Tema 24. Orientación, asesoramiento e intervención psicoeducativa.

VOCACIÓN EL SENTIDO DE OBRAR EN LA COMUNIDAD

(PORFIDIO TINTAYA CONDORI 2016)
CAPITULO I
PERSONALIDAD Y VOCACIÓN
La vocación es una integración de procesos cognitivos, de intensidades afectivo -
emocionales y de producción de sentidos que solo puede ser comprendida en el marco de la
personalidad del ser humano.
I. El ser humano y su comunidad
La personalidad es la subjetividad con la cual el sujeto define y afirma su individualidad, su
singularidad, y autonomía. Pero en este proceso de construcción de su autodeterminación,
el ser humano no es libre porque vive en una sociedad tensionada por diversas asimetrías y
conflicto (dentro de la familia se puede observar estas jerarquías donde los padres y
hermanos mayores imponen sus fuerzas y pretensiones al sujeto) la sociedad
latinoamericana es desigual y excluyente, vive sujeta a las pretensiones de las
transnacionales y de los organismos internacionales.
El sujeto se resiste y lucha contra las determinaciones del sistema social y genera espacios
para crear experiencias de autorrealización, para desarrollar y afirmar su singularidad, para
presentar y afirmar el sentido de sí mismo.
II. Cultura y personalidad
La personalidad es la forma de organización mas compleja e integral de la actividad
psíquica del sujeto que regula y autorregula sus desplazamientos, creaciones y sentido de
desarrollo. Vista así, la personalidad es una forma intra subjetiva, una organización de la
subjetividad individual que se expresa de modo permanente en una procesualidad
generadora de sentido a lo largo de la historia de la persona.
En este sentido, se comprende que las cualidades personales de los sujetos resultan de la
interiorización de los saberes culturales, los saberes de una comunidad (grupo, comunidad,
pueblo) se trasforman en saberes y capacidades personales.
La cultura y los saberes culturales solo existen y se desarrollan en cuanto son asumidos y
vividos por los sujetos y se desarrollan en cuanto son asumidos y vividos por los sujetos
como capacidades personales (personalidad) de la misma manera, la personalidad
(subjetiva) y los saberes personales solo existen y se desarrollan a partir de la
internalización (personalización) y recreación de los saberes culturales.
Los valores son un tipo de normas que rigen la vida humana, son saberes de dirección
conductual, principios de vida que organizan y orientan las formas de actuar y pensar del
sujeto. El niño internaliza aquello que responde a sus necesidades y aspiraciones de sentido
de vida, de realización personal y los convierte en valores.
La estructura de saberes de la subjetividad individual (personalidad) llega a estar
conformada por tres dimensiones psicológicas.
1. Procesos psicológicos: la memoria, el pensamiento, la percepción, creatividad y
aprendizaje implican una secuencia (se piensa siguiendo ciertos pasos).
2. Intensidades psicológicas: los sentidos y las emociones son vivencias, se siente o vive
una experiencia.
3. Configuraciones psicológicas: la autoestima, los valores, la vocación y la identidad
son un conjunto de significados integrados en unidades psicológicas. de la vida
psicológica
La complejidad de la personalidad y de cada unidad o proceso psicológico se debe a los
aspectos que los caracterizan.
1. Los procesos psicológicos son operaciones mentales y reacciones emocionales
intrapersonales que tienen una organización dinámica vivida internamente por os
sujetos (conducta).
2. Los procesos psíquicos son subjetivos, son experiencias vividas.
3. Las unidades psicológicas son complejas en tanto forman parte de un sistema y porque
son organizaciones holográficas; es decir que el todo esta presente en cada una de las
partes (integrada por varias unidades o dimensiones psicológicas).
4. Un elemento forma parte de la existencia y el desarrollo de otros elementos, eso supone
que un elemento participa en la recreación, organización y dinámica de otros elementos
y de todo un sistema.
La vocacion es un elemento de la autoestima, participa en su recreación y
fortalecimiento; de la misma manera la motivación interviene en la recreación de la
vocacion y de las capacidades.
CAPITULO II
VOCACIÓN
I. Definición
Entendida como un llamado (donde surgen varias preguntas ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Para qué?,
¿Cómo se hace el llamado?) al ser humano y la inclinación de este a ejercer un estado,
ocupación o profesión.
El concepto de vocación esta ligado a una serie de ideas como: una orientación a la
personalidad, proyecto de vida, realización de una obra, efectuar una misión, resolver un
problema de la comunidad, motivo de vida personal.
Estos motivos se concretizan en la visualización y ejecución de un proyecto de vida
personal que puede integrarse en los proyectos colectivos orientados a cuidar la vida de la
comunidad -convivencia.
En el marco de la psicología del sentido de la personalidad, la vocacion es una
configuración psicológica vivida como la orientación a realizar una obra en la comunidad
con la que el ser humano vive su realización personal
 Configuración psicológica: Unidad o estructura especifica de la subjetividad
compuesta por un conjunto de significados; el conjunto de significados conforma una
configuración de sentido con la que afirme y vive su autoestima ¨Mi vocación es servir
a los niños que tienen problemas de aprendizaje¨.
 Orientación: la vocacion es una inclinación hacia algo: actividad, objeto,
conocimiento, relación, idea, etc. La orientación implica un desplazamiento con sentido
especifico sostenido por motivaciones, capacidades y modos habituales de vivir, cada
uno de estos procesos psicológicos y formaciones psicológicas integran a su vez otras
unidades psicológicas, como los intereses, ideales e intenciones en el caso de las
motivaciones; creatividad, conocimientos, habilidades en el caso de las capacidades;
actitudes, reacciones volitivas en el caso de los estilos de actuación, carácter.
Cuando este llamado externo se convierte en un motivo personal se trasforma en un
llamado interno y llega a ser vivido como un compromiso.
 Realización de una obra: en el curso de estas dos orientaciones, el sujeto busca
afirmar, construir y vivir su sentido de auto realización y su sentido de convivencia.
Ejecutar una obra es componer y crear realidades materiales y espirituales, realidades
individuales y colectivas; es participar en la construcción de procesos o regiones de la
realidad, es cooperar en la construcción de la comunidad, de su vida y de su sentido de
desarrollo.
 Comunidad: es la realidad concreta en la que vive y se desarrolla el ser humano, el
contexto de convivencia que se expresa en distintos niveles de integración (familia,
grupos, instituciones, pueblo y las sociedades). La vocacion es la orientación a realizar
una obra en la comunidad; resolver un problema, satisfacer una necesidad o fortalecer
una potencialidad.
El llamado de la comunidad externa se convierte en un llamado interno del sujeto; las
necesidades y aspiraciones de la sociedad se trasforman en necesidades y motivos
personales
 Vivencia de la realización personal; el sujeto da sentido a su vida, este sentido se
expresa en dos sentidos cardinales complementarios (sentido de convivencia y el
sentido de auto realización) este acto de obrar en la vida de la comunidad permite el
desarrollo del propio sujeto, en el acto de obrar en la comunidad, el ser humano
construye su realización.
Niveles de integración de los sentidos personales
Ética de vida Imperativo de defender, producir, reproducir y
conservar la vida del ser humano en la comunidad en la
que vive
Sentido de cuidado Comprensión Construcción
Sentido de vida
Sentido de si mismo Sentido de autovaloración Sentido de
Auto realización Conocimiento y valoración autoconstrucción
de si mismo Actuación y construcción
de si mismo
Sentido de comunidad Sentido de valoración Sentido de construcción
convivencia Conocimiento y valores de Construcción de la
la realidad realidad
La realización de una obra en la comunidad es vivida como una posibilidad de afirmación
de la autoestima personal, de la identidad y de las razones o los motivos de vida, la obra a
realizar permite al sujeto apreciar y vivir el significado o el valor que tiene como persona
en la sociedad.
Vocación como un proyecto de vida, implica tres aspectos importantes:
 Visión: imagen del modo de vida que el sujeto concibe necesario asumir para afirmarse
como una persona realizada
 Objetivos: metas a alcanzar que permitan contribuir a la construcción y realización de
la visión.
 Actividades: implica la organización de tareas concretas que permitan alcanzar los
objetivos y ejecutar las actividades de acuerdo con las etapas.

II. Organización de la vocación

Tiene cuatro dimensiones (estructura, funciones, contenidos y desarrollo)
A. Estructura
1. Realidad personalizada: realidad personalidad es aquella problemática de la realidad
(situación crítica o condición potencial) que el sujeto asume como la razón o el motivo
de su vida. Cuando el niño dice; ¨quiero ser medico para curar a los niños con cáncer¨.
Sin la problemática real asumida como desafío o misión de vida personal, la vocacion
deja ser y se torna en una inclinación personal frívola.
2. Las motivaciones: es la dimensión volitiva de la vocacion: moviliza, impulsa y provee
de energía a la orientación de la personalidad. Estas motivaciones psicológicas se
orientan a satisfacer las necesidades de posesión, logro, afiliación, de auto realización.
Las motivaciones se manifiestan a través de diferentes formaciones psicológicas volitivas.
a. Ideales: aluden a la elaboración activa y creativa de los principales objetivos que se
encarnan en modelos que expresan un modo ser, actuar, obrar y vivir.
b. Convicciones: son conocimientos asumidos como motivos, que orientan la vida de la
persona.
c. Intereses: es la inclinación o el gusto por objetos, actividades o situaciones.
d. Objetivos: metas que se plantean alcanzar.
e. Intenciones: voluntad firme de logra un objetivo o fin.
3. Capacidades: desempeñarse de forma eficiente y efectiva, la capacidad se expresa en
el saber conceptual o sentido de comprensión de la realidad, y el saber procedimental o
sentido de realización, esto es saber desempeñarse con estrategia y tácticas especificas
para efectuar una tarea o misión.
Las principales capacidades que integran la vocacion son las habilidades físicas, los
conocimientos, las capacidades especificas (verbal, abstracta, numérica, espacial y
mecánica), la capacidad creativa, el talento, y la inteligencia. En general estas capacidades
operan, ejecutan y dan forman al proyecto de vida.
4. Estilo de actuación personal: el estilo de actuación personal se expresa en las
actitudes que se manifiestan hacia las cosas, actividades y metas en formas habituales
de reaccionar ante las situaciones. El estilo de actuación constituye la dimensión
moduladora de la vocacion. Tiene la función de dotar una tonalidad darle un ritmo
especifico al despliegue de las actividades, a la manera de obrar. Entre las principales
dimensiones están:
a. El temperamento: regula el comportamiento habitual y el dinamismo de las reacciones
(prisa al trabajar, tendencia a movimientos lentos y rápidos, impetuosidad)
b. Las actitudes: forma de reaccionar que asume el sujeto ante los objetos, las situaciones
y las personas (opinión que se tiene sobre estos).
c. Rasgos de carácter: son modos habituales de reaccionar de las personas en distintos
escenarios como el trabajo, la vida social, familiar, etc.
d. Caracteres volitivos: son cualidades que definen el tono y el ritmo de las actuaciones,
(estabilidad emocional, independencia, flexibilidad, tolerancia, perseverancia,
asertividad, confianza en sí mismo y autovaloración adecuada).
B. Funciones: la vocacion participa instituyendo una dinámica en la orientación de la
personalidad, opera el sentido del comportamiento humano a través de tres funciones
1. Orientación: dirige el estudio, la preparación, el trabajo, las decisiones y acciones
hacia el logro de los ideales y metas de vida. El sujeto se proyecta al fututo a sus
objetivos de vida.
2. Organización: la vocacion organiza tanto las operaciones mentales como las acciones
prácticas, determina los pasos que se deben seguir para llegar a un fin.
3. Inducción o estimulación: tiene la función de dar energía y fuerza para efectuar
acciones. Esta energía proviene de las necesidades psicológicas, las motivaciones,
modulación de carácter, principalmente de la necesidad de darle sentido a la vida
personal.
C. Contenidos: se relaciona con los valores que asume el sujeto, con su profesión
preferida, con los conocimientos que elabora, con sus intereses, ideas, conceptos,
vivencias sobre las cuales operan sus capacidades o su pensamiento. El contenido
fundamental de la vocacion es la realidad personalizada, es la problemática de la
comunidad que se concibe como motivo de vida y la actuación sobre esta región de la
realidad significa la posibilidad de desarrollar la propia personalidad.
III. Desarrollo de la vocacion
La vocacion se origina en la infancia, inicia a partir de la expresión y valoración del interés
por actividades, ocupaciones y profesiones, de la inclinación por efectuar determinadas
actividades. De acuerdo con las observaciones las primeras experiencias de cristalización
de la vocacion tienen lugar entre los cuatro y cinco años de edad.
Respecto al desarrollo vocacional, Ginzberg y otros (1951 en Osipow 1986:90) considera
que la elección ocupacional tiene cuatro factores: la realidad (presión ambiental), el proceso
educativo, los factores emocionales y valores emocionales.
Ginzberg clasifica el desarrollo de la vocacion en tres periodos:
A. Periodo fantástico
Comprende desde el nacimiento hasta los once o doce años de edad. Lo vocacional se
identifica con los intereses o con los deseos infantiles. Se efectúa una traslación de sus
necesidades e impulsos lúdicos a las elecciones profesionales.
B. Periodo tentativo
Se desarrolla entre los once y diecisiete años de edad, la traslación vocacional se efectúa
en términos subjetivos, tales como intereses dominantes, aptitudes y valores. La elección
no lleva implícita la idea de compromiso al no estar todavía incorporado el elemento de
realismo necesario en sus planes vocacionales.
 Se distingue los siguientes cuatro estadios:
 Intereses: el adolescente elige en función de lo que le gusta, su elección es una
traslación de lo que cree le gustaría poder ser.
 Aptitudes: considera la idoneidad de sus capacidades con relación a lo que le gusta
lograr.
 Valores: observa que algunos profesionales inciden en determinados valores
intrínsecos y otros de tipo extrínseco. Se hacen conscientes los niveles de prestigio,
poder o estatus profesional en la elección vocacional.
 Transición: en torno a los 17 años de edad, se incorpora el principio de realidad. El
incentivo de las pulsiones sexuales y la necesidad de conocer pareja favorece al
planteamiento vocacional, ¨ganarse la vida¨.
C. Periodo realista
Se desarrolla entre los dieciocho a veintidós años de edad, depende de la madurez
personal, el ambiente plantea opciones cada vez más restringidas (iniciar una carrera
universitaria, conseguir empleo, seleccionar un empleo), la indecisión todavía es muy
fuerte. En esta etapa se distingue tres estadios:
 Exploratorio: se contrasta las capacidades personales con las exigencias u ofertas del
mundo vocacional.
 Cristalización: es el momento de la elección vocacional, basada en la experiencia,
logros obtenidos y el compromiso personal con las propias expectativas.
 Especificación: es la etapa de concreción de una especialidad profesional.
Por su lado Francisco Rivas (1988:152-154) clasifica el desarrollo vocacional en 5
periodos
 Periodo fantástico – mimético, (-10 años): lo vocacional se presena en la imitación de
roles del mundo adulto muy cambiante, los intereses rara vez son preferncias
vocacionales conscientes.
 Periodo indiferenciado- tentativo: (10- 12 años): las aficiones y los intereses están
deslingados de la realidad futura, y no existe predominio.
 Periodo de iniciación prevocacional (13 –16 años): se ensayan conductas
vocacionales sin compromiso, el interés a ciertas asignaturas muestra un grupo de
orientación vocacional (ciencia, letras, tecnología, contabilidad).
 Periodo de la decisión e implicación vocacional (17-20 años): la elección se efectúa al
finalizar la secundaria, lo vocacional se percibe como una forma de vida por la que hay
que optar.
 Periodo de especificación y cristalización vocacional (21 años): una vez ajustado a la
decisión vocacional, la persona es capaz de asumir un compromiso con la profesión
futura.
Correspondencia entre varias periodizaciones y las epatas del proceso de desarrollo
vocacional.
Edad CH. GINZBERG SUPER 1957 RIVAS 1973-
BUEHLER 1951 1976
1944
0 Crecimiento Intereses Fantasía Fantástico
5 infantil 11-12 Intereses mimétrico
10 11 Aptitudes 11-12 Indiferenciación
15 13 13-14 Aptitudes Tentativo
 13-14
20 Exploración Valores 15-17 Tentativa 15- Iniciación
25 Adolescencia Exploración 17 Prevocacional
30 18 – 22 18-19 Transición Decisión
35 Cristalización 18 – 21 Implicación
20-21 Ensayo Vocacional
Especificación 22-24 Especificación
40 21 Cristalización
45 Ensayo
60 25-30
65 Estabilización
31-44
Mantenimiento

IV. Factores del desarrollo de la vocacion

El desarrollo de la vocacion esta influido por diversos factores tanto del medio externo
(ambiente físico y social) como del medio interno (constitución biológica). Así lo entienden
las teorías que conciben que el desarrollo humano esta determinado por dos factores
grandes: el medio ambiente y la herencia.
Los factores de la cristalización y el desarrollo de la vocacion emergen o se presentan en las
situaciones fundamentales que vive el ser humano en el curso de su vida (la muerte de una
mascota puede originar en la persona la misión de dedicarse a cuidar a los animales, elegir
una carrea de veterinaria).
Factores de la elección de carrera
EXTERNOS
La lectura de libros y artículos
Posibilidad de ganar mucho dinero
Consejo de padre, hermanos, tíos
Imposición de otros
La forma de ser de la persona
La forma de ser y desempeño de profesionales del área
Resultados de las pruebas
Deseo de ayudar a las personas
INTERNOS
Gusto por los temas, actividades y el trabajo en el área
Gusto por materias en el colegio
Deseo de formarme y realizarme como persona
Para complementar conocimientos de una carrera previa
Es mi vocacion
Tener un título profesional
Se considera como condiciones que influyen en la cristalización y construcción de la
vocacion a 4 disposiciones:
A. Las disposiciones con las que se nace
La vocacion no es un dote con el que se nace, sino una cualidad que se construye, lo
que si se nace es con ciertas condiciones (neurológicas, condición física,
motivacionales, cognitivas, afectivas), habilidades concretas para tener o vivir una
vocacion. La vocacion es aprendida se construye a través de la integración de
experiencias significativas.
B. La influencia del medio ambiente
La vocacion no es una disposición asignada, ni impuesta, sino una cualidad construida
por el sujeto con la cooperación de la sociedad. Sin embargo, las normas, las
expectativas, la familia, profesores, compañeros, la información que difunden los
medios, los intereses, la moda, fama son factores que contribuyen en el desarrollo de la
vocacion.
C. La capacidad de auto determinación
Alfred Adler (1956 en Feist y Feist 2007:78) distinguió tres factores que influyen en el
desarrollo (1. La herencia genética, 2. Las influencias del entorno 3. Capacidad
creativa). Esta última alude a la facultad de determinar el propio desarrollo.
D. Las situaciones significativas
Muchos factores del medio físico y social son procesos regulares, acontecimientos que
se repiten o se presentan de forma frecuente. Las situaciones significativas, conocidas y
singulares (en otros casos regulares) son las que desencadenan la inclinación
vocacional, la emergencia de los intereses, de las capacidades, de los estilos de
actuación y de la realidad personalizada (la visita a un centro de niños especiales puede
llegar a ser tan significativa que culmine con la decisión de estudiar la carrera de
psicología y asumir la decisión de ayudar a estos niños).
Con base en la clasificación de los factores del desarrollo de la vocacion efectuada,
también se distingue los factores que el propio sujeto moviliza para potenciar su
desarrollo personal, así como:
1. Factores de determinación: son los factores ambientales y hereditarios que
participan en la construcción de la personalidad. En este marco, los factores
ambientales y hereditarios desencadenan el desarrollo de la personalidad, pero no la
construyen. Pueden inspirar, instigar y presionar o manifestarse, señalar o
predisponer el desarrollo, pero quien construye su personalidad es el propio sujeto
con base en la movilización de sus factores de autodeterminación.
2. Factores de autodeterminación: es la capacidad del propio sujeto de determinar
sus desplazamientos y creaciones culturales, de mediatizar la recreación y el
fortalecimiento de la organización y del sentido de desarrollo de su personalidad.
Esta autodeterminación no supone un ente autosuficiente, sino un organismo que se
realiza en la comunidad donde reside.
Desde la perspectiva de la significatividad de los factores de desarrollo, los elemento que
participan en la formación de la vocacion pueden clasificarse en dos grupos: factores
significativos y factores no significativos.
Factores no significativos: no se relacionan con el desarrollo vocacional, con frecuencia,
entre estos están los factores de determinación sobre los que el sujeto no tiene control.
Factores significativos: son los que se relacionan con el desarrollan vocacional, están los
factores de autodeterminación, sobre los que tiene control.
V. Mecanismo de construcción de la vocacion
Son elementos de la capacidad de autorregulación que actúan sobre la propia personalidad
del sujeto.
Los mecanismos de construcción tienen dos cualidades que los caracterizan como
metaprocesos generadores de estructura y de movilización, por un lado, estructura unidades
psicológicas como procesos, formaciones o configuraciones subjetivas (autoestima,
identidad, valores, vocacion), por otro lado, moviliza estas estructuras, las impulsa, orienta
hacia su devenir, las mueve desde su organización poco consistente hacia una organización
mas consistente hacia una organización más consistente.
 Proyección: compone realidades posibles a través de la imaginación (el sujeto visualiza
su realización personal en el futuro).
 Personalización: aprendizaje significativo, el sujeto asimila las experiencias que
encierran un significado personal; el sujeto selecciona aquellos saberes y experiencias
sociales para relacionarlos con sus necesidades y aspiraciones de realización personal.
 Reflexividad: es la acción de la razón sobre el modo de obrarse o realizarse a si mismo;
forma de autoevaluación y autocritica en la que se analiza los limites y alcances del
proceso de construcción y desarrollo del sujeto.
 Sublimación: recrea el carácter y a orientación de las inclinaciones personales del
sujeto, en el marco de la ética de la vida (sentido de defender, producir y reproducir y
conservar la vida de los seres humanos); se distingue dos inclinaciones, unos que
arremeten contra la vida y los que recrean la vida.
 Identificación: el sujeto se identifica con modelos que responden a sus necesidades y
aspiraciones de autorrealización.
 Remembranza: ayuda a la construcción de la vocacion integrando las experiencias , es
sujeto de su vida hacia el futuro.
 Autonegación: el sujeto distingue una realidad vivida y otra posible, los limites y las
posibilidades de su desarrollo; el rechazo y negación de la propia forma de ser y vivir es
la afirmación de una forma de ser distinta que se desea vivir.
La vocacion se construye negándose a ser un sujeto sin obras, sin sentido de vida y al
contrario se afirma como un sujeto que construye su realización personal.
CAPÍTULO 3
EDUCACIÓN DE LA VOCACIÓN
I. EDUCACIÓN DEL SENTIDO DE LA PERSONALIDAD
Desde el punto de vista de la psicología, la educación es un PROCESO DE
ORGANIZACIÓN DE CONDICIONES FORMATIVAS QUE FACILITAN EL
DESARROLLO DEL SENTIDO DE LA PERSONALIDAD DEL SUJETO.
La educación es un proceso de enseñanza orientado a crear, organizar y disponer
condiciones pedagógicas, psicológicas, sociales, físicas y legales; y un proceso de
aprendizaje dirigido a recrear las estructuras personales y la misma personalidad del sujeto
mediante la integración de nuevas experiencias o saberes.
Esta actividad es un PROCESO COOPERATIVO Y CREATIVO, cooperativo porque la
educación es una actividad que cuida el desarrollo del ser humano, y creativo porque crea
condiciones de enseñanza y de aprendizaje.
Para comprender el carácter formativo de la educación vocacional, es necesario tomar en
cuenta las cuestiones sustanciales que definen el sentido de la educación en la comunidad:
1. Carácter cooperativo (Vygotski, 1993), “ayudar al niño a efectuar una tarea para que
después la haga solo”.
2. Carácter desarrollador de la educación (Vygotski, 1993), la educación es una fuente
de aparición de algo nuevo; la educación actualiza las potencialidades heredadas,
recrea y fortalece las estructuras personales aprendidas.
3. La orientación a crear sentidos de vida: la educación es una actividad que cuida la
vida y el sentido de vida del ser humana; la educación participa en el desarrollo de
sentidos personales (capacidades), en la formación del sentido de la personalidad, y
en la construcción del significado que busca tener el sujeto en su comunidad.
El ser humano asume la educación como su horizonte de desarrollo personal, las
condiciones de enseñanza con las que coopera el profesor se convierten en elementos de
autodesarrollo, en saberes significativos que intensifican, dinamizan y resignifican los
sentidos personales del ser humano.
La educación mediatiza la consistenciación (diversificación y fortalecimiento) del
desarrollo de la personalidad del sujeto, de tal forma que sea capaz de cuidar su
convivencia digna en la comunidad.
Su objetivo fundamental es fortalecer el sentido de vida de los sujetos individuales y
colectivos; y esto se expresa en el desarrollo de: el sentido de personalidad del sujeto,
los sentidos cardinales (autorrealización), sentido de convivencia y los sentidos
generales y específicos.
A. Sentido de convivencia: El cuidado de la comunidad es la capacidad de
comprender y organizar las relaciones que el sujeto establece con su
mundo, la relación de comunicación en su comunidad, de convivencia
con la naturaleza y la sociedad (cultura, naturaleza, necesidades y
aspiraciones sociales, con la ciencia y los sujetos que conforman la
comunidad). Se expresa a través de dos tipos de capacidades o sentidos
específicos: sentidos de comprensión de la realidad y sentido de
construcción de la realidad.
B. Sentido de autorrealización: el cuidado de sí mismo es la capacidad y
convicción de conocer y valorar la propia personalidad, modular y
(re)construir la propia forma de ser y vivir. Implica un proceso de
conocimiento y valoración de las necesidades, cualidades y horizontes
 personales, una acción orientada a regular las actuaciones, fortalecer
las propias capacidades mediante procesos de metacognición,
autoconstrucción y autoeducación.
El sentido de sí mismo se compone por: el sentido de autovaloración y
el sentido de autoconstrucción, que permiten la autorregulación de la
personalidad; éstos son un conjunto de condiciones y mecanismos que
definen y caracterizan al ser humano como un ser autopoiético y como
un organismo que desarrolla un sentido de autopoiesis a través de la
internalización de sentidos que crea en sus desplazamientos y
convivencia con la comunidad.
Estos sentidos (de sí mismo y de convivencia) son capacidades y
convicciones que el sujeto expone y construye en su desarrollo de
acuerdo con la afirmación y realización de sus necesidades y
horizontes de sentido de vida. Estas capacidades disponen y crean
cualidades que facilitan la construcción de la organización, la dinámica
y el sentido de la personalidad del sujeto; y organizan los procesos de
convivencia social y cultural como condiciones formativas del sentido
de sí mismo y de la producción social de la vida.

II. EDUCACIÓN VOCACIONAL Y SUS OBJETIVOS

La educación vocacional es parte de la educación de la personalidad del sujeto y
contribuye al desarrollo vocacional-profesional, la educación vocacional fortalece la
personalidad del sujeto para desarrollar la vocación. Su propósito es facilitar la
realización personal del ser humano y desarrollar la posición activa del sujeto ante la
realidad personalizada.
A. Facilitar la realización personal del ser humano: la finalidad de la educación es
facilitar la formación de personas dignas (perfectas, buenas y felices):
a. Personas cada vez más preparadas y capacitadas, con mayores aspiraciones, con
deseos y convicciones de autoeducarse constantemente.
b. Personas con grandes sentimientos de cooperación y servicio, que construyan lo
positivo y lo bueno para sí mismos y para los demás.
c. Personas felices, satisfacer consigo mismas y con sus quehaceres, contentas con
los logros obtenidos, por las obras que ejecuta y por las experiencias que vivan
en el curso de su autorrealización permanente.
La educación vocacional fortalece la autoestima, la identidad, la motivación, los
valores, etc. La educación influye, desencadena procesos, pero quien construye es el
sujeto mediatizado por las funciones de las distintas unidades psicológicas de la
personalidad.
B. Desarrollar la posición activa del sujeto ante la realidad personalizada: la educación
vocacional ayuda a que el sujeto encuentre y valore su participación productiva, su
 orientación constructiva y su sentido de cuidado de la comunidad (servicio a la
sociedad) como un elemento esencia de su autorrealización.
La educación vocacional constituye un proceso orientado a cuidar el desarrollo del
sentido de vida del ser humano a cuidar la vocación de las personas, ésta implica
dos tareas complementarias:
a. Conocer la organización, dimensiones y elementos que caracterizan la vocación
personal.
b. Fortalecer la organización, funciones y el sentido de desarrollo de la vocación.

1. Objetivo General
El propósito de la educación vocacional: lograr que el sujeto viva su realización
vocacional participando en el desarrollo de la convivencia de la comunidad.
La educación vocacional, consiste en ayudar a que el sujeto recree y fortalezca su
vocación, para que después la recree y fortalezca solo (va de la heteroformación
hacia la autoformación). Y lo que busca la educación vocacional es desarrollar la
capacidad de autodeterminación del sujeto, la aptitud de cristalizar, fortalecer y
realizar su proyecto de vida, conseguir que el sujeto determine y potencie la
orientación de su personalidad, su sentido de vida (la obra que desea realizar en la
vida de la comunidad).
2. Objetivos específicos
 Desarrollar la realidad personalizada: desarrollar la posición activa del sujeto
ante la realidad, comprender y valorar las problemáticas de la sociedad
(personalización) y hacer que estas formen parte de sus motivos de vida.
 Desarrollar la motivación: recrear y fortalecer las motivaciones, las aspiraciones
y necesidades de realización personal.
 Desarrollar las capacidades de resolver problemáticas personalizadas:
conocimiento y fortalecimiento de las capacidades especificas (inteligencia,
creatividad, conocimientos, habilidades).
 Desarrollar los estilos de actuación: modular sus actuaciones con ritmo,
intensidad y fuerza necesarias para realizar su misión; para conocer y fortalecer
los caracteres volitivos de la personalidad (independencia, persistencia,
tolerancia, autovaloración adecuada).

III. CONDICIONES FORMATIVAS DEL DESARROLLO DE LA

VOCACIÓN

La educación del desarrollo vocacional implica disponer condiciones formativas

específicas, estas condiciones organizadas por el psicólogo, los educadores o tutores,
tienen el propósito de desarrollar la personalidad del sujeto y la capacidad para
autodeterminar su propia vocación. Estas condiciones son:
a. Condiciones pedagógicas: hace referencia a la organización de la relación
pedagógica entre educadores y estudiantes (creación y disposición de actividades,
 métodos, recursos de enseñanza-aprendizaje, la organización del aula,
comunicación, a los programas educativos, y elementos curriculares).
b. Condiciones psicológicas: es la organización de un clima psicológico (seguro y de
libertad psicológica), adecuado para favorecer el cambio personal en los estudiantes
o aprendizaje significativo.
c. Condiciones sociales: implica organizar y hacer que los actores colectivos
participen en el proceso educativo (la comunidad educativa, en su conjunto, la
comunidad en general, e incluso incluirá las instituciones económicas, sociales,
culturales y políticas, en el proceso educativo; donde los estudiantes puedan crear e
integrar sus experiencias).
d. Condiciones físicas o materiales: es la disposición de infraestructura (aula, salas,
etc.), equipación (televisor, equipo de audio, data show, retroproyector, proyectora,
internet), baterías de juegos o instrumentos de evaluación, estimulación y
entrenamiento, también se ven incluidos los recursos financieros que solventan el
proceso educativo. Pero la condición material más significativa son los escenarios
productivos, los talleres, las fábricas, los grupos humanos y la naturaleza donde se
materializan los aprendizajes productivos.
e. Condiciones legales: alude a la necesidad de organizar las condiciones tomando en
cuenta las disposiciones legales y normativas que rigen el sistema educativo.
A. Disposición de condiciones pedagógicas
Describe los métodos, actividad, y medios necesarios para la educación vocacional.
1. Método genético o formativo
- La didáctica dispone de una variedad de métodos, técnicas e instrumentos de
enseñanza que facilitan la asimilación de conocimientos, informaciones y
experiencias, que son aplicados en la educación básica, media, universitaria
(exposición magistral, métodos audiovisuales, dinámica de grupos, trabajos de
equipo, seminarios, talleres, etc.) con el propósito de transmitir conocimientos.
- La ciencia, propone métodos para obtener nuevos conocimientos, estos se
clasifican en: métodos empíricos (observación, medición y experimentación) y
métodos teóricos (análisis y síntesis, inducción y deducción, abstracción y
concreción, histórico y lógico y modelación). También está la clasificación de
métodos cuantitativos (observación participante, entrevista en profundidad,
historias de vida, etc.).
- Sin embargo, se requiere métodos formativos o desarrolladores que generen
nuevas estructuras personales, que diversifiquen y fortalezcan los elementos y
procesos de la personalidad. Vygotski sugiere el método experimental evolutivo
que “crea o produce artificialmente un proceso de desarrollo psicológico, en el
mismo momento en el que los procesos psicológicos superiores se constituyen.
Es un método de estructuración de formas superiores de conducta.
El método genérico facilita procesos de interiorización de los saberes externos-
sociales en saberes internos-psicológicos. Este proceso facilita la personalización (o
internalización), la asimilación de nuevas experiencias como elementos de
autodesarrollo. Para definir este procesamiento que facilite los procesos de
 personalización, se debe considerar dos conceptos (Galperin): la acción y la base
orientadora de la acción.
1. Acción: es una actividad que se impulsa por el motivo de la actividad de la que
forma parte. Desde el punto de vista metodológico, en este proceso se distinguen
tres formas fundamentales de la acción: la material, la verbal externa y la mental
o verbal interna.
2. La Base Orientadora de la acción: desde la educación, es una condición
pedagógica que facilita el desarrollo de las capacidades psicológicas (estructuras
personales). Las condiciones formativas que conforman la base orientadora de la
acción, que se estructura a partir de los niveles de interiorización de la acción,
son: forma material, forma verbal externa y forma verbal interna o mental.
En la educación vocacional, la base orientadora de la acción organizada con
relación a los tres niveles de interiorización de la acción, puede asumirse como
la metodología formativa de la vocación.
A través de la base orientadora de acción, las formas de acción se constituyen en
tres momentos:
a. Forma material: Luria, al momento de desplazarse sobre una línea, indica al
niño como debe caminar sobre la línea trazada. Luego de observar la acción,
el niño se desplaza sobre la línea. Luria, presenta la tarea en forma material
la conducta de caminar sobre la línea.
b. Forma verbal externa: a través de la función reguladora del lenguaje, Luria
guía verbalmente al niño para que camine sobre la línea. Después, a través
de la función autorreguladora del lenguaje, Luria hace que el niño guíe
verbalmente su propia conducta.
c. Forma verbal interna: mediante la función autorreguladora del lenguaje,
Luria hace que el niño dirija su conducta mentalmente utilizando el lenguaje
interno (pensamiento).
La enseñanza como procesos de creación, organización y disposición de condiciones
formativas que facilitan el aprendizaje, será efectiva en el desarrollo de la vocación si se
estructura la base orientadora de la acción, según la secuencia de las tres formas de la
acción. Por su lado, el aprendizaje será significativo si es constante, siguiendo las tres
formas de la acción dispuestas con la base orientadora de la acción. En ambos procesos, el
lenguaje es un mediador muy importante que ayuda a dirigir los procesos de enseñanza-
aprendizaje, ayuda a que la base orientadora de la acción se organice y aplique de manera
más efectiva y que la personalización sea también significativa y efectiva.
La base orientadora de acción es el método formativo general de la educación de la
personalidad y de la vocación. Este método tiene procedimientos específicos mediante los
cuales se concretiza la besa orientadora de acción. Entre estos procedimientos específicos
están:
a. La observación desarrolladora o correctiva: es una actividad que examina los
progresos del desarrollo de la vocación, indicando las tareas por desplegar para
afianzar sus debilidades y alentando a fortalecer las que están desarrolladas. Esta
actividad implica desarrollar tres acciones básicas:
1. Observar y evaluar los aspectos y nivel de desarrollo de las cualidades
vocacionales, establecer aspectos logrados, los que están en vías de desarrollo y
los que están ausentes.
2. Comunicar al sujeto el estado de desarrollo de su vocación a sus dimensiones y
felicitarlo por los logros alcanzados.
3. Indicar las tareas por desarrollar para fortalecer, las que están en vía de
desarrollo.
La observación desarrolladora tiene las siguientes funciones; 1. Acopiar
información sobre los desplazamientos y las creaciones vocacionales, 2.
Retroalimentar el desarrollo de las conductas vocacionales para fortalecerlas. En la
observación desarrolladora, se requiere de estos cinco elementos:
- El sujeto y su sentido de vida.
- El aspecto vocacional que se observa.
- El educador que observa.
- Las condiciones de observación.
- Los medios de observación.
b. El diálogo formativo: es una conversación indagadora y desarrolladora, una
conversación democrática entre dos personas portadoras de saberes y realizaciones
vocacionales. Es un espacio donde el educador promueve la conversación con dos
objetivos: conocer el estado de desarrollo de los aspectos específicos de la vocación
y hacer que el estudiante evalúa lo expuesto sobre sí mismo; y para retroalimentar el
desarrollo de la vocación.
(a modo de esquema) La entrevista formativa presenta las siguientes características:
es un encuentro de dos personas; es una relación de expresión democrática; es un
escenario de conocimiento; el dialogo es un espacio de crecimiento personal.
Paulo Freire: el dialogo es una exigencia existencial, un encuentro que solidariza la
reflexión y la acción es un acto creador.
c. La problematización: es un procedimiento de confrontación con las dificultades de
la realidad, para asumir las problemáticas de la realidad como motivos de vida, que
la orientación a resolver los problemas de la sociedad se constituye en el significado
de su sentido de vida, defina y afirme su realización personal, que la orientación a
participar.
La problematización parte del supuesto de que “el hombre se descubre entre los
problemas y crece cuando los resuelve”, este es uno de los principios de la
educación vocacional, ya que es un recurso para fortalecer el desarrollo del sentido
de la personalidad. Este permite desarrollar habilidades y capacidades, fortalecer
aspiraciones e intereses, ampliar conocimientos, asertividad, autovaloración: la
problematización permite personalizar y realizar la vocación.
 En la problematización se cumplen las siguientes funciones:
1. Organización de la situación de aprendizaje como un escenario de definición de
problemas y creación de soluciones.
2. Sensibilización sobre la presencia y el desarrollo de problemas en la realidad.
3. Análisis y discusión lógica del planteamiento y solución de problemas.
4. Asunción del problema- solución como misión personal.
5. (Re)elaboración del proyecto de vida personal.
d. El experimento formativo: es un proceso creativo y de colaboración que potencia el
desarrollo.
Según Vygotski, el experimento formativo “crea o produce artificialmente un
proceso de desarrollo psicológico”, desde esta perspectiva, el experimento es una
situación organizada donde el educador presenta o aplica un estimulo (variable
independiete) para generar efectos en el desarrollo psicológico (variable
dependeinte), con el objetivo de observar las consecuencias que produce el estimulo
aplicado en el proceso psicológico en cuestión, la reacción del sujeto ante el
estímulo, las nuevas conductas o estructuras que genera, la forma en que el sujeto
reorganiza sus actividades y recrea sus procesos psicológicos, según Vygotski, este
es un método funcional de doble estimulación.
En este proceso, los estímulos-programas educativos desencadenan conductas
(habilidades) y el educador (estimulo-medio) contribuye al desarrollo de éstas.
El experimento formativo implica la elaboración y aplicación de estímulos
educativos, estos últimos pueden ser simples (objetos, situaciones) o elaborados
(programas educativos).
Los objetos del experimento formativo son:
a. Generar condiciones y procesos que fortalezcan el desarrollo de la vocación
personal.
b. Determinar los elementos y procesos que fortalezcan el desarrollo de la
vocación personal, así como de las unidades específicas que la componen.
c. Insertar condiciones formativas que generen nuevos elementos y procesos en el
desarrollo de la vocación personal y en cada una de las unidades que la
componen.
En el desarrollo del experimento formativo se cumplen los siguientes pasos
generales:
1. Planteamiento de un problema.
2. Determinar la zona de desarrollo próximo.
3. Diseñar los estímulos o programas y aplicarlos de forma sistemática.
4. Ejecutar el trabajo experimental.
5. Controlar las condiciones en que se desarrolla el experimento.
6. Determinar y analizar los cambios que se producen en la organización y dinámica
de las estructuras.
7. Contrastar el estado inicial y final de la cualidad vocacional intervenida.
e. El trabajo en equipo: Las “técnicas dinámicas” son procedimientos compuestos por
actividades estructuradas que se contemplan en los proyectos de intervención y se emplean
en los procesos de intervención educativa, terapéutica y social. Por ejemplo, las técnicas de
dinámicas de grupo y los juegos, además de ser recursos formativos o de desarrollo, son
potenciales técnicas (espacios) de indagación que permiten observar y registrar las
participaciones, los desempeños y las creaciones de los sujetos, conocer el progreso de las
estructuras personales (vocación, identidad, valores, motivación, aprendizaje), e interpelar y
fortalecer el desarrollo de diversas esferas de la personalidad.
El educador puede organizar los equipos de trabajo tanto para lograr un producto elaborado,
como para conocer las inclinaciones, habilidades, actitudes, valores y convicciones
vocacionales, para ayudar a que el estudiante recree y afirme su desarrollo vocacional.
Los propósitos del trabajo en equipo, son los siguientes:
a. Desarrollar un conocimiento reciproco entre los miembros del equipo, también
identificar las potencialidades del equipo.
b. Fortalecer las cualidades personales a través de la crítica constructiva.
Las cuestiones que trata el equipo son los procesos o las situaciones vistos como problemas
las indecisiones en la elección profesional, las habilidades sociales, el proyecto de vida,
información profesional, etc. La cuestión esencial del trabajo en equipo son las
problemáticas de la realidad (la simulación de equipos multidisciplinarios, puede ser una
metodología puede ser una metodología significativa de formación vocacional).
Para que el trabajo en equipo sea fructífero, hay que considerar las siguientes condiciones:
1. El equipo de trabajo se organiza en torno a los objetivos concretos.
2. Los miembros del equipo son interdependientes.
3. Los miembros del equipo deben comprender que el trabajo en equipo es formativo.
4. Debe emplearse un lenguaje común que facilite una buena comunicación y mejor
comprensión de problemas y objetos.
5. La disposición psicológica de complementariedad e igualdad de condiciones
humanas y técnicas.
2. Tareas de la educación vocacional: estas tareas constituyen lineamientos generales que
se aplican en distintas etapas de la educación vocacional. Entre ellas se tienen las
siguientes: la exploración, la información, la orientación, la formación, la elaboración y
aplicación de programas, y la evaluación son actividades educativas dirigidas a promover el
desarrollo vocacional de la personalidad.
a. Exploración: tarea de estudio de las potencialidades vocacionales del sujeto con el
fin de efectuar un diagnóstico y su tratamiento. En la exploración se ejecuta
mediante la observación, el diálogo, la mediación y el experimento, con el fin de
investigar los siguientes aspectos:
- Ambiente familiar y social.
 - Antecedentes médicos y clínicos.
- Historia o antecedentes (personales, escolares, familiares, laborales y
sociales).
* Personales: intereses, habilidades, valores, formas de pensar.
* Escolares: rendimiento, aprovechamiento escolar, materias fuertes,
disciplina, técnicas, hábitos de estudio, relacionamiento con compañeros y
profesores.
* Familiares: comunicación, relación conyugal de los padres, necesidades de
la familia, ocupación de los padres, ingresos.
* Laborales: actividades laborales efectuadas por el niño o joven y la
relación con sus intereses y capacidades.
* Sociales: relación del niño o joven con los adultos, amistades,
participación en instituciones.
- Exploración de la organización y dinámicas de las dimensiones
vocacionales.
* Conocimientos y percepciones del sujeto sobre la realidad.
* Capacidades generales y específicas.
* Motivaciones, ideales, preferencias.
* Estilos de actuación.
El niño o joven debe comprender la importancia de la exploración de sí mismos y de
su entorno. La autoexploración le permite conocerse, valorarse y comprenderse,
enriquece los procesos de recreación de la autovaloración y orienta al sujeto hacia
su autoeducación.
b. Información: esta tarea proporciona información sobre los saberes, problemas,
necesidades y potencialidades que hay en la realidad. Dentro de estas condiciones,
están los libros, revistas, periódicos y videos de información profesional; estos
medios deben ser accesibles y generar una sensibilidad y reflexividad con relación
al fortalecimiento de los intereses, actitudes, habilidades y capacidades de niños y
jóvenes; el contenido de la información debe ser significativo para el desarrollo
personal.
Es fundamental desarrollar en ellos el interés y la capacidad de informarse por sí
solos a través de la lectura, conversaciones, etc.; dado que el sujeto no asimila toda
la información que circula en el entorno, sino aquella que le interesa. Esta
información personalizada es asimilada de manera deliberada y selectiva con el
propósito de fortalecer sus intereses y aspiraciones personales.
c. Orientación: es una tarea que consiste en asesorar al sujeto sobre la elección y
definición de propósitos concretos, el medio o camino adecuado para llegar a una
meta y obtener un determinado resultado.
Tiene dos funciones: una reparadora (resuelve las desorientaciones, indecisiones y
confusiones personales) y dirigir las condiciones actuales para proyectarlas hacia el
futuro.
La orientación permite:
1. Adquirir conocimiento de la cuestión que preocupa al sujeto (elección de una
profesión, construcción del proyecto de vida).
2. Obtener conocimiento de los factores del desarrollo vocacional.
3. Buscar e identificar alternativas, comprender el significado de las metas,
analizar las condiciones disponibles y las que se requieren.
4. Tomar decisiones y seguir acciones adecuadas.
De acuerdo con Shetzer (1986), el asesoramiento persigue las siguientes metas:
1. Cambio en la conducta (más productivas y satisfactorias).
2. Una verdadera salud mental.
3. Resolución de problemas.
4. Eficacia personal.
5. Adopción de decisiones.
d. Formación: entrenamiento y capacitación; esta tarea alude a un sistema de
condiciones organizadas, dirigidas a generar, recrear y afianzar el desarrollo de las
estructuras personales.
Organizada en un currículo, la formación es insertada en el curso de desarrollo de la
vocación con el fin de generar nuevas estructuras (conocimientos, valores,
intereses), potenciar el crecimiento de éstas (diversificar-ampliar- y profundizar los
conocimientos, mejorar la rapidez y destreza de las capacidades en tareas más
complejas, afianzar las motivaciones), reorientar las funciones mediadoras de las
capacidades y motivaciones, darle más coherencia a los proyectos de vida.
En la educación vocacional, la actividad formativa se dirige a fortalecer la vocación
a través del entrenamiento y la capacitación; y está orientada a:
 Habituar a los sujetos a cumplir normas de convivencia.
 Generar habilidades, costumbres y los hábitos necesarios.
 Desarrollar la conciencia.
 Formar criteriosa y convicciones.
 Forjar una conducta organizada y hábitos de trabajo.
 Habituar a los sujetos a una conducta correcta.
 Eliminar las dificultades en la conducta de éstos.
La capacitación se refiere a la enseñanza profesional, mediante este proceso, se
habilita al sujeto para una determinada actividad, esta tarea se efectiviza en la
formación profesional, técnica, o postgrados. Mientras que el entrenamiento es
característico de la formación vocacional, es un proceso de preparación,
 fortalecimiento y adiestramiento de determinadas habilidades, capacidades,
acciones y operaciones.
e. Evaluación: esta tarea evalúa el desarrollo de los programas de formación
vocacional, la relación de los resultados obtenidos con los objetivos planteados, la
metodología y los medios con los que se ha trabajado, también se evalúa la
participación de los diferentes actores.
La evaluación formativa tiene como fin proporcionar elementos que ayuden a
recrear y fortalecer de manera efectiva el proceso de construcción de la vocación
personal; así también, identificar los obstáculos y las dificultades que se atravesaron
en el proceso educativo, los resultados obtenidos, superar los obstáculos y las
dificultades, así como fortalecer los logros. También contribuye a adecuar o
reorganizar el proceso de educación vocacional.
Dentro de la autoformación, la actividad educativa debe ayudar a que el niño o
joven desarrolle una actitud sincera consigo mismo, así como la capacidad de
autoevaluarse de manera objetiva.
Es necesario incorporar actividades innovativas que colaboren con el desarrollo
vocacional, por ejemplo, la utilización de las TIC, para ello es necesario promover
la autoeducación vocacional, crear condiciones para que el propio sujeto adquiera la
convicción y la capacidad de desarrollar su vocación a través de actividades de
autoexploración, autoinformación, (el entrenamiento y la capacitación autoiniciada),
y de autoevaluación.
B. DISPOSICIÓN DE CONDICIONES PSICOLÓGICAS
Es importante disponer de condiciones psicológicas que promuevan el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula, en la relación docente-estudiante.
Carl Rogers (1986), considera que es necesario disponer un ambiente de liberta y
seguridad psicológica para facilitar el crecimiento personal de los estudiantes.
Estas condiciones (libertad y seguridad psicológica) mediatizan el desarrollo personal,
la construcción de sentidos de servicio de vida personales.
1. Congruencia del Educador: según Rogers, para facilitar un buen aprendizaje, el
educador debe crear una relación autentica entre él y el estudiante. El educador debe
mostrarse autentico, coherente entre lo que dice y hace, congruente consigo mismo;
esta congruencia se manifiesta durante el diálogo sobre la vocación como ante sí
mismos y ante la vida, de esta forma el educador puede ser modelo de identificación
para el niño o joven, referente para desarrollar su propia personalidad, esto hace que
el niño o joven deje las apariencias, deje de satisfacer las expectativas impuestas, y
de esforzarse para agradar a los demás, y comience a aotuvalorarse de manera
adecuada, a manifestar de manera franca sus ideas e intereses y a confiar en sus
habilidades e inclinaciones.
2. Aceptación incondicional: la escuela y la familia deben crear un ambiente de
aceptación del niño sin condición alguna: recibirlo tal como es, como a una persona
que tiene sus propios derechos y autodeterminación, respetar su dignidad, sus
 potencialidades y posibilidades; esto permite al niño y joven a expresarse tal como
es, a aceptarse a sí mismo, a expresar y afirmar lo que es, hace y vive, y a apreciar
sus cualidades vocacionales. A partir de ese ambiente, el niño también aprende a
aceptar a los demás y confía en ellos.
Este ambiente de aceptación que disponen los adultos contribuye a que el niño
acepte y valore sus preferencias profesionales, inclinaciones vocacionales y su
proyecto de vida; acepta las ideas, opiniones, críticas y sugerencias de los demás
respecto a sus aspiraciones vocacionales, se convence de que para construir un
adecuado proyecto de vida, determinarse y fortalecerse como persona, es necesario
aceptar el aporte de los demás.
3. Comprensión empática: consiste en generar una relación que permita entender las
problemáticas relacionadas con la vocación de los niños.
4. Lo importante es que los adultos comprendan los problemas que enfrenta el niño o
joven al omento de encarar su vida futura, ansiedades, tristezas, alegrías. Esto le
permite al niño o adolescente, liberarse, soltarse y expresar todas sus vivencias
inquietudes y conflictos. Se siente apoyado, motivado, seguro, fuerte al comprobar
que sus padres y educadores comparten sus inquietudes y al saber que en su lucha
por la vida no está solo.
IV. ETAPAS DE LA EDUCACIÓN VOCACIONAL.
Estas etapas están definidas con relación al desarrollo psicológico alcanzado por el
niño, adolescente, joven y adulto, y en función de los plazos en que se desarrolla la
educación primaria, secundaria, y superior.
Así, la educación vocacional tiene tres etapas: la formación vocacional, la formación
profesional y el asesoramiento del desempeño profesional y personal.
Estas etapas están (según Viviana González, 1994), “en dependencia al nivel de
desarrollo de la personalidad, logrado por los sujetos y del momento de su inserción en
la enseñanza profesional y en la vida laboral”.
A. Formación vocacional: es un proceso que facilita la cristalización y el
fortalecimiento de la vocación, la generación y construcción de las capacidades, las
motivaciones, los estilos de actuación y la realidad personalizada.
Esta comprende desde la etapa pre-escolar hasta el momento en que el adolescente
culmina sus estudios secundarios (de los 4 a los 18-20 años).
Los principales educadores que participan en la formación vocacional son los
padres de familia, profesores, psicólogos, orientadores, psicopedagogos y médicos.
Loa formación vocacional comienza con la identificación de las habilidades motoras
(patear, correr, escalar) y cognoscitivas (percepción, lenguaje, memoria,
pensamiento), con la exploración de talentos para la danza, los números, la música y
otros, que se expresan en los juegos, entre los 4 y 6 años aproximadamente.
La formación vocacional termina relativamente cuando el adolescente diseña y se
afirma en un proyecto de vida, es decir, cuando el ser humano afirma su sentido de
 vida ejecutando el proyecto que expresa la construcción de una obra en la
comunidad.
Esta etapa se desarrolla en tres subetapas:
1. Formación vocacional general (entre los 4-5 s los 10-12 años de edad): la
vocación es una orientación hacia una forma de ser y de vivir definida por la
realización de una obra en la comunidad; entonces la formación vocacional está
orientada a desarrollar la personalidad. Esto implica ejecutar las siguientes
actividades:
 Explorar las potencialidades vocacionales de los niños (preferencias, interés,
actitudes, habilidades, talentos)
 Desarrollar la sensibilidad y el interés por diversas actividades, conocimientos,
valores, habilidades, etc.
 Incrementar los conocimientos sobre diversas áreas del saber y múltiples
problemáticas y potencialidades de la vida social y personal.
 Generar intereses profesionales.
 Fortalecer las capacidades, talentos, pensamiento lógico y creativo.
 Desarrollar motivaciones, desafíos o identidades posibles.
 Fortalecer los estilos de actuación volitiva (persistencia, flexibilidad,
independencia, confianza, etc.).
 Ampliar el conocimiento sobre necesidades y potencialidades de la comunidad.
 Desarrollar el sentido de obrar en la comunidad.
Esta etapa está orientada a facilitar la expresión y el fortalecimiento de diversas cualidades
de la personalidad.
2. Formación vocacional orientada a la profesión (entre los 10-12 a los 17-18 años
de edad): la educación vocacional se dirige a desarrollar las motivaciones,
capacidades, los estilos de actuación y la realidad personalizada con relación a
las profesiones preferidas y asumidas por el propio adolescente. En la
adolescencia se dan importantes cambios fisiológicos y psicológicos (se
desarrolla el pensamiento lógico, la toma de conciencia sobre sus propios
intereses, valores, y capacidades, la preocupación por el futuro) en este sentido,
la educación vocacional busca:
 Explorar los conocimientos, intereses, objetivos, y habilidades desarrollados en
los adolescentes con relación a los profesionales.
 Ayudar a que tome conciencia y valore sus estilos de actuación, intereses, y
habilidades profesionales.
 Fortalecer los conocimientos, habilidades y capacidades.
 Consolidar los intereses profesionales.
 Cumplir os conocimientos sobre las profesiones preferidas.
 Potenciar la asertividad, persistencia, flexibilidad y la confianza en sí mismo
para lograr los objetivos, de estudios profesionales y de desempeño profesional.
  Contribuir a que el adolescente personalice una determinada problemática de la
realidad y la asuma como motivo de su vida.
 Aumentar la reflexión y valoración del sujeto sobre la función y la importancia
de la profesión en la realización personal y en la construcción de la realidad.
 Facilitar el desarrollo de una autovaloración adecuada como del sentido de la
independencia en la autodeterminación.
 Ayudar a la construcción del proyecto de vida.
Esta etapa trata de preparar al adolescente para una decisión profesional fortaleciendo sus
motivaciones, capacidades, estilos de actuación y la realidad personalizada con relación a
las profesiones preferidas.
3. Orientación profesional y vocacional: es una tarea que se efectúa antes de
terminar los estudios de secundaria, de iniciar los estudios de profesionalización
y en los primeros años del proceso de formación profesional.
En el marco de la educación vocacional, la orientación profesional y vocacional
pretende que el joven:
 Desarrollar la esfera motivacional del adolescente.
 Aumentar los conocimientos, habilidades y capacidades.
 Generar las actitudes que sintonicen en las áreas de actividad que interesan.
 Fortalecer los estilos de actuación volitiva.
 Facilitar el desarrollo de la realidad personalizada.
 Contribuir a que el adolescente tome una decisión profesional adecuada.
 La decisión profesional significativa se cristaliza y afianza a través de la
comprensión y del fortalecimiento de las dimensiones de la vocación.
 Facilitar el conocimiento y adquisición de hábitos, de técnicas de estudio.
El proyecto de vida elaborado ya en anteriores sub-etapas, debe ser afianzado en
cuanto a su organización (compuesta por una misión, visión, objetivos y
actividades).
La orientación profesional es un proceso de ayuda efectuado a través de actividades
de exploración, información, formación y orientación.
a. Exploración: Proceso de examen y conocimiento de las potencialidades
vocacionales del sujeto.
 Por medio de entrevistas (datos generales, historia personal, familiar, escolar y
social del adolescente o joven).
 Por pruebas vocacionales (se indaga capacidades, habilidades, preferencias,
valores, autovaloración, conocimientos, hábitos).
 Toda esta información se integra en un perfil vocacional que expresa los límites
y las fortalezas vocacionales del sujeto.
b. Información: a través de conferencias, charlas, dinámicas o distribución de
documentos, se amplía y profundiza el conocimiento del sujeto. Se le
proporciona información profesional, información sobre las necesidades y
 problemáticas de la realidad, información sobre aspectos relacionados con la
personalidad y la vocación.
c. Formación: por medio de la problematización, del trabajo en equipo y del
experimento formativo, se desarrolla:
 Sistema de motivos e intereses.
 Capacidades y habilidades.
 Los estilos de actuación volitivos.
 La realidad personalizada.
4. Orientación: Es una actividad que cuida el sentido de la vida del sujeto, el
desarrollo de su personalidad. Por ello, el psicólogo debe organizar su trabajo
con la cooperación de un equipo de especialistas en pedagogía, trabajo social,
medicina (entre otros). Para ello, el educador efectúa las siguientes tareas (por
medio de entrevistas):
 Integra todos los aspectos explorados.
 Analiza y determina las fortalezas del sujeto relacionando las potencialidades
exploradas con el desarrolladas en el proceso de tratamiento y con el sentido de
vida expresado en el proyecto de vida.
 Entrega del perfil vocacional al sujeto.
 Otorga un consejo profesional que apoya al adolescente o joven a tomar una
decisión vocacional.
B. FORMACIÓN PROFESIONAL
Es un proceso que sigue a la fase de formación vocacional; esta etapa se extiende
desde que el adolescente o joven empieza a capacitarse y recibir una enseñanza
técnica o profesional, hasta la obtención de un título.
La formación profesional comprende los estudios de pregrado, el proceso de
formación general en una carrera y los estudios de post-grado, de especialización.
Esta es una fase de entrenamiento y capacitación que permite fortalecer la destreza
o maestría de las habilidades y capacidades, ampliar y profundizar los
conocimientos, afianzar los intereses y objetivos.
La formación profesional es un proceso profundo de aprendizaje teórico basado en
la investigación científica. La educación vocacional en la educación superior tiene
dos sub-etapas:
1. Fortalecimiento de las motivaciones, habilidades y los conocimientos: los
objetivos de ésta son:
 Identificar las cualidades vocacionales de los estudiantes.
 Fortalecer los motivos, los conocimientos, las habilidades y la realidad
personalizada.
Se efectúa una evaluación de la personalidad, se identifica el nivel de desarrollo
de los intereses. Posteriormente, se inicia un proceso conformado por las
siguientes actividades:
 Fortalecimiento de las motivaciones profesionales.
  Formación de habilidades y capacidades.
 Fortalecimiento de los estilos de actuación personal.
 La ampliación de conocimientos válidos acerca del cuidado de las problemáticas
de la realidad personalizada como contenidos que integran las motivaciones
profesionales.
 La recreación y consolidación de la realidad personalizada.
El primer año en la universidad suele ser un espacio donde el sujeto se familiariza
con la vida de la institución, y afianza su inclinación por la carrera. Es necesario
efectuar un seguimiento vocacional y hacer una orientación profesional-vocacional
a quienes titubean en continuar, o desean cambiar de carrera.
Así también, la formación profesional esta enlazada con el desempeño profesional.
Es altamente formativo que el trabajo se relacione con la carrera que se estudia. El
trabajo en pleno proceso de formación profesional constituye una fuente
significativa de experiencias, conocimientos y habilidades, es un espacio de practica
que facilita el desarrollo de las competencias profesionales.
2. Consolidación de los motivos, los conocimientos y las habilidades: es
fundamental estimular una actuación profesional independiente y creadora, para
ello es importante que los estudiantes:
a. Apliquen de forma creadora, los conocimientos teóricos adquirir en la
práctica profesional y sean independientes.
b. Participen de manera activa e independiente en tareas específicos de la
práctica profesional y en las actividades investigativas.
La educación vocacional, pretende que la familia y la sociedad participen y
apoyen el desarrollo vocacional de los estudiantes.
Las condiciones básicas para una educación vocacional en el proceso de
formación profesional se resumen en los siguientes aspectos generales:
1. Mayor integración entre la teoría y la práctica.
2. No adiestrar al técnico para que actúe como máquina, sino potenciar su
capacidad reflexiva, sus cualidades y estilos de actuación personal.
3. Promover la colaboración entre los centros de formación profesional y las
instituciones productivas, sociales y culturales.
4. Crear condiciones prácticas que permitan desarrollar en los sujetos la
capacidad de desempeñarse en colaboración con los demás.
5. Promover la realización de jornadas científicas estudiantiles.
6. Impulsar el intercambio sistemático de experiencias entre estudiantes.
7. Apoyar de manera personal el desarrollo profesional de los estudiantes.
C. ASESORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PRFESIONAL
Es un proceso que comprende desde el momento en que se empieza a ejercer la
profesión y se extiende a lo largo de la vida adulta.
 Objetivos del asesoramiento del desempeño profesional:
1. Desarrollar una autoestima adecuada (se fortalece en la ejecución de las actividades
del desempeño profesional, con la valoración de las obras o creaciones del
desempeño profesional).
2. Fortalecer las motivaciones que mediatizan una actuación profesional independiente
y creadora.
3. Apoyar el inicio y ejercicio de la carrera profesional.
4. Orientar en la toma de decisiones profesionales.
5. Fortalecer la identidad, personal del profesional.
6. Lograr que la profesión forme parte del sentido de vida.
7. Contribuir a que el profesional recree y afirme su misión personal.
El asesoramiento profesional es una tarea estrechamente relacionada con el
asesoramiento personal y familiar. La asesoría:
a. Relaciona el proyecto de vida con los logros en las esferas sociales, familiares,
personales y laborales.
b. Evalúa el nivel de satisfacción consigo mismo por “el éxito” profesional.
c. Analiza y promueve la socialización del proyecto de vida personal y su integración
en un proyecto social.
d. Facilita la autoevaluación de la realización vocacional.
e. Orienta la recreación de las cualidades vocacionales de acuerdo con los problemas
emergentes de la realidad, con los nuevos llamados de la comunidad, con los
desafíos recientes y proyectos personales y profesionales.
Según Donald Super (1986), el período del desempeño profesional se caracteriza por
dos momentos importantes:
A. Etapa de estabilización (25-35 años): en esta etapa, es posible iniciar y seguir otra
carrera como afición, además del desempeño en la actividad laboral.
En esta etapa, el asesoramiento profesional facilita:
1. La adaptación del sujeto al medio laboral.
2. Que el sujeto fortalezca su motivación por seguir cursos de especialización, de
acuerdo con el proyecto de vida.
B. Etapa de consolidación (30-35 años): se caracteriza por la ejecución de los planes de
consolidación y de avances, es una etapa de reafirmación profesional vinculado con
la actividad laboral.
En esta etapa, el asesoramiento profesional busca:
1. Conseguir el desarrollo integral del sujeto.
2. Lograr que el sujeto y su familia valoren la educación vocacional.
La educación vocacional de la personalidad es un proceso que se efectúa en el curso de la
vida.
CAPÍTULO 4
 PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
La orientación profesional y vocacional espera lograr dos resultados: primero, que el
estudiante efectúe una adecuada elección profesional, y segundo, se sienta más satisfecho
consigo mismo tanto por su elección profesional como por los estudios que sigue de
acuerdo con el consejo profesional recibido del orientador con base en los resultados de la
batería de pruebas vocacionales.
Desde luego, hay diversos factores que determinan tanto la elección profesional como la
satisfacción vocacional, se debe a muchos factores personales y ambientales, factores
aprendidos y factores innatos. Sin embargo, se concibe que participar de los cursos de
orientación profesional es uno de los factores que contribuyen a la satisfacción vocacional
de los estudiantes, o que al menos estés más satisfechos vocacionalmente.
El problema está en el tipo de orientación vocacional que se aplica como servicio de
actividad de ayuda, los límites están en los propósitos de la orientación vocacional y en la
estructura de actividades, que, podría resumirse, se basa en la aplicación de cuestionarios de
intereses profesionales y de tests de capacidades específicas, hoy la orientación vocacional
es más un negocio que una actividad educativa, y se la ha simplificado a una orientación
profesional. Por lo tanto, es necesario revertir esa imagen y esa forma de proceder de la
orientación vocacional, creando una orientación vocacional que cuide la construcción de la
vocación personal, que contribuya a la construcción de estructuras personales, que ayude a
construir proyectos de vida, que crea y fortalezca razones de vida, misiones personales,
sentidos de obrar, la orientación a autorrealizarse cuidando la vida de la comunidad.
I. Sentido de la Orientación Vocacional: Se entiende que la orientación vocacional es una
actividad que ayuda al sujeto a recrear y afianzar el sentido de vida del sujeto, a definir
y asumir la misión de resolver una problemática de la realidad como el motivo de vida
personal, a desarrollar convicción de afirmarse y vivir como persona realizando una
obra en la comunidad.
II. Objetivos:
El objetivo general: El niño o adolescente o joven, recrea y afirma su vocación
personal (re) construyendo su proyecto de vida en el que expresa su realización
personal desarrollando una obra en la comunidad donde vive.
Los objetivos específicos:
- Reafirma sus motivos redefiniendo sus intereses y objetivos de realización personal
y profesional.
- Reorienta el desarrollo de sus capacidades, habilidades y conocimientos mejorando
la rapidez, destreza y precisión con relación a los horizontes de realización
redefinidos.
- Reorganiza sus estilos de actuación ampliando la mayor fuerza y el ritmo de su
persistencia, confianza en sí mismo, asertividad, resiliencia, entre otros.
- Reafirma su misión de vida personal, comprendiendo y asumiendo una
problemática de la realidad como su razón de vida.
- Elabora su proyecto de vida definiendo su visión, objetivos, y actividades a efectuar
para lograrlos.
- Afianza su orientación a obrar en la comunidad, eligiendo una profesión o carrera
como medio para realizar su misión.
III. Etapas de la Orientación Vocacional: La orientación vocacional se desarrolla
a través de diversas actividades, que se efectúan en cuatro etapas:
1. Entrevista inicial: es el primer encuentro entre el orientador o psicólogo, y
el/los estudiante/s.
En este primer encuentro, se proporciona información general sobre el
proceso y se recaban los datos generales del/los estudiante/s, mediante la
aplicación de cuestionarios en forma escrita; con el fin de conocer las
inquietudes del adolescente, obtener sus datos, antecedentes generales
(familiares, clínicos, escolares, profesionales, personales y sociales),
informarle sobre el proceso de orientación profesional, y para inspirarle
confianza y motivación a que continúe con el proceso.
Por medio de la entrevista, también se obtiene datos sobre los factores o
motivaciones que orienta la inclinación hacia una profesión, entre ellos:
- Causas externas :
 influencia de profesión paterna,
 influencia de parientes,
 influencia de otros,
 consejo de conocidos,
 deseo de los padres,
 casualidad-anuncios,
 profesión de moda,
 análisis de las ventajas de la profesión:
+ En vista del progreso- perspectivas favorables generales y posibilidad de otras
profesiones,
+ En vista de las ventajas materiales- como el buen sueldo, protección contra el
desempleo, entre otros.
- causas internas:
 Inclinación y placer por determinada actividad: placer en la ejecución del
trabajo, gusto en el trato con la gente, deseo de viajar, gusto por la libertad de la
profesión, placer en el movimiento físico.
 Reconocimiento de la propia inclinación: ambición, afán de conocimiento,
según las calificaciones escolares, identificación con las expectativas de la
familiar, las necesidades y convicciones personales, sociales y culturales, el
proyecto de vida que sigue.
2. Exploración: Es la indagación sistemática de las potencialidades
vocacionales del sujeto, con el fin de identificar la organización, forma y
nivel de integración de la dinámica de las motivaciones, de las capacidades,
de los estilos de actuación y de la realidad personalizada.
Esta etapa se desarrolla mediante las siguientes actividades:
- Entrevista en profundidad.
- Observaciones de las actuaciones.
- Aplicación de pruebas (Ejemplo: Inventario de intereses de Kuder o Holland, test de
aptitudes diferenciales DAT o VANEM, Inventario de personalidad, test de técnicas
y hábitos de estudio, proyecto de vida).
Cualidades generales por explorar: las cualidades que deben indagarse en
este periodo se pueden clasificar en dos grupos: aspectos generales y
cualidades vocacionales.
Los aspectos generales, se refieren a profundizar la información general
obtenida durante el primer encuentro (entrevista inicial), por medio de una
segunda entrevista. De ellos:
1. Antecedentes y ambiente familiar y social: condiciones de la vivienda,
miembros de la familia, número de hermanos y el lugar que ocupa el
estudiante, relaciones matrimoniales, autoridad paterna, costumbres
familiares, nivel económico y cultural, entre otros.
2. Historia social: familiares, amigos, vecinos (juicio de éstos), eventos
sociales, académicos, culturales, empleo de tiempo libre.
3. Historia escolar: rendimiento escolar, promedio de calificaciones,
aficiones referidas a las actividades escolares, estudios o profesión que
pretende seguir, juicio del profesor respecto a su inteligencia y capacidad
de trabajo, intereses, actitudes, hábitos y aspiraciones, sociabilidad.
4. Historial clínico: constatar la salud física y psicológica, indagar la
constitución física, vitalidad y enfermedades sufridas por el niño o
adolescente.
5. El informe autobiográfico: conocer la historia de vida a través de los
hitos y experiencias que han marcado su vida personal hasta el presente
(autobiografía).
6. Las proyecciones fundamentales: expectativas, hipótesis sobre los
resultados, la carrera que más le interesa seguir, el proyecto de vida, la
misión y visión a realizar en la comunidad donde reside.
Por otra parte, las cualidades vocacionales a explorar son:
1. Las motivaciones, intereses y valores: necesidades y aspiraciones de
realización personal, los ideales y objetivos de vida personales y
profesionales, los bosquejos o proyectos de vida; identificar las
preferencias y los intereses que caracterizan al sujeto; determinar su
forma de ser, pensar y actuar, los tipos de valores que sigue. Para ello se
puede utilizar algunos instrumentos como el inventario de interese de
Holland, el inventario de interese de Kuder.
2. Capacidades: Éstas son procesos psicológicos que permiten ejecutar con
mayor facilidad cierto tipo de tareas o actividades, comprender y resolver
determinados problemas, las principales cualidades que deben explorarse
en esta esfera son la inteligencia general (capacidad de adaptación al
 medio, de resolución de problemas, de aprendizaje o de abstracción) , las
capacidades específicas (capacidades verbales, capacidades abstractas,
capacidades numéricas, capacidades espaciales y capacidades
mecánicas), las habilidades (son destrezas para efectuar determinadas
actividades físicas, manuales y sociales, con mayor prontitud, precisión y
eficacia), los talentos y conocimientos.
3. Estilos de actuación (carácter): hacer referencia a las cualidades
personales tradicionalmente conocidas como rasgos de carácter. De esta
esfera se exploran las siguientes cualidades: actitudes hacia la vida, el
estudio, las áreas del saber, el trabajo y la profesión; las reacciones
habituales ante situaciones académicas, sociales, personales y laborales;
los caracteres volitivos (control emocional, asertividad, persistencia,
confianza en sí mismo, independencia, capacidad de decisión, resiliencia,
autoestima, etc.).
4. Realidad personalizada: dentro de esta esfera se determina la
problemática de la realidad que aprecia el adolescente y ante la cual
asume una posición activa convirtiéndola en la razón de su vida, es así
que se indaga en los siguientes aspectos: problemas, necesidades y
potencialidades de la realidad; la posición activa que asume ante ellas
expresando intenciones y objetivos orientados a encarar y resolver los
problemas concretos de la realidad; la problemática que el sujeto
personaliza; la afirmación del sentido de obrar en la comunidad.
5. Técnicas y hábitos de estudio: identificar la capacidad de concentración
del sujeto, de organización del trabajo, de administración del tiempo y la
actitud hacia el estudio.
c. Análisis e interpretación de la información: una vez recogida la
información sobre las condiciones personales del adolescente, se
analizan y determinan las afinidades y discrepancias entre cada uno de
los factores detectados y se establecen las relaciones entre estas
cualidades. Con base en los resultados, se definen las opciones de
formación profesional más viables. El análisis de la información se
efectúa con los siguientes propósitos:
- Identificar la correlación entre la inteligencia y rendimiento.
- Definir el grado de correlación entre las capacidades especificas y los
intereses y valores del sujeto.
- Señalar la relación entre los estilos de actuación volitiva y los objetivos.
- Determinar la conexión entre la realidad personalizada y los objetivos
profesionales o intereses.
- Establecer la armonía que se desarrolla entre el sujeto y el medio
ambiente.
- Precisar la correlación y armonía entre las diversas dimensiones de la
personalidad.
- Delimitar los niveles de expresión de las cualidades.
 Todos estos datos deben ser integrados en un cuadro que muestre el
grado de desarrollo de los aspectos vocacionales.
3. Tratamiento: Se ayuda al sujeto a redefinir y fortalecer sus intereses y
objetivos de vida, por lo tanto, se aplica a través de dos actividades:
1. Información vocacional: se proporciona información al estudiante sobre
las carreras e instituciones de formación profesional y cuestiones del
desarrollo profesional, esta información debe ayudar al estudiante a
analizar los alcances y el carácter de sus intereses. Los temas que se
tratan en este punto son: la vocación y el proyecto de vida, la
autovaloración e identidad y la realización personal, técnicas y hábitos
de estudio, información sobre profesiones, información acerca de
instituciones de formación profesional.
2. Desarrollo de proyecciones personales: es el proceso dirigido a redefinir
y fortalecer la realidad personalizada y el sentido en que deben
organizarse las regulaciones de los estilos de actuación y de las
capacidades vocacionales. Esta se efectúa mediante las siguientes
actividades:
- Recreación de la realidad personalizada: con la finalidad de que el estudiante
redefina y fortalezca su realidad personalizada, la problemática de la realidad ante la
cual el adolescente o joven asume una posición activa convirtiéndola en su motivo
de vida. Con ello, se pretende alcanzar el sentido de obrar en la comunidad, de
participar en la construcción de la convivencia de la comunidad. Para ellos, se
cuenta con las siguientes actividades:
1. Confrontar a los estudiantes con los problemas de la realidad.
2. Promover la personalización de la realidad impulsando al estudiante a que
identifique y comprenda la problemática que le preocupa y la relacione con sus
necesidades y aspiraciones-
3. Facilitar la reafirmación del sentido de obrar en la comunidad logrando que el
estudiante reafirme su misión personal en la construcción de la comunidad.
4. Promover el trabajo en equipo.
5. Impulsar la elaboración de proyectos personales.
- Reafirmación de los horizontes de realización personal: se promueve que los
jóvenes clarifiquen, redefinan y fortalezcan las motivaciones en las que expresan
sus horizontes de realización personal; los aspectos motivacionales que deben
desarrollarse son: necesidades de nuevas experiencias, de nuevos conocimientos, de
identidad, de sentido de vida, de realización personal, de obrar en la comunidad;
intereses personales y profesionales; ideales y objetivos de vida; convicciones y
valores personales; proyectos de vida que expresen tanto el sentido de
autorrealización como el sentido de convivencia en la comunidad. Para tal efecto, se
pueden efectuar las siguientes actividades y técnicas:
1. Las dinámicas de grupo.
2. La aplicación de pruebas generadoras (composición, elaboración de ensayos).
3. El dialogo formativo
 4. La confrontación del estudiante con los problemas de la realidad
(problematización).
- Reorientación del desempeño de las capacidades y de los estilos de actuación
personal: con base en las motivaciones desarrolladas, se pretende que el estudiante
reoriente el desempeño de las capacidades, así como el desempeño de los estilos de
actuación. Las actividades que permiten alcanzar estos propósitos son las siguientes:
1. Las dinámicas de grupo.
2. Las entrevistas personales y grupales.
4. Entrevista Final y Consejo Profesional: es la cuarta y última etapa del
proceso de orientación vocacional. Esta etapa tiene el fin de lograr que el
estudiante tome la decisión de reafirmar el sentido de desarrollo de su
vocación. Dependiendo de la cantidad de estudiantes que solicitan o
participan del curso, esta etapa puede realizarse a manera de entrevista
individual o por medio de una charla al grupo de estudiantes.
 Si se trabajó la orientación vocacional de manera individual o con un grupo
pequeño, se puede: 1. Informar de manera verbal los resultados logrados en el
proceso de exploración y los datos obtenidos de los trabajos realizados en el
proceso de tratamiento, 2. Entrega de los resultados individuales de forma
escrita expresados en un perfil vocacional y en un cuadro de comprensión, 3.
Indicar los límites y alcances de los puntajes conseguidos en las pruebas.
vocacionales, 4. Conclusiones y respectivas recomendaciones sobre los aspectos
por desarrollar para que el estudiante afirme y sostenga su vocación.
 Si la orientación se realizó de forma colectiva con un grupo grande de personas,
esta etapa se realiza a través de una charla dirigida al grupo. Así también: 1.
Informar al grupo sobre los resultados generales logrados en el proceso de
exploración y los datos obtenidos de los trabajos realizados en el proceso de
tratamiento, 2. Entrega de resultados individuales de manera escrita expresados
en un perfil vocacional y en un cuadro de comprensión, 3. Enseña los elementos
y parámetros que deben tomar en cuenta los estudiantes para que ellos mismos
analicen e interpreten, 4. Alcance de las medidas obtenidas en las pruebas
vocacionales y las recomendaciones por considerar para que los estudiantes
afirmen y sostengan su vocación.
CAPÍTULO 5
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
En este capítulo se presenta un programa de orientación vocacional, en el que se traducen
los objetivos y las actividades en un plan de propuesta o intervención. La orientación
vocacional es una actividad intencionada, que implica tres etapas: organizar y elaborar un
proyecto de orientación vocacional, aplicarlo y posteriormente evaluarlo.
A continuación, se expone una propuesta de intervención (un plan de trabajo), que trata de
responder a las necesidades de comprensión y realización vocacional de muchos
adolescentes y jóvenes que están finalizando sus estudios de secundaria.
El programa de intervención se divide en tres partes: a. la organización del programa, b. el
protocolo de intervención, y c. las cartillas de trabajo.
I. Fundamentos
La orientación vocacional es un proceso específico de la educación vocacional, ésta,
forma parte del proceso de educación de la personalidad del ser humano. El programa
pretende responder a las necesidades de sentido de su vida que tiene el ser humano
desde la niñez hasta la adultez. En particular, la elección de una carrera profesional (en
los adolescentes) es una cuestión por las que se manifiesta el dilema del sentido de vida,
además, revela otros problemas como la falta de información personal, poca o nula
claridad en la definición de objetivos de vida, el desconocimiento de capacidades
personales y la escasa confianza en éstas, la ausencia o las dudas acerca de las tareas
humanas para asumir como misión de vida personal, poca claridad en el proyecto de
vida que expresa el sentido de vida del sujeto: su sentido de autorrealización y su
sentido de convivencia. Es decir, el problema no es solo de elección de una carrera, sino
de decisión vocacional, de construcción de una vocación.
Como se señaló en capítulos anteriores, la educación vocacional tiene el objetivo de
contribuir a que el ser humano construya y viva su vocación. El propósito de este
programa de orientación vocacional es ayudar a que el estudiante recree y afirme su
vocación personal
En este sentido, la orientación vocacional es un proceso que colabora al estudiante para
reafirmar con solvencia la orientación o inclinación de su personalidad, su sentido de
obrar en la comunidad.
Es así que la perspectiva teórica desde la cual se plantea este programa tiene dos
fuentes. Primero, el paradigma de la vida: un sentido de vida que concibe que la
investigación y la educación son actividades humanas que cuidan la vida de los seres
vivos que habitan este planeta; de esta manera, la vocación del ser humano es la
orientación a cuidar la vida de la comunidad en la que reside. Segundo, la psicología de
la personalidad: esta concibe a la ciencia psicológica como un saber que cuida la vida
emocional del ser humano, su organización, su dinámica y sentido de desarrollo;
además, se ocupa de los procesos (operaciones intelectivas) y de las intensidades
psicológicas (las fuerzas afectivo-emocionales), esta teoría se ocupa de las
configuraciones de sentido que son unidades psicológicas complejas (autoestima,
vocación, identidad, y valores), que mediatizan el sentido de la conducta humanas, el
sentido de vida.
Se desarrollan actividades de información, orientación y evaluación permanente. La
estructura de una dinámica está compuesta por actividades de presentación, trabajos
individuales, trabajos en grupo, plenarias y actividades de evaluación. El programa de
orientación vocacional se desarrolla en 40 horas académicas (20 sesiones de 2 horas
cada una), estructuradas para un grupo de 20 estudiantes, y estos a su vez organizados
en grupos de 5 estudiantes; el lugar de trabajo debe ser un ambiente grande, que permita
desarrollar el trabajo; va dirigido a estudiantes de secundaria, estudiantes
preuniversitarios, y aquellos que cursan los primeros años de formación profesional.
II. Objetivos
El propósito de la orientación vocacional es potenciar sentidos que contribuyan
al desarrollo de la vocación personal del sujeto.
b. Objetivo general
El estudiante reafirma su vocación definiendo un proyecto de vida en el que
expresa la misión que busca realizar en su comunidad.
c. Objetivos específicos
El estudiante:
 Reconoce el estado de desarrollo de su vocación, analizando las fortalezas y
debilidades de sus motivaciones, capacidades, estilos de actuación, realidad
personalizada, decisión vocacional y proyecto de vida.
 Redefine la realidad personalizada especificando la misión que va a efectuar en
la sociedad.
 Reafirma sus motivaciones.
 Recrea el desempeño de sus capacidades organizando sus conocimientos y
habilidades, con sus necesidades y objetivos de realización vocacional.
 Redefine el desempeño de sus estilos de actuación organizando la formación de
sus actitudes y rasgos volitivos en función de sus objetivos y misión de vida.
 Elabora un proyecto de vida.
 Toma una decisión.
Se espera que el estudiante logre potenciar los sentidos que expresan estos
objetivos.
III. Contenidos/Tareas
Las tareas y contenidos se organizan en función de las cuatro etapas de la
orientación vocacional (expuestas en el capítulo 4), las cuales toman en cuenta
conceptos de organización y desarrollo de la vocación personal.
A. Entrevista inicial: presentación e información acerca del programa,
generación de compromiso con el programa; también se obtiene
información sobre la carrera elegida, los objetivos de vida, los
antecedentes generales.
B. Exploración: aplicación de pruebas métricas (para la indagación de
intereses, estilos de actuación, entre otros), y aplicación de pruebas
proyectivas (para identificar la decisión vocacional, el proyecto de
vida, la realidad personalizada y la profesión preferida).
C. Tratamiento: realización de dinámicas de grupo para identificar,
reafirmar y recrear los intereses profesionales, las motivaciones,
necesidades de sentido de vida, autorrealización, realidad
personalizada, valores, rasgos volitivos y proyecto de vida.
 D. Entrevista final: elaboración del perfil vocacional, construcción del
proyecto de realización vocacional, decisión vocacional y elección
profesional.
IV. Metodología
Anteriormente se indicó que la concepción metodológica de la educación
vocacional se basa en la Psicología de la personalidad (esta se sustenta en la
Psicología sociohistórica de Vygotski), esta perspectiva implementa una
metodología formativa de la subjetividad humana, una “pedagogía de la
construcción del desarrollo personal”, del sentido de la personalidad del sujeto.
El principio básico de la educación: “educar es ayudar al niño a realizar una
tarea para que después la haga solo”, así, la educación vocacional tiene el fin de
contribuir a que el estudiante determine su realización vocacional, para que
después la autodetermine.
A. Estrategia Metodología
En base al principio educativo ya señalado, la orientación vocacional sigue los
siguientes pasos, que se asumen en todo procedimiento de intervención
psicoeducativa: diagnóstico, planificación, tratamiento y evaluación.
 Diagnóstico: se refiere a la indagación de necesidades de afirmación de
vocacional, se lo realiza a través de la entrevista, observación y aplicación de
pruebas.
 Planificación: elaboración y diseño del programa de intervención, de acuerdo a
las necesidades detectadas.
 Tratamiento: es el proceso de ayuda que se efectúa mediante la aplicación del
programa elaborado (en esta etapa se realizan las actividades, se reflexionan y
discuten los temas, se comparte experiencias, se efectúa ejercicios de
personalización).
 Evaluación: se efectúa el balance del desarrollo del programa y la valoración de
los resultados alcanzados.
De igual forma, la orientación vocacional sigue una metodología de facilitación del
aprendizaje o construcción de las estructuras personales, dicha metodología es la
base orientadora de la acción (Talízina 1988), este procedimiento incluye los
siguientes tres momentos:
 Forma material de la experiencia: es la presentación de la tarea en su forma
material o materializada (de manera que pueda observar, tocar y/o manipular).
 Forma verbal externa: es la representación oral de la tarea. Se refiere al proceso
de apropiación de la experiencia a través de la descripción-narración,
argumentación, a través del dialogo sobre las experiencias vividas con el tema o
tarea.
 Forma verbal interna: es la representación mental (verbal interiorizada) de la
tarea, objeto o tema. Incluye procesos de análisis-síntesis, con las que se apropia
figurativa y conceptualmente de la tarea, objeto o tema.
 A través de este proceso, las cooperaciones, valoraciones (heterovaloraciones) y
significaciones sociales se convierten en operaciones mentales, valoraciones
internas (autovaloraciones) y significaciones personales.
B. Técnicas Formativas
La técnica básica de la orientación vocacional es la técnica de dinámicas de
grupo, éstas son parecidas a aquellas que se utilizan en los trabajos de grupo,
algunas de ellas son: dinámicas de presentación, de información, de recreación,
de integración, de planificación, de estudio y de trabajo, entre otros.
Las técnicas formativas, se distinguen en cinco aspectos:
1. Las cuestiones que se tratan, se refieren a experiencias de la vida
psicológica, a procesos o unidades de la personalidad del sujeto.
2. El objetivo es recrear y fortalecer las estructuras personales.
3. La dinámica se compone por varias actividades: presentación y
organización, trabajo individual, trabajo grupal, plenaria, evaluación y
reflexión.
4. Estas técnicas, incluyen otras complementarias, entre ellas: la observación
correctiva, el diálogo formativo, la problematización y la aplicación de
pruebas generadoras.
5. Los trabajos individuales y grupales (dialogo y discusión), permiten la
personalización de las experiencias desde su forma material, pasando por la
forma verbal externa, hasta la verbal interna.
Cuadro 5.1. técnicas de exploración (técnicas e instrumentos relacionados con
las áreas de las áreas de la personalidad por desarrollar.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS UNIDADES O ÁREAS DE LA
PERSONALIDAD
Observación Registros de Actitudes ante la orientación vocacional.
observación Participación en tareas de exploración y
tratamiento.
Entrevistas Guías de entrevista * Expectativas, profesión elegida, datos
generales.
* Dialogo sobre proyecto de vida, mi misión,
autobiografia.
Aplicación de pruebas Inventario de intereses Intereses vocacionales.
de Holland o Kuder Áreas de interés vocacional.

Test de aptitudes Capacidades específicas.

diferenciales (T.A.D.),
Prueba de capacidades
VANEM.
 Inventario de Estilos de actuación (rasgos de carácter
personalidad. volitivo).

Test de técnicas y Técnicas y hábitos de estudio.

hábitos de estudio.

Técnica de composición Realidad personalizada.

“Mi misión”

Técnica de composición Motivación profesional.

“Mi profesión
preferida”.

Técnica de composición Sentido de vida.

“Proyecto de vida”

Técnica de composición Historia personal.

“Autobiografía”.
Acopio de documentos Registro y cuadros de Conocimientos, intereses y habilidades.
evaluación de libretas de
calificación, certificados
médicos, diplomas, etc.
Acopio de Registros y cuadros de Conocimientos, intereses y habilidades.
obras/creaciones. evaluación de
creaciones manuales,
artísticas, académicas,
sociales, etc.

Cuadro 5.2. Técnicas de visualización y fortalecimiento

Áreas de la Objetivos Contenidos/Tareas Técnicas
personalidad
Información Que reconozca la vocación Instituciones de “Investigando sobre carreras”
profesional y su lugar en la formación. “¿Qué conocemos de…?”
personalidad. Carreras y Presentación de cartillas
Que conozca las carreras e profesiones. profesiográficas.
instituciones de formación Personalidad: Conferencia de especialistas.
profesional. Vocación Seminarios de simulación.
Entrevista “a quien admiras”.
Charlas sobre personalidad,
vocación y autorrealización.
Motivación Que redefina y fortalezca Ideales y objetivos “Mi epitafio”
sus ideales y objetivos de de vida. “Entrevista conmigo mismo en
vida. Preferencias diez años”.
Que redefina y afirme sus profesionales. “Mi inclinación vocacional”
 intereses personales y Proyecto de vida. “Mi proyecto de vida”.
profesionales.
Que redefina el proyecto
de vida especificando su
visión, objetivos y
actividades.
Realidad Que redefina su misión Obras y problemas. “Personaje del año”
personalizada personal asumiendo una Problemas y “Profesiones y mi misión”
problemática de la realidad proyecto. “Necesidades y vocación”
como razón de vida Necesidades
personal. personales,
familiares y
sociales.
Estilos de Apreciar la necesidad de Autovaloración. “Mi árbol”
actuación redefinir los estilos de Valores. “Haciendo un rompecabezas”
actuación volitivas que “Mis principios de vida”
modulan el desempeño de
las habilidades en el logro
de los objetivos.
Capacidades Que redefina el sentido de Inteligencia, “Mis capacidades”
actuación y desempeño de capacidades,
las capacidades creatividad.
personales.
Decisión Que tome una decisión Elección Diarios de trabajo.
profesional vocacional resolviendo la profesional. Aplicación del cuestionario de
orientación de su sentido Decisión elección profesional.
de vida a través de la vocacional. Entrevista final.
elección de una profesión.

V. Recursos
Entre los recursos materiales y humanos, se especifican los siguientes:
 Recursos humanos
 Los estudiantes como sujetos beneficiarios.
 El equipo de orientación está conformado por:
o Un psicólogo u orientador (facilita el proceso de presentación y
recreación de la vocación profesional).
o Dos asistentes (que apoyan el trabajo de los grupos pequeños).
 Recursos materiales
 Equipos (laptops y data show)
 Fotocopias (20 ejemplares de la batería de pruebas vocacionales)
 100 hojas de papel bond tamaño carta
 20 hojas de tamaño resma o pliego
 8 marcadores gruesos.
  100 fichas de cartulina.
 4 tijeras.
 Una caja de alfileres o ganchos pequeños.
 Una cinta adhesiva.
VI. Evaluación
En este caso, se trata de una evaluación formativa que comprende la realización
de una evaluación inicial o diagnostica (pretest), evaluación procesual (retest) y
evaluación final (postest).
Técnicas de evaluación
Las técnicas que se emplean en la evaluación diagnostica son: test de
capacidades, inventario de intereses, inventario de estilos de actuación, técnicas
de composición, cuestionario de técnicas y hábitos de estudio, entrevistas para el
acopio de datos personales y antecedentes generales.
Entre las técnicas para la evaluación procesual están: la observación correctiva,
la entrevista formativa, la evaluación de trabajos de grupo y las plenarias,
también se promueve la autoevaluación y coevaluación.
 Observación desarrolladora: observación y retroalimentación de las
participaciones, actitudes y habilidades desarrolladoras.
 Diálogos formativos: intercambio de percepciones y convicciones personales, y
retroalimentación de las experiencias y cualidades desarrolladoras.
 Problematización: apreciar los alcances que tienen las capacidades personales y
la misión personal mediante la confrontación con los problemas de la realidad.
 Análisis de los diarios de trabajo: reflexión sobre su participación, escritas por
los sujetos al final de las sesiones.
 Evaluaciones de dinámicas del grupo: estimación de los aprendizajes expresados
en las evaluaciones que se efectúan al finalizar las dinámicas de grupo.
Entre las técnicas de la evaluación final, se emplean la observación, el análisis de
los diarios de trabajo, la revisión de las hojas de trabajo y las reflexiones de cada
dinámica de grupo.
 Revisión de las pruebas vocacionales (como punto de referencia del desarrollo
alcanzado).
 Revisión de hojas de trabajo (análisis y categorización de las expresiones
expuestas en las hojas de trabajo).
 Revisión del cuadro de habilidades desarrolladas (para determinar los logros
alcanzados).
Además de aplicar las técnicas para determinar los resultados obtenidos en cada prueba, en
cada actividad o trabajo y en cada sesión, el proceso de evaluación consiste en efectuar un
análisis global de la información obtenida en los tres momentos de la evaluación.
Los resultados de todo este análisis deben ser informados a los estudiantes, para que
aprecien y saquen sus respectivas conclusiones. Con base en esta información, los
estudiantes deben realizar dos últimas tareas: 1. Realizar una decisión vocacional, y 2.
Elaborar un proyecto de realización vocacional que exprese el modo y el sentido en que van
a afirmar, construir y vivir su realización personal en la comunidad donde residen.