Plantel: Toluca Ciclo escolar: 2021-1

Licenciatura: Psicología
Asignatura: Educación Especial 1 Clave: P14
Docente: Mtra. Sonia González Valeriano Grupo: TCLPSMS4-M1

Presentación de la asignatura
(Explicación general de lo que constituye la asignatura)

La aparición de las escuelas de Educación Especial se da gracias al desarrollo de la conciencia de una atención
especializada y separada de la institución educativa ordinaria, que ha ocasionado que organismos internacionales
como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO) y la Organización Mundial de la Salud
(OMS) la hayan decretado como un derecho fundamental equiparable a la educación tradicional, estableciendo su
importancia y obligatoriedad en la atención en toda institución pedagógica, partiendo de la idea de una educación
inclusiva.
Objetivos
(Resultados a obtener después de terminado el curso)

Al finalizar el curso el alumno manejará los principios y recursos teóricos y metodológicos específicos para
intervenir en el ámbito de la educación especial a partir del estudio de su conceptualización, situación nacional y
enfoques multidisciplinarios de atención; asimismo, realizará prácticas de detección y diagnóstico de problemas de
aprendizaje, a fin de determinar el tratamiento adecuado para cada caso particular.
Unidades temáticas
(Temas y subtemas)
1. EDUCACIÓN ESPECIAL 5.2 Trastornos sensoperceptuales
1.1 Conceptualización 5.3 Trastornos del comportamiento
1.2 Problemas que requieren Educación Especial 5.4 Trastornos del S.N.C.
1.3 Retardo en el desarrollo y modificación de conducta 5.5 Problemas psicopedagógicos
1.4 Principios de Análisis Conductual Aplicado Problemas de aprendizaje
1.5 Programación y repertorios conductuales (Intelectual) Retraso mental
2. EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO Deficiencia auditiva (Sordera)
2.1 Aspectos normativos Deficiencia visual (Ceguera)
2.2 Tendencias actuales Discapacidad motriz (parálisis cerebral)
2.3 Diferentes perspectivas psicológicas en la educación especial Autismo
2.3 Modelos de atención de los servicios de educación especial en Problemas conductuales-emocionales
México Problemas de lenguaje
2.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje y estrategias de intervención Dotados
2.4 Papel del psicólogo Discapacidad des propias de la salud
2.5 La integración de equipos multidisciplinarios Enuresis y encopresis
3. ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO DE ATENCIÓN DE 6. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 6.1 Objetivo
3.1 La perspectiva médica 6.2. Tipo de pacientes
3.2 La perspectiva psicológica 6.3 Evaluación del repertorio inicial, medio y final
3.3 La perspectiva pedagógica 6.4 Programación de conductas básicas
3.4 La perspectiva sociológica 6.5 Programación de conducta social
4. DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS 6.6 Programación de conducta académica
DE APRENDIZAJE 6.7 Reforzadores para sujetos con retardo
4.1 Detección en el hogar 6.8 Instrucciones para establecer un sistema de fichas
4.2 Detección en el aula 7. TRATAMIENTO
4.3 Detección en el consultorio médico 7.1 Programa de intervención
4.4 Inventario de evaluación por repertorios 7.2 Selección de procedimientos
4.5 Instrumentos psicométricos 7.3 Factores en la planeación de un programa
4.6 Diagnóstico pedagógico 7.4 Métodos individuales
4.7 Diagnóstico médico 7.5 Entrenamiento a padres
4.8 Diagnóstico social 7.6 Entrenamiento a profesores
4.9 Perfil diagnóstico 7.7 Tipos de terapia
4.10 Pronóstico 8. LAS ESCUELAS PARA PADRES
5. PRINCIPALES ESPECIALIDADES EN EDUCACIÓN 8.1 Teorías sobre las escuelas para padres
ESPECIAL 8.2 Los padres de los niños con problemas de aprendizaje
5.1 Trastornos intelectuales 8.3 Reconocimientos de demandas para padres
Lineamientos de trabajo
(Normas y formas por las cuales se desarrollará el trabajo)
1.- Los pagos de colegiaturas son responsabilidad de usted, y no influye en el tiempo de recuperación.
2.- 10 minutos de tolerancia para entrar a la plataforma Meet e iniciar clase.
3.- Sólo se reciben justificantes de faltas de instituciones públicas o casos especiales.
4.- No se suspende clases por ningún motivo.
5.- Fecha única para entrega de análisis del libro Niños agresivos o niños agredidos Françoise Dolto 10-oct-2020
6.- Fecha única para entrega del video Taller escuela para padres virtual bajo la lista de cotejo que se encuentra en
Google Classroom 17-oct-2020
7.- Fecha única para la entrega de reporte de entrevista 20-oct-2020

Elementos a considerar para la evaluación continua:

Participación: Para obtener el sello de participación durante la clase el alumno deberá fundamentar su participación
con la evidencia de lectura de textos con fotocopias de libros y/o artículos de revistas científicas, indicando en la
participación nombre del autor.
Entrevista: Se presentará bajo el formato de lista de cotejo que se encuentra en Google Classroom
Trabajo en clase: Será sellado el trabajo al final de clase o bien durante la clase, según la dinámica grupal.
Ensayo y/o análisis y síntesis: Se presentará bajo el formato de lista de cotejo que se encuentra en Google
Classroom
Tareas: Se presentará la evidencia de lectura de textos con fotocopias de libros y artículos de revistas científicas
subrayados, marcados y con notas al pie de página de las copias.

Nota: La evaluación continua se sella en cada una de las clases, no existe recuperación de la evaluación si el
alumno faltó a clase, sólo en casos especiales con justificante de faltas.

Evaluación
(Instrumentos, evidencias y ponderaciones para realizar la medición y valoración del aprendizaje
Unidades
Tipo de Fecha de
Criterio de evaluación Valor por
evaluación evaluación
evaluar
a) Taller escuela para
40 %
padres virtual
Evaluación
parcial y final

a) Lectura de textos 10 %
b) Trabajos en clase y 1, 2, 3 y 4
10 % 24-oct-2020
participación
d) Lectura de libro 20 %
e) Entrevista 20 %
Total 100 %
Bibliografía
(Fuentes del conocimiento principales y complementaria sobre los distintos temas, incluyendo referencias
hemerográficas y de internet)
Antequera, M. et. al. (S. f.) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
discapacidad intelectual. Consejería de educación
Arco, J. L. y Fernández, A. (2000) Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales.
España: McGRAW-HILL
Comité Español de Audiofonología (2007). Guía para la valoración integral del niño con discapacidad auditiva. España:
Centro Español de Documentación sobre Discapacidad
Deutsch, D. (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (Cuarta edición). México: Pearson Prentice Hall
Esquivel-Ancona, F; Heredia-Ancona, M. y Gómez-Maqueo, E. (2007). Psicodiagnóstico clínico del niño. México: Manual
moderno
Jurado, P. (1999). Necesidades Educativas Especiales y las NNTT como Recursos Didácticos. Barcelona
Kazdin, A. (1996). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. México: Manual Moderno
Prendes, M. y Munuera, F. (1998). Medios y Recursos en Educación Especial. Murcia: Murcia: ICE de la Universidad de
Murcia-Diego Marín
Ríos. M. (2003). Manual de Educación Física adaptada al alumnado con discapacidad. Barcelona España: Paidotribo
Salvia, J. (1995). Evaluación en la Educación Especial. México: Manual Moderno
Sánchez, E. (2001). Principios de educación especial. Editorial CCS
Sattler, J. (2010). Evaluación Infantil: fundamentos cognitivos (Quinta edición) México: Manual moderno
Serra, S. (2008) Fonoaudiológicamente: nociones básicas y práctica profesional (Primera edición) Argentina: Brujas
Taylor, R., Smiley L. y Richards, S. (2009). Estudiantes Excepcionales: formación de maestros para el siglo XXI.
México: McGRAW-HILL PROGRAMA SINTÉTICO
Wielkiewicz, R. (2004). Manejo Conductual en las Escuelas. México: Limusa
Woolfok, A. (2010). Psicología Educativa. México: Pearson