Unidad 2.

Raíz cuadrada
Competencia de la Unidad

Conocer el sentido, representación y definición de raíces cuadradas, realizando operaciones algorítmicas

y de simplificación para poder enfrentarse a futuros problemas matemáticos y del entorno.

Relación y desarrollo

Séptimo grado Noveno grado Primer año de bachillerato

Unidad 1: Números positi- Unidad 2: Raíz cuadrada Unidad 1: Números reales

vos, negativos y el cero • Raíz cuadrada y números • Números reales
• Números positivos, negati- reales
vos y el cero • Operaciones con raíces
• Orden y valor absoluto de cuadradas
los números

Unidad 3: Ecuación cuadrá-

Unidad 2: Suma y resta de tica
números positivos, negati- • Ecuación cuadrática
vos y el cero • Aplicaciones de la ecua-
• Suma de números positi- ción cuadrática
vos, negativos y el cero
• Resta de números positi-
vos, negativos y el cero
• Sumas y restas combina-
das de números positivos,
negativos y el cero

Unidad 3: Multiplicación y
división de números positi-
vos, negativos y el cero
• Multiplicación y división
de números positivos, ne-
gativos y el cero
• Operaciones combinadas
• Números primos y com-
puestos
 Plan de estudio de la Unidad

Lección Horas Clases

1 1. Sentido y símbolo de la raíz cuadrada

2. Representación de números con el símbolo de raíz

1
cuadrada

1 3. Raíces cuadradas de un número

1 4. Orden de las raíces cuadradas

1. Raíz cuadrada y números reales
1 5. Números racionales e irracionales

1 6. Conversión de números decimales a fracción

1 7. Definición de los números reales

2 8. Practica lo aprendido

1 1. Multiplicación de raíces cuadradas

1 2. División de raíces cuadradas

1 3. Expresión de números sin el símbolo de radical

1 4. Multiplicación de un número racional con una raíz cuadrada

1 5. Simplificación de raíces cuadradas inexactas

2. Operaciones con raíces
cuadradas
1 6. Multiplicación de raíces cuadradas utilizando simplificación

1 7. Racionalización de denominadores

1 8. Suma y resta de raíces cuadradas

9. Suma y resta de raíces cuadradas utilizando simplificación y

1
racionalización

1 10. Operaciones combinadas de raíces cuadradas

60
 Lección Horas Clases

1 11. Operaciones combinadas de raíces cuadradas

2 12. Practica lo aprendido

1 13. Resolución de problemas con números reales

1 14. Practica lo aprendido

1 Prueba de la Unidad 2

24 horas clase + prueba de la Unidad 2

Puntos esenciales de cada lección

Lección 1: Raíz cuadrada y números reales

En esta lección es importante hacer la diferencia entre el concepto de raíz cuadrada de un número y
las raíces cuadradas de un número, en donde esencialmente se debe analizar la raíz cuadrada como la
representación de números irracionales y las raíces cuadradas como solución de una ecuación cuadrá-
tica. Además, en este momento se introducirá la definición de números reales, la cual será básica para
el desarrollo de temáticas sobre funciones, teorema de Pitágoras, entre otros.

Lección 2: Operaciones con raíces cuadradas

Determinar la forma de realizar las operaciones básicas con raíces cuadradas, comenzando por la mul-
tiplicación, división, suma y resta. Además se introducen los conceptos de simplificación de raíces cua-
dradas (utilizando la descomposición en factores primos) y racionalización de denominadores.

61 Guía Metodológica
1.1 Sentido y símbolo de la raíz cuadrada
Secuencia: Indicador de logro. Utiliza el símbolo de radical para representar un número.
Los estudiantes hasta esta clase han
trabajado en el conjunto de los núme-
ros racionales sin que se defina formal-
mente este conjunto. Para esta clase se
aprovechará el conocimiento del área
del cuadrado para introducir la idea de 1
números decimales infinitos no perió-
dicos (irracionales).

Propósito:
1 , 2 Utilizar desigualdades para rea-
lizar aproximaciones del valor del lado 2
de un cuadrado cuya área es 2 y de-
terminar que es imposible expresarlo
como número decimal. Utilizar la figu-
ra para mostrar que los números irra-
cionales existen y observar que el área
del cuadrado morado es menor que el
área del cuadrado punteado de lado 2
y mayor que el área de un cuadrado de
lado 1. Para ver que el área del cuadra-
do morado es 2, utilizar que la figura
está formada por la mitad de cada cua- 3
drado pequeño que forma el cuadrado
de área 4.

3 Establecer lo que simboliza un radi-

cal, haciendo énfasis en que es la única
forma de representar algunos núme-
ros de manera exacta (con decimales 4
solo se puede hacer aproximaciones a
estos números). Además, hay que de-
finir la forma en que se expresan estos
números, y cómo se llama cada parte
(radical y radicando) que se utilizará 2
5 cm 3 cm 3 cm 2.3 cm
cuando se establezcan los algoritmos
para operar números expresados con
radical.
Representa un número positivo que cumple: 2
2 2 2
4 Enfatizar que el símbolo no repre- 7 =7 13 = 13 2 = 2 0.2 = 0.2
3 3
senta un número negativo, por ejem- Tarea: página 34 del Cuaderno de Ejercicios.
plo: 4 = ±2 es un error, es decir, x2 = x
es un error si x < 0. Además si se cum- Fecha: U2 1.1
ple que x2 = a, no necesariamente x = P Determina el área y el E ¿Qué número representa 25 al
a, también puede ser x = –  a . lado del cuadrado som- elevarlo al cuadrado?
breado. 2 cm Representa un número positivo que

S
2
Posibles dificultades: El área del cuadrado sombreado es cumple: 2 = 2
5 5
Ver que el área del cuadrado morado 2 cm2.
es 2; hacer un procedimiento de prue- 12 < 2 < 22 El lado está entre 1 y 2.
R
ba y error para determinar que siem- 1.
pre es posible encontrar otro decimal y 1.42 < 2 < 1.52 El lado está entre 1.4 y 1.5 a) 5 cm b) 3 cm c) 2 cm d) 2.3 cm
3
que no hay un patrón para determinar 1.412 < 2 < 1.422 El lado está entre 1.41 y 1.42 2.
un número específico. 1.4142 < 2 < 1.4152 El lado está entre 1.414 Representa un número positivo que
y 1.415 cumple:
2 2
a) 7 = 7 b) 13 = 13
No es posible representar el número como 2
decimal, se expresará por 2 cm. 2 2 2
c) 3 = 3 d) 0.2 = 0.2

62
1.2 Representación de números con el símbolo de raíz cuadrada
Indicador de logro. Determina números que son raíces exactas. Secuencia:
Para la clase anterior se introdujo la
representación de números con radi-
cal, cuando no existe otra manera de
representarlos (irracionales), ahora se
verá que también se pueden expresar
números racionales con el símbolo de
1
radical.

Propósito:
1 , 2 Mostrar que el símbolo se
2 aplica a cualquier número no negativo.
Utilizar el área del cuadrado para de-
terminar el valor del lado, con la par-
ticularidad de que ahora se puede re-
presentar este valor por 9; y por otro
lado, utilizando la estrategia de prueba
y error, verificar que existe un valor
natural (en este caso 3) que también
cumple la condición; luego, a partir de
3 ello, que los estudiantes deduzcan que
9 = 3.

3 Establecer que el símbolo de radi-

cal se puede utilizar para representar
números racionales (después se exten-
derá para representar números negati-
4
vos), a los cuales se les llamará raíces
exactas.

4 Enfatizar en la representación de
números racionales como un radical,
y consolidar la conclusión en los estu-
5 diantes.

5 El primer ítem tiene corresponden-

4 = 2 cm 9 = 3 cm 0.49 = 0.7 cm
1 = 1 cm 16 4 cia con la forma de representar canti-
dades racionales con símbolo radical.
6 9 1 0.1
5 Posibles dificultades:
Determinar la raíz cuadrada exacta de
Tarea: página 35 del Cuaderno de Ejercicios. los números decimales y fraccionarios.

Fecha: U2 1.2

P Determina el lado de un cuadrado E Expresa los siguientes números sin

de área 9 cm2. el símbolo de radical:
a) 4 = 2 b) 0.16 = 0.4
A = 9 cm2 ¿Cuánto mide?
9 3

R
S Utilizando la notación de radical
1. a) 1 = 1 cm b) 4 = 2 cm
de la clase anterior el lado del
cuadrado es 9 cm. 9 3 cm
c) 16 = 4 d) 0.49 = 0.7 cm
Además, probando para 2: 2 = 4 < 9. 2

Y probando para 3: 32 = 9. 2. a) 6 b) 9 c) 15 d) 0.1

Por lo tanto 9 = 3, y el lado del
cuadrado es 3 cm2.

63 Guía Metodológica
1.3 Raíces cuadradas de un número
Secuencia: Indicador de logro. Determina las raíces cuadradas de un número.
Los estudiantes ya conocen el símbolo
de radical y lo que representa, a par-
tir de esto ahora ya se puede definir
formalmente el concepto de las raíces
cuadradas de un número, para pos-
teriormente trabajar un poco algunas
1
propiedades y operaciones con raíces
cuadradas.
2

Propósito:
1 , 2 Determinar, a partir de lo que los
estudiantes saben sobre potencia (de
séptimo grado), las raíces cuadradas
de un número, considerando en este
caso también los números negativos. 3

3 Definir de manera formal el concep-

to de raíces cuadradas de un número,
en este punto se pretende que el estu-
diante tenga claro que existen dos nú-
meros (de diferente signo) y que al ele-
varlos al cuadrado dan como resultado
el mismo número. Se considera el caso
de cero como un caso especial. Esta
clase es fundamental para el abordaje
de la resolución de ecuaciones cuadrá-
ticas de la Unidad 3 de este grado.

Tarea: página 36 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 1.3
E Determina las raíces cuadradas de
los siguientes números:
P Determina qué números elevados
a) 25 b) 5
al cuadrado dan como resultado 9. 4
± 25 = ± 52 ± 5
4

S Sea a ese número. R

Se cumple que a2 = 9.
1. a) ±5 b) ±7 c) ± 12
Los únicos valores que al elevarlos d) ± 10 e) ± 13 f) ±0.2
al cuadrado dan 9 son 3 y –3.

2. a) ±12 b) ±13 c) ±15

d) ±11 e) ± 23 f) ± 41
6

64
 Propósito:
4 Consolidar la comprensión del con-
cepto abordado en la conclusión a par-
tir del análisis de algunos ejemplos.

5 El numeral 1 pretende que los es-

tudiantes apliquen el concepto visto
en esta clase, se trabaja con números
pequeños, para que les resulte más
fácil determinar las raíces cuadradas,
abordando números naturales, frac-
cionarios y decimales, raíces exactas e
inexactas.

En el numeral 2 se colocan números

4 más grandes, además de una fracción
en la que únicamente el denomina-
dor posee raíces cuadradas exactas,
la redacción del ítem está enfocada a
introducir la solución de ecuaciones
cuadráticas.

Posibles dificultades:
El cálculo de las raíces cuadradas de
5 números muy grandes sin calculadora.
Sin embargo, es importante que no se
1 = ±1 utilice la calculadora para encontrar
± 25 = ±5 ± 49 = ±7 ± 9 =±
36 4 2 las raíces cuadradas de un número, es
mejor utilizar la estrategia de prueba y
± 10 ± 13 ± 0.04 = ±0.2 error para esta clase y no adelantarse a
sacar raíces cuadradas descomponien-
do un número en sus factores primos,
pues esta clase se verá posteriormen-
±12 ±13 ±15 te.

±11 ±2 ± 41
3 6

Uso adecuado del lenguaje matemático.

Esta clase pretende que el estudiante use y exprese el lenguaje matemático con
propiedad, de modo que no cometa el error común de hablar de la raíz cuadrada
de un número obviando por completo la existencia de la raíz cuadrada negativa de
dicho número. Además se hace referencia a otro error común del concepto de raíz
cuadrada, correspondiente al hecho de que a2 = |a|.

En este sentido, se enfatiza el hecho de que x2 = x es un error cuando x < 0. Es decir,

el símbolo no es para eliminar el exponente cuadrado (potencia 2).

65 Guía Metodológica
1.4 Orden de las raíces cuadradas
Materiales: Indicador de logro. Utiliza el orden de las raíces cuadradas para comparar nú-
Se pueden llevar los cuadrados recor- meros.
tados en cartulina para pegar, si es así
se recomienda que se lleven dos que
representen el área 3 y dos que repre-
senten el área 5, para que no se ten-
gan que despegar los cuadrados del
1
problema para ponerlos en la Solución.

Secuencia:
Retomando la idea de las áreas que se
ha venido trabajando para introducir
el concepto de raíces cuadradas, aho- 2
ra se utilizará la comparación de áreas
para determinar el orden de números
expresados con el símbolo de radical,
es decir, si el cuadrado de un número
es más grande que el cuadrado de otro
número, entonces el primer número es
más grande que el segundo. 3

Propósito:
1 , 2 Distinguir que el cuadrado que
cubre mayor área, tiene mayor lado;
esto con el fin de deducir una manera
de comparar raíces a partir del cuadra-
do del número.
4
3 Determinar un algoritmo para or-
denar raíces cuadradas; se puede re-
tomar el hecho de comparar el radi-
cando, o bien comparar los cuadrados
de los números, teniendo cuidado del
signo que poseen estos. 5
> > <
4 Resolver algunos casos de compara-
< < =
ción de raíces cuadradas en los que un
número no está expresado con radical,
comparar el radicando es equivalente
a comparar el cuadrado de los núme- –5 < – 15 < – 1.5 < 10 <
100
4 < 10
ros que se desea ordenar; y también
comparar raíces cuadradas negativas. Tarea: página 37 del Cuaderno de Ejercicios.

5 Aplicar lo visto en la Conclusión y en Fecha: U2 1.4

el ejemplo para comparar dos núme- P ¿Qué cuadrado tiene E Determina el orden de los números:
ros reales, sin necesidad de decirle que lados de mayor longitud?
a) 3 y 7 b) – 15 y – 17
2
son números reales.
9 > 7, entonces 15 > 17
2 , entonces
Posibles dificultades: 3> 7 15 > 17 2
3 cm2 5 cm2
Comparar un número con radical con Por lo tanto
otro sin radical; confundirse con el S – 15 < – 17 2
orden de números negativos, en este
caso la regla funciona al revés; confun-
R 1. a) 7 > 6 entonces 7> 6
b) 2 > 3 c) 0.7 < 0.7
dirse con los casos entre 0 y 1 o entre 3
5 d) – 14 < – 13 e) – 2 <– 2
–1 y 0. 7 7
Entonces como 3 < 5, se cumple que
2. Ordenando primero los positivos y
3 < 5.
luego los negativos:
100
–5 < – 15 < – 1.5 < 10 < 4 < 10

66
1.5 Números racionales e irracionales
Indicador de logro. Clasifica números como racionales o irracionales. Secuencia:
Ahora que ya se ha introducido la exis-
tencia de números diferentes a los que
los estudiantes han trabajado antes
de esta unidad, se clasificarán y defi-
nirán formalmente los conjuntos de
los números racionales (vistos desde
1
séptimo grado) y el conjunto de los nú-
meros irracionales (raíces cuadradas
2 inexactas).

Propósito:
1 , 2 Transformar algunos números
decimales a fracción, para introducir
la expresión de números en la forma
a ; para ello se utilizan los presaberes
3 b
de quinto grado en donde se estudia
la forma de transformar números de-
cimales a fracción, multiplicando por
potencias de 10 (en este grado solo se
estudian decimales finitos).

3 Definir formalmente el conjunto de

los números racionales e irracionales a
partir de la introducción del Problema
inicial. No es necesario dar todos los ti-
pos de números racionales, pues en la
clase siguiente se verán los decimales
periódicos, tampoco es necesario ver
4 todos los tipos de números irraciona-
les, pues en este grado solo se aborda-
8 es racional. 9 es racional.
– 100 – 11 es irracional. –π es irracional. rán las raíces cuadradas y π.
1

2 7 –6 –3 4 Utilizar las definiciones de números

1 20 1 2
racionales e irracionales para clasificar
números, representar números en la
0.6 0.625 0.4545... 1.3333... forma ab y expresar números en la for-
ma ab como decimales.

Tarea: página 38 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 1.5

P Representa los siguientes números R

como fracciones.
1.
a) 7 b) 0.25 c) –2.3
a) 81 es racional. 9 es racional.
b) – 100
S a) 7 = 71 c) – 11 es irracional. d) –π es irracional.

b) 0.25 = 0.25 × 100

100
25
= 100 2.
= 14 a) 21 7
b) 20 c) – 61 d) – 32

3.
c) –2.3 = – 23
10 a) 0.6 b) 0.625 c) 0.4545... d) 1.333...

67 Guía Metodológica
1.6 Conversión de números decimales a fracción
Secuencia: Indicador de logro. Convierte números decimales periódicos a fracción.
En la clase anterior se definieron los
conjuntos numéricos de los números
racionales e irracionales, ahora se tra-
bajará con números decimales perió-
dicos para expresarlos en la forma ab y
determinar que también son números
1
racionales.

Propósito:
1 , 2 Determinar un método para ex- 2
presar números decimales periódicos
en la forma ab , para esta clase puede
ser necesaria una mayor intervención
del docente.

3 Establecer un algoritmo para expre-

sar números decimales periódicos en
la forma ab .
3
4 Aplicar el algoritmo para expresar
decimales periódicos como fracción
en diferentes casos, considerar la can-
tidad de números que se repiten en el
período. En esta parte se recomienda
resolver primero el segundo numeral y
luego el primero.

x = 0.4 10x = 4.4

Entonces, 10x – x = 4.4 – 0.4
9x = 4
x = 49 4
No periódico Periódico Periódico
x = 0.17 100x = 17.17 Periódico No periódico Periódico
Entonces, 100x – x = 17.17 – 0.17
99x = 17
x = 17
99 4 17 32
9 99 9
x = 3.5 10x = 35.5 124 247 4213
99 333 999
Entonces, 10x – x = 35.5 – 3.5
9x = 32
x = 32 Tarea: página 39 del Cuaderno de Ejercicios.
9

x = 1.25 100x = 125.25 Fecha: U2 1.6

Entonces, 100x – x = 125.25 – 1.25
99x = 124 P Representa los siguientes números R 2. a) 49 b) 17
99 c) 32
9
como fracción.
x = 124
99 a) 1.3333... b) 0.262626... d) 124 e) 247  213
f) 4999
99 333
x = 0.741 1 000x = 741.741
Entonces, 1 000x – x = 741.741 – 0.741 S x = 1.3333... x = 0.262626...
10x = 13.333... 100x = 26.262626... 1. a) No periódico b) Periódico
999x = 741
x = 741 247
999 = 333
Entonces:
c) Periódico d) Periódico
10x = 13.333... 100x = 26.262626...
– x = 1.3333... – x = 0.262626... e) No periódico f) Periódico
9x = 12 99x = 26
x = 12 4
9 = 3
x = 26
99

68
1.7 Definición de los números reales
Indicador de logro. Identifica números reales y justifica su pertenencia a este Materiales:
conjunto. Se puede llevar la recta numérica ya
elaborada en una cartulina, para que
no cause dificultad dibujarla en la pi-
zarra.

1 Secuencia:
Ahora que los estudiantes ya conocen
los conjuntos de los números raciona-
2 les y los irracionales se puede definir
el conjunto de los números reales, par-
tiendo de ordenar los números en la
recta numérica.

Propósito:
1 , 2 Utilizar las expresiones y aproxi-
maciones decimales de los números
racionales e irracionales respectiva-
3 mente, para ubicarlos en la recta nu-
mérica para definir los números reales
y la recta real.

3 Establecer que la definición de recta

numérica que se tiene se puede expan-
dir para los números reales. Definir los
números reales como el conjunto for-
mado por los racionales e irracionales.

Es natural Es entero Es racional Es racional

Es irracional Es racional Es racional Es racional

Es irracional Es racional Es irracional Es racional

Tarea: página 40 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 1.7
R a) Es real porque es natural.
P Coloca los siguientes números en la b) Es real porque es entero.
recta numérica. c) Es real porque es racional.
2 d) Es real porque es racional.
a) 2 b) 3 c) –1.271212
e) Es real porque es irracional.
d) 5 e) –π f) Es real porque es racional.
g) Es real porque es racional.
S 2
Como = 0.6, 5 ≈ 2.236...
3 h) Es real porque es racional.
y –π ≈ –3.141... i) Es real porque es irracional.
–3 –2 –1 0 1 2 3 j) Es real porque es racional (es –4).
k) Es real porque es irracional.
e c b a d

l) Es real porque es racional (es –0.3).

69 Guía Metodológica
1.8 - 1.9 Practica lo aprendido
Solución de algunos ítems de la clase Indicador de logro. Resuelve problemas sobre números reales y raíz cuadrada.
1.8:
1. a) El cero se puede expresar como:
0
1.
b) x = 0.9 10x = 9.9
Entonces, 10x – x = 9.9 – 0.9
9x = 9
x = 99 F
c) (–2)2 = 4 = 2 V
F
d) 16 = 4 V
e) π – π = 0 y cero es racional. F

3. d) Las raíces de 0.4 son:

2 2 cm
4
± 0.4 = ± 10 = ± 10 7 cm 1.21 = 1.1 cm
9 = 3 cm 9 = 3 cm
4 2
No se puede expresar como nú-
mero racional.
± 81 = ±9 ± 17 ± 16 = ± 4
7 ± 0.4
49
36 6 = –0.6
4. c) – 0.36 = – 100 = – 10
6 8 –0.6 1.5
d) 2.25 = 225 15
100 = 10 = 1.5
5

Solución de algunos ítems de la clase

1.9:
2. Ordenando primero los positivos: 2 2 2 2
53 < 3 < 4 entonces, 53 < 3 < 2
5
Ahora los negativos: –3 < – 2.9 < – 2 < 3< 3 <2
2 < 2.9 < 9 entonces, 2 < 2.9 < 3
14.8996 14.9769 15.0544 15.1321
Por lo tanto: 3.87 3.88
–3 < – 2.9 < – 2 < 53 < 3 < 2
2.64 2.65
3. b) Como 2 < 7 < 3 entonces,
2 2
–3.75 –3.74
2 < 7 < 3.
Como 2.62 < 7 < 2.72 entonces,
15 Es irracional Es irracional 1
–0.1 = – 10
2.6 < 7 < 2.7. 1
Como 2.642 < 7 < 2.652 entonces, Es racional Es racional
2.64 < 7 < 2.65.
Como 32 < 14 < 42 entonces, Tarea: página 41 del Cuaderno de Ejercicios.
3 < 14 < 4.
Como 3.72 < 14 < 3.82 entonces,
3.7 < 14 < 3.8.
Como 3.742 < 14 < 3.752 entonces,
3.74 < 14 < 3.75.

70
2.1 Multiplicación de raíces cuadradas
Indicador de logro. Opera multiplicaciones con raíces cuadradas. Secuencia:
Luego de tener conocimiento de la for-
ma de expresar algunos números irra-
cionales con el símbolo de radical, se
pueden comenzar a estudiar las opera-
ciones con este tipo de números. Para
1 ello se inicia con la multiplicación y
división, puesto que el algoritmo para
realizar estas operaciones se deduce
de la definición de raíces cuadradas.

Propósito:
2
1 , 2 Utilizar la idea del área de un
rectángulo cuya longitud de lados está
expresada con radicales, para com-
prender que el producto 3 × 7 existe
(es el área del cuadrado, y esta existe),
será necesario elevar al cuadrado el
área buscada como estrategia, a par-
tir de ello, se utilizará la definición de
3 números expresados con raíz cuadrada
para obtener un valor entero, luego se
volverá a utilizar la definición de nuevo
para deducir el algoritmo de la multi-
plicación de raíces cuadradas.
4 3 Establecer el algoritmo de la multi-
plicación de dos números expresados
con raíces cuadradas.

4 Aplicar el algoritmo establecido en

la Conclusión para realizar multiplica-
ciones de números expresados con raí-
ces cuadradas.
5
5 Aplicar el algoritmo para la multipli-
35 4 – 21 70 cación de raíces cuadradas, en algunos
casos da una raíz exacta, y en otros
– 30 –6 –6 10 será necesario recordar las reglas para
multiplicar números negativos y posi-
tivos.
Tarea: página 42 del Cuaderno de Ejercicios.
Solución de algunos ítems.
Fecha: U2 2.1
a) 5 × 7 = 5 × 7 = 35
P Determina el resultado de 3 × 7 E Realiza las siguientes multiplicacio-
nes con raíces cuadradas. b) 2 × 8 = 2 × 8 = 16 = 4
a) – 2 × 8 = – 2 × 8 = – 16 = –4
S Elevando al cuadrado esta multipli-
b) – 5 × – 3 = + 5 × 3 = 15
c) (– 3 ) × 7 = – 3 × 7 = – 21
cación.
2
3× 7 = 3× 7 3× 7 d) (– 10 ) × (– 7 ) = + 10 × 7 = 70
2 2
= 3 7
=3×7 R a) 35 b) 4 c) – 21 d) 70
Entonces 3 × 7 es la raíz cuadra- e) – 30 f) –6 g) –6 h) 10
da positiva de 3 × 7.
Por lo tanto, 3 × 7 = 3 × 7 = 21 .

71 Guía Metodológica
2.2 División de raíces cuadradas
Secuencia: Indicador de logro. Opera divisiones con raíces cuadradas.
Conociendo la forma en la que se de-
duce el algoritmo de la multiplicación
de raíces, se puede deducir el algorit-
mo para dividir raíces cuadradas; en
esta clase se utilizará el hecho de ex-
presar una división como fracción.
1

Propósito: 2
1 , 2 Utilizar un procedimiento pare-
cido al que se utilizó para la multiplica-
ción, para deducir la forma de dividir
raíces cuadradas, elevando al cuadrado
la división expresada como fracción, y
a partir de ello utilizar la definición de
números expresados con raíz cuadra-
da para obtener una fracción entera,
luego se volverá a utilizar la definición
para deducir el algoritmo de la división
de raíces cuadradas. 3

3 Establecer el algoritmo de la divi-

sión de dos números expresados con
raíces cuadradas.

4 Aplicar el algoritmo establecido en

la Conclusión para realizar divisiones 4
de números expresados con raíces
cuadradas.

5 Aplicar el algoritmo para la división

de raíces cuadradas, en algunos casos
da una raíz exacta, en otros será nece-
sario simplificar fracciones, y en otros
deberán recordarse las reglas para di-
vidir números negativos y positivos. 5
2 1 – 1 5
5 2 2 2
Solución de algunos ítems.
3 –3 –2 2
a) 2 ÷ 5 = 25 – 7 2

b) 2 ÷ 8 = 28 = 14 = 12 Tarea: página 43 del Cuaderno de Ejercicios.

c) (– 3 ) ÷ 6 = – 36 = – 12 Fecha: U2 2.2

d) (– 15 ) ÷ (– 6 ) = + 15 5 P Determina el resultado de 3 ÷ 7 E Realiza las siguientes divisiones con

6 = 2 raíces cuadradas.
6 =– 3
a) – 6 ÷ 10 = – 10 5
S 2
3 =3 7 =7
2

8 = 4
Elevando al cuadrado la división b) – 8 ÷ – 18 = + 18 9 = 23
expresada como fracción:
2 2
3 = 3 = 3
7 7
2 7
R a) 2
5 b) 1
2
c) – 1
2 d) 5
2
3
Entonces es la raíz cuadrada
7 e) – 37 f) – 32 g) –2 h) 2
3
positiva de .
7
Por lo tanto, 3 ÷ 7 = 3
7

72
2.3 Expresión de números sin el símbolo de radical
Indicador de logro. Utiliza la descomposición prima para representar un núme- Secuencia:
ro sin el símbolo radical. Como los estudiantes ya abordaron la
multiplicación de raíces cuadradas, a
partir de ello, utilizando la descompo-
sición de un número en sus factores
primos, se pueden expresar números
grandes sin el símbolo de radical.
1
Propósito:
2
1 , 2 Expresar un número grande en
su descomposición prima, para poder
expresarlo sin el símbolo de radical, a
partir del uso de la multiplicación de
raíces cuadradas.

3 Establecer el algoritmo para expre-

3 sar números grandes sin el símbolo de
radical utilizando la descomposición en
factores primos.

4 Aplicar el algoritmo establecido en

la Conclusión para expresar la raíz de
4 una fracción sin el símbolo de radical.

5 Aplicar el algoritmo para expresar

números sin el símbolo de radical uti-
lizando la descomposición en factores
primos.

a) 900 = 22 × 32 × 52 = 30

b) – 625 = – 52 × 52 = –25
5
c) – 441 = – 32 × 72 = –21
30 –25 –21
49 72 7
7 9 d) – 144 = – 22 × 22 × 32 = – 12
– 12 14 – 10
11

Tarea: página 44 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 2.3

P Expresa el número 225 sin el E Expresa el número 400 441 sin el

símbolo de radical. símbolo de radical.
400 = 22 × 22 × 52
441 = 32 × 72
S Expresando 225 en su descomposi-
22 × 22 × 52 = 20
ción prima: 400 = 400 =
441 441 32 × 72 21
225 = 32 × 52
225 = 32 × 52
= 32 × 52 R a) 30 b) –25 c) –21
=3×5 7 9
d) – 12 e) 14 f) – 10
11
= 15

73 Guía Metodológica
2.4 Multiplicación de un número racional con una raíz cuadrada
Secuencia: Indicador de logro. Expresa la multiplicación de un número racional con una
Ahora que ya se ha utilizado la descom- raíz cuadrada, representando la operación con un solo radicando.
posición prima para expresar números
sin el símbolo de radical, se estudiará
la multiplicación de un número racio-
nal por un número radical, que servirá
para poder estudiar la simplificación
1
de raíces cuadradas en la clase siguien-
te.
2

Propósito:
1 , 2 Expresar un número racional con
el símbolo de radical, para luego apli-
car la multiplicación de raíces cuadra-
das vista en la clase 2.1, y expresar el
resultado como una sola raíz cuadrada. 3

3 Establecer el algoritmo para multi-

plicar un número racional por una raíz
cuadrada, expresando el número ra-
cional como raíz cuadrada.

4 Analizar una variante del Problema

inicial donde se puede aplicar el mis-
mo algoritmo, solo que a un cociente. 4

5 Aplicar el algoritmo establecido en

la Conclusión para expresar multipica-
ciones de un número racional por raíz
cuadrada como una sola raíz cuadrada.
5
Solución de algunos ítems.

a) 3 2 = 9 × 2 = 18 18 75 80

b) 5 3 = 25 × 3 = 75
7 3 2
c) 4 5 = 16 × 5 = 80 4 49 81

d) 7 = 7 = 74
2 4
Tarea: página 45 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 2.4

P Realiza la operación 5 × 2 . E Expresa el número 53 como la raíz

cuadrada de un número.
5 = 5 = 5
3 9 9
S Puesto que 5 = 25
Entonces 5 × 2 = 25 × 2
= 25 × 2
R a) 18 b) 75 c) 80

= 50 d) 7 3
e) 49 2
f) 81
4

74
2.5 Simplificación de raíces cuadradas inexactas
Indicador de logro. Simplifica raíces cuadradas inexactas. Secuencia:
Ahora se puede trabajar el proceso in-
verso al que se vio en la clase anterior,
utilizando la descomposición en fac-
tores primos de un número, se puede
determinar un proceso para simplificar
raíces cuadradas.
1
Propósito:
2 1 , 2 Utilizar el procedimiento inverso
al visto en la clase anterior para simpli-
ficar expresiones con raíces cuadradas.

3 Definir matemáticamente lo que se

entenderá por simplificación y simplifi-
cación a la mínima expresión, y brindar
un procedimiento para realizar simpli-
3 ficaciones de raíces cuadradas.

4 Aplicar el algoritmo establecido en

la Conclusión para simplificar raíces
cuadradas.

5 Aplicar el algoritmo para simplificar

raíces cuadradas para números ente-
ros y fraccionarios.

4 Solución de algunos ítems.

1. a) 18 = 32 × 2 = 3 2

6
b) – 25 = – 562 = – 6
5
5 c) 27 = 32 × 3 = 3 3

d) – 200 = – 22 × 52 × 2 = –10 2
3 2 – 6 3 3 –10 2 – 5
9
5

6 7 –15 2 9 5

Tarea: página 46 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 2.5

P Simplifica: E Simplifica el número – 396 a su

a) 12 b) 5 mínima expresión.
9
– 396 = – 22 × 32 × 11 = – 6 11
S Utilizando la descomposición prima:
a) 12 = 22 × 3 = 2 3
R 1. a) 3 2 b) – 65 c) 3 3

b) 5 = 5 5 d) –10 2 e) – 59
9 32 = 3

2. a) 6 7 b) –15 2 c) 9 5

75 Guía Metodológica
2.6 Multiplicación de raíces cuadradas utilizando simplificación
Secuencia: Indicador de logro. Determina el producto de raíces cuadradas utilizando sim-
Ahora que el estudiante ya conoce el plificación.
método para realizar la simplificación
de raíces cuadradas y el algoritmo para
multiplicar raíces, se puede utilizar la
simplificación como herramienta para
multiplicar raíces cuadradas con radi-
1
candos grandes.
2
Propósito:
1 , 2 Utilizar la simplificación de raí-
ces cuadradas para realizar multiplica-
ciones y expresar el resultado de forma
simplificada. Evitar el cálculo complejo
de multiplicaciones como 28 × 18.

3 Brindar un método que simplifique

los cálculos de la multiplicación de raí- 3
ces cuadradas (en especial cuando se
trata de números grandes).

4 Aplicar la herramienta de simplifica-

ción para realizar multiplicaciones con
raíces cuadradas y extender el resulta- 4
do de la multiplicación de un número
negativo por un positivo.

5 Resolución de algunos ítems:

a) 20 × 12 = 2 5 × 2 3
= 4 15
5
b) 75 × 50 = 5 3 × 5 2
= 25 6
4 15 25 6 –30 12 6

c) 18 × (– 50 ) = 3 2 × (–5 2 )
= –15 × 2 2 35 4 3 –6 5 –8 30
= –30

d) (– 27 ) × (– 32 ) = –3 3 × (–4 2 )
= 12 6
Tarea: página 47 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 2.6

P Realiza la multiplicación 28 × 18 . E Realiza la multiplicación – 98 × 80 .

– 98 × 80 = – 98 × 80
S 28 = 2 7
= – 2 × 72 × 22 × 22 × 5
18 = 3 2
= –28 10
28 × 18 = 2 × 3 × 7 × 2
= 6 14 R
a) 4 15 b) 25 6 c) –30 d) 12 6
28 × 18 = 28 × 18 e) 2 35 f) 4 3 g) –6 5 h) –8 30
= 22 × 7 × 32 × 2
= 6 14

76
2.7 Racionalización de denominadores
Indicador de logro. Racionaliza el denominador de una fracción. Secuencia:
En las clases anteriores ya se han es-
tablecido algunas formas de simplifi-
cación, y además se han utilizado para
operar raíces, ahora que los estudian-
tes ya conocen la multiplicación de
raíces cuadradas, se puede introducir
1 la racionalización del denominador de
una fracción, multiplicando y dividien-
2 do por la misma cantidad para obtener
una fracción equivalente.

Propósito:
1 , 2 Utilizar las fracciones equivalen-
tes para determinar una forma de sim-
plificar la raíz cuadrada del denomina-
dor de una fracción.

3 Definir la racionalización del deno-

3 minador de una fracción y establecer
un proceso para realizar la racionaliza-
ción del denominador en donde solo
aparece una raíz cuadrada; el proceso
para racionalizar más de una raíz cua-
drada se abordará hasta bachillerato.
Además, es importante mencionar
que el proceso de racionalización debe
efectuarse al presentar respuestas fi-
nales.
4
4 Aplicar la racionalización en casos
donde el denominador se puede sim-
plificar cuando la fracción es negativa.

5 Racionalizar diferentes tipos de frac-

5 ciones; siempre recordar que hay que
6 4 5 simplificar las fracciones a su mínima
7 – 11
11 2 5
7 expresión.
5 3 21
3 3 –2 2 – 30
12
Solución de algunos ítems.

Tarea: página 48 del Cuaderno de Ejercicios. a) 17 × 77 = 77

Fecha: U2 2.7 b) –  1 × 11 = –  11
E Racionaliza los números:
11 11 11

a) 3 5 c) 32 × 22 = 26
P Encuentra una fracción equivalente 7
b) – 12
sin raíz cuadrada en el denominador 8 8 4
de 1 .
3 × 7 = 21
7
– 5 = – 253
12
d) 20 × 55 = 105 = 55
2 7 7
=– 5 × 3
2 3 3 Estrategia de resolución de proble-
mas:
S Considerando la fracción equivalente: = – 15
6 Para esta clase se aplica una estrate-
1 = 1 × 2 = 2
2 2 2 2 R a) 7
7
b) – 11
11
gia muy común en matemática, la cual
6 consiste en multiplicar por un “1” de
c) d) 4 5
2 5 manera “adecuada”, o bien en multi-
e) 3
5 f) 321 plicar y dividir por una misma cantidad
3
que sea de conveniencia para expresar
g) –2 2 h) – 30
12 de otra forma alguna cantidad.

77 Guía Metodológica
2.8 Suma y resta de raíces cuadradas
Secuencia: Indicador de logro. Suma y resta raíces cuadradas semejantes.
Ahora que ya se ha trabajado la mul-
tiplicación y división, se introduce la
suma y resta con raíces cuadradas, de-
finiendo raíces cuadradas semejantes,
y haciendo la analogía con las opera-
ciones con polinomios.
1

Propósito:
1 , 2 Plantear la diferencia entre la 2
suma y la resta de raíces cuadradas,
por ello se utilizan las mismas raíces y
solo cambia el signo de la operación.
A partir de esto, utilizar la sustitución
de la raíz cuadrada por una variable y
operar como suma de monomios para 3
deducir la forma de sumar raíces cua-
dradas.

3 Brindar un algoritmo para sumar

raíces cuadradas con igual radicando,
de manera correcta. En los recuadros
se justifica por qué la suma de raíces
diferentes debe quedar indicada y se
brinda una advertencia para evitar un
error muy típico de la suma de raíces
cuadradas, esta suma no es igual a la
suma de los radicandos.

Uso del lenguaje matemático:

En esta clase se trabaja el uso correc-
to del lenguaje matemático, evitando
el error común de expresar la suma
de dos raíces con diferente radicando 5 3 2 2 –6 5 12 6 + 8
como la raíz de la suma de los radican-
dos. Para ello se da un contraejemplo
en un recuadro y se da una advertencia –5 2 – 6 16 5 + 4 7 7 6+5 2 –3 7 – 4 3
en otro.

Estrategia de resolución de proble-

mas:
Para establecer que no se cumple que Tarea: página 49 del Cuaderno de Ejercicios.
la suma de dos raíces es la raíz de la
suma de los radicandos se utiliza la Fecha: U2 2.8
estrategia del “contraejemplo”, la cual
consiste en mostrar un ejemplo que no P Efectúa las operaciones: R a) 5 3 b) 2 2
cumple el enunciado. También se pue-
a) 7 3 + 2 3 b) 7 3 – 2 3
de mostrar un contraejemplo sin usar c) –6 5 d) 12 6 + 8
calculadora:
e) –5 2 – 6 f) 16 5 + 4 7
9 + 16 = 3 + 4 = 7 S Tomando a = 3 y sustituyendo:
g) 7 6 + 5 2 h) –3 7 – 4 3
a) 7a + 2a = 9a b) 7a – 2a = 5a
9 + 16 = 25 = 5 =9 3 =5 3

Por lo tanto, 9 + 16 ≠ 25.

78
2.9 Suma y resta de raíces cuadradas utilizando simplificación y racionalización
Indicador de logro. Suma y resta de raíces cuadradas, utilizando simplificación Secuencia:
y racionalización. Anteriormente se estableció el método
para sumar raíces cuadradas semejan-
tes, ahora se utilizarán las herramien-
tas de simplificación y racionalización
para obtener raíces semejantes y apli-
car lo visto en la clase anterior.
1
Propósito:
2 1 , 2 Realizar simplificaciones y luego
sumar raíces cuadradas, también apli-
car la racionalización y sumar raíces
cuadradas, con lo cual se pueden rea-
lizar operaciones más complejas, que
impliquen mayor cantidad de procedi-
mientos. Se utilizan raíces de números
que los estudiantes ya han simplifica-
do o racionalizado, con el fin de que
no pierdan tiempo en hacer el cálculo
y se centren en el objetivo de la clase
3 que es sumar raíces utilizando simpli-
ficación o racionalización de raíces. A
partir del literal b) se puede mencionar
que dos cantidades que no parecen
iguales, luego de racionalizar, sí pue-
den serlo (en valor absoluto).

3 Analizar en forma general cómo se

resolvería un problema que tenga ra-
dicales que se puedan tanto simplificar
4 como racionalizar, para realizar sumas
con números expresados de diferentes
5 5 12 3 4 3 maneras.

4 Aplicar el método visto en la Con-

3 3 7 7 2 2
clusión, partiendo de problemas como
los trabajados en la clase y luego avan-
8 7 11 2 2 3 zando hasta problemas en los que se
tienen que combinar la simplificación
y racionalización de radicales.

Tarea: página 50 del Cuaderno de Ejercicios. Solución de algunos ítems.

a) 20 + 45 = 2 5 + 3 5
Fecha: U2 2.9 =5 5
P Efectúa las operaciones: R a) 5 5 b) 12 3 c) 4 3 b) 48 + 75 + 27 = 4 3 + 5 3 + 3 3
a) 18 – 32 + 50 b) 12 – 6 d) 3 3 e) 7 7 f) 2 2 = 12 3
3
g) 8 7 h) 11 2 i) 2 3 c) 12 – 3 + 27 = 2 3 – 3 + 3 3
S =4 3
a) 18 – 32 + 50 = 3 2 – 4 2 + 5 2 d) 12 + 3 = 2 3 + 3 3
3 3
=4 2
=2 3 + 3
b) 12 – 6 = 2 3 – 6 3 =3 3
3 3
=2 3 –2 3
=0

79 Guía Metodológica
2.10 Operaciones combinadas de raíces cuadradas, parte 1
Secuencia: Indicador de logro. Opera raíces cuadradas utilizando la propiedad distributiva
Ahora que ya se han tratado las cua- de la multiplicación sobre la suma.
tro operaciones básicas para raíces
cuadradas, es conveniente trabajar un
poco de operaciones combinadas de
raíces cuadradas; en un primer mo-
mento aplicando la propiedad distribu-
1
tiva de la multiplicación sobre la suma
para luego analizar un caso más com-
plejo de aplicación de la propiedad dis- 2
tributiva (en dos ocasiones), que será
tratado en la siguiente clase.

Propósito:
1 , 2 En la clase 2.8 se considera la
raíz cuadrada como variable, ahora se
puede aplicar la propiedad distributi-
va y analizar la forma de realizar estas 3
operaciones combinadas de suma con
multiplicación.

3 Establecer la veracidad de la propie-

dad distributiva para raíces cuadradas
y en general para cualquier número
real. 4

4 Se da una variante de aplicación de

la propiedad distributiva, en la cual
para facilitar los cálculos es mejor sim-
plificar antes de operar.
5
5 Resolución de algunos ítems.

a) 7 7 +6 =7+6 7
7+ 6 7 2– 3 2 15 + 3 5 12 + 9 6
b) 2 2 –3 =2–3 2

c) 5 15 – 4 3 10 – 6 5 7 + 21 6+ 4 6
45 + 3 = 5 3 5 + 3
= 15 + 3 5
d) 6 24 + 9 = 6 2 6 + 9
= 12 + 9 6
Tarea: página 51 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 2.10
P Efectúa la operación: E 5 45 + 7 = 5 3 5 + 7
3 3 +5 = 15 + 7 5

S Tomando a = 3 y sustituyendo:
R a) 7 + 6 7 b) 2 – 3 2
c) 15 + 3 5 d) 12 + 9 6
3 3 + 5 = a(a + 5)
= a2 + 5a e) 15 – 4 3 f) 10 – 6 5
2
= 3 +5 3 g) 7 + 21 h) 6 + 4 6
=3+5 3

80
2.11 Operaciones combinadas de raíces cuadradas, parte 2
Indicador de logro. Opera raíces cuadradas utilizando la propiedad distributiva Secuencia:
de la multiplicación sobre la suma. Ahora que ya se ha visto que la pro-
piedad distributiva se cumple para las
raíces cuadradas y los números reales,
se puede aplicar para el caso en el que
se multiplican dos números sumados
1
(o restados) con otros dos números su-
mados (o restados), en donde se debe
aplicar dos veces la propiedad distribu-
2
tiva.

Propósito:
1 , 2 Aplicar la propiedad distributiva
para realizar diferentes tipos de opera-
ciones combinadas de sumas y restas
3
con multiplicación.

3 Extender los resultados de aplica-

ción de la propiedad distributiva a las
raíces cuadradas y números reales.

4 Aplicar lo establecido en la C para

4 realizar cálculos de cuadrados perfec-
tos y asociar el proceso con los produc-
tos notables de polinomios.

5 Resolución de algunos ítems.

a) 5 +2 7 – 4 = 35 – 4 7
+2 5 –8
5
2
b) 6 +5 6 +4 = 6 + 9 6 + 20
35 + 2 5 – 4 7 – 8 26 + 9 6 23 – 10 2 = 26 + 9 6

2
2 41 + 12 5 7–4 3 c) 2 –3 2 –7 = 2 – 10 2 + 21
= 23 – 10 2
3 2 + 6 + 15 + 30 2 3 –2 6 –4 2+8 1 2 2
d) 7+ 5 7– 5 = 7 – 5
=7–5
=2
Tarea: página 52 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 2.11
E Efectúa la operación:
P Efectúa la operación: 2 +1
2
=
2
2 +2 2 +1
5 +3 2 +1 =3+2 2

R a) 35 – 4 7 + 2 5 – 8
b) 9 6 + 26
S 5 +3 2 +1 = 5 2 + 5 c) 23 – 9 2
+3 2 +3 d) 2
= 10 + 5 + 3 2 + 3 e) 41 + 12 5
f) 7 – 4 3
g) 3 2 + 6 + 15 + 30
h) 2 3 – 2 6 – 4 2 + 8
i) 1

81 Guía Metodológica
2.12 - 2.13 Practica lo aprendido
Solución de algunos ítems de la clase Indicador de logro. Resuelve problemas sobre operaciones con raíces cuadra-
2.12: das.
11 el cual es
1. a) 12.1 = 121
10 = 10 irracional.

8
b) 8 ÷ 2 = 2 = 4 =2

c) 2 2 × 3 2 = 2 × 3 × 2 × 2
=6×2 F
= 12 V
2 F
d) 2 + 3 =2+2 6 +3
F
=5+2 6≠5
F
e) 2 × 3 = 36
3 3

2. a) 7 × 2 = 7 × 2 14 –2 15 2 21
= 14
5 – 3 1
7 7 2
b) – 6 × 10 = – 6 × 10
= –2 15
30 – 20
9
c) – 6 × – 14 = 3 × 2 × 2 × 7
20 98 2 5
= 2 21 25 16

3. c) – 6 ÷ – 24 = 6
24
= 1 11
4 3 3 9 5
8
= 1
2
6 35 3 70

4. b) – 400 = – 2 3×2 2× 3×2 5

2 2 2

81 6 35 30 5
6 7 5
= – 2 3× 2× 3× 5
= – 20
9 15 7 5 5 –7 5 3 –5 7

5. a) 2 5 = 5 × 22 9 3 0 –3 2

= 20
5– 6 5 15 – 8 3 35 – 5
38 – 12 3 2 21 – 8 5
Solución de algunos ítems de la clase
2.13:
1. a) 27 = 32 × 3 Tarea: página 53 del Cuaderno de Ejercicios.
=3 3

2. a) 45 × 28 = 32 × 5 × 22 × 7
= 6 35

3. a) 1 × 6 = 6
6 6 6

4. e) 28 – 63 + 7 = 2 7 – 3 7 + 7
=0
2
5. d) 3 – 7 3 – 5 = 3 – 12 3 + 35
= 38 – 12 3

82
2.14 Resolución de problemas con números reales
Indicador de logro. Resuelve problemas de aplicación utilizando conceptos so- Secuencia:
bre raíces cuadradas. Una vez estudiada toda la unidad, se
puede introducir la resolución de pro-
blemas aplicando los conocimientos
sobre raíz cuadrada, esta clase introdu-
cirá de alguna forma la siguiente uni-
dad, correspondiente a la resolución
1
de ecuaciones cuadráticas.

2 Propósito:
1 , 2 Los estudiantes iniciarán aplican-
do la técnica de “prueba y error”, pro-
bando algunos números que cumplan
las condiciones del problema, puede
que algunos determinen la cantidad de
camisas de esta manera. Se pretende
que al compartir la solución esta impli-
que una ecuación cuadrática sin men-
cionarles que lo es.
3
3 Se brinda un esquema general para
el abordaje y resolución de un proble-
ma, a modo de dar una estrategia ge-
neral al estudiante sobre la resolución
de problemas.

4 1. Este problema puede ser realiza-

do con lo visto en la clase, puesto que
4 es la misma situación y solo cambia
el total, se espera que los estudiantes
$12 puedan dar la solución y simplificarla
de manera directa:
144 = 22 × 22 × 32
8 cuadritos por lado = 12
Por lo tanto, se mandaron a hacer 12
uniformes a $12 cada uno.

400 baldosas para todo el terreno 2. Realizando un esquema de la situa-

ción, puesto que el tablero es cuadra-
do tiene la misma cantidad de cuadri-
tos a lo largo y a lo ancho:
Tarea: página 54 del Cuaderno de Ejercicios.

Fecha: U2 2.14
P El número de camisas coincide con el precio de ellas, y se R 9 cuadritos
gastan $225 en total. Encuentra el costo de cada camisa. 1. 12 camisas a 4 cuadritos 36 cuadritos
$12 cada una.
Tomando x como la cantidad de cua-
S Si fueran 3 camisas, costarían $3 y el gasto total sería $9. 2. 8 cuadritos por dritos por lado, se tiene que x2 = 64,
lado. entontes x = 64 = 8 cuadritos por lado.
Si fueran 10 camisas, costarían $10 y el gasto total sería $100.
3. 400 baldosas 3. Como el terreno es cuadrado, enton-
En general se debe cumplir que si a = número de camisas. para todo el ces cada lado del terreno mide 5 m.
a2 = 225 terreno.
Así se puede calcular que se necesitan
Y por la definición de raíces cuadradas, puede ser –25 o 25,
5 ÷ 0.25 = 20 baldosas por lado, por lo
pero al ser cantidad de camisas no puede ser negativo. tanto en total se necesitan 202 = 400
Por lo tanto son 25 camisas a $25 cada una. baldosas para todo el terreno.

83 Guía Metodológica
2.15 Practica lo aprendido
Solución de algunos ítems. Indicador de logro. Resuelve problemas sobre conceptos de raíz cuadrada.
1. Para que 3 < a < 4, se debe cumplir:
9 < a < 16
Y los números naturales que lo cum-
plen son: 10, 11, 12, 13, 14 y 15.

2. a) Simplificando y sustituyendo el
valor de 5 :
20 = 2 5 = 2(2.236) = 4.472 10, 11, 12, 13 ,14 y 15.
b) Se racionaliza y sustituye el valor
de 5 .
c) Se racionaliza, se simplifica y sus- 4.472 0.4472 6.708
tituye el valor de 5 .

3. a) (x + y)2 = ( 5 + 7 + 5 – 7 )2
= (2 5 )2 20 –2 4 35
= 20

4. En este ejercicio, al decir que la raíz 149 y 169

de uno es igual a la raíz del otro au-
mentado en 20, se hace referencia a la
siguiente relación:
y = x + 20

Si x, y son los números buscados, se 84 m

cumplen las siguientes condiciones:
x + y = 318 (1)
y = x + 20 (2)

De (2) se puede deducir que: 11 por cada lado

y = x + 20
Y sustituyendo en (1) se obtiene:
x + x + 20 = 318
x = 149 Aproximadamente 1.43 segundos.
y = 149 + 20 = 169

5. Considerando el lado de cada cua-

drado como x, entonces el área de $750
cada cuadrado es x2.
La figura está formada por 5 de estos
cuadrados, entonces:
5x2 = 245 Tarea: página 55 del Cuaderno de Ejercicios.
x2 = 49
Por lo tanto, el lado de cada cuadrado Aplicando la raíz cuadrada se tiene que la otra bandeja debe tener 11 divisiones
mide 7 m (no puede ser negativo). por lado.

Puesto que el perímetro de la figura 7. Se sustituye el valor de y por la altura y se calcula el tiempo que tarda en caer
cuenta con 12 lados de cuadrados, se el objeto.
tiene que esto es 12(7) = 84 (m).
8. Se calcula la longitud del lado del terreno cuadrado (aplicando la raíz cuadrada),
6. Puesto que cada bandeja es cuadra- 2 500 = 50, ahora calculando el perímetro, esto es 4(50) = 200 (m). Cada metro
da, y una de ellas tiene 7 divisiones por tiene un costo de $3.75, y el costo total es 200(3.75) = 750 (dólares).
lado, se puede considerar que la otra
tiene x separaciones por lado, enton-
ces se cumple que:
x2 + 72 = 170
x2 = 170 – 49
x2 = 121

84
Prueba de la Unidad 2
Descripción:
La prueba de esta unidad está formada
por 9 numerales; sin embargo, en total
se consideran 12 ítems, pues cada lite-
ral cuenta como un ítem.

Criterios para asignar puntos parcia-

les:
Para cada uno de los ítems que se pre-
sentan, la respuesta se considera par-
cialmente correcta si cumple con uno
de los criterios que se establecen a
continuación:

Ítem 3.
Si se escribe la solución sin simplificar:
15
9.

Ítem 5.
b) Si no se simplifica la raíz cuadrada:
8.

Los ítems 1, 2 y 4 no poseen criterio

para asignar puntos parciales, en este
caso la respuesta se considera correcta
o incorrecta.

85 Guía Metodológica
Prueba de la Unidad 2
Criterios para asignar puntos parcia-
les:
Para cada uno de los ítems que se pre-
sentan, la respuesta se considera par-
cialmente correcta si cumple con uno
de los criterios que se establecen a
continuación:

Ítem 6.
Si no se utiliza la propiedad de raíces
cuadradas y se expresa:

5
–
9

Ítem 9.
Si no se extrae la raíz cuadrada: 900
baldosas.

Los ítems 7 y 8 no poseen criterio para

asignar puntos parciales, en este caso
la respuesta se considera correcta o in-
correcta.

86