Lectura 2-La Modalidad A Distancia en La Educación de Adultos

La modalidad
a distancia en
la educación
de adultos
La Educación a
Distancia y los
Desafíos
Tutoriales del E-
Learning
1
De la Pedagogía a la
Andragogía.
El Proceso andragógico (andros-hombre), término propuesto por la
UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía (paidos-niño, da cuenta del
campo que aborda la formación de los adultos. Es decir, que da cuenta de
una educación que nos se limite exclusivamente a la formación de un
determinado grupo etario sino a una educación permanente durante la
vida.
La andragogía, concibe al participante adulto como el centro del proceso

de enseñanza y aprendizaje, es el quien dice; qué aprende, cómo y cuando
lo aprende, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y su experiencia
y conlleva al desarrollo y adquisición de los aprendizajes. (Caraballo
Colmenares R.; 2007)1
Teniendo en cuenta que en la educación a distancia, la enseñanza está

orientada principalmente a la población adulta, pues exige la madurez
necesaria para desarrollar un comportamiento autodidacta.
La formación de personas adultas requiere de una concepción de

enseñanza que promueva el aprendizaje autónomo y la modalidad a
distancia está alineada con esta cuestión ya que exige de parte del alumno
madures para desarrollar un comportamiento responsable, voluntario y
comprometido con el recorrido formativo.
En función a esto, la Educación a Distancia, que está orientada

principalmente a la población adulta, debe responder a ciertos parámetros
y aspectos vinculados al proceso andragógico. Es así como lo expresa el
autor Medina Rivilla, Antonio (Instituto Nacional para la Educación de
Adultos (2000; pág. 519)2
 La construcción de concepciones, creencias, esquemas mentales y

estilos docentes abiertos al fomento de la autonomía real de los
alumnos.
 El diseño de un curriulum sensible a esta exigencia de autonomía en el
aprendizaje.
 La adecuación de la concepción y práctica de enseñanza a las
singularidades de autoaprendizaje de cada alumno.
1 Caraballo Colmenares R. (2007); la Androgogía en la Educación Superior; publicado en Redalyc; Venezuela;
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65822208)
2 Instituto Nacional para la Educación de Adultos; Antología lecturas para la educación de adultos. Tomo IV; Noriega Editores; México, 2000.
2
 La integración de proyectos y formas de acción que impliquen
recíprocamente al profesorado y alumno en la creación de un clima
socio comunicativo propiciador de la autonomía de aprendizaje.
 El dominio de un conjunto de acciones que evidencien la emergencia
de un discurso abierto y comprometido con la autonomía que
requiere para aprender de cada alumno, lo cual es la base del
autoaprendizaje.
 La adaptación de este modelo de enseñar a pensar y actuar
autónomamente a cada alumno y clase coherente con las necesidades
de las personas adultas.
Capital humano, educación y trabajo.

Anteriormente abordamos que una de las causas que impulsaron su
desarrollo fue básicamente la ¨Necesidad de aprender a lo largo de la
vida¨.
La demanda de la formación continua y permanente independientemente

de la edad, o el nivel de formación alcanzado es un desafío que se le ha
presentado al hombre en todos los tiempos pero enfatizado en el contexto
actual de la denominada ¨Sociedad de la Información y el conocimiento¨.
Esta demanda de educación permanente no ha podido ni puede ser

absorbida por la Educación Presencial y es aquí donde la EaD, brinda un
espacio de desarrollo que no conlleve una escolarización grupal y en aula.
El fenómeno educativo ocurre en otros espacios y tiempos

sociales, las empresas, la calle, durante el ocio y en el
trabajo. . La educación es un proceso continuo y
permanente, durante toda la vida …esto quiere decir que la
formación se recibe no sólo en la academia sino a lo largo de
la vida, incluso como parte integrante del trabajo. (Instituto
Nacional para la Educación de Adultos (2000; Pág. 519)3
Esta ¨necesidad de aprender a lo largo de la vida¨ da cuenta de un término

que en la actualidad es parte del paradigma vinculado a la educación como
es la Educación Continua¨, que es definida por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) como:
3 Op.Cit
3
El conjunto de todos los procesos educativos organizados,
cualesquiera sean su contenido, nivel y método, formales o
no formales, independientemente de si prolongan o
sustituyen la educación inicial en escuelas, facultades y
universidades o en el aprendizaje de un oficio, gracias a los
cuales personas consideradas adultas por la sociedad a que
pertenecen mejoran su calificación técnica o profesional,
perfeccionan sus destrezas y enriquecen sus conocimientos
con objeto de: completar un nivel de educación formal,
adquirir conocimientos y destrezas en un nuevo sector y
refrescar o actualizar los conocimientos en un sector
específico. (UNESCO, 1997, pp. 48).
Esta formación continua, es el desafío que se le presenta al hombre de la

¨Sociedad de la información y el conocimiento¨, impulsada básicamente
desde el ámbito del mercado laboral, que exige la actualización y desarrollo
de competencias para insertarse, crecer o tan sólo sostenerse en un
mercado laboral con, cada vez más, exigencias a su integrantes.
En relación al desafío de la formación continua en adultos, las empresas

asumen en mayor o menor medida un rol protagónico en generar espacios
formativos para compensar brechas o potenciar competencias
profesionales que requieren de sus integrantes.
En este contexto de las empresas, la Educación a Distancia también es una

opción que cada vez más se está incorporando como forma de responder a
la demanda de formación continua, en poblaciones geográficamente
dispersas y con limitaciones en disponer de tiempos ¨áulicos¨.
Entrevista con Philippe Méhaut
Las empresas deben

capacitar para el desempeño
laboral 4
Según el especialista, el Estado también tiene que

ocuparse de la formación
4 Clarín: Las empresas deben capacitar para el desempeño laboral; En; http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=755849. Fecha de publicación:
13/11/2005
4
Domingo 13 de noviembre de 2005 | Publicado en edición impresa
El estímulo y desarrollo de las competencias necesarias para el

desempeño laboral es responsabilidad de las empresas, aunque el
sector público también tiene un rol en la materia, sobre todo ante
los trabajadores más vulnerables. Para Philippe Méhaut, economista
del trabajo e investigador, de nacionalidad francesa, ésta es la
hipótesis central con la que debe plantearse cómo hacer para
capacitar a los trabajadores.
Invitado al país por el centro Ceil Piette, del Conicet, el experto

comentó a LA NACION que el sistema educativo formal está
introduciendo lógicas de funcionamiento propias del mundo de las
empresas, lo cual les otorga a los individuos una base cognitiva
para adaptarse con mayor autonomía y poder relativo a los
cambiantes requerimientos del mercado de trabajo.
-¿La formación en las competencias necesarias para el desarrollo

laboral es responsabilidad de las empresas?
-En primer lugar, la evolución económica actual en muchos países,

la buena formación de los asalariados y el desarrollo de sus
competencias son un factor muy importante de competitividad, y
por eso se ha suscitado el interés de diversos actores, como el
Estado, las empresas y las cámaras patronales.
Del lado de las empresas constatamos en Francia y otros países
europeos lo que se está desarrollando bajo la forma de gestión de
las competencias de los asalariados, que busca establecer cuáles
son, medirlas individualmente, y organizar de qué manera se
pueden aumentar.
Esta gestión trata de estimular el aprendizaje de las competencias

en el mismo ejercicio del trabajo, con formas de organización
laboral más abiertas a su desarrollo, por ejemplo, el sistema de
tutorías, o una especie de padrinazgo por parte de un trabajador
poco calificado a cargo de otro que lo esté más.
-¿Las empresas europeas están asumiendo esta gestión de las

competencias?
-Todas las empresas no practican estas actividades. Sí aquellas que

están más avanzadas en la utilización de las nuevas tecnologías, las
que están más sometidas a una dura competencia por la calidad de
sus productos y las que tienen una política laboral y social positiva.
Otras no, se ocupan poco de la formación de sus asalariados, por lo
cual no se puede considerar que sea sólo una responsabilidad de la
empresa, se necesitan estructuras públicas que den estímulos, y
una ayuda a los asalariados que se encuentran excluidos de esta
posibilidad.
-¿Qué responsabilidad le cabe al Estado en un mercado como el

argentino, donde un amplio sector de la economía no está integrado
al trabajo formal?
5
-En Francia, aunque en proporciones diferentes, se constata el
mismo fenómeno. Y se da la paradoja de que aquellos que están
sometidos a mayor inestabilidad en su empleo son los que tienen
menor grado de protección en materia de formación y acceso a las
competencias. Por ejemplo, los que son empleados por plazo
determinado, los contratados mediante agencias de trabajo
temporario, o los empleados de pequeñas empresas.
Ante este problema, hay muchas maneras de actuar. Una es

estimular a estas empresas facilitándoles desde el Estado un acceso
gratuito a esta formación para sus asalariados. Otra solución, que
constituye una innovación reciente en Francia, es que el derecho a
la formación de cada ciudadano esté desprendido de la empresa en
la que trabajan. Según una ley que salió en 2004, cada asalariado
tiene el derecho a solicitar a su empleador un promedio de 20 horas
por año de capacitación, que puede acumular por el transcurso de 6
años, alcanzando así las 120 horas.
-¿Qué pasa en los mercados de más rápida rotación de la mano de

obra? ¿Es posible una formación permanente?
-Yo creo que sí. Precisamente eso le da un mayor sentido a la

formación. La dificultad es doble, porque estos trabajadores que
rotan tanto no sólo van a cambiar de empleador, sino también de
actividad y oficio. En estos casos, los empleadores no están
preocupados por su formación, por lo que resulta más clara la
necesidad de una solución común, que mutualice los costos y los
riesgos, para garantizar la capacitación de la mayor cantidad posible
de trabajadores. Por ejemplo, mediante seguros de formación, que
los empresarios pueden contratar o desde entidades locales, como
municipios o gobernaciones.
-Teniendo en cuenta que estas nuevas competencias que se

requieren son más bien cognitivas, ¿no debería incluirse en los
sistemas educativos formales, de la escuela media? ¿Se está
desarrollando esto?
-Es cierto. Si no hay una educación de base de calidad, la formación

continua es muy difícil, y sería muy costosa. Pero no hay que
oponer una a la otra, sino buscar una complementariedad.
En Francia, hay una reforma en la escuela que está tratando de

introducir el uso de métodos de trabajo utilizados en las empresas:
colaborativo, grupal, de elaboración de proyectos, lo cual puede
ayudar a desarrollar la autonomía y la iniciativa para resolver
problemas. Ahora, en la formación continua, las 160 horas son
insuficientes, es verdad; pero en mi país ya el 70 por ciento de los
jóvenes de cada camada está terminando el bachillerato, y esas
horas para ellos ya pueden ser bastantes, porque tienen las bases
recibidas en la escuela.
-¿Cómo se desarrollan los cursos de formación profesional en los

ámbitos no urbanos: pequeñas ciudades y sectores semirrurales?
¿Está descentralizado?
6
-Es un problema. No se puede tener una oferta de formación
distribuida a lo largo de todo el territorio; sería muy caro y no
habría tantos alumnos. Entonces hay que encontrar el equilibrio:
puede haber en la universidad regional, por ejemplo, una oferta de
formación muy especializada que tenga sentido en función de la
economía de la zona, y que tenga un buen prestigio incluso fuera de
esa ciudad para poder atraer a estudiantes provenientes de otras
regiones. Entonces lo que hay que hacer es organizar una movilidad
de los alumnos y los pasantes.
Ahora se están desarrollando mucho también las nuevas tecnologías

educativas, los recursos para enseñar por medio de Internet, y todo
lo que se ha dado en llamar la educación a distancia. Esto va a
constituir un gran desafío en los próximos diez años, porque va a
permitir el desarrollo de la formación independientemente de las
distancias geográficas. Además, da la posibilidad de una
individualización más fina y la autoformación, que vuelca la mayor
responsabilidad sobre los individuos.
Gustavo Efron
Hacia cambios profundos
Al analizar la evolución de los modelos productivos, Meháut resalta

que "son muchas las empresas que se comprometieron a hacer
cambios muy fuertes, que desarrollaron el sistema de polivalencias,
con ritmos autónomos de trabajo por parte de sus asalariados, y
que proponen una estructura jerárquica más horizontal".
"Esto se verifica en muchos sectores, incluso en áreas tradicionales

como la mecánica, pero también en tecnología, servicios, bancos,
seguros y a veces también en el sector público. Se trata de
experiencias todavía no muy difundidas, pero es la tendencia",
subraya.
En función a la nota periodística, reflexione cómo se trasluce el vínculo entre:
Educación a Distancia, Educación Continua, Educación de Adultos y Mercado

Laboral.
Conclusiones
En esta Lectura, como lo indica el Gráfico -2- se abordó la vinculación de la
de la Educación de Adultos con Educación a Distancia, vinculación que se
sintetiza con el desafío que presenta la denominada Sociedad de la
informacion y el conocimiento, y que es la formación durante toda la vida.
7
Fuente: elaboracipon propia del docente
En este desafío, la Educación a Distancia, frente a los atributos que

concierne la población de ¨adultos¨ a la que está destinada (en la mayoría
de los proyectos formativos) debe desarrollar en su quehacer, la capacidad
reflexiva y de análisis para adecuar a la realidad socio-histórica de su
protagonista: el alumno.
Toda acción educativa, nos dice Paulo Freire, debe ir

precedida de uan concepción del hombre, y a partir de una
situación concreta en que este hombre se encuentra. No
cabe, pro ello, pensar en una educación abstracta y
desconectada de la realidad, por una parte, o que no sepa
hacia qué objetivos se dirige, por otra. ( S.Sanchez; 1993)5.
5 S.Sanchez; Paulo Freire una pedagogía para el Adulto; Espacio editorial; Buenos Aires, 1993
8
Bibliograía de referencia
Cabello Martínez M. J. (1997). Didáctica y Educación de Personas Adultas: una
propuesta para el desarrollo curricular. España: Ediciones Aljibes.
Instituto Nacional para la Educación de Adultos, (2000). Tomo IV, Antología

lecturas para la educación de adultos. México: Noriega Editores.
Menin, Ovide, (2003). Psicología de la educación del adulto. Santa Fe: Homo
Sapiens.
S. Sanchez, (1993). Paulo Freire una pedagogía para el Adulto. Buenos Aires:
Espacio Editorial.
Caraballo Colmenares R. (2007), La Androgogía en la Educación Superior,

publicado en Redalyc; Venezuela.
Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65822208)
Clarín, (13/11/2005) Las empresas deben capacitar para el desempeño laboral.

Recuperado de: En: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=755849

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La modalidad

La andragogía, concibe al participante adulto como el centro del proceso

Teniendo en cuenta que en la educación a distancia, la enseñanza está

La formación de personas adultas requiere de una concepción de

En función a esto, la Educación a Distancia, que está orientada

 La construcción de concepciones, creencias, esquemas mentales y

Capital humano, educación y trabajo.

La demanda de la formación continua y permanente independientemente

Esta demanda de educación permanente no ha podido ni puede ser

El fenómeno educativo ocurre en otros espacios y tiempos

Esta ¨necesidad de aprender a lo largo de la vida¨ da cuenta de un término

Esta formación continua, es el desafío que se le presenta al hombre de la

En relación al desafío de la formación continua en adultos, las empresas

En este contexto de las empresas, la Educación a Distancia también es una

Entrevista con Philippe Méhaut

Las empresas deben

Según el especialista, el Estado también tiene que

El estímulo y desarrollo de las competencias necesarias para el

Invitado al país por el centro Ceil Piette, del Conicet, el experto

-¿La formación en las competencias necesarias para el desarrollo

-En primer lugar, la evolución económica actual en muchos países,

Esta gestión trata de estimular el aprendizaje de las competencias

-¿Las empresas europeas están asumiendo esta gestión de las

-Todas las empresas no practican estas actividades. Sí aquellas que

-¿Qué responsabilidad le cabe al Estado en un mercado como el

Ante este problema, hay muchas maneras de actuar. Una es

-¿Qué pasa en los mercados de más rápida rotación de la mano de

-Yo creo que sí. Precisamente eso le da un mayor sentido a la

-Teniendo en cuenta que estas nuevas competencias que se

-Es cierto. Si no hay una educación de base de calidad, la formación

En Francia, hay una reforma en la escuela que está tratando de

-¿Cómo se desarrollan los cursos de formación profesional en los

Ahora se están desarrollando mucho también las nuevas tecnologías

Hacia cambios profundos

Al analizar la evolución de los modelos productivos, Meháut resalta

"Esto se verifica en muchos sectores, incluso en áreas tradicionales

En función a la nota periodística, reflexione cómo se trasluce el vínculo entre:

Educación a Distancia, Educación Continua, Educación de Adultos y Mercado

En este desafío, la Educación a Distancia, frente a los atributos que

Toda acción educativa, nos dice Paulo Freire, debe ir

Instituto Nacional para la Educación de Adultos, (2000). Tomo IV, Antología

Caraballo Colmenares R. (2007), La Androgogía en la Educación Superior,

Clarín, (13/11/2005) Las empresas deben capacitar para el desempeño laboral.

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