DAVID AUSUBEL

David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918-9 de julio de 2008) fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que

llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la
enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno.

Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el estudiante para así conocer la
lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en consecuencia.

De este modo, para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y
perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación
no podía ser una transmisión de datos unilateral.

 BIOGRAFÍA – DAVID AUSUBEL

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de
Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de
Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e
inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en el
tratamiento médico de personas desplazadas.

Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado

en psicología del desarrollo. Durante esta época se interesó especialmente en el campo de las adicciones a las drogas,
convirtiéndose en psiquiatra sénior en el Hospital Estatal de Buffalo en 1947.
Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente
sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y
en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Múnich. Fue Director del
Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de Nueva York, donde trabajó hasta
jubilarse en 1975.

REVISAR: Fue director del departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de Nueva York,
donde trabajaría hasta el año en el que se retiraría del mundo académico, en 1973.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando
fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños y niñas construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la
Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center.
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Una de sus frases más conocidas es: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".
 TEORÍA PSICOLÓGICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:

1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de
conocimientos o estructura cognitiva del educando.
Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre,
ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe” . Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un
significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica ; en segundo lugar, que
el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo
concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter
más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y
consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente
dichos con el fin de facilitar su asimilación.

 EL PROCESO EDUCATIVO

En base a los planteamientos de Ausubel, se extrae que, en el proceso educativo, los implicados deben reunir una
serie de características, las cuales vamos a ver a continuación.
 Aprendizaje significativo por recepción
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:
a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo
(descubrimiento).
d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante.
f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
Esta teoría de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vygotski, Brunner y Siemens, han aportado
grandes conceptos a las tecnologías de información y comunicación (TIC), así por consiguiente son grandes
contribuyentes de la tecnología educativa moderna.
 Papel del educando
a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

Las características que el alumno debe poseer son:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.
b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
 e) Tener memoria a largo plazo.
 Características de los materiales de apoyo
a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen que estar lógicamente
relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los
conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel le llama ‘organizador previo´.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.
 Tipos de organizadores previos
Ausubel creó el concepto de organizador previo para referirse a una especie de índice. Su función es la de avisar al alumno de lo
que va a tratar el tema. Según su teoría, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y expositivos.
1. Organizadores comparativos:
Su objetivo principal es la activación de esquemas existentes, y actuar como "evocadores" que colocan en la memoria
activa lo que el sujeto no reconoce como "relevante”, apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no
específicamente relevantes al material de aprendizaje". De la misma manera, un organizador comparativo puede servir
tanto para integrar como para discriminar conocimientos previos.
2. Organizadores expositivos:
Para Woolfolk, "los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los estudiantes necesitaran para
comprender la información subsecuente". Los organizadores expositivos se utilizan frecuentemente cuando un nuevo
material de estudio es desconocido para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el educando ya sabe con el
material nuevo y extraño, con el objetivo de hacer este nuevo material más "plausible" para el educando.
En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya son conocidos por el educando.
 Organización del proceso en el tiempo
El momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales y técnicas
anteriormente descritos son:
a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningún conocimiento sobre el tema (al
principio de la clase).
b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema; (también al principio de la clase).
Algunas de las funciones que tienen los materiales didácticos entre el estudiante, los contenidos y el profesor son:
a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo.
b) Promover una actitud positiva y una buena disposición por parte del alumno.
c) Hacer que los contenidos sean más fácilmente asimilados.
d) Ayudar al docente a que su enseñanza sea organizada y mejor aprovechada.
Los elementos esenciales del currículo son:
-Las unidades y temas (contenido).
-Los materiales que se van emplear.
-Las actividades, técnicas y estrategias del profesor.
 Características del currículum
a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados.
b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante.
c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.
La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante
sepan seguirlo y aprovecharlo.
 El papel de la evaluación en el proceso
Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica, formativa y final.
Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cuáles son los
conocimientos que el alumno posee de cierto curso, período o unidad.
b) La Evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período.
c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los resultados de aprendizaje finales del estudiante.
Algunos de los instrumentos que se emplean son:
1. Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se
quiere conocer.
2. Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos, prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc.
3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.
4. Evaluación
5. Justificación.
 Aspectos motivacionales
Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores
motivacionales (extrínsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje es:
a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la
información proporcionada por el docente.
b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva.
c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es:
a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados.
b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general.
c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente, desesperado e inseguro en su
enseñanza.
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La teoría del aprendizaje significativo

David Ausubel es conocido por haber desarrollado la teoría del aprendizaje significativo, uno de los conceptos
fundamentales del constructivismo moderno. En él se defiende la idea del aprendizaje en tanto como un concepto
cognitivo complejo más que meramente memorístico. Aprender no es sólo copiar en la mente datos, es dar sentido a lo
recién aprendido y relacionarse con el entorno consecuentemente.

De acuerdo con la perspectiva de Ausubel, las teorías y los métodos educativos deben estar relacionados con la
actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que pueden tener lugar. Así
pues, defiende que se deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para que, de esta forma, sean
usados como base para los nuevos conocimientos impartidos en clase. La idea es que se dé un aprendizaje
significativo, que enriquezca la estructura cognitiva del estudiante.

En base a todo esto, se puede entender que la teoría del aprendizaje significativo implica una perspectiva frontalmente
opuesta a la clásica visión, muy defendida durante décadas en la escuela, de enseñar de forma memorística los
contenidos (p. ej., memorizarse los adverbios, los tiempos verbales sin entender por qué se llaman así...). En el
aprendizaje memorístico la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, lo cual hace que a medio y largo plazo
los nuevos conocimientos sean olvidados.
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LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El término Aprendizaje Significativo fue propuesto por David Ausubel, un psicólogo estadounidense quien fue
influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Jean Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo
por Recepción, en la que cual señala que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se
relaciona con los conocimientos previos de los estudiantes.
Su perspectiva del aprendizaje se fundamenta en el término de estructura cognitiva, que se define como el conjunto de
saberes que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento. Cuando estos saberes ya existentes se
relacionan con la nueva información, no en una suma de conceptos, sino en una vinculación interactiva, se genera el
aprendizaje. Para resaltar esta característica, David Ausubel, introdujo en este proceso el concepto inclusor, que
funciona como un medio para este enlace.

Los principios de aprendizaje así propuestos ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. De este modo, la labor educativa no parte de
cero, puesto que los alumnos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para su beneficio; lo cual implica que, para que adquiera significado la nueva información, se debe
construir el conocimiento a partir de los conceptos y aprendizajes con los que cuenta el alumno.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"
puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en
edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo
en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya
conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el
alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten
en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el
hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el
maestro, hará que se motive para aprender.
 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los
conceptos.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,
para que se dé una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de
la motivación.

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VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL APRENDIZAJE

MEMORÍSTICO
 Propicia una retención más duradera de la información. Modifica la estructura cognitiva del alumno mediante
reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
 Posibilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al
estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
  La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la
que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
 Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno
(conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
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Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más
apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de
dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en
adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la
nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos
organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las
relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
 Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe, pero no se da cuenta
de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.
 Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información
que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo,
desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Él no aceptaba que los alumnos sólo aprenden por descubrimiento, porque según él, también pueden aprender por
recepción. Además, Ausubel estipula que los pupilos necesitan dos cosas para tener un aprendizaje significativo. La
primera condición necesita que las partes del aprendizaje estén lógicamente relacionadas. La segunda condición es
que los alumnos puedan relacionar el nuevo material con los conocimientos previos.

Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vygotsky, Bruner y

Novak.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados
al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad
y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
Vygotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación
integradora.
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TEORÍA COGNITIVA SEGÚN AUSUBEL

La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo. Los procesos de
compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información. Hace referencia a la facultad de los seres de
procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten
valorar. La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción,
razonamiento, inteligencia, aprendizaje. La estructura cognitiva de cada alumno es única. Cada persona construirá
distintos enlaces conceptuales, aunque estén involucrados en la misma tarea de aprendizaje. Comprensión y la
memorización de los mismos.
El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos
generales adecuados a la estructura cognitiva. La estructura cognitiva no es estática, sino dinámica, que se modifica y
reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos básicos: Ausubel decía que hay que
aprender las cosas de la forma más significativa, el aprendizaje significativo es como: aprender a caminar, aprender y
deletrear las palabras, saber qué es lo bueno y lo malo, saber identificar los olores, sabores.

TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA

Se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información. El objetivo es
la adquisición de un conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisición de nuevos conocimientos. Los
primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. La
estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser
relacionadas con los nuevos conocimientos. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el
aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.
Como ya hemos visto, para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que los nuevos conocimientos
puedan ser relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que éste adopte una
actitud activa para establecer las mencionadas relaciones. Tenemos, por tanto, que para que el aprendizaje
significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se
tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto:
• Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir,
suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.
• La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser
relacionadas con los nuevos conocimientos.
• El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una
actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.
Como ya hemos visto, para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que los nuevos conocimientos
puedan ser relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que éste adopte una
actitud activa para establecer las mencionadas relaciones. Tenemos, por tanto, que para que el aprendizaje
significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se
tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto:
• Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir,
suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.
• La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser
relacionadas con los nuevos conocimientos.
• El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una
actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.
En estas tres condiciones se pone de manifiesto el rasgo central de la teoría de Ausubel: el hecho de que la adquisición
de nueva información que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las
ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a través de la interacción entre la nueva información y tas ideas
relevantes ya existentes en la estructura cognoscitiva. Además, el resultado de la interacción que tiene lugar entre el
nuevo material que va a ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una asimilación entre los viejos y
nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada (Ausubel, Novak y Hanesian,
1978, pp. 67-68).
Este proceso de asimilación cognoscitiva característico del aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas
diferentes, mediante la subsunción o aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supraordenado y el
combinatorio. Ausubel postula, tal y como lo hace la psicología cognitiva actual, que la estructura cognoscitiva humana
está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o
conceptos. De esta manera, el aprendizaje subordinado o subsunción se produce cuando las nuevas ideas son
relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Estas
ideas o conceptos previos de superior nivel son llamadas inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o
conceptos. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción: subsunción derivativa y subsunción correlativa.
La subsunción derivativa se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los
conceptos ya existentes o inclusores; es decir, pueden ser derivados de forma relativamente fácil a partir de los
inclusores ya existentes. No obstante, el tipo de aprendizaje subordinado más frecuente se da cuando los nuevos
conocimientos son una extensión, elaboración, modificación o cualificación de los conocimientos que ya posee el
sujeto. Esta subordinación correlativa implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los
conocimientos supraordenados ya existentes o inclusores.
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DIFERENCIA ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MEMORÍSITICO

Ausubel acuñó el concepto de aprendizaje significativo y estableció una distinción entre aprendizaje memorístico y
aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico

Incorporación no arbitraria, sustantiva y no literal de nuevos
Incorporación de los nuevos conocimientos en la
conocimientos en la estructura cognitiva. estructura cognitiva de modo no sustantivo, arbitrario y
al pie de la letra.
Esfuerzo intencionado para relacionar nuevos conocimientos Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos
con conceptos de mayor orden, más inclusivos, en la con los conceptos existentes en la estructura cognitiva.
estructura cognitiva.
Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos o con Aprendizaje no relacionado con experiencias o hechos.
objetos.
Compromiso afectivo para relacionar nuevos conocimientos Ningún compromiso afectivo para relacionar los nuevos
con lo aprendido anteriormente. conocimientos con el aprendizaje previo.
Clases prácticas Repetición mecánica

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten
en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el
hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el
maestro, hará que se motive para aprender.
 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los
conceptos.

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