SABINO Carlos (1992) El Proceso de Investigación Ed.

Panapo, Caracas

Capítulo 9
LA RECOLECCION DE LOS DATOS

9.1. Indicadores, técnicas e instrumentos

De acuerdo al modelo del proceso de investigación por el que nos estamos guiando (v.
supra, 3.2) se aprecia que, una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y
definido el diseño de la investigación, se hace necesario definir las técnicas de
recolección necesarias para construir los instrumentos que nos permitan obtener los datos
de la realidad.
Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se
vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Dentro
de cada instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos diferentes: forma y
contenido. La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximación que establecemos
con lo empírico, a las técnicas que utilizamos para esta tarea; una exposición más
detallada de las principales se ofrece al lector en este mismo capítulo. En cuanto al
contenido éste queda expresado en la especificación de los datos que necesitamos
conseguir; se concreta, por lo tanto, en una serie de ítems que no son otra cosa que los
mismos indicadores que permiten medir las variables, pero que asumen ahora la forma de
preguntas, puntos a observar, elementos a registrar, etc. De este modo, el instrumento
sintetiza en sí toda la labor previa de investigación: resume los aportes del marco teórico
al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o
conceptos utilizados; pero también expresa todo lo que tiene de específicamente empírico
nuestro objeto de estudio pues sintetiza, a través de las técnicas de recolección que
emplea, el diseño concreto escogido para el trabajo.
Es mediante una adecuada construcción de los instrumentos de recolección que la
investigación alcanza entonces la necesaria correspondencia entre teoría y hechos. Es
más, podríamos decir que es gracias a ellos que ambos términos efectivamente se
vinculan. Si en una investigación los instrumentos son defectuosos se producirán,
inevitablemente, algunas de las dificultades siguientes: o bien los datos recogidos no
servirán para satisfacer los interrogantes iniciales o bien los datos que obtengamos
vendrán falseados y distorsionados, porque el instrumento escogido no se adecua al tipo
de hechos en estudio. En ambos casos habrá habido, seguramente, uno o varios errores
en las etapas anteriores del proceso de investigación. Será entonces necesario volver
hacia atrás (cosa que es mucho más frecuente de lo que el lector se imagina) y revisar las
diferentes tareas realizadas, hasta alcanzar una mejor resolución del problema.
Situadas así en su perspectiva, pasaremos a estudiar las principales técnicas de
recolección de datos que suelen emplearse, no sin antes hacer algunas precisiones
acerca de los tipos de datos que se presentan al investigador.

9.2. Datos primarios y secundarios

Ya hemos mencionado (v. supra, 6.2) que los datos, según su procedencia, pueden
subdividirse en dos grandes grupos: datos primarios y datos secundarios. Los datos
primarios son aquellos que el investigador obtiene directamente de la realidad,
recolectándolos con sus propios instrumentos. En otras palabras, son los que el
investigador o sus auxiliares recogen por sí mismos, en contacto con los hechos que se
investigan. Los datos secundarios, por otra parte, son registros escritos que proceden
también de un contacto con la practica, pero que ya han sido recogidos y muchas veces
procesados por otros investigadores. Las técnicas de recolección que se emplean en una
y otra situación son bien disímiles, como es fácil de comprender, puesto que en un caso
nos enfrentamos a la compleja y cambiante realidad y en el otro nos vemos ante un
cúmulo de materiales dentro de los cuales es preciso discernir con criterio los más
pertinentes.
Los datos primarios y los secundarios no son dos clases esencialmente diferentes de
información, sino partes de una misma secuencia: todo dato secundario ha sido primario
en sus orígenes y todo dato primario, a partir del momento en que el investigador
concluye su trabajo, se convierte en dato secundario para los demás.
En la experiencia cotidiana también apelamos constantemente a ambos tipos de fuentes.
Supongamos, por ejemplo, que hemos arribado por primera vez a una ciudad, en la que
queremos llegar a determinados sitios. Para lograr nuestro objetivo podemos ir tomando
nota de las calles que atravesamos, de la ubicación de los monumentos, plazas y
comercios principales, de modo tal de formarnos una idea que nos sirva de referencia
para ubicarnos. También podemos preguntar a los habitantes del lugar acerca de
nuestros puntos de interés, dirigiéndonos a quienes suponemos están mejor informados.
Al utilizar ambos recursos estaremos recogiendo datos primarios, en el primer caso
mediante la técnica de la observación, en el segundo con el auxilio de las entrevistas.
Pero también podemos acudir a la información que nos proporcionan planos, mapas o
guías turísticas. En este último caso las fuentes de nuestros datos serán materiales
previamente compilados y organizados por otras personas, por lo que los mismos serán
datos secundarios.
Este sencillo ejemplo tomado de la experiencia común no difiere, en esencia, de lo que
ocurre cuando recogemos datos para una investigación científica. Aquí nuestros
procedimientos no han de ser más que desarrollos y perfeccionamientos -mucho más
sistematizados y rigurosos, naturalmente- de las técnicas rudimentarias del ejemplo.

9.3. Recolección de datos primarios

Siendo los datos primarios aquellos que surgen del contacto directo con la realidad
empírica las técnicas encaminadas a recogerlos reflejarán, necesariamente, toda la
compleja variedad de situaciones que se presentan en la vida real.
Dentro de estas técnicas mencionaremos, en primer lugar, la de la observación, por ser
fundamental en todos los campos de la ciencia. La observación consiste en el uso
sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad que
queremos estudiar. Es por ello una técnica antiquísima, cuyos primeros aportes sería
imposible rastrear. A través de sus sentidos el hombre capta la realidad que lo rodea, que
luego organiza intelectualmente. Fue a través de innumerables observaciones
sistemáticamente repetidas que mayas y caldeos lograron penetrar en los secretos del
movimiento de muchos cuerpos celestes; fue observando miles de casos concretos que
finalmente Mendel pudo formular las leyes sobre la herencia. Los ejemplos podrían
repetirse para todas las ciencias, para todas las épocas. Es que el uso de nuestros
sentidos, que permanentemente empleamos, es una fuente inagotable de datos que, tanto
para la actividad científica como para la vida práctica, resulta de inestimable valor.
Para todo el conjunto de las ciencias humanas existe además otro procedimiento, de uso
muy generalizado y de aplicaciones diversas. Se trata de la entrevista, que en esencia
consiste en una interacción entre dos personas, una de las cuales -el investigador-
formula determinadas preguntas relativas al tema en investigación, mientras la otra -el
investigado- proporciona verbalmente o por escrito la información que le es solicitada.
Existen además otros procedimientos de recolección de datos primarios, entre los que
figuran el llamado cuestionario de autoaplicación, los tests, los diagramas sociométricos,
las escalas y diferenciales semánticos, etc. Sin embargo, por más que en sus desarrollos
técnicos puedan ser manejados como procedimientos independientes, veremos más
adelante que tienen su origen, en última instancia, en las dos principales técnicas
mencionadas, pues constituyen en definitiva sólo derivaciones o usos particulares de las
mismas (véase 9.6, 9.7 y 9.8).

9.4. La observación científica

La observación científica puede definirse como el uso sistemático de nuestros sentidos en
la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de investigación.
Dicho de otro modo, observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior
con el propósito de obtener los datos que, previamente, han sido definidos como de
interés para la investigación. La observación que se realiza cotidianamente, como parte
de nuestra experiencia vital, no puede ser considerada como científica pues no esta
orientada hacia objetos precisos de estudio, no es sistemática y carece de controles o de
mecanismos que nos pongan a cubierto de los errores que podemos cometer cuando la
realizamos. De todos modos ese cúmulo de observaciones que -sin premeditación- hace
continuamente toda persona, tiene valor para el investigador: puede servir de punto de
partida o de referencia inicial para enfrentar luego el problema de realizar una observación
verdaderamente científica o para contribuir a su mejor desarrollo y comprensión.
La ventaja principal de esta técnica en el campo de las ciencias del hombre [Para las
ciencias naturales no tiene sentido hacer tal comparación, pues sus datos primarios se
recogen siempre mediante variados tipos de observaciones. V. Sabino, Los Caminos de
la Ciencia, Op. Cit., caps. 1 y 3.] radica en que los hechos son percibidos directamente,
sin ninguna clase de intermediación, colocándonos ante la situación estudiada tal como
ésta se da naturalmente. De este modo la subjetividad que posee el propio objeto de
estudio -ya que en este caso nos referimos, obviamente, a las conductas de seres
humanos- queda eliminada de los datos que recogemos, pues no se presentan las
distorsiones que son usuales en las entrevistas.
Su principal inconveniente reside en que la presencia del observador puede provocar, por
sí sola, una alteración o modificación en la conducta de los sujetos observadas,
destruyendo la espontaneidad de los mismos y aportando datos, por lo tanto, poco fiables.
Todos los seres humanos, al saberse observados, tienden naturalmente a modificar su
conducta, pues hay muchas actividades, opiniones y actitudes que podemos tener en
privado, pero nunca cuando sentimos que estamos siendo objeto de una observación,
cuando nos sentimos casi como si actuáramos en público. Supongamos que tratemos de
escuchar la conversación que dos desconocidos mantienen en la calle, o en cualquier otro
lugar público. Si nos acercamos, y si ellos perciben que nuestro interés es escuchar lo
que están diciendo, lo más probable es que disminuyan su tono de voz, que manifiesten
algún grado de turbación o de enojo, y aún es posible que cesen en absoluto de
conversar.
Este tipo de reacción ante la presencia de terceros debe tenerse en cuenta siempre que
se pretenda utilizar la técnica de la observación con seres humanos. Para evitar tales
perturbaciones se han elaborado dos procedimientos opuestos que dan origen a dos tipos
también diferenciados de observaciones.
Por un lado, para evitar inhibiciones o alteraciones en la conducta de los sujetos
observados, se trata de pasar lo más desapercibido posible, actuando de tal manera que
el observador no aparezca como un sujeto activo ante los observados sino más bien
como parte del “telón de fondo" impreciso de la situación. Si logramos esto mediante un
comportamiento discreto y cuidadoso, confundiéndonos con el público en general y
evitando que la atención recaiga sobre nosotros, lograremos observaciones confiables y
de buena calidad. Este es el tipo de observación que suele llamarse simple.
La otra forma de que las personas no se sientan observadas se basa en un principio
opuesto al anterior: en este caso el observador, en vez de pasar desapercibido, trata de
integrase a la acción de los observados, de participar en ella como si fuese un miembro
más del grupo que la lleva a cabo. Por ello se denomina a esta técnica observación
participante.

9.4.1. Observación simple y participante

La observación simple resulta útil y viable cuando se trata de conocer hechos o
situaciones que de algún modo tienen un cierto carácter público, o que por lo menos no
pertenecen estrictamente a la esfera de las conductas privadas de los individuos. Es
factible mediante este procedimiento conocer hábitos de compras si nos situamos
estratégicamente en los puntos de ventas, relevar formas de comportamiento político,
mediante la asistencia a actos de esa naturaleza, y conocer otros diversos aspectos de la
conducta manifiesta de las personas observadas: hábitos de vestimenta, de concurrencia
a lugares públicos, de trato social, etc. Casi siempre los datos obtenidos apuntan a los
aspectos más superficiales o visibles de la realidad social, aunque ello no quiere decir que
los mismos no posean importancia.
La observación simple puede adquirir también un carácter indirecto, si apelamos al
auxilio de diversos instrumentos capaces de registrar información sobre el problema en
estudio. En las ciencias naturales gran parte de los datos recogidos provienen de
instrumentos que actúan como amplificadores o intermediarios entre nuestros sentidos y
los objetos investigados, dándonos acceso a informaciones que de otro modo nos
estarían vedadas: es característico el uso del telescopio y del microscopio, de
termómetros, receptores de ondas electromagnéticas y de sensores de todo tipo.
El uso de vidrios polarizados, de cintas magnetofónicas, filmadoras, cámaras de televisión
y otros aparatos, es de indudable valor en el estudio de la conducta humana, por la exac-
titud y amplitud de sus registros y por la confianza que proporcionan al investigador. Por
supuesto, dichos medios deben usarse de tal modo que su presencia no perturbe la
acción o situación que está investigando, porque de lo contrario sus efectos serían más
bien contraproducentes, alterando la conducta de los sujetos.
La observación participante, por otra parte, implica la necesidad de un trabajo casi
siempre más dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente integrarse al
grupo, comunidad o institución en estudio para, una vez allí, ir realizando una doble tarea:
desempeñar algunos roles dentro del grupo, como uno más de sus miembros, a la par
que ir recogiendo los datos que necesita para la investigación. Es preciso, por lo tanto,
confundirse con las personas sobre las que recae la observación, como si se fuera una
más de ellas, pero sin abandonar la actitud observadora. Con esto se consigue ser testigo
de los hechos “desde adentro", y el observador no sólo puede percibir las formas más
exteriores de la conducta humana sino también experimentar en carne propia las
percepciones y sensaciones de los miembros del grupo, penetrando así en la
comprensión de las actitudes y los valores que intervienen en el fenómeno en estudio. Se
añade así todo una dimensión emocional, una carga de sentimientos vividos directamente
que redunda en el enriquecimiento de los datos obtenidos y que permite reunir un cuerpo
de información variado y completo, muy importante para los estudios de tipo cualitativo.
Dicha información resulta, por lo general, más confiable que la que se obtiene por medio
de entrevistas, ya que los hechos se observan a medida que se producen y tal como se
producen.
La observación participante puede llamarse natural cuando el observador pertenece, de
hecho, al conjunto humano que investiga. Si un estudiante quiere hacer observación
participante entre estudiantes prácticamente no necesita ningún esfuerzo para lograr su
cometido, pues ya es estudiante y conoce bien el lenguaje, los modos de hacer y de
comportarse del grupo que investiga. En este caso el trabajo de observación se facilita
grandemente, pues el observador no requiere ni de un entrenamiento especial ni de una
actitud de autocontrol frente a los actos que él mismo ejecuta.
La observación participante, en cambio, se denomina artificial cuando la integración del
observador al grupo se hace con el objeto deliberado de desarrollar un trabajo de
investigación. Cuando la distancia social entre observador y observado es poca, la
adecuación no es difícil. Así, en el caso de que quisiéramos observar la conducta de un
grupo de jóvenes de clase media que se dedica al teatro, podríamos utilizar algún
observador que también fuese joven, del mismo origen social y que tuviera inclinaciones
por el arte, aunque no practicase específicamente el teatro. Sus propias características
personales les facilitaría la entrada e integración al grupo, lo cual se haría
considerablemente más dificultoso en el caso de que su distancia social respecto a él
fuese mayor. No obstante, aun cuando puedan conseguirse observadores que se integren
con facilidad a los grupos estudiados, debe recurrirse a la observación participante sólo
cuando no es posible emplear otra técnica capaz de dar iguales resultados, porque sus
costos pueden llegar a ser verdaderamente altos. Hay etnólogos que han pasado
períodos de cuatro y cinco años conviviendo en comunidades de la selva o de regiones
aisladas, puesto que no había otra forma de conocer a fondo las estructuras sociales y
culturales de los pueblos que procuraban estudiar.
La observación participante puede variar desde una afiliación total al grupo hasta una
participación limitada y condicionada, tanto en cuanto al tiempo como en cuanto a las
funciones asumidas por el observador. [Cf Goode y Hatt, Op. cit., pp. 148 a 152.] No es
necesario que éste lleve a cabo exactamente las mismas actividades que realizan los
demás miembros del grupo: en lugar de eso puede buscarse algún papel que sea
aceptable dentro de la comunidad y que el observador pueda desempeñar
razonablemente bien. En todos los casos es importante que no divulgue la verdadera
finalidad de su participación y que cuide todos los detalles de su aspecto personal, de sus
gestos y ademanes, de las palabras y opiniones que expresa, para no aparecer ante los
otros como un participante anómalo, porque esto podría generar hacia él una actitud de
desconfianza o un trato atípico, bloqueando la información que recibe y llegando hasta a
distorsionar las mismas actividades que el grupo normalmente realiza.
Entre la observación simple y la participante no existe una línea demarcatoria
completamente clara: la observación sin participación puede llegar a ser muchas veces
Acuasi participante", [Id., pp. 152 a 154.] cuando el observador, accesoriamente, realiza
algunas de las actividades colaterales en las que participa el grupo o conjunto en estudio.
En cuanto a las desventajas principales de la observación participante debemos
mencionar las siguientes: el excesivo compromiso que adopta el observador frente al
grupo puede llegar a provocar una identificación tan intensa que altere su objetividad y
distorsione su percepción; que éste acepte, dentro del grupo investigado, una sola de las
posiciones posibles, por lo que se restrinja su posibilidad de captar las actividades de
interés en sus múltiples facetas y, por supuesto, los enormes costos que pueden estar
asociados a trabajos de tal larga duración.
Hasta aquí nos hemos referido al “observador", como si siempre se tratara de un solo
individuo. En la práctica, sin embargo, y cuando es posible y existen medios para hacerlo,
es conveniente efectuar las tareas de observación en equipo, para tener una mayor
cobertura de los sucesos y para evitar los siempre posibles errores de percepción. Los
datos pueden ser así confrontados o cotejados luego de su obtención para enmendar
errores o superar los vacíos que puedan detectarse. Cuando los sucesos de interés se
dan dentro de colectividades pequeñas o muy sensibles es preferible reducir el número de
observadores, pues una presencia colectiva puede causar más daños que beneficios.
Por último debemos distinguir entre las observaciones de situaciones producidas
espontáneamente, en la misma vida social, de las que se llevan a cabo en condiciones
controladas, experimentales y ya preparadas. En este último caso se facilita grandemente
la tarea de seleccionar y registrar datos de valor.
9.4.2. Registro y formalización de la observación
La tarea de observar no es una mera percepción pasiva de hechos, situaciones o cosas.
Hablábamos anteriormente de una percepción activa lo cual significa concretamente un
ejercicio constante encaminado a seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes
a nuestro problema. No todo lo que aparece en el campo del observador tiene importancia
y, si la tiene, no siempre en el mismo grado; no todos los datos se refieren a las mismas
variables o indicadores y es preciso estar alerta para discriminar adecuadamente todo
este conjunto posible de informaciones.
Resulta además indispensable registrar toda observación que se haga para poder
organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Para ello es inevitable tomar algún
tipo de notas o apuntes que sirvan como registro de lo que se ha observado. Lo medios
más comúnmente utilizados para registrar informaciones son: cuadernos de campo,
diarios, computadoras portátiles, cuadros de trabajo, gráficos y mapas. Sin entrar en
detalles acerca de su uso y de sus particularidades, debemos reconocer que todos ellos
son auxiliares valiosos para el investigador, pues permiten ir registrando y sistematizando
un cúmulo de datos tal que, en ningún caso, podríamos confiar a la memoria.
Pero el problema del registro puede llegar a ser sumamente delicado cuando se trata de
la observación de fenómenos de tipo social. En muchas circunstancias es prácticamente
imposible tomar notas durante el transcurso mismo de la observación, pues ello originaría
sospechas y recelo, con lo cual se echarían por tierra todos los cuidados tomados. En
esos casos conviene recurrir a notas rápidas, casi taquigráficas, para reducir en lo posible
tal dificultad. En situaciones extremas no habrá más remedio que confiar en la memoria,
con todas las limitaciones que esto inevitablemente supone. En tales casos lo
recomendable es volcar por escrito todo lo recordado apenas concluya la situación de
observación, sin dilación alguna. También se allana este inconveniente cuando los
observadores son varios, pues pueden redactar independientemente sus informes para
luego compararlos entre sí, completando y depurando los datos obtenidos.
En cuanto a los datos a registrar en sí, es posible adoptar diversas posiciones. Puede
actuarse con suma flexibilidad, recogiendo sólo aquellos datos que van apareciendo,
anotando las impresiones generales que causan los sucesos, de una manera espontánea
y poco organizada. Cuando así procedemos hablamos de una observación no
estructurada o no formalizada, que ofrece las ventajas de su gran capacidad de
adaptación frente a sucesos inesperados y de no pasar por alto ningún aspecto
importante que pueda producirse.
Cuando, por el contrario, establecemos de antemano un modelo de observación explícito
en que se detallan qué datos habremos de recoger, llamamos a la observación
estructurada o formalizada. Aquí la ventaja principal es que recogemos datos que
pueden cuantificarse más fácilmente, debido a su homogeneidad, y que podemos tener la
certeza de no haber olvidado de registrar ninguno de los aspectos principales del
problema en estudio. Su desventaja radica en su poca flexibilidad frente a circunstancias
no previstas, pero que pueden llegar a ser de sumo interés para la investigación.
Naturalmente que pueden realizarse observaciones semi-estructuradas, haciendo más o
menos detallado el modelo de observación según las necesidades y posibilidades. La
habilidad y experiencia de un investigador se aprecian también en su capacidad para
confeccionar el instrumento más adecuado a cada circunstancia.

9.5. La entrevista
La entrevista, desde el punto de vista del método, es una forma específica de
interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El
investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,
estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger
informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias sólo se
emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales
quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde
fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo
aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
Pero existe un inconveniente de considerable peso que reduce y limita los alcances de
esta técnica. Cualquier persona entrevistada podrá hablarnos de aquello que le
preguntemos pero siempre nos dará la imagen que tiene de las cosas, lo que cree que
son, a través de toda su carga subjetiva de intereses, prejuicios y estereotipos. La propia
imagen que el entrevistado tiene de sí mismo podrá ser radicalmente falsa y, en todo
caso, estará siempre idealizada de algún modo, distorsionada, mejorada o retocada
según factores que no es del caso analizar aquí, pero que nunca podemos prever en
detalle.
Este problema nos obliga a dejar fuera de esta técnica a un campo considerable de
problemas y de temas que, por lo anterior, son explorados mejor por medio de otros
procedimientos que en tales casos resultan más confiables. Por otra parte nos obliga a
utilizar, a veces, caminos indirectos, mediante preguntas que alcancen nuestro objetivo
elípticamente, utilizando todo tipo de rodeos. Es clásico de ejemplo de que las personas
nunca contestan la verdad respecto a sus ingresos personales en dinero, ya sea porque
los disminuyen (ante el temor de estar frente a algún tipo de inspector de impuestos o
porque suponen que pueden recibir alguna ayuda), o porque los aumentan (con fines de
ostentación social o para reforzar su autoestima).
Tal como en este caso, el lector podrá imaginar una amplia variedad de preguntas a las
que los entrevistados sólo nos proporcionarían respuestas inexactas o falsificadas,
cuando no una reacción adversa que interrumpa toda comunicación.
Para que una entrevista obtenga éxito es preciso prestar atención a una serie de factores
aparentemente menores, pero que en la práctica son decisivos para un correcto desarrollo
del trabajo. Así, es importante que la apariencia exterior del entrevistador resulte
adecuada al medio social donde habrá de formular sus preguntas, evitando innecesarias
reacciones de temor, agresividad o desconfianza. El entrevistador, aparte de este aspecto
formal, deberá ser una persona de por lo menos una cultura media, que comprenda el
valor y la importancia de cada dato recogido y la función que su trabajo desempeña en el
conjunto de la investigación. Tendrá que ser mentalmente ágil, no tener prejuicios
marcados frente a ninguna categoría de personas y, sobre todo, ser capaz de dejar hablar
libremente a los demás, eliminando por completo todo intento de convencerlos,
apresurarlos, o agredirlos por sus opiniones. La entrevista deberá realizarse a las horas
más apropiadas para las personas que responden, teniendo en cuenta que su posible
duración no afecte la confiabilidad de los datos.
Queremos destacar que las entrevistas no son excluyentes con respecto a las técnicas de
observación vistas en el punto anterior (9.4), ya que ambos procedimientos pueden ser
combinados sin ninguna dificultad, tratando precisamente de compensar sus ventajas y
desventajas, con lo que se puede lograr una información mucho más confiable y amplia.
Así, en muchas encuestas, hay datos que el entrevistador recoge mediante la observación
y no mediante preguntas, como por ejemplo las características de la vivienda, la edad del
respondente, etc.
Parece apropiado, además, despejar aquí la confusión que siempre vincula a las
entrevistas con las encuestas. Ni son la misma cosa, aunque las encuestas se realicen
generalmente por medio de entrevistas, ni ambas son técnicas diferentes aplicables a
distintos casos. La encuesta, como ya lo discutimos in extenso en el punto 6.4.3, es un
modelo general de investigación, un diseño o método, que se apoya fundamentalmente
en una técnica de recolección que es la entrevista, aunque también utiliza observaciones
y datos secundarios.
Además pueden utilizarse entrevistas en otros tipos de diseños, como en los estudios de
caso y experimentos, sin que por ello estemos en presencia de una encuesta. Lo que
vulgarmente se llama entrevista, por otra parte, es una técnica que en realidad se
denomina entrevista no estructurada y lo que suele llamarse encuesta es igual a lo que
denominamos, en metodología científica, entrevista estructurada. Por eso no tiene sentido
hablar de entrevistas y encuestas como dos técnicas diferentes sino de entrevistas
estructuradas o no que se aplican dentro de determinados diseños de investigación:
encuestas, estudios de caso, etc.
Pasando ahora a la clasificación de los diversos tipos de entrevistas diremos que ellas
pueden ordenarse como una serie, de acuerdo principalmente a un elemento: su grado de
estructuración o formalización. Al igual que cuando estudiábamos la observación científica
(v. supra, 9.4) podemos decir que las entrevistas más estructuradas serán aquellas que
predeterminan en una mayor medida las respuestas a obtener, que fijan de antemano sus
elementos con más rigidez, mientras que las entrevistas informales serán precisamente
las que discurran de un modo más espontáneo, más libre, sin sujetarse a ningún canon
preestablecido. Los distintos tipos de entrevista quedan representados esquemáticamente
en el esquema de la página anterior.

9.5.1. Entrevistas no estructuradas

De un modo general, una entrevista no estructurada o no formalizada es aquélla en que
existe un margen más o menos grande de libertad para formular las preguntas y las
respuestas. [V. Ander Egg, Ezequiel, Introducción a las Técnicas de Investigación Social,
Ed. Humánitas, Buenos Aires, 1972, pp. 109 y ss.] No se guían por lo tanto por un
cuestionario o modelo rígido, sino que discurren con cierto grado de espontaneidad,
mayor o menor según el tipo concreto de entrevista que se realice. Entre estos tenemos
los siguientes:
Entrevista informal: es la modalidad menos estructurada posible de entrevista ya que la
misma se reduce a una simple conversación sobre el tema en estudio. Lo importante no
es aquí definir los límites de lo tratado ni ceñirse a algún esquema previo, sino Ahacer
hablar" al entrevistado, de modo de obtener un panorama de los problemas más
salientes, de los mecanismos lógicos y mentales del respondente, de los temas que para
él resultan de importancia. Es de gran utilidad en estudios exploratorios y recomendable
cuando se trata de abordar realidades poco conocidas por el investigador. También suele
utilizarse
en las fases iniciales BaproximativasB de investigaciones de cualquier naturaleza,
recurriendo a informantes claves que pueden ser expertos sobre el tema en estudio,
líderes formales o informales, personalidades destacadas o cualquier persona que, en
general, posea informaciones de particular interés para la indagación. Lo más importante,
en este tipo de entrevista, es dar al respondente la sensación clara y definida de que
puede hablar libremente, alentándolo y estimulándolo para que lo haga y cuidando de no
influirlo demasiado con nuestras actitudes o las palabras que decimos.
Entrevista focalizada: es prácticamente tan libre y espontánea como la anterior, pero
tiene la particularidad de concentrarse en un único tema. El entrevistador deja hablar sin
restricciones al entrevistado, proponiéndole apenas algunas orientaciones básicas pero,
cuando éste se desvía del tema original y se desliza hacia otros distintos, el entrevistador
vuelve a centrar la conversación sobre el primer asunto, y así repetidamente. Se emplea
normalmente con el objeto de explorar a fondo alguna experiencia vivida por el
entrevistado o cuando nuestros informantes son testigos presenciales de hechos de
interés, por lo que resulta adecuado insistir sobre estos pero dejando, a la vez, entera
libertad para captarlos en toda su riqueza. Esto ocurre también cuando se trata de
interrogar a los actores principales de ciertos hechos o a testigos históricos y cuando se
construyen historias de vida, caso en el cual normalmente se realizan varias entrevistas
focalizadas en una serie que explora poco a poco toda la riqueza temática que es
necesario abordar.
Estas entrevistas requieren de gran habilidad en su desarrollo para evitar tanto la
dispersión temática como caer en formas más estructuradas de interrogación.
Entrevistas guiadas o “por pautas": son aquellas, ya algo más formalizadas, que se
guían por una lista de puntos de interés que se van explorando en el curso de la
entrevista. Los temas deben guardar una cierta relación entre sí. El entrevistador, en este
caso, hace muy pocas preguntas directas, y deja hablar al respondente siempre que vaya
tocando alguno de los temas señalados en la pauta o guía. En el caso de que éste se
aparte de ellos, o que no toque alguno de los puntos en cuestión, el investigador llamará
la atención sobre ellos, aunque tratando siempre de preservar en lo posible la
espontaneidad de la interacción. Se usan en situaciones parecidas a las anteriores y
cuando se presentan casos en que los sujetos investigados prefieren más un desarrollo
flexible que uno rígido por sus propias actitudes culturales o necesidades personales. Son
un complemento magnífico de las entrevistas más estructuradas que se realizan en las
encuestas por muestreo, pues permiten añadir a éstas un tipo de información más
subjetiva o profunda que facilita el análisis de los otros datos.
Todas estas formas de entrevistas, que tiene en común su poca formalización, poseen la
ventaja de permitir un diálogo más profundo y rico, de presentar los hechos en toda su
complejidad, captando no sólo las respuestas a los temas elegidos sino también las
actitudes, valores y formas de pensar de los entrevistados, a veces inaccesibles por otras
vías. Su principal inconveniente radica en que es poco práctico sintetizar un gran número
de entrevistas no estructuradas a través de un tratamiento estadístico ya que pueden
tener muy pocos puntos de contacto entre sí. Otra dificultad que no debe omitirse es su
costo, pues involucran la presencia de personal altamente especializado durante tiempos
relativamente largos.
Los problemas de registro pueden ser importantes, pues se intercambia un gran número
de palabras que es casi imposible registrar en su totalidad. Pueden utilizarse grabadores
para solventar este inconveniente, aunque es preciso determinar previamente si la
presencia de tales aparatos cohibe o no a los informantes. En todo caso es preciso
realizar un esfuerzo especial para transcribir, organizar e interpretar cada una de las
entrevistas realizadas, de modo de que sus datos puedan sintetizarse, posteriormente, en
una forma apropiada para el análisis. Esta tarea también requiere de mucho tiempo de
trabajo.

9.5.2. Entrevistas formalizadas

Estas se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redacción
permanece invariable. Comúnmente se administran a un gran número de entrevistados
para su posterior tratamiento estadístico. Por este motivo es la forma de recolección de
datos más adecuada para el diseño encuesta, tanto que a veces provoca confusiones
entre instrumento y método. Entre sus ventajas principales mencionaremos su rapidez y el
hecho de que pueden ser llevadas a cabo por personas con mediana preparación, lo cual
redunda en su bajo costo. Otra ventaja evidente es su posibilidad de procesamiento
matemático, ya que al guardar las preguntas una estricta homogeneidad sus respuestas
resultan comparables y agrupables. Su desventaja mayor estriba en que reducen
grandemente el campo de información registrado, limitando los datos a los que surgen de
una lista taxativa de preguntas. Esta lista de preguntas, que es el instrumento concreto de
recolección empleado en este caso, recibe el nombre de cuestionario y puede ser
administrado sin que necesariamente medie una entrevista (ver 9.6).
Debe ser cuidadosamente redactado, evitando preguntas demasiado generales, confusas
o de doble sentido, y tratando de conservar un orden lo más natural posible.
Según el tipo de preguntas que se incluyan en un cuestionario las entrevistas resultantes
serán más o menos estructuradas. Para ello las preguntas suelen dividirse en dos
grandes tipos: a) de alternativas fijas ; b) de final abierto.
Las preguntas de alternativas fijas, llamadas comúnmente cerradas, formalizan más el
cuestionario, pues en ellas sólo se otorga al entrevistado la posibilidad de escoger entre
un número limitado de respuestas posibles. Si se pregunta “Cree Ud. en los OVNIS, sí o
no?", estaremos ante una típica pregunta cerrada. No importa la cantidad de alternativas
ofrecidas, sean éstas dos, tres o veinte, si el respondente no puede elegir una respuesta
que esté fuera de la lista, la pregunta se habrá de considerar cerrada. Hay que tener
sumo cuidado en la redacción de estas alternativas, procurando especialmente que ellas
sean exhaustivas y mutuamente excluyentes, tal como ocurría para la confección de
escalas (consultar 8.2) y evitando que estimulen a responder en un sentido determinado.
Las preguntas de final abierto, llamadas también simplemente abiertas, proporcionan
una variedad más amplia de respuestas pues éstas pueden ser emitidas libremente por
los respondentes. Su redacción debe ser muy cuidadosa para evitar respuestas confusas
o erróneas, y para evitar además que ellas predispongan a los entrevistados en uno u otro
sentido. Un ejemplo de preguntar abierta sería: “Qué opina Ud. acerca de los OVNIS?".
Como resulta evidente, la respuesta aquí puede ser infinitamente variada, según la
opinión de cada persona consultada. La información que se obtendrá será mucho más
completa y valiosa con esta pregunta que con la del ejemplo anterior, pero el trabajo de
procesamiento de los datos, en compensación, tendrá que ser sin duda mucho mayor.
Una vez que se redacta el conjunto de preguntas que constituyen un cuestionario es
necesario revisar éste una y otra vez para asegurarse de su consistencia y eliminar los
posibles errores u omisiones. Casi siempre se realiza lo que se denomina una prueba
piloto, que consiste en administrar el cuestionario a un conjunto reducido de personas
para calcular su duración, conocer sus dificultades y corregir sus defectos antes de
aplicarlo a la totalidad de la muestra.
Durante las entrevistas se utilizan frecuentemente ayudas visuales (fotografías,
esquemas, tarjetas con frases o palabras, etc.), que contribuyen a veces a obtener
conocimientos más completos y que, en otros casos, cumplen la función de preservar la
objetividad, evitando que la forma en que se pronuncia o describe algo introduzca un
sesgo determinado en las respuestas.

9.6. El cuestionario autoadministrado

Decíamos antes que el cuestionario, instrumento indispensable para llevar a cabo
entrevistas formalizadas, puede sin embargo usarse independientemente de éstas. En tal
caso se entrega al respondente un cuestionario para que éste, por escrito, consigne por sí
mismo las respuestas. Por la similitud de los instrumentos empleados esta técnica puede
considerarse como una derivación o forma muy particular de la entrevista, aunque es
claro que no se trata de una entrevista, pues no existe allí el elemento de interacción
personal que la define.
La ventaja principal de tal procedimiento reside en la gran economía de tiempo y personal
que implica, puesto que los cuestionarios pueden enviarse por correo, dejarse en algún
lugar apropiado o administrarse directamente a grupos reunidos al efecto. Otra ventaja es
que la calidad de los datos obtenidos se incrementa pues, al desaparecer la situación de
interacción, se eliminan las posibles distorsiones que la presencia del entrevistador puede
traer, ya sea por la forma de hablar, de enfatizar palabras u oraciones, de dirigir
inconscientemente las respuestas, o ya sea por su misma presencia física, que puede
retraer o inhibir al entrevistado.
Su desventaja está en que se impide de esta forma conocer las reacciones reales del
informante ante cada pregunta, las que sí es posible observar cuando se está en una
situación de entrevista. También las confusiones o malentendidos pueden multiplicarse,
pues no existe la posibilidad de consultar sobre dudas específicas o de orientar una
respuesta hacia su mayor profundización o especificación. Otro inconveniente es que, en
ciertos casos, el respondente puede consultar con otras personas antes de expresar sus
opiniones, con lo que se pierden la espontaneidad e individualidad imprescindibles en las
encuestas.
Su empleo se hace especialmente recomendable en aquellos casos en que es factible
reunir de una sola vez a un cierto número de personas (como cuando se entrevista a los
alumnos de una escuela o los trabajadores de una empresa) y se puede contar además
con el asesoramiento de personal especializado, al cual se le asigna la tarea de resolver
las dudas que puedan tener los respondentes. También se hace conveniente este sistema
cuando, por el tipo de información, se produzcan normalmente omisiones o falsedades
deliberadas ante la presencia de un entrevistador. Tales casos se presentan en cues-
tionarios sobre salud, problemas sexuales, experiencias con drogas, comisión de delitos,
etc. Si además preservamos explícitamente el anonimato de los respondentes los
problemas más graves al respecto habrán desaparecido. Antes de finalizar queremos
agregar que muchas personas adoptan una actitud irresponsable o pierden el interés
frente a cuestionarios autoadministrados, lo que es otro factor negativo para ésta técnica.

9.7. Otras técnicas para recolectar datos primarios

Las ciencias sociales han ido desarrollando una gran variedad de instrumentos y técnicas
que difieren en bastante medida de las ya descritas. Pero, en esencia, como veremos
seguidamente, tales procedimientos no pueden considerarse sino como derivaciones
específicas de las técnicas anteriores.
Un instrumento interesante por sus aplicaciones a la Dinámica de Grupos es el
sociograma, diseñado por F. Moreno. Consiste en un gráfico en que se expresan las
atracciones y repulsiones que los miembros de un determinado grupo experimentan entre
sí, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos tales como liderazgo,
existencia de sub-grupos internos y anomia.
Se construye pidiendo a cada miembro que señale las personas que más congenian
consigo y las que menos le atraen. Esta información se recoge mediante el uso de breves
cuestionarios de dos a tres preguntas y luego es procesada para construir el diagrama
correspondiente, donde se señalan con símbolos apropiados las relaciones que se
establecen entre los miembros del grupo.
Los tests psicológicos emplean una gran variedad de técnicas específicas, que se
combinan según los objetivos deseados. Una buena proporción de ellos acude a la
formulación de preguntas que se anotan en algún cuestionario apropiado, que es el test
mismo, y que por lo general se autoadministra. En otros casos se propone a las personas
o grupos la realización de ciertas actividades pautadas, observándose su desarrollo. Se
registran el tiempo empleado en su ejecución, las reacciones que se producen, el
desempeño de ciertos roles, etc. Desde un punto de vista general estos tests pueden
considerarse como observaciones realizadas en condiciones artificiales, preparadas y
definidas de antemano. Para el caso de analfabetos existen instrumentos similares, pero
que se desenvuelven exclusivamente por medio de las técnicas de la entrevista.
Las técnicas proyectivas se basan en presentar algún estímulo definido a los sujetos en
estudio para que ellos expresen libremente, a partir de estos estímulos, lo que piensan,
ven o sienten. Generalmente se tratan de dibujos, manchas, fotografías u otros elementos
similares, aunque también se apela a veces a estímulos verbales o auditivos. La
recolección de datos, normalmente, se hace por medio de entrevistas poco formalizadas.
Otras técnicas de interés son las escalas y los diferenciales semánticos, que pueden
combinarse exitosamente con las entrevistas formalizadas. Para el caso de las escalas se
pide al entrevistado que se sitúe, según su opinión o actitud, en una escala gráfica.
Dichas escalas pueden adoptar formas como la siguiente:
a favor ---------------------------------------- en contra
Se trata de un segmento, de dimensiones fijas y conocidas, sobre el cual el respondente
marcará algún signo que indique la posición en que él, según su opinión, se sitúa. En el
caso del ejemplo una posición totalmente favorable coincidirá con el extremo izquierdo y
una totalmente desfavorable con el derecho. Midiendo luego la distancia en centímetros
que separa a la marca hecha por el respondente respecto a uno cualquiera de los
extremos se podrá obtener un valor numérico que corresponde a un punto determinado
de la escala. También es posible señalar previamente en el segmento las posiciones
intermedias, o utilizar otros recursos gráficos que no sean segmentos: caras serias o
alegres, termómetros, rectángulos, o cualquier otro elemento gráfico capaz de reflejar una
gradación y que resulte atractivo a la vez que preciso. En los diferenciales semánticos lo
que aparece en cada posición son oraciones que señalan conductas o actitudes típicas,
entre las cuales el entrevistado podrá escoger las que más coincide con sus opiniones.

9.8. El análisis de contenido

Llámase análisis de contenido a una técnica de investigación que se basa en el estudio
cuantitativo del contenido manifiesto de la comunicación. Es usada especialmente en
sociología, psicología, ciencias políticas y literatura, e incluye normalmente la
determinación de la frecuencia con que aparecen en un texto ciertas categorías
previamente definidas, tales como ideas, expresiones, vocablos o elementos expresivos
de diversa naturaleza. Estas categorías expresan las variables o los indicadores, según
los casos, que forman parte del problema de investigación planteado.
El análisis de contenido es útil, especialmente, para establecer comparaciones y estudiar
en profundidad diversos materiales: registros de entrevistas en estudios de psicología
clínica o evolutiva, editoriales de periódicos o revistas, programas o declaraciones
políticas, entrevistas focalizadas o abiertas, etc. Gracias a la aplicación de esta técnica es
posible hacer apreciaciones sistemáticas sobre la ideología y el pensamiento político de
diversos órganos de difusión, encontrar coincidencias y discrepancias en entrevistas y, en
general, obtener un tipo de información bastante profunda sobre temas de por sí
complejos y difíciles de estudiar. También es posible realizar análisis de contenido de
materiales propagandísticos, cuantificándose en este caso el espacio en centímetros
dedicados a ciertos temas o elementos gráficos, así como la ya mencionada frecuencia de
aparición de ciertas palabras o frases.
La ventaja principal que posee el análisis de contenido es que tiene una base empírica
clara y perfectamente accesible, por lo que puede entonces analizarse un texto con
menos subjetividad que por otros medios. Su principal inconveniente estriba en su costo,
pues sólo puede hacer un análisis de contenido de cierta calidad un personal de alta
calificación -un profesional especializado- a diferencia de lo que ocurre, por ejemplo, en el
caso de las encuestas por muestreo. Esta técnica tiene además una limitación intrínseca,
que el investigador debe tener presente para no proyectar sus conclusiones más allá de la
que ella misma aconseja: como el análisis abarca solamente el contenido manifiesto de la
información (lo denotativo), pero no mide ni evalúa los contenidos latentes o implícitos (lo
connotativo) -a veces de fundamental importancia para la comprensión del texto- no
puede afirmarse entonces que por medio de esta técnica pueda tenerse una visión
completa de los documentos en estudio. Por esto es indispensable, si se quiere realizar
un análisis lo más certero posible, tener presente el contexto en que se ha producido y
difundido la comunicación que se analiza.
Los pasos concretos que se siguen al efectuar un análisis de contenido son, de un modo
general, los siguientes:
1) Después de definir las variables que intervienen en el problema de estudio es preciso
encontrar para éstas indicadores verbales o gráficos que puedan encontrarse en los
documentos investigados.
2) Es necesario también hacer un arqueo de los documentos relevantes para la
indagación. Si las unidades de información así detectadas son muchas será preciso,
entonces, proceder a la extracción de una muestra, del mismo modo que si se tratara de
seleccionar las personas a entrevistar en una encuesta.
3) Conviene, luego de lo anterior, efectuar una revisión somera del contenido de los
materiales. El objetivo de la misma es encontrar los aspectos concretos que en ellos
puedan identificarse con las variables y los indicadores ya definidos.
4) Las restantes tareas, si se quiere, son ya más sencillas: hay que marcar la aparición de
cada elemento de interés, utilizando para ello una forma de registro apropiado. Debe
luego tabularse la información así obtenida, de acuerdo a los procedimientos usuales (v.
infra, 10.3). Finalmente, habrá que analizar los cuadros elaborados con los datos
recogidos para encontrar sus tendencias y el significado de las cifras, de modo de arribar
a las conclusiones generales del trabajo.
La aparición de algunos programas de computación llamados manejadores o
procesadores de textos facilitan enormemente la aplicación de esta técnica.
Dichos programas, que no deben confundirse con los usuales procesadores de palabras,
permiten contar las veces que cada palabra o grupo de palabras aparece en un texto pues
destacan gráficamente cada aparición, con lo que se elimina la parte más tediosa y lenta
de este tipo de trabajo.

9.9. Recolección de datos secundarios. Uso del internet

Los datos secundarios suelen encontrarse diseminados, ya que las fuentes escritas que
los contienen corrientemente se dispersan en múltiples archivos y fuentes de información.
Las primeras bibliotecas fueron creadas, hace más de mil años, precisamente para
reducir las dificultades que esta circunstancia creaba a los estudiosos. Con el tiempo, y ya
en la época moderna, éstas fueron desarrollando sistemas cada vez más precisos y
uniformes de clasificación de los materiales que atesoraban, se vincularon entre sí y
fomentaron la creación de un sistema cada vez más integrado de préstamos y
referencias. Con la aparición de las computadoras estos registros se hicieron más fáciles
de actualizar, consultar y estandarizar, al crearse gigantescas bases de datos que
integraban y daban rápido acceso a un enorme acervo de información. Luego se crearon
las actuales redes informáticas, conectando entre sí las computadoras de universidades,
bibliotecas y centros de investigación, y estas redes se fueron ampliando hasta llegar a la
creación de un sistema global, que integra hoy también a empresas, personas y todo tipo
de instituciones. Se creó así el internet, que no es otra cosa que esta gigantesca red de
redes a través de la cual hoy se puede tener acceso a toda esta información desde
cualquier computador personal que esté vinculado, por medio de una línea telefónica o de
fibra óptica, a un servidor o computador maestro conectado a la red.
A través de internet se facilita enormemente la antes tediosa y lenta tarea de obtener
datos secundarios. Basta “entrar" a la red -a través de la computadora personal o de las
que normalmente ya poseen, para estudiantes e investigadores, casi todas las
universidades y muchos colegios- para que se nos abra un mundo casi ilimitado de
informaciones de todo tipo. En las “páginas" de organizaciones especializadas podemos
encontrar textos, referencias a autores, libros e investigaciones, datos específicos e
información general de gran utilidad. Podemos averiguar sobre los temas de nuestro
interés, “navegando" a través de referencias que nos acercan progresivamente a lo que
queremos saber, y hasta dialogar directamente con autores e investigadores, a los cuales
sueles pedírsele referencias, consejos y opiniones.
[Mi página personal, a la que invito cordialmente a los lectores, es:
http://carlossabino.freeservers.com]
La información que obtenemos en internet debe generalmente imprimirse para poder
leerla con más detenimiento, subrayarla e integrarla al trabajo que realizamos. También
sirve como punto de partida para acudir a las bibliotecas con demandas precisas en
cuanto a libros, revistas científicas y boletines informativos. En muchos casos conviene
también acudir otros lugares que pueden reunir información más especializada: archivos y
bibliotecas privadas, de organismos e instituciones publicas o privadas, librerías, puestos
de ventas de periódicos, etc.
Las bibliotecas ofrecen tradicionalmente tres tipos de ficheros que, si son adecuadamente
usados, proporcionan un cuadro completo de la información existente sobre un tema.
Gracias a los métodos computarizados de registro se puede llegar muy rápidamente a los
materiales que necesitamos a partir de cualquier dato que conozcamos acerca de ellos.
Los ficheros o listados por autor están ordenados alfabéticamente según el nombre de
cada uno de ellos, con lo que es posible informarse de toda la bibliografía que puede
consul- tarse sobre un determinado autor. Los ficheros temáticos ordenan las obras de
acuerdo a una lista internacional normalizada de temas y subtemas, lo que nos permite
tener un cuadro bastante completo de las obras existentes sobre el asunto de nuestro
interés. Finalmente existen ficheros ordenados alfabéticamente de acuerdo a los títulos
de los libros y artículos, lo que hace factible encontrar los trabajos de autores cuyos
nombres no conocemos o recordamos. Estas formas de clasificación, y también otras más
avanzadas, son empleadas igualmente para ordenar las informaciones en las páginas de
internet.
Una vez que se conoce de qué información podemos disponer para nuestra investigación
el próximo paso será efectuar una primera lectura de la misma, para calibrar su grado de
interés y pertinencia. Es muy probable que, al ir revisando las obras, encontremos en ellas
informaciones que podamos emplear -directa o indirectamente- durante el curso de
nuestra investigación.
Para recoger esta información el instrumento de recolección de datos que se utiliza es la
llamada ficha. [V., para una descripción más detallada, Troncone P., El Seminario, Ed. El
Cid, Buenos Aires, 1978, y Hochman E. y M. Montero, Investigación Documental, Ed.
Panapo, Caracas, 1986].
Debemos advertir que al hablar de fichas nos estamos refiriendo a unidades de registro,
no a objetos físicos de cualquier característica. Por ello son fichas las que se hacen en las
cartulinas denominadas vulgarmente Afichas", pero también deben considerarse como
tales los registros que se hagan en cualquier clase de papel o en archivos específicos de
los procesadores de texto de las computadoras o en bases de datos específicas para
guardar tales registros. De hecho ya va cayendo en desuso el tradicional sistema de
fichas rectangulares que en otro tiempo fuera casi universal y se impone hoy -por su
comodidad, facilidad de manejo y rapidez- el sistema electrónico de fichas por
computadoras. En este caso el investigador va llenando registros especialmente
diseñados en archivos de computación específicos que poseen espacios predeterminados
para la recolección de los datos que toda ficha debe poseer o, simplemente, como en la
mayoría de los casos, va copiando la información en archivos de su procesador de textos
que destina a tal fin. En este caso se puede usar el método de “cortar y pegar" para
trasladar la información que se incluye en la ficha, lo que facilita el acopio de los datos
que provienen del internet.
Las fichas suelen dividirse, según sus características, en cuatro tipos diferentes:
bibliográficas, textuales, de contenido y mixtas. Todas ellas constan de algunos elementos
comunes, que posibilitan su posterior inclusión en los trabajos de investigación. Estos son:
Nombre del autor o los autores
Título de la obra
Editorial que la publicó
Lugar y año de la edición
Las fichas bibliográficas son una simple guía para recordar cuáles libros o trabajos han
sido consultados o existen sobre un tema, y sólo poseen los cuatro elementos citados
anteriormente. Las fichas textuales, además de poseer tal encabezamiento, constan de
párrafos o trozos seleccionados que apa- recen en la obra, o de estadísticas, cuadros y
otros datos semejantes.
Estos fragmentos se repiten exactamente tal como han sido escritos, sin la menor
alteración, para respetar el trabajo creador de quien estamos citando, haciendo mención
explícita de la página en que aparecen. Las frases presentadas en las citas textuales
deben encerrarse entre comillas.
Las fichas de contenido, aparte de poseer los datos de referencia comunes a toda ficha,
consisten en resúmenes o síntesis de párrafos, capítulos o aun de la obra toda. Es
conveniente incluir en ellas el número de las páginas o capítulos resumidos, así como el
índice general de la obra o un extracto del mismo. Estas fichas también se denominan
fichas de resumen. Las fichas mixtas se elaboran integrando a la vez información textual
y de libre creación del investigador.
Resultan las más útiles y adaptables, aunque su realización exige algo más de criterio que
la de los otros tipos mencionados.
El valor de las fichas reside en que ellas permiten recopilar las informaciones que
necesitamos para una determinada investigación. Por ello es importante que las
construyamos de modo tal que se adecuen a los fines de nuestro trabajo. Si las fichas de
una indagación son completas y registran fielmente los datos originales, será posible
desarrollar la investigación con la seriedad que requiere todo trabajo científico. Es
importante también manejar el material con orden y prolijidad, porque de otro modo la
tarea de ordenamiento y de análisis de los datos se hace muy difícil y engorrosa. Esto no
quiere decir que debamos convertir la tarea de recolección de datos biblio-gráficos en una
actividad formalista, recargada de minuciosidades que en poco aportan al desarrollo de
la investigación, sino que debemos encontrar un método de trabajo que nos permita
disponer de todo la información que necesitamos con rapidez y sin excesivo trabajo.
Una vez concluido el trabajo de fichado de las fuentes se estará en condiciones de
continuar con las operaciones propias del diseño bibliográfico: cotejo y evaluación de la
información, análisis, síntesis y redacción del informe de investigación. Estas operaciones
serán tratadas en detalle en la sección 10.5, donde se continúa con la descripción del
proceso de investigación para el caso de diseños bibliográficos.
Ejercicios
9.1. Realice una observación no estructurada del comportamiento de las personas frente
a un puesto de venta de periódicos tratando de determinar sus hábitos de compra en
cuanto a: productos comprados, horarios y características de los compradores.
9.2. Efectúe una observación participante entre compañeros de estudio o de trabajo
tendiente a detectar fenómenos de liderazgo. No olvide registrar los datos obtenidos.
9.3. Confeccione un modelo de observación que pudiera usarse para registrar las
reacciones de estudiantes durante un examen escrito.
9.4. Trate de diseñar un cuestionario para determinar el nivel socio-económico de las
personas.
9.5. Construya un cuestionario adecuado para la medición de los hábitos de consumo de
bebidas sin alcohol.
9.6. Intente realizar una entrevista focalizada con alguna persona de su conocimiento.
Como “foco" puede emplear algún problema de su experiencia cotidiana o de la
actualidad política local.
9.7. Realice un análisis de contenido de algunas expresiones que se repitan en textos
sobre metodología de investigación. Tome por ejemplo los conceptos de hipótesis, datos y
variables.