NUEVA ESCUELA

En el siguiente trabajo realizaremos una síntesis acerca de los conceptos relacionados con
nuestro tema “La Escuela Nueva” que abarcan su origen, sus objetivos más importantes, los
aportes e ideas que fueron utilizados en esta corriente y sus efectos como también varias
comparaciones con la escuela tradicional en torno a los roles de alumnos y maestros y las
relaciones entre ambos.

ESCUELA TRADICIONAL VS. ESCUELA NUEVA

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA
Definición Movimiento pedagógico que utiliza Movimiento de renovación pedagógica que
diferentes métodos y materiales para la pretende transformar la sociedad.
enseñanza incluyendo la memorización y
falta de interacción.

Origen Siglo XVII en Europa con el surgimiento de Surge a finales del siglo XIX en Europa,
la burguesía y como expresión de desarrollándose en el mundo hasta principios
modernidad. Encuentra su concreción en del siglo XX, en el periodo entre la PGM y
los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la SGM.
Escuela Pública en Europa y América Latina,
con el éxito de las revoluciones
republicanas de doctrina político-social del
liberalismo.
OBJETIVOS Poner al alumno en contacto con las No pretende imponer normas, su objetivo es
grandes realizaciones de la humanidad, las hacer posible la autonomía de los alumnos,
obras maestras del pensamiento, ciencia, facilitando un aprendizaje y convivencia en
literatura, arte y técnica. tolerancia y libertad.

RELACION PROFESOR- El maestro es mediador entre el alumno y En la escuela nueva la relación AUTORIDAD-
los modelos, haciendo vital y atractiva la OBEDIENCIA anteriormente presente, es
ALUMNO presencia de los mismos. El maestro debe sustituida por una relación de AFECTO Y
permanecer a una cierta “distancia” de los CAMARADERIA que se prolonga más allá del
alumnos, sin formar parte de las relaciones aula de clase.
interpersonales y los afectos intensos. Su
afectividad no estará dirigida a los alumnos
individualmente.

ROL DEL MAESTRO Obediente servidor de normas Responsabilidad es muy grande, y de él

predeterminadas. depende éxito o fracaso de un determinado
Figura de autoridad. plan educativo. El profesor deja de ser el
representante del mundo exterior, pasando a
ser el estimulador del libre y espontaneo
desarrollo del niño.
Orienta, abre caminos, muestra posibilidades
sobre la base del respeto a la naturaleza e
intereses del alumno.

INFANCIA Y NIÑO Ella veía en la infancia un estado de La educación nueva enfatiza la significación y
imperfección. Su ideal era el Silencio valor de la infancia, procurando estimular los
 absoluto. Los Niños podían hablar solo intereses y actividad del niño. El Niño
cuando se lo indicaba el maestro. Eran comenzó a sentirse cómodo y a moverse con
consideradas virtudes del salón el orden y libertad en el salón, expresar sus opiniones
disciplinas reinantes. libremente sobre lo que sucedía en la clase y
Supone que todos los niños se interesan lo que deseaba aprender.
por igual en todas las materias de la La escuela nueva ve en la educación el
enseñanza y para nada toma en estímulo para desarrollar las capacidades
consideración las diferencias individuales o latentes en la naturaleza infantil .
de grupo. La cooperación y solidaridad entre los
Mantenía a los niños en actividad pasiva de miembros del grupo sustituye al individuo
recepción. aislado de la escuela tradicional.

PRINCIPIO Respetar el desarrollo del niño, su naturaleza

e intereses, proporcionándoles la
REGULADOR oportunidad de ejercitar las actividades por
las que están motivados y valiéndose de ellas
adquiriendo la mayor cantidad posible de
experiencias originales, tan variadas y
abundantes.

Métodos y Programas Son impositivos y autoritarios. Las escuelas nuevas no tienen método, y si
Ahogan la energía, el impulso vital del niño tienen alguno es el de la naturaleza.
y consigue justamente lo contrario de lo La escuela nueva está convencida de que la
que se proponen. experiencia cotidiana de la vida es mucho mas
Pedagogía basada en formalismo y apropiada para despertar el interés y
memorización, didactismo y competencia, proporcionar contenidos para el aprendizaje e
autoritarismo y disciplina. instrucción, que lo ofrecido en los libros de
texto.

En la escuela nueva se utilizan diferentes métodos e ideas que según su aplicación pueden
provocar desviaciones de las mismas. Generando así el mal desarrollo de las ideas que
conllevan la escuela nueva.

ACTIVIDAD:
Este concepto de “actividad” no debe confundirse con el de movimiento, ya que el primero
supone participación y es necesaria. El estudiante es activo cuando toma parte en cuestión
tratada. A veces debe ser acompañada por actividad física.
ACTIVIDAD FISICA:
Siempre consecuencia de participación. EJEMPLO: Clases de geometría trasladadas a clase de
carpintería. Fin no es convertir alumnos a ese oficio. Es que aprendan a aplicar reglas
geométricas en otro ámbito más dinámico. Lo que cuenta no es el brazo que mueve el
serrucho, es el proceso que realiza la mente del alumno que ha indicado previamente por
dónde ir.
LIBERTAD:
La actividad a la que nos referimos es actividad libre. Los niños no podían realizar actividades
libremente ni siquiera opinar en el momento que lo deseaban en la escuela tradicional. La
consecuencia de este régimen es que el maestro nunca llegaba a conocer a sus alumnos salvo
que tuviera fuera de la clase un contacto accidental. ¿Cómo los iba a conocer si no dejaba que
se expresaran libremente en clase? Sin embargo, su mal entendimiento puede desembocar en
una mal interpretación de la libertad. Es decir, entenderla como libertad de movimiento y eso
sería una forma de corrupción de la misma ya que “la libertad que debe interesar al educador
es de orden psicológico” según Frondizi; para que el alumno pueda tener libertad de discernir
con lo que no le parece ya sea un libro o el mismo maestro, para generar su propio
pensamiento y para tener su propia personalidad.

INTERÉS:
A la libertad esta unido el interés. Si se debe respetar la personalidad del niño, hay que
tratarlo como un ser libre. Hay que consultar sus intereses antes de plantear la enseñanza. No
se puede obligarlo a que se nutra con lo que lo aburre. El interés del estudiante es un buen
comienzo en el éxito de la enseñanza.
Pero en su desviación de lo que la idea de “interés” originalmente plantea, se ha transformado
en el criterio de valorar un tema, método o un fin educativo. Es decir, que se han rechazados
temas de valor educativo solo por el simple hecho de los niños no tienen interés en ellos. Sin
embargo, que no surja de ellos al instante el interés no significan que tengan que ser
rechazados.
LO CONCRETO:
La escuela tradicional trataba temas grandes, universales, dando a la educación un carácter
intelectual y desconectado de la realidad de la que se mueven los estudiantes. La escuela
nueva puso en primer plano temas cercanos al niño.
Entre sus desviaciones se puede encontrar que se identifique lo concreto con lo separado ya
que se tiende a aislar en la enseñanza los elementos de los conjuntos a los que pertenece. Y
por otro lado, también se puede observar que se presta a confusión lo concreto con lo
inmediato en el espacio ya que ni la cercanía ni lejanía tiene que ver con este concepto.

ESCUELA NUEVA – DEFINICIÓN DEL CONCEPTO

Movimiento de renovación pedagógica que surge a finales del siglo XIX en Europa,
desarrollándose en el mundo hasta principios del siglo XX, en el periodo entre la PGM y SGM.

CONTEXTO EN EL CUAL SURGE Y SE DESARROLLA LA ESCUELA NUEVA

Surgió entre 1920 y 1930 como la aplicación de nuevas perspectivas pedagógicas de EEUU y
Europa.
Su emergencia se da en un contexto donde tiene lugar una expansión de sistemas escolares en
toda Europa. La educación pública era muy valorada por su poder de integración política y
control social para la constitución de las naciones o su consolidación.
En 1920, la Escuela Nueva era una propuesta innovadora que planteaba una relación diferente
entre los docentes y alumnos, ya que antes se estaba acostumbrado a la distancia y la
obediencia autoritarias.
Las primeras instituciones que asumieron la denominación de ESCUELAS NUEVAS fueron
PRIVADAS. Fue en varios países de Europa a finales del siglo XIX como Inglaterra, Francia, Suiza
y Polonia. En ellos la educación es expresión y factor de cambios importantes en diversos
órdenes de la sociedad. En Norteamérica también estaba presente. Se fundó en 1893 la
asociacion nacional para el estudio del niño. Así como en Europa, la enseñanza pasaba a ser
vista como instrumento de construcción política y social.

CONTEXTO EN EL CUAL SURGE Y SE DESARROLLA LA ESCUELA NUEVA EN

ARGENTINA
En la Argentina se presentaban nuevas formas de gobierno nacional. Los docentes y
pedagogos se preguntaban, ¿Cómo adaptar la educación a los nuevos tiempos? Así es que
surgió entre 1920 y 1930, la aplicación de nuevas perspectivas pedagógicas de EEUU y Europa,
conocidas como ESCUELA NUEVA.
En la República Argentina, en los años 1930 el movimiento comienza a ser más fuerte. El paso
del tiempo viene acompañado de un cambio en las sociedades: de sus costumbres, formas de
vestir, y en la comunicación. Estos cambios impactaron en la educación y ella fue obligada a
adaptarse a ellos.
En la Argentina, entre 1960 y 1970 se plantearon innovaciones pedagógicas, generando un
cambio conceptual que propuso una nueva mirada/concepción sobre la infancia. Se comenzó
a ver a los niños como personas con derechos, celos y necesidad de explicaciones. Esto genero
una gran cantidad de arte, libros y obras de teatro adaptadas a los niños, en una nueva visión
más descontracturada con una frescura y sentido del humor desconocidos antes, dejando de
lado el tono moralista al que eran sometidos. Así mismo se comenzó a entender el aprendizaje
como un proceso de construcción del sujeto, donde el alumno dejaba de ser considerado
como un ser vacío de conocimientos, pasando a ser entendido como un sujeto que está en
continua producción de conceptos para comprender la realidad. Esto lo aleja de las posiciones
didácticas anteriores, como la memorización, etc
-
Antecentes e inspiraciones
- Rousseau, Pestalozzi, Froebel.

ESCUELA NUEVA – RELACIÓN CON OTROS TÉRMINOS

- En relación a prácticas e ideas en distintos países que surgieron en contra de la educación
tradicional.
- Se formó como una renovación general que valoraba la autoformación y actividad
espontanea del niño.
- Es un movimiento o corriente de reforma pedagógica. Ya que una corriente educativa
presenta un determinado conjunto de componentes o elementos:
o FINALIDADES DE LA EDUCACION
o ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ORGANICA DEL SISTEMA ESCOLAR
o PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS
o MÉTODOS
- La Escuela Nueva es producto del proceso de profundas transformaciones sociales,
económicas y políticas que tuvieron lugar en los últimos cien años.
- Esta nueva concepción postulaba puntos de vista opuestos a la tradición educativa del
siglo XIX.
- La escuela nueva también es una reacción a las limitaciones que presentaba la escuela
tradicional y por ello propone nuevos objetivos, metodologías y técnicas.
- Surgió como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en
general.
- es un conjunto de principios tendientes a rever formas tradicionales de enseñanza.
Derivando de una nueva comprensión de necesidades de la infancia.

PROPUESTA:
- Proponía que se reste centralidad al maestro dentro del aula, rescatando el rol del
alumno, y de esta forma, los aportes de los alumnos cobraban nuevo valor.
- La Escuela Nueva propuso novedades, como el uso de pupitres móviles, la imprenta en
la escuela, y la inserción del cuaderno de uso único.
 - Su propuesta era innovadora, implementando la educación a través del arte, el dibujo y
la composición libre.
OBJETIVO:
- Su objetivo principal es la reforma de la escuela tradicional, y mediante ella se pretende
transformar la sociedad haciendo énfasis en los aspectos metodológicos y didácticos
basándose en ciertas concepciones filosóficas.
- Ella reivindica el valor y dignidad de la infancia, centrándose en los intereses
espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonomía.
Se la ha llamado “escuela activa” ya que asume el principio mas importante, la actividad del
niño. Esta institución aplica el principio de actividad, para centrarse en los intereses de el y
hacer mas eficaz la enseñanza y el aprendizaje.
APORTES A LA ESCUELA NUEVA
Algunos de ellos son predominantemente filósofos, otros psicólogos, pedagogos o médicos.
Buena parte de los pedagogos verían que lo más importante del aprendizaje tenía lugar fuera
de las aulas, en la vida, donde se pueden encontrar experiencias vividas, que procuran
potenciar la imaginación e intuición, mas que el conocimiento racional. Muy pocos preferían
que sus alumnos aprendiesen en los libros; en el mejor de los casos los consideraban como
complemento de los otros modos de aprender.
Constituida por variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países,
provenientes de tres corrientes:
MISTICA, CIENTIFICA Y FILOSOFICA.
MISTICA: La mas fuerte, encontrada a lo largo de la historia de este movimiento. ROUSSEAU es
el gran inspirador de ese movimiento. Sus planteos acerca de que la infancia no es una simple
vía de acceso o preparación para la vía adulta, sino que es un ESTADO INDISPENSABLE con su
propio fin.
FILOSOFICA: DEWEY. “Aprender haciendo.” Creía que la educación era una constante
reorganización o reconstrucción de la experiencia, y destacaba el interés como fuerza
impulsora en la educación. Se aprende a lo largo de toda la vida, en la infancia, juventud y vida
adulta, todo constituye a la experiencia.
CIENTIFICA: Los provenientes de la pedagogía experimental, impulsados por Binet, y de la
pedagogía genética con Piaget y Wallon. También es importante la participación de
Montessori (educadora y médica italiana) y Decroly (pedagogo, psicólogo, médico y docente
belga).
Entre sus aportes también se pueden encontrar principios que la complementan, como por
ejemplo:
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ESCUELA NUEVA
CUATRO PRINCIPIOS GENERALES:
- Respeto a personalidad del educando o reconocimiento de que debe disponer de
libertad.
- Admitir comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual
y social.
- Comprender el aprendizaje simbólico en situaciones de vida social.
- Asumir variabilidad de características propias de cada individuo de acuerdo a su cultura
familiar y pertenencia a grupos de vecindario, trabajo, recreación y religiosa.
SIETE PRINCIPIOS que regían educación según el pedagogo suizo, Ferreire.
- Respeto por individualidad de cada niño potenciando espiritualidad y sus intereses.
- Concepción de disciplina y cooperación, como valores q pueden ser pensados entre
maestros y alumnos.
- Instrucción común a ambos sexos: para unidad de niños y niñas con objetivo de
enriquecerse mutualmente.

Son basados en cinco métodos activos en educación más reconocidos y de mayor

difusión:

- Método de Montessori: de la pedagogía científica. basado en observación objetiva del

niño y experimentación para la educación de él. asumiendo la libertad como necesidad
de expansión de la vida, y no como necesidad de adaptación social, que la libertad se
debe identificar con la actividad, y el respeto a la individualidad, ya que no se puede ser
libre sin personalidad propia.
- Método de Decroly: de la pedagogía científica. basado en observación y
experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontaneo en los niños.
- Método de los proyectos – Dewey: parte del principio esencial que la vida con toda la
riqueza de sus aspectos debe ser llevada al seno de las clases, en condiciones donde el
alumno pueda realizar un trabajo escogido y libremente ejecutado, mediante una
enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y orientados debidamente.
- Método de causante – Cousinet : método activo, de aprendizaje y enseñanza. sus
principios son la libertad, el trabajo por grupos, y posibilidades de actividad.
- Métodos de Freinet: Principios básicos que consisten en la educación por el trabajo el
cual equivale a la cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños.