Competencias Emocionales en Familias Con Niños Que Presentan Discapacidades

Recibido: marzo 2018/Aceptado: mayo 2018
Competencias emocionales en familias con niños

que presentan discapacidades
Emotional competences in families with children who present disability
Mgs. Lorena Yadira Vera-Miranda, [email protected];

M.Sc. José Fernando Apolo-Morán, [email protected];
Mgs. Adriana Gardenia Viteri-Prieto, [email protected];
Mgs. Julia Lorena Zeballos-Chang, [email protected]
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador
Resumen
Este artículo explora competencias emocionales que actualmente se desarrollan dentro de familias
con hijos que presentan discapacidades, esto a partir de dos muestras obtenidas en el proyecto del
Fondo Competitivo de Investigación “Importancia del Desarrollo de las Competencias Parentales
en el Proceso de Inclusión Educativa”, siendo estas competencias descritas desde diferentes
ópticas tales como Vinculativas, Protectoras, Reflexivas, entre otros. Sin embargo, para el
proyecto antes descrito se dividieron de la siguiente manera: Emocionales, Aprendizaje,
Protección y Metaparentales, el levantamiento de información se realizó con la población total de
padres de niños entre los 4 y 12 años de edad de las instituciones MINERVA y una Escuela
Especializada, a través de la Escala de parentalidad positiva desarrollada y validada por la
Fundación Ideas para la Infancia de Chile en el año 2015.
Palabras clave: Competencias parentales, Competencias emocionales, Discapacidad.
Abstract
This article explores emotional competences that are currently developed within families with
children with disabilities, this from two samples obtained in the Competitive Research Fund
project "Importance of the Development of Parental Competencies in the Educational Inclusion
Process", being these competences described from different perspectives such as Binding,
Protective, Reflective, etc. However, for the project described above were divided as follows:
Emotional, Learning, Protection and Metaparentales, the information was collected with the total
population of parents of children between 4 and 12 years of age of the MINERVA institutions
and a Specialized School, through the positive parenthood scale developed and validated by the
Ideas for Children Foundation of Chile in 2015.
Key words: Parental competences, Emotional competences, Disability.
374 ISSN 1815-4867, 15(3) 2018

Competencias emocionales en familias con niños que presentan discapacidades, pp. 374-381
Introducción
Según (Romañach, 2007) Diversidad Funcional se ajusta a una realidad en la que una
persona funciona de manera diferente o diversa de la mayoría en la sociedad. Sin embargo
cabe mencionar que esta postura es planteada para intentar cambiar el discurso negativo
que envuelven las diferencias presentes en niños con discapacidades.
Sin embargo, a nivel nacional e internacional la definición conceptual aceptada y utilizada

es la de discapacidad, como es expresado en la (Constituyente, 2008), en la Constitución
del República del Ecuador en su sección sexta se direcciona a personas con discapacidad,
por ejemplo en el Art. 42.- expresa:
Las niñas, niños, adolescentes, mujeres embarazadas, madres con hijas o hijos menores,
personas adultas mayores y personas con discapacidad recibirán asistencia humanitaria
preferente y especializada:
Art. 46.- literal 3. Atención preferente para la plena integración

social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su
incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
Art. 49.- Las personas y las familias que cuiden a personas con
discapacidad que requieran atención permanente serán cubiertas
por la Seguridad Social y recibirán capacitación periódica para
mejorar la calidad de la atención (Constituyente, 2008).
Según la Organización Mundial de la Salud (s.a.) discapacidad es un término general que

abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función
corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas,
y las restricciones de la participación son problemas que se presentan en situaciones
vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del organismo humano y las características de la
sociedad en la que vive.
Al hablar de las necesidades de la población analizada es igual de importante definir que

son las competencias parentales, tal como lo expresa Márquez, Martín y Byrne (2008)
“siendo el conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de forma flexible
y adaptativa la tarea trascendental de ser padres, de acuerdo con las necesidades
evolutivas y educativas de los hijos/as, con los estándares considerados como aceptables
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por la sociedad, y aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les ofrecen los
sistemas de influencia de la familia para desarrollar estas capacidades”.
Según, Sallés (s.a.) el concepto de parentalidad hace referencia a las actividades

desarrolladas por los padres y madres para cuidar y educar a sus hijos, al tiempo que
promover su socialización.
También es importante como define Pérez (2009) la competencia emocional como el

conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales. En el
concepto de competencia se integra el saber, el saber hacer y el saber ser.
Con todos estos antecedentes y partiendo del proyecto FCI “Fondo Competitivo de
Investigación “Importancia del Desarrollo de las Competencias Parentales en el Proceso
de Inclusión Educativa”, aprobado en la Universidad de Guayaquil, se levantó
información a través de la Escala de Parentalidad Positiva desarrollada y validada por la
Fundación Ideas para la Infancia de Chile en el año 2015, en la cual se describen las
competencias emocionales desde la óptica vinculativa, siendo evaluados los siguientes
elementos: Mentalización, Sensibilidad Parental, Calidez Emocional e
Involucramiento.
Siendo estos conceptualizados de la siguiente manera según García y Muñoz (2015) La

competencia parental vincular se define como el conjunto de conocimientos, actitudes y
prácticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a promover un estilo de apego
seguro y un adecuado desarrollo socioemocional en los niños y niñas. Como se muestra
en la Tabla 1, los componentes de la competencia parental vincular son cuatro:
a) La mentalización, entendida como la capacidad parental para interpretar el

comportamiento del hijo/a, o niño a su cargo, mediante la atribución de estados
mentales (creencias, sentimientos, actitudes, deseos) respecto a la conducta
observada en el niño/a (Fonagy & Target, 1997).
b) La sensibilidad parental, entendida como la capacidad parental para leer las

señales comunicativas del niño, interpretarlas (es decir, mentalizar) y ofrecer una
respuesta parental apropiada y contingente (Ainsworth et al., 1978; Santelices et
al., 2012).
c) La calidez emocional, entendida como la capacidad parental para demostrar en

forma consistente expresiones de afecto y buenos tratos al niño o niña; y
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d) El involucramiento parental, entendido como la capacidad parental para

mantenerse interesado, atento y conectado con las experiencias y actividades
cotidianas del niño/a, participando activamente en su desarrollo.
A continuación se presentaran los resultados obtenidos a partir del levantamiento de

información y su respectivo análisis (Fig. 1 y 2).
Fig. 1 y 2 Representación gráfica de resultados de la Unidad Educativa MINERVA de dos grupos

de edades uno de 4 a 7 años y otro de 8 a 12
Análisis:
En el grupo de 4 a 7 años, existe una relación directa entre la zona de riesgo y la óptima
demostrando que los padres de este grupo de edad necesitan fortalecer sus competencias
parentales a nivel emocional a pesar de evidenciar que existe similar resultados en la zona
óptima. En el grupo de 8 a 12 años, existe un alto número de padres evaluados en la zona
de riesgo y zona de monitoreo, evidenciando que entre mayor la edad de sus hijos se va
dificultando el desarrollo y aplicación de habilidades parentales a nivel emocional (Fig.
3 y 4).
Fig. 3 y 4 Representación gráfica de resultados de la Unidad Educativa Especializada La Floresta

de dos grupos de edades uno de 4 a 7 años y otro de 8 a 12.
En el grupo de 4 a 7 años, existe alto número de padres evaluados a nivel de la zona de

riesgo evidenciando la necesidad fortalecer sus competencias parentales a nivel
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emocional. En el grupo de 8 a 12 años, existe un alto número padres evaluados en la zona

optima, seguido de la zona de riesgo y zona de monitoreo, evidenciando que entre mayor
la edad de sus hijos en este grupo se desarrollan de forma más adecuada las habilidades
parentales a nivel emocional.
Relación entre resultados de las Unidades Educativas Minerva y Especializada de La

Floresta
En ambos grupos se observan resultados significativos acerca de la zona de riesgo y de
monitoreo, evidenciando las necesidades de fundamentar actividades de apoyo para
desarrollar habilidades parentales a nivel emocional aunque la principal diferencia se
observa en los grupos con zonas óptimas, siendo diferenciadas en una de las instituciones
con mayor apego a nivel de niños de 0 a 4 años y en el de Especialidad en el grupo de 8
a 12 años, siendo necesario profundizar posteriormente en los componentes cualitativos
que permitan identificar las razones de esta diferencia (Fig. 5).
Fig. 5 Resultados parciales por Competencia emocional a nivel: Mentalización.
En este nivel se puede evidenciar que a través de las respuestas brindadas por los padres
se reflejan altos porcentajes de respuestas que refiere dificultad para entender y ponerse
en el lugar de sus hijos (Fig. 6).
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Fig. 6 Resultados parciales por Competencia emocional a nivel: Sensibilidad Parental.
En este nivel se evidencia un alto porcentaje de respuestas que indican que los padres
intentan lograr un adecuado manejo de las emociones de sus hijos siendo un pequeño
porcentaje que lo intenta en pocas ocasiones y algunos casi nunca (Fig. 7).
Fig. 7 Resultados parciales por Competencia emocional a nivel: Calidez Emocional.
En este nivel es en el que se observan mayor cantidad de respuestas evidenciando un trato

de mayor calidez afectiva hacia sus hijos, siendo evidente que la mayor dificultad la
presentan al hacer tiempo para jugar con ellos (Fig. 8).
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Fig. 8 Resultados parciales por Competencia emocional a nivel: Involucramiento.
En este nivel se observan valores significativos en los cuatro niveles de preguntas, en las
cual se reflejan la forma en que los padres identifican su accionar y reflexiones frente a
sus hijos y el tiempo que les dedica.
Conclusiones
1. Según los datos obtenidos se puede concluir que en ambas instituciones existe
la necesidad de fortalecer el desarrollo de habilidades parentales a nivel
emocional, tomando en cuenta que los resultados de la escala de parentalidad
positiva aplicada permiten evidenciar que los padres demuestran que se les hace
difícil mantener un adecuado apego afectivo hacia sus hijos en especial, en
cuanto al tiempo dedicado a ellos se refiere y a las actividades que pueden
desarrollar en la vida cotidiana. Esto derivado de las diversas discapacidades
que limita a unos en mayor medida que a otros, sin embargo para poder llegar
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a conclusiones más significativas se deberá ampliar la población analizada para

identificar las características que actualmente afectan a esta población objeto
de estudio; tomando como base los elementos analizados a nivel emocional
como son los aspectos de Mentalización, Sensibilidad Parental, Calidez
Emocional e Involucramiento.
Referencias bibliográficas
1. Constituyente, A. (2008). Constitución de la Republica del Ecuador. Montecristi.
2. M., G. E. (2015). Escala de Parentalidad Positiva. Recuperado de https://www.ideasparalainfancia.com/
3. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD. (s.a.). ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD.
Recuperado de http://www.who.int/topics/disabilities/es/
4. Pérez N., S. R. (2009). Wolters Kluwer/educación. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/261551899
5. Rodrigo, M. M. (2008). Desarrollo de competencias parentales.
6. Romañach J., L. M. (2007). Comunicación e discapacidades. Recuperado de http://Dialnet-
DiversidadFuncional-2393402.pdf
7. Sallés C., G. S. (s.a.). Educación Social 49. Recuperado de http://250177-386153-1-PB%20(2).pdf
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Sin embargo, a nivel nacional e internacional la definición conceptual aceptada y utilizada

Art. 46.- literal 3. Atención preferente para la plena integración

Según la Organización Mundial de la Salud (s.a.) discapacidad es un término general que

Al hablar de las necesidades de la población analizada es igual de importante definir que

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Según, Sallés (s.a.) el concepto de parentalidad hace referencia a las actividades

También es importante como define Pérez (2009) la competencia emocional como el

Siendo estos conceptualizados de la siguiente manera según García y Muñoz (2015) La

a) La mentalización, entendida como la capacidad parental para interpretar el

b) La sensibilidad parental, entendida como la capacidad parental para leer las

c) La calidez emocional, entendida como la capacidad parental para demostrar en

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d) El involucramiento parental, entendido como la capacidad parental para

A continuación se presentaran los resultados obtenidos a partir del levantamiento de

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Fig. 3 y 4 Representación gráfica de resultados de la Unidad Educativa Especializada La Floresta

En el grupo de 4 a 7 años, existe alto número de padres evaluados a nivel de la zona de

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Fig. 6 Resultados parciales por Competencia emocional a nivel: Sensibilidad Parental.

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