208 115 PB

Revista
de Educación
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
eudem
1
Revista de Educación
REUN
RED DE EDITORIALES DE
UNIVERSIDADES NACIONALES
eudem
REVISTA DE EDUCACIÓN
Facultad de Humanidades – Universidad Nacional de Mar del Plata
Grupo de Investigaciones en “Educación y Estudios Culturales”
Autoridades:
Decana: Dra Silvia Sleimen
Vicedecano (cargo de la Secretaria de Investigación): Dr. Federico Lorenç Valcarce
Secretaria Académica: Esp. Gladys Cañueto
Secretaria de Coordinación: Mag. Marcela Ristol
Secretaria de Extensión: Prof. Paula Gambino
Secretario de Vinculación e Inclusión Educativa: Prof. Pablo Coronel
Coordinadora Área Posgrado: Dra. Sonia Bazán
Directora del Departamento de Ciencias de la Educación: Dra. María Marta Yedaide
AÑO XI – N° 19
Enero – Abril 2020
ISSN 1853-1318 (Versión impresa)
ISSN 1853-1326 (Versión en línea)
Dirección:
Departamento de Ciencias de la Educación
Facultad de Humanidades / Universidad Nacional de Mar del Plata
Funes 3350 - Nivel +6
7600 - MAR DEL PLATA - Argentina
Telefax: 54-223-4752277
Mail: [email protected]
La REVISTA DE EDUCACIÓN es una publicación anual. En ella se promueve la difusión
de investigaciones multidisciplinarias en el campo de la educación. Publica trabajos de
investigación inéditos, reseñas bibliográficas, entrevistas, noticias científicas de interés. Acepta
contribuciones adaptadas a las normas editoriales y sin otra restricción que la evaluación
positiva del referato externo.
La REVISTA DE EDUCACIÓN ha sido incorporada a:
Compaginación: Lic. Braian Marchetti
La REVISTA DE EDUCACIÓN no hace necesariamente suyas las opiniones y criterios expresados por
los autores de los artículos.
Año XI N°19|2020
2 pp.
REVISTA DE EDUCACIÓN
Facultad de Humanidades – Universidad Nacional de Mar del Plata
DIRECTOR: Luis Porta (UNMDP/CONICET)

SECRETARIA: Laura Proasi (UNMDP)
Canje Institucional: Alicia Beatriz Hernandez (UNMDP)
Auxiliar administrativa: Prof. Marina Ferrari (UNMDP)
COMITÉ EDITORIAL
Ma. Graciela Di Franco – Universidad Nacional de La Pampa
Marcelo Vittarelli – Universidad Nacional de San Luis
Sonia Bazán – Universidad Nacional de Mar del Plata
Silvia Branda – Universidad Nacional de Mar del Plata
COMITÉ DE REDACCIÓN
María Cristina Martínez (UNMDP)
Emilia Garmendia (UNMDP)
Cristina Sarasa (UNMDP)
COMITÉ DE REFERATO INTERNACIONAL

Carina Kaplan – Universidad de Buenos Aires
Valentín Cricco – Universidad de Morón
Mónica Pini – Universidad Nacional de General San Martín
Enrique Bambozzi – Universidad Nacional de Villa María / Universidad Católica de Córdoba
Gustavo Fischman – Arizona State University
Angel Díaz Barriga – UNAM
Manuel Lorenzo Delgado – Universidad de Granada
Angel Perez Gomez – Universidad de Málaga
Manuel Fernández Cruz – Universidad de Granada
Jesús Domingo Segovia – Universidad de Granada
Vilma Pruzzo – Universidad Nacional de La Pampa
Sonia Araujo – Universidad Nacional del Centro de la Pcia de Bs. As.
Tomás Sola Martínez – Universidad de Granada
Alicia Camilloni – Universidad de Buenos Aires
Edith Litwin – Universidad de Buenos Aires
María Teresa Sirvent – Universidad de Buenos Aires
Susana Carena – Universidad Católica de Córdoba
Violeta Guyot – Universidad Nacional de San Luis
Silvia Vilanova – Universidad Nacional de Mar del Plata
Antonio Medina Rivilla – UNED
Enrique Gervilla Castillo – Universidad de Granada
Susana Celman – Universidad Nacional de Entre Ríos
María Borgström – Södertorns University – Estocolmo
Ana Graviz – Södertorns University – Estocolmo
José Yuni – Universidad Nacional de Catamarca
María Cristina Nosei – Universidad Nacional de La Pampa
Antonio Bolivar Botía – Universidad de Granada
Graciela Merino – Universidad Nacional de La Plata
Ana Candreva – Universidad Nacional de La Plata
Pablo Vain – Universidad Nacional de Misiones
Lázaro Rodriguez Oliva – Instituto Cubano de Investigación Cultural Juan Marinello
Margarita Sgro – Universidad del Centro de la Pcia. de Bs. As.
Marta Osorio Malaver – USTA, Bogotá
Claudia Vélez de la Calle – Universidad de San Buenaventura, Cali
Oresta López Pérez – Colegio de San Luis, México
Miguel A. Martín Sánchez – Universidad de Extremadura
Ana Cambours de Donini – Universidad Nacional de General San Martín
María Soledad Ramirez Montoya – Tecnológico de Monterrey
Adela Coria – Universidad Nacional de Cordoba
Liliana Sanjurjo – Universidad Nacional de Rosario
Liliana Campagno – Universidad Nacional de La Pampa
María Teresa Alcalá – UNiversidad Nacional del Nordeste
Ana Elvira Castañeda Castillo – USTA, Bogotá
José Luis Jiménez Hurtado – USTA, Bogotá
Susana M. Cordero – Universidad Nacional de Mar del Plata
Delfi na Veirave – Universidad Nacional del Nordeste
3
• EDITORIAL Las pedagogía(s) doctoral(es) en clave narrativa. Cartografías
biográficas e investigativas en la formaciónRevista de Educación
de posgrado.
Luis Porta, Jonathan Aguirre y Jamile Borges.......................... 9
Razones que justifican la reflexión acerca de lo pedagógico

• ARTÍCULOS Reasons that justify the reflection on the pedagogical in the 19
postgraduate races
Liliana Sanjurjo ...................................... ......................................
El Campo de la las Prácticas en la formación del profesorado

The Field of Practices in teacher training
María Graciela Di Franco............................................................. 49
Reflexões e decisões didáticas sobre práticas do ensino

virtual de escrita de tese de pós-graduação
Reflexiones y decisiones didácticas sobre prácticas de
enseñanza virtual de escritura de tesis de postgrado
Reflections and didactic decisions about virtual teaching
practices of postgraduate thesis writing
María Isabel Pozzo...................................................................... 67
La instancia de evaluación en la formación de posgrado. Un

acercamiento narrativo a los pre-dictámenes y la defensa
oral de tesis doctorales
The evaluation instance in postgraduate training. A narrative
approach to pre-opinions and oral defense of doctoral theses
Sumario
Luis Porta y Jonathan Aguirre .................................................... 89
Animarse a la autoetnografía. La posibilidad de

desaprendernos y re-(de)-construirnos en el proceso de
escritura de tesis
Encourage self-ethnography. The possibility of unlearning
and re-constructing ourselves in the thesis writing process
Silvia Siderac .............................................................................. 109
Pedagogías doctorales en escenarios volátiles: Dimensiones

condicionantes en la composición de una narrativa que las
nombre
Doctoral pedagogies in volatile scenarios: Conditioning
dimensions in the composition of a narrative that names them
María Marta Yedaide ................................................................... 117
Tesis doctoral: tres relatos autobiográficos

Doctoral thesis: three autobiographical stories
Cristina Martínez......................................................................... 129
Apuntes para la construcción de una Historia de la Pedagogía

Doctoral en Argentina
Contributions for the Construction of a History of Doctoral
Pedagogy in Argentina
Patricia Weissmann .................................................................... 143
Las soledades de los doctorandos. Una aproximación

pedagógica
The solitudes of the doctoral students. A pedagogical
approach Año XI N°19|2020
4 Ana María Bertolini ...................................................................
pp. 163
Narrativa autobiográfica en la construcción de una tesis
doctoral. Análisis de una experiencia
Autobiographical narrative in the construction of a doctoral
thesis. Analysis of an experience
Sebastian Adolfo Trueba............................................................. 185
Las políticas públicas de formación docente en inclusión

de tecnologías desde el enfoque narrativo. Experiencias del
trabajo de campo a través del diario autoetnográfico
Public policies for teacher training on technologies’ inclusion
from the narrative approach. The auto-ethnographic diary on
field work experiences
Braian Marchetti .......................................................................... 197
La crítica existencialidad de lo enseñoaprendido

The existential criticism of enseñoaprendido
Diego García Ríos ...................................................................... 215
La co-formación de la identidad doctoral: reflexiones en

torno a mis vivencias
The co-formation of the doctoral identity: reflections on my
experiences
Graciela Flores .......................................................................... 225
Aprendizajes en torno a una travesía doctoral: polifonías

posibles
Sumario
Learning around a doctoral crossing: possible polyphonies

Claudia De Laurentis ................................................................... 241
La edificación de un hogar doctoral. Reflexiones sobre

trayectos doctorales compartidos
Building a doctoral home. Reflections about shared doctoral
paths
Mariela Gómez y Luciana Salandro............................................ 255
Un camino largo y sinuoso

A long and winding road
Mariana Buzeki............................................................................. 271
Pensar la investigación imaginando mundos. Narrativa e

imaginación en la (re)construcción de la cultura escolar
Sebastián Perrupato.................................................................... 283
• ENTREVISTA Entre senderos biográficos y travesías profesionales. La

pedagogía de la formación doctoral en una conversación
con Viviana Mancovsky. “En ese hablar de la experiencia,
amanecerá tu propia voz…”.
Between biographical paths and professional crossings.
The pedagogy of doctoral training in a conversation with
Viviana Mancovsky. “In that talk of experience, your own
voice will dawn ...”
Jonathan Aguirre y Luis Porta .................................................... 303
• RESEÑAS tesis La Formación del Profesorado: identidad profesional a
partir de las narrativas biográficas de docentes. Un estudio
interpretativo en el ciclo de formación docente de los
profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP. 5
Tesista: Claudia De Laurentis ..................................................... 329
El Campo de las Prácticas Profesionales en la formación del
profesorado. Un estudio interpretativo en el Profesorado de
Geografía de la Universidad Nacional de La Pampa
Tesista: María Graciela Di Franco ............................................. 335
• RESEÑAS libros Investigación, “zapatos” y singularidad: Una reseña.

Comentario de Libro Guedes, A.O; Ribeiro, T. (2019). Pesquisa,
alteridade e experiência: metodologias minúsculas. Rio de
Janeiro: Ayvu
Danise Grangeiro.........................................................................343
Didáctica y videojuegos, una invitación para enseñar y

aprender. Reseña de libro Lion, C. y Perosi, V. (comps.)
(2019). Didácticas lúdicas con videojuegos educativos.
Escenarios y horizontes alternativos para enseñar y
aprender. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas
y Material Didáctico.
Braian Marchetti ..........................................................................349
• RESEÑAS (II Encuentro Internacional de Educación “Educación
encuentros Pública: Democracias, derechos y justicia social” Tandil,
4, 5 y 6 de diciembre de 2019. Simposio 14: Trayectorias,
experiencias, cultura y cotidianeidad escolar. Coordinadoras:
Carina V. Kaplan y Marcela Leivas
Eduardo Devoto y Matías Boxer ............................................... 355
• EVENTOS EVENTOS, JORNADAS, CONGRESOS 2020 .......................... 363

Sumario
Año XI N°19|2020
6 pp.
Sumario
7
Año XI N°19|2020
8 pp.
Editorial
Las pedagogía(s) doctoral(es) en clave narrativa. Cartografías
biográficas e investigativas en la formación de posgrado.
Luis Porta1, Jonathan Aguirre2 y Jamile Borges3
Delory- Momberger, en su obra A condição biográfica: ensaios sobre a narrativa

de si na modernidade avançada sostiene que “lo narrativo es el lugar donde la
existencia humana toma forma, en que ésta se elabora y se experimenta a partir de la
construcción de una historia” (2012:40). Los procesos formativos de quienes transitan
los variopintos caminos del posgrado asumen singularidades y espacilidades que
solo logran visibilizarse al momento de narrarlos. Al colocarle palabras, lenguajes y
sentires a las experiencias vividas en los trayectos doctorales, la narrativa deviene
en bálsamo catalítico desde donde sostenerse para continuar navegando la aventura
emprendida. Asimismo, narrar las múltiples y complejas experiencias de formación
que acontecen en doctorados, maestrías y especializaciones, se torna potente
no solo para quienes las relatan, sino para aquellos futuros tesistas y directores
que resignifican cotidianamente la tarea de investigar en el marco de sus estudios
superiores.
El iniciar un trayecto doctoral implica, como veremos a continuación, no solo
aprender y (des)aprender epistemologías, prácticas y conceptualizaciones, es
esencialmente, un cambio identitario en el cual se ponen en juego dimensiones
subjetivas y profesionales que movilizan la totalidad de los sentidos del sujeto. Un
sujeto que, en el habitar del proceso, deviene en autor de saberes y conocimientos
nuevos (Mancovsky 2013; Porta, 2018).
Dicho proceso formativo, desde ciertas perspectivas académicas hegemónicas es
presentado como solitario, hostil y extenuante. No negamos lo laborioso y exigente
que, por momentos se vuelve el camino de formación, pero optamos por alejarnos
de estas concepciones y apostar por trayectos pedagógicos y educativos en donde
la dimensión colectiva, afectiva y emancipatoria sean la centralidad y no meros
condimentos periféricos. Por ello consideramos que el trayecto doctoral no solo está
constituido por la cursada de seminarios y talleres, por la confección de los planes
o proyectos de tesis, trabajos de campo, vínculos con los directores, la redacción
final del trabajo de investigación, o la defensa oral del mismo. Dicho trayecto asume
una polifonía narrativa de experiencias biográficas y profesionales que constituyen
la base de una habitabilidad más humana en los espacios de formación doctoral.
Desde estas cartografías interpretativas, entendemos a las pedagogía(s)
doctoral(es) no como un concepto monolítico o estático. Más bien las asumimos desde
su condición polisémica a partir de la cual cada tesista y cada director pueden aportar
desde sus narrativas (auto)biográficas aquellos aprendizajes y desaprendizajes
9
que han podido hilvanar en cada etapa del trabajo, sus diversas experiencias de
formación en el país o en el extranjero, las particularidades de cada programa de
doctorado, la propia administración del tiempo destinado a la investigación e incluso
sus alegrías, ansiedades, temores y satisfacciones que fueron emergiendo según
fue avanzando cada una de sus tesis. Pensar de este modo los procesos educativos
que se despliegan en los doctorados, las maestrías o las especializaciones habilita
a practicar pedagogías que creen y (re)creen relaciones humanas más sensibles en
donde la prioridad sea el acompañamiento a los tesistas, empatizar con sus trayectos
biográficos de formación, y co-habitar las múltiples travesías doctorales desde una
alteridad más hospitalaria.
En este contexto, el Dossier “Pedagogía(s) Doctorale(s) en clave narrativa.
Territorios vitales, colectivos y afectantes del trayecto doctoral en la Educación
Superior” se convierte en un potente espacio de reflexión y (re)significación de
experiencias educativas. Los trabajos presentados no solo interpelan la supuesta
linealidad de los procesos formativos en los posgrados, sino que grafican
narrativamente itinerarios de formación en donde vida, profesión, emociones e
identidad se configuran en un entramado pedagógico destacable que posibilita un
ser y estar en el nivel superior mucho más amable y alternativo.
El presente monográfico se enmarca en el número 19/2020 de la Revista de
Educación que publica el Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación
(CIMED) de la Universidad Nacional de Mar del Plata, y está compuesto por diecisiete
artículos, una entrevista, una reseña de tesis, además de comentarios de libros y
eventos. Autores nacionales e internacionales abonan la producción del presente
dossier dotándola de una riqueza epistémica-metodológica particular. El lector podrá
observar en el recorrido textual que en el interior de los artículos yacen experiencias
de formación disímiles entre sí, polifonías de voces diversas y maneras múltiples de
abordar la temática.
El artículo que inaugura el dossier tiene como autora a Liliana Sanjurjo y se
denomina Razones que justifican la reflexión acerca de lo pedagógico en las carreras
de posgrado. La reconocida investigadora parte de su propia experiencia biográfica
como tesista, directora y docente en vistas a reflexionar sobre la necesidad de indagar
las problemáticas curriculares y didácticas de los posgrados. El artículo, desde un
estilo narrativo, reflexivo y analítico, no solo contextualiza la dinámica que asumen los
estudios de posgrado en nuestro medio, sino que sistematiza algunas contribuciones
teóricas y prácticas para el abordaje de lo pedagógico de las carreras de este nivel.
Un aporte significativo que realiza la autora es el de incluir en la reflexión tanto a los
doctorados como a las maestrías en educación ya que ambos posgrados comparten
las mismas problemáticas en su despliegue. El segundo trabajo que compone el
monográfico se titula El Campo de la las Prácticas en la formación del profesorado.
Año XI N°19|2020
10 pp. 9-16
Editorial
Allí Graciela Di Franco reflexiona en torno a las prácticas educativas en procesos

formativos, particularmente las destinadas al aprendizaje para la actuación docente.
La autora, apelando a un registro experiencial, problematiza el componente práctico
del curriculum a partir de la implementación de un nuevo plan de estudio de un
profesorado universitario. El trabajo se enmarca en el recorrido de una investigación
curricular que entiende al Campo de las Prácticas desde la urdimbre tejida por
categorías políticas, curriculares y geográficas que abordan la multiterritorialidad. El
texto ponemos énfasis en dos dimensiones: por un lado los sentidos de la formación
en territorios de práctica y por otro las prácticas de conocimiento, de comprensión
e intervención conceptualizadas en el estudio.
En Reflexões e decisões didáticas sobre práticas do ensino virtual de escrita de
tese de pós-graduação, Maria Isabel Pozzo describe algunas reflexiones y decisiones
en torno a prácticas de enseñanza virtual de la escritura de tesis de posgrado.
Específicamente, aquellas que se refieren a la mediación pedagógica del docente,
entendida como reflexiones sobre cómo presentar información para la construcción
del conocimiento por parte de los estudiantes, crear un clima de camaradería,
promover la participación, fomentar el intercambio y establecer la autocrítica. El
cuarto artículo que se presenta se titula La instancia de evaluación en la formación
de posgrado. Un acercamiento narrativo a los pre-dictámenes y la defensa oral de
tesis doctorales. Allí Luis Porta y Jonathan Aguirre abordan cuestiones ligadas a
una instancia del proceso de formación doctoral poco abordada por las producciones
académicas como lo es la evaluación final de la tesis. Para quienes transitan estos
caminos la espera de los pre-dictámenes y la consecuente defensa oral se vuelven
un páramo tensionante, en donde se pone en juego todo el proceso vivido. En este
artículo los autores analizan diversos pre-dictámenes de un programa de doctorado
en educación considerando que dichos registros permiten, a los futuros tesistas,
contemplar las particularidades a las que los jurados prestan atención al momento
de evaluar los trabajos de titulación en el posgrado universitario. Dicha instancia al
tiempo que desmitifica el proceso de evaluación, posibilita, una preparación más
adecuada de la consecuente defensa oral de las tesis.
El artículo de Silvia Siderac denominado Animarse a la autoetnografía. La
posibilidad de desaprendernos y re-(de)-construirnos en el proceso de escritura de
tesis presenta un relato autoetnográfico en donde la autora revisita y narra su propio
itinerario vivencial del proceso de formación de doctorado. En sus líneas, se refleja lo
personal y lo colectiva que se vuelve la narrativa. Siderac nos presenta así un relato
plagado de diálogos y presencias, sin las cuales el texto nunca hubiera existido y
el proceso no se (re)significaría. María Marta Yedaide con su trabajo Pedagogías
doctorales en escenarios volátiles: Dimensiones condicionantes en la composición
de una narrativa que las nombre nos otorga un ensayo argumentativo crítico acerca
de la conformación de un campo muy poco explorado en la universidad por su
11
reciente surgimiento como es el caso de las pedagogías en la formación doctoral.

El artículo da cuenta de una potencialidad epistémico-política descolonial que
advierte sobre la necesidad de nombrar y reflexionar sobre pedagogías doctorales-
en plural- en tiempos donde los condicionantes ético- onto-epistemológicos atentan
con la posibilidad de vivir y habitar sentidos pedagógicos otros. El ensayo, casi como
un manifiesto, posibilita re-pensar el campo de la “formación cuaternaria” desde
coordenadas que discuten, resisten, y luchan las concepciones y prácticas modernas,
coloniales y hegemónicas. El séptimo artículo que vertebra el presente dossier se
titula Tesis doctoral: tres relatos autobiográficos cuya autora es Cristina Martínez.
Alli, la misma Cristina, va narrando en primera persona distintos relatos que dan
cuenta de la colectividad, afectividad y emotividad que puede sentirse y vivirse junto
a otros en un trayecto formativo particular como lo es un doctorado.
Apuntes para la construcción de una Historia de la Pedagogía Doctoral en
Argentina tiene como autora a Patricia Weissmann. El trabajo recorre los aportes
conceptuales e investigativos de dos investigadoras, Viviana Mancovsky y Lorena
Fernández Fastuca, en relación a la Pedagogía Doctoral como una nueva alternativa
de educación en Argentina. Por su parte, Ana María Bertolini en su artículo Las
soledades de los doctorandos. Una aproximación pedagógica explora un punto nodal
en el despliegue de los procesos formación. La autora presenta los hallazgos de su
tesis doctoral desde la cual pudo advertir las soledades que fueron testimoniando
sujetos en formación de cuatro programas de posgrado universitarios nacionales.
Soledades y colectividades atraviesan el texto y posibilitan reflexiones en torno al
trabajo individual y grupal que acontece la escritura de las tesis doctorales.
En Narrativa autobiográfica en la construcción de una tesis doctoral. Análisis de
una experiencia, Sebastián Trueba comparte, desde su propia narrativa, los avances,
mesetas y descubrimientos que él mismo fue transcurriendo en su trayecto doctoral
comprendido entre el 2014 y el 2019. Para ello, el autor, utiliza como principal insumo,
un registro autoetnográfico construido en paralelo a la tesis y que una vez terminado,
fue incluido como parte de un capítulo del informe final de investigación. En la misma
línea, Braian Marchetti en el artículo Las políticas públicas de formación docente
en inclusión de tecnologías desde el enfoque narrativo. Experiencias del trabajo de
campo a través del diario autoetnográfico presenta el devenir de su investigación
doctoral desde un registro narrativo alternativo. El autor documenta sus experiencias
vividas en la instancia de trabajo de campo mediante un diario que va completando
en la medida que avanza en su investigación descubriendo y (re)descubriendo sus
propias emociones, sentidos, hallazgos e interpretaciones.
Sebastián Perrupato con su trabajo denominado Pensar la investigación
imaginando mundos. Narrativa e imaginación en la (re)construcción de la cultura
escolar, al tiempo que se pregunta ¿Qué nos aporta el enfoque narrativo en la
Año XI N°19|2020
12 pp. 9-16
Editorial
(re)construcción de las prácticas y de las experiencias cotidianas de los docentes

y estudiantes que forman parte de un pasado lejano? ¿Cómo utilizar el enfoque
narrativo en la historia de las instituciones educativas? ¿Cómo (re)construir la cultura
escolar de una escuela a partir de narrativas que no existen ni son factibles de ser
formuladas? Presenta al comienzo de tu trabajo un relato autobiográfico sobre sus
comienzos en el doctorado, sus búsquedas, e intereses en torno a la historia de
las prácticas educativas. El autor entrama reflexiones epistémico-metodológicas
en torno al enfoque narrativo junto con su propia narrativa de experiencia doctoral.
Por su parte el artículo de Diego García Ríos titulado La crítica existencialidad de
lo enseñoaprendido interpela no solo los sentidos y significados de los procesos de
formación en el posgrado, sino que rupturiza la forma de producir conocimientos y
divulgarlos dentro de los márgenes que, la “academia”, establece. El autor a partir
de una breve reflexión conceptual presenta un entretejido de palabras, devenidas
en acción poética, que condensan todo el proceso recorrido en los cuatro años que
transitó dentro de la Maestría en Práctica Docente de la Universidad de Rosario. La
poesía presentada por García Ríos nos invita a sumergirnos en una textura emocional
que moviliza la lectura y habilita formas otras de decir y narrar los aconteceres en
la formación cuaternaria.
El siguiente artículo que compone el monográfico se denomina La co-formación
de la identidad doctoral: reflexiones en torno a mis vivencias. En él, Graciela
Flores, expresa reflexiones en torno a sus vivencias durante el trayecto formativo
correspondiente al Doctorado en Humanidades y Artes con mención en Cs. de la
Educación (UNR). La narrativa vincula vivencias personales con aportes de la
filosofía, de allí emergen algunos ejes de pensamiento: la identidad doctoral como
identidad narrativa que deviene como tal en una escena narrativa donde la ética
es relación, la formación como co-formación donde las relaciones intersubjetivas
son centrales, la patética de la formación donde intervienen las afecciones, y
las peculiaridades del vínculo pedagógico entre director y doctoranda según sus
apreciaciones experienciales. Claudia De Laurentis, por su parte, en el escrito
titulado Aprendizajes en torno a una travesía doctoral: polifonías posibles explora
dos aspectos centrales que abonaron su investigación en el doctorado. En primer
lugar, una experiencia comunitaria que derriba el mito del trabajo doctoral en solitario.
Talleres y seminarios metodológicos se convirtieron, para la autora, en espacios de
construcción compartida que acompañaron la formación, el trabajo de campo y la
redacción del informe como verdaderos talleres habitados por artesanos en formación.
En segundo lugar, la posibilidad de incorporar la propia voz, y la polifonía que esos
talleres y los participantes de la investigación produjeron en su experiencia por medio
de la práctica autoetnográfica.
En La edificación de un hogar doctoral. Reflexiones sobre trayectos doctorales
compartidos Mariela Gómez y Luciana Salandro, las autoras plasman conjuntamente
13
la(s) forma(s) en que sus dos trayectorias doctorales, en principio, independientes, se

conjugan y potencian. En el texto, se presentan los relatos biográficos de cada una
de las autoras para, luego, describir cómo estos trayectos convergen en un espacio
común. En ese sentido, discurren en torno a la génesis de un espacio de taller que las
imbrica y constituye en algo que excede la suma de trayectorias. En otras palabras,
lo expresado en el artículo se trata, por un lado, de una reflexión teórica de corte
autoetnográfico en torno a una(s) experiencia(s) de tránsito doctoral. Por otro, es un
alegato en favor de construir espacios colectivos de formación en el posgrado. Un
alegato en favor de la búsqueda de la irregularidad, de la imperfección, como motores
de búsqueda y creación de trayectos de formación e investigación más significativos
y creativos. El último artículo que compone el presente dossier se titula Un camino
largo y sinuoso en el cual, Mariana Buzeki recorre algunos elementos que fueron
obstáculo en su camino de formación doctoral, como así también mencionar aquellos
que facilitaron arribar al resultado deseado, luego de una ardua labor, en ocasiones,
en soledad. Asimismo, en el transcurrir del relato, la autora aporta su experiencia al
diseño de dispositivos y recursos institucionales de acompañamiento en la realización
de esta tarea, que la mayoría de las veces, se vivencia con impotencia, ansiedad y
decepción.
En la sección de Entrevistas se presenta una conversación de Jonathan Aguirre
y Luis Porta con Viviana Mancovsky denominada Entre senderos biográficos y
travesías profesionales. La pedagogía de la formación doctoral en una conversación
con Viviana Mancovsky. “En ese hablar de la experiencia, amanecerá tu propia voz…”.
En el diálogo entablado con la Dra. Mancovsky, a partir de sus propios senderos
biográficos y profesionales, se (re)visitan los aspectos y complejidades constitutivas
de la denominada pedagogía de la formación doctoral. Dicha conversación, pensada
desde la metáfora del viaje, se cimentó a partir de tres estaciones de significados. La
primera de ellas versó en torno a los propios avatares doctorales de la entrevistada,
las huellas de sus maestros y directores y las motivaciones iniciáticas en el estudio
de la formación doctoral. La segunda estación contempló cuestiones propias de la
pedagogía doctoral en tanto objeto de estudio y las particularidades que asume dicho
trayecto para quien lo habita, tanto para directores como para tesistas. Y por último,
la tercera estación atraviesa dimensiones del orden de lo afectivo, lo colectivo, lo
metafórico y lo proyectivo en el campo de la pedagogía en el nivel de posgrado. La
entrevista, en un tono cálido y generoso, permite situarnos desde diversos prismas
interpretativos que nos ayudan a (re)conocer, (re)significar y comprender los
imbricados pero apasionados aconteceres del camino doctoral en palabras de una
de las especialistas más reconocidas en la temática.
La sección Reseña de Tesis está conformada por los comentarios de las tesis
doctorales de Claudia De Laurentis denominada La Formación del Profesorado:
Año XI N°19|2020
14 pp. 9-16
Editorial
Identidad profesional a partir de las narrativas biográficas de docentes. Un estudio

interpretativo en el ciclo de formación docente de los profesorados de la Facultad
de Humanidades de la UNMDP. Y la de María Graciela Di Franco denominada El
Campo de las Prácticas Profesionales en la formación del profesorado. Un estudio
interpretativo en el Profesorado de Geografía de la Universidad Nacional de La
Pampa. Las mismas se realizaron en el marco del Doctorado en Humanidades y
Artes con mención en Educación de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina.
En Reseñas de Libros Danise Grangeiro nos comparte su comentario de la
obra “Pesquisa, alteridade e experiencia. Metodologías minúsculas” de Adrianne
Ogeda Guedes y Tiago Ribeiro ambos colegas de la Universidad Federal de Río de
Janeiro, Brasil. Por su parte Braian Marchetti reseña el libro “Didácticas Lúdicas
con videojuegos educativos. Escenarios y horizontes alternativos para enseñar y
aprender” de Carina Lion y Verónica Perosi de la Universidad de Buenos Aires,
Argentina. Por último, completan la sección de Reseña de Encuentros Eduardo
Devoto y Matías Boxer presentando el II Encuentro Internacional de Educación
“Educación Pública: Democracias, derechos y justicia social” realizado en la ciudad
de Tandil los días 4, 5 y 6 de diciembre de 2019.
Convidamos a los lectores a degustar este número de la Revista de Educación que
busca visibilizar y reflexionar dimensiones escasamente indagadas en el campo de
la formación posgradual. Como hemos podido recorrer en este monográfico pensar
en pedagogía(s) doctorale(s) no se trata, exclusivamente de una educación de
posgrado formalizada, sino más bien se trata de maneras de educar no lineales. En
estas formas otras de educar, interviene el oficio del profesor, los desplazamientos y
reposicionamientos identitarios, los aprendizajes y desaprendizajes profesionales, el
vínculo entre directores y tesistas, motivaciones y enseñanzas, procesos de filiación,
soledades y colectividades, la emotividad, y la afectividad. Entender las pedagogía(s)
doctorale(s) desde este entramado narrativo y biográfico nos compromete a (re)
inaugurar formas alternativas de ser, estar y narrar los cotidianos del posgrado,
explicitando trayectorias, vidas, contextos, historia, lecturas y escrituras que hagan
a los doctorados, las maestrías y las especializaciones caminos más amenos de
transitar.
Referencias Bibliográficas.
Delory-Momberger, C. (2012) A condição biográfica: ensaios sobre a narrativa de si na
modernidade avançada. Natal: EDUFRN.
Notas
1 Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada (España). Docente e
15
Investigador (categoría I) del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades

(UNMdP) e Investigador Principal del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técanicas
(CONICET). Profesor Titular Regular con dedicación exclusiva de la Cátedra Problemática Educativa.
Director del Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMed- UNMdP). Director de la
carrera de posgrado Especialización en Docencia Universitaria (UNMdP) y del “Grupo de Investigaciones
en Educación y Estudios Culturales” (GIEEC- UNMdP).
E-mail: [email protected]
2 Doctor en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación por la Universidad
Nacional de Rosario, Argentina. Especialista en Docencia Universitaria (UNMdP) y Profesor en Historia
(UNMdP). Becario Interno Doctoral de CONICET. Docente e investigador del Departamento de Ciencias
de la Educación de la Facultad de Humanidades/UNMdP. Es miembro del Grupo de Investigaciones
en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y del Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en
Educación (CIMED). Secretario de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria de la Facultad
de Humanidades/UNMdP. E- mail: [email protected]
3 Docente e investigadora de Pos-Afro-Centro de Estudios Afro-Orientales y de la Facultad de Educación
de la Universidade Federal de Bahía (Brasil). Doctora en Antropología (UFBA). Directora del Museo Afro
Digital y coordinadora del proyecto de la Fábrica Ideas. Correo electrónico: [email protected]
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16 pp. 9-16
Revista
de
ARTÍCULOS
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18 pp.
en las carreras de posgrado.
Reasons that justify the reflection on the pedagogical in the postgraduate races
Liliana Sanjurjo1
Resumen Summary
Las carreras de posgrado en nuestro país Postgraduate careers in our country
y en la región, comienzan a organizarse and the región, begin to organize
y multiplicarse a partir de la década and multiply from the 90s, especially
de los 90, sobre todo las dedicadas those dedicated to Social Sciences in
a las Ciencias Sociales en general, general, to Education in particular. Due
a Educación en particular. Debido a to the insufficiency of postgraduates in
la insuficiencia de posgraduados en Education, from the 2000s onwards, I
Educación, desde la década del 2000 en was summoned to develop seminars
adelante, fui convocada para desarrollar in various postgraduate careers in the
seminarios en diversas carreras de country and in abroad. Coinciding with
posgrado en el país, para ser jurado colleagues who have gone through
o directora de tesis, para constituir similar experiences early, I highlight the
comisiones asesoras de carreras en el feeling of uncertainty generated by these
país y en el extranjero. Coincidiendo con tasks, which resulted in the construction
colegas que han pasado tempranamente of various spaces for reflection and
por experiencias similares, destaco socialization of these practices. These
la sensación de incertidumbre que experiencies have been highly subjective
generaban esas tareas, lo que dio lugar in my own training and in the construction
a la construcción de diversos espacios of my current concerns. My contributions
de reflexión y socialización de esas to the problema that summons us emerge
prácticas. Esas experiencias han sido from these experiences. Reason why the
altamente subjetivantes en mi propia article adopts a purely narrative style in
formación y en la construcción de mis some sections, reflective and analytical
preocupaciones actuales. Mis aportes in othres, in order to systematize some
a la problemática que nos convoca theoretical and practical contributions.
19
se desprenden de esas experiencias. The analysis focuses on the curricular

Motivo por el cual el artículo adopta un and didactic problems of postgraduates,
estilo netamente narrativo en algunos since quantitative studies and external
tramos, reflexivo y analítico en otros, factors that affect the development of
con la finalidad de sistematizar algunas research processes and the completion
contribuciones teóricas y prácticas. El of theses have been abundant in recent
análisis se centra en las problemáticas years; also those referred specifically
curriculares y didácticas de los posgrados, to academic writing. But there are
ya que los estudios cuantitativos y de still few contributions that focus on
los factores externos que inciden en el the construction and development of
desarrollo de los procesos investigativos curriculum designs and pedagogical
y en la finalización de las tesis han sido practices at this level. The article es
abundantes en los últimos años; también organized ito four ítems. The first es
los referidos específicamente a la dedicated to analyzing the context
escritura académica. Pero son escasos, in wich postgraduate courses are
todavía, los aportes que se focalizan developed in our environment. In the
en la construcción y desarrollo de los second, I analyze some myths and
diseños curriculares y en las prácticas beliefs that obstruct the reflection
pedagógicas en este nivel. El artículo está about the pedagogical in postgraduate
organizado en cuatro ítems. El primero courses. Next, I include the description
está dedicado a analizar el contexto en and analysis of experiences that
el que se desarrollan los posgrados en personally contributed to that reflection
nuestro medio. En el segundo, analizo and, finally, I try to justify the validity
algunos mitos y creencias que obturan of contributing to the construction of a
la reflexión acerca de lo pedagógico en Doctoral Pedagogy.
los posgrados. A continuación, incluyo la
descripción y el análisis de experiencias
que personalmente me aportaron a esa
reflexión y, por último, intento justificar la
validez de contribuir en la construcción
de una Pedagogía Doctoral.
Palabras clave: pedagogía doctoral; Key words: doctoral pedagogy;

reflexión; socialización; mitos; reflection; socialization; myths; beliefs;
creencias; tradiciones traditions
Fecha de recepción: 16/09/2019

Primera Evaluación: 30/11/2019
Segunda Evaluación: --
Fecha de aceptación: 04/12/2019
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Introducción sin licencia, sin subsidio, con exceso de

En primer lugar, quiero agradecer cargas académicas y familiares–, sino
la invitación del equipo de la Revista que a ello se agregó la dificultad de que
de Educación de la Facultad de la Universidad, aferrándose al artículo
Humanidades de la Universidad Nacional N° 39 de la Ley de Educación Superior
de Mar del Plata, destacar la oportuna –derogado luego por las gestiones de
decisión de dedicar un dossier al tema Edith Litwin cuando ocupó el cargo de
“Pedagogía(s) Doctorale(s) en clave Coordinadora del Programa Nacional de
narrativa. Territorios vitales, colectivos Formación Docente– ponía reparos para
y afectantes del trayecto doctoral en la la presentación de mi tesis, a pesar que
Educación Superior” y los objetivos que había sido admitida en la carrera y había
el equipo se propuso. He compartido y aprobado la totalidad del cursado.
comparto con algunos integrantes del Aunque pueda parecer sólo un dato
equipo diversos proyectos relacionados autorreferencial, considero interesante
con la formación en los posgrados y comentarlo, pues muestra algunos
la preocupación por cómo mejorar las hitos históricos en la lucha que debimos
propuestas curriculares y didácticas. dar, docentes dedicados al ejercicio
Cómo favorecer los procesos formativos profesional, en contra de tradiciones
–altamente subjetivantes– ha sido academicistas y lógicas elitistas en
motivo de conversaciones, discusiones cuanto a los posgrados, superadas en los
y experiencias. La convocatoria discursos, pero metidas en los recodos de
a sistematizarlas resulta un desafío las prácticas y de las decisiones políticas.
motivador. Para que se entienda la afirmación
Como sabemos, las carreras de anterior, debo recordar que el artículo
posgrado en nuestro país y en la región, mencionado volvía atrás en relación al
comienzan a organizarse y multiplicarse derecho que tenía todo graduado de
a partir de la década de los 90, sobre todo Nivel Superior de continuar estudios
las dedicadas a las Ciencias Sociales de posgrados. En mi caso personal,
en general, a Educación en particular. era profesora titular concursada en
Personalmente, me siento implicada y la UNR, dirigía desde hacía tiempo
convocada a reflexionar sobre este tema investigaciones y había publicado libros
porque mi vida personal y profesional y artículos. Pero dado que, cuando cursé
ha estado atravesada por esa situación el profesorado, la carrera de Ciencias de
histórica. Cursé mi doctorado en esa la Educación no existía en la Universidad
década y fui la primera graduada como Nacional de Rosario, debí hacerlo
Doctora con mención en Ciencias en un Instituto de Nivel Superior. Y la
de la Educación de la UNR. No fue Universidad, aún después de derogado el
tarea sencilla, no solamente por las mencionado artículo, siguió manteniendo
dificultades compartidas con la mayoría el criterio que quienes habían cometido
de mis colegas –realizar el doctorado “el pecado original” de realizar algún
Liliana Sanjurjo 21
trayecto formativo de Nivel Superior fuera relacionadas con el tema que nos ocupa.
de esa institución no tenían derecho de Por otra parte, mi desempeño en el grado
cursar carreras de posgrado. Es loable ha contribuido a formarme y valorar los
que ese criterio haya sido superado hoy enfoques cualitativos en la formación y
y, tanto la UNR como otras universidades en la investigación –especialmente los
del país, hayan abierto sus puertas para biográfico-narrativos– y a cuestionar los
asumir uno de los objetivos previsto cuantitativos positivistas muy vigentes en
en sus estatutos: contribuir con el ciertos momentos históricos.
desarrollo profesional de los docentes de Mis aportes a la problemática que
distintos niveles del sistema educativo, a nos convoca se desprenden de esas
través de propuestas sistemáticas y con experiencias. Motivo por el cual el
reconocimiento académico, como son las artículo adopta un estilo netamente
distintas ofertas de posgrado. Pero, es narrativo en algunos tramos, reflexivo
destacable que esta situación se debió a y analítico en otros, con la finalidad de
las luchas libradas por el reconocimiento sistematizar algunas contribuciones
de ese derecho. teóricas y prácticas. El análisis se
Debido a la insuficiencia de centra en las problemáticas curriculares
posgraduados en Educación, desde y didácticas de los posgrados, ya que
la década del 2000 en adelante, fui los estudios cuantitativos y de los
convocada para desarrollar innumerables factores externos que inciden en el
seminarios en diversas carreras de desarrollo de los procesos investigativos
posgrado en todo el país, para ser jurado y en la finalización de las tesis han
de muchísimas tesis y para dirigir otras, sido abundantes en los últimos años;
para constituir comisiones asesoras de también los referidos específicamente
carreras en el país y en el extranjero. a la escritura académica. Pero son
Coincidiendo con colegas que han escasos, todavía, los aportes que se
pasado tempranamente por experiencias focalizan en la construcción y desarrollo
similares, destaco la sensación de de los diseños curriculares y en las
incertidumbre que generaban esas tareas. prácticas pedagógicas en este nivel.
Motivo por el cual construimos diversos Si bien la propuesta se dirige a la
espacios de reflexión y socialización de construcción de una posible Pedagogía
esas prácticas. Doctoral, es válido aclarar que incluiré en
Esas experiencias han sido altamente el análisis a las Maestrías académicas,
subjetivantes en mi propia formación y en pues comparten problemáticas comunes
la construcción de mis preocupaciones con los Doctorados, por cuanto ambos
actuales. También, derivaron en mi tipos de carreras tienen como objetivos
comprometida participación en la la formación en investigación en campos
elaboración de diversos proyectos de específicos. Las Especializaciones y
posgrado y en la dirección del equipo de Maestrías profesionales tienen otros
investigación que aborda problemáticas objetivos; sobre éstas últimas todavía
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hay reunida escasa experiencia en el comprender el surgimiento de

área de las Ciencias Sociales en nuestro inconvenientes y preocupaciones.
país. No obstante, muchas cuestiones En cuanto a los aspectos normativos
relacionadas con la estructuración de y curriculares, a partir del amplio
los planes de estudio y sobre todo con despliegue que tuvieron los posgrados
las propuestas didácticas al interior en nuestro país, fundamentalmente,
de los espacios curriculares pueden en la última década del siglo pasado y
resultar orientadoras, también, para esas la primera de éste, se fue avanzando,
carreras. Me focalizaré, especialmente, significativamente, en acuerdos
en el análisis de los posgrados referidos reguladores que, por una parte, garantizan
a Educación. criterios más o menos comunes.
El artículo está organizado en cuatro Pero por otra, a veces suponen un
ítems. El primero está dedicado a analizar encorsetamiento atado a las tradiciones
el contexto en el que se desarrollan del nivel en las que predominaron los
los posgrados en nuestro medio; en él criterios utilizados históricamente para
hago referencia, brevemente, tanto al las carreras relacionadas con las ciencias
contexto institucional y normativo como básicas y experimentales, criterios que
a las características de los estudiantes no siempre respetan la complejidad y
y docentes. En el segundo, analizo especificidad de las carreras relacionadas
algunos mitos y creencias que obturan con las Ciencias Sociales. No obstante,
la reflexión acerca de lo pedagógico en también en la última década se ha
los posgrados. A continuación, incluyo la avanzado en experiencias alternativas
descripción y el análisis de experiencias de acompañamiento de los procesos
que personalmente me aportaron a esa investigativos, a través de formatos
reflexión y, por último, intento justificar la curriculares novedosos –jornadas, fórum,
validez de contribuir en la construcción talleres diversos, encuentros, tutorías
de una Pedagogía Doctoral. socializadas, entre otros–, en la revisión
del rol del director y de la pertinencia de
Contexto en el que se desarrollan los trabajos solicitados en cada uno de
las prácticas de enseñanza y de los seminarios y talleres.
aprendizaje en los posgrados Como característica frecuente de los
Si bien sobre este punto se ha diseños de posgrado, se puede destacar
realizado muchas investigaciones en los que las maestrías, en general, conservan
últimos años, de las que se desprenden una estructura de cursada más intensa y
aportes teóricos interesantes, es que los doctorados, en cambio, prevén
necesario hacer algunas referencias mucho más tiempo para el trabajo
relativas a la normativa, a lo curricular, al autónomo o bajo la supervisión del
colectivo docente y a las características Director. En general, todas las carreras
del estudiantado, pues ello permite que finalizan con una tesis basada en
una investigación depositan muchas
Liliana Sanjurjo 23
expectativas en la función del Director. Es escasa cursada que se prevé para el

llamativo que, no obstante, si bien está Doctorado. Por otra parte, al tener que
normada esa función en los reglamentos iniciar a gran parte de los estudiantes en
de las carreras, se prevén escasas o la “alfabetización pedagógica”, se ofrecen
nulas participaciones sistemáticas y seminarios comunes de formación en las
formales de los Directores en el desarrollo problemáticas pedagógicas en lugar de
curricular. Algunas experiencias en los que, en los Doctorados, deberían ser
marcha, como ser convocarlos a participar electivos de acuerdo a los temas de tesis.
en jornadas de socialización de los Son notables las diferencias entre los
proyectos, en tutorías socializadas, entre cursantes de Doctorados en Educación
otras, muestran la riqueza y necesidad que previamente han realizado una
de esas interacciones. En cuanto a la maestría o una especialización y aquéllos
modalidad de cursado de los Doctorados, que se inician simultáneamente en los
son muy variadas las propuestas, pero temas pedagógicos y en la investigación.
predomina la exigencia de un núcleo Lo que da cuenta –y así lo expresan
de espacios obligatorios de formación los estudiantes– de los procesos
en investigación y epistemología y otras subjetivantes que produce el paso por
obligaciones curriculares –relacionadas una carrera de posgrado. También se
con la temática de la tesis– a definir notan esas diferencias –a la hora de
con el Director y a ser aprobada por las defender las tesis– entre quienes han
Comisiones Académicas. realizado Doctorados con escasa o nula
Las diferencias y relaciones entre las cursada de seminarios en los que se
Maestrías académicas y los Doctorados aprenden los procesos investigativos
dejan pendiente la discusión acerca de (2) y aquéllos que han cursado varios
si es necesario el cursado consecutivo espacios de esa formación.
de ambas carreras –como lo es en otros Acompañando la proliferación
países–, si es acreditable parte del de posgrado se desarrollaron gran
cursado de la Maestría para un Doctorado cantidad de investigaciones de corte
o si deben establecerse otros tipos de cuantitativo sobre el nivel cuaternario,
articulaciones. Esta discusión adquiere las que permitieron reunir información
mayor relevancia en los posgrados relevante sobre el estado de estas
de Educación, por cuanto se ofrece a carreras en el país (Marquina y Ferreiro,
docentes de muy diversa formación de 2015; Fernández Fastuca, 2018; entre
grado, muchos de ellos sin formación otros). Por otra parte, son destacables
pedagógica sistemática. Por lo que las investigaciones y lo producido
se espera que el posgrado los inicie o teóricamente acerca de las dificultades
profundice la formación en investigación, que presentan los estudiantes en relación
pero también los inicie en los temas a la escritura académica (Arnoux,
educativos y/o pedagógicos. Lo que suele Carlino, 2005, 2009; entre otros), sobre
resultar una tarea difícil de cumplir en la las dificultades en la finalización de las
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tesis (Villagra, Casas, 2010; entre otros) que los docentes pueden ofrecer a
y acerca de la figura del Director (Hidalgo, estas actividades. Pero, las exigencias
Pasarella, 2009; entre otros). Esos mencionadas prevén un alto grado de
estudios y nuestra propia experiencia formación del plantel docente. Motivo por
permiten delinear algunas características el cual, en general, se trata de docentes
del colectivo docente a cargo de los que no se dedican exclusivamente al
posgrados, de los estudiantes y las posgrado, muy por el contrario, son
principales dificultades con las que se demandados para múltiples tareas
encuentran unos y otros. Además, han académicas. Esa situación garantiza,
mostrado la necesidad de profundizar, por un lado, docentes de alto nivel en la
a través de investigaciones cualitativas temática a cargo, pero con dificultades
y focalizadas, los aspectos pedagógicos de tiempo. Algunos de ellos, incluso, no
del posgrado. viven en el mismo lugar en donde se
Un último aspecto a destacar, en desarrolla la carrera.
relación a la normativa y lo curricular Todos esos factores atentan en contra
es que, en general, no están previstos de la posibilidad de prever dispositivos
dispositivos de articulación y de interacción de articulación, como ser reuniones o
entre los docentes que desarrollan los jornadas, entre los docentes y con los
diferentes espacios curriculares. Desde Directores de tesis. En algunas carreras
el punto de vista pedagógico esto genera se prevén dispositivos alternativos, tales
una dificultad importante, pues por más como reuniones parciales o la presencia
que se trate de un diseño curricular en el desarrollo de los seminarios de
muy bien articulado, sabemos que una algún miembro del equipo coordinador,
cuestión es el diseño curricular y otra quien es el encargado de llevar a cabo
su desarrollo. La articulación durante el la tarea, más o menos sistemática,
proceso de desarrollo puede mejorar, de realizar sugerencias, de hacer de
notablemente, un diseño. entramado entre los distintos desarrollos.
Esta última consideración nos lleva Pero, todavía hay casos en los que se
a mencionar algunas condiciones convoca a docentes sólo porque reúnen
relacionadas con los profesores que las condiciones formales para serlo,
se desempeñan en los posgrados. Si sin garantizar que esté compenetrado
bien la normativa para la aprobación del proyecto. Subyace a esta forma de
de los posgrados ha ido creciendo gestionar los posgrados el presupuesto
en exigencias, éstas no fueron que para garantizar el buen desarrollo
acompañadas en la misma medida por de un proyecto pedagógico basta que un
políticas de financiamiento. Por lo tanto, equipo de técnicos lo elabore y luego se
gran cantidad de posgrados relacionados cuente con docentes formados en cada
con Educación se autofinancian o se una de las temáticas.
desarrollan por extensión de funciones, En cuanto a los estudiantes que
lo que va en desmedro de la dedicación cursan los posgrados relacionados
Liliana Sanjurjo 25
con Educación, se trata de un Se desprende de todo lo anterior que

colectivo sumamente heterogéneo en reducir el análisis de las dificultades a
muchos aspectos: edades, formación los factores externos a las carreras –falta
previa, antecedentes en la docencia, de tiempo, experiencia en la escritura,
motivaciones personales y académicas. sistema exclusivamente credencialista–
Esta heterogeneidad –cuando el docente es cuanto menos simplificador e
logra aprovecharla– suele ser una invisibilizador de los compromisos
característica que enriquece tanto las pedagógicos que supone gestionar y/o
prácticas pedagógicas como a los sujetos desempeñarse como docente en carreras
que participan de ellas. Pero, tal como de posgrados.
se señaló más arriba, la gran cantidad
de docentes sin formación pedagógica
Mitos y supuestos acerca del
sistemática previa suele ser una dificultad
aprendizaje en el posgrado,
destacada por las investigaciones sobre
consecuencias en la enseñanza
el tema. Tal como señala Villagra
Las tradiciones pedagógicas aún hoy
“… se trata de un colectivo docente
presentes en el Nivel Superior han sido
conformado en su mayoría por
objeto de innumerables e interesantes
quienes por primera vez: a) acceden al
análisis. Entendemos por tradiciones:
conocimiento pedagógico como objeto de
estudio; b) abordan una investigación de “configuraciones de pensamiento y de
carácter educativo; c) elaboran una tesis acción que, construidas históricamente,
de posgrado y d) encaran la “escritura” de se mantienen a lo largo del tiempo,
un nuevo género con un lenguaje ajeno en cuanto están institucionalizadas,
al de su campo disciplinar.” (2014: 480) incorporadas a las prácticas y a la
conciencia de los sujetos. Esto es que,
Además de estas características,
más allá del momento histórico que como
específicas de los estudiantes de
matriz de origen las acuñó, sobreviven
posgrados relacionados con Educación,
actualmente en la organización, en el
comparten con los estudiantes de
currículo, en las prácticas y en los modos
otros posgrados las incertidumbres que
de percibir de los sujetos, orientando
provoca el paso de ser reproductor,
toda una gama de acciones” (Davini,
enunciador de los enunciados de otro,
1995: 20).
a ser productor, autor de sus propios
enunciados. El proceso que supone Tanto la tradición academicista como
el paso de formular una enunciación la artesanal, se han trasladado, casi
repetitiva a una enunciación creativa, sin mediación, desde el Nivel Superior
en relación al tipo de escritura que, en al posgrado. El academicismo hace
general, desarrollan en el grado, es referencia a la creencia que para enseñar
dificultoso porque cambia el destinatario bien un contenido sólo hace falta saberlo,
y el género discursivo y, por ende, el sin atender a las dificultades que origina
estilo. (Arnoux, Carlino) su comprensión para quienes aún no
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se lo han apropiado. En general, esta sobre todo en la tradición academicista–

tradición va acompañada por la creencia persistentes en la Educación Superior
que la docencia se aprende y se lleva a y a veces agudizados en la Pedagogía
cabo artesanalmente, sólo a través de la Doctoral. En palabras del autor,
experiencia personal como estudiante o “Los mitos, en lo cotidiano, logran una
al lado de un docente experimentado. existencia prácticamente invisible, logran
Se trata de un modelo de enseñanza hacerse incuestionables y designan sin
altamente reproductor y acrítico que ocultar, pero deformando o cambiando
desvaloriza la formación pedagógica de el sentido. Así los mitos transforman una
los docentes. (Sanjurjo, 2017) Tanto la construcción histórica en una naturaleza
tradición academicista como la artesanal universal, universalizándola.
se encuentran metidas en los recodos de
Todas nuestras relaciones sociales
las prácticas de las carreras de posgrado,
están atravesadas por relaciones
aún en las de Educación.
narrativas. Estos relatos plantean un
“La tradición academicista pone el determinado escenario que atraviesa y
acento exclusivamente en el contenido referencia los discursos compartidos. En
a enseñar, negando la necesidad ese cruce de relatos se entraman también
de formación pedagógica. Se trata, casi todos los mitos que compartimos.
también, de una tradición… con efectos También las prácticas sociales de las
doblemente perjudiciales en las carreras cuales participamos se construyen así
de Educación particularmente, por sobre los mitos que las designan.” (p. 42)
cuanto promueve la reproducción de
El primer mito que analiza es el
modelos acríticamente internalizados”,
que designa del puro saber, haciendo
(Sanjurjo, 2014: 20)
referencia a la convicción que basta
y naturaliza la creencia en la inutilidad con saber el contenido para poder
de ayuda pedagógica en la enseñanza presentarse en la clase sin haber
con adultos. Esta tradición desemboca en pensado didácticamente la clase, que
una particular concepción epistemológica basta estructurar la clase desde la
del contenido a enseñar y en una lógica teórica del contenido a enseñar,
modalidad de “enseñanza que desconoce lógica que suprime la lógica didáctica.
los procesos de mediación que se llevan Este mito “se configura asumiendo la
a cabo, tanto durante la enseñanza como profesión docente como una no-profesión
durante el aprendizaje. Es decir, que y construyendo la práctica de enseñar
considera que el conocimiento es una a partir de la profesión de origen.”
entidad (Entel, 1985) que el docente (Steiman, 2019:42)
tiene que depositar en el estudiante.”
El segundo mito lo denomina de la
(Sanjurjo, 2014: 20)
sana predisposición. Se refiere con él al
Steiman (2019) cruza el concepto de posicionamiento frente a los estudiantes,
tradiciones con el de mitos –acuñados percibiéndolos “como naturalmente
Liliana Sanjurjo 27
predispuestos a aprender sin otro tipo sobre los textos” (p. 44).
de mediaciones necesarias” (p. 43). Podríamos agregar a estos mitos, otros
Se entiende, desde esta lógica, que supuestos, creencias, pre-concepciones
para comprender basta con atender que suelen obturar el compromiso
y escuchar. No se percibe al grupo pedagógico de las prácticas docentes en
de estudiantes como tal, por lo que los posgrados. Una “cuestión obturante
no se reconoce que “hay sujetos con de la discusión acerca de la Didáctica
experiencias de vida, estilos cognitivos en el Nivel Superior [compartida en las
y formas de apropiación del saber prácticas pedagógicas del posgrado]
distintas” (p. 43). No se prepara la clase tiene que ver con pre-concepciones
pensando en la multiplicidad de recursos acerca del aprendizaje y de la enseñanza
didácticos necesarios para garantizar que, aunque insostenibles teóricamente,
la apertura de diversas puertas (Litwin, perduran en las prácticas, tanto áulicas
1997) a la comprensión. como institucionales y políticas. Creencias
El tercer mito es el del único tales como que el joven o adulto ya
ordenamiento posible, refiriéndose a no necesitan ayuda pedagógica, que
la creencia que la clase sólo puede ser no tienen ideas previas que obturan
pensada en términos de secuencia, de la comprensión, que la articulación
“sucesión de actividades en las cuales entre teoría y práctica se produce
hay un único ordenamiento: primero espontáneamente, inclusive que el
debe presentarse la teoría y luego, en aprendizaje depende en gran parte de
caso de haberla, la práctica.” (p. 43) capacidades innatas, perduran en gran
Este mito se asienta en argumentos parte del colectivo docente del Nivel
narrativos acerca de la relación lineal Superior” (Sanjurjo, 2014: 21).
entre teoría y práctica, en donde la Como bien señala Steiman, tanto las
teoría siempre precede a la práctica, la tradiciones como los mitos, configuran las
que es entendida como mera aplicación. prácticas pedagógicas, no las determinan,
Se desconoce a la práctica como motivo por el cual es posible reflexionar
posible fuente de construcción y/o de sobre ellas y modificar los patrones
comprensión de teoría. que las rigen. Lo mismo cabe decir en
El cuarto mito es el de la autosuficiencia relación a las creencias, supuestos y
de la clase, desde el cual se le asigna pre-concepciones.
al discurso docente la característica de
verdad única y válida. La clase es el
Experiencias disparadoras de la
principio y el fin de la comprensión y del
reflexión acerca de lo pedagógico en
aprendizaje. Sólo “requiere del estudio
los posgrados
posterior que amplifica la verdad que ya
circuló en el aula y alimenta, a la vez, las Me referiré en este ítem a diversas
narrativas que sostienen la primacía del experiencias académicas de las que
apunte de clase [o el power utilizado] por he participado activamente y fueron
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altamente subjetivantes para mis procesos alfabetizadores altamente

prácticas pedagógicas en los posgrados. comprometedores y subjetivantes; el
Al referirme a cada una de ellas justificaré estilo de escritura cambia radicalmente
su inclusión, haré una breve descripción de la que, en general, venían utilizando
e intentaré destacar los aportes al tema en la carrera de grado, pues pasan de
que nos ocupa. escribir monografías, de parafrasear a
Residencia Docente autores a una escritura personal y de
alta exposición; son experiencias en
En primer lugar, me referiré a mi
la que pueden compartir aspectos con
desempeño como profesora titular de
compañeros y tutores, pero que en
la cátedra de Residencia Docente en la
definitiva la responsabilidad es individual;
carrera de Ciencias de la Educación de
muchos aspectos de los procesos de
la Facultad de Humanidades y Artes-
aprendizaje pueden ser previstos y
UNR. Relaciono esta experiencia con
planificados, pero la complejidad de
el tema que nos ocupa pues, en primer
los procesos deja espacios importantes
lugar, allí comencé a necesitar de los
para la incertidumbre, la improvisación
enfoques cualitativos y a construir
y la creatividad; en ambas situaciones
dispositivos de formación y de análisis
de aprendizaje es fundamental la
de las prácticas que rompieran con las
generación de procesos metacognitivos
perspectivas positivistas, aplicacionistas
y reflexivos que permitan aprender de las
e instrumentalistas. Para ello, fue
resoluciones singulares que se fueron
necesario construir dispositivos basados
tomando.
fundamentalmente en los aportes de
los enfoques biográfico-narrativos, En la Residencia Docente se pone
sustentados en la escritura narrativa y especial énfasis en dispositivos que son
en la socialización, que permitieran tomar a la vez formativos y de investigación de
la distancia necesaria para objetivar las prácticas, tales como: la escritura y
la propia práctica. Tanto las teorías análisis de la propia biografía escolar,
hermenéutico-reflexivas como las críticas la escritura y análisis de diarios de
fueron los soportes teóricos para armar clases, las entrevistas en profundidad
el proyecto de cátedra e intentar llevar para ayudar a comprender las razones
a cabo la experiencia desde posiciones de las decisiones que se tomaron, las
alternativas a las predominantes al entrevistas de explicitación (Vermersch,
momento del inicio de la experiencia. 1994), los grupos focales, talleres y
ateneos de análisis de las prácticas,
Por otra parte, tal como lo desarrollaré
las observaciones, registros y análisis.
más adelante, la experiencia de inicio
Estos dispositivos apuntan al propósito
en las prácticas docentes comparten
de contribuir en la construcción de
algunas semejanzas con el inicio en las
una permanente actitud investigativa,
prácticas de investigación: se trata de
lo cual no supone formarlos como
experiencias en donde se llevan a cabo
investigadores.
Liliana Sanjurjo 29
Es importante señalar esta distinción que es posible enseñar e investigar,

por cuanto en los últimos años argumentando cuestiones que señalan
han circulado propuestas y se han un marcado relajamiento de las dos
mantenido discusiones acerca de si en actividades. Simplificación de las
los planes de formación docente deben tareas y desconocimiento de las
incluirse espacios para la formación en dificultades son las que se esconden
investigación. Personalmente considero tras la idea del docente-investigador de
que se trata de dos prácticas profesionales su propia práctica (Pasillas y Furlan,
muy complejas como para incluirlas en 1988:31).
un mismo diseño formativo. Se corre el Por eso comparto, también, que en la
riesgo de caer en un “como si” que impide Residencia Docente es más pertinente
la formación en profundidad y deja la utilizar la categorización teórica de
sensación de extrema superficialidad. análisis o reflexión de las prácticas que
La formación en investigación es el la de investigación de las prácticas.
objetivo primordial de las Licenciaturas;
Seminario de investigación y talleres
la formación en la docencia es el objetivo
de tesis
primordial de los Profesorados. Pero,
la práctica docente reflexiva hace Otra experiencia enriquecedora y
necesario el desarrollo de una actitud movilizante, en relación al tema que
investigativa, es decir, de inquietud, nos ocupa, ha sido mi desempeño en
apertura, pregunta, insatisfacción diversas actividades académicas en los
ante las respuestas simplificadoras, posgrados como profesora, directora
cuestionamiento, observación, de carreras y de tesis, jurado de tesis
rigurosidad en las interpretaciones. y miembro de comisiones académicas
Actitudes centrales a desarrollar en (3). Desde esas tan diversas funciones
las carreras de formación docente, se generaron, por un lado, inquietudes
para lo cual se hacen indispensables relacionadas con la Pedagogía Doctoral y,
los dispositivos mencionados más por otro, la posibilidad de ir construyendo
arriba. Comparto con Steiman que “el algunas certidumbres. Me detendré
análisis de la propia práctica no deja especialmente en mi desempeño
de ser un proceso de construcción como docente tanto en Seminarios de
de conocimiento que se sostiene en Metodología de la investigación como
los soportes metodológicos de la en los Talleres de tesis.
investigación cualitativa.” (2019:100) La primera inquietud que comparto
Por ello, requiere de una actitud reflexiva se relaciona con la convicción de que
que confluye en muchos aspectos con quienes nos desempeñamos en esos
las prácticas de investigación. Coincido espacios deberíamos, por una parte,
con Steiman (2018), cuando toma la tener una actitud especial de paciencia,
siguiente cita; contención y acompañamiento
A veces se promueve la idea de indispensable para asumir la tarea
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de alfabetización en los procesos y en los instrumentos. Los enfoques

investigativos. Por otra, conocer el lugar cualitativos sostienen que el principal
que ocupa, el espacio a cargo, en el recurso es el propio investigador, por
diseño de la carrera –tanto en lo que ello su formación se complejiza. Más allá
se refiere a su estructura formal como de que es discutible si puede hacerse
en cuanto a su desarrollo real– para investigación que no sea cualitativa
poder decidir el enfoque, la adecuación –pues en definitiva la investigación
de los contenidos y las actividades que siempre supone interpretación de la
se propondrán. Se trata, también de información por más cuantitativa que
una inquietud válida para los autores ésta sea– asumimos la distinción formal
de diseños de Doctorados o Maestrías que realizan muchos autores entre estos
académicas y para los equipos directivos. dos enfoques.
Preguntas acerca de en qué espacios se Una segunda inquietud es la relativa
aprenderán los contenidos teóricos y las a la organización de los talleres de tesis.
habilidades prácticas indispensables Para referirme a ellos retomo un escrito
para la concreción del proyecto y del que había realizado en el 2005, cuando
proceso de investigación, acerca de me desempeñaba como docente del los
cuáles de esos espacios se hará cargo del Talleres de Tesis I y II en la Maestría de
análisis de los enfoques epistemológicos Educación Universitaria de la Facultad
de la investigación, cuáles de lo de Humanidades y Artes de la UNR.
específicamente metodológico –de El trabajo fue escrito a solicitud de la
la “cocina” de la investigación, de la entonces Directora de la carrera, Leonor
elaboración del proyecto–, cuáles de Bella de Paz, para ser incluido en la
lo instrumental, cuáles de revisar los revista que se iba a iniciar con trabajos
procesos de escritura científica y cuáles de los docentes. La publicación no se
iniciarán a los tesistas en los procesos concretó, por lo que el trabajo circuló
de análisis de la información reunida, en mimeo.
es indispensable para garantizar tanto
El mismo comienza con la justificación
que no haya reiteraciones innecesarias
de la inclusión de la modalidad de taller
como que no queden baches importantes
en las carreras de posgrado. Al respecto
durante el cursado.
se señala, historiando brevemente
Quienes hemos participado en el taller como formato curricular, que
alguna de las funciones a las que tradicionalmente y durante mucho
nos convoca el posgrado, sabemos tiempo prevaleció una exclusiva manera
de las dificultades que se originan en de concebir la organización y parcelación
alguna de esas desarticulaciones. Ese del contenido dentro de un plan de
cuidado debe ser mayor si adherimos estudio: las materias, disciplinas o
a los enfoques cualitativos, pues la asignaturas; en el caso de los posgrados:
investigación cuantitativa centra casi el seminario. Llamados de una u otra
exclusivamente el proceso en el método forma, estos recortes más o menos
Liliana Sanjurjo 31
extensos, prevén la organización del ajustándolos en función del proyecto

proyecto de trabajo, tomando como eje personal de tesis. En algunas carreras
el contenido conceptual disciplinar. de posgrado se incluyen, también,
En los diseños curriculares de las talleres de escritura y/o de análisis de
últimas décadas, se reconoce que esos materiales de campo. En los talleres
recortes o parcelas de conocimiento y de de elaboración de los proyectos se
actividades dentro de un plan de estudio persigue realizar una paulatina tarea
pueden adoptar distintos formatos, en de despliegue, reescritura y ajuste del
función de los objetivos que cumplen proyecto inicial, hasta que quede lo
dentro del diseño. Es por ello que, en la suficientemente explicitado para que las
actualidad, los recortes se denominan otras instancias puedan continuar con el
espacios curriculares y éstos pueden Director de la tesis.
adoptar diversos formatos: disciplina La diversidad, en relación al estado
cuando el eje articulador del proyecto de desarrollo de los proyectos, cuando
de trabajo es el contenido conceptual, inician el taller, suele agregar un grado
laboratorio cuando el eje es la práctica y de complejidad. Llegan a este espacio
la experimentación, seminario cuando el tesitas que no sólo tienen el problema
eje es la investigación y profundización claramente delimitado y el proyecto
de alguna temática, taller cuando el eje ampliamente explicitado, sino que,
es la producción individual y grupal. En además, se encuentran en la etapa del
todos los casos el proyecto de trabajo desarrollo del trabajo de campo. Pero, la
articula diversos componentes: objetivos, gran mayoría inició la carrera teniendo
contenidos, actividades, evaluación, una idea general acerca de un tema
entre otros. Lo que varía es el eje de interés, esperando que el cursado
organizador. del taller le brinde los instrumentos
El trabajo en taller supone que, si necesarios para concretarla en un
bien se parte de un proyecto previo, el proyecto(4).
mismo se concreta a partir del esfuerzo Por ello, se hace necesaria una
autogestionario y la cooperación. Por meticulosa tarea socializada que
ello, se requiere una propuesta clara, a la permita, en primer lugar, recortar la
vez flexible y compartida, con un mutuo problemática y definir qué tipo de tesis
compromiso de cumplimiento. En el taller están dispuestos a abordar (ensayo,
se articulan dialécticamente teoría y investigación teórica, empírica, otras)
práctica y se persigue el aprendizaje de y desde qué perspectivas lo harán,
procesos. Se espera, entonces, que el para luego abocarse al desarrollo
taller sea el tiempo y el espacio dedicado del proyecto, a la elaboración de los
especialmente a la producción, en este instrumentos y avanzar en cuestiones
caso de las tesis. Más específicamente, relacionadas con el trabajo de campo y
que en ellos se lleve a cabo la difícil tarea la elaboración de los informes. La tarea
de articular conocimientos diversos, articulada con los Directores de tesis es
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fundamental. en grupos por temáticas diferentes,

Si bien los talleres se proponen trabajo con casos –en grupos o en
objetivos acordes a cada carrera, es plenario–, revisiones cruzadas, análisis
posible identificar propósitos comunes, de tesis, paneles de interrogadores,
tales como: revisar los aportes exposiciones simuladas de los trabajos,
trabajados en los otros espacios entre otras.
curriculares en función de los proyectos En todas estas actividades es
de tesis; analizar diversas propuestas de fundamental importancia la tarea
de investigación educativa; construir y del coordinador, pues requiere que
socializar proyectos de investigación; esté, permanentemente, atento a las
revisar los propios procesos realizados intervenciones de los tesistas para
en relación al proyecto de tesis y a ayudarlos a llevar a cabo una tarea de
su implementación; construir y aplicar confrontación entre teoría y práctica,
instrumentos; articular conocimientos en de ajuste conceptual y metodológico,
función de la elaboración de informes. para señalar o poner en evidencia
Para cumplimentar esos objetivos los posibles incoherencias o desajuste en
talleres, también, abordan contenidos, los proyectos, o tan solo para mostrar
algunos específicos relacionados otros posibles puntos de vista.
con lo metodológico e instrumental, La experiencia transitada en estos
otros para profundizar lo trabajado en talleres permite encontrar coincidencias
espacios anteriores, otros previendo con autores dedicados al tema, en
los procesos que continuarán en el cuanto a las tensiones e incertidumbres
campo. Los contenidos a abordar en los que provoca el proceso de elaboración
talleres dependerán, fundamentalmente, de las tesis y en cuanto a la necesidad
del lugar que ocupan dentro del plan de conocerlas, a los efectos de intentar
de estudio y de los que se aborden trabajarlas durante el desarrollo del
en los otros espacios curriculares, posgrado. Una inicial, muy habitual,
especialmente en los dedicados a lo se produce cuando los tesistas tienen
epistemológico y a lo metodológico. que definir o reestructurar el objeto a
La propuesta metodológica es un investigar, momento en el que suelen
componente central en los talleres, pues enfrentarse a fuertes indecisiones,
a través de ella se van realizando las producto de la tensión entre sus
adecuaciones curriculares necesarias, motivaciones y lo que el contexto está
teniendo en cuenta la heterogeneidad del determinando como de mayor relevancia.
grupo y de los temas de tesis. En general, La ampliación del marco teórico, la
se articulan los siguientes dispositivos: lectura de otras investigaciones afines,
desarrollos teóricos, análisis del propio la discusión con investigadores más
proyecto con guías orientadoras, trabajo expertos posibilita el abordaje de esta
en grupos por temáticas afines, trabajo tensión.
Liliana Sanjurjo 33
Dado que los proyectos de tesis metodológicas toman conciencia de ese

referidas a problemáticas educativas, corrimiento.
generalmente, se encuadran en los Otro aspecto que insume tiempo y
enfoques cualitativos, el proceso está trabajo es la definición de qué tipo de
siempre atravesado por las tensiones tesis quieren realizar. En general, como
que provoca el hecho que siempre en la Universidad Nacional de Rosario
algún otro punto de vista, alguna otra es posible realizar ensayos, los tesistas
decisión hubiese sido posible. Para consideran, a veces, que les resultará
trabajar estas tensiones es necesario más fácil definirse por esta opción,
que los tesistas aprendan a fundamentar por cuanto temen a la rigurosidad que
todas y cada una de las decisiones que requiere el proceso metodológico en
toman, aprendan cuando concluir y dejar las investigaciones empíricas. Se hace
explícita la posibilidad de investigaciones necesario con-vencerlos –vencer con
derivadas. ellos los temores que les provoca el
Dos cuestiones requieren especial proceso investigativo– que escribir un
atención. Una es la referida al recorte ensayo no es lo mismo que realizar una
del problema, porque es frecuente investigación teórica o una monografía
que consideren posible abordar una y que requiere una profundidad y
problemática demasiado amplia, no posición propia frente al tema, lo que lo
abarcable por una sola persona en convierte en un trabajo muy difícil para
un tiempo más o menos acotado. los principiantes.
Otra se relaciona con los recaudos Otras dificultades habituales
de coherencia epistemológica que el tienen que ver con plantear objetivos
proyecto de investigación guarde en específicos que no aportan al general
todos sus componentes. Es habitual que o que pertenecen a otra investigación,
al inicio, tratándose en su gran mayoría plantear objetivos específicos que se
de docentes acostumbrados a realizar confunden con las actividades, falta
proyectos de cátedra, confundan un de conciencia que si no existen datos
proyecto de investigación con uno de o no están disponibles no es posible
intervención. El interés por modificar llevar a cabo la investigación. Durante
la situación que les preocupa los hace la tarea de análisis de la información
perder de vista que el objetivo de la suelen intentar subordinar la realidad a
investigación es comprender, conocer la teoría; durante la escritura a veces no
sistemáticamente una realidad. Una logran un equilibrio entre la descripción
“corrupción” epistemológica común y el análisis. El taller es el espacio
que cometen es cuando el objeto de indicado para trabajar estas tensiones,
investigación delimitado en el título incertidumbres y confusiones. También
va sufriendo transformaciones en las para la socialización de los procesos,
preguntas de investigación y/o en los lo que permite neutralizar, en parte, las
objetivos. Cuando pasan a las decisiones dificultades que provoca el hecho que
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las tesis se llevan a cabo de manera plantearnos solamente en los pasillos

individual. El trabajo colaborativo es de nuestras instituciones. Porque
nodal para el taller. además, preguntar, consultar no siempre
Jornada Nacional de Directores de parecerían actitudes dignas de un buen
tesis Director de tesis.
Una especial actividad –enriquecedora Al respecto, retomamos las dudas
para el tema que nos ocupa– fue la que en su proceso de investigación
Jornada Nacional de Universidades se plantea Jackson y que al hacerlas
Públicas de análisis y debate acerca públicas sirvieron de guía para muchos
de las tesis de maestrías como casos de los que intentamos saber algo más
de investigación, organizada por el acerca de objetos de estudios tan
Instituto de Ciencias de la Educación de complejos como el aula. Dice en La vida
la Facultad Filosofía y Letras de la UBA en las aulas
y la Escuela de Ciencias de la Educación ‘¿En qué detenerse y en qué
de la Facultad de Humanidades y Artes reflexionar entre todas las imágenes y
de la UNR. Participé en su organización todos los sonidos que uno presencia? Al
junto a Edith Litwin y a Leonor Bella de llegar a este punto comienzo a recurrir a
Paz. La jornada se desarrolló el 18 de lo que dije antes acerca de la importancia
noviembre de 2005, en instalaciones de las corazonadas, las sospechas, las
de la UBA. Señalamos en el programa intuiciones y las demás sensaciones de
que convocaba a Directores de tesis este tipo. En resumen, la regla empírica
relacionada a temas educativos del país: parece ser: considera lo que te interesa.
El trabajo de dirección de tesis se Sigue tu olfato. Pero para actuar según
nos ha presentado como una tarea casi este consejo es necesario contar con
impuesta por la vorágine credencialista una seguridad y una confianza en uno
que desató el proyecto neoliberal en mismo que no es fácil ni alcanzar ni
los últimos años. Sin desconocer ese mantener. Además, ¿cómo evitar el error
condicionamiento, estamos convencidos cuando se sigue el olfato?
que la formación en investigación debe “La respuesta trivial es, por
ser una de las principales funciones de la supuesto, que uno no lo evita. Sentirse
Universidad. Por ello fuimos asumiendo desorientado de vez en cuando es
el oficio un tanto artesanalmente, casi parte de la diversión, también, cuando
siempre en soledad, sin aprovechar las condiciones son las apropiadas.
posibles espacios de socialización No obstante, una respuesta más seria
de nuestro hacer. Es objetivo de este apelaría a la educación de nuestras
encuentro iniciar una línea de trabajo sensibilidades, a cómo aprendemos a
al respecto, es decir, crear un espacio aguzar nuestro aparato perceptivo y a
para compartir experiencias, dudas, cómo transformamos lo que sabemos y
interrogantes que hasta ahora solemos lo que leemos en hábitos cotidianos para
Liliana Sanjurjo 35
observar y escuchar mejor (Jackson, ¿qué cuestiones subjetivas movilizan la

1.999: 87). evocación de alguna etapa anterior ante
Nos planteamos como objetivos: la tarea de dirigir una tesis?, ¿es posible
debatir la tarea del Director de tesis, encontrar explicaciones racionales o son
analizar las características de las sólo sentimientos o corazonadas lo que
investigaciones primerizas y sin equipo, las une?
formular alternativas para favorecer Después de referir a cada una de esas
la concreción de los trabajos de tesis. experiencias pude explicitar algunas
La jornada comenzó con un panel que cuestiones que las identifican. Una de
integré junto a Edith Litwin; luego se ellas es que se presenta como una
pasó a trabajar en comisiones y culminó paradoja el hecho que, si bien se trata de
con un plenario en el que se leyeron las situaciones sistemáticas, planificadas,
producciones de las comisiones. para resolverlas echamos mano de
Mi intervención en el panel refirió buenas teorías, situaciones en las que
a las problemáticas que en ese tratamos de ser rigurosos, pero que por el
entonces me preocupaban y que aún alto grado de complejidad y singularidad
hoy resultan movilizantes. Explicité que las caracteriza, requieren también
allí que la concreción de la Jornada, de una cuota importante de creatividad
a la que concurrieron alrededor de y nos generan mucha incertidumbre.
ochenta Directores de tesis, daba cuenta Hay en ellas cuestiones que se van
de la convicción común acerca del resolviendo o aconteciendo más allá
valor de los procesos de socialización de las previsiones que podamos
profesional –tanto del conocimiento tomar. Es posible que esa paradoja
como de las dudas, los avances, las movilice creencias que podríamos
problemáticas–. Me referí, luego, a suponer superadas: considerar la tarea
las analogías que encuentro entre exclusivamente artesanal, imposible
situaciones profesionales que asumí de ser transmitida o volver a creer más
en diversas etapas de mi desarrollo en el insight que en los procesos de
profesional: la tarea de alfabetizadora construcción.
como maestra de los primeros grados, la Otra cuestión común a las
tarea de acompañamiento y andamiaje de situaciones referidas, es que en todas
los procesos que realizan los residentes se producen diversos procesos de
cuando llevan a cabo las prácticas y la alfabetización. Alfabetizamos en la
dirección de tesis. lectura y escritura a los niños de los
Esa percepción de analogías entre primeros grados; intentamos que los
situaciones aparentemente disímiles, residentes se alfabeticen en cuestiones
desata interrogantes tales como ¿qué profesionales cuando realizan sus
semejanzas las relaciona?, ¿qué experiencias de inserción institucional
continuidades podrían señalarse?, –entendiendo aquí por alfabetización la
comprensión y apropiación de nuevos
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códigos para resignificarlos en función ¿qué lugar le damos a la teoría en esa

de la propia práctica–; alfabetizamos formación?, ¿la formación artesanal
en nuevos códigos, para resignificarlos contribuirá a reproducir “gajes del
creativamente en las primeras incursiones oficio”?, ¿atentará contra la construcción
en la investigación. Caracteriza a todas de visiones más creativas acerca de la
esas situaciones de alfabetización investigación?, ¿qué diferencias habría
saltos cualitativos difíciles de explicar, que contemplar entre una investigación
después de procesos lentos, costosos en equipo y la investigación solitaria en
y complejos. que se basa una tesis de posgrado?, ¿la
Las situaciones referidas, también, tesis tiene como objetivo el inicio en la
se asemejan a lo que expresa investigación, o debe ser una importante
Jackson en la cita que utilizamos en el contribución al conocimiento científico?,
programa de las Jornadas: requieren ¿deben todas las tesis sustentarse en
mucho de corazonadas, de olfato, de una investigación o son posibles los
intuiciones, cuestión que muchas veces ensayos?, ¿es posible y necesario
nos desorienta y nos hace perder la acordar criterios acerca de las
seguridad y la confianza. Además, condiciones o características que
porque los errores son inevitables, como deben reunir estos ensayos?, ¿qué
así también la sensación de que siempre cuestiones de las carreras de grado,
se podría haber hecho mejor o de otra de las maestrías y de los seminarios de
forma. Y por ello, por el alto grado de doctorado facilitan u obturan la formación
rigurosidad y de creatividad que estas en investigación?, ¿se articulan los
prácticas profesionales requieren, es que trabajos finales requeridos en los
se hace indispensable la socialización de seminarios de posgrado con el trabajo
las mismas. de tesis?, ¿hay relación en cuanto a los
niveles de exigencia?
Tenía, en ese entonces, más
preguntas que respuestas. Entre otras: También, me planteaba interrogantes
¿es posible acordar criterios básicos relacionados con la evaluación de
en la investigación en educación que las tesis, de las movilizaciones que
clarifiquen tanto la tarea de los tesistas surgen al sentirnos evaluados como
como la de los directores y jurados?, directores cuando nuestros pares
¿cómo hacerlo de tal manera que sirvan evalúan los trabajos que dirigimos.
no sólo de orientación, sino de códigos Me preguntaba al respecto: ¿a quién
profesionales compartidos?, ¿cómo se evalúa cuando se evalúa una
hacerlo de tal manera que no encorseten tesis?, ¿con qué criterios aceptamos
los procesos, sino que los faciliten?, la dirección de una tesis?, ¿dirigir
¿cómo facilitar, desde el rol del director, tesistas con algunas dificultades
la resolución de la tensión rigurosidad/ nos da mérito o demérito profesional?
creatividad?, ¿sólo es posible formarse Dicho de otro modo y relacionándolo,
en la investigación artesanalmente?, nuevamente, con otros procesos de
Liliana Sanjurjo 37
alfabetización: ¿deberían los directores ¿qué pasa cuando el director de tesis

más experimentados hacerse cargo de es externo a la carrera?, ¿se pierde la
los procesos de tesis más complicados intención prevista en el diseño?, ¿cuál
o deben quedar a cargo de los directores es el momento oportuno de la inserción
recién iniciados? Si bien en estos del director de tesis?, ¿cuál es el papel
catorce años he podido socializar con del director en el currículum?, ¿el
otros colegas estas inquietudes es para director de tesis enseña metodología?,
destacar lo poco que avanzamos en ¿implementa talleres de escritura? Se
producciones sistemáticas. identificó la labor del Director como un
También, merece ser difundida la trabajo solitario. Por ello, se señaló la
síntesis de lo producido en las comisiones. importancia de que las tesis dirigidas
Participaron de las jornadas, además respondan a intereses del Director y
de Directores de tesis, Directores de que las temáticas se relacionen con las
carreras de posgrado. Por eso, los líneas de investigación que el Director
aportes refieren a ambas cuestiones. trabaja con su equipo. Se subrayó que
Las coordinaciones de las comisiones dirigir tesistas que son parte del equipo
plantearon cuestiones relativas a las de investigación del Director resulta más
fuertes exigencias del trabajo del Director productivo.
en contextos débiles e historizaron el Además, se destacó la necesidad
desarrollo de los posgrados en el país. de revalorizar las diversas ofertas
Se discutieron cuestiones relativas a la de posgrado, en particular las
normativa, a los diseños curriculares y Especializaciones, ya que cumplen
a las dificultades en su implementación. una función académica importante
Se enfatizó la importancia de incorporar para aquéllos que desean continuar
al Director de tesis en alguno de los estudios de posgrados, pero que no
trayectos del cursado, de participarlo en están interesados en dedicarse a la
reuniones y encuentros sistemáticos y las investigación. Se enfatizó la necesidad
dificultades que ello supone, tratándose que tengan un mayor reconocimiento
de una función no remunerada. académico y sean reconocidas para
Se destacó que cuando se prevén continuar otros estudios de posgrado.
espacios de construcción colaborativa Hoy valdrían las mismas consideraciones
en el cursado, los trabajos resultan de para las Maestrías profesionales.
mayor calidad académica. Pero que, También, se acordó en la necesidad de
lamentablemente, esa construcción diferenciar los criterios de elaboración y
colectiva no se continúa después de de aprobación de las tesis de Maestrías
finalizado el cursado, convirtiéndose y de Doctorado y de articular sus
el proceso en un trabajo solitario e cursados.
individual. Finalmente, se decidió publicar y
Se explicitaron preguntas acerca de socializar lo trabajado en la jornada y
la tarea del Director de tesis, tales como continuarlo en otros encuentros. La UNR
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se comprometió a dar esa continuidad, favorece los objetivos que el nivel

cuestión que no fue concretada por persigue, cuáles son las necesidades
múltiples razones. que nos plantea la comunidad
Congresos en los que incluimos académica, es posible que el posgrado
temas de Pedagogía Doctoral atienda a las necesidades individuales y
sociales de formación, cómo seleccionar
Los congresos de AIDU (Asociación
el cuerpo docente a cargo de los
Iberoamericana de Docencia
diversos espacios curriculares, qué
Universitaria) realizados en la
competencias académicas se persiguen,
UNR, contemplaron problemáticas
qué dispositivos pedagógicos favorecen
relacionadas con la Pedagogía Doctoral.
la apropiación de saberes en este nivel,
En el internacional, realizado en el 2014
cómo debe llevarse a cabo la evaluación
y en el latinoamericano, desarrollado
-tanto de los estudiantes como de la
en el 2019, se incluyó –tanto como
enseñanza y de los diseños-, qué rol
eje para presentar ponencias como
debe cumplir el director, qué normativa
en el formato de simposio organizado
sería adecuada para acompañar estas
desde el congreso– el tema referido
experiencias, son algunas de las
a la enseñanza en los posgrados.
cuestiones que nos motivan a abrir este
Decíamos en la introducción a ese
espacio.
simposio en el congreso de 2014(5), el
que tuve la oportunidad de coordinar, así En muchos países de nuestra
como evaluar la importante cantidad de región el inicio de la expansión de
trabajos que se presentaron: este nivel se produjo de la mano de
políticas neoliberales, lo que dio cabida
El amplio desarrollo que han tenido
a críticas respecto de los objetivos que
en el mundo las carreras de posgrado
el mercado perseguía a través de las
en las últimas décadas nos enfrenta
carreras de posgrado. Críticas que
a nuevas problemáticas y desafíos
dieron lugar a intensos debates y la
que merecen ser abordadas en un
posterior y necesaria reconsideración de
Congreso como el que hoy nos convoca.
las propuestas, a la luz de proyectos que
Tratándose de carreras dirigidas a un
persiguen la producción y distribución del
sector que ya cuenta con una formación
conocimiento como un instrumento de
básica considerable, a veces muy
democratización, crecimiento y justicia
heterogéneo en cuanto a la disciplina
social. Superados, en gran medida, los
de procedencia, también en cuanto a los
prejuicios acerca de que la expansión
recorridos profesionales previos, algunas
de este nivel suponía necesariamente el
problemáticas clásicas en la enseñanza
vaciamiento de contenidos en el grado
adquieren una nueva significación en
y la consabida pérdida de valor de las
este nivel. Problemas tales como qué
acreditaciones que otorga, se hace
requisitos deben reunir los aspirantes,
posible y necesaria la profundización
qué modalidad de diseño curricular
de discusiones y de producciones que
Liliana Sanjurjo 39
aborden las problemáticas y los desafíos formarse y contribuir, a través de esa

a la que la expansión nos enfrenta. formación, con la mejora del contexto.
Por otra parte, ya se han alzado voces La inclusión de este Simposio en el
cuestionando proyectos y prácticas que Congreso se enmarca en la convicción
se llevan a cabo en el nivel. Podemos que el posgrado puede y debe reforzar el
señalar, entre otras críticas, que se cumplimiento de las funciones prioritarias
fomenta exclusivamente una finalidad de la Universidad: el desarrollo de
credencialista, que se refuerzan modos una capacidad crítica, la conquista
de enseñanza y de aprendizaje pasivos de la autonomía de pensamiento y la
–los que lejos de promover la autonomía mejora de la capacidad de observar,
y la reflexión favorecen aprendizajes comprender y contribuir en la mejora
receptivos-, que en general, los diseños global de la humanidad… (Actas del
producen mayor fragmentación. Lejos Congreso)
de ignorar esos planteamientos, resulta Los trabajos presentados en los dos
interesante y necesario repensar los Congresos refirieron a preocupaciones
proyectos y las prácticas del nivel, netamente curriculares y pedagógicas
teniendo en cuenta sus finalidades, los de las carreras de posgrado.
sujetos que participan de los procesos,
Maestría en Práctica Docente
los escenarios actuales, socializando
experiencias alternativas y compartiendo Los desarrollos profesionales
preocupaciones y desafíos pendientes. comentados posibilitaron la construcción
Consideramos además, que la expansión del proyecto de Maestría en Práctica
todavía no ha sido acompañada Docente, en el que se cristalizaron las
suficientemente por investigaciones y experiencias reunidas y, a su vez, fue
producciones teóricas sobre el nivel. una fuente de nuevos interrogantes
y construcciones teórico-prácticas. El
Entendemos que el posgrado
proyecto fue elaborado en co-autoría
pretende profundizar la formación de
con Alicia Caporossi y la colaboración
los graduados universitarios y de nivel
de los profesores del plantel docente.
superior con el fin de complementar,
Comenzó su desarrollo a finales del
actualizar y/o profundizar conocimientos
2014, está en curso la tercera cohorte
y habilidades que poseen, vinculados
–de la que participan y participaron en
al ejercicio profesional, a los avances
anteriores, maestrandos de todo el país
científico-tecnológicos, a las necesidades
y del exterior– y comenzaron a recibirse
sociales, laborales y de producción
los primeros graduados.
de nuevos conocimientos. Desde
esta perspectiva, la formación en los Se trata de una Maestría de carácter
posgrados se enmarca en el concepto académico por lo que tuvimos muy en
de desarrollo profesional, proceso cuenta –para organizar su estructura
en el cual los estudiantes asumen curricular– los procesos de enseñanza
el compromiso individual y social de y de aprendizaje de la investigación.
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La Maestría se fundamenta en los adoptan, los que inciden en diversas

enfoques hermenéutico-reflexivos y modalidades de enseñanza. Tomamos
críticos, los que permitieron superar de ese trabajo las conceptualizaciones
las concepciones instrumentalistas y que la autora construye para referirse
aplicacionistas de las prácticas y sentaron a esos enfoques: epistemológico,
las bases de una nueva epistemología metodológico e instrumental. Otro
acerca de su relación con las teorías. aporte de esa tesis, que fue crucial
Se propone formar profesionales para nuestras decisiones, es mostrar
idóneos para: la investigación de las que en las carreras en las que hay más
complejas articulaciones entre teorías y de un espacio dedicado a la enseñanza
prácticas; reflexionar acerca del proceso de la investigación no siempre se
de construcción del conocimiento articulan de tal manera que se garanticen
profesional docente; comprender esos tres enfoques, necesarios para
y construir herramientas teóricas y aprender el proceso investigativo. Muy
metodológicas para la comprensión y por el contrario, en muchos casos se
mejora de la formación en la práctica reitera y abarca sólo la enseñanza
docente; apropiarse de una formación de los enfoques epistemológicos, en
comprometida, tanto en el ámbito del otros sólo lo instrumental, quedando,
trabajo académico, como en los espacios la más de la veces, sin desarrollar lo,
de formulación y ejecución de políticas específicamente, metodológico, lo
públicas y en la investigación en general. que podríamos llamar la “cocina de la
Para la organización de la Maestría, investigación”, espacio para aprender
en base a la experiencia reunida y no sólo a elaborar el proyecto, sino a
la constitución de un equipo de comprender la totalidad del proceso y
trabajo consolidado, pudimos pensar la difícil tarea de entrar al campo, de
específicamente en los aspectos analizar la información, de construir
pedagógicos, además de los académicos conocimiento a partir de ella.
en general. La lectura de la tesis doctoral Nuestra experiencia en los
de Gladys Calvo (6), dirigida por Elisa posgrados, en los que participamos
Lucarelli, titulada “La articulación teoría desde diversas funciones, nos permitió
– práctica en los espacios curriculares darnos cuenta que muchas veces
de formación en investigación en las acontecía lo mismo en esas carreras,
carreras de grado que se cursan en la que en algunos casos el Seminario de
Facultad de Filosofía y Letras (UBA)” fue Metodología de la investigación reiteraba
un aporte esclarecedor. En ella, la autora los enfoques epistemológicos abordados
investiga los espacios dedicados a la en alguna epistemología y/o abordaba
formación en investigación en las carreras directamente en lo instrumental, por
de grado, lo que le permite, entre otros lo que se superponía con cuestiones
aportes, caracterizar distintos enfoques desarrolladas en los talleres de tesis. Y en
epistemológicos que esos espacios éstos se abordaba casi exclusivamente
Liliana Sanjurjo 41
un armado artesanal de los proyectos y, separar la inscripción de la admisión,

en el mejor de los casos, se pasaba a la de tal manera que los proyectos de
construcción de instrumentos, quedando tesis se presenten para su aprobación
sin incluirse la enseñanza de análisis del después de haber aprobado el Taller
material. Ello nos llevó a poner atención, de Tesis I en el que precisamente se
tanto a la hora de armar el diseño como su pide, como trabajo final, la elaboración
implementación, a poner atención en los del proyecto de tesis; la solicitud a los
aspectos epistemológicos, curriculares profesores de la carrera que todos los
y didácticos y la articulación necesaria trabajos finales focalicen en la tesis –
entre los tres. sea apoyando el proceso metodológico,
En relación con los aspectos sea para elaborar el marco teórico y el
epistemológicos –enfoques desde estado del arte, sea para iniciarlos en
los cuales se propone investigar y se el análisis de materiales de campo-;
intenta guardar coherencia interna en el el seguimiento constante de parte del
diseño y su implementación– pusimos equipo de cátedra del desarrollo de cada
mucha atención en la organización de espacio curricular y reuniones de ajustes
los contenidos mínimos, en la selección con los profesores; las evaluaciones
de los docentes, en la búsqueda de periódicas de parte de los estudiantes
una articulación permanente, a través del desarrollo de la carrera, lo que
de reuniones y del seguimiento del posibilita detectar dificultades y prever
desarrollo de los seminarios y talleres, modificaciones.
de tal manera que la línea epistemológica Dado que partimos del convencimiento
de la Maestría sea respetada, desde que la propuesta curricular y didáctica
cualquiera de las modalidades que puede favorecer u obturar el aprendizaje
permite la investigación cualitativa– de los procesos investigativos y, por
etnográfica, biográfica-narrativa, estudio ende, la finalización de la tesis, hemos
de casos, investigación participante, discutido y puesto atención en cuanto a
clínica, entre otras–. en qué momento desarrollar cada uno
En relación con los aspectos de los otros espacios curriculares. La
curriculares –selección, jerarquización y intensificación de las horas dedicadas al
secuenciación del contenido– se tomaron Taller de tesis y su estrecha articulación
diversos recaudos para favorecer con otros espacios, respetando la
la continuidad y finalización de las siguiente secuencia: Seminario de
tesis. Entre otros: la inclusión, como Metodología de la investigación,
obligación curricular, de dos Jornadas Epistemología de las Ciencias Sociales,
de socialización de las tesis de las Teorías epistemológicas acerca de
que participan tesistas, docentes de la la relación teoría–práctica, Taller de
carrera y directores de tesis; reuniones tesis (primera parte), Primera Jornada
periódicas de tutorías a cargo del de socialización de los proyectos,
equipo de coordinación; la previsión de Dispositivos de formación y de
Año XI N°19|2020
42 pp. 19-47
investigación de la práctica, Taller de Los trabajos finales de seminarios y

tesis (segunda parte), Segunda Jornada talleres están estrechamente vinculados,
de socialización de los avances, Taller de no sólo a la elaboración del proyecto
análisis de las prácticas –trayecto al cual de tesis, sino también al proceso de
se van integrando, paulatinamente, los investigación, siguiéndose la siguiente
otros seminarios que se relacionan con secuencia: presentación del esquema
las posibles temáticas a abordar– fueron del proyecto de tesis, elaboración de
decisiones importantes para mejorar los capítulos del marco teórico, elaboración
procesos. del estado del arte, construcción del
Tuvimos dudas acerca de si era proyecto de tesis para la admisión,
conveniente comenzar con el Seminario escritura y análisis de la propia
de Metodología de la investigación biografía, construcción y desarrollo de
–por cuanto allí aprenden a elaborar instrumentos, análisis de la información
el proyecto y toman conciencia de la reunida a través de la utilización de algún
totalidad del proceso que realizarán– o instrumento.
el de Teorías epistemológicas acerca de En cuanto a los aspectos didácticos
la relación teoría-práctica –por cuanto –cómo se articula teoría-práctica y las
en él se abordan temáticas que son actividades al interior de cada espacio
pertinentes para tomarlas como objeto y entre los mismos, la integración
de investigación. Pero, comprobamos de trabajos individuales y grupales
que resulta conveniente comenzar dinamizadores durante el desarrollo
con el Seminario de Metodología de la de los seminarios y talleres– mejoran
investigación, por cuanto les permite notablemente el interés y la comprensión
aprender a hacer un proyecto –y eso los de parte de los maestrandos y permiten
entusiasma– y tomen conciencia que les ir realizando adecuaciones sobre la
resulta posible hacer el proceso requerido marcha. Para garantizar el desarrollo
para hacer una tesis. De todas maneras, didáctico coherente con los fundamentos
se les aclara que ese primer trabajo no teóricos, hemos implementado –como
tiene por qué ser el definitivo, pues el dispositivo de seguimiento y articulación-
recorrido por la Maestría les puede hacer que alguien del equipo coordinador
cambiar de tema. Lo importante es que presencie el desarrollo de todos los
presentan el trabajo final del Seminario espacios curriculares. Eso ha posibilitado
dando cuenta que comprendieron en qué solicitar reajustes o hacer sugerencias
consiste un proyecto de investigación. en cuanto a la dinámica de las clases,
El trabajo consiste en la presentación las que resultaron altamente positivas.
-en filminas impresas- de su posible La experiencia reunida posibilitó la
proyecto de investigación. Si bien parece presentación y evaluación positiva por
un trabajo sencillo, requiere de lecturas parte de CONEAU de la Maestría en
sobre lo metodológico y sobre el objeto Docencia en el Campo de la Formación
de investigación. en Prácticas Profesionales en desarrollo
Liliana Sanjurjo 43
desde el año 2019. Se trata de una procesos desarrollan los maestrandos

Maestría de carácter profesional, que para aprender a investigar sobre las
comparte espacios con la Maestría en prácticas?, ¿cuáles son las expectativas
Práctica Docente, que no está centrada iniciales en cuanto al aprendizaje de los
en los procesos investigativos, sino procesos investigativos?, ¿cuáles son las
en las prácticas profesionales, por áreas de interés?, ¿qué conocimientos
lo que finaliza con la elaboración y construyen durante el cursado de
puesta en marcha de un proyecto de la Maestría?, ¿qué dificultades se
intervención en el campo de la formación les presenta en las distintas etapas
en prácticas profesionales –en el campo del proceso de investigación?, ¿qué
de la salud, de la docencia, de las enfoques y tipos de investigación
disciplinas tecnológicas y aplicadas, prefieren?, ¿qué razones argumentan
de las disciplinas sociales jurídicas en las decisiones que toman?, ¿qué
y económicas– y con el informe de recaudos epistemológicos tienen en
la intervención realizada. Participan cuenta para mantener coherencia y
del plantel docente profesores de las validar procesos realizados?, ¿cuáles
distintas Facultades de la UNR. son las incertidumbres habituales?,
La investigación de procesos de ¿cómo influye la formación inicial en
construcción y de producción de los procesos investigativos?, ¿cómo
conocimiento en los posgrados valoran los contenidos, autores
y bibliografía trabajados durante la
Con la finalidad de comprender más
carrera de Maestría y los dispositivos
acerca de los procesos de construcción
de formación utilizados?, ¿qué espacios
de los conocimientos acerca de la
destacan como valiosos para el proceso
investigación en los posgrados, el
investigativo?, ¿qué tienen en cuenta
equipo directivo de la Maestría en
para la elección de director y/o codirector
Práctica Docente está desarrollando
de tesis?, ¿qué esperan del director?,
una investigación titulada “Los procesos
¿cómo valoran sus aportes?, ¿cómo
de construcción y de producción de
valoran el aprendizaje de los procesos
conocimiento en la carreras de posgrado.
de investigación?, ¿cómo inciden los
El caso de la Maestría en Práctica
aprendizajes realizados durante la
Docente de la Facultad de Humanidades
Maestría en las prácticas profesionales
y Artes-UNR”, la que a su vez brindará
de los maestrandos?
información relevante para evaluar y
reorientar el desarrollo de la carrera. De las preguntas de investigación se
El proyecto se basa en el enfoque desprenden los objetivos que orientan
cualitativo con aportes de las teorías el proceso. Como instrumentos de
críticas y hermenéutico-reflexivas. recolección de información se utilizan:
encuestas, entrevistas en profundidad,
Se pretende dar respuesta a
entrevistas grupales, relatos biográficos
los siguientes interrogantes: ¿qué
y estudio de documentos.
Año XI N°19|2020
44 pp. 19-47
A modo de cierre provisorio nos posibilitaron construir propuestas

El proceso personal y socializado de cursado novedosas. Lo que permite
descrito en los ítems anteriores muestra considerar no sólo necesario y posible
una evolución de las preocupaciones pensar en una Pedagogía Doctoral,
relacionadas con los posgrados. De las sino reconocer que estamos en pleno
iniciales, centradas en problemáticas proceso de construcción.
normativas y en los factores externos que Un desafío nodal es construir
dificultan la finalización de la carrera por modalidades pedagógicas que permitan
parte de los estudiantes, se fue corriendo el acompañamiento académico y
hacia la escritura académica y la función emocional necesarios, que abran las
de los Directores de tesis. Sin abandonar puertas y acojan a los que se inician en
la producción sobre esas temáticas, en estos procesos alfabetizadores y, a la
los últimos años las preocupaciones, vez, posibiliten procesos de formación
las discusiones, la investigación y la autónomos y emancipatorios y, tal
producción teórica comenzó a abordar como se explicita en la convocatoria a
cuestiones relativas al currículum, a la la escritura de este dossier, coloquen
didáctica, a otros aspectos relacionados la propia travesía vital y profesional del
con lo pedagógico, preocupaciones que sujeto en el centro de indagación.
Notas
(1) Doctora En Humanidades y Artes, mención en Ciencias de la Educación. Profesora e
investigadora de la UNR, Argentina.
(2) Me refiero a algunas carreras que se han ofrecido a extranjeros en otros países. También
a la modalidad de Doctorado de consolidación que durante un tiempo permitió a docentes
con antecedentes de la UNR obtener el título de Doctor a partir del cursado de un taller y de
la presentación de la tesis.
(3) El paso por mi propio doctorado fue altamente subjetivante y enriquecedor para asumir estas
nuevas funciones. Los aportes de mi Director de tesis, el Dr. Ovide Menin, de mi co-Director,
Prof. Guillermo Colussi, del profesor de Epistemología, Dr. Juan Samaja y de la profesora de
Metodología de la investigación, Dra. María Teresa Sirvent marcaron un antes y un después
en mi formación en investigación.
(4) Una problemática que suscita diversas controversias, en cuanto al proyecto de tesis, es
la de resolver si la presentación de un proyecto ampliamente desarrollado debe ser requisito
de inscripción a una carrera de posgrado o solo debe requerirse la delimitación de un tema y
un breve esbozo, para luego desarrollar el proyecto a partir de los aportes de los seminarios
y talleres.
(5) VIII Congreso de AIDU “La construcción de saberes acerca de la enseñanza: un desafío
para la docencia universitaria y de nivel superior”. Actas. Abril de 2014- UNR.
(6) (2014) Participé, en calidad de jurado, de su defensa
Liliana Sanjurjo 45
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Liliana Sanjurjo 47
Año XI N°19|2020
48 pp.
The Field of Practices in teacher training
María Graciela Di Franco1
Resumen Summary
Este artículo propone reflexionar en This article proposes to reflect
torno a las prácticas educativas en on educational practices in training
procesos formativos, esas destinadas al processes, those intended for learning
aprendizaje para la actuación docente. for teaching performance. We allow
Nos permitimos problematizar el ourselves to problematize the practical
componente práctico del curriculum a component of the curriculum based on
partir de la implementación de un nuevo the implementation of a new curriculum
plan de estudio de un profesorado for a university teaching staff. The
universitario. El trabajo se enmarca en el work is part of the path of a curricular
recorrido de una investigación curricular investigation that understands the Field
que entiende al Campo de las Prácticas of Practices from the warp woven by
desde la urdimbre tejida por categorías political, curricular and geographical
políticas, curriculares y geográficas categories that address multiterritoriality.
que abordan la multiterritorialidad. From the analysis we emphasize two
Del análisis ponemos énfasis en dos dimensions: on the one hand the senses
dimensiones: por un lado los sentidos of training in territories of practice and on
de la formación en territorios de práctica the other the knowledge, understanding
y por otro las prácticas de conocimiento, and intervention practices conceptualized
de comprensión e intervención in the study.
conceptualizadas en el estudio.
Palabras clave: práctica; formación Keywords: practice; teacher training;

docente; investigación curricular; curriculum research; Field of Practice;
Campo de las Prácticas; reflexión reflection
49
Fecha de Recepción: 16/10/2019

Fecha de Aceptación: 10/12/2019
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El currículum es lugar, espacio, formación. El análisis de la innovación,

territorio, relaciones de poder, implementación y evaluación ha dado
trayectoria, viaje, autobiografía, lugar a la tesis doctoral “El Campo
identidad, texto, discurso, documento, de las Prácticas Profesionales en la
documento de identidad. formación del profesorado. Un estudio
(Tadeu da Silva, 1999:1) interpretativo en el Profesorado de
Geografía en la Universidad Nacional

de La Pampa”.
La Facultad de Ciencias Humanas
En nuestro interés inicial, al
de la Universidad Nacional de La
reflexionar en torno a la posibilidad de
Pampa forma profesorexs desde
realizar un estudio que contribuyera
1971, tomando como base al Instituto
a la comprensión de las prácticas,
Provincial de Profesorado y gestando,
de esas destinadas al aprendizaje
según necesidades y posibilidades,
para la actuación docente, nos
una historia institucional próxima a
permitimosproblematizar el componente
las demandas sociales y laborales
práctico del currículum de la formación
de época. De todas las mudanzas
como eje central en torno al cual
operadas hasta hoy —epistemológicas,
converge el proceso de formación. La
curriculares, pedagógicas, didácticas y
indagación informada se enmarca en
disciplinares— nos centramos, en este
la epistemología de la práctica y en la
estudio, en la última, llevada adelante
posibilidad de entender el Campo de
en 2009. Por primera vez se diseña un
las Prácticas desde la urdimbre tejida
plan de estudio que, a los ya históricos
por categorías políticas, curriculares
Campos de la Formación General,
y geográficas que abordan la
de la Formación Disciplinar y de la
multiterritorialidad(2). Nos proponemos
Formación Docente, se incorpora como
pensar las multiterritorialidades que
innovación en el ámbito universitario del
se construyen en este campo, en
Campo de las Prácticas. Las prácticas
tanto sea el resultado de conflictivos
aquí prescriptas están “orientadas
procesos de identificación, delimitación
al aprendizaje sistemático de las
y apropiación material y simbólica en la
capacidades para la actuación docente
formación.
en las aulas y en los distintos ámbitos
donde se desempeñe profesionalmente” En el año 2010, se implementa el
(Resolución Nº 228-CS-2009). Esta primer año de los planes aprobados. Se
propuesta supone un cambio sustantivo pone en acto el Campo de las Prácticas,
respecto a la manera de entender la campo que goza de acuerdo discursivo
formación, pero también de entender y de fuertes distancias en sus sentidos
el currículum que da forma al proyecto implícitos. De este modo, lxs docentes
político y a la enseñanza que se de cada cátedra, paralelamente al
genera en este nuevo trayecto de dictado de los contenidos específicos
de la actividad curricular, desarrollan
María Graciela Di Franco 51

conocimientos y competencias orientadas estamos involucrados en estos tiempos

a la enseñanza de la disciplina con el y favorecer modos de intervención en el
propósito de superar la distancia habitual mundo. En este sentido, es importante
que existe entre formación disciplinar y analizar cómo pensar una formación de
pedagógica. Por tratarse de un campo profesorxs que habilite a potenciar la idea
multidisciplinario, la coordinación está de la educación como acto político en la
a cargo de la Secretaría Académica y construcción de subjetividades y en la
de un equipo conformado por docentes valoración de la escuela como espacio
de la disciplina y de formación docente de poder y de práctica informada. Para
que acompañarán la tarea de los grupos ello, es necesario el ejercicio reflexivo
para las distintas carreras. Al inicio de volver la mirada sobre los espacios
de cada cuatrimestre, se genera una de formación, sobre el sentido y saberes
reunión de profesorxs para comentar, que exige esa formación.
discutir, confrontar, intercambiar puntos Trabajamos con la hipótesis provisional
de vista, propósitos que cada cátedra o de la formación crítica que encuentra
grupo de cátedras se propone trabajar, en el valor formativo de la práctica un
las estrategias que se proponen llevar significado inédito, si puede entender
adelante, las dificultades que buscan la formación en contexto, permanente
analizar y el ámbito donde se llevará reflexión, sentido de la otredad y finalidad
adelante la propuesta. En este encuentro, política en la formación de ciudadanas/
se avanza en el análisis, en la discusión os. De allí que la práctica reflexiva como
e interpelación de significados y sentidos centro de un plan de estudio—entendido
instituidos, acuerdos y desacuerdos este como un proyecto institucional— es
conceptuales y metodológicos de la una herramienta política e innovadora en
teoría y la práctica: se activa el trabajo los profesorados universitarios.
en grupos deliberativos; el diseño y
La práctica reflexiva como
seguimiento de prácticas institucionales;
herramienta política e innovadoraes
la investigación en la acción y una
analizada desde el mandato fundacional
memoria de la práctica para registrar de
de los pedagogos libertarios, desde
manera documental la experiencia.
el sentido de la formación docente
en América Latina hoy, y desde las
Sentido político de la formación argumentaciones contemporáneas de
de profesores/as (un territorio en los y las especialistas en educación de
permanente construcción) las universidades argentinas.Respecto
La educación para la democracia a la formación docente en Argentina,
es la concepción de formación docente de la producción investigativa dedicada
que sostenemos, dado que ofrece a estudiar la práctica en la formación
la mejor posibilidad de comprender docente, hemos seguido la producción
los procesos educativos en los que de equipos docentes de universidades
nacionales:Maria Cristina Davini (UBA);
Año XI N°19|2020
52 pp. 49-66
Gloria Edelstein (UNC); Susana Barco Martí y Paulo Freire.

(UNCOMA),OvideMenin (UNR), Marta
Souto (UBA),Edith Litwin (UBA), Elisa
Un currículum para la formación
Lucarelli (UBA), Raúl Menghini y Marta
docente: territorios de saber, poder e
Negrin (UNS); Violeta Guyot (UNS);
identidad
José Alberto Yuni (UNCA); Maria Elsa
Chapato y Analía Errobidart(UNCEN); Para sostener ese sentido político
Liliana Sanjurjo (UNR); Martha Ardiles es necesario analizar la teoría curricular
(UNC); Luis Porta (UNMDP); Andrea que se materializa en un plan de estudio
Alliaud (UBA); Pedro Luis Barcia y Jorge para la formación de profesoras/es.
(Academia Argentina de educación) y Para construir ese sentido político
Vilma Pruzzo (UNLPam).En relación encaminado a la construcción de la
al sentido de la formación docente hoy justicia, nos concentramos en examinar
en América Latina, Argentina, Brasil, los currículos, entendiéndolo como
Chile y Colombia ofrecen perspectivas territorios de saber, poder e identidad.
y propuestas de formación diferentes: Currículum y multiterritorialidades son los
la experiencia de formación docente dos ejes centrales de análisis.
de la Universidad Nacional de General Cartografiar la formación y analizar los
Sarmiento, Argentina, que planifica currículos como múltiples territorios, por
la multidisciplinariedad como criterio un lado, cartografiar esta formación, para
curricular, la formación de profesores lo cual nos ayuda partir del argumento de
en Minas Gerais, Brasil, el caso del que el currículum es una construcción
programa de formación docente de la cultural, que lejos de entenderse como un
Universidad ARCIS en Talagante, Chile, listado de saberes constituye una forma
y la Licenciatura en Educación para la de organizar un conjunto de prácticas
Infancia de la Universidad Pedagógica educativas humanas (Grundy, 1991),
Nacional, Colombia, constituyen cuatro por lo que debe “leerse” en las políticas
ejemplos contemporáneos a favor del públicas, en las prácticas docentes, en las
análisis y reflexión de la práctica de la decisiones institucionales, analizando las
formación. condiciones socio-históricas y políticas
Estos sentidos contemporáneos en las que se inscribe.
hunden sus raíces en los mandatos Nada hay más importante, en este
fundacionales de pedagogos libertarios sentido, que sostener el argumento
dado que, desde una mirada crítica, freireano de que toda práctica educativa
advertimos que esa formación ordenada supone un concepto de hombre y de
a consolidar una educación democrática mundo (Freire, 2006). Resulta útil, en
es el sentido contemporáneo y este sentido, recuperar la etimología del
el mandato fundacional de los término relacionando su emergencia con
pedagogos emancipadores y libertarios circunstancias sociales, económicas,
latinoamericanos Simón Rodríguez, José políticas e históricas específicas de época

y con la formación que se pretende. Esta sexualidad e interculturalidad. Se anticipa

mención permite entender que, en el así que lo curricular está en el centro, en
curso de esa carrera, nos formamos, un territorio complejo, controvertido y
nos convertimos en lo que somos; y que, necesario.
cuando lo asociamos al conocimiento, el
mismo está asociado con lo que somos.
Relación entre teorías y prácticas,
Por ello, es una cuestión de conocimiento,
teoría y la práctica en la universidad
es una cuestión de identidad y una
y en la escuela
cuestión de poder (Da Silva, 1999).
El tercer eje de análisis —en relación
“Seleccionar es una operación de
con el sentido político de la formación
poder. Privilegiar un tipo de conocimiento
y al diseño de un currículum para la
es una operación de poder. Destacar,
formación docente como territorios de
entre las múltiples posibilidades, una
saber, poder e identidad— lo constituye
identidad o subjetividad como ideal
la relación entre teorías y prácticas.
es una operación de poder” (Da Silva,
1999:6). Así, es fundamental preguntarse Entendemos las prácticas como una
no tanto qué sino por qué, quién se forma de poder, como diría Kemmis
beneficia/perjudica en esa formación. (1990), tanto para la continuidad social
Varios autores han analizado las como para el cambio social, que sigue
tradiciones de reformas en el profesorado estando en manos de las/os profesores.
y perspectivas curriculares (Liston y En ese sentido, el valor de la práctica,
Zeichner, 1993; Pinar, 2014). Hemos su significado, es algo que se construye,
tomado para este estudio el análisis de activa el razonamiento práctico y crítico
Tadeu Da Silva (1999), al compartir que —ampliando los términos aristotélicos y
serán las cuestiones del saber, identidad cuyo abordaje ofrece una base para una
y poder las que ofrecen límites entre ciencia crítica de la educación (Kemmis,
las teorías tradicionales, de las críticas 1990)—.
y las postcríticas tal como las plantea. Para llegar a entender la naturaleza de
Los conceptos que cada una de estas la práctica es importante pensarla como
teorías profundiza educan la mirada, algo social, histórica y políticamente
estructuran las formas de ver nuestro construida y que no puede entendérsela
objeto de estudio. Así, se han enfatizado más que interpretativa y críticamente
enseñanza, aprendizaje, evaluación y (Carr, 1996:16) por lo que es fundamental
eficiencia para las primeras; las teorías hacer referencia a las autocomprensiones
críticas enfatizan ideología, poder, de quienes la ejercen.
clase social, reproducción, liberación En el debate epistemológico y
y resistencia. Con las postcríticas se metodológico, teoría y práctica han
privilegian los tópicos de identidad, tomado rumbos diversos y varios autores
alteridad, diferencia, subjetividad, saber- nos ayudan en su comprensión: Jo
poder, discurso, género, raza, etnia, seph Schwab, en 1969, manifestó q
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54 pp. 49-66
ue el campo del currículum estaba (Rockwell, 2009). Por ello, es fundamental

moribundo; Habermas (1982) recupera que entre ambas instituciones se gesten
a Aristóteles, sus nociones sobre los acciones formativas, de investigación
modos de razonamiento para cuestionar y de acompañamiento en la acción y
la naturaleza y funciones de la ciencia en la reflexión del trabajo junto a la
social y trabaja a partir de la teoría de escuela; compartir el diseño y análisis
los intereses cognitivos (técnico, práctico, de la práctica pedagógica, relevamiento
emancipatorio); Donald Schon(1996) que requiere fundamentación teórica
en el practicante reflexivo; Stenhouse y revisitar y volver a analizar temas y
(1987) entiende que los currícula problemas de la práctica considerando
que pueden trabajarse son siempre la reflexión sobre ambas. La universidad
hipotéticos y perfectibles, mejoran la tiene una responsabilidad social que
práctica docente y la enseñanza por tiene que ver con la construcción
medio de la investigación y Dewey del conocimiento y sentido de estas
(1967) y su perspectiva de construcción comprensiones, así como las miradas
del conocimiento en vínculo con la históricas e ideológicas que le otorgan
democracia. contenido. Fracturar esos significados
La formación en las prácticas adquiere puede ser más potente en el trabajo
un importante peso en los nuevos diseños compartido de universidad y escuela, ya
curriculares en la formación docente que se apropian de un conocimiento de la
(Davini, 2015), da lugar a una nueva realidad que hará pensar la enseñanza,
epistemología de la práctica que por en la investigación y la extensión. Esta
tensión la heredada racionalidad técnica. articulación podría fortalecer las históricas
En la separación de teoría y práctica escisiones entre la formación docente y
que se vivencia en las instituciones la formación disciplinar, universidad y
formadoras, se recupera cierto consenso escuela, docentes y graduadxs, cultura
en que la teoría se gesta en la universidad experiencial y cultura académica y crítica.
y la práctica en la escuela. En ambas, hay
teorías y prácticas, pero se desarrollan El proceso metodológico
y explicitan de muy distinto modo;
distancias justificadas en la construcción El proceso metodológico se organiza
del saber en la universidad y la de guiar en unadimensión epistemológica que
los procesos de enseñanza y aprendizaje. constituye la fase teórica del proceso
Esto trae consigo una construcción del metodológico (Yuni y Urbano, 2006); su
saber a cargo de investigadoras/es no sentido se vincula con la construcción del
siempre involucrados en la acción y una objeto de investigación, sus posibilidades
actividad docente que no suele teorizar de conocerlo. Desde allí, explicitamos
sobre sus procesos de formación y cómo entendemos las realidades
docencia, no hay una preocupación por construidas por los mismos sujetos
generar un conocimiento vertebrado sociales y las reconstruimos en nuestro

estudio. La dimensión epistemológica del local. En esta naturaleza y calidad de

proceso de investigación otorga unidad, la interacción, las dimensiones éticas
sentido, coherencia y consistencia a la y el saber con otros.La mencionada
dimensión estratégica y de recolección y articulación metodológica es coherente
de análisis de datos. De este modo, se optó con nuestro objetivo general, puesto
por una metodología multiterritorial donde que nos proponemos interpretar los
se articulan decisiones epistemológicas sentidos otorgados por profesoras/es
e investigación cualitativa crítica, con y estudiantes al campo de la práctica
abordaje etnográfico. Se utiliza una profesional, como componente práctico
metodología interpretativa cualitativa, del currículum y como proceso en el
holística, reflexiva, contextualizada y cual converge el saber profesional
situada, con una perspectiva etnográfica yconstituyen rasgos distintivos en la
(Olabuenaga y Ispizua, 1989, p. 125; etnografía (Goetz y Le Compte, 1988).
Taylor y Bogdan, 1992, p. 100 y ss.; Valles, La investigación se lleva adelante en
1999, p. 177; Rockwell, 2009, p. 19),ya cuatro etapas, la recursividad es la nota
que el interés radica en la comprensión fundamental, porque la planificación
de un proceso curricular a partir de de cada etapa es enriquecida y
la implementación del Campo de las profundizada en la etapa siguiente. Nos
Prácticas en el Profesorado de Geografía centramos en recuperar experiencias
de la Facultad de Ciencias Humanas de desde la implementación en el periodo
la UNLPam. De este modo, la resolución estudiado (programas, trabajos
a esos problemas prácticos se encuentra prácticos, fotos), llevamos adelante las
actuando dentro de la misma práctica, en conversaciones con las coordinadoras
tanto se pueden explicitar teorizaciones de carrera, las autoridades políticas
implícitas, las rutinas que sustentan la y docentes de las primeras cátedras
acción y que, conscientes o no, guían que planifican en el campo a partir de
su práctica y otorgan sentido a las 2010. Hemos recuperado las voces
acciones. La investigación etnográfica estudiantiles a través de un dispositivo
implica una auténtica colaboración entre de frases incompletas: encuestas de
investigadores, profesores y estudiantes opinión, tres entrevistas grupales,
en: un plano de igualdad; intensidad entrevistas digitales con estudiantes de
en las relaciones que se establecen; residencia del año 2017, y las primeras
necesidad de que los implicados hablen promociones de graduadas/os con
un mismo idioma; participar, la mayor este plan; las voces de docentes de 22
parte del tiempo, en los campos que asignaturas de la formación general,
pretenden estudiar y compartir las disciplinar y pedagógica; producciones
actividades, lo que favorece uno de estudiantiles: informes de seguimiento
los rasgos fundamentales como es de la Comisión que coordina el Campo
la negociación de los significados de las Prácticas, informes de las
construidos cimentando conocimiento especialistas externas que colaboraron
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con la evaluación en proceso de esta lasvoces de docentes, estudiantes y

implementación. El análisis de los bases documentales; las segundas se
documentos nacionales se centró en el producen en el análisis de las propuestas
plan de estudio de la carrera Profesorado de campo de la práctica que lleva
en Geografía y en la Resolución adelante cada asignatura o grupos de
Nº232/2009; las resoluciones que asignatura en el profesorado.
prescriben las modificaciones de los
planes de estudio de los profesorados Sentidos de la formación en
son: Resolución 787/12 de CIN, del territorios de práctica
Articulo 43 (LES) y Resolución 50 (CIN)
Un apartado especial lo constituye
y Lineamientos del Profesorado en
indagar acerca de los sentidos de la
Geografía de la Comisión de Geografía
formación en territorios de práctica.
en ANFHE.
Se busca comprender la visión de lxs
profesorxs respecto de la práctica,
Cartografiar territorios, lazos, su relación con las teorías, cuándo
experiencias, narraciones comienza la práctica y cuál es su
Al diseñar esta metodología valor formativo. Llevada adelante una
multiterritorial se potencia el análisis en escucha profunda, que nos permita
relación con la comprensión de sentidos considerar diferentes concepciones y
construidos, a fin de explicitar para qué posiciones políticas que estén presentes.
formar profesores hoy, cómo se forman Afinamos la escucha con docentes,
esas/os profesoras/es, qué se entiende coordinadoras, equipo de gestión y
por práctica y qué aprendizajes han estudiantes. Convertimos la propia
generado en el campo de la práctica. voz en categorías analíticas, reunimos
Se enhebran en la urdimbre voces de significados, sentires y argumentos
docentes, estudiantes, equipo de gestión para la comprensión articulada. Las
y documentos, registros, narraciones y interpretaciones construidas dan forma
relatos. a nuestras categorías: práctica como
En coherencia con las dimensiones comprobación, aplicación; la práctica
anteriores, del análisis e interpretación permite ver la teoría concreta/estructuras
de las voces, ponemos énfasis en dos conceptuales en dimensión real; la
dimensiones que compartimos en este práctica es conceptualizar desde la
trabajo y ejemplifican la construcción de empiria; teoría y práctica acción reciproca
sentido indagada en la tesis: por un lado, de necesidad; práctica en el sentido
los sentidos de la formación en territorios de situación problema; práctica como
de práctica y, por otro, las prácticas conocimiento en situación de enseñanza
de conocimiento, de comprensión (se pregunta cómo hacer, no aplica
e intervención conceptualizadas en directamente); práctica es poner en
este estudio. Las primeras recuperan acción el ejercicio profesional; práctica

como análisis de la escuela que tienen acción no aislada, ordenada, que puede
dentro, condiciones materiales de resolverse siguiendo unos pasos, más
trabajo; práctica es poner en acción, bien es singular, irrepetible, incierta, difícil
contexto, con otros, sentido, teoría que de controlar, complejas, heterogéneas e
orienta. implican siempre valoraciones, puntos
Entre los primeros significados, de vista. La diversidad es lo deseable en
quedan claros los términos de relación tanto ofrece el conflicto como modo de
de dependencia a la teoría, que conforma reflexión.
una realidad, la realidad educativa que la La práctica te invita a reflexionar los
condiciona. Da cuenta de aprendizajes contenidos en otro contexto, en la acción
apropiados anteriormente o de forma profesional, en el contexto escolar, y
simultánea, los exterioriza y valora con otros. Para ello, la problematización
en tanto compromete con la realidad. implica reconocer elementos de una
La teoría explica, anticipa, predice, situación, identificar conflictos, analizar
ofrece generalizaciones y la aportan direcciones, sujetos, prácticas que
las disciplinas académicas para que se permitan escudriñar acerca de lo que no
trasladen a la acción (ámbito futuro de funciona y hacia dónde modificar para
trabajo). La práctica está constituida por corregir esa situación. Desde allí, no se
casos, ejemplos particulares, que son buscan únicas miradas, sino generar
leídos desde la abstracción. Los tiempos concientización, diálogo, cambios.
de práctica coinciden con esta relación, Las teorías de la práctica cotidiana
más adelante, fin de cuatrimestre, a situada nos señalan que las personas
futuro, porque trabajan de profesores. que actúan y el mundo social donde
E n sentido reverso, también se actúan no puede separarse (Lave,
mencionan sentidos donde la práctica 1996, p.17).La actividad situada implica
puede ser conceptualizada. El origen cambios en el conocimiento y en la
de la construcción epistémica está en acción, ambos permiten entender la
la práctica y las categorías analíticas de práctica y los aprendizajes que allí se
las asignaturas generales y disciplinares. generan. Diríamos, en relación con
Sea en primero o en cuarto año, esta nuestro estudio, que la participación en
perspectiva permite la articulación en un los distintos contextos, en lo cotidiano,
caso y la integración en el otro. implica procesos cambiantes en la
En la perspectiva de la práctica, en el comprensión de una práctica cambiante,
sentido de situación problema, podemos situada, heterogénea, abierta. De este
señalar que el conocimiento-en-la-acción modo, podríamos hablar de aprendizaje
y la “conversación con la práctica” en la práctica o más bien de comprensión
(Schön, 1993) son los ejes sobre los que y participación en las actividades
se construye el saber. En tanto, aprender (Lave, Engestrom, Hutchins, 2001)
haciendo, en palabras de Comenio, esta recuperando el carácter situado del
conocer. El conocimiento de contexto
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permite analizar dónde se enseña, a grupos, a distintas escuelas de la ciudad,

quién, y no se adquiere sino en contacto buscando miradas intuitivas de lo que
con los alumnos y las escuelas reales, “veían”, que recuperan en un registro
las prácticas de enseñanza serán las acompañado por fotos que les resultasen
oportunidades para promoverlo. significativas e indicaban porqué lo eran.
En una segunda oportunidad, y después
de análisis en intensos intercambios,
Prácticas de conocimiento,
volvían por lo “no visto”. Dos años
de comprensión e intervención.
después, cambia la docente a cargo,
Modalidades de organización y de
se aborda la geografía local como un
comunicación.
espacio social que se construye a través
Analizamos, además, las propuestas del tiempo, caracterizado por elementos
por asignatura o grupos de asignaturas del materiales y simbólicos, que reflejan
Campo de las Prácticas presentándolas relaciones de poder, necesidades e
desde categorías geográficas. Se intencionalidades. En esta línea de
conceptualizan 22 categorías inéditas que análisis, se aborda el trabajo con la
surgen de una doble lectura en relación escuela, desde una mirada social que
con los contenidos de cada materia y, articula en su contexto y en su coyuntura
de modo especular, señalar cómo ha social. El momento en que lxs estudiantes
podido aportar a la conceptualización y se acercan al campo de la práctica, a las
explicitación del Campo de las Prácticas. escuelas, al barrio, es un movimiento
A modo de ejemplos, señalamos el fugaz, prácticamente, en la formación
análisis realizado con dos asignaturas universitaria. Lo fugaz solo se percibe
que constituyen el inicio y cierre de la cuando es visto como una irrupción
formación del profesorado. de algo desconocido. Lo mismo puede
ser entendido como un evento de una
Prácticas en tiempos efímeros y duración muy, muy breve, que no se
fugaces integra con lo que sucede en el contexto
de cotidianeidad, pero que se instala en
En el primer año de la carrera, la
ella. En el evento fugaz, espacio y tiempo
asignatura Introducción a la Geografía
se reacomodan en la vida cotidiana.
es la primera actividad curricular con la
A estos espacios y tiempos de larga
que iniciamos el Campo de las Prácticas.
duración se entremezclan los eventos
El objetivo central fue generar, reconocer
efímeros de la vida cotidiana y es ahí
las concepciones personales, las ideas
donde se genera la reproducción y la
previas disponibles en las/os alumnas/os
innovación. Una travesía muy breve,
respeto a conceptos básicos geográficos
en ese espacio, es una presencia
y las corrientes de pensamiento de la
que organizan fuera del contexto de
disciplina, desarrollados formalmente
formación universitaria y que transitan
en clases teóricas y prácticas. Primero,
la escena en un tiempo breve, con una
se planifica una salida, en pequeños

organización y unas actividades muy cuenta de sucesivas transformaciones.

sintéticas, y recorren ese lugar desde Una perspectiva relacional para analizar
esta idea de espacio de corta duración. el territorio es la de las redes que,
Lo fugaz, en este caso, está relacionado en palabras de Jorge Blanco: “coloca
con un espacio valorado como es en en primer plano las relaciones, los
la escuela, pero que su participación flujos que conectan distintos sujetos-
y circulación se vuelve una actividad actores-territorios formando un conjunto
efímera, rápida. Esta visita, este paso articulado” (2007, p. 56).
fugaz de corta duración, les permite La analogía del trabajo del Campo
construir un punto de vista distinto y ajeno de las Prácticas en Residencia Docente,
a quienes viven en el barrio y a quienes como territorios en red, recupera esta
habitan la escuela. El espacio ya no es forma efectiva de organización espacial
una superficie palpable, es una superficie que pone atención en la complejidad de
que el tiempo, cada vez más virtualizado, las interacciones espaciales, resultante de
atraviesa como si no hubiera ocurrido conjuntos de acciones desencadenadas
nada (Birilo,1995). en manera distante. La perspectiva de
Las salidas en estas asignaturas crean las redes acentúa tanto la interacción
una particular configuración espacio como las posiciones relativas de sujetos-
temporal que dura muy poco tiempo actores y territorios articulados en ella,
respecto a la intervención en campo. visibilizando modalidades de articulación
Los significados construidos son parte entre nodos, jerarquización, centralidad y
de esa duración en la cual se hace la periferia, entre otras.
salida. El entorno material, el transitar el Blanco (2007) recupera como centrales
barrio, visualizar a sus jóvenes, no resulta dos componentes: una arquitectura
igual en cada percepción, dependiendo formal y una organización social. Señala
tanto de la sensibilidad en el momento que pueden distinguirse al menos tres
del tránsito como de la configuración dimensiones: los elementos materiales
momentánea del entorno. que favorecen las relaciones, los flujos
que se producen y la información que
Territorios en red hacen circular las redes. Una arquitectura
formal y una organización social son
En el otro extremo de la formación,
los componentes imprescindibles que
Residencia se construye como territorio
reconoce como componentes que
en red. Sobre la noción de territorio,
se articulan en la red. La primera, la
se ha transitado en este trabajo como
constituye el plano institucional, normativo
espacio apropiado, como ámbito de
y documental que prescribe el plan,
ejercicio del dominio y control, y como
perfil profesional, una estructura que
espacio de las relaciones de poder.
vincula estructuras educativas; y, la
Tanto la noción de territorio como los
segunda, los entramados entre escuela
procesos y dimensiones de análisis dan
y universidad, docentes, no docentes,
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estudiantes, padres, saberes y prácticas. La significación y los sentidos de las

La culminación del proceso, en el marco prácticas no son evidentes, se construyen.
del Campo de las Prácticas, se realiza en Una forma de comenzar a comprenderlas,
la Residencia Docente. En este sentido, justamente, es pensarlas como
las actividades desarrolladas en esta construidas: construidas históricamente,
asignatura reconocen, profundizan e socialmente, políticamente, que sólo
integran las prácticas realizadas desde pueden entenderse de forma interpretativa
una propuesta de articulación. El registro y crítica. Señala Mastache (2011) que
de experiencias de los estudiantes en el trabajo en prácticas, como las que
el Campo de Prácticas es una actividad aquí se presentan, además de permitir
en la que se indaga y sistematizan la discusión de cuestiones teóricas
las experiencias de los estudiantes y metodológicas, se transforma en
acerca de las estrategias formativas espacios intersticiales para el surgimiento
que los han vinculado a la escuela y de fenómenos particulares, de efectos
los conocimientos prácticos logrados, formativos de alto interés. Así, “situamos
a fin de recuperar, ampliar y fortalecer las prácticas docentes, investigativas
las prácticas desde la propuesta de la y profesionales como prácticas del
Residencia Docente. Durante el coloquio conocimiento que producen formas de
final, los co-formadores participan de la subjetividad en el concreto acaecer de
presentación de la evaluación de las/os la praxis” (Guyot, 2005:9).
estudiantes, que contempla el análisis De las propuestas llevadas adelante,
de las prácticas a partir de la integración reconocemos como prácticas de conocer,
de los marcos teóricos, de la formación comprender y actuar:
docente en Geografía, los dispositivos y
 La práctica como actividad
estrategias (autobiografía, observaciones,
socialmente situada en contextos
ayudantías, diarios, talleres de reflexión,
escolares. La mayoría de las propuestas
tutorías, entre otros), la propia práctica y su
analizadas se ubican en contexto escolar,
vinculación con las diferentes propuestas
las restantes trabajan con materiales
centradas en los ejes: introducción a la
escolares o mediadores simbólicos
residencia docente; nuevos contextos y
referidos a la escuela secundaria, se
sujetos en las prácticas; la observación
vinculan con docentes y estudiantes.
y el análisis didáctico; la planificación y
Momentos fugaces, transitar la escuela
prácticas docentes.
por breves momentos, construir
Llevamos adelante estas reflexiones significados como parte de esa
circulares para comprender más duración; análisis de desigualdades
acerca de las prácticas, de cómo se sociales del territorio; los tiempos e
produce el conocimiento que habilita las historia del territorio, su construcción,
intervenciones, necesitamos reconstruir, las fronteras, inmaterialidades y nuevos
contextualizadamente, esas prácticas, significados. Significados que colaboran
reflexionar y socializar esos dispositivos. en comprender territorios en red. De allí

que se habilite la idea matriz para que la semánticas y sintácticas del saber.
formación del profesorado, tanto inicial La primera incluye ideas y conceptos
como permanente, debería, entonces, producidos en cada campo disciplinar,
brindar más oportunidades de reflexión y la segunda los criterios con que cada
conjunta sobre las prácticas docentes disciplina sostiene aquello que es un
en contexto: contexto escolar, social, descubrimiento, una comprobación o la
cultural, institucional, interinstitucional. cualidad de sus datos. Las propuestas
Contextos que imprimen significados ponen foco en conceptos y proceso
para entender el aula como terreno propios de la Geografía, conocimiento
cultural donde una heterogeneidad de del contenido para la enseñanza,
discursos colisionan en una constante conocimiento de lxsalumnxs y sus
lucha por la dominación. En estas características, conocimiento de los
oportunidades, es posible construir contextos educativos, conocimiento
nuevos sentidos que resignifiquen el de las necesidades educativas,
conocimiento científico de las diversas conocimiento curricular y conocimiento
disciplinas educativas. didáctico general. Los procesos son
 La práctica habilita pensar a operaciones intelectuales que se aplican
las disciplinas como configuraciones ordenadamente sobre la realidad,
epistemológicas originales. Como implican un “hacer”, una acción y, como
menciona Merieu, las disciplinas son tal, se aprende haciéndola: a localizar,
configuraciones epistemológicas localizando; a observar, observando; a
originales, centradas alrededor de escribir, escribiendo.
tareas particulares, aquellas de las que  La práctica facilita y legitima
se puede aprender a afrontar ciertos el conocimiento local.Este es un
problemas considerados esenciales. conocimiento muy valioso porque
Estas tareas son necesarias porque a escapa a las lógicas científicas
través de ellas un sujeto se enfrenta a disciplinares y pedagógicas que
problemas y se apropia de los medios protegen abstracciones, escala mundo.
para resolverlas (Merieu, 2001:140). Santos (2010) nos invita a pensar
 La práctica brinda acerca de las potencialidades políticas,
oportunidades para aprender el modo la comprensión profunda del contexto
de pensarde la Geografía. En el análisis, local y de los saberes que allí se
puede advertirse el fortalecimiento producen.
llevado adelante con una enseñanza  La práctica ha permitido la
de base epistemológica y ética que comprensión y la intervención en campo,
reconstruye el saber, siguiendo los en laintimidad de la vida escolar, en los
modos en que los han realizado las/los significados de los estilos institucionales,
investigadores en Geografía. El trabajo las modalidades de interacción y la
de las distintas actividades potencia el producción de aprendizajes.
trabajo permanente con las estructuras
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A modo de cierre podríamos, concluir construidos.

que:  Se produce una realidad que
 Las prácticas de conocimiento, no existía antes, se crean nuevas
comprensión e intervención nos permiten formas de entender que dan visibilidad
identificar múltiples territorialidades a experiencias (ausentes) que se vuelve
en la currícula universitaria tanto de la presentes, de emergencia.
epistemología geográfica como en los  Estas prácticas nos vuelven
giros del campo curricular. territoriantes, habitantes —actores
 El Campo de las Prácticas sociales a tiempo parcial— que
institucionalizado ha permitido que esos utilizamos un territorio de distintas formas
territorios fragmentados (en el saber, y metaforiza las posibilidades de habitar
en las prácticas, en las instituciones) la escuela y la universidad.
comiencen a consolidarse territorios en  Se ha recuperado el valor
red donde se reducen las fronteras y se formativo de la práctica desde el
fortalecen los movimientos de resistencia. conocimiento local, desde la perspectiva
 Las prácticas otras dan cuenta de los/as participantes, en contextos
del modo en que se construye el Campo situados.
de las Prácticas y es el resultado de  Se reconoce al saber profesional
conflictivos procesos de identificación, como interactivo, práctico, plural,
delimitación y apropiación material y abierto, social, construido emotiva y
simbólico en la formación. cognitivamente por los/as actores y
 Estas prácticas de conocimiento, cartografiados en este estudio.
comprensión e intervención dan cuenta  El plan de estudio se modifica
de un proceso —muy vinculado al plano por proceso investigativo. La currícula
simbólico y material— de territorios se aparta de una prescripción para
móviles, temporarios y de límite convertirse en hipótesis provisionales
elásticos lo que visibiliza procesos de susceptibles de llevar a la práctica.
multiterritorialidad en base a decisiones
 C o n f i r m a m o s a l t e r n a t i v a s
curriculares.
posibles para la formación generando
 El mapeamiento participante oportunidades de reinventar el campo
construido en este estudio: la memoria a partir de recuperar significados de
narrativa y multiterritorialidades en prácticas, comprender las dinámicas de
construcción a partir de prácticas poder, las ausencias que se fabrican, las
insurgentes representan un modo ecologías que comienzan a gestarse y la
de organización, socialización y productividad en las interacciones que se
sistematización de los saberes producen en ese campo.
Notas
(1) Doctora en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación por la

Universidad Nacional de Rosario. Magister en Evaluación Universidad Nacional de La Pampa

(La Pampa–Argentina) Especialista en Evaluación (UNLPam). Especialista en Estudios
Sociales y Culturales (UNLPam). Directora del Instituto de Ciencias de la Educación para la
investigación interdisciplinaria, Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. Editora Científica de
la Revista del ICEII Praxis Educativa. Dirige proyectos de extensión relacionados a derechos
humanos y educación sexual integral. Autora de libros y artículos vinculados a las prácticas
profesionales de profesorado. [email protected]
(2) Haesbaert (2013, p. 34-35) enDel mito de la desterritorialización a la multiterritorialidad
define “La multiterritorialidad es la posibilidad de tener la experiencia simultánea y/o sucesiva
de diferentes territorios, reconstruyendo constantemente el propio. En sentido más estricto,
la multiterritorialidad puede significar la articulación simultánea de múltiples territorios o de
territorios en sí mismos múltiples e híbridos (…). Pero lo que hace la diferencia y la singularidad
de este ‘lugar’ es la forma en que allí se combinan. Un lugar ‘global’ es un lugar-red, semejante
al territorio-red, pero que no necesita desplazamiento físico para realizar su pluralidad; ésta
se da dentro del propio ‘lugar’ o territorio…”.
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Año XI N°19|2020
66 pp. 49-66
Reflexões e decisões didáticas sobre práticas do ensino virtual de escrita
de tese de pós-graduação
Reflexiones y decisiones didácticas sobre prácticas de enseñanza virtual de
escritura de tesis de postgrado
Reflections and didactic decisions about virtual teaching practices of
postgraduate thesis writing
María Isabel Pozzo1
Resumo Resumen
Este trabalho descreve algumas Este artículo describe algunas reflexiones

reflexões e decisões em torno a práticas y decisiones en torno a prácticas de
de ensino virtual de escrita de tese enseñanza virtual de la escritura de tesis
de pós-graduação. Especificamente, de posgrado. Específicamente, aquellas
aquelas que se referem à mediação
que se refieren a la mediación pedagógica
pedagógica a cargo do professor,
entendidas como reflexões sobre o del docente, entendida como reflexiones
modo de apresentar informações para sobre cómo presentar información para la
a construção do conhecimento pelos construcción del conocimiento por parte
alunos, criar um clima de camaradagem, de los estudiantes, crear un clima de
promover a participação, incentivar a camaradería, promover la participación,
troca entre eles e instaurar autocrítica. A fomentar el intercambio y establecer la
apresentação é ilustrada com exemplos autocrítica. La presentación se ilustra
referentes a um curso ministrado em con ejemplos de un curso impartido en
uma universidade argentina, na fase una universidad argentina en la fase
de planejamento. Propõe-se incentivar de planificación. Se propone alentar
os professores a explorar ambientes
a los docentes a explorar entornos
digitais e fornecer diretrizes que
melhorem a integração da educação e digitales y proporcionar pautas que
das tecnologias em torno do ensino de mejoren la integración de la educación
redação de teses de pós-graduação. y la tecnología para la enseñanza de la
redacción de tesis de posgrado.
Palavras chave: práticas de ensino; Palabras clave: prácticas de enseñanza;

ensino virtual; tese de pós-graduação; enseñanza virtual; tesis de postgrado;
escrita. escritura.
67
Summary
This paper presents some reflections

and decisions about virtual teaching
practices of postgraduate thesis
writing. Specifically, those that refer
to the pedagogical mediation by the
teacher, focused on how to present
information for the construction of
knowledge by students, create a climate
of camaraderie, promote participation,
encourage exchange between them and
establish self-criticism. The discussion
is illustrated with examples taken from a
course given at an Argentine university
in the planning phase. It is proposed to
encourage teachers to explore digital
environments and to provide guidelines
that improve the integration of education
and technology in teaching postgraduate
thesis writing.
Key words: teaching practices; virtual

teaching; postgraduate thesis; writing.

Segunda Evaluación: 14/12/2019
Año XI N°19|2020
68 pp. 67-88
Reflexões e decisões didáticas sobre práticas do ensino virtual de escrita de tese de pós-graduação
Introdução pós-graduação incompletos por não

A integração de tecnologias e concluírem sua tese (Figura 1). Nesse
educação abriu uma enorme gama de contexto, a formação de pesquisadores
novas possibilidades que permitem tornou-se um problema na agenda da
renovar as práticas de ensino em universidade (Wainerman, 2011).
diferentes níveis e disciplinas. No FIGURA 1
entanto, não é uma receita mágica, Nesse espectro, as oficinas de
mas envolve muitas reflexões para dissertações ou de escrita de teses,
tomar as decisões mais adequadas no cursos ou seminários, com suas
que tange o objetivo de todo professor: diferentes denominações, visam
conseguir uma aprendizagem mais implantar estratégias para promover
genuína. A esse respeito, vou me referir sua finalização, uma vez que a
à integração de tecnologias e educação realização de uma tese é o maior
em um campo muito específico: a desafio para os profissionais que
formação de profissionais de alto nível, decidem realizar um estudo de pós-
como os alunos de pós-graduação graduação. A implementação desses
(Especialização, Mestrado e Doutorado) cursos mediados por plataformas
em sua faceta de alunos em processo -ainda que menos freqüentes- gera
de desenvolvimento de tese; isto é, novas perspectivas e oportunidades.
autores de uma tese. Embora pareça No entanto, o formato virtual implica
ser uma questão muito particular, desafios e exige a tomada de decisões
envolve uma população considerável, para realizar os objetivos, aproveitando
considerando a expansão dos estudos o potencial máximo da mídia digital.
de pós-graduação nas últimas décadas Esses desafios e decisões se referem
em escala global e, portanto, também aos múltiplos aspectos envolvidos
na América Latina (Mollis, 2010). É e incluem a produção de materiais,
justamente a partir dessa expansão o monitoramento da aprendizagem
que a formação de um corpo maior dos alunos, a avaliação de todos os
de professores-pesquisadores foi processos envolvidos e a capacitação
necessária para cobrir tarefas próprias dos professores responsáveis por essas
do processo de pesquisa inerente às propostas.
carreiras de pós-graduação. Essas
Em particular, pesquisas sobre o
tarefas incluem dirigir teses, avaliar
desenvolvimento e aplicação de cursos
projetos, pedidos de subsídios e bolsas
de escrita de teses e o ensino da
de pesquisa, oficinas de elaboração de
pesquisa em formatos não-presenciais
teses, integrar jurados de teses, etc. Por
são escassas em comparação com
outro lado, há uma baixa efetividade
estudos presenciais, mas já existem
terminal dos estudantes de tese, que,
alguns esforços de sistematização.
após completarem todos os seminários
Por um lado, o acompanhamento on-
obrigatórios, deixam seus cursos de
María Isabel Pozzo 69

line da escrita de pós-graduação foi Educação e Ciência-(VEC) desde

descrito em termos gerais (Difabio de 2010 e um Mestrado em Processos
Anglat e Álvarez, 2017). Uma corrente Educativos Mediados por Tecnologias
mais específica estuda o feedback no seu Centro de Estudos Avançados.
dos professores para a aprendizagem No contexto descrito, as instituições
em oficinas virtuais de escrita de tese organizadoras comprometeram-se com
(Álvarez e Difabio de Anglat, 2018). grande interesse na elaboração desta
Outros trabalhos são dedicados a proposta, que se refletiu no Programa
áreas específicas de treinamento em do Seminário. Este contemplou:
pesquisa, como, por exemplo, o ensino fundamentação, objetivos, eixos
de estatísticas por meio de plataformas temáticos, conteúdos de acordo com o
(Camarero et al., 1998). perfil dos destinatários, bibliografia por
À continuação vou rever alguns unidade e avaliação.
dos desafios inerentes à mediação As aulas são ministradas por meio
pedagógica em um ambiente digital do campus virtual da Universidade
projetado para estudantes de pós- Nacional de Rosario, que consiste
graduação. Vou fazê-lo com exemplos em uma plataforma Moodle para
retirados de um Seminário virtual de cursos curriculares (comunidades) e
tese de pós-graduação que ministro em esporádicos (carreiras e cursos). Este
uma universidade argentina, na fase de campus também abriga o repositório
planejamento. institucional. (Imagem 1).
IMAGEM 1
Características do seminário virtual Os recursos e atividades (Imagem
tomado como caso de reflexão 2) oferecidos são numerosos e
O seminário virtual de escrita de variados; deles, os que usamos aqui
tese de pós-graduação tomado como são: página web, pasta, tarefa e fórum,
caso de reflexão é organizado pelo cujas características se resumem à
Centro de Informação e Documentação continuação:
Científica e pela Secretaria de Ciência e - "Fórum" permite que os
Tecnologia da Universidade Nacional de participantes tenham discussões
Rosario. No ranking das universidades assíncronas (não simultâneas), durante
argentinas, este está em quinto lugar, e um período de tempo.
essa posição coincide aproximadamente - "Pasta" (folder) permite
com seus desenvolvimentos em compilar em um único lugar um número
educação virtual, se a compararmos, de arquivos relacionados, que podem
por exemplo, com a Universidade ser carregados pelo professor e que
Nacional de Córdoba, que possui uma podem ser acessados pelos alunos.
revista especializada: Virtualidad,
- "Página" refere-se à
educación y ciencia -Virtualidade,
possibilidade do professor de criar uma
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70 pp. 67-88
página web usando o editor de texto e conhecimento. Devido as exigências

inserir texto, imagens, som, vídeo, links contemporâneas institucionais de que
de internet e de fácil atualização. se esteja cursando uma pós-graduação
- "Tarefa" permite ao professor e a possibilidade de estudá-lo de forma
coletar trabalhos enviados pelos alunos virtual, professores de extensa trajetória
individualmente ou como membros profissional, inseridos em cadeiras
de uma equipe com qualquer tipo de universitárias, chegaram até ele. Quase
conteúdo digital (arquivos) e fornecer todos indicaram ter experiência anterior
notas e feedback. em cursos desse tipo, o que indica que
mesmo pessoas de meia-idade já estão
IMAGEM 2
familiarizadas com as TIC.
Trata-se, portanto, de uma questão
Apesar da minha extensa carreira
de refletir em quais situações é
ministrando seminários nesta área,
conveniente usar cada um desses
o formato totalmente virtual levantou
recursos para promover a escrita da
muitas questões que eu decidi registrar
tese e quais respostas podemos obter
e sistematizar. Especificamente,
para as necessidades específicas.
decisões que se referem à mediação
Isso parece muito simples, mas tem
pedagógica, entendida como a forma de
uma perspectiva profunda: ¿adotamos
interagir em torno dos conteúdos para
uma abordagem tecnológica (o que em
a construção do conhecimento pelos
inglês é chamado de “technology driven
alunos. Para tanto, pretendo contribuir
approach’'), que determina que os
com duas linhas de investigação:
professores integrem as TICs nas aulas
formação em pesquisa em geral, e
simplesmente porque estão disponíveis
formação em pesquisa em modalidades
ou porque são consideradas como
mistas (blended) ou inteiramente online
a panacéia que resolverá todos os
em particular.
problemas do ensino? ¿Ou adotamos
uma abordagem didática ou uma
“pedagogy driven approach”, que nos A estratégia de ensino em suporte
aconselha a partir dos objetivos que escrito: "Escrever a aula" em vez de
queremos alcançar e, então, ver se as "dar aula"
TICs podem oferecer uma pista para O ensino em ambientes virtuais
completar esses objetivos de maneira preserva a tríade didática: professor-
mais eficaz? Certamente adotamos a aluno-saber. A história da didática
segunda posição, como veremos na sinalizou a passagem de uma posição
análise subsequente. magistrocêntrica para outra centrada no
O Seminário destina-se à tese de pós- aluno. Ou seja, as correntes não diretivas
graduação (mestrado ou doutorado) de superaram as posições tradicionais.
reconhecidas universidades, públicas No entanto, uma perspectiva atual
ou privadas, nos diferentes campos do aponta que nenhum dos dois extremos

é bom. O professor mantém sua explicações no suporte por escrito são

responsabilidade na seleção de inevitáveis e, ao mesmo tempo, um
conteúdos, seu sequenciamento e a recurso interessante para o processo
escolha de materiais bibliográficos. de aprendizagem. Nem mesmo o
Portanto, o acesso a informações que material da disciplina acadêmica, a
a web permite não é equivalente a nota do professor, tendendo a compilar
alcançar conhecimento. No assunto o desenvolvimento das aulas, é
que nos interessa, a disponibilidade comparável, uma vez que estes vêm
de bibliografia digitalizada e de duplicar, isto é, reforçar a linguagem
acesso aberto, como manuais de oral da aula presencial. Em contraste,
metodologia de pesquisa, bem como na educação virtual, o texto escrito é o
as teses disponíveis em repositórios mais predominante. Entretanto, como
institucionais, não garantem a Olson e Torrance dizem:
realização da aprendizagem. Esse O ser humano natural não é um
esclarecimento poderia ser estendido ao escritor ou leitor, mas um orador e um
uso irrefletido da Internet em ambientes ouvinte. Isso deve ser verdade para
educacionais, como se o veículo da nós como era há sete mil anos. Do
informação garantisse a realização ponto de vista do processo evolutivo,
da aprendizagem. No entanto, "a a escrita, em qualquer estágio de seu
mais recente tecnologia não garante desenvolvimento, é um fenômeno
a qualidade da proposta; a qualidade aventureiro, um exercício artificial, uma
dos materiais não se refere ao suporte, obra de cultura, e não da natureza,
mas os conteúdos ali desenvolvidos e imposta ao homem natural (1998: 37).
as atividades, desde que gerem uma
Os textos sistematizadores têm
boa aprendizagem" (p.26), diz Litwin,
extensão moderada e dificuldade
e neste contexto, o professor tem um
média. Essa decisão se deve ao fato
lugar fundamental.
de o curso ser muito heterogêneo, de
Uma das diferenças inerentes a um modo que o input seria -de acordo com
curso não-presencial é a necessidade o caso-: o primeiro acesso ao conteúdo,
de registrar em linguagem escrita o uma revisão de algo já conhecido, ou
palavreado habitual da aula presencial. uma sistematização de conhecimentos
Por esse motivo, o curso baseou-se em dispersos.
textos sistematizadores (Imagem 3), de
Como sugerem Mercer e González
elaboração própria.
Estepa (2000), além dos critérios
IMAGEM 3 pedagógico-didáticos e psicológicos,
Embora você possa fazer upload consideramos á produção e
de imagens das exposições (não muito apresentação de materiais desde
extensas, dependendo das plataformas, uma perspectiva sociocultural, no
devido ao peso que elas têm), as sentido de reconhecer a existência de
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diferentes concepções de mundo que IMAGEM 4

devem ser levados em consideração. A linguagem acadêmica próprio de
Evitamos assim assumir conhecimento uma tese é caracterizada por um alto
de diretrizes e critérios das tarefas do grau de formalidade e distanciamento.
curso, mas tornando-os explícitos. No Paradoxalmente, enquanto o conteúdo
contexto de um curso com participantes do curso visa alcançar este estilo, é
tão heterogêneos como o apresentado, preciso ganhar a confiança dos alunos
a perspectiva sociocultural pode ser para incentivá-los a compartilhar
explícita, pelo menos, referindo-se aos suas produções, expressar as suas
regulamentos nacionais que regem os preocupações publicamente, o que não
estudos de pós-graduação, de modo a é fácil quando os participantes são nada
ampliar a perspectiva dos formandos menos do que professores universitários
sobre a sua experiência restrita de de níveis mais altos. Assim, para
escrita de uma tese. E, certamente, alcançar este clima de confiança mútua,
a comparação com estudantes é necessário utilizar uma linguagem
de diferentes cidades, disciplinas, fluida, agradável e coloquial, sem
instituições e programas de pós- perder o rigor do ambiente acadêmico e,
graduação é uma instância propícia mais ainda, a precisão de um curso de
para descentrar os alunos da tese. pesquisa científica. A ilustração de cada
um dos setores da plataforma também
A interação verbal: A comunicação pode contribuir para desconstruir
como veículo da mediação (Imagem 5).
pedagógica IMAGEM 5
Entre os desafios para o professor Para responder a esses desafios, as
de escrever a aula podemos mencionar: intervenções terão que cumprir uma das
prever as dúvidas, as incompreensões, principais características do discurso
e antecipar-se a elas, para evitá- acadêmico e do procedimento científico:
las. Isso pode ser conseguido com a a ordem. Mesmo a apresentação dos
experiência do professor no campo, alunos, que pretende ser um momento
uma vez que algumas dúvidas e erros de sociabilidade relaxada, pode ser
são recorrentes. No entanto, o lugar por canalizada em um padrão, fornecendo
excelência para detectá-los está nas uma estrutura similar e consistente.
atividades que requeiram a aplicação de Assim, quando solicito as apresentações
conhecimentos e trocas de perspectivas. pessoais, eu estruturo a minha com os
Para isso, os meios apropriados são os mesmos itens, incluindo aquele que se
fóruns (Imagem 4), que têm a vantagem concentra em explicar por que eles se
de manter a marca escrita das trocas matricularam no Seminário (adaptado
e, permitem, portanto, reler, meditar e ao meu status de docente do Seminário,
responder cuidadosamente. é claro). Aqui minha apresentação:

Sejam todos bem-vindos ao solidão que caracteriza as propostas

Seminário. É um prazer para mim de educação virtual. E isso é também
acompanhá-los no complexo processo o que caracteriza o processo de
de escrever uma tese. Começo por me desenvolvimento de uma tese: como
apresentar: uma empresa individual, com o único
Meus estudos: Sou Doutora em acompanhamento do orientador da
Ciências da Educação... tese. "Uma linguagem clara, direta e
expressiva permite transmitir aos alunos
Trabalho atual: Sou pesquisadora
a idéia de que são os interlocutores
do Conselho Nacional de Pesquisa da
permanentes do professor e que
Argentina...
todos participam conjuntamente na
O desenvolvimento das aulas deste construção do conhecimento" (Soletic,
Seminário está relacionado em geral ao 2000: 113).
meu desempenho docente em cursos
Juntamente com a sociabilidade
de redação de tese...
recentemente mencionada, uma das
Já ministrei cursos a distância, características mais óbvias da educação
mas de outros temas. A modalidade é virtual é a possibilidade de "assistir" a
muito flexível e favorável, razão pela classe superando as dificuldades de
qual estou muito entusiasmada em coincidir no espaço e no tempo com
implementá-la para promover a escrita o professor/orientador e os outros
da tese de pós-graduação. alunos. Por outro lado, concordando
Agora eu convido você para se com Maggio (2000), boas propostas
apresentarno fórum abaixo ... em educação virtual assumem o
E aqui o enunciado, com a mesma compromisso -não muito assumido pela
ordem dos itens: educação presencial- de dar aos alunos
uma formação básica em estratégias
Neste fórum nos apresentaremos
gerais de aprendizagem.
indicando: 1) curso de graduação; 2)
carreira de pós-graduação em que vocês No caso da escrita de tese de pós-
estão matriculados ou vão prestes a se graduação, a virtualidade contribui para
inscrever e instituição onde é ofertada; o trabalho introspectivo. Efetivamente,
3) motivo pelo qual se matriculou no a escrita acadêmica é um processo
Seminário; 4) Experiência anterior em lento e recursivo, com flutuações. A
cursos não-presenciais. possibilidade de reflexão levantada pelo
trabalho introspectivo individual garante
Assim nos conhecemos ...
produções mais elaboradas e meditadas,
Desta forma, o professor atua como o que na classe presencial não é
promotor de redes de aprendizagem possível fazer. A única possibilidade
solidária, por meio de práticas da aula presencial é "dizer" o que está
alternativas às práticas presenciais. sendo feito com relação à tese, mas o
Ao mesmo tempo, visa superar a discurso oral, e também diferido, está
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muito longe da tese como produto. o enunciado foi disponibilizado em dois

Portanto, a educação virtual fornece lugares diferentes:
recursos que nos permitem lidar com as No fórum da Unidade 1:
próprias dissertações e teses. Características das teses: nossos casos
Quanto à identificação das partes
A criação de atividades dentro da estrutura textual da tese: em
A escrita de uma tese é realizada qual parte vocês estão trabalhando?
ao longo das diferentes etapas do Juntamente com seus comentários,
método científico. No entanto, envolve anexem o que vocês escreveram sobre
um processo em espiral com a suas teses até agora. Não importa quão
constante expansão e reformulação escasso seja, ou se é confuso. Estamos
de seus capítulos. Por essa razão, a interessados em mantê-lo para:
disponibilidade de avanços em formato - consultar as produções ao longo
digital acessível a partir da plataforma do Seminário e analisá-las à luz dos
para serem lidos com cuidado é outra tópicos que estão sendo discutidos, e
vantagem que os ambientes digitais - rever, quando terminarmos o
proporcionam em comparação comas Seminário, o quanto progredimos, em
aulas presenciais. que aspectos, etc.
Em resposta a essa idéia, após a Na pasta da unidade 1: Nossas
apresentação pessoal dos alunos, o produções
curso começa por compartilhar o que
Nesta pasta da Unidade 1,
cada um escreveu até esse momento.
compilamos o que vocês escreveram
Assim, o fórum da primeira unidade
sobre suas teses no momento de
propõe acompanhar o intercâmbio com
iniciar o Seminário. Não importa quão
os avanços das teses de cada um em
escasso seja, ou se é confuso. Estamos
arquivo anexo. No entanto, embora
interessados em mantê-lo para:
o fórum tenha a vantagem de ilustrar
os comentários com os documentos - consultar as produções ao longo
completos, torna-se difícil recuperá- do Seminário e analisá-las à luz dos
los em instâncias futuras. Para poder tópicos que estão sendo discutidos, e
retornar a eles, preservei o fórum com - rever, quando terminarmos o
as trocas ilustradas pelos arquivos, mas Seminário, o quanto progredimos, em
também compilei as produções em uma que aspectos, etc.
pasta como uma caixa de recursos. Ao Portanto, os meios e recursos
mesmo tempo, uma epígrafe anuncia tecnológicos exigem uma análise de
essa disponibilidade, já que um curso suas vantagens e desvantagens. A
virtual requer o maior esclarecimento das importância de ter um conhecimento
rotas e recursos. Assim, na unidade 1 preciso sobre a produção dos alunos
dedicada à seção inicial da investigação justifica essa duplicação dos arquivos,

dada a possibilidade de que o fórum o professor que realiza um curso

se torne extenso com inúmeras trocas, virtual entende a necessidade de criar
e torne-se complicado encontrá-los. atividades ao finalizar os textos de cada
O recurso "pasta", entendido como unidade, enquanto um curso em sala
repositório interno do grupo, assemelha- de aula não o exige necessariamente:
se ao portfólio de arquitetos, onde eles a tradição expositiva dispensa-se dela,
mantêm seus trabalhos. Do ponto de enquanto um ditado virtual requer isso.
vista educacional, é um recurso ideal Essa sobrecarga de trabalho pode ser
para comparar o estado das teses ao resolvida repetindo o mesmo esquema
longo ou no final do curso e registrar o de atividade de outras ou todas as
progresso. Outra opção mais unidades, alterando o segmento da tese
dinâmica é que os alunos copiem seu que é o tema da unidade. Por exemplo:
progresso em um documento wiki. Unidade 3> Fórum: A introdução das
Isto é particularmente apropriado para nossas teses
aqueles que estão apenas começando,
Neste Fórum, comentamos a seção
onde o texto a ser colado ainda é
inicial das teses subidas por vocês
curto, simples e suscetível a inúmeras
na respectiva pasta. Vocês podem se
mudanças.
referir aos seus avanços e / ou aos de
Graças aos treinamentos em seus colegas.
TIC disponível para professores e à
Unidade 4> Fórum: os quadros
simplicidade técnica de plataformas
teóricos das nossas teses
educacionais, praticamente já não existe
uma divisão social do trabalho entre o Neste Fórum comentamos os
professor especialista nas disciplinas referenciais teóricos das teses subidas
e especialistas em preparação de por vocês na respectiva pasta. Vocês
materiais para a educação virtual. Além podem se referir aos seus avanços ou
disso, foi excluído o papel do tutor, aos de seus colegas.
entendido como um companheiro capaz A aplicação desse padrão é um
de enriquecer e aprofundar a proposta alívio para o professor e, melhor ainda,
pedagógica oferecida pelos materiais fornece previsibilidade aos alunos. Eles
de ensino, incentivar a reflexão e não terão mais que ver sobre o que é a
gerar transferência de conhecimento atividade de cada unidade, mas poderão
para outros contextos, para além da antecipá-la de alguma forma.
mera recuperação de informações. Ao
suprimir a divisão de papéis, o professor
A gestão do tempo: entre a previsão
encarregado de um curso virtual é
e a surpresa
obrigado a diversificar suas práticas,
sob pena de reproduzir a monotonia das O tempo no desenvolvimento dos
aulas universitárias. conteúdos
Além da habilidade tecnológica, Uma vez que o conteúdo e as
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atividades tenham sido determinados, é entre Planejamento, Desenho e Projeto

necessário decidir sobre sua distribuição (Samaja, 1994), considerar as variantes
temporal. Na sala de aula, o limite é dado em termos de sua ordem interna, mais
pelo horário: a classe pode ter sido mais o fato (nada simples) de que a tese e
ou menos produtiva, dependendo da seu projeto requerem a definição de
quantidade e da qualidade do conteúdo um tema, a partir de várias fontes de
que o professor conseguiu desenvolver, inspiração. Por sua parte, a segunda
mas não haverá dúvidas sobre o tempo unidade seria principalmente de leitura e
limite. Em ambientes digitais o tempo conscientização sobre as dimensões de
não tem limites, por isso é necessário uma tese. É evidente que essa ordem
criar unidades discretas de ensino. Estas lógico-cronológica do projeto para a tese
dependem da extensão e densidade geraria um desequilíbrio de demanda
do conteúdo contemplado no texto da entre o primeiro e o segundo: muito no
página principal aludida anteriormente. primeiro e pouco no segundo. Por essa
Dessa forma, distribuí o conteúdo razão, e em virtude da importância da
em dez unidades, coincidindo com as distribuição de conteúdos e atividades
dez semanas do Seminário, atribuindo por unidade, reformulei meu plano
a cada unidade uma complexidade original para o início do Seminário da
semelhante. A cada semana é seguinte maneira:
apresentada uma unidade, a fim de Obviamente que decidi manter a
despertar a surpresa, sabendo, por sua apresentação dos participantes no início,
vez, que isso está associado a um plano mas seguida pela definição da tese em
concebido antecipadamente, conforme diferentes níveis de pós-graduação
escrito no Programa de estudos. de acordo com os regulamentos da
Um critério estritamente lógico levou- Argentina, seguida da reflexão sobre
me a decidir dedicar a primeira unidade o lugar da tese no concerto de textos
ao projeto de tese, para depois chegar à acadêmicos (Cubo de Severino, 2005)
tese, seguindo a sequência de trabalho e suas características específicas
que vai do projeto à tese. A entrada para (Borsinger, 2005). Já na segunda
a tese seria em uma segunda unidade semana-unidade, os alunos estarão
destinada a examinar o seu lugar no familiarizados com a plataforma para
concerto dos textos acadêmicos (Cubo que possam se dedicar à definição do
de Severino, 2005) e depois às suas tema de suas pesquisas e à busca de
características específicas (Borsinger, antecedentes.
2005). No entanto, esta ordem implicava
que a primeira unidade-semana seria O tempo no desenvolvimento das
usada para a familiarização com a atividades
plataforma, a apresentação de cada
A mesma consideração sobre a
participante para o grupo e, já no próprio
distribuição temporal dos conteúdos
de Seminário: clarificação terminológica

se aplica às atividades. Nesse sentido, obras que você leu. Ter citações bem
notei que na segunda unidade a referenciadas permitirá que você as
atividade referida à revisão bibliográfica insira em um próximo passo sem medo
era muito extensa: de perder de vista de onde vêm. Neste
Levando a cabo a pesquisa de passo, você também pode eliminar
antecedentes: a parte do resumo que considera
dispensável, mas sempre estará
1. Acesse os seguintes sites
disponível no arquivo original. Trate de
correspondentes aos bancos de dados
intercalar para que não fique como uma
de revistas: Redalyc e Scielo.
simples cópia dos materiais.
2. Digite as palavras-chave do seu
7. Insira comentários ou alterações
tema e autores que trabalharam sobre
de sua própria voz para emergir como
este tema (se conhecidos).
o autor do texto, e não apenas como
3. Selecione os trabalhos mais um compilador de textos. Por exemplo,
relevantes e salve-os em um diretório você pode aggiornar os resumos das
criado para essa finalidade. obras com alusões atuais, de outras
4. Decida como você nomeará esses geografias ou a trabalhos publicados
arquivos. Verifique se as referências posteriormente.
bibliográficas do trabalho em questão 8. Faça polimentos sucessivos para
estão incluídas em cada arquivo; isto chegar a uma seção na qual o conteúdo
é, o detalhe da revista na qual está das obras recuperadas é claramente
publicado, o número do exemplar, as entendido, mas ao mesmo tempo
páginas. Se não tiver essas informações, vinculado com sua proposta.
procure obtê-las e anotá-las. Você pode
Obviamente, é uma atividade
fazer isso conforme indicado no próximo
extremamente exigente, além das
passo.
outras planejadas nessa unidade. Minha
5. Faça um resumo desses idéia inicial era, por meio da atividade,
trabalhos com seus respectivos dados fornecer diretrizes para um método
bibliográficos. Você pode usar os rigoroso da revisão bibliográfica, mas
resumos dos próprios trabalhos, mas isso não poderia implicar uma lista
deixe claro, por meio de aspas, o que tão extensa. Dado que na unidade 4,
é copiado textualmente do que você dedicada ao quadro teórico, retoma-se
escreveu em suas próprias palavras. o tema da revisão bibliográfica e o modo
6. Compile os resumos em um único de traduzi-lo, resolvi passar a pesquisa
arquivo para criar um texto. Este passo dos antecedentes para ali, de tal forma
será realizado em várias etapas: a que apenas os quatro primeiros passos
primeira será para montar como uma na leitura dos antecedentes foram
colagem: será uma compilação caótica deixados para definir o tema:
de resumos e síntese de artigos e Levando a cabo a pesquisa de
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78 pp. 67-88
antecedentes: típica do processo de ensino, é onde

1. Acesse os seguintes sites colocar os exemplos na sequência da
correspondentes aos bancos de dados transmissão da informação. Incluí-los
de revistas: Redalyc e Scielo. depois do texto expositivo proporciona
um conforto imediato, mas, por sua
2. Digite as palavras-chave do seu
vez, deixa-os expostos demais na área
tema e autores que trabalharam sobre
central da unidade. Enquanto que o
este tema (se conhecidos).
texto pode precisar ser lido várias vezes,
3. Selecione os trabalhos mais o exemplo não merecerá tantas leituras.
relevantes e salve-os em um diretório Essa necessidade de separar o exemplo
criado para essa finalidade. do texto é ainda maior quando recorre-
4. Decida como você nomeará esses se a um "antiexemplo" (a amostra do
arquivos. Verifique se as referências que não deve ser feito). Isto é o que eu
bibliográficas do trabalho em questão faço na unidade dedicada ao resumo,
estão incluídas em cada arquivo; isto na qual eu ilustro suas características
é, o detalhe da revista na qual está com decisões erradas ao longo da
publicado, o número do exemplar, as escrita das versões anteriores.
páginas. Se não tiver essas informações, Uma maneira de separar o texto
procure obtê-las e anotá-las. Essa expositivo do exemplo é colocá-lo em
busca precisa ser escrita de acordo outra seção, como uma pasta para
com um procedimento rigoroso, mas anexar arquivos com exemplos. Optei
devido à sua densidade e à afinidade por esta segunda opção e chamei de
que o procedimento apresenta com o "Caixa de recursos", um nome que
Marco teórico, vamos desenvolvê-la na é mais amplo do que simplesmente
Unidade 4. "Exemplos". Para obter o efeito de
Observe que eu consegui eliminar os complementaridade é necessário indicar
passos 5 a 8 subdividindo a tarefa de muito claramente para qual segmento
fazer a pesquisa bibliográfica daquela do texto principal há um exemplo. Por
de escrever a seção de antecedentes, sua vez, na pasta, identificar claramente
uma subdivisão que indiquei na frase cada arquivo a ser relacionado ao seu
final do passo 4. segmento correspondente do texto
principal. Nesta pasta da unidade
dedicada ao Resumo, então, foi deixado:
Outros recursos textuais
complementares: A exemplificação - Um arquivo com as diferentes
versões em que um resumo foi
Sem dúvida, a exemplificação é
modificado pela autora com base nas
um recurso de vital importância na
correções recebidas.
construção do conhecimento. Uma
decisão aparentemente topológica, mas - Um arquivo com um exemplo de
que contém uma profunda reflexão, um resumo que mostra bem o que será

feito na investigação, que foi a falha do abstrato.

exemplo anterior.
Outra decisão a tomar em relação aos Considerações finais
exemplos refere-se à melhor maneira
Ao longo desta exposição,
de explorá-los para a aprendizagem.
revisamos alguns desafios e decisões
Assim, na unidade dedicada ao trabalho
que são apresentados no processo de
de campo, planejei incluir exemplos para
concepção e implementação de um
os temas. Especificamente, utilizando
determinado curso virtual universitário
um fragmento de um artigo de revista,
sobre escrita de tese. Estas são
exemplificaria a descrição da instituição
decisões traduzidas em ações muito
escolhida como estudo de caso, as
concretas que, no entanto, envolvem
técnicas utilizadas e o detalhamento
desafios sobre a melhor maneira de
do trabalho de campo realizado. Ao
mediar pedagogicamente em ambientes
mesmo tempo, a apresentação do
digitais. Nesse sentido, o lugar da
fragmento sem qualquer comentário
verbalização oral e escrita, a distribuição
adicional permitiria que ele fosse
temporal de conteúdos e atividades, a
explorado como uma atividade de
progressão dos conteúdos, a criação
reconhecimento pelos alunos. Surgia,
de atividades, a exemplificação,
então, o dilema de ponderar o que
referências cruzadas, são debatidos
seria mais importante: apresentar o
entre duas dimensões decisivas: a
exemplo ou propor o reconhecimento
modalidade online do Seminário, e as
dos elementos metodológicos (estudo
especificidades do discurso acadêmico
de caso, técnicas de coleta de
como veículo de pesquisa científica
informações). Se eu decidisse deixá-lo
no âmbito do gênero tese de pós-
como uma atividade, deveria ser uma
graduação.
tarefa individual e não um tópico do
fórum, uma vez que o reconhecimento Neste ponto, vale a pena questionar-
apresenta respostas unívocas e não se: pensamos em todas essas questões
seria relevante para discussão. Além em um curso presencial? De minha
disso, assim que o primeiro participante parte, eu responderia “não”. Na didática
dissesse as respostas, os demais do nível superior, não investimos tantas
participantes só teriam que confirmar. reflexões nas atividades, muito menos
Uma vez que uma tarefa individual e nesse nível de detalhe. As práticas
unívoca é menos desencadeadora de do ensino virtual nos colocam em
aprendizagem do que o processo de posição de nos questionar sobre esses
aplicação de noções metodológicas aspectos, e certamente os estudantes
em uma pesquisa específica, acabei percebem esse dinamismo.
escolhendo a primeira opção e o Compartilhei essa sistematização
apresentei como um exemplo, para que com o desejo de incentivar os
o tratamento do tema não resultasse tão professores a explorar ambientes
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80 pp. 67-88
digitais para ensinar a escrita de teses das comunidades científicas de

e proporcionar ferramentas para aqueles diversificar as fontes de financiamento.
que estão pensando em desenvolver Da mesma forma, a educação virtual
e pôr em prática um empreendimento corre o risco de se tornar um meio de
similar. homogeneização cultural por meio do
Estudos futuros devem investigar a uso de tecnologias desconectadas da
percepção dos alunos sobre os temas realidade dos destinatários. Antes, nota
contemplados através de questionários Coiçaud (2000: 84), é necessário gerar
(Pozzo, Pierella e Borgobello, 2018). propostas pluralistas que abordem e
E, posteriormente, os resultados de valorizem a diversidade, reconhecendo
aprendizagem obtidos nas diferentes as múltiplas formas pelas quais cada
circunstâncias. Estes são muito cultura atribui significados e resolve
necessários, pois o ensino virtual não seus problemas. Mesmo dentro dos
está isenta de novos desafios, no entanto, cânones da academia, as práticas
diante dos critérios economicistas de um virtuais de ensino de escrita de tese
mercado de conhecimento que tenta devem tender a promover estudos de
fazer com que produtos atraentes sejam pós-graduação criativos, reflexivos e
vendidos, a fim de cobrir as necessidades autocríticos.
Notas
Profesora, Licenciada y Doctora en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de
(1)
Rosario). Magister en enseñanza de español como lengua extranjera (Universidad de Barcelona).

Investigadora CONICET, cat. Independiente en el Instituto Rosario de Investigaciones en
Ciencias de la Educación (IRICE, CONICET-UNR) y Profesora Adjunta Regular en la Escuela
de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de
Rosario. Dicta cursos de posgrado sobre metodología de la investigación y escritura de tesis
en diversas Universidades. Investigadora posdoctoral en la Universidad de Leuven, Bélgica,
becada por el Grupo Coimbra. Profesora visitante en British Columbia becada por el Gobierno
canadiense. Becaria de la Agencia Española de Cooperación Internacional en la Universitat
de Girona, España. Investigadora en Proyecto Erasmus+ de la Unión Europea.
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Año XI N°19|2020
82 pp. 67-88
Figura 1: Evolução do número de estudantes e diplomados de graduação e pós-

graduação (2006-2014)
Fonte: Relatório Anual da Secretaria de Políticas Universitárias (SPU) da Argentina

2014.

Imagem 1: Captura de tela do Campus Virtual da Universidade Nacional de Rosario.
Año XI N°19|2020
84 pp. 67-88
Imagem 2: Captura de tela das atividades e recursos oferecidos pelo Campus Virtual
da Universidade Nacional de Rosario, destacando os utilizados no curso em questão.

Imagem 3: Captura de tela do texto central de uma unidade
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Imagem 4: Captura de tela dos fóruns

Imagem 5: Captura de tela da plataforma do curso.
Año XI N°19|2020
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La instancia de evaluación en la formación de posgrado. Un acercamiento narrativo
a los pre-dictámenes y la defensa oral de tesis doctorales
The evaluation instance in postgraduate training.
A narrative approach to pre-opinions and oral defense of doctoral theses
Luis Porta1 y Jonathan Aguirre2
Resumen Summary
Los itinerarios académicos formativos The formative academic itineraries that

que se suscitan en los posgrados distan arise in the postgraduate courses are far
de ser lineales, más bien asumen from being linear, rather they assume a
un carácter polisémico, dinámico y polysemic, dynamic character and are
están sujetos, en ocasiones, a los sometimes subject to the biographical
propios trayectos biográficos de los paths of the thesisists. This crossing is not
tesistas. Dicha travesía no solo está only constituted by the course of seminars
constituida por la cursada de seminarios and workshops, by the preparation
y talleres, por la confección de los of thesis plans or projects, field work,
planes o proyectos de tesis, trabajos links with the directors and with the final
de campo, vínculos con los directores writing of the research work, but also the
y con la redacción final del trabajo de evaluation instance of It is a central part
investigación, sino que la instancia of the process and constitutes the last
de evaluación de la misma es parte season of an exciting journey. For the
central del proceso y constituye la última subjects that travel these paths, waiting
estación de un viaje apasionante. Para for pre-opinions and the consequent oral
los sujetos que transitan estos caminos defense of the thesis becomes a tense
la espera de los pre-dictámenes y la wasteland, where the whole process lived
consecuente defensa oral de la tesis se is put into play. In this article, we analyze
vuelve un páramo tensionante, en donde various pre-opinions considering that
se pone en juego todo el proceso vivido. these records will allow future theses to
En este artículo analizamos diversos contemplate the particularities to which
pre-dictámenes considerando que dichos jurors pay attention when evaluating the
89
registros permitirán, a los futuros tesistas, degree work in the university graduate.
contemplar las particularidades a las que This instance allows, at the same time,
los jurados prestan atención al momento a more adequate preparation of the
de evaluar los trabajos de titulación en el consequent oral defense of the thesis.
posgrado universitario. Dicha instancia From a critical, interpretative and narrative
permite, a la vez, una preparación perspective we seek to contribute to
más adecuada de la consecuente the systematization and visibility of a
defensa oral de las tesis. Desde una postgraduate pedagogy that allows
perspectiva crítica, interpretativa inhabiting its various stages in a more
y narrativa buscamos contribuir a la hospitable way betting on the meeting of
sistematización y a la visibilización multiple and diverse training paths from
de una pedagogía del posgrado que which learning can be recovered and
permita habitar sus diversas etapas de unlearning that occur in the future of all
manera más hospitalaria apostando postgraduate research
por el encuentro de múltiples y diversos
caminos de formación desde los cuales
se puedan recuperar los aprendizajes
y desaprendizajes que acontecen en el
devenir de toda investigación posgradual.
Palabras clave: Prácticas de Evaluación; Keywords: Evaluation Practices;

Pedagogía del posgrado; Dictámenes; Postgraduate Pedagogy; Opinions;
Defensa de Tesis; Narrativa. Thesis defense; Narrative.
Fecha de recepción: 12/08/2019

Fecha de aceptación: 29/11/2019
Año XI N°19|2020
90 pp. 89-108
La instancia de evaluación en la formación de posgrado. Un acercamiento narrativo a los pre-dictámenes
y la defensa oral de tesis doctorales
Introducción (2009:202). El vínculo director-tesista

El itinerario que un sujeto atraviesa en asume características propias de acuerdo
su formación de posgrado es ecléctico, a diversos aspectos: institucionales,
complejo y dinámico. Si bien los programas subjetivos, biográficos y personales
institucionales de doctorados, maestrías (Luna Molina y Muñiz García, 2018).
y especializaciones proponen a sus La tercera característica que nos
estudiantes diversos caminos curriculares incumbe en este artículo y que es
en sus programas y cursadas, la propia señalada por Mancovsky es que toda
experiencia y travesía vital del sujeto va tesis doctoral “requiere de una instancia
definiendo su trayecto en cada uno de los de publicación y evaluación. Es decir,
posgrados. Ahora bien, uno de los rasgos la tesis es una producción escrita que
comunes a todos ellos es la necesidad encierra la condición de “ser examinada”
de alcanzar la acreditación del mismo y defendida oralmente ante un jurado de
mediante un trabajo final denominado expertos” (2009:202).
tesis. Trabajo que, en ocasiones, se Desde estas dimensiones, una tesis
vuelve lo único que el estudiante adeuda puede ser vista como “una prueba escrita”
para alcanzar la titulación y la razón por que testimonia sobre la capacidad
la cual no continúa con la etapa final del del sujeto-estudiante para llevar a
posgrado (Abreu, 2015). cabo una investigación y dar cuenta
Mancovsky argumenta que dicha tesis de ello. Dicho de otro modo, “la tesis
doctoral posee tres características consagra la aptitud a la investigación:
centrales. La primera de ellas es el ese trabajo de ‘artesano intelectual’
despliegue de un “relato de investigación que, a partir de escritos, archivos,
por parte de un sujeto-estudiante que libros, estadísticas, trabajo de campo,
se vuelve autor de su producción a encuestas, observaciones y entrevistas,
partir de la creación de saberes nuevos” produce una obra” (Baud, 2001:9).
(2009:202). Este acto de asumir la autoría Antes de explicitar la estructura interna
de los saberes nuevos emergentes del artículo consideramos pertinente
de la investigación doctoral implica un contextualizarlo y aproximar al lector al
pasaje en términos identitarios del sujeto territorio institucional y epistemológico
(Aguirre y Porta, 2019a). El tesista, particular en el cual se insertan estas
mediante la investigación sistematizada líneas. Argumentábamos al comienzo del
en la tesis doctoral, asume su carácter trabajo que mucho de lo que sucede en
de investigador-autor de saberes nuevos. el itinerario formativo del tesista depende
El segundo elemento que destaca la de las características propias que asume
autora es que el trabajo doctoral “da el programa de posgrado que cursa.
cuenta de la construcción de una relación Para el presente artículo nos basaremos
formativa con un tutor que va guiando en la experiencia del programa de
la lógica temporal de la investigación doctorado en ciencias de la educación
y la lógica de la escritura de la tesis” de una universidad pública argentina.
Yonier
Luis Porta
Alexander
y Jonathan
Orozco
Aguirre
Marín 91
Consideramos importante aclarar conclusiones en el orden de pensar

este aspecto ya que las evaluaciones críticamente la instancia de defensa oral
de las tesis contenidas en los pre- de la tesis doctoral y las posibles líneas
dictámenes y en las defensas orales de futuras de indagación en lo que concierne
este programa asumen características a la recuperación de una pedagogía del
propias que, a nuestro criterio, enriquece posgrado que asuma a su evaluación
la interpretación y reflexión analítica desde coordenadas epistemológicas
de la instancia final del doctorado. Es alternativas.
decir, los criterios de evaluación y las
apreciaciones de los jurados expertos de La formación en el posgrado
este programa doctoral en Humanidades universitario argentino. Avatares,
y Artes pueden servir como insumo complejidades y el pasaje de lector a
no solo para el enriquecimiento de las autor en el trayecto doctoral.
tesis en redacción, sino para dislocar Dimensiones ligadas a aspectos
sentidos de la evaluación en el posgrado personales y subjetivos, vinculares,
argentino. institucionales, curriculares, de
En términos de estructura del presente política educativa del nivel y más
artículo, en primer lugar presentaremos ampliamente, relativos a los vastos
algunas reflexiones conceptuales campos disciplinares del conocimiento
ligadas a los avatares, complejidades y cimientan las particularidades que
cambios identitarios que acontecen en la asume el trayecto doctoral en nuestros
formación doctoral. Luego, tras explicitar territorios académicos más próximos. No
brevemente cuestiones referidas a los es intención de este escrito profundizar
aspectos metodológicos del trabajo, en cada una de estas dimensiones, pero
habitaremos interpretativamente presi es menester prestar atención a algunos
dictámenes de evaluación proporcionados aspectos que definen a la formación del
por tesistas del Centro de Investigaciones posgrado y que cada una de las tesis
Multidisciplinares en Educación que presentadas evidencia en su despliegue.
cursaron el posgrado en al campo En primer lugar, consideramos que la
educativo. En cada dictamen los jurados relación con el saber, o la producción de
expertos señalan cuestiones en torno nuevos saberes, permite visibilizar los
a la coherencia interna de las tesis, la aspectos subjetivos que se traducen en
metodología utilizada, el corpus teórico- una experiencia formativa singular a partir
conceptual en el que se inscribe y, de la cual, el sujeto “se autoriza” a crear
principalmente, recuperan críticamente saberes argumentando académicamente
los hallazgos de cada trabajo y las el proceso de investigación que
posibles profundizaciones o aclaraciones fundamenta dicha creación (Mancovsky,
que los tesistas deberían compartir 2013). Esta producción de conocimiento
en la defensa del trabajo. Por último, coloca al tesista ya no, exclusivamente,
finalizaremos el escrito con algunas en lector, sino que lo posiciona en autor
Año XI N°19|2020
92 pp. 89-108
de saberes particulares a partir del el vínculo entre tesista y director, según

trabajo de investigación en campo y Mancovsky, Fabris y Cecchia, (2011)
de la consecuente interpretación de los radica el corazón de la pedagogía
hallazgos. Es aquí donde emerge una doctoral o de la pedagogía del posgrado.
particular condición identitaria. Un pasaje Las autoras no solo ponen el acento en
subjetivo y pedagógico desde el cual el el estudiante, sino principalmente en la
tesista pasa de ser lector de los saberes figura tutorial del director.
producidos por un tercero a constructor En esta relación, la pedagogía del
e intérprete de los propios (Porta, 2018). posgrado recupera su etimología
Una producción de conocimiento que, primigenia del acompañar. “En este caso
por cierto, nunca es solitaria, sino que se trata de acompañar a un sujeto adulto
desde el prisma epistemológico en el que decide seguir formándose hacia la
que estamos inscriptos como grupo de obtención del máximo grado académico”
investigación, dicha producción se vuelve (Mancovsky, Fabris y Cecchia, 2011:5).
profundamente colectiva. Un acompañamiento que supone, en
Este pasaje identitario, de alguna la mayoría de los casos, la puesta en
manera, reafirma el sentido último de la juego del propio oficio de enseñar por
tesis de doctorado en donde el tesista parte de los directores de tesis centrado
da cuenta de los aprendizajes y des- en aspectos académico-profesionales
aprendizajes de ciertos saberes en torno y al mismo tiempo ligado a cuestiones
al oficio de investigar y los pone en juego vinculares, afectivas y de filiación (Porta,
en el escrito que presenta al final del 2018).
itinerario del posgrado. Finalmente, en virtud de recuperar
Ahora bien, la tesis doctoral trasciende las dimensiones más institucionales y
y desborda el trabajo presentado. En el de políticas educativas, los itinerarios
posgrado la tesis también se convierte formativos de los tesistas también se
en ese constante “salto al vacío” (Porta y encuentran condicionados o potenciados
Aguirre, 2019b:151) que implica travesías por el diseño curricular, epistemológico,
diversas, viajes apasionantes, encuentros educativo y cultural del programa de
inesperados, experiencias innovadoras, doctorado, maestría o especialización
vivencias colectivas y personales que van que decida cursar (Mancovsky y Moreno
enriqueciendo la subjetividad del tesista Bayardo, 2015). Un ejemplo de ello es la
haciendo que él mismo, ontológicamente, ubicación en el plan de estudios de las
no sea el mismo luego de haber transitado carreras de los seminarios metodológicos
la investigación doctoral. o los talleres de tesis. Es una decisión
Otro de los rasgos que definen la pedagógica, didáctica y curricular el lugar
formación en el posgrado está vinculado en que se coloca el dictado de estas
con la relación director-tesista. Relación asignaturas en el diseño del programa.
que puede potenciar o diezmar la Posiblemente, si el estudiante desde el
producción final de la investigación. En inicio de la cursada comienza a acercarse
Luis Porta y Jonathan Aguirre 93

paulatinamente a su objeto de estudio, A continuación lo que nos proponemos

al quehacer del oficio del investigador, a es enriquecer el campo de indagación
las técnicas, instrumentos y perspectivas sobre la formación doctoral alejándonos
metodológicas de recuperación e brevemente de las dimensiones
interpretación de datos, sienta ese descriptas al comienzo del escrito y
itinerario lleno de complejidades y situando la mirada en aquellas cuestiones
avatares propios de la formación un poco que hacen a la evaluación de las tesis
más habitable (Sanjurjo y Porta, 2016). doctorales.
Lo mismo sucede cuando el posgrado Metodológicamente partimos de una
a cursar se despliega en la universidad indagación cualitativa e interpretativa
de origen o el tesista debe viajar hacia (Denzin y Lincoln, 2015). Los tesistas y los
otra universidad para poder cursarlo. El directores han brindado el consentimiento
enriquecimiento que genera la formación respectivo para la utilización de sus pre-
en un posgrado extranjero o en otra dictámenes a los efectos de visibilizar los
universidad nacional es central en el aspectos en que los jurados hacen mella
crecimiento profesional del estudiante. al momento de evaluar y considerar una
Pero eso no deja de ser una complejidad tesis doctoral. Analizamos en esta ocasión
más en la travesía emprendida. 25 pre-dictámenes correspondientes a
Complejidad que se traduce en aspectos tesis defendidas en los últimos 4 años.
logísticos, económicos y, en la relación Las mismas han sido habilitadas para su
con los directores externos a su ámbito defensa oral en dichos pre-dictámenes.
cotidiano de trabajo. A los efectos de resguardar tanto a los
Podríamos continuar enumerando jurados como a los tesistas utilizaremos
y describiendo diversos aspectos el código PD Nº (Pre-Dictamen Nº)
que definen los múltiples itinerarios para referirnos a las consideraciones
doctorales. Pero siendo conscientes personales recuperadas en el análisis.
de los límites que ello implica, en este
artículo buscamos profundizar una de Una espera tensionante y formativa:
las instancias claves de toda travesía Los pre-dictámenes de evaluación de
en el posgrado: la evaluación de la tesis.
tesis. Una instancia que en ocasiones Una de las cuestiones principales que
se encuentra cargada de sentidos debe tener en cuenta todo tesista al
contradictorios y negativos. Quizá por momento de redacción y edición final
la propia carga histórica punitiva de las de su tesis es que quienes serán sus
prácticas evaluativas a lo largo del tiempo primeros lectores son expertos en la
o por el solo hecho de exponer el trabajo materia o el campo disciplinar en el
frente a un jurado experto la evaluación que se inserta la propia investigación.
de una tesis doctoral se vuelve una Dichos colegas se configuran en jurados
experiencia tensionante para muchos evaluadores de los trabajos de posgrado
tesistas. y son los que definen si el tesista ha
Año XI N°19|2020
94 pp. 89-108
podido presentar, en el caso particular estudio e investigación que, se supone,

del doctorado, una tesis coherente definió gran parte de las decisiones
conceptual y metodológicamente en metodológicas del tesista. Posteriormente
relación a los hallazgos explicitados. la evaluación se centra en la motivación
El jurado, en definitiva, es parte de la y originalidad de la investigación. En
acreditación en la cual se deja constancia este punto, el jurado presta atención a
de que el autor de la tesis doctoral ha la relevancia de producir conocimiento
dado cuenta de un recorrido formativo en el área investigada, la presentación
y de aprendizaje del oficio de investigar. de interpretaciones novedosas y
Luego de la entrega de la tesis, los centralmente la actualización y puesta
miembros del tribunal evaluador tienen al día de la problemática indagada. Aquí
un tiempo definido para la lectura del dos narrativas que recuperan, asimismo,
escrito y luego envían a la división de el recorrido previo de los tesistas en el
posgrado los pre-dictámenes en donde marco del grupo de investigación, las
expresan sus consideraciones sobre la motivaciones y la originalidad del trabajo,
tesis entregada. Allí habilitan o no a la “En el título queda claramente explicitado
defensa oral de la misma. el objeto de investigación, el tipo de
Los pre-dictámenes de evaluación estudio y la población. Además, al interior
están estructurados de manera tal que del trabajo, en el capítulo 1, se justifica
cada jurado experto aborda los aspectos y desarrolla con minuciosidad el objeto
centrales que toda investigación doctoral de investigación y se complementa
debe dar cuenta a los efectos de poder coherentemente con las preguntas de
alcanzar la titulación correspondiente. investigación y con los objetivos. Dicho
Ahora bien, los aspectos que los pre- capítulo comienza con la justificación
dictámenes explicitan son una orientación de la investigación, la que se enmarca
proporcionada al jurado. Éste, puede en la línea de investigación que la
ir respondiendo pregunta a pregunta doctoranda viene trabajando en el
las consideraciones que sugiere el pre- grupo al que pertenece. Resulta nodal,
dictamen o bien, realizar una narrativa para comprender las razones de la
o texto general que contenga dichos problemática abordada, la explicitación
aspectos de manera entramada y sin de las dimensiones configurantes de
seguir la lógica estructural de la planilla la investigación, pues permite al lector
de evaluación. enmarcar, institucional e históricamente,
El formato prescripto en los pre- tanto el posicionamiento de la tesista
dictámenes en primer lugar apunta a como la importancia de la problemática
considerar si la formulación del tema abordada” (PD Nº1)
propuesto es clara, concisa y si se “Es una tesis que da cuenta de una
percibe en su formulación la problemática motivación sostenida a lo largo de diez
investigada. Luego posa la mirada en años de trabajo. El relato detallado de
el recorte y acotamiento del objeto de las investigaciones previas fundamenta

la motivación y a su vez, la relevancia del partir de la coherencia de los objetivos

tema elegido. Ésta aparece enunciada de investigación con la temática, el
de manera manifiesta al reconocer un recorte realizado y la metodología
“área de vacancia” en torno a la didáctica propuesta. De alguna manera este
específica en las disciplinas proyectuales. segmento de la evaluación se cimienta en
Explícitamente, la doctoranda se propone considerar las decisiones metodológicas
construir una producción en torno a y la presentación de la misma en la
la didáctica proyectual en el marco de tesis doctoral. Aquí es donde el jurado
su formación doctoral, recuperando observa instrumentos, etapas, criterios
su trayectoria como docente y como de selección de la población, perspectiva
investigadora, formando parte de un epistemológica de la metodología utilizada
equipo de investigación consolidado” y vinculación con la recuperación de los
(PD Nº2). datos y hallazgos.
Los pre-dictámenes también apuntan Finalmente los pre-dictámenes apuntan
a recuperar la estructura interna de a evaluar la actualidad y pertinencia
los trabajos, invitan a los jurados a de la bibliografía utilizada como así
describir con detalle el contenido de cada también las fuentes desde las cuales el
capítulo y así ponderar las construcciones tesista se valió para la interpretación y
conceptuales, teóricas y metodológicas análisis de los datos de campo. Antes
que los tesistas van hilvanando en el de concluir la evaluación se les propone
devenir de su escritura. a los jurados que mencionen, amplíen
“[La tesista] Inscribe la tesis en la o enfaticen en cuestiones que no han
productiva intersección entre los estudios sido consignadas anteriormente y que
de las identidades profesionales de los merecen su tratamiento. En ocasiones,
docentes y la tradición de la investigación/ este apartado final del dictamen es
indagación narrativa en el campo utilizado para sugerir alguna cuestión
educativo. De esta forma, la lectura de que no ha sido lograda en el cuerpo
los siete capítulos de la tesis permite del escrito, para ponderar y profundizar
identificar con nitidez la problemática aspectos potentes del trabajo, o bien para
investigada por la tesista, así como realizar sugerencias a los efectos de que
la solvencia con que la que la tesista el tesista las recupere en la instancia de
desplegó su conceptualización teórica, defensa oral de tesis.
su abordaje metodológico (mediante una Si pudiéramos hacer el ejercicio de volver
apropiación significativa y creativa de la recursivamente sobre los apartados que
tradición de la investigación/indagación cimientan la evaluación del trabajo
narrativa) y su análisis e interpretación podremos observar que éstos recorren
(a través de una perspectiva horizontal y paso a paso los segmentos que configuran
otra vertical). (PD Nº4) los proyectos de tesis presentados antes
En la evaluación, seguidamente, se de iniciar la investigación. De allí emerge
espera que el jurado revise el escrito a la importancia de los proyectos y planes
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96 pp. 89-108
de tesis en lo que respecta a coherencia, También explicita las dificultades,

rigurosidad, recorte del objeto de estudio, sentimientos, aprendizajes personales
objetivos, metodología y factibilidad de la y profesionales realizados, mostrando
investigación. no sólo la “cocina de la investigación”
A continuación presentaremos algunas en sus aspectos metodológicos, sino
dimensiones y aspectos que los jurados personales, afectivos, profesionales”.
han considerado en las tesis defendidas (PD Nº1)
por parte de investigadores del Centro
de Investigaciones Multidisciplinarias en Cuestiones evaluadas referidas a
Educación en el marco de un doctorado la metodología de investigación y a
en Humanidades y Artes con mención en la utilización de gráficos y cuadros
Ciencias de la Educación. Consideramos aclaratorios.
que observar e interpretar las narrativas La metodología de investigación no posee
de los colegas expertos en estas solo una dimensión instrumental. En ella
instancias puede abonar a la pedagogía subyacen principios epistemológicos,
doctoral en el sentido de que actuales teórico-conceptuales, empíricos e
y futuros tesistas puedan tener noción instrumentales que definen en gran
de lo que configura la evaluación de un parte el posicionamiento del tesista
trabajo de posgrado. En las narrativas en tanto investigador social. Así, la
observaremos que lejos de ser una metodología de una investigación lejos
instancia punitiva o negativa, los jurados está de ser un apéndice de la misma,
ponderan diversos aspectos, motivan sino que se constituye en el esqueleto
y felicitan a los tesistas, pero al mismo sobre el cual se posan las decisiones
tiempo señalan cuestiones a mejorar o tomadas, los datos recopilados, la
no logradas en su totalidad que deben coherencia interna del trabajo, los marcos
abordarse en las defensas orales. conceptuales adoptados por el autor y
“Resulta nodal el último capítulo para las etapas, técnicas e instrumentos de
comprender todo el proceso realizado. la investigación en particular (Vasilachis,
En él, la doctoranda realiza una 2007).
mirada retrospectiva de dicho proceso, Los jurados evaluadores en las
explicitando tanto los puntos de partida tesis del CIMED han observado y
–teóricos y metodológicos- como los de destacado la coherencia, claridad y
llegada: hallazgos. Destaca, además, solidez que presentan los aspectos
las razones por las cuales considera metodológicos de las tesis. Destacan no
su tesis como un posible aporte a la solo la fundamentación epistemológica
comprensión de la enseñanza proyectual y técnicas necesaria sino la explicitación
y, por ende, a la institución en donde se de las decisiones tomadas y las etapas
desarrolló la investigación, como así recorridas en las investigación mediante
también a otras facultades en las que gráficos y cuadros que clarifican la lectura
se desarrolla este tipo de enseñanza. y facilitan la comprensión de todo el

proceso investigativo llevado a cabo por estilísticos no habituales en este tipo

el tesista. El diseño gráfico de cada escrito de producciones. Formas resaltadoras
es recuperado en los pre-dictámenes y de contenidos, combinación de colores,
se constituye en característica principal fotografías que testimonian momentos
de las tesis del grupo enriqueciendo su y protagonistas, cartografías, posters
presentación. Así lo expresan los jurados elaborados para reuniones científicas,
en sus evaluaciones, obras pictóricas, otros/as, son portadores
“No puedo dejar de hacer referencia a de lenguajes que pueden sobre lo mismo
la singularidad del “formato” del trabajo. decir cosas diferentes. Se destacan
Su “estética” de presentación adquiere especialmente los cuadros diseñados con
el status de contenido, potenciándolo. figuras y colores que sintetizan los ejes
Las ilustraciones que lo conforman, temáticos de cada capítulo, el gráfico final
enmarcadas en la metáfora del universo, que condensa las multiterritorialidades en
mueven y con-mueven sensaciones, permanente construcción, y la imagen, la
emociones, reflexiones, diferentes a urdimbre, que como inicio y como cierre
las movilizadas por el texto escrito, de la tesis simboliza, desde su trama
aunque convergentes. Sintetizar las abierta, una invitación” (PD Nº24).
Conclusiones de la tesis en una imagen “Considero que el abordaje metodológico
acorde a la analogía del Universo, supone propuesto por la doctoranda conjuga
apelar al uso de un recurso tan creativo creatividad y a su vez rigurosidad tanto en
como extra-ordinario. Mirándola, ad- los instrumentos como en los análisis que
mirándola, cobran tridimensionalidad y realiza a partir de los datos recogidos.
movimiento las coreografías estelares El modo de sistematizar, organizar e
configuradas por los diferentes relatos y interpretar “los datos recogidos da cuenta
hasta nos permiten esperar la irrupción de un entramado complejo y original
de “potenciales “nuevos soles” cuya a partir de “secuencias”, “bloques” y
aparición nítida en el cielo es cuestión de “paréntesis interpretativos”. Destaco
tiempo, de que se creen las condiciones la originalidad y el “estilo personal”
para que podamos verlos”. (PD Nº14) de la doctoranda al incluir los gráficos
“Destaco, además, la organización y “manuscritos” que intentan explicar
claridad de todo el trabajo, el uso de la estructura de la investigación, a la
párrafos introductorios en cada capítulo manera de un croquis proyectual y de
y de consideraciones finales que facilitan este modo, reconocer “sus marcas” (PD
la comprensión de la lógica que siguió el Nº2).
autor. También el uso de gráficos, dibujos “En el informe, el análisis cuantitativo se
y fotos que enriquecen y humanizan la acompaña de gráficos esclarecedores
tesis” (PD Nº13). pero, además, los gráficos conceptuales
“Se trata de una presentación que juega acompañan todo el trabajo. Dichos
a la alternancia de la escritura con la gráficos conceptuales resultan un trabajo
utilización de una gama de recursos de síntesis conceptual esclarecedor,
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didáctico y orientador de la lectura. investigados y al propio investigador en

Se justifica tanto la decisión de no las recurrentes y entramadas etapas de
tomar todos los instrumentos previstos una investigación (Noy, 2003).
originalmente, como así también cómo Esta aproximación metodológica
algunos se fueron enriqueciendo o desafía las formas canónicas de hacer
tomando rumbos no previstos y cómo y investigación y de representar a los otros,
porqué se tomó la decisión de incluir otros a la vez que considera a la investigación
no previstos” (PD Nº21). como un acto político, socialmente justo
“La propuesta metodológica desplegada y socialmente consciente. “Para hacer y
sostuvo un trabajo de reconstrucción escribir autoetnografía, el investigador
arqueológico del que emerge una aplica los principios de la autobiografía
polifonía que da lugar a la construcción de y de la etnografía. Así, como método, la
un objeto de una riqueza poco habitual. autoetnografía es, a la vez, proceso y
La trama textual en la que se integran producto” (Ellis, Adams y Bochner, 2015:
documentos fotográficos da cuenta de la 250). De esta forma, los autoetnógrafos
reconstrucción de una época.” (PD Nº11) reconocen las innumerables maneras
Además de destacar el despliegue en que la experiencia personal influye
metodológico y la claridad de su y transforma el proceso mismo de
presentación, los jurados recuperan investigación reconociendo y dando lugar
satisfactoriamente la inclusión en las tesis a su propia subjetividad, emocionalidad e
doctorales del enfoque (auto)etnográfico. implicancia en el trabajo de investigación
Alejados de una noción conservadora (Ellis, Adams y Bochner, 2015). Así lo
y positivista de la producción de recuperan los jurados en las narrativas
conocimiento decimonónico, algunas de explicitadas en los pre-dictámenes,
los trabajos de investigación doctorales “La investigación define de modo claro
del CIMED explicitan en su interior la metodología, optando por abordaje
aquellas cuestiones subjetivas que le cualitativo desde una perspectiva
van sucediendo al investigador en el epistémico-metodológica crítica. En
devenir del proceso investigativo. De esta ese marco, lo biográfico-narrativo, lo
manera, los tesistas van completando etnográfico, la etnografía de archivo y
desde el inicio del trabajo un diario la (auto)etnografía son dispositivos que
(auto)etnográfico que, al finalizar la configuran los pilares arquitectónicos
investigación, les permite volver sobre de la metodología. Estas decisiones
lo realizado y objetivarlo en pos de metodológicas resultan pertinentes
enriquecer las producciones doctorales habida cuenta del tema y el objeto del
y la propia formación del sujeto doctoral. estudio. El método, los procedimientos
Desde este lugar, la autoetnografía se y las técnicas de la investigación son
transforma en una modalidad cualitativa especificados con precisión con referencia
potente para el abordaje de los procesos a cuatro etapas que se despliegan en
subjetivos que les suceden a los sujetos “clave recursiva y dialéctica”. Las figuras

15, 16 y 22 presentan de modo gráfico la del uso de gráficos, cuadros y relatos

complejidad y la coherencia del diseño (auto)etnográficos, sino que también se
metodológico” (PD Nº11). puede advertir la precisión en la lectura
“Muy interesante el proceso y en las devoluciones que todos los
autoetnográfico realizado, la descripción colegas expertos realizan de las tesis
de la toma de decisiones, de las evaluadas. En muchos retazos de los
“corazonadas” (Jackson), de los pre-dictámenes, los jurados señalan
procesos racionales y emocionales páginas, números de gráficos, párrafos
que implicó realizar la tesis. El registro puntuales del escrito que dan cuenta
autoetnográfico constituye un excelente de la profundidad de la lectura y de la
aporte al desarrollo de la investigación importancia de cuidar, en la revisión
cualitativa y, sin dudas, resultará valioso final que el tesista debe hacer antes de
para futuros investigadores cualitativistas. la entrega del trabajo, los detalles de
Por ello, la tesis se constituye en un gran presentación. Ello también es parte de
aporte al desarrollo de la pedagogía lo que los jurados evalúan.
doctoral. El doctorando testimonia el
proceso subjetivante realizado. Y en Cuestiones no logradas de las tesis y
definitiva es el objetivo de toda carrera: críticas que enriquecen la producción.
hacer de nosotros otros. La tesis resultó La evaluación de una tesis de posgrado
muy estimulante por lo que el informe históricamente se ha configurado en una
podría continuar. Pero tal como se dice instancia tensionante para el tesista. El
en la tesis, llega un momento en que hecho de exponer el trabajo a un jurado
hay que decidir exponer la “vasija” en la experto que acredita mediante, sus
vidriera”. (PD Nº13) dictámenes, la pertinencia, coherencia
“Se valora muy especialmente la y solvencia del trabajo realizado y la
riqueza aportada por los aprendizajes habilitación a la defensa oral del mismo
del trabajo etnográfico y los argumentos produce en los sujetos en formación cierta
teórico-metodológicos que la doctoranda angustia y expectativa. El análisis de los
comparte acerca de los por qué de pre-dictámenes que aquí se presenta
las adecuaciones y/o modificaciones ofrece una visión de la evaluación
respecto a las decisiones metodológicas doctoral más amena y constructiva.
inicialmente previstas y derivadas de En cada pre-dictamen los jurados
la puesta en acto de la recursividad, señalan diversas cuestiones que las
particularmente los referidos a los tesis no logran evidenciar en el escrito
criterios de validez y posicionamientos o bien proponen caminos alternativos,
ético-políticos asumidos”. (PD Nº14) miradas actualizadas y sugerencias que
En los sucesivos aportes de los jurados enriquecerían la producción presentada
no solo podemos observar la importancia pero que no desmerecen el trabajo
de la coherencia metodológica que cada realizado. Todas las tesis desde las
tesis debiera tener, o la pertinencia cuales se desprenden los pre-dictámenes
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analizados han sido habilitadas para er, permanec/ser, conoc/er, formarse/r,

la defensa oral. Pero en las siguientes a mi entender, hace por momentos
narrativas se pueden observar críticas más costosa la lectura. También lo
que a los estudiantes en formación del hace el hecho que se cite cada vez que
posgrado les pueden ayudar a prever en se menciona un concepto a todos los
sus trabajos doctorales, de maestría o de autores que lo trabajan. Ello es necesario
especialización. en el marco teórico y quizás en las
“No obstante todas estas virtudes y conclusiones cuando se las está poniendo
aciertos evidentes, cabría preguntarse si en tensión con las categorías de análisis.
la compleja presentación de los resultados Pero en el análisis e interpretación de
del análisis vertical y horizontal del estudio la información podría evitarse. Algunos
narrativo emprendido podría elaborarse términos y/o conceptos utilizados durante
de forma tal que las categorías de análisis toda la tesis hubiesen requerido un
no homogeneizaran las tramas narrativas mayor desarrollo. Por ejemplo: agencia,
co-construidas. La categorización de oximorónico, cameo” (PD Nº5).
los relatos en Identidades Deseadas, “La tesis incluye una amplia y
Apasionadas, Imaginadas y En Tránsito, exhaustiva bibliografía en relación con
así como la relectura de las identidades los distintos campos disciplinares que
narrativas profesionales docentes en aborda. Además, contiene un número
“temporalidades”, “socialidades” y significativo de obras literarias que han
“localidades”, podrían estar prefigurando servido seguramente de inspiración
y limitando el despliegue de las al enriquecimiento de las ideas de la
peculiaridades y singularidades de las autora y a un estilo personal que se
vidas relatadas y co-construidas a partir refleja en su escritura. Tal vez, como
de una pluralidad de “textos de campo”. sugerencia de puesta en valor de la
(PD Nº4) gran cantidad de obras consultadas, se
“La tesis presenta un excesivo uso de las hubiese podido hacer una bibliografía
citas bibliográficas que dificulta la lectura discriminando los textos literarios de
y la comprensión de las ideas plasmadas aquellos pertenecientes a los distintos
por la tesista” (PD Nº4) campos disciplinares” (PDNº2).
“En la página 27 se explicitan los Los jurados señalan principalmente
fundamentos ontológicos y cuestiones ligadas al formato, la
epistemológicos en los que se inscribe redacción, la escritura y la presentación
la tesis (…). Allí y en las páginas 49 y de los trabajos. Vuelven a aparecen en
92 queda rigurosamente aclarada la las consideraciones de los expertos el
relación que la doctoranda sostiene entre detalle de las páginas, los párrafos y la
devenir y ser, desde un posicionamiento redefinición de conceptos específicos de
constructivista, no esencialista. Pero la las tesis. Eso vuelve a evidenciar el nivel
adopción, durante todo el desarrollo de de detalle que asume la evaluación en la
la tesis, de expresiones tales como s(ab) instancia del posgrado argentino.

“Quizás se podría señalar que el primer publicación no solo se advierten aspectos

objetivo específico (pág. 274) resulta vinculados a las críticas constructivas o
demasiado amplio en relación a la aspectos no logrados en las tesis. En la
temática abordada. De todas maneras, mayoría de los escritos consultados los
ese detalle no resta valor a los demás jurados ponderan diversas dimensiones
objetivos y el desarrollo de la tesis” que es menester destacar a los efectos
(PD12) de que los estudiantes del posgrado
“Quizás la tesis resulta demasiado puedan hacer mella en sus trabajos
extensa, fundamentalmente en los y puedan aprovechar en vistas a la
capítulos donde se desarrolla el marco presentación de sus investigaciones.
conceptual. En algunos casos, se En cada narrativa se recuperan aportes
incluyen análisis de políticas que quizás al campo educativo en el que se insertan
se van un poco del tema central (por ej: las tesis evaluadas, las habilidades
sobre escuelas técnicas, financiamiento, de los tesistas para la sistematización
etc.)” (PD Nº12) e interpretación de los hallazgos, la
“La redacción, en términos generales, introducción de algún capítulo que
en muy buena. Sin embargo, en muchos enriquece el trabajo en su globalidad,
lugares se puede apreciar un uso las conclusiones a las que arriba la
inadecuado de los signos de puntuación, investigación y el diálogo con los marcos
fundamentalmente el uso de las comas. conceptuales utilizados al inicio de cada
En relación con lo anterior, ese uso por tesis, el uso de metáforas y analogías,
momentos hace que algunos párrafos la originalidad de la temática y del
no estén bien redactados y esto reste contexto en el cual se despliega el trabajo
claridad a lo que se quiere plantear. (PD como así también la actualización de la
Nº21) bibliografía y estudios que se relacionan
“En varias oportunidades falta de acentos con el tema escogido,
y usos de singulares y plurales, y en otros “La tesis constituye un aporte significativo
algún error de tipeo (concentración en y relevante para el vigoroso campo de
vez de concertación, en pág. 207). Otra estudios de las identidades profesionales
cuestión de forma: en pág. 206 se cita y de la formación docente y para el pujante
“(Art…, ley 240.49/91, Ministerio de movimiento de estudios narrativos en
Educación). Sin embargo, esto aparece educación en el país y la región. La
correctamente citado en los documentos tesis no solo manifiesta un conocimiento
consultados, como “Congreso de la exhaustivo y riguroso de ambos territorios
Nación”. (PD Nº12) de saber y pericia metodológica y teórica
en la resolución de los problemas que
Cuestiones ponderadas, potencialidades, plantea el problema y objeto de la
y el despertar de las propias emociones investigación, sino que despliega una
de los jurados. serie de resultados y análisis que se
En los dictámenes analizados para esta insertan creativa y originalmente en
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el conjunto de debates que atraviesan de lo pedagógico, la emergencia de

su intersección. Asimismo, permite un discurso pedagógico que surge
establecer puntos de fuga e interrogantes de la atenta lectura de los materiales
metodológicos que estarían delineando empíricos. El uso de metáforas, analogías
líneas de investigación a futuro” (PD Nº4). y categorías nativas, contribuyen a
“La capacidad de observación y análisis construir la credibilidad del modelo
del investigador y el excelente uso que interpretativo que se va delineando a lo
hace de la narración, le permitieron largo de la tesis” (PD Nº8).
analizar tanto la potencialidad de la “Aun en aquellos aspectos de la tesis en
experiencia como las tensiones y los que se abordan cuestiones generales,
dificultades que se presentaron, análisis tales como la formación docente en la
que puede resultar útil para la toma de Argentina, la tesis realiza un trabajo de
futuras decisiones políticas. Es casi un sistematización profundo, que da lugar
acto de “valentía” epistemológica llevar a un proceso de reconstrucción critico
a cabo una investigación de políticas interpretativo que resulta sumamente
públicas de la historia reciente desde creativo y original”(PD Nº11).
las voces de los implicados, sin perder “La tesis aborda un proyecto original y
de vista los contextos y las incidencias” poco estudiado para el que desarrolla un
(PD Nº13). marco epistémico, teórico y metodológico
“La tesis posee un potencial heurístico creativo. La revisión y puesta al día resulta
relevante (no sólo para la historia de ejemplar y sin duda constituirá un modelo
la educación, sino también para otras de referencia para otras producciones
disciplinas del campo educativo) ya que en el ámbito de la formación docente”
no solo pone en cuestión el discurso (PD 11).
canónico, sino que propone otras lecturas “La tesis recupera estudios nacionales
y categorías interpretativas con un e internacionales sobre el tema con una
marcado énfasis en una perspectiva bibliografía muy amplia y actualizada.
pedagógica del caso institucional como Se valora que se incluyen autores
expresión de una política de mayor de tendencias diversas y a veces
alcance” (PD Nº8). contrapuestas, para dar cuenta de los
“El texto de la tesis doctoral se destaca distintos posicionamientos políticos,
por su cuidada presentación formal teóricos y metodológicos”. (PD Nº12).
y estilística. El estilo de escritura es “Se destaca el formato de escritura de
claro, elegante y eficaz en términos de la tesis. Si bien posee los resguardos
comunicación. Las “descripciones vívidas” que toda escritura académica necesita,
permiten al lector representarse las su lectura es dinámica. Las reflexiones
texturas experienciales del bachillerato. finales en cada capítulo permiten volver
La argumentación y exposición llevan sobre la estructura y los núcleos centrales
al lector por un recorrido en el que de análisis en cada uno de ellos”. (PD
se destaca fuertemente la impronta Nº18)

Asimismo, las tesis pueden, y de hecho algunas conclusiones respecto a la

lo hacen, movilizar la sensibilidad y evaluación en el posgrado, recuperamos
las emociones de los jurados en tanto fragmentos de los pre-dictámenes en
lectores que son parte del campo en el donde los jurados explicitan algunas
cual se inserta la investigación evaluada. consideraciones a profundizar y trabajar
O bien por la calidez de la escritura, por en la instancia de defensa oral.
la empatía con la temática o simplemente Dicha defensa se prepara
por alguna experiencia biográfica que el estratégicamente luego de que
jurado recupera a partir de la lectura de el tesista recibe los pre-dictámenes
la tesis, ésta hace que los sentidos y los correspondientes y en base a las críticas,
significados emocionales y afectivos de las ponderaciones, las sugerencias y las
los jurados entren en la instancia de la correcciones de los jurados configura el
evaluación. dispositivo mediante el cual defenderá su
“La narrativa es sumamente movilizadora trabajo ante los colegas expertos. Aquí
y emocionante, por momentos presentamos algunos comentarios que
electrizante. El trabajo logra hacer sentir hacen referencia a los aspectos a tratar
al lector en carne propia las vivencias de en el encuentro presencial,
estos participantes. (…)A modo de cierre “Dos cuestiones, acerca de lo
de esta evaluación, debo decir que ha metodológico, para abordar y/o desarrollar
sido un placer leer esta tesis. La misma más en la defensa oral: -Diferencias entre
es clara, sólida, muy bien justificada y indagación e investigación cualitativa.
argumentada, con una calidad y detalles -Si bien la doctoranda dedica un ítem
de presentación que son admirables” a explicitar y analizar las ventajas,
(PDN6) dificultades y riesgos de llevar a cabo el
“(…) no sólo se anima a “tomar el proceso de investigación en el espacio
riesgo” y “poner” en diálogo –o en curricular en la que se desempeña
discusión académica- diversos registros como titular de cátedra y, además,
epistemológicos, culturales y marcos explicita los recaudos tomados para
políticos para mejor pensar las formas concretar el proceso de objetivación y
de enseñanza; sino que “la ecuación” validación (clases observadas a cargo
producto de aquello, es extremadamente del profesor adjunto, conformidad de
valiosa, efectiva y “afectiva”: es decir, todos los participantes, socialización de
en donde la lectura, me afectó en mis las interpretaciones, triangulación de
emociones y en mis conocimientos” (PD momentos e instrumentos, entre otros),
Nº15). sería interesante referir a cómo resolvió
su doble función: como investigadora y
Cuestiones a profundizar y trabajar en acreditadora de la materia. Quizás en
vistas a la defensa oral. Ultima estación la defensa oral se pueda profundizar
del viaje llamado tesis. acerca de las dificultades encontradas,
Como último apartado antes de hilvanar hallazgos imprevistos, aprendizajes y
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desaprendizajes realizados durante el dictámenes se solicita a los tesistas que

proceso” (PD Nº5). recuperen en las defensas por ejemplo
“Se sugiere que para la defensa oral las articulaciones entre capítulos teóricos
refuerce las conclusiones, en el sentido y de hallazgos que enriquecerían la
de lograr mayor contundencia en la comprensión global de la tesis, se les
síntesis de sus aportes novedosos sobre pide también ampliación de la bibliografía
el objeto de estudio, dado que en el o estado del arte, aclaraciones en torno
escrito se aboca principalmente a retomar a conceptos y categorías analizadas
asuntos metodológicos” (PD Nº7). en los trabajos o simplemente que la
“Solamente recomendaría, a los efectos exposición en el encuentro presencial
de la defensa, concentrarse en los preste más atención a los hallazgos que
resultados de la investigación y en las a todo el proceso de investigación llevado
categorías formuladas a partir del trabajo a cabo. Desde allí cada estudiante va
empírico” (PD Nº11). configurando, casi artesanalmente, su
“[el tesista] Se anima asimismo, exposición final.
a problematizar la enseñanza y la Las sugerencias de los jurados varían
pedagogía en tiempos en que resulta según la temática y el diseño de cada
clave este debate en tiempos en que tesis. Lo que está claro es que aun cuando
el aprendizaje parece “no necesitar” las ponderaciones y virtudes del escrito
de la enseñanza. Este puede ser un sean destacadas en la devolución de los
interesante tema para discutir en la expertos, siempre habrá cuestiones a
defensa oral” (PD Nº16). profundizar en la defensa oral. Defensa
“No se mencionan otras investigaciones que, en la actualidad y en algunos
que aborden problemáticas relacionadas territorios académicos se aleja de las
(estado del arte). Si bien ello no desmerece características históricas medievales
la rigurosidad y solvencia de la tesis, sería con las que ha nacido y se posiciona
interesante hacer una búsqueda para en una perspectiva más humana y
exponerla en la defensa oral” (PD Nº19). hospitalaria de encuentro entre colegas
“Sería interesante que en la defensa oral en pos de enriquecer la formación y los
explicite la razón por la cual se utiliza el aprendizajes de unos y otros.
término coda, creativo y poco usual” (PD
Nº21). Consideraciones finales
“Sería deseable que en la defensa de La formación en el posgrado no solo
la tesis la doctoranda pudiera articular está cimentada en cuestiones formales
en la presentación de los resultados el o institucionales, está sujeta a aspectos
capítulo XIII, con el capítulo XV, ya que biográficos, profesionales, institucionales,
el corazón del objeto de estudio remite políticos y subjetivos. El pasaje identitario
centralmente a los aportes de estos dos del que es protagonista el sujeto que inicia
capítulos” (PD Nº25). la travesía del posgrado es sumamente
En los retazos narrativos de los pre- apasionante pero requiere una alta cuota

de perseverancia y constancia frente posgrado universitario.

a las diversas complicaciones que la Creemos que la última estación del viaje
formación asume de acuerdo al programa llamado “tesis” implica, en definitiva,
de posgrado en el cual nos inscribimos. un encuentro entre colegas. El espacio
En lo que respecta a la instancia propia de la defensa oral del trabajo realizado
de evaluación de las tesis doctorales, por el tesista se configura en un hábitat
estamos convencidos que debemos en donde éste cuenta las decisiones
apostar por humanizarlas cada vez que fue tomando en el devenir de la
más. Esto no implica quitarle rigurosidad investigación, los escollos con los que
epistémico-metodológica al trabajo se fue encontrando, las potencialidades
sino que implica renunciar a ciertas que fue adquiriendo en el oficio propio del
estructuras académicas que encorsetan investigador y el jurado hace la devolución
las producciones y tensionan fuertemente de la tesis recuperando lo planteado en
la propia subjetividad del tesista evaluado. los pre-dictámenes y conversando sobre
Como observamos en el cuerpo del lo oído en la defensa presencial.
artículo, las consideraciones de los Si bien es cierto que nuestra experiencia
jurados expertos son rigurosas en biográfica- profesional da cuenta de este
términos metodológicos y conceptuales, tipo de evaluación, somos conscientes
prestan atención a la coherencia interna que no en todos los territorios académicos
del trabajo y presentan ponderaciones y del posgrado las defensas se despliegan
críticas que enriquecen los aprendizajes de esta forma. Esta producción busca
y desaprendizajes de cada tesistas tras militar para desmitificar la instancia de
culminar su investigación. evaluación en el posgrado y presentarla
Recorte del objeto de estudio, claridad como lo que en realidad debería ser, un
y originalidad de la temática, coherencia espacio de encuentro, de aprendizaje y de
de los objetivos en relación a la formación. Más aun teniendo en cuenta
metodología y los marcos conceptuales, que los jurados en sus pre-dictámenes
bibliografía y actualización del estado ya tuvieron el espacio de plantear sus
del arte, pertinencia y factibilidad son las consideraciones más importantes.
principales dimensiones que se evalúan Por último consideramos que estas
en una tesis. Los hallazgos dependerán, producciones como las que configuran el
en gran medida, de esta amalgama de presente dossier, abonan a la recuperación
aspectos que hacen a la coherencia del de pedagogía(s) doctorale(s) en la agenda
trabajo. educativa del nivel superior, pensando
La producción de saberes, el pasaje en procesos de formación un tanto más
identitario del tesista, la relación vincular autónomos, emancipatorios y emocionales
con sus directores, la colectividad y que, al mismo tiempo, coloquen la propia
puesta en juego en el proceso, el travesía vital y profesional del sujeto en el
territorio de investigación son también centro de indagación. Esperamos que el
parte constitutiva de la formación en el sumergirnos en la cocina de la evaluación
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en el posgrado sirva a estudiantes y pistas de lo que implica la última estación

futuros tesistas para enriquecer su del viaje llamado “Tesis”.
trayecto formativo y brindarles algunas
Notas
(1) Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada (España).
Docente e Investigador (categoría I) del Departamento de Ciencias de la Educación de
la Facultad de Humanidades(UNMdP) e Investigador Principal del Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Profesor Titular Regular con dedicación
exclusiva de la Cátedra Problemática Educativa. Director del Centro de Investigaciones
Multidisciplinarias en Educación (CIMed- UNMdP). Director de la carrera de posgrado
Especialización en Docencia Universitaria (UNMdP) y del “Grupo de Investigaciones en
Educación y Estudios Culturales” (GIEEC- UNMdP). E-mail: [email protected]
(2) Doctor en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación por la
Universidad Nacional de Rosario, Argentina. Especialista en Docencia Universitaria (UNMdP) y
Profesor en Historia (UNMdP). Becario Interno Doctoral de CONICET. Docente e investigador
del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades/UNMdP. Es
miembro del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y del
Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMED). Secretario de la Carrera
de Especialización en Docencia Universitaria de la Facultad de Humanidades/UNMdP.E- mail:
[email protected]
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Animarse a la autoetnografía. La posibilidad de desaprendernos
y re-(de)-construirnos en el proceso de escritura de tesis
Encourage self-ethnography. The possibility of unlearning

and re-constructing ourselves in the thesis writing process
Silvia Siderac1
Resumen Summary
Escribir una tesis doctoral involucra sin Writing a doctoral thesis undoubtedly
dudas un abanico enorme de aprendizajes involves a huge range of intertwined
entrelazados. Intentaré en este relato learning. I will try in this autoethnographic
autoetnográfico revisitar y narrar el account to revisit and narrate the
itinerario vivencial de ese proceso, que experiential itinerary of that process,
considero profundamente personal, pero which I consider deeply personal, but
que está no obstante, plagado de diálogos which is nonetheless, full of dialogues
y presencias, sin las cuales el texto nunca and presences, without which the text
hubiera existido. would never have existed.
Palabras Clave: Autoetnografía; posgrado; Keywords: Autoethnography;

doctorado; pedagogías doctorales postgraduate; doctorate; doctoral
pedagogies
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Animarse a la autoetnografía. La posibilidad de desaprendernos y re-(de)-construirnos en el proceso de
escritura de tesis
Hace un tiempo ya, en un seminario por creer que había equivocado mi

de posgrado, el profesor nos solicitó elección; las búsquedas diversas y por
que escribiéramos un biograma. En fin el hallazgo: la formación docente de
realidad no recuerdo exactamente la universidad como la posibilidad de
si la consigna ofrecía algún tipo de resignificar el hecho de ser profesora
precisiones. Recuerdo sí, que empecé de la lengua del dominio. Fueron las
a elaborar ese texto para cumplir con pedagogías críticas, la investigación
un requerimiento formal y terminé educativa y el trabajo colaborativo con
involucrándome profundamente. las colegas lo que en esa oportunidad
Descubrí esa vez, que la construcción construyó el nuevo horizonte elegido
de conocimiento me había apasionado para estar, el nuevo espacio de certezas
desde la niñez; que recordaba a la y otra vez la convicción de que era
escuela como el ámbito que abría eso lo que buscaba. Formar para
mundos maravillosos; que había en formar, trabajar en la formación docente
mi familia -que prácticamente no había de la universidad pública desde las
tenido acceso a la escolarización perspectivas críticas, ayudar a lxs
formal- un profundo respeto hacia estudiantes del Profesorado en Inglés
la institución educativa; que eso me a comprender que era posible pensar
había empujado y acompañado sin la profesión orientada a modificar las
demasiadas explicaciones hacia ese relaciones de poder. Había encontrado
sitio como el lugar seguro, el lugar un nuevo espacio de seguridad y
donde las cosas buenas sucederían. militancia.
Recuerdo haber hablado en Hoy, al haber concluido mi tesis de
el trabajo mencionado sobre mi doctorado me he sentado a escribir
enamoramiento para con la docencia; qué significó para mí este proceso
sobre las clases dadas en la infancia de investigación y escritura y me han
a mis muñecas sentadas en círculo y venido esos recuerdos. Sin duda están
tiempo más tarde a lxs niñxs amigxs conectados, y por la convicción respecto
del barrio, mismo círculo, tiza en mano a que los análisis comprensivos abren
y junto a un inseparable pizarrón; nuevos campos, es que he decidido
la fascinación en la adolescencia escuchar esos pensamientos.
por las clases de una profesora de Dentro de aquellos descubrimientos,
inglés y la decisión muy clara de que que hoy veo fueron hitos que me
era eso lo que yo quería hacer; la marcaron, hubo algunos muy
partida del pueblo y la llegada a la significativos posteriores al biograma
universidad; el descubrimiento de la mencionado. Recuerdo hace unos años,
militancia estudiantil y la indignación en momentos de escritura de mi tesis
por las injusticias; las contradicciones de maestría, la irrupción de las autoras
ideológicas al momento de recibirme feministas en mi vida; nuevo momento
de profesora en inglés; el desánimo de quiebre frente a la imposibilidad de
Silvia Siderac 111

leer las realidades que entonces intentaba no eran buenas marcas, la trama debía
comprender; descubrir que me habían fundirse.
quedado fuera del análisis las voces de Y ya estamos aquí en momentos
las mujeres y lo que eso significaba; la en que intentaba escribir esta tesis.
sensación de ruptura, de desestabilidad, Me había encontrado con autorxs que
de búsqueda de lo nuevo, y una vez más, vinculaban a las prácticas discursivas
la calma de la respuesta, de descubrir con la organización de las relaciones de
que estaba acompañada, de saber dónde poder; dentro de esas construcciones
buscar y dónde apoyarme. había comprendido que el conocimiento
De modo similar, en los inicios de este estaba atravesado por dimensiones
doctorado, en esas maravillosas charlas que colocaban al género a la par de
con colegas compañerxs de cursada, lo económico, a las construcciones
conocí a lxs autorxs descoloniales y con de subjetividad atravesadas por la
ellxs sentí la imperiosa necesidad de una sexualidad; había conocido autorxs
epistemología local, de pensarnos desde que nos advertían que en toda esta
y para nuestro sitio, de recuperar nuestra historia que el conocimiento relataba
memoria, nuestros saberes, y pararnos -que por cierto no era toda la historia-
desde nuestro lugar de enunciación: las epistemologías habían sido escritas
Latinoamérica. Y otra vez la sensación desde otro sitio ajeno al nuestro y
de alivio, el diálogo coherente entre sostenidas por el patriarcado y el racismo
discursos que se complementaban con como pilares. Había conocido además,
mis convicciones, que las redireccionaban. -y esto fue esencial para mí-, a mujeres
Sin embargo, estas nuevas voces vinieron que luchaban por una agenda feminista
más acompañadas de preguntas que local, había sentido la impotencia
de certezas, y su maravilla fue llenar absoluta de mis respuestas académicas
el nuevo espacio de conflictos y de frente a las familias de mujeres muertas
ausencias, de voces que no estaban y por feminicidio, frente a mujeres y trans
que necesitábamos: las mujeres y sujetos que me habían compartido sus historias
feminizados, nuestros pueblos de Abya de esclavitud por trata y prostitución,
Yala, los feminismos comunitarios, las había podido ver la violencia de género
voces diversas. Descubrimos allí (y uso en cada rincón de nuestra sociedad
la primer persona del plural porque dentro golpeando con dureza frente a un
de los diferentes momentos mencionados estado ausente, que no daba respuesta
la recurrencia fue que siempre descubrir y culpabilizaba a las víctimas. Había
era con otrxs) que la academia sola no podido sentir, en síntesis, la imperiosa
podía dar respuesta, que necesitaba necesidad de la articulación entre la
además de las voces del activismo, de labor académica, los ámbitos de lucha
la militancia, de esa realidad externa a la política y la ciudadanía; había entendido
universidad que no debía ser descripta que la relación entre la construcción
sino interseccionada ya que dentro y fuera de conocimiento (investigación) y la
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112 pp. 109-115
escritura de tesis
política es en sí misma contextual ocurría era que mis ideas generaban

y reclama saberes efectivos para incomodidad, agobio, rechazo, molestia,
problemáticas reales, locales, nuestras; hastío, miradas disimuladas al reloj y
conocimientos que sean a su vez los explicaciones o excusas relacionadas con
que nutran la formación y conformen los múltiples requerimientos del mundo
un currículo nuevo y descolonizador. académico, con la falta de tiempo, con
Los años del doctorado estuvieron postergarlo para otro momento. No podía,
surcados de sentimientos antagónicos, en suma, impactar de modo alguno en la
por un lado la urgencia y necesidad mayoría de lxs colegas que a mi entender
de socializar lo antes explicado, por el subestimaban lo que para mí tenía que
otro, la impotencia de no poder llegar ocupar el lugar de prioridad. Tampoco
a lxs demás colegas. Teníamos una ley puedo decir que existiera, en la mayoría
nacional que prescribía la enseñanza de los casos, una negación fundada o un
de sexualidad en todo el sistema rechazo explícito y argumentado hacia
educativo argentino, podía ver por la educación sexual, lo cual al menos
todo lo expresado anteriormente, la hubiera dado la posibilidad del debate.
relevancia que eso tenía, las puertas Es decir, que cada vez que había hecho
de comprensión e intervención intentos como los que relato, lo único que
que abría; podía además, advertir había logrado con mis intervenciones
la responsabilidad que nos cabía era un clima hostil e incómodo. Las
como formadorxs de la universidad problemáticas de la sexualidad y el
pública y tenía entonces la necesidad género no habían logrado instalarse
imperiosa de trabajar en ese sentido, -salvo situaciones excepcionales- en las
de denunciar, de entusiasmar, de discusiones académicas e investigaciones
incorporar a la enseñanza todas de la Facultad de Ciencias Humanas de la
las interseccionalidades que había UNLPam.
advertido. Una vez más, tenía Allí comprendí que era yo quien no
elementos nuevos para entender comprendía; y fue así como empezó esta
la trama, creía comprender cómo investigación que dio lugar a mi tesis
habíamos construido en el mundo doctoral, quise saber qué lugar ocupaban
académico las representaciones las sexualidades en las construcciones
y naturalizaciones patriarcales epistemológicas del Profesorado en Inglés
y heteronormativas, que inhibían y en las subjetividades de quienes lo
y coartaban cualquier posibilidad habitamos, entender de qué modo y por
de incorporación o análisis de esta qué se instalaban esas resistencias. Ese
temática; creía entender por dónde comprender me era crucial, necesitaba
pasaban algunas de las respuestas que respuestas que, al igual que en otros
necesitábamos y quería compartirlas momentos de mi vida, me dieran certezas
con urgencia y que llegaran a nuestrxs y redireccionaran mi práctica.
estudiantes. Sin embargo, lo que me Esta tesis me dio la posibilidad de re-
Silvia Siderac 113

conocer lo que creí que tanto conocía, que creo que ha cambiado. Algunas
de compartir con docentes y estudiantes certezas nuevas -las menos- han
sus recorridos y reflexiones, sus propias tomado forma de discurso; sé por
búsquedas, sus miradas. ejemplo, que no hay posibilidad de
He podido comprender desde mis comprensión política que no sea sexual;
lecturas, convicciones, intercambios que si pudiéramos desde la docencia
con lxs otrxs, las deconstrucciones del profesorado vincular activamente
personales y la escritura, algunas cosas del nuestras construcciones de sexualidad
Profesorado en Inglés; pero en ese intentar de manera político epistémica y
comprender a lxs otrxs y al contexto he vivencial con nuestras disciplinas y
podido reconstruir mi propio proceso de contenidos de enseñanza, estaríamos
desnaturalización de algunas ideas. He inevitablemente transformando los
podido hallar en los discursos de otrxs, modos de construcción de conocimiento,
la comprensión de lo intrínsecamente las formas de acción, las subjetividades,
político que había en las construcciones, las formas de ser y de pensar; sé a
y he podido ver allí huellas de mis su vez, que si esas certezas no se
propios discursos. He encontrado de ese vuelven dialógicas no prosperan, y poco
modo, nuevas preguntas para mis -hasta sentido tiene entonces, que tengan
hace poco- certezas; me he visto en los carácter de relevantes o que parezcan
desaprendizajes de las no casualidades; imprescindibles…
en descubrir las coyunturas y la efectividad Siento también que sigo teniendo
de los discursos instalados en relación con mucho en común con la niña que
el género; en encontrar naturalizaciones sentaba a las muñecas en círculo
mías aun vigentes que podía desnudar y se paraba tiza en mano junto al
escuchando a otrxs. Todo esto ocurrió pizarrón, es la necesidad de compartir
al pensar preguntas para elaborar los y construir con otrxs; sigo sintiendo la
instrumentos, en la búsqueda de categorías misma pasión por el conocimiento y por
de análisis, al interpretar respuestas socializar la construcción del mismo.
y también silencios. Pude advertir lo Conservo también algo de la
ineludiblemente político de deconstruir adolescente que militaba en el centro
las historias o relaciones y la posibilidad de estudiantes y es la indignación que
consecuente de transformaciones, o de aun me moviliza, me conmueve y me
un futuro que presumo mejor, o al menos impulsa frente a la injusticia.
más real, más afectivo, más justo con el
Sigo sintiendo por la pedagogía de la
tratamiento del tema y los sentires de las
esperanza eso que nos nubló la vista de
personas involucradas en el proceso.
emoción, cuando nos convencimos con
Las comprensiones generales ya Freire de que a través de la educación
han sido relatadas en el análisis y en se puede cambiar al mundo.
las conclusiones de la tesis, mas en lo
Algo ha cambiado, no obstante,
personal, es mi modo de búsqueda el
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escritura de tesis
con las nuevas voces y con el trayecto El proceso de esta tesis me ha

recorrido en este tramo de mi vida. habilitado para colocar la expectativa en un
Me he relajado un poco y no busco ya nuevo sitio, que consiste en no abandonar
certezas estables donde apoyarme. la búsqueda, sino en ir hilvanando
El camino de la tesis me ayudó a ver, respuestas, que surjan en el transcurso de
que las construcciones aparecieron las construcciones que -en ese diálogo con
precisamente en los momentos en que otrxs- vayamos entramando. Este devenir
se quebraban las seguridades. Tal vez deconstructivo dará lugar, sin dudas, a
las únicas contribuciones de ese texto modificaciones colaborativas comunes.
no estén en las respuestas precisas La comprensión más relevante, que me
y acabadas, sino en las aporías, en ha ayudado a construir esta investigación,
la visualización de contradicciones y radica en estar convencida que es posible
fisuras, en la búsqueda de intersticios deconstruir sentidos, no importa cuán
comunes, en la necesidad de las hegemónicos y heteronormativos sean;
miradas empáticas, para que estas la calma más importante que me ha
reflexiones sean compartidas y que brindado, es la de saber que es tiempo ya,
ayuden a abrir algún debate sobre de correrme del pizarrón y de sentarme
temas que -por estar tan presentes y junto a lxs otrxs en el círculo.
ser tan transversales a nuestras vidas-
permanecen inalterables e invisibles.
Notas
(1)Doctora en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación (UNR). Magíster
en Evaluación (UNLPam). Especialista en Investigación Educativa. Profesora Superior de
Inglés (UNLPam). Docente Regular Exclusiva en Práctica Curricular de la Facultad de Ciencias
Humanas de la UNLPam. Categoría de investigadora III. Directora del Proyecto de investigación
“La autonomía a partir del diseño de materiales”. Miembro integrante del ICEII. Secretaria
Revista Praxis Educativa UNLPam. [email protected]
Silvia Siderac 115

Año XI N°19|2020
116 pp.
Pedagogías doctorales en escenarios volátiles: Dimensiones condicionantes
en la composición de una narrativa que las nombre
Doctoral pedagogies in volatile scenarios: Conditioning dimensions

in the composition of a narrative that names them
María Marta Yedaide1
Resumen Summary
Parece sensato aseverar que las It seems sensible to assert that doctoral
pedagogías implicadas en procesos pedagogies are as old as academic life,
de educación doctoral han comenzado though the attempt to develop a master
hace muy poco a decirse, aunque vienen narrative for them is a recent concern.
aconteciendo de diversos modos desde Composing such narrative would grant
la gestación y posterior popularización de them the status of intelligibility and allow
estos tipos de práctica académica en la for eventual dispute; it also becomes a
modernidad. Componer una narrativa que must since doctoral credentials nowadays
hoy las nombre—y las ingrese en este acto secure access to many (work, economic,
al dominio de lo inteligible y lo disputable— cultural, etc.) benefits and, as such, have
resulta políticamente conveniente en acquired political interest. The definitions
tanto la titulación cuaternaria se comporta entailed in the process of constructing this
como un bien social articulador de grand narrative, however, demand the
una serie de (otros) bienes vitales explicit description of all the conditioning
(económicos, simbólicos, laborales, etc.). forces at play, namely, stances in
Su de-finición, no obstante, exige una regard to pedagogy and references
explicitación de los puntos de vista que to the meanings of research as the
quedan comprometidos, tanto alrededor core content of teaching in doctoral
de lo pedagógico como en virtud de education. This text precisely deals with
la investigación como su contenido de the reterritorializing and deterritorializing
enseñanza primordial. Este texto se forces which activate in the immediate
implica, precisamente, en la composición con-texts of our institutional life.
de una narrativa que pueda dar sentido
117
a las prácticas que agrupamos bajo

el nombre de pedagogías doctorales,
exponiendo las fuerzas reterritorializantes
y desterritorializantes que se activan en
los con-textos inmediatos de nuestra vida
institucional.
Palabras clave: Pedagogías doctorales; Keywords: Doctoral Pedagogies; Volatile

escenarios volátiles; condicionamientos Scenarios; Ethico-onto-epistemological
ético-onto-epistémicos Conditions

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Introducción acontece, tomamos conciencia de las

Los escenarios volátiles que fuerzas obturantes que constriñen
habitamos—y que toman dicha condición las posibilidades de de-finir sin re
de la errancia e impermanencia que vivir al testigo modesto (Haraway,
manifiestan las opciones interpretantes 1997) que encuentra en la academia
intervinientes en la vida cotidiana y, con unas atmósferas propicias para su
mucha menor frecuencia pero creciente supervivencia. La propia pretensión de
presencia, en la vida académica— de-finir, es decir, de establecer fronteras
plantean la urgencia de expedirnos y finales (Pérez, 2016), nos sitúa en
respecto de las pedagogías doctorales la re-institucionalización de ontologías
al tiempo que obturan hacerlo desde un moderno-coloniales que despreciamos
posicionamiento esencialista, estático hoy por su necropoliticidad e inhumanidad
y absoluto. La urgencia viene del (Braidotti, 2015). También nos re-liga
reconocimiento de que, más allá de la a los esencialismos y universalidades
incomodidad que implique su enunciación, (Galcerán Huguet, 2010; Castro Gómez,
los acontecimientos relacionados con 2005), tentándonos a saciar el apetitito
los procesos de titulación cuaternaria por los absolutos y las Verdades que
efectivamente importan unas pedagogías. terminan sedimentando en la mitología
Más que tomar el ya decrépito y estrecho que rige, aún, la producción científica
sentido de lo pedagógico como aquello contemporánea (Lincoln, 2011).
que prescribe (sentido necrosado Aquí estamos, entonces, situados
epistemológica y conceptualmente, en tiempos rápidos y furiosos(2), en
aunque vigente en los rituales sociales), que los condicionamientos coloniales-
pensamos en las siempre creativas capitalísticos, a decir de Rolnik (2019),
construcciones colaborativas que operan siguen operando como exigencias
en todas las relaciones vinculares y de fundar o refundar las ontologías—
prácticas discursivas, no discursivas en este caso aquellas vinculadas a
y pre-discursivas en estos procesos. las pedagogías doctorales—mientras
Parece cierto que, aún sin la mirada disipamos “la bruma tóxica que producen
atenta de sus participantes y sin devenir nuestros modos colectivos de vida
necesariamente en palabras, ciertas sobre el planeta” (Preciado, 2019, p. 9)
relaciones y prácticas efectivamente se para re-ligarnos con el deseo que nos
materializan, acontecen, en la situación reclama desde el saber-eco-etológico
que se genera en los trayectos doctorales. que constituye, también, un pliegue
Esto precisamente define la urgencia de de nuestra experiencia en este mundo
nombrar, como un modo de volver, en (Rolnik, 2019).
todo caso, los significados implicados En esta coyuntura incómoda de la vida
disputables (Yedaide, 2015). contemporánea asumimos, entonces,
Por otro lado, ante esta vocación la tarea de pensar en las pedagogías
de dar estatus de relato a lo que doctorales (imposible ya usar el singular,
María Marta Yedaide 119

queda claro) con plena consciencia de sólo puede tomar la forma del deseo
los legados que, aun cuando expresan (la utopía) y de lo pasado pueden
una voracidad y radicalización inusitadas, rescatarse “silencios, susurros y resaltos
van cediendo a nuevas formas de insignificantes” a modo de orientaciones
narrar-nos. Lo haremos abordando los al andar. Nuestros tiempos nos empujan
tres grandes condicionamientos que, a tramitar pensamientos mortales en
reconocemos, operan como telarañas convivencia con destellos de algo todavía
en nuestra mirada; los llamamos “ético- inasible.
onto-epistémicos” siguiendo a Kuby y Más de quince años después, la
Christ (2018), quienes se hacen eco presencia de indicios de transicionalidad
de Barad y Lenz Taguchi y se rebelan parece haberse exacerbado. Es cierto que
contra la separación de lo axiológico de lo la hydra de la Modernidad/colonialidad
ontológico y epistemológico, situándose (Walsh, 2019) adquiere renovadas
en el terreno del nuevo materialismo o estrategias de control de la vida—una
nuevo vitalismo. Con idéntica convicción, metáfora que encuentra sintonía en
creemos que las disecciones tajantes Walter Mignolo y la figura del monstruo
y jerárquicas que resultan de los mitos que muta (Ferrera-Balanquet, 2015)—
de la Razón Moderna son insostenibles, pero no puede negarse la convivialidad
aun cuando su oficio como regímenes de la voracidad colonial/capitalista con
de verdad moderno-coloniales esté movimientos (micro-movimientos en
francamente vigente. su mayoría) altamente resistentes, que
van reescribiendo en el dominio de
Condicionamientos ético- la contemporareidad y en el territorio
onto-epistémicos: Tiempos epidérmico de los social nuevas formas
convulsionados de re-existencia.
Solíamos entretener la famosa Hemos aventurado que se trata,
caracterización de nuestros tiempos entonces, de tiempos propicios
en términos de lo que Boaventura de (Porta & Yedaide, 2018), en tanto las
Sousa Santos (2003) propone en su condiciones se encuentran dadas
Prefacio de Crítica de la Razón Indolente: para favorecer desplazamientos de
contra el desperdicio de la experiencia, sentidos, acompasando la dinámica
reconociéndonos “entre la muerte y la inaugurada fuera de la academia por
utopía”. Con este pronunciamiento Santos las organizaciones y movimientos
intentaba justificar nuestra condición sociales, con mayor o menor grado de
inter-paradigmática, que nos condiciona institucionalización y/o dependencias
a aventurar lo no completamente a los sistemas perceptuales de la
manifiesto aún con las herramientas modernidad/colonialidad. También es
conceptuales de aquello que perecerá. posible pensarnos como habitantes de
Entre inconmensurables, el por-venir tiempos convulsionados, en los cuales
la incomodidad vital que resulta de la
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120 pp. 117-128
progresiva pero constante desintegración habitamos.

de las certezas o grandes relatos Así, la vocación por pensar en
continentes de nuestra experiencia puede pedagogías doctorales encuentra su
hacer audible el reclamo de lo vivo, y primer condicionamiento y su primera
despertar-nos de la condición de zombies oportunidad. Quedan, a la vez, signadas
en que el régimen colonial-capitalístico como necrosis de una era en que la ciencia
prefiere situarnos. Se trataría, en este y la investigación mapeaban la realidad
caso, de la gestación de micro-políticas con relativa eficacia, configurando en
del deseo que disputen el cafisheo o este acto modos potentes de colonialidad
proxenetización de nuestra fuerza vital, del saber y del ser, así como imbuidas
creadora y comunitaria (Rolnik, 2019). de un deseo de trasmutación en
Este (nuestro) tiempo, además de tecnología de ampliación del deseo,
conmocionado, es extremadamente reconexión con el erotismo como fuerza
volátil. Resulta imposible alcanzar con vital, colectiva y creadora. Los micro-
la mirada la multiplicación de prácticas movimientos que acontezcan en las
educativas (formales e inmanentes) que situaciones de educación cuaternaria
se despliegan por segundo en el planeta; serán, entonces, altamente significativos
algunas, incluso, escapan al radar de por su capacidades destituyentes y
nuestra inteligibilidad (Grimson, 2013) reinstituyentes.
y corremos el riesgo de una completa Estos micro-movimientos son,
ceguera respecto de su acontecer. precisamente, las prácticas que
Tampoco es sostenible el acercamiento buscamos nombrar en términos de
a las producciones académico-científicas pedagogías doctorales, las cuales en la
que por minuto multiplican los abordajes coyuntura descripta enfrentan el desafío
a los problemas que nos interesan; la de restaurar la autoridad de un dominio
presencia de los referentes disciplinares históricamente maltratado.
se manifiesta en las redes y los medios
de comunicación cotidianamente y se
entrevera y mixtura con las narrativas Condicionamientos ético-onto-
de unos otros que surgen como voces epistémicos: pedagogías
fuertes e interpelantes en el concierto En nuestras universidades, las
de horizontalidades que las nuevas pedagogías son y han sido doblemente
tecnologías de comunicación propician despreciadas. El primer maltrato es
(Yedaide & Porta, 2017). Los paisajes se común a la máquina de conocer que
vuelven tan interesantes (Zizek, 2011) como modernos/coloniales hemos puesto
como inabarcables, transformando en marcha, y alimentamos, y que gusta
la reciente resistencia académica- reducir el conocimiento a lo exteriorizable,
epistemológica hacia la unicidad en algo medible, observable, incluso narrable,
crecientemente innecesario. Rápidos y mientras en el mismo acto lo pretende
furiosos son, también, los tiempos que descorporizado, desterritorializado del

tiempo-espacio, libre de valor, objetivo con el prestigio y legitimidad de la

(Haraway, 1997; Castro Gómez, 2005; investigación en las universidades—
Mignolo, 2001; Kincheloe & McLaren, prácticas actualmente reguladas con
2012; entre muchísimos otros). Así, la gran eficacia por regímenes de poder
pedagogía desaprobó el examen del moderno/coloniales—.
positivismo decimonónico inicialmente, El panorama es todavía más urticante
y cedió parte de su presencia social a cuando se manejan, especialmente
las flamantes Ciencias de la Educación en el dominio social de la cultura,
quedando no obstante enhebrada a los significados que recuperan a la
circuitos de educación docente y los pedagogía como una práctica normativa,
primeros niveles de escolarización, y disciplinante, altamente prescriptiva y
ensanchando su desprestigio al ligarse cerrada, asociándola exclusivamente
a cuestiones de género (y el conjunto con las gramáticas de regulación de lo
de las operaciones interseccionales que educativo. Esta mirada se alimenta de
se fueron entramando al género como más vertientes de las que es posible
inferiorizantes y descalificadoras) (Best, cartografiar aquí; importa decir, no
1988; Sanjurjo, 1998; Morgade en Man obstante, que las tradiciones tecnicistas
& Dávila, 2009). y neoliberales del último cuarto del
En las universidades, aún en aquellas siglo XX y sus rebrotes han agravado
con programas de educación docente, esta percepción, encriptándose y
la segunda vertiente de desprecio ha tecnificándose en su cara más estrecha
llegado de la mano del destrato. En y disciplinante, provocando reacciones
nuestro enclave, tanto el fortalecimiento sociales desautorizantes (Yedaide,
de la didáctica como tecnología para 2017). Las neurociencias, en sus
dialogar con las disciplinas como la recomposiciones como neuroeducación,
insubordinación disciplinar de otros también contribuyen con estos sentidos
campos del saber han configurado, y delgados de lo pedagógico y su difusión
sostienen, una negación ontológica de mediática.
lo pedagógico (Yedaide, 2017). O bien En paralelo, no obstante, existen al
se limita lo pedagógico a aquello que la menos dos fuerzas interpelantes de este
didáctica (aún aquella más pretensiosa desprecio a lo pedagógico. La primera se
como en Camilloni, 1996, 2008, etc.) puede origina en la maravillosa cualidad de lo
decir, o bien se anula completamente su social de comportarse como un auténtico
existencia, aduciendo a la posibilidad ser vivo que se mueve, se alimenta,
de “aplicar” al contenido disciplinar un respira, deja morir lo que debe irse,
sentido común desarrollado en la propia revive… Somos testigos de pedagogías,
experiencia dentro de las instituciones es decir, de prácticas que autorizan
escolares. Esta segunda dimensión formas de educar-se, que operan en
de minusvalía para lo pedagógico está todos las esferas sociales y gestan
por supuesto íntimamente vinculada relaciones y conocimientos situados,
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importantes, fundantes de modos otros sistematizada y normada en el dominio

de vivir. Como decíamos antes, son de la ciencia moderna, la investigación
inabarcables en su cantidad y variedad, acopie los vicios y la toxicidad de lo
pero todas se parecen en que suelen colonial y consiga perpetuar su potencia
llegarnos en las redes sociales como con relativo éxito.
testimonios del ejercicio de una potestad Podríamos sintetizar la cara
(auto) arrogada de definir relaciones moderna/colonial de la investigación en
educativas y saberes en términos propios. algunos rasgos configurantes de esta
Como narrativas maestras o grandes práctica, que todavía se materializan en
relatos, las pedagogías críticas, regímenes de control social (Kincheloe
descoloniales y queer constituyen el & McLaren, 2012). Además de su
segundo núcleo de resistencia y re- génesis moderna como tecnología de
existencia. Su creciente tránsito en las producción de conocimiento autorizado
producciones académico-científicas a partir de los mitos de la modernidad
hace resonar la palabra pedagogía en colonialidad (Lander, 2001)—aquellos
los claustros universitarios y contribuye que reinterpretaron los dualismos en
paulatinamente a su resemantización. binarismos cartesianos y se combinaron
Traen consigo una vocación disruptiva con la ilusión de una única historia—la
de los rituales y mitos que anulan ciencia ha colaborado en la instauración y
el erotismo y que dan la espalda a posterior normalización de las diferencias
las geopolíticas y cropo-políticas del como subalteridades, creando ontologías
conocimiento; se imaginan afectantes despreciadas y negando estatus
y afectadas, integradas a lo viviente ontológico a experiencias otras desde
y desterritorializantes, al menos por una hybris del punto cero, es decir,
momentos. En diálogo con la investigación desde el ocultamiento de lo europeo
y su enseñanza, no obstante, encuentran como un modo (particular, provinciano,
sus mayores tensiones. parcial) de mirar (Galcerán Huguet, 2010;
Grosfoguel, 2010; Castro Gómez, 2005).
Este poder de la mirada, ligado al poder
Condicionamientos ético-onto-
de nombrar en los propios términos, ha
epistémicos: la investigación
sido sustantivo en el sostenimiento de
Tal vez la investigación—tarea central la colonialidad (Bidaseca, 2010; Smith,
de los estudiantes en el posgrado y, 1999; Smith, 2005).
como tal, componente medular en
En las últimas décadas, y en virtud
la composición de unas pedagogías
de los desplazamientos de sentido que
doctorales—sea la actividad que mejor
han propiciado, paradójicamente, las
manifieste la convivencia incómoda entre
propias ciencias “duras”, el carácter
lo instituido y aquello que pugna por
social de la ciencia como tecnología de
instituirse en estos tiempos. No debería
producción y jerarquización de saberes
extrañarnos ya que, como actividad
y gentes ha sido expuesto con nitidez

y contundencia. El atravesamiento del quien los busca, los enteros como

poder en la gestión de las investigaciones ficciones. Bajo los signos del nuevo
es evidente (Kincheloe & McLaren, materialismo, nuevo empiricismo y el giro
2012), como lo es la arbitrariedad de ontológico, la relacionalidad (Braidotti,
los procedimientos y normas que las 2016), la condición etnográfica de toda
regulan. Las respuestas a estas agudas experiencia humana y la fragilidad
interpelaciones han disparado en al de las bases para sostener fronteras
menos dos direcciones contrapuestas: por categoriales (St. Pierre, 2016) van
un lado las corporaciones que financian, dando forma a escenarios intermedios,
gestionan y distribuyen los productos de la fluidos y nómades que propician
investigación han rigidizado y exacerbado interterritorialidades entre metodologías
su carácter normativo (Lincoln, 2011). y antimetodologías (Nordstrom, 2018).
Es posible advertir esto al estudiar Estos gestos acompasan el tempo
los formularios y requisitos para la de la vida contemporánea aunque son,
presentación de becarios, proyectos y no obstante, raramente traducidos en
planes, concursos, los dictámenes de investigaciones concretas—y menos
los evaluadores de las publicaciones aún comunes entre las producciones
más preciadas, y demás instancias de doctorales que están especialmente
la vida académica que aún regulan los sujetas a una eventual evaluación
accesos al campo y la permanencia y aprobación por parte de los
en el mismo. En otro sentido, se ha “expertos” del campo—. La imagen
trascendido el momento de la resistencia es entonces refractaria, en tanto se
y la renuncia y se van inaugurando formas tramitan concepciones rupturizantes
parcialmente desreguladas de hacer mientras se promueven prácticas
investigación. El trabajo de Norman K. relativamente convencionales. En
Denzin sobre las performances como algunas comunidades, sin embargo,
políticas y procesos culturales ofrece una pequeños gestos se van asumiendo
maravillosa narrativa de experiencias de en rebeldía y configuran silenciosa y
contrapunto con lo convencionalmente sostenidamente re-existencias. Requiere
comprendido como ciencia, trayendo su claridad ideológica y una interesante
práctica al dominio de la co-construcción dosis de coraje, así como una disposición
de espacios e instancias interpretativos. a contra-argumentar y co-escribir
Igualmente subversiva es la propuesta narrativas que legitimen lo que aún es
de la indagación post-cualitativa (St. desestimado como no científico. Este
Pierre 2013, 2014), que se empeña texto podría comprenderse como un
en desestabilizar rituales tradicionales gesto en esta dirección.
impugnando prácticas tales como la
autorización de algunas voces para
representar a otras, la comprensión Unas palabras finales sobre miedos
de los datos como algo separado de y deseos
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En The Game, Alessandro Baricco obstrucción del acceso a los efectos de

propone que “el mapa de lo que estamos las fuerzas del mundo en nuestro cuerpo
llevando a cabo está dibujado al revés (Rolnik, 2019, p. 48)— y lo extranjeriza
de nuestros miedos” (2019:23) mientras del cuerpo colectivo, lo que conduce
invierte los tableros del análisis sobre al miedo de la disolución del mundo y
las revoluciones tecnológicas de las de su propia disolución. Es allí que la
últimas décadas. Declara: “Para no angustia trasmuta en la depreciación de
perderme demasiado, usaré una brújula sí o el resentimiento hacia un supuesto
que nunca me ha decepcionado: el ‘otro culpable’. Estos miedos, entonces,
miedo” (p.20), y se dedica a pasearnos interrumpen las fuerzas pulsionales que
por nuestros temores, desde nuestros nos conectan con lo vivo. La invitación es
temores, para dejarnos a las puertas de aquí a implicarnos en las micro políticas
nuestra supuesta genialidad. Una mirada activas del deseo, en las que la fuerza
blanca, euro-domesticada, que tiene no común creadora es capaz de intervenir
obstante la agudeza de enrostrarnos la en la interrupción de lo instituido. Esto
centralidad de los miedos en nuestras requiere una cierta tolerancia a la
experiencias sobre la tierra. incomodidad para la germinación del
Otros acercamientos al miedo son mundo.
un poco más oscuros pero no menos Los tres relatos reconocen el miedo
centrales. Es el caso de Federico Polleri, y su potencial configurante en la
periodista y director de teatro, quien ha experiencia humana; los tres ofrecen
escrito sobre formas de analgesia social vías de trasmutación—aún aquel que
y el cultivo de los miedos como modo admite un alto grado de colonialidad—.
certero de anulación de la sensibilidad En todos los casos parece revivir la
(Polleri, 2016, 2017). En esta incapacidad esperanza como necesidad ontológica,
de sentir, el dolor se incardina—desde tal como la proponía Paulo Freire. En
una perspectiva que cuenta con algunos, es finalmente una cuestión de
aliados como Bauman y Byung Chull re-erotización.
Han—a la individuación e individualidad Y es aquí donde deseamos plantar
modernas, oportunamente construidas las provisorias, impermanentes y fluidas
y permanentemente realimentadas en de las pedagogías descoloniales. En
los medios, que terminan bloqueando ese terreno de la erótica donde ella
las posibilidades políticas de afectarse supone que los cuerpos se perciben
en lo colectivo y actuar. Polleri propone, en su dimensión común, colectiva, y
a contrapelo, que en el amor el cuerpo productora de ontologías. En el dominio
social espabile. conquistado de la pulsión vital inagotable
Suely Rolnik merodea territorios que se recupera de su captura y arriesga
análogos. Para ella la perpetuación actual el yo (Britzman, 2010) para componer
de una micro-política reactiva alienta otros mundos posibles. Mundos que
al sujeto en su aislamiento—por “la son primero imaginados, por qué no, en

el trayecto de una experiencia doctoral.

Notas
(1) Doctora en Humanidades y Artes con mención Educación (UNR). Profesora de Inglés y
Especialista en Docencia Universitaria (UNMDP, Argentina). Directora, docente e investigadora
del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades (UNMdP).
Docente e Investigadora del Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación
(Facultad de Humanidades- UNMdP) y de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de
la UNMDP, Argentina. Directora de la Revista Entramados- Educación y Sociedad y miembro
de redes, centros y proyectos de investigación en su país y el exterior. [email protected]
(2) En alusión a la saga fílmica The Fast and the Furious (Rápidos y furiosos en Hispanoamérica)
(3) Nos referimos, primordialmente, a los contextos institucionales que nos ligan a las líneas
rioplatenses, fundadas en la Nueva Agenda de la Didáctica (Litwin, 1996) y que encuentran
eco en las universidades del resto del país y la región.
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Año XI N°19|2020
128 pp. 117-128
Doctoral thesis: three autobiographical stories

Cristina Martínez1
Resumen Summary
Aunque narrados en primera persona, Although narrated in the first person,

estos relatos son el equipaje de una these stories are the luggage of a journey
travesía nunca en solitario porque never alone because how do you feel to
¿Cómo senti-pensarse indagadora be a narrative inquirer in solitude? This
narrativa en soledad? Esta tesis thesis had many exquisite crew members,
tuvo muchos y exquisitos tripulantes, passionate companions with whom ideas
compañerxs apasionadxs con los cuales never rest, and is indebted to those who
las ideas nunca descansan, y es deudora give the title to this research, who have
de aquellos que dan el título a esta narrated this specific teaching in the
investigación, quienes han narrado esta Design Workshop in its varied, very rich
didáctica específica en el Taller de Diseño ways of telling Project teaching.
en sus variadas, riquísimas formas de
relatar la enseñanza proyectual.
Palabras clave: Doctorado; Keywords: Doctorate; Autobiography;

Autobiografía; Narrativas; Taller de Narratives; Design Workshop; Project
Diseño; Enseñanza Proyectual Teaching
129

Año XI N°19|2020
130 pp. 129-141
Desear, habitar y contar (1) fue recibida). Habitar-construir el

El deseo ha sido mi verdadero territorio de esta tesis, fue además una
núcleo de necesidad en la experiencia experiencia en estrecha vinculación con
doctoral; digo deseo y no necesidad (en el proceso proyectual, un territorio de
términos académicos) dado que si bien tiempo suspendido en la elpís griega
a veces coinciden en sus objetivos el en un modo de habitar “...que significa
deseo implica un sentido de presencia y por tanto tardar, demorarse, en torno al
auto-afectación que no necesariamente hogar... (Onfray, 2016:103). Habitar el
la necesidad aloja. ¿Deseo de qué? deseo de conocer para comprender, ha
Hannah Arendt lo explicaba de la sido no solo una forma de “componerse
manera más humana: de “conocer para con el mundo” (2), sino una decisión de
comprender”. Se trataba de un deseo construir un lugar y ser ahí.
de conocer a partir de lo ya conocido Contar y cómo contar el devenir
-como es la enseñanza proyectual-, habitado de este deseo, ha sido el mayor
desde la estudiante que fui a la docente- desafío de mi experiencia doctoral:
investigadora que soy; desde ese “¿Cómo narrar el viaje -se pregunta
lugar, mi deseo de conocer reconoce Osmar Lins (1973)- y describir el río a
enormes inspiradores: Roberto Kuri, lo largo del cual –otro río– existe el viaje
José Solla, el Taller Vertical “A”, lxs de tal modo que resalte, en el texto,
estudiantes, la enseñanza universitaria, aquella fase más recóndita y duradera
la arquitectura...Como resulta evidente, del evento, aquella donde el evento,
este deseo no admite soledades y sin comienzo ni fin, nos desafía, móvil e
solamente podía –puede- ser transitado inmóvil?”. Si contar es aquello que nos es
con otros, de modo que conocer fuera propio como disposición humana porque
–es- “co-nacer, no de alguien sino con estamos construidos de relatos... ¿Cómo
alguien, fracturando lo que ya había narrar este -mi viaje- en la tonalidad de
nacido” (Bárcena, 2012:34). Y si el las voces, los gestos, las miradas, los
deseo “es la espera de aquello que no abrazos y la espera de cada instante
puede esperar” (Derrida, 2019:123), que me fue entregado como un presente
éste de conocer para comprender en esta indagación sin traicionarlos?
no podría haber sido puesto a andar “¿Cómo soportar –dice Duschatzky
sin la hospitalidad de la comunidad (2008) la imposibilidad de transcribir
de práctica indagada y la pedagogía ese dramatismo de la voz hablada, su
doctoral que me abrazó. brillo, su entonación, su gestualidad?
Habitar el deseo, fue una experiencia Sólo aceptando la pérdida como punto
al abrigo de estas hospitalidades de partida pude empezar a escribir” (25-
y sus leyes, actos de mediación 26). ¿Cómo contar –me preguntaba- el
existencial entre individualidades con aroma del Taller? ¿Cómo contar ese
voluntad y curiosidad correspondida, lugar antropológico, existencial, “locus
en un entramado de vidas, saberes y de buenas prácticas” (Martínez, 2007)
narraciones convertidas en la casa- donde una “comunidad emocional de
mi casa (el ethos, el refugio) de práctica” (Martínez & Yedaide, 2018)
hospes (quien recibe) y hostis (quien es? Conceptualizar narrativamente
Cristina Martínez 131

los múltiples relatos del territorio el dibujo asume un estado conceptual

habitado de esta investigación, en una y coloquial (5) como posicionamiento
necesaria con-versión de lo registrado didáctico que es también político y
e interpretado en la articulación de evocativo de sus mentores; un modo
los instrumentos, ha sido posible de transmisión interrumpida (Hassoun,
entendiendo “la pérdida” como una 1996) donde vida personal, profesional
renuncia conciente a la pretensión de y docente siguen narrando la enseñanza
contener en su totalidad lo común, el ser proyectual en sus vínculos con los
en común de los vínculos identificados: mentores. ¿Cómo contener en su
una geo-biografía vital de objetivación totalidad aquello que fluye? Entonces
del legado, de distanciamiento y navegué cual argonauta en ese río para
proximidad con sus mentores; un eros contarlo.
de la confianza mutua de las biografías
narradas y sus im-pactos; el modo de
Un río, una nave y una argonauta (2)
ser y hacer en la enseñanza proyectual,
una “metamorfosis modélica” (Nancy,
2000) donde la comunidad “...es el lugar
mismo de la modalización. Es la potencia
de una otra manera” (152). Lo común
(que comparte la misma raíz latina con
comunidad) es el modo vincular donde
lo universal –la enseñanza proyectual–,
se convierte en particular en esta
comunidad de práctica. Contarlo, y
cómo contarlo ha implicado soportar
“la pérdida” también como parte de la
afectación a la que esta perspectiva
investigativa nos convoca, donde la
producción de “objetividad sensible”
(Imbrogno, 2014:14) es precisamente
eso y que perder, también puede ser
un arte(3). Contarlo y cómo contarlo
soportando la pérdida, fue posible solo
cuando comprendí que esta comunidad
de práctica co-construye colectivamente Visages, Villages (2016) (6)
habitares en la enseñanza proyectual,
que son tránsitos simbólicos de Aquí estamos... mi director de
naturaleza profundamente dialéctica, tesis y yo cuando empezamos la
en una modalización permanente e travesía, un proceso al abrigo también
inacabada de umbrales de sentido de acompañantes voluntarixs,
(4). Habitares hacia la proyectualidad especialmente para mis costumbres
donde el Taller es lugar de acontecer, nocturnas (léase paréntesis
el tiempo constituye una dimensión interpretativos (7), de modo que en este
de esperanza y vigilia del por-venir, y río y en esta nave, donde hay un director
Año XI N°19|2020
132 pp. 129-141
y una tesista, también están mis socixs proyectual, en la certeza que esta
de la vida. Si fuera posible establecer didáctica específica está en vías de
dónde empezó todo, debo contar decirse pero, tomando prestadas las
“cómo me hice investigadora (8) para palabras de Houellebecq (2011) en
nombrar al director de esta tesis mucho relación con la escritura de una novela
antes de serlo: durante mucho tiempo (léase aquí tesis) “...siempre se puede
me gustaba decir (todavía lo hago) tomar notas, tratar de llenar renglones
en alguna de las ¡tantas! jornadas, mi de frases, pero para emprender la
agradecimiento por haberme invitado escritura de una novela [...] hay que
a “cruzar el pasillo” entre ambas esperar a que aparezca un auténtico
facultades (9) para ser ahí y entonces núcleo de necesidad” (222). Mi
transitarlo en ambos sentidos al abrigo verdadero núcleo de necesidad (el
de una hospitalidad particular, donde deseo de conocer para comprender los
como indagadora narrativa me asumo vínculos entre profesores memorables y
orgullosa “contrabandista” (Hassoun, comunidad de práctica en la enseñanza
1996) de abrazos intelectuales (y de proyectual) comenzó a construirse en
los otros), en un “pasamanos (Debray, el año 2010, durante los meses en que
1997) donde empezó esta historia y entrevisté al arquitecto Roberto Kuri(11).
ha sido el legado vitalmente elegido al Es imprescindible decir, que en ocasión
conformar un grupo de investigación en de la presentación de ese primer libro
mi propia facultad (10). Aquí estamos... de la Colección Pasiones (12) en el año
mi director y yo cuando empezamos la 2015, Roberto Kuri en el escenario con
travesía, un proceso que se materializó ochenta años por cumplir, desplegó
en una tesis (del griego thésis) como su enorme seducción narrativa en el
“acción de poner” derivada de “tithémi” Aula Magna del Complejo Universitario
“yo pongo”. Debo decir que recurrir colmada de docentes (en su mayoría
a la etimología de las palabras como ex-alumnos) y nuevos estudiantes.
resguardo primero de los tantos Estos, en su mayoría no lo conocían, no
sentidos posteriores es agradecer a habían sido sus alumnos y sin embargo
muchos autores, pero especialmente ahí estaban... ¿Por qué? Hoy creo que
a I. Bordelois de cuya lectura aprendí sí, que en parte habían ido por el “mito”
a saborearlo y una buena razón para (ese del que habla Tomás (13), pero que
volver a los griegos, que en mi caso en ese tiempo y lugar de la presentación
es un ejercicio aficionado de por vida. del libro se pueden leer los trazos del
Fueron también ellos –los griegos-, modo de la comunidad indagada, de lo
quienes llamaron argonautas a sus común. Desde entonces, la enseñanza
héroes mitológicos que navegaron proyectual y los vínculos entre
desde Págasas en busca del vellocino profesores memorables y comunidad
de oro, una hermosa metáfora para de práctica constituyen para mí, un
pensarme como argonauta si de ríos y entramado inagotable de significados a
naves en busca de la tesis se trata. la espera de interpretar sus sentidos.
El objeto de la investigación remite
a cuestiones en torno a la enseñanza

del enfoque metodológico, los objetivos

de la investigación se asentaron en
cuatro premisas teórico-conceptuales
y metodológicas solidarias: la
investigación en torno a una didáctica
específica en el marco de la didáctica
general; la existencia de una comunidad
de práctica co-construida en relación
con un profesor memorable, abordable
a partir de la indagación narrativa; el
Taller como espacio narrativo de esta
comunidad de práctica en la enseñanza
proyectual y la necesariedad de
construir un diseño de investigación
que estructurara articuladamente
una multiplicidad de instrumentos
identificados en la narrativa como forma
de cono-ser.
Visages, Villages (2016) (14)
Así entonces, mi director y yo

emprendimos el viaje. Si la imagen
es lo suficientemente clara, verán que
llevo una pequeña bolsa colgando en
“bandolera”; ahí estaba parte de mi
biografía como indagadora narrativa y las
tensiones emergentes de dicho proceso:
la identificación de una comunidad de
práctica atravesada por la impronta de
un profesor memorable y en ella, la
necesidad de conocer para comprender
los vínculos con esa comunidad de
práctica (el Taller Vertical) en el contexto Claudio Larrea (fotografía) (15)
de la enseñanza proyectual en la FAUD.
Emprendido el viaje, las preguntas de
No ha de sorprender, que elija
investigación reclamaron la pertinencia
representar la construcción del marco
de definir dimensiones configurantes
teórico-conceptual a partir de una
a la investigación, un resguardo
imagen y que ésta sea la de sucesivos
tomado en términos institucionales
-aunque no siempre lineales-,
e históricos disciplinares. Desde las
umbrales de aproximación al objeto
preguntas de investigación, que se
de estudio. En estos términos, las
fueron ajustando en la delimitación
delimitaciones del marco teórico -en la
primera del marco teórico-conceptual y
especificidad de sus saberes-, fueron
Año XI N°19|2020
134 pp. 129-141
voluntariamente puestas a dialogar buenas prácticas (Martínez, 2007), las

con el enfoque y diseño metodológico, comunidades de práctica, los artesanos
con-formando espacios donde de la enseñanza (Martínez, 2015) y el
habitar interpretativamente el proceso binomio cultura material y simbólica, de
investigativo. En esta operación (cuasi la mano de P. Bourdieu (2003).
proyectual) fui construyendo una trama Entre umbrales, algunos espacios
teórico-conceptual de aproximación me resultaron más confortables que
al objeto de estudio desde cuestiones otros, especialmente donde habitan
centrales de la didáctica, donde la aquellos que hablan de la enseñanza,
enseñanza proyectual en los vínculos los maestros y la narrativa en clave
a indagar pudiera ser sopesada, literaria: ahí Fernando Bárcena, George
interrogada e interpretada desde Steiner, Jerome Bruner, Jacques
saberes otros, un recurso innegociable Rancière, Pedro Larrosa, Richard
para los objetivos de esta investigación Sennett, Laura Duschatzky, entre otros.
(de esta argonauta): cada paso dado en Por eso, por el valor que tienen en mi
sentido opuesto al relato único, también biografía los escritores y la literatura, he
enriquecería el enfoque y diseño querido que compartieran la mesa con
metodológico, un aporte esperable a Salman Rusdhie, Alessandro Baricco,
la investigación didáctica disciplinar. Muriel Barbery, José Saramago,
La narrativa, la indagación narrativa Marguerite Yourcenar, Orham Pamuk
y la perspectiva biográfico-narrativa y también están acá otras prácticas
ampliada reclamaron una espacialidad artísticas, porque acuerdo con Michele
cartografiada, en tanto los referentes Petit (2015) en que son esenciales en el
lo son en sus propios contextos geo- arte de habitar.
políticos e institucionales para entonces
Entre umbrales, algunos espacios
sí, escuchar más ajustadamente sus
implicaron decisiones tan arriesgadas
lenguas. Entre umbrales, el marco
como imprescindibles a los objetivos
disciplinar proyectual fue el que mayor
y perspectiva de la investigación,
exigencia me reclamó, algo que quizá
especialmente las aperturas a los
siempre sucede en la propia casa; desde
campos de la filosofía, la antropología
la didáctica general, aquí la construcción
y la sociología, en la premisa que
entramó la disciplina en su historicidad,
el interaccionismo de los vínculos a
el proyecto y sus lógicas, el proceso
indagar no podía excluir sus aportes,
proyectual y la enseñanza. En tanto
aún en lo acotado de su lectura. Entre
afirmo que esta didáctica específica
umbrales, algunos espacios fueron
está todavía en vías de decirse, decidí
deliberadamente no transitados en la
andar siempre de la mano de otros
esperanza de abordarlos la próxima
campos disciplinares, en la certeza que
vez, como los desarrollos sobre la
esta enseñanza y su objeto –el habitar-,
enseñanza en otras disciplinas artísticas,
no pueden ser pensados por fuera de
donde imagino diálogos posibles con la
ellos. El siguiente umbral delimitó los
didáctica proyectual, las comunidades
conceptos definidos nodales a esta
de práctica y los mentores. Dado que
didáctica en esta investigación: el Taller
los umbrales siguen abiertos para mí
en cuanto locus heterotópico de las

aunque ya cerrados en la tesis, en este de sentido fundacionales, experiencias

tiempo hay nuevos habitantes: algunos ontológicas del cono-ser objetivadas y
tienen por ahora solo formas leves y recreadas en sujetos deseantes hacia
otros que por cierta cobardía no incluí la proyectualidad.
en la tesis (16) ya están de vuelta,
grandes narradores con los que aprendí
La tesis puede ser un lugar bellísimo
a creer en los relatos.
(3)
Habitar-construir el territorio de
La experiencia doctoral hacia la tesis
la investigación, fue sin dudas un
ha sido un lugar de sentidos entramados
apasionante ejercicio proyectual de esta
que se condensan –no casualmente-,
tesis. Secuencias articuladas, bloques,
en parte del diálogo titulado Desde el
instrumentos, claves y enclaves de
taller (Berger, 2015): “Cuando se habla
indagación e interpretación fueron dando
del lugar se piensa instintivamente en
cuenta tanto del diseño metodológico,
un sitio. Sin embargo, me pregunto si
como de la voluntad en torno al modo
el lugar no es, ante todo, una parte del
de habitar este territorio construido. Las
cuerpo”; y bellísimo (me gusta más que
decisiones tomadas, fueron posibles
bello) en el decir de Gadamer (2008)
tanto por la capacidad de mi director
cuando vinculando “lo bello” al juego,
que a la manera de los sujetos de esta
la fiesta y el símbolo como promesa
comunidad de práctica indagada fue
de cierta autonomía temporal, resalta
capaz de la vigilia y la esperanza en el
las comunidades en su potencialidad.
tiempo del por-venir, como por aquellos
Como el Taller indagado, la tesis
registros del campo que ampliaron
ha sido experiencialmente un lugar
enriqueciendo el diseño proyectado.
antropológico (Augé, 2008), practicado
Ahí, los paréntesis interpretativos y
(de Certeau, 1990), existencial (Merleau-
los resaltados del registro de campo
Ponty, 1985), heterotópico (Foucault,
emularon –resignificando- las ideas
2003); ha sido mi propio locus, un
que no se quieren perder en el
buen lugar para escuchar la voz de mi
proceso proyectual, esos croquis que
asombro: “...se puede desoír, perdiendo
se ponen en un lugar visible para
con ello la oportunidad de rever nuestro
recordarnos el camino. Entonces, la
mundo; y se puede seguirla, indagando
multiplicidad de los instrumentos y las
su causa...El asombro es un quiebre en
etapas secuenciales, articuladas y
la doxa” (Zátonyi, 2000).
recursivas del proceso investigativo
fueron alumbrando el (con)-texto del Y también ha sido un lugar de
Taller. La multiplicidad de instrumentos diálogo con la arquitecta que soy, en la
narrativos expandió los sentidos de lo irresuelta dualidad de la disciplina entre
biográfico de una didáctica de autor, la técnica y el arte, la convivencia entre
donde en su recursividad cristalizaron ensoñación y materia, racionalidad y
los hallazgos de esta investigación: emoción, donde lo sensible redefine la
Tránsitos simbólicos de naturaleza razón completándola; entonces, dado
profundamente dialéctica, modalización que las personas habitamos nuestras
permanente e inacabada. Umbrales biografías como habitamos casas
(Kluge, 2014) (17) el espacio donde
Año XI N°19|2020
136 pp. 129-141
nosotros, que creemos en el silencio de

los frescos, la anécdota nos encanta.
Y nos inquieta vagamente [...] Esos
insomnios no se dan entre nosotros”; y
también el aire fresco de la pregunta de
Julio Cabrera (2006) a propósito de la
filosofía: “Y al final de cuentas... ¿Quién
dice que la frialdad es más apropiada
para plantear y tratar problemáticas
filosóficas que la calidez? ¿Por qué esa
curiosa preferencia térmica? ¿Por qué
el rigor debe ser frío? Hasta Descartes
necesitó de una estufa para poder
filosofar, aunque acabó muriéndose de
frío en Suecia. Tal vez sea ése el destino
de todo buen racionalista” (43).
Como argonauta he navegado
también otro río, el de una “pedagogía
de la hospitalidad” (Martínez, 2020),
una experiencia que no es menor dado
que -como señala Kertész (2014:66)-
Foto de mi lugar “Hospitalidad y hostilidad comparten el
mismo territorio... ¿acaso hospitalidad
y hostilidad no juegan en un terreno
que les es común?”. Una pedagogía
escribí la tesis se convirtió en un lugar de la hospitalidad ampliada, donde
de mí: la puerta de la habitación fue estuvo la Facultad de Humanidades
tablero sobre dos caballetes donde se y Artes de la Universidad de Rosario
apilaron libros y apuntes, y las paredes (en su bello edificio) y sus profesores,
se cubrieron de generosos registros especialmente aquellos que ampliando
autobiográficos, los cuales tuvieron el el espacio siempre provisorio de los
gesto de ir despegándose con la misma conocimientos, conjugan una enorme
sutileza con que me acompañan, capacidad narrativa de sus saberes
cuando la travesía estaba llegando a con el interés genuino por escuchar
su puerto. Si hiciera falta justificar de a los estudiantes; los compañeros
algún modo la presencia de este lugar de este trayecto doctoral, dado que
de mí en el proceso de la tesis, elijo las empresas colectivas siempre son
entonces este breve relato de Regis poderosas; Luis Porta -mi director-, el
Debray (1998): “Un emperador chino mejor “cazador”(18) que ha irrumpido
pidió al primer pintor de su corte que en mi biografía académica, capaz de ver
borrara la cascada que había pintado potencialidades investigativas donde
al fresco en la pared del palacio porque había pasiones largamente construidas;
el ruido del agua le impedía dormir. A Marilina Lipsman, quien hace muchos

años me enseñó pacientemente a desde siempre, sabiendo que excepto la

pensar el proceso proyectual a la luz de maternidad todo lo demás es transitorio.
la didáctica; María Marta Yedaide -socia Esta investigación confirmó mi
de la vida-, que me regaló su enorme vocación por la escucha y el asombro.
capacidad intelectual y afectiva, en Me exigió y aceptó en proporciones
porciones igualmente iluminadoras; el igualmente generosas, de modo que al
Tribunal evaluador y en él a quienes habitarla he construido también para mí,
me inspiran. Como argonauta narrativa otros nuevos umbrales de sentido.
–quiero decirlo-, navegué este río en
la hospitalidad de haber aprendido a
escuchar y contar relatos con mis hijas
Notas
(1)Arquitecta, Mg. y Especialista en Docencia Universitaria (UNMDP). Dra.

en Humanidades y Artes (mención en Ciencias de la Educación) Facultad de
Humanidades y Artes, UNR, Argentina.
Título de la tesis: “Enseñanza proyectual; vínculos entre comunidad de práctica y
profesores memorables. Estudio interpretativo en un Taller de Diseño Arquitectónico
en la FAUD-UNMDP”. Director: Dr. Luis Porta. Facultad de Humanidades y Artes,
UNR, Argentina. Defensa: 27/09/2017. Tribunal evaluador: Dras. Liliana Sanjurjo,
Viviana Mancovsky y Diana Rodríguez Barros,
(2)Baruch Spinoza (1632-1677).
(3)En alusión al poema de E. Bishop (1911-1979) “El arte de perder” En: Elizabeth
Bishop, Obra Completa 1 Poesía (2016) Madrid: Vaso Roto.
(4)Categoría central definida en la tesis.
(5)Sub-categorías definidas en tesis.
(6)Visages Villages (2016) Francia. Directores: Agnès Varda, JR , Productora: Cine
Tamaris, Social Animals, Rouge International, ARTE France Cinema, Arches Films.
Disp. en https://www.google.com/search?q=visages+villages&tbm.
(7)Definidas en la Tesis como pausas activas , especie de auto-prórrogas en el
reconocimiento de sentidos.
(8)Adaptación (muy) libre del título de un texto del escritor César Aira ( ). Cómo me
hice monja. Buenos Aires:
(9)Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño (FAUD) y Facultad de
Humanidades, UNMDP.
(10)Grupo de Investigación en Cultura, Educación Superior y Disciplinas
Proyectuales (CESDIP) OCA 225/15 FAUD-UNMDP.
(11)Porta, L. & Martínez, C. (2015). Pasiones; Roberto Kuri. Mar del Plata: EUDEM.
(12)Colección Pasiones, Entrevistas a Profesores Memorables de la UNMDP, Mar
Año XI N°19|2020
138 pp. 129-141
del Plata: EUDEM

(13)Tomás, ex alumno del Taller, participante inesperado en la entrevista al Arq.
José Solla realizada en su estudio particular: T.: “Yo creo que antes había un mito
de lo que era la figura de Kuri más que nada… y lo bueno que el mito sigue a través
de los años. Y Kuri no está más ya y …o sea, se pierde el mito y lo que se gana es
una continuidad que es mucho más práctica y mucho menos simbólica que lo que
era antes, ahora es como más real, más física”.
(14)Visages Villages [Largometraje documental] Agnès Varda y JR Directores.
2016. Francia. Productora: Cine Tamaris, Social Animals, Rouge International,
ARTE France Cinema, Arches Films. Disp. en https://www.google.com/
search?q=visages+villages&tbm.
(15)Disp. en: https://www.arteinformado.com/guia/f/claudio-larrea-46867
(16)Entre ellos, La escuela de las hadas de Conrado Nalé Roxlo (con dibujos de L.
Haleblian) porque ahí comencé a imaginar una escuela diferente.
(17)Discurso pronunciado por Alexander Kluge al recibir el premio en memoria de
F. Schiller en 2001.
(18)En alusión a los “cazadores” de D. Pennac en Mal de Escuela (2007) Mondadori.
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Año XI N°19|2020
142 pp.
Apuntes para la construcción de una Historia de la Pedagogía Doctoral en Argentina
Contributions for the Construction of a History of Doctoral Pedagogy in Argentina
Patricia Weissmann1
Resumen Summary
El trabajo recorre los aportes de dos This paper covers the contributions of
investigadoras, Viviana Mancovsky y two researchers, Viviana Mancovsky
Lorena Fernández Fastuca, en relación a and Lorena Fernández Fastuca,
la Pedagogía Doctoral como una nueva in relation to Doctoral Pedagogy
alternativa de educación en Argentina. Si as a new alternative of education
bien existen desarrollos fundacionales, in Argentina. Although there are
anteriores a los que aquí se abordan, de foundational developments prior to
investigadoras con una larga experiencia, those addressed here, of researchers
como Catalina Wainerman, y Paula Carlino with long experience, like Catalina
entre otras, ellas no utilizan explícitamente Wainerman and Paula Carlino, among
los términos “pedagogía doctoral”, que others, they do not explicitly use the
hemos elegido como marco del presente terms “doctoral pedagogy”, which we
trabajo, y que justifican la inclusión have chosen as the framework of this
en el mismo del I Simposio Nacional paper, and which justify the inclusion
de Pedagogía Doctoral en Educación: in it of the 1° National Symposium
Investigación, Relatos y Experiencias en of Doctoral Pedagogy in Education:
la Formación Doctoral. En las reflexiones Research, Stories and Experiences in
finales se realiza una síntesis de algunos Doctoral Training. In the conclusions
aspectos en común que se van delineando we make a synthesis of some common
en torno a la Pedagogía Doctoral, que aspects that begin to be outlined
permiten considerarla como una modalidad around a Doctoral Pedagogy, that
“alternativa” de educación. allow to consider it as an “alternative”
form of education.
Palabras clave: pedagogía doctoral; Key words: doctoral pedagogy;

educación alternativa alternative education
143

Año XI N°19|2020
144 pp. 143-161
Introducción objetivos, espacios de formación,

Hasta donde hemos podido indagar, la sujetos y subjetividades, prácticas de
historia de la Pedagogía Doctoral como enseñanza, estilos de dirección, entre
objeto de investigación y como alternativa otros, haciendo un estudio comparativo
de educación de posgrado en Argentina entre dos programas doctorales en dos
es reciente. La primera en acuñar el áreas diferentes (Ciencias Sociales
término fue Viviana Mancovsky, que inició y Ciencias Biológicas) de una misma
una línea de investigación centrada en la universidad. Revisamos también, para
Pedagogía Doctoral en el año 2008 - sin este breve recorrido, un artículo de 2015,
darle todavía esa denominación. Pero ya “La dirección de tesis de doctorado:
entonces se interesaba por las distintas ¿una práctica pedagógica?”, que publicó
dimensiones que se ponen en juego junto a su directora.
en la elaboración de una tesis doctoral, Tanto Mancovsky como Fernández
haciendo especial hincapié en los aspectos Fastuca, -y la mayoría de los autores y
subjetivos y vinculares (Mancovsky, las autoras que trabajan sobre el tema
2009b). En el período 2010-2011 dirigió, de la formación doctoral y la formación
en la Universidad Nacional de Tres de en investigación- hacen referencia
Febrero, provincia de Buenos Aires, un a un libro inaugural, La trastienda
proyecto titulado “Hacia una pedagogía de la Investigación (Wainerman y
de la formación doctoral: un estudio de Sautu, 1997), que, si bien no utiliza los
caso”; en 2012-2013 el proyecto se llamó términos “Pedagogía Doctoral”, ha sido
“Pedagogía de la Formación Doctoral: el punto de partida para muchos trabajos
estudio empírico y avances teóricos”; el posteriores sobre ese objeto de estudio
proyecto de 2014-2015 llevó por título que se fue construyendo junto con el
“Las representaciones sociales del tutor crecimiento exponencial de la oferta de
universitario: un enfoque interdisciplinario doctorados en la Argentina(2). Haremos
desde la sociología, la psicología y la referencia, en los “prolegómenos” de
pedagogía”; el de 2016-2017 “Estudio de esta historia incipiente, a las ideas de
las interacciones formativas de los tesistas Catalina Wainerman en relación al
en el marco de una Pedagogía Doctoral”. vínculo entre tesista y director y a algunos
Lorena Fernández Fastuca realizó el aportes de Paula Carlino -retomados por
Doctorado en Educación en la Universidad las autoras que aquí presentamos- en
de San Andrés y su directora fue Catalina relación a la problemática de la escritura
Wainerman. El tema que investigó fueron y la producción de conocimiento en los
las prácticas de enseñanza y de aprendizaje estudios de posgrado.
en la formación de investigadores. En Daremos cuenta también, en un
2018 publicó Pedagogía de la formación último apartado, del I Simposio Nacional
doctoral, donde presenta los resultados de Pedagogía Doctoral en Educación:
de su tesis. El libro abarca distintos Investigación, Relatos y Experiencias en
aspectos de la pedagogía doctoral: la Formación Doctoral, centrándonos en
Patricia Weissmann 145

los relatos de experiencias y no en las los estudiantes diseñan sus propuestas de

investigaciones en sí. investigación para las tesis de maestría y
Finalmente, destacaremos algunos doctorado. En tan larga experiencia, nunca
aspectos en común y algunos debates dejó de sostener la convicción de que “se
que se van delineando en torno a aprende a investigar investigando, y al lado
la Pedagogía Doctoral, que son de “maestros” (Wainerman, 1997:13). El
expresados de distintas maneras, Seminario Permanente de Investigación de
pero siempre reiterados en los textos la Escuela de Educación de la Universidad
revisados para la realización de este de San Andrés, y la Serie “Documentos de
escrito. Trabajo” del Seminario, dan cuenta de esta
convicción(3). Actualmente es profesora
Prolegómenos plenaria y Directora del Doctorado de la
Catalina Wainerman se formó como Universidad de San Andrés.
socióloga junto a Gino Germani en la Paula Carlino también realizó sus
Universidad de Buenos Aires y fue estudios de doctorado fuera del país -en
parte de una veintena de los primeros su caso, fue en la Universidad Autónoma
licenciados y docentes de la carrera de Madrid. En noviembre de 2005 fue
que hicieron doctorados en Inglaterra, invitada por Catalina Wainerman a dar una
Francia y Estados Unidos, con becas conferencia en el ámbito del Seminario,
gestionadas por el mismo Germani proponiéndole dos temas posibles: hablar
(Wainerman, 1997:5). Hizo sus estudios de la “trastienda” de una investigación
de maestría y de doctorado en la puntual, o hablar de la escritura en la
Universidad de Cornell, dirigida por la investigación en general. Ella eligió este
profesora Rose K. Goldsen. En relación último. Su tesis central en esta conferencia,
a su experiencia de formación, relata: -que sigue sosteniendo en la actualidades
“yo tuve la suerte de encontrarme con que “escribir es un método para pensar”
alguien que era una docente de alma, (Carlino, 2006:8).
que hacía investigación, que tenía un Otras ideas fundamentales de Carlino
proyecto en curso, y que no creía en la que se reiteran a lo largo de su obra, tienen
necesidad de encontrar primero el tema que ver, por una parte, con la importancia
de cada uno, sino en la importancia del de contar con un grupo de apoyo que haya
entrenamiento” (Wainerman, 1997:6). transitado o esté transitando los mismos
Regresó a la Argentina en 1967 problemas “intrínsecos a la tarea” de
y desde entonces se desempeñó escritura de la tesis al momento de hacerla
en el área de la metodología de la y, por otra, con los cambios identitarios
investigación. Durante muchos años inherentes a la formación doctoral. En este
dio cursos de metodología de la sentido, en un texto que ha sido citado
investigación, y luego se dedicó, entre por las dos autoras que presentaremos
sus numerosas actividades, a los en este recorrido, y que se ha convertido
talleres de tesis de posgrado, en los que en un referente para los estudiosos del
Año XI N°19|2020
146 pp. 143-161
tema, afirma que lo que se juega en la que retoma reiteradamente y desde

instancia de escritura de la tesis “no sólo distintos ángulos en gran parte de sus
es una producción académica sino una escritos posteriores. Fue abordando el
transformación del yo frente a los otros resto de los avatares de su experiencia
(…) de lector a autor, de consumidor a formativa intercalados con los distintos
productor de conocimientos” (Carlino, pasos de la investigación realizada
2003:6-7). En ese mismo texto la autora -aclarando que el orden lineal de la
señala como obstáculos a la finalización de exposición no se condice con lo que
la tesis el aislamiento, soledad, vergüenza, realmente sucedió. Uno va y viene,
dudar sobre la propia capacidad, falta por momentos hace todo junto y
de tiempo de quienes no cuentan con mezclado, luego retrocede y modifica
una beca (al tener otras obligaciones), lo ya elaborado. Detalló cada etapa
falta de modelos, falta de un ámbito de de trabajo, recuperando su implicación
intercambio y seguimiento por fuera de los subjetiva en la misma. Por ejemplo, al
seminarios obligatorios, falta de dedicación hablar de la elección de la pregunta
de los directores, demora excesiva en las central, recordó sus propias dificultades
correcciones, falta de experiencia propia con el tema de la evaluación, tanto
y vicaria (qué les pasa a otros). Como desde el lugar de evaluadora como
contexto facilitador destaca el formar parte del de ser evaluada, y afirmó que las
de un grupo de investigación, tener beca preguntas de investigación que nos
para poder dedicarse a tiempo completo, planteamos siempre tienen relación con
un espacio compartido de trabajo, un nuestra historia.
director “disponible” y un tema definido por Quiero destacar de esta conferencia
el proyecto del grupo (Carlino, 2003: 3-4). la fundamentación epistemológica
en la perspectiva clínica, porque
Viviana Mancovsky es la que sigue sosteniendo a lo
El 30 de mayo de 2009 le tocó el largo de los años la producción de la
turno a Viviana Mancovsky de ser autora. Esta perspectiva aborda toda
invitada por Catalina Wainerman a dar investigación teniendo en cuenta,
una conferencia en el Seminario. En la como parte del proceso mismo de
misma abordó, por un lado, el relato de su producción de conocimiento, el
experiencia de formación de posgrado en momento sociohistórico, los saberes
la Universidad Paris X, bajo la dirección ya construidos sobre el tema a
de Jacques Beillerot; y, por otro, las investigar, pero también la implicación
etapas de la investigación que llevó a subjetiva del investigador, el encuentro
cabo para obtener su título doctoral. En intersubjetivo con un o unos otros
cuanto al primer aspecto, hizo especial (que son el objeto de estudio), poder
hincapié -citando a Paula Carlino- en reconocerse en ese otro y así también
la transformación subjetiva que implica poder tomar distancia. La sociología,
el pasaje de aprendiz a autor, situación el psicoanálisis, la etnografía, aportan

a este enfoque (Mancovsky, 2009a). como una elección mutua que debería
A fines de ese mismo año, llevar a un enriquecimiento de ambos.
Mancovsky publicó un artículo, Afirma que para que esto suceda es
mencionado ya en la Introducción del necesario que al director le interese, le
presente trabajo, en el que presenta entusiasme, el tema de investigación del
las distintas dimensiones que abarca la tesista. El director aprende a dirigir sobre
producción de una tesis de doctorado la base de su propia experiencia como
(Mancovsky, 2009b). La dimensión tesista, pero no se limita a ella, sino que
institucional está dada por los requisitos va conformando su propio estilo, que
de admisión, el plan de estudios, etc. varía en función de la relación que entabla
La dimensión disciplinar corresponde a con cada doctorando. Un director que
las particularidades de cada disciplina “deja marca” es el que acompaña hacia
(que muestran marcadas diferencias). la libertad, el que comparte su saber y
La dimensión social corresponde al también sus cuestionamientos, el que sabe
contexto sociohistórico, educativo y escuchar, criticar, alentar, construyendo
económico del país donde se realizan esa “distancia óptima” que representa
los estudios. La dimensión subjetiva la perspectiva clínica en investigación.
implica el cambio identitario que Su objetivo no es imponer un saber,
atraviesa el estudiante que se convierte sino ayudar a construir un saber nuevo
en “doctor”, es decir, productor de (Mancovsky, 2009b:213).
conocimiento. Por último, la dimensión En el VII Encuentro de Cátedras de
vincular se pone en juego en la Pedagogía de Universidades Argentinas,
relación que se establece, por tiempo realizado en la Universidad Nacional de
prolongado, entre tesista y director La Plata en agosto de 2011, Mancovsky
de tesis. En este escrito la autora se presentó una ponencia en coautoría
centra en las dimensiones subjetiva y (Mancovsky, Fabris, Checchia, 2011) en la
vincular, y también en la “relación con que por primera vez aparecen los términos
el saber”. Afirma que en la “disposición “pedagogía de la formación doctoral”.
hacia saber” se mezclan el placer del Además de expresar los fundamentos
descubrimiento y la creación y, por otro de dicha pedagogía -el acompañamiento
lado, el dolor de las falencias, del no para que el doctorado sea una experiencia
saber. Define la relación con el saber, genuina de formación, que refuerce la
siguiendo a su maestro, Jacky Beillerot, identidad y la pertenencia institucional y
como un proceso de producción de promueva relaciones intersubjetivas de
saberes nuevos, singulares, que aprendizaje y sostén-, en esta ponencia
permiten al sujeto pensar el mundo también se presenta un dispositivo
y también transformarlo (Mancovsky, denominado El Ateneo, implementado en el
2009b:209). Programa Interuniversitario del Doctorado
En cuanto a la relación formativa en Educación de las Universidades
entre tesista y director, la concibe Nacionales de Tres de Febrero (UNTREF)
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148 pp. 143-161
y Lanús (UNLa) desde el año 2008. El diferenciarse. Los cuatro concebían la

Ateneo fue presentado como un espacio de relación como un acompañamiento y
acompañamiento, formación y producción remarcaron la necesidad de transmitir
intelectual colectiva, donde se comparten los confianza al doctorando. Todos se
problemas, las dificultades, los deseos, los refirieron también a la actividad
temores, un ámbito que brinda la posibilidad de corrección de los avances, los
de reflexionar sobre lo que a cada tesista artículos, las ponencias, los informes,
le pasa. También brinda la posibilidad de como una función prioritaria de la
compartir los avances de la investigación, dirección. A partir del diálogo entre
criticar y ser criticado, conformar un grupo los conceptos teóricos y los discursos
de pertenencia. O sea, ejemplifica los de los entrevistados, Mancovsky
fundamentos mencionados supra de una propone una clasificación de los
pedagogía doctoral. saberes implicados en la práctica de
El trabajo empírico llevado a cabo en el la dirección, que incluirían: la escritura
marco de una beca Erasmus posdoctoral, académica, el oficio de investigar, los
dio lugar a un artículo sobre la práctica de marcos disciplinares y teóricos y los
la dirección de tesis doctorales (Mancovsky, aspectos intersubjetivos y vinculares
2013), en el que la autora problematiza que se ponen en juego en la relación
la naturalización de dicha práctica desde entre el director y el doctorando.
la perspectiva de la Pedagogía Doctoral, En 2015 Mancovsky publicó en
reflexionando sobre las nociones teóricas coautoría con María Guadalupe
de dirección y acompañamiento. Tomando Moreno Bayardo, de la Universidad
como punto de partida algunas inquietudes de Guadalajara, México, un libro en el
planteadas por doctorandos en distintas que, desde sus diferentes contextos
instancias de intercambio (Ateneo, talleres y posicionamientos teóricos, ambas
de tesis), Mancovsky entrevistó a cuatro aportaron elementos para avanzar
directores de tesis con más de diez años de en la consolidación de una pedagogía
experiencia en la tarea, uno de la Universidad doctoral centrada en la formación
de Barcelona, uno de la Universidad de para la investigación. En el primer
Málaga, uno de la Universidad Paris VIII capítulo, Mancovsky se avoca al tema
y uno de la Universidad Paris X. Luego de la formación, abordándolo desde el
contrastó las nociones teóricas desarrolladas punto de vista de la disponibilidad, por
en el artículo con los puntos de vista de los un lado del sujeto que quiere formarse
directores en relación a sus prácticas. Los y, por otro, de la institución que le
cuatro entrevistados aportaron reflexiones y ofrece un programa formativo. En el
anécdotas de su propia experiencia en sus segundo capítulo, Moreno Bayardo
relatos, donde quedó en claro que el estilo define un perfil de habilidades para la
de dirección se construye en gran medida en investigación como meta de referencia
relación a modelos que uno quisiera repetir a la que aspirar y promover en los
o, por el contrario, de los cuales quisiera distintos niveles educativos, hasta

alcanzar su mayor formalización en en la dirección de tesis: tensiones, saberes,

los estudios doctorales. Agrupa estas retos. Se lo promocionó como “espacio de
habilidades en siete grandes núcleos: intercambio entre profesores que dirigen
instrumentales, metacognitivas, tesis de posgrado a fin de identificar algunos
de percepción, de pensamiento, aspectos relevantes de la tarea en términos
de construcción conceptual, de de apoyo-sostén y/o dificultad-obstáculo”.
construcción metodológica y de (Mancovsky, 2016). Previo al desarrollo
construcción social del conocimiento del seminario se realizó un encuentro con
(Mancovsky y Moreno Bayardo, 2015). estudiantes de doctorado de la Facultad
Finaliza el capítulo describiendo de Ciencias de la Educación, con el título
algunas estrategias que promueven “Aprender el oficio de investigador/a.
el desarrollo de las habilidades Experiencias y saberes en el camino a la
investigativas, entre las que resalta autonomía intelectual”. En este espacio
la potencialidad del acompañamiento los estudiantes, en pequeños grupos y
cercano en la dirección de la tesis. En en forma anónima, debían responder
el tercer y último capítulo, Mancovsky ciertas preguntas disparadoras, al estilo
propone tres ejes de análisis de la de “¿Qué expectativas tenés de la relación
formación para la investigación: la con tu director/a?”, además de otras
relación entre director y tesista, la consignas y actividades. Sus aportes se
experiencia de “hacer” un doctorado usaron como insumos para trabajar con los
y la construcción y consolidación de diecisiete directores, de varias Facultades,
una pedagogía doctoral. que asistieron al seminario-taller, de una
La última contribución de duración aproximada de tres horas. Las
Mancovsky que quiero retomar en opiniones vertidas por los estudiantes
este breve recorrido del campo fueron usadas como disparadores para ser
naciente de la pedagogía doctoral, analizadas desde el punto de vista de los
es un artículo de 2016, en el que directores. El dispositivo permitió recuperar
da cuenta de un dispositivo de así las voces de los estudiantes y de los
intervención-investigación que directores, que revisaron y pensaron en
puso en práctica en el Programa sus prácticas de dirección, resaltando los
de Doctorado en Educación y aspectos facilitadores y obstaculizadores de
Comunicación de las Facultades la tarea. En sus comentarios finales sobre
de Ciencias de la Educación y de el seminario varios resaltaron la necesidad
Ciencias de la Comunicación de la de contar regularmente con espacios
Universidad de Málaga. El dispositivo institucionales para debatir, analizar y
se presentó como un seminario-taller reflexionar, junto con otros, sobre los logros
dirigido a directores y directoras de y las dificultades de la tarea de dirigir. Poder
tesis doctorales, con el nombre de La enunciar los problemas, afirma Mancovsky
complejidad de la relación formativa en las conclusiones, ayuda a la búsqueda
de soluciones.
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tasa de deserción en los doctorados,

Lorena Fernández Fastuca sobre todo en la etapa de escritura y
En el año 2013, en que presentó el presentación de la tesis, se convirtió en
artículo que voy a comentar a la revista una preocupación, que llevó a indagar
Perfiles Educativos, Lorena Fernández las causas de esta situación. De este
Fastuca era profesora del Departamento modo se pudo determinar que entre los
de Educación de la Universidad Católica factores que inciden en la probabilidad
Argentina, Magister en Educación, de graduación de los doctorandos, la
candidata a doctora en Educación por relación tesista-director es uno de los
la Universidad de San Andrés y becaria principales. Por esta razón las autoras
doctoral CONICET. Su directora y consideran que estudiar dicha relación,
coautora del artículo, Catalina Wainerman, en tanto práctica educativa, es un objeto
Dra. en Sociología por la Universidad de estudio apropiado a una “pedagogía
de Cornell, era Directora del Doctorado de la formación de investigadores”.
en Educación de la Universidad de San Debido a que muchos de los
Andrés. El artículo, denominado “La conocimientos necesarios para la
dirección de tesis de doctorado: ¿una formación no son explícitos, sino tácitos,
práctica pedagógica?”, fue publicado las autoras, reafirmando la conocida
recién en 2015. En él se afirma que posición de Wainerman, expresan
la dirección de tesis, como práctica que estos últimos sólo se pueden
educativa, es un factor primordial en la adquirir trabajando en un proyecto
formación de investigadores e incide en bajo la dirección de un “maestro”,
la probabilidad de que los estudiantes donde la tarea del maestro consiste
lleguen a finalizar sus estudios doctorales en “promover, a partir del desarrollo
(Fernández Fastuca y Wainerman, 2015, de actividades, el aprendizaje de
p.1). Luego se realiza un amplio recorrido determinados conocimientos o
teórico del conocimiento acumulado habilidades por el tesista para formarse
sobre la dirección de tesis, basado en como investigador.” (Fernández Fastuca
publicaciones científicas (artículos y y Wainerman, 2015:3).
ponencias). La formación doctoral consta de
En la introducción se contextualiza dos etapas, que a veces pueden ser
la situación de la educación superior en simultáneas. La primera no es muy
el entorno mundial y latinoamericano, la diferente de los estudios anteriores
fuerte expansión de los posgrados y el y consiste en la asistencia a cursos
impulso a la investigación, promovida donde el doctorando es principalmente
por políticas de financiamiento estatal un receptor activo del conocimiento.
e internacional, que dieron lugar a La segunda es la escritura de la tesis,
demandas de evaluación de calidad de las en la que el tesista se transforma en
universidades, incluyendo los programas productor de conocimiento. Esta etapa
de posgrado. Fue así como la alta transcurre por fuera de las aulas.

Aquí el doctorando fija sus propias congresos, publicaciones, entre otras);

actividades y cronograma, toma apoyo psicosocial (sostén y contención
decisiones, realiza el trabajo de campo, emocional); y apoyo práctico (orientación
concurre a congresos y jornadas, se en el contexto institucional, en relación
inserta poco a poco en la comunidad a políticas, acceso a recursos, contacto
académica de la que en adelante con otros investigadores que pueden
formará parte, aprendiendo códigos, colaborar, etc.).
valores y costumbres. Pero aún no es Luego las autoras hacen una breve
del todo autónomo. Sigue necesitando referencia a las diferencias en la dirección
la guía de su director, su estímulo, sus de tesis en las distintas disciplinas, y,
críticas, sus correcciones en relación a finalmente, describen las estrategias
la escritura académica. En este sentido, de enseñanza para elaborar la tesis,
la dirección de tesis se considera destacando como componente principal
una práctica educativa, porque es el entre ellas los encuentros presenciales
espacio donde se adquiere parte de entre director y tesista. Otro componente
los conocimientos y habilidades para indispensable es la corrección detallada,
hacer una investigación. Por otra parte, constante y regular de los avances, los
ser un buen investigador es condición borradores de la tesis y otros manuscritos,
necesaria, pero no suficiente, para ser acompañada de orientación para la
un buen director. superación de las dificultades y de sostén
La dirección de la tesis requiere emocional. Otras estrategias que describen
una “alianza de aprendizaje”, en la son: modelado, andamiaje, mentoría,
que una de las partes -el director- tiene la utilización de ambientes simulados,
mayor conocimiento y experiencia y la la reflexión durante la realización de
otra, -el tesista-, está transitando un actividades en condiciones reales,
proceso de formación de su identidad la discusión de aciertos y errores, la
como investigador. En este proceso el participación en talleres y reuniones con
director cumple un rol activo de apoyo, otros doctorandos y otros integrantes del
estímulo y empatía, pero también de equipo de investigación.
cuestionamiento y crítica rigurosa. Por último, las autoras mencionan
En cuanto a las funciones del algunos estudios sobre las características
director, siguiendo la bibliografía que priorizan los doctorandos a la hora de
especializada, las autoras las agrupan elegir un director. Entre ellas señalan la
en: asesoría académica (orientación, experiencia investigativa, la reputación, la
información, feedback, fuentes, compatibilidad intelectual, el compromiso
métodos de investigación, corrección e involucramiento en la investigación, y el
de trabajos, entre otras); socialización apoyo al proyecto ante críticas externas.
(normas, valores y costumbres El otro texto de Fernández Fastuca
de la comunidad académica de que quiero considerar para este recorrido
pertenencia, participación en es su libro, Pedagogía de la formación
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doctoral, publicado en 2018, en el que general de los programas doctorales

presenta los resultados de su tesis seleccionados.
doctoral. El estudio se centró en los Los programas doctorales, dice
doctorandos y directores de tesis de Fernández Fastuca, son ambientes de
dos disciplinas: Ciencias Sociales y aprendizaje (o deberían serlo), lugares
Ciencias Biológicas, de la Universidad de formación y transmisión del oficio
de San Andrés, utilizando como de investigador. Pero señala algunos
fuentes documentos institucionales, problemas, entre ellos, la frecuente falta de
entrevistas y observación participante. preparación pedagógico-didáctica de los
Los interrogantes planteados directores para su función. La concepción
fueron: objetivos formativos, espacios de la investigación como oficio implica
formativos, figuras formadoras, que su transmisión ocurre a partir de la
prácticas de enseñanza y desafíos interacción entre un maestro y un aprendiz,
que enfrentan los tesistas. En la pero para esto no basta el simple contacto.
Introducción contextualiza la temática, De todos modos, el trabajo colectivo en un
y presenta el diseño metodológico y espacio compartido -no sólo con el director
algunos conceptos teóricos (oficio de sino con otros integrantes del equipo-
investigador como labor artesanal, genera un sentimiento de pertenencia y de
medio y modo de vida, siguiendo la identidad colectiva. Muchos aspectos del
concepción de Wainerman; proceso quehacer se aprenden en la interacción
de enculturación en la comunidad cotidiana (cómo buscar antecedentes,
académica de pertenencia; etapas cómo presentar una ponencia, qué tipos
en la educación doctoral; diferencias de eventos y de revistas priorizar, cómo
disciplinares). obtener becas o participar de intercambios,
En el primer capítulo, “El doctorado, etc.).
ambiente de aprendizaje”, realiza una Otro problema que señala Fernández
breve presentación de los doctorados Fastuca es la escasez de cursos
en la Argentina y las diferencias en la específicos y que, además, los que hay en
formación según el área disciplinar. general no sirven demasiado para la tesis.
Por ejemplo, mientras que en las Esto sucede incluso en los doctorados no
Ciencias Biológicas los estudiantes de estructurados, en los que se debe obtener
doctorado forman parte de un equipo un número determinado de créditos pero
con el que se reúnen cotidianamente se puede elegir los cursos de posgrado a
en su lugar de trabajo, en las Ciencias realizar, en cualquier Universidad.
Sociales el camino es esencialmente En el doctorado en Ciencias Biológicas
individual, la relación del tesista es de la Universidad de San Andrés existe
primordialmente con su director -con una práctica, el seminario interno de
suerte-, y no suele haber lugar de investigación, que resulta fundamental
trabajo ni horarios fijos. Este capítulo para el aprendizaje. En este seminario se
proporciona también una descripción reúne todo el equipo en forma semanal,

quincenal o mensual, según las vimos anteriormente. Estas eran: asesoría

circunstancias, y se discute un artículo académica, socialización académica,
recientemente publicado o los avances apoyo psicosocial y apoyo práctico. Agrega
de investigación de alguno de los que también le corresponde al director
integrantes. encauzar la investigación, ponerle coto a
En el Doctorado en Ciencias la búsqueda del o la tesista, determinar
Sociales no cuentan con este tipo de cuándo la tesis está lista para ser entregada,
seminario, pero el dispositivo del taller hacer comentarios y devoluciones sobre los
de tesis resulta fundamental para la escritos que la o el tesista le va presentando.
socialización y la discusión con pares El doctorando siente que el director lo
y con profesores, ya que el tránsito por abandona si éste no lo orienta cuando le
el doctorado suele ser muy solitario. presenta dudas, si no está disponible para
En las Ciencias Biológicas este escucharlo, o sentarse a hablar, o firmarle un
dispositivo no se utiliza, porque suele informe que tiene que entregar. Cuanto más
ser el director quien define el tema de frecuentes son los encuentros presenciales
investigación y elabora el plan de tesis. entre director y tesista, mayor es la calidad
En las Ciencias Sociales el doctorando del proceso y del resultado final.
es más autónomo desde el inicio: es él En el tercer capítulo, “La práctica de
o ella quien elige su tema de estudio la dirección de tesis”, la autora propone
y en gran medida también el marco tres estilos de dirección: acompañante,
teórico y la metodología, en base a orientadora y directiva, y detalla las tareas
los cursos que va tomando. Además, asociadas a cada estilo. Además de las
tiene que desarrollar la autodisciplina mencionadas en el capítulo anterior, se
para organizar su trabajo, porque como agregan como tareas del director: brindar un
ya se dijo, no cuenta con un lugar de primer corpus de lectura, brindar estrategias
trabajo que obligue a una concurrencia de búsqueda bibliográfica, acompañamiento
cotidiana. en el análisis de los datos, orientación en
En el segundo capítulo, “¿Qué el diseño de estrategias de recolección de
es la dirección de la tesis?”, datos, mostrar y explicar cómo llevar a cabo
Fernández Fastuca describe cómo un procedimiento determinado (por ejemplo,
es conceptualizada y las tensiones un grupo focal o una entrevista abierta),
que atraviesa la relación director- orientación en la estructura y presentación
tesista según las áreas disciplinares de la defensa de tesis, incluyendo ensayos
estudiadas. La dirección de la tesis, previos con la presencia de otros miembros
reitera, es una tarea de formación, del grupo.
orientación, acompañamiento y El cuarto capítulo, “Los talleres de tesis”,
sostén emocional. La autora habla se enfoca en los talleres de tesis (en Ciencias
de cuatro funciones centrales de la Sociales) y cursos de diseño experimental
dirección de tesis, las mismas que (en Ciencias Biológicas), analizando los
mencionara en el artículo de 2015 que objetivos de estos espacios curriculares, los
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contenidos, las estrategias presentados a lo largo del libro.

didácticas. La autora afirma que
en ellos se puede generar lo que I Simposio Nacional de Pedagogía
Ken Bain denomina “un ambiente Doctoral en Educación: Investigación,
de aprendizaje crítico natural que Relatos y Experiencias en la Formación
promueve la práctica investigativa” Doctoral
(Fernández Fastuca, 2018:31). En Este evento fue organizado por el Centro
los talleres de tesis se aprende de Investigaciones Multidisciplinares en
haciendo y reflexionando sobre lo Educación (CIMED) y se llevó a cabo
que se hace. Su objetivo es orientar en dependencias de la Universidad
a los doctorandos, primero en la Nacional de Mar del Plata en marzo de
construcción del proyecto y luego en la 2018. Los objetivos propuestos fueron
escritura de la tesis. Son espacios de dos: por un lado, la socialización entre
interacción donde se puede compartir colegas de las tesis defendidas y en
y discutir con el grupo problemas y proceso de elaboración, realizadas en
dudas. Cada uno trabaja sobre su el marco del programa de formación
propio proyecto. doctoral (Doctorado en Humanidades y
El quinto capítulo, “Espacios Artes, con mención en Educación), que
formativos no contemplados por el CIMED lleva adelante en conjunto con
los doctorados. La participación la Facultad de Humanidades y Artes de la
en la academia como fuente de Universidad Nacional de Rosario desde
aprendizajes”, analiza el lugar que 2014; por otro lado, plantear la reflexión
ocupan los pares en el trayecto en torno al proceso de formación doctoral
formativo y las prácticas de y a la relación tesista/director, en el marco
aprendizaje no formales presentes en de la Pedagogía Doctoral “como instancia
instancias como grupos de escritura, de formación paralela (el resaltado es
presentaciones a congresos, mío, lo retomaré en las conclusiones) que
jornadas y otros eventos científicos, lleva a la enseñanza y el aprendizaje de
participación en reuniones del grupo los componentes de la investigación y
de investigación y atravesar procesos pone en juego el vínculo entre maestro
de evaluación para publicar. En los y discípulo y las metodologías de trabajo
casos en que no cuentan con un grupo para el avance y la culminación de la tarea
de investigación, los tesistas suelen doctoral” (Banner de Presentación).
generar por sí mismos espacios de En el encuentro participaron doctores
interacción y de intercambio con recientemente graduados -.en 2017 se
pares y/o referentes en relación a su defendieron cinco tesis doctorales en
tema, ya sea en forma presencial o el marco de este programa-, tesistas
por internet. en formación y directores de tesis,
Por último, en las Conclusiones se compartiendo sus experiencias y travesías
retoman los principales argumentos vitales en relación al proceso de realización

de una tesis doctoral. Más allá de de grupo, las dos profesoras “memorables”
la presentación de los proyectos de a las que entrevistó y observó dar clases
investigación de cada participante, en durante muchos meses como parte de su
todos los conversatorios el diálogo se trabajo de campo- en el transcurso de
centró en el proceso de formación que la elaboración de la tesis. Relata que en
implica el doctorado y en la importancia este trayecto fue revisando y resignificando
de registrar la experiencia y no sólo sus ideas, sentimientos, interpretaciones y
los resultados de la investigación, juicios valorativos sobre su propio quehacer.
resaltando el valor de las redes, las El estilo de acompañamiento de su director
comunidades y los grupos de trabajo. le ofreció un “salvataje a la sensación de
De las presentaciones publicadas en soledad y desborde” (Flores, 2018:139).
las Actas del Simposio, haré referencia Marca como aspectos destacables en este
únicamente a las que reflexionan acompañamiento: la apuesta a la narratividad
acerca de la experiencia de formación asociada a la identidad, a la pedagogía, a
transitada. la enseñanza, a la investigación; el estilo
Parafraseando a Richard Sennet comunicacional basado en la confianza, la
(2008), Jonathan Aguirre comparó cordialidad y una reciprocidad que no se
la relación que se genera entre diluyó por la asimetría propia del vínculo; el
el doctorando y su director con la seguimiento cercano mediante sugerencias,
de un artesano y su aprendiz. El apreciaciones, orientaciones; la promoción
director, como el artesano, enseña de la autonomía; y, por sobre todo, la pasión
prácticamente, con el ejemplo, por la investigación compartida con su
trabajando “codo a codo” al lado de director.
sus aprendices. Enseña haciendo, y el María Marta Yedaide sitúa el énfasis de su
aprendiz aprende viendo y haciendo. presentación en “el texto como artefacto de
El director supervisa el progreso producción discursiva” (Yedaide, 2018:156),
del aprendiz de cerca, despejando señalando que la escritura de la tesis implica
dudas, observando y corrigiendo. un movimiento de auto afirmación, un
Aguirre remarca especialmente la cambio de identidad, un pasaje de aprendiz
importancia del trabajo en equipo y el a maestro/autor, y, en este sentido, “un modo
acompañamiento y sostén que recibió de ejercicio político” (ibidem). Del proceso
en la relación con su propio director, reflexivo en torno a la elaboración de la
de quien destaca la generosidad, la tesis, Yedaide destaca su reinterpretación
solidaridad y la confianza. (Aguirre, de la pedagogía aprendida anteriormente –
2018). pedagogía de la modernidad-, como elemento
La presentación de Graciela Flores funcional a la distribución discrecional de la
se basó en un proceso reflexivo en torno legitimidad discursiva. Fue en el trayecto
a la construcción de su tesis doctoral, de elaboración de la tesis que estos
recobrando el valor de lo vivido por ella cuestionamientos la llevaron a concebir y
con otros -su director, sus compañeros acercarse a otras pedagogías, “insurgentes,
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descoloniales” (Yedaide, 2018:159) tienen lugar en las aulas, porque se ubican

que dan lugar a discursos legitimados en los intersticios y en los márgenes,
en las propias experiencias y saberes pero sobre todo, por algunas de sus
y a expresar la propia voluntad. características, que intentaré definir.
En primer lugar, todo lo que se va
La Pedagogía Doctoral como haciendo está en construcción, se revisa,
forma de educación alternativa se transforma. Creo que se aplica en esta
Al comienzo del trabajo propongo instancia lo que señalé en otro lado en
que la Pedagogía Doctoral es una relación a las experiencias de educación
forma nueva y alternativa de educación alternativa, que los métodos se cuestionan
en Argentina. Los términos elegidos “desde la realidad del contexto en el que
para caracterizarla no son casuales. se aplican, en base a la autobservación, la
Es “nueva” porque no hace mucho reflexión y el constante diálogo entre todos
-menos de diez años- que se le ha los implicados” (Weissmann, 2017:171).
dado entidad con esa denominación. Un ejemplo clarísimo de esta modalidad
¿Y por qué “alternativa”? Si bien el son los dispositivos de “intervención-
primer tramo del doctorado -seminarios investigación” que describen Carlino
disciplinares, epistemológicos y (2008) y Mancovsky (2016).
metodológicos, créditos, evaluaciones Otra característica de una educación
y demás requisitos formales de los alternativa, -que, como señalé puede tener
programas- se inscribe dentro de lo lugar tanto fuera como dentro o en los
que podría denominarse “educación intersticios del sistema oficial-, es el acento
tradicional”, y no se diferencia de puesto en la dimensión afectiva de los
la formación de grado, excepto, en procesos de enseñanza y de aprendizaje,
algunos casos, en la posibilidad el acompañamiento y el sostén de la
de elegir qué seminarios cursar, el subjetividad. Una subjetividad que se
segundo tramo, de escritura de la juega en la experiencia compartida, la
tesis (que muchas veces es paralelo colaboración, el encuentro, pero también
y no consecutivo al primer tramo), en la reflexión personal y la autodisciplina.
suele quedar al arbitrio de directores Aquí se inscriben los grupos de escritura
y tesistas. Como se resalta supra en organizados entre pares, los talleres
la presentación del I Simposio de donde se discuten avances y otros escritos
Pedagogía Doctoral, se trata de una de los participantes, los ateneos, las
“formación paralela”. redes y diálogos a través de internet con
Es en esta etapa del trayecto, no investigadores de distintos niveles de
estructurada a priori, donde ubico experiencia, los diarios de tesis (la escritura
las modalidades y dispositivos que reflexiva para uno mismo), los talleres de
denomino “alternativos”, porque son tesis -cuando no son una mera formalidad
prácticas de aprendizaje no formales, y acompañan a los tesistas durante todo el
porque muchas veces ni siquiera proceso de elaboración de la tesis(4) - y los

encuentros presenciales entre tesista investigación, si al director o al tesista.

y director/a, cuando son frecuentes En este sentido, mi opinión personal es
y apuntan al enriquecimiento mutuo. que la posición del director es la de poner
En cuanto a este último punto, el a hacer, hacer que el otro haga. Así como
de la relación entre tesista y director, Jacotot (Ranciere, 2006) pudo enseñar
si bien es el que cuenta con mayor literatura francesa a estudiantes holandeses
desarrollo en la bibliografía, es sin saber una palabra de flamenco (¡pero sí
también el que genera mayor debate. era experto en literatura francesa!), se puede
En general las autoras coinciden enseñar los fundamentos de cómo investigar
en cuanto a la importancia del si se tiene experiencia en investigación, y
acompañamiento cercano y el sostén poner en contacto al tesista con referentes
emocional del director o directora en su tema de elección cuando uno no lo
para que el doctorado resulte una es, cosa que hoy en día resulta muy sencilla
experiencia educativa genuina y llegue a través de los “colegios invisibles”(5), que
a culminarse. También hay acuerdo siguen existiendo y se potencian con las
en afirmar que no hay instancias nuevas tecnologías de la comunicación.
de formación específica para “ser Finalmente, en cuanto a la elección del
director” y que el estilo de dirección se tema, creo que es igualmente válido tomar
constituye sobre la base de la propia el que propone el director o tener una
experiencia como tesista, buscando ya pregunta propia como punto de partida y
sea repetir o diferenciarse del modelo buscar un director que se entusiasme con la
de director que cada cual tuvo. Las misma. Personalmente, prefiero la segunda
diferencias se plantean en relación a si modalidad, porque creo, como otros, que
el director debe estar capacitado para las preguntas de investigación que nos
formar al tesista como investigador, planteamos espontáneamente tienen que
o si, además, debe ser experto en el ver con nuestra historia y desde ahí son
tema de la tesis. Este debate se liga impulsadas por el deseo.
a otro, que es a quién corresponde
elegir el tema y el problema de
Notas
(1) Dra. en Psicología y profesora adjunta a cargo de la asignatura Adolescencia, Educación
y Cultura,
Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional
de Mar
del Plata. [email protected]
(2)En Argentina el desarrollo del nivel doctoral es un fenómeno bastante reciente, impulsado
desde la década de 1990 y acompañado de políticas de becas doctorales financiadas por
el Estado desde 2003. (Marquina y Ferreiro, 2015). Para citar un ejemplo, en la Facultad de
Humanidades de la UNMDP, el Doctorado en Historia se abrió en 2012 y el de Letras en 2013;
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el Doctorado en Psicología de la Facultad de Psicología se creó en 2011; el de Matemáticas,

de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, en 2009; el de Derecho, de la Facultad de
Derecho, en 2006; el de Ciencias Sociales y Humanas, junto con la Universidad de Quilmes,
en 2012; El Doctorado más antiguo de la Universidad Nacional de Mar del Plata es el de
Ciencias, creado en 1986, con tres áreas: Biología, Química y Física. El más reciente es el
Doctorado en Humanidades y Artes, con mención en Ciencias de la Educación, que se lleva
adelante en forma conjunta por la Facultad de Humanidades UNMDP – a través del CIMED
– y la Facultad de Humanidades y Artes UNR, desde 2014.
(3)“El Seminario Permanente de Investigación tiene el propósito de estimular la producción
y difusión de la investigación en el campo de la Educación. Tiene, además, el objetivo de
familiarizar a los estudiantes de posgrado con la producción de conocimiento riguroso en
el área. Entre los expositores se cuentan, fundamentalmente, investigadores formados y,
eventualmente, expertos en planificación y política de la educación. También, egresados
del Doctorado de la Escuela con sus trabajos de tesis terminados”. Disponible en:
www.209.177.156.169/librería_cm/archivos/pdf_997.pdf
(4)Un ejemplo puntual de esta modalidad es el taller de tesis del Doctorado en Humanidades
y Artes, con mención en Ciencias de la Educación, mencionado en la nota ii, en el que se
trabajó durante tres años consecutivos bajo la modalidad de taller en el seguimiento de los
proyectos y de las tesis y dio por resultado un alto índice de graduación. Otro ejemplo es el
Ateneo del Programa Interuniversitario del Doctorado en Educación UNTRF/UNLa, descrito
por Viviana Mancovsky (2016).
(5) El término apareció en el siglo XVII, cuando la Royal Society comenzó a publicar las
Philosophical Transactions, como vehículo de comunicación informal entre científicos que
trabajaban los mismos temas. Los colegios invisibles son redes sociales fundamentales en
la producción científica y han sido muy estudiados por sociólogos e historiadores de las
distintas disciplinas. (Crane, 1972)
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view/../1008

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162 pp.
Las soledades de los doctorandos. Una aproximación pedagógica
The solitudes of the doctoral students. A pedagogical approach
Ana María Bertolini1
Resumen Summary
El artículo presenta los hallazgos This article presents the findings related
relacionados con las soledades to the loneliness experienced by the
experimentadas por los entrevistados, en people interviewed, since it appears
tanto aparece como un aspecto recurrente as a recurrent aspect in the doctoral
en los procesos doctorales estudiados, processes studied, and, therefore,
y, por ende, necesitan ser consideradas they need to be considered from a
desde una centralidad pedagógica. pedagogical perspective. It is linked
Se vincula con la tesis que indagó la to the thesis that investigated doctoral
persistencia y el desgaste doctoral en persistence and attrition in four national
cuatro programas de universidades university programs, two in educational
nacionales, dos de ciencias de la educación sciences and two in experimental
y dos de ciencias experimentales. La sciences. Solitude is a learning and
soledad es un aprendizaje y una búsqueda a search within oneself, it impels to
dentro de uno mismo, empuja a superar overcome limits, inspires and gives
los límites, inspira y da fuerzas. Es una strength. It is an open door that makes it
puerta abierta que posibilita desprenderse possible to detach oneself from the world
del mundo para ir hacia los otros posibles, in order to go towards the other possible
por ejemplo, la creación. Permite la ones, for example, creation. It allows
concentración completa en el interior complete concentration within oneself,
de uno mismo, de allí la necesidad de hence the need for spaces of silence.
tener espacios de silencio. Creadores, Creators, philosophers, thinkers,
filósofos, pensadores, escritores, místicos writers, mystics and scientists need
y científicos necesitan estar solos porque to be alone because the raw material
en su interior reside la materia prima para for their work resides within them.
su obra. Los resultados muestran que la Results show that painful loneliness
soledad dolorosa fue significativamente was significantly greater than creative
163
mayor (académica y disciplinar) que la loneliness. Doctoral education takes

creativa. Se concluye que la educación place between moments of productive
doctoral transcurre entre los momentos solitude and the social construction of
de soledad productiva junto a los de knowledge; in other words, work goes
construcción social del conocimiento; through strictly individual processes,
en otros términos, el trabajo atraviesa and others necessarily collective. In this
por procesos estrictamente individuales, regard, the pedagogical organization
y otros necesariamente colectivos. Al of doctorates should expressly include
respecto, la organización pedagógica them in their educational activities.
de los programas de doctorado debe It is desirable to facilitate instances
contemplarlos expresamente dentro of productive solitude and to reduce
de sus actividades educativas. Es experiences of painful solitude, so
deseable la promoción de instancias de that doctoral candidates can face
soledad productiva y la reducción de las the academic demands inherent in
experiencias de soledad dolorosa, de modo the programs, as well as the family
tal que los doctorandos puedan hacer and work responsibilities which are
frente a las exigencias académicas propias characteristic of young and adult
de los programas, a las responsabilidades postgraduate students. Particularly in
familiares y laborales características de order to make educational experiences
los posgraduandos jóvenes y adultos. more satisfactory.
En especial, para que las experiencias
educativas resulten más satisfactorias. Keywords: Solitudes; doctoral
students; pedagogy
Palabras clave: Soledades; doctorandos;
pedagogía

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Introducción por sobre la positiva, no obstante, existe

Este artículo presenta los hallazgos también una soledad serena y rica que
relacionados con las soledades posibilita el avance y la finalización de
experimentadas por los entrevistados, en la tesis doctoral.
tanto aparece como un aspecto recurrente Si se percibe únicamente el lado
en los procesos doctorales estudiados, negativo de la soledad, se corre el riesgo
y, por ende, necesitan ser consideradas de olvidar que los grandes creadores y
desde una centralidad pedagógica. pensadores la eligieron como condición
Se vincula con la tesis doctoral que indispensable del progreso intelectual,
indagó la persistencia y el desgaste artístico o espiritual de la humanidad.
doctoral en cuatro programas doctorales Entonces, la capacidad para estar
de universidades nacionales, dos de solo es un recurso que permite el
ciencias de la educación y dos de ciencias contacto con los sentimientos más
experimentales(2). profundos y con el desarrollo de la
Si bien la bibliografía teórica analizada imaginación creadora. Las experiencias
no incluye a la soledad sentida por los de soledad lo son también de
doctorandos, sí lo hacen los estudios aprendizaje, y la relación con la soledad
empíricos consultados, aunque más no constituye una etapa importante en el
sea para informar sobre su presencia proceso de maduración del sujeto que
frecuente. Al respecto, Sannuti se le posibilita buscar en las dimensiones
pregunta: “¿Quién de nosotros en algún íntimas y abrirse a la creación. La
momento de su vida no ha experimentado, persona que está sola se pone en
con mayor o menor intensidad, uno de los contacto y agudiza las sensaciones y
infinitos matices de la soledad? Existen los pensamientos.
‘mil y una soledades’ (2001:139). Esto Según Hirigoyen (2008), la
habilita a hablar, entonces, acerca de educación actual no forma para la
la existencia de las soledades de los autonomía, en general, las personas
doctorandos, en otros términos, de la viven amoldándose a lo que los
soledad que aparece con diversos matices demás quieren, más que a los propios
en la educación doctoral. deseos y sentimientos. Pero quien
El concepto resulta paradójico ya que haya aprendido de la soledad se
remite, al mismo tiempo, al sufrimiento fortalecerá frente a hechos dolorosos
y a la creatividad. La soledad puede ser de la vida, como separaciones y duelos,
penosa y desesperada, pero también y quienes no lo hicieron, reaccionarán
puede brindar momentos fecundos de los negativamente en caso de abandono
cuales obtener energía e inspiración. o frustración. Estar solos puede ser la
oportunidad para explorar el mundo
El universo de las soledades es interior. La reflexión y la madurez
variado; abarca realidades muy diversas, humanas se alcanzan en soledad.
y en general, la imagen negativa prevalece
Ana María Bertolini 165

Esto lleva a que un creciente número referimos a la “capacidad de dar a

de personas elijan vivir solas o deban luz algo nuevo en nosotros mismos”
hacerlo por algunos períodos de tiempo (Carotenuto, 2006:141).
y encuentren en ello una nueva plenitud. La soledad es un aprendizaje y
La elección de la soledad es difícil, pero una búsqueda dentro de uno mismo,
permite obtener una vida interior creativa empuja a superar los límites, inspira
y fecunda, en especial cuando se vive y da fuerzas; algunas experiencias
agitadamente. Es necesario dejar un psicológicas fundamentales solamente
espacio libre para la reflexión, es preciso pueden vivirse en la interioridad de
serenarse para mejorar la propia tierra. nosotros mismos.
Se valora mucho la independencia Existen autores que distinguen entre
psicológica y si bien se la puede describir la soledad elegida y la padecida, pero
de muchas maneras, su efecto es siempre como el estado de soledad necesita
el mismo: el desapego emocional de las aprenderse, puede, en principio, ser
actitudes de los demás, acompañado de impuesta y luego ser incorporada y
una extrema sensibilidad frente a los propios valorada. Transforma a las personas,
sucesos internos. Así, prescindiendo de la para bien o para mal, en tanto, algunas
necesidad de aprobación y afecto desde se dirigen hacia la sabiduría y otras
el exterior, el sujeto se nutre a sí mismo. hacia la amargura. Es una puerta
En palabras de Carotenuto: abierta que posibilita desprenderse del
Es cuestión de adquirir un tipo de mundo para ir hacia los otros posibles,
libertad que nos permita extraer, desde por ejemplo, la creación. Permite la
nuestros recursos internos, la fuerza concentración completa en el interior
que necesitamos para nuestro bienestar de uno mismo, de allí la necesidad de
psíquico, permaneciendo entre tanto tener espacios de silencio. Creadores,
disponibles para los demás. En una fase filósofos, pensadores, escritores,
temprana de la vida, lo que nos contenta místicos y científicos necesitan estar
es la sonrisa de otro; en una etapa más solos porque en su interior reside la
madura, esa sonrisa aún puede hacernos materia prima para su obra.
felices, pero nuestra estructura mental La soledad es un estado esencial
y nuestra fuerza no dependen de ella del hombre que nos empuja a buscar
(2006:139/140). lo nuevo, y como la vida se presenta en
La vivencia de la soledad es necesaria opuestos polares, entonces:
para cualquier expresión humana. Si Los individuos pueden responder
tempranamente en nuestra vida sabemos de varias maneras a las situaciones
que nos aman, existen posibilidades de conflictivas. La mayoría opta por una
que luego experimentemos la soledad de las dos alternativas disponibles,
como “oportunidades creativas”. El término negando la otra y así apartándose del
creativo no alude solo a lo artístico; nos conflicto, pero dañando de este modo
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sus propias ideas y sentimientos. Muy en ella se utilizó un cuestionario

pocos tienen el valor o la fortaleza para autoadministrado que contenía algunas
soportar la tensión entre los opuestos preguntas abiertas. La segunda etapa
hasta que aparezca un punto de vista consistió en un estudio en profundidad
completamente nuevo. En efecto, la a través de entrevistas focalizadas,
mayoría de las personas tienen miedo de las que permitieron obtener material
la crisis resultante si reconocen que puede cualitativo de significativa riqueza
haber una alternativa igualmente válida descriptiva.
para resolver un problema específico. En la etapa exploratoria se trabajó
(Carotenuto, 2006:143) con una muestra cualitativa denominada
Es precisamente en la experiencia “muestra de oportunidad” (Honingmann,
de soledad donde el proceso creativo 1982, citado por Guber, 2004:122)
se enraiza y la desesperación interior se conformada a partir del sistema de “bola
convierte en un estímulo para entender de nieve” (algunos sujetos brindaron
lo que sucede. Los sujetos creativos información de contacto para ubicar
aprenden que no pueden existir los a otros), y se conformó con ciento
absolutos ni los puntos estables de veintidós informantes, noventa y nueve
referencia. Frente a los conflictos, ellos egresados y veintitrés no egresados
funcionan en dos niveles totalmente de alguno de los cuatro doctorados
diversos: el que indican los otros y que no argentinos seleccionados (dos de
corresponde a sus percepciones internas, ciencias experimentales y dos de
o aquél, en el que, para continuar viviendo, ciencias de la educación).
están obligados a encontrar apoyo y En la etapa de indagación en
sustento dentro de sí mismo. profundidad (segundo ingreso al campo),
El estudio que originó este artículo, se seleccionó una “muestra evaluada”
utilizó un diseño cualitativo de investigación (Honingmann, 1982, citado por Guber,
(De Souza Minayo, 2009; Taylor y Bogdan, 2004:123), o sea, se tomaron en cuenta
1998), que responde a un modelo los criterios de significatividad de los
interactivo y por ello posee una estructura propios entrevistados. Al respecto,
definida, interconectada y flexible. Los dicha muestra evaluada permitió
propósitos, contexto conceptual, preguntas la sistematización de las variables
de investigación, métodos y validez (sus individualizadas por el investigador
componentes) forman una totalidad a través de sus informantes de
integrada e interactuante en la que cada oportunidad. Esta segunda muestra
componente está íntimamente ligado a los cualitativa se constituyó con treinta
otros en vez de estar relacionados en una y cuatro sujetos (de ciento veintidós
secuencia cíclica (Maxwell, 1996). que respondieron al cuestionario
La indagación comprendió dos etapas. autoadministrado). Se trabajó con
La primera tuvo carácter exploratorio, veinte doctores, cinco de cada
doctorado, y con catorce no graduados,

ocho provenientes de las ciencias comprensión.

experimentales y seis de las ciencias de El artículo se estructura en
la educación. cuatro secciones, la primera es esta
Se destaca que el estudio se nutrió Introducción, la segunda ofrece los
de los relatos de quienes finalizaron los resultados y la discusión, la tercera
doctorados y de quienes no lo hicieron. presenta las conclusiones y la cuarta
En referencia a estos últimos, si se busca y última, las referencias bibliográficas.
conocer las dinámicas visibles y secretas
del funcionamiento de las comunidades
Hallazgos y discusión
doctorales, “la mejor información” la
ofrecerán quienes saltaron el cerco de En este apartado se presentan los
la región interior(3) y se liberaron de la resultados del estudio relacionados con
presión colectiva desplegada en favor de la categoría soledad, sus dimensiones
la cohesión. Escuchar a quienes salieron dolorosas y creativas (o productivas)
y/o fueron excluidos del programa doctoral, y sus propiedades académicas y
y no solo a quienes lo terminaron, fue uno disciplinar desde una perspectiva
de los caminos elegidos para indagar la pedagógica.
presencia de las soledades y su incidencia Los entrevistados informaron que la
en la persistencia y el desgaste doctoral. soledad adquirió un lugar relevante en
A su vez, el diseño de la entrevista sus procesos doctorales, en especial,
incluyó la solicitud a cada participante los de ciencias de la educación, a punto
de la elección de un objeto (palabras, tal que algunos la mencionaron como
fotos, pinturas, imágenes, etc.) que el principal motivo de abandono del
representara en otro lenguaje el proceso programa doctoral. Asimismo, algunos
de formación doctoral, lo que posibilitó de ellos manifestaron la vivencia de los
la descripción más reveladora de la matices creativos en simultaneidad con
experiencia educativa. los dolorosos.
Entonces, se utilizaron dos fuentes Adquiere sentido preguntarse
diversas de información. La primera, cuáles son las dimensiones o facetas
consistió en los relatos de los procesos de la soledad que aparecieron durante
doctorales, y la segunda, fueron los el proceso de educación doctoral
objetos elegidos por los protagonistas para comprender y distinguir las
que permitieron simbolizar y significar deseables, creativas y facilitadoras,
la experiencia como metáfora de los de las asociadas al sufrimiento,
procesos vividos. desgastantes, obstaculizadoras y
en gran parte evitables. Si bien la
Dichas fuentes se convierten
soledad es parte de la historia del
en dos sendas heterogéneas pero
hombre, ha experimentado importantes
complementarias, cuya concurrencia
transformaciones relacionadas con los
enriquece, completa y mejora la
espacios y momentos de aparición.
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Ello permitió pensar que entre las específicamente de los responsables,

nuevas soledades humanas figuran las profesores, comisiones doctorales y
experimentadas durante la formación directores de tesis.
doctoral. Una significativa parte de los
Durante el análisis de los relatos entrevistados expresó sentirse
en los que aparecía la soledad con solos porque sus directores no los
aristas diferentes, surgía la pregunta: acompañaron, aunque esto fue dicho
¿dónde y cuándo los doctorandos se con diferentes intensidades o de
sintieron solos?; ¿en relación con quién o manera más o menos explícita, según
quiénes?; ¿cuándo y por qué se sintieron los casos. Zulma describió que la
solos sin que esa soledad les provocara soledad tiñó total y completamente su
sufrimiento? Las respuestas a estos experiencia de formación doctoral:
interrogantes, posibilitó la emergencia de Mi experiencia, como proceso, hay
la categoría denominada “Las soledades una sola palabra que la define: soledad.
del doctorando”, que pasó por varios y Soledad porque no tenía con quién
diferentes estadíos y nombres. Asimismo, hablar. Desde que presenté el proyecto,
el proceso analítico cualitativo posibilitó siempre me sentí no leída. Cosa que,
pulir el concepto central (o categoría), ahora que dirijo, no le escatimo a ningún
como así también sus dimensiones alumno: seguirlo, leerle y analizar.
-dolorosa y productiva- y sus propiedades (Zulma, no graduada en Ciencias de la
-académica y disciplinar-. Educación, Región Centro, entrevista
Esta categoría central, las dimensiones focalizada)
y las propiedades refinadas a partir A su vez, algunos participantes
de los relatos y metáforas, se utilizan explican que les asignaron (o
como criterios organizadores para la designaron) un director (o co-director)
presentación de los hallazgos. formal ya que, por reglamento, debían
pertenecer al plantel docente de la
La dimensión dolorosa de la soledad universidad en la que cursaba el
doctorado. Esto fue considerado un
En este apartado se informan los
obstáculo promovido institucionalmente,
hallazgos sobre la dimensión dolorosa
ya que se exigió al doctorando que
de la soledad que surgió asociada a lo
aceptara a profesionales que no
académico y lo disciplinar (propiedades)
conocían y/o que no eligió libremente.
en las narraciones de los protagonistas.
En algunos casos, existió un director
La soledad académica que no dirigió e incorporó una dirección
La propiedad dolorosa de la soledad no desempeñada en su CV, y en
estuvo vinculada con el insuficiente o otros, se “sobrecargó” a un co-director
inexistente seguimiento y acompañamiento u otro profesional que acompañó
institucional por parte de los programas, efectivamente, sin estar designado

para ello. desde el análisis de las demandas

Este dato necesita ser interpretado del servicio de consultoría y de los
en función de la consideración de que ajustes pedagógicos necesarios a las
dirigir es un trabajo, y que como tal, posee peculiaridades de los doctorandos.
atributos específicos tal como sostiene Mientras que, las dificultades
Barbier et al. (2011) citado por Mancovsky vinculadas al director de tesis
(2014). Si bien dicho autor realiza el mencionadas por los entrevistados
estudio en el ámbito de las organizaciones, resultaron poco frecuentes entre los
este aporte teórico puede traspolarse egresados de ciencias experimentales,
para enriquecer el análisis de la práctica en tanto aparecieron recurrentemente
específica del director de tesis, a partir entre los no graduados; incluso varios
de los rasgos particulares, ya que dirigir: de ellos las describieron como la
1) actúa sobre la relación entre director y principal causa de abandono, tanto en
tesista, es un vínculo recíproco asimétrico; los cuestionarios autoadministrados
2) es “un decir”, implica comunicar; 3) como en las entrevistas en profundidad.
implica construir el sentido del compromiso Según los entrevistados, fue
que asume el propio director. insuficiente o deficitario el desempeño
Por otro lado, tres graduados de de los directores de tesis, por lo
ciencias experimentales y siete de que se infiere que se distanció de
educación, y la totalidad de no graduados una práctica educativa en la que se
de educación relataron la experiencia de promueven activamente el aprendizaje
la soledad sufriente, lo que se convirtió en de los tesistas, tal como sostienen
una limitación que aumentó el desgaste de Fernández Fastuca y Wainerman
los procesos doctorales, en coincidencia (2015). Esta conceptualización
con el estudio internacional de Fresán reconoce el valor de las estrategias
Orozco (2010) quien destaca como a la educativas efectivas, concibe que
dirección de tesis como uno de los factores aprender a investigar resulta de la
que inciden fuertemente en la eficiencia interacción tesista y director y no
terminal de los doctorados. Además, depende solo de las competencias del
Vázquez Fernández (2009) informa sobre posgraduando. Asimismo, la dirección
la consultoría de tesis como un espacio de tesis es una relación que supone
institucional extracurricular implementado un gran involucramiento personal y se
en el Doctorado en Fonoaudiología de la caracteriza por equilibrar la autonomía
Universidad del Museo Social Argentino de los tesistas y las orientaciones de
(UMSA), que articula los recursos los directores y/o las obligaciones y el
para la investigación (Epistemología, aliento.
Metodología de la Investigación y Taller Esta soledad académica
de Tesis) y describe los pormenores experimentada por los participantes
de su creación, puesta en marcha e se originó en tres diferentes contextos
identifica las debilidades y fortalezas
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institucionales: los ámbitos laborales, los un desgaste impresionante, porque

programas doctorales y los organismos de había algunos que estaban en contra
ciencia y técnica. de mi tarea, otros totalmente a favor.
Relacionado con los ámbitos de Fue incluso una puja entre ellos. No
trabajo, los entrevistados de ciencias conocía gente de [sede doctoral],
experimentales estuvieron dedicados y al no haber seminarios, no tuve
por completo al doctorado; su tesis fue contacto con profesores. Además, los
realizada en los equipos de investigación doctorados en ese momento eran muy
y de cátedra, y contaron con la presencia pocos, recién empezaban. Presenté
y guía frecuente del director de tesis, mis papeles, mi proyecto, directamente
de investigadores y de tesistas. En ese al decano. Probablemente, ellos los
sentido, coincidían los lugares de trabajo derivaron a alguna persona que pudiera
de tesistas y directores, y éstos fueron orientar al decano, y se constituyó una
más favorables a la formación doctoral comisión que evaluó mi propuesta.
en comparación con los de educación. En (Simón, graduado en Ciencias de la
cambio, la mayoría de los participantes de Educación, Región Centro, cuestionario
educación no tuvo las licencias laborales autoadministrado)
necesarias, fue escaso el apoyo de las
instituciones en las que trabajaban y existió Este testimonio permite reflexionar
desvinculación de la tesis con sus tareas acerca del concepto de “doctorado
laborales. personalizado”, ya que dicha modalidad,
En relación con los programas a diferencia del estructurado, no implica
doctorales, se plantearon tres situaciones (o no debería) el aislamiento del
diferentes entre los participantes de posgraduando que lo conduce a un
ciencias de la educación. trabajo solitario.
La primera de ellas, se vinculó con La segunda situación refirió al
la realización del doctorado con la sola reconocimiento (o no) de algunos o
exigencia de elaborar y defender la tesis, todos los cursos doctorales realizados
de ese modo, no existieron instancias en otras instituciones, o a la formación
institucionales de asesoramiento, realizada en el exterior por parte de
orientación y acompañamiento de tesistas. los doctorandos. Esto último mostró la
Los informantes relataron esta propiedad práctica, frecuente en el campo de las
de la soledad de formas diferentes. Al ciencias de la educación, consistente
respecto, Simón expresó: en avalar y convalidar la actuación
Cuando hice el doctorado no había y formación profesional previa, en
cursos, ni seminarios, ni nada. Era tanto los doctorados no fueron, hasta
personalizado y punto. Eso para mí fue la década del ’90, la vía elegida
muy negativo. No conocía lo que pasaba para la formación de investigadores
adentro. Al momento de la defensa fue disciplinares.

Si bien los entrevistados consideraron La metáfora elegida por Karina(6)

que dicho reconocimiento fue un -un dibujo de su autoría- (Figura I) refirió
facilitador; sin embargo, apareció asociado a la soledad académica experimentada,
a estados de soledad porque no tuvieron y fue informado en las respuestas
interlocutores válidos, profesores y al cuestionario autoadministrado
compañeros durante los trayectos de la y narrado con posterioridad en la
educación doctoral. entrevista en profundidad; lo explicó del
La tercera situación de soledad siguiente modo:
académica encontrada entre los Me imagino un camino muy difuso,
participantes de ciencias de la educación cuyas líneas de demarcación se van
se relacionó con aquellos posgraduandos haciendo cada vez menos visibles.
que debieron hacer los cursos sugeridos Hay muy poca gente en el camino. A la
por la comisión de doctorado, expresando orilla muy poquitas personas que van
que los cursos no resultaron específicos apareciendo y me hacen señas, pero
para el tema de tesis. Esto produjo no están junto al camino, sino algo
desgaste en los posgraduandos, en alejadas. (Lucía, graduada en Ciencias
tanto la realización de dichos cursos les de la Educación, Región Centro,
significaba el distanciamiento de la familia, entrevista focalizada)
la ausencia de los lugares de trabajo Por otro lado, varios entrevistados
y el afrontamiento de los costos de las de ciencias de la educación residían
actividades y estadía. en lugares geográficamente distantes
Las tres situaciones descriptas de la sede doctoral, lo que, asociado
anteriormente se vincularon, en mayor a la escasez o inexistencia de
medida, con programas de modalidad acercamientos institucionales, fue
personalizada(4), y como se informó, experimentado como un obstáculo
con el campo disciplinar de las ciencias que produjo desgaste en algunos
de la educación. Entonces, y según los casos, y abandono en otros. Este dato
relatos, la comunicación fue insuficiente no es coincidente con los estudios
y de escasa fluidez, lo que muestra un consultados que informan sobre la
déficit en las intervenciones institucionales incorporación de sistemas virtuales
y en la toma de decisiones, lo que se de enseñanza para la tutorización y
tradujo en formas de trabajo de carácter comunicación en carreras de posgrado.
estrictamente individual. Varios informantes El estudio de Cordero de Martínez
expresaron(5) lo que se interpretó como (2009) informa cómo la introducción de
una paradoja, en tanto “lo personalizado” las TIC optimiza el uso del tiempo de
fue una fuente de soledad sufriente debido director y del posgraduando, permite
a que no fueron integrados al doctorado ni brindar un mayor apoyo y mantiene
acompañados durante los procesos, como la comunicación, evitando el traslado
sería deseable (Tinto, 1993). físico. Las modalidades educativas
virtuales pueden combinarse con
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encuentros presenciales. Asimismo, Gray En cambio, en [la ciudad sede del

Davies y Quick (2001) reconceptualizan el doctorado], durante la semana no. Por
entorno de trabajo del doctorando adulto eso, los fines de semana, me iba a
con significativas cargas laborales creando Buenos Aires, porque tampoco pude
una comunidad virtual que aumenta la establecer ninguna relación afectiva
retención y la satisfacción, en la que los como para quedarme en [la ciudad sede
encuentros presenciales son combinados del doctorado]. (Marina, no graduada
con modalidades virtuales de enseñanza. en Ciencias de la Educación, Región
A su vez, el estudio de Stein y Glazer Bonaerense, entrevista focalizada)
(2003) informa que los doctorandos
estudiados lograron un alto nivel de
Por otro lado, otros informantes
persistencia gracias a la conformación
percibieron la soledad asociada con las
de una comunidad académica virtual,
modalidades de evaluación de informes,
en especial, al momento de preparar la
tanto de parte de las comisiones
propuesta de tesis.
doctorales como de los organismos
El último de los contextos institucionales de ciencia y técnica. En ese sentido,
que generaron expresiones de soledad lo que debió servir para el intercambio
por parte de los protagonistas fue el de entre académicos y la generación de
los organismos de ciencia y técnica. Al insumos para el trabajo doctoral, resultó
respecto, se informó sobre la presencia en una formalidad de escasa utilidad.
de la soledad sufriente asociada al Pilar relató al respecto:
desarraigo tanto en entrevistados de
La investigación fue informada y los
ciencias experimentales como de ciencias
informes fueron entregados al Conicet,
de la educación.
alguno de los cuales nadie leyó, sobre
A su vez, en casos como el de Marina, todo el final. Tengo certeza de que nadie
el Conicet y la universidad sede de la beca leyó porque una de las veces que fui a
no trabajaron conjuntamente la inserción, averiguar cosas al Conicet vi mi informe
integración y seguimiento académico- en una enorme pila de papeles, ahí, casi
social de los becarios en los niveles más abandonado. Sí imagino que alguien
operativos y concretos del programa leyó los informes de avance, porque,
doctoral; por ello, el resultado no deseado de hecho, tuvieron evaluación muy
se visibilizó en su relato, al ser consultada positiva. Ahora bien, cuán profunda fue
en qué se sostenía frente a una trayectoria la lectura, quién la leyó, no lo sé. Eran
solitaria: formales, eran planillas formales. Todo
La soledad la sentía muy fuertemente muy satisfactorio, y una evaluación
cuando estaba en el departamento. Si final muy satisfactoria del informe,
bien vivía sola en [provincia del noroeste], pero no había información cualitativa
o sea que estaba acostumbrada a vivir al respecto. (Pilar, no graduada en
sola, tenía a quién llamar, adónde ir. Ciencias de la Educación, Región

Bonaerense, entrevista focalizada) vegetativa de los ya consolidados (de

En tanto, unos pocos entrevistados ciencias experimentales, por ejemplo).
expresaron demandas al Conicet con El diseño de una estrategia de apoyo
respecto a la escasa promoción de áreas para el desarrollo de los doctorados
de vacancia en ciencias de la educación, necesita la revisión de los objetivos si
en lugares muy distantes de las sedes se pretende que el sistema científico se
doctorales. Al respecto, Camilo expresó: expanda según las pautas de crecimiento
En nuestro país la investigación vegetativo o si se quiere emplear
educativa en el área de las Ciencias políticas sectoriales encaminadas al
es aún mínima. Una incoherencia del mejoramiento de las áreas disciplinares
sistema de investigación nacional es, menos desarrolladas. En el primero de
justamente, el Conicet, institución que no los casos, la reproducción del sistema
permite el ingreso a profesionales que, científico conduce a la consolidación
como yo, nos esforzamos en hacer un de las desigualdades establecidas. En
estudio de posgrado viviendo en lugares cambio, en el segundo de los casos, se
donde “no hay nada”(7) , y salvando la apuntaría a un desarrollo más equitativo
barrera de la edad (que trae aparejadas del conjunto del sistema en el mediano
responsabilidades como ser profesor, y largo plazo según García de Fanelli y
dirigir proyectos, salir a la comunidad, Jeppesen (2004).
tener familia, etc.), que no es el caso de En general, la experiencia de
un joven de veinte y pico que inicia un la soledad tuvo mayor presencia
doctorado. Así, se fomenta que la carrera entre los participantes de educación,
académica continúe siempre, pero cuando mientras que fue escasa su presencia
se lo hace, por tener más de cuarenta, no entre los informantes de ciencias
se nos permite ingresar a una institución experimentales. En coincidencia con
que debería proteger estos esfuerzos los resultados del estudio de Pereira
y abrir campos nuevos en lugares y Di Stéfano (2007), quienes informan
nuevos. (Camilo, graduado en Ciencias sobre la dificultad de los estudiantes
de la Educación, Región Bonaerense, para elaborar trabajos escritos cuando
cuestionario autoadministrado) estas tareas se resuelven de modo
La situación descripta por Camilo solitario, con ausencia o escasez de
dejó al descubierto una problemática orientaciones didácticas por parte de
estructural del campo educativo como los programas, quienes, en los últimos
área poco desarrollada dentro del sistema años, incrementan su demanda de
de ciencia y técnica nacional, lo que es profesionales especializados para la
posible de revertir, en el mediano y largo implementación de talleres de escritura
plazo, mediante el fomento y la promoción de tesis. Asimismo, describen un
de programas de investigación nuevos y conjunto de aspectos involucrados
en expansión junto con la reproducción en la escritura de proyectos de tesis
en sus tramos iniciales sobre los
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cuales es posible y oportuno, intervenir obstáculos, de tener que enfrentar lo

didácticamente para mejorar las que yo sabía que era una actitud hostil.
producciones. El progreso cognitivo se Pero esto era una expectativa que
consigue cuando el grupo cuenta con tenía, no me sorprendió en el curso de
criterios claros y adecuados para realizar los acontecimientos. (Blanca, graduada
y evaluar la propia tarea y con una en Ciencias de la Educación, Región
representación global de la tarea a realizar. Centro, entrevista focalizada)
Destacan, también, el modo en que la Así como gran parte de los
escritura participa epistémicamente en las participantes relataron acciones
tareas cuando existe un trabajo interactivo para persistir, en otros, precipitó
y colaborativo. el abandono, por ejemplo, Micaela
La soledad disciplinar dejó el doctorado, tras ocho años de
La otra propiedad asociada a la trabajo y de importantes avances en la
experiencia de soledad sufriente fue la producción de la tesis, inducida por la
disciplinar y que, junto a la académica, dejó soledad disciplinar, entre otras razones:
huellas significativas en los relatos de los El trabajar sin un equipo con
entrevistados, en especial, los de ciencias quienes intercambiar información, los
de la educación. niveles de exigencia de la facultad
En ese sentido, algunos participantes que rondan las “tendencias” a trabajar
experimentaron la soledad originada con determinados autores o corrientes
en el desinterés de los colegas, en las del conocimiento que condicionan
tendencias (o modas) vinculadas con la libertad de trabajo en líneas no
temas, corrientes teóricas y autores, y en la aceptadas o no convencionales. Me
inexistencia de equipos de investigación de hubiera gustado finalizarlo, pero me
referencia y pertenencia. Estos aspectos abatió la soledad en la tarea y no tener
fueron considerados obstaculizadores de interlocutores válidos para intercambiar
los procesos doctorales, y los informantes información, ideas, datos y recibir
necesitaron apelar a más recursos y sugerencias. (Micaela, no graduada
estrategias individuales espontáneas en Ciencias de la Educación, Región
para perseverar durante su formación. Centro, cuestionario autoadministrado)
Así lo expresó Blanca(8), quien además, Varios participantes de ciencias
eligió estas palabras como metáfora de su de la educación relataron dificultades
proceso doctoral: durante la formación doctoral respecto
Mis colegas nunca se interesaron al planteo de temas de tesis novedosos
por mi trabajo de tesis, de modo que fue o poco indagados, lo que reflejó una
una tarea solitaria. Fue una experiencia característica del campo educativo
solitaria, muy rica, de mucha formación (comprendido en las humanidades)
personal, no solamente académica sino en coincidencia con el estudio de
humana, porque el desafío de vencer Becher (2001) en tanto sostiene que

la elección de los temas de tesis es externas adecuadas, tales como el

prácticamente ilimitada, y que éstos financiamiento para la formación de
pueden abordarse de maneras diversas. investigadores y el fortalecimiento de
Pero dicha característica operó como la capacidad institucional y estratégica
un obstáculo cuando estuvo asociada de los equipos y de las instituciones
a dificultades con los directores y a la dedicadas a dicho campo. También,
no aceptación de propuestas de tesis requiere reformas en las carreras
por parte de las comisiones y de los de grado y posgrado y necesita de
responsables de los programas. la consolidación de la práctica de
A su vez, estos resultados necesitan investigación, especialmente, en los
ser puestos en contexto en función de doctorados.
la producción de conocimiento científico La dimensión creativa de la soledad
en educación en Argentina. Al respecto, Una vez descripta la dimensión
Wainerman y di Virgilio (2010) sostienen que dolorosa de la soledad, se presentan
el campo de la educación en la Argentina, los hallazgos vinculados al matiz
comparado con otros de las ciencias favorable de la soledad, denominada
sociales, aún está en formación. Además, creativa, productiva o beneficiosa para
Las compiladoras se basan en un estudio el desarrollo del programa doctoral y
de Palamidessi, Suasnábar y Galarza para el logro de experiencias educativas
(2007) quienes concluyen que, a fines de satisfactorias.
la década de 1990, la cifra pequeña de
Se entiende que la soledad es
los que producen y publican en educación
inherente a la educación doctoral,
en la Argentina, varía entre cuarenta y
aunque tradicionalmente fuese
ciento veinte personas, dependiendo de
valorada como negativa y considerada
la precisión y laxitud del criterio que se
solo asociada al sufrimiento humano.
emplee, de entre los más de mil docentes
Sin embargo, en su matiz creativo
investigadores universitarios que cobraban
constituye uno de los hallazgos de
incentivo a la investigación. Pese a las
este estudio, en tanto se incorpora
políticas de estímulo a la generación
a la comprensión de los procesos
de conocimiento, las condiciones de
doctorales y se destaca la necesidad
trabajo (remuneraciones, subsidios,
de contemplarla intencionalmente al
bibliotecas, tiempo disponible para la
interior de ellos.
investigación, entre otros), continúan
siendo escasamente propicias. La soledad en su propiedad creativa
o productiva es, entonces, connatural al
Por último, Wainerman y di Virgilio
trabajo doctoral, y algunos participantes
(2010) destacan el aporte de García
lograron expresar algo sobre su riqueza
de Fanelli (2010) en tanto sostiene
y profundidad. Vanesa relató la raíz
que la consolidación del campo de
solitaria del trabajo de tesis del siguiente
estudios de los problemas educativos
modo:
en la Argentina demanda condiciones
Año XI N°19|2020
176 pp. 163-183
Estar sola, lejos. Enfrentarse con (Hirigoyen, 2008:185) para avanzar.

su propia producción, con sus propias En ese sentido, Lucía(11) aportó
capacidades y limitaciones, es una cosa una imagen (Figura II) como metáfora
dura, difícil; hasta me he enfermado. Sí, del proceso de formación doctoral y la
ha tenido costos físicos, en el cuerpo, explicó del siguiente modo:
como artritis y reuma. Las horas, horas y
Es una foto de un campo de
horas sentada detrás de la computadora
girasoles. Cuando la vi realmente
también tenían su costo, pero diría que la
eso significó mi proceso de formación
rescato plenamente y me alegro mucho de
doctoral, la búsqueda de la luz (solar,
haberla podido terminar. Es un trabajo muy
en este caso), pero la luz entendida
solitario, hay que aprender a asumirlo así
como claridad para entender mejor esa
y hay que aprender a trabajar así. Uno lo
realidad, no como la luz que ilumina el
puede tomar y puede llegar a apropiarse
camino. (Lucía, graduada en Ciencias
de eso, aprenderlo, o morir en el intento.
de la Educación, Región Centro,
(Vanesa, graduada en Ciencias de la
entrevista focalizada)
Educación, Región Centro, cuestionario
autoadministrado) Dicha metáfora del proceso de
formación doctoral elegida por Lucía
A su vez, Flavia(9) sintió a la soledad
fue coherente con el relato de su
como un escenario propio: “el trabajo en
trabajo doctoral, ya que informó que los
la investigación, y la actividad creativa me
avances los realizó fuera de su casa,
compensó de los problemas personales.
cuando disponía de las veinticuatro
Sobreviví porque este era un espacio
horas del día para la producción de la
personal en el que yo producía cosas y
tesis.
me sentía bien”. En tanto, Cecilia(10),
graduada de ciencias experimentales, La educación doctoral necesita de
advirtió la demanda interior profunda los momentos fecundos de soledad
expresando: “Necesito mis momentos de de los cuales se obtiene energía; la
estar sola y de no hablar con nadie; lo capacidad para estar solos es una
necesito”. herramienta que permite desarrollar la
imaginación creativa.
La soledad habilita para una vida interior
creativa y rica. Las responsabilidades El doctorando creativo aprende
familiares y laborales están asociadas con que no existen los absolutos ni los
la actividad que deja pocas posibilidades puntos fijos de referencia, y que, para
para desarrollar el pensamiento. Por continuar, es preciso encontrar apoyo
ello, los espacios libres para la reflexión y sustento en sí mismo, como en los
necesitan ser contemplados por los casos de Simón, Camilo y Teresa(12),
responsables de los doctorados y por quienes vivieron procesos doctorales
los integrantes de sus comunidades. En muy desgastantes, y, sin embargo,
algunos momentos del proceso doctoral encontraron los recursos para persistir
es preciso “mejorar la propia tierra” hasta finalizar.

cognitivos de la formación doctoral,

Por ello, los momentos de soledad
quedando los afectivos escasamente
productiva se constituyen en facilitadores
indagados. Sin embargo, el afecto es
de los procesos doctorales en tanto puerta
clave para aprender e interviene en la
de acceso hacia los “otros posibles”
motivación, en los objetivos educativos,
(Hirigoyen, 2008); en este caso, los aportes
en cómo se sienten los doctorandos, y
a la comprensión científica de la realidad.
en los aprendizajes que efectivamente
Por otro lado, algunos informantes realizan. Los estados afectivos y las
de ciencias experimentales relataron reacciones emocionales afectan a todos
haber tenido inconvenientes originados y a cada uno de los sujetos, además,
por el campo disciplinar de su título de cambian, aumentan y disminuyen en
grado(13), sin embargo, ellos pudieron diferentes momentos del proceso.
resolverlos o al menos “sobrellevarlos”
Así, estos datos coinciden con los
gracias a las actitudes de apertura de los
del estudio de Styles y Radloff (2000),
compañeros. Además, los temas de tesis
quienes refieren que la tesis doctoral
surgieron vinculados a los de los pares, lo
es la más desafiante y ardua tarea del
que colaboró a la integración grupal y no
desarrollo profesional, que muchos
al aislamiento.
estudiantes “tienen pensamientos
Entonces, se infieren dos elementos negativos” y sienten que no podrán
imprescindibles de la educación doctoral (y terminarla. Hablan de estar “quemados”
para la educación en general): la necesidad (Burnout), desorganizados, frustrados,
de buscar espacios de soledad para la estresados, solos, sobrecargados u
producción intelectual y la de incorporar obsesionados con su trabajo. Esos
este aspecto productivo, no por ello exento sentimientos aumentan y disminuyen
de esfuerzo y dificultades, como inherente en distintos momentos del proceso de
a este nivel educativo. la tesis.
Por otro lado, los estados afectivos Por último, se encontraron
y las reacciones emocionales de los expresiones vinculadas a las reacciones
participantes y las maneras de afrontarlas emocionales propias del inicio doctoral
pueden facilitar u obturar el proceso de la (desafío, ansiedad); otras inherentes
educación doctoral. La identificación de los a la realización (miedo, dudas,
mismos (inherentes y frecuentes) durante ansiedad, enojo, frustración), y otras
los procesos doctorales amplía lo que se más asociadas con la finalización
conoce sobre el tema y resulta de utilidad (alivio, felicidad, orgullo). No obstante,
para los responsables de programas, la soledad, en sus matices creativos y
directores de tesis, docentes a cargo de dolorosos, acompañó a todas las etapas
talleres e incluso para los doctorandos de la educación doctoral.
mismos.
El proceso de razonamiento del que
Gran parte de los estudios consultados dependen las emociones involucra dos
se centran en aspectos estructurales y
Año XI N°19|2020
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tipos de juicio: si hay algo personal puesto

en juego en el logro del objetivo y si se Conclusiones.
deciden las acciones para hacer algo por
Los hallazgos presentados proceden
conseguirlo (Lazarus y Lazarus, 2000).
principalmente de los relatos y metáforas
Esto implica la negociación activa entre
brindados por los participantes, y por
los objetivos y creencias del sujeto y las
ello, obtienen plena justificación, en
características del contexto. Esta tarea
tanto y de ese modo, ellos sintieron y
de negociación resultó difícil, y su eficacia
percibieron sus experiencias doctorales.
marcó la diferencia entre los que finalizaron
No obstante, aun los entrevistados que
a pesar de muchos inconvenientes y los
significaron sus procesos doctorales
que no lo hicieron.
atravesados por la soledad académica
Por otro lado, varios participantes y/o disciplinar buscaron o encontraron
destacaron que el egreso a término fue el acompañamiento de otras personas
posible gracias al soporte afectivo además para avanzar. Lamentablemente, los
de la experticia del director, mientras que que finalizaron los programas lo hicieron
otros lo dilataron porque no contaron con con un significativo desgaste en tiempo
ese apoyo. Estos datos son coincidentes y en salud psico-física, en tanto, los
con los del estudio de Johnson, Green que abandonaron debieron sumarle
y Kluever (2000) en tanto sostienen que la frustración por no lograr la meta
la dilación es un rasgo emocional, y que educativa.
brindar apoyo emocional resulta más
La educación doctoral transcurre
efectivo que los incentivos financieros
entre los momentos de soledad
cuando se trata de favorecer el egreso.
productiva junto a los de construcción
A su vez, los participantes de educación social del conocimiento; en otros
expresaron que las razones individuales términos, el trabajo doctoral atraviesa
para comenzar y finalizar el doctorado por procesos estrictamente individuales,
fueron más importantes que las presiones y otros necesariamente colectivos. Al
del contexto. En ese sentido, ellos tenían respecto, la organización pedagógica
las categorías más altas en el Programa de los programas de doctorado debe
de Incentivos, dirigían proyectos de contemplarlos expresamente dentro de
investigación y ejercían la docencia en sus actividades educativas.
carreras de posgrado. Además, y según
Se concluye que las experiencias de
sus expresiones, hicieron el doctorado
soledad dolorosa durante la formación
para saldar una “deuda pendiente”, y no
doctoral pueden (y deberían) reducirse
para lograr algún objetivo externo. Esto
para que los doctorandos avancen con
no es coincidente con los estudios que
menores cuotas de desgaste proveniente
sostienen que el “credencialismo” es
de las exigencias académicas propias
la principal razón para iniciar estudios
de los programas sumadas a sus
doctorales (Araujo y Balduzzi, 2010).
responsabilidades familiares y laborales

características de los posgraduandos experiencias educativas resulten más

adultos, y en especial, para que las satisfactorias.
Notas
1
Doctora en Educación por la Universidad de San Andrés. Profesora Adjunto Ordinaria de
la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER).
Correo electrónico [email protected]
2
Se ubica entre los estudios micro sociales que analizan comparativamente los factores
de persistencia y de desgaste operantes en los procesos doctorales y que graduados y
no graduados de Ciencias de la Educación y de ciencias experimentales (o de laboratorio)
interpretan como parte de sus procesos.
3
Goffman (1959; 1961; 1975; 1975a) y Berreman (1975) citados en De Souza Minayo, 2009)
denomina “‘región interior’ a la parte íntima de la vivencia de una comunidad, pero cualquier
grupo humano guarda sus secretos, su lado oficial y tiene su estrategia comportamental de
todos los días. Ningún grupo dirá totalmente la verdad sobre su realidad social” (p. 178/179).
Esto posibilita salvaguardar la cohesión grupal pese a la existencia de conflictos internos y
delimita zonas prohibidas para aquello que no puede decirse.
4
Según el instructivo de acreditación elaborado por la Coneau, la modalidad personalizada de
doctorado refiere a una estructura curricular no está organizada a partir de una combinación
de cursos fijos y predeterminados previa al ingreso del doctorando. El programa de cursos y
actividades que culmina con la elaboración de la tesis se define en forma diferente y particular
para cada doctorando dentro de la oferta académica de distintas instituciones.
5
En especial, en el caso de Simón, quien, a su vez, había realizado un doctorado en ciencias
de la educación de la Región Bonaerense, en el que no obtuvo el título porque no le aprobaron
la tesis en la instancia de defensa oral y pública.
6
Karina, no graduada de Ciencias de la Educación, Región Centro, entrevista focalizada.
7
Camilo vive en la provincia de Chubut, aproximadamente a 1900 Km de la sede del doctorado
que finalizó.
8
Blanca, graduada en Ciencias de la Educación, Región Centro, cuestionario
autoadministrado.
9
Flavia, graduada en Ciencias de la Educación, Región Centro, entrevista focalizada.
10
Cecilia, graduada de ciencias experimentales, Región Centro, entrevista focalizada.
11 Lucía, graduada en Ciencias de la Educación, Región Centro, entrevista focalizada.
12
Simón, Camilo y Teresa son profesionales que residían y trabajaban en lugares lejanos
a la sede del doctorado, no tuvieron becas ni licencias especiales, tenían importantes
responsabilidades familiares y laborales, déficit en los directores de tesis, entre otros. Asimismo,
Simón y Camilo elaboraron dos tesis doctorales, el primero de ellos en dos universidades y
programas diferentes, en tanto el segundo, en el mismo programa doctoral.
Año XI N°19|2020
180 pp. 163-183
13
A modo de ejemplo, dos informantes de ciencias experimentales de la Región Centro
expresaron:
“Cambié de la [una disciplina] a [otra], pero fue constructivo también para el grupo, que
comenzó a usar también microscopía, por ejemplo. De modo que aprendí algo de sus
enfoques y a la vez colaboré con nuevos enfoques para ellos”. (Nerio, graduado).
“Con mis compañeros la relación fue excelente, a ellos recurría para contarles mis
frustraciones. Yo soy [profesión] y decidí hacer mi tesis en otra facultad, donde tienen un
desdén particular por los [profesión].” (Andrea, no graduada).
Figuras
Figura I: metáfora del proceso de formación doctoral de Karina

Figura 2: metáfora del proceso de formación doctoral de Lucía
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Año XI N°19|2020
184 pp.
Narrativa autobiográfica en la construcción de una tesis doctoral.
Análisis de una experiencia
Autobiographical narrative in the construction of a doctoral thesis.
Analysis of an experience
Sebastian Adolfo Trueba1
Resumen Summary
En el presente trabajo se desarrolla el
In the present work the analysis of the
análisis de la narrativa autobiográfica del
author’s autobiographical narrative
autor, realizada en el marco de su tesis
is carried out within the framework of
doctoral correspondiente al Doctorado
his doctoral thesis corresponding to
en Humanidades y Artes con mención en
the Doctorate in Humanities and Arts
Ciencias de la Educación de la Universidad
with a mention in Education Sciences
Nacional de Rosario. Se abordan avances,
of the National University of Rosario.
mesetas y descubrimientos en un proceso
Advances, plateaus and discoveries
formativo comprendido entre el 2014 y el
are approached in a training process
2019. Se utiliza como principal insumo
between 2014 and 2019. It is used as
para este análisis, un registro construido
the main input for this analysis, a record
en paralelo a la tesis y que una vez
built in parallel to the thesis and that
terminado, fue incluido como parte de un
once completed, was included as part
capítulo del informe final de investigación.
of a chapter of the final research report.
Se espera que este análisis aporte a
This analysis is expected to contribute
la construcción de nuevas y mejores
to the construction of new and better
pedagogías doctorales.
doctoral pedagogies.
Palabras clave: pedagogías doctorales;
Keywords: doctoral pedagogies;
tesis; investigación en el campo educativo;
thesis; research in the educational field;
narrativa autobiográfica
autobiographical narrative
185

Año XI N°19|2020
186 pp. 185-195
Narrativa autobiográfica en la construcción de una tesis doctoral. Análisis de una experiencia
Introducción de las posibilidades y dificultades

La enseñanza de la investigación no que conlleva este tipo de carrera de
es pura experiencia, pero las experiencias posgrado. Camilloni plantea que “en la
de investigación contadas por sus Didáctica para la Educación Superior,
protagonistas contribuyen a la generación como en las otras didácticas de nivel,
de una memoria, que da nuevos sentidos confluyen las didácticas de todas
al quehacer investigativo y permite la las disciplinas así como las de otros
cadena de la transmisión del oficio. tipos de contenidos destinados a la
(Cornejo, Faúndez y Besoain, 2017: 7) formación personal y social” (1995:
63), sin embargo, es notorio el escaso
desarrollo de una didáctica concreta en
El presente trabajo no pretende el área de las pedagogías doctorales.
realizar un aporte teórico sustancial a Debido a esto es que puedo expresar
las pedagogías doctorales, sino que que el principal interés en compartir
plantea compartir reflexiones vinculadas estas reflexiones se encuentra en la
a un aspecto puntual de la investigación importancia de aportar al entendimiento
narrativa en una tesis doctoral en el de las lógicas que circulan en la
campo de la educación. Dichas reflexiones formación doctoral (Fernández Fastuca,
pueden inspirar producciones teóricas 2018) con el objetivo de aportar en la
en un futuro, sin embargo, a pesar de construcción de una pedagogía acorde
la modesta expectativa para este caso, a este tipo de carreras.
no se descarta que esta experiencia se
A continuación, desarrollaré algunas
constituya en un aporte de interés para
de las reflexiones surgidas en el
quienes se encuentran atravesando su
proceso y las revisitaré a partir de una
formación doctoral.
narración autobiográfica construida
Desde el comienzo del doctorado durante la tesis(3).
hubo una frase que repitieron cada unx
de lxs docentes que tuvimos(2): “los
seminarios hay que aprobarlos, pero el Origen de mi narrativa autobiográfica
doctorado es la tesis”; y en ese sentido Las narrativas personales críticas
fueron trascurriendo los seminarios como son contranarrativas, testimonios,
instancias de lectura y aprendizaje que autoetnografías, textos performativos,
poco tuvieron que ver con lo sucedido historias y relatos que perturban y
durante los años posteriores que llevaron afectan el discurso al exponer las
concretar la tesis (Trueba, 2019). complejidades y contradicciones que
Esta disociación aceptada por quienes existen conforme a la historia oficial
llevaban adelante las instancias formativas (Denzin, 2017: 105)
formales de la carrera y confirmada por
quienes la vivíamos en carne propia, no La elaboración de una tesis doctoral
hizo más que ayudarme a pensar acerca en el campo de la educación es una
Sebastian Adolfo Trueba 187

tarea ardua y compleja, que tiene como del capítulo, en la cual hago referencia
componente particular la carga psicológica a las motivaciones para emprender la
que le imprimen lxs docentes, quienes carrera doctoral.
transmiten que toda la carrera pareciera Desde que cursé la materia
recaer en dicha práctica de investigación. Metodología de la investigación en
A esto se le suma una baja tasa de el Profesorado de Educación Física
graduación de estas carreras (Wainerman del Instituto Superior de Formación
y Matovich, 2015)(4). Es por eso que fue Docente Nº84 (ISFD Nº84) en el año
una buena idea aceptar la sugerencia de 2001 comprendí dos cosas: la primera
realizar una especie de diario o bitácora fue que la investigación me apasionaba;
en el que pudiera registrar lo que sentía y la segunda que necesitaba continuar
y pensaba durante el recorrido de la estudiando y aprendiendo para poder
investigación. Al poco tiempo comprendí hacerlo dignamente. Ya en esos tiempos
que se trataba de construir una narración tenía la idea de cursar un doctorado
autobiográfica (Gil Cantero, 2009) y que algún día. Fue así que inicié un recorrido
podía llegar a constituir parte del informe académico que me permitió recibir
de investigación. de Licenciado en Educación Física
Finalmente, quedó en el primer capítulo (Universidad Nacional del Litoral) y de
un apartado titulado: “Perspectiva personal Especialista en Docencia Universitaria
de la investigación” en el que se registraron (Universidad Nacional de Mar del
situaciones, pensamientos y decisiones Plata), no obstante lo cual, continuaba
tomadas en los cuatro años de trabajo. comprendiendo que tenía limitaciones
En su momento sirvió para canalizar en este campo. Al comenzar el presente
ansiedades, repensar decisiones y doctorado era consciente que la tesis
presentar el posicionamiento desde atravesaría mi vida por varios años,
donde se enfocó cada problemática. Sin por lo que debía hacerla sobre algo
embargo, con el pasar del tiempo, también que pudiera mantenerme cautivado
me permitió reflexionar sobre aquellas durante tanto tiempo. Los temas
decisiones a la luz de las consecuencias abordados por el GIEEC vinculados a
que generaron, lo que implica continuar la buena enseñanza y a los profesores
aprendiendo de la investigación aún memorables me gustaban mucho,
después de su finalización. pero deseaba también realizar una
contribución a mi disciplina de origen:
A continuación, desarrollaré esta
la Educación Física. Debido a lo cual,
sección de la tesis, enriqueciéndola con
surgió la idea de llevar adelante esta
las reflexiones o preguntas construidas al
investigación. (Trueba, 2019: 8)
poder contemplar a la distancia el proceso
completo y finalizado. El inicio de la narración no fue
arbitrario, porque podría haber
¿Cómo llegué aquí?
comenzado a escribir desde mis
Comenzaremos con la presentación intereses académicos manifestados
Año XI N°19|2020
188 pp. 185-195
en una carrera previa al profesorado había comprendido la implicancia de mis

de educación física, o bien podría decisiones en la investigación. Es decir,
haber comenzado con el reinicio de que todo el proceso de elaboración del
la escolarización después de haber proyecto de investigación, las primeras
abandonado los estudios en cuarto año del lecturas y el acercamiento a los marcos
secundario; otra opción era comenzar en teóricos y metodológicos los hice
el inicio de mi escolarización o previo a mi con la inercia que me imprimían los
nacimiento con la intención infructuosa de seminarios del doctorado y todos los
mi padre de estudiar en la universidad en trabajos previos del GIEEC. Pero en el
los años sesenta, y que sin proponérselo trabajo de campo es cuando empecé
nos lo trasladó a mi hermana y a mí. a comprender que esa inercia había
Sin embargo, decidí que el comienzo desaparecido y las decisiones las
de la narrativa sea en el profesorado comenzaba a tomar en base a criterios
de educación física. Esto lo asocio a más personales. (Trueba, 2019: 9)
una tendencia que reconozco en mí de La distancia existente entre la
autocensurarme y no ser el protagonista cursada de la carrera y la tesis quedó
de la historia. Aunque, por otro lado, la en evidencia al comenzar el trabajo de
narración autobiográfica se presentó como campo, debido a lo cual decidí utilizar
una resistencia a dicha tendencia. ¿Podría ese momento como punto de partida.
decirse lo mismo del presente texto? ¿Con esta decisión qué pretensiones
El objetivo de la presente narración de visivilización y de ocultamiento
es que se comprendan más fácilmente sostuve? ¿qué dice esto con respecto a
las lógicas construidas a lo largo de la mis posicionamientos epistemológicos,
investigación y exponer parte de lo que éticos y políticos en relación a la
me sucedió al trabajar desde un enfoque investigación? ¿de qué manera este
biográfico-narrativo. (Trueba, 2019: 9) comienzo puede haber influido en el
Sin entrar en mayores detalles expuse desarrollo posterior de la tesis?
una intencionalidad en la construcción de El capítulo fue organizado en las
esta narrativa. Sin embargo, con muy poco siguientes secciones que mantienen
queda en evidencia la profunda marca un orden cronológico:
afectiva que esta práctica puede generar  Primera etapa: cuestionarios
en el investigador. De ahí la importancia
 Segunda etapa: entrevistas en
de estar predispuestx a afectar y ser
profundidad a los docentes memorables
afectadx en las investigaciones biográficas
y narrativas. Mantener una postura  Tercera etapa: grupo focal
supuestamente objetiva en estas prácticas  Período de reordenamiento y

sería prácticamente un absurdo. recuperación de energías
Comenzaré esta narración en el trabajo  E s c r i t u r a d e l a t e s i s y
de campo porque hasta ese momento no correcciones sucesivas

 Tramos finales sorprendente es que al entregar las

El orden cronológico con el que se primeras encuestas, los profesores que
estructuró la narración también plantea una iban a completarlas consultaban por
forma lineal de entender la investigación, si podían incluir a docentes con otro
o mejor dicho, de entender la escritura título de base, es decir, que no fueran
académica. Las investigaciones (auto) profesores de Educación Física; lo que
biográficas y narrativas pueden constituir me llevó a pensar que no estuvo tan
actos de resistencia a esta linealidad acertada la consigna y que podría haber
que tiene sus raíces en enfoques más sido más abierta desde un comienzo.
tradicionales de la investigación. Sin De hecho el cuarto profesor memorable
embargo, esta linealidad persistió más mencionado es un médico y
en mi escritura ¿hasta qué punto lxs maestro normal. (Trueba, 2019: 9-10)
investigadorxs podemos construir un Al releer el texto original me choca
camino por fuera de lo instituido? ¿que la escritura en masculino no inclusiva,
relación se puede establecer entre la lo que marca cuánto ha cambiado
creatividad, la rigurosidad, la tradición y mi mirada acerca de la escritura en
la innovación en las investigaciones en el tan poco tiempo. Esto me genera
campo educativo? una pregunta: ¿hubieran sido otrxs
La narración comienza explicando lxs docentes memorables si hubiera
lo sucedido durante la primera etapa redactado diferente la consigna?
del trabajo de campo, que consistía en En otro sentido, la relectura de esta
realizar una encuesta a lxs profesorxs de narrativa me sorprende al recordarme
educación física que trabajaban en los que escribí algunas cosas llamativas,
profesorados de educación física con el como por ejemplo:
fin de hallar por este medio a lxs docentes Para ese entonces ya me había
memorables. En esta sección expliqué acercado al Instituto Superior de
cómo construí el cuestionario(5), en qué Formación Docente Nº84 para hablar
me basé, cuáles fueron las decisiones con la directora en varias oportunidades
que hubo que tomar en esa etapa, etc. A y nunca la había podido encontrar. Para
continuación transcribiré un fragmento en cuando coincidimos, me atendió sin
el que reconozco un error en el planteo excesos de cordialidad, y al escucharme
de mi estrategia, lo que me llevó a realizar me dijo que institucionalmente ella
cambios sustanciales en la investigación. necesitaba realizar un acuerdo con
La versión final del cuestionario la UNR para permitirme investigar en
solicitaba explícitamente: “Mencione a el instituto, por lo que le expliqué que
todos aquellos Profesores de Educación yo no investigaba a la institución, que
Física cuyas clases en el profesorado Ud. por mi cuenta pretendía concurrir a la
consideró que son los mejores ejemplos misma a encuestar a los docentes que
de buena enseñanza”. Algo que resultó encontrara en el buffet, a lo cual no se
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190 pp. 185-195
opuso; pero fue evidente que tampoco De los cuatro docentes seleccionados
estaba bien predispuesta a colaborar con como memorables por los Profesores
el presente trabajo. de Educación Física que trabajan en los
La directora de la institución fue mi profesorados de la ciudad de Mar del
profesora y nunca tuvimos una gran plata, solo tenía trato con uno de ellos
relación, lo que podría explicar esta que fue mi profesor en dos materias; a
escasez de buena voluntad. Incluso, para otros dos docentes los conocía de vista
establecer mis buenas intenciones le dije y crucé algunas palabras hace años
que me interesaba particularmente su en algún curso, mientras que al cuarto
opinión sobre el tema porque ella conoció solo lo conocía de nombre. (Trueba,
a todos los profesores recibidos en las 2019: 12)
primeras promociones, a lo que ella no Aquí se manifiesta el desafío para
respondió y simplemente aceptó colaborar la gestión del trabajo de campo que
completando una encuesta cuando se implicaba el momento en el que me
desocupara. (Trueba, 2019: 10-11) encontraba ¿qué podía pasar si no
Me sorprende que haya escrito esto y los podía contactar? ¿o no accedían
que haya quedado en el informe final de a participar de la investigación? Ese
la investigación, debido a que expresa una fue un momento de vulnerabilidad de
apreciación muy personal. Sin embargo, es la investigación, sin embargo, es una
un fragmento muy valioso para comprender observación que hago ahora porque en
que la complejidad del trabajo de campo ese momento tenía la plena convicción
no reside solo en lo metodológico o en lo de que iba a poder resolver todo
conceptual, sino que también interviene satisfactoriamente. ¿Qué lugar ocupa
un elemento central, que es la gestión del la confianza en unx mismx en una
trabajo de campo. Respuestas a estos investigación doctoral?
problemas no se plantean en ningún Una vez realizadas las entrevistas,
manual de investigación porque no se las desgravé y se las envié para que
pueden prever, sin embargo, sin capacidad las lean y las modifiquen, censuren o
de sortear estas dificultades no se puede enriquezcan si así lo creían necesario.
llevar adelante una investigación de este En este acto de pasaje de lo biográfico
tipo. a lo autobiográfico se conjugan dos
Una vez concluida la primera etapa, aspectos muy importantes uno ético
ya con los nombres de los docentes y otro metodológico. Esto es algo
memorables que participarían de las que potenció la entrevista grupal que
entrevistas, escribí un párrafo que realizamos en la tercera etapa.
actualmente me permite entender la La realización de la reunión fue más
compleja construcción de redes y contactos difícil de lo que me había imaginado
que debí construir para completar esta y llevó aproximadamente dos meses
etapa. concretarla. El jueves 9 de junio a

las 19 hs. en el Colegio Atlántico del Sur frenar una tesis, incluso al punto de no
(sede calle San Juan) fue el momento y concluirla.
lugar en el que se realizó el grupo focal. El nivel de compromiso que
Durante la semana previa se confirmaron demanda un trabajo de esta magnitud
el día, el horario y el lugar; asimismo, ese quedó expresado más adelante.
mismo día, los contacté nuevamente para
Todos los momentos de transcripción
confirmar el evento, y todos lo recordaban
y de relectura del material obtenido se
y lo tenían agendado, además los noté
caracterizaron por un fuerte contenido
muy bien predispuestos. (Trueba, 2019:
emotivo que, coincidiendo con Bolívar,
13)
Domingo y Fernández (2001), me
Una vez concluido el grupo focal transformaban a mí al mismo tiempo
y su transcripción, registré algo que que transformaban a los entrevistados.
recién ahora puedo reconocer como Los docentes memorables se sintieron
clave para haber logrado finalizar la reconocidos y ellos mismos tuvieron
investigación, y que está relacionado con la posibilidad de reconocer momentos
las estrategias utilizadas para detectar y y personas que fueron importantes
evitar la saturación y pérdida de interés para ellos, pero al mismo momento me
en el trabajo. replanteaba mis propias experiencias y
En ese momento, decidí ampliar prácticas llegando a reflexionar como
algunas secciones de los marcos teóricos si estuviera en su lugar, y me descubrí
y metodológicos y, después de eso, hablando de lo que ellos me decían en
tomarme unos días para leer material mis propias clases. (Trueba, 2019: 15)
sobre diferentes cuestiones didácticas y Las obsesiones comenzaban a
pedagógicas que venía posponiendo por aflorar de manera cada vez más notoria
la tesis. Esta decisión la tomé pensando y quedaron registradas en la narración
en que veía muy probable el riesgo de de manera bastante exacta.
saturarme y quería evitarlo; en especial,
Para ese entonces, ya había
los temas metodológicos me resultaron
corregido, ampliado y reescrito
un poco pesados y creí que tomarme un
el Proyecto de Tesis hasta unas,
respiro me ayudaría a renovar las energías
aproximadamente, cincuenta páginas,
para abordar el resto de la investigación.
algo que me parecía muy digno, pero
La decisión creo que fue acertada, noté que comenzaba a obsesionarme
pero se extendió más de lo que esperaba, debido a que contaba página a página.
porque tardé aproximadamente dos meses Le envié el avance a mi directora y
para volver a dedicarme de lleno a la tesis. continué escribiendo, cuando me llegó
(Trueba, 2019: 14) la devolución tuve que recortar varias
Para ese momento llevaba más de cosas y cambiar otras, lo que podría
dos años trabajando en la investigación y haber significado un golpe emocional
la saturación es un elemento que puede fuerte porque me había costado mucho
Año XI N°19|2020
192 pp. 185-195
llegar a esa cantidad de páginas, por nos dio el profesor del primer seminario
suerte fue atenuado por lo que había del doctorado, el Dr. Neldo Candelero
avanzado en el tiempo de corrección. A fin (Epistemología I) quien sugirió escribir
de cuentas con todo corregido y ampliado libremente y una vez que tuviéramos el
envié un segundo avance ¡de 72 páginas! texto avanzado buscar refrendarlo con
(Trueba, 2019: 15) citas y entrecruzamientos del marco
Contar palabra a palabra, párrafo teórico; algo que en su momento no
a párrafo y página a página terminó me pareció muy útil, pero que en esta
constituyéndose en un hábito de etapa cobró sentido y es justamente lo
medición constante. Sufría por cada que hice. (Trueba, 2019: 16)
palabra que debía eliminar del texto y Esa etapa evidenció avances
sentía satisfacción al escribir un párrafo significativos, lo que fue el preludio a
extenso. Luego, por suerte, esa obsesión un nuevo estancamiento.
disminuyó. O fue reemplazada por otras. Lamentablemente, en ese momento
La narración se tornó cada vez más entré en un pozo en el que no pude
personal y manifestaba mis sentires por encontrar las energías para continuar
cada avance. escribiendo por un par de meses,
No puedo negarlo, esa fue la mejor lo que me atrasó un poco.(...) Para
parte de la escritura de la tesis hasta recobrar las energías para el tramo
ese momento. Me sirvió mucho para final me propuse varias estrategias
comprender profundamente el material diferentes: presentar un trabajo en un
obtenido, ordenarlo y comenzar a congreso con los avances logrados
encontrar entrecruzamientos en las en la tesis, asistir a un nuevo curso
historias de los cuatro profesores de metodología de la investigación en
investigados, y también para realizar una el que varios tesistas se reunían para
especie de homenaje a sus trayectorias, compartir sus avances, la lectura de un
algo que me enorgulleció porque le dio un par de libros en los que se transcriben
nuevo sentido a la tesis, quizás un sentido entrevistas biográficas realizadas a
más ético que sabía que existía en teoría, docentes memorables de la carrera
pero que pude comenzar a sentirlo en la de Arquitectura y del Profesorado en
investigación. (Trueba, 2019: 15) Letras; y por último, comenzar a hacer
terapia. Estas actividades me ayudaron
El vínculo que establecí al comienzo
a desbloquear y me sirvieron para releer
del texto entre los seminarios del
la tesis y ajustarle algunas cuestiones,
doctorado y la tesis se hallaba cada vez
pensar en la presentación final del texto
más diluido, sin embargo, sobre el final
y comenzar a escribir las conclusiones.
se fortaleció a partir de recordar charlas
(Trueba, 2019: 17)
y consejos de algunos docentes.
Este estancamiento fue muy difícil
Realizando este trabajo que demandó
de superar y requirió un gran esfuerzo
varios meses recordé un consejo que

para continuar escribiendo. que subyacen en este texto.

Después de esto, se registraron Se puede destacar la condición
algunas decisiones más como la de volver terapéutica de la narrativa, del mismo
a leer textos del marco conceptual, realizar modo que Colombani (Porta y Martínez,
una nueva entrevista con cada memorable 2018) vincula a la enseñanza con lo
y las formas de corregir que llevamos terapéutico, debido a que la carga de
adelante con mi directora. llevar adelante una investigación de las
Al releer este capítulo, creo que hoy lo características de una tesis doctoral
escribiría con mayor cantidad de detalles es tan grande que, por momentos, la
y lo haría mucho más extenso. Es un narrativa autobiográfica se convierte
instrumento que me permite continuar en un aliado poderoso para no bajar
aprendiendo de una investigación los brazos. Del mismo modo, hay
supuestamente terminada. Este capítulo que resaltar la potencia educativa
mantiene viva la investigación y permite que posee, ya que permite continuar
relecturas nuevas de lo aprendido y aprendiendo de lo sucedido al dejar
coproducido. registro de situaciones que de otro
modo solo se mantendrían en la
memoria de lxs participantes. En este
Reflexiones finales caso, este registro también permite
La escritura de una narración a futurxs doctorxs pensar en esta
autobiográfica, que refleje lo surgido en herramienta como una posibilidad para
el trascurso de los años que demanda una enriquecer sus procesos de formación
tesis doctoral, puede ser muy provechosa doctoral.
para el doctorandx (Aguirre, De Laurentis El campo de las pedagogías
y Boxer, 2019), sin importar si dicha doctorales está aún en proceso de
narración llegue a formar parte del informe constituirse, sin embargo, cada aporte
final de la investigación. ya sea desde lo metodológico, lo
A partir de esta experiencia se puede conceptual o lo experiencial puede
inferir que en una primera lectura, este configurar un soporte estructurante
instrumento sirvió para presentarle al para la construcción y consolidación de
jurado posicionamientos adoptados investigaciones de nivel doctoral en el
durante los cinco años de trabajo, lo campo educativo. Este trabajo intenta
que permitió una mejor comprensión de aportar algo en este sentido.
los planteos realizados. Sin embargo,
parecen más interesantes otras lecturas
Notas
Doctor en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación (UNR), docente
(1)
e investigador de la Facultad de Humanidades de la UNMdP, miembro del GIEEC (Grupo

de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales) / CIMED (Centro de Investigaciones
Multidisciplinarias en Educación) [email protected]
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194 pp. 185-195
A lo largo del texto primará la narrativa en primera persona, a pesar de que por momentos fluya
(2)
hacia una tercera para intentar ofrecer una aparente objetividad y academicismo. Planteo la
palabra aparente porque al tratarse de un relato personal sostenido principalmente en registros
autobiográficos dicha objetividad constituye una ficción en el marco de un texto académico.
(3)La misma constituyó parte de un capítulo y se tituló: Perspectiva personal de la investigación.
(4)Lxs autores infieren que existen bajos niveles de graduación a nivel doctoral, pero no dejan
de remarcar la escases de datos válidos y confiables al respecto.
5)Siguiendo a Yuni y Urbano (2014) sostenemos que la encuesta es la técnica empleada para
(
hallar a lxs memorables, mientras que el cuestionario es el instrumento utilizado para llevar
adelante la encuesta, es decir, el formulario que cada encuestadx debía completar.
Aguirre, J; De Laurentis, C. y Boxer, M. (2019). “Lo (auto)etnográfico como territorio fecundo
para una pedagogía queer: Narrativas de experiencias performáticas en el trayecto doctoral”
Revista de Educación,10(18), 187-205.
Camilloni, A. (1995). “Reflexiones para la construcción de una didáctica para la Educación
Superior”. Primeras Jornadas Trasandinas sobre Planeamiento, Gestión y Evaluación “Didáctica
de nivel superior universitaria”. Valparaíso, Chile, 19 y 20 de enero de 1995.
Cornejo, M; Faúnez, X. y Besoain, C. (2017). “El análisis de datos en enfoques biográficos-
narrativos: desde los métodos hacia una intencionalidad analítica” Forum Qualitative
Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 18(1), 1-15. http://nbn-resolving.de/
urn:nbn:de:0114-fqs1701160
Denzin, N. (2017). “Los discursos emancipatorios y la ética y la política de la interpretación”,
en Denzin y Lincoln: El arte y la práctica de la interpretación, la evaluación y la presentación.
Manual de investigación cualitativa. Vol. V. Barcelona. Gedisa
Fernández Fastuca, L. (2018). Pedagogía de la formación doctoral. Bs. As. Teseo/UAI
Gil Cantero, F. (2009). Las bases teóricas de las narraciones autobiográficas de los docentes,
en Teoría de la Educación. Revista interuniversitaria, Vol. 11, doi:10.14201/teri.2848
Porta, L. y Álvarez, Z. (2018). Pasiones: María Cecilia Colombani. Mar del Plata. EUDEM.
Trueba, S. (2019). Profesores memorables para los docentes formadores de los Profesorados
de Educación Física de la ciudad de Mar del Plata. Tesis doctoral inédita, dirigida por la Dra.
Alicia Caporossi. Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario,
Argentina (Defensa: 16 de mayo de 2019)
Wainerman, C. y Matovich, I. (2015). El desempeño en el nivel doctoral de educación en cifras.
Ausencia de información y sugerencias para su producción, en las XII Jornadas Argentinas de
Estudios de Población Salta, 16 al 18 de septiembre de 2015. http://www.catalinawainerman.
com.ar/pdf/2015-El-desempeno-nivel-doctoral.pdf
Yuni, J. y Urbano, C. (2014). Técnicas para investigar 2. Recursos metodológicos para la
preparación de proyectos de investigación. Córdoba: Ed.Brujas.

Año XI N°19|2020
196 pp.
Las políticas públicas de formación docente en inclusión de tecnologías desde el enfoque
narrativo. Experiencias del trabajo de campo a través del diario autoetnográfico
Public policies for teacher training on technologies’ inclusion from the narrative approach.
The auto-ethnographic diary on field work experiences
Braian Marchetti1
Resumen Summary
Las investigaciones realizadas por el Centro The research, carried out by the
de Investigaciones Multidisciplinarias en Centre for Multidisciplinary Educational
Educación (CIMED) han profundizado un Research (CIMED), has deepened a
camino dentro de la investigación cualitativa path within qualitative research based
a partir de la utilización del enfoque on the use of the narrative biographical
biográfico narrativo. Las potencialidades approach. The potentialities of narrative
de la indagación narrativa se expresan inquiry are expressed not only in the
no sólo en los testimonios de los sujetos testimonies of the investigated subjects,
investigados sino también en la elaboración but also in the elaboration of an auto-
de un diario autoetnográfico que articula ethnographic journal which articulates
los relatos del investigador en el transcurrir the researcher’s stories in the course
del trabajo de campo. Desde ese marco of the field work. Within this framework
teórico, se desarrolla una investigación and from an ongoing doctoral research
doctoral en curso sobre políticas públicas related to public policies of teacher
de formación docente con inclusión de training with the inclusion of digital media
medios digitales para la enseñanza de for the teaching of Social Sciences in
las Ciencias Sociales. En este trabajo this work, we propose to take a tour
nos proponemos realizar un recorrido a of its methodological structure and
través de su estructura metodológica y the realization of field work, to deepen
la realización del trabajo de campo para your experience from the records of the
profundizar sobre su experiencia a partir de auto-ethnographic newspaper, and the
los registros del diario autoetnográfico y el approach to its potential.
abordaje de sus potencialidades.
197
Keywords: public policies;

Palabras clave: políticas públicas; teacher training; narrative method;
formación docente; método narrativo; autoetnographic newspaper
diario autoetnográfico

Año XI N°19|2020
198 pp. 197-213
Las políticas públicas de formación docente en inclusión de tecnologías desde el enfoque narrativo.
Experiencias del trabajo de campo a través del diario autoetnográfico
Presentación de la Dra. Sonia Bazán y el Dr. Luis

Repensar y documentar las experiencias Porta se enmarca en el programa de
ocurridas durante los recorridos de Doctorado en Humanidades y Artes
investigación habilita a reflexionar sobre mención en Ciencias de la Educación
nuestras prácticas, vivencias y sentimientos de la Universidad Nacional de Rosario:
al introducirnos en el campo (Guber, 2016). “Las políticas públicas de formación
Para ello la documentación narrativa y la docente continua en inclusión de medios
construcción de un diario autoetnográfico digitales en argentina. Un estudio
representan parte importante del marco interpretativo sobre la enseñanza de
metodológico que abre lugar para incorporar las Ciencias Sociales: el caso del plan
el tránsito del investigador por la etapa de “Escuelas de Innovación” (2011-2015)”.
realización de entrevistas y profundización Esta investigación se encuentra en
del conocimiento sobre su objeto de la etapa de finalización del trabajo de
estudio. campo y de comienzo del proceso de
análisis e interpretación , por ello la
Las investigaciones realizadas por el
reflexión sobre la organización de dicho
Centro de Investigaciones Multidisciplinarias
proceso y las situaciones atravesadas
en Educación (CIMED) han profundizado
nos permite reponer las experiencias
un camino dentro de la investigación
propias de la investigación doctoral
cualitativa a partir de la utilización del
para situarlas dialógicamente con otros
enfoque biográfico narrativo como “método
aprendizajes y desaprendizajes de la
de indagación del mundo simbólico y sus
investigación doctoral. Esta será por
oblicuas relaciones con lo “real”, y como
tanto la colaboración del dossier que
forma de intervención en la configuración
nos convoca.
de las identidades” (Porta, 2015: 42). En
ese marco y como parte de las líneas de En este trabajo presentaremos
investigación del CIMED, nos encontramos en primer lugar al plan Escuelas de
llevando adelante una investigación doctoral Innovación y el marco teórico desde
que se propone indagar sobre las políticas el cual abordamos el estudio de las
públicas de inclusión de medios digitales políticas públicas, la formación docente
para la enseñanza de Ciencias Sociales y la enseñanza de Ciencias Sociales con
tomando como caso el plan Escuelas de inclusión de tecnologías. En segundo
Innovación, a través de las voces y relatos lugar, nos adentraremos en la propuesta
de sus protagonistas. metodológica y el diseño del trabajo de
campo, para recorrer reflexivamente
Como antecedente directo desde esta
las situaciones plasmadas en el diario
perspectiva recuperamos el trabajo sobre
autoetnográfico construido durante el
el programa Polos de Desarrollo y su
transcurso de la investigación.
abordaje sobre la formación docente
con “rostro humano” (Aguirre, 2018). La
investigación en curso, bajo la dirección Una investigación doctoral sobre
Braian Marchetti 199

políticas públicas de formación docente de un esquema que pretendía que la

con inclusión de medios digitales en propuesta perdure una vez terminada la
educación intervención, sea replicable a fin de que
El lanzamiento del Programa Conectar los actores lleven adelante la propuesta
Igualdad (PCI) en el 2010 configuró un en otras escuelas de la jurisdicción, y
antes y un después en relación a las escalable buscando extenderse a un
políticas públicas de inclusión digital en mayor número de jurisdicciones.
nuestro país. Además de la entrega de Para llevar adelante sus cometidos,
computadoras a estudiantes de escuelas el plan contaba con un equipo de gestión
públicas de educación secundaria, de responsable de la coordinación del
educación especial y de Institutos de trabajo junto a los responsables políticos
Formación Docente, la propuesta educativa de las jurisdicciones provinciales y
de este programa incluyó dentro de su municipales, y a inspectores,
diseño a la formación docente como uno supervisores y directivos para promover
de los componentes que le dieron sentido la incorporación de las tecnologías en la
a sus propósitos, orientados hacia la escuela. Su organización se articuló a
organización y el desarrollo del conjunto través de tres grandes áreas de trabajo
de acciones de comunicación y formación. compuestas por el Área de Gestión
En este marco, una de las iniciativas Educativa, responsable de la transmisión
de formación docente más importantes de experiencias y el acompañamiento
desarrolladas desde el Estado Nacional en a supervisores y directores en los
acompañamiento al PCI entre 2011 y 2015 temas y herramientas claves para la
fue el plan Escuelas de Innovación. incorporación de las tecnologías en la
Dirigido a profesores y equipos directivos gestión institucional de las escuelas, un
de escuelas secundarias públicas, Escuelas segundo componente fueron las Áreas
de Innovación tuvo entre sus líneas de Disciplinares, encargadas de brindar
acción el fortalecimiento de las unidades asesoramiento para la incorporación
de coordinación y equipos técnicos de las de las tecnologías en las propuestas
provincias para la implementación del PCI de enseñanza de las áreas de Ciencias
a nivel local, la realización de acciones de Naturales, Ciencias Sociales, Matemática
formación, presencial y a distancia con los y Lengua y Literatura, y en tercer lugar
objetivos de fomentar y mejorar el uso de las Áreas Transversales a cargo de
tecnologías en las prácticas de enseñanza, acompañar el desarrollo de propuestas
la gestión institucional, y la construcción de de inclusión digital que implicaran
propuestas documentadas de enseñanza y desafíos transdisciplinares, tanto en
gestión para su uso en todas las escuelas contenidos de Competencias Digitales,
del país. Las líneas de acción entonces Educación Ambiental y aspectos de la
se concentraron en la realización de modalidad de Educación Especial.
acciones de formación presencial y en la Uno de los aspectos centrales del
documentación de la experiencia dentro desarrollo del plan tuvo que ver con
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200 pp. 197-213
la articulación con las jurisdicciones y la de funcionamiento, en la investigación

capacidad de atender las particularidades de doctoral en curso buscamos profundizar
trabajo en cada provincia con sus recorridos el estudio sobre el alcance real
previos y problemáticas particulares, y la de la inclusión de tecnologías y la
posibilidad de adaptar un dispositivo flexible transformación de las prácticas docentes
a esas necesidades. De esta manera, a partir de las acciones formativas
se construía una agenda de trabajo con de Escuelas de Innovación. Para ello
las distintas jurisdicciones provinciales nos preguntamos ¿Cuáles fueron
que incluían la realización de encuentros las políticas educativas nacionales
presenciales acordados y planificados de en materia de formación docente
manera cuatrimestral, que luego serían que acompañaron los programas
llevados adelante por los distintos grupos de inclusión digital y equipamiento
de trabajo de cada área disciplinar. La informático de las instituciones escolares
construcción de esta agenda implicaba la de nivel secundario? ¿Cómo fue el
selección de qué área disciplinar trabajaría funcionamiento y desarrollo de Escuelas
en cada jurisdicción y la definición de un de Innovación? ¿Qué propósitos, marcos
cronograma de trabajo donde se establecen políticos y epistemológicos guiaron
los contenidos y propuestas didácticas a las distintas instancias del programa
abordar en cada uno ellos. De acuerdo Escuelas de Innovación vinculados a la
con el informe de gestión “Escuelas de inclusión de tecnologías y la enseñanza
Innovación. Logros y lecciones aprendidas de las Ciencias Sociales?
2011-2015”, sólo entre 2013 y 2015 se Para comenzar a dar respuesta
realizaron más de mil encuentros de a estas preguntas partimos de
capacitación en escuelas de distintas comprender a las políticas públicas
localidades de las provincias de Buenos como entramados puestos en acción
Aires (50 jurisdicciones), Catamarca, Entre en el territorio a través de sujetos que
Ríos, Mendoza, Misiones, San Juan, Santa se apropian, resisten, resignifican
Cruz, Tucumán y Jujuy. los diversos sentidos de la política
Una de las experiencias más importantes pública en cuestión (Aguirre y Porta,
de este plan consistió en la tarea de 2018). Tomamos como referencia los
documentación de la perspectiva de estudios de Ball (1993, 2012) quien
inclusión de tecnologías impulsada y de se ha adentrado sobre las formas de
las propuestas didácticas trabajadas en las investigar las políticas educativas, sus
capacitaciones a partir de la elaboración trayectorias y efectos, entendiéndose
de e-books de descarga libre producidos como procesos que son, de manera
por cada área disciplinar, ofreciendo en muy heterogénea y constante sujetos a
ellos orientaciones didácticas para la interpretaciones, y se imprimen en las
planificación, desarrollo y evaluación de formas creativas en que son puestas
prácticas de enseñanza con tecnologías. en acto (más que “implementadas”) en
A partir de adentrarnos en este esquema las instituciones y sus aulas (Beech y

Meo, 2016). De esta manera, los sujetos por el cual el Estado debe desplegar
que forman parte de las políticas las acciones para garantizarlo.
interpretan y tienen un accionar activo en El ámbito educativo no resulta ajeno
su puesta acto poniendo a los estudios a este contexto, no sólo por la presencia
sobre políticas públicas educativas ante el ineludible de dispositivos como los
desafío de otorgarles una atención especial celulares en las aulas sino por las
tanto a estos sujetos como a los diversos características que ha adoptado el
contextos en los que se encuentran acceso a la información desde cualquier
insertos. Siguiendo a Bohoslavsky y lugar o cualquier momento y la posibilidad
Soprano (2010) podemos concebir a de la interacción entre pares con el
estos sujetos como quienes representan simple acceso a conectividad poniendo
el “rostro humano” del Estado, por lo frente a los docentes los desafíos
que se convierte imprescindible superar propios de estas transformaciones. En
a las perspectivas más estructurales y ese contexto, ya se ha aprendido que
normativas de acercamiento al Estado y la mera introducción de tecnologías en
reparar en las prácticas cotidianas, los las aulas tiene un efecto mínimo si no
diversos ámbitos de interlocución, y en la se capacita a los docentes (Burbules,
multiplicidad de contactos sociales en los 2011) por lo que educarlos para que
que participan quienes “son” el Estado. adquieran herramientas críticas que les
Por otro lado, en relación a las permitan entender las reglas, jerarquías,
tecnologías y su vínculo con el ámbito inclusiones y exclusiones que generan
educativo consideramos que en la estas nuevas colecciones de saberes
actualidad se ha incrementado cada vez (Dussel, 2012) y nuevas formas de
más la centralidad de las tecnologías para producir contenidos, se vuelve una
las comunicaciones, la construcción de necesidad para las políticas públicas
conocimiento y el desarrollo de la vida educativas.
cotidiana. Es así que parecen con mayor Por último, entendemos que
frecuencia redes sociales o aplicaciones de actualmente la finalidad más importante
distintos formatos que mediatizan nuestras de las Ciencias Sociales es la educación
acciones diarias, y cuyo acceso y manejo se de una ciudadanía democrática (Pagés
vuelve prácticamente imprescindible para y Santisteban, 2013), es decir, una
un desenvolvimiento pleno en sociedad. enseñanza orientada a la formación del
De esta manera, quienes acceden a cierto pensamiento social para que los niños,
tipo de saberes potencian su capacidad niñas y jóvenes puedan decidir libremente
para seguir adquiriendo conocimiento y qué tipo de ejercicio de ciudadanía
quienes quedan al margen son víctimas desean realizar. De esta manera, la
de un círculo vicioso que profundiza construcción del pensamiento social
las desigualdades sociales (Kliksberg y resulta central para una enseñanza con
Novacovsky, 2015) por lo que el acceso a la justicia social (Gutierrez y Pagés, 2018)
alfabetización digital se vuelve un derecho que pueda establecer las conexiones
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necesarias para abordar problemáticas políticas públicas de formación docente

actuales a través del estudio del pasado en inclusión de medios digitales para
y proyectar hacia un futuro donde sean la enseñanza de las Ciencias Sociales
superadas. Para abordar esta perspectiva a partir del estudio del plan Escuelas
problematizadora, las tecnologías ponen de Innovación, con una perspectiva
ante nosotros distintas potencialidades metodológica que recupera las voces y
educativas como el aumento exponencial prácticas de los sujetos protagonistas
de disponibilidad de fuentes de información que formaron parte del diseño,
con variedad en sus formatos y soportes planificación, puesta en acto y recepción
junto con el desarrollo en los estudiantes de las acciones del plan. En el apartado
de nuevas habilidades de investigación, siguiente, profundizaremos sobre dicha
de análisis, y de comunicación; perspectiva y la organización propuesta
el estímulo a la experimentación con para las tareas del trabajo de campo.
formas de representación alternativas y
complementarias a los textos escritos:
Metodología de trabajo
visuales, auditivas, multimediales,
inmersivas; y a nuevas oportunidades Este proyecto de investigación
para el desarrollo de la colaboración entre se enmarca dentro del campo de la
pares poniendo el eje en la producción de investigación cualitativa, pretende
conocimiento; entre otras (Soletic, 2014). comprender los fenómenos sociales
desde su escenario natural y a través
De esta manera, si consideramos que la
de los significados que las personas
alfabetización digital representa un derecho
les otorgan (Denzin y Lincoln, 2011).
que el Estado debe garantizar a través de
De esta manera, se buscará interpretar
políticas públicas de inclusión que tengan
las políticas públicas de formación
su correlato en el ámbito educativo y
docente en ejercicio en inclusión de
permitan generar transformaciones en las
tecnologías digitales para la enseñanza
prácticas de enseñanza de las Ciencias
de las Ciencias Sociales en nivel
Sociales a través de las potencialidades
secundario desde el programa Escuelas
que las tecnologías conllevan, debemos
de Innovación, a través de la recolección
prestar atención entonces a cómo se
de materiales empíricos y la utilización
forman los docentes y qué oportunidades
de una amplia gama de prácticas
y propuestas genera el Estado para ello.
interpretativas interconectadas entre sí.
A modo de cierre de este apartado, vale Para alcanzar este objetivo, el enfoque
señalar que desde la problematización de narrativo de la investigación retoma las
las preguntas de indagación mencionadas voces y prácticas de los sujetos que
en párrafos anteriores y destacando la intervinieron en los procesos de diseño
relevancia de generar instancias de reflexión y puesta en acto del plan. Bolívar,
sobre una de los aspectos centrales para Domingo y Fernández (2001) definen
el devenir educativo, nuestra investigación a la investigación narrativa como
apunta a comprender el alcance de las

una subárea dentro de la investigación documentos públicos por lo que en

cualitativa asociada a la recogida de relatos el primer momento recursivo se optó
en una situación de diálogo interactivo en por identificar a partir del análisis
que se representa el curso de una vida cualitativo documental (Rapley, 2007),
individual que posteriormente es analizada las principales características de las
para dar significado al relato. Según Porta políticas públicas nacionales definidas
(2011), este enfoque además “permite en relación con la formación docente
reconstruir y reorganizar la experiencia en ejercicio y la inclusión de tecnologías
a través de la narrativa, atribuyendo en educación y las líneas generales de
significados al pasado con referencia al acción de Escuelas de Innovación. Se
presente y a las concepciones personales” analizaron documentos como la Ley
(267). Nacional de Educación, el decreto de
Atravesada por la disputa acerca Creación del PCI, las resoluciones del
del sentido de lo que es investigar y Consejo Federal de Educación, las
superando cuestionamientos sobre su líneas base de seguimiento y evaluación
validez metodológica (Yedaide, Álvarez del PCI, los informes de gestión de
y Porta, 2015), la investigación narrativa Escuelas de Innovación, entre otros,
se convierte en un camino fecundo para poniendo el foco de atención no sólo
adentrarnos en el estudio de las políticas en lo que dicen los textos sino también
públicas a través de los relatos de quienes en los silencios u omisiones que estos
protagonizaron dichas políticas. Para presentan y los modos en que se
Bolívar estructuran y organizan los problemas
y planteos abordados (Rapley, 2007).
El relato narrativo es una forma
específica de discurso organizado en Este primer momento tuvo una
torno a una trama argumental, secuencia segunda etapa en la que se buscó
temporal, personaje/s, situación [...], que indagar a los decisores generales de la
hace que los enunciados tengan su propio política educativa nacional. Se realizaron
sentido contextual dentro del argumento. entrevistas en profundidad a quienes
[...] Frente a la mera descripción, la cumplieron las responsabilidades a
narración comporta un encadenamiento cargo durante el tiempo que el plan
de enunciados, que supone que el mundo se mantuvo vigente . La entrevista en
humano se construye con un sentido, trama profundidad (Valles, 1999; Robles, 2011)
o secuencia (2016:348). es elegida como técnica de recolección
de información para dotar al análisis
En este marco, la organización del
documental previo con la perspectiva de
trabajo de campo se realizó a partir de la
los decisores a fin de comprender sus
definición de diferentes momentos que
vivencias, experiencias o situaciones
se articularon de modo recursivo entre
que los atravesaron durante construcción
sí. Como punto de partida se propuso
de los marcos normativos mencionados.
un abordaje de los registros oficiales y
Durante este momento metodológico se
Año XI N°19|2020
204 pp. 197-213
realizaron doce entrevistas que involucraron orientaciones para la planificación,

a quienes estuvieron a cargo durante desarrollo y evaluación de prácticas de
el período de vigencia de Escuelas de enseñanza que integren las tecnologías
Innovación del Ministerio de Educación de en Ciencias Sociales. Este e-book
la Nación, la Secretaría, la Dirección de presenta una serie de propuestas
Nivel Secundario y áreas de coordinación didácticas relacionadas con los
del PCI de dicho Ministerio, la dirección del diseños curriculares, organizadas en
Instituto Nacional de Formación Docente, la secuencias, acompañadas por análisis
Dirección Ejecutiva del PCI y otros espacios destinados a favorecer la reflexión
de gestión afines bajo la órbita ministerial docente, y permiten agilizar y analizar
y de ANSES. el uso de recursos tecnológicos. Este
Durante el segundo momento se analizó procedimiento descriptivo analítico de
la estructura, organización y funcionamiento la investigación se realizará a través
del plan a través de las voces de los sujetos del registro etnográfico multimedial
que tomaron las decisiones que le dieron (Markham, 2015; Martinez Ojeda,
origen y lo llevaron adelante. Para este 2006) contemplando las diversas
momento se planificó el acercamiento a posibilidades de interacción con textos
las distintas Coordinadoras Generales de e hipertextos, imágenes fijas y móviles,
Escuelas de Innovación, a la Coordinadora y su articulación en una propuesta
del Área de Ciencias Sociales y al equipo didáctica.
de capacitadores. Las once entrevistas Finalmente en el tercer y último
realizadas en este momento metodológico momento recursivo se trabajó con el
apuntaron a contemplar la complejidad del análisis de las prácticas/experiencias
proceso de traducción (Ball, 2012) que como de las capacitaciones que los decisores
hemos mencionado anteriormente implica indiquen como aquellas de mejor
la puesta en práctica de una política pública. funcionamiento y mayor potencia en sus
Con la realización de estas entrevistas se resultados. Al ser consultados en las
orientaron los esfuerzos a adentrarnos en distintas entrevistas, los capacitadores
la experiencia del capacitador, detallar los señalaron a la provincia de Mendoza
momentos trascendentales de su vivencia, como una de las jurisdicciones en
y descifrar y comprender sus sensaciones la que se alcanzó una dinámica de
significativas y relevantes, a fin de construir trabajo sostenida en el tiempo y que
paso a paso la experiencia de la puesta en permitió lograr producciones de mayo
acto del plan. complejidad en sintonía con las políticas
En este segundo momento y para desarrolladas para la inclusión de
profundizar sobre las propuestas de tecnologías desde la misma provincia.
capacitación para la enseñanza de Por ello, esta etapa del trabajo de
Ciencias Sociales en el nivel secundario campo tuvo en el centro de la escena a
se analizó también el e-book producido por la Directora General de Escuelas y a la
Escuelas de Innovación el cual contiene Subdirectora de la Dirección de Políticas

de Integración Digital de la provincia, a por una investigación doctoral, a

parte del equipo de capacitación de la continuación realizaremos un recorrido
jurisdicción y a docentes que formaron por experiencias atravesadas a lo largo
parte de las capacitaciones de Escuelas del trabajo de campo a partir de los
de Innovación alcanzando un total de ocho registros del diario autoetnográfico.
entrevistas.
Como se puede observar en siguiente Experiencias del trabajo de campo a
cuadro (Figura 1) el trabajo de campo partir del diario autoetnográfico
articuló entonces la realización de treinta
La investigación narrativa viene a
y un entrevistas que abarcan a decisores
constituirse en camino y posibilidad de
y equipos de gestión del Ministerio de
brindarle al investigador una suerte de
Educación de la Nación y de la estructura
catalizador de sus propios sentimientos,
del PCI dependiente de ANSES, al equipo
reflexividades y significaciones durante
de coordinación de Escuelas de Innovación
todo el proceso de trabajo de campo, a
junto al área de capacitación de Ciencias
la vez que habilita la recuperación de
Sociales y miembros técnicos de soporte
las voces y las vivencias de quienes
del plan, y por último, al equipo de gestión
forman parte del universo a indagar.
y capacitación del área educativa de la
(Porta y Aguirre, 2018). En ese marco,
provincia de Mendoza junto con docentes
consideramos que la reflexividad del
participantes en las capacitaciones de plan.
investigador (Guber, 2016) durante el
Sin pretensiones de profundizar en proceso de su trabajo toma un lugar
el estudio del plan desde el contenido central, en tanto estudiar la política
de las entrevistas y a fin de centrarnos desde un enfoque narrativo aporta
en la temática a abordar en este trabajo nuevas comprensiones, dimensiones y
en relación con la vivencia del tránsito caras invisibles que exigen un nivel de
Figura 1. Mapa del trabajo de campo
Año XI N°19|2020
206 pp. 197-213
reflexividad mayor (Bolívar, 2016). Para Parte importante del trabajo de

ello, los distintos momentos metodológicos campo consistió en la realización de
de nuestra investigación estuvieron treinta y un entrevistas de las cuales
atravesados por la realización de un diario en su gran mayoría tuvieron lugar en la
autoetnográfico, entendiéndolo como una ciudad de Buenos Aires y ocho de ellas
autonarración de las propias vivencias y en la provincia de Mendoza. Definir el
reflexiones del investigador a lo largo del recorrido, obtener los contactos de los
proceso investigativo. entrevistados, coordinar los encuentros,
La escritura en el diario nos permitió disponer los medios para ello, realizar
plasmar diversas situaciones surgidas los viajes y concretar las entrevistas,
en el devenir del trabajo de campo. Las fueron tareas realizadas entre el mes
entrevistas, los viajes, los imprevistos, las de diciembre de 2017 y julio de 2019. El
sensaciones, las categorías de análisis inicio de ese camino tuvo un primer paso
y hasta un retrato formaron parte de los clave en la entrevista a la Coordinadora
registros. En ese sentido, consideramos de Ciencias Sociales de Escuelas de
que releer el diario autoetnográfico y volver Innovación. Esta entrevista no sólo fue
a narrar las vivencias atravesadas en el trascendental por haber sido la primera
devenir de la tarea del investigador puede sino por las características propias de
significar no sólo un aporte en términos de la entrevistada en su apertura al diálogo
ejercicio de reflexividad y de análisis de y su predisposición a colaborar con
la experiencia sino de dar luz a distintos la investigación. Al mismo tiempo, la
aspectos de los registros personales que inexperiencia propia al primer contacto
pueden realizarse en el transcurrir de esta con el campo abrió a reflexiones
fase de la investigación. vinculadas al manejo de los tiempos
de la entrevista, la realización de las
Según Suárez (2017), “toda narración
preguntas y la utilización del grabador.
o testimonio autobiográfico ya suponen
en sí mismos interpretación, construcción “Durante toda la entrevista tuve la
y recreación de sentidos, lecturas del sensación de que ella ya sabía lo que me
propio mundo y de la propia vida” (p.47), interesaba, hacia donde me interesaba
habilitando de esta manera a plasmar en que fuera y donde profundizar. (…) Yo
los registros autoetnográficos (R.A.) las me sentí muy cómodo e interesado en
sensaciones presentes y las expectativas escucharla, no llegué a formular ni la
a futuro. mitad de las preguntas del guión ya que
con hacer una o dos por núcleo bastaba
“Este viaje representa el inicio de una
para que ella se explayara y respondiera
nueva etapa en mi trabajo de investigación y
por anticipado lo que pensaba” (R.A.
en mi formación. Es el inicio de algo que no
2/12/2017)
tiene una forma definida. Tengo un esbozo
en mi cabeza pero con más incertidumbres “Hice la última pregunta, respondió y
que certezas” (R.A., 28/11/2017) le comenté que por hoy era suficiente,
que me gustaría volver a encontrarla el

año que viene y apagué el grabador. Gran hacia allí nuevos cuestionamientos e
error. Seguimos sentados y un comentario identificar posibles caminos para la
volvió a reanudar el diálogo mientras construcción de futuras categorías de
yo tenía el grabador apagado. Seguí análisis.
anotando pero me sentí en contradicción, “Creo haber encontrado un tema en
estaba incómodo al ver que se explayaba donde las respuestas van a ser distintas
en los temas nuevamente y yo no estaba pero reconociendo una característica en
grabando. No debería haber apagado común: el PCI fue interministerial, allí hay
el grabador o quizá no era el momento un espacio, un lugar que permite abrir
para finalizar la entrevista si ella estaba distintas apreciaciones, percepciones
dispuesta a seguir charlando.” (R.A. y experiencias al respecto. También
2/12/2017) encontré que lo territorial, la extensión,
El diario autoetnográfico representa, las distancias, la infraestructura, el clima,
justamente, la forma en que el investigador y los relieves de un país son dimensiones
experimenta, siente, piensa y vive el cruciales a tener en cuenta al planificar
proceso de investigación, expresada y desarrollar políticas públicas.” (R.A.
a través de una narrativa que permite 13/5/2018)
al investigador “explicitar las diversas “La política y los tiempos de la
vivencias, sentimientos, interpretaciones gestión. ¿Es necesario un equilibrio? Lo
que va registrando y sintiendo a lo largo, más importante es la foto permanente
no solo del proceso de investigación, sino, y la difusión o hacer las cosas bien, a
particularmente, en el mismo trabajo de medida, despacio, prueba y después
campo” (Aguirre y Porta, 2019: 748). expansión. ¿Qué poner por delante,
“Abordar las políticas públicas de cómo articularlo?” (R. A. 13/5/2018)
un gobierno que dejó el poder hace ya Al reflexionar sobre el papel y el
dos años es una cuenta contrarreloj, un valor que la autoetnografía cumple en
contratiempo frente a las actualizaciones la investigación social, Guerrero Muñoz
de la web. Páginas que ya no están, (2014) destaca dentro de una serie de
contenidos que son reemplazados, claves metodológicas para su empleo
programas reformulados. Este es uno de la descripción de las condiciones de
mis temores, tengo que ubicar además investigación y de aquellas variables
a docentes que hayan participado de las que afecten la toma de decisiones por
capacitaciones hace cuatro años ¿Se parte del investigador principalmente
acordarán? ¿Podré encontrarlos?” (R.A. con el acceso a las fuentes, las técnicas
10/05/2018) de recogida de datos, con la selección
Las anotaciones en el diario permitieron de las unidades de observación,
registrar además cómo con el correr de las estrategias de análisis y orientaciones
entrevistas aparecían puntos de tensión teóricas empleadas. En nuestro caso,
o problemáticas que permitieron orientar la selección de los espacios donde
Año XI N°19|2020
208 pp. 197-213
realizar las entrevistas por ejemplo fue un adecuarse y reconfigurar algunas de

aspecto que abrió instancias de consenso nuestras prácticas y habilidades en
con los entrevistados y que generaron función del desarrollo de la entrevista
situaciones que en ocasiones condicionan y la actitud del entrevistado ante ella.
la realización de la entrevista en función del “El contraste entre los entrevistados
lugar seleccionado. es inevitable, sentí un “in crescendo”
“El lugar donde realicé cada entrevista en términos de la personalidad y
también era importante. Oficinas de características relacionales en las
trabajo, cafés, casas propias, distintas entrevistas de este viaje. Comencé con
espacios donde me recibieron. Los cafés una entrevista donde me respondían
fueron los más difíciles, distracciones, con mucha certeza y claridad, pero
ruido, un grabador que cuesta ubicar lo concretamente, me costó encontrar
más cerca posible sin ser invasivos. Las la posibilidad de diálogo sin salir de
oficinas de trabajo cuentan con material o la rigidez de la pregunta y respuesta.
elementos que a veces se hacen parte.” En segundo lugar, todo lo opuesto,
(R.A. 13/5/2018) el entrevistado contestaba y hablaba
“El lugar tenía muchos inconvenientes, mucho y rápido, pero sin profundizar
sigo pensando en que lo mejor es evitar hacia donde yo le pedía, se iba por las
los cafés. Era muy agradable pero ruidoso. ramas.
La avenida, las cafeteras, la vajilla, pero lo Las dos entrevistas que siguieron
peor fue la mesa de atrás. Cuando llegué fueron distintas, sentí que realmente
había una sola persona, sin embargo con tenían ganas de contarme lo que
el transcurrir de la entrevista fue llegando hicieron, su trabajo, con mayor apertura
gente hasta terminar cantando el “feliz y profundidad en las respuestas, dando
cumpleaños” con música y torta incluídas. lugar a la repregunta y el ida y vuelta.”
Las interrupciones fueron permanentes” (R.A. 24/10/2018)
(R.A. 13/5/2018) En este ejercicio narrativo sobre
De la misma forma, el registro la experiencia en el campo resulta
autoetnográfico habilita a reflexionar imposible no tener en cuenta al rol de
sobre nuestro propio desempeño como los directores y su participación activa
entrevistadores. En la entrevista “el cómo intérpretes también del proceso
investigador es un oyente activo” (Patton, de investigación y de los devenires de la
2002) que debe desenvolverse a medida actividad en el campo. En este sentido
que las cosas van ocurriendo y atento nos referimos a las “dimensiones
a las características propias del sujeto subjetiva y vincular” (Mancovsky, 2009)
entrevistado. Siguiendo a Navarro (2009) que implica tanto una inmersión en el
las entrevistas cualitativas requieren campo de saber como el desarrollo
capacidad para relacionarse con otros/as profundo de una relación afectiva-
en sus propios términos, siendo necesario profesional entre director/es y tesista.

“(…) el diálogo sobre cómo iba cada política pública objeto de estudio de
entrevista, cómo me había ido. Su actitud nuestra investigación. A partir de sus
refleja el plural de cuando hablo de “nuestra relatos ha sido posible adentrarnos en
investigación”. Salir y saber que podés dinámicas de gobierno, de gestión, de la
mandar un audio y contar lo que sentís o política y su interpretación, de vínculos
cómo te fue y las primeras impresionas, intergubernamentales e interpersonales,
cómo continuar, una duda, desde lo más que dan cuenta desde una profundidad
sencillo y elemental hasta una discusión mayor al mero análisis normativo para
profunda sobre cómo continuar el trabajo interpretar una política pública de
de campo” (R. A. 13/5/2018). formación docente con inclusión de
“Como siempre, terminó la entrevista y medios digitales para la enseñanza
le mandé un audio a Luis. Es prácticamente de Ciencias Sociales como ha sido
un acto reflejo, salir y mandar mi primera Escuelas de Innovación.
impresión a él y a Sonia, cómo me En ese recorrido, el investigador se
sentí y qué obtuve o no de la entrevista. introduce en el campo e interactúa con
Resulta fundamental saber que hay alguien sus informantes, al mismo tiempo que
pendiente de lo que uno está haciendo y reflexiona, actúa y transforma su propia
que funciona como respaldo y consulta
permanente” (R. A. 25/5/2018).
Por último, a modo de cierre de este
apartado compartimos un retrato (Figura
2) realizado por un artista en un café de
la ciudad de Buenos Aires en el mes de
mayo de 2018 mientras almorzaba entre
entrevista y entrevista y revisaba las tareas
pendientes. Transitar el trabajo de campo
resultó en definitiva, adentrarse a afrontar
lo inesperado, lo imprevisto, en el marco de
un plan y un acompañamiento permanente
con la apertura de realizar un recorrido con
una dirección clara pero con un camino por
construir.
Reflexiones finales
Habitar los sentidos de la investigación
narrativa nos permite adentrarnos en
las historias de los sujetos, en sus
vivencias y recorridos personales, para
desde allí reconstruir los devenires de la Figura 2. Retrato
Año XI N°19|2020
210 pp. 197-213
práctica. Para ello la realización de un diario quienes nos acercamos. En este trabajo
autoetnográfico que pueda dar cuenta de en definitiva, hemos intentado dar cuenta
los registros de ese proceso, resultó una de estas perspectivas de abordaje de un
actividad fundamental para volver sobre los proceso de investigación al recuperar
distintos momentos atravesados durante el recorrido propio desde algunos de
la investigación y habilitar espacios que nuestros registros autoetnográficos.
permitan repensar nuestras prácticas de
indagación y de relación con los sujetos a
Notas
(1)Profesor y Licenciado en Historia (UNMdP). Becario interno doctoral de CONICET.
Miembro del Grupo de Investigación en Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales
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junio, pp. 27-35 Universidad de San Buenaventura Cali Cali, Colombia.

Año XI N°19|2020
214 pp.
The existential criticism of enseñoaprendido
Diego García Ríos1
Resumen Summary
En esta poesía se encuentra condensada la In this poetry, the natural history that
historia natural que llevó al autor a pensar y led the author to think and develop
desarrollar su tema de tesis de maestría en his master’s thesis theme in teaching
práctica docente, la cual se titula: “Práctica practice, which is entitled: “Teaching
docente y pensamiento crítico. Estudio practice and critical thinking, is
interpretativo sobre las representaciones, condensed. Interpretive study on
discursos y prácticas de los residentes the representations, speeches and
de geografía de la ciudad de Mar del practices of the geography residents
Plata”. Dentro de estos versos se podrá of the city of Mar del Plata”. Inside
identificar cómo la crítica, en tanto lectura these verses it will be possible to
de la negatividad y práctica de la reflexión identify how criticism, as a reading of
y la transformación, ha atravesado su the negativity and practice of reflection
vida desde que era un joven universitario and transformation, has gone through
con ciertas inquietudes y que hoy, luego his life since he was a young university
de once años de ejercer la docencia y de student with certain concerns and that
haber sentido que la crítica ha estado más today, after eleven years of teaching
o menos cerca de sus lecturas, decide and having felt that the criticism has
trasladar esa -hermosa- responsabilidad a been more or less close to his readings,
215
sus residentes de la práctica, mediante he decides to transfer that - beautiful-

dispositivos de acompañamiento que responsibility to his residents of the
permiten desarrollar la reflexión crítica practice, by means of accompanying
en la formación docente. devices that allow to develop the critical
reflection in the teacher training.
Palabras clave: práctica docente crítica; Key words: critical teaching practice;
reflexión; geografía; residentes. reflection; geography; residents

Año XI N°19|2020
216 pp. 215-223
PRE POEMA -o lo que nos motiva- activos, donde puedan situar sus
IRA: El escepticismo y la mirada conocimientos y nuevos aprendizajes
crítica, el compromiso apasionado con el en los espacios donde insertan su tarea.
aprendizaje, la motivación de saber que Y esta característica, con el transcurrir
tú estás descubriendo territorios nuevos. de los seminarios, las lecturas y las
El profesor necesita ser un aprendiz discusiones entre pares, es la que
activo y escéptico en el aula, que invita permitirá desarrollar los sentidos de la
a los estudiantes a ser más críticos y reflexión docente crítica. La verdadera
curiosos…y creativos. reflexión, según Schön (1992), es
un proceso que se basa en saberes
PAULO: ¡Exactamente! Y otra cuestión
teóricos que necesitan de la práctica
es que, cuando debemos separar el
para aprender cuándo y cómo utilizarlos.
hecho de producir conocimiento del de
Para que los principios de la crítica
conocer el conocimiento existente, las
que postula cada una de las ramas
escuelas se transforman fácilmente en
del conocimiento tengan lugar en la
espacios para la venta de conocimiento,
práctica, es necesario colocar todos
hecho que corresponde a la ideología
los factores de la experticia docente al
capitalista.
servicio de la reflexión, la complejidad
(Freire y Shor, 2014:74) y la emancipación de sus enseñanzas.
La relación teoría-práctica debe ser,
La práctica docente es una tarea entonces, un proceso dialéctico que
artesanal (Alliaud, 2017) que se (re) se retroalimenta a partir de la reflexión
construye de manera constante. Y cuando de los profesores, y es allí donde se
un profesor, tan acostumbrado a las genera el conocimiento profesional en
maleables ocupaciones cotidianas de la docencia (Sanjurjo, 2011).
sus actos educativos en los diversos Este proceso reflexivo inauguró en
contextos, traslada sus vivencias, saberes, mi condición profesoral la posibilidad
interrogantes y miedos hacia un nuevo de (des) naturalizar las clases para
reto formativo, podríamos asegurar que ponerlas en el centro de la escena, a
lo enseñoaprendido, esa entelequia del la hora de pensarlas, diagramarlas,
desafío incansable, amplía los horizontes implementarlas y volver a pensarlas.
de su acervo hacia nuevos campos del El presente trabajo refiere a la idea
disfrute. de existencialidad por el hecho de
En este sentido, la adquisición de que la gimnasia intelectual basada en
renovados contenidos en el marco de un estos procesos es más propicia para
posgrado -maestría, en este caso- debe el desarrollo de la crítica como tarea
permitirles a los docentes reconocerse cognosctiva del ser. Huergo (2010)
como intelectuales (Giroux, 1997) que afirma que para que se origine una
sean capaces de asumir su potencial situación crítica debe generarse un
como académicos y profesionales “obstáculo epistemológico” frente al
Diego García Ríos 217

cual se necesitan “vasijas(1)1 nuevas” para iban cayendo

experimentar una ruptura epistemológica mis posibilidades de comprensión,
que sea capaz de transpolarse a la
al momento que se entretejió en mi
dinámica social, puesto que las rupturas
trayectoria
en la comprensión y en el pensamiento
están en estrecha relación con quiebres una aduana de preguntas
en el campo sociocultural y en las prácticas sobre los fundamentos de la crítica
sociales. Por ello, si continuamos con la que estipulaba un alto en mi condición
misma metáfora del autor, la tarea artesanal profesoral formativa:
de reflexión-acción permanente debe ¿Qué alcances tiene esa expresión?,
ser una muestra de aquel pensamiento ¿cuán emancipadora puede ser?,
cristiano antiguo que rezaba que “nadie
puede echar vino nuevo en vasijas viejas” ¿qué características debe tener ese
(Huergo, 2010). docente?
Sin más preámbulos, presento a
continuación este entretejido de palabras, Entonces empecé a pensar…
devenidas en acción poética, que a pensar como lo hace el sol cuando
condensan todo el proceso recorrido en se piensa sol,
los cuatro años que transité dentro de a interrogarme y buscar caminos
la Maestría en Práctica Docente de la
que me vinculen con la geografía del
Universidad de Rosario.
compromiso
y con la docencia que me haga sentir
POEMA -la esencia de la docencia- docente.
La crítica existencialidad de lo
enseñoaprendido
Inauguré un ciclo en mi condición
que me llevara por los designios del
Tautológica escucha en mis tiempos de
florecer. Que me enseñara a
estudiante
reflexionar.
sobre una crítica encriptada que nunca
A actuar. A sentir que no podría hacer
lograba amanecer,
otra cosa.
traicionando, así,
el lenguaje de la emancipación
El arremangue en el barrio, las lecturas
verdadera.
en paralelo,
las discusiones bizantinas de la utopía,
Una a una, como pájaros de cemento,
la indignación como modo de vida;
1 Marcos teóricos, signaron mis razones e intenciones
racionalidades prácticas.
Año XI N°19|2020
218 pp. 215-223
(de) construir la crítica aún donde reinaba sea convertida en reflexión, en estudio
el instinto primitivo. y finalmente…
Levantar la baldosa de mis adentros, en acción.
donde aún anidaba una biografía
oscurantista que solo reclamaba la Academia que golpeó a mi puerta
pasividad
luego de años de alejamiento,
en ambas costas del escritorio.
me propuso la reflexión-acción-
reflexión-acción
Desamparo de la graduación, en que la que tanto me desvelaba,
formación docente
para convertirla en lírica, en contexto,
se entrevera con el barro revuelto de la en texto.
trinchera,
Comencé a pensar que la descripción
allí donde el abandono del Estado no es reflexión,
muestra su mejor versión.
que el panfleto es el oscuro espejo de
Agrupamiento desde el corazón, urgido la crítica,
por lo urgente,
y que la ronda es…la ronda.
pidiéndole a súplicas a un Freire que
remonte esta situación:
Entonces, ¿dónde hallar la crítica en
que venga, que vea, que huela, que
la práctica docente?,
escuche, que se frustre,
¿qué hacer con todas esas lecturas?,
y corrobore que el oprimido duele
¿cómo actuar en las escuelas del
(y también hiere). dolor?;
me preguntaba mi otro yo,
Planificaciones, lecturas clínicas, material cada vez más subjetivante y ansioso
de trabajo emancipador, por una respuesta.
suponían el presente de la crítica que Recordé que el propio diseño
menos me imaginaba: curricular,
el de llegar a la conclusión de que, huero de la crítica,
a pesar de los párrafos grabados en reconoce que el sistema educativo es
piedra, como un elefante de lata,
que afirman que la docencia es una al que ni cosquillas le hacen los
profesión social, impactos de los proyectiles,
es a la vez muy solitaria y proletaria. porque las prácticas seniles no
Era necesario que la crítica acumulada y comprenden
vivida de cambios paradigmáticos ni nuevos

enfoques. convierte a los profesores en formación

La decadencia es…la decadencia. en hurgadores del sentido,
del bienestar,
Por mi parte, era consciente de que Y de…¿la crítica?
trabajar
con la senilidad supondría una caída en Crítica que tanto enunciaste,
abstracto,
tanto prometiste,
junto con las palabras de mi director,
tanto escribiste,
quien,
tanto necesitamos.
entre verdes hojas de la sugerencia,
¿En qué se hace presente?
me dijo que las tesis con dedo señalador,
¿en la geografía de lo cotidiano?,
no vuelven a este mundo mejor.
¿en la estrategia aerostática?
¿en la forma -siempre paciente- de
Oteé hacia el futuro:
concebir al alumno?
la formación, la juventud,
¿en la península evaluativa de los
la posibilidad. procesos?
Serían ellos, ¿en qué?,
los practicantes de la esperanza, ¿en qué, Giroux?, ¿en qué, McLaren?,
los guerreros de la didáctica, ¿en qué, Harvey, o los compañeros de
del bolso cansado, militancia gremial?
de la planificación trasnochada,
de la expectativa inmarcesible; Elementos coadyuvantes a la
los navegantes de mis ríos de tinta. hermenéutica
mas no a la emancipación,
Sorprendentes entrevistas, cierran el círculo de la comprensión,
verdaderos imperios de la reflexión y la en que los estudiantes se piensan
emoción, y repiensan, y vuelven a pensar,
donde las entrañas de lo biográfico y la como agentes de cambio.
necesidad de lo formativo,
se funden en palabras del sentir. La biografía en la residencia
carga en sus espaldas con un peso
Asmática residencia en el desvelo, absolutamente proporcional
donde se activa la perilla profesoral, al lastre de su pasado.
Año XI N°19|2020
220 pp. 215-223
Es como un saco pugilístico algarrobo letal de mi felicidad,

al que los practicantes deben golpear será aquel que me permita
para construir la crítica. dar cuenta que, por lo menos,
Pero ese peso no es tan muerto, camino en la dirección correcta.
reincide, se balancea,
pendula, regresa, Porque, en definitiva,
a veces más, a veces menos, enseñar discurre en el mismo
pero está. Allí está. riel que aprender.
Es necesario que la superación La crítica, viejo martillo de mi

de la crítica adquiera sentido existencia,
desde lo subjetivo propio enarbola en mis pensamientos
hasta lo subjetivo ajeno. el vocablo de lo enseñoaprendido;
Develar el mundo, No ya para hacer una tesis
que a los alumnos les duela el mundo, a la que el tiempo irá enterrando de a
poco,
que esos jóvenes descubran las causas
ni para presentar trabajos en tertulias
de todos los dolores, dominaciones,
académicas,
crueldades,
ni en congresos del encandilamiento;
malestares e injusticias que lesionan al
mundo, sino para reafirmar en mí
los hace más próximos a la crítica. una condición:
el inclaudicable orgullo de ser
Pero si de superar hermenéuticas se Profesor.
trata,
deberán, pues, fabricar sus ideas y POST POEMA -o lo que podemos
posibilidades, hacer con él-
no traicionar sus pensamientos y Resulta dificultoso recoger las
banderas, anteriores palabras para ofrecer una
direccionar sus acciones y estandartes, conclusión sobre este recorrido de
pedagogías maestrandas. Luego de
hacia el cambio social.
un período muy intenso, marcado por
Solo en la emancipación el compás académico que signaron
radicará la carta de la liberación; las entregas formales de los trabajos
y la búsqueda de ese anhelo fulgurante, y el corset que supone el formato APA
para la presentación de una tesis, mi

mente reclamaba un esparcimiento para estudiantes, teniendo que indagar en

seguir haciendo lo que me gusta: escribir; la hermenéutica (Viniegra Velázquez,
pero ahora, en otros términos. Necesitaba 2002; Wacquant, 2006; Balaguer Mora,
retrotraer mi escritura a los orígenes de mi 2018) para luego transformarla en crítica
existencialidad y encontrar conexión con emancipadora (Caggiano y Grimson,
lo enseñoaprendido en todo el proceso 2005; Wacquant, 2006). Porque, como
de la maestría. Y es por ello que decidí dice Freire (2014), como docentes
emprender el camino del verso poético para fundados en la crítica, debemos
recuperar el lapso vivido. abandonar la fácil dicción de palabras
Arte y academia no deben separarse, basadas en la reproducción, declaradas
así como tampoco deben hacerlo las hacia un púbico -supuestamente-
técnicas de investigación con la diversión entendido, para lograr producir un
y el disfrute de las personas que las llevan conocimiento escolarmente riguroso
adelante. Vinculo lo cualitativo y lo biográfico que les permita a los estudiantes, ya no
(Bolívar et al, 2001) con esa condición recitar palabras dulces a los oídos del
inexorable que poseemos los sujetos que profesor, sino para que puedan utilizar
habitamos las ciencias humanas: sentir el las palabras, las clases, las lecturas,
sufrimiento y la injusticia en lo más profundo los aprendizajes con los compañeros
de nuestro existir, y en torno a ello, colocar y profesores, como herramientas que
todos los esfuerzos de nuestra función les permitan emanciparse -dirían los
docente para mejorar esas condiciones. Y autores trabajados en la tesis- o como
allí es cuando aparece la crítica: ese pájaro experiencias y sentires que hagan que
que nos picotea toda vez que claudicamos les duela el mundo e intenten cambiarlo
en nuestra misión fundamental. Esa desde su lugar de jóvenes sujetos -diría
crítica de la esencialidad la necesitamos el autor de estos humildes versos-.
para nosotros mismos y para nuestros
Notas
(1) Profesor de Geografía (UNMDP) y especialista en educación y TIC. Maestrando en Práctica
Docente (UNR) y capacitador de profesores de geografía (CIIE) de la provincia de Buenos
Aires. Asimismo, es profesor de la residencia de profesores de geografía en la UNMDP y el
ISFD Nº 19. Ha escrito el libro “El arte de los recursos didácticos en el aula de geografía” y
es profesor en escuela secundaria. [email protected]
Alliaud, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros
con oficio. Buenos Aires: Paidós.
Balaguer Mora, P. A. (2018). Geografía crítica y pensamiento crítico. Actualidades
pedagógicas, 73-95.
Año XI N°19|2020
222 pp. 215-223
Bolívar, A., Domingo, J., & Fernández, M. (2001). La investigación biográfico narrativa en
educación. Enfoque y metodología. Madrid: La muralla.
Caggiano, S., & Grimson, A. (2005). Antología del pensamiento crítico argentina contemporáneo.
Buenos Aires: CLACSO.
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Madrid: Morata.
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Huergo, J. (2010). Hacia una crítica de las prácticas dominantes. La Plata: DGCyE.
Pagès, J. (2016). Enseñar ciencias sociales, geografía e historia desde la perspectiva de la
ciudadanía democrática. Cuaderno de Educación Nº 72, Abril – mayo. Sección Desarrollo
Profesional. Universidad Alberto Hurtado, Chile.
Sanjurjo, L. (2012). Socializar experiencias de formación en prácticas profesionales: un modo
de desarrollo profesional. Praxis, 22-32.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la
enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós.
Viniegra Velázquez, L. (2002). Educación y crítica. México: Paidós.
Wacquant, L. (Febrero de 2006). Pensamiento crítico y disolución de la doxa. (R. Antípoda,
Entrevistador).

Año XI N°19|2020
224 pp.
La co-formación de la identidad doctoral: reflexiones en torno a mis vivencias1
The co-formation of the doctoral identity: reflections on my experiences
Graciela Flores2
Resumen Summary
En este artículo expreso reflexiones en In this article I reflect upon my own

torno a mis vivencias durante el trayecto career path as a postgraduate student
formativo correspondiente al Doctorado in the School of Humanities and the
en Humanidades y Artes con mención en Arts, at Rosario State University (UNR),
Cs. de la Educación (UNR). Mi narrativa Argentina. My narrative combines
vincula vivencias personales con aportes personal experience and philosophy
de la filosofía, de allí emergen algunos ejes to give birth to some core dimensions,
de pensamiento: la identidad doctoral como namely, doctoral identity as the result of a
identidad narrativa que deviene como tal narrative scene where ethics is relational,
en una escena narrativa donde la ética es education becoming coeducation as the
relación, la formación como co-formación product of intersubjectivity, the pathos in
donde las relaciones intersubjetivas son training which implies affection, and the
centrales, la patética de la formación particular traits of the pedagogic bonds
donde intervienen las afecciones, y las between the student and tutor.
peculiaridades del vínculo pedagógico
entre director y doctoranda según mis
apreciaciones experienciales.
Palabras clave: Co-formación; Keywords: Coeducation; Narrativity;

narratividad; identidad doctoral; vínculo Doctoral Identity; Pedagogic Bond
pedagógico
225

Año XI N°19|2020
226 pp. 225-238
La co-formación de la identidad doctoral: reflexiones en torno a mis vivencias
Introducción puedo afirmar que la existencia de

El presente artículo se basa en un tal sujeto aislado es especialmente
proceso reflexivo en torno a mis vivencias imposible cuando la investigación
como doctoranda durante el trayecto adopta el enfoque interpretativo-
académico correspondiente al Doctorado narrativo en la investigación educativa.
en Humanidades y Artes con mención En primer lugar es menester
en Ciencias de la Educación (UNR), que explicitar que mi estudio interpretativo
culminara en la defensa de mi tesis doctoral articuló metodológicamente el enfoque
titulada “Dimensión ética de la enseñanza. biográfico-narrativo y la etnografía
Un estudio interpretativo de las prácticas de educativa, esto implicó mi presencia en
profesores memorables de la Facultad de las aulas de dos profesoras memorables
Humanidades de la Universidad Nacional (Cristina de la carrera de Letras y Cecilia
de Mar del Plata”, defendida el 23 de abril de la carrera de Filosofía) durante
de 2018 en Rosario. todas las clases de un cuatrimestre
El sendero recorrido desde el inicio y la utilización de instrumentos y
del doctorado hasta su defensa pública técnicas variadas (registro de clases
significó un tránsito singular que visto en mediante grabaciones de audio, video
retrospectiva me permite afirmar que el y cuaderno de campo; entrevistas flash
significado subjetivo de dicho sendero es a estudiantes, adscriptos, profesoras,
múltiple: incluye pero excede ampliamente becarios; encuestas a estudiantes;
el conjunto de acciones estratégicas grupos focales con adscriptos; varias
orientadas a la meta académica, constituye entrevistas de focalización a las
un plano vital de sinuosos y a veces profesoras, entre otros). Puesto que
laberínticos trayectos personales que existen varias publicaciones del GIEEC
entraman aprendizajes de diversa índole (Grupo de Investigadores en Educación
que en este espacio intentaré mostrar. Los y Estudios Culturales) que abordan
aprendizajes a los que aquí me referiré en profundidad diversas dimensiones
no se cirunscriben a la construcción de de la metodología narrativa y puesto
conocimiento en el sentido que se entiende que mi intención en este espacio
habitualmente, se trata más bien de una se orienta a reflexionar en torno al
dinámica de transformación subjetiva y por sentido vivencial no me explayaré en
lo tanto identitaria que altera la identidad, las características de la mencionada
es decir, la remueve, renueva, reforma, articulación metodológica.
trastoca y muy específicamente con- Por su sentido singular sí aludo a mi
forma, siempre en la relación compleja del “dispositivo hermenéutico” (así denomino
sí con la otredad. No existe un individuo al marco teórico-conceptual entramado
en soledad que se convierte en doctor/a con los antecedentes investigativos)
exclusivamente mediante su esfuerzo porque el mismo refleja mi pasión por
intelectual, es más, partiendo de mis la Filosofía y por la Educación, para
vivencias y sin recurrir a aportes teóricos, ser más precisa, mi interés apasionado
Graciela Flores 227

por el filosofar y el educar. Este dispositivo me aboqué a profundizar la dimensión

hermenéutico está conformado por epistemológica de la metodología
contribuciones de la Filosofía y de la interpretiva-narrativa, explorando desde
Pedagogía, especialmente he recurrido a cuestiones específicas del paradigma
la Ética que como Filosofía Práctica que cualitativo hasta el estatuto epistemológico
se ocupa del obrar humano, de las formas de las narrativas, incluyendo aspectos
en que los sujetos actúan en el contexto como la racionalidad, la resignificación
de cierto ethos y contribuye a elucidar los de la objetividad en sentido crítico y
sentidos de las tendencias y disposiciones en sentido hermenéutico, profundicé
que fundamentan el obrar y los aspectos tópicos de la perspectiva interpretativa-
por los cuales se aprueba o se impugna narrativa en la investigación educativa,
ese obrar, y también permite tematizar el exponiendo antecedentes que inciden
lenguaje ético que se plasma en términos a modo de nexos entre hermenéutica
como “sinceridad”, “responsabilidad”, y narratividad, enfoqué el problema de
“compromiso” (entre muchísimos otros) que la relación entre la inteligibilidad del
suelen entenderse como valores morales sentido y la reflexividad del sujeto y el
correspondientes a cierta moralidad. problema de identificar que el acto de
He explorado bibliográficamente en hacer-relato no significa una estructura
profundidad una diversidad de obras estática sino una elaboración de la trama
filosóficas que me permitieron bucear mediadora donde el acontecimiento no
en un magma de significaciones que es una incidencia sino un componente
distan notablemente de lo que el sentido narrativo. Entramé aportes en torno a
común entiende por “moral” o “moralidad”, la hermenéutica que muestran que no
esto significó un posicionamiento claro hay un sentido fijo ni de lo que es la
que expresó fielmente la distancia entre interpretación ni de cómo se produce,
un enfoque moral o moralizador y un así como no hay “una” hermenéutica.
enfoque estrictamente ético, que como tal, Asumí el compromiso epistemológico de
desemboca en un enfoque ético-político mostrar en qué sentido se puede hablar
de la enseñanza y una concepción ético- de hermenéutica en la investigación
política del sujeto en la educación. educativa donde el intérprete que
Lo anteriormente expuesto era un intenta comprender la construcción de
requisito indispensable en mi investigación, sentido no es el simple realizador de una
puesto que mi objetivo general era reconstrucción de algo dado.
“comprender la dimensión ética de la Luego de esta breve alusión a mi
enseñanza universitaria”. modo filosófico de enfocar mi estudio,
En cuanto a la dimensión metodológica, me referiré a mi experiencia como
debido a la complejidad de la investigación doctoranda. En primer lugar cabe
interpretativa la explicitación de un claro aclarar que como docente investigadora
posicionamiento resultaba pertinente. y como ser en el mundo sostengo una
Por tratarse de un estudio interpretativo convicción: es preciso recobrar el valor
Año XI N°19|2020
228 pp. 225-238
de lo vivido, y el presente espacio es una dijo una alumna entrevistada, dejan

oportunidad que me permite recobrar el valor una marca en cualquiera que asista
de lo vivido, de lo vivido por mí con otros, a sus clases. Como investigadora
durante la experiencia investigativa(3). Y así lo viví, fui marcada por la práctica
esa convicción ha sido el motor de mis docente de ambas profesoras. Mi
decisiones investigativas, en todas ellas estudio interpretativo me transformó
puse en juego razón y pasión; como dicen como investigadora y como sujeto en
algunos filósofos, lo racional y lo emocional situación, la resignificación dusseliana
son complementarios, el racionalismo a del término “sujeto”, como corporalidad
ultranza que desprecia sentimientos es viviente intersubjetiva (Dussel, 2010),
tanto irracional como ilógico, la perspectiva expresa adecuadamente el modo en
antropológica que caracteriza al ser humano que una experiencia de aprendizaje
como animal racional y desprecia sus como la vivida, altera lo que uno es
pasiones como algo negativo que debe con otros.
ser dominado ya ha sido suficientemente Las categorías in vivo construidas
cuestionada y superada, logos y pathos se durante la tesis, que integran los
conjugan en cada obrar, como lo hacen en hallazgos, dan cuenta de la amalgama
la enseñanza, según he podido aprender logopática y ético-política que constituye
durante mi estudio. Entonces el sentido la enseñanza; esos hallazgos me
de mis reflexiones en este artículo puede permiten afirmar rotundamente que
comprenderse mejor recurriendo a un valió la pena lo vivido: el desasosiego
filósofo de la educación cuya obra admiro: de algunas etapas, la sensación de
“Algo es valioso mucho más que por las estar ante una tarea interminable y
razones lógicas que podamos ofrecer, por a la vez inalcanzable, la inseguridad
la emoción que nos provoca” (Mèlich, 2006, experimentada cuando costaba hilvanar
p. 29). y objetivar ideas, la vivencia de caos
Así como en todos los niveles educativos antes de arribar a la versión final
la educación es transformación, también lo de cada categoría, la infinidad de
es en la formación doctoral. Me interesa revisiones y correcciones a las que
destacar que es la propia identidad del sometí cada capítulo. Valió la pena lo
tesista lo que se va transformando en la vivido porque el sentido no se agota en
búsqueda de comprensión de los otros un logro académico.
(los protagonistas de la investigación), El posicionamiento reflexivo, crítico,
de lo que esos otros creen, piensan, y sensible en el tratamiento de los
sienten, dicen y hacen. Ese cúmulo de materiales contribuyó a una práctica
“materiales” muestra vivencias que dan hermenéutica que arrojó múltiples
cuenta del modo existencial en que se da sentidos en torno a la dimensión
a sí mismo quien enseña, y es por esta ética de la enseñanza, pero este
entrega a la alteridad de los estudiantes posicionamiento incluyó la autocrítica
que las profesoras memorables, como y la autoexigencia, así sobrevino
Graciela Flores 229

la autointerpretación. Cada instancia El enfoque narrativo de la identidad

investigativa fue oportunidad de revisión reivindica la historicidad de la subjetividad
y resignificación de mis propias ideas, y la acción del sujeto quien construye
creencias y emociones, así la tarea como su propio relato de sí mismo. Para
doctoranda fue removiendo sedimentos del la hermenéutica los seres humanos
propio espacio existencial, ya sea como no poseen identidad sustancial, sino
sujeto vinculado con la docencia, como que están transformándose en todo
sujeto investigador, como sujeto que va momento, frente a los posicionamientos
deviniendo otro, ética y ontológicamente. metafísicos la hermenéutica sostiene que
La alteridad de la población investigada es inevitable interpretar, comprender,
se fue alojando en la identidad personal, traducir, recrear, como dice Mèlich
volviendo cambiante, inestable y dinámica (2011), si hay un estado natural en la vida
esa identidad doctoral. humana, es este ser en mediaciones,
interpretaciones, traducciones.
El ser humano está obligado a narrar.
Identidad doctoral y escena narrativa
Cada uno de nosotros es un homo
La alusión a la identidad doctoral se narrans, esto es, un ser enredado en
vincula con la noción “identidad narrativa” historias, porque es un ser que vive en
que se opone a la concepción sustancialista la tensión entre lo que hace y lo que
de la identidad, y es planteada por Ricoeur le sucede. Solamente a través de la
(1996) y por MacIntyre (2008) quienes narración, del relato siempre dinámico
coinciden en lo concerniente a la “unidad y cambiante de nuestra existencia, cada
narrativa de una vida” como la idea de una ser humano puede inventar el sentido de
concentración de la vida en forma de relato. su vida. Y es a través de las narraciones
No hay ninguna mención en mi tesis a que nos cuentan y que nos contamos
lo que denomino aquí “identidad doctoral”, como configuramos nuestra identidad,
se trata de un concepto que me permite una identidad siempre en devenir,
mostrar el impacto que mi tránsito como siempre provisional (Mèlich, 2006:44).
doctoranda ha obrado en mi identidad, de
modo tal, no se trata de ninguna etiqueta
Considero que la formación doctoral,
clasificatoria, universal, generalizable.
por lo menos en mi caso, puede
Quienes realizamos investigación
considerarse “educación narrativa”
narrativa coincidimos en que los relatos,
(Mèlich, 2011) porque como tal se
su comprensión e interpretación, nos
centra en un modo de entender la
permiten acercarnos a los sentidos y
razón como no exclusiva ni excluyente,
significados subjetivos que contribuyen
sino como “razón narrativa” que es
a la construcción de conocimiento. En el
razón imaginativa, capaz de narrar
ámbito educativo lo singular y lo colectivo
e inventar sentidos en plural, porque
se entraman, del mismo modo se entrama
nunca hay en la vida humana un único
la alteridad en la identidad narrativa.
Año XI N°19|2020
230 pp. 225-238
sentido, sino sentidos distintos, incluso ciudadano, la obligación frente a otro

contradictorios. Destaco la razón narrativa es anterior a todo contrato (p. 281). En
porque contrasta con la “razón instrumental” ese contexto el filósofo piensa que en
y porque no es una razón que conoce la la cultura occidental el lugar del sentido
verdad a priori, más bien, es una razón que se mantiene en el saber, en esa relación
padece experiencias, que “está abierta a la lo Otro es despojado de su alteridad,
sorpresa, al cambio, en una palabra, a la porque se hace interior a mi saber. Esta
alteridad, al acontecimiento del otro. Por “cultura del saber” es pensamiento de lo
eso es una razón ética, atenta a la palabra igual, en ella se garantiza la identidad,
del otro” (Mélich, 2006, p. 27) y así es que “el sujeto persiste en su identidad sin
la ética es insoslayable, dado que los seres que lo otro pueda ponerle en cuestión
humanos somos relacionales. o desconcertarle” (Lévinas, 2001, p.
La ética es relación, es el choque con 211). Con satisfacción puedo afirmar
la realidad del mundo y es encuentro que el trabajo realizado se aparta
con la realidad de los demás, presentes rotundamente de esto y resuena en otra
y ausentes, visibles e invisibilizados, en dimensión, que no opera por reducción,
definitiva, la ética “es la experiencia del otro” conversión o asimilación de lo Otro a
(Mèlich, 2006: 61). Puesto que somos lo lo Mismo, más bien se acerca a lo que
que somos por las relaciones que creamos el mismo Lévinas (2001) propone, una
con los otros la memoria se sitúa en el “cultura ética” donde el otro no haya sido
centro de una filosofía de la educación. previamente reducido al Mismo, como
Una educación sin memoria además de no “parecido” a mí. En esta cultura ética,
tener en cuenta al otro sería una educación en oposición con la cultura moderna
sin responsabilidad. La etapa formativa del saber y de la técnica, la presencia
correspondiente al doctorado es un aporte del otro despierta en la identidad del
a la memoria. Afortunadamente se pudo yo la responsabilidad intransferible
rescatar el valor de la enseñanza de las respecto de otro, que no es un dato de la
profesoras en tiempo oportuno. Kayrós, experiencia que instaura el pensamiento
podría decirse, porque en 2016 una de ellas “de”, a modo de ego cogito cogitatum
dejó las aulas cuando obtuvo su jubilación. husserliano.
Rescatar el modo de enseñar de profesoras Complementando lo dicho hasta aquí
memorables así como las voces de sus afirmo mi creencia en la existencia de un
alumnos, becarios, adscriptos, compañeros ethos doctoral o ethos del doctorando,
de cátedra, es un modo de reconocimiento. que es relacional y se conforma en la
Si bien aquí no discutiré si la ética cambiante relación consigo mismo y
precede a la ontología, es menester con los otros durante la con-vivencia
aclarar que para Lévinas (2001) la ética con los sujetos que protagonizan su
es anterior a la tematización del conocer estudio, con el director que lo acompaña
y la responsabilidad por el prójimo es y con sus propias ideas, sentimientos,
pre-judicial, incluso es previa al otro como interpretaciones y juicios valorativos
Graciela Flores 231

sobre su propio quehacer. tristes (continuando con la terminología

Pero es con la ayuda de la filosofía spinozista), no han venido implantadas
spinozista que finalizo este apartado, para por ningún régimen de poder, sino por
mostrar mejor la identidad doctoral y el la fuerza de los sucesos vitales. La
ethos doctoral. Entramado de philautía (que melancolía (pasión triste por excelencia)
no puede entenderse aislada de la philia) arremetió con furia cuando perdí a
conatus y pasiones alegres caracterizan mi compañero, amigo, marido, quien
el ethos doctoral y el dinamismo de la compartió conmigo el inicio de mi
identidad doctoral. La philautía como recorrido académico doctoral. Sin
conciencia de un conjunto de efectos en embargo, conatus, philautía, philia
nosotros, en los otros y en el mundo, que es y vínculos humanos terapéuticos,
ante todo reconocimiento, es sentimiento contribuyeron a morigerar el estado de
de plenitud que acompaña la capacidad desolación y transformarlo en escena
de afectar en acto, conjunta el cuidado de creación.
de sí y el cuidado del mundo y está en las En esa escena narrativa se recupera
antípodas del despojo, la alienación o el la voz y la voluntad, porque allí la
sacrificio (Tatián, 2014: 47). intersubjetividad es poiética, permite la
Ese sentido del amor propio que cura y la recuperación de la identidad
está imbricado con la amistad, actualiza doctoral aletargada. Esto es así porque
potencias de los modos de ser que se en esa escena narrativa se convive, se
afectan mutuamente en relaciones de comparte, se dialoga, se construye el
amistad que en acto son beneficiosas verdadero encuentro.
porque alejan las pasiones tristes que En la micro-escena narrativa
despotencian, inmovilizan y cancelan (las aulas que me albergaron como
ejercicios de libertad. A su vez el conatus investigadora) fui huésped de la población
(como perseverancia en el ser, que no que estudiaba, en la macro-escena
es mantenimiento de la vida o simple narrativa (el grupo de investigación,
supervivencia) redunda en deseo de el grupo del doctorado, el grupo de la
comunidad. La potencia de cada modo cátedra donde me desempeño como
de ser no es poder sobre otros, Spinoza docente) fui partícipe de prácticas de
afirma una potencia instituyente que es hospitalidad que reconozco y valoro,
transindividual y es capacidad de afectar porque aquello que expresan las figuras
con otros, pero además tiene algo de filosóficas de la viuda y del extranjero
militancia, la “resistencia a poderes que se plasmó en mi subjetividad en esos
requieren de la impotencia de los demás tiempos. Entonces, las peripecias de
para su alegría, de la alienación de los mi identidad doctoral contaron con los
cuerpos y lo que los cuerpos pueden para beneficios de la hospitalidad que como
su dominio (Tatián, 2014:54). dice Innerarity (2008) “nos recuerda algo
En mi identidad doctoral las pasiones peculiar de nuestra condición: nuestra
existencia quebradiza y frágil, necesitada
Año XI N°19|2020
232 pp. 225-238
y dependiente (…) por eso necesitamos de de la formación. Esta “patética” no es

los otros, buscamos su reconocimiento, un aspecto menor, integra el mundo
aprobación o amistad” (p.38). Esa vivencia de la vida del sujeto en formación,
de vulnerabilidad ha quedado inscripta en doy cuenta de que así sucede en la
mi identidad conjuntamente con la vivencia formación doctoral propia y también de
de acompañamiento. mis compañeros doctorandos según
La fragilidad del sujeto en el mundo he podido advertir a partir de nuestros
contemporáneo es un tema abordado diálogos en torno a nuestras respectivas
por algunos filósofos actuales, se habla inquietudes.
de una fragilidad antropológica, que Es posible que haya variantes
puede interpretarse en el marco de una en cuanto a grados de intensidad
antropología de la finitud, alude a la propia de ansiedad e incertidumbre, pero
conciencia de la temporalidad humana no se trata de intentar cuantificar las
como ser finito y contingente, en un dimensiones constitutivas del pathos
mundo que parece amenazante y genera de las vivencias, porque los seres
desasosiego, donde la incertidumbre es humanos no somos ecuaciones, como
la noción clave. Como señala Bárcena dice Bárcena (2005), somos las historias
(2005), el sujeto moderno es heredero de de las que estamos hechos. Y en esas
la ansiedad cartesiana, alguien que no historias que nos constituyen como
soporta la ambigüedad, la falta de claridad, sujetos narrativos el plano relacional
la ausencia de certeza. Considero que esta es central, como intentaré mostrar a
ansiedad perdura hasta el presente, si me continuación.
considero como “sujeto de la educación”
durante mi formación doctoral, puedo
Vínculo pedagógico y co-formación
rememorar esa ansiedad e incertidumbre
vivida, la misma no puede circunscribirse a En cuanto a la patética de mi
una parcela de la vida, o sea, no es posible formación, en el relato (auto)biográfico
delimitar el territorio de la formación doctoral de mi sendero como tesista, la mención
como independiente de la vida vivida, de a la figura de mi director es insoslayable.
allí que hablar de identidad doctoral (o del Nuestro vínculo pedagógico precede
doctorando/a) parece adecuado, el tránsito mi formación doctoral, puesto que ha
por la senda formativa de un doctorado sido mi director desde 2011 durante
conlleva ansiedad e incertidumbre. La cada una de las tres Becas de
sensación de no lograr arribar a una idea Investigación que me fueran otorgadas
cerrada y final, la desazón ante las múltiples por la UNMdP; también dirigió mi
revisiones y autocorrecciones que parecen Trabajo Profesional correspondiente a la
ser interminables, la incertidumbre con carrera de Especialización en Docencia
respecto a la factibilidad de arribar a la Universitaria, y además dirige el GIEEC,
meta de modo acertado y aceptado por grupo que integro, también desde 2011.
los evaluadores, configuran una patética Entonces, el vínculo académico no
Graciela Flores 233

se inició con la dirección de mi tesis, sin configurar la contingencia, y para ello es

embargo, fue durante este período donde necesario el relato (2006:45). Es decir, si
me fue posible delinear aspectos nucleares como dice Taylor (1996) la característica
de su estilo de acompañamiento. Considero antropológica distintiva del hombre es
que el estilo de acompañamiento del que se autointerpreta y no hay estructura
director/a es un factor clave en la patética de significado para el ser humano
de la formación. independiente de su interpretación,
La progresiva concreción del vínculo considero que el relato es la puesta en
pedagógico entre el director y el doctorando acto de la misma.
puede provocar el estallido del mito de la El “sujeto narrativo” que es cada uno
soledad del tesista. Si bien todo tesista está de nosotros (prefiero esta denominación
físicamente solo con su embrollo conceptual a la de homo narrans) configura su
y metodológico al momento de poner en presente y lo dota de sentidos, siempre
juego su creatividad en la redacción de en relación.
su tesis, existen casos, como es el mío, Un gran aprendizaje entonces,
en que el estilo de acompañamiento del ha sido comprender el valor de la
director ofrece salvataje a la sensación de apuesta por la narratividad. Esto
soledad y desborde ante la monumental significó una búsqueda incansable de
empresa asumida. fuentes filosóficas que me permitieran
Retomo el sentido del “encuentro” acercarme a la comprensión del
antes mencionado, porque el estilo de sentido epistemológico, metodológico,
acompañamiento de mi director de tesis ético, político y antropológico de una
se caracteriza por algunos aspectos que concepción narrativa de la identidad,
incidieron favorablemente en mi sendero de la pedagogía, de la enseñanza, de la
doctoral. investigación; incluso de las relaciones
interpersonales.
a. Su apuesta por la narratividad en La apuesta por el enfoque narrativo
vinculación con su rol como director. democratiza la investigación, la
polifonía compuesta por la pluralidad
Para dar sentido a la vida se necesita
de voces constituye una fuente de
una narración, una articulación narrativa de
conocimiento y de reconocimiento de
la vida para configurar la identidad, porque
seres y quehaceres, la polifonía a su
somos seres simbólicos y narrativos.
vez involucra una escucha peculiar,
Según Mélich el ser humano es un homo
consistente en advertir la emisión, la
narrans porque configura el presente en
remisión y el sentido, porque como dice
la tensión entre el pasado y el futuro,
Nancy (2015) estar a la escucha es estar
y si bien a veces no puede cambiar lo
en relación, y existe un modo de escucha
contingente, sí puede cambiar la relación
activa “dispuesta al afecto y no sólo al
que establece con su situación biográfica,
concepto (que no compete más que al
es decir, puede cambiar la manera de
Año XI N°19|2020
234 pp. 225-238
entender)” (p. 54). De tal modo, la apuesta lo que podría entenderse como parte
por la narratividad se convierte en mucho de lo que Buber (2013) denomina el
más que un modo de saber, que concuerda “mundo del eso” donde la causalidad
con lo antes expuesto en torno a la cultura es el rasgo fundamental, pero también,
ética levinasiana. y esto es lo relevante, como parte de
lo que el mismo filósofo denomina el
“mundo de la relación” donde lo que
b. Su estilo comunicacional.
prima son los lazos humanos que no
En este aspecto la “ética de la razón se limitan al registro de las relaciones
cordial” (Cortina, 2007) contribuye a de conocimiento sino que involucran la
expresar el sentido de la comunicación ligazón entre sujetos con finalidades
entre director y doctoranda. En este aspecto antropológicas. En esta imbricación
no basta la alusión al vínculo lógico- radica la posibilidad de que los sujetos
discursivo de la ética discursiva, porque la involucrados conformen una trama
comunicación contiene otras dimensiones, vincular que es del orden de lo cognitivo
el vínculo comunicativo involucra virtudes y de lo afectivo, en tal sentido, se trata
dialógicas, no sólo se basa en una dimensión de una relación entre seres que antes
argumentativa, “sino que también cuenta de interactuar en roles preestablecidos
con una dimensión cordial y compasiva, sin se unen en una comunidad de pares
la que no hay comunicación”, es decir, no que se encuentran en un espacio donde
puede reducirse a un vínculo lógico, puesto se va construyendo la convivialidad
que involucra un “reconocimiento cordial” en el marco del registro de la libertad
(Cortina, 2009, p.112). Este reconocimiento donde la reciprocidad no se diluye por
cordial no significa simplemente una actitud la asimetría propia de los roles de quien
amable, involucra muy especialmente la dirige y de quien es “dirigido”.
confianza.
Mediante la confianza el
Estoy convencida de que la confianza acompañamiento de mi director rupturizó
es uno de los valores del ethos doctoral la clásica figura del director como
que interviene en el vínculo pedagógico alguien alejado de la cotidianeidad,
doctoral. Ya Finkel (2008) afirmaba que promovió un acercamiento que
la confianza en el estudiante es un valor generó un halo de familiaridad, y
profundamente democrático y Bain (2007) esta sensación es una precondición
consideraba la confianza como elemento necesaria para esa mutua confianza,
constitutivo de la manera habitual en que los cuyo valor principal como dice Luhman
mejores profesores tratan a los estudiantes, (1996), es que aligera la incertidumbre
pero en instancias académicas como la que ante lo desconocido. Precisamente la
aludo en este trabajo, su sentido se amplía. tesis es para el doctorando el objeto
La confianza favorece la construcción generador de preocupación que pone en
de un vínculo pedagógico en un sentido riesgo cualquier seguridad previamente
que imbrica sus finalidades gnoseológicas, alcanzada en el terreno académico.
Graciela Flores 235

La incertidumbre ante la novedad de base a una interacción caracterizada

la situación se morigera mediante las por el compromiso con el sujeto en
oportunas apreciaciones, sugerencias y formación, no sólo con su dimensión de
orientaciones, que operan como bienvenida aprendiz, y en cuanto a esto, y en sentido
hospitalaria a un mundo inexplorado, (auto)biográfico puesto que no podría
incluso en etapas donde ya se cuenta versar sobre el tema de otro modo,
con algún capítulo, el fantasma de la considero que la confianza, la libertad
incapacidad de lograr un buen resultado y el reconocimiento, así como la pasión
final hace tambalear la confianza en las de mi director por la investigación, han
propias posibilidades. De allí que recibir obrado como condiciones de posibilidad
gestos de confianza de parte de quien de la finalización de mi sendero como
sigue de cerca los avances, contribuye a tesista.
permanecer en la senda con optimismo.
Recapitulando sentidos
c. Su disposición promotora de la Revisando mi narrativa puedo
autonomía. identificar el efecto subjetivante de la
El vínculo pedagógico que favorece la educación de manera concreta y situada,
autonomía da testimonio del interés del esto corrobora de modo experiencial
director por evitar constituirse en modelo, la idea (teórica) que sostiene que la
quien recibe su experiencia no está sujeto educación produce subjetividad.
a una expectativa de repetición de la El sujeto en la formación doctoral
experiencia recibida. va co-formando su identidad doctoral
Este rasgo del vínculo pedagógico en relación, se trata de relaciones con
doctoral es quizás el que más valoro en los protagonistas de su investigación,
el presente, cuando recuerdo la cantidad con sus pares, y con su director de
de libros recomendados y prestados sin tesis. Al respecto, me he referido a lo
ninguna indicación de uso que pudiera que he denominado “su apuesta por
aludir a una pericia técnica o a alguna la narratividad” que en la actualidad
adopción forzada. Las sugerencias y continúa produciendo efectos en mis
orientaciones nunca fueron instrucciones, prácticas, puesto que se trata de un
las apreciaciones siempre ponderaron enfoque que posteriormente seguí
fortalezas y nunca apuntaron a deficiencias estudiando y profundizando, de hecho
sino a aspectos mejorables. En definitiva, se ha convertido en un posicionamiento
la libertad con que pude construir mi tesis epistemológico y pedagógico-
es lo que más aprecio en esta mirada didáctico. Hace unos meses vengo
retrospectiva. desempeñándome como docente en la
Finalizo este apartado explicitando que asignatura Filosofía de la Educación, la
la co-formación es tal, cuando el vínculo selección bibliográfica articula obras que
pedagógico doctoral se construye en expresan esta opción “narrativa”, desde
Año XI N°19|2020
236 pp. 225-238
la perspectiva antropológica, educativa, conforma en la cambiante relación

pedagógica, relacional, ético-política, consigo mismo y con los otros durante
y sobre todo, vivencial. Por lo tanto, la la con-vivencia con los sujetos que
construcción de mi identidad doctoral (como protagonizan su estudio, con el director
la he denominado en este trabajo) continúa que lo acompaña y con sus propias
su dinámica de transformación alterando ideas, sentimientos, interpretaciones
constantemente mi “identidad profesoral”. y juicios valorativos sobre su propio
También he destacado el estilo quehacer.
comunicacional de mi director y su Esta patética de la formación
disposición promotora de mi autonomía. Su podría ser abordada y profundizada
confianza en mí y su acompañamiento me en futuros trabajos, dado que se
han enseñado que el vínculo pedagógico podrían construir nuevos significados y
(en este caso doctoral) es logopático, esta sentidos de la pedagogía doctoral. En
imbricación entre intelecto y afecto ha sido el presente me encuentro estudiando
un tema de interés personal que estudié en la desafectivización del vínculo
profundidad durante mi formación doctoral, pedagógico como violencia ética, así
pero esta imbricación ha sido experiencia lo interpreto. A partir de la redacción
vivida, más allá de todos los aportes del presente artículo reconozco que
teóricos a los que he podido acceder en ese interés viene germinando desde
sentido bibliográfico. las etapas iniciales de mi formación
.La patética de la formación es un rasgo doctoral. Por lo tanto, la identidad
de la co-formación doctoral que involucra doctoral no se clausura en la defensa
un ethos doctoral que es relacional y se de la tesis.
Notas
(1) En este artículo retomo ideas de mi ponencia titulada “Co-formación de la identidad doctoral:
sendero de vivencias de aprendizaje”comunicada en el I Simposio sobre Pedagogía Doctoral
en Educación. Investigación, relatos y experiencias en la formación doctoral realizado en
2018, en Mar del Plata.
(2) Doctora en Humanidades y Artes con mención en Cs. de la Educación (UNR), Especialista
en Docencia Universitaria (UNMdP), Prof. en Filosofía, (UNMdP), Integrante del GIEEC (Grupo
de Investigadores en Educación y Estudios Culturales), Profesora en las asignaturas Filosofía
de la Educación y Problemática Educativa en la Facultad de Humanidades, UNMdP.
(3) El acento en la importancia de recobrar el valor de lo vivido en la investigación educativa
es una idea central en la obra de Domingo, Bolívar y Fernández (2011), La investigación
biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología. Los autores defienden la necesidad
de rescatar el valor de lo vivido en vinculación con la investigación biográfico-narrativa.
Graciela Flores 237

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238 pp. 225-238
239
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240 pp.
Aprendizajes en torno a una travesía doctoral: polifonías posibles
Learning around a doctoral crossing: possible polyphonies
Claudia De Laurentis1
Resumen Summary
Pensar la pedagogía doctoral desde la Thinking about a post-graduate

propia experiencia es creemos, terreno pedagogy from the perspective of our
fértil para una reflexión que redunde own experience might be a fertile ground
en beneficio de la formación de futuros for the education of future post-graduate
estudiantes de posgrado. A partir de la students. This article aims at exploring
experiencia vivida durante el transcurso del two fundamental aspects that helped
programa de Doctorado en Humanidades y reach a happy ending for our experience
Artes de la UNR, este artículo se propone during the Humanities and Arts PhD
explorar dos aspectos centrales que programme at the UNR. To begin with,
abonaron la investigación que emerge the participants in the course (students,
durante ese transcurrir y que la condujeron teachers and tutors) developed a sense
a un final feliz. En primer lugar, una of community that demolished the
experiencia comunitaria que derriba el mito idea of a postgraduate as solo work.
del trabajo doctoral en solitario. Talleres y Workshops and seminars became a site
seminarios metodológicos se convirtieron for shared construction, and they built in
en espacios de construcción compartida the processes of study, field work and
que acompañaron la formación, el trabajo final research dissertation in the fashion
de campo y la redacción del informe of an artisan´s workshops. In addition,
como verdaderos talleres habitados por the practice of autoethnography which
artesanos en formación. En segundo allowed not only for the expression of
lugar, la posibilidad de incorporar la the author´s own voice, but that of the
propia voz, y la polifonía que esos talleres polyphony that mingled the voices of the
y los participantes de la investigación interviwees, collegues and theories. In
produjeron por medio de la práctica this way, even though the sound was
autoetnográfica. La redacción de un not always in tune, the writing of the
diario de campo que recogía no solo la autoethnographic journal resulted in a
241
voz propia, si no la de los entrevistados, key tool during the field work and the
compañeros y autores que se fundían en writing of a dissertation.
un coro no siempre armonioso pero que
resultó una herramienta fundamental que Key words: Post-Graduate Pedagogy;
aportó y acompaño el trabajo de campo y artisan´s workshop; autoethnography
la producción final. practice
Palabras clave: Pedagogía doctoral; taller

de artesano; autoetnografía

Año XI N°19|2020
242 pp. 241-254
Introducción a la investigación como una narrativa

Abordar la problemática de una investida de legitimidad que se
pedagogía doctoral desde la propia constituye en un relato poderoso en
experiencia autoral implica desandar la batalla por la representación” el
tortuosos caminos transitados de muchas ejercicio que demanda el tránsito por un
maneras y en diferentes sentidos, pero programa de doctorado, la investigación
en este caso en particular, nunca en y producción de un informe final,
solitario. Esta experiencia central en la implican indudablemente una práctica
vida académica de quien escribe implicó pedagógica.
recorrer espacios y tiempos propios y Nos proponemos aquí recorrer
ajenos, vivir y revivir experiencias que las maneras en que esa práctica
devinieron la encarnación de saberes de pedagógica, desde el sentido epistémico
distinto tenor pero que indudablemente y ontológico, así como desde la
forman hoy parte, no sólo de la identidad búsqueda de legitimidad discursiva,
de la investigadora que escribe, sino de atravesaron el devenir de la propia tesis
la docente que habita aulas y la persona doctoral que indagaba en la identidad
que soy. de los formadores de docentes de
Es preciso quizás introducir de que la Facultad de Humanidades de la
manera concebimos a la pedagogía Universidad Nacional de Mar del Plata.
para poder así posicionarnos frente a la Este camino presenta bifurcaciones,
tarea que nos proponemos: inscribir ese curvas y contracurvas cuyos puntos de
camino en la posible reconstrucción de inflexión demandaron herramientas que
una pedagogía doctoral. Para Alexander resultaron centrales a la hora de otorgar
(2005) allí donde hay producción de inteligibilidad y legitimad discursiva a
conocimiento, hay pedagogía. Alexander la propuesta. Entre ellas, quizás las
propone reemplazar los límites más significativas fueran la idea de un
geográficos, nacionales, epistémicos por trayecto doctoral concebido como el
marcos y modos de ser con un imperativo taller de un artesano en el sentido de
pedagógico: el de hacer del mundo un lugar Sennet (2009) y la práctica de la auto
inteligible para nosotros y para cada uno, etnografía durante el trabajo de campo
en definitiva, para enseñar-nos. Entiende a y la redacción del informe final.
la pedagogía como un proyecto epistémico Estas prácticas nos invitan a pensar
y ontológico ligado a nuestro devenir. Pero en una pedagogía doctoral “en términos
no sólo en este sentido la formación de de romper a través, transgrediendo,
posgrado se inviste necesariamente de interrumpiendo, desplazando, invirtiendo
un velo pedagógico. Para Yedaide (2019: conceptos y prácticas heredadas, esas
2) “si entendemos a las pedagogías como metodologías psíquicas, analíticas
prácticas de autorización y distribución y organizacionales… [que] hacen
discrecional de legitimidad discursiva y posibles diferentes conversaciones y
solidaridades (Alexander en Walsh,
Claudia De Laurentis 243

2015)” Como una propuesta de “zona Es así que,

alternativa (Britzman, 2002)” que nos al postular que toda teoría es no
permita hacer-nos conscientes de nuestros práctica y toda práctica es no teórica,
preconceptos, prejuicios, y estructuras este método subestima el dato de que
de pensamiento y acción dominantes y todos aquellos que se comprometen
deshacer-nos en búsqueda de nuevos en las prácticas educativas tienen que
sentidos. reflexionar sobre ellas y, por lo tanto,
teorizar sobre ellas (Carr en McEwan,
La bienvenid.a: seminarios y talleres 1998: 251)
de metodología como oportunidad de Uno de los espacios de las cursada
iniciarnos en el camino del artesano en el que ineludiblemente se da esta
Tradicionalmente la formación doctoral práctica y que habilita pensarla desde
implica dos momentos bien diferenciados: la metáfora del artesano trabajada por
los cursos y la tesis (Lovitts, en Fernández Sennet son los seminarios y talleres
Fastuca, 2018: 26) marcando el paso de metodología presente en todos los
de lo conocido a lo desconocido, de programas de formación doctoral.
la dependencia del docente como Repensar la formación de posgrado
habitualmente la conocemos a la desde la metáfora del artesano implica no
independencia de decidir en solitario qué sólo un giro discursivo. Lakoff y Johnson
y cómo conocer. Creemos, sin embargo, nos permiten pensarlo así al establecer
que cada experiencia es única, y que en el una diferencia entre las expresiones
mundo de los aprendizajes nada es blanco metafóricas aisladas y asistemáticas
y negro, sino que abundan los grises que y las metáforas vivas. Cuando una
pueden convertirse en paletas de los más metáfora se convierte en parte de
diversos colores dependiendo de quienes nuestro lenguaje y se naturaliza pasan a
habiten esos espacios. estructurar nuestras acciones y nuestro
Esta dicotomía refiere también a la pensamiento de tal manera que están
ineludible relación entre teoría y práctica vivas “en el sentido más fundamental:
sobre la que se han hecho correr ríos son metáforas por las que vivimos
de tinta que exceden los propósitos de (Lakoff y Johnson, 2001, p.95).” Frente a
este artículo. Sin embargo, es pertinente la tan mentada soledad del doctorando,
establecer desde qué mirada pretendemos estos espacios pueden ser concebidos
desestimar esta dicotomía. Es importante como el taller del artesano, un obrar
recordar que el binomio teoría-práctica con otros y sobre otros, interviniendo,
en el origen del estudio de las ciencias formando/los, transformando/los…
naturales, donde teorización y fenómeno Una de las cuestiones centrales
que se estudia se concebían como ámbitos a la hora de pensar la formación de
distintos, uno independiente del otro (Carr, posgrado tiene que ver con la manera
en McEwan, 1988). en que concebimos el conocimiento y
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244 pp. 241-254
su construcción. La idea de artesano para se volverá un hábito en la búsqueda

Sennet remite al conocimiento encarnado, de concretar un buen trabajo. Esta
esto es: el pensar y el sentir se dan juntos necesidad permea la construcción del
en la práctica. Esto da por tierra con la conocimiento en todos los ámbitos.
dicotomía teoría – práctica en dos sentidos. Shön (1998) plantea una crisis del
Por un lado, con la jerarquía establecida conocimiento profesional en áreas
de hecho en la secuencia en que se como la medicina, la gestión, la
piensa la formación: se precisa incorporar ingeniería haciendo foco en la “cuestión
en primera instancia una alta carga de de la adecuación del conocimiento
formación disciplinar previa a sumergirnos profesional respecto de las necesidades
en la investigación misma. Por el otro, con y los problemas de la sociedad (1998:
la idea de que la investigación inicia en el 25)” Al descartar la pertinencia de
momento en que entramos en el campo. un modelo de racionalidad técnica
Los espacios de programas doctorales que siga una lógica aplicacionista
que abordan los aspectos metodológicos que separa a la investigación de la
demandan la implementación de medios práctica y establece jerarquías, ilustra
y estrategias que permitan precisamente la relación entre distintas áreas de
explorar aquello que los doctorandos traen la práctica: la primera, aquella que
cómo supuestos. Estos supuestos acerca permite hacer uso efectivo de teoría y
de su disciplina, del conocimiento, de la técnicas y otra a la que describe como
investigación misma, pueden explorarse “un terreno bajo y pantanoso donde las
y de-construirse en estos espacios. Esta situaciones son confusos revoltijos sin
elucidación de sentidos es central a la hora posible resolución técnica… donde se
de iniciar el camino de la investigación encuentran los problemas de mayor
doctoral. interés humano (Shön, 1998:49)”. El
tránsito por la formación doctoral nos
Por otro lado, para Sennet, todas las
sumerge en ese terreno pantanoso.
habilidades, incluso las más abstractas
comienzan como corporales. Entre la Los seminarios y talleres de
práctica concreta y el pensamiento se Metodología de la Investigación
establece un ritmo entre la resolución que nos tocó transitar durante la el
y la formulación de problemas que se programa doctoral en Humanidades
hace habitual. Fue precisamente en estos y Artes de la UNR, así como aquellos
talleres, a partir de las consignas clave que acompañaron el tránsito entre la
proporcionadas por los docentes y el trabajo formulación del Proyecto y el inicio
colaborativo de quienes participábamos que y transcurso del trabajo de campo y
ese camino de formulación, resolución y también la redacción del informe final
consiguiente reformulación de problemas surgidos de la oferta de posgrado de la
comenzó un andar que no se detendría. Facultad de Humanidades de la UNMDP
Ambas actividades son inherentes a la idea brindaron la oportunidad de iniciarnos
del artesano y permiten la reflexión que en ese trabajo de artesanos en el que

“…Lo difícil y lo incompleto deberían ser cambios que los aprendizajes producen
acontecimientos positivos en nuestra en quiénes somos y a las historias
comprensión; deberían estimularnos personales que surgen del devenir en
como no pueden hacerlo la simulación ni nuestras comunidades. Todos ellos son
la fácil manipulación de objetos completos interdependientes y se entraman de
(Sennet, 2009: 61).” Es por ello por lo que manera compleja, a la vez que refieren a
hacer un buen trabajo, signo distintivo del una experiencia familiar (Wegner, 2001:
artesano, significa ser curioso, investigar, 22-23). Esta concepción del aprendizaje
aprender de la ambigüedad: en definitiva, situado tiene como característica un
negociar en la zona liminal entre la proceso que Lave y Wenger (1991)
resolución y la formulación del problema denominan participación periférica
que fueron moneda cotidiana en esos legítima que permite hablar de las
espacios. relaciones entre novatos y veteranos y de
Pensar la pedagogía doctoral en estas las actividades, identidades, artefactos, y
instancias como el taller de un artesano comunidades de conocimiento y práctica.
tiene no sólo implicancias prácticas sino Trata del proceso por el que los nuevos
éticas. Para Sennet, históricamente, la participantes se convierten en parte de
actividad artesanal saca al hombre del una comunidad de práctica. El proceso de
aislamiento, lo pone en situación de trabajo convertirse en participante pleno de una
comunitario en el uso de herramientas de práctica sociocultural compromete los
construcción colectiva. A partir de allí, no propósitos de aprender de una persona
podemos menos que entender al taller y configura el significado del aprendizaje.
como una comunidad de práctica. Esta idea se sostiene sobre el postulado
interaccional propuesto por Jerome
La conceptualización de Comunidad
Bruner que nos advierte precisamente
Práctica establecida por Etienne Wegner
sobre la interacción como herramienta
(2001) parte de una teoría social del
fundamental para la adquisición de
aprendizaje que integra los componentes
la cultura y el conocimiento ya que,
necesarios para entender a la participación
como toda transmisión, el comunicar
social como un proceso de aprender
conocimiento implica una comunidad de
y conocer. Estos componentes son el
interacción (Bruner, 1999: 58).
significado que refiere a la capacidad
individual y colectiva, siempre cambiante de Entender el ámbito de la formación
experimentar la vida y el mundo; la práctica, de posgrado como un taller en sintonía
que refiere a los recursos históricos y comunitaria puede brindar una respuesta
sociales, los marcos de referencia y sostenida y un ámbito de emotividad
perspectivas compartidas; la comunidad y vulnerabilidad mutuas que disparan
que refiere a configuraciones sociales lo emocional, lo moral y lo espiritual
donde nuestro accionar se considera (Clandinin, Steeves y Chung, 2008: 65).
valioso y se reconoce nuestra participación Estas relaciones comunitarias, según
y por último la identidad que refiere a los Sennet, presentan una clara ventaja al
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246 pp. 241-254
resaltar el modelo de la cooperación por a cargo. Este lenguaje desplegado

sobre el de la competencia (2009: 49-71). en los espacios que funcionan a la
Sin embargo, se dan en ellas cuestiones manera de talleres artesanales permite
de carácter práctico y ético como las de la a los formadores reflexionar sobre el
autoridad de quien enseña. Para Sennet sentido de su trabajo y reformularlo. El
(2009: 83) esta se ve legitimada por la fracaso de esta construcción discursiva
habilidad del maestro artesano y por su nos posiciona frente al riego del
actuar in loco parentis, o padre sustituto, síndrome de Stradivarius(2) que alude
situación similar a la de los docentes. a la transferencia del conocimiento
Desde nuestra perspectiva, sin embargo, la y la imposibilidad del maestro de
autoridad se ve legitimada por la comunidad transmitir su experiencia convertida
misma. Coincidimos con Alliaud en que en conocimiento tácito (Sennet, 2009:
es la autoría, lo hecho, lo que otorga esa 305). El autor sostiene que existe un
autoridad frente a la comunidad (Alliaud, juego constante entre el conocimiento
2017: 37). En este sentido Nosei nos tácito, aquel que no puede codificarse
recuerda que “aprender juntos implica el en palabras, que se ha encarnado frente
abandono de la omnipotencia sapiente del a la demanda de repetición, y que opera
educador. Abandonar la seguridad que nos como ancla para la acción; y la tensión
provee el silencio del otro para asumir el consciente, que permite la crítica y la
riesgo fructífero que conlleva la pregunta corrección que nos empuja a mejorar.
(Nosei, 2008: 155). Es de este juego que surge la calidad.
Sin embargo, la necesidad de legitimar Es por ello que
esa autoridad es una cuestión ética en teoría, el taller bien administrado
insoslayable, ya que es el docente a cargo, debía equilibrar el conocimiento tácito
como el maestro artesano, el que establece y el explícito. Se insistiría ante los
los estándares de calidad. Sennet destaca maestros para lograr que se explicaran,
en este sentido el lugar que ocupaba el que sacaran a la luz el conjunto de
orfebre ya que era quién determinaba pistas y movimientos que habían
la calidad del oro y de esta manera, el asimilado silenciosamente en su interior,
valor de la moneda y la riqueza de los a condición de que pudieran y de que
poderosos (2009: 83). Este establecimiento quisieran hacerlo. Gran parte de su
de estándares implica la responsabilidad autoridad les viene de ver lo que otros
de generar un lenguaje que los haga no ven, de saber lo que otros no saben:
claros para los no expertos y se traduzca su autoridad se manifiesta en su silencio
en normas comprensibles, lenguaje que (Sennet, 2009: 101-102).
a su vez opera en la mejora de su propio Develar lo que opaca esta
trabajo. La claridad en los criterios que naturalización de lo que saben hacer
se establezcan para la formación no sólo demanda de la implementación de
redunda en beneficio de los alumnos sino herramientas imaginativas. El valor
en la mejora de la práctica del formador de las mismas depende del reto que

planteen. El desafío consiste en romper Más aún, demanda que consideremos

el molde para el que fueron pensadas las identidades en términos que sitúen
y utilizarlas para una nueva finalidad. la producción de la normalidad como
Está búsqueda de nuevas maneras de problema, focalizando en el coste
explorar usos de los instrumentos de que de narrar las identidades y de las
disponemos nos permite dar un salto identidades mismas. Nos propone
intuitivo que permite a su vez traer a la adherir a principios transgresores, que
conciencia el conocimiento tácito y que pongan en duda las regulaciones y
habilite transferir a otro uso. Este nuevo los efectos de los condicionamientos
modo de uso planteará a su vez sus propios categóricos binarios, tales como lo
problemas y búsqueda de soluciones. El público y lo privado, el interior y el
conocimiento así se construye y acumula exterior, lo normal y lo raro, lo cotidiano
comunitariamente, entre maestros y y lo perturbador. Se ocupa de lo que no
aprendices (Sennet, 2009: 239-293) puede recuperarse, decirse o entenderse
abriendo el camino a las instancias que (Britzman, 2002: 199-203).
concretarán la investigación en marcha. Nuestra respuesta a esas demandas
fue abrazar la práctica autoetnográfica
El camino de la indagación: autoetnografía surgida de la necesidad de representar
como práctica pedagógica de alguna manera aquello que nos
atravesó ni bien iniciamos el trabajo de
Abordar el tema de la identidad, en este
campo. Esta práctica devino parte de
caso de los profesores que forman parte
esa pedagogía doctoral que intentaba
del ciclo de formación docente que se dicta
romper con el canon académico que
para los profesorados de la Facultad de
desde la ilusión del extrañamiento
Humanidades de la UNMDP implicó no sólo
suponía una objetividad imposible de
formular marcos teóricos y metodológicos
alcanzar.
complejos sino desafiar las maneras en
que concebíamos las identidades propias En este caso, la autoetnografía surgió
y ajenas. Volver sobre la pedagogía como como un abordaje de la indagación
legitimadora de discursos posibles nos y la escritura que intentaba describir
situaba frente al problema de la autoridad y analizar de manera sistemática la
que encarna la autoría de una tesis. experiencia personal de quien se
Pensar desde allí una práctica pedagógica sumergía de lleno en la investigación.
cuyos “fundamentos demanden riego, Como metodología se trata tanto de
incertidumbre y compromiso en momentos un proceso como de un producto (Ellis,
traumáticos” y una práctica superadora Adams y Bochner, 2011: 273). Denzin
del sujeto foucaultiano, aquel que se y Lincoln definen a la autoetnografía
encuentra doblemente sujeto: a otros por como una práctica radicalmente
medio del control y la dependencia y a su democrática. Su ejercicio refleja el
propia identidad (Britzman, 2002: 200). flujo de pensamiento y significados
personales del investigador, producto
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248 pp. 241-254
de la situación inmediata. A pesar de que la los recursos que brinda la escritura

experiencia vivida no puede ser estudiada literaria, resulta en una descripción
directamente porque el lenguaje, el habla y densa que evoca estéticamente una
los sistemas discursivos median y definen experiencia interpersonal (Ellis, Adams
las experiencias que tratamos de describir, y Bochner, 2011: 277). Este carácter
nos es posible, sin embargo, estudiar la performativo y estético se traduce en
representación de esas experiencias. El las últimas tendencias en experiencias
investigador se convierte así en sujeto de que expanden nuestra comprensión
investigación con la escritura de narrativas de la teoría, el método y la ética en
reflexivas personales (Denzin y Lincoln, el trabajo de campo (Soyini Madison,
2005: 645). 2018: xix). Entre ellas, la puesta en
Se trata de una escritura performativa acto frente a un auditorio de las notas
“donde se juntan el cuerpo y la palabra de trabajo de campo (Alexander, 2005:
hablada, la práctica y la teoría performativa, 411), que en nuestro caso se tradujo en
lo personal y lo académico (Miller y Pellas, un video presentado en el I Simposio
en Holmann Jones, 2015: 280)”. Los Estudios Descoloniales y Problemáticas
investigadores hacen foco de esta manera, Emergentes en Investigación Educativa
según Ellis, Adams y Bochner (2011), en realizado a fines de 2016. Esta puesta
epifanías o momentos de crisis que surgen en acto no implicaba abandonar el texto
y son posibles a partir de las experiencias o el campo, sino utilizar una metáfora
vividas en el trabajo de campo y que se han “para considerar y compartir aquello
transitado como transformadoras (2011: que se pierde y queda fuera de nuestro
275-276). Se traduce en “un género borroso, campo de trabajo y nuestros textos, así
esta se superpone con las prácticas de como para pensar sobre el modo en
investigación y escritura de la antropología, que la representación complementa,
la sociología, la psicología, la crítica altera, suplementa y critica dichos textos
literaria, el periodismo y la comunicación, a (Conquerwood, en Holmann Jones,
las que también se debe (Holmann Jones, 2015: 273)”.
2015: 256)”. La autoetnografía destierra la idea de
La escritura autoetnográfica responde a que una investigación es posible desde
la crisis que ocasiona las fuerzas en conflicto un punto de vista neutral y no solo pone
que desatan las decisiones que tomamos en evidencia, sino que además entrama
cotidianamente a lo largo de la investigación en la investigación las emociones,
y que, en el caso de la indagación la propia subjetividad y su influencia
narrativa, originan tensiones entre la sobre el proceso de indagación (Ellis,
teoría, nuestros supuestos y las narraciones Adams y Bochner, 2011: 273). Es una
que recogemos. Volcar la experiencia herramienta que refleja el abandono
cotidiana en la escritura abre una puerta de ese punto de vista soberano, que
a la comprensión de esos interrogantes. pretende
La escritura autoetnográfica, en línea con un divorcio entre el intelecto,

considerado superior, y el cuerpo, tenido performativa, siempre situada, dará

por inferior; entre los sentidos más cuenta necesariamente del otro y
abstractos, la vista y el oído (con las artes despertará el compromiso ético con la
correspondientes, la pintura, ‘cosa mental’, manera en que logramos representarlo.
y la música, cuya racionalización, analizada La escritura involucra necesariamente
por Max Weber, se acelera entonces, así al otro en la búsqueda de la propia
como su diferenciación con respecto de la comprensión. Según Spry (2018), esta
danza), y los sentidos ‘más sensibles’” y es la razón de ser de la autoetnografía:
sobre el que “no se adopta ningún punto involucrarnos y articular los extraños
de vista” (Bourdieu, 1999: 38 - 39). diálogos que establecemos y los lugares
Muy por el contrario, resulta en un texto extraños que habitamos mutuamente.
construido en capas, como un bricolaje, Ir donde otros métodos no van (2018:
reuniendo aquello que el investigador 1103).
imagina, descubre y tiene disponible y Fue el inicio de las entrevistas lo
que Soyini Madison (2018) describe como que hizo emerger casi naturalmente la
un texto nómade que deambula entre necesidad de llevar un diario de campo
datos de campo, recuerdos y formas y que diera cuenta de las impresiones que
procesos estéticos que abren caminos a nos causaba y las emociones que nos
lo no nos resulta habitual, no se parece tocaban transitar en ese sube y baja,
a lo que conocemos i nos animamos a y al que caracterizamos en reiteradas
desear (2018: xix). El texto deviene así en ocasiones durante la escritura como
la encarnación del trabajo de campo en el una montaña rusa en la que se ese
investigador. trabajo de campo se había convertido.
Sin embargo, la autoetnografía no Las primeras páginas presentan una
implica regodearse en la propia identidad, reunión desordenada de notas que
si no que tiene sentido en el encuentro describen aspectos relativos a las
con el otro. En la indagación narrativa, posturas, los gestos, las reacciones
necesariamente, investigador y participante de los docentes entrevistados y notas
construyen y reconstruyen una narrativa que referían a bibliografía y aspectos
en común (Connelly y Clandinin, 1990: teóricos y metodológicos. El diario nació
5). Para poder desarrollar el potencial como un intento de recoger por un lado
epistemológico de la autoetnografía es aquello que no se podía registrar en el
imprescindible que la narrativa resultante audio y que no sólo era imagen, y las
se comprometa y de cuenta de la co- ideas y necesidades que surgían en
presencia del Otro. El desafió en esta el tránsito por el campo. Un gran block
escritura es representar otro inapropiado/ de notas recordatorio. A medida que
able, (Spry, 2018: 1101) es decir, otro que avanzaba el trabajo de campo, y que
no se deje domesticar por las propias la pregunta por la necesidad o no de
necesidades. La posibilidad de disparar conseguir el tan mentado extrañamiento
la autorreflexión a partir de esta escritura científico (el distanciamiento intelectual
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o posición de observador para Valles, diario autoetnográfico como expresión

1999: 167) se volvía recurrente, el peso del proceso de indagación narrativa
que este registro personal iba tomando, y fueron incorporadas como anexo
aumentaba. Por sugerencia de nuestro al informe final. Este conjunto de
director comenzamos a indagar en la registros/manifestaciones fue un
autoetnografía como método. Decidimos intento por captar esa experiencia
abrazar así de manera más rigurosa que para Larrosa puede calificarse
esta posibilidad que sumaba un nuevo como singular, inidentificable,
instrumento a esta indagación. El rol del irrepresentable y hasta incomprensible
entrevistador, lejos de ser pasivo, se había lo que la convierte en algo irrepetible
convertido en receptivo, y el camino de y sorprendente (Larrosa, 2014: 32).
obtención de los datos necesarios para la Y que, a pesar de todo ese esfuerzo,
elaboración del informe final se convertía precisamente por ser irrepetible e
por su carácter performativo en un camino irrepresentable, quedó como un eco de
de indagación y transformación personal. lejano de momentos irreproducibles.
A medida que los docentes nos recibían Sin embargo, el ejercicio de escritura
y confiaban sus historias, nos descubrimos autoetnográfica nos impulsaba en
conmovida y empujada a la reflexión sobre el camino de “pensar con y desde
la propia identidad (Ellis y Bochner, 2000). construcciones, creaciones y prácticas
Esta experiencia nos evidenciaba el insurgentes que trabajan fuera, en
complejo diálogo entre el trabajo de campo los bordes y los márgenes, así como
y la mirada del autor (Holman Jones, adentro, abriendo y ensanchando
2015). Esta reflexión cotidiana, volcada las grietas y fisuras decoloniales
en el papel a la vuelta de cada entrevista, (Walsh, 2015:3)” y a habilitar (me) la
en el transcurso de las desgrabaciones, producción de ese un texto nómade
o al culminar alguna clase fueron para la que deambulaba sin rumbo cierto pero
investigadora una interpelación continua con paso firme.
a su propia identidad profesional que En la búsqueda de cómo transgredir
no puede ser escindida de la personal, y ensayar fisuras en una tesis doctoral
mucho menos en circunstancias en la que esta autora encontró una salida en los
este posicionamiento (Van Langenhove y epígrafes y las codas autobiográficas
Harré, 2016) invadía entre 12 y 14 horas que cerraron cada uno de los capítulos.
diarias, seis días a la semana. Los epígrafes intentaban representan
Durante la etapa de análisis de datos, la lo que pasaba por el cuerpo. Así la
complejidad de la tarea también necesitó habitaron escritores como Sartre,
registrarse. Las palabras se agotaban en William Blake, Svetlana Alexiévich,
la escritura, así que se recurrió a imágenes Homero y Julio Cortazar; la música
fotográficas, algunas se compartieron de Bob Dylan, los Rolling Stones e
en Instagram, Twitter o Facebook. Las Imagine Dragons que alentaban a
imágenes forman parte también de este rememorar las casi indescriptibles

sensaciones que las palabras de alguno de aporte para pensar las pedagogías
los protagonistas aún nos producían. Por doctorales. En primer lugar, dar por
otra parte, las codas funcionaron como un tierra con el mito de que estos caminos
acorde final, que cerrando los capítulos de se transitan en solitario. Entender los
una manera íntima y personal, mientras espacios de encuentro en seminarios y
volvían a recorrer la construcción del talleres como un taller a la manera del
capítulo en primera persona. Cada uno artesano, tal como lo entiende Sennet,
de los caminos recorridos se reflejaron en nos abre la puerta a la construcción
esas codas en un juego de cajas chinas: de una comunidad que puede y debe
Ese diario de campo se convirtió en sostenerse en el tiempo enriqueciendo
un barco de papel que contenía, como esa producción de conocimiento a la
podía, el impacto que los relatos de los que nos abocamos. Por otro lado, el
entrevistados primero, los intercambios ejercicio de la autoetnografía nos habilita
posteriores y el trabajo con el material la incorporación no sólo de la propia
implicó en mi propia identidad. La voz, sino de tantas voces como las
emergencia de recuerdos que me habían que habitan ese espacio de búsqueda
marcado, revivir las experiencias que me y construcción que se ve enriquecida
relataban, el cuestionamiento de posturas en su carácter polifónico. Desandar ese
no solo frente a la profesión docente, camino que en principio nos pareció
sino a la vida misma me hacían sentir tortuoso y que hoy sentimos surcado en
por momentos que estaba a la deriva (De compañía, no sólo de nuestro director
Laurentis, 2018: 159). y colegas más cercanos, sino todos
los que de alguna manera participaron
y nos acompañaron a transitarlo, abre
Reflexiones finales hoy la posibilidad de comenzar a pensar
Los caminos de la formación doctoral una pedagogía doctoral con sentidos y
son tan personales como las vidas de posibilidades otras que enriquezcan
quienes los habitan. Sin embargo, desde las experiencias de quienes inicien su
nuestra propia experiencia intentamos propio camino.
abordar dos cuestiones que creemos un
Notas
Doctora Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación (UNR) en Especialista
(1)
en Docencia Universitaria y Profesora en Inglés (UNMdP). Licenciada en Ciencias Políticas

(UNR). Docente e Investigadora del departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad
de Humanidades/UNMdP. Es miembro del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios
Culturales (GIEEC) y del Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMED)
E- mail:[email protected]
(2)Cuando Antonio Stradivarius murió, legó el negocio a sus dos hijos, Omobono y Francesco,
quienes nunca se casaron y pasaron toda su vida adulta en la casa de su padre como sus
siervos- herederos. Fueron capaces de comerciar en su nombre durante varios años, pero
finalmente la empresa se fue a pique. No les había enseñado, no había podido enseñarles
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cómo ser un genio.
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254 pp. 241-254
La edificación de un hogar doctoral. Reflexiones sobre trayectos doctorales compartidos
Building a doctoral home. Reflections about shared doctoral paths
Mariela Gómez1 y Luciana Salandro2
Resumen Summary
Este artículo a dos manos discurre en torno This article revolves around how two
a la(s) forma(s) en que dos trayectorias seemingly independent doctoral paths
doctorales, en principio, independientes, combine and strengthen one another.
se conjugan y potencian. Las mismas They emerge from the creation of the
surgen a partir de la creación del programa PhD program in Humanities and Arts
de Doctorado en Humanidades y Artes con with Honours in Educational Science
Mención en Educación de la Universidad from the University of Rosario in its
Nacional de Rosario en sus dos cohortes, two cohorts: 2014 and 2017. Firstly,
2014 y 2017. En primer lugar, se presentan the autobiographies of each author
los relatos biográficos de cada una de las will be presented, Then, the way in
autoras para, luego, describir cómo estos which both doctoral paths merge into a
trayectos convergen en un espacio común. common area will be described. Along
En ese sentido, discurrimos en torno a la this line, the genesis of a workshop that
génesis de un espacio de taller que nos constitutes the authors’ doctoral tasks
imbrica y constituye en algo que excede will be discussed as a factor that goes
la suma de trayectorias. En relación a beyond each individual’s research. In
los diversos aportes teóricos, hemos theoretical terms, the advances in both
observado que el avance en nuestros investigations share some aspects
respectivos trayectos doctorales tiene with Richard Sennett’s The Craftsman
puntos de contacto con los lineamientos del (2009). In other words, we introduce a
trabajo artesanal descrito en el reconocido theoretical discussion about doctoral
estudio El artesano de Sennett (2009). En experiences. Moreover, this article
otras palabras, se trata, por un lado, de una presents itself as a plea in favor of a
reflexión teórica de corte autoetnográfico quest for irregularity and imperfection to
en torno a una(s) experiencia(s) de tránsito ultimately motivate the creation of more
doctoral. Por otro, es un alegato en favor de meaningful and creative research paths.
255
construir espacios colectivos de formación

en el posgrado. Un alegato en favor de
la búsqueda de la irregularidad, de la
imperfección, como motores de búsqueda
y creación de trayectos de formación
e investigación más significativos y
creativos.
P a l a b r a s c l a v e : A u t o e t n o g r a f í a Key words: Interpretive autoetnography;

interpretativa; pedagogía doctoral; taller doctoral pedagogy; craft workshop;
artesanal; hábitat-hogar. habitat-home.

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256 pp. 255-269
Introducción 2017). De manera transversal, además,

En las presentes líneas, nos se considerarán algunas obras que
proponemos explorar los caminos de han sido clave en la conformación de
ambas autoras en relación a nuestros una pedagogía doctoral compartida
trayectos doctorales. En primera instancia, sumando a la afectación sensible de
se explicitarán los recorridos individuales las autoras. Tal es el caso de la obra
ponderando aquellos eventos biográficos de Sennett El artesano (2009) la cual
que resultan relevantes para los fines de ha construido algunos lineamientos en
la actual reflexión. Luego, expondremos una doble entrada.
la manera en la que sus bifurcaciones Una experiencia doctoral: desde la
devienen en el cruce de ambos caminos escuela secundaria hacia la reflexión
hasta habitar una pedagogía doctoral colectiva
de pares. En el cruce, resulta relevante Mi camino hacia la investigación
nuestro primer encuentro en el contexto educativa dista de ser lineal. Luego
de un proyecto de extensión (Prácticas de dedicarme al área de los estudios
Cooperativas Voluntarias en la Escuela, clásicos, una vez finalizada mi
PCV en adelante) que genera dispositivos carrera de grado, decidí cambiar de
cooperativos entre la escuela secundaria orientación. Es así que emprendo
y la universidad. Consideramos que el trabajo como profesional de la
este espacio ha sido esencial para la enseñanza en múltiples escenarios
generación de una sinergia que disparó de la ciudad. Dicha actividad me
distintas dinámicas que, en última conduce a provocativos desafíos que,
instancia, se tradujeron en un hábitat a diferencia de aquellos que rondan la
semejante al de un taller artesanal. A investigación, demandan respuestas
partir de ello, se generaron espacios otros inmediatas. Aunque esta dinámica
que de manera imbricada permitieron deja poco espacio para la reflexión
concebir y transitar el trayecto doctoral de un orden más general, lentamente,
con otros matices. empiezan a habitarme interrogantes
De esta manera, se configura como que requieren nuevas herramientas.
una reflexión co-construida en clave de De esa forma, en 2014, a instancias de
autoetnografía interpretativa que toma un entusiasta colega, inicio el tránsito
como objeto relatos autobiográficos de por el Doctorado en Humanidades y
sus autoras organizados en relación a un Artes con Mención en Educación de la
evento clave: su encuentro en un proyecto Universidad de Rosario.
de extensión que materializa en la práctica En principio, este encuentro
algunas de las categorías más relevantes canaliza reflexiones que ponen coto
de nuestras respectivas pesquisas. Así a las frustraciones de mi quehacer
como lo describe Norman Denzin, este docente. En otras palabras, fortalece
encuentro se produce en el contexto de mi reflexión en la práctica. Cabe
crisis de sendas investigaciones (Denzin,
Mariela Gómez y Luciana Salandro 257

destacar, entre las particularidades Frente a la construcción del objeto

de este cursado, el sostenimiento de de mi investigación, estaba definido
grupos y redes para la realización de los el interés por las configuraciones
seminarios. Incluso, la articulación para culturales de nuevas comunidades en
facilitar, tanto en el plano de lo organizativo la escuela secundaria. Sin embargo,
como en el de lo económico, el traslado me preguntaba cómo acceder a ellas.
a otra ciudad. En suma, abre las puertas En este punto, se vuelve trascendental
para que las preguntas, que ya me la elección de una directora que
habitaban, encuentren nuevos canales pudiera brindar una guía. Las dispersas
configurándose como un espacio de preguntas, que se apilaban en múltiples
motivación y descubrimientos constantes. documentos digitales, abarcaban
Sin embargo, más allá del cursado una diversidad de posibles objetos:
de los seminarios, frente a la solitaria legalidades en conflicto, violencia,
tarea de su acreditación, la experiencia desfavorabilidad o vulnerabilidad,
es diversa. Se torna difícil equilibrar lenguaje, lenguajes, imaginarios,
una vida laboral de urgentes demandas ideologías, etcétera. Gracias al diálogo
cotidianas con la calidad de tiempo que con la directora, pudimos arribar
exigen estos procesos de indagación, a la conclusión de que se podrían
reflexión y escritura. En ese orden, ya observar dichas configuraciones en
había configurado un tema de interés los múltiples universos que propicia la
y una serie de posibles preguntas de lectura literaria. En la construcción de
investigación que encontraron, a causa sentido(s) y, en consecuencia, de las
de un imperativo burocrático cronológico, diversas urdimbres culturales. En pocas
forma de proyecto de investigación hacia líneas, el proyecto en curso aborda
fines de 2017. Es decir, 3 años más tarde los «modos de leer» literatura en la
del comienzo de esta exploración. escuela de estudiantes en contexto de
vulnerabilidad educativa. Nos interesan
Desde un inicio, tenía clara una
cómo transitan, cómo habitan, como
preocupación por ámbitos urbanos
circulan la nueva secundaria obligatoria
de educación secundaria vulnerados.
estas maneras de ver el mundo. Así
Sentía que mi formación pedagógica no
como también, observar qué tensiones
daba cuenta suficiente para responder
existen y cómo se resuelven en torno
a desafíos que, como tantos otros,
de aquello que Rockwell denomina
se escapaban de lo disciplinar. Cabe
«protocolos de lectura».
mencionar que, durante los procesos
de discusión en taller en los seminarios, Retomando el hilo del recorrido
pude identificar y deconstruir algunos por el doctorado, se habían cumplido
prejuicios que, si bien me habían permitido dos instancias formales: cursar los
mantenerme trabajando en estos difíciles seminarios y presentar un proyecto
contextos, ahora constituían obstáculos de investigación. Sin embargo, me
de otras reflexiones. encontraba detenida en la presentación
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258 pp. 255-269
de trabajos finales. Como mencioné Educación (CIMEd), en la Facultad

más arriba, la soledad de esta tarea era de Humanidades de la Universidad
un obstáculo hasta que surgieron otros Nacional de Mar del Plata en las que
espacios de diálogo fuera del doctorado. he tenido la posibilidad de encontrarme
En particular, en 2017, la puesta en con diversas cuestiones como la
marcha de un proyecto de extensión investigación narrativa que me han
denominado “PCV en la Escuela” abierto a una nueva cosmovisión,
canalizó la pulsión de trabajo colectivo en forjando progresivamente mi identidad
el difícil contexto de la nueva secundaria como investigadora; una investigadora
obligatoria. que no se ve como tal sino como una
En este espacio, que articula el trabajo eterna estudiante.
de intelectual con el hacer práctico, se La narrativa resultó ser un refugio
producirá el encuentro que dispara estas en el que pude repensar(me) y ver
líneas. El cruce con otra investigadora cómo yo cabía en esa categoría,
de la educación que reimpulsará mi al explorar(me) pude comprender
trayectoria por el doctorado tanto en las motivaciones que encontraba
el espacio formal (cumplimiento de los para pertenecer a ese mundo de la
requisitos de formación), como en el investigación. Recién después de
desarrollo de categorías en el avance de haber transitado por experiencias de
la propia investigación. investigación y congresos durante
Una experiencia doctoral: transitando algunos años entendí a la investigación
trincheras como un territorio en el cual intentar
alzar la voz de aquellos sujetos que
Luego de una larga estadía en el
a veces no son escuchados. En
Profesorado de Inglés de la Universidad
particular, en 2015, fui parte de un
Nacional de Mar del Plata, finalicé
proyecto del grupo dirigido por mi -a la
los estudios de grado en el año 2014
vez- directora de tesis en el cual casi
y casi inmediatamente llegué a la
sin querer me fui adentrando en lo que
Maestría en Práctica Docente ofrecida
hoy sería mi campo de investigación: la
por la Universidad Nacional de Rosario
experiencia de adscripción.
alentada por un amigo de otra disciplina
iniciando así mi tránsito en el posgrado. En 2017, supe del programa de
Paralelamente al cursado de la Maestría, Doctorado en Humanidades y Artes
en el que con una gran inocencia me inicié con mención en Educación ofrecido
en los estudios de posgrado, comencé también por la Universidad de Rosario.
a participar en algunas experiencias Con la particularidad de que esta vez,
de investigación dentro del Grupo de a diferencia de la cohorte anterior,
Investigaciones en Educación y Estudios pudiera cursarse en Mar del Plata.
Culturales (GIEEC) miembro del Centro Por lo cual la concebí como una
de Investigaciones Multidisciplinarias en buena oportunidad para profundizar
en algunas de las cuestiones en las

que había incursionado con el Grupo de Inglés” a partir del cual la narrativa
de investigación en relación a la figura me permite habitar el espacio de la
del estudiante adscripto a la docencia adscripción tanto propio como de lxs
en el Profesorado Ingles, cambiando mi estudiantes participantes desde otra
trayecto y tema de la Maestría hacia el mirada.
Doctorado. Al mismo tiempo que realizo mi
El cambio de carrera y consecuente trayecto doctoral, en el año 2018,
cambio de tema de investigación me se inicia mi camino en la extensión
permitieron acercarme a la adscripción universitaria. Es allí donde, a partir del
desde otra perspectiva. Mi decisión de proyecto de “Prácticas Colaborativas
investigar sobre esta figura en especial Voluntarias en la escuela” me acerco
responde con mi propia experiencia como a una mirada extensionista a la
adscripta –estudiante y ahora graduada- vez que a la educación media de
desde el año 2008 en materias del primer la esfera pública de la ciudad. El
año del Profesorado de Inglés, y ahora objetivo del proyecto al que fui invitada
también, a partir de la re-apertura de la consistió inicialmente en acompañar a
carrera, en materias del primer año de estudiantes de Profesorados en una
Ciencias de la Educación. Este contexto, el experiencia de voluntariado en el aula
del ingreso a la carrera, se tiñe de distintos de escuelas secundarias en contextos
colores y permite que lxs profesorxs y de vulnerabilidad social y educativa.
estudiantes adscriptxs puedan contribuir Es en ese marco es que se produce
a la formación integral de lxs estudiantes el encuentro a modo de taller doctoral
que transitan estos entornos, no sólo en entre ambas autoras del presente
la formación académica sino también en escrito.
la afiliación universitaria. Historia natural del taller: la génesis
Motivaciones otras que resultan de de la pareja pedagógica
cuestiones biográficas, tales como la Nuestros trayectos doctorales
participación en la política universitaria adoptan la forma de trabajo en taller en
desde la época de estudiante como la relación al avance en la co-construcción
frustración que sufrimos varias de las de nuestras investigaciones. En relación
personas que estudiamos el Profesorado a la construcción del conocimiento,
de Inglés, me llevan a iniciarme en la percibimos un salto de calidad, en
experiencia de adscripción y a tomarla especial, en lo que atañe a la lectura
como una herramienta de lucha, una de material de la literatura crítica y en
trinchera. Con el tiempo, estas cuestiones la formulación de conceptos. En otras
devienen en mi tema de investigación y palabras, la diferencia percibida -sentida
tesis doctoral actual titulada: “Prácticas y construida- entre el antes y el después
configurantes de la formación inicial del proceso de investigación dentro
docente. Un estudio interpretativo en del espacio común es la explosión
estudiantes adscriptos en el Profesorado
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de sentidos. La bibliografía crítica que caminos doctorales. De esa forma,

cada una leía, decodificaba, en términos la lectura que hacíamos en soledad,
solitarios, expande sus horizontes. El para luego generar una puesta en
diálogo nos permite construir más y más común, el diálogo con los diversos
profundos sentidos para la investigación. textos siempre se hacía de a tres. En
Dentro de esta construcción de otras palabras, en la confrontación
un hogar doctoral en formato taller, con el autor, en principio John Dewey,
resulta relevante nuestra motivación por caíamos en cuenta más tarde en que
reflexionar crítica y teóricamente sobre el poníamos a conversar la propuesta
espacio que inicialmente nos unió en el del autor no solo con los intereses
proyecto de extensión. En primera medida, individuales, sino también con los que
nos vimos motivadas por explorar lecturas suponíamos puntos de interés para
que contribuyeran a nutrir el proyecto nuestra compañera.
e iniciar un camino de relevamiento de Más tarde, nos abocamos a la
datos cruzados con diversos textos que cuestión de la reflexión dado que
aumentarían la experiencia. A partir de resultaba necesaria tanto para el
esto, y de la necesidad simultánea de proyecto de extensión como para
concluir trabajos finales de seminarios de nuestros trabajos doctorales. Desde
nuestros cursados, nos hemos embarcado allí, es que se torna central en la obra de
en una rutina de lectura y discusión en una Dewey y nos introdujimos en la lectura
suerte de seminario interno de dos. conjunta de Donald Schön (1992, 1998)
Así fue que exploramos diversos textos para indagar en la caracterización de
de manera conjunta. En primera medida, las prácticas reflexivas desde esta
nos encauzamos a indagar sobre la obra perspectiva y en la construcción del
de John Dewey, la cual, por sugerencia conocimiento profesional.
de uno de los programas de seminario, En particular, como ya mencionamos
creíamos nos iba a dar una especie de en la introducción, es la lectura
resorte para saltar desde esa base a compartida de El artesano de Richard
diversos autores más contemporáneos. Sennett la que detonó una disrupción
Nos motivó la necesidad de hacer un en cuanto al cumplimiento de las
poco de historia para pensar el campo obligaciones prácticas. Este ensayo es
disciplinar en que estamos inmersas y el disparador del presente artículo por
queremos conocer en profundidad. sus diversos aportes tanto a nuestras
Partiendo de ¿Cómo pensamos? respectivas investigaciones como
(1989), construimos un espacio de lectura a la reflexión sobre la potencia que
compartida de encuentros semanales en había adquirido nuestras trayectorias
los que discutíamos aquellos puntos en doctorales desde nuestro encuentro.
los que estas lecturas podían aportar tanto Respecto de la figura central del
al proyecto compartido como a los sendos estudio de Sennett, resulta primordial
su inclusión dentro del formato del taller

artesanal, el que va adquiriendo relieve a extensión que vincula a la universidad

lo largo del texto. De la misma manera, con escuelas secundarias. Dicho
en nuestra(s) perspectiva(s) sobre el proyecto da, hasta cierto punto, forma
camino doctoral, tanto individual como palpable en el campo a las reflexiones
compartido, el taller va cobrando diversos de una de las investigadoras. La
sentidos a medida en que avanzamos con llegada de la segunda, un año más
las distintas tareas que la formación de tarde, también encuentra un correlato
posgrado atañe. entre este y su tesis dado que las PCV
En relación a las presentes reflexiones, generan espacios formación docente
las consideramos un ejercicio de alternativos para quienes participan.
autoetnografía en tanto que se trata de Tanto las PCV como la experiencia de
“definir un escenario, contar un relato, adscripción entrelazan, entonces, la
trazar conexiones intrincadas entre la formación inicial de los profesorados
vida y el arte, la experiencia y la teoría, la con la práctica áulica de borde.
evocación y la explicación” (Holman Jones, Al tiempo que las PCV generan una
2012:266). Es decir, contar un relato para compañía para el docente en el aula
tensarlo con la esfera teórica, pero también y un espacio de formación docente
con aspectos sociales y culturales. En para estudiantes del profesorado,
palabras de Ellis, “investigación, cultura propician un dispositivo de pedagogía
y método que vincula lo autobiográfico y doctoral cuyo pilar esencial es también
personal con lo cultural y social. A menudo la cooperación. En otras palabras,
esta forma presenta acciones, emociones, sacando al docente de las escuelas
encarnaciones, autoconsciencias e de la soledad y abriendo espacios de
introspecciones concretas… y reinvindica formación, las PCV, en efecto dominó,
las convenciones de la escritura literaria” sustraen a las investigadoras de la
(Citado Holman Jones por 2012:265). soledad doctoral. En este sentido,
Observamos que la producción final, recuperamos a Sennett en relación al
atiende a tender estos lazos entre lo trabajo en el contexto del taller: nadie
emocional y lo teórico al tiempo que echa aprendería poner cristales en una
mano de las estrategias literarias que la ventana o extraer sangre trabajando
autora menciona. Sin embargo, creemos solo (2009:74).
que presentamos una variedad de este De esta manera, podemos palpar
tipo de estudios al que podríamos bautizar cómo este proyecto, que se sostiene
co-auto-etnográfico para manifestar su hasta la fecha, supera la separación
esencia de diálogo entre pares a partir del del trabajo intelectual del de la mano.
relato autobiográfico. Si sostenemos, con Sennett, que
Retomando el hilo reflexivo, cabe todas las habilidades comienzan
hacer un poco de historia respecto de como corporales (2009:22), diversos
nuestro encuentro. El primer espacio aspectos de este proyecto de extensión
que compartimos fue un proyecto de emergerían como un posible cuerpo de
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nuestras investigaciones. Los problemas, devenidas de la sensación de no poder

las imperfecciones y las soluciones cumplir con los tiempos institucionales
que emanan de él, en tiempo presente, o, de poder hacerlo, de no alcanzar
dialogan con los avances de nuestros el nivel deseado en la producción.
respectivos tránsitos doctorales. Aspecto recurrente y hasta constante
en cualquier espacio de formación e
igualmente presente en la redacción de
El taller como hogar
este artículo, lo cual se ve acentuado por
Uno de los puntos de contacto de estas la conjugación de dos biografías y sus
dos experiencias es la pulsión por “hacer particularidades que se ponen en juego
bien”. En este sentido, Sennett sostiene para generar acuerdos permanentes.
que “El artesano representa la condición En este aspecto, creemos que la
específicamente humana del compromiso” autoetnografía toma una nueva
(2009:32) lo cual conforma una de las dimensión en el camino. Tomando
tensiones cotidianas que hemos habitado los aportes de Ellis et al, sostenemos
en nuestro trayecto compartido: la tensión que en el camino de la autoetnografía
entre «hacer de forma perfecta» frente a no sólo debemos valernos de
«hacer en tiempo y forma suficiente». Estos herramientas metodológicas y teóricas
dos patrones en conflicto, “lo perfecto” o para analizar la experiencia. Por el
“lo absoluto” versus “lo práctico” (Sennett, contrario, debemos, al mismo tiempo,
2009:62), recorren muchas de nuestras “tomar en cuenta las formas en que
conversaciones. Es así que, como hemos otros podrían experimentar similares
mencionado, transitamos nuestros epifanías, utilizando la experiencia
estudios de posgrado con altos niveles de personal para ilustrar las facetas de la
motivación. Niveles que, por otra parte, experiencia cultural, y, de este modo,
podrían convertir en infinito el trabajo de hacer que las características de una
indagación. Al respecto, frecuentemente cultura sean familiares para propios
nos preguntamos en dónde poner un (insiders) y extraños (outsiders).” Es
coto a ese compromiso artesanal por la también esta manera de ver el campo
actividad más allá de la finalidad práctica. autoetnográfico que hace que el
¿En dónde detener esa pulsión por palimpsesto que vamos creando pueda
indagar todas las posibilidades, todos los cobrar sentido no sólo para quienes
aportes teóricos, en pos de generar una escriben sino para diversos agentes de
producción ya sea esta un trabajo final de la cultura doctoral.
seminario o dar por concluido el análisis,
Por otra parte, este diálogo emerge
siempre parcial, de los registros?
de posicionamientos comunes. Por
En nuestra experiencia, el diálogo ejemplo, en nuestros relatos, se
permite habitar esta tensión permanente descubre un marco metodológico e
con menos frustraciones. Para ser más ideológico común que determina el uso
claras, nos referimos a las frustraciones de estrategias del enfoque etnográfico:

dar cuenta de lo no documentado. Es por de cohesión social mediante rituales de

ello que el recorrido intelectual también nos trabajo, ya
acerca a las propuestas de Elsie Rockwell sea el de compartir una taza de
en relación al abordaje etnográfico para té, sea el del desfile de la ciudad;
dar cuenta de los otros (Rockwell, 2011). mediante la tutoría, sea la formal
Asimismo, el vínculo con la alteridad en paternidad subrogada del medievo,
el campo nos dirige a las lecturas de sea el asesoramiento informal en el
Carlos Skliar que se constituyen en un lugar de trabajo; o mediante el hecho
detonante de gran cantidad de sentidos. de compartir cara a cara la información
Entre otros aspectos, nos permiten (2009:96).
repensar la relación dentro de nuestro
De modo que, durante la edad
taller puesto que también se trata del
media, el taller era el hogar del
cruce de diversas subjetividades. De esa
artesano, un lugar físico, pequeño y con
forma, reformulamos y, más importante,
relaciones cara a cara. Es pertinente
vivenciamos aquello de que “El amor a la
aclarar que la familia no se constituía
verdad es recibir las verdades que otros
necesariamente en relación a un vínculo
nos ofrecen” (Skliar, 2015:34)
sanguíneo. Así, “el maestro artesano se
En la misma línea, en ambos relatos, hallaba legalmente in loco parentis con
se repite la aparición de avances o saltos respecto a los oficiales y los aprendices
creativos cuando se transitan espacios a él subordinados, pese a no tener con
colectivos. Entendemos que es el cruce ellos ningún vínculo de sangre.” (p. 83).
de las subjetividades alternas la que En nuestra experiencia de hábitat-taller,
propicia dichas construcciones. Las dicho espacio, si bien no tiene una sede
nuestras, en primer lugar, pero también física fija, reviste estas características
la de otras voces en diálogo. Es así hogareñas. Constituye la sede de
que tanto la experiencia del cursado la diversidad de actividades que
de los seminarios, como el trabajo con desempeñamos, ya sea en conjunto
las directoras, viabilizan la aparición o por separado. Nuestro alimento
de ideas y su posterior concreción. intelectual es el diálogo constante y
Paralelamente, cuando dichos recorridos juntas criamos nuestras ideas-hijas.
quedan en suspenso por diversas causas,
En aras de desarrollar este
la motivación entra en una especie de
artículo, realizamos la enumeración
letargo hasta una nueva conformación de
de las múltiples formas de este hogar.
espacios compartidos.
Allí, apareció, en primer lugar, el
En este punto, queremos poner sostenimiento de una conversación
énfasis en la relación entre este hábitat continua. Conversación que
colectivo y la caracterización del taller
no está en que al final se llegue o
como institución social. Sennett ilustra,
no a un acuerdo... por el contrario, una
con numerosos ejemplos, la forma en que
conversación está llena de diferencias
el taller del artesano constituye un factor
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y el arte de la conversación consiste en emergentes de la conversación

sostener la tensión entre las diferencias... evolucionan en una progresión no lineal
manteniéndolas y no disolviéndolas... e infinita, pero cada vez más “afinada,
y manteniendo también las dudas, las más sensible, más consciente”.
perplejidades, las interrogaciones... Simultáneamente, construimos
y eso es lo que la hace interesante... un conocimiento tácito compartido.
por eso, en una conversación, nunca Aunque no seamos capaces de
hay una última palabra... por eso una verbalizarlo, existe entre nosotras un
conversación puede mantener las dudas conocimiento indecible en proceso de
hasta el final, pero cada vez más precisas, expansión continua. Como muestra,
más elaboradas, más inteligentes… por valga la experiencia recurrente que
eso una conversación puede mantener hemos dado en llamar «estar en la
las diferencias hasta el final, pero cada misma página». Se trata de completar
vez más afinadas, más sensibles, más el pensamiento o ilación mental de la
conscientes de sí mismas… por eso otra a veces en la forma de referencia
una conversación no termina, sino que, a un texto literario o crítico, a veces
simplemente, se interrumpe… y se pasa a en la forma de un ejemplo. Como dice
otra cosa… (Larrosa, 2015:172) Sennett: “Hay momentos de hallazgos
En las palabras de Larrosa, repentinos que desbloquean una
encontramos una caracterización de la práctica que estaba atascada, pero
conversación como arte. Consideramos esos momentos están integrados en la
que, dentro de nuestro taller-hogar, rutina” (p. 54).
podemos definirla como una artesanía de Por otra parte, las habilidades dentro
construcción conjunta. En ese sentido, el del taller tenían un rol central dado
fragmento ilustra los mismos rasgos que que eran la fuente de la legitimidad
le atribuye Sennett. La artesanía es un del mando o de la dignidad de la
objeto que, una vez acabado, continúa obediencia. Es decir, las competencias
proponiendo descubrimientos a partir de del maestro determinaban su derecho
sus irregularidades o imperfecciones. De a mandar mientras que aprender
este modo, emergen, durante la producción de ellas y asimilarlas significaban la
del objeto artesanal «conversación», obediencia del aprendiz o del oficial.
numerosas dilaciones que, a primera vista En ese sentido, Sennett señala que
podrían parecer inconducentes.
En el trabajo artesanal tiene que
Lejos de considerarnos en la posición haber un superior que establezca
solitaria del artista de nuestras sendas patrones y que dé formación. En el
investigaciones, el recorrido se asemeja taller, desigualdades de habilidad y
más a la producción comunitaria del experiencia se convierten en un asunto
artesano. En ese camino, tan lleno de de relaciones personales. El taller
desvíos como el fragmento citado de exitoso depositará la autoridad legítima
puntos suspensivos, las construcciones

en personas, no en derechos y deberes suelen aparecer las imperfecciones

preestablecidos en un papel (2009:73-74). o irregularidades que mencionamos
En este punto, encontramos una anteriormente. Por ejemplo, es habitual
diferencia con nuestro taller. Si bien que se interrumpa la ilación de sentidos
tomamos provecho de las desigualdades, con relatos de sucesos cotidianos en
en relación a nuestras diversas habilidades apariencia no vinculados, pero también
y experiencias, no existe una autoridad fija con alusiones a objetos artísticos como
o permanente. Por el contrario, se trata de libros, películas, canciones, etc. Muchos
dar prioridad alternadamente a los aportes de estos momentos, suelen disparar a
informados que sean más idóneos en cada través de procesos de metamorfosis,
oportunidad. Cabe conjeturar que este rol nuevas ideas(3).
itinerante de la autoridad es también el Otro aspecto que emerge en relación
fundamento de que el conocimiento tácito a las formas del taller, son los múltiples
sea compartido en lugar de solitario. soportes y canales que adoptan estas
Asimismo, el conocimiento sobre la «conversaciones artesanales» de
construcción que transita nuestro par en carácter tanto presencial como virtual.
el taller (otra artesanía en construcción), En general, solemos encontrar espacios
habilita discusiones y confrontaciones de encuentro semanal, mientras que
que tienen la virtud de habilitar la el flujo de mensajes instantáneos
“mirada del extranjero”. Es decir, una tiene regularidad diaria. También se
idea puede parecer acabada o, por lo sostienen otros canales virtuales con
contrario, inconducente hasta la llegada diferentes propósitos. Por mencionar
de la perspectiva de otro artesano con un ejemplo que el lector puede palpar,
conocimiento del proceso. En ese sentido, el presente ejercicio de escritura a dos
nos parece pertinente complementar la manos inaugura una nueva instancia
descripción del hábitat sennetiano con de dicha comunicación. Durante este
la definición de la convivencia en tanto proceso, hemos descubierto nuevas
espacio que presenta desafíos a los dificultades y decisiones sobre las
desiguales. En ese sentido, provoca, en que hemos discurrido reflexivamente.
palabras de Skliar, “contrariedad, recelo, Entre ellas, la opción entre repartir
incomodidad, perturbación” (2015:40). las partes del trabajo o escribir en
Esta descripción nos resulta adecuada ya simultáneo. Al respecto, comprendimos
que nos aleja de la percepción romántica. que la segunda forma tiene un sentido
Es decir, el espacio del trabajo en equipo no de coherencia integral con lo aquí
es armonioso y no presenta progresiones planteado. Sin embargo, el tiempo que
lineales. Por el contrario, nuestra requiere la simultaneidad quintuplica,
experiencia se sostiene en medio de la como mínimo, el de práctica distribuida.
turbulencia, de la intranquilidad y, en esas Para finalizar, cabe destacar
tensiones, se revelan nuestras alteridades que una de las mayores virtudes
(Skliar, 2015:40). En estos intercambios, del taller es que nos tiene a ambas
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266 pp. 255-269
como protagonistas, sin embargo, no impulso creativo que generan distintos

es aséptico ni se limita a nosotras. Se espacios de trabajo colectivo hasta
vuelve una caja de resonancia de otros llegar su punto más alto en el taller
espacios de existencia intermitente. Nos artesanal con las características del
referimos, en especial, al diálogo con las hogar que es el centro del presente
directoras y los eventuales seminarios de artículo.
los que participamos en conjunto o por Luego, respecto de la descripción del
separado. Si bien de existencia menos espacio colectivo, hemos desarrollado
sostenida o recurrente, los aportes que allí algunos de sus rasgos fundamentales.
encontramos se comparten y se nutren, En primer lugar, la construcción de un
complementan y, finalmente, explotan, con conocimiento tácito (indecible) que, a
la mirada de la otra en el taller generando diferencia de experiencias mediales,
comunidad. es parcialmente compartido. También
hemos conjeturado que la existencia
Reflexiones finales inconclusas de un rol de autoridad itinerante es
una de sus causas. Finalmente, hemos
χαλεπὰ τὰ καλά. Lo bello es difícil
destacado dos formas de interacción
Platón una dentro del taller, referida a la
Hemos tratado de mostrar cómo un valorización de la mirada de la otra,
espacio de taller en el formato de pareja y, otra, en relación a la resonancia de
pedagógica resulta valioso para encarar voces externas. Si bien esta modalidad
trayectos doctorales. A partir del desarrollo de trabajo puede parecer lenta dadas
de nuestras dos trayectorias doctorales las dilaciones que el diálogo alimenta,
organizadas narrativamente a partir de se constituye como una experiencia
un evento clave, hemos desarrollado, por de aprendizaje más profundo.
un lado, elementos comunes de dichos Entendemos que la “resistencia y
recorridos y, por otro, algunos aspectos ambigüedad” que, habitualmente,
relevantes de la edificación de un taller tratan de ser eludidas, se promueven
artesanal. Al mismo tiempo, hemos al adoptar las modalidades de trabajo
descrito al presente ejercicio de escritura del taller artesanal.
como un emergente autoetnográfico Para terminar, queremos rescatar
que se particulariza por su realización un ejemplo mencionado en el cuerpo
colectiva. del artículo: la propia escritura de este
Entre los elementos comunes, en ambas artículo y la tensión entre «repartir los
trayectorias se destaca la motivación apartados» o «escribir en simultáneo».
propia del artesano de “hacer bien” solo Con intencionalidad no anticipamos
por el objeto mismo. En consecuencia, en al lector cuál (o cuáles) había sido
ambos casos se presenta la difícil tensión nuestra decisión, esperando que el
entre resolver de forma práctica o de forma producto escrito hablara por sí mismo.
perfecta. Finalmente, hemos descrito el Ya terminado, si dicha caracterización

se nos permite, sentimos que está manos de los relatos conforman un

plagado de zonas inconclusas que ejercicio performativo. Un ejercicio que
ninguna de las dos hubiera aceptado en nos provee de algunos insumos para
una escritura individual. Sin embargo, (re)pensar nuestro rol investigador.
sostenemos que esas zonas manifiestan Asimismo, se desprende de nuestras
las imperfecciones, las irregularidades, reflexiones que no es una tarea
que constituyen a este ejercicio en pareja culminada, puesto que lo que
en una herramienta imperfecta. Una proponemos es un ejercicio recursivo
herramienta que nos permite crecer en de extensión ilimitada. Finalizando
medio de la turbulenta convivencia en estas líneas, podemos decir, como
lugar de estancarnos en aguas quietas. Sócrates a Hippias, que: “un provecho,
Una herramienta que aumenta y potencia cuando menos, habré sacado de
nuestra conciencia crítica. nuestra plática: el de comprender mejor
Por otra parte, la escritura la verdad del proverbio que dice: ‘Lo
autobiográfica y la interpretación a dos bello es difícil’” (Platón, s. f:97)
Notas
(1)Profesora en Letras por la Universidad Nacional de Mar del Plata. Es miembro de
los grupos “Investigación en Educación y lenguaje” e “Investigaciones en Historia,
Política y Gestión de la Educación”. Doctoranda en la carrera de Doctorado en
Humanidades y Artes con mención en Educación de la Universidad Nacional de
Rosario. Correo electrónico: [email protected]
(2)Profesora en Inglés por la Universidad Nacional de Mar del Plata. Es miembro
del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y del
Centro de Investigaciones Multidisciplinares en Educación (CIMED). Doctoranda en
la carrera de Doctorado en Humanidades y Artes con mención en Educación por la
Universidad Nacional de Rosario. Correo electrónico: [email protected]
(
3)Sennett distingue tres tipos de metamorfosis: interna de una forma-tipo, la unión
de disímiles y el cambio de dominio (2009. pp. 152-163)
Bourdieu, P. (2014). Capital cultural, escuela y espacio social. Biblioteca Esencial del
Pensamiento Contemporáneo (1o., Vol. 28). Buenos Aires: Siglo XXI.
Chartier, R. (2005). El mundo como representación. Estudios sobre historia cultural.
(C.
Ferrari, Trad.). Barcelona: Gedisa, S.A.
Denzin, N. K. (2017). Autoetnografía Interpretativa. Investigación Cualitativa, 2(1),
81-90. doi:10.23935/2016/01036
Año XI N°19|2020
268 pp. 255-269
Dewey, J. (1977). Mi credo pedagógico. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre el
pensamiento reflexivo y proceso educativo. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Ellis, C., Adams, T. & Bochner, A. (2015). “Autoetnografía: un panorama”. Astrolabio,
14, 249-273. ISSN 1668-7515.
Holman Jones, S. (2012). Autoetnografia. En N.K. Denzin 6 Y.S. Lincoln (comps.),
Manual de investigación cualitativa. Métodos de recolección y análisis de datos. IV
(pp. 262-315). Barcelona, España: Gedisa.
Larrosa, J. (2015). El arte de la conversación. ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas
para una pedagogía (improbable) de la diferencia (pp 171-175). Buenos Aires: Miño
y Dávila srl.
Platón. (s.f.). Diálogos II. Segundo Hippias. Protágoras. Eutidemos. Gorgias. Madrid:
Ediciones Ibéricas.
Rockwell, E. (2011). La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos
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Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Madrid, España: Paidós.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando
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Sennett, R. (2009). El artesano. (M. A. Galmarini, Trad.). Barcelona: Anagrama, S. A.
Skliar, C. (2015). Desobedecer el lenguaje (alteridad, lectura y escritura). Buenos
Aires: Miño y Dávila.

Año XI N°19|2020
270 pp.
A long and winding road
Mariana Buzeki1
Resumen Summary
El presente trabajo se propone relatar The present work intends to relate

una de las tantas experiencias – la mía one of the many experiences - my
propia- de quienes hemos transitado y own - of those who have traveled and
completado la tesis doctoral. Introducirse completed the doctoral thesis. Entering
en la investigación implica ingresar a una research implies entering a particular
subcultura particular, con tiempos, pautas, subculture, with times, guidelines, and
y compromisos que alteran la cotidianidad. commitments that alter everyday life.
Los tesistas vamos modificando nuestras Theists are modifying our routines:
rutinas: de consumir conocimientos, to consume knowledge, we go on to
pasamos a producir conocimientos, de produce knowledge, to read texts, we
leer textos, pasamos a escribir nuestros go on to write our own texts. I intend to
propios textos. Pretendo analizar aquí analyze here some elements that were
algunos elementos que fueron obstáculo an obstacle in this long way, as well as
en este largo camino, como así también mentioning those that facilitated arriving
mencionar aquellos que facilitaron arribar at the desired result, after an arduous
al resultado deseado, luego de una work, many times, in solitude. Also, to
ardua labor, muchas veces, en soledad. contribute my experience to the design
Asimismo, aportar mi experiencia al diseño of devices and institutional resources of
de dispositivos y recursos institucionales accompaniment in the accomplishment
de acompañamiento en la realización de of this task, which most of the time, is
esta tarea, que la mayoría de las veces, experienced with impotence, anxiety
271
se vivencia con impotencia, ansiedad y and disappointment.

decepción.
Palabras clave: Educación Superior; Keywords: Higher Education;

Posgrado; Pedagogía Doctoral. Postgraduate; Doctoral Pedagogy
images; visual politics

Año XI N°19|2020
272 pp. 271-281
Los comienzos…. ¿Me inscribo?, ¿A Los pocos estudios realizados

cuál? que indagan sobre las características
Han pasado casi diez años desde tomadas en cuenta por los tesistas al
que decidí acercarme a la Facultad de momento de elegir al director de tesis
Ciencias de la Salud y Trabajo Social, señalan como los rasgos más buscados:
luego de un tiempo de activa búsqueda el compromiso e involucramiento
para complementar mis estudios de grado en la investigación y el apoyo que
y del impulso otorgado para emprender esta el director brinde al proyecto ante
tarea, por quien, hasta ese entonces, había críticas externas (Subhajoti, 2007); la
sido directora de las becas de iniciación experiencia investigativa y el aporte
y perfeccionamiento, experiencia que me de ideas (Rosas y otros, 2006); su
acercó a la tarea investigativa. reputación como investigador, docente
y director; la compatibilidad intelectual
La razón de aquella visita fue presentar
(alineación de los intereses intelectuales
el plan de trabajo de tesis, requisito
y metodológicos entre director y
fundamental para ser admitido en el
tesista), y los beneficios pragmáticos,
doctorado de Trabajo Social de la
por ejemplo, un ambiente de trabajo
Universidad Nacional de Rosario con sede
favorable y apoyo financiero (Zhao y
en la ciudad de Mar del Plata.
otros, 2007).
Por ese entonces había conversado,
Me encontraba cumpliendo funciones
aunque poco, con Patricia Weissmann,
en docencia en la Facultad de Psicología,
amiga, colega y compañera de trabajo,
en la asignatura Psicología Social, y
quien aceptó dirigir mi tesis, quien sabe por
en la Facultad de Humanidades, en
qué. Lo cierto es que una de las primeras
la materia Adolescencia, Educación y
barreras que un aspirante a doctor debe
Cultura.
resolver, consiste en “que un académico
quiera y pueda dirigir tu tesis”. El proyecto inicial versaba sobre
la relación entre homosexualidad y
Escasas investigaciones que exploran
adolescencia, que cobró protagonismo
las características que se tienen en cuenta
con las sanciones de las leyes de
por los tesistas al momento de elegir
Matrimonio Igualitario y de Identidad
al director de tesis señalan como los
de Género. Finalmente, mi trabajo
rasgos más buscados: el compromiso e
doctoral se concentró exclusivamente
involucramiento en la investigación y el
en la temática de la construcción de la
apoyo que el director brinde al proyecto
identidad homosexual, teniendo como
ante críticas externas (Subhajoti, 2007);
población de estudio, los jóvenes.
la experiencia investigativa y el aporte de
ideas (Rosas y otros, 2006); su reputación Desde ese entonces han sido unos
como investigador, docente y director; la años de trabajo intenso, un proceso
compatibilidad intelectual y los beneficios difícil, pero sin ninguna duda, altamente
pragmáticos (Fernández Fastuca, 2018) gratificante. Y sobre todo ha sido un
Mariana Buzeki 273

proceso de construcción, deconstrucción 2013)

y re-construcción en permanente diálogo ¿Cómo retomar el proyecto? Una
con otros y conmigo misma. compleja cuestión existencial- no solo
Soy doctoranda… académica- que me acompañó durante
Llegó la noticia que había sido admitida mucho tiempo.
en el doctorado mientras me encontraba La experiencia que viví como
cursando los variados cursos de posgrado. tesista me acompañó con sensaciones
Recuerdo la emoción sentida, había encontradas,
logrado un gran paso en este inmenso necesité empezar a pensar en
desafío. Debo admitir que duró poco, se las causas de mi sensación de estar
acercaba el momento de volver a retomar escalando la montaña más alta y de
el plan presentado ya hacía mucho. mis reiteradas preguntas sobre por qué
Tenía que contactarme con Patricia, la había decidido emprender un camino
palabra “tesis” aparecía recurrentemente, en el cual no lograba ver la cumbre por
en un día leí ese famoso libro que nunca tantos años (…) (Carlino, 2003:52)
me había atraído: Cómo hacer una tesis, En este clima desolador, apareció
de Humberto Eco. la luz al final del túnel. Esos proyectos
Fue en ese preciso momento que presentados tiempo atrás iban a
comencé a recordar algunos comentarios ser re-trabajados. En uno de esos
de tesistas sobre sus padecimientos y tantos encuentros con colegas
dudas acerca de su trabajo. Recuerdo interpelándome y haciendo en conjunto,
en especial cómo una trabajadora social nos informan la fecha de unos talleres
mencionaba sus dificultades para avanzar de acompañamiento de tesis que me
y terminar, e incluso cuestionaba y ponía en ayudaron a auto-organizarme.
duda sus capacidades y habilidades para Lorena Fernández Fastuca, (2018)
poder ordenarse. menciona la existencia de distintos
Una importante cantidad de seminarios que pueden encontrarse en
investigaciones informan las bajas tasas de los programas doctorales: los teóricos
graduación en los programas doctorales, orientados a la profundización del
especialmente en las ciencias sociales conocimiento sobre un tema particular;
(Bowen y Rudestine, 1992; Ehrenberg et al., y los dirigidos a guiar la realización de la
2010; De Miguel et al., 2004; Leatherman, tesis. Como señala Lovistts (2005), los
2000; Marsh et al., 2002, entre otros). primeros perpetúan las características
Según estos estudios, la mayor deserción curriculares de los niveles anteriores
se produce en la etapa de la tesis (cuando del sistema educativo y mantienen a
los doctorandos ya han terminado la los estudiantes en un mundo conocido,
“cursada”), lo que ha dado lugar a la pudiéndose afirmar como un espacio
denominación del estado “todo menos la no conflictivo. Los segundos presentan
tesis”. (Fernández Fastuca y Wainerman, distintos grados de sistematicidad:
Año XI N°19|2020
274 pp. 271-281
seminarios de investigación, grupos de es necesario hacer mención a algunos

escritura, talleres de tesis y escritura, etc. factores que contribuyen a finalizar este
Extensas charlas teóricas y proceso.
epistemológicas mantenidas con mis En primer lugar, debo destacar que
compañeros en estos espacios me han mi experiencia previa en la práctica
servido para que esta novata investigadora como becaria de investigación no es un
refinara unas cuantas ideas y concepciones. dato menor en el desarrollo y realización
A ellas y ellos les agradezco el apoyo y la de esta tarea.
colaboración en esta tarea, que se supone En segundo lugar, la posibilidad de
en principio individual. Es un reconocimiento solicitar una licencia anual con goce
por ayudarme a pensar y pensarme. de sueldo implicó una dedicación a
Fueron estos diálogos colectivos y el tiempo completo evitando una extensa
constante y arduo trabajo individual, lo desconexión.
que me permitió retomar y resolver esos Y, en tercer lugar, la suerte de
interrogantes centrales de una tesis: contar con una directora especialmente
¿El tema será relevante?; ¿Cuál es el dedicada a todos mis requerimientos
problema de investigación?; ¿Su abordaje e inquietudes, como así también, la
es original y creativo?, ¿Los jóvenes respuesta inmediata de colegas e
estarán predispuestos a hablar sobre su investigadores que trabajaban temas
identidad homosexual?; ¿Los resultados cercanos al tema de mi tesis, que
contribuirán en algo? con mucha disposición y generosidad
Investigaciones realizadas en la UBA me brindaron sus producciones y
y UNER establecen que las cuestiones realizaron sugerencias y comentarios
de una Didáctica y Pedagogía de la constructivos a mi trabajo.
investigación siguen siendo parte de las Como afirman los construccionistas
preocupaciones compartidas por equipos sociales,
de docentes e investigadores interpelando
es preciso dejar atrás la concepción
los espacios de formación. La complejidad
de hacer ciencia como un quehacer
de la formación en investigación implica
ahistórico, lógico, objetivo e individualista
generar condiciones para comenzar a
que entiende la investigación científica
construir una mirada problematizadora de
como la aplicación racional de reglas
la realidad, interrogantes sin respuesta
metodológicas descontextualizadas,
inmediata que demandan un proceso de
para comprenderla como el resultado
investigación: es lo que no se sabe. (Sirvent
del intercambio intersubjetivo, siendo
y otros, 2016)
racional el resultado de la inteligibilidad
Admito que en varias ocasiones te sentís negociada. El conocimiento, en
tan desorientado y desanimado con los tanto depende de inteligibilidades
avances, que cuesta darle continuidad al compartidas entre comunidades de
trabajo. No obstante, estos inconvenientes, científicos, es producto de un proceso
Mariana Buzeki 275

social interpretativo y dependiente en en el conjunto de la comunidad científica.

gran medida del acuerdo intersubjetivo Las conversaciones son un aspecto
(Sánchez, 2003:115). primordial a la hora de pensar cómo se
No es habitual que esto suceda, muchos obtiene conocimiento, pero también lo
colegas no cuentan con esta posibilidad son a la hora de pensar qué se hace con
y con mucho esfuerzo, incluso habiendo ese conocimiento (2007:42).
concluido la totalidad de los seminarios Contacto y comunicación permanente
de posgrado, no pueden con la tesis y ahí por diversos canales, fue la clave,
quedan perdidos y abandonados. aunque en muchas oportunidades en
este ida y vuelta, escritura, reescritura y
nuevamente reescritura, las sugerencias
La recta final… no es el tan ansiado
de mi directora iban orientadas a eliminar
final.
millones de páginas que tanto trabajo
Hacer una tesis como parte de un me habían costado. Muchas veces era
posgrado requiere realizar una producción volver a empezar, otras tantas agregar,
escrita luego de una difícil tarea que se organizar ideas y eliminar y /o modificar
demora y que implica enfrentar escollos, capítulos.
muchas veces insalvables.
La investigación es un avance
El peor de todos fue la escritura progresivo, dialéctico, de ida y vuelta
académica de la tesis. No obstante haber continuo donde se establece un diálogo
aprendido a sacar adelante el trabajo entre nuestras preocupaciones, nuestra
de tesis en soledad, reconozco que he mirada teórica y nuestra realidad.
podido lograrlo gracias a múltiples apoyos El acto de “hacer” la investigación
recibidos. implica estos momentos y los tesistas
El principal es la presencia permanente lo experimentamos enfrentando la
con mi directora y su acompañamiento incertidumbre y el devenir dialéctico de
constante, sobre todo en aquellos momentos la construcción de nuestros diseños.
donde nada de lo que hacía era de mi Esta problemática se ve especialmente
agrado, ella supo orientar mis necesidades obstaculizada en el caso de procesos
e inquietudes. Las correcciones inmediatas, de tesis donde la mirada del director o
y sugerencias, posibilitaron que el proceso evaluador es diferente y debemos hacer
fuera ininterrumpido y que continuara un trabajo de reformulación constante
avanzando. que permita continuar y avanzar en la
Gergen sostiene que unificación de esas miradas. (Sirvent y
otros, 2016)
la construcción de ciencia social se
contiene y desarrolla a partir del lenguaje Esta tarea inabarcable e inagotable
y, fundamentalmente, de conversaciones se volvía eterna, pero me alentaba
entre quien investiga y quien es investigado, pensar que en algún momento casi por
entre quienes son investigados y también inercia iba a llegar el final, que lo sentía
Año XI N°19|2020
276 pp. 271-281
cada vez más cerca. tu directora y acciones en consecuencia.

En este contexto de incertidumbres y Ya me informaras”.
guía perpetua presenté la tesis. El plan de Luego de este comunicado, sentí que
estudio doctoral incluye dentro de los cursos volvía al comienzo, todo lo elaborado y
de postgrado obligatorios dos talleres de trabajado durante tanto tiempo, así
tesis y la posibilidad de una lectura de como estaba, no iba a prosperar. A
la tesis- previa a la comisión evaluadora medida que los días iban transcurriendo,
integrada por tres miembros jurados- por el enojo y la desesperación iban
un evaluador externo y anónimo. desapareciendo. Las comunicaciones
En un tiempo no muy extenso, llega con mi directora se incrementaron, y la
a mi correo electrónico cuyo asunto se escritura y reescritura acompañada de
titulaba: “Lectura de tesis”, la siguiente la calma y reflexión encontró su lugar.
recomendación:
“se sugiere revisar el orden de los Publicar la tesis
capítulos como así también el contenido Había defendido la tesis con bastante
excesivo de alguno de ellos. Una manera éxito y me encontraba disfrutando de
que se podría considerar en la organización un tiempo glorioso sin pensamientos
de la escritura, el uso de los objetivos vinculados a la misma, cuando a fines
específicos como al menos un primer de febrero de 2018 recibo un correo
ordenamiento del material analizado, electrónico de Decanato de la Facultad
leído, trabajado y escrito, en el que puede de Ciencias de la Salud y Trabajo
estar incluido los textos construidos de Social. El mismo informaba sobre
las desgrabaciones de las entrevistas.” la presentación de propuestas a la
(Lectura de Tesis, evaluador anónimo, Convocatoria de Iniciativa de acceso a
2015) la publicación (IAP) dependiente de la
Acompañado de un comentario de la editorial de la UNMDP (EUDEM).
directora del doctorado: La convocatoria establece el
“hay algunos señalamientos que el/la cronograma con las siguientes etapas
lectora/lectora considera imprescindibles en el proceso:
de realizar. Sin embargo, quiero aclararte ETAPA 1: Convocatoria en Unidades
que su dictamen no es vinculante, de modo Académicas (a partir de diciembre 2017)
que queda a tu criterio trabajar sobre ellos
Cada unidad académica realizará
o dejar la tesis como está. Sobre esta
la convocatoria por los medios que
última decisión, quiero decirte que, si
considere adecuados para asegurar una
bien es tu derecho, el/la colega que hizo
difusión masiva y efectiva.
la lectura actúa de buena fe y en general
sus dictámenes siempre anticipan lo que EUDEM les proveerá de un afiche
luego plantean los jurados designados. En para que utilicen en la difusión, pero
síntesis, sería bueno que discutas esto con podrán usar el material que consideren.
Mariana Buzeki 277

Condiciones de participación: la selección final de cada propuesta a

1- S e r d o c e n t e d e l a u n i d a d publicar por Unidad Académica.
académica y/o miembro de un grupo de EUDEM, según los criterios editoriales
investigación en la misma. habitualmente utilizados, seleccionará 1
2- · Elevar los Anexos solicitados para propuesta por Unidad Académica que
la presentación de propuestas editoriales será financiada en un 75% por EUDEM
en tiempo y forma. y en un 25% por la Unidad Académica.
ETAPA 2: Recepción de material en EUDEM publicará el listado de
Unidades Académicas (hasta el 31 de propuestas a publicar por los medios
Marzo 2018) de comunicación usualmente utilizados
por la UNMDP (portal, Enlaces, Radio
Las Unidades Académicas estipularán
Universidad, etc.) y también enviará
qué dependencia será la encargada de la
una notificación formal a cada Unidad
recepción de las propuestas editoriales.
Académica a través de su Decano/a.
El Anexo de presentación de propuesta
(Anexo 2) será recibido por la Unidad ETAPA 5: Inicio del proceso editorial
Académica en 2 copias, una copia se (Mayo 2018)
devolverá firmada al autor por parte del EUDEM se comunicará con los
responsable que la recibe en la Unidad autores a los efectos de solicitarles una
Académica. copia completa de la propuesta editorial
ETAPA 3: Selección de ternas del (manuscrito) y de todos los formularios
Comité Editorial (Abril 2018) de presentación de obra a fin de iniciar
el proceso de edición, el cual comenzará
Cada Unidad Académica realizará una
con la evaluación externa del mismo. El
pre-selección de las propuestas editoriales
manuscrito deberá presentarse antes del
recibidas. Los criterios de evaluación
mes de julio de 2018.
fijados por cada Unidad Académica serán
la pertinencia, relevancia y adecuación de A partir de dicho momento, EUDEM
la temática de la propuesta respecto de la trabajará directamente con el autor.
necesidad de publicación de la respectiva Confieso que dudé bastante, la
Unidad. El/los Consejero/s Editorial/es de idea de volver a atravesar un proceso
la Unidad Académica participarán de esa parecido, volver a leerla, re-trabajarla o
pre-selección, que luego se elevarán a la alterarla tan solo un poco, me agobiaba
editorial (Anexo 3) junto con el material anticipadamente, había quedado muy
presentado para cada propuesta. conforme. La tesis que tanto me había
ETAPA 4: Selección final de EUDEM acompañado, que tanto esfuerzo me
(Abril 2018) había llevado, ya era parte de mi pasado.
Una vez recibidas las ternas de las Las alentadoras palabras de muchos
unidades académicas EUDEM junto con de mi entorno, motivaron que completara
el Consejo Editorial en pleno realizará el formulario de inscripción y en el mes
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278 pp. 271-281
de junio de 2018 me comunicaron que el enfoque desde el cual se trabaja y

manuscrito presentado había sido aceptado no tanto de las cuestiones ligadas al
para su publicación. proyecto de tesis (objetivos, objeto,
La configuración de una tesis doctoral es unidad de análisis) que son datos que
un proceso sinuoso y sistémico para el cual a un posible lector interesado en la
no existen recetas ni metodologías. De igual temática no necesariamente le resulten
manera el mayor anhelo de los doctorandos relevantes”.
es poder publicar su tesis ya sea en forma Estoy intentando convertir la tesis
de libro, capítulo de libro o artículo científico casi en un relato de aventuras o
en revistas indexadas de alto impacto. A fin un “best seller”, mejor dicho, en un
de cumplir el propósito de publicar la tesis producto creativo y atractivo para que
doctoral, el doctorando debe encontrar se consuma.
aquellas cuestiones valiosas que sean
interesantes no solo para la comunidad
Consideraciones finales
académica nacional e internacional sino
para un público de lectores más amplio. En esta breve comunicación e
Este es un proceso complejo en el que intentado señalar una serie de elementos
el doctorando deberá corregir lo escrito facilitadores y obstaculizadores en
e incluso reescribir algunos aspectos; el proceso de acompañamiento en
tratando de lograr armonía y coherencia la realización de una tesis doctoral,
en la relación dialéctica entre el problema, especialmente subrayando cuando ésta
las intenciones y el método. (Ortiz Ocaña, se hace en una situación sin suficiente
2018) apoyo y con escasas y a veces nulas
herramientas y recursos.
Actualmente me encuentro en la etapa
5, en un proceso de escritura y reescritura Quienes formamos parte del ámbito
bastante similar al armado de la tesis, educativo superior sabemos acerca de
solo que en esta oportunidad el público las dificultades de quienes avanzan
potencial es otro, por lo que me solicitan: respecto de sus trabajos de tesinas.
un título o cualquier frase breve que pueda Rumores, vivencias previas, etc.,
ser extraída de alguna entrevista, para operan como modelos de trayectorias
que sea más atractivo para los lectores, que implica llegar a la meta de la tesis.
que modifique el modo en que están Significa saber de entrada sobre los
organizados y estructurados los capítulos sentimientos y el desánimo que solemos
puesto que generan cierto peso en la padecer aquellos que atravesamos por
lectura, el aprendizaje de la investigación.
“Se sugiere que el capítulo metodológico Es necesario mencionar que para
pueda reducirse e incluirse en la finalizar una tesis no es solo necesario
introducción, o en un capítulo muy breve revisar y profundizar los conocimientos
pero cuyo fin sea el de dar cuenta del disciplinares, metodológicos y
discursivos, sino también desarrollar
Mariana Buzeki 279

estrategias y capacidades personales con institucionalmente. Por el contrario, el

el objetivo de poder sostener un trabajo apoyo sostenido de directores, colegas
que no muestra resultados contundentes e investigadores, nos auxilian y protegen
por mucho tiempo. contra lo que se representa como
Reconocer los tropiezos implica aceptar fracaso exclusivamente personal.
que esos inconvenientes no son puramente Retomando un slogan bastante
individuales, sino por el contrario, en actual, en un sentido muy diferente,
muchas experiencias de posgrado, las compañeros de trayectorias similares,
necesidades de formación no son atendidas si se puede.
Notas
(1)Doctora en Trabajo Social (UNR). Lic. En Psicología y Especialista en Docencia
Universitaria (UNMdP). Jefe de Trabajos Prácticos de la Asignatura Adolescencia,
Educación y Cultura de la Universidad Nacional de Mar del Plata- Facultad de
Humanidades. [email protected]
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Mariana Buzeki 281

Año XI N°19|2020
282 pp.
Pensar la investigación imaginando mundos. Narrativa e imaginación en la (re)construcción
de la cultura escolar.
Think about research imagining worlds. Narrative and imagination in the (re) construction
of school culture.
Sebastián Perrupato(1)
Resumen Summary
El campo de la educación ha nutrido The field of education has nurtured its

sus investigaciones en los últimos años research in recent years by retaking the
retomando las voces y las prácticas voices and practices of teachers and by
de los docentes y reconstruyendo la reconstructing teaching based on their
enseñanza a partir de sus experiencias, experiences, this allowed the school to
esto permitió analizar la escuela a partir be analyzed based on the stories that
de las historias que los miembros cuentan members tell of them, which at telling
de ellas, que al relatarlas construyen them build identities and configure them
identidades y las configuran (Bolívar, (Bolívar, 2014). The problem arises
2014). El problema se presenta cuando when it is intended to resume voices or
se pretende retomar voces o prácticas practices of those who are no longer there
de los que ya no están y sus testimonios and their testimonies are scarce or non-
son escasos o inexistentes. Surgen así existent. A series of questions thus arise.
una serie de interrogantes ¿Qué nos What does the narrative approach give us
aporta el enfoque narrativo en la (re) in the (re) construction of the practices
construcción de las prácticas y de las and daily experiences of teachers and
experiencias cotidianas de los docentes students who are part of a distant past?
y estudiantes que forman parte de un How to use the narrative approach in the
pasado lejano? ¿Cómo utilizar el enfoque history of educational institutions? How to
narrativo en la historia de las instituciones (re) build the school culture of a school
educativas? ¿Cómo (re)construir la from narratives that do not exist or are
cultura escolar de una escuela a partir de feasible to be formulated? The present
283
narrativas que no existen ni son factibles work stresses these questions in order
de ser formuladas? El presente trabajo to give rise to reflections that put on the
tensiona estos interrogantes con el fin de table the relationship between the history
dar lugar a reflexiones que pongan sobre la of education, ethnographic work and the
mesa la relación existente entre la historia narrative approach.
de la educación, el trabajo etnográfico y el
enfoque narrativo.
Palabras clave: Enfoque Narrativo; Key Words: Narrative Approach;

Etnografía; Historia de la educación; Ethnography; History of education ;
cultura escolar school culture

Año XI N°19|2020
284 pp. 283-300
Pensar la investigación imaginando mundos. Narrativa e imaginación en la (re)construcción de la
cultura escolar.
Introducción Con ella y la propuesta de “abrir la

Se ha discutido sobre el lugar historia” se comenzaba a mirar hacia
que corresponde a la Historia de la otros objetos de estudio que hasta ese
Educación como campo especifico. momento habían sido desconocidos para
Tradicionalmente esta ha recibido un la historia.
lugar marginal en los libros de texto, En este contexto, surgió la Historia
quedando supeditada a la historia Social de la Educación. Caracterizada
de las corrientes filosóficas, de la por su impronta pedagógica, entendía la
cultura, de la civilización, etc. debido al educación como un elemento constitutivo
escaso lugar que recibía también en los de lo social, como un hecho social de
ámbitos de investigación y generación importancia para la comprensión de
de conocimiento. la realidad. Más allá de la evidente
La necesidad de la misma para la historicidad del hecho educativo, su
formación de recursos humanos en el dimensión sociocultural como afirmó
área de educación llevó a numerosos Nava Rodríguez “solo empieza a adquirir
pedagogos a ocuparse de ella. La historia carta de naturaleza en fechas reciente”
de la educación surgía así recortada no (Nava Rodríguez, 2004: 10).
como un desplazamiento del interés de Así entendemos que la vertiente
los “historiadores profesionales”, sino sociocultural de la educación es una
como una necesidad de legitimación perspectiva que puede aportarnos una
de los “pedagogos” (Cucuzza, 1996). comprensión integral de los hechos
Esto condujo a un recorte del objeto de educativos. No se trata de circunscribir el
estudio y al corrimiento del interés hacia tratamiento a discusiones pedagógicas
las ideas pedagógicas, las instituciones pretéritas o a las manifestaciones más
educativas y las políticas escolares, que evidentes de la praxis formadora, sino
pretendían mostrar la escuela como de entender la educación como una
único modo de transmisión de saberes. función especial y fundamental de la
Esta tradición no se mantuvo alejada del cultura (Esteban Mateo, 1983) y como
positivismo dominante sobre el que se un producto de época y un agente activo
construyó, siendo exclusiva del mismo de transformación social (Viñao, 2000).
hasta entrada la década del ochenta Contrario a esto, buena parte de la
del siglo XX. historia de la educación ha sido muchas
La renovación historiográfica, que veces una historia de procesos sin sujetos
rompió con el positivismo dominante en la que olvidaba el carácter social
y abrió nuevos campos de estudio de los mismos y su conexión con las
con la fundación de Annales y Past relaciones de poder y dominación. Como
and Present, no llegaría al campo ha afirmado Julia Varela (2003) se trata
de la educación hasta la renovación de entender la construcción de la verdad
historiográfica de la década del ochenta. y, junto a ello, la naturaleza y funciones
Sebastián Perrupato 285

productivas de la educación su relativa de las prácticas y de las experiencias

autonomía para producir discursos, cotidianas de los docentes y estudiantes
estrategias, prácticas y campos de que forman parte de un pasado lejano?
control, disciplina, dominación y poder. ¿Cómo utilizar el enfoque narrativo en la
Paralelo a la consolidación de la historia de las instituciones educativas?
historia social de la educación se dio ¿Cómo (re)construir la cultura escolar
un proceso historiográfico signado por de una escuela a partir de narrativas
el retorno a la narrativa que ha cobrado que no existen ni son factibles de
auge desde la década de setenta del ser formuladas? El presente trabajo
siglo XX. La crítica a esta perspectiva fue tensiona estos interrogantes a partir
su marcado signo descriptivo que dejaba de la experiencia que hemos tenido en
de lado los fenómenos interpretativos de el desarrollo de la escritura de la tesis
la historia y se posicionaba en análisis doctoral en educación en la Universidad
micro políticos que perdían de vista Nacional de Rosario. El fin último es
la articulación con fenómenos de otra dar lugar a reflexiones que pongan
escala. De este modo se hacía necesario sobre la mesa la relación existente entre
un replanteo no solo de esta disciplina la historia de la educación, el trabajo
sino de todas la Ciencias sociales que etnográfico y el enfoque narrativo.
necesitaban abrir sus estudios de lo Presentamos metodológicamente
regional a lo universal, de lo disciplinar tres concepciones o formas de
a lo relacional (Wallerstein, 2002). investigación: la etnografía, la narración
El enfoque narrativo que se y la historia de la educación desde
promueve desde las Ciencias de la los aportes de la cultura escolar. En
educación en los últimos años coloca el juego de tensiones reflexivas que
a la narración en un lugar diferente. Ya aborda el trabajo proponemos recurrir a
no se trata de una forma de dar cuenta la imaginación, de modo que prácticas
o divulgar la información, sino que y saberes de diverso origen puedan ser
además se transforma en una forma “reinterpretados, traducidos y elaborados
de recolección de y de análisis de la por maestros y estudiantes, lo cual nos
misma. Se trata de un “un campo propio lleva a imaginar una cultura escolar
de investigación” factible de ser pensado dinámica, como un espacio de creación,
para la reconstrucción de la memoria, la negociación y transacción” (Rockwell,
historia y la identidad (Bolívar, 2017). 2011: 164).
El problema se presenta cuando se
pretende retomar voces o prácticas de Apuntes autobiográficos de una
los que ya no están y sus testimonios son investigación narrativa de la cultura
escasos o inexistentes. Surgen así una escolar
serie de interrogantes ¿Qué nos aporta el En la conferencia inaugural de la
enfoque narrativo en la (re)construcción II Fabrica de Ideas que se desarrolló
Año XI N°19|2020
286 pp. 283-300
cultura escolar.
en Mar del Plata en 2017, el Dr. Luis estudios doctorales en educación

Porta nos invitaba a pensar en el estaba a punto de recibirme de doctor
poder performativo de las prácticas en historia por lo que quería de algún
de investigación biográfico-narrativas. modo aprovechar las investigaciones
Quien ingresa a una investigación de precedentes. Sin embargo, las mismas
este tipo, decía por entonces, no sale no cuadraban en las problemáticas
igual de la investigación hay algo que posibles de ser abordadas desde el
se trasforma, que hace a uno reflexionar Doctorado. Entonces opté por una
sobre sus propias prácticas y encarar temática intermedia: realizar la historia
nuevas formas de enseñanza que tengan de la educación en la Universidad de
como horizonte la excelencia. Cada día Córdoba durante el Siglo XVIII.
que me siento a escribir parte de mi tesis El desafío era cómo transformar
en educación siento que me redescubro, una investigación que parecería ser
que resignifico mi ser docente nutriendo histórica en un primer momento, en
de sentido mis prácticas cotidianas. una investigación en Ciencias de la
Es que la investigación educativa esta Educación. Tenía que situarme en el
indisolublemente ligada al ejercicio del terreno de las prácticas educativas,
rol docente, no podemos pensarlos por lo que me propuse reconstruir las
de modos separados, porque es en la prácticas educativas de la Universidad
dialéctica entre ambos donde encuentran evidenciando cambios y continuidades
pleno sentido. en torno a las mudanzas de regencia
Cuando comencé mis estudios entre 1767 y 1813.
doctorales en educación, los comencé Un nuevo problema se presentó
con una fuerte necesidad de repensar con la elaboración del marco
mis propias prácticas, emprendí la tarea metodológico. Desde la historia
con la necesidad de encontrarme en estamos acostumbrados a trabajar
el ejercicio del rol docente y potenciar con documentos, sin embargo, estos
mi vocación transformadora. Y poco documentos son limitados porque
a poco fui comprendiendo que se muchas veces no nos permiten
trata de un proceso de construcción reconstruir las practicas áulicas de la
permanente en el que cotidianamente universidad en la colonia. Por ello me
nos vamos resignificando. De este modo, vi en la necesidad de buscar nuevos
la docencia se nutre de la investigación, abordajes que permitan pensar
al tiempo que las experiencias y prácticas una historia de la universidad que
áulicas también la nutren. reconstruya las prácticas educativas,
El primer desafío con el que me los sentimientos y las voces de
encontré fue el de definir la temática quienes, por motivos obvios, no pueden
a trabajar para ello eché mano a las hablan o al menos no lo pueden hacer
investigaciones que había realizado directamente.
previamente. Cuando comencé mis

El abordaje metodológico se fue de la modernidad. Dominique Julia

definiendo en tres tiempos o momentos, ha sido uno de los primeros, sino el
el primero asociado al descubrimiento primero, en aplicar este concepto en
de la cultura escolar como categoría el análisis de la sociedad moderna. En
analítica. El segundo momento su artículo “La cultura escolar como
comenzó a partir de un encuentro con la objeto histórico”, especificó las bases
etnografía educativa y, especialmente, metodológicas para su utilización y lo
con los aportes de Elise Rockwell al definió como “un conjunto de normas
campo de la educación. Finalmente, que definen los saberes a enseñar y
el tercer hallazgo fueron los aportes los comportamientos a inculcar, y un
narrativos y su potencialidad en los conjunto de prácticas que permiten la
estudios de historia de la educación. transmisión y la simulación de dichos
Sobre estos tres ejes hemos configurado saberes y la incorporación de estos
el presente trabajo partiendo de la comportamientos” (1995: 354). Un año
propia experiencia biográfica en el más tarde, completa la idea explicando
propio proceso del doctorado. que estos modos de pensar y obrar
se han difundido ampliamente o han
sido adoptados en otros ámbitos de la
Hacia una configuración de la cultura
“sociedad academizada” constituyendo
escolar
una suerte de religión con sus ritos y
Fue como resultado de mi docencia mitos (1996: 29).
en la Universidad Nacional de La Plata
Las discusiones en torno a la Cultura
como llegue a la categoría de Cultura
escolar han sido analizadas por Antonio
Escolar(2). Quizás esta haya sido
Viñao Frago (2002) quien comprendió
una de las categorías más utilizadas
que la expresión se ha popularizado y
por los historiadores de la educación,
reutilizada por diversos investigadores ya
con proyecciones a otros campos
no solo desde la historia de la educación
de las ciencias. Su uso no es nuevo,
sino también desde otros enfoques.
comenzó a ser utilizada en la década
En esta línea, Terrón y Mato (1995)
del noventa por diferentes investigadores
han analizado la forma de transmisión
que pretendieron analizar lo escolar en
de las prácticas escolares dentro del
los diversos contextos históricos. Sin
aula definiendo la cultura escolar como
embargo, debido a la diversidad de
“el conjunto de teorías y prácticas
enfoques y perspectivas no siempre el
sedimentadas en el seno de la institución
término adquirió el mismo significado.
escolar a lo largo del tiempo” (129) su
Es interesante remarcar que el origen apropiación o asimilación explicaría
del concepto se haya dado a partir de la inercia del profesor que reproduce
la preocupación de historiadores del mecánicamente, por mimetismo y sin
Antiguo Régimen que pretendieron distancia crítica lo que ha visto hacer.
comprender los procesos educativos Es pues, desde esta cultura y con sus
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cultura escolar.
experiencias pedagógicas que llevan a conocimientos puros sino técnicos que

cabo la enseñanza. no tienen lugar entre las discusiones
Al investigar sobre la enseñanza científicas. Los profesores entonces
de la gramática, ortografía y lenguas inventan formas escolares para los
francesas del siglo XIX, André Chervel contenidos que son saberes diferentes
(1998) entró en el debate en torno a la a los eruditos o académicos. La escuela
cultura escolar comprendiendo que la no es entonces la simple correa de
misma no es simplemente aquella que se transmisión de conocimientos sabios
adquiere en la escuela, sino la que no se elaborados fuera de ella que se limitan
adquiere más que en la escuela. No se a añadir un “Lubricante que engrasa” los
trata entonces de una cultura general que procesos de enseñanza (66).
se difunde en la escuela (como podrían La obra de Philip Jackson La vida
sostener las tesis reproductivistas) sino en las aulas (1968)(4) abrió un universo
de una cultura específicamente escolar, desconocido para las investigaciones
tanto en su génesis y configuración educativas que imprimió nuevas
como en sus modos de difusión. Así la preocupaciones de los historiadores
cultura escolar deja de ser un medio por recuperar el día a día en las aulas,
que se limita a transmitir saberes o es decir, la realidad cotidiana de las
conductas generados en el exterior de la instituciones. Este impulso llevó a un
institución sino saberes y conductas que grupo de historiadores a entender la
nacen en su interior y llevan las marcas cultura escolar desde la perspectiva
características de dicha cultura. etnográfica que pretendió analizar
En estos términos la cultura escolar la cotidianidad de los centros de
no es meramente reproductivista sino enseñanza: rituales, horarios, cursos,
que también adapta transforma y crea periodos lectivos, distribución de los
un saber y una cultura propia. La espacios y objetos escolares, la caja
sociedad pide a la escuela que difunda curricular, los métodos de enseñanza
una cultura determinada pero esta al entre otros (Depaepe y Simon, 1995;
llevar a cabo esta tarea, crea sus propios Depaepe, 2000)
procedimientos de enseñanza y entrega Finalmente, un grupo de
un producto cultural diferente y nuevo. investigadores ha centrado su análisis
Chervel (2006) entendió que eran los en las regularidades y tradiciones que
profesores quienes definían a la vez el gobiernan la práctica y organización de
contenido y las formas de enseñanza(3). la enseñanza y el aprendizaje, y que
La legitimidad científica es diferente a constituye un producto histórico (Viñao,
la pertinencia escolar, una materia solo 1996, 1998, 2001). Una concepción
entra en la escuela si su valor educativo muy relacionada con la acuñada por
es juzgado prioritario. Por otra parte, David Tyack y William Tobin (1994)
ciertas disciplinas escolares no son como “gramática escolar” o el concepto
de “estructuras escolares básicas” de

Kliebard (2002). Esta perspectiva, logró categoría analítica definiéndola como

integrar además las relaciones entre una formación social de tamaño
la cultura y el saber práctico de los variable, se trata de una “figura global
docentes, transmitidas a través de la vida siempre cambiante que forman los
cotidiana y la cultura del conocimiento jugadores; incluye no solamente al
experto (Escolano, 1999 y 2000; Viñao intelecto, sino a toda la persona, a las
2001). acciones y a las relaciones reciprocas”,
Las diferentes vertientes parecen a esto añade que forma un “conjunto de
converger en una serie de supuestos tensiones” posible de ser comprendido
básicos que tienden a conceptualizar a partir de las interdependencias
el concepto. De este modo la cultura (Elias, 1991:157)(5). Entendido en
escolar estaría constituida entonces por estos términos la cultura escolar se
conforma por una configuración propia
“un conjunto de teorías, ideas,
que comprende múltiples elementos
principios, normas, pautas, rituales,
que se interrelacionan: 1) Los actores
inercias, hábitos y prácticas (formas
(profesores, padres, alumnos y personal
de hacer y pensar, mentalidades y
de servicios); 2) Los discursos, lenguajes,
comportamientos) sedimentadas a lo
conceptos y modos de comunicación
largo del tiempo en forma de tradiciones,
utilizados en el mundo académico y
regularidades y reglas de juego no
escolar; 3) Aspectos organizativos e
puestas en entredicho, y compartidas
institucionales. Dentro de ellos adquiere
por sus actores, en el seno de las
especial importancia las prácticas y
instituciones educativas. Tradiciones,
rituales, la configuración didáctica de
regularidades y reglas de juego que se
la clase(6) y la organización formal
trasmiten de generación en generación
de la escuela; 4) la cultura material
y que proporcionan estrategias: a)
de la escuela (Espacios, mobiliario,
para integrarse en dichas instituciones
materiales didácticos, etc.); 5) Demos
e interactuar en las mismas; b) para
incluir aquí lo que como afirman Lewitt y
llevar a cabo, sobre todo en el aula, las
March (1988) la estructura de creencias
tareas cotidianas que de cada uno se
marco, paradigmas, códigos culturales y
esperan, y hacer frente a las exigencias
conocimientos que refuerzan, elaboran
y limitaciones que dichas tareas implican
y contradicen las rutinas formales (320).
o conllevan; y c) para sobrevivir a las
sucesivas reformas, reinterpretándolas
y adaptándolas, desde dicha cultura, Investigación etnográfica y cultura
a su contexto y necesidades” (Viñao, escolar
2002: 59). El problema principal que se plantea
Estableciendo un paralelo con con la noción de cultura escolar es
un juego de cartas Norbert Elías ha que esta no aporta herramientas
instaurado la configuración como metodológicas para la investigación
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cultura escolar.
que pretendíamos desarrollar. Es aquí perspectivas han pretendido un abordaje

donde, producto de la conjunción de lo educativo desde la etnografía Elsie
entre los aportes de los seminarios de Rockwell distinguió cuatro tendencias:
doctorado y la Catedra de Didáctica Las guías de campo, que utilizan la
General(7), llegué a nuevas lecturas que sistematización del campo antropológico
me permitieron complejizar la mirada, para lo educativo; La nueva etnografía
entre ellas la lectura de Elsie Rockwell que retoma el objetivo de la etnografía
fue más que fundamental. clásica de reconstruir la visión de los
La conjunción del campo de la “nativos”; La micro etnografía, que
cultura escolar y la etnografía, que centra su análisis en la interacción que
se presenta como necesaria para la se da en los eventos educativos; y la
comprensión del fenómeno educativo, macro etnografía en la quien se intenta
lleva a la necesidad de comprender la un análisis global de la escuela y su
investigación etnográfica no solo como comunidad (Rockwell, 1985).
la descripción, sino como el análisis Una quinta forma de abordaje es
e interpretación de la vida del grupo, sin dudas, como ha señalado Sonia
destacando las estructuras sociales y la Reynaga Obregón (2003), la que encarna
conducta de los sujetos como miembros la misma Rockwell al pretender anclar el
de un determinado grupo, así como estudio de los fenómenos culturales,
las estructuras de sus interpretaciones en las relaciones sociales y en el
y significados de la cultura a las que movimiento político de la formación que
pertenecen(8). los contiene. Se trata de comprender la
La relación entre la etnografía y la estrecha relación entre lo educativo y el
educación ha variado a lo largo del contexto social, político y cultural en el
tiempo, en los años cincuenta diversos cual está inmerso.
estudios pretendieron analizar la forma Probablemente el aporte más
en que la cultura influía en la educación significativo de la etnografía es su
analizando los procesos culturales que capacidad de documentar lo no
llegaban a los niños y adolescentes documentado (Rockwell, 2011). A
a través de las prácticas escolares través de un trabajo de campo y sus
(Splinder, 2007). En los setenta se registros, hay una constante observación
comenzó a hacer más frecuente el uso e interacción en con el objeto de estudio.
de la metodología etnográfica en los Establecer las relaciones en el campo
estudios de educación, quizás en este y registrar la experiencia involucra
sentido la mencionada obra de Jackson necesariamente una dimensión subjetiva.
(1968) sea paradigmática ya que abrió La metodología es flexible y depende de
el campo a pensar lo que pasaba en las lo que puede hacerse. En este sentido,
aulas, más allá del curriculum prescripto. el conocimiento que podremos obtener
En los últimos años, diversas no es acabado, sino más bien parcial,
pero permite comprender aspectos de

la realidad educativa poco frecuentados más significativo a la investigación

por el saber pedagógico, como ha histórica al permitir “situar la diversidad
señalado Rockwell, cotidiana en una configuración inteligible,
A diferencia del saber pedagógico, el que dé cuenta de la formación social de
saber docente rara vez se documenta las prácticas y los saberes observados”.
y por lo tanto la etnografía ofrece una Al tiempo que “siguiere nuevas formas de
manera de hacerla visible y audible entender la temporalidad y de explotar
(…) La etnografía puede proporcionar los vestigios materiales y textuales”
una versión de esa reflexión y un (Rockwell, 2011: 15).
acercamiento a aspectos del quehacer Evidentemente el análisis de las
diario que no siempre se enuncian en el prácticas cotidianas en una institución
discurso cotidiano de los maestros, ni se educativa requiere de un esfuerzo mayor
encuentran codificados en la pedagogía que la simple lectura de lo documentado.
(…) La investigación etnográfica es La relación entre los registros y lo ocurrido
relevante para la educación en la medida en las aulas, entre la documentación y
en que se adopte una perspectiva las prácticas no es una relación directa.
antropológica que recupere la dimensión El hecho de que determinadas normas,
histórica. Su relevancia se da justamente formas de proceder o procesos queden
en el dominio de la conciencia en la registrados no implica necesariamente
transformación de las concepciones su cumplimiento como tampoco da
que filtran la experiencia y orientan las cuenta de los múltiples intersticios de
prácticas de quienes trabajamos en este fuga entre los que las instancias de
campo (2011:28-38) control se difuminan.
Hacer historia de la cultura escolar Reflexionar sobre la relación entre
desde una perspectiva etnográfica teoría y práctica requiere pensar la
presenta múltiples complejidades. relación entre estos conceptos, que si
Quizás la más difícil de sortear bien se presentan muchas veces como
tenga que ver con que los registros intrínsecamente imbricados adquieren
etnográficos directos son imposibles unicidad en torno a las construcciones
de llevar adelante. Dominique Julia conceptuales que operan en cada
(1995) ya había afirmado a fines de contexto.
siglo pasado que es imposible conocer Evidentemente un autor sobresale
las prácticas cotidianas a partir de al resto en esta disyuntiva y sus aportes
la normalidad vigente en cualquier han nutrido los campos de la filosofía,
corte sincrónico de la historia escolar. la sociología, la historia y la educación
Incluso en las instituciones religiosas, entre otros. Michael Foucault ha
fuertemente controladas, el conocimiento interpretado esta relación de manera
de ciertas prácticas escapa al análisis de dialógica al tiempo que permeable por
cualquier historiador. Es precisamente los diferentes dispositivos de poder. En
aquí donde la etnografía hace su aporte
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cultura escolar.
este sentido, se puede definir la teoría anteriores, así como los cambios que
como un conjunto de leyes, enunciados se operan antes de que la norma quede
e hipótesis que configuran un corpus de expresada como tal, se trata de buscar
conocimiento científico, sistematizado y la coexistencia de saldos residuales y de
organizado que permite derivar en reglas prácticas emergentes, que se entrelazan
de actuación. con las tendencias dominantes en
Por su parte, la práctica se presenta cualquier momento histórico, pero con
como una praxis que implica conocimiento esto no alcanza.
para conseguir determinados fines, se
trata de un saber hacer. Así la práctica Narrativa, imaginación y (re)
requiere implícitamente de la teoría. construcción de la cultura escolar
De este modo, Deleuze en diálogo con
Quizás el aporte más significativo
Foulcault concibe “la práctica como un
de la investigación que venimos
conjunto de relevos de un punto teórico
desarrollando haya estado de la mano
a otro y la teoría un relevo de una
del trabajo realizado en el marco del
práctica a otra. Ninguna teoría puede
Grupo de Investigación en Educación
desarrollarse sin encontrar una especie
y Estudios Culturales (GIEEC) en
de muro y se precisa de la práctica para
torno a la narrativa como forma de
perforar el muro” (Foucault, 1985).
construcción de los conocimientos. De
En síntesis, podemos decir que algún modo el enfoque narrativo nos
Foucault entiende por prácticas la brindó las herramientas para dar voz a
racionalidad o la regularidad que los actores permitiendo reconstruir sus
organiza lo que los hombres hacen formas de vida, experiencias y prácticas
(Sistema de acciones en la medida en educativas.
que están habitados por el pensamiento)
Antonio Bolivar (2014) ha concebido
que tiene un carácter sistemático, y que
el enfoque narrativo como aquel
por ello constituye una experiencia o un
que busca comprender la escuela
pensamiento (Perrupato, 2017).
por medio de las historias que los
Llegado este punto vuelve a miembros cuentan de ellas. Es así
interpelarnos una pregunta ¿Podemos como al relatarlas se van constituyendo
reconstruir los procesos históricos y identidades y configurándolas. Como
educativos solo a partir de la teoría? La ha señalado Bruner (1988) la narrativa
respuesta obvia es no. Es necesario dar no es solo una metodología sino una
un paso más si comprendemos como forma de construir la realidad, en donde
dice Certeau (1996) que lo cotidiano aparece una dimensión subjetiva.
suele ser lo menos documentado en los Aparece la materialidad dinámica del
procesos sociales de escrituración del sujeto, sus dimensiones personales,
acontecer histórico. Historizar significa afectivas, emocionales y biográficas
encontrar los sedimentos de periodos (Chamberlayne, Bornat y Wengraf,

2000). Como ha manifestado Bolívar educativas, sin perder de vista que

(2002) la narrativa es por un lado “la están insertas en un contexto social
cualidad estructurada de la experiencia que atraviesa y constituye a los sujetos
entendida y vista como un relato” y por que forman parte de él al tiempo que
otro una forma de construir sentido, a es construido y trasformado por ellos
partir de acciones temporales personales (Altopiedi, 2015, p. 24)
por medio de la descripción y análisis de El problema se presenta en
los datos biográficos, “es una particular investigaciones educativas como
reconstrucción de la experiencia, por la la nuestra, en las que se retoman
que, mediante un proceso reflexivo, se instituciones ya extintas, en que es
da significado a lo sucedido o vivido” imposible recurrir a los métodos
(p. 44). más utilizados para este tipo de
De este modo, las instituciones investigaciones como las entrevistas,
educativas se convierten en una escritos autobiográficos, trabajos de
construcción social, constituida por campo o grupos de discusión (Bolívar,
relatos colectivos, vividos y transmitidos 2012). Es ahí donde la etnografía
que circulan en la cultura interior y que desde la perspectiva de Elisie Rockwell
se proyectan y expresan en la imagen hace su aporte a la comprensión de la
exterior de la comunidad (Bolívar, 2017). cultura escolar, aunque por momentos
En términos de Bruner (1991) son las se presenta incompleta.
historias y relatos de la organización ¿Cómo dar voz a las “vidas
quienes contribuyen a construir la silenciadas” (McLaughlin y Tierney,
realidad organizativa. 1993)? ¿Cómo reconstruir las historias
Las instituciones educativas tienen y biografías institucionales de quienes
entonces sus propias biografías, historias no pueden narrarlas? ¿Cómo analizar
y procesos que configuran en una cultura las prácticas educativas alejadas en
singular con una memoria institucional. el tiempo y que el tiempo silencio? La
Esta “Memoria Organizacional” es, alternativa metodológica a esta cuestión
al decir de Domingo (2010), “solo la encontramos en dos líneas de análisis
recuperable desde los relatos de vida o formas de reconstrucción de la cultura
organizativa que ponen en juego todo escolar que permiten acercarnos al día
el potencial de memoria de individuos a día en las aulas.
colectivos” (p. 127). En este sentido, es La primera forma para reconstruir
que las historias de vida son importantes el pasado de las prácticas cotidianas
ya que ayudan a configurar la “historia ha sido discutida por los historiadores
biográfico-institucional” de la escuela. de la cultura popular en tiempos no
Se trata en este sentido de considerar contemporáneos y puesta de manifiesto
la dimensión subjetiva de los fenómenos hace ya una treintena de años por el
que tienen lugar en las instituciones célebre historiador Peter Burke (1991).
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cultura escolar.
En su libro La cultura popular en la Europa bajo la sucesión de sensaciones, a la

moderna define las herramientas para la reproducción de la imagen dada por la
construcción de una historia de la cultura sensibilidad de la estructura sucesiva
popular proponiendo como uno de los (Festini Illich, 1990, p. 28).
métodos la regresión y la comparación. De este modo en la reconstrucción
Así, para poder comprender aquellos de las formas educativas muchas veces
fenómenos para los que se carezca de es preciso, a partir de lo documentado,
fuentes, se podría tomando los recaudos imaginar los usos y costumbres de las
necesarios, pensar procesos conocidos normas, las formas de hacer dentro del
en la actualidad y compararlos con ámbito escolar. Se trata de entender
aquellos en el tiempo. Esta estrategia las transferencias y reinterpretaciones
permite alcanzar a comprender mejor que ocurren en la cultura escolar.
ciertas prácticas permitiendo por medio Así prácticas y saberes de diverso
de entrevistas, y análisis de las prácticas origen “son reinterpretado, traducidos y
actuales cierta reconstrucción del elaborados por maestros y estudiantes,
pasado(9). lo cual nos lleva a imaginar una cultura
Como ha señalado ya Burke (1991), escolar dinámica, como un espacio de
demás está decir las precauciones creación, negociación y transacción”
del método que “no consiste en (Rockwell, 2011, p. 164).
tomar descripciones de situaciones En el esfuerzo por imaginarnos los
relativamente recientes y suponer comportamientos y las costumbres,
que pueden aplicarse sin ningún tipo algunas normas explicitas permanecen
cambios a periodos anteriores. Por lo como referente central, como espejo
que estamos abogando es por un uso de que refleja y refracta lo que quisiéramos
los materiales modernos de una forma conocer (…) sin embargo, para indagar
más indirecta, para criticar o interpretar sus efectos es necesario encontrar otro
las fuentes” (136). En definitiva, este tipo de evidencia (Rockwell, 2011, p.
método nos ayuda a imaginar el universo 161).
de prácticas a partir de los pocos datos
Se trata de relatos que entre la ficción
empíricos que nos brindan las fuentes al
y la historia pretenden de modo narrativo
tiempo que nos permite sortear lagunas
dar cuenta de aquellas prácticas que
que la documentación nos deja.
se hacen invisibles porque no dejan
La segunda forma que nos permite registro. Siguiendo a Rockwell “En lugar
reconstruir la historia viene de la mano de documentar lo no documentado el
de lo que alguna vez Immanuel Kant antropólogo que trabaja con el registro
denominó la “imaginación empírica” del pasado solo puede imaginar lo
en la cual las leyes de la empiria se no documentado” (Rockwell, 2011, p.
limitan solo a la asociación que realiza 157). De este modo no pretendemos
la imaginación de aquella diversidad que la narración se transforme en una
que ofrece la determinación del tiempo

descripción acabada de la realidad, conjunción con la narrativa, nos

sino que se trata de construcciones que, aportaron un marco metodológico de
realizadas a partir de los datos que nos singular desarrollo en el análisis de la
proporcionan las fuentes, nos ayudan a cultura escolar. Ambos enfoques nos
la comprensión y análisis de las prácticas abren el universo a la imaginación.
educativas en la institución, es decir, Una imaginación que se sostenga
facilitan la interpretación de las culturas empíricamente pero que al mismo
escolares(10). tiempo pueda trabajar sobre las zonas
obscuras o desconocidas. Se trata de dar
voz a aquellos sujetos que el tiempo ha
Conclusión
acallado. Se trata de narrar por ellos las
“No puede haber (…) historias no historias que ya no pueden contar para,
contadas, del mismo modo que no puede a partir de allí, interpretar las prácticas
haber ningún conocimiento no conocido” educativas en el tiempo. Después de
(Milnk,1978a p. 147). todo como ha señalado Mink (1978b)
Fue precisamente la preocupación “Las historias no se viven, sino que se
por contar historias, por conocer y narran” y el origen de esta narración está
entender las prácticas educativas de en la imaginación (58).
la universidad en la colonia lo que nos Permítasenos cerrar haciendo
aventuró en un viaje narrativo que nuestras las palabras de David Carr
pretendió comprender aquello que no (2015) que incorporan una nueva
se conoce. En este viaje procuramos dimensión a la cuestión narrativa:
un entramado metodológico entre la
“Las narrativas, sean históricas
etnografía, la narrativa y la historia de
o ficcionales no tratan en general
la educación a fin de dar voz a nuevos
acerca del mundo como tal, acerca
actores.
de la realidad como un todo, sino que
Los estudios sobre la “cultura escolar” versan sobre, y pretenden representar,
nos permitieron conocer aquello que no específicamente la realidad humana
se ha analizado la “caja negra” de la (…) no son acontecimientos puramente
historiografía pedagógica (Depaepe y físicos, sino experiencias, acciones
Simons, 1995), se trata de dar voz a los y sufrimientos humanos incluyendo
“silencios” de la historiografía educativa la actividad humana de proyectar
(Silver, 1992) descubriendo aspectos significados, o de encontrar significado
constitutivos de la educación por demás en acontecimientos físicos y no físicos”
descuidados. (46)
Por su parte, la etnografía, en
Notas
(1)
Doctorando en Educación por la UNR. Doctor y magister en Historia por la UNMdP, Master
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cultura escolar.
en historia del mundo Hispánico por la Universidad de Jaume I, Especialista en Docencia

universitaria por UNMdP, en Constructivismo y educación por FLACSO y en Educación y TICs
por INFD. Jefe de trabajos prácticos Didáctica General, Facultad de Humanidades, UNMdP.
Investigador asistente CONICET. Miembro GIEEC, CIMED. [email protected]
(2)En 2016 comencé a trabajar en la cátedra de Historia General de la Educación de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
La relación dialéctica entre la docencia y la investigación de la que hablamos previamente
se ve ejemplificada aquí con los aportes teóricos y metodológicos que me permitieron un
acercamiento a nuevos marcos epistémicos sobre los que se estructuraba la materia.
(3)En esta idea entra en discusión con el célebre matemático Yves Chevallard que entiende
que “Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se constituye dialécticamente con
la identificación y la designación de contenidos de saberes como saberes a enseñar (…) Un
contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces un
conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre
los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma de un objeto de enseñar en un objeto
de enseñanza, es denominado la transposición didáctica” (Chevallard, 1997: 45).
(4)Esta preocupación por reconstruir la vida en las aulas es la que quisimos retomar en la
tesis doctoral ya desde el título que manifiesta su deuda con la obra de Ph. Jackson “La vida
en las aulas universitarias de la colonia. La dialéctica tradición-modernización en el currículo
y las prácticas educativas en la Universidad de Córdoba (1767-1813)”.
(5)Siguiendo a este autor Elsie Rockwell (2011) ha hablado de una “configuración escolar” que
le permite comprender mejor los aspectos relacionales y las contingencias dentro de la escuela.
Edith Litwin define la configuración didáctica como “la manera particular que despliega el
(6)
docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento. Esto implica una
construcción elaborada en la que se pueden reconocer los modos como el docente aborda
múltiples temas de su campo disciplinario y que se expresa en el tratamiento de los contenidos,
su particular recorte, los supuestos que maneja respecto del aprendizaje, la utilización de
prácticas metacognitivas, los vínculos que establece en la clase con las prácticas profesionales
involucradas en el campo de la disciplina de que se trata, el estilo de negociación de significados
que genera, las relaciones entre la práctica y la teoría que incluyen lo metódico y la particular
relación entre el saber y el ignorar” (1997: 97).
Varias cuestiones fueron ayudando en este proceso, corría el año 2014 cuando comencé a
(7)
trabajar en la Cátedra Didáctica General, los aportes en torno a la cuestión educativa marcaron
sin dudas mi investigación. Al pensar en la enseñanza como objeto de estudio y los planteos
de muchos de los teóricos de la Nueva Agenda de la Didáctica me permitieron entender la
enseñanza en contexto y me aportaron recursos metodológicos para pensar el trabajo.
(8)Sonia Reynaga Obregón (2003) ha definido en estos términos la investigación etnográfica
reduciendo su interpretación la descripción de los fenómenos entendemos que se trata de
algo más que eso y que una investigación etnográfica debe ser al mismo tiempo analítica e
interpretativa.
(9)En nuestra investigación hemos intentado comprender las prácticas educativas actuales de
las diversas órdenes religiosas que regentearon la universidad cordobesa en el siglo XVIII. Así,

a partir de entrevistas a los principales referentes de la pedagogía jesuita y franciscana, nos

permitimos comprender continuidades y rupturas de las prácticas de enseñanza y completar
algunos intersticios vacantes de información.
(10)Esta es justamente la experiencia que he tenido cuando en 2017 viajamos a Córdoba
a realizar los relevamientos de documentación en los archivos de la universidad lo que nos
permitió pensar las investigaciones In situ. Sin embargo, la información a la cual pudimos
acceder no era mucho mayor a la que ya había relevado en mis investigaciones anteriores.
No obstante, el viaje me permitió tener otro acercamiento a la institución, vivirla, conocer sus
espacios e imaginar, reconocer en esos lagos pasillos a los estudiantes que hacía más de
dos siglos había transitado por ahí, que habían pisado los mismos pisos que yo, subido las
mismas escaleras, cruzados los mismos pórticos, leído los mismos libros… Es por ello que
en mi investigación estas cuestiones tendrán una parte significativa.
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300 pp. 283-300
ENTREVISTA
301
Año XI N°19|2020
302 pp.
Entre senderos biográficos y travesías profesionales. La pedagogía de la formación doctoral en una
conversación con Viviana Mancovsky1. “En ese hablar de la experiencia, amanecerá tu propia voz…”2.
Between biographical paths and professional crossings. The pedagogy of doctoral training in a conversation
with Viviana Mancovsky. “In that talk of experience, your own voice will dawn ...”
Jonathan Aguirre3 y Luis Porta4
Resumen Summary
El itinerario formativo que se inicia –o The formative itinerary that begins - or

continúa- en el posgrado universitario continues - in the university postgraduate
deviene en un proceso de aprendizajes course becomes a process of learning
y desaprendizajes que moviliza en su and unlearning that fully mobilizes the
totalidad la subjetividad de quien lo subjectivity of the person who transits
transita. Dicho proceso contempla no it. This process contemplates not only
solo nuevas relaciones con los saberes new relationships with apprehended
aprehendidos y construidos, sino formas and constructed knowledge, but other
otras de vincularse con uno mismo, con los ways of linking with oneself, with tutors,
tutores, los colegas, los seres queridos y colleagues, loved ones and where the
en donde el tiempo destinado a cada uno time allocated to each of them becomes
de ellos se transforma en una escurridiza a slippery and Dizzying adventure
y vertiginosa aventura a emprender. La to undertake. The interview with Dr.
entrevista a la Dra. Viviana Mancovsky, a Viviana Mancovsky, based on her own
partir de sus propios senderos biográficos biographical and professional paths,
y profesionales, buscó (re)visitar los sought to (re) visit the aspects and
aspectos y complejidades constitutivas complexities of the so-called pedagogy
de la denominada pedagogía de la of doctoral training. This conversation,
formación doctoral. Dicha conversación, thought from the metaphor of the trip,
pensada desde la metáfora del viaje, was cemented from three seasons of
se cimentó a partir de tres estaciones meanings. The first one focused on the
de significados. La primera de ellas interviewee’s own doctoral avatars, the
303
versó en torno a los propios avatares traces of her teachers and principals
doctorales de la entrevistada, las huellas and the initiation motivations in the
de sus maestros y directores y las study of doctoral training. The second
motivaciones iniciáticas en el estudio station considered questions of doctoral
de la formación doctoral. La segunda pedagogy as an object of study and the
estación contempló cuestiones propias particularities that this course assumes
de la pedagogía doctoral en tanto for those who inhabit it, both for directors
objeto de estudio y las particularidades and for thesis students. And finally, the
que asume dicho trayecto para quien third station crosses dimensions of the
lo habita, tanto para directores como order of the affective, the collective,
para tesistas. Y por último, la tercera the metaphorical and the projective in
estación atraviesa dimensiones del the field of pedagogy in postgraduate
orden de lo afectivo, lo colectivo, lo training. In sum, the interview, in a warm
metafórico y lo proyectivo en el campo and generous tone, allows us to position
de la pedagogía en la formación de ourselves from various interpretive
posgrado. En suma, la entrevista, en un prisms that help us (re) know, (re) signify
tono cálido y generoso, permite situarnos and understand the overlapping but
desde diversos prismas interpretativos passionate events of the doctoral path.
que nos ayudan a (re)conocer, (re)
significar y comprender los imbricados Keywords: Higher Education; University
pero apasionados aconteceres del postgraduate; Pedagogy; Doctoral
camino doctoral. training
Palabras Clave: Educación Superior;

Posgrado universitario; Pedagogía;
Formación Doctoral.

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304 pp. 303-325
conversación con Viviana Mancovsky. “En ese hablar de la experiencia, amanecerá tu propia voz…”
Primera estación de significados mediados de 1993 con nuestra hija de

P1- La primera pregunta está orientada dos años, a partir de la obtención de
hacia aspectos más biográficos de una beca de doctorado externa. Luego
tu propia travesía doctoral. ¿Cuáles de los primeros meses de adaptación
fueron tus motivaciones personales personal y familiar, inicié mis estudios de
y profesionales al momento de iniciar maestría en Paris (en aquel momento,
el doctorado? ¿Cómo describirías el Diplôme d`Etudes Approfondies, el
tu formación de posgrado? ¿Qué reconocido “DEA”), en el año 1994. Antes
tensiones y potencialidades viviste de continuar, creo necesario destacar dos
en el despliegue de tu investigación cuestiones que caracterizaron mi época
doctoral? de estudio. Por un lado, el posgrado en la
Argentina, en esos años, no era un nivel
R1- Esta pregunta inicial es clave
tan difundido y no tenía tantas ofertas
porque es el fundamento genuino de mi
académicas como lo tiene actualmente
interés por abordar y profundizar el estudio
y más aún, en ciencias de la educación.
de este nivel formativo, desde hace casi
Por otro, tampoco era tan habitual, como
ya diez años. Mi experiencia doctoral
lo es ahora, el campo de la internalización
estuvo atravesada por la sensación, casi
de los estudios de grado y de posgrado
permanente, de soledad, incertidumbre y
con todas las propuestas, las ofertas
desconcierto. Sensaciones fuertes que
y las posibilidades como se conocen y
hoy recuerdo aun con mucha intensidad
difunden hoy en día. En ese marco, a
y que me han afectado por un tiempo
inicios de los años 90, nuestra decisión
prolongado, a lo largo de todos los años
fue vivida exactamente con la intensidad
que duró mi formación de posgrado.
de la palabra que me proponen en la
Estas sensaciones tensionaron toda mi
pregunta: una suerte de “travesía al Viejo
formación. Necesito aclarar que casi
Mundo”. Para contextualizar nuestra
toda mi trayectoria de formación (de la
época de estudiantes extranjeros les
maestría y del doctorado) fue desde mi
cuento algunas pequeñas y simpáticas
condición de extranjera, en otro país
anécdotas: hablábamos con nuestras
y con otra lengua. Más precisamente,
familias una vez por semana, los
llegaría a pensar que elegir y abordar el
domingos, porque la llamada por
estudio de este nivel, como pedagoga,
teléfono era más barata, recibíamos
una vez doctorada, es una suerte de
una encomienda mensual por correo
asignatura pendiente conmigo misma…
con las reservas necesarias de yerba
Voy a intentar poner en contexto mi mate (que había que hacer que dure),
propia “travesía doctoral” (me gusta algunos “deliciosos y nostalgiosos”
mucho la expresión) tratando de ser fiel alfajores Havanna y una especie de
a la intensidad de esa vivencia. Motivada resumen mensual de noticias que sacaba
por un proyecto familiar, mi esposo y yo el diario La Nación como síntesis de los
decidimos irnos a estudiar a Francia a acontecimientos de nuestro país. No
Jonathan Aguirre y Luis Porta 305

existía Google y el correo electrónico personales y profesionales al momento

recién empezaba a funcionar. Cuento de iniciar el doctorado?
estos detalles cotidianos porque tienen R2- Con respecto a mis motivaciones,
que ver con el momento en que realicé en general, yo no las tenía tan claras y
mis estudios en el extranjero, muy definidas desde el inicio. Lo que sí tenía
diferente a la experiencia “globalizada” en claro es que tenía muchas ganas de
actual donde una está permanentemente estudiar, de seguir estudiando y estaba
comunicada y tiene acceso a casi todas en Francia… Mis motivaciones las fui
las cosas que desee para mantener sus elaborando. Esto que me preguntan, es
gustos y sus costumbres cotidianas. muy valioso porque una siempre idealiza
Con respecto a la elección de la el tema de las motivaciones al inicio de
universidad, tenía algunos datos de una formación y suele suceder que,
profesores y averigüé sobre ciertos muchas veces, van tomando cuerpo a
programas de posgrado en algunas medida que una conoce, se informa,
instituciones universitarias, más o se aventura… va probando… Me viene
menos de referencia, pero no mucho al recuerdo una hermosa frase de
más. Mandé cartas postales postulando Saramago de su libro “La caverna” que
mi inscripción y me contestaron varias. habla de los inicios, el comienzo… y que,
Pasé la entrevista de admisión en dos cuando la leí, me dije: “me está hablando
de ellas y luego, elegí la Universidad a mí, describe mis dificultades iniciales,
Paris X, Nanterre porque se cursaban mis comienzos” … Saramago dice así:
los seminarios de maestría en un solo día “El principio nunca ha sido la punta
de la semana y me permitía organizarme nítida y precisa de un hilo, el principio
familiarmente. es un proceso lentísimo, demorado, que
Si me veo en ese momento, exige tiempo y paciencia para percibir
creo que lo que me sostenía, fue un en qué dirección quiere ir, que tantea
francés acotado de “sobreviviente” el camino como un ciego, el principio
(que luego fui enriqueciendo) y una es sólo el principio, lo hecho vale tanto
gran curiosidad por todo lo que se me como nada…” Me gusta mucho esta
ofrecía a nivel institucional: profesores, frase porque desidealiza el inicio visto
lecturas, encuentros… Iba con toda mi como una primera etapa definida de
extranjeridad a cuestas en una sociedad antemano, predeterminada y a su vez,
muy diferente a la mía. En ese “descubrir” porque relativiza, de cierta manera, lo
tenía exacerbada la capacidad de anterior, lo hecho, lo “acumulado” … Se
asombro, el estado permanente de trata más de un andar… Justamente, una
novedad, una gran cuota de paciencia travesía, como me sugieren.
conmigo misma, el querer descubrir…
P3- Siguiendo este sendero biográfico
P2- ¿Cuáles fueron tus motivaciones que nos vas regalando, ¿cómo
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describirías tu formación de posgrado? mezclan con los festejos familiares.

R3- Empecé mis estudios de maestría Beillerot habla del disfrute que le produce
en 1994 y me doctoré en 2003. En el el reconocer al tesista como “autor” que
transitar de esos años de formación “se autoriza” a defender sus ideas y sus
me pasaron diversos acontecimientos saberes rigurosamente construidos.
propios de “la vida misma”: nacimientos,
pérdidas, regreso al país, reinserción P4- Recuperas en tu relato a Jacky
laboral y otras cuestiones personales y Beillerot, tu director, ¿Qué maestros o
familiares. Pasé por diversas etapas… directores han marcado tu formación
Creo que la más intensa, pero a su vez, y cuánto de esas huellas pervive hoy
la más formativa es en la que comienzo en tu propio estilo de acompañar a
a sentir, a palpar, que los datos recogidos tus tesistas?
van a permitirme algo del orden de R4- Si, marcas tengo muchas…
la novedad, de la creación y eso, es Las reconozco a lo largo de toda mi
fascinante… Guardo el recuerdo de esa trayectoria personal, familiar (mis
etapa como la más vital de mi formación, padres…), escolar, del profesorado en el
más que el sentir que estaba terminando que estudié para ser maestra de escuela
y presentando la tesis para ser evaluada. primaria a principios de los años ‘80, de
En una pequeña entrevista que le mi formación universitaria de grado, del
hacen a mi director de maestría y de posgrado… Muchas y muy cariñosas,
doctorado, Jacky Beillerot, en una especie muy presentes. Algunas de ellas, siguen
de Boletín interno que sacábamos los formándome hasta el día de hoy, como
estudiantes del equipo de investigación es el caso de mis intercambios con
llamado “Saber y relación con el saber” de Claudine Blanchard-Laville, quien fue
la Université Paris X, en el año 1996, mi profesora durante mi formación doctoral
director dice que hay dos momentos de en la Université Paris X (Nanterre) y con
la vida de un tesista que a él, le producen quien retomé el diálogo a partir de una
mucha satisfacción. A grandes líneas, Beca Erasmus Posdoctoral que obtuve
explica esos dos momentos del siguiente entre el año 2011-2012 que realicé en la
modo: uno de ellos, es cuando el director Universidad de Málaga. Particularmente
siente que “la tesis se pone de pie y con ella, sigo asombrándome por la
empieza a andar…” El tesista elabora sus intensidad, la calidad y la calidez de su
cuestiones subjetivas y existenciales, más escucha, a través del paso del tiempo.
o menos facilitadoras u obstaculizadoras, Sigo aprendiendo con ella en cada
que le exige una formación de esta diálogo, en cada encuentro a pesar de
envergadura, y avanza… El director y nuestros lugares institucionales distintos
el tesista saben que la tesis va a llegar y a pesar de la distancia. Lo que más me
al final. Otro de esos momentos que él asombra de ella es su generosidad.
destaca, es el de la defensa de la tesis Todas estas marcas han despertado
donde, las cuestiones académicas se

y contagiado en mí, el sentimiento de donde pude recibir un acompañamiento

la pasión por la búsqueda de un mayor intensivo de su parte.
entendimiento, de una comprensión Para mí, el trabajo con un director
más fina, de una curiosidad inquieta, de tesis es un estar “cabeza a cabeza”
de un conocimiento más riguroso… Esa pensando, comprometidos con las ideas,
pasión que hace que los profesorxs las lecturas, las nociones, las teorías, los
se muestren “un poco locos, un poco datos, la vitalidad misma de un proyecto
locas”, al decir de G. Steiner. Hay una de investigación que nace… Es mucho
frase muy bella de este autor que habla, tiempo de ir y venir entre: lecturas
justamente de esto, en su libro “Elogio compartidas, borradores de escritura
a la transmisión”. En él, se expone una que se escriben y se vuelven a reescribir
suerte de entrevista entre una joven y se vuelven a reescribir y se vuelven
profesora de literatura, Cécile Ladjali, a... Mucho tiempo de pensamiento
que trabaja en un liceo del conurbano en sintonía, construyendo sentidos
de París y George Steiner, profesor de a partir de la interpretación de los
renombre internacional, especialista en datos, armando y desarmando hipótesis
literatura comparada. Este autor afirma interpretativas, silencios reflexivos,
de manera contundente: “Yo siempre discusiones (enriquecidas por un no
les he dicho a mis alumnos: “Uno no pensar siempre lo mismo), preguntas que
negocia sus pasiones. Las cosas que nos interpelan por mucho tiempo… Tengo
voy a intentar presentarles, las amo el recuerdo de haber estado trabajando
más que todo en el mundo. Yo no puedo así, también con mi co-directora, Marta
justificarlas. Si yo soy arqueólogo y las Souto en la etapa específica y compleja
vasijas chinas del siglo VIII constituyen del análisis de los datos.
mi vida, yo no puedo justificar el por qué. Con mi director, aprendí algo central,
La peor cosa que uno puede hacer es para mí, desde mis primeras reuniones
intentar una dialéctica de la excusa, de de intercambio que tiene que ver con
la apología. (…) Si el estudiante siente el trabajo con la propia relación con el
que uno está un poco loco, que uno está saber(5). Cuando estábamos juntos,
“poseído” por aquello que enseña, ya eso yo veía que él hacía transparente su
es el primer paso. No estará de acuerdo. pensar y su manera de entretejer sus
Tal vez vaya a burlarse, pero escuchará. pensamientos. A veces, no era claro ni se
Ese es el momento milagroso donde esforzaba por ser comprensible. Hablaba
el diálogo con una pasión comienza a media voz elucubrando ideas posibles.
a establecerse. Jamás es necesario Dejaba frases sin terminar... Era como que
intentar justificarse”. iba dibujando bocetos con sus ideas… Se
Específicamente, la relación con mi hablaba a sí mismo, murmuraba... En ese
director de tesis estuvo signada por toda hacer, yo sentía que se esforzaba por ser
una primera etapa de aprendizaje del tremendamente honesto. Sin reparos,
oficio, muy intensa, desde mi maestría, se mostraba en su pensar “a media
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voz”. Era raro, pero me fascinaba. Me que deciden continuar o retomar los
mostraba la naturaleza de sus saberes, estudios de posgrado en el nivel de un
siempre en proceso de construcción. doctorado. En ese marco, avancé desde
Así, me compartía su no-saber, su diferentes proyectos de investigación(6),
curiosidad, su manera singular de poner hacia la construcción de un escenario
en pregunta y sus saberes relativos de reflexión, con fundamento teórico
(en las dos acepciones del término) y empírico, tendiente a dar visibilidad
a mi objeto de investigación. Ahora al entramado de las dimensiones de
bien, al hacerlo, sentía que provocaba análisis de dicha formación académica.
mis certezas y mis incertidumbres. En Las mismas abordan diferentes aspectos:
este hacer artesanal, me mostraba su personales y subjetivos, interaccionales
manera de cuestionar lo ya sabido al y vinculares, institucionales, curriculares,
compartirme su singular “amasado” de de política educativa universitaria y más
saberes, su pensamiento en permanente ampliamente, en función de los vastos
construcción. Al participar de esto, sentía campos disciplinares del conocimiento.
que mi director provocaba mi propio A partir de allí, intenté poner en evidencia
proceso de pensar. Lo impulsaba y a la que el doctorado puede analizarse desde
vez, me desestabilizaba llevándome a el punto de vista de: los sujetos implicados
soportar mis no-saberes en mi propia (los responsables del programa, el
búsqueda de saber. Desde su gesto de doctorando, sus interacciones entre pares
acompañamiento, me transmitía un modo y con el director de tesis, los profesores
de pensar incluyendo saber y también, que conforman comisiones de admisión,
indefectiblemente, ignorancia, carencia, asesoramiento y/o dictan seminarios, los
falta. En concreto, creo que ponía de miembros de un jurado, entre otros), las
manifiesto el trabajo con nuestra propia instituciones y los programas que ofrecen,
y singular relación con el saber. la política educativa que los enmarca y
las disciplinas que condicionan estilos
formativos según las características
P5- ¿Cómo surge el interés por indagar
propias del objeto de conocimiento.
sobre la Pedagogía Doctoral? En uno
de tus escritos del año 2016 advertís Específicamente, desde el inicio
el temor y el cuidado que significó, de este recorrido de investigación,
en los inicios, la utilización de dicha focalicé mi interés en la dimensión
categoría, ¿Qué cuestiones teóricas, pedagógica del doctorado, estudiada
prácticas, investigativas, abonaron tu desde la perspectiva de los sujetos,
interés por asumir el trayecto doctoral sus interacciones y los vínculos que
desde esta pedagogía singular? construyen, mediados por situaciones de
enseñanza, transmisión y aprendizaje a
R5- Desde el año 2009, comencé
partir de una vastedad de saberes que
a interesarme por la diversidad de
se ponen en juego en el marco de dicho
problemáticas que atraviesan los sujetos
proceso formativo. Reconocí y designé

a esta línea de investigación como sentimientos tanto de parte del sujeto

“pedagogía de la formación doctoral”. en formación como del director, sujeto
En el comienzo, formulé algunas mediador de saberes.
primeras preguntas sobre la formación Poco a poco, a partir de los resultados
doctoral intentando analizar las de las investigaciones realizadas, basados
condiciones institucionales y los desafíos en entrevistas a directores de programas
intelectuales y personales que se ponen institucionales, directores de tesis y
en juego de parte del sujeto que transita a doctorandos de distintos contextos
un determinado programa doctoral. institucionales y de universidades de
Específicamente, la noción de relación diversos países, fui pensando en la
con el saber me ayudó a poner en posibilidad de nombrar a ese escenario
evidencia la dimensión subjetiva que de reflexión como un incipiente campo
traduce una experiencia formativa dentro de la “pedagogía de la formación”
singular a partir de la cual, el sujeto (Ferry, 1990, 1997), reconociendo la
“se autoriza” a crear saberes nuevos especificidad del nivel.
argumentando académicamente el En relación con el temor a utilizar la
proceso de investigación que fundamenta expresión “pedagogía de la formación
dicha creación. En este sentido, la tesis doctoral”, sí, es cierto… Desde el inicio,
doctoral no solo expone la investigación tuve cierto reparo en hablar de una
realizada, sino que también da “pedagogía” en el marco de la formación
“testimonio” de los cambios identitarios universitaria y, sobre todo, en relación con
que atraviesa el doctorando en vistas a el más alto nivel académico, como lo es
convertirse en “autor” de los saberes que el doctorado. Sabía que no era bien vista.
produce (Mancovsky, 2009). El análisis También, se sabe que la pedagogía no
de las entrevistas tomadas a estudiantes siempre es aceptada en la universidad.
de doctorado y a doctoradxs “recientes” Más aun, continúo con ese mismo
dieron cuenta de sus intereses a partir de temor, pero lo complemento con una
las cuales se aventuran a dicho proyecto, necesaria mirada de autocrítica de parte
sus temores, las dificultades encontradas de lxs pedagogxs que pensamos estas
y las vicisitudes que atraviesan a lo largo cuestiones en el ámbito universitario.
de su experiencia formativa. Es necesario, desde mi punto de vista,
Luego, puse hincapié en el estudio de reconocer que la pedagogía no siempre
la relación formativa entre director de mantuvo un intercambio fluido con los
tesis y tesista desde el “mutuo acuerdo” profesores y sus preocupaciones en
que traduce una supuesta elección torno al dar clase en la universidad.
entre ambos. Comencé por preguntarme Más precisamente, el diálogo entre
acerca de la naturaleza de ese vínculo el saber pedagógico formalizado y
intersubjetivo que se despliega en el los docentes no siempre habilitó el
tiempo y entrama intenciones, intereses, encuentro. Muchas veces, dicho saber,
propósitos, saberes, emociones y ubicado en el lugar de la crítica (más o
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menos explícita o encubierta) y la “Pedagogía de la formación doctoral”

prescripción, fomentó distancia y hasta en tanto objeto de estudio ¿Qué
rechazo. Más aun, en el marco de este rasgos la definen?
desentendimiento, algunos autores han R6- De manera introductoria, creo
llegado a afirmar de manera categórica necesario precisar qué es lo que entiendo
que la pedagogía parecería no formar por pedagogía para luego, enunciar sus
parte de una cultura legítima en la características específicas. La pedagogía,
universidad (Fabre, 2014). desde una primera definición amplia, es
Por otra parte, cuando la pedagogía la disciplina que tiene por objeto de
suele ser asociada a lo escolar y a los estudio a la educación en función de
aprendizajes de la infancia, ¿cómo determinados fines a alcanzar. Remite a:
atreverse a pensarla en el mundo de una práctica educativa o de enseñanza
la formación de adultos y encima, en un determinado aspecto o área, la
para el ámbito de la academia? capacidad para enseñar o educar y la
Parecería ser un tanto osada esta actividad del pedagogo. (Diccionario
propuesta… Al día de hoy, la expresión de la Real Academia Española). La
“pedagogía de la formación doctoral” pedagogía tiene que ver con: un campo
sigue siendo rechazada por algunos disciplinar, una práctica o una actividad.
grupos de investigadores de pertenencia Siguiendo con una obra especializada
institucional y disciplinar diversa, aunque del campo educativo, el Traité des
se enfrenten a dificultades pedagógicas sciences et des pratiques de l`éducation,
específicas al momento de acompañar y dirigido por Beillerot y Mosconi (2014),
orientar a los tesistas puntualmente, al los autores sostienen que, la pedagogía
problema concreto y muy comúnmente comprende diferentes sentidos, a saber:
conocido de la no finalización de las tesis. “Puede ser un arte, aquella que despliega
En síntesis, sí, reconozco mis reparos el educador experto y que uno puede
con el uso de dicha expresión en algunos reconocer como pedagogo. Puede ser
ámbitos y grupos, le agrego una necesaria también, una doctrina; la teoría Freinet,
revisión autocritica basada en el lugar la teoría Montessori... Se habla también
de la pedagogía en la universidad y a de reflexión pedagógica entendiendo por
su vez, insisto en la fundamentación ella la revisión o el trabajo sobre sí mismo
teórica y empírica de este escenario que hace el actor sobre su propia acción
de reflexión que abarca problemáticas en vistas a analizarla y evaluarla”. Esta
de la formación doctoral específicas. última acepción, la pedagogía como
De allí, la complejidad de esta línea de reflexión, se relaciona con los inicios de la
investigación. sociología, de la mano de los desarrollos
teóricos de E. Durkheim. Este célebre
escritor define a la pedagogía como: “la
Segunda estación de significados teoría de la educación”. (Esta) es el medio
P6- Asumiendo la complejidad de la a través del cual la sociedad renueva de

continuo, los condicionamientos de su Mársico, 2005:68).

propia existencia.” (Durkheim, 1996). Los autores explican que este
Más precisamente, la pedagogía da acompañamiento que daba protección
cuenta de un tipo particular de “teoría- al niño de los peligros de la calle, convirtió
práctica” que tiene por finalidad, orientar al pedagogo en una suerte de guía moral
y regular la práctica, construyendo ya que: “los maestros solo se encargaban
un espacio intermediario entre arte y de transmitir un saber determinado. La
ciencia, Durkheim otorga, por ello, un formación integral de la personalidad
status original a la pedagogía en tanto de los jóvenes quedaba en manos del
reflexión sobre la educación. A partir de pedagogo (Castello y Mársico, 2005:68).
esta brevísima exposición, me interesa
A partir de este recorrido acotado por la
recuperar el sentido que vincula a la
etimología del término, recupero: el verbo
pedagogía como ejercicio de reflexión.
“acompañar” y la presencia de unx otrx a
Por otra parte, si se rastrean sus ser acompañadx y también, la pedagogía
orígenes etimológicos, la pedagogía como “un ejercicio de reflexión”. Estos
designa “el arte de acompañar” a los sentidos me resultan significativos para
niños en la Grecia Antigua. El paidagogo introducir algunas cuestiones vinculadas
no era el encargado de transmitirles los al saber pedagógico en el ámbito
saberes sino, aquel que los guiaba hasta específico de la formación doctoral. De
la casa de los maestros particulares este modo, concibo a la pedagogía
que efectuaban la enseñanza. La como un ejercicio de reflexión de
responsabilidad del paidagogo consistía parte del sujeto que educa y/o forma
en saber elegir, entre los conocimientos, a partir del encuentro con la alteridad.
aquellos que le resultaban más valiosos Se trata de un ejercicio reflexivo que no
de ser aprendidos y entre los maestros, borra ni suprime las diferencias. Tampoco
aquellos que le parecían los más eficaces, excluye la dimensión afectiva de la
en relación con los métodos que ellos reflexión; muchas veces en desmedro
ofrecían. Así definida, de manera estricta, de la razón que es vista como única y
la pedagogía era una reflexión de tipo principal en la transmisión de un saber
axiológica referida a la educación de disciplinar, contenido de aprendizaje. De
los niños. Castello y Mársico profundizan este modo, dicha reflexión no invalida ni
este estudio etimológico de la noción: descalifica todo aquello que sorprende
el pedagogo acompañaba al niño por ser nuevo o desconocido. Pienso en
hasta los lugares donde se impartía una pedagogía solo habitada por una
enseñanza, los cuales en época clásica certeza fundante y fuente de asombro y
no estaban unificados en un edificio, sino atractivo: “el otro siempre va a ser distinto
que requería ir en busca de los lugares a como lo imaginé”. Una pedagogía que
de trabajo de maestros particulares: el piensa y se piensa en situación, abierta
didáskalos, maestro de lectoescritura, a lo que acontece y a la alteridad. Esta
de gimnasia y de música” (Castello y última supone la capacidad de alternar la
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posición propia con la del otro y presume entre un director y un tesista y que apunta
un reconocimiento de la diferencia. Esta a la construcción sistemática, rigurosa y
afirmación me sitúa, de lleno, en el centro fundamentada de saberes nuevos por
de una relación pedagógica atravesada parte del sujeto en formación.
permanente por la ética. De esta manera, la pedagogía de la
A partir de lo expuesto, algunas formación doctoral puede concebirse
características específicas de la como un ejercicio de reflexión sobre el
pedagogía doctoral remiten a: acompañamiento académico que se da
-un acompañamiento signado por en el marco de un programa institucional
intenciones que se enmarca en un determinado y a su vez, como el
programa institucional académico acompañamiento específico que se
determinado. concreta en una relación formativa entre
un sujeto en formación y un formador,
- el trabajo de esclarecimiento de
en tanto mediador de un conjunto de
intenciones de parte del formador
saberes diversos y múltiples.
y del sujeto en formación supone un
cuestionamiento ético que atraviesa toda
la relación formativa. P7- En ese acompañamiento
-el acompañamiento comprende específico del que das cuenta, ¿qué
la tarea de orientar una diversidad lugar ocupan lxs directorxs/tutorxs
y multiplicidad de aprendizajes y de Tesis en el proceso formativo del
saberes que se ponen en juego de tesista? ¿Cuánto de su propio proceso
parte del sujeto en formación y del formativo se pone en juego en su
formador (saberes relativos al proceso práctica de acompañamiento?
de investigación propiamente dicho, R7- En principio, el trabajo entre
saberes concernientes a la escritura un director y un doctorando entrama
académica, saberes disciplinares del u n a r e l a c i ó n m u y s i n g u l a r, m u y
campo especifico de conocimiento que peculiar. Es una relación formativa,
se define a partir del objeto de estudio, a sostener por largo tiempo. Es una
saberes relativos a la socialización al relación intersubjetiva que atraviesa
medio académico, etc.) diversas etapas y encierra diferentes
-el acompañamiento incluye estados de ánimo, emociones, afectos…
sujetos que ocupan diferentes roles Admiración, distancia, entusiasmo,
y despliegan diferentes saberes y enojo, agradecimiento, disfrute, angustia,
prácticas en un contexto institucional complicidad, alegría. Dicha relación
especifico. Dicho contexto define y encierra un acompañamiento de las
encuadra normas y condiciones de transformaciones subjetivas que un
formación. Particularmente, se destaca sujeto en formación atraviesa en pos
el acompañamiento pedagógico que se de autorizarse y volverse autor de
define a partir de una relación formativa los saberes nuevos que construye

argumentados de manera fundamentada. asumirse como sujeto de enunciación

Esto es muy complejo! Y no siempre se de un discurso propio basado en
logran relaciones formativas “saludables”, saberes fundamentados rigurosa y
más allá de los distintos estados de ánimo sistemáticamente. ¡Decididamente, nada
y las distintas etapas que implica todo el fácil por cierto!
proceso formativo. Por eso, a mi entender,
es imprescindible la necesidad de dialogar
P8- En la obra La formación para la
con las intenciones éticas de cada sujeto
investigación en el posgrado aparece
implicado en dicha formación. Pero por,
como aspecto central del trayecto
sobre todo, este trabajo con las propias
doctoral el pasaje identitario que asume
intenciones encierra un cuestionamiento
el tesista al convertirse en autor de su
ético porque está atravesado por la
propia obra. La dimensión de autoría
“inevitable” tensión entre la autoridad y
implica al estudiante del posgrado una
la autonomía que define a dicha relación.
transformación identitaria. ¿Cómo se
A grandes, líneas, la autoridad se basa
evidencia este proceso subjetivo en la
en el reconocimiento que se legitima en
pedagogía doctoral?
los saberes y las habilidades del sujeto
que dirige. A su vez, se entrecruza con R8- Situémonos en la experiencia
cuestiones de poder y de jerarquía que formativa de llevar a cabo un doctorado…
se fundan en toda institución académica. Dicha experiencia supone una
L a a u t o r i z a c i ó n , a m i e n t e n d e r, transformación identitaria de parte del
supone un tiempo de dependencia sujeto en formación que se despliega
(imposible de calcular ni de anticipar) en una temporalidad propia, en un
a una autoridad que sostiene, exige y marco de relaciones determinadas y
desempeña la función de apuntalamiento en un programa formativo institucional
y de orientación. También, encierra preciso que establece y enmarca
la necesidad de un reconocimiento a condiciones de posibilidad y exigencias
esa autoridad presente que “se hace determinadas. Dicha experiencia se
cargo”. Para alcanzar a construir el concreta a partir de asumir la autoría
pensamiento propio e independiente, de un trabajo de investigación original
tiene que haber aprendizaje, y a su basado en la argumentación sistemática
vez, tiene que haber transgresión a esa y fundamentada de saberes nuevos.
autoridad que ha estado presente, ha La tesis doctoral es una obra, singular
sostenido y ha facilitado. El aprendizaje y colectiva, a la vez, que materializa
genuino implica, desde mi perspectiva, ese proceso de autonomía intelectual.
un trabajo de apropiación de los saberes Su presentación legitima el ingreso
puestos en juego en la formación “formal” a una comunidad académica a
para la investigación. El resultado través del ritual institucionalizado de la
de esa apropiación “transgresora” es defensa frente a un jurado de expertos
la autorización a “hacerse autor”: un (Mancovsky y Moreno Bayardo, 2015).
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314 pp. 303-325
Esta afirmación pone el acento en la que hemos dejado solo al tiempo…” En

dimensión temporal de la formación y síntesis, esta idea refleja una vivencia
me recuerda a las ideas que E. Enriquez que se repite en casi todas las entrevistas
desarrolla de manera precisa y clara. Este que vengo realizando a los doctorandos
autor nos dice: “formarse implica tener a lo largo de todas mis investigaciones
tiempo para vivir una experiencia, tener en estos años: la relación personal con
tiempo para entender esa experiencia, el tiempo, el “dar-se” tiempo...
para poder interpretarla y, al mismo tiempo
que, recoger todos los frutos que ésta
P9- A lo largo de la conversación fuiste
produce, de ser necesario desprenderse
hilvanando apreciaciones en torno
de ella. Esto lleva muchos días, meses,
a la producción de conocimiento y
a menudo años” (Enriquez, 2002:51).
saberes en el nivel de posgrado, en
Ahora bien, más allá de que la formación
este sentido, ¿cuál es la relación o las
implique una disposición a trabajar sobre
relaciones con el saber que entabla
uno mismo, no es una instancia que
un tesista en el devenir de su travesía
pueda llevarse a cabo desde la soledad
doctoral? ¿Con qué complejidades se
y el aislamiento. Retomo a Enriquez
enfrenta en el proceso?
cuando afirma que: “la formación está
asociada a la idea de interacción con R9- Primero, necesitaría esclarecer
otros, a la posibilidad de trabajar juntos y brevemente la noción de relación con
esto conduce al reacomodamiento de las el saber para luego vincularla con la
propias maneras de pensar”. (Enriquez. situación específica de la formación de
2002:55). Por eso, a mi entender, formar- un tesista que aprende a llevar a cabo
se, supone un proceso de reacomodación una investigación y que concluye con la
de saberes, que son resignificados, en escritura de una tesis doctoral.
pos de construir otros nuevos. Nada del La decisión de iniciar un doctorado
orden de lo simple, lo apresurado y lo responde a distintos intereses personales,
inmediato condice con una búsqueda deseos más o menos conscientes o
formativa laboriosa. Y acá enuncio motivaciones más o menos definidas.
un problema crucial de la formación Más allá que uno tenga experiencia en
doctoral que tiene que ver con nuestra desarrollar una investigación o se inicie
contemporaneidad y nuestras propias en el oficio, emprende una etapa de
maneras de vivir, trabajar, estudiar, formación donde pone a prueba lo que
formarse... La gran dificultad de toda sabe y avanza a partir de sus preguntas,
propuesta formativa actual, vista desde sus preocupaciones, sus comprensiones
los programas institucionales como desde “acotadas” que lo interpelan con nuevas
las decisiones y voluntades personales preguntas acerca de un tema de interés
es, a mi entender, la falta de tiempo, la determinado. Todo esto es fundamental
urgencia, la inmediatez. Como dice Nuria para iniciar un proceso de investigación.
Pérez de Lara (2009), “lo que pasa es No hay modo de investigar si una

ya sabe o supone de antemano, lo que un sujeto, individual o colectivo,

que va a encontrar. Eso no es hacer mantiene una relación con el mundo
investigación. Es decir, uno no hace una natural y social y lo transforma (Beillerot,
investigación para confirmar lo que sabe. 2000). Ahora bien, si los saberes pueden
Todo lo contrario. Desde el oficio de entenderse como un conjunto de “datos
investigador, uno avanza desde un saber simbólicos plurales”, los saberes se
siempre parcial y fragmentario que va vuelen “singulares” (es decir, “saber” en
construyendo, revisando, cuestionando singular) cuando son considerados en
y vuelve a construir. Y acá cobra un valor función de un sujeto. Cuando éste se
fundamental el pensar desde la pregunta. apropia de “los saberes”, lo hace a partir
Leí hace poco un sugerente libro, “El de una fracción de saber. Así, el “saber”
taller, el templo y el hogar”, de un escritor se refiere a “aquello que para un sujeto
colombiano, William Ospina, que escribió es adquirido, construido o elaborado por
una frase que me gusta mucho para medio del estudio o la experiencia. Es el
concebir la investigación en el marco de resultado de una actividad de aprendizaje,
una formación académica. Dice así: cualquiera sea su naturaleza o su forma
Uno de los primeros errores, y el (imitación, impregnación, identificación,
error favorito de la academia, es la resultado de una acción pedagógica,
creencia de que para cada pregunta hay etc.) (Beillerot, 2000). Esta definición de
una respuesta. La tradición dogmática “saber”, en singular, destaca la dimensión
y doctrinaria del catecismo alimenta psíquica de la noción. Dice J. Beillerot:
esta ilusión. Pero una buena pregunta, “todo saber individual es parcial y se
además de merecer muchas respuestas, inscribe en la historia psíquica y social de
abre sobre todo un horizonte para un sujeto sobre el horizonte fantasmático
preguntas mayores (Ospina, 2018:91). de un saber absoluto” (2000:22). De este
modo, el uso de “saberes”, en plural,
A mi entender, aprender a investigar
aborda las dimensiones social, cultural
supone adentrarse en ese horizonte,
e histórica de la noción mientras que, el
pudiendo reconocer la relatividad de
uso en singular acota su significado a la
nuestros saberes: su temporalidad
dimensión psíquica del sujeto.
y su humana fragilidad. Sobre estas
reflexiones, entonces, se inscribe la Siguiendo los planteos de J. Beillerot
noción de relación con el saber. Para (2000), la noción de “relación con el
poder desarrollarla, Jacky Beillerot saber” no es un rasgo del sujeto ni una
distingue las nociones de “saber”, en característica de su carácter. Uno no
singular y “saberes”, en plural. De manera tiene una relación con el saber. En este
introductoria, explica que los “saberes” sentido, mejor sería decir que: “…uno es
(en tanto sustantivo plural) comprenden al su relación con el saber. Ser ‘su relación
conjunto de enunciados y procedimientos con el saber’ significa que mis actos y
reconocidos y constituidos socialmente. mis conductas testimonian y transcriben
Es por intermedio de esos saberes aquello que yo quiero, que yo sé y aquello
Año XI N°19|2020
316 pp. 303-325
que no sé; dan cuenta de mis saberes de las propias ideas y a su vez, necesita
adquiridos y de los cuales he quedado de lxs otrxs permanentemente. La tesis
impregnado. Significa, además, aquello no se hace en soledad, como ya lo
que yo hago con mis saberes, cuales mencioné, al retomar las claras ideas
fueren, de distinto grado y naturaleza; de E. Enriquez que me gustan mucho.
pero también, se refiere a aquello que Todos los dispositivos institucionales de
habla de mis ignorancias y mis carencias. formación que alienten los intercambios
(Beillerot, 2000). son “acompañamientos pedagógicos”
Así, si retomamos esta idea clave: que, por un lado, contienen y orientan
“uno es su relación con el saber”, ¿cómo los procesos singulares de formación
podríamos vincularla con la decisión de y por otro, dan cuerpo al desarrollo del
comenzar una formación de doctorado nuevo campo disciplinar de la pedagogía
que se concreta a partir de la elaboración doctoral.
de una tesis doctoral? Uno podría esbozar
la siguiente respuesta: “siendo relación P11- Los enfoques biográficos-
con el saber”, creamos preguntas y a narrativos consideran que el relato en
partir de las no-respuestas inmediatas primera persona de una experiencia
y la incomodidad de la falta, unx elige vivida sirve como catalizador de
encuadrar “la búsqueda” en un marco emociones, sentimientos, aprendizajes
institucional académico que exige y desaprendizajes que el sujeto
desarrollar un proceso de investigación. habita nuevamente al momento de
narrarlos. Desde esta dimensión más
Tercera estación de significados. narrativa ¿Cuánto puede aportar a la
pedagogía doctoral que el tesista –
P10- Iniciando el ultimo segmento de
sujeto en formación- puedan registrar
la entrevista queremos consultarte
narrativamente su propia travesía
sobre ¿Cuánto de lo individual y de lo
doctoral? ¿Consideras que el relato
colectivo tiene el trayecto doctoral?
de experiencia en la formación del
¿Cómo incide en dicho proceso
posgrado puede abonar el campo de
formativo el pertenecer a un grupo de
indagación sobre la singular pedagogía
investigación o el participar en ateneos
doctoral?
y talleres en tanto espacios en donde
se ponen en común diversos aspectos R11- Totalmente, la escritura es una
del itinerario doctoral? aliada incondicional durante la formación
doctoral. Más allá de nuestras marcas
R10- Como ya lo mencioné en
escolares (más o menos negativas o
las respuestas anteriores, la tesis
positivas) sobre nuestras “composiciones”,
es un proyecto individual y colectivo
“redacciones”, “informes, trabajos
a la vez. Necesita de momentos de
prácticos o monografías” cargadas de
soledad “saludable” para crear, revisar,
obligatoriedad y reglas del “buen” escribir,
fundamentar y argumentar la profundidad

es necesario retrabajar el vínculo con la “deber ser del director”, la creación de

escritura: es decir, hacerlo amigable. Una posibles espacios institucionales de
tendría que estar acompañado las 24 encuentro en el cual se socialicen saberes
horas por una libreta y un lápiz, dispuesta experienciales que enriquezcan el oficio
a escribir en cualquier momento. Una de dirigir.
tiene que ir habilitando una relación con la
escritura menos ceremoniosa que lo que
P13- En referencia a esto de “aprender
supone “el formato capítulo” … Una tiene
a dirigir tesis” y considerando que la
que andar con una libretita a cuestas…
práctica de dirección es compleja y
Llevarla a todas partes, anotar cosas que
al mismo tiempo se va enriqueciendo
le llaman la atención de su alrededor.
con el propio ejercicio del oficio, ¿qué
La escritura ayuda a desplegar una
aspectos podrían tener en cuenta
sensibilidad mayor que, a su vez, redunda
aquellxs noveles directores de tesis al
en un pensar mejor, un expresarse mejor.
momento de comenzar a acompañar a
Hay que entrenarse en esto de tener
sus primerxs tesistas?
como aliada a las palabras y a “amasar”
ideas fundamentadas… R13- A mí no me gusta la posición de
quien da consejos ni recomendaciones
sobre el hacer de una práctica. Iría
P12- Situándonos en términos de en contra de mi posicionamiento
proyección, ¿Cuáles son las líneas pedagógico el hecho de parame en
investigativas que se abren en el futuro el lugar de “hablar desde el saber de
en relación con la formación en el la experiencia”. Pienso que siempre
posgrado y con la propia pedagogía los consejos tienen un trasfondo de
que en él se despliega? prescripción. Me gusta más pensar en la
R11- Actualmente, estoy avanzando construcción compartida de opciones y
en una línea de investigación que tiene posibilidades “dando rienda suelta” a la
que ver con el “aprender a dirigir tesis”, escucha, al diálogo. El riesgo posible de
en colaboración con colegas mexicanos la postura prescriptiva, tan común en el
y mexicanas de la Universidad de campo de la educación y de la formación,
Guadalajara: María Guadalupe Moreno es que el saber de la experiencia, ocupe
Bayardo y José de la Cruz Torres Frías. mucho espacio y no deje lugar o vuelva
Nuestro tema de interés tiene que ver con difícil el despliegue de experiencias
el preguntarse acerca de ¿dónde y cómo singulares de saber, de parte del
se aprende a dirigir? Creemos necesario sujeto en formación. El riesgo de esta
avanzar en un trabajo de investigación postura, dicho de otro modo, es querer
que sistematice procesos y trayectorias estar siempre en primera fila, en el mejor
de directores con experiencia en dicha lugar y más aún, querer ocupar todo el
práctica. Estos aportes servirían para lugar. Lo más grave es que, esta postura
fundamentar, más allá de un supuesto esconde una relación con el saber muy
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318 pp. 303-325
rígida y acotada. Oculta, sobre todo, siempre logro que se entienda. De ahí,
la falsa ilusión de saberes absolutos, el trabajo con las propias intenciones
totales, hasta totalitarios. Y esta postura, éticas…
obviamente, tiñe todas las relaciones con
lxs otrxs (colegas, tesistas, sujetos en
P14- Agradeciendo tu generosidad,
formación, etc.) en la vida institucional
quisiéramos que elijas una metáfora
de ese formador.
para ilustrar la pedagogía doctoral.
Lo que quizás podría compartir son ¿Qué metáfora, imagen, o alegoría
algunas de mis reflexiones y sensaciones podría dar cuenta de las características
(una suerte de: “mis conversaciones que asume un trayecto de formación de
con Viviana”) acerca del comienzo de posgrado para quien lo transita?
una nueva relación formativa de grado
R14- Me encanta… En realidad, en
y/o de posgrado. Puedo contar que
esta “gran y desafiante” pregunta final,
siempre tengo un margen de duda, de
vislumbro dos “subpreguntas” distintas
temor inicial, con cada nuevo comienzo.
o por lo menos, dos cuestiones ya que
Me pregunto si “llegaremos a buen
interpelan a sujetos diferentes.
puerto”, si avanzaremos, los tiempos
personales, si hay plazos institucionales... La primera, alude al campo de la
Me preocupan mucho estas cuestiones. pedagogía doctoral y podría acotarla a
Trato de poner en juego una escucha la tarea de un director de tesis. Para ello,
sensible para entender o ayudar a podría compartir un texto muy breve que
esclarecer las intenciones con las que escribí hace poco y que resume para mí,
llega un estudiante. Me crea mucha la disposición de un acompañamiento
expectativa el hecho de entablar cada pedagógico. Les cuento que forma parte
nueva relación. Me gusta y disfruto de de un libro que estoy escribiendo, junto
contagiar el cosquilleo incansable del con algunxs colegas invitadxs a relatar
estudio. Es más, esto me produce una su experiencia de dirigir, en el marco de
sensación de alegría en cada reunión de una pedagogía de la formación doctoral.
trabajo. Trato de ser muy sincera acerca Seguramente, esta obra colectiva tendrá
de los requerimientos institucionales fecha de nacimiento para mediados
“las reglas del juego” que vamos a del año que viene o sea que se trata
tener que jugar juntos y también, muy de un “anticipo”. La pequeña alegoría
sincera con mi nivel de exigencia… Estoy o micro relato que escribí, expresa el
convencida que se puede acompañar hecho de: “poner a disposición saberes y
afectuosamente y al mismo tiempo, exigir experiencias”, hacer lugar y construir un
“sin concesiones”. La exigencia tiene que espacio acotado de sí mismo para alojar
ver con el respeto al otro, la otra y se a quien llega con una demanda, más o
vuelve, para mí, un verbo reflexivo: “me” menos esclarecida, de formación. Expresa
exijo y paralelamente, exijo al sujeto en también y finalmente, la necesidad de
formación. Esto es todo un desafío y no “despedirse”. Un comentario previo: lo

que escribí, está inspirado, en parte, tu propia voz…Y si vuelves, ya seremos

en una escena de la película Cinema algo nuevo. Tal vez, nuevos compañeros
Paradiso que quedó resonando en mí, por de ruta…
mucho tiempo. A mi parecer, es uno de La segunda “subpregunta”, a mi
los momentos más intensos y más bellos entender, pone el foco en la experiencia
de la película de G. Tornatore. En él, los de un sujeto al transitar por una formación
dos queribles personajes se despiden: de posgrado. El sujeto que interpela es el
“Toto”, ya joven, deja su pueblo natal protagonista de una trayectoria formativa,
siciliano para probar suerte y “Alfredo”, de una “travesía”. Para responderles, me
mucho mayor, que asumió una especie de gustaría elegir una imagen artística. Se
paternidad protectora, frente a la ausencia trata de una obra de Julio Le Parc que se
de un papá real que nunca regresó de llama “Panel de láminas refractantes”. Sus
la guerra. En ese vínculo, hay mucho trabajos han sido reunidos en una gran
de “pedagogía”. Alfredo “le enseña” el exposición que acaba de hacerse en una
mundo del cine desde el transmitir de Retrospectiva en el Centro Cultural Néstor
sus pasiones (como las escenas de Kirchner y en el Museo Nacional de Bellas
besos y abrazos de las películas que Artes. Muy brevemente, lo presento. Le
censura el cura del pueblo) como así Parc es un artista mendocino radicado en
también, el transmitir de su oficio: el Paris hace más de 60 años. Actualmente,
“saber-hacer” de un proyectista con las tiene 91 años. Es considerado uno de los
máquinas primerizas de esa época. La representantes más importantes del arte
frase puntual que Alfredo le dice a Toto es: cinético y óptico. Lo llaman “el poeta de
“No mires atrás… No vuelvas y si vuelves, la luz y de la sombra”. Sus obras incluyen
no me busques”. Con esta escena “entre esculturas lumínicas, gouaches, juegos
manos”, retranscripta en mi libretita, participativos, instalaciones y acrílicos
escribí el siguiente relato breve que sobre tela. De todas sus ideas artísticas
bauticé como: “Es hora de echarte…” que definen su estilo creativo e innovador,
Recoge tus cosas. Guarda para el presento solo dos que me sirven para
camino algo de abrigo y comida. No introducir la obra que elegí. La primera de
mires hacia atrás, no me busques. ellas, habla del vínculo con el espectador.
Tienes todo este tiempo vivido, entre dos, Para este artista, la obra no es solo una
para que amases tu propia argamasa construcción visual a ser contemplada
y traces tu propio sendero. Necesito y pasivamente, sino que busca y construye
necesitas de la despedida. Es mi modo de una relación de horizontalidad con el
siempre comenzar. Dispones de nuestra artista. Desde su concepción, se propone
experiencia compartida para ser habitada desmitificar el lugar del artista como único
y recorrida cuantas veces quieras y lo productor de arte. Más precisamente,
desees. Mírala desde distintas orillas. al ver sus obras, uno tiene siempre la
Sacúdela. Acaríciala. Hazla hablar… En sensación que “se completan” con el
ese hablar de la experiencia, amanecerá espectador. Muchas de ellas, al verlas
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no dicen nada, de primera intención. Uno que interpreta con saberes especializados
siente que tiene que hacer algo con ellas: y críticos sus obras. Por el contrario,
moverse, tocar, apretar… Le Parc se sus creaciones convocan a todo sujeto
corre del lugar del artista genio y sublime, tenga o no, conocimientos sobre el arte.
que se inspira con las musas que le llegan Invita a todo aquel que quiera vivir una
y así, puede crear. Nada más lejos de su experiencia incipiente o no, con el arte.
estilo de artista… Él se define como un Entonces, recupero, por un lado, la
investigador, un buscador. Una segunda inclusión y por otro, la interpelación a
idea que se complementa con la anterior través del arte.
es que, para él, el espectador jamás es
La obra que elegí se llama “Panel de
un actor pasivo. Por el contrario, es un
láminas refractantes” porque es una obra
sujeto interpelado por las obras de una
que, por un lado, existe en la medida en
artista. El espectador es un hacedor. Su
que hay un sujeto que la atraviesa, la
arte no tiene como destinatario exclusivo
camina, la recorre. Esta es la obra:
(y excluyente) al conocedor más exigente
Tiene diferentes partes. Una primera es una fila de láminas ubicadas equidistantes,
de acero inoxidable, muy finas. Otra, es el fondo del cuadrado rojo con ese rectángulo
también rojo, acostado. Entre una y otra, hay un pequeño pasillo que invita a que
el espectador “transite” la obra. Cuando alguien la recorre por dentro, la camina, se
produce lo siguiente:

En esta otra imagen, justamente, está Julio Le Parc “dentro” de su obra…
Ahora bien, al recorrerla, la imagen nos apreciada luego de haberlo recorrido.

transforma, nos deforma, nos desdobla. No se trata de un reflejo simultáneo
Somos modificados al transitar el panel. Por de nosotros, a modo de un espejo. Es
otra parte, esa transformación puede ser una modificación que se observa, si
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hay registro de algún medio fotográfico síntesis, para poder apreciar la obra,
o video, por ejemplo. Si hay intención y uno tiene que atravesarla. Creo que
registro de esas transformaciones. todo esto es la mejor metáfora para
Por último, esos desdoblamientos de expresar la experiencia formativa de un
nosotros mismos, que percibimos a través doctorado. La escritura y la investigación
de las placas de acero, pueden evocar te permiten, si estás dispuesto, a un
a nuestra transformación a partir de las mayor trabajo de elucidación de sí mismo.
lecturas que nos habitan, las nociones Creo que la aventura y el desafío de un
y las teorías que estudiamos, los datos, doctorado es justamente esto…
la voz de los sujetos entrevistados... En
Notas
Doctora en Ciencias de la Educación por l’Université Paris X (Nanterre) y por la Universidad
(1)
de Buenos Aires. Máster en Etudes Approfondies en Sciences de l’Education otorgado por

l´Université Paris X (Nanterre). Profesora en Enseñanza Primaria y licenciada en Ciencias
de la Educación (UBA). Actualmente, se desempeña como profesora de la Universidad
Nacional de San Martín y de la Universidad Nacional de Lanús. En esta última, también trabaja
como asesora pedagógica de la Secretaría Académica. Es una de las principalesreferentes
académicas en los que respecta a investigaciones y producciones relacionadas con las
prácticas formativas acontecidas en los posgrados nacionales e internacionales.
Expresión extraída de la propia narrativa de la entrevistada cuando refiere a la experiencia
(2)
pedagógica habitada en el vínculo entre directores y tesistas inspirada en un diálogo entre

los personajes principales de la película Cinema Paradiso
Doctor en Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación por la Universidad
(3)
Nacional de Rosario, Argentina. Especialista en Docencia Universitaria (UNMdP) y Profesor

en Historia (UNMdP). Becario Interno Doctoral de CONICET. Docente e investigador del
Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades/UNMdP. Es
miembro del Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y del
Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMED). Secretario de la Carrera
de Especialización en Docencia Universitaria de la Facultad de Humanidades/UNMdP.E- mail:
[email protected]
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada (España).
(4)
Docente e Investigador (categoría I) del Departamento de Ciencias de la Educación de la

Facultad de Humanidades (UNMdP) e Investigador Independiente del Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Profesor Titular Regular con dedicación
exclusiva de la Cátedra Problemática Educativa. Director del Centro de Investigaciones
Multidisciplinarias en Educación (CIMed- UNMdP). Director de la carrera de posgrado
Especialización en Docencia Universitaria (UNMdP) y del “Grupo de Investigaciones en
Educación y Estudios Culturales” (GIEEC- UNMdP). E-mail: [email protected]
(5)Cf. Mancovsky, V. 2009. ¿Qué se espera de una tesis de doctorado? En Revista Argentina
de Educación Superior. No. 1.
(6)Las investigaciones que dirigí sobre esta temática comprendieron dos etapas: en el período

2010-2011, el proyecto se tituló Hacia una Pedagogía de la Formación doctoral: un estudio de

caso. En el 2012-2013, la investigación llevó por título: Pedagogía de la Formación doctoral:
estudio empírico y avances teóricos. Ambos fueron encuadrados en la programación de
la Secretaría de Investigación y Desarrollo de la Universidad Nacional de Tres de Febrero
(UNTREF). En el primer trabajo, el grupo de investigación estuvo constituido por tres colegas
de dicha institución. Entre el período 2014-2015, realicé y dirigí otro proyecto con un nuevo
equipo de investigadores interesados en el estudio de las tutorías de grado y de posgrado. Llevó
por título: Las representaciones sociales del tutor universitario: un enfoque interdisciplinario
desde la sociología, la psicología y la pedagogía. El mismo fue concretado en el marco del
Programa de Investigaciones de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional
de Lanús. El equipo estuvo conformado por dos colegas de dicha Casa de Estudios y también
por otros dos pertenecientes a la Facultad de Derecho de la Universidad de la República
(Uruguay). Parte del trabajo empírico fue realizado con directores de tesis de esta institución.
Luego, continué con la dirección de un nuevo proyecto con un grupo de colegas investigadoras
de la UNTREF. El proyecto se tituló: “Estudio de las interacciones formativas de los tesistas
en el marco de una Pedagogía Doctoral” y se encuadró en la Programación 2016-2017 de la
Secretaría de Investigación y Desarrollo de dicha universidad.
Beillerot, J. (2000) Formes et formations du rapport au savoir. Ed. L´Harmattan. Paris.
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Año XI N°19|2020
324 pp. 303-325
saberes puestos en juego en la relación formativa”. En Revista Argentina de Educación

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Ospina, W. (2018) El taller, el templo y el hogar. Ed. Random House. Bogotá

Año XI N°19|2020
326 pp.
Revista
de
RESEÑAS
Tesis
327
Año XI N°19|2020
328 pp.
La Formación del Profesorado: identidad profesional a partir de las narrativas biográficas de
docentes. Un estudio interpretativo en el ciclo de formación docente de los profesorados de la
Facultad de Humanidades de la UNMDP.
Tesista: Claudia De Laurentis1
Nombre del Programa/Universidad: Doctorado en Humanidades y Artes (Mención

Ciencias de la Educación) de la Facultad de Humanidades y Artes, Universidad
Nacional de Rosario, Argentina.
Director: Dr. Luis Porta (UNMDP-CONICET)
Jurado Evaluador: Dra. Liliana Sanjurjo (UNR) – Dr. Daniel Suarez (UBA) – Dr. José
Yuni (UNCA-Conicet)
Fecha de Defensa: 4 de septiembre de 2019
Una travesía identitaria casi al infinito. ¿Quiénes eran? ¿Cómo

Esta tesis doctoral se enmarca en el amplio llegaron a serlo? ¿Cómo querían ser?
abanico de indagaciones narrativas en el Preguntas enormes que buscaban
campo de la Educación que llevan a cabo respuestas. Esta búsqueda se extendió
ya, hace más de 10 años, el Grupo de durante todo el año 2016 en el que se
Investigaciones en Educación y Estudios desarrolló el trabajo de campo, y se
Culturales radicado en la Facultad de consolidó con la redacción del informe
Humanidades de la UNMDP. Surge del final producto del análisis y entretejido
interés por comprender la manera en las de las lecturas y las narrativas producto
que las identidades docentes de quienes de esa experiencia.
están a cargo de la formación inicial de Es esa misma experiencia la que
los futuros docentes que transitan los nos llevó a elegir para la defensa
pasillos de la Facultad de Humanidades de nuestro trabajo la metáfora del
de la UNMDP se configuran. En un viaje por una geografía diversa que
sentido más profundo, y empalmando con presenta diferentes territorios que nos
nuestro interés en lo político, nos intrigaba permitieron narrar esa travesía vital
la pregunta por el quién de aquellos que que quedó plasmada en las páginas
detentaban el poder de multiplicar su de ese informe final. En primer lugar,
influencia a quienes a su vez ejercerían se presenta el territorio teórico que nos
el poder de formar en las aulas replicadas permitió hacer foco en la categoría de

identidad profesional, en segundo lugar, el recorrido por diferentes miradas para

territorio metodológico que nos señaló el terminar recuperando su tratamiento en
camino para abordarlo y en tercer lugar el diferentes corrientes de investigación,
territorio de los hallazgos en el que habitan así como el estado del arte en relación la
las identidades entretejidas de nuestros identidad en el ámbito de la investigación
27 participantes en un intento de develar narrativa docente a nivel global y
quienes son y quienes quieren ser como regional.
docentes.
El marco metodológico: herramientas
El marco teórico: de las arenas que devienen anclas, timones y velas
movedizas a tierra incógnita para esa travesía
El primer territorio está compuesto por los El segundo territorio se extiende a lo
capítulos dos, tres y cuatro que tratan de largo de nuestro abordaje metodológico
dibujar el abordaje teórico con que nos comprendiendo los capítulos cinco,
aproximamos a las identidades docentes. seis y siete. A partir de una recorrida
El capítulo dos aborda a la identidad por las maneras de abordar la
sumergida en estos tiempos líquidos investigación educativa, el capítulo
que parecían adentrarnos en arenas cinco justifica la necesidad de un
movedizas y que no nos permitirían abordaje hermenéutico que dé cuenta
avanzar. Recurrimos entonces a un de su complejidad y de nuestra opción
enfoque interdisciplinario, recorriendo las por la investigación cualitativa como
miradas que a partir de la posmodernidad la manera más adecuada de llegar a
constituyen a la identidad como un comprender la configuración identitaria
constructo que funciona bajo borradura, o de los profesores del ciclo de formación
a falta de otro que pueda comprenderlo. Un docente de la Facultad de Humanidades.
artículo que llegó fortuitamente a nuestras En este marco, la indagación narrativa,
manos nos permitió llegar a esa tierra como un ancla que nos sostiene pese
incógnita que la concibe como anclada a los vaivenes de la investigación, es el
en el nombre, el cuerpo, la memoria y espacio en el que nos situamos. De allí
la autoconciencia y las demandas de que se proponga hacer un recorrido por
interacción guiados por Rom Harré. El los posibles enfoques de las narrativas
capítulo tres engrosa nuestro abordaje en las disciplinas en general y en la
teórico haciendo emerger a la identidad educación en particular explicitando
de las tramas narrativas en la concepción nuestro posicionamiento metodológico
de Bruner en lo psicológico, Ricoeur en lo desde autores como Connelly, Clandinin
filosófico y de Clandinin, Connelly y equipo y equipo, Goodson, Bamberg, Bolívar,
en el ámbito de la educación educativa. Arfuch, Suarez y nuestros colegas y
Para finalizar, el capítulo cuatro explora mentores del GIEEC.
el carácter profesional de esa identidad El capítulo seis se ocupa del objeto
que nos intrigaba, haciendo un breve de esta investigación. Presenta las
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La Formación del Profesorado: identidad profesional a partir de las narrativas biográficas de docentes. Un estudio
interpretativo en el ciclo de formación docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP.
preguntas y objetivos que la guiaron y graduado que en el transcurso de la

describe Ciclo de Formación docente redacción del informe final se convirtió
que se constituyó en el contexto de esta en ayudante graduado a término.
investigación, recuperando también los Además de los docentes señalados
criterios que guiaron la selección de los por los informantes claves, a medida
docentes que participaron de la misma, así que nos adentrábamos en el campo, se
como sus características. En este sentido, intentó incorporar a la población aquellos
es importante destacar que dicho ciclo docentes con trayectorias recientes en
está conformado por seis asignaturas y el ciclo, a quienes los mismos sujetos
tiene a su cargo de la formación específica nos señalaban como dignos de ser
de los profesorados de Historia, Letras, entrevistados y que implicaba sumar a
Filosofía, Geografía, Bibliotecología la diversidad generacional y de género.
y Documentación y parte de la del Participaron del estudio 29 docentes de
profesorado de Inglés, y pronto sumará todas las materias y carreras.
el de Sociología, recientemente abierto. Finalmente, el capítulo siete se aboca
Se divide en tres áreas a las que además al diseño de la investigación. Partiendo
se suman las didácticas específicas y de los interrogantes y objetivos iniciales,
los espacios de práctica docentes que recorre el devenir de las etapas de la
se articulan en el ámbito de la formación indagación señalando los criterios con
disciplinar específica. Si bien las carreras los que se tomaron las decisiones en
que se dictan en esa unidad académica esa arquitectura. Entre estas decisiones,
dependen de ocho departamentos se describen los instrumentos que
divididos por criterios disciplinares, devinieron las velas que impulsaron
como vemos, los profesorados escapan nuestro viaje. El capítulo los describe
a la lógica de esta organización y tal como fueron concebidos, recupera
comparten espacios disciplinares de la manera en que se diseñaron para
estos departamentos junto a los del Ciclo llevar a cabo el trabajo de campo, y
de Formación Docente a cargo de un menciona aquellos que emergieron
noveno departamento: el de Ciencias de en el devenir de la investigación. Nos
la Educación. Teniendo ente esquema en adentramos en la manera en que
mente, la población fue seleccionada en esas velas que imaginamos fueron
base a un estudio exploratorio que incluyó jugando en la práctica para la efectiva
a informantes claves que nos señalaron recolección de datos, así como los
los docentes que por experiencia y rumbos que tuvimos que redefinir en
formación serían más representativos sin el andar metodológico. La entrevista
distinguir los cargos en que se ocupan. se impuso como herramienta esencial
Es así como entre los participantes se para la emergencia de los relatos que
encuentran docentes asociados, adjuntos, estábamos buscando. Se realizaron
jefes de trabajos prácticos y ayudantes 29 entrevistas en profundidad que se
graduados e incluso un adscripto prolongaron vía mails y mensajes de

WhatsApp enriqueciendo el trabajo de el horizonte de nuestros profesores.

campo que culminó con la concreción de En este sentido, y dada la amplia gama
tres grupos focales en los que participaron de perfiles profesionales de los que
15 de los docentes que habían sido provenían los integrantes del ciclo, las
entrevistados. El inicio de las entrevistas primeras experiencias y los trayectos
hizo emerger casi naturalmente la profesionales evidenciaban los diversos
necesidad de llevar un diario de campo caminos que los llevaron a la formación
que diera cuenta de las impresiones de futuros docentes. El origen disciplinar
que nos causaba y las emociones que de la formación de nuestros docentes
nos tocaban transitar. Este ejercicio y su llegada al ciclo de formación
autoetnográfico se prolongó de diversas resultaron en diagramas se hicieron
maneras desde el inicio de las entrevistas, necesarios para representar visualmente
a lo largo del trabajo de campo y hasta y aportar a la comprensión esa compleja
la redacción de las historias de vida, configuración que iba emergiendo. Por
en paralelo a la redacción del informe último, las experiencias presentes y
final: produjo un video y se plasmó en los futuros imaginados reflejaban la
imágenes fotográficas como expresión amplia gama de vivencias que hacen
del proceso de indagación narrativa y de a estos docentes quienes son en lo
producción del texto aquí reseñado. cotidiano y en sus expectativas. Entre los
protagonistas centrales de ese presente
El territorio de los hallazgos: de y esos futuros se destacan dos actores
archipiélagos y comunidades centrales de la configuración identitaria:
Nuestro tercer territorio se extiende a lo los estudiantes y los colegas.
largo de los capítulos ocho a once en los El capítulo nueve se propone desenredar
que efectivamente habitan las identidades esos nudos que configuraron la
de nuestros docentes. En capítulo ocho metanarrativa, dejando a la vista una
se instala una metanarrativa de los relatos trama que presenta mayor o menor
de las identidades entrelazadas de los 27 tensión según el caso. Esos lazos
docentes que finalmente aprobaron el uso que pretendemos desenmarañar allí
de sus relatos. Esta narración se tematiza asomaron como aquello que permanece,
en torno a nudos que las enlazan. Entre en términos de conquistas, demandas
ellos descubrimos el legado, que da y herencias, en el tiempo que se
cuenta del papel que desempeña en la resignifica como recurso que implica
configuración de las identidades docentes inversiones y desinversiones personales;
la idea de ser parte o no de una familia de como ciclos, donde lo personal y lo
docentes, o de graduados universitarios. profesional se enlazan o como marco
Decidimos además que era pertinente sociohistórico que otorga sentido a lo
incorporar aquellos juegos infantiles vivido. Surgen con fuerza espacios y
que venían atados a estos relatos como otros significativos: docentes, mentores,
señal de que la docencia estaba ya en colegas, autoridades y estudiantes.
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La Formación del Profesorado: identidad profesional a partir de las narrativas biográficas de docentes. Un estudio
interpretativo en el ciclo de formación docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP.
El capítulo diez se detiene en la manera en ese bucle recursivo en el que se

en que los docentes dicen su identidad constituyó finalmente la redacción
revelando aquellas metáforas que la del informe, sobrevuela este paisaje
configuran. Nos propusimos recuperar y lo vuelve a recorrer. Esta vez, con
tres campos semánticos que en los que la intención de alejarnos para evaluar
estos formadores intentaban otorgar que tanto nos aproximamos al lugar
sentido a sus convicciones, decepciones, que queríamos llegar y a construir lo
deseos y disfrutes: la figura emblemática que pretendíamos construir, tratando
del viaje odiséico, muy trabajada por el de encontrar los huecos y vacíos en
GIEEC en sus indagaciones en torno a esa trama, las piezas que nos quedan
los relatos de los docentes memorables, sin tejer y las hilachas que quedaron
la profesión como un juego y la plastilina sueltas y dan lugar a posibilidades otras
como portadora de la tensión entre las de seguir tejiendo. Cómo todos los otros
ideas de innovación y contemporaneidad capítulos, este cierra con una coda
que se manifiestan en carácter de la autoetnográfica que deja en evidencia
docencia como performance. como cada puntada en este tejido se fue
Finalmente, el capítulo once intenta poner entramando con la identidad docente de
en tensión esos hallazgos retornando al la investigadora y la fue transformando
marco teórico sobre el que presente en el proceso. De cómo, en definitiva- el
territorio se despliega volviendo sobre propósito de entender como devienen
tiempos, deseos y geografías identitarias docentes formadores los profesores del
que dan forma a la identidad profesional ciclo de formación se convirtió en un
docente de nuestros participantes. camino de reflexión y transformación de
la identidad número 28, la propia, que
Coda final: los paisajes que no vimos se funde con las de quienes forman a
y los caminos por recorrer los futuros profesores egresados de la
Un último capítulo, como otra vuelta Facultad de Humanidades de la UNMdP.
Notas
(1)Doctora Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación (UNR) en
Especialista en Docencia Universitaria y Profesora en Inglés (UNMdP). Licenciada en Ciencias
Políticas (UNR). Docente e Investigadora del departamento de Ciencias de la Educación
de la Facultad de Humanidades/UNMdP. Es miembro del Grupo de Investigaciones en
Educación y Estudios Culturales (GIEEC) y del Centro de Investigaciones Multidisciplinarias
en Educación (CIMED) E- mail:[email protected]

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El Campo de las Prácticas Profesionales en la formación del profesorado. Un estudio
interpretativo en el Profesorado de Geografía de la Universidad Nacional de La Pampa
Tesista: María Graciela Di Franco1
Nombre del Programa/Universidad: Doctorado en Humanidades y Artes (Mención

Ciencias de la Educación) de la Facultad de Humanidades y Artes, Universidad
Nacional de Rosario, Argentina.
Directora: Dr. Luis Gabriel Porta
Jurado Evaluador: Dras. Liliana Sanjurjo (UNR) y Alicia Villagra (UNT) y el Dr. José
Yuni (UNCA)
Fecha defensa: 4 de septiembre de 2019
La tesis doctoral “El Campo de las proponemos pensar al Campo de las

Prácticas Profesionales en la formación Prácticas como multiterritorialidades
del profesorado. Un estudio interpretativo que se construyen como resultado de
en el Profesorado de Geografía de la conflictivos procesos de identificación,
Universidad Nacional de La Pampa delimitación y apropiación material y
se gesta en nuestro interés inicial al simbólica en la formación.
reflexionar en torno a la posibilidad de La Facultad de Ciencias
realizar un estudio que contribuyera Humanas de la UNLPam —formadora de
a la comprensión de las prácticas, de docentes— ha realizado en el año 2009
esas destinadas al aprendizaje para modificaciones de los planes de estudio.
la actuación docente. Nos permitimos Entre ellas, se dispone la incorporación
problematizar el componente práctico del Campo de las Prácticas para la
del curriculum de la formación como formación de profesores. Éste es un
eje central en torno al cual converge el novedoso espacio que se suma a los
proceso de formación. La indagación ya históricos Campos de la Formación
informada se enmarca en la epistemología General, de la Formación Disciplinar y
de la práctica y en la posibilidad de de la Formación Docente. Las prácticas
entender el Campo de las Prácticas aquí prescriptas están “orientadas
desde la urdimbre tejida por categorías al aprendizaje sistemático de las
políticas, curriculares y geográficas. Nos capacidades para la actuación docente

en las aulas y en los distintos ámbitos organizativas se generan en la

donde se desempeñe profesionalmente” implementación de una curricula
(Resolución Nº 228-CS-2009). Esta universitaria transversalizada por el
prescripción supone un cambio sustantivo Campo de las Prácticas? ¿Cuál es el valor
respecto a la manera de entender la formativo del Campo de las Prácticas
formación, pero también de entender en la formación de los estudiantes
el currículum que da forma al proyecto del Profesorado en Geografía de la
político y a la enseñanza que se genera FCH-UNLPam? ¿Qué modalidades de
en este nuevo trayecto de formación. Este interacción, comunicación y prácticas se
campo se implementó a partir del año potencian? ¿Qué características tiene el
2010 a través de un trabajo institucional saber profesional construido a partir de
coordinado por la Secretaria Académica las prácticas?
y donde cada cátedra o grupo de cátedra La decisión sobre estas preguntas
se sumó a diseñar propuestas orientadas ha dependido de nuestros intereses
a ese aprendizaje sistemático de las prácticos y de la propia implicación
capacidades de actuación docente en en contextos sociales, históricos y
territorio. La propia historia y mandatos cotidianos. Hemos definido preguntas
institucional, las tradiciones formativas, encauzadas a interpretar procesos
las propias representaciones y los que orienten las secuencias alternadas
significados construidos respecto a las del análisis y la recolección de los
teorías y a las prácticas dieron cuenta datos, contextualizando la interacción
de situaciones dan divergentes como constante entre la investigadora y el
contradictorias. acto de investigación. El proceso ha
En este marco la tesis se propuso sido pensado en esta tesis para recorrer
interpretar los sentidos otorgados por un camino del des-conocimiento al re-
profesorxs y alumnxs al campo de la conocimiento.
práctica profesional como componente A fin de buscar respuesta a dichos
práctico del curriculum y como proceso interrogantes y cumplimentar el objetivo
en el cual converge el saber profesional. general de la misma, la investigación se
Las preguntas de la investigación propuso en un primer momento construir
que se han convertido en generadoras una memoria narrativa institucional
de direcciones provechosas para decidir que reconstruya la implementación del
sobre métodos, sujetos, instituciones, Campo de las Prácticas en los planes
procesos, actividades, significados, han de estudio 2009 del Profesorado en
sido: ¿Cómo se organiza un plan de Geografía. Luego, como segundo
estudio que incorpora el Campo de las objetivo buscamos identificar las
Prácticas como dimensión estructurante concepciones de práctica que subyacen
en la formación de los estudiantes del en las experiencias implementadas y
Profesorado en Geografia de la FCH el valor formativo reconocido en ellas.
de la UNLPam? ¿Qué modalidades A partir de las voces institucionales
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El Campo de las Prácticas Profesionales en la formación del profesorado. Un estudio interpretativo en el Profesorado
de Geografía de la Universidad Nacional de La Pampa
la tarea investigativa se orientó a histórica a la propia búsqueda.

analizar las estrategias de docentes La Parte II, Capitulo 1 teje una
y alumnos destinadas a las prácticas Memoria Narrativa que marca el punto
orientadas al aprendizaje sistemático de partida de la implementación del
de las capacidades para la actuación Campo de las Prácticas y donde se
docente en el aula y en los distintos presenta la compleja urdimbre desde el
contextos socioeducativos de desempeño inicio hacia su propia sistematización.
profesional. Por último, nos propusimos La memoria narrativa recorre año a año,
en la indagación situada analizar las a partir del 2009, los modos de habitar
modalidades de comunicación y las esta memoria, primero, para conocer la
modalidades organizativas generadas “realidad” construida y, segundo, para
entre los actores involucrados en el entender cómo a partir de esos procesos
trabajo del Campo de las Prácticas. de restitución se podría dar cuenta
La tesis que presentamos se estructura de otras narrativas que confrontan la
a partir de seis partes generales en oficial, la realizada hasta estos nuevos
cuyo interior se hilvanan los quince tiempos. Esta historia está construida
capítulos que conforman la totalidad del “desde abajo” recuperando la historia
estudio. Cada una de las partes sostiene que comienza a poner en cuestión la
recursivamente aspectos de este proceso hegemonía positivista, aplicacionista,
investigativo. análoga a la racionalidad técnica.
La Primera parte introduce la Sobre ésta, habría operado la matriz
investigación, las preguntas que orientan colonial. En la trama curricular que venía
la actividad investigativa y la historia desarrollándose, podían advertirse los
natural de la misma. Se destaca este dualismos instituidos entre sujeto-objeto,
trabajo en vínculo con el realizado en razón-conocimiento, y teoría-práctica.
la Facultad de Ciencias Humanas de Frente a eso, el Campo de las
la Universidad Nacional de La Pampa Prácticas propone la inserción en
dentro del equipo del Instituto de Ciencias el proceso social, lo que exige la
de la Educación para la investigación articulación con los contextos escolares,
Interdisciplinaria (ICEII). Las líneas de barrios, estudiantxs, docentes, saberes,
investigación llevadas adelante como la las relaciones entre asignaturas y
génesis de la formación docente: centrada docentes, estudiantes, graduadxs. El
en bucear las tradiciones culturales de la relato deja constancia del sostenido
formación durante el siglo XX, Ayudantías; y cuidadoso trabajo colaborativo que
formación docente articulada, prácticas ha tenido más de artesanal que de
intensivas de Formación de Profesorado, arquitectura. Se registra la urdimbre
Formación docente y alteridad en la cotidiana de co-pensar entre las
universidad pública: relaciones con el cátedras, en modalidades de acercar
saber construido en la formación, entre a las formas de actuación docente en
las más próximas ofrecieron la dimensión los distintos contextos socioeducativos.

La racionalidad técnica comienza a metodológicas: un enfoque metodológico

fracturarse, a ponerse en conflicto. “multiterritorial” en el que se articulan la
El texto construido reúne huellas del investigación cualitativa crítica centrada
conocimiento situado a partir de las en una etnografía decolonial. Se avanza
multiterritorialidades, generadas desde el en la indagación situada (Capítulo VIII),
Campo de las Prácticas, la memoria, las una metodología multiterritorial (Capitulo
voces y los documentos oficiales. IX), y el proceso de análisis (Capitulo
La Parte III desarrolla el Marco teórico X).
en seis capítulos. El Capítulo II, se En la Parte V se abordan las
concentra en el Sentido político de la Prácticas que dan forma a los tres
formación que es interpretado como un capítulos siguientes. En el Capítulo
territorio en permanente construcción, XI. Cartografiar territorios, lazos,
recreando la formación docente en experiencias, narraciones, al indagar
Argentina, en América Latina y en el para qué formar profesores hoy, la
mandato fundacional de pedagogos práctica se presenta desde lugares más
libertarios. Se analiza la formación distantes a la escuela —una formación
docente y la construcción de la justicia amplia—, hasta la formación de actores
desde las pedagogías críticas. sociales capaces de intervenir en
El Capítulo III propone Un curriculum problemáticas socioterritoriales —aún en
para la formación docente: territorios clave disciplinar de la geografía crítica—
de saber, poder e identidad para podemos entenderla en términos de:
cartografiar la formación. Se analiza profesionales críticas/os, capaces de
en la Relación teoría y práctica, la intervenir en el campo socioeducativo
práctica educativa (Capitulo IV) la praxis (no se mencionan, prácticamente,
y las múltiples territorialidades en el argumentos de perspectivas
Campo de las Prácticas. El Capítulo V, descoloniales); lectoras/es cotidianas/
Sentidos, apuestas y proyecciones de la os de la realidad actual, fortalecidos en
Formación profesional aborda una nueva conocimientos, competencias y valores;
geopolítica del conocimiento, de la teoría, formación ética, política y cultural para
de la práctica para deconstruir los legados trabajar sobre lo instituyente. Ahora, la
coloniales del conocimiento. El Capítulo escuela constituye el horizonte visible
VI presenta el Caso de la Facultad de en la formación profesional.
Ciencias Humanas en la formación Al preguntarnos Cómo formar a
del profesorado a través de su historia profesoras/es (Capitulo XII), se
institucional, mandatos fundacionales y el comprender que aún sobrevive una
lugar que allí ocupan teorías y prácticas. tradición clásica de la formación, el
La Parte IV se concentra en predominio de lo disciplinar sobre
proceso metodológico donde dialogan otros campos y de la teoría sobre la
delimitaciones epistemológicas y práctica. Este es un saber fragmentado,
a veces aislado de los problemas
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El Campo de las Prácticas Profesionales en la formación del profesorado. Un estudio interpretativo en el Profesorado
de Geografía de la Universidad Nacional de La Pampa
fundacionales que le daban sentido a estudiantes

su estudio. Está presente la idea de La Parte VI a nuestro criterio
que el saber solo implica a la teoría y representa el corazón del trabajo
que la práctica está desprovista de él o doctoral. Presenta los principales
sólo está constituida por sentido común, hallazgos para analizar Prácticas
creencias, preconcepciones, saberes de de conocimiento, de comprensión
“menor valor”. El Campo de las Prácticas e intervención; modalidades de
ha fortalecido la presencia activa de organización y de comunicación.
dimensiones constitutivas de la formación
De las Modalidades de interacción
que discuten este mandato fundacional
y comunicación, que se gestan en el
Al analizar sentidos de la formación contexto de formación, reconocemos:
en territorios de práctica (Capítulo modalidades concentradas en las
XIII) hemos podido identificar las relaciones interpersonales directas
concepciones de práctica que subyacen con cambios en la propia cátedra;
en las experiencias implementadas modalidades concentradas en
y el valor formativo reconocido en las relaciones interpersonales
ellas. Al enhebrar múltiples proyectos interdepartamental o intercátedra.
interpretativos, surge, como construcción
De las Modalidades organizativas
emergente, la tradición instalada de
que toman más fuerza en esta novedosa
práctica como aplicación, transferencia de
arquitectura curricular, analizamos de
teoría a dimensión real, de la perspectiva
acuerdo a los niveles de integración:
didáctica del conocimiento escolar, y
modalidades organizativas centradas
con mayor intensidad toman fuerza la
en las disciplinas (pertenecia curricular);
posibilidad de intervenir, de comprender,
centradas en las relaciones entre
de analizar condiciones materiales de
disciplinas (intersección curricular); y
trabajo, de poner en acción el ejercicio
centradas en la relación universidad y
profesional. El horizonte de posibilidad
escuela (interacción curricular).
en que se inscribe implica poner(se)
(nos) en acción, involucrados en el Para significar Modalidades de
contexto escolar, con otros, emotiva y construcción del saber, comprensión
cognitivamente, construyendo con ellas/ e intervención, analizamos las
os sentido, recuperando teorías que propuestas por asignatura o grupos de
orientan para la toma de decisiones asignaturas del Campo de las Prácticas
en la cultura escolar. El Capítulo XIV presentándolas desde categorías
Cartografía de vínculos, saberes, textos geográficas. Es una doble lectura en
y aprendizajes en la cultura institucional relación a los contenidos de cada materia
cierra la Parte III con valoraciones y y, de modo especular, señalar cómo ha
aprendizajes producidos al interior del podido aportar a la conceptualizacion
campo de las Prácticas en las voces de y explicitación del Campo de las
docentes, del equipo de gestión y de Prácticas. Por ejemplo, para analizar

la propuesta de residencia docente se experiencia; construcciones identitarias;

toma el concepto de territorios en red, formación práctica de las/os docentes;
dado que la residencia constituye una red autobiografías profesionales de
de sujetos, actores y territorios donde se profesoras/es memorables y reflexividad
articulan saberes, prácticas, instituciones, critica.
sujetos. Residencia construye territorio en Este estudio aporta a confirmar
red en tanto señala cómo se relaciona con alternativas posibles para la formación
el saber, lo que será fundamental para la generando oportunidades de reinventar
enseñanza de ese saber. el campo a partir de recuperar el
Hemos partido de pensar una significado de lo que llamamos práctica,
formación docente que concreta, en y comprender las dinámicas del poder,
su plan de estudio, un Campo de las las ausencias que se fabrican, las
Prácticas, que se constituye herramienta ecologías que comienzan a gestarse y
política e innovadora porque la ubica en la productividad en las interacciones que
el centro de un proyecto político. Esta se producen en este campo. Otro aporte
perspectiva ecológica da cuenta de un lo constituye potenciar la investigación
territorio en permanente construcción, cualitativa para avanzar en la acción
donde habitan significados fundacionales política. Ello, nos muestra como nos
libertarios y una trayectoria local; encaminamos desde la indignación a la
trayectorias e itinerarios de formación, acción política de manera de conectar
dispositivos, configuraciones didácticas la pedagogía, la política y la ética con
y buena enseñanza; políticas acerca la acción concreta en el mundo. De
de las prácticas y residencias desde la este modo, podremos colaborar con un
complejidad; epistemología y sujetos de proyecto de formación más democrático,
las prácticas de conocimiento, narrativas comprometido con la justicia social en
institucionales, saberes de oficio, épocas de incertidumbre y complejidad.
artesanales; reconstrucción critica de la
Notas
(1) Doctora Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación (UNR) Magister
en Evaluación (UNLPam). Especialista en Evaluación (UNLPam). Especialista en Estudios
Sociales y Culturales (UNLPam). Directora del Instituto de Ciencias de la Educación para la
investigación interdisciplinaria, Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. Editora Científica de
la Revista del ICEII Praxis Educativa. Dirige proyectos de extensión relacionados a derechos
humanos y educación sexual integral. Autora de libros y artículos vinculados a las prácticas
profesionales de profesorado.
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340 pp. 335-340
Revista
de
ducació n
RESEÑAS
libros
341
Año XI N°19|2020
342 pp.
Investigación, “zapatos” y singularidad: Una reseña.
Comentario de Libro Guedes, A.O; Ribeiro, T. (2019). Pesquisa, alteridade e experiência:
metodologias minúsculas. Rio de Janeiro: Ayvu
Danise Grangeiro1
En las recientes vacaciones de verano, mi hija de

ocho años me pidió probarme un par de zapatos que
yo le había regalado. La miré asustada y le dije que
sus zapatitos no iban a entrar en mis pies. Ella insistió
desmesuradamente y me los probé. Obviamente, sus
zapatos de talle 33 abrieron espacios solamente para
mis dedos, el resto del pie ni se me ocurrió intentar. Nos
matamos de risa cuando traté de caminar por la casa
con ellos. Poco después, ella vino a mí y me sorprendió
con sus pensamientos.
- “Mamá, ¡me gustaría mucho entrar en el cuerpo
del otro!”
Paré de hacer lo que estaba haciendo y le pregunté:
- “¡Qué buena idea, hija! ¡Contame! ¿Por qué te
gustaría entrar en el cuerpo de otra persona?”
Ella pensó y muy decidida de sus palabras y
reflexiones, me contestó:
- “Solo así podría sentir tus dedos apretados en mis
zapatos.”
Saboreando el libro “Pesquisa, alteridade e
experiência: metodologias minúsculas”, organizado
por Adrianne Guedes y Tiago Ribero, me puse a pensar
en todos los cuerpos que a mí me gustaría adentrar
cuando estoy en contacto con mis alumnos y/o con los
profesores narradores que investigo. ¡Cuántas son las
historias de vida que no me pertenecen pero que insisten
incansablemente en permanecer en mi cuerpo! ¡Qué
fuerte que es mi necesidad como investigadora para
entender mundos que no son míos! ¡Qué interesante y
Danise Grangeiro 343

valioso sería entender sus sentimientos, sus culturas,

sus cuerpos o sus dedos apretados o cómodos dentro
de un talle 33!
Tan intensa es mi necesidad de adentrar los
cuerpos de mis alumnos ancianos, cansados, pero
al mismo tiempo sintiéndose útiles, frente al proceso
de enseñanza y aprendizaje, llenos de memorias y
marcas. Y en el campo de la investigación, cuando
estoy en contacto con aquél que me causa curiosidad,
escucho y leo sus narrativas pedagógicas, que salen
de un cuerpo, llegan hasta el mío, y se mezclan con mis
experiencias. Y es ahí, justo en ese momento, que me
causa la sensación de adentrar en sus zapatos. Tengo la
impresión, que en el movimiento de ir y venir de historias
de vida, construimos - ellos y yo- un cuerpo en común.
Y es de esa construcción, de ese encuentro, entre el
“otro” y el “yo”, que el libro, “Investigación, alteridad y
experiencia: metodologías minúsculas”, relata y discute
el caminar por una metodología tan humana.
Los textos nos hacen reflexionar e indagar el mundo
de la investigación educativa. Nos hacen pensar ¿qué
tipo de metodología puede ser usada para poder
entender y sentir el zapato del otro, para estar más
próximo del otro que narra, para poder entender su
mundo? ¿Qué metodología sería capaz de permitir
la construcción de un cuerpo que deja de ser apenas
mío y pasa a estar disponible para el otro, para la
escucha del cuerpo del otro? ¿Qué metodología de
investigación me permite usar mi cuerpo conectado de
una forma muy íntima al cuerpo del otro, permitiéndome
narrar a través de la primera persona del singular y del
plural? ¿Es posible una investigación escrita por un
cuerpo construido en la relación del investigador y el
colaborador?
El libro nos invita a saborear la importancia de
una investigación más humana, más sensible, más
“minúscula”. Una investigación que busca el sentido
de los detalles, de la diversidad, de las multiplicidades,
del encuentro, y de la belleza de nuestras diferencias.
Año XI N°19|2020
344 pp. 343-347
Una metodología aguzada de miradas sensibles, capaz

de recibir al otro con afecto y respeto. Un investigador
“minúsculo” que usa el arte de la escucha y del diálogo
como herramientas para adentrar los distintos zapatos
que se le cruzan.
Explican los autores del libro que la metodología
minúscula está “comprometida con las singularidades,
con el diferir, con el sabor y el saber creado y vivenciado
en la investigación” (p.18). Ellos narran la belleza del
encuentro entre el sujeto investigador y el colaborador,
llamándonos la atención de que la investigación se da
justo en ese espacio. Un espacio de distanciamiento,
proximidad, separación y aproximación. Es en este
espacio en el que surge la vida. ¿Y no es ese el rol
del investigador educativo? ¿De intentar dialogar con
esa vida que brota entre los espacios? Pienso yo que
cuando esa vida germina es el momento en el que nos
damos cuenta de la construcción de un nuevo cuerpo,
capaz de dar voces a la experiencia.
La metodología minúscula defendida por los autores
nos posibilita percibir que estamos hablando de una
metodología flexible, así como la vida misma. Una
metodología basada en deseos, pasiones, movimientos,
saberes, significados y alteridades; una metodología
que camina y en sus movimientos permite la travesía de
tantos cuerpos. Una metodología enfocada en miradas,
minucias, arte, poesía y que usa el diálogo, la escucha,
la polifonía como herramientas para entender las tantas
singularidades, los tantos detalles que existen en el
intercambio de cuerpos y de mundos. Una metodología
que se asombra, experiencia, se desnuda, indaga y
tiene vitalidad, buscando interpretar el encuentro, la
diversidad, con afecto y reflexividad. Una metodología
que se basa en el tiempo Kairos, en el tiempo poético
y en el tiempo del alma.
Los textos que componen el libro son de extrema
importancia para pensar y sentir las metodologías usadas
en las ciencias humanas y sociales, permitiéndonos
repensar nuestro rol de investigador, nuestra necesidad

de revelarnos (y no de ocultarnos) y de poner nuestro

cuerpo y la vida que surgen desde el encuentro. Se
hace necesario documentar la experiencia, dando
nombre a los investigadores y a los colaboradores.
Necesitamos, como dice uno de los autores, revelarnos,
dejar firmado nuestro nombre, mostrar nuestra cara,
ya que “nuestro texto parte y se nutre de nuestras
experiencias”. Es necesario dejar registrado los caminos
de la investigación, las huellas de nuestra caminata, los
rastros singulares, las rutas y los enmarañados” (p.23).
Y es así que se hace posible hablar de experiencia, de
forma compatible con el mundo de la educación.
Experimentos, rigor, inflexibilidad, estandarizaciones,
generalización, razón, imparcialidad, distancia,
descripción, precisión y complejidad forman parte de
una Metodología Mayúscula que no da cuenta de lo
que se vive dentro de una escuela, que no abraza las
historias de vida, que no abarca la experiencia, el sentir,
el donar y el intercambiar.
Termino la reseña, invitándolos a descubrir el poder
de (trans)formación y del impacto que tiene el hacer
investigaciones minúsculas en nuestro cuerpo y vida.
El libro trae las más variadas formas de documentar
experiencias, ya sea a través de cartas, diarios, historias
de vida, del arte, de la música, de la poesía, de imágenes
o de viajes. Nosotros investigadores cualitativos,
que disfrutamos de una metodología minúscula,
encontramos una manera de percibir la belleza que es
poner nuestros dedos en un zapato distinto al nuestro.
Notas
Doctora en Ciencias de la Educación por la Facultad de
(1)
Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires (FFyL-

UBA). Investigadora y miembro del Programa Red de
Formación Docente y Narrativas Pedagógicas. Maestra en
Psicología en la línea de Pesquisa Producción y Expresión
Sociocultural de la Subjetividad de la Universidad de
Fortaleza. Posgraduada en Psicopedagogía y graduada en
Fonoaudiología.
Año XI N°19|2020
346 pp. 343-347
Guedes, A.O; Ribeiro, T. (2019). Pesquisa, alteridade e
experiência: metodologias minúsculas. Rio de Janeiro: Ayvu


Año XI N°19|2020
348 pp.
Didáctica y videojuegos, una invitación para enseñar y aprender.
Reseña de libro Lion, C. y Perosi, V. (comps.) (2019). Didácticas lúdicas con videojuegos
educativos. Escenarios y horizontes alternativos para enseñar y aprender. Buenos Aires: Centro
de Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
Braian Marchetti1
“¿Qué implica diseñar un videojuego serio? ¿Qué

pueden ofrecer los videojuegos serios a la escuela y
qué, a su vez, la escuela a ellos? ¿Qué se aprende al
jugar videojuegos?” Con estas preguntas Carina Lion
y Verónica Perosi nos introducen a Didácticas lúdicas
con videojuegos educativos. Escenarios y horizontes
alternativos para enseñar y aprender para reflexionar
sobre la pertinencia, potencialidades, y desafíos del
diseño y utilización de los videojuegos en las prácticas
de enseñanza y de aprendizaje en la escuela. Esta
compilación aborda las características de los juegos que
permiten educar, capacitar, formar, entrenar e informar
a partir de sus características lúdicas y atractivas para
abrir a la posibilidad de otros modos de enseñar y
aprender que se entrecruzan con escenarios de ficción,
y mundos posibles o alternativos.
Dedicado para aquellos docentes y miembros de las
comunidades educativas que se sientan interpelados
por las transformaciones tecnológicas a animarse
a repensar propuestas de enseñanza a partir de
la inclusión de videojuegos, la obra no se centra
únicamente en la actividad lúdica en sí misma sino
que le otorgan una fuerte centralidad a las prácticas
y experiencias de diseño y codiseño de videojuegos
como instancias profundamente enriquecedoras.
En este marco, a lo largo de los seis capítulos que
conforman el libro las autoras que forman parte de esta
compilación recuperan aspectos teóricos en relación a la
incorporación de videojuegos en los ámbitos educativos
junto con experiencias potentes de desarrollo lúdico,
inmersivo e inclusivo en distintos niveles del sistema.

“Aprendizajes emergentes y enseñanzas disruptivas”

conforma el primer capítulo escrito por Carina Lion, quien
profundiza sobre el potencial de los videojuegos como
experiencias inmersivas en relación con los procesos
de aprendizaje y como estrategia didáctica disruptiva.
Para la autora los videojuegos dan lugar a la posibilidad
de revisar nuestras concepciones sobre el aprendizaje
a la luz de las construcciones culturales de nuevo tipo.
La categoría de “aprendizajes emergentes” se vuelve
central para pensar sobre la relación del aprendizaje
con los nuevos entornos digitales y las transformaciones
en la construcción del conocimiento así como sobre
la construcción de “experiencias expandidas” en
el marco de una comunidad lúdica. Los capítulos
siguientes se enmarcan en este desafío pedagógico y
recuperan experiencias y casos de procesos de diseño,
implementación e inclusión y valoración de videojuegos.
Dolores Fleitas es la autora del capítulo dos, “Los
videojuegos como puentes para enseñar y aprender en
el Nivel Inicial”, donde como su título indica aborda una
serie de cuestiones vinculadas a la actividad lúdica en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para la primera
infancia. En este capítulo podemos encontrar una
clasificación de las distintas características que poseen
los videojuegos en relación a los escenarios lúdicos que
proponen, los objetivos que persiguen, los personajes
que presentan, el público al que son dirigidos, entre
otras, con sus respectivos ejemplos. A continuación, la
autora propone una serie de recomendaciones sobre
qué aspectos mirar al momento de elegir un videojuego
desde una perspectiva pedagógica y las acompaña con
el análisis de cuatro ejemplos reforzando su propuesta
sobre las potencialidades de los videojuegos para
generar espacios de cooperación y de construcción de
conocimiento.
“Videojuegos en la escuela primaria: desafío
pedagógico y creación didáctica” es el capítulo número
tres donde Verónica Perosi y Lucía Gladkoff realizan un
recorrido por dos videojuegos educativos concebidos,
desarrollados e implementados en una escuela primaria
Año XI N°19|2020
350 pp. 349-352
Didáctica y videojuegos, una invitación para enseñar y aprender
para la enseñanza de matemática. El abordaje de

estas dos experiencias da cuenta de los movimientos
que se generan al interior de la escuela a partir de los
distintos procesos de construcción colaborativa que allí
ocurren y sintetiza la potencia que ofrece el codiseño
de videojuegos para promover la articulación entre
estudiantes, docentes y directivos, y las posibilidades
de transformación en los modos de hacer escolares
habituales.
Las transformaciones en los modos de narrar
historias y su reflejo en los videojuegos conforman la
temática del cuarto capítulo que busca adentrarse en
las lógicas que transcurren detrás de la pantalla y en la
experiencia de cada participante. En “Playtesting detrás
de Black Mirror: narrativas transmedia y pedagogías
lúdicas”, Graciela Esnaola retoma la trama de un
capítulo de la famosa serie de Netflix para reflexionar
sobre las narrativas interactivas presentes en los
videojuegos y en cómo sus características pueden ser
tenidas en cuenta con fines pedagógicos para descubrir
nuevas formas de contar historias.
Por último, “Emerging leader, liderazgo sustentable y
creativo en sociedades emergentes” y “Líderes audaces,
videojuegos serios y entornos de educación no formal”
son los dos capítulos finales escritos conjuntamente por
Carina Lion y Verónica Perosi. Desde su recorrido como
desarrolladoras de videojuegos las autoras comparten
sus experiencias de codiseño e implementación de
“Emerging Leaders” y “Líderes Audaces” destacando
los aspectos tenidos en cuenta para su diseño y las
tensiones encontradas al momento de llevar adelante
estas propuestas que buscan generar espacios de
reflexión en los estudiantes en distintos ambientes sobre
el ejercicio del liderazgo y la toma de decisiones frente
a problemáticas sociales cotidianas.
De esta manera, y con un Epílogo escrito por las
compiladoras, concluye un trabajo novedoso que
presenta al desarrollo del codiseño y la implementación
de videojuegos como una herramienta potente para

repensar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje

en un contexto digital donde los modos de construcción
de conocimiento y de interacción entre las personas han
sido interpelados por las transformaciones tecnológicas.
En síntesis, esta obra constituye una recomendable
invitación a animarse a construir propuestas de manera
colaborativa y conjunta entre docentes y estudiantes,
a partir de la creación de otros mundos posibles
atravesados por distintas formas de narrar y anclados en
problemáticas sociales actuales que permitan construir,
en definitiva, experiencias pedagógicas inclusivas.
Notas
(1)Licenciado y Profesor en Historia (UNMdP). Becario Interno
Doctoral de CONICET. Doctorando en Humanidades y Artes
con mención en Ciencias de la Educación (UNR). Miembro del
Grupo de Investigación en Didáctica de la Historia y Ciencias
Sociales y del Centro de Investigaciones Multidisciplinares en
Educación (UNMdP). [email protected]

Año XI N°19|2020
352 pp. 349-352
Revista
de
ducació n
RESEÑAS
encuentros
353
Año XI N°19|2020
354 pp.
II Encuentro Internacional de Educación “Educación Pública: Democracias, derechos y justicia
social” Tandil, 4, 5 y 6 de diciembre de 2019.
Simposio 14: Trayectorias, experiencias, cultura y cotidianeidad escolar. Coordinadoras: Carina V. Kaplan
y Marcela Leivas
Eduardo Devoto1 y Matías Boxer2
El Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales

(NEES) de la Facultad de Humanidades de la
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de
Buenos Aires organizó el II Encuentro Internacional de
Educación “Educación Pública: democracia, derechos
y justicia social”. El congreso se celebró los días 4, 5
y 6 de diciembre de 2019 en el campus universitario
de la UNICEN en Tandil, bajo la coordinación general
de la Dra. Renata Giovine y la Dra. Rosana Corrado,
conmemorando el vigésimo quinto aniversario de la
primera edición de la Revista Espacios en Blanco y los
60 años de la Declaración de los Derechos del Niño/a.
Dicho encuentro contó con un número significativo
de actividades: tres paneles; una mesa redonda con
relatorías sobre la agenda territorial; presentaciones
de libros y revistas; cuatro ejes simultáneos para la
presentación de ponencias (“Justicia social, democracia y
educación pública”, “Educación y Des/Igualdad: políticas
y prácticas para la garantía del derecho a la educación”,
“Procesos de investigación en formación y evaluación en
la Educación Superior: objetos de indagación y estrategias
metodológicas”, “La educación superior argentina en
el contexto latinoamericano: tensiones en torno a lo
público”); y dieciocho simposios autogestionados que
trataron diferentes temáticas del campo socioeducativo.
Asimismo, al término de la primera jornada, se llevó
a cabo una actividad de carácter estudiantil, a la que
acudieron jóvenes de distintas universidades del país
Eduardo Devoto y Matías Boxer 355

(UNMdP, UNICEN, UNLPam, UNGS, UNTREF) para

intercambiar sus experiencias en la universidad pública.
A lo largo de las jornadas, se discutieron diversas
problemáticas educativas, dentro de las cuales se hizo
foco en el acceso a la educación pública como derecho
fundamental e irrenunciable. Para este fin, investigadores,
docentes y estudiantes intercambiaron perspectivas sobre
las consecuencias de la desigualdad y cómo ésta afecta
el acceso a la escolarización o a los estudios superiores,
cómo las políticas públicas tienen el poder de igualar a
la sociedad en términos educativos y cómo los distintos
procesos políticos latinoamericanos han concebido o
conciben el acceso a la educación. En ese sentido, las
exposiciones de Nora Krawczyk, Gabriel Kessler, Oscar
Graizer y Carina Kaplan, en los paneles principales del
día 4 de diciembre, fueron enriquecedores aportes para
poner en el centro del debate cuestiones actuales que
son estructurantes de la escuela y que en la mayoría
de los casos han sido naturalizadas. De esta manera,
invitaron a la audiencia a (re)pensar los propósitos de la
educación y a considerar a la escuela como un espacio
público de acción política para una verdadera inclusión.
En el marco de dicho encuentro, los días 4 y 5 de
diciembre transcurrió el simposio 14 “Trayectorias,
experiencias, cultura y cotidianeidad escolar”, coordinado
por la Dra. Carina Kaplan y la Dra. Marcela Leivas.
Participaron investigadores/as del campo de la Sociología
de la Educación de distintas universidades del país, como
así también de instituciones del exterior. El simposio
fue una instancia para el intercambio sobre abordajes,
metodologías y resultados de investigaciones sobre el
estudio de las trayectorias, las experiencias, la trama
cultural y las dinámicas de convivencia de la realidad
escolar en perspectiva socioeducativa, sociopolítica,
sociocultural y sociohistórica. Las ponencias destacaron
como denominador común el carácter persistente de
la desigualdad como tema de especial interés para los
estudios en el campo de la Sociología de la Educación.
Los tres bloques en los cuales se organizó el simposio,
discurrieron sobre las relaciones entre la desigualdad
Año XI N°19|2020
356 pp. 355-359
II Encuentro Internacional de Educación “Educación Pública: Democracias, derechos y justicia social”
social y la desigualdad educativa; la exclusión material

y simbólica en la escuela; la violencia simbólica y
los racismos; las dinámicas macroestructurales y
microsociológicas del sistema educativo; la construcción
de experiencias escolares en territorios de la desigualdad
y las dimensiones subjetivas y socioemocionales de la
vida cotidiana escolar.
El día 4 de diciembre, con un concurrido auditorio, la
Dra. Carina Kaplan (UBA- UNLP-CONICET) inauguró
el simposio con su participación: “Relaciones entre
desigualdad y estructura emocional: aportes desde
la sociología”. Dicho bloque contó también con las
presentaciones de Ezequiel Szapu (UBA), “El cuerpo
como signo de distinción. Resultados de un estudio
socioeducativo desde la perspectiva de jóvenes de dos
escuelas secundarias urbanas periféricas”; Darío Hernán
Arévalos (UBA- CONICET), “El roce con la muerte en
el ámbito escolar. Un estudio socioeducativo sobre los
sentidos que construyen jóvenes estudiantes de zonas
urbanas periféricas” y Juan Carlos Serra (UNGS),
“Las dimensiones subjetivas y socioemocionales de
la vida cotidiana escolar”. A partir de aproximaciones
que reconocen en la desigualdad un fenómeno de
carácter “relacional y multidimensional”, se establecieron
conexiones conceptuales que vinculan la profundización
de las desigualdades sociales, como consecuencia de las
transformaciones estructurales del capitalismo salvaje,
con los procesos socio psíquicos y emocionales que
inciden en las trayectorias de las y los jóvenes estudiantes
en contextos de vulnerabilidad social.
En el segundo bloque de presentaciones, la ponencia
de Carmen Nieves Pérez Sánchez “Las experiencias
escolares de los adolescentes en un contexto de
desigualdad y cambio” de la Universidad de La
Laguna (ULL), versó sobre los sentidos, significados
y percepciones de los adolescentes, respecto de sus
experiencias escolares, en un contexto signado por la
desigualdad social en el marco del neoliberalismo. Dentro
de la misma línea de investigación, “El discurso narrado
del alumnado de secundaria en relación a la visión del

esfuerzo, la competitividad y las notas: el interés personal

como eje legitimador” de Francisco Santana Armas
(ULL) desarrolló la relación entre la experiencia escolar
del alumnado -y su disposición al esfuerzo individual-
con la “fuerte lógica rendimentista” que impera en la
escuela. Por su parte, Pablo Daniel García (UNTREF)
cerró el bloque con los resultados de una investigación
que tiene por objeto las “Políticas para el andamiaje
de trayectorias en la escuela secundaria: tensiones y
desafíos para los sistemas educativos latinoamericanos”
El tercer bloque reunió estudios que combinaron
abordajes de corte cuantitativo y cualitativo. La primera
participación, a cargo de Daniel Míguez (UNICEN-
CONICET), se tituló “Las condiciones del acceso
equitativo a la educación. Un análisis de la interacción
entre factores sociales e institucionales”. Míguez analizó
cómo influyen en el desempeño académico las prácticas
cotidianas de las y los estudiantes a partir de determinar la
influencia de variables actitudinales caracterizadas como
‘obstáculos al aprendizaje” según las bases PISA 2012. La
participación de Luis Porta (UNMdP- CIMED-CONICET)
y Eduardo Devoto (UNMdP- CIMED), “Percepción
ciudadana e indicadores socioeducativos del Partido
de General Pueyrredón, Provincia de Buenos Aires.
Hacia una cartografía de la desigualdad”, consistió en la
presentación de los resultados de una investigación que,
para dar cuenta de la situación socioeducativa de Mar del
Plata, puso en diálogo la percepción ciudadana sobre el
sistema educativo y los datos brindados por organismos
estatales con otros indicadores socioculturales, tales como
conectividad, gestión pública y acceso a bienes culturales.
Finalmente, en el cierre del simposio, la presentación
de Marcela Leivas (UNCPBA), “Acercamiento a la
construcción del campo escolar desde la perspectiva
estructural – genética de Pierre Bourdieu. Un abordaje
estructural e interactivo de la educación secundaria en la
ciudad de Tandil”, recogió los hallazgos de una indagación
sobre el sistema educativo a nivel local considerando
las Trayectorias Educativas y las Estrategias de
Reproducción Social. En su presentación, observó cómo
Año XI N°19|2020
358 pp. 355-359
II Encuentro Internacional de Educación “Educación Pública: Democracias, derechos y justicia social”
los hallazgos estructurales en relación a la “segmentación”

“selección” “segregación” y “desarticulación” tienen
una dimensión práctica, en la cual los jóvenes
desarrollan estrategias en el proceso de apropiación
de recursos formativos que tensionan permanente la
legitimidad simbólica y práctica de dichas estructuras.
Luego de tres jornadas de intenso intercambio académico,
docentes, estudiantes e investigadores/as de distintos
campos de especialización dieron a conocer sus
producciones y experiencias, configurando un mapa
sobre la situación de los estudios actuales en educación.
Quedaron trazados así interesantes recorridos de
indagación para continuar abordando las problemáticas
que emergen de la universalización de la escolarización
obligatoria, las transformaciones socioeconómicas y
culturales de nuestro tiempo y las desigualdades sociales
y educativas. Una ocasión más para repensar los
propósitos y sentidos de la educación, hacia un horizonte
social más justo y democrático, en las cual todos y todas
puedan estar auténticamente incluidos/as.
Notas
(1)Especialista en Docencia Universitaria (UNMdP). Profesor
en Historia (UNMdP). Docente e investigador del Departamento
de Ciencias de la Educación y de Historia de la Facultad
de Humanidades- UNMdP- Docente de enseñanza media.
Integrante del Grupo de Investigación en Didáctica de la
Historia (GIEDHIS/ UNMDP). Es doctorando del Doctorado
Humanidades y Artes con mención en Ciencias de la Educación
por la Universidad Nacional de Rosario (UNR).devotoeduardo@
gmail.com
(2)Es estudiante avanzado del Profesorado de Inglés de la
Facultad de Humanidades en la UNMdP. Actualmente es
adscripto a la docencia de la cátedra Problemática Educativa
del Departamento de Ciencias de la Educación y es investigador
en formación dentro del Grupo de Investigación en Educación
Superior y Profesión Académica (GIESPA) en el CIMED. Correo
electrónico: [email protected]

Año XI N°19|2020
360 pp.
Revista
de
ducació n
EVENTOS
361
Año XI N°19|2020
362 pp.
Eventos
EVENTOS, JORNADAS, CONGRESOS
EVENTOS
VII Congreso Internacional de Educación RIDECTEI “Educar para el desarrollo

humano y de la vida”.
Generar un espacio de intercambio entre estudiantes, profesores, directivos y otros
agentes educativos y organizacionales que indagan y participan activamente en la
generación de espacios más humanos para la vida desde los ámbitos de la ciencia,
la tecnología, la innovación y otros ejes temáticos en los diversos niveles y áreas de
la formación presencial y virtual.
Constituir y/o fortalecer macroproyectos pedagógicos e investigativos, redes y
vínculos frente a los retos y desafíos de educar para la vida desde los ámbitos en
referencia
https://redipe.org/eventos/congreso-madrid-2020/
II Congreso Iberoamericano Interinstitucional – Apropiación, gestión y uso

edificador del conocimiento
Ejes temáticos
Paz, conflicto, justicia y solidaridad; Educación, arte, cultura y Sociedad (todas las
expresiones y disciplinas artístico- culturales y disciplinas sociales Educación y
desarrollo (ambiental, social, sustentable, socioafectivo, humano, otros); Calidad,
Dirección, Gestión y Políticas educativas;  Infancias; Lingüística y literatura;
Interculturalidad y diversidad; Modelos y proyectos pedagógicos, investigativos
y educativos; Perspectivas pedagógicas emergentes (radical e inclusiva;
mesoaxiológica; de la alteridad; comprensivo edificadora; crítica; otras); Educación,
lengua y diversidad; Lectura, escritura y conocimiento; Educación física, Deporte
y Recreación; Gestión del conocimiento; Educación ambiental; Ética y valores;;
Educación e Historia de las ciencias y la tecnología; Educación y Pedagogía (todos
los temas y niveles de educación); Currículo, didáctica y evaluación; Educación,
tecnología e innovación. Otros.
Eje cafetero (Manizales): 13-14 de abril
• Cali/ Palmira: 15 al 17 de abril
• Neiva: 20-21 de abril
• Popayán: 23 de abril
363
Colombia
• https://redipe.org/eventos/congreso-colombia-2020/
II Congreso Internacional de Educación “Innovación, aprendizaje y evaluación”, los

días 3 y 4 de julio de 2020 en Buenos Aires. El mismo está destinado a docentes,
directivos, supervisores, representantes legales, propietarios e investigadores de
todos los niveles educativos, estudiantes de carreras afines y a todos aquellos
profesionales interesados en la temática.
http://relace.org/?event=ii-congreso-internacional-de-educacion-argentina
XX Congreso de la Asociación Mundial de Ciencias de la Educación “La educación

y la formación frente a los grandes retos de nuestro tiempo: migraciones, sociedad
digital y desarrollo sostenible”
https://www.unaj.edu.ar/xx-congreso-de-la-asociacion-mundial-de-ciencias-de-
la-educacion-la-educacion-y-la-formacion-frente-a-los-grandes-retos-de-nuestro-
tiempo-migraciones-sociedad-digital-y-desarrollo-sostenibl/
IV Simposio Internacional Barcelona Educación. La evaluación del y para el

cambio DE 9 MARZO, 2020 HASTA 13 MARZO, 2020
La Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte
http://www.redage.org/eventos/iv-simposio-internacional-barcelona-educacion-la-
evaluacion-del-y-para-el-cambio
Séptimo Congreso Internacional de Educación del 6 al 8 de mayo de 2020 en

Espacio Cata en ciudad de México Distrito Federal y en versión online del 20 al 31
de mayo de 2020 en https://congresos-online.com/
XX Congreso de la Asociación Mundial de Educación organizado por la

Universidad PedagógicaNacional y la Universidad Nacional de San Martin
Desde la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) y la Universidad Nacional de
San Martín (UNSAM), tenemos el agrado de comunicar que la UNIPE y será las
instituciones anfitrionas del XX Congreso de la Asociación Mundial de Ciencias de la
Educación. El Congreso se desarrollará en el Instituto Sagrado Corazón de Almagro
Año XI N°19|2020
364 pp.
que cuenta con instalaciones apropiadas y está ubicado en un lugar muy accesible
de la Ciudad.
http://www.amse2020.org/es/noticias/76-xx-congreso-de-la-asociacion-mundial-de-
educacion
365
Año XI N°19|2020
366 pp.
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5) Ilustraciones y Gráficos (sólo los estrictamente necesarios para el buen entendimiento del trabajo),
se incluirán al final, enumeradas correlativamente, según su correspondiente referencia en el texto.
367
6) Bibliografía (en orden alfabético por apellido del autor al final del trabajo).
Ejemplo:
BERNSTEIN, B. (1996). Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid: Morata.
LÓPEZ, M. (1999): “Formación profesional y sociedad de fin de siglo”. En: Instituciones estalladas.
FERNÁNDEZ, A. M. Buenos Aires: EUDEBA.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1993). “Autonomía profesional y control burocrático” en: Revista Cuadernos de
Pedagogía. Barcelona: Fontalba. Nº 220. Diciembre.
Evaluación
Los trabajos serán sometidos al referato externo de dos evaluadores.
Se mantendrá el anonimato de los autores.
Los resultados de la evaluación podrán ser:
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Año XI N°19|2020
368 pp.
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Año XI N°19|2020
370 pp.
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Revista

Compaginación: Lic. Braian Marchetti

DIRECTOR: Luis Porta (UNMDP/CONICET)

COMITÉ DE REFERATO INTERNACIONAL

Razones que justifican la reflexión acerca de lo pedagógico

El Campo de la las Prácticas en la formación del profesorado

Reflexões e decisões didáticas sobre práticas do ensino

La instancia de evaluación en la formación de posgrado. Un

Luis Porta y Jonathan Aguirre .................................................... 89

Animarse a la autoetnografía. La posibilidad de

Pedagogías doctorales en escenarios volátiles: Dimensiones

Tesis doctoral: tres relatos autobiográficos

Apuntes para la construcción de una Historia de la Pedagogía

Las soledades de los doctorandos. Una aproximación

Las políticas públicas de formación docente en inclusión

La crítica existencialidad de lo enseñoaprendido

La co-formación de la identidad doctoral: reflexiones en

Aprendizajes en torno a una travesía doctoral: polifonías

Learning around a doctoral crossing: possible polyphonies

La edificación de un hogar doctoral. Reflexiones sobre

Un camino largo y sinuoso

Pensar la investigación imaginando mundos. Narrativa e

• ENTREVISTA Entre senderos biográficos y travesías profesionales. La

• RESEÑAS libros Investigación, “zapatos” y singularidad: Una reseña.

Didáctica y videojuegos, una invitación para enseñar y

• EVENTOS EVENTOS, JORNADAS, CONGRESOS 2020 .......................... 363

Luis Porta1, Jonathan Aguirre2 y Jamile Borges3

Delory- Momberger, en su obra A condição biográfica: ensaios sobre a narrativa

Allí Graciela Di Franco reflexiona en torno a las prácticas educativas en procesos

reciente surgimiento como es el caso de las pedagogías en la formación doctoral.

(re)construcción de las prácticas y de las experiencias cotidianas de los docentes

la(s) forma(s) en que sus dos trayectorias doctorales, en principio, independientes, se

Identidad profesional a partir de las narrativas biográficas de docentes. Un estudio

Investigador (categoría I) del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades

se desprenden de esas experiencias. The analysis focuses on the curricular

Palabras clave: pedagogía doctoral; Key words: doctoral pedagogy;

Fecha de recepción: 16/09/2019

Introducción sin licencia, sin subsidio, con exceso de

hay reunida escasa experiencia en el comprender el surgimiento de

expectativas en la función del Director. Es escasa cursada que se prevé para el

con Educación, se trata de un Se desprende de todo lo anterior que

se lo han apropiado. En general, esta sobre todo en la tradición academicista–

altamente subjetivantes para mis procesos alfabetizadores altamente

Es importante señalar esta distinción que es posible enseñar e investigar,

de alfabetización en los procesos y en los instrumentos. Los enfoques

extensos, prevén la organización del ajustándolos en función del proyecto

fundamental. en grupos por temáticas diferentes,

Dado que los proyectos de tesis metodológicas toman conciencia de ese

las tesis se llevan a cabo de manera plantearnos solamente en los pasillos

observar y escuchar mejor (Jackson, ¿qué cuestiones subjetivas movilizan la

códigos para resignificarlos en función ¿qué lugar le damos a la teoría en esa

alfabetización: ¿deberían los directores ¿qué pasa cuando el director de tesis

se comprometió a dar esa continuidad, favorece los objetivos que el nivel

aborden las problemáticas y los desafíos formarse y contribuir, a través de esa

La Maestría se fundamenta en los adoptan, los que inciden en diversas

un armado artesanal de los proyectos y, separar la inscripción de la admisión,

investigación de la práctica, Taller de Los trabajos finales de seminarios y

desde el año 2019. Se trata de una procesos desarrollan los maestrandos

A modo de cierre provisorio nos posibilitaron construir propuestas