Apego y Funciones Ejecutivas

psicología desde el caribe
issn 0123-417x (impreso) issn 2011-7485 (on line)

Volumen 34, n.º 2, mayo-agosto de 2017
http://dx.doi.org/10.14482/psdc.33.2.7278
Relación entre apego y funciones

frontales y ejecutivas en niños de 6 a 10
años de una institución educativa pública
Relation between attachment and
frontal and executive functions in 6-10
year old kids from a publi school
David Andrés Montoya-Arenas*
Verónica Ospina Soto*
Isabel Cristina Márquez Feijoo*
Ana M. Gaviria*
Ricardo Andrade*
Nancy Julieth Zapata Restrepo*
Resumen
Este artículo tiene como objetivo establecer la relación entre los patrones de apego y funciones
frontales en niños escolarizados de 6 a 10 años de una institución educativa pública de Bello
(Antioquia, Colombia). Método: diseño observacional, analítico, transversal, prospectivo,
Muestra: Participaron 29 escolares seleccionados a conveniencia de una institución educativa
pública. Se utilizó el test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT), la batería de funciones
ejecutivas y lóbulos frontales (BANFE-2) y para evaluar apego el MacArthur Story Stem
Battery (MSSB). Resultados: El apego seguro parece estar asociado a un funcionamiento
ejecutivo óptimo; específicamente, a la capacidad para desarrollar secuencias consecutivas
e inversas, mantener en la memoria de trabajo resultados parciales, inhibir la interferencia,
planear una serie de acciones que conllevan a una meta específica, operar en una condición
incierta y aprender relaciones que necesitan del análisis riesgo-beneficio para obtener las
mayores ganancias posibles.
Palabras clave: Neurodesarrollo, apego, funciones ejecutivas.
* Universidad de San Buenaventura (Colombia).

Estudio psicométrico del cuestionario 107
de perdón en el divorcio-separación
Abstract
This article aims to stablish the relationship between attachment patterns and the frontal
functions in children who form part of a public school and whose age was 6 – 10 years
old. Method: observational, analytic, transversal and prospective design. Sample: 29 chil-
dren selected by a convenience criterion. It was used the Kaufman’s brief Intelligence test
(K-BIT), the executive functions and frontal lobules battery (BANFE-2) and in order to
evaluate attachment it was used the MacArthur Story Stem Battery (MSSB). Results: The
secure attachment could be could be associated to the optimal executive performance; par-
ticularly the ability to develop consecutive and inverse sequences, maintaining partial results
in work-memory, interference inhibition, planification of goal oriented actions, performance
in uncertain conditions and the analysis of benefits-risk actions in order to obtain the high-
est earnings as possible.
Keywords: Neurodevelopmental, attachment, executive functions..
Citación/referenciación: Andrés, M., Castañeiras, C., Stelzer, F., Canet Juric, L., & Introzzi, I. (2016). Funciones
Ejecutivas y Regulación de la Emoción: evidencia de su relación en niños. Psicología Desde el Caribe, 2(33), 169-189.
DOI: http://dx.doi.org/10.14482/psdc.33.2.7278
INTRODUCCIÓN consideran funciones frontales básicas, aso-

ciadas a la corteza orbito-frontal y corteza
Este artículo presenta parte de los resultados de fronto-medial. El siguiente nivel corresponde
un proyecto de investigación más amplio cuyo al sistema de memoria de trabajo. En el tercer
objetivo es establecer la posible relación entre nivel se encuentran las denominadas funciones
Patrones de Apego y la Función Ejecutiva con ejecutivas: planeación, fluidez, productividad,
el Desarrollo moral de niños y niñas de 6 a 10 secuenciación y flexibilidad mental. Estos
años de instituciones educativas públicas del últimos dos niveles están asociados al funcio-
departamento de Antioquia (Colombia). En namiento de la corteza prefrontal dorsolateral.
esta oportunidad se analiza la relación entre los Finalmente, el cuarto nivel y más complejo el de
patrones de apego y el desempeño ejecutivo en la metafunciones –metacognición: abstracción
esta etapa de la vida. y comprensión del sentido figurado; asociado
al funcionamiento de la corteza pre frontal
El constructo de funciones frontales y ejecuti- anterior (Flores y Ostrosky, 2012).
vas se abordó desde el modelo jerárquico del
desarrollo funcional de los lóbulos frontales El concepto de apego está basado en los desa-
de capacidades básicas y complejas, el cual se rrollos teóricos de John Bowlby (1986, 1998).
divide en cuatro niveles con su correspondien- Es concebido “como una tendencia de los seres
te correlato neuroanatómico. El primer nivel, humanos a establecer vínculos afectivos sólidos
compuesto por control inhibitorio, control con personas determinadas a través de la vida”
motriz, detección de selección de riesgo, se (Lecannelier, 2006, p. 494). Si cumplen condi-
Fecha de recepción: 27 de octubre de 2016

Fecha de aceptación: 1 de agosto de 2016
108 David Andrés Montoya-Arenas, Verónica Ospina Soto, Isabel Cristina Márquez Feijoo,
Ana M. Gaviria, Ricardo Andrade, Nancy Julieth Zapata Restrepo
ciones de disponibilidad y sintonía afectiva en 11 años de edad, e informa una prevalencia de

la primera infancia, estos vínculos posibilitan 4,7% de algún tipo de trastorno mental entre
al sujeto la dotación de recursos internos para este grupo etario; los más frecuentes están el
la regulación emocional y la construcción de déficit de atención e hiperactividad, la ansiedad
modelos sobre sí mismo y sobre los otros, con por separación y la ansiedad generalizada, y los
base en los cuales interpretará otras experiencias síntomas más comunes en esta población son
relaciones en su vida (Stern, 1997). lenguaje anormal, asustarse o ponerse nervioso
sin razón, presentar dolores de cabeza frecuente
En Colombia no se encuentran muchas referen- y jugar poco con otros niños. Adicionalmente,
cias específicas en las que se relacionen los dos encontraron que por lo menos un 44,7 % de la
constructos. Hay un antecedente importante, de población infantil requiere de una evaluación
2014. Urrego et al analizaron la relación entre formal por parte de un profesional de la salud
conductas de apego entre pares y el grado de mental para identificar problemas o posibles
cognición social. Su población fueron niños trastornos. Dado que el 11,7 % de los niños
entre 8 y 10 años. Sus hallazgos no sugieren ha sido expuesto a algún evento traumático,
una relación particular entre ambas variables; y de ellos, el 46,8 por ciento reporta al menos
sí entre el apego con pares y algunas tareas de un síntoma de estrés postraumático, según sus
reconocimiento de expresiones faciales. Sin cuidadores. La mitad de los niños vive con sus
embargo, como puede verse, no es un tema que dos padres, mientras el 27,4 % solo tiene la
aborde de modo directo las funciones ejecutivas figura materna. El 12,4% no convive con nin-
y, de otro lado, toma el apego entre pares, lo guno de los progenitores (Secretaría de Salud
cual, si bien está relacionado con el apego, en de Medellín, 2015).
su dimensión genérica supone otra dimensión
del constructo aquí traído a colación. Lo anterior apunta a una necesidad notable de
abordar los diferentes aspectos de la vida infan-
Ya en otros países pueden encontrarse estudios til que afectan su desarrollo general. Intentar
visiblemente sugerentes que muestran que la relacionar los modos de vínculo y el desarrollo
temática general de la investigación se ha ido neuropsicológico implica una perspectiva que, al
convirtiendo en una tendencia importante, que menos en este contexto, no se encuentra regis-
sugiere, efectivamente, que poner el foco en la trada como una tendencia del trabajo científico.
calidad de los vínculos de los infantes y sus padres No obstante, la relevancia de esta aproximación
tienen consecuencias notables en el desarrollo. tiene algunos fundamentos investigativos que
pueden ser señalados aquí.
Ahora bien, podría decirse que un estudio como
este hace un aporte valioso al conocimiento so- Barkley (1997) y Petersen y Posner (2012)
bre los diferentes problemas asociados a la niñez (citados por Fonagy et al., 2010) exploraron
de la población del departamento de Antioquia. teóricamente el papel del comportamiento ma-
Cifras generales de carácter epidemiológico terno y el desarrollo de habilidades tempranas
muestran esta necesidad. El sistema de Vigilan- de regulación emocional en los niños. A su vez,
cia Epidemiológica de Salud Mental en Medellín muestran cómo la imposibilidad de que ese de-
entre 2014 y 2015 incluyó población entre 7 y sarrollo se lleve a cabo de manera adecuada está
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. Vol. 34 (2): 106-119, 2017
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Relación entre apego y funciones frontales y ejecutivas 109
en niños de 6 a 10 años de una institución educativa pública
asociada con manifestaciones psicopatológicas Funciones Ejecutivas en participantes que pre-

posteriores: particularmente con la aparición de sentaban apego seguro. Así, vale la pena resaltar
trastornos de la infancia, como son el TDAH y el trabajo de estos investigadores; no solo van
los trastornos de conducta. en la dirección del presente estudio, sino que
apuntan en una dirección de ordinario descui-
En efecto, Halpern y Muriel (2012) afirman que dada: la importancia de la presencia del padre.
procesos cognitivos infantiles, como la autorre-
gulación, se ven positivamente influenciados Una conclusión similar resulta del estudio de
por el establecimiento de un patrón de apego Bernier, Beauchamp, Carlson y Lalonde (2015).
seguro: por experiencias exitosas, consistentes En su perspectiva, la evidencia muestra que la
y regulares de cuidado y protección por parte calidad del afecto en las relaciones de los padres
de los padres. y sus niños puede estar relacionada con diferen-
cias individuales en las habilidades asociadas con
Este estudio está en consonancia con el de las funciones ejecutivas: específicamente, parece
Meuwissen y Englund (2016). Aunque ellos haber asociación entre la seguridad en el apego de
agregan una variable que ordinariamente no se los infantes y el desempeño en estas funciones.
tiene en cuenta en los estudios: el soporte que
pueden aportar los padres, como garantes de En esta misma línea, Mauricio, Stelz, Mazzoni,
la adecuada relación de apego entre la madre y Álvarez, (2012) en una revisión bibliográfica
y el niño. Sus datos fueron obtenidos de un sobre el desarrollo de las funciones ejecutivas en
estudio longitudinal controlado con 182 niños niños preescolares describen la relación entre
de 42 y 52 meses y en la escuela, con niños de un modo de crianza alto en afecto positivo y
tercer grado. un apego seguro, con una menor probabilidad
de manifestar problemas de conducta, mejores
Tanto los cuidados maternos como el soporte relaciones con los pares y mayor desarrollo
de la figura paterna resultaron ser predictores de competencias sociales. Estos hallazgos, en
del desarrollo de las Funciones Ejecutivas. En el efecto, coinciden con los de Musso (2010). En
modelo resultante de la investigación, el soporte su investigación, realizada con niños entre 6 y
de la figura paterna, concurrente con el de la 10 años de edad, se concluyó que la percepción
madre, estuvo asociado con tal desarrollo tanto de control hostil por parte de ambos padres y
en la infancia temprana como en la niñez media; la edad del niño son variables predictivas de la
al mismo tiempo, los cuidados maternos en la capacidad de planificación.
infancia temprana predijeron el funcionamiento
ejecutivo en la niñez media. Del mismo modo, Con base en lo anterior es posible afirmar que
el apego mostró ser un moderador de la trayec- los estilos de apego que construye el niño en
toria del cuidado materno y de su influencia en relación con sus cuidadores están importante-
las Funciones Ejecutivas de los niños en edad mente relacionados con su desarrollo, no solo
media, evaluados en condiciones experimenta- emocional, sino cognitivo de los niños. En
les; esto porque se encontró que las prácticas la medida en que hay seguridad en el apego
de crianza de las madres solo resultaron ser parece aumentar su capacidad para autorregu-
predictoras del desarrollo temprano de las larse; dimensiones propia del funcionamiento
ejecutivo (Del Barrio del Campo y Santurde del de ser evaluados estuvieran escolarizados y con
Arco, 2013). un CI mayor a 80.
El apego se inserta dentro de los factores con- Muestreo: Usando un muestro por conveniencia
textuales en los cuales se desarrolla el individuo. se incluyeron inicialmente 38 menores que cum-
Ellos son importantes predictores de la salud o plieron los criterios de inclusión. Se excluyeron
bien del desarrollo de serios factores de riesgo, 9 niños por razones asociadas a inconsistencia
que podrán ser determinantes en el desarrollo en la aplicación de las tareas neurocognitivas
de manifestaciones de carácter psicopatológicas que sesgaron la evaluación y por no completar
(Andrade, Barbosa y Lozada, 2012). el protocolo. De este modo, la muestra estuvo
conformada por 29 de instituciones educativas
En consecuencia, relacionar el apego y las fun- del municipio de Bello (Antioquia, Colombia).
ciones frontales y ejecutivas resulta una línea de
trabajo importante y productiva. Para el caso de Instrumentos
Colombia, empezar a hacer avances en esa tradi-
ción investigativa cobra especial importancia, si Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-
se tiene en cuenta las particulares características BIT): Diseñado para la medida de la inteligencia
de los entornos familiares y también los avatares general de individuos de edades desde 4 a 90
de la conformación social del país. Avanzar años. Su aplicación tiene una duración de entre
en esta dirección puede resultar en un aporte 15 y 30 minutos aproximadamente. Se trata
importante para desarrollar herramientas que de una excelente herramienta para realizar un
sirvan como base para cualificar la promoción, “Screening” que permita llegar a una aprecia-
la prevención y también la intervención en ción rápida de la inteligencia general, y también
torno a las dificultades de la vida infantil y de aporta datos para decidir una exploración más
su consecuente impacto las formas de sociali- profunda. Está formado por dos subtests:
zación durante la adolescencia y la vida adulta. Vocabulario, que mide las habilidades verbales,
desarrollo del lenguaje, formación de conceptos
Método verbales y caudal de información, y Matrices,k
que mide habilidades no verbales y capacidad
Diseño: Estudio observacional, analítico, para resolver nuevos problemas.
transversal, prospectivo que pretende explo-
rar la relación ente los patrones de apego y el Batería de funciones ejecutivas y lóbulos fron-
rendimiento de las funciones ejecutivas de un tales (BANFE 2): Instrumento que agrupa un
grupo de niños de 6 a 10 años escolarizados número importante de pruebas neuropsico-
en instituciones públicas del departamento de lógicas de alta confiabilidad y validez para la
Antioquia. evaluación de los procesos cognitivos que de-
penden principalmente de la corteza prefrontal.
Participantes: Niños y niñas de 6 a 10 años de Este instrumento busca evaluar 15 procesos
edad, sin antecedentes de alteraciones neurop- relacionados con las Funciones Ejecutivas, los
sicológicas o psicopatológicas que al momento cuales se agrupan en tres áreas específicas: Or-
bitomedial, Prefrontal Anterior y Dorsolateral en niños a partir de 4 años y permite conocer la

(Flores, Ortrosky y Lozan, 2014) forma en la que los niños resuelven un conflicto
de la vida cotidiana. Este instrumento utiliza los
Las pruebas que integran la batería se selec- muñecos de la familia para la comprensión de
cionaron y dividieron principalmente con base las historias planteadas a los niños, quienes a
en el criterio anatómo-funcional: pruebas que través del lenguaje y de su narración completan
evalúan funciones complejas que dependen y resuelven la historia planteada.
de la corteza órbito-frontal (COF), corteza
prefrontal medial (CPFM), corteza prefrontal Se utilizó esta prueba para evaluar el patrón
dorsolateral (CPFDL) y de la corteza prefrontal de apego siguiendo el manual de codificación
anterior (CPFA). propuesto por Waters, Rodrigues y Ridgeway
(1998), revisada y ajustada por Posada, Kalous-
Pruebas que evalúan funciones que dependen tian y Barrig (2007), que consiste en: Historias
principalmente de la corteza órbito-frontal recreadas en juegos simbólicos con el uso de
(COF) y corteza prefrontal medial (CPFM): muñecos, que representaban personas que
Stroop (control inhibitorio), Prueba de cartas permiten evaluar el guion de la base segura
“Iowa” (procesamiento riesgo-beneficio), La- que “describe una secuencia de eventos en los
berintos (seguimiento de reglas). cuales el cuidador (1) apoya la exploración del
niño, (2) permanece disponible y responsivo y
Pruebas que evalúan funciones que dependen sirve como un recurso cuando lo necesita, (3)
principalmente de la corteza prefrontal dor- el niño encuentra un obstáculo o una amenaza
solateral (CPFDL): Señalamiento autodirigido y se angustia, (4) el niño va hacia el cuidador
(memoria de trabajo viso-espacial autodirigida), o el cuidador va hacia el niño, (5) la dificultad
Memoria de trabajo visoespacial secuencial, Me- es resuelta o eliminada, (6) la proximidad y/o
moria de trabajo verbal, ordenamiento, Prueba el contacto con el cuidador tranquiliza efec-
de clasificación de cartas (flexibilidad mental), tivamente al niño; (7) el niño (posiblemente
Laberintos (planeación visoespacial), 9. Torre con la ayuda del cuidador) regresa a un juego
de Hanoi (planeación secuencial), Resta conse- constructivo (o finaliza tranquilamente el juego
cutiva (secuenciación inversa), Generación de y hace una transición a otra actividad)” (Posada
verbos (fluidez verbal). et al., 2007).
Pruebas que evalúan funciones que dependen La validez de criterio de esta prueba para su
principalmente de la CPFA: Generación de cla- uso con niños en una edad diferente de la
sificaciones semánticas (productividad), Com- propuesta por los autores inicialmente se dio
prensión y selección de refranes (comprensión tras la evaluación en panel de expertos y bajo
del sentido figurado), Curva de metamemoria la supervisión de los expertos encargados de
(control, juicio y monitoreo metacognitivo). la validación de la prueba para Colombia. Los
investigadores, encargados en este estudio de
MacArthur Story Stem Battery (MSSB): Es una
evaluar el apego, fueron entrenados en la apli-
técnica que combina el completamiento de his-
cación y codificación de la prueba a partir de
torias y el juego simbólico; puede ser aplicada
sesiones de evaluación conjunta de historias;
posteriormente se realizaron evaluaciones inde- áreas de funcionamiento frontal. Al tratarse de

pendientes de las historias en las que se evaluaba puntuaciones normalizadas se entiende que a
el nivel de coincidencia entre las codificaciones mayor puntuación mejor desempeño del sujeto
de los evaluadores y los expertos, logrando un en la tarea que se le presenta; del mismo modo
nivel de coincidencia esperado para recibir el se analiza el resultado del perfil de ejecución en
aval interobservador. cada una de las 4 áreas corticales exploradas.
Procedimiento Con los parámetros normalizados se evaluó la

presencia y grado de alteración de la función
Tras contactar con los adultos responsables de cognitiva para cada una de las subpruebas, según
los menores, se les informó de las características las recomendaciones del autor de la prueba. Se
del estudio y se les pidió su consentimiento para clasifico como sigue: (1) Normal Alto, puntua-
evaluarlos, aclarando en todo momento el riesgo ciones normalizadas entre 14 y 19; (2) Normal,
mínimo a los que pudieran estar expuestos por puntuaciones normalizadas entre 7 y 13; (3)
la evaluación. Tras obtener el consentimiento Alteración Leve, puntuaciones normalizadas
por escrito, se procedió a la evaluación en dos entre 4 y 6; y (4) Alteración Severa, puntuacio-
sesiones distribuidas así: en la primera sesión se nes normalizadas entre 1 y 3.
aplicó el MSSB en una entrevista abierta. En la
segunda sesión se evaluó la capacidad intelectual En segundo lugar, se calculó una puntuación
usando el K-BIT y tras verificar que el resul- de apego, usando el cálculo de una puntuación
tado fuera igual o mayor a 80 se procedió a la media de las tres historias del MacArthur. Este
aplicación completa de la BANFE-2 de acuerdo índice es analizado en esta investigación como
al rango de edad de cada menor y se evaluó la una medida del patrón de apego de los infantes
seguridad en el apego con la MSSB y se realizó donde las puntuaciones inferiores reflejan un
la codificación de cada historia. Esta segunda patrón de apego inseguro y las puntuaciones
evaluación tardó aproximadamente dos horas. superiores están describiendo patrones de
apego seguros.
Análisis de los datos
La estrategia de análisis estadístico se desarro-
Una vez terminado el trabajo de campo, los lló en dos fases. En la primera se describen las
datos fueron almacenados en una base de da- variables según su naturaleza y nivel de medi-
tos en el programa Excel, tras lo cual fueron ción: para las variables categóricas se usan las
exportados al programa estadístico SPSS 23.0 frecuencias en términos de porcentaje; mientras
para su posterior análisis estadístico. que para las variables de naturaleza cuantitativa
se describen usando estadísticos de centraliza-
En primer lugar, se procedió a la obtención de
ción como la media y de dispersión como la
las puntuaciones normalizadas de cada una de
desviación estándar.
las subpruebas de la BANFE-II, según el rango
de edad en el que se encontraba cada sujeto. Para evaluar si el patrón de apego está asociado
Con esta puntuación normalizada se calcularon al perfil de ejecución frontal se utilizó el coefi-
las puntuaciones medias de cada una de las ciente de correlación por rangos de Spearman
teniendo en cuenta que la medida de apego niños del grupo de 10 años que mostraron
alcanza solo un nivel de medición ordinal y las alteraciones leves en tareas de ordenamiento
puntuaciones normalizadas de las diferentes alfabético y restas. Pero en desempeño global
subpruebas de la BANFE-II no mostraron una de esta corteza en los tres grupos estuvo dentro
distribución normal debido al reducido tamaño del rango normal.
de la muestra.
Insertar aquí tabla 2
En el contraste bivariado se asumió un nivel de
significación de p<0,05. En la tabla 3 se describe el rendimiento de los
sujetos en tareas que miden el rendimiento en
Resultados Funciones Ejecutivas, funciones que también
dependen del funcionamiento y desarrollo de
En la tabla 1 se describen las principales carac- la corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL).
terísticas sociodemográficas de los 29 sujetos
incluidos en el estudio. Puede apreciarse por- En esta evaluación se observó que los niños en-
centajes similares de niños y niñas, la mayoría tre 6 y 7 años tuvieron en un rendimiento leve-
tenía entre 8 y 9 años y su nivel académico se mente alterado en la tarea “Laberintos Tiempo”
corresponde con la edad. y en “Clasificación de cartas Perseveraciones”.
Por otra parte, los niños de entre 8 y 9 años
Insertar aquí tabla 1 mostraron un rendimiento en el límite inferior
del rango normal en la tarea “Clasificación de
A continuación se describe el perfil de ejecu- Carta Tiempo”.
ción de las funciones ejecutivas de los menores
incluidos en el estudio. En primer lugar, se Insertar aquí tabla 3
describen las puntuaciones normalizadas obte-
nidas por todo el grupo en tareas que evalúan En la tabla 4 se describe el rendimiento de los
funciones complejas que dependen de la corteza niños evaluados en las tareas diseñadas para
prefrontal dorsolateral (CPFDL) y responden a evaluar el desempeño de la corteza Prefrontal
procesos conocidos como Memoria de Trabajo Anterior (CPFA). Este componente se centra
y Funciones Ejecutivas. en la evaluación de habilidades relacionadas con
la metamemoria, la comprensión del sentido
En la tabla 2 se resumen las puntuaciones en figurado y la actitud abstracta.
tareas de Memoria de Trabajo. Se presenta el
rendimiento diferenciado por grupo de edad De acuerdo con las puntuaciones alcanzadas,
teniendo en cuenta que la batería diseña tareas los menores de 7 años mostraron una altera-
específicas de acuerdo con el nivel de madura- ción leve en tareas de metamemoria “errores
ción de la corteza. positivos”, mientras que los niños entre 8 y 9
años mostraron puntuaciones compatibles con
Cabe señalar que de acuerdo con los paráme- alteración leve en la tarea “metamemoria errores
tros de normalización se obtuvieron grados negativos”.
de alteración en diferentes subpruebas en los
Insertar aquí tabla 4
Finalmente, en la tabla 5 se muestra el rendi- oscila entre uno y tres, donde las puntuaciones
miento promedio en las funciones complejas inferiores describen patrones de apego inse-
que dependen de la corteza orbitofrontal (COF) guro y las puntaciones superiores patrones de
como el control inhibitorio, el seguimiento de apego seguro, se observó que los niños entre
reglas y el procesamiento riesgo beneficio. 6 y 7 años tuvieron una dispersión mayor en
este patrón, donde los valores de centraliza-
En esta tabla vale la pena resaltar que los niños ción hacen pensar en un patrón inseguro (M
de 8 a 9 años mostraron un desempeño normal = 1,97; DE = 0,45). Por otra parte, los niños
alto en las subpruebas de “Juego de Cartas”, de 8 y 9 años y los niños del grupo de 10 años
demostrando una capacidad desatacada para mostraron puntuaciones centrales más altas y
operar en una condición incierta y aprender re- menos dispersas (M = 2,33; DE = 0,31 y M =
laciones riego-beneficio, de forma que realizan 2,45; DE = 0,30, respectivamente), que hacen
selecciones más ventajosas. pensar en que estos niños tienen un patrón de
apego que oscila en el polo seguro. La figura 2
Insertar aquí tabla 5 muestra estas observaciones en los tres grupos.
En la figura 1 se muestra el perfil general de Insertar aquí figura 2
ejecución de los niños incluidos en el estudio.
Este perfil señala las habilidades presentes en Relación entre los patrones de apego y funcio-
cada una de las áreas cognitivas evaluadas. Vale nes frontales en niños de 6 a 10 años
la pena comentar que se observa un desarrollo
muy similar entre los tres rangos de edades en Para establecer si existe una relación entre el
las Funciones Ejecutivas, que dependen de la patrón de apego y el desempeño cognitivo
corteza Prefontal Dorsolateral, y en las habili- frontal se realizó un análisis de correlación,
dades dependientes de la corteza orbitomedial. usando el coeficiente de correlación por rangos
de Spearman, entre la puntuación en apego y la
No sucede igual en las habilidades de Memoria puntuación normalizada de cada una de las ta-
de Trabajo, en las que los niños de 10 años reas cognitivas usada por la batería BANFE-II.
mostraron un desempeño inferior comparados
con los otros dos grupos; y en las metafunciones En general no se alcanzaron niveles de signifi-
dependientes de la corteza Prefrontal Anterior. cación más que en dos subpruebas relacionadas
Sin embargo, estas diferencias ocurren dentro con la memoria de trabajo y el control inhibito-
del rango de desempeño normal. rio. Esto puede explicarse por las diferencias en
las tareas que se usan para evaluar cada corteza
Insertar aquí figura 1 según el rango de edad, o bien por el nivel de
medición de la variable “Patrón de Apego”.
Descripción de patrones de apego
En la tabla 6 se muestran los coeficientes de co-
A continuación se describe el patrón de apego
rrelación entre las puntuaciones en apego y las
evaluado en los 29 menores participantes en
tareas relacionadas con memoria de trabajo. La
el estudio. Teniendo en cuenta que las puntua-
mayoría de los coeficientes muestra una relación
ciones están en escala ordinal y que el rango
baja, excepto en la tarea “Resta de 100 aciertos”, la tarea “Juego de cartas porcentaje de riesgo”
donde no solo se observó una relación estadísti- (rs = 0,445 p<0,05) está indicando una relación
camente significativa (p<0,05) sino además una entre el apego seguro y una mayor habilidad de
correlación alta y positiva (rs= 0,708). los niños para operar en una condición incierta
y aprender relaciones que necesitan del análisis
Este resultado está mostrando una relación riesgo-beneficio para obtener las mayores ga-
entre el apego seguro y la capacidad de realizar nancias posibles.
cálculos simples, lo cual requiere de mantener
en la memoria de trabajo resultados parciales, Insertar aquí tabla 9
a la vez que se realizan sustracciones continuas,
así como de inhibir la interferencia. Discusión
Insertar aquí tabla 6 Se buscó observar de qué manera los diferen-

tes estilos de apego tienen relación o no con
En cuanto al desempeño de las funciones ejecu- el funcionamiento ejecutivo, específicamente
tivas, no se alcanzó relaciones estadísticamente en las funciones que dependen de la corteza
significativas en ninguna tarea. Pero sí puede orbitofrontal (COF), corteza prefrontal dorso-
apreciarse una relación medianamente fuerte lateral (CPFDL) y la corteza prefrontal medial
entre las puntuaciones en la torre de Hanói y (CPFM), descrita en el modelo planteado por
el apego, es decir que se intuye una relación Flores (2012). El análisis de correlación que
entre el apego seguro y la capacidad de planear se utilizó para conocer la asociación existente
una serie de acciones que conllevan a una meta entre el patrón de apego y el desempeño cog-
específica. La tabla 7 describe estos resultados. nitivo frontal no arrojó niveles de significación
más que en tres dimensiones cognitivas: riesgo
Insertar aquí tabla 7 - beneficio, memoria de trabajo y el control in-
hibitorio. Resultados que son congruentes con
Por otra parte, de acuerdo con los resultados
lo expuesto por Diamond (2006), quien en sus
de la tabla 8, no se encuentra relación entre el
investigaciones expone que en la primera in-
apego y las capacidades de comprensión de sen-
fancia los niños con ambientes adecuados para
tido figurado, metamemoria y actitud abstracta;
el desarrollo evolutivo en un primer momento
todas ellas dependientes de la corteza prefrontal
de maduración del funcionamiento frontal
anterior. En general, los coeficientes son bajos
consolidan las siguientes funciones cognitivas
y ninguno fue estadísticamente significativo.
centrales: memoria de trabajo, inhibición y fle-
xibilidad cognitiva.
Insertar Aquí Tabla 8
Por otra parte, los resultados de esta investi-
Por último, en la tabla 9 se muestra el análisis
gación no muestran una relación significativa
de relación entre el patrón de apego y las habili-
entre el tipo de apego que establece el niño y las
dades para el seguimiento de reglas, el procesa-
funciones ejecutivas en su división global. Sin
miento riesgo-beneficio y el control inhibitorio.
embargo, sí evidenciamos algunas diferencias
Aunque la mayoría de los coeficientes no fueron
significativas entre niños con inseguridad en el
estadísticamente significativos, el resultado en
apego y tareas específicas relacionadas con el En cuanto a las subpruebas que dependen de
funcionamiento ejecutivo: las puntuaciones en la corteza prefrontal anterior, no se encuentra
apego y las tareas relacionadas con memoria de relación entre el apego y las capacidades de
trabajo (resta consecutiva) dan cuenta de una comprensión de sentido figurado, metamemoria
relación entre el apego seguro y la capacidad y actitud abstracta; en general, los coeficientes
de realizar cálculos simples, lo cual requiere son bajos y ninguno fue estadísticamente sig-
mantener en la memoria de trabajo resultados nificativo. Este hallazgo es congruente con lo
parciales, a la vez que se realizan sustracciones planteado con Flores y Ostrosky (2012), quienes
continuas, así como de inhibir la interferencia. afirman que las funciones cognitivas asociadas a
El apego es una dimensión afectiva que se esta- la corteza prefrontal anterior se maduran poste-
blece en los primeros años de edad y se espera rior a la adolescencia, por lo tanto no tendrían
que favorezca la interacción social y la capacidad asociación o influencia de los patrones de apego.
para la regualción emocional (Kobak & Sceery,
1988; Kerr, Melley, Travea & Pole, 2003; Ko- Por último, aunque no fue significativo estadís-
chanska, 2001; Lecannelier, 2002; Valdés, 2002), ticamente, la relación entre el patrón de apego
por lo tanto, en los niños entre 6 y 10 años que y las habilidades para el seguimiento de reglas,
demuestran seguridad en el apego se espera un el procesamiento riesgo-beneficio y el control
desarrollo de las funciones ejecutivas adecua- inhibitorio, el resultado en la tarea “Juego de
das asociadas a la autorregulación del sujeto; cartas porcentaje de riesgo” (rs = 0,445 p<0,05)
Barkley (1997, 2011) afirma que para que se está indicando una relación entre el apego se-
desarrolle un sistema de regulación conductual guro y una mayor habilidad de los niños para
se requiere de los siguientes procesos cognitivos operar en una condición incierta y aprender
asociados a la corteza prefrontal: memoria de relaciones que necesitan del análisis riesgo-
trabajo no verbal, memoria de trabajo verbal, beneficio para obtener las mayores ganancias
autorregulación emocional y motivación. posibles. En la última década se ha estudiado
la posibilidad de que el apego sea un factor que
Igualmente, a pesar de que el desempeño en las permita favorecer la adquisición de estrategias
pruebas del área de funciones ejecutivas no al- cognitivas para el control y regulación del fun-
canzó relaciones estadísticamente significativas cionamiento ejecutivo humano tanto normal
en ninguna tarea, puede apreciarse una relación como patológico (Cadavid, 2008).
medianamente fuerte entre las puntuaciones
en la torre de Hanói y el apego, es decir que se Conclusiones y limitaciones
intuye una relación entre el apego seguro y la
capacidad de planear una serie de acciones que A pesar de no encontrar diferencias estadística-
conllevan a una meta especifica. Es importante mente significativas, los resultados nos llevan a
tener en cuenta que en condiciones de un apego pensar que un adecuado proceso de instaura-
temprano óptimo, los sistemas de regulación ción del apego o un apego seguro podría ser
asociadas a la corteza orbito-frontal son capaces predictor para un funcionamiento ejecutivo
de modular el equilibrio entre el sistema sim- óptimo; específicamente en la capacidad para
pático y parasimpático en situaciones de estrés desarrollar secuencias consecutivas e inversas,
(Lecannelier, 2006), que favorece la planeación. mantener en la memoria de trabajo resultados
parciales, inhibir la interferencia, planear una AránFilippetti, V. (2011). Funciones ejecutivas en

serie de acciones que conllevan a una meta niños escolarizados: efectos de la edad y del
específica, operar en una condición incierta y estrato socioeconómico. Avances en Psicología
aprender relaciones que necesitan del análisis Latinoamericana, 29(1), 98–113.
riesgo-beneficio para obtener las mayores ga- Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustai-
nancias posibles. ned attention, and executive functions: Cons-
tructing a unifying theory of ADHD. Psychological
Esta investigación no permite desarrollar un Bulletin, 121 (1), 65–94.
modelo causal de interacción entre las varia- Barkley, R. A. (2011). Is executive functioning defi
bles, dado el diseño del estudio y el tamaño de cient in ADHD? It depends on your defi nitions
muestra, sin embargo, permite ver de alguna and your measures. The ADHD Report, 19 (4),
manera que los niños con apego seguro pre- 1–10.
sentan mayor rendimiento en algunos dominios Bernier, A. B. (2015). A secure base from which to
cognitivos que le favorecerán la adaptación e regulate: Attachment security in toddlerhood as
interacción social. a predictor of executive functioning at school
entry. Developmental Psychology, 1177-1189.
Estos resultados deben tomarse con precaución, Bowlby, J (1985). La Separaciòn afectiva. Barcelona:
dado que el tamaño de la muestra analizada Paidos.
no constituye un número significativo y sería Carvajal, J., Rueda, M. T., Restrepo, A., Plata, D.,
importante ampliar la misma con el fin de au- Garzón, L. D., Galeano, L. M., … Bareño, J.
mentar la confiabilidad de los resultados. (2014). Caracterización clínica de niños y ado-
lescentes atendidos en una unidad de neuropsi-
Se sugiere para futuros estudios continuar la cología de Medellín Clinic characterization of
línea de investigación en la que se trabaje as- children and adolescents treated and evaluated
pectos del desarrollo psicoafectivo y su relación in the neuropsychology ward in Medellín , Co-
con el desarrollo neurocognitivo, en diferentes lombia, 48–57.
grupos poblacionales clínicos –niños con Cadavid, N. (2008). Neuropsicología de la construcción
episodios depresivos, ansiedad, trastornos del ejecutiva. Tesis doctoral, Departamento de Psi-
neurodesarrollo– y en riesgo psicosocial –vulne- cología Básica , Psicobiología y Metodología de
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rabilidad de derechos–, lo cual generará nuevas
de Salamanca.
aproximaciones de intervención, promoción
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Relación entre apego y funciones

* Universidad de San Buenaventura (Colombia).

INTRODUCCIÓN consideran funciones frontales básicas, aso-

Fecha de recepción: 27 de octubre de 2016

ciones de disponibilidad y sintonía afectiva en 11 años de edad, e informa una prevalencia de

asociada con manifestaciones psicopatológicas Funciones Ejecutivas en participantes que pre-

bitomedial, Prefrontal Anterior y Dorsolateral en niños a partir de 4 años y permite conocer la

posteriormente se realizaron evaluaciones inde- áreas de funcionamiento frontal. Al tratarse de

Procedimiento Con los parámetros normalizados se evaluó la

Insertar aquí tabla 6 Se buscó observar de qué manera los diferen-

parciales, inhibir la interferencia, planear una AránFilippetti, V. (2011). Funciones ejecutivas en

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