Ejercicios de evaluación 2

1. Lea el capítulo 3, 4 y 5 del libro del curso.

2. Desarrolle las preguntas de repaso que aparecen en las páginas 48, 59 y 74 del libro.

3. Conteste las preguntas sobre las notas que aparecen en las páginas 51, 61 y 76 del libro.  

Estudiante: María Vanessa Herrera Bolaños.

Preguntas de Repaso pág. 48. Capítulo 3

1. ¿Qué es un reforzador positivo?
Es un acontecimiento que, presentado inmediatamente después de una conducta, provoca que la
frecuencia o la posibilidad de que ocurra la conducta aumenten. El término reforzador positivo es a
grandes rasgos, sinónimo de premio o recompensa.

2. ¿Cuál es el principio del reforzamiento positivo?

El principio de refuerzo positivo estipula que si, en una situación determinada, alguien hace algo
que es seguido inmediatamente de un reforzador positivo, es más probable que repita la misma
acción la próxima vez que se enfrente a la misma situación.

3. ¿Qué es la conducta operante? Describa un ejemplo e indique cómo encaja en la definición

de conducta operante.
Las conductas que operan en el entorno para generar consecuencias, y están a su vez influidas por
esas consecuencias. (las conductas operantes seguidas por reforzadores se fortalecen)
Ejemplo: Un niño de 5 años que hace berrinche por obtener la atención
CONDUCTA OPERANTE: Berrinche y la atención que logra obtener de su madre.
RECOMPENSA: La atención que le brinda la madre

4. ¿En qué se parecen el reforzamiento positivo y la gravedad?

Se parecen en que son circunstancias que conocemos y que los físicos han estudiado en profundidad
y sobre las que han formulado leyes, como la ley de la gravedad. El principio del reforzamiento
positivo también es una ley que la psicología científica ha estudiado y sabemos que es un
componente extremadamente importante del proceso de aprendizaje.
También conocemos que existen factores que determinan el grado de influencia que tiene el
principio del refuerzo en la conducta. Estos factores han sido formulados como guías para usar el
reforzamiento positivo en la consecución de conductas deseables.
5. ¿Por qué es necesario ser específico al seleccionar una conducta para el programa de
reforzamiento?
Garantiza la fiabilidad en la detección de la aparición de la conducta y los cambios en su frecuencia,
que es el criterio con que se juzga la efectividad de un reforzador, y aumenta la probabilidad de que
el programa de reforzamiento se aplique de forma consistente.

6. Después de cenar, un adolescente empieza a lavar los platos y el padre y la madre dejan de
quejarse y de darle la lata para que lo haga. ¿Es esto un ejemplo de reforzamiento positivo?
Explique por qué, o por qué no, en los términos de la definición de reforzamiento positivo.
No, porque el reforzamiento positivo es cuando se premia por realizar la conducta deseada, y aquí
se elimina la acción que fastidia a la adolescente, no se le felicita ni se le premia, únicamente dejan
de molestar o presionar que haga la actividad de la conducta que se desea

7. Describa el principio de Premack. Aporte un ejemplo.

Establece que “la oportunidad de llevar a cabo una conducta con alta probabilidad de ocurrencia
puede emplearse para reforzar una conducta con baja probabilidad de ocurrencia”.
Ejemplo: Un adulto que inicia con problemas de adicción al cigarro, sus pensamientos se podrían
cambiar con “No necesito un cigarrillo por lo tanto elijo sentirme bien sin fumar”, y esto lo puede
reforzar con una audio con su propia voz, tarjetas que pueda leer colocándolas en los lugares donde
fuma recurrentemente.

8. Mediante la definición de reforzador positivo, describa los pasos para comprobar si un ítem
concreto es un reforzador para alguien. Ilústrelo con un ejemplo.
• Se elige un comportamiento que la persona emite de vez en cuando y que no parezca ser seguido
por ningún reforzador.
• Se registra su frecuencia sin reforzarlo en varios ensayos.
• Se presenta entonces el ítem inmediatamente después de la conducta en varias ocasiones para
observar que ocurre.

Ejemplo: un adolescente ordena su cama al levantarse los días domingos. Cada vez que ordena su
cama, se le felicita por haberlo hecho.
El adolescente ordena su cama todos los días, la felicitación se un reforzador positivo.

9. ¿Qué es una operación de motivación? Describa dos ejemplos, uno de ellos no expuesto en
este capítulo.

Son situaciones o condiciones, como la privación y la saciedad, que: (a) alteran temporalmente la
efectividad de un reforzador, y (b) alteran la frecuencia de la conducta reforzada. Ejemplo:
 1. Dar alimentos salados a un niño podría ser una operación motivacional porque aumentaría
la eficacia del agua como reforzador y evocaría conductas que fueron seguidas de agua
(p.ej., pedir algo de beber, abrir un grifo).
2. Utilizar un despertador para que un adolescente se levante más temprano.

10. ¿Mina el reforzamiento extrínseco la motivación interna? Discútalo.

El reforzamiento extrínseco no mina la motivación interna, al contrario, la motiva, a partir de la
aplicación del reforzamiento la persona puede cambiar su actitud y disfrutar de la misma en mejor
forma.

11. ¿Qué es una línea base? Comente un ejemplo.

Qué es una línea base? Comente

con un ejemplo
Es una medida de la conducta en
ausencia del programa de
intervención. Constituye la fase
de observación previa al
programa de reforzamie
Constituye la fase de observación previa al programa de reforzamiento.
Ejemplo: Conducta cooperativa de Darren. Cada punto de datos representa las frecuencias totales de
conducta cooperativa (línea vertical) de Darren durante el intervalo de 10 minutos de una sesión
(Línea horizontal). La línea base constituye la fase de observación previa al programa de
reforzamiento.

12. Distinga entre efectos directos e indirectos del reforzamiento.

El efecto directo del principio de reforzamiento positivo es el aumento de la frecuencia de la respuesta
debido a las consecuencias reforzantes inmediatas.
El efecto indirecto es el fortalecimiento de una respuesta a la que rige con un reforzador, aunque el
reforzador se aplace
13. ¿Debería decirle a la persona a quien está aplicando un programa de en qué consiste antes
de ponerlo en marcha? ¿Por qué?
En cierta parte hay que informar sobre las instrucciones, pero al menos para mí no hay que revelar
todos los detalles.

14. Si se instruye a alguien sobre el programa de reforzamiento positivo que se va a emplear

con su conducta, ¿estaríamos chantajeándole? ¿Por qué?
No, porqué se le está dando instrucciones para que sepa cómo va a funcionar el método y no se está
haciendo nada inmoral o ilegal como el chantaje para que fracase en algo para que nosotros
ganemos o algo así.

15. Cuando la entrenadora Keedwell necesitó que las nadadoras mostraran un mejor
rendimiento para ganar el tiempo de juego al final del entrenamiento, su actuación mejoró
drásticamente. ¿Fue esto un efecto directo o indirecto del reforzamiento? Justifique su
elección.
Indirecto, porque el reforzador no se dio inmediatamente.

16. Describa un ejemplo de reforzamiento contingente.

Cuando se le da un punto extra al alumno después de que respondió una pregunta en clase,
preguntas que hacen directamente habladas.

17. Describa un ejemplo de reforzamiento no contingente.

Si haces bien tus ejercicios sales a jugar ¿Cómo saber si se hicieron bien o no?, si no sabemos, no
es contingente pues no genera la conducta deseada

18. ¿A qué nos referimos con entorno natural? ¿Y con reforzadores naturales?
Los reforzadores no programados que tienen lugar en el curso normal de la vida cotidiana se
conocen como reforzadores naturales y ocurren en entorno natural

19. Describa tres episodios conductuales de este capítulo que implicaran reforzadores
naturales. Justifique sus elecciones.

s naturales?
Los reforzadores no programados
que tienen lugar en el curso normal
de la vida cotidiana se conocen
como reforzadores
naturales y ocurren en entorno
natura
 Cuando se usan reforzadores sociales con los trabajadores

 Cuando la madre que plancha le presta atención a la niña por jugar con su hermano

 Cuando el esposo recoge la ropa de su mujer y esta lo abraza

20. Describa brevemente ocho factores que influyan en la efectividad del reforzamiento.

 Selección del comportamiento que se quiere incrementar

 Elección de los reforzadores

 Operaciones motivacionales

 Tamaño del reforzador

 Instrucciones el uso de reglas

 El reforzadora ha de ser inmediato

 Refuerzo contingente y no contingente

 Independizar al estudiante del programa y el cambio a los reforzadores naturales

21. ¿Es correcto concluir que a un chico retraído no le gusta la atención de la gente? Explique
su respuesta.
No desea atención, pero su aislamiento les proporciona más atención de la debida.

22. Utilizando la definición de reforzador positivo, ¿cómo llevaría a cabo la comprobación

para determinar si la atención social de un adulto particular está reforzando o no al chico
retraído?
Se observa el comportamiento del chico ante la atención de los adultos, si se retrae, efectivamente
solamente está haciendo que el chico tenga una actitud negativa.

23. Idealmente, ¿qué cuatro cualidades debería tener un reforzador, además de la

indispensable de funcionar como tal? (Véanse las directrices para la aplicación del refuerzo
positivo en este capítulo).

 Que ya estén disponibles

 Que puedan presentarse inmediatamente después de la conducta deseada
 Que puedan emplearse una y otra vez sin causar saciedad
 Qué cuyo consumo no requiera mucho tiempo.

24. Describa dos ejemplos de reforzamiento positivo con que se haya encontrado, uno que
implique una conducta deseable y otro pertinente a acciones no deseables. Para cada ejemplo
identifique la situación, la conducta, la consecuencia inmediata y los posibles efectos a largo
plazo, como muestran las Tablas 3-1 y 3-3. (Los ejemplos no deben ser del texto).
Deseable
Situación: La persona irresponsable, presenta su tarea a tiempo.
Conducta: Presenta su tarea a tiempo
Consecuencia inmediata: Felicitación por parte del maestro y un incentivo de 1 punto extra
Conducta a largo plazo: El alumno puede seguir entregando sus tareas porque aparte de la
felicitación, pudo obtener un punto extra

Indeseable
Situación: El alumno irresponsable hace su tarea, pero la olvida en casa.
Conducta: Hizo la tarea, la olvidó en casa.
Consecuencia inmediata: Trata de hablar con el profesor de que esta vez sí hizo la tarea, pero la ha
olvidado, el maestro lo reprende y lo tacha de mentiroso, por lo tanto, no aceptará la tarea otro día
Consecuencia largo plazo: Ya no se va a volver a esforzar pues los maestros ya le pusieron la
etiqueta de irresponsable y mentiros
25. ¿Qué es el reforzamiento fortuito? ¿Qué es una conducta supersticiosa? Aporte ejemplos
de ambos.
Fortuito: es el comportamiento que es reforzado casualmente, por ejemplo, un niño hace berrinche,
pero justo su padre que acaba de llegar a casa le da un regalo, ha sido reforzado casualmente el
berrinche haciéndole saber de qué si hace berrinche, recibirá un regalo.
 Supersticiosa, es la creencia que, porque así paso una vez, así pasará siempre, por ejemplo, que se
encontró dinero mientras vestía una blusa rosada, entonces siempre va a llevar una blusa rosada
para encontrarse dinero

26. Describa un ejemplo de un posible obstáculo del reforzamiento positivo en que una
persona lo aplique inconscientemente para gratificar una conducta no deseable.
Que una persona ajena al círculo familiar le aplauda el hecho de que diga una palabra vulgar y a
esta le cause gracia, pero a la familia no.

27. Considere la siguiente afirmación: «a una universitaria le refuerzan por estudiar tres
horas durante el fin de semana mediante una buena nota en el examen de la semana
siguiente» ¿Por qué es esta una explicación simplista de la conducta de estudio de la alumna?
¿Qué se representa en el eje vertical de la Figura 3-1?
Porque, no se sabe sus razones por las que estudió arduamente, pudo haber sido presionada por sus
padres o por ella misma para empeñarse, aparte no se observa la mecánica del trabajo realizado.
La frecuencia de la conducta

28. ¿Qué se representa en el eje horizontal de la Figura 3-1?

El intervalo de 10 minutos de una sesión. Duración

Preguntas sobre las notas. Capítulo 3, pág. 51.

1. Discuta la evidencia de que la conducta de las personas puede ser modificada sin que sea
consciente de ello.
Aunque pueda parecer extraño pensar en gente que aprende sin comprender, o siendo reforzada por
emitir una conducta concreta sin ser consciente de ello. La conducta de personas con trastornos
profundos del desarrollo que no hablan ha demostrado ser fortalecida mediante reforzamiento y
finalmente, varios experimentos han demostrado la influencia del refuerzo sobre el comportamiento
de adultos humanos sin patologías, incluso aunque no sepan verbalizar los cambios.
Que, en una situación determinada, alguien hace algo que es seguido inmediatamente de un
reforzador, es más probable que repita la misma acción la próxima vez que se enfrente a la misma
situación, muchas veces se hace de manera que no es consciente, es aquí donde entra en juego la
pregunta y sí funciona. Muchas veces no empleaban conscientemente el principio de reforzamiento;
sólo hacían lo que «les surgía de manera espontánea» como el ejemplo de la madre que plancha y el
hijo con el padre en el almacén y están cansados....
Como bien lo dice la lectura, pienso que, cada vez que hacemos algo, sea de la índole que sea, tiene
consecuencias que «nos activan», «nos desactivan» o no nos afectan en absoluto. Piense en algunos
de sus comportamientos en la última hora. ¿Les siguió inmediatamente alguna consecuencia
positiva? No siempre somos conscientes de esas consecuencias ni de los efectos que están teniendo
sobre nuestras conductas.

2. ¿Cuáles son las tres claves para decir si un cambio conductual se debe a efectos directos o
indirectos?
(a) La respuesta crítica precede al reforzador en más de 30 segundos (como en el caso de Fernando,
en que la respuesta crítica era salir de casa con antelación);
(b) La conducta que se está midiendo muestra un incremento en la fuerza previa a la primera
ocurrencia de la consecuencia (como cuando Fernando llegó al trabajo puntualmente la primera
mañana del programa, antes de que hubiera recibido la consecuencia de dos pesos).
(c) Una ocurrencia única de la consecuencia produce un gran cambio en la conducta (Fernando
llegó puntual el 100% de las veces desde el inicio del tratamiento).

3. ¿Cómo emplean algunos autores los términos contingencia directa e indirecta del
reforzamiento? ¿Qué sugerencias hacen los autores de este texto respecto al uso de estos
términos y por qué?
Contingencia indirecta del reforzador: Suponga que intenta enseñar a una persona con un trastorno
profundo del desarrollo a abrir cajas o botes. En una condición, en cada ensayo le da un bote y le
dice «ábrelo»; si lo hace, le premia con un comestible que le pone en la mano.
Contingencia directa del reforzamiento: todo es igual, a lo anterior salvo que el comestible está
escondido dentro del bote y la persona lo descubrirá al abrirlo.
La investigación indica que las personas con trastornos profundos del desarrollo o autismo aprenden
mejor en la segunda condición.
Para evitar confusiones sobre las contingencias directas e indirectas de reforzamiento, sugerimos
que, si la respuesta desvela el reforzador, como sucede al abrir un bote y mostrar su contenido, lo
denominemos contingencia de descubrimiento de reforzador.

Preguntas de Repaso pág. 59. Capítulo 4

1. Explicar qué es un reforzador incondicionado y comentar dos ejemplos.
Los seres humanos contamos con la capacidad de ser reforzados por algunos estímulos sin
necesidad de que participe aprendizaje. Este tipo de estímulos o acontecimientos, habitualmente
importantes para la supervivencia o el funcionamiento biológico, se denominan reforzadores
incondicionados, (estímulos que refuerzan sin necesidad de haber sido previamente condicionados.
También se les denomina reforzadores primarios o no aprendidos) Ejemplos: la comida para una
persona hambrienta, el agua para alguien con sed.
2. Explicar qué es un reforzador condicionado. Presentar y comentar dos ejemplos.
Otros estímulos que inicialmente no son reforzadores, llegan a serlo debido a su emparejamiento o
asociación con otros reforzadores y entonces se les denomina reforzadores condicionados, porque
el proceso de condicionamiento ha sido necesario para su establecimiento. Se denominan
alternativamente reforzadores secundarios o aprendidos.
Ejemplos: la campaña del carrito de los helados antojo de comer helado
Entregar tareas para ganar puntos para pasar el curso.

3. Explicar qué es un reforzador de apoyo. Presentar y comentar dos ejemplos.

Cuando un estímulo se convierte en reforzador mediante su asociación con otros reforzadores, se
denomina a estos últimos reforzadores de apoyo.
Ejemplo: en el entrenamiento de los delfines para los espectáculos acuáticos. Al principio, la
entrenadora empareja el sonido de un clic con la entrega de pescado al delfín. En esta situación, el
pescado es un reforzador de apoyo y tras varios emparejamientos, el sonido del clic se convierte en
un reforzador condicionado. Posteriormente, cuando se entrena al delfín para que realice
determinado ejercicio, se le presenta el sonido del clic como refuerzo condicionado inmediato, a la
vez que se sigue emparejando de manera intermitente con el pescado.
Los puntos se convirtieron en reforzadores condicionados porque estaban emparejados con
reforzadores de apoyo que incluían los elogios del entrenador, la condecoración del «Águila al
Esfuerzo». Sin embargo, los mejores resultados se produjeron en la categoría de juego en equipo y
los comentarios constructivos aumentaron hasta tal punto que los asistentes no siempre lograban
anotarlos todos. Previamente, quizá durante la infancia, elogios y halagos estarían asociados con
otros reforzadores, como los abrazos de la madre, y, además, es probable que este emparejamiento
con reforzadores de apoyo siga produciéndose en el entorno natural de los estudiantes.

4. ¿Cuáles eran los reforzadores de apoyo en el programa del entrenador Dawson?

 Elogios del entrenador

 La decoración del Águila al Esfuerzo
 La publicación de los nombres de los jugadores en el tablón del Águila al Esfuerzo en el
pasillo del gimnasio
 Previamente quizá durante la infancia, elogios y halagos, abrazos de la madre
Reforzadores: condicionados, apoyo.

5. ¿Podemos atribuir la mejora del rendimiento de los jugadores de baloncesto en el

programa del entrenador Dawson a los efectos de acción directa de los puntos como
reforzadores condicionados? Exponga razones a favor y en contra.
Aunque la mejora global se atribuya al programa de puntos, que funcionaban como reforzadores
positivos condicionados, la mejora del rendimiento de los jugadores durante los entrenamientos no
se debió a un efecto de acción directa de esos puntos como reforzadores condicionados.
A Favor:
Funciona si lo vemos como motivación personal y competitiva intrínseca de los jugadores y que
fuera eficaz para cada uno ya que, a través de esa acción directa ósea, ellos saben que, al hacer una
buena jugada, iban a ganar puntos, los buenos comentarios de los demás también ayudaban, o
pensar que iba a acumular una gran serie de puntos si realizaba una buena jugada
En contra:
Necesita de un complemento, los estudiantes iban a ganar puntos inmediatamente (reforzador
condicionado), pero luego recibían los reforzadores a largo plazo de apoyo que, motivan aún más al
jugador. «Águila al Esfuerzo» en su fiesta, reconocimiento de su nombre en el colegio, etc.

6. Aunque el entrenador Dawson no hubiera emparejado los elogios y el programa «Águila al

Esfuerzo» con los puntos, quizá los jugadores hubieran seguido trabajando debido a la gran
variedad de reforzadores naturales asociados a los puntos en experiencias personales
habituales en la cultura de las sociedades industrializadas. ¿Cuáles podrían haber sido estos
reforzadores naturales?

 Comentarios positivos

 Compañerismo

 Las victorias que tuvieron en conjunto

7. ¿En cuáles de las siete categorías de la Figura 3-3 incluiría los reforzadores primarios
incondicionados y los reforzadores primarios condicionados? Justifique su respuesta.
Reforzadores incondicionados sería como en consumo, porque estos son un incentivo sin ser antes
condicionado y causan una reacción natural. Y los reforzadores condicionados en manipulación, ya
que es como más incentivo verlo ahí en vivo y recompensa más directa.

8. ¿Qué son las fichas? Explique en dos o tres frases en qué consiste un programa de
economía de fi chas.
Suelen denominarse fichas a los reforzadores condicionados que se acumulan y cambian
posteriormente por reforzadores de apoyo. Se denomina economía de fichas al programa de
modificación de conducta en que los participantes que llevan a cabo determinados comportamientos
obtienen fichas que posteriormente canjean por reforzadores de apoyo. (algo que le guste)

9. Ponga dos ejemplos de estímulos que puedan actuar como reforzadores condicionados, pero
no como fichas. Explique por qué son reforzadores condicionados.
  Los elogios. (Aplausos)
 Los halagos. (estoy fascinada como trabajas)
Porque debido a su emparejamiento o asociación con otros reforzadores como ejemplo, los abrazos
de la madre; es probable que este emparejamiento con reforzadores de apoyo siga produciéndose en
el entorno natural.

10. Explique en qué consiste un castigo condicionado. Presente y exponga dos ejemplos.
Consiste en que un estímulo se asocia con un castigo
Ejemplos:

 Comentarios como ¡No! ¡Deja de hacer eso!

 llamadas de atención por llegar tarde al trabajo.

11. Señale las diferencias entre un reforzador condicionado simple y un reforzador

condicionado generalizado. Explique por qué un reforzador generalizado es más eficaz que
uno simple.
Simple: estímulo que está emparejado con un único reforzador de apoyo
Generalizado: estímulo que esta emparejado con varios tipos distintos de reforzadores de apoyo
El reforzador generalizado es más eficaz que uno simple porque: depende en parte de la cantidad de
reforzadores de apoyo a los que permite el acceso. Ejemplo el dinero es un reforzador generalizado
muy eficaz porque está emparejado con alimento, vestido, vivienda, transporte, ocio y otros
reforzadores.

12. ¿El elogio es un reforzador condicionado generalizado? Argumente su respuesta.

Sí, porque se obtiene una gratificación, una satisfacción a la autoestima, y debido a su
emparejamiento se asocia con otros reforzadores de apoyo.

13. ¿Los puntos en el programa del entrenador Dawson eran un refuerzo condicionado
generalizado? Argumente su respuesta.
Definitivamente sí, porque obtenían felicitaciones de los demás y cosas así. Además, a su
emparejamiento se asocia con otros reforzadores de apoyo.

14. Explique en qué consiste la extinción de un refuerzo condicionado.

A la situación en que éste no es seguido del reforzador de apoyo.
15. ¿Cómo afecta el programa de emparejamiento de los reforzadores condicionado y de
apoyo a la potencia del reforzador condicionado?
El reforzador condicionado resulta más eficaz si su aparición no es siempre seguida por el
reforzador de apoyo.

Preguntas de Repaso pág. 61. Capítulo 4

1. ¿Cómo está relacionado el refuerzo condicionado con el balbuceo que emiten los bebés en su
lengua materna, aunque no haya ninguna persona adulta alrededor que refuerce este
comportamiento?

Los reforzadores condicionados automáticos que se producen cuando la respuesta es seguida de un

efecto fortalecedor, incluso aunque no esté presente otra persona que quiera reforzar
deliberadamente esa respuesta (Skinner). Veamos el ejemplo de la madre que dice «di mamá» al
bebé a la vez que le refuerza mediante cosquillas, caricias, palmadas, etc. Tras varios ensayos, los
sonidos «ma ma» se convierten en un reforzador condicionado. Posteriormente, cuando el bebé está
solo en la cuna, comienza a decir «ma ma» porque recibe un reforzamiento automático
condicionado al reproducir estos sonidos.

2. Describa cómo el conocimiento de los principios del refuerzo condicionado puede facilitarnos la
comprensión de los comportamientos que habitualmente se atribuyen a estados motivacionales
internos.

El conocimiento del refuerzo condicionado ayuda a comprender comportamientos que

habitualmente se atribuyen a estados motivacionales internos.
Por ejemplo, es probable que, para los estudiantes universitarios aplicados, obtener buenas notas
funcione como reforzamiento condicionado, ya que quizá durante la infancia, las buenas
calificaciones fueron seguidas de comentarios cariñosos, abrazos y algún capricho.

Preguntas de Repaso pág. 74. Capítulo 5

1. ¿Cuáles son las dos partes del principio de extinción?
- SÍ, en una situación concreta, una persona emite una respuesta previamente reforzada y ahora
no va seguida por una consecuencia reforzante.
- Esa persona es menos proclive a repetir la misma conducta cuando se vuelva a encontrar en
una situación similar.

2. Si se le pide a alguien que deje de comer caramelos y lo hace, ¿estaríamos ante un ejemplo
de extinción? Explique por qué, sobre la base de la definición de extinción.
No, porque se le está pidiendo directamente y no se está empleando ningún reforzador
3. Si un padre o una madre ignora la conducta de su hija, ¿sería este un ejemplo de
extinción?
Depende de la situación en que se esté, porque si es una actitud negativa en la cual sabemos que
ignorando va a cambiar, está bien, pero cuando hay algo de por medio, definitivamente ignorando la
conducta de la hija no va a cambiar solamente ignorándola

. Supongamos que
inmediatamente después de que
ha dicho tacos, el padre y la
madre de un niño le retiran parte
de la paga semanal y el resultado
es que los exabruptos se reducen.
¿Es un ejemplo de extinción?
Explique por
qué, sobre la base de la
definición dela extinción.
Depende, porque según el libro
no es un ejemplo de extinción,
aunque Extinción es un
procedimiento para hacer que
una conducta disminuya o incluso
desaparezca, por lo tanto si los
padres le quitan parte de su paga,
esto hace que el niño ya
no diga palabrotas, pero a causa del
castigo que le están imponiendo se
va extinguiendo, en la extinción
supongo que no hay
algún tipo de castigo, sino que se
ignoran
Por otro lado dice que el
procedimiento de la extinción
consiste en la omisión de
recompensa ante la conducta cuya
desaparición se está trabajando.
Entonces acá no se concretamente
5. Explique la diferencia en
términos de procedimiento y
resultados entre extinción de un
reforzador condicionado y
extinción de una conducta
reforzada positivamente.

6. ¿Por qué fracasó el intento de

la madre de extinguir la conducta
de comer galletas de su hijo?
(Figura 5-2).
Porque en vez de retirar el tarro de
galletas, ignoró la conducta, lo cual
no hizo nada en la conducta del niño
en no comer
galletas ya que las tenía al alcance
7. Describa una conducta
concreta que le gustaría
disminuir en un niño a quien
conozca. ¿Requeriría su
programa
de extinción un entorno especial?
Justifique su respuesta.
El hecho de que un niño conteste a
su madre de mala forma, si lo
requeriría pues no se le puede
ignorar (si se puede, pero
no es correcto “socialmente”) en un
centro comercial, en el cine o en
otro lugar donde haya mucha gente,
en vez en casa se
puede ignorar o aplicar otra técnica
para cambiar la conducta
4. Supongamos que inmediatamente después de que ha dicho tacos, el padre y la madre de un
niño le retiran parte de la paga semanal y el resultado es que los exabruptos se reducen. ¿Es
un ejemplo de extinción? Explique por qué, sobre la base de la definición de la extinción.
Según el libro no es un ejemplo de extinción, aunque Extinción es un procedimiento para hacer que
una conducta disminuya o incluso desaparezca, por lo tanto, si los padres le quitan parte de su paga,
esto hace que el niño ya no diga palabrotas, es un tipo de castigo denominado coste de la respuesta.

5. Explique la diferencia en términos de procedimiento y resultados entre extinción de un

reforzador condicionado y extinción de una conducta reforzada positivamente.
La extinción de un reforzador condicionado: El procedimiento de la extinción consiste en la omisión
del reforzador después de haberse presentado la conducta cuya desaparición se está trabajando. Por
ejemplo: un niño se niega a comer; los padres, con buena voluntad y sin darse cuenta, están reforzando
esa conducta al prestarle atención (aunque sea para insistirle y reñirle), con lo que la conducta o se
mantiene o aumenta. La técnica de la extinción consiste en no prestar atención al niño cuando se niega a
comer, a fin de no reforzar'; la falta de atención propicia que la conducta termine por desaparecer.

Extinción de una conducta reforzada positivamente : La extinción consiste en suprimir el

reforzamiento de una conducta que ha sido reforzada previamente. Es decir, que si el pequeño hace
una travesura, lo que tendremos que hacer será actuar como si nada (le retiraremos la atención, un
refuerzo positivo)
6. ¿Por qué fracasó el intento de la madre de extinguir la conducta de comer galletas de su
hijo? (Figura 5-2).
Porque en vez de retirar el tarro de galletas, ignoró la conducta, lo cual no hizo nada en la conducta
del niño en no comer galletas ya que las tenía al alcance.

7. Describa una conducta concreta que le gustaría disminuir en un niño a quien conozca.
¿Requeriría su programa de extinción un entorno especial? Justifique su respuesta.
Un niño que conteste a su madre de mala forma. Si requeriría un programa de extinción, pues no se
le puede ignorar (si se puede, pero no es correcto “socialmente”) en un centro comercial, en el cine
o en otro lugar donde haya mucha gente. Pero si se le aplica en la casa donde se puede ignorar o
aplicar otra técnica para cambiar la conducta.

8. ¿Por qué es necesario tener en cuenta el entorno como un factor que influye durante la
extinción?

 Minimizar la influencia de reforzadores alternativos de la conducta no deseada que se

quiere extinguir.
 Maximizar las opciones de que los modificadores de conducta persistan en el programa.

9. Si una conducta que era mantenida por reforzamiento positivo no vuelve a recibir algún
refuerzo, al menos de vez en cuando, ¿qué le pasaría?
La conducta se extingue con bastante rapidez.

10. ¿Qué es un pico o explosión de la extinción? Describa un ejemplo

8. ¿Por qué es necesario tener en

cuenta el entorno como un factor
que influye durante la extinción?
Es importante considerar el ámbito
en que se va a llevar a cabo la
extinción para: (a) minimizar la
influencia de reforzadores
alternativos de la conducta no
deseada que se quiere extinguir y
(b) maximizar las opciones de
que los modificadores de
conducta persistan en el programa
9. 9. Si una conducta que era
mantenida por reforzamiento
positivo no vuelve a recibir
algún refuerzo, al menos de
vez en cuando, ¿qué le pasaría?
La conducta se extingue con
bastante rapidez
10. ¿Qué es un pico o explosión
de la extinción? Describa un
ejemplo
Hay conductas que durante la extinción se incrementan llamativamente antes de empezar a
desaparecer. En este caso, las cosas se ponen peor antes de mejorar. Se denomina pico o explosión
de la extinción al incremento en la respuesta que a veces se produce durante la extinción, por
ejemplo, una niña que se tira a hacer berrinche porque no se le da la galleta que quiere en casa, en
vez de que su berrinche disminuya, se va a elevar más. Las cosas se suelen poner peor antes de
mejorar.

Hay conductas que durante la

extinción se incrementan
llamativamente antes de empezar
a desaparecer. En este caso, las
cosas se ponen peor antes de
mejorar. Se denomina pico o
explosión de la extinción al
incremento en la respuesta que a
veces
se produce durante la extinción, por
ejemplo una niña que se tira a hacer
berrinche porque no se le da la
galleta que quiere
en casa, en vez de que su berrinche
disminuya, se va a elevar más Las
cosas se suelen poner peor antes de
mejorar
11. ¿Qué es la recuperación espontánea? Describa un ejemplo.
Que una conducta que ha desaparecido completamente durante la extinción puede reaparecer si
surge la ocasión transcurrido el tiempo. (Reaparición de una conducta extinguida tras un
descanso)
Ejemplo: del chasqueo de dedos. Supongamos que la profesora inició un programa de extinción
para el chasqueo de dedos cuando la niña volvió al colegio después del almuerzo. Durante la
primera hora hubo diez episodios de chasqueo, que la docente ignoró por completo y
presumiblemente los demás escolares también. Supongamos, más aún, que no hubo ningún
chasquido durante toda la tarde y que la profesora asumiera que había sido extinguido con éxito. Sin
embargo, cuando vuelve a clase al día siguiente, observa cinco chasquidos durante la primera hora
de clase.

12. En una frase enuncie cada uno de los ocho factores generales que influyen en la
efectividad de la extinción.
El control de los reforzadores de la conducta que se quiere reducir, Extinción de una conducta
combinada con el reforzamiento positivo de una conducta alternativa, El ámbito en que se lleva a
cabo la extinción, Instrucciones: el uso de reglas, La extinción puede ser más rápida tras
un reforzamiento continuo, Una conducta que se intenta extinguir puede ponerse peor antes de
desaparecer, La extinción puede producir agresiones que interfieran con el programa, Una conducta
extinguida podría reaparecer tras una demora.
13. Si tuviera que registrar algunas observaciones de una conducta no deseable antes de
introducir un programa de extinción, ¿qué cinco aspectos buscaría?

 Elegir la conducta que se va a cambiar

 Considerar el entorno en que se da la conducta
 Registrar la frecuencia de la conducta que se desea cambiar
 Identificar qué está reforzando la conducta que se desea cambiar
 Identificar un comportamiento alternativo adaptativo que le agrade a la persona

14. ¿Cuáles son las tres posibles razones para el fracaso de un programa de extinción?

 Refuerzo por parte de una persona bienintencionada que no entiende la intervención o sus
fundamentos
 Aquéllos que no son conscientes de la extinción pueden aplicarla sin pretenderlo a
conductas agradables de amigos, conocidos, familiares y otros.
 Aun cuando algunas personas apliquen conscientemente la modificación de conducta en
un esfuerzo por ayudar a personas con deficiencias conductuales, su buen hacer puede
verse perjudicado por quienes no conozcan este principio
15. La extinción no debería aplicarse a determinadas conductas o en determinadas
situaciones. ¿Qué tipos de conductas y situaciones serían? Exponga un ejemplo de una
conducta a la cual no sería oportuno aplicar la extinción y otro de una situación en que
tampoco convendría aplicarla.
Con una persona agresiva, la cual se quiere cambiar precisamente la conducta de agresividad, sería
como “ignorarlo mientras tiene arranques de furia” no funcionaría puesto de que las personas
alrededor o el terapeuta puede salir lastimado. Con personas que tienen otros tipos de trastornos,
como por ejemplo los depresivos mayores, o los piros maniacos, definitivamente no resultaría
ignorar su conducta hacia la quema de objeto.

16. Describa dos ejemplos de extinción que haya encontrado en el pasado, uno que implique
una conducta deseable y otro que incluya una conducta no deseable. Para cada ejemplo
identifique la situación, la conducta, la consecuencia inmediata y los posibles efectos a largo
plazo, como hicimos en las Tablas 5-1 y 5-2. (Sus ejemplos no deben ser del texto).
Ejemplo 1:
Situación: Un niño quiere tocar el jarrón en una tienda de hogar.
Respuesta: El niño comienza a jalar la falda de mamá para que lo lleve a tocar el jarrón.
Consecuencia inmediata: Mamá ignora los jalones del niño y sigue hablando con papá.
Efecto a largo plazo: Es probable que después se le explique al niño que no pueden llevarlo a tocar
el jarrón ya que son cosas valiosas y frágiles.
Ejemplo 2.
Situación: Un niño que participe en el Festival de las Artes en dibujo, quiere ir apreciar las obras de
arte que se encuentran al otro lado de la exposición.
Respuesta: El niño trata de decirle a mamá que lo acompañe, pues está muy emocionado en ver los
dibujos, pinturas y obras.
Consecuencia inmediata: Mama le dice que espere, que está en algo más importante.
Efecto a largo plazo: El niño interpretará que mamá y papá no aprecian su talento, por lo tanto, no
va a volver a compartir algo con ellos.

17. Describa brevemente un posible obstáculo en la extinción. Aporte un ejemplo.

El hecho de que las demás personas no sepan que se está aplicando la extinción en una persona
específica, estos pueden llegar a reforzar la conducta que queremos cambiar.
Ejemplo, un niño, cada vez que va al centro comercial, quiere que le compren un juguete, los padres
ignoran su pedido, pero un día sale con la tía, la cual le compra el juguete que el niño desea. Vemos
interrumpida nuestra secuencia de extinción, pues la tía le ha dado lo que desea, y nosotros lo que
queremos extinguir es que quiera comprar siempre algo cada que va al centro comercial, no por
mala gente, sino porque a cualquier lado que va, quiere que le compren algo.

18. Examine la Tabla 5-1. ¿Cuál de esos ejemplos implica reforzamiento positivo de una
respuesta alternativa? Para aquellos que no lo incluyen, indique cómo se podría introducir.
Situaciones:
2. Cuando el niño acaba de terminar el según plato, los padres pueden establecer una conversación
con el niño, preguntando como estuvo su día. (le dan atención)
3. Una mujer y su marido están en la cocina, el marido acaba de llegar de trabajar, se le puede pedir
que ayude a poner la mesa, y la esposa le elogia de lo bien que lo hace y lo abraza. Y le introduce
un tema diferente.
4. Una chica de tercer curso de primaria acaba de terminar su tarea y levanta la mano, se le indica a
la alumna que cuando termine puede realizar una actividad de agrado de ella en silencio ya sea leer
un libro, escuchar música.

Preguntas de Repaso pág. 76. Capítulo 5

1. Discuta si el programa de extinción con Louise redujo sus «sentimientos» de dolor.

Sí, claro que se redujo, era producto de un reforzador positivo, aparte de eso empezó a realizar otras
actividades como el ejercicio, tareas domésticas entre otras.
2. ¿Qué es el reforzamiento pirata? aporte un ejemplo.

Es cuando se repite el reforzador que se daba antes de haber extinguido la conducta, como en el
caso del niño de veintiún meses que gritaba y lloraba si el padre o la madre salía de la habitación
tras haberlo acostado en su cuna por la noche, se inició con un programa y mejoró cuando los
adultos salían del dormitorio después de los mimos antes de dormir y no volvían a entrar, sin
importar cuánto gritara el pequeño, pero al quedarse una noche con su tía, cuando el niño llora la
tía reforzó la conducta volviendo al dormitorio y quedándose allí hasta que el niño se durmió. Fue
entonces necesario extinguir la conducta nuevamente y se invirtió en conseguirlo tanto tiempo
como en la primera ocasión.

3. Describa cómo podría usarse el reforzamiento no contingente para reducir un comportamiento

desafiante. ¿Cuál es la posible limitación de este enfoque?

Por ejemplo, supongamos que, en un centro de tratamiento para niños con retraso cognitivo, Suzy
muestra pataletas continuamente, probablemente debido a que estos berrinches suelen atraer la
atención de los adultos. Un programa de reforzamiento no contingente implicaría atender a Suzy
una vez cada 30 segundos sin tener en cuenta la conducta que esté llevando a cabo. Son numerosos
los estudios en que este tipo de tratamiento ha demostrado su utilidad para reducir las conductas
desafiantes.
Una limitación de este enfoque, es que podría reducir la motivación de los implicados para
participar en sesiones de entrenamiento ya que, a fin de cuentas, reciben recompensas
habitualmente por no hacer nada. Además, al actuar indiscriminadamente sobre cualquier actividad
que tiene lugar con mucha frecuencia, también puede reducir comportamientos agradables.