La Mente Construida Desde Una Etapa Preconceptual

• Carl Nils Johnson
• Coldwin Trevarthen
• Peter Hobson
• John Bowlby
 La inteligencia de corte lógico-matemático
(cognitiva en su sentido más abstracto y lógico-
formal, o fría).
 Esta acaparó gran parte de la atención de la ciencia
psicológica por bastante tiempo.
 Recientemente hemos sido testigos de un creciente
interés por las habilidades básicas en las que se
asientan las capacidades:
 Comunicativas
 Lingüísticas e
 Inferenciales humanas.
 Lejos de las ideas tradicionales que
delegaban un lugar secundario a este tipo de
inteligencia, recientemente los psicólogos
han señalado que la importancia de esta,
radica en que gracias a ella es que podemos
hacer atribuciones e inferencias acerca de los
deseos, emociones, intenciones y creencias,
toda vez que el conjunto de ellas constituye
lo que las personas llamamos: “mi mundo”
 Se ha dicho que esta capacidad humana para leer la mente de
los demás, esta “mirada mental”, se encuentra tanto al servicio de
la cooperación y la colaboración, como a la base de la competencia y
el engaño.
 Se trata, en efecto, del fundamento cognitivo que está a la base
tanto de las destrezas maquiavélicas del hombre como de sus
habilidades de cooperación comunicativa más específicas y
complejas.
 En la cooperación y la conducta altruista, por ejemplo, no
solamente es necesario saber cómo solucionar un problema, sino
además identificar cuáles son las intenciones, deseos y creencias
que puedan estar en juego entre quienes participen de una
situación particular. De ahí que “darse cuenta de que alguien tiene
un problema y ‘desea’ solucionarlo, implica una capacidad muy
sutil y compleja: la de atribuir mente”. (Rivière y Núñez, ob. cit.,
p. 24).
 Esta habilidad mentalista, cuyos primeros
vestigios emergen hacia finales del primer
año, se encuentra a la base del desarrollo de
las habilidades intersubjetivas humanas y su
ausencia constituye uno de los primeros
indicadores de la posible presencia de
autismo en un infante.
 Pero…
 “… los niños pequeños poseen nada que se
parezca a una teoría … . Los niños no son
irracionales ni conductistas, pero tampoco son
teóricos. La idea que nos sirve de guía es la de
que las características aparentemente teóricas
de la comprensión infantil de la acción humana,
pueden explicarse en términos de mecanismos
concretos que no son de naturaleza teórica … el
problema de atribuir una teoría a los niños
pequeños es que se borra la útil distinción que
existe entre el conocimiento teórico y el
intuitivo”.
 El conocimiento intuitivo que desde muy
temprano exhiben los niños al interactuar con
otros, es mínimamente “abstracto” e
“inferencialista”.
 Es una predisposición que desde los primeros
momentos del nacimiento permite resonar
empáticamente con los demás y que “al estar
ligado directamente a la experiencia “tiene
una naturaleza fenomenológica”.
 Las emociones y los afectos son las primeras
herramientas para acceder al mundo de lo
interpersonal e intersubjetivo
 La teoría de la falsa creencia no es
determinante para explicar la aparición de las
habilidades intersubjetivas
 Hacerlo así dejaría de lado intenciones,las
emociones y los deseos que aparecen mucho
antes de que se perciban las habilidades
mentalistas.
Intersubjetividad Primaria
 2-9 Meses
 Relación diádica (Madre-Bebe)
 Comunicación interpersonal (Cara Cara)
 Los sujetos “ajustan” sus estados emocionales y
expresivos.
 Imitación neonatal
 Entonamiento afectivo
 Proto conversaciones (Turnos en las
vocalizaciones)
 Sincronía interactiva (Ejem. Entre los
movimientos del bebe y el habla de la madre).
“…actos comunicativos dirigidos a adultos que no
hacen referencia a objetos…”
 sonreír,
 vocalizar,
 mirar a la cara del otro,
 extender los brazos hacia el adulto,
 tocar al otro,
 imitación vocal, entre otros.
 Se trata de experiencias previas a cualquier
sistema de nociones y conceptos, de un
sentimiento de cercanía, de sintonía afectiva
(Trevarthen, 1982).
Intersubjetividad secundaria
 9-12 meses
 Relación tríadica (Madre-objeto-bebe)
 Los bebes comienzan a incluir objetos en la
interacción con los adultos
 Gestos deícticos (Pedir, mostrar, dar)
 Proto-declarativos. (Mira)
 Proto-imperativos. (Dame)
 Acción conjunta con objetos y madre o par.
 Referenciación social.
Aparece lo que Trevarthen llama relaciones
triangulares:
 Relaciones entre dos personas y un objeto.
 Su primera manifestación con el uso de gestos:
 Pedir cosas
 Declarando,
 “Comentando”
 Atención conjunta
 La alternancia o el seguimiento de la mirada del
otro, permiten inferir que el bebé capta las
cualidades y orientaciones de las actitudes
psicológicas de las personas
El desarrollo del sistema conceptual al que se ha dado
el nombre de “teoría de la mente” esta fundado en:
 Motivos y necesidades de interacción primarias que

se materializan en formas afectivas y emocionales
de compartir y comunicar estados internos.
Desde etapas muy tempranas lo que se evidencia es algo quizá semejante a “un
modo de sentir (se) a través de la relación, una vivencia pre-teórica y afectiva, de
fusión intersubjetiva. Rivière y Núñez (1996)
 Las emociones y los afectos constituyen las
vías primigenias de acceso al mundo
intersubjetivo.
 Los niños con autismo tienen dificultades
específicas para tener en cuenta estímulos
emocionales.
 La ausencia de una teoría de la mente en el
autismo es el resultado de un déficit más
básico, un déficit emocional primario en la
relación interpersonal.
 “El propio concepto de “personas” con mentes, se
fundamenta en formas pre conceptuales de
conciencia de que las personas son diferentes de las
cosas, en tanto que brindan un contacto
intersubjetivo. Mi tesis es que los bebés están
biológicamente “precableados” para relacionarse con
las personas de formas especial, y que es a través de la
experiencia de un contacto interpersonal recíproco y
modulado efectivamente como llegan a aprender y
eventualmente conceptualizar la naturaleza de las
personas con vida mental”.
Apego
 Vinculo reciproco y duradero entre dos
personas (infante y cuidador), cada una de las
cuales contribuye a la calidad de la relación.
 Valor evolutivo
 Valor Adaptativo
 Satisfacción de necesidades básicas*
 Tolerancia a la frustración/ regulación de
estrés
Conducta del niño producto de:
 Peligro
 Daño
 Estrés
El cuidador tiene la función de conducta de

contención.
 Debe ser estable y duradero
 Proceso continuo de vinculación
 No es un momento en particular
 Debe ser predictivo por el bebe
 Especifico entre el cuidador y el bebe
 Empatía del cuidador hacia el niño
(sensibilidad materna)
 Patrón de control y regulación de estres
 Su importancia radica en la relevancia que
tiene las experiencias tempranas en el
desarrollo de la personalidad.
 El desarrollo normal del infante requiere de
una relación cálida, intima y continua con la
madre.
 Propone patrones diferenciados de apego en
los infantes.
 Diseña el experimento de “la situación
extraña”. Videos, evalúa los patrones de
apego entre los infantes y los cuidadores.
 Técnica de laboratorio que se emplea para
estudiar el pago en los infantes.
 Apego seguro
Patrón en el cual el infante llora y protesta

cuando el cuidador principal sale y lo busca
activamente a su regreso.
 Apego evasivo/ inseguro
Patrón en el que raramente un infante llora

cuando es separado de la madre y además evita
su contacto al regreso.
 Apego Ambivalente (resistente)
Patrón en el que el infante muestra ansiedad

antes de que salga el cuidador principal, se
muestra muy molesto durante su ausencia y al
regreso se resiste al contacto.
 Apego desorganizado-desorientado
Patrón en que después de la separación del

cuidador principal, a su regreso el bebe muestra
conductas contradictorias, repetitivas o mal
dirigidas.
 El apego se establece a partir de las
interacciones del bebe con la madre.
 El infante construye un prototipo de lo que
puede que puede esperarse de ella.
 El modelo se sostienen en la medida que la
madre actué de la misma manera.
 Si la conducta de la madre no es consistente,
el infante podría cambiar el patrón existente.
 Temperamento del infante (irritabilidad)
 Ansiedad ante la proximidad de los
desconocidos.
 Ansiedad por separación.
 Intervenciones demostraron que infantes
irritables eran mas propensos a desarrollar
apego inseguro.
 Intervenciones demostraron que la capacitación
a la madre en cuanto a técnicas para relajar a los
niños afectaban los resultados.
 Influencia en la competencia emocional, social
cognoscitiva.
 A mayor apego seguro, mejores relaciones sociales.
 Confianza y seguridad en la participación en el mudo
 Buen manejo del estrés.
 Tolerancia a la frustración
 Mejor calidad del apego en parejas románticas en la
adultez temprana.
 Vocabulario mas amplio.
 Curiosidad.
 Competentes.
 Empáticos.
 Resilientes.
 Con auto concepto y autoimagen positiva .
 Seguros de si mismos
 Bejarano, A. (2018) Intersubjetividad y teoría de la mente en los trastornos de espectro
autista, Avances en torno a la construcción de un Recurso Educativo Digital para entrenar el
desarrollo de habilidades socioemocionales. Bogota: alfepsi
 Papalia, D.; Feldman, R.(2012) Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill

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 Motivos y necesidades de interacción primarias que

El cuidador tiene la función de conducta de

Patrón en el cual el infante llora y protesta

Patrón en el que raramente un infante llora

Patrón en el que el infante muestra ansiedad

Patrón en que después de la separación del

 Papalia, D.; Feldman, R.(2012) Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill

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