Este documento presenta información sobre la práctica profesional II de Jhosibel Arana en la Universidad de Carabobo. Incluye definiciones de educación, currículo, pedagogía y modelos pedagógicos. Define la educación como un proceso de perfeccionamiento y la pedagogía como la ciencia que estudia el problema educativo. Explica que el currículo es la mediación entre la pedagogía y la didáctica. Finalmente, resume dos modelos pedagógicos propuestos por Not: el heteroestructurante y el autoestr
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Este documento presenta información sobre la práctica profesional II de Jhosibel Arana en la Universidad de Carabobo. Incluye definiciones de educación, currículo, pedagogía y modelos pedagógicos. Define la educación como un proceso de perfeccionamiento y la pedagogía como la ciencia que estudia el problema educativo. Explica que el currículo es la mediación entre la pedagogía y la didáctica. Finalmente, resume dos modelos pedagógicos propuestos por Not: el heteroestructurante y el autoestr
Este documento presenta información sobre la práctica profesional II de Jhosibel Arana en la Universidad de Carabobo. Incluye definiciones de educación, currículo, pedagogía y modelos pedagógicos. Define la educación como un proceso de perfeccionamiento y la pedagogía como la ciencia que estudia el problema educativo. Explica que el currículo es la mediación entre la pedagogía y la didáctica. Finalmente, resume dos modelos pedagógicos propuestos por Not: el heteroestructurante y el autoestr
Este documento presenta información sobre la práctica profesional II de Jhosibel Arana en la Universidad de Carabobo. Incluye definiciones de educación, currículo, pedagogía y modelos pedagógicos. Define la educación como un proceso de perfeccionamiento y la pedagogía como la ciencia que estudia el problema educativo. Explica que el currículo es la mediación entre la pedagogía y la didáctica. Finalmente, resume dos modelos pedagógicos propuestos por Not: el heteroestructurante y el autoestr
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Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Práctica profesional II
ASIGNACIÓN 1
PRACTICA PROFESIONAL II
Integrante Jhosibel Arana 26.538.246
Campus Bárbula - Abril 2020
EDUCACIÓN
El término «educación» es de uso habitual en la vida cotidiana porque a
todos nos afecta de algún modo. Todo el mundo se atrevería a dar una definición de educación. Aunque existen diversas maneras, de concebirla, y más aún de llevarla a cabo, se da como denominador común la idea de perfeccionamiento, vinculada a una visión ideal del hombre y la sociedad. La educación aparece precisamente como posibilitadora de los ideales humanos. En sentido amplio, la educación es tan antigua como el hombre. En efecto, desde su aparición, el hombre se preocupó de criar y cuidar a sus hijos hasta que pudieran valerse por sí mismos, y es con este significado que surge el término «educación».
En visión actual se le pueden aplicar tres significaciones generales
(Mialaret, 1977):
1. Hablar de educación supone muchas veces referirse a una institución
social: el sistema educativo. Es así como se habla de la educación occidental, de la educación española, de la educación moderna, etc., dándole un contenido histórico-comparativo o socio-político.
2. También se emplea la palabra «educación» para designar el resultado o
producto de una acción. Así se habla de una «buena» o «mala» educación, de una educación adaptada o no a las exigencias de los tiempos, de una educación conservadora o progresista, etc.
3. Organización u ordenación. Sea personal o socialmente, la educación es
vista por algunos autores como medio de estructuración y ordenación. En cierto sentido tiene semejanzas con la idea de perfeccionamiento, pues se trata de la ordenación hacia un perfil ético.
ARISTOTELES: «La educación consiste en dirigir los sentimientos de
placer y dolor hacia el orden ético».
HERBART: «La educación es el arte de construir, edificar y dar las formas
necesarias» La educación del sujeto supone su incorporación a la sociedad puesto que adquiere lenguaje, costumbres, conocimientos y normas morales vigentes en ella. La dimensión social es parte del mismo proceso de realización personal antes citado:
COPPERMANN: «La educación es una acción producida según las
exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del "hombre en sí"».
DURKHEIM: «La educación tiene por misión desarrollar en el educando los
estados físicos intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social al que está destinado».
HUXLEY: «La educación consiste en formar a jóvenes seres humanos en la
libertad, la justicia y la paz».
SUCHODOLSKI: «El contenido esencial de la educación estriba, sobre
todo, en formar un hombre capaz de elevarse al nivel de la civilización moderna, o sea; de encontrar el sentido de la vida en este nuevo mundo».
CURRICULO
La palabra currículo es un sustantivo de origen latino que traduce
literalmente “curso o pista donde se corre”. En su mismo origen etimológico sugiere avance y progreso, planteando el dilema teleológico y el dilema existencial de la educación.
• El dilema teleológico: Se formula en estos términos: la carrera ¿adónde
conduce?, ¿cuál es la meta? Los racionales conductistas dicen “Fije bien el objetivo. Si usted no sabe a dónde va, puede llegar a cualquier parte”; mientras que los intuitivos constructivistas apelan al verso de Antonio Machado: “Caminante no hay camino, se hace camino al andar”. • No menos importante es el dilema existencial de la escuela. Aunque participa de la existencia, la escuela no es la vida sino una preparación para la vida, es un artificio social, un teatro, una representación vicaria de la realidad, a la cual sometemos a niños, adolescentes y jóvenes para “prepararlos para la vida adulta”, como sí esta última fuera la única digna de vivirse. Esta división entre realidad y escuela origina diversas dimensiones bipolares del currículo. Esta ruptura entre intención y realidad es ínsita a la racionalidad instrumental del currículo, va acorde con su enfoque técnico y experto. Dicha ruptura provoca una tensión entre currículo real y formal, y origina la muy famosa intercepción que la literatura llama “currículo oculto”.
De allí que, el currículo es una mediación entre la pedagogía y la didáctica,
delimitado como un vaso comunicante dentro de un sistema envolvente, una estructura bidireccional de trasiego, una membrana de intercambio teórico-práctico que incluye la didáctica y es parte de la pedagogía. Es, además, una articulación equidistante de la teoría pedagógica (¿qué aprender y enseñar?) y de la práctica didáctica (¿cómo hacerlo?). La reflexión pedagógica es el techo del currículo, mientras que el acontecer didáctico del aula es su piso. Es por ello que es indispensable como futuros docentes, el estudio del significado y la práctica del currículo.
PEDAGOGÍA
Algunos autores definen a la pedagogía como ciencia, arte, saber o disciplina,
pero todos están de acuerdo en que se encarga de la educación o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que regulan los aprendizajes en el proceso educativo.
Como puntualiza Lemus (1969), la pedagogía es una disciplina que tiene
por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. Por tanto, para este autor es claro que la pedagogía es ciencia en cuanto tiene un objeto de estudio propio, hace uso de métodos generales, y el resultado de sus estudios y de sus hallazgos forma un sistema de conocimientos regulado por ciertas leyes. De acuerdo con Sarramona y Marqués, citados en Meza (2002), se han planteado las siguientes posiciones:
1. Un primer grupo que considera a la pedagogía como única ciencia de la
educación, donde las demás ciencias relacionadas con la educación serían simples ramas de aquella y por tanto son denominadas “ciencias pedagógicas”.
2. Otro grupo de autores, si bien consideran a la pedagogía como la ciencia
general de la educación, no tiene inconveniente en admitir la existencia de otras “ciencias de la educación”, pero sin otorgarles carácter independiente respecto de la primera.
3. En tercer nivel encontramos a quienes admiten la existencia de un conjunto de
ciencias relacionadas con la educación, pero independientes entre sí como disciplinas científicas.
4. En último extremo estarían quienes otorgan el calificativo de “ciencias de
la educación” a toda ciencia relacionada con la educación, directa o indirectamente, aunque no la tengan como objeto específico de estudio.
Meza (2002) considera que la pedagogía tiene claramente rango de ciencia,
principalmente a partir de la emergencia del enfoque crítico, por el cual se constituye en una ciencia en la que importa la subjetividad del ser humano, en la que se toma en cuenta el contexto cultural y las formas de interacción de las personas en él y que reconoce que el concepto de verdad tiene relación con la visión de mundo de cada persona. Bedoya (2002) también considera a la pedagogía como ciencia social donde se entrecruzan el acontecer histórico y el social.
Dese mi punto de vista, la pedagogía es una ciencia indispensable para la
educación puesto que nos permite saber qué problema se debe solucionar en el quehacer educativo, por ende, concede la oportunidad de abordar los problemas o debilidades del aula, consiguiendo así el alcance de los objetivos planteados.
MODELOS PEDAGOGICOS SEGÚN ZUBIRIA (2007)
Julián Zubiría inicia su construcción del libro”los modelos pedagógicos hacia
una pedagogía dialogante” planteando que el papel del maestro es preguntar y de alguna manera preguntarse así mismo sobre la pedagogía que está aplicando en su quehacer diario. Adicional al papel del maestro por preguntar, le corresponde diseñar acertijos y dilemas, analogías, y metáforas que hagan significativa la experiencia en la escuela para los educandos, ya que es en la vida escolar donde se constituye su proyecto de vida.
Según el autor venimos a la vida para resolver una pregunta por medio de la cual justificamos nuestra existencia, así las preguntas abanan las mentes despiertas, creativas, y libres, y de ellas nace la motivación de los estudiantes para desarrollarse. El autor plantea que su libro nace de una pregunta y de una historia, la pregunta se enmarca en los planteamientos de dos autores, Luis Not y Cesar Coll. El primero de ellos con su libro “las pedagogías del conocimiento” (1983) y el segundo con su obra “psicología y currículo” (1985 y 1994).
Not postula dos grandes modelos vigentes desde el siglo XVIII hasta la actualidad:
El heteroestructurante y el autoestructurante, el primero plantea que los
conocimientos y la cultura se encuentran fuera del salón de clases y que el papel del maestro es permitir que los estudiantes asimilen el acervo cultural en el aula, en este sentido, el papel de la escuela es transmitir los conocimientos, privilegiando el rol del maestro debido que las clases se dan de forma magistral y la instrucción presenta una importancia fundamental, este modelo es denominado “magistrocentrista”. Por su parte el modelo autoestructurante, plantea que el niño es el centro del conocimiento puesto que cuenta con todas las condiciones para emprender su propio desarrollo, lo cual es coherente con la escuela constructivista, según la cual la educación es un proceso orientado por una dinámica interna, dado que las intervenciones externas pueden obstaculizar el desarrollo del niño, la escuela entonces debe promover la socialización, el interés y la felicidad del estudiante.
Zubiría, retoma el tercer modelo planteado por Not (1983 y 1991 de Zubiría 2007) denominado interestructurante el cual reconoce el papel activo del estudiante y también la importancia del docente como mediador por medio de una síntesis dialéctica que promueve la construcción del conocimiento entre los autores del aula.
Por su parte, en cuanto a Cesar Coll, retoma el modelo de diseño curricular
que postula parámetros para delimitar un currículo a partir de cuatro preguntas que deben ser respondidas por el pedagogo: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cómo y cuándo evaluar?, frente a esto Zubiría plantea una pregunta adicional y primordial referida al ¿Para qué enseñar?
Modelo Heteroestructurante: lo practica la escuela tradicional, es un modelo
memorístico y repetitivo por ende, se lleva a cabo bajo la óptica conductista, donde el profesor es el centro y dueño de la verdad. El modelo didáctico es mecánico (copia, dictado, libro de texto), el estudiante es pasivo y repetitivo dedicándose a acatar las órdenes, además usa la observación como método para comprobar si se lleva a cabo el aprendizaje.
Modelo Autoestructurante: se centra en actividades para trabajar el
desarrollo mental usando el análisis como estrategia, está orientado bajo el paradigma cognitivista, tomando en cuenta los procesos de observación, identificación, comparación, clasificación, por parte de los estudiantes. El docente es paidocentrista, más que el maestro, es el acompañante, por lo que le importa la opinión de los estudiantes. Modelo Interestructurante: En éste modelo el centro del quehacer educativo es el estudiante y no el profesor, por lo que participa activamente y es independiente en su aprendizaje. Va mas allá del modelo autoestructurante y se orienta bajo el paradigma constructivista.
DIDÁCTICA
La lógica histórica aconseja que el análisis epistemológico de la Didáctica
se realice al menos en dos momentos, antes de la década del ochenta del siglo XX y después de este período. La década de los ochenta del siglo XX tuvo un peso fundamental en el estallido del interés, las investigaciones y las aportaciones a la Didáctica, por la convergencia de factores, que condicionaron su replanteamiento y reconceptualización (Roselló, 2005). La literatura disponible ofrece un variado y numeroso volumen de definiciones de la Didáctica. En la edición Nro 23 de 2014 de El diccionario de la Lengua Española, obra lexicográfica de la Academia, se conceptualiza a la Didáctica como “Perteneciente o relativo a la enseñanza. Propio, adecuado o con buenas condiciones para enseñar o instruir.
Es una ciencia, que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.
Entre los pensadores griegos, cuna de la civilización humana y de las nuevas maneras de comprender el mundo, aparecieron los primeros acercamientos etimológicos a la Didáctica, en todos los casos con alusiones, imprecisas y generales, pero útiles, a la enseñanza y al aprendizaje, asociado al arte de enseñar. “En su etimología griega, la idea de Didáctica estuvo vinculada a muy diversos significados: la didáctica como el acto de enseñar; el didacta como instructor cualificado para enseñar; etc. El término Didáctica procede del griego: didaktiké, éste término guarda relación con los verbos enseñar, instruir, exponer con claridad. Al igual que los modelos pedagógicos han evolucionado en el tiempo, del mimo modo la didáctica lo ha hecho, de allí que, se hace alusión a los siguientes tipos:
Didáctica Normativa: Se desarrolla bajo la óptica conductista, es la norma y
el cumplimiento de la misma, rigiéndose por un programa y planificación.
Didáctica de Procesos: Toma en cuenta los procesos de los alumnos y no
se limita a los objetivos, por lo que tiende a ser más flexible y a adaptarse al contexto.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Antes de hablar de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, es importante
discriminar las diferencias y dilucidar los conceptos antes mencionados, por lo cual es importante destacar que la enseñanza se da a través de un proceso externo, por lo que requiere de una socialización guiada con intencionalidad, mientras que el aprendizaje, es un proceso interno que se da de forma diferente en cada persona, y se sustenta en la motivación, los conocimientos previos y las habilidades propias. Es por ello que ambos procesos se complementan creando resultados completos y complejos.
Por su parte, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, se definen como
los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Así mismo, el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo sería imposible de lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación
deben emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar. Finalmente, el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, debe desarrollar una sesión de clase donde se presencien ambientes propicios para aprender.
LISTA DE ETSRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Según Frida Díaz Barriga, las estrategias pueden clasificarse según su
Organizar: Mapas mental, resumen, esquema, llaves, árbol. Codificar: Gráficos (cuadros), ilustraciones. Orientar: Señalizaciones orales (ejemplos), señalizaciones escritas como por ejemplo las intratextuales (conectivos) y las extratextuales (tipo de letra, viñetas, etc.) Activar: Discusión guiada, actividad generadora.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un tipo de
acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el mismo y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje, las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato de
las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con
el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la participación activa del alumno. 7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los
alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-
conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se
refiere al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra
técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro en la ejecución de una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el
alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo, el
alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se
componen de introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien específicas y explicadas.
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un
contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o situación en particular. 18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con el fin de entender situaciones reales.
REFERENCIAS Y FUENTES BIBLIOGRAFICAS
Angulo Rasco, Jose Felix (1994), ¿A Qué Llamamos Curriculum? 2012 https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Angulo-Rasco-A-que-llamamos- curriculum.pdf
Vilchez, Nerio Gerardo, Una revisión y actualización del concepto de Currículo,
