3ero BLOQUE 5

ASIGNATURA ESPAÑOL Describir proceso de COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
manofactura situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
LECCIÓN 1. 1ER ¿Quién ganará? 2. ¿Qué significan? 3. La coma 4. Crucigrama de animales. 2DO 1. Las BLOQUE IV Grado y Grupo TIEMPO Semana del 6-10 de Marzo 17
mentiras. 2. Mentiras y verdades. 3. Las palabras y su escritura. 4. Las oraciones que decimos y escribimos. 3y 2año
3ERO Describir un proceso de fabricación o manufactura. Proyecto 1.
Aprendizajes Esperados Temas de Reflexión Contenidos .Evidencia
3ERO: PRIMER AÑO Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. Estrategias de comprensión lectora. en la realización de las actividades.
• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al Conocimientos previos. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
redactar un texto. Inferencias. Idea principal. Localización de información explícita. Significado de palabras y expresiones por el contexto o con
• Conoce la función y las características de los diagramas. Idea global. Secuencia de hechos. apoyo del diccionario.
Características de los textos escritos. Escritura de palabras y oraciones (segmentación).
2DO: Libros: título, índice, páginas. 1ero
Reconozcan la importancia del orden de las palabras en una oración Ejercicios en el libro y el cuaderno.
para comunicar algo. SEGUNGO Y TERCER AÑO Identificación del uso y función de adjetivos calificativos.
Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus Características de los textos escritos. Uso de la coma para enlistar elementos.
lectores. Libros. Título, índice, páginas. Identificación del sujeto y su función en los enunciados.
El texto escrito como medio para divertir. 2do
1er año Sistema de escritura. Elaboración de rimas.
Identifiquen la función de la coma para separar los elementos Nombres comunes. Escritura correcta de los sonidos de la “g”.
escritos de una enumeración y la apliquen al redactar oraciones. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en Orden de enunciados sin perder el significado inicial.
palabras. 3ro
Establezcan relaciones entre imágenes y texto, y apliquen la Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: c-z, g, j. Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
correspondencia sonoro-gráfica al resolver un crucigrama. • Notas con información de diversas fuentes sobre procesos
TERCER AÑO
de fabricación o manufactura.
Comprensión e interpretación
• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado
• Importancia del orden temporal de presentación de los
para facilitar su descripción.
acontecimientos en un proceso. Producto final
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. • Correcta escritura al describir un animal
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
1er año INICIO: Presentar en el pintarrón el siguiente texto breve: Luis, Pepe y Laura fueron a la feria. Les gusta mucho porque ahí pueden hacer cosas divertidas. Se subieron al carrusel, a la rueda de la fortuna, a
los carritos chocones y a la montaña rusa. Al bajar, Pepe dijo que tenía hambre, así que fueron a un puesto de dulces donde vendían chocolates, gomitas, caramelos, pulpas y chicles. Los tres niños comieron todo lo que
pudieron. ¡En mala hora lo hicieron! Pues con tanto dulce no se sintieron bien y la visita a la feria se acabó en un santiamén. Leerlo y solicitar alumnos voluntarios para pasar a identificar y encerrar las comas.
DESARROLLO: Hacer comentarios y orientarlos a descubrir que la coma se usa cuando se mencionan objetos, animales o nombres juntos. Dar la explicación con los ejemplos. Observar los animales de la
página 128 del libro de texto y mencionar sus nombres. Completar la oración utilizando la coma para separar un nombre de otro. Buscar en la lección “La astucia de la coneja” el párrafo donde se
nombran los animales del dibujo y encerrar las comas. Después, corroborar que se hayan escrito todos los nombres de los animales en la lección. L.T. Pág. 129. CIERRE: Colocar las comas necesarias en
los enunciados de la página 129 del libro de texto. Completar las oraciones con varios adjetivos para describir a los personajes. L.T Pág. 129. INICIO: Escribir en el pintarrón oraciones que enlisten
objetos, sin utilizar comas. Solicitar que alumnos voluntarios pasen a colocarlas donde deban situarse. Hacer comentarios colectivamente, sobre si fueron correctamente colocadas . DESARROLLO: Colocar
varios objetos en el escritorio. Indicar a los alumnos que, por turnos, mencionen lo que observen. Entre todo el grupo, elaborar una oración en el que se mencione todos los objetos que están en el
escritorio. Ejemplo: En el escritorio hay ____________ , __________ , ____________ y ____________.
Individualmente, hacer más enunciados enlistando animales, objetos del aula, compañeros del grupo, frutas, etc.
2do año INICIO: Colectivamente jugar a “cierto o falso”. Comenzará el maestro diciendo alguna afirmación para que los alumnos traten de adivinar si fue verdad o mentira . Por ejemplo: “Ayer por la
tarde monté un elefante y fuimos a la montaña” “Hoy me levanté y mi amigo el fantasma me saludó” “Ayer comí pollo rostizado”. Posteriormente, cederles el turno a algunos niños para repetir la
misma dinámica. DESARROLLO: Hacer comentarios acerca de las mentiras, platicando qué son, por qué y para qué se dicen, si son buenas o malas, cómo distinguir una mentira de una verdad, etc. L.T.
Pág. 150. Mostrar la portada de la lectura “Las mentiras” para hacer predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 150. Leer en voz alta el texto en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios y contestar en
el cuaderno las siguientes preguntas ¿qué mentiras cuenta el texto? ¿Cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a alguien? ¿cuál mentira del texto te parece que nadie puede creer? ¿por qué crees
que el autor escribió mentiras en su texto? L.T. Pág. 151. Individualmente, escribir una opinión sobre el texto para compartirla con sus compañeros. L.T. Pág.151. CIERRE: En su cuaderno, dibujar las
mentiras del texto que más les hayan gustado. INICIO: En parejas, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en discernir entre verdades y mentiras escritas por el maestro. Los niños deberán
encerrar de rojo las mentiras y de azul las verdades. Por ejemplo: Las vacas pueden volar. Las manzanas saben a fresa. Los perros pueden volar. DESARROLLO: Con su bina, responder la actividad de la
página 152 del libro de texto, escribiendo “V” o “M” (Verdad o mentira) a los enunciados de la lectura. Cambiar las mentiras del texto por verdades, en el cuadro correspondiente. L.T. Pág. 153. Volver a
leer el texto “Mentiras” e identificar las palabras que riman en cada verso. Posteriormente anotarlas en el cuaderno. Compartirlas con el grupo para corroborar que las rimas son correctas. Completar los
versos de la página 154 del libro de texto utilizando palabras que rimen para crear un nuevo poema hecho de mentiras. INICIO: Mostrar a los alumnos una serie de imágenes como las siguientes, con la
finalidad de que identifiquen la forma de pronunciar los aumentativos y diminutivos. En el libro de texto, individualmente hacer ejercicios escribiendo el diminutivo y aumentativo de nombres de frutas.
L.T. Pág. 155. Hacer comentarios sobre la escritura de diminutivos y aumentativos identificando sus terminaciones.
3ER año INICIO: Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una piñata?, etc. Escuchar diversas opiniones.
Leer individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer juguetes con masa. Realizar preguntas al respecto. DESARROLLO: Proponer al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir a
los niños en equipos a fin de conseguir los ingredientes para la masilla y seguir las instrucciones de elaboración. Leer el instructivo y elaborar la masilla. Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos
o animales que se desee y dejar secar. CIERRE: Hacer una muestra de cada uno de los objetos. Comentar qué palabras indican orden temporal?, identificarlas en el instructivo. Pedirles que escriban la
siguiente pregunta y le den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribir conclusiones del grupo de manera individual. Forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso, poner varios ejemplos. Hacer
un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos. Diagrama para escribir procesos. Página 111 Recordar a los alumnos cómo son los
diagramas para que acomoden la información de forma gráfica de acuerdo al orden de los pasos que se siguen. Preguntarles, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?. Realizar la información en el diagrama
del producto que eligieron.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ASIGNATURA ESPAÑOL Describir proceso de manofactura COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
LECCIÓN 2. 1ero 5 Cabras héticas 6 Estudiando palabras del trabalenguas. 7 El final del trabalenguas de BLOQUE IV Grado y Grupo 2 y3 año TIEMPO 13 al 17 de Marzo 17
la cabra. 8 Otros trabalenguas. 2do 5. El mundo al revés. 6. Palabras que significan lo opuesto. 7. ¿Cómo sería
tu mundo al revés? 8. Femenino o masculino; singular o plural 3ero Describir un proceso de fabricación o
manufactura. Proyecto 1.
3ERO TERCERO Comprensión e interpretación • Importancia del PRIMER AÑO • Observación y análisis de las
Describe un proceso cuidando la orden temporal de presentación de los acontecimientos en un Trabalenguas y crucigramas participaciones de los alumnos en la
secuencia de la información. proceso. • Información presentada en diagramas para describir Segmentación realización de las actividades.
• Recupera información relevante un proceso. 1ero
mediante notas y la emplea al Propiedades y tipos de textos • Características de los textos TERCER AÑO Rompecabezas de sílabas
redactar un texto. descriptivos. Diagramas y cartas Tarjetas con palabras
• Conoce la función y las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntos Trabalenguas diversos..
características de los diagramas. para separar oraciones, y comas para enumerar. SEGUNGO Y TERCER AÑO 2do
2DO Aspectos sintácticos y semánticos • Nexos temporales  Concordancia de género, singular y plural, Identificación de adjetivos.
Identifiquen y reflexionen acerca (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). • antónimos, sinónimos. Identificación de antónimos.
del uso de los antónimos al leer y Verbos en presente de indicativo. Imperativo u orden Escritura con concordancia entre género y
escribir textos. SEGUNDO Sistema de escritura. Concordancia de género y número.
Escriban un poema sencillo, número: femenino, masculino y singular o plural.
tomando como base el poema Sistema de escritura. Antónimos. 3ro
leído para que expresen cómo Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. • Borradores de texto que describan la
sería su mundo al revés. Predicciones. Propósitos de lectura. información sobre el proceso de
1ERO fabricación o manufactura, que cumplan
Reflexionen sobre la escritura de PRIMER AÑO. Características de los textos escritos. con las siguientes características:
palabras comunes. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y ––Información clara.
Identificar las características de un trabalenguas. ––Convenciones ortográficas.
trabalenguas. Sistema de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro ––Emplea el presente de indicativo para
Establezcan la relación imagen- convencional de letras en palabras. Singular y plural. describir etapas del proceso.
texto para identificar los diversos Concordancia de género y número. Diminutivos y aumentativos. ––Palabras de enlace para vincular las
trabalenguas. Sistema de escritura. Ortografía de b–v y h. diferentes etapas.
Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y ––Integre acotaciones, pies de ilustración
párrafos. o esquemas que den claridad al texto.
Producto final• Textos descriptivos para
exponer a la comunidad escolar.
1er año INICIO: Realizar un desafío con los niños retándolos a decir sin equivocarse la siguiente frase: “El volcán de Parangaricutirimícuaro de quiere desparangaricutirimicuizar, quien logre desparangaricutirimicuirizarlo será
un buen desparangaricutirimicuizador”. Dar el tiempo necesario para que los niños traten de lograr el desafío. Comentar qué dificultades tuvieron, guiando el tema a explicar que ese juego de palabras es un trabalenguas.
Permitir que los alumnos mencionen trabalenguas de su conocimiento. DESARROLLO: Mostrar a los niños la portada del trabalenguas “Cabras héticas”, leerles el título y permitir que hagan inferencias sobre su contenido. L.L.
Pág. 130. Solicitar alumnos voluntarios para leer el trabalenguas, después comentar las dificultades que tuvieron al hacerlo. Individualmente, identificar las palabras difíciles de pronunciar y escribirlas en el cuaderno. Subrayar
con rojo las letras que coinciden en ellas y con azul las que son diferentes. Hacer comentarios sobre su posible significado. (Cada niño debe dar su opinión, además es válidos buscar en diccionarios o medios tecnológicos). Dividir
las palabras del trabalenguas en sílabas, para su análisis. L.T. Pág. 132. CIERRE: Tratar de aprenderse el trabalenguas y decirlo en voz alta.
INICIO: En parejas, leer el final del trabalenguas de la cabra y comentar su contenido. Resolver los ejercicios de la lección 7, completando los párrafos del trabalenguas. L.T. Págs. 137 a 138. .DESARROLLO: En equipos
pequeños, entregarles las sílabas para formar las palabras del trabalenguas. Pedirles que jueguen con ellas, intercambiándolas de lugar, para crear nuevas palabras e inventar un trabalenguas diferente. Escribir el trabalenguas
en una hoja blanca e ilustrarlo. CIERRE: Leer el trabalenguas a sus compañeros. Colocar los productos en un lugar visible del aula. INICIO: Mostrar a los alumnos el siguiente trabalenguas
para establecer relación entre la imagen y el texto. Por turnos y de manera voluntaria, leer algunos Trabalenguas Sugeridos en la página 139 y 140 de su libro de texto.
DESARROLLO: Analizar el uso de los puntos y comas en los trabalenguas. Explicar su función y leer los nuevamente Respetando la puntuación. Elegir un trabalenguas para
memorizarlo. Dar un tiempo estimado para que lo ensayen . Después recitar el trabalenguas ante sus compañeros. CIERRE: Escribir en el pizarrón algunos títulos de trabalenguas
leídos, para que los alumnos mencionen De qué trata cada uno. Complementar la actividad, con la sugerida en la Página 141 de su libro de texto.
2do año INICIO: Mostrar a los niños imágenes diversas para que, oralmente, mencionen características que poseen. Recordar que las palabras que describen a un sustantivo se llaman “adjetivos”.
Elegir 5 objetos del aula para describirlos por escrito utilizando adjetivos. DESARROLLO: Observar las imágenes de la página 161 del libro de texto y unirlas con su adjetivo correspondiente. Mostrar la
portada del texto “Un mundo al revés” para que los niños hagan inferencias sobre su contenido. Individualmente, responder las primeras 2 preguntas de la página 162 del libro de texto. Leer el poema en
voz alta en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios sobre sus impresiones. Contestar las 3 preguntas restantes de la página 162 del libro de texto. CIERRE: En el cuaderno, dibujar a los personajes de
“Un mundo al revés” y realizar una descripción de cada uno. Inicio; dice en voz alta un antónimo del adjetivo. Ejemplo: frío-caliente, rápido-lento. Explicar que las palabras que significan lo contrario
reciben el nombre de antónimos. DESARROLLO: En parejas, escribir antónimos para los adjetivos enlistados en la página 163 del libro de texto. Dibujar a 2 personajes del cuento (la princesa y el monstruo) y
de cada uno escribir antónimos de los adjetivos atribuidos a cada uno en el poema . L.T. Pág. 163. Entregar a cada bina un ejercicio con enunciados. Los niños deberán reescribirlos utilizando antónimos. Por
ejemplo: La tortuga caminó tan lento que tardó años en llegar a la fiesta de los animales. La tortuga corrió tan rápido que tardó segu…ndos en llegar a la fiesta de los animales. CIERRE: Socializar los
enunciados con sus compañeros. Resolver un ejercicio similar en la página 164 del libro de texto. INICIO: En equipos pequeños, jugar al memorama de antónimos. (puede elaborarse con cartulina). Por
ejemplo:
caliente frío bueno malo
alto bajo cerca lejos
triste feliz grande chico
DESARROLLO: Leer nuevamente el poema “Un mundo al revés” e identificar los personajes fantásticos que aparecen. Pedir a los niños que hagan una lista de seres fantásticos que conozcan. Posteriormente
describir cómo son y cómo quisieran que fueran. L.T. Pág. 165. Con la información de la actividad anterior, escribir un poema de su invención. L.T. Pág. 166. CIERRE: Compartir con el grupo los nuevos
poemas. INICIO: Presentar en el pintarrón enunciados sin concordancia de género y número. Por ejemplo: “Unos casa en la montaña” “Las caballo es de mi tío”“Un manzanas compré en el mercado”
3ero año INICIO: Recordar los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma grupal. DESARROLLO: Producto final. Página 108. Retomar la investigación del proceso de fabricación del
producto, ordenar los pasos, reflexionar sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa. Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título.
CIERRE: Intercambiar con un compañero el texto para su revisión
ASIGNATURA ESPAÑOL Describir escenarios COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
LECCIÓN 3.- 1° 9. Una entrevista. 10. Hacemos una entrevista imaginaria. 11. BLOQUE IV Grado y 1ero Grupo 3 año TIEMPO Semana del 20 – 24 de Marzo 17
¿Qué indican los signos? 2° 8. Femenino o masculino; singular o plural 3er Describir 2do
escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego. Proyecto 2.
3ERO 3er 2do Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en
• Identifica las características de Comprensión e interpretación Pertinencia de las predicciones. Comprobación de la realización de las actividades.
personajes y escenarios, y establece su • Descripción de personajes y propósitos de lectura. Inferencias. Idea global e 1ero
importancia en el cuento. escenarios de un cuento. idea principal. Comentarios y opiniones sobre lo Trabalenguas
• Usa palabras y frases adjetivas y Aspectos sintácticos y semánticos leído. 2do
adverbiales para describir personas, • Palabras y frases adjetivas y Identificación de adjetivos.
lugares y acciones. adverbiales para describir personas, Sistema de escritura. Identificación de antónimos.
lugares y acciones. Concordancia de género y número: femenino, Escritura con concordancia entre género y número.
2DO • Comas para listar elementos o masculino y singular o plural.
Identifiquen acerca del uso de los características. 3ro
antónimos • Tiempos verbales presentes y 1ero • Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos
pasados en la descripción de sucesos, Producción de textos. clásicos.
Reconozcan la concordancia de género y personajes y escenarios. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes
número que debe existir entre artículos, Escritura, revisión y corrección del borrador principales y secundarios.
sustantivos y adjetivos Producto final
1EROidentifica características de las rimas

 Identificar las características de un
poema
 relación entre los personajes del
trabalenguas y las características que
los describen
1ero INICIO: Formar equipos pequeños para elaborar trabalenguas. A cada uno se le repartirán tarjetas con palabras parecidas, por ejemplo: rama, remo, rima, Roma/ lalo, lee, lola, lío. Indicar que lean
las palabras y comenten el significado de queda una. DESARROLLO: Cada equipo, con algunas intervenciones de su maestro, deberá elaborar un trabalenguas corto. Escribir el trabalenguas en hoja blanca
e ilustrarlo. CIERRE: Compartir los trabalenguas con sus compañeros de grupo.
2do INICIO Presentar en el pintarrón enunciados sin concordancia de género y número. Por ejemplo: “Unos casa en la montaña” “Las caballo es de mi tío” “Un manzanas compré en el mercado”
Identificar los errores y corregirlos, haciéndoles saber qué existen palabras, de tipo femenino y tipo masculino, que de ello dependerá su plural usando artículos cómo; el ,la,los,las,etc .
DESARROLLO: En parejas, contestar la actividad de la página 168 del libro de texto, utilizando los artículos correctos para cada imagen. En la actividad, subrayar con rojo los nombres femeninos y con azul
los masculinos; encerrar con verde los nombres en singular y con café los que estén en plural . L.T. Pág. 168. CIERRE: Con los artículos utilizados en la actividad anterior, escribir más enunciados utilizando
concordancia entre género y número.
INICIO: Reunir a los alumnos en equipos pequeños y entregarles el siguiente texto para que le den lectura:
LOS 14 PANES Y EL CAFÉ CALIENTE
Todas las noches, Pedro y sus hermanos esperaban a su papá sentados alrededor de una mesa vieja y frágil. Eran una familia muy pobre, pero estar juntos los hacía vivir felices. Dispuestos sobre la
mesa siempre estaban 14 panes, uno para cada uno de los hijos y un café caliente que el padre disfrutaba en compañía de sus 14 niños.
Ocurrió que una noche gélida de invierno, el café se enfrió ante la ausencia del padre. Hacia horas que debía haber llegado del trabajo, sin embargo, la oscuridad ya invadía los ventanales y el fuego se
empezaba a extinguir. Pedro, el mayor, decidió salir en su búsqueda. La oscuridad era tan densa que apenas podía ver sus pasos y la débil vela que llevaba en sus manos no tardó en consumirse.
Deambulando en las calles de la ciudad, Pedro descubrió que…
DESARROLLO: Indicar que encierren todos los adjetivos que encuentren en el texto. Completar un cuadro como el siguiente, especificando artículos y sustantivos para cada uno de los adjetivos
identificados. Buscar un antónimo para cada adjetivo y reescribir el texto con ellos, con enunciados como “Todas las noches esperaban a su papá alrededor de una mesa nueva y resistente” CIERRE:
Compartir con el resto del grupo, el texto rescrito con antónimos.
ARTÍCULOS SUSTANTIVO O SUJETO ADJETIVOS
El café caliente
una mesa Vieja y frágil
una familia pobre
3ero INICIO: Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al finalizar la lectura de manera grupal. DESARROLLO: Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su
participación. Mencionar el momento más emocionante. CIERRE: Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los alumnos deben identificar dichos
cambios y mencionarlo.
INICIO: Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios. DESARROLLO: Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro de la pág. 121, sobre
adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo. Usar lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones sencillas. Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia
el sentido de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de realizar su trabajo. CIERRE: En el cuaderno, realizar una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Poner
nombre del tema, definición y mencionar varios ejemplos.
ASIGNATURA ESPAÑOL Describir escenarios y personajes de cuentos para COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
elaborar un juego. Proyecto aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
LECCIÓN 4 1°9. Una entrevista. 10. Hacemos una entrevista imaginaria. 11. ¿Qué BLOQUE IV Grado y 1ero Grupo 3 año TIEMPO Semana del 27 – 31 de Marzo
indican los signos?. 2 .9 Oficios de un oficiero. 10. Los oficios y los disparates. 11. 2do
Caricaturas de los disparates. 12. Invitación a la exposición 3er Describir escenarios y
personajes de cuentos para elaborar un juego. Proyecto 2.
3ERO 3er 1ero •Entrevista
• Identifica las características de Comprensión e interpretación Estrategias de comprensión lectora. Descripción de escenarios y personajes
personajes y escenarios, y • Descripción de personajes y escenarios de un cuento. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Pertinencia Trabalenguas.
establece su importancia en el • Trama de los cuentos. de las predicciones e inferencias. Localización de información explícita.
3ro
cuento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Comentarios y opiniones sobre lo leído.
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. 2do
• Usa palabras y frases adjetivas Discursos orales y sus funciones.
Aspectos sintácticos y semánticos 1ero
y adverbiales para describir Entrevista: entrevistador, entrevistado, propósito, saludo, presentación,
• Palabras y frases adjetivas para describir personas, despedida y preguntas.
personas, lugares y acciones. lugares y acciones. Producto final
• Comas para listar elementos o características. Sistema de escritura.
2DO
Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos,
Identifiquen el uso de los 2do Características de los textos escritos. coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y
sustantivos y verbos en las Sistema de escritura. guion.
oraciones. Palabras derivadas. Sustantivos y verbos. Relación sonora gráfica y valor sonoro convencional de letras en
• Escriban un cartel que tenga Características de los textos escritos. palabras.
un mensaje principal y a quien lo Carteles: emisor, mensaje principal.
Segmentación de la escritura
emite Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
1ERO Escriban preguntas claras Producción de textos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
y adecuadas para hacer una
destinatario. Escritura de los borradores.
entrevista
Reconozcan la función de los
signos de admiración e
interrogación
1er INICIO: Presentar en el pintarrón los signos de interrogación y admiración y preguntar a los alumnos dónde los han visto. Indicar que, en parejas, lean nuevamente la entrevista a caperucita y marquen
los signos que encuentren con color rojo. DESARROLLO: Plantear a los niños las siguientes interrogantes: ¿qué signos aparecen al inicio y al final de las preguntas? ¿cuál será su función? ¿cuándo aparecen
los otros signos? ¿para qué se utilizan? Dar explicaciones sobre el uso de los signos de interrogación y de admiración. Mostrar a los alumnos imágenes como las siguientes: Mencionar qué expresiones diría
cada personaje y escribirlas en el cuaderno con los signos adecuados.
CIERRE: En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en colocar signos a expresiones presentadas por el docente. Por ejemplo:
___ Quieres ir a pasear___
___Cuántos años tienes___
___Sabe delicioso___
___Cuál es mi calificación___ ___Vamos a jugar___
INICIO: Leer y analizar los pares de enunciados de la página 148, comentando el significado que tienen con cada signo. Escribir un párrafo breve donde se explique el uso de ambos signos. L.T. Pág. 149.
DESARROLLO: Escribir una pregunta y una exclamación para un amigo del grupo, seleccionando en cada caso los signos correctos. L.T. Pág. 150. En el cuaderno, escribir enunciados interrogativos y
exclamativos, utilizando los signos correspondientes. CIERRE: Compartir con el grupo los enunciados realizados.
2dor INICIO: Explicar a los alumnos acerca de los oficios profesiones. Haciendo hincapié la necesidad de estudiar para lograr uno de ellos, analizar con lluvia de ideas, si conocen algunos oficios, trabajo de
sus padres de familia y clasificarlos. DESARROLLO: Platicar sobre los oficios y otros que conocen los niños, mencionando cuáles se realizan en el lugar donde viven. Leer la definición de oficio en el libro
de texto y platicar sobre los que se muestran en las imágenes. L.T. Pág. 169. Informar que leerán el texto “Oficios de un oficiero” y mostrar la portada para hacer predicciones sobre su contenido. L.L. Pág.
122. Basándose en la lectura, relacionar los enunciados de la lección con su ilustración. L.T. Pág. 170. CIERRE: Elegir 3 de los oficios que más los hayan divertido e ilustrarlos en el cuaderno.
3ero INICIO: El docente indicará a los alumnos, que deberán hacer fichas de un cuento corto, ubicando los 3 momentos, inicio, desarrollo, y conclusión. Plantear a los alumnos un juego grupal. DESARROLLO:
Organizar a los alumnos en círculo y dar a cada uno de ellos una tarjeta que contenga la descripción del personaje y una parte del cuento. Los alumnos l eerán la tarjeta y de uno por uno crearán una historia
exaltando características contrarias del personaje y del cuento, para ello con anterioridad se les habrá dado la indicación de continuar el cuento mesclando diversas, fichas dándole, coherencia, y
seguimiento, así como la posibilidad de haber modificado un cuento existente, alterando, el orden de sucesos, lugares personajes y sus descripciones. Por ejemplo si la tarjeta dice: “es una bruja malvada el
alumno dirá esta es una bruja buena” y así sucesivamente hasta crear un cuento descabellado. De vez en cuando, el docente debe incentivar el cuento agregando más situaciones o conflictos en la trama a
fin de que todos los estudiantes participen. CIERRE: Realizar comentarios grupales al respecto. El docente debe motivar a los alumnos a despertar su creatividad al momento de crear historias.
ASIGNATUR Difundir los resultados de una encuesta. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
A ESPAÑOL Proyecto 3. aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
LECCIÓN 1ero. 12. Hago, pienso, siento y soy. 13. Poemas cortos. 14. Chapulín y la cebra. 15. La BLOQU Grado y Grupo 3 TIEMPO 3 al 7 de Abril
escritura de un haikú.. 2do 13. Los tres deseos. 14. Expresiones y su significado. 3ero Difundir los resultados E IV año
de una encuesta. Proyecto 3.
3ERO 1ero 3ero Comprensión e interpretación 3ro realización de encuesta y
• Conoce la función de las encuestas y la Producción de textos. • Información en reportes de encuestas. exposición de datos.
forma de reportar la información Escritura de palabras, oraciones y párrafos. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las
obtenida. Sistema de escritura. tablas o gráficas. 2do uso del guión
• Emplea cuestionarios para obtener Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos Propiedades y tipos de textos correctamente
información, y reconoce la diferencia • Características y función de las encuestas.
entre preguntas cerradas y abiertas. Producción de textos. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y 1ero poemas
• Identifica la correspondencia entre Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. conclusiones).
datos presentados en el cuerpo del texto Estrategias de comprensión lectora. • Organización de gráficas o tablas simples de Producto final
y los datos incluidos en una tabla o Conocimientos previos. frecuencia. •
gráfica y los interpreta. Características de los textos escritos. Aspectos sintácticos y semánticos
• Conoce la estructura de un texto Poemas: rima. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
expositivo y la emplea al redactar un • Signos de interrogación en preguntas.
reporte. • Palabras y frases que impliquen comparación (en
2do cambio, algunos, otros).
2DO Estrategias de comprensión lectora.
Utilizar estrategias de comprensión Interpretación de palabras y expresiones a partir del
lectora. significado global y específico, y por el contexto.
uso de los guiones para hacer comentarios Sistema de escritura.
Signos de puntuación: guion.
1ERO
Identifiquen los verbos en los textos y
reconozcan su función.
Escriban un poema a partir de un modelo,
respetando el proceso de escritura de un
texto.
1er INICIO: Mostrar a los alumnos imágenes como las siguientes:
Indicar que nombren las acciones que realizan los sujetos. Por ejemplo: cantar, escribir, lavar, saltar, etc. DESARROLLO: Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el uso de los verbos al hablar, leer y
escribir. Solicitar que los alumnos, apoyados con imágenes inventen de forma oral algunas oraciones. Escribir las oraciones en el pizarrón. Entre todos, localizar la acción del sujeto (verbo). Ejemplo:
Susana barre la
CIERRE: Realizar la actividad sugerida en su libro de texto. Páginas 151 y 152. Conversar con los alumnos sobre la importancia de los verbos al hablar, leer y escribir
2dor INICIO: Individualmente, leer de nuevo la lección “Los tres deseos”. L.L. Págs. 124 a 131. Identificar y delimitar el inicio, desarrollo y cierre en un formato como el siguiente:
¿Cómo empezó la historia? ¿Qué fue lo más emocionante? ¿Cómo terminó el cuento?
DESARROLLO: En equipos pequeños, ordenar cronológicamente una serie de enunciados aparecidos en el texto:
o La salchicha se le pegó a la nariz._____
o Una noche estaban hablando de la felicidad de sus vecinos ricos.___
o El hada les dijo que les concedería 3 deseos.___
o Un hombre sin fortuna se casó con una mujer muy guapa.___
o Una noche se les apareció un hada.____
o Una salchicha cayó desde el cielo.___
o Decidieron continuar en la pobreza pero felices.___
Solicitar a los niños que piensen en los 3 deseos que ellos hubieran pedido. En el cuaderno, escribir su propia historia situándose como los personajes principales. Recordándoles el uso del guión.
CIERRE: Compartir la historia con sus compañeros. INICIO: Dialogar con los niños sobre expresiones comunes y sus significados. Por ejemplo:“Está lloviendo a cántaros”. Significa que llueve mucho.
“El tiempo vuela”. Significa que el tiempo pasa rápido.
3ero INICIO: Platicar con el grupo acerca de las encuestas. Comentar ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué tipo de preguntas incluye una encuesta?, ¿cómo se presenta la información obtenida?, etc.
DESARROLLO: Leer y comentar y observar sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página 127 acerca de información familiar y su colonia donde viven. CIERRE: Elaborar una definición
grupal acerca de lo que son las encuestas y su utilidad , explicarles y exponer ejemplos del tipo de pregunta que existen en una encuesta diferenciando, de entrevista y encuesta (PREGUNTAS
ABIERTAS Y CERRADAS).
INICIO: Previamente de tarea, dejar algunas preguntas para Leer y comentar grupalmente, se socializaran los resultados de la encuesta aplicada, en la pregunta 1: ¿cuántos hermanos tienes?, explicar
para que sirven las graficas y su función al exponer datos. DESARROLLO: De manera grupal, aplicar las mismas preguntas a los alumnos de la escuela. Hacer el conteo y anotar los datos en un pliego
de papel poniendo la tabla de frecuencia de cada pregunta y su gráfica CIERRE: Comentar el motivo de la existencia de respuestas diferentes. TAREA: Investigar acerca de las preguntas abiertas y
cerradas y poner ejemplos.
ASIGNATUR Difundir noticias sobre sucesos en la COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
A ESPAÑOL comunidad. aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
LECCIÓN 1ero. 8. Jugamos con las palabras. 9. Trabalenguas con "t" de... 10. Los enredos en los BLOQU Grado y Grupo 3 TIEMPO 24 al 28 de Abril
trabalenguas. 11. El reto de los trabalenguas. 2do 18. ¿Qué decía la carta? 19. Vamos a analizar el cuento. E IV año
20. Los verbos del cuento. 3ero Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
3ERO 1ero 3ero • 1ero Actividades en el libro
• Conoce la función de las encuestas y la Estrategias de comprensión lectora. Comprensión e interpretación y el cuaderno.
forma de reportar la información Conocimientos previos. Predicciones. • Información en reportes de encuestas. poemas
obtenida. Producción de textos. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las
• Emplea cuestionarios para obtener Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. tablas o gráficas. División de palabras en sílabas.
información, y reconoce la diferencia Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del Propiedades y tipos de textos
entre preguntas cerradas y abiertas. texto. • Características y función de las encuestas. 2do
• Identifica la correspondencia entre Discursos orales y sus funciones. • Características y función de los reportes de encuesta. Identificación de ideas
datos presentados en el cuerpo del texto y Discusión temática y organizativa: problema, opiniones • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y 3ero
los datos incluidos en una tabla o gráfica y justificadas y acuerdos. conclusiones). Encuestas y gráficas
los interpreta. • Organización de gráficas o tablas simples de Producto final
• Conoce la estructura de un texto 2do frecuencia. • Borrador de reporte de la
expositivo y la emplea al redactar un Discursos orales y sus funciones. Aspectos sintácticos y semánticos encuesta a partir de un
reporte. Narración de cuento: inicio desarrollo y final, personajes, • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. esquema de planificación
2DO orden de sucesos. • Signos de interrogación en preguntas. elaborado, que cumpla con las
Escriban palabras para completar una Usos de la comunicación: divertir e imaginar. • Palabras y frases que impliquen comparación (en siguientes características:
historia inventada. Producción de textos. cambio, algunos, otros). ––Párrafos descriptivos sobre el
Identifiquen la idea global y las ideas Escritura de palabras. Revisión, corrección y autocorrección. propósito y el resultado para
principales de un cuento como estrategias Sistema de escritura. cada pregunta.
de comprensión para disfrutarlo. Signos de puntuación: punto, signos de admiración e ––Texto explicativo de los
1ERO interrogación y guion. resultados de la encuesta.
Identifiquen los verbos en los textos y ––Organización del reporte en:
reconozcan su función. introducción, desarrollo y
Escriban un poema a partir de un modelo, conclusiones..
respetando el proceso de escritura de un
texto.
1er INICIO Leer a los niños los siguientes haikús en voz alta:
ESTRELLAS FELICIDAD ATARDECER
En esta noche Siento en mi pecho Cambio de color,

los ojos brillantes del volando muy felices el viento se despide
cielo me arrullan. mil mariposas y el sol dormirá
Preguntar si les gustaron y qué se imaginaron al escucharlos. Informar a los alumnos que estos poemas muy cortos se llaman haikú. Escribir el nombre en el pizarrón y preguntarles si creen que esa
palabra es del español que hablamos en México o si puede ser de otro idioma. Mencionar que el haikú fue inventado por los japoneses y por eso se llama así, en japonés. Aclarar que los poemas que
leerán los escribió un poeta mexicano, que vivió hace muchos años, llamado José Juan Tablada.
DESARROLLO: Leer el poema corto "Sandía". Página 153 de su libro de texto. Conversar en grupo si el poema si les pareció largo o corto, sobre qué trataba y por qué decía que la rebanada de sandía
es una carcajada. Escribir el haikú en su cuaderno e ilustrarlo. CIERRE: De manera colectiva, salir al patio de la escuela a observar algunos elementos de la naturaleza como los árboles, las nubes o las
aves. Animar a los niños a compararlos con otra cosa para elaborar metáforas sencillas, por ejemplo: la nube es un algodón de azúcar.
El pequeño mono me mira El bonito mono me acaricia
¡Quisiera decirme ¡Quisiera decirme
algo que se le olvida! algo que siente!
Tablada Tablada
Escribir en el pintarrón los siguientes enunciados, con errores de concordancia de género y número: El niños corren en la cancha. Las niños juegan futbol El gata toma leche. Mis amigo son divertidos
2dor INICIO: En parejas, pedirles que lean nuevamente el cuento de los tres deseos y señalen en él las comas (,), puntos (.), signos de admiración (¡!), signos de interrogación (¿?) y guiones de diálogo
(_).
DESARROLLO: Analizar cada uno de los signos de puntuación señalados y tratar de inferir su función. Posteriormente el docente dará las explicaciones correspondientes. En parejas, colocar los signos
de puntuación adecuados, en cada enunciado del micro cuento de la lección 16. L.T. Pág. 187. Revisar el uso correcto de los signos en el texto, con ayuda del maestro.
CIERRE: Escribir en limpio el texto en la página 188 del libro. Compartir la historia con sus compañeros.
3ero INICIO: Pedir a los niños que antes de aplicar la encuesta, lean cada pregunta y entre todos revisar su viabilidad. DESARROLLO: Aplicar la encuesta a todo el grupo. Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas. Puede
realizarse la encuesta grupal y las tablas de frecuencia y gráficas en lo individual. CIERRE: Revisar de forma grupal los resultados obtenidos.
ASIGNATURA Sentido numérico y pensamiento algebraico COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
Matemáticas matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
BLOQUE IV Grado y Cuarto bimestre 1ero.- 40. Adivina los números. 41. De diez en diez. 2do.- 37. ¡Basta! 38. ¿Cómo se escribe? TIEMPO: 6 -10 de marzo 17
Grupo 3y2 año Abril 3ero.- 48. Reparto de manzanas. 49. Dosis de medicamento. 50. Moños. 51. De varias
formas.
Aprendizajes Esperados Contenidos SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, EVIDENCIA
ESPACIO Y
MEDIDA
 1ER AÑO 1ero Figuras y  Observación y análisis de
 Identifiquen diferentes números Que los alumnos reflexionen sobre la Resolución de problemas que impliquen la determinación y el cuerpos las participaciones y
con base en las relaciones "está equivalencia de expresiones aditivas, tales uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que, estrategias utilizadas por
entre", "más uno", "menos uno". como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).. • Identificación de los alumnos en la
problemas de reparto y medición. semejanzas y realización de las
 2DO AÑO
 Identificar reglas escritas para
Que los alumnos establezcan equivalencias 2do diferencias entre actividades.
1er
entre números mixtos y sumas de Números y sistemas de numeración composiciones
escribir números con cifras tienen
fracciones. • Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral geométricas.  Ejercicios en el cuaderno y
diferencias. en el libro de texto.
Que los alumnos anticipen, argumenten y y la escrita con números de hasta tres cifras. Medida  Escritura y conteo de los
 3ero verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos • Comparación números del 1 al 100.
 Que los alumnos se familiaricen con cantidades con igual numerador e igual 3ero entre el tiempo  Identificación y escritura
la escritura numérica de fracciones, denominador. Números y sistemas de numeración para realizar dos o del sucesor y antecesor de
y equivalencia aditiva de fracciones . • Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con más actividades.
un número.
fracciones. Medición del Conteo con intervalos de
 Que los alumnos establezcan • Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual tiempo de una 10.
equivalencias entre números numerador o igual denominador).
mixtos y sumas de fracciones.
actividad con Escritura correcta de
diferentes cantidades con número y
Unidad letra.
 Que los alumnos usen diversas
formas aditivas para representar
una fracción mixta
.
1ero INICIO: Formar 2 equipos para hacer una competencia. A cada uno se le entregarán tarjetas para formar una serie numérica, con números entre el 0 y el 100, (cada docente decide a partir de cuál
número inicia y en cuál termina). En la cancha o el patio cívico, la consigna será ordenarla correctamente antes que el equipo contrincante. (Otra forma seria realizar un tablero para jugar carreras ) con
los números del 1-10 desordenados pero en el centro marcar en qué nivel o numero iniciaran. DESARROLLO: Organizados en parejas, resolver la consigna 1 del desafío 40, consistente en completar una
tabla con los números del 0 al 100. L.T. Pág. 74. Observando la tabla que completaron, plantear cuestionamientos basados en la sucesión de números. Por ejemplo: ¿qué número esta antes del 34, cuál
está después?, ¿qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿entre que números está el 70?, etc. Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes. Ejemplo: Escribe el número que va antes y después de los
siguientes. ___ 45___ ___32___ __12__ ___26___ ___74___CIERRE: Realizar una competencia por filas. Un niño de cada una pasará al frente. El maestro mencionará un número a partir del
cual los alumnos deberán escribir una secuencia numérica ascendente o descendente, según lo indicado. Gana el alumno que escriba más números en un tiempo determinado. Otra forma seria iniciar
jugando a subir y bajar, para ello se formara a los alumnos, quienes tendrán un número asignado, y se le preguntará a otro, quien es el que está al lado nombre y número.
INICIO: Colectivamente, realizar ejercicios de cálculo mental sumando o restando 10 a una cantidad dicha por el docente. El reto será hacer la mayor cantidad de operaciones sin equivocarse.
DESARROLLO: En parejas, resolver algunos problemas que impliquen sumar o restar 10, por ejemplo:
CIERRE: Socializar los procedimientos y resultados de los problemas. Realizar una secuencia oral por turnos, contando de 10 en 10 hasta la cantidad más alta que puedan llegar.
2do INICIO: Jugar a las adivinanzas, ya que es un tema que estará relacionándose con español, Elaborar tarjetas como las siguientes, en donde cada una de ellas tendrá diferentes consignas para que
trabajen las relaciones de “está entre”, “más uno” o “menos uno”. Ejemplo: DESARROLLO: En parejas, resolver adivinando los números con relaciones
“entre”, “más uno”, “menos uno”. Revisar las adivinanzas con apoyo del maestro. CIERRE: Socializar las adivinanzas creadas con el grupo, para encontrar la solución.
INICIO: Realizar un dictado de números, con cantidades entre 100 y 1000. DESARROLLO: Resolver una sopa de números en la cual los niños deberán encontrar cantidades indicadas. Por ejemplo:
Trescientos setenta y dos ciento noventa y ocho cuatro mil doscientos ocho mil cuatrocientos quince tres mil
cuarenta y cinco siete mil trescientos diez mil cuarenta y uno
3ero Jugar a adivinar números antes o después al igual que el grupo de primero segundo y tercero
INICIO:Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirlos en fracciones (algunas de ellas equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pedir a los alumnos que de manera individual observen cada figura
y preguntarles lo siguiente: ¿Los círculos están enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones se encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?, ¿Cuáles?
Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y representan la misma parte.
Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada de tal manera que sean equivalentes.
DESARROLLO: Dibujar el pizarrón unos rectángulos como los siguientes:
un entero Se puede partir así:
Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas diferentes de representar un entero. Comparar los resultados con el resto de grupo.
CIERRE: Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de expresiones aditivas, tales como
¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro de desafíos páginas 106-107.
ASIGNATURA Sentido numérico y pensamiento COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
Matemáticas algebraico matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
BLOQUE IV Grado y Grupo 3y2 Cuarto bimestre 1ero.- 42. La tiendita de la escuela. 43. Cuánto dinero es. 2do.- 39. Lotería de TIEMPO: 13 al 17 de Marzo 17
año Abril números. 40. Figuras de colores. 3ero.- 52. ¿Y los que faltan? 53. De cuánto en
cuánto.
Aprendizajes Esperados Contenidos SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y EVIDENCIA
MEDIDA
 1ER AÑO 1ero Figuras y cuerpos Identificación y
 Identifiquen números con base en
Resolución de problemas que comprensión del valor
las relaciones: "el doble de" o "la
impliquen la determinación y el uso • Identificación de posicional de centenas,
mitad de". de relaciones entre los números semejanzas y decenas y unidades.
Resuelvan problemas que implican
(estar entre, uno más que, uno menos
analizar la posición de las cifras de los diferencias entre Escritura correcta de
números involucrados.
que, mitad de, doble de, 10 más que, composiciones números.
etcétera). geométricas.
 2DO AÑO • Resolución de problemas que Medida Ejercicios en el libro y en
• Identifiquen entre varios permitan iniciar el análisis del valor • Comparación entre el el cuaderno.
números la manera de escribir en posicional de números de hasta dos tiempo para realizar Identificación y relación
cifras un número dado oralmente. cifras. dos o más actividades. de cantidades con su
Medición del tiempo de nombre.
• Reafirmen las reglas de la 2do una actividad con Seguimiento de
escritura numérica y las relacionen Números y sistemas de numeración diferentes patrones.
con la expresión oral de las • Identificación de algunas diferencias Unidad Comprensión de los
cantidades. entre la numeración oral y la escrita conceptos “mitad” y
con números de hasta tres cifras. “doble”.
Resolución de
• Identifiquen y describan .
patrones de sucesiones de figuras • Identificación y descripción del problemas.
compuestas por formas y colores. patrón en sucesiones construidas con alumnos
figuras compuestas. Expliquen la relación que
 3ero existe entre los términos
Identifiquen y usen la regularidad 3ero de una sucesión de
en sucesiones de figuras con • Identificación de la regularidad en figuras con progresión
progresión aritmética para sucesiones con figuras, con aritmética para
encontrar un término cercano. progresión aritmética, para continuar continuarla o encontrar
la sucesión o encontrar términos términos faltantes.
faltantes.
1ero INICIO: Explicar a los niños los conceptos de “El doble” y “La mitad” con material concreto.
DESARROLLO: Formar equipos de 5 integrantes para jugar a “Los dados locos”. Los niños se sientan en círculo alrededor de un montón de semillas. Por turnos lanzan dos dados al mismo tiempo, uno
de ellos indicará un número y el otro una consigna como “Toma el doble” “Toma la mitad” “Deja la mitad de lo que tienes”, etc. (Los dados pueden fabricarse con cartón o cartulina).
CIERRE: Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes: El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20 es:___ La mitad de 10 es:___ El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad
de 16 es: ____. INICIO: En equipos, con apoyo de material concreto, resolver el desafío 42, haciendo cálculos del doble y la mitad. L.T. Pág. 78.
DESARROLLO: Trabajar con los alumnos problemas sencillos para retroalimentar lo trabajado en el desafío 42. Ejemplo: 1. María tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. ¿Cuántas flores tienen Blanca?
(Dibuja en el recuadro las flores que debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrés la mitad de los que tiene Alonso. ¿Cuántos dulces tienen Andrés? (Dibuja en el recuadro los dulces que tiene Andrés).
CIERRE: Socializar los procedimientos y resultados de los problemas
2do DESARROLLO: Organizar a los niños en equipos para jugar al “boliche numérico”. En el suelo se dispondrán latas forradas de 4 colores diferentes, correspondientes a las unidades, decenas,
centenas y millares. Por turnos, un integrante de cada equipo pasará a lanzar. Entre todos los miembros, recogerán las latas y harán la sumatoria correspondiente de unidades, decenas, centenas y
millares, para formar una cantidad. En el cuaderno, los equipos deberán registrar las cantidades que formaron en cada lanzamiento y escribir su nombre con letra.
CIERRE: Comparar con otros equipos la escritura de números realizada e identificar posibles errores.
INICIO: Individualmente, resolver un ejercicio impreso como el siguiente:
DESARROLLO: Reunir a los niños en equipos pequeños y proporcionarles figuras de diferentes colores y formas. La consigna será crear un patrón.
Rotar a los equipos de lugar para continuar los patrones de sus compañeros. Analizar todos los patrones creados para determinar si existe regularidad.
CIERRE: Fomentar que los niños creen sus propios patrones, con ejercicios como el siguiente:
3ero INICIO: Dibujar en el pintarrón una sucesión como la siguiente:

___________
Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la sucesión y continúen la secuencia explicando cual es el patón que le da sentido a la sucesión. Socializar los resultados en grupo.
DESARROLLO: Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los alumnos identificarán y a su
vez utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término cercano. Libro de desafíos página 115-116.
CIERRE: Pedir a los alumnos que de manera individual inventen una sucesión en su cuaderno misma que se retomará en la próxima sesión.
INICIO:
Antes de comenzar, mencionar a los alumnos que continuarán trabajando con series y que a continuación construirán una serie compuesta con círculos y triángulos. Dibujar la siguiente serie y pedir al
grupo que la observen. DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que recorten tantos círculos y triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9 y pegarlos en un
papel bond. CIERRE: Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deducción a la que llegaron en cada equipo.

BLOQUE IV Grado y Grupo 3y2 Cuarto bimestre 1ero.- 44. Juguemos al cajero. 45. Encuentra la suma. 2do.- 41. ¿Cuál TIEMPO: Semana del 20- 24 de Marzo
año Abril sigue o cuál falta? 42. ¿Cuál es más rápido?. 3ero.- 54. La dulcería. 55.
La fiesta. 56. ¿Cuál de todas?
MEDIDA
1ero 1ero 2do año Tercero Observación y análisis de
Establezcan relaciones entre el Resolución de problemas que Números y sistemas de numeración Medida las participaciones y
valor posicional de las cifras de unpermitan iniciar el análisis del valor • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas • estrategias utilizadas por
número escrito posicional de números de hasta dos con figuras compuestas. los alumnos en la
cifras realización de las
2do año Problemas aditivos actividades.
Identifiquen y describan patrones • Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas,
de sucesiones de figuras propiedades de las operaciones o resultados memorizados Ejercicios en el cuaderno
compuestas por formas y colores. previamente. y en el libro de texto.
• Identifiquen patrones de Comprensión del
sucesiones de figuras compuestas 3ero funcionamiento del valor
y las completen. Problemas aditivos posicional.
• Recurran a descomposiciones • Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres Descomposición de
aditivas y resultados memorizados operaciones de adición y sustracción cantidades en decenas y
para realizar restas mentalmente unidades.
Sumas mediante
3er año. Que los alumnos usen el descomposición
cálculo mental y las operaciones Seguimiento de
de suma y de resta para resolver patrones.
problemas. Realización de cálculos
Que los alumnos realicen mentales..
cálculos que impliquen adiciones
y sustracciones a partir de la
información contenida en un
portador.
1ero INICIO: Organizados en equipos pequeños, jugar a “El cajero” con fichas rojas y azules, cuyo valor serán decenas y unidades. L.T. Pág. 81.
DESARROLLO: Con su equipo, resolver la consigna 2 del desafío 44, consistente en contar decenas y unidades para determinar una cantidad. L.T. Págs. 82 y 83. Socializar los resultados con sus
compañeros y corregir errores, de ser necesario.
CIERRE: Salir a la cancha o al patio para jugar “Atínale al 10”. A una distancia considerable se colocan 2 cajas juntas, una grande cuyo valor será 1 y dentro de ésta una pequeña que valdrá 10. Por
turnos, cada equipo lanza fichas dentro de las cajas desde una distancia acordada. Al final se hace un conteo de los puntos logrados, considerando que las fichas caídas en la caja grande valen 1 y las
caídas en la caja pequeña valen 10 Gana el equipo que logre más puntos.
INICIO: n equipos pequeños jugar a formar cantidades con fichas rojas y azules. El maestro dirá en voz alta una cantidad para que, utilizando las fichas con valor de decenas y unidades, los alumnos
sumen los puntos necesarios para formarla. DESARROLLO: Facilitar a cada equipo 2 juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Ahora el maestro dirá cantidades pero los alumnos deberán formarlas
con las cifras ordenadas, sin el apoyo de las fichas. Realizar ejercicios de descomposición de números en decenas y unidades, por ejemplo: 45 = 10 + 10 + 10 + 10 + 5 32= 10 + 10 + 10+ 2
CIERRE: Socializar los ejercicios con el grupo.
2do INICIO: Resolver une ejercicio consistente en unir operaciones con su resultado, procurando obtener éste mentalmente. Por ejemplo:
36 - 21 88
73 + 15 50
98 - 48 15
DESARROLLO: Organizar a los alumnos para realizar la actividad del desafío 42. Deberán hacer cálculos mentales lo más rápido posible y posteriormente socializar sus estrategias. El docente
monitoreará la correcta resolución de las operaciones. L.T. Pág. 80. CIERRE: Por filas, realizar una competencia de cálculo mental. Por turnos, los alumnos deberán pasar al frente a escribir el resultado
de una operación dicha por el maestro. El primero que lo haga correctamente gana un punto para su equipo.
3ero Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
INICIO: Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a usar el cálculo mental y las
operaciones de suma y resta para resolver problemas. Libro de desafíos página 117.
CIERRE: Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de manera grupal.

BLOQUE IV Grado y Grupo 3y2 Cuarto bimestre 1ero.- 46. Quito y pongo. 47. Completen las tablas. 2do.- 43. ¿Cómo le TIEMPO: Semana del 27- 31 de Marzo
año Abril hizo? 44. La feria. 3ero.- 57. Los números perdidos. 58. La fábrica de
carritos. 59. Hacer problemas.
MEDIDA
Tercer año 1ero Tercero Observación y análisis de
Que los Que los alumnos Resolver problemas que impliquen 2do año las participaciones y
reconozcan a la división como una relaciones del tipo “más n” o “menos Problemas aditivos estrategias utilizadas por
nueva operación estrechamente n”. • Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, los alumnos en la
relacionada con la multiplicación. propiedades de las operaciones o resultados memorizados realización de las
previamente. actividades.
Que los alumnos usen la Problemas multiplicativos
representación horizontal de la • Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación Ejercicios en el cuaderno
división para resolver problemas. (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). y en el libro de texto.
Que los alumnos reflexionen 3ero Comprensión y ejecución

acerca del significado de las Problemas multiplicativos de relaciones aditivas
operaciones. • Identificación y uso de la división para resolver problemas constantes.
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma,
2do año resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a Resolución de problemas
Utilicen la descomposición aditiva ÷ b = c. aditivos.
de cantidades y resultados Resolución de sumas
memorizados para resolver iteradas.
problemas de suma y resta.
•
1er año
Descubran y usen relaciones
aditivas al calcular números
faltantes.
1ero INICIO: Resolver problemas donde el resultado se obtenga sumando o restando la misma cantidad a diferentes números. Por ejemplo: Laura compró 25 dulces y Jorge 27. Si cada uno se comió
durante la semana 15. ¿Cuántos les quedaron?___________. Al siguiente día, su mamá les regaló 13 a cada uno. ¿Ahora cuántos tienen?______
DESARROLLO: Resolver los puntos 1 y 2 de la consigna del desafío 46 del libro, haciendo operaciones de suma y resta con una misma cantidad. L.T. Págs. 85 a 86. Socializar los procedimientos y
resultados con el grupo. CIERRE: Realizar una competencia entre 2 equipos grandes. Al frente se colocarán varios números. Por turnos, un integrante de cada equipo lanzará dos dados, uno le indicará
si sumará o restará y el otro la cantidad. Cada niño deberá sumar o restar la cantidad indicada a los números que tiene en frente. Si lo hace correctamente obtiene 1 punto para su equipo. (Los dados se
pueden elaborar con cartulina).
INICIO: En grupo, jugar a “El número escondido”. El maestro iniciará mencionando una cantidad y el número que se le sumará o restará. En orden, cada niño hace la operación mental y menciona el
siguiente número. El alumno que se equivoque sale del juego. El reto es encontrar un ganador.
DESARROLLO: Plantear a los alumnos, situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo: 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13.
¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 5 años? En la frutería aumentaron 3$ el precio de cada una. ¿Cuánto valen ahora? CIERR :Resolver los puntos 3 y 4 de la consigna del
Desafío 46, resolviendo situaciones problemáticas con relaciones aditivas constantes. Socializar los procedimientos y resultados con sus compañeros.
2do INICIO: Expresar sumas repetidas en forma de multiplicación. Ejemplo 3+3+3+3+3= 3 X 5. DESARROLLO: Dictar problemas multiplicativos para que los alumnos los resuelvan con sus propios
procedimientos. Por ejemplo: Implementar la elaboración de tablas como la siguiente, para favorecer la seriación en la multiplicación. Ejemplo:
Bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cantidad
8 16 48
de chiles
CIERRE: En parejas, resolver la consigna 1 del desafío 44. Después socializar resultados y procesos de resolución con otras binas. L.T. Pág. 83.
INICIO: En parejas, completar un ejercicio con tablas de variación proporcional. Por ejemplo:
Litro de leche Precio
1 14
2
3 42
4
3ero INICIO: Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación. Ejemplo: Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría
Para llegar al resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división? DESARROLLO: Comentar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas
Que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término. CIERRE: Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío #58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar
la representación horizontal de la división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.

BLOQUE IV Grado y Grupo 3y2 Cuarto bimestre 1ero.- 48. Juegos con tarjetas. 49. ¿Cuánto le quito al 10? . 2do. 45. TIEMPO: 3-7 de Abril
año Abril Mosaicos. 46. Trajes. 3ero.- 60. El robot. 61. Una coreografía. 62. Una
vuelta por México. .
Aprendizajes Esperados Contenidos SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Manejo de la EVIDENCIA
información
1er año 1ero Problemas aditivos Observación y análisis de
Usen la estrategia de completar a • Desarrollo de recursos de cálculo las participaciones y
10 o a la descomposición de mental para obtener resultados en estrategias utilizadas por
los alumnos en la
números para realizar cálculos una suma o sustracción: suma de
realización de las
mentales. dígitos, complementos a 10, restas de
actividades.
la forma 10 menos un dígito, etcétera.
2do año Ejercicios en el cuaderno y
• Usen la multiplicación como una 2do en el libro de texto.
forma de resolver problemas que Problemas multiplicativos Cálculo mental en la
implican arreglos rectangulares. • Resolución de distintos tipos de resolución de sumas y
problemas de multiplicación (relación restas sencillas.
3er año proporcional entre medidas, arreglos
Resolución de sumas
Que los alumnos utilicen los rectangulares).
iteradas y en situaciones
términos relacionados con los problemáticas.
giros (un giro, medio giro, un 3ero Realización del mayor
cuarto de giro) para ejecutar Figuras y cuerpos número de combinaciones
movimientos con su propio cuerpo • Identificación de ángulos como entre diferentes
en una coreografía. resultado de cambios de dirección. elementos.
Que los alumnos se familiaricen
con la representación gráfica de
los ángulos.
1ero Inicio: Mencionar a los alumnos varias cantidades, para que ellos escriban en su cuaderno la suma o resta de un par de números que den como resultado el número mencionado. Ejemplo:
DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos para llevar a cabo la consigna 1 del desafío 48. Los niños se sentarán en círculo y al centro pondrán las tarjetas del material recortable
De la página 107 boca abajo. Por turnos, cada uno levantará dos tarjetas y calculará mentalmente el resultado de sumarlas. Si acierta se queda con las tarjetas. Al final del tiempo
Estipulado gana el niño con más tarjetas. L.T. Pág. 89. CIERRE: Resolver ejercicios de suma con el algoritmo convencional.
INICIO: En equipos, realizar el juego de la consigna 2 del desafío 48. Al centro, los niños deberán tener las tarjetas usadas la sesión pasada. Por turnos tomarán 2 que sumen 10. Si la operación es
correcta se quedan con las tarjetas. L.T. Pág. 89. DESARROLLO: Resolver problemas se suma, tratando de hacerlo mentalmente. Por ejemplo: CIERRE: Realizar ejercicios orales de cálculo mental. El
maestro dirá dos cantidades a sumar, el alumno que responda primero ganará un punto y así sucesivamente durante un tiempo determinado.
2do INICIO: Reunir a los alumnos en equipos pequeños y proporcionarles material concreto como semillas o fichas. Plantearles problemas sencillos para
realizar sumas iteradas. Por ejemplo: Pedro compró 4 bolsas de canicas. Si en cada bolsa hay 12 canicas ¿Cuántas canicas tiene en total? Teresa vendió 8 cajas
de lápices en su papelería. Si en cada caja había 9 lápices ¿Cuántos vendió en total? DESARROLLO: En equipos, resolver la consigna 1 del desafío 45 del libro.
La intención de este ejercicio es utilizar la suma de sumandos iguales o la multiplicación para hallar el número total de elementos de un arreglo
rectangular. L.T. Págs. 84 a 85.CIERRE: Socializar los resultados y procedimiento de resolución.
3ero Retroalimentamos la semana:

Proporcionar a los alumnos una hoja y trazar trayectorias indicadas por el maestro por ejemplo:
Pepe salió de la escuela y caminó dos cuadras al este, llegó a la esquina y dio un cuarto de giro a la derecha por el sur, posteriormente avanzó una cuadra más y dio un cuarto de giro a la izquierda, ¿a
dónde llegó?
Revisar los resultados en grupo. Es importante que el maestro proponga que los alumnos tracen otras rutas y las compartan con sus compañeros.
BLOQUE IV Grado y Grupo 3y2 Cuarto bimestre 1ero.- 50. ¿Quién se acercó más? 51. ¿Con qué se midió . 2do.- 47. La TIEMPO: 10-14 de Abril 2017
año Abril Huerta. 48. ¿Cuál eliges? 3ero.- 63. México y sus ángulos. 64. Una regla
circular.
Aprendizajes Esperados Contenidos SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Manejo de la EVIDENCIA
información
1er año 1ero Problemas aditivos Observación y análisis de
Busquen estrategias para medir •. Medición de longitudes con las participaciones y
longitudes unidades arbitrarias. estrategias utilizadas por
los alumnos en la
realización de las
2do año 2do actividades.
• Distingan cuándo pueden Problemas multiplicativos
sustituir la suma por la • Distinción entre problemas aditivos Ejercicios en el cuaderno y
multiplicación. y multiplicativos. en el libro de texto.
• Distingan cuándo un problema Cálculo mental en la
es aditivo y cuándo se puede 3ero resolución de sumas y
sustituir la adición por una Obtención de ángulos de 90° y 45°, a restas sencillas.
multiplicación. través del doblado de papel.
Resolución de sumas
3er año Reproducción de los ángulos en iteradas y en situaciones
Que los alumnos reflexionen papel.• problemáticas.
sobre lo que es un ángulo desde Realización del mayor
el punto de vista geométrico, e número de combinaciones
identifiquen algunas medidas, en entre diferentes
particular 90 y 45° elementos.
1ero Inicio: Platicar con los niños sobre las herramientas que se utilizan para medir distancias. Por ejemplo una regla de metro, escuadras, pasos, etc. Mencionar que se pueden usar otros objetos no
convencionales como referencia. DESARROLLO: Poner a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes. Acordar dos unidades de medida. Pedirles que midan por ejemplo el
pizarrón, la altura de la silla, el lado más largo de la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren. CIERRE: Hacer una clasificación ilustrada de los objetos medidos, con las categorías grande,
mediano y chico.
INICIO: Reunir a los niños en equipos pequeños. Pedirles que elijan objetos del salón que puedan usar como unidades de medida. Comparar los objetos elegidos entre los equipos y mencionar por qué
los eligieron y cuáles podrían ser similares entre sí. DESARROLLO: Cada equipo deberá elegir uno de sus objetos y medir lo siguiente: el escritorio, el pintarrón, la puerta, la ventana, el lócker y una silla.
Las medidas deberán registrarse en su cuaderno. CIERRE: Hacer una socialización y comparación de las medidas con diferentes unidades, registrando las de cada equipo en una tabla como la siguiente:
OBJETO MEDIDO EQUIPO UNIDAD UTILIZADA MEDIDA
Escritorio
Pintarrón
Puerta
Ventana
Lócker
Silla
2do INICIO: Resolver operaciones de suma iteradas con el algoritmo convencional. Ejemplo: 7 + 7 + 7 + 7 = 28 8 + 8 +8 = 24 DESARROLLO: Presentar a los alumnos problemas en los que tengan
que realizar sumas o multiplicaciones. Esta actividad permitirá indagar los conocimientos previos. Ejemplos: Susana compró 7 ramos de flores. Si cada ramo tenía 8 girasoles, ¿cuántos girasoles llevó
en total? ________________________ El lunes se vendieron 7 ramos de rosas, 9 de girasoles, 9 de violetas y 8 de azucenas. ¿Cuántos ramos de flores se vendieron el lunes? _________________
CIERRE: Socializar resultados y estrategias de solución.
3ero Ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel. INICIO: Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los tipos de ángulos que existen.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que representan cada uno recibe un nombre diferente.
CIERRE: Pedir a los alumnos que individualmente tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el nombre que les corresponde.
ASIGNATURA Ciencias Las actividades del lugar donde vivo. COMPETENCIAS FAVORECIDAS: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Naturales Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la
¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce
Exploración de la naturaleza. cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos. naturaleza y de la sociedad.. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
Tema 1. 1ero El lugar donde vivo y sus casas. 2do La naturaleza y su importancia en la vida Tercer bimestre Marzo Grado y Grupo 3 año y TIEMPO: 6-10 Marzo 2017
BLOQUE IV
cotidiana.3ero Efecto de las fuerzas en los objetos. 2do
3ero 1ero Descripción de las interacciones, mapa
• Relaciona la fuerza aplicada El lugar donde vivo y sus casas. mental y tabla de información.
sobre los objetos con algunos Preguntas de reflexión contestadas.
cambios producidos en ellos;
movimiento, reposo y
deformación 2do La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
2do Reconoce la importancia de Producto final
la naturaleza para la satisfacción •trabajos realizados
de necesidades básicas como 3ero
alimentación, vestido y vivienda. ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
• Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza:
1ero cambio en el movimiento y deformación.
Distingue diferentes tipos de • Fuerza: interacción de objetos y sus efectos.
vivienda en el lugar donde vive y • Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso
los materiales con que están cotidiano.
hechas.
1ero INICIO: Presentar a los alumnos imágenes de diferentes tipos de viviendas, construidas con variedad de materiales y plantear preguntas como ¿en qué lugares te imaginan que están? ¿de qué
estarán hechas? ¿alguna de ellas se parece a tu casa? ¿Quién te imaginas que vive en cada una? Permitir que los alumnos realicen comentarios sobre las viviendas de su comunidad.
DESARROLLO: En una hoja blanca, dibujar su casa. Presentar el dibujo al grupo describiendo dónde se ubica su casa, de qué está hecha y por qué les gusta o no les gusta vivir ahí.
CIERRE: Grupalmente jugar a “El cartero”. Los alumnos se sientan en círculo mientras el maestro u otro alumno lanza la consigna “Llegó el cartero con cartas para todos los niños que tengan…(en esta
parte mencionar algunas características de las viviendas, por ejemplo, casa de ladrillos, casa con tejas, etc.).ç
2do INICIO: Resolver un ejercicio consistente en unir objetos con su materia prima. Por ejemplo:
DESARROLLO: En equipos pequeños, contestar un cuadro de doble entrada con productos y el recurso natural utilizado para elaborarlos. Por ejemplo:
PRODUCTO RECURSO NATURAL
Yogurth Vaca productora de leche
Camisa
Mesa de madera
Salchicas
CIERRE: Hacer comentarios sobre la importancia de usar responsablemente los recursos naturales.
3ero INICIO: Preguntar de manera general a los alumnos qué es la fuerza y cómo la aplican. Comentar. Entregar a cada alumno un globo, inflarlo y amarrarlo. Apretar fuertemente y observar qué
sucede.Preguntar al grupo ¿Qué aplicaron al inflar, amarrar y apretar? Comentar de manera grupal. Leer individualmente la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el caballo aplica fuerza para mover
la carreta y como el señor aplica fuerza para mover su coche.
DESARROLLO: ¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza? Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina).Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades. Seguir
las instrucciones del libro con cada uno de los objetos. Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el cuaderno y contestas las preguntas en el cuaderno.
CIERRE: Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal.
¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce
Exploración de la naturaleza. cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos. naturaleza y de la sociedad.. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
Tema 2 .3ero Características del sonido y su aplicación 2d Productos del campo y de la industria. 1ero Tercer bimestre Marzo Grado y Grupo 3 año y TIEMPO Semana del 13 - 17 de
BLOQUE IV
Los horarios de trabajo y de esparcimiento en el lugar donde vivo. 2do Marzo
3ero Identifica el 1ero Actividades de las personas. •Observación y análisis de las
aprovechamiento del sonido en Los horarios de trabajo y de esparcimiento en el lugar donde vivo. participaciones, producciones y
diversos aparatos para desarrollo de las actividades.
satisfacer necesidades. 2do Productos del campo y de la industria.
2do Identificación de los trabajos que realizan
Describe la elaboración de 3ero las personas de la comunidad y
¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
productos cotidianos del campo comprensión de su importancia.
y de la industria. • Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e 1ero
intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, Uso del reloj
Identifica cambios en la radio y altavoces.
elaboración de productos • Identificación de las características del sonido: tono, timbre e 2do
cotidianos como resultado de intensidad. Comprensión del proceso de elaboración
los avances científicos y de productos y uso de recursos naturales.
tecnológicos.
3ero
1ero Preguntas de reflexión contestadas.
Identifica el uso del reloj
Producto final
•trabajos realizados
1ER AÑO INICIO: Platicar con los niños sobre las horas en las que se realizan actividades en la escuela y la comunidad, por ejemplo la hora del recreo, la hora de la salida, la hora en que cierran la
panadería, etc. Observar las imágenes de la página 101 del libro y comentar si hay algunas similitudes con la rutina de cada niño. DESARROLLO: Explicar a los niños el funcionamiento de un reloj de
manecillas. Con el reloj de la página 147 del material recortable, jugar con un compañero a marcar las horas en que realizan diferentes actividades . L.T. Pág. 102. CIERRE: En equipos pequeños, realizar
la actividad de la página 103 del libro de texto, señalando la hora en que se realizan actividades en la comunidad
2DO AÑO INICIO: Observar las imágenes de las páginas 96 y 97 del libro de texto donde se muestra el proceso de elaboración de una blusa de algodón y las tortillas de maíz. Pedir que identifiquen el
recurso natural que se utiliza para producirlos. Dialogar sobre la transformación que se les da a los recursos para hacer productos de uso cotidiano. Seleccionar algunos productos del aula y comentar
cómo es su proceso de elaboración DESARROLLO: En parejas, resolver un ejercicio consistente en ordenar imágenes del proceso de elaboración de distintos productos, especificando el antes, durante y
después. Por ejemplo CIERRE: Elegir un producto cotidiano (silla de madera, jugo de naranja, miel, etc.) y dibujar su proceso
De elaboración, delimitando el antes, durante y después.
3ero
INICIO:
Platicar con los alumnos en grupo sobre los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor, el llanto de un bebé, la campana de la iglesia, el timbre de recreo, el ruido
de carros, las voces, la música, etc. Además existen los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales.
DESARROLLO: Realizar el experimento: Reunir los materiales por equipo o grupal: dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta
adhesiva, popote largo y tijeras. Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las instrucciones del libro de texto.
Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y socializar las respuestas en equipo, para saber qué sucedió con las reglas y el popote,
¿todas las reglas vibran igual? CIERRE: Leer en equipo la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido.
Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.
Naturales ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos
Exploración de la naturaleza. produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos.
naturaleza y de la sociedad.. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
Tema 1.3ero Características del sonido y su aplicación Cómo celebramos: La expropiación Tercer bimestre Marzo Grado y Grupo 3 año y TIEMPO Semana del 13 - 17 de
BLOQUE IV
petrolera..1ero Transportes del lugar donde vivo. 2do Marzo
3ero 3er año 2do año •Observación y análisis de las
• Describe que el sonido tiene tono, ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? Cómo celebramos: La expropiación petrolera. participaciones, producciones y
timbre e intensidad. • Aprovechamiento de las características del sonido: tono, desarrollo de las actividades.
timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, 1er año.
2do campanas, radio y altavoces. Transportes del lugar donde vivo. Producto final
Reconoce cómo y por qué se celebra • Identificación de las características del sonido: tono, timbre e •trabajos realizados
la expropiación petrolera y valora su intensidad.
importancia para los mexicanos. 1ero
Clasificación de los medios de transporte
1ero en terrestres, acuáticos y aéreos.
Reconoce la importancia de los Dibujo sobre un transporte de su
transportes para las actividades localidad y lo que traslada hacia otras
diaria que realiza en el lugar donde partes.
vive.
2do
Comprensión de las causas y
consecuencias de la expropiación
petrolera..
3ero
Preguntas de reflexión contestadas.
1ER AÑO INICIO:
Mostrar a los niños imágenes de medios de transporte y pedirles que señalen cuáles hay en el lugar donde viven. Platicar sobre los medios de transportes que normalmente utilizan y su importancia.
DESARROLLO: Recortar el material de las páginas 143 y 145 del libro de texto y pegarlos dónde corresponden para completar la actividad. Compartir la actividad con sus compañeros CIERRE: Dibujar en
su cuaderno los medios de transporte del lugar donde viven, ilustrando lo que transportan. L.T. Pág. 105.
2DO AÑO INICIO: Mostrar a los estudiantes una imagen de Lázaro Cárdenas del Río y preguntarles si saben quién es él. Posteriormente mostrarles imágenes alusivas a la producción de petróleo en el
país y cuestionarlos sobre la relación entre ambas. Dialogar con los niños sobre la expropiación petrolera y el papel que tuvo en ella Lázaro Cárdenas. DESARROLLO: De manera colectiva leer la
información del libro de texto, en las páginas 113 y 114 del libro de texto. Marcar en el calendario de la página 113 el 18 de marzo, además, en un calendario actual, identificar el día de su
conmemoración. Realizar comentarios sobre el hecho histórico y la participación que tuvo la población. CIERRE: Dibujar en el cuaderno con qué hubieran contribuido los niños para pagar la deuda de la
expropiación.
INICIO: Grupalmente, hacer una recapitulación de la expropiación petrolera y recordar la fecha en la que se llevó a cabo.
DESARROLLO: Colectivamente, pero con la guía del docente, hacer un listado de beneficios que tuvo el país y la población, después de la expropiación.
Hacer comentarios sobre la importancia de preservar el petróleo del país.
CIERRE: Colorear una imagen alusiva al tema. Por ejemplo:
3ero AÑO INICIO: Hacer una clasificación de instrumentos en el pintarrón: de viento, de cuerda, de percusión y eléctricos. Hacer una descripción de cómo produce el sonido cada instrumento.
DESARROLLO: Elaborar en equipo un instrumento musical con material de reúso. Cada equipo deberá usar su creatividad para hacerlo sencillo o complejo. Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el
sonido puede convertirse en un contaminante acústico. Identificar en cada equipo lo que es un decibel. CIERRE: Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la fuente de
sonido durante varias horas al día. Realizar comentarios grupales al respecto.
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza
¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos
Exploración de la naturaleza. y de la sociedad.. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma
produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos
de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
Tema 1.3ero ¿ Interacción de imanes y su aprovechamiento.? 2do El comercio y los transportes. Los Tercer bimestre Marzo Grado y Grupo 3 año y TIEMPO Semana del 20 al 24 de
BLOQUE IV
servicios públicos. .1ero Cómo celebramos: el natalicio de Benito Juárez. 2do Marzo
Identifica el aprovechamiento de ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes? El comercio y los transportes. participaciones, producciones y
los imanes en situaciones y • Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. Los servicios públicos. desarrollo de las actividades.
aparatos de uso cotidiano. • Experimentación con imanes para explorar sus efectos de
• Describe los efectos de atracción y repulsión. 1er año. Producto final
atracción y repulsión de los • Características de los imanes: polos y efectos de atracción y Cómo celebramos: el natalicio de Benito Juárez. •trabajos realizados
imanes sobre otros objetos, a repulsión de objetos.
partir de sus interacciones. 3ero
Descripción de las interacciones, mapa
2do mental y tabla de información.
Reconoce la importancia del
comercio y los transportes para el 2do
intercambio de productos y la Identificación de servicios públicos del
comunicación de su comunidad lugar donde viven y comprensión de su
con otros lugares. funcionalidad.
Describe los servicios públicos 1ero

que hay en el lugar donde vive y Comprensión del lema “Entre los
sus principales beneficios. individuos como entre las naciones, el
respeto al derecho ajeno es la paz”
1ero
Identifica cómo y por qué se
celebra el natalicio de Benito
Juárez.
3ER AÑO
INICIO: Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?, ¿por qué ocurre eso?, etc. DESARROLLO: Conseguir
todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc. (revisar en el libro cada objeto necesario). Acercar el imán a cada
objeto y observar lo que sucede con cada uno. Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no. Contestar las preguntas en equipo y socializarlas.
CIERRE: Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todos los imanes tiene la misma capacidad de atracción? Comentar al respecto.
2DO AÑO
INICIO: Mostrar imágenes de diferentes medios de transporte y plantear las siguientes preguntas: ¿Cuáles hay en el lugar donde vives? ¿para que se utilizan? ¿qué productos traen y llevan? ¿cuáles
usan las personas para transportarse? Explicar que los medios de transporte se clasifican en terrestres, aéreos y acuáticos, dependiendo del medio donde se desplacen. Observar las imágenes de la
página 103 del libro de texto, donde se ejemplifica esta clasificación.
DESARROLLO: Entregar a los niños un ejercicio impreso consistente en recortar diversos medios de transporte y pegarlos en el cuaderno clasificándolos en terrestres, aéreos y acuáticos. Por ejemplo:
CIERRE: Dibujar los medios de transporte existentes en la comunidad. En parejas, realizar la actividad de la página 104 del libro de texto.
1er Año INICIO: Mostrar a los niños una imagen de Benito Juárez y plantear las siguientes preguntas: ¿sabes quién es él? ¿de dónde crees que es? ¿habrá hecho algo importante?
Explicar a los niños que se trata de Benito Juárez García, un presidente de México de origen zapoteco. DESARROLLO: Grupalmente, leer la breve historia de Benito Juárez en el libro de texto en las
páginas 111 y 112. Posteriormente hacer comentarios sobre el lema “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Identificar en el calendario, la fecha del
natalicio de Benito Juárez. L.T. Pág. 111. Hacer ilustraciones donde se ejemplifique la idea central del lema de Benito Juárez. CIERRE: Compartir las ilustraciones con sus compañeros y hacer comentarios
al respecto.
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y
Exploración de la naturaleza. produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos de la sociedad.. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
Tema 1.3ero La luna..2do El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. 1ero Las fuentes de Tercer bimestre Marzo Grado y Grupo 3 año y TIEMPO Semana del 3 al 7 de
BLOQUE IV
aplicación de luz y el calor en el lugar donde vivo. 2do Abril
Explica la secuencia del día y de ¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna? El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. participaciones, producciones y
la noche y las fases de la Luna • Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento desarrollo de las actividades.
considerando los movimientos de rotación de la Luna. 1er año.
de la Tierra y la Luna. • Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y Las fuentes de aplicación de luz y el calor en el lugar Producto final
2do la noche. donde vivo. •trabajos realizados
Describe los usos de la • Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo
electricidad en su comunidad y considerando la periodicidad del ciclo lunar. 3ero
practica acciones para su uso Descripción de las interacciones, mapa
eficiente y la prevención de mental y tabla de información.
accidentes. Preguntas de reflexión contestadas.
1ero 2do
Identifica las fuentes naturales y Comprensión de la importancia de utilizar
artificiales de luz y calor, y sus la electricidad responsablemente.
aplicaciones en el lugar donde
vive. 1ero
Descripción e ilustración de los pasos del
experimento.
Identificación y comprensión de las
fuentes naturales y artificiales de luz y
calor.
3ER AÑO INICIO: Comentar en grupo los conceptos satélite, luna, cuerpos celestes, etc. Página 132 y 133 de su libro de texto. Reflexionar grupalmente la pregunta ¿por qué la imagen de la luna
cambia?, comentar lo que saben con sus compañeros y maestro. DESARROLLO: Realizar en equipos un experimento acerca del estudio de las fases de la Luna. Página 135 y registrar las conclusiones de
manera individual en el cuaderno. Llevar a cabo de forma grupal y alternada una lectura comentada de la página 134 de su libro de texto, acerca de las fases de la luna. CIERRE: Elaborar conclusiones
grupales al respecto de la lectura por ejemplo, las características que posee la Luna en cada una de sus fases. NOTA: Es conveniente que los alumnos elaboren un modelo para explicar el fenómeno
considerando las características de la Luna, como la forma y el movimiento. TAREA: Proponer actividades para que los alumnos observen la Luna, a fin de que identifiquen alguna de sus fases y la
representen con un modelo.
Proyecto. Construcción de dispositivos musicales y magnéticos
INICIO: Plantear a los alumnos construir un dispositivo musical y/o un dispositivo magnético. Para ello dividir al grupo en equipos.
DESARROLLO:
 Revisar en equipos la lección ¿Cómo elaboramos un instrumento musical que emita diferentes tonos?, ¿de qué manera aprovechamos el magnetismo para elaborar un dispositivo de uso
cotidiano?, etc. Y pedir que tomen una decisión acerca de lo que elaborarán. Es importante recordar a los alumnos que su proyecto debe llevar:
 Planeación.
 Desarrollo.
 Comunicación.
 Evaluación.
CIERRE: Pedir a los alumnos que registren en su cuaderno una bitácora de investigación sobre su proyecto.
2DO AÑO
INICIO: Pedir a los niños que dibujen en su cuaderno los aparatos eléctricos que hay en su casa, cómo funcionan y cómo los utilizan. DESARROLLO: Individualmente, elaborar un texto donde describan
su rutina de un día. Posteriormente, reescribirla de manera ficticia, eliminando todos los usos y aplicaciones de la electricidad. CIERRE: Observar las imágenes de la página 103 del libro de texto y
dialogar sobre los beneficios de la electricidad en la vida cotidiana.
1er Año INICIO: Platicar con los niños sobre los derechos y obligaciones que tienen como niños. Preguntar ¿Saben por qué deben cumplirse sus derechos? Explicar que todos los derechos y leyes para
las personas de México, están escritas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM).
DESARROLLO: Observar el siguiente video animado sobre la CPEUM. https://www.youtube.com/watch?v=yRoxMln70VE Dibujar un derecho y un deber que hayan visto en el video.
CIERRE: Compartir los trabajos con el grupo.
INICIO: En el calendario del libro, marcar el 5 de febrero. Platicar con los niños sobre su promulgación en 1917 y los motivos por los que se creó. Mostrar una imagen de Venustiano Carranza y explicar
su participación en la promulgación de la CPEUM. DESARROLLO: Observar las imágenes de las páginas 89 y 90 del libro de texto y determinar los derechos y deberes que se representan. CIERRE:
Colorear imágenes referentes a los principales artículos de la CPEUM. Pegar los dibujos en lugares visibles de la escuela.
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y
Exploración de la naturaleza. de la sociedad.. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
Tema 1.3eroImportancia del cuidado del ambiente.2doCómo son los lugares donde viven plantas y Tercer bimestre Marzo Grado y Grupo 3 año y TIEMPO Semana del
BLOQUE IV
animales silvestres.1ero Semejanzas y diferencias de plantas y animales. 2do
Identifica ventajas y desventajas ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? Cómo son los lugares donde viven plantas y participaciones, producciones y
de estrategias de consumo • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres animales silvestres. desarrollo de las actividades.
sustentable: revalorización, vivos.
rechazo, reducción, reúso y • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, 1er año. Producto final
reciclaje de materiales, así como rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de Semejanzas y diferencias de plantas y animales. •trabajos realizados
del reverdecimiento de la casa y reverdecer con plantascampaña escolar de reciclaje.
espacios públicos. 3ero
Dibujo de antes y ahora.
2do Clasificación de los desechos.
Describe, tomando en cuenta el Mapa mental.
frío, el calor, la abundancia o la
escasez de agua, las 2do
características de los lugares Actividades en el libro y el cuaderno.
donde viven plantas y animales Identificación delos estados físicos del
silvestres.. agua en la naturaleza y su relación con
los cambios ante el frío y el calor.
1ero
Clasifica las plantas y los animales 1ero
a partir de características Dibujo sobre la Revolución Mexicana.
generales, como tamaño, forma,
color, lugar donde habitan y de
qué se nutren.
3ER AÑO Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué materiales aplican?, ¿todo se puede
reducir, reusar y reciclar?
Desarrollo: Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos yla aplicación de las tres erres, de forma grupal.
Cierre: Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto.
2DO AÑO
Orientar a los alumnos para que identifiquen características de lugares cercanos donde viven plantas y animales silvestres (no considerarplantas y animales domésticos).
Propiciar que realicen comentarios sobre si estos lugares tienen determinadas características de temperatura (calor o frío) y de abundancia o escasez de lluvias.
1er AñoPresentar imágenes de diversos ecosistemas y preguntar a los niños qué diferencias observan en la naturaleza de esos lugares y en la naturaleza del lugar donde viven.
DESARROLLO: Hacer comentarios sobre los animales que conocen y sus características. En el cuaderno hacer ilustraciones de animales de su entorno clasificándolos en terrestre, acuáticos y con alas.
CIERRE: Analizar los animales de las imágenes de ecosistemas y clasificarlos en esas categorías. Acuáticos, terrestres, aéreos. Etc. Ovíparos , vivíparos, etc
Observar en el libro las imágenes de plantas y animales en las páginas 55 a 59, leyendo en voz alta la información. L.T. Pág. 55 a 59. Hacer comentarios sobre sus características.
DESARROLLO: Pegar en el pintarrón imágenes de animales de diversos ecosistemas y con diferentes características. Entre todo el grupo, clasificarlos en las siguientes categorías: terrestres, acuáticos,
alados y con pelo, con escamas y emplumados. Analizar si hubo variaciones en las dos clasificaciones o si hubo mayoritariamente semejanzas.
ASIGNATURA Formación Cívica Conozco y respeto a las personas que me rodean. COMPETENCIAS FAVORECIDAS: Respeto y valoración de la diversidad.
Todos necesitamos de todos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
LECCIÓN 1. 1ro Necesidades a diferentes edades 2do De fiesta en mi comunidad. 3ero El Tercer bimestre Enero Grado y Grupo3,2 y TIEMPO Semana 9-13 de enero
BLOQUE III
cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural 1er año
Tercero Nuestra aportación a la diversidad •Observación y análisis de las
Valora sus costumbres y tradiciones que Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo participaciones, producciones y
enriquecen la diversidad cultural del y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que desarrollo de las actividades.
país. pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro primero
lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es Dibujo de un momento muy feliz.
Segundo importante la convivencia entre personas y grupos distintos. Ejercicio del libro ¿Qué sientes si…?
Describe manifestaciones culturales y
aprecia las tradiciones y costumbres del De fiesta en mi comunidad Segundo
lugar donde vive. Qué tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan Observación y análisis de las
en mi comunidad. Qué lugares de esparcimiento y participaciones, producciones y
Primero convivencia hay en nuestra localidad. Cómo contribuyen desarrollo de las actividades.
 Identifica las necesidades de otras las diversas manifestaciones culturales para mejorar la Ejercicio en el cuaderno para describir
personas de distinta edad, cultura, convivencia de personas y grupos. momentos en los que aparecen
características físicas, de género, emociones.
creencia o nivel socioeconómico. Necesidades a diferentes edades tercero
Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades Preguntas de reflexión.
tienen los adultos mayores. Qué personas demandan mayor Hoja de gustos y disgustos.
atención que otras. Qué requieren algunas personas con
necesidades especiales. Cómo son atendidas sus Producto final
necesidades. Qué necesidades tienen las personas que han • Collage sobre una festividad local.
cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta. Monografía.
TERCER AÑO
Inicio: Nuestra aportación a la diversidad. Comentar en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la
entidad?, ¿qué tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en México convivamos personas y grupos que somos diferentes entre sí?, etc Investigar en equipos,
información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes latinoamericanos, población mestiza, etc.
Leer las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio cultural. Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del país
u otras partes del mundo. Analizar la información recabada y elaborar una monografía que exprese la diversidad que existe en la entidad. En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas
para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica específica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio. Comentar la importancia de que en la entidad y
en México vivan personas y comunidades diversas. Exponer sus trabajos. Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".
SEGUNDO AÑO
INICIO: Platicar con los niños sobre las festividades de la localidad y la forma en que se celebran. Observar videos o fotografías de festividades locales.
DESARROLLO: Formar equipos pequeños y con material visual (traído de tarea) alusivo a una celebración local, elaborar un collage donde se representen sus características, los elementos que se
utilizan para celebrarla, las actividades realizadas, etc. presentar los collage al grupo y hacer comentarios sobre la celebración o celebraciones trabajadas en el grupo.
CIERRE: Con ayuda del maestro, identificar el lugar donde se baila cada danza representada en la página 62 del libro de texto. Realizar comentarios sobre las diferentes festividades en el país.
PRIMER AÑO
INICIO: Observar las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro de texto y describir lo que están haciendo las personas. Comentar en el grupo las preguntas ¿Qué cuidados necesitan esas personas?
¿Quiénes requieren mayor atención?
DESARROLLO: Platicar sobre personas que conozcan que tengan alguna necesidad especial. Enfatizar cómo es su forma de vida y qué tipo de atención necesitan. Presentar imágenes de diferentes tipos
de necesidades y explicar qué instituciones pueden otorgarle sus servicios a cada persona. Grupalmente, realizar el ejercicio de la página 74, uniendo cada persona con la institución que le puede
brindar atención. L.T. Pág. 74. CIERRE: Comentar en el grupo cómo es posible ayudar a algún compañero de la escuela con discapacidad para que cubra sus necesidades especiales. L.T. Pág. 75.
El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
LECCIÓN 2. 1ro Necesidades a diferentes edades. 2do Todos merecemos respeto. 3ero El Tercer bimestre Enero Grado y Grupo3,2 y 1 TIEMPO Semana del 16 al 20 de
BLOQUE III
cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural. er año Enero
Tercero Las diferencias nos enriquecen •Observación y análisis de las
Argumenta contra situaciones de falta Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. participaciones, producciones y
de equidad y discriminación que observa Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué desarrollo de las actividades.
en su entorno. formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué
puedo hacer cuando observo que las personas son Primero
Segundo rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, Representaciones con títeres.
Convive respetuosamente con personas género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
que tienen distintas formas de ser y Segundo
vivir, sin menospreciar ni relegar a Todos merecemos respeto Observación y análisis de las
quienes no las comparten. Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus participaciones, producciones y
características personales o condición social. desarrollo de las actividades.
Primero Qué formas de discriminación existen. Conclusiones sobre el respeto y la no
 Identifica las necesidades de otras Qué casos conocemos en la escuela o fuera de ella. discriminación.
personas de distinta edad, cultura, Qué podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos
características físicas, de género, de los que formamos parte. tercero
creencia o nivel socioeconómico. Hoja sobre discriminación.
Necesidades a diferentes edades
Qué necesitan las personas para vivir. Qué necesidades Producto final
tienen los adultos mayores. Qué personas demandan mayor
atención que otras. Qué requieren algunas personas con
necesidades especiales. Cómo son atendidas sus
necesidades. Qué necesidades tienen las personas que han
cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta.
TERCER AÑO
Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la localidad?, ¿existen personas o grupos en la localidad a
quienes se rechaza por ser diferentes?, etc. En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad. Comentar la manera en que las diferencias que puede haber entre las
personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. En equipos presentar al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de
hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. Escribir en una hoja anónima si han sufrido discriminación y cómo. Entregarla al profesor, diciéndole que las leerá posteriormente pero sin saber de quién es, lo
anterior para que los alumnos escriban con confianza.
SEGUNDO AÑO
INICIO: Platicar con los niños sobre las cosas que les gustan y las actividades que normalmente realizan en casa, la calle y la escuela. Contestar la actividad de la página 66 del libro de texto y socializarla
con los compañeros. Explicar que todos tienen gustos y actividades diferentes y todas deben respetarse, independientemente del color de piel, la lengua, origen, clase social, etc.
DESARROLLO: Observar a las personas de la ilustración en la página 67 del libro y enfatizar que ninguna es igual y cada una tiene estilos de vida y necesidades diferentes. Colorearlas dándoles
identidad. Reflexionar mediante el diálogo sobre la discriminación y sus efectos negativos. Hacer comentarios sobre situaciones donde los niños hayan sido discriminados o ellos hayan discriminado.
Contestar el cuadro de la página 68 del libro de texto.
CIERRE: Comentar con el grupo qué acciones se pueden llevar a cabo para impedir la discriminación. Comentar las conclusiones de la clase y con ellas completar las frases correspondientes en la
actividad. L.T. Pág. 69.
PRIMER AÑO
INICIO: Mostrar imágenes de personas con diferente cultura a la mayoría de habitantes de la comunidad y hacer comentarios sobre cómo creen que se adaptarían a vivir ahí. Opinar qué acciones
podrían ayudar a una persona a adaptarse más rápidamente.
DESARROLLO: Con materiales traídos de tarea (calcetín viejo, botones, silicón frío), elaborar un títere para hacer una sencilla representación. Reunir a los niños en equipos y asignarles una situación
que deberán representar, por ejemplo: Son una familia que no habla el idioma en el lugar donde viven; un niño en silla de ruedas que llega a la escuela; unos ancianitos que necesitan ir al doctor.
Darles tiempo suficiente para ponerse de acuerdo sobre cómo lo van a presentar. (Es necesario apoyo del maestro).
CIERRE: Llevar a cabo las representaciones. Hacer comentarios finales sobre la importancia de ayudar a las personas con necesidades
ASIGNATURA Formación Cívica Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdosCOMPETENCIAS FAVORECIDAS: Respeto y valoración de la diversidad.
Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.
LECCIÓN 3. 1ro Cómo jugaría a… si pudiera participar.. 2do La vida es verde. 3ero El cuidado del Tercer bimestre Enero Grado y Grupo3,2 y 1 TIEMPO Semana del 23 al 27 de
BLOQUE III
ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural. er año Enero
Tercero Las diferencias nos enriquecen •Observación y análisis de las
Argumenta contra situaciones de falta Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. participaciones, producciones y
de equidad y discriminación que observa Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué desarrollo de las actividades.
en su entorno. formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué primero
puedo hacer cuando observo que las personas son Convivencia armónica durante el juego
Segundo rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, grupal.
Propone acciones individuales y género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
colectivas para el cuidado y la Segundo
conservación del ambiente en la La vida en verde Observación y análisis de las
escuela. Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los participaciones, producciones y
animales y los seres humanos. desarrollo de las actividades.
Primero Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en Observación y análisis de las
 Respeta y valora diferencias y la casa y la localidad. Qué acciones individuales o colectivas participaciones, producciones y
similitudes entre las personas de los podemos implementar para cuidar el ambiente.. desarrollo de las actividades.
grupos a los que pertenece.
Cómo jugaría a... si pudiera participar Identificación medida para el cuidado de
En qué juegos y actividades participan por igual las niñas y la naturaleza.
los niños. tercero
En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que Preguntas de reflexión.
son sólo para niñas o para niños. Qué pasa cuando en un Propuestas para evitar la discriminación
juego no se permite jugar a una niña o niño. Cómo se en la escuela.
sentirán. Qué puedo hacer para integrar a mujeres y Producto final
hombres a los juegos en los que participo. •
TERCER AÑO Leer las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la discriminación y los prejuicios. Discutir y cuestionar las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas.
Comentar si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo. Formular propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que
viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para impedir que se ejerzan este tipo de acciones en el aula y en la escuela. Realizar los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva"
de las páginas 65 y 66 del libro de Texto.
SEGUNDO AÑO INICIO: Platicar sobre las plantas, animales y otros elementos naturales del lugar donde viven. Hacer una ilustración de ellos en el cuaderno.
DESARROLLO: Platicar sobre las acciones para cuidar la naturaleza de su localidad y hacer un listado de ellas. Hacer un recorrido en la escuela para identificar la naturaleza presente, identificando
cómo cuidarla y qué se puede mejorar.
CIERRE: Colectivamente, elaborar un plan de intervención sencillo donde, por equipos, los niños reciban una comisión, por ejemplo: limpiar la jardinera de basura, cuidar que en el recreo no corten las
hojas de los árboles, poner letreros para tirar la basura en el bote, etc. (El tiempo de implementación lo decide cada docente). Además organizar una pequeña adopción de plantas.
PRIMER AÑO
INICIO: Salir al patio para jugar a diferentes juegos de manera libre (fútbol, brincar la soga, bateado, etc.).
DESARROLLO: De regreso en el aula, observar las imágenes de las páginas 78 y 80 para hacer comparaciones entre las situaciones presentadas. Hacer comentarios sobre situaciones presentadas en el
tiempo de juego libre y compararlas con las imágenes. Contestar el ejercicio de la página 79 del libro, identificando los juegos y las personas con quienes los realizan.
CIERRA: Compartir los cuadros con sus compañeros e identificar un juego que a todos o a la mayoría les guste jugar con amigos y amigas. Compartir ideas sobre lo que se puede hacer para convivir
armónicamente durante el juego. Jugar en el patio al juego que identificaron como el favorito para jugarlo con amigos y amigas.
LECCIÓN 4. 1ro Conocer a diversas personas y convivir con ellas. 2do La vida es verde. 3ero El Tercer bimestre Enero Grado y Grupo3,2 y 1 TIEMPO Semana del 30 Enero al
BLOQUE III
cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural. er año 03 de Febrero
Tercero Que nuestro consumo no dañe el ambiente •Observación y análisis de las
Formula y adopta medidas a su alcance Indagar participaciones, producciones y
para preservar el ambiente En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué desarrollo de las actividades.
manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del primero
Segundo tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los lustraciones de las frases en el cuaderno.
Propone acciones individuales y recursos. Qué productos se han consumido de manera
colectivas para el cuidado y la responsable en mi familia. Segundo
conservación del ambiente en la Reflexionar Observación y análisis de las
escuela. Qué características debo tomar en cuenta para tener un participaciones, producciones y
consumo responsable. desarrollo de las actividades.
Primero Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: Trabajo en equipo para la reforestación..
 Respeta y valora diferencias y reducir, reciclar y reutilizar.
similitudes entre las personas de los tercero
grupos a los que pertenece. La vida en verde Dibujo, mapa o maqueta de recursos
Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los naturales y actividades económicas.
animales y los seres humanos.
Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en Producto final
la casa y la localidad. Qué acciones individuales o colectivas •
podemos implementar para cuidar el ambiente..
Conocer y convivir con diversas personas

Características de las personas con las que convivo.
Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos,
etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de
aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con
personas diversas. La importancia del trato respetuoso
entre las diversas personas.
TERCER AÑO Que nuestro consumo no dañe el ambiente. Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del
tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc. Investigar los elementos
que conforman la riqueza natural de la entidad. Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño:
sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera. Ver video de los recursos naturales: http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related Relacionar estos
aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta. Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los
recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados).
SEGUNDO AÑO INICIO: Organizar a los niños con sus equipos de la sesión anterior para llevar a cabo la reforestación. Platicar cómo esta acción contribuye al cuidado de la naturaleza y qué acciones
deberán realizar. DESARROLLO: Con plantas de ornato conseguidas con anterioridad o árboles pequeños, salir en equipos a sembrarla en un lugar propicio. (En esta actividad se puede involucrar a los
padres de familia o al personal de la escuela). CIERRE: Platicar cómo fue su experiencia en esta actividad y qué acciones implementarán dentro del equipo. Contestar el apartado “Mi trabajo con los
demás” en la página 74 del libro de texto.
PRIMER AÑO INICIO: Formar equipos de 5 integrantes para realizar entrevistas a 3 adultos presentes en la escuela (Un maestro, el conserje, la señora de la tienda escolar, el director, etc.). Registrar
las respuestas en el cuadro de la página 83 del libro de texto. DESARROLLO: Socializar las respuestas y delimitar aspectos en común que comparten todas las personas entrevistadas. Platicar con los
niños sobre las cosas que les gustan y les disgustan para contestar el cuadro de la página 85 del libro de texto. Hacer comentarios sobre la diversidad existente en la población, enfatizando que a pesar
de eso existen muchas cosas en común que nos dan identidad. CIERRE: En el cuaderno escribir las frases “Es importante que respete la forma o el tono de hablar de mis compañeros porque…” y “Me
gusta que las personas seamos diferentes porque…” e ilustrar cada una de ellas con una imagen representativa.
LECCIÓN 5 1ro Aprender a respetar nuestro ambiente. 2do Diversidad en mi comunidad.. 3ero El Tercer bimestre Enero Grado y Grupo3,2 y 1 TIEMPO Semana del 6 al 10 de
BLOQUE III
cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural. er año Febrero
Tercero 3ero •Observación y análisis de las
Describe necesidades básicas compartidas Derechos básicos para todos participaciones, producciones y
entre las personas de contextos cercanos. Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, desarrollo de las actividades.
agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en primero
Segundo el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen Identificación de acciones para cuidar el
Examina situaciones cotidianas en las problemas para cubrir sus necesidades básicas. ambiente.
que se dan tratos discriminatorios. Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus
necesidades básicas. Segundo
Primero 2do Observación y análisis de las
 Reconoce acciones que favorecen el Diversidad en mi comunidad participaciones, producciones y
cuidado de los recursos naturales. Indagar y reflexionar desarrollo de las actividades.
Cómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de Cartel sobre los trabajos de las personas.
vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las
personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi tercero
localidad y en la escuela. Qué comparte la gente de mi Preguntas de reflexión.
localidad con la de otras localidades de la entidad. Dibujo del ciclo del agua.
Dialogar Producto final
Por qué todos necesitamos de todos. Cómo contribuye la •
diversidad de maneras de pensar en la generación de
nuevas ideas. Por qué es importante que en México
convivamos personas y grupos distintos.
1er
Indagar y reflexionar
Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso.
Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla.
Qué consecuencias para la comunidad puede generar la
acumulación de basura. Por qué es importante el ahorro de
la electricidad.
Dialogar. Qué acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y
reciclarlos.
TERCER AÑO Derechos básicos para todos. El agua. Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que
tienen problemas para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?, etc. Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las
necesidades que satisfacen con el agua. Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas.
Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce". Ver video sobre la importancia del agua: http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4 Ver video sobre el ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM Dibujar el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicar y exponer
SEGUNDO AÑO INICIO: Mostrar al grupo imágenes de personas en diferentes lugares del país. Pedirles que identifiquen similitudes y diferencias con ellos. Comentar con los alumnos: ¿quiénes
producen los bienes que consumimos?, ¿por qué las personas necesitamos de otras localidades?, ¿de dónde viene lo que consumimos y a dónde va lo que desechamos?, etc. DESARROLLO: Mostrar
imágenes de los trabajos que realizan otras personas y analizar por qué son de utilidad para la sociedad. Investigar qué productos se producen en su localidad y si son trasladados a otras. Si es posible,
visitan algún sitio donde se produzca un producto originario de la localidad. CIERRA: Organizados en equipos pequeños, elaborar un cartel donde muestren cómo los trabajos de otras personas
benefician a su comunidad y viceversa. Indagar: ¿cómo es la gente de la localidad si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir sus casas, de hablar?, ¿qué comunidades existen
dentro de la localidad?, ¿podemos ver esta diversidad en la escuela y en nuestro grupo?, ¿cómo influye la diversidad biológica de la localidad en las formas de vida de sus habitantes?, etc. Comentar las
respuestas enfatizando el respeto ante la diversidad.
PRIMER AÑO INICIO: Observar las imágenes al inicio de la lección 4 y hacer comentarios sobre el desperdicio de agua y electricidad. Preguntar cuáles de las situaciones presentadas ocurren en su
casa. L.T. Págs. 88 y 89. DESARROLLO: Observar las imágenes de la página 90, después relacionar las que representan un desperdicio de agua con la acción correspondiente para solucionarlo.
Presentar las 3 R y mencionar su significado con ejemplos cotidianos En la sopa de letras, encontrar palabras alusivas al cuidado del agua. L.T. Pág. 91. CIERRE: En el cuaderno, hacer dibujos de acciones
para cuidar el ambiente.
Todos necesitamos de todos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Autorregulación
Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir. y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
LECCIÓN 6 1ro Festividades que nos dan identidad.. 2do Los compañeros de otra escuela. 3ero El Tercer bimestre Enero Grado y Grupo3,2 y 1 TIEMPO Semana del 13 al 17 de
BLOQUE III
cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural. er año Febrero
Tercero 3ero •Observación y análisis de las
Describe necesidades básicas compartidas Derechos básicos para todos participaciones, producciones y
entre las personas de contextos cercanos. Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, desarrollo de las actividades.
agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en primero
Segundo el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen Imágenes de los símbolos patrios.
Examina situaciones cotidianas en las problemas para cubrir sus necesidades básicas.
que se dan tratos discriminatorios. Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus Segundo
necesidades básicas. Identificación y comprensión de actitudes
Primero 2do y comportamientos basados en el
 Identifica las costumbres y los símbolos Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que respeto.
patrios que comparte con otros niños de viene de otra escuela con creencias, manifestaciones
México. culturales o características distintas a las de la mayoría. tercero
Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien Preguntas de reflexión.
cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para Dibujo del ciclo del agua.
que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo Producto final
voy a tratar a los demás de ahora en adelante. •
1er
Festividades que nos dan identidad
Qué comparto con las personas con las que convivo. Qué
siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son las
festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales que
celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela.
TERCER AÑO Derechos básicos para todos. El agua. Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que
tienen problemas para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?, etc. Los alumnos describen, en forma oral o escrita, las
necesidades que satisfacen con el agua. Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas.
Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce". Ver video sobre la importancia del agua: http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4 Ver video sobre el ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM Dibujar el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicar y exponer
SEGUNDO AÑO INICIO: Colectivamente, leer el caso de Carlos, un niño nuevo que llegó a la escuela y hacer comentarios sobre la conducta de sus compañeros. L.T. Págs. 80 y 81. DESARROLLO:
Comentar las preguntas de reflexión de la página 82 del libro de texto. En el cuaderno, escribir un desenlace para la historia y compartirlo con los compañeros. CIERRE: Plantear a los niños la siguiente
situación: Supón que platicas con Carlos porque te vas a cambiar a la escuela donde él estaba antes, ¿qué le preguntarías? ¿qué te gustaría que te dijeran los niños de la otra escuela? ¿cómo te gustaría
que te trataran? Comentar las respuestas orientando a los niños a identificar conductas respetuosas en las situaciones planteadas.
PRIMER AÑO INICIO: Presentar a los niños los símbolos patrios y comentar en dónde y en qué momentos los han visto. Explicar qué representar para la nación y por qué hay que respetarlos.
DESARROLLO: Grupalmente, cantar el himno nacional mexicano. Identificar las partes del escudo nacional y escribirles su nombre. L.T. Pág. 96. Colorear una imagen de la bandera y explicar el
significado de los colores verde (independencia y esperanza), blanco (catolicismo y unidad) y rojo (sangre derramada).CIERRE: Observar a los personajes históricos de la página 97. Permitir que los niños
traten de identificarlos y recordar en qué eventos participó. Posteriormente hacer comentarios sobre cada uno de ellos.

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ASIGNATURA ESPAÑOL Describir proceso de COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

1EROidentifica características de las rimas

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

En esta noche Siento en mi pecho Cambio de color,

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

3ero INICIO: Dibujar en el pintarrón una sucesión como la siguiente:

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Que los alumnos reflexionen 3ero Comprensión y ejecución

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

3ero Retroalimentamos la semana:

CIERRE: Colorear una imagen alusiva al tema. Por ejemplo:

Describe los servicios públicos 1ero

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Conocer y convivir con diversas personas

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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