Calisaya Holguin Flor de Maria PDF

Universidad Nacional Del Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES Y LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “SAN JOSÈ” DE LA CIUDAD DE PUNO
TESIS
PRESENTADO POR:
Flor de Maria Calisaya Holguin
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA,
LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFIA
PROMOCIÓN: 2016-I
PUNO PERÚ
2017
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por darme el ser y la
sabiduría; siempre me ayuda a salir adelante, en todo
momento.
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo
que soy, en toda mi educación, tanto académica, como
de la vida, este logro es de ustedes por guiarme
diariamente e impulsar el cumplimiento de mis metas,
con sus consejos y aptitudes a realizar uno de mis
primero sueños.
Tomando en cuenta que este es el primer escalón
para lograr subir a la escalera de la vida.

AGRADECIMIENTO
A mis queridos padres Mario y Flora, desde que me trajeron
al mundo, ellos son mi fuerza y razón de mi existencia, los amo.
Mi gratitud a los docentes de la facultad de Ciencias de
Educación de la UNA-PUNO por brindarme conocimientos que
me ayudarán a formarme profesionalmente y como persona.
Con honor al Dr. Francisco Charaja por todos los saberes
aprendidos, su múltiple apoyo en la redacción de esta tesis y por
su comprensión.
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN .................................................................................................................... 10
ABSTRACT ................................................................................................................... 11
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 12
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 14
1.Planteamiento del problema de investigación ............................................................. 14
1.1. Descripción del Problema ................................................................................ 14
1.2. Definición del problema ................................................................................... 16
1.2.1 Definición General .................................................................................... 16
1.3. Justificación del problema de investigación .................................................... 16
1.4. Limitaciones del problema de investigación ................................................... 17
1.5. Delimitación del problema de investigación .................................................... 17
1.6. Objetivos de la investigación ........................................................................... 18
1.6.1. Objetivo General ....................................................................................... 18
1.6.2. Objetivos Específicos ............................................................................... 18
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 19
2.Marco teórico ............................................................................................................... 19
2.1. Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 19
2.2. Sustento teórico ................................................................................................ 22

2.2.1. Estilos de enseñanza: ................................................................................ 22
2.2.1.1. Autocrático ........................................................................................ 24
2.2.1.2. Democrático: ..................................................................................... 25
2.2.1.3. Laissez – Fiere: .................................................................................. 26
Otros autores ............................................................................................................... 27
Según Anderson....................................................................................................... 27
Según Gordon, ......................................................................................................... 28
Según Flanders ........................................................................................................ 28
2.2.2. Estilos de aprendizaje ............................................................................... 30
2.2.2.1. Activo: ............................................................................................... 31
2.2.2.2. Reflexivo: .......................................................................................... 33
2.2.2.3. Teórico:.............................................................................................. 35
2.2.2.4. Pragmático: ........................................................................................ 36
2.2.4. Glosario de términos básicos .................................................................... 39
2.2.5. Hipótesis ................................................................................................... 42
2.2.5.1. Hipótesis general ............................................................................... 42
2.2.5.2. Hipótesis específicas ......................................................................... 42
2.2.6 Operacionalización de variables .................................................................... 44
CAPÍTULO III .............................................................................................................. 46
3.Diseño metodológico de la investigación .................................................................... 46
3.1. Tipos y Diseños de Investigación .................................................................... 46

3.1.1. Tipo de Investigación................................................................................ 46
3.1.2. Diseño De Investigación ........................................................................... 46
3.2. Población y muestra de investigación .............................................................. 47
3.3. Ubicación y descripción de la población ......................................................... 48
3.4. Técnicas e instrumentos ................................................................................... 48
3.4.1. Observación: ............................................................................................. 48
3.4.2. Encuesta: ................................................................................................... 49
3.5. Plan de recolección de datos ............................................................................ 50
3.6. Plan de tratamiento de datos ............................................................................ 51
3.7. Diseño estadístico para probar la hipótesis ...................................................... 52
CAPITULO IV .............................................................................................................. 53
4.Análisis e interpretación de datos ............................................................................... 53
4.1. Los estilos de enseñanza .................................................................................. 53
4.2. Estilos de aprendizaje ....................................................................................... 58
4.3. Correlaciones entre las variables ...................................................................... 64
CONCLUSIONES ........................................................................................................ 68
SUGERENCIAS............................................................................................................ 69
BIBLIOGRÁFIA .......................................................................................................... 70
WEBGRAFÍA ............................................................................................................... 73
ANEXOS ........................................................................................................................ 74
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 01: Variables, dimensiones, indicadores y criterios de valoración…………48
Tabla N° 02: Población de estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “San
José” de la Ciudad De puno año 2016………………………………………………….53
Tabla N° 03: Regla de decisión ……………………………………………………….59
Tabla N°04: Estilo de enseñanza autocrático………………………………………….61
Tabla N° 05: Estilo de enseñanza democrático………………………………………..62
Tabla N° 06: Estilo de enseñanza Laisses fiere………………………………………..63
Tabla N° 07: Los estilos de enseñanza………………………………………………...64
Tabla N° 08: Estilo de aprendizaje activo……………………………………………..66
Tabla N° 09: Estilo de aprendizaje reflexivo…………………………………………..67
Tabla N° 10: Estilo de aprendizaje teórico…………………………………………….68
Tabla N° 11: Estilo de aprendizaje pragmático………………………………………..69
Tabla N° 12: Estilo de aprendizaje…………………………………………………….70
Tabla N° 13: Correlación de variables……………………………….………………..72
Tabla N°14: Estilos de enseñanza…………………………………….……………….74
Tabla N°15: Estilos de aprendizaje……………………………………………………74
Tabla N°16: Estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza……………………………75

LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N°01: Estilo de enseñanza autocrático…………………………………..……61
Gráfico N° 02: Estilo de enseñanza democrático………………………………….…..62
Gráfico N° 03: Estilo de enseñanza Laisses Fiere……………………………………..63
Gráfico N°°4: Los estilos de enseñanza……………………………………………….64
Gráfico N° 05: Estilo de aprendizaje activo……………………………………….…..66
Gráfico N° 06: Estilo de aprendizaje reflexivo…………………………………….…..67
Gráfico N° 07: Estilo de aprendizaje teórico…………………………………………..68
Gráfico N° 08: Estilo de aprendizaje pragmático……………………………………...69
Gráfico N° 09: Estilo de aprendizaje…………………………………………………..70

RESUMEN
El presente trabajo, denominado “los estilos de enseñanza de los docentes y los
estilos de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa
San José de la ciudad de Puno”. La investigación tiene como objetivo determinar el
grado de correlación entre los estilos de enseñanza de los docentes y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes; la hipótesis planteada es que el grado de correlación es
alta entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje. La investigación es
básica de tipo directa correlacional con una muestra constituida por 30 estudiantes y 07
docentes. Para identificar los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje se utilizó
las técnicas de la observación y la encuesta con sus instrumentos respectivos que son la
ficha de observación de Lippit y White y el cuestionario de estilos de aprendizaje de
Honey-Alonso (CHAEA). Los resultados obtenidos mostraron que existe una
correlación muy alta, entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje, porque
alcanzó un valor de r=0.98, así mismo resultó que en los docentes el estilo que
predomina es el autocrático con un 57%. Esto quiere decir que los docentes deciden por
si solos todas las actividades a realizar, ellos son quienes toman todas las decisiones y
prefiere el silencio, que la participación de los estudiantes. Por otro lado el estilo de
aprendizaje que predomina es el activo con un 64%. Esto quiere decir que los
estudiantes son más creativos y de mente abierta. Por tanto se puede afirmar que en el
proceso de enseñanza-aprendizaje no solamente interviene el docente, sino que el
estudiante es el autor principal en el proceso de aprendizaje.
Palabras claves: estilos, estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje, docentes,
estudiantes
10
ABSTRACT
The present work, denominated "the teaching styles of the teachers and the styles of
learning of the students of the second degree of the Educational Institution San Jose of
the city of Puno". The research aims to determine the degree of correlation between the
teaching styles of teachers and the learning styles of students; the hypothesis is that the
degree of correlation is high between teaching styles and learning styles. The research is
basic of correlational direct type with a sample constituted by 30 students and 07
teachers. To identify teaching styles and learning styles, observation and survey
techniques were used with their respective instruments, which are the observation sheet
for Lippit and White and the Honey-Alonso Learning Styles Questionnaire (CHAEA).
The results showed that there is a very high correlation between teaching styles and
learning styles, because it reached a value of r = 0.98. Likewise, in the teachers, the
predominant style is autocratic with 57%. This means that teachers decide for
themselves all the activities to be carried out, they are the ones who make all the
decisions, are the ones who lead the whole class, do not accept interruptions and prefer
silence, rather than the participation of the students. On the other hand the predominant
style of learning is the asset with 64%. This means that students are more creative,
open-minded, they like the contact with new experiences and are new. In the second
grade of the San José Educational Institution. Therefore it can be affirmed that in the
teaching-learning process, not only the teacher intervenes, but the student is the main
author in the learning process.
Keywords: styles, teaching styles, learning styles, teachers, students
11
INTRODUCCIÓN
Señores miembros del jurado calificador del informe de tesis denominado “Los
estilos de enseñanza de los docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes del
segundo grado de la Institución Educativa “San José” de la Ciudad de Puno”, cuyo
objetivo principal es “determinar el grado de correlación entre los estilos de enseñanza
de los docentes y los estilos de aprendizaje en los estudiantes”. Las personas
aprendemos de forma distinta, tanto niños como adultos, personas de un país o cultura,
preferimos un ambiente, unos métodos, un grado de estructura, tenemos diferentes
estilos de aprender. Así mismo los estilos de enseñanza son de igual manera cada
docente tiene su particularidad al enseñar.
Los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje se manifiestan de distinta forma,
las personas organizan pensamientos de forma lineal, secuencial, mientras que otros
prefieren un enfoque holístico. Estos puntos de vista pueden condicionar el uso del
tiempo, la organización física de los ambientes, la planificación diaria, la visión del
cambio y la perspectiva de futuro. Las investigaciones cognitivas han demostrado que
las personas piensan de manera distinta, captan la información, la procesan, la
almacenan y la recuperan de forma diferente, existen numerosas características
diferenciadoras entre los sujetos que influyen significativamente en los procesos de
enseñanza –aprendizaje.
Según Alonso honey y White menciona que la teoría de los Estilos de Aprendizaje y
los estilos de enseñanza han venido a confirmar esta diversidad entre los individuos y a
proponer un camino para mejorar el aprendizaje y la enseñanza por medio de la
12
reflexión personal y de las peculiaridades diferenciales en el modo de aprender y de
enseñar.
El presente estudio está organizado en cuatro capítulos:
El primero corresponde al planteamiento del problema, descripción del problema,
limitación, delimitación del problema, la justificación y los objetivos de la investigación
sobre los estilos de enseñanza- aprendizaje.
El segundo responde al marco teórico, los antecedentes, el sustento teórico, glosario
de términos, hipótesis y operacionalización de las variables.
El tercero presenta el Diseño Metodológico, tipo, población y muestra, ubicación y
descripción, las técnicas e instrumentos y el plan de tratamiento.
El cuarto presenta el análisis e interpretación de los resultados de investigación
priorizando los datos obtenidos del cuestionario de los estilos de aprendizaje y la ficha
de observación de los estilos de enseñanza.
Finalmente se presentan las conclusiones arribadas, las sugerencias, referencias
bibliográficas y anexos, donde se incluyen los instrumentos metodológicos que se
diseñaron para la realización de este estudio.
13
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.Descripción del Problema
Actualmente, se están dando estudios que están difundiendo la importancia de
reconocer que cada uno tiene una forma diferente de aprender y que posee rasgos
únicos que nos diferencian de las demás personas y teniendo en cuenta que el alumno
debe ocupar el centro de todo acto educativo y que la enseñanza debe adaptarse al
alumno, la propuesta de esta investigación es reconocer como maestros que nuestros
alumnos perciben y adquieren el conocimiento diariamente dentro de las aulas de una
manera distinta, tienen ideas, piensan, y actúan de forma diferente.
Esto implica que los estudiantes tienen preferencias hacia unas determinadas
estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva información y que
eso repercute necesariamente en su rendimiento académico. Por lo tanto, con este
estudio de investigación tiene la finalidad de conocer las preferencias de los
estudiantes al momento de aprender y reconocer sus estilos de aprendizaje para
mejorar su rendimiento académico.
El otro problema es que en general las áreas regulares han sido diseñadas, didácticos
y pedagógicamente con base a experiencia en cursos anteriores y a expectativas
docentes que generalmente desconocen o no toman en cuenta la incidencia de su
propio estilo de aprendizaje, a pautas institucionales o disciplinarias, que difícilmente
14
pueden tomar en cuenta las particularidades del grupo asistente. Esto quiere decir que
en el país no se ha mejorado el proceso de enseñanza respecto a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Otra cuestión es que para ofrecer respuestas efectivas ante el reto que representa para
los docentes de secundaria pueda que su clase sea amena, eduque y despierte el interés
por saber y saber hacer de cada estudiante, resulta necesario indagar por la preparación
psicopedagógica y didáctica que le sirve de soporte a la enseñanza de las ciencias
particulares.
En la institución Educativa Secundaria ¨San José¨ de la ciudad de Puno, se realizó
un sondeo, en donde se pudo observar que los docentes poseen diferentes estilos de
enseñanza pues la mayoría de los profesores desarrollan sus clases solo haciendo
trabajar de una manera particular, adoptando su estilo propio, por ello no puede
concretar con eficacia su enseñanza sino atiende a las peculiaridades de los alumnos
ya que poseen su propio estilos de aprendizaje, esto se debe a que 71% de los docentes
tienen poco interés de actualización según nuevos enfoques, el desconocimiento de la
distribución de recursos y materiales educativos, desconocimiento de las diferentes
estrategias de aprendizaje según el PEI (2014). Así mismo, contrastamos que la
mayoría de los estudiantes de dicha institución no tienen una única forma de aprender
por la diversidad de estilos de aprendizaje que posee cada uno de ellos, pues esta
puede ser una de las causas que el 40% de los estudiantes tengan bajo rendimiento,
dificultad en el aprendizaje, desinterés en el aprendizaje según el PEI de dicha
institución.
15
Según esta realidad problemática se puede conjeturar que entre los estilos de
enseñanza de los docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes existe un alto
grado de correlación. Este supuesto que se tiene se pretende comprobar con la
investigación que se proyecta realizar.
1.2. Definición del problema
1.2.1 Definición General
¿Cuál es el grado de correlación entre los estilos de enseñanza de los docentes y los
estilos de aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de La Institución Educativa
“San José” de la Ciudad de Puno del año 2016?
1.2.2 Definiciones Específicas
¿Qué estilo de enseñanza predomina en los docentes?
¿Qué estilo de aprendizaje predomina en los estudiantes?
1.3. Justificación del problema de investigación
La presente investigación pretenderá reconocer que cada uno de tiene una forma
diferente de aprender, que posee rasgos únicos que los diferencian de las demás
personas y teniendo en cuenta que el alumno debe ocupar el centro de todo acto
educativo y que la enseñanza debe adaptarse al alumno, la propuesta de esta
investigación es reconocer como los docentes y los estudiantes perciben y adquieren el
conocimiento diariamente dentro de las aulas de una manera distinta, tienen ideas,
piensan, y actúan de forma diferente.
16
Esto implica que los estudiantes tienen preferencias hacia unas determinadas
estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva información y que eso
repercute necesariamente en su rendimiento académico. Por lo tanto, cabe conocer las
preferencias de los alumnos al momento de aprender y reconocer sus estilos de
aprendizaje.
La propuesta de este estudio de investigación de estudio con estas habilidades tengan
la iniciativa de adoptar un nuevo enfoque pedagógico que atienda a la diversidad de los
estudiantes, asimismo, que permita a los docentes poder reconocer las potenciales, los
saberes previos y especialmente el o los estilos de aprendizaje que posee sus alumnos.
1.4. Limitaciones del problema de investigación
En cuanto a los estilos de enseñanza, se encontró muy pocos trabajos a nivel local que
nos sirvan como antecedentes, además los docentes no deseaban ser observados.
En cuanto a los estilos de aprendizaje, dificultad en la aplicación del instrumento,
puesto que la institución se encontraba en actividades constantes.
1.5.DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El estudio de investigación está delimitado de la siguiente manera:
Este proyecto de investigación se desarrollará en la Institución Educativa Secundaria
‘‘San José ‘‘de la Ciudad de Puno, para lo cual, se ha tomado como población a los
docentes y los estudiantes de segundo grado de dicha institución. Se trabajará el tipo de
17
investigación correlacional, con el cual se pretende establecer la relación entre los
estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje en el marzo del año 2016.
1.6.Objetivos de la investigación
1.6.1. Objetivo General
Determinar el grado de correlación entre los estilos de enseñanza de los
docentes y los estilos de aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de
La Institución Educativa “San José” de la Ciudad de Puno.
1.6.2. Objetivos Específicos
a) Identificar el estilo de enseñanza en los docentes.
b) identificar el estilo de aprendizaje en los estudiantes.
18
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Sánchez y otros (1983 citado por Martínez, G. 2007), en la Universidad Autónoma
de Madrid, plantea que el estilo de enseñanza es el modo o forma de hacer que adoptan
las relaciones entre los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan
precisamente a través de la presentación por el profesor de la materia o aspecto de
enseñanza. En este caso, se destaca la influencia del contexto educativo o institucional,
de los colectivos docentes y que cada profesor imprime al estilo de enseñanza y destaca
que estos modos solo se configuran como estilos de enseñanza cuando tienen
continuidad y coherencia, sino que estos estilos son proporcionados por las necesidades
que tiene cada institución y por tanto el docente adopta un estilo de enseñanza.
Barbosa y Galván (2013), en la Universidad de Antioquia, realiza un estudio sobre
los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje. Con el objetivo en analizar las
maneras como se relacionan los estilos de aprendizaje de la teoría de (Honey y Murford,
1986) y los estilos de enseñanza propuesta por (witkin, 1977) en la comprensión lectora,
se tomó la muestra de 220 estudiantes de seis instituciones de Caucasia, los resultados
obtenidos y la correlacion por asociaciones, mostraron que el estilo predominante es el
activo-reflexivo , mientras que en los docente el estilo predominante es el tradicional, en
19
la primera institución el 70%, la segunda 40%, la tercera 83%, la cuarta 76%, la quinta
37% y la sexta el 92%.
Uncala. 2008 (citado por García, D. 2013), en la Universidad de Huelva, realiza un
estudio sobre los estilos de enseñanza del profesor, tiene como objetivo conocer que
estilo de enseñanza predomina en los docentes que establecen los diferentes autores, se
tomó como muestra un grupo de 32 docentes en la cual concluye que el estilo
predominante es el estilo dominador de Anderson (1945), seguidamente del estilo
Laissez- Fiere de Lippit y White (1938), luego el estilo directo de landers (1945), el
estilo mixto de Bennett (1979), etc.
Loret de Mola (2007), en el Instituto Superior Pedagógico Privado “Nuestra Señora
de Guadalupe, realizó un estudio en la relación existente entre los estilos de aprendizaje
propuesto por Honey – Alonso y el nivel de rendimiento académico en las áreas de
formación general y profesional básica. Se tomó una muestra estratificada de 130
alumnos del Instituto Pedagógico Privado “Nuestra Señora de Guadalupe” de la ciudad
de Huancayo. El instrumento que utilizó fue el Cuestionario de Honey – Alonso de
Estilos de Aprendizaje (CHAEA). El estudio reveló que el 35 % de alumnos es decir 45
del total de la muestra posee un estilo reflexivo, el de mayor predominancia, y el estilo
pragmático, el de menor, con el 17% equivalente a 23 alumnos.
Giménez (2008), en la Universidad de Murcia realizó una investigación descriptivo-
correlacional sobre diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los alumnos de trabajo
social de la facultad de trabajo social. Se realizó tomando como base el cuestionario
20
CHAEA, de Alonso, Gallego & Honey (1994). Los resultados obtenidos permitieron
afirmar que existen diferencias estadísticas significativas en las puntuaciones de los
cuatro estilos de aprendizaje entre los alumnos. De un total de 173 alumnos tienen
preferencia moderada en los cuatro estilos de aprendizaje, ubicados de la siguiente
manera: en primer lugar, el estilo reflexivo; en segundo lugar, el estilo pragmático; en
tercer lugar, el estilo activo y en cuarto lugar, el estilo teórico; lo cual significa que
están más aptos para aprender en cualquiera circunstancia que los que tienen uno o dos
estilos preferentes.
Lagunes (2009) Universidad de Montemorelos, realiza un estudio descriptivo-
comparativo sobre los estilos de aprendizaje preferentes en los alumnos de quinto
semestre en las escuelas preparatorias de las ciudades de Catemaco y san Andrés
Tuxtla. El instrumento que utilizó fue el Cuestionario de Honey – Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA). La muestra es de 790 alumnos los cuales poseen diferentes
estilos, del total de la población, 371 alumnos (46.90%) se ubican dentro de la
preferencia del estilo activo, 82 (22.10%), en estilo activo- reflexivo; 112 (30.18%), en
teórico- reflexivo; 94 (25.33%), en pragmático-activo; 40 (10.78%); activo- teórico y 43
(11.59%), en cero o sin estilos moderados. Por ende se arribó a la conclusión con
preferencia en un estilo, ocupó el primer lugar el estilo activo, con preferencia de dos, la
combinación activo-pragmático y con preferencia de tres, la combinación activo-
teórico-pragmático.
21
2.2. Sustento teórico
2.2.1. Estilos de enseñanza:
Los estilos de enseñanza, según Fischer (1979), son definidos de la siguiente
manera:
Los estilos de enseñanza son el modo habitual de acercase a los alumnos
utilizando variados métodos de enseñanza. Se desprende de ello la
importancia de la forma como el docente establece relaciones de
“enseñanza”, con sus alumnos, el conocimiento que tenga del grupo, el
estudio de la audiencia, como ya recomendaba Aristóteles en su Retórica,
(p.161).
Otro autor consultando señala que “los estilos de enseñanza son la forma
peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el método,
organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir, el modo de llevar la
clase”. (Fernández, 1987). A este autor se suma Gonzales (2010), quien señala que
los estilos de enseñanza son el modo particular de enseñar, la tendencia docente de
adoptar un determinado modo de interactuar con el alumno en función de las
demandas específicas de la tarea y de percibir las necesidades del educando.
Por consiguiente en el presente estudio, según los autores consultados se asume
que los estilos de enseñanza es el modo particular que posee cada docente al
interactuar con sus estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo
haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos coherentes y tomando en cuenta
los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
22
Es necesario mencionar el trabajo realizado por Lewin y Lippitt (1939), en el
que establecen tres tipologías de estilo: el autocrático, el laissez-faire y el
democrático, y analizan su modo de concretarse en el aula. El profesor con estilo
autoritario o autocrático es directivo y controlador; el que tiene un estilo laissez-
faire deja que el grupo funcione a su aire sin implicarse ni animar u orientar; y el
profesor con estilo democrático alienta la participación del grupo, propone
alternativas para la resolución de situaciones y promueve la libertad de elección.
Desafortunadamente los intentos de replicación del estudio de Lewin y Lippit en
los que se pretendió estudiar las diferencias entre las conductas de los alumnos
sometidos a los tres estilos en diversos colegios, no obtuvieron los frutos esperados.
La falta de una definición operativa del estilo de enseñanza, junto con la frecuente
confusión entre el estilo democrático y el laissez-faire, explican los pobres
resultados hallados. Esta pobreza de resultados condujo a un cambio de perspectiva
y a abordar el estudio desde una perspectiva centrada en la interacción en el aula.
En este punto es preciso señalar que el interés específico de los autores en la presente
investigación, es proponer a partir de los trabajos de Lippit y White, unos indicadores
que le permitan a la comunidad académica tener una herramienta para la identificación
de estilos de enseñanza que posee cada docente al interior de las instituciones
educativas, para lo cual lo caracteriza de la siguiente manera:
23
2.2.1.1. Autocrático
Son aquellos profesores que deciden por sí solos todas las actividades o tareas a
realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y
distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al grupo en su
realización y evaluando de forma individualizada.
Es frecuente hallarlos en las aulas, aunque pertenezca a un modelo del pasado, del
docente tradicional; pues los docentes son personas, y los autoritarios seguramente lo
sean en todos los órdenes de su vida, como esposos, como padres, como amigos. Ellos
creen que si brindan confianza perderán poder, y su salón se transformará en un caos, lo
cual está en contra de su sistema valorativo en que el orden está en primer lugar.
El docente autoritario no se ajusta al modelo propuesto para educar en las nuevas
sociedades democráticas, que exigen formar ciudadanos libres, responsables y críticos y
no personas obedientes y sometidas.
- Deciden por si solos todas las actividades o tareas a realizar.
- Es el único responsable de la evolución del grupo.
- Su objetivo es la eficacia de la tarea.
- Relación distante con el grupo.
- Órdenes tajantes.
- Preocupación por la disciplina.
- No admite discusiones ni críticas.
- Evaluación cuantitativa.
- Fomenta sumisión, apatía y dependencia.
24
- No potencia manifestaciones espontáneas, creativas.
- Las producciones son más numerosas pero de menor calidad.
- Educación centrada en el docente
2.2.1.2. Democrático:
Son aquellos profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo,
animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades:
sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro más y evalúan los
resultados en función del grupo.
La democracia en la escuela significa que el maestro fundamente la finalidad de lo
que enseña, de cómo lo enseña y también de cómo lo evalúa. Muchos maestros creen
que no tienen que rendir cuentas a alumnos o a padres sobre su labor docente, y esto es
lo que no es democrático. Si el maestro sabe por qué toma ciertas decisiones no tendrá
ningún problema en explicarlas, y en escuchar consejos sobre la implementación de
otras estrategias didácticas, que decidirá aplicar o no (por ejemplo los chicos pueden
proponer “miremos una película sobre este tema” o “hagamos una lámina” y
seguramente estas tareas por ellos sugeridas los motivarán).
El docente democrático estimula la participación activa y el espíritu crítico, no se
burla de las opiniones ajenas, modera los debates para evitar agresiones, exige fundar
las razones que se vierten, y es guía, consejero, líder, sin descuidar que se respete su
autoridad, y protegiendo los derechos de todos.
- No es directivo.
25
- Favorece la comunicación, la participación, el conocimiento y la empatía
lográndose un clima de afectividad y aprendizaje.
- La responsabilidad es compartida por todo el grupo.
- Crea condiciones que favorecen el desarrollo integral del individuo.
- Fomenta la motivación por el trabajo bien hecho, las relaciones cordiales y la
firme voluntad para la consecución de los objetivos.
- Respeta y estimula la iniciativa individual.
- Provoca situaciones en las que los alumnos deben resolver problemas, tomar
decisiones, reflexionar.
- Alienta la capacidad creadora y manifiesta comprensión ante las diversas
producciones, ideas y estilos.
- Las producciones son de calidad.
- Estimula la autoevaluación.
2.2.1.3. Laissez – Fiere:
Estos profesores se caracteriza por la falta de participación general, manteniéndose
al margen lo más posible, dejando la iniciativa a los alumnos, y sólo cuando se requiere
su opinión, interviene para dar su consejo.
La principal característica es la falta de participación del/ de la formador/a, que
tiende a apartarse lo máximo posible, dejando que sea el grupo el que dirija el proceso
de aprendizaje e interviniendo solo cuando se le requiere.
- Falta de participación docente, no intenta influir ni modificar nada.
26
- No califica actuaciones o comportamientos de sus miembros.
- No aporta nada a la dinámica del grupo.
- Deja iniciativa a los alumnos. Libertad absoluta.
- No interfiere en discusiones, deja fluir libremente las ideas, pero no se facilita el
alcance de una conclusión.
- Ante la ineficacia y la falta de explicaciones que lleven al “para que” de las cosas,
hacen caer en la frustración y la apatía.
- Con frecuencia el líder monopoliza los discursos, temas e ideas y los más tímidos
acatar las decisiones.
- La valoración de este tipo de líder es negativa.
- Se encuentran altos índices de agresividad y tensión en el alumnado y los grados
más profundos de desintegración en el trabajo.
- Propicia bajo rendimiento.
- Las producciones son inferiores en cantidad y calidad.
Otros autores
Según Anderson, B. (1945) Quien establece dos tipos de estilos de enseñanza:
 Dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre
normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las órdenes a la
fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autónomas de los alumnos/as.
 Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el
reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crítica es
constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los
alumnos/as.
27
Según Gordon, C.(1959) , Quién parte de la hipótesis de que un estilo de enseñanza
está más condicionado por los grupos escolares y el sistema de enseñanza que por los
profesores/as. Él distingue tres tipos de estilos de enseñanza:
 Instrumental: propio de los profesores/as que orientan su actividad docente a
los objetivos de aprendizaje y centrados en la dirección y autoridad.
 Expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos/as;
el profesor/a se preocupa, sobre todo, por satisfacer al alumno/a en lo referente a
su rendimiento y a sus relaciones sociales.
 Instrumental expresivo: que es una mezcla de ambos y es propio de los
profesores/as que pretenden combinar el interés por la enseñanza con su
inquietud por las necesidades de los alumnos/as.
Según Flanders, D.(1984), Investigador que al captar la influencia que genera el
comportamiento verbal del profesor/a en el clima del aula y en el rendimiento del
alumno/a establece los siguientes estilos:
 Directo: consistente en exponer las propias ideas, imponiendo su autoridad
y competencia.
 Indirecto: propio de los profesores/as que tienen en cuenta las ideas de sus
alumnos/as, promueven el diálogo e influyen en los sentimientos de los
alumnos/as.
Según Bennett, E.(1979), Quién comprueba que las tipologías anteriormente
mencionadas tienen una serie de deficiencias, como parcialidad ya que ignora aspectos
muy importantes de la conducta docente, ambigüedad puesto que varían el criterio de
clasificación según las características de la muestra y dicotomía pues no atienden a los
28
múltiples estilos intermedios. Este autor, en un intento de superar estas limitaciones
elabora una tipología, que a su juicio es global ya que se consideran todas aquellas
conductas del profesor/a que inciden en el alumno/a, precisa por definir las
características de cada uno de los tipos y completa pues permite definir todos los estilos
que existen en la realidad.
De su estudio resultan 12 estilos situados en un continuo. La descripción de cada uno de
ellos permite definir el estilo de enseñanza como un complejo entramado de
comportamientos instructivos entramado de comportamientos instructivos y de gestión
del aula que se pueden agrupar en:
 Progresistas o liberales: situados en un extremo, son los profesores/as
considerados como serían aquellos cuyo comportamiento en el aula se
reflejaría en características como integración disciplinar, motivación intrínseca,
agrupamiento flexible, elección del trabajo por el alumno/a y cierta
despreocupación por el control de la clase y el rendimiento.
En relación con los aspectos directamente relacionados con los métodos de
enseñanza aceptan las ventajas de los métodos formales para la adquisición de
conocimientos básicos y la estructuración de entornos de aprendizaje que
permitan una menor desorientación del alumno/a. Sin embargo, rechazan los
métodos utilizados por sus compañeros/as con estilos formales para lograr la
autodisciplina, el desarrollo personal del alumno/a, el equilibrio entre el trabajo
individual y el colectivo y las mayores exigencias que conlleva el trabajo del
profesorado.
29
 Tradicionales o formales: se sitúan en el otro extremo y tienen
características completamente opuestas a las anteriores: motivación extrínseca,
elección mínima del trabajo por el alumno/a, agrupamiento fijo (clase total y
trabajo individual) y preocupación por el control del rendimiento. Se muestra
autoritario, solo le importa la evaluación cuantitativa, no acepta criticas de los
alumnos y es el único que tiene la palabra.
 Estilos mixtos: se sitúan entre uno y otro extremo, son producto de la
combinación de uno y otro estilo en grado diverso.
2.2.2. Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje, según Salas (2008), son definidos de la siguiente manera:
Los estilos de aprendizaje son procesos continuos, mutable y progresivo de
adaptación al medio, porque cada persona aprende, se adapta al mundo
donde vive no solo por su cerebro sino además, emplea sus sentidos que le
permiten interactuar con el medio a través de la modalidad sensorial o
preferencia de los canales sensoriales, que vienen a ser los tipos básicos de
los estilos de aprendizaje. (p.65)
Otro autor consultado señala que “Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje” (Keefe, 1988, p.21). A este autor se suma Alonso, Gallegos y Honey,
(2007) como una serie de diferentes conductas reunidas bajo una sola etiqueta,
30
asimismo, señalan que los estilos son las conclusiones a las que se llegan de la forma de
cómo las personas actúan.
En consecuencia, en el presente estudio se asume que los estilos de aprendizaje son
cuatro: vivimos en medio de experiencias (Activo) que podemos convertir en
oportunidades de aprendizaje, que analizaremos (Reflexivo), llegaremos a conclusiones
(Teórico) y planificaremos su implementación (Pragmático). Aprendemos a aprender
aprovechando las oportunidades que cada día se nos ofrecen. Este estudio se basa en
(Alonso y Honey (1994), quien lo caracteriza de la siguiente manera.
2.2.2.1. Activo:
Las personas que presentan este estilo se manifiestan con una gran implicación en
aquellos procesos de aprendizaje que suponen el contacto con nuevas experiencias. Son
de mente abierta y presentan altos niveles de actividad y entusiasmo. Sin embargo,
cuando la excitación que despierta una actividad desciende para dar paso a otras fases
de trabajo (aprendizaje) más monótonas su interés e implicación decae rápidamente,
comenzando la búsqueda de otras experiencias novedosas. El trabajo a largo plazo les
supone un gran inconveniente. Por el contrario el trabajo cooperativo sobre cuestiones
puntuales y novedosas les supone un gran placer, que se traduce en un gran rendimiento
e implicación. Son personas sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.
31
- Características principales: animador, improvisador, descubridor, arriesgado,
espontáneo.
Otras características: creativo, novedoso, aventurero, inventor, vital, vividor de
la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador,
conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso
de aprender, solucionador de problemas, cambiante.
- Acciones que ayudan al aprendizaje
Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.
- Competir en equipo.
- Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
- Resolver problemas.
- Cambiar y variar las cosas.
- Abordar quehaceres múltiples
- Dramatizar.
- Representar roles.
- Vivir situaciones de interés, de crisis.
- Acaparar la atención.
- Dirigir debates, reuniones.
- Hacer presentaciones.
- Intervenir activamente.
- Arriesgarse.
- Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas
32
- Realizar ejercicios actuales.
- Resolver problemas como parte de un equipo.
- Aprender algo nuevo, algo que no sabía o podía hacer antes.
- Encontrar problemas y dificultades exigentes.
Intentar algo diferente, dejarse ir.
- Encontrar personas de mentalidad semejante con las que se puede dialogar.
- No tener que escuchar sentado una hora seguida.
- Poder realizar variedad de actividades diversas.
2.2.2.2. Reflexivo:
Las personas que muestran un estilo reflexivo prefieren observar y considerar las
experiencias desde diferentes perspectivas, recogiendo datos, analizándolos
detenidamente y siendo prudentes antes de tomar decisiones o pasar a la acción.
Intervienen una vez que el entorno y la tarea no presentan ningún secreto para ellos,
cuando se sienten seguros. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente. Los chicos que presentan un Estilo Reflexivo de Aprendizaje
manifiestan una serie de rasgos bastante alejados de los jóvenes activos, lo que conlleva
la consideración de otras características para la configuración de entornos óptimos de
desarrollo.
- Características principales: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico,
exhaustivo.
Otras características: observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de
33
comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de
informes y / o declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.
- Observar.
- Reflexionar sobre actividades.
- Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.
- Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
- Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
- Revisar lo aprendido, lo sucedido.
- Investigar detenidamente.
- Reunir información.
- Sondear para llegar al fondo de la cuestión.
- Pensar antes de actuar.
- Asimilar antes de comentar
- Escuchar.
- Distanciarse de los acontecimientos y observar.
- Hacer análisis detallados.
- Realizar informes cuidadosamente ponderados.
- Trabajar concienzudamente.
- Pensar sobre actividades.
- Ver con atención una película o un video sobre un tema.
- Observar a un grupo mientras trabaja.
34
- Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos.
- Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
- Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, aún mejor,
variedad de personas con diversidad de opiniones.
2.2.2.3. Teórico:
Las personas que llevan a cabo todo un proceso de adaptación e integración de sus
observaciones dentro de teorías lógicas y complejas, enfocando las tareas y problemas
desde una perspectiva vertical escalonada según la lógica. Son profundos en sus
sistemas de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos, buscando
siempre la racionalidad y la objetividad, huyendo de aspectos ambiguos o subjetivos.
Son personas que van en búsqueda de nuevas ideas, teorías y técnicas y las ponen en
práctica inmediatamente. Son prácticos, les agrada tomar decisiones y resolver
problemas.
- Características principales: metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Otras características: disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético,
razonador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, buscador
de teorías, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos
subyacentes, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de “por qué”
buscador de sistemas de valores, de criterios, inventor de procedimiento y explorador.
- Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
- Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
35
- Tener tiempo para explorar metódicamente las asociaciones y las relaciones
entre ideas, acontecimientos y situaciones.
- Tener la posibilidad de cuestionar.
- Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
- Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
- Sentirse intelectualmente presionado.
- Participar en situaciones complejas.
- Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
- Llegar a entender acontecimientos complicados.
- Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.
- Tener que analizar una situación completa.
2.2.2.4. Pragmático:
El aspecto decisivo de las personas que presentan estilos de aprendizaje
pragmáticos es la búsqueda constante del aspecto aplicable o práctico de lo que
aprenden. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Son impacientes respecto a aquellos que prefieren
teorizar. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su
filosofía es siempre se puede hacer mejor, y si funciona es bueno. Son personas que van
en búsqueda de nuevas ideas, teorías y técnicas y las ponen en práctica inmediatamente.
Son prácticos, les agrada tomar decisiones y resolver problemas.
- Características principales: experimentador, práctico, directo, eficaz,
realista.
36
Otras características: técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador
de lo aprendido, planificador de acciones.
- Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
- Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
- Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
- Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
- Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
- Dar indicaciones, sugerir atajos.
- Tener la posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento o
información de retorno de alguien experto.
- Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad
que se presenta para aplicarlo.
- Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido.
- Percibir muchos ejemplos o anécdotas.
- Visionar películas o videos que muestren cómo se hacen las cosas.
- Concentrarse en cuestiones prácticas.
- Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata.
- Vivir una buena simulación, problemas reales.
- Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
- Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.
37
2.2.3. Correlación entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje
Los Estilos de Enseñanza, desde la perspectiva desde que los abordamos son
considerados cómo “categorías de comportamientos de enseñanza que favorecen cada
uno de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes.” que a su vez son asiento
fundamental donde se hacen visibles algunas de las intencionalidades del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es en este marco conceptual, donde se ha desarrollado la
investigación para determinar los Estilos de Enseñanza de los docentes de Secundaria y
los estilos de aprendizaje que adoptan los estudiantes que ha requerido el diseño y
aplicación de un instrumento que sirviese para avanzar en su diagnóstico y
conocimiento. Las propuestas, marco teórico e investigación, como innovadoras, son
quizá incompletas e imperfectas, pero estos adjetivos las otorga, desde una crítica
constructiva, el reto de complementarlas, mejorarlas y avanzar en la relación y mayor
ajuste entre la enseñanza y el aprendizaje.
El acelerado avance de la tecnología y la ciencia, nos obliga como futuros docentes a
replantear una nueva concepción de educación y de los procesos de enseñanza –
aprendizaje que se han estado utilizando en las últimas décadas. Es por eso, que el
Ministerio de Educación (2008) sostiene que “hoy el Perú reclama un Diseño Curricular
Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a
las exigencias del siglo XXI”. Este nuevo paradigma del proceso educativo en su
conjunto debe estar encaminado a desarrollar y potencializar en los estudiantes sus
capacidades, aptitudes y actitudes que le permitan desarrollarse en la sociedad con todo.
Cada docente posee un estilo de enseñanza propio, que sin lugar a dudas determina la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, existen múltiples
38
interrogantes relacionadas con los criterios o variables para determinar los estilos de
enseñanza idóneos en la educación que propicien estilos de aprendizaje personalizados
y contextualizados a la especialización profesional; problemática que acentúa la
necesidad del estudio de los docentes como individualidad, como grupo y en su
dinámica con estudiantes que poseen diferencias culturales y modos de aprender únicos
e irrepetibles. En este sentido, la intención del artículo es valorar algunos fundamentos
teóricos que favorezcan el proceso de caracterización de los estilos de enseñanza en la
universidad como una necesidad en la atención personalizada a través de los estilos de
aprendizaje. Tal éxito en los diversos campos que se pueda desenvolver.
Con la finalidad de lograr alumnos con estas habilidades se debe partir en adoptar un
nuevo enfoque pedagógico que atienda a la diversidad de los estudiantes, asimismo, que
permita a los docentes poder reconocer los potenciales, los saberes previos y
especialmente el o los estilos de aprendizaje que posee sus alumnos.
2.2.4. Glosario de términos básicos
a) Estilos: Es un modo de expresión básico y distintivo. Cuando se hace referencia
a él, se habla de una calidad o forma característica, es la peculiaridad de cada
uno al expresarse.
b) Estilos de enseñanza: Es un conjunto de actitudes y acciones que tiene cada
uno de los docentes, que abre un mundo formal e informal para el estudiante.
39
c) Estilos de aprendizaje: Es la manera en que un aprendiz comienza a
concentrarse sobre una información nueva o difícil, la trata y la retiene. Es una
manera particular de aprender.
d) Enseñanza: Es un proceso de cuatro elementos fundamentales: los contenidos
que se enseñan, las formas particulares de enseñarlos, la interacción con los
estudiantes y los propósitos de su evaluación.
e) Aprendizaje: Es el proceso cognitivo de adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades, destrezas relativamente duraderas, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia. Los estudiantes para aprender
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
previos.
f) Autocrático: Es el sistema político de una persona que se diferencia por sus
actitudes que describe las preferencias como decidir las actividades o tareas a
realizar.
g) Democrático: Es el sistema político de una persona que se diferencia por sus
actitudes que describe sus preferencias en escuchar y comprender a sus
alumnos.
40
h) Laissez- Faire: Es el sistema político de una persona que se diferencia por sus
actitudes que describe sus preferencias en mantenerse al margen de toda
actividad.
i) Activo: Es aquel individuo que recibe la información cualificada por su maestro
y aprende con el contacto de nuevas experiencias.
j) Reflexivo: Es aquel individuo que recibe la información cualificada por su
maestro y aprende observando y considerando las experiencias desde diferentes
perspectivas.
k) Teórico: Es aquel individuo que recibe la información cualificada por su
maestro y aprende enfocando las tareas y problemas desde una perspectiva
vertical escalonada según la lógica.
l) Pragmático: Es aquel individuo que recibe la información cualificada por su
maestro y aprende buscando constantes aspecto aplicables o práctico de lo que
aprenden.
41
2.2.5. Hipótesis
2.2.5.1. Hipótesis general
 El grado de correlación es alto entre los estilos de enseñanza y los estilos de
aprendizaje en los estudiantes del segundo grado de La Institución Educativa “San
José” de Puno durante el año escolar 2016.
2.2.5.2. Hipótesis específicas
 El estilo de enseñanza que predomina en los docentes es siempre Autocrático.
 El estilo aprendizaje que predomina en los estudiantes es siempre Teórico.
42
2.2.6 Operacionalización de variables
Tabla N° 01: Variables, dimensiones, indicadores y criterios de valoración

DIMENSIONES
VALORACIÒN
VARIABLES
CRITERIOS
DE
INDICADORES
- Es el único responsable de la evolución del grupo.
- Su objetivo es la eficacia de la tarea.

1.1 AUTOCRÁTICO
- Relación distante con el grupo.
- Órdenes tajantes.
- Preocupación por la disciplina.
- Fomenta sumisión, apatía y dependencia.
- No potencia manifestaciones espontáneas, creativas.
- Favorece la comunicación, la participación.

Siempre
1. ESTILOS DE ENSEÑANZA
- La responsabilidad es compartida por todo el grupo.

1.2 DEMOCRÁTICO
- Crea condiciones que favorecen el desarrollo integral del individuo.
- Fomenta la motivación por el trabajo bien hecho, las relaciones cordiales. Generalmente
- Respeta y estimula la iniciativa individual.
- Las producciones son de calidad. A veces
- Estimula la autoevaluación.
- Falta de participación docente, no intenta influir ni modificar nada. Nunca

- No aporta nada a la dinámica del grupo.
1.3 LAISSEZ- FIERE
- Deja iniciativa a los alumnos.
- Libertad absoluta.
- No interfiere en discusiones, deja fluir libremente las ideas, pero no se
facilita el alcance de una conclusión.
- Frecuencia el líder monopoliza los discursos, temas e ideas y los más
tímidos acatar las decisiones.
44
- Frecuencia en que se muestra animador
- Frecuencia en que se muestra improvisador

2.1. ACTIVO
- Frecuencia en que se muestra descubridor
- Frecuencia en que se muestra arriesgado
- Frecuencia en que se muestra espontáneo
- Frecuencia en que se muestra ponderado

2.2. REFLEXIVO
- Frecuencia en que se muestra concienzudo

2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
- Frecuencia en que se muestra receptivo

Siempre
- Frecuencia en que se muestra analítico
- Frecuencia en que se muestra exhaustivo

Generalmente
- Frecuencia en que se muestra metódico
- Frecuencia en que se muestra lógico A veces

2.3 TEÓRICO
- Frecuencia en que se muestra objetivo
- Frecuencia en que se muestra crítico Nunca
- Frecuencia en que se muestra estructurado
- Frecuencia en que se muestra experimentador

2.4 PRAGMÁTICO
- Frecuencia en que se muestra práctico
- Frecuencia en que se muestra directo
- Frecuencia en que se muestra eficaz
- Frecuencia en que se muestra realista
45
CAPÍTULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipos y Diseños de Investigación
3.1.1. Tipo de Investigación
Según el propósito de estudio que se pretende realizar el tipo de investigación
es básico. Para Garcia (2011), “La investigación recoge conocimientos o datos
de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No
es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado
por otros. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de
principios generales correlaciónales. El investigador parte de resultados anteriores,
planteamientos, proposiciones respuestas en torno al problema que le ocupa”. Este es el caso
de la investigación que se pretende realizar. Los resultados que se van a recoger
serán referidos a la relación que existe entre los estilos de enseñanza y los estilos
de aprendizajes de la Institución Educativa Secundaria “San José”.
3.1.2. Diseño De Investigación

El diseño de investigación que corresponde al estudio, se expresa en el
siguiente esquema:
Donde:
M: Muestra de estudio
Ov1 Ov1: Observación de la variable 1
Ov2: Observación de la variable 2
M r r: grado de relación existente
(coeficiente de correlación )
Ov1
Este diseño significa que se investigará en una muestra constituida por los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la IES “San José” de Puno
46
(M). La investigación tendrá como objeto de estudio a la variable estilos de
enseñanza (Ov1) y a la variable estilos de aprendizaje (Ov2). Luego, con los
datos recogidos de las dos variables se determinará el grado y tipo de
coeficiente de correlación a través de un modelo estadístico (r).
3.2. Población y muestra de investigación
Población
La población de estudio está constituido por los estudiantes del segundo grado
de la Institución Educativa Secundaria “San José” de la ciudad de Puno. Esta
población se muestra en el siguiente cuadro.
Tabla N° 02: Población de estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “San

José” de la Ciudad De puno año 2016
GRADO SECCIÓN ESTUDIANTES TOTAL
VARONES MUJERES
Segundo “A” 22 18 40
Fuente: Nómina de matrículas de la IES “San José”
Elaboración: Investigadora
Muestra:
Dado que el tamaño de la población es pequeño, no se trabajara con ninguna
muestra respectiva.
47
3.3. Ubicación y descripción de la población
La población de estudio está ubicado en la IES ”San José” de la ciudad de
Puno, concretamente la población de estudio está conformado por docentes y
estudiantes que laboran en la institución mencionada y a quienes se investigará.
Dicha institución, fue creada el año de 1979, Desde su inicio nuestro plantel buscó
la formación integral, del estudiante, basado en los aportes de la ciencia y la
tecnología educativa vigente. A la fecha cuenta con cinco grados de estudio, con
regular cantidad de estudiantes que reciben una educación integral de calidad
contando para ello con una selecta plana docente y administrativa con vocación de
servicio y mística del trabajo. La mayoría de los estudiantes proceden de la zona
rural y la menor cantidad de estudiantes proceden de la misma ciudad de Puno de
la zona rural. Cuentan con el apoyo del programa Wasichay y apoyo de la
municipalidad distrital, también cuentan con la presencia de los padres de familia
con el apoyo escolar de sus hijos, realizando actividades culturales deportivas y
turismo en nuestra zona. El lenguaje que dominan mayormente es el castellano
influenciado por el idioma quechua y aimara.
3.4. Técnicas e instrumentos
Las técnicas e instrumentos de investigación a utilizarse será lo siguiente:
3.4.1. Observación:
Según el autor Sabino (1992:111-113), la observación es una técnica
antiquísima, cuyos primeros aportes sería imposible rastrear. A través de sus
sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como el uso
sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos
48
para resolver un problema de investigación. Así mismo la observación es la
acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la
experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, el
experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación.
Esta técnica se utilizara para reconocer los diferentes estilos de enseñanza y
sus características particulares en los docentes de la Institución Educativa
Secundaria “San José” de la ciudad de Puno.
3.4.2. Encuesta:
Según (Grasso, 2006:13), señala que la encuesta es un procedimiento que
permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo
obtener esa información de un número considerable de personas,
Según Tamayo y Tamayo (2008: 124), señala que el cuestionario contiene
los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar
ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto
número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio. El instrumento de
investigación de esta técnica es el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA). Esta prueba consiste en un conjunto de ítems
relacionado a las dimensiones de la investigación. Este instrumento se utilizara
para reconocer los diferentes estilos de aprendizaje y sus características
particulares en los docentes de la Institución Educativa Secundaria “San José”
de la ciudad de Puno.
49
3.5. Plan de recolección de datos
a) Coordinación con la institución educativa: Se coordinará con la dirección
del colegio, para aplicar los instrumentos de investigación. Con este motivo se
presentará una solicitud refrendada por el coordinador de investigación de la
Facultad de Educación a fin de que la investigación se realice dentro de las
formalidades que las leyes y las normas lo establecen.
b) Coordinación con los docentes: Después del permiso logrado de la dirección
del colegio se coordinara con los docentes de la muestra de investigación para
informales acerca de los detalles básicos de la investigación que se realizará.
c) Coordinación con los estudiantes: después del permiso logrado de la
dirección del colegio se coordinará con los estudiantes de la muestra de
investigación para informales acerca de los detalles básicos de la investigación
que se realizará.
d) Aplicación de instrumentos: De acuerdo con un cronograma acordado con la
dirección del colegio se aplicará las técnicas e instrumentos de investigación
con el propósito de recoger los datos que se requiere obtener.
e) Agradecimiento a la institución educativa: Después de terminar con la
aplicación de instrumentos de investigación se agradecerá a la dirección del
colegio, a los docentes y estudiantes por las facilidades brindadas en la
50
investigación. De ser el caso se alcanzará el agradecimiento, a través de un
documento escrito de parte de las autoridades de la Facultad.
3.6. Plan de tratamiento de datos
El plan de tratamiento de dato será el siguiente:

a) Tabulación: los instrumentos de la investigación aplicados serán procesados
de acuerdo a la matriz de ponderación. Una vez procesado los instrumentos
serán tabulados considerando la matriz de interpretación.
b) Elaboración de cuadros: los datos tabulados serán organizados en cuadros
estadísticos considerando la escala de valoración asumida. Se elaborarán los
cuadros estadísticos considerando el sistema de variables.
c) Elaboración de gráficos: los cuadros estadísticos serán ilustrados con
gráficos de barras de preferencia los cuadros correspondientes a los variables.
d) Determinación de estadígrafos de tendencia central: Para el análisis e
interpretación de datos se hallarán los estadígrafos de tendencia central como
la media aritmética y la desviación estándar.
e) Análisis e interpretación: Los cuadros estadísticos y los estadígrafos de
tendencia central serán analizados e interpretados según los objetivos de la
investigación planteada y la teoría considerada. Además para el análisis e
interpretación
51
3.7. Diseño estadístico para probar la hipótesis
Para comprobar la hipótesis se procederá de la siguiente manera:
I. Determinación de las hipótesis estadística:
𝐇𝐢: 𝐑 𝑿𝒀 ≠ 0 Existe un determinado grado de relación
𝐇𝐨: 𝑹𝑿𝒀 = 𝟎 No existe ningún grado de relación
II. Margen de error que se asume:
∝∶ 𝟎. 𝟎𝟓
III. Estadística de prueba: Para hallar el coeficiente de correlación se aplicara la
siguiente formula:
𝐧 (∑ 𝐗𝐘) − (∑ 𝐗) (∑ 𝐘)
𝐫=
√[𝐍(∑ 𝐗 𝟐 ) − (∑ 𝐗)𝟐 ][𝐍(∑ 𝐘 𝟐 ) − (∑ 𝐘)𝟐 ]
IV. Regla de decisión:

Tabla N° 03: Regla de decisión
COEFICIENTE CUALITATIVO COEFICIENTE CUANTITATIVO
(+,-) Correlación nula o inexistente 0,00 ≤ r ≥ 0,00
(+,-) Correlación positiva o negativa muy baja 0,01 ≤ r ≥ 0,20
(+,-) Correlación positiva o negativa baja 0,21 ≤ r ≥ 0,40
(+,-) Correlación positiva o negativa moderada 0,41 ≤ r ≥ 0,60
(+,-) Correlación positiva o negativa alta 0,61 ≤ r ≥ 0,80
(+,-) Correlación positiva o negativa muy alta 0,81 ≤ r ≥ 0,90
(+,-) Correlación positiva o negativa perfecta 1,00 ≤ r ≥ 1,00
Fuente: Tabla Pearson
52
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.1. Los estilos de enseñanza
Los resultados obtenidos en la aplicación de la ficha de observación a los docentes se
presentan a continuación, a partir de la cual se obtuvo un estilo de enseñanza
predominante. Esto partiendo de la caracterización realizada en el marco teórico,
donde se tomó la tipología de los estilos de enseñanza de Lippit y White como guía
referencial para la investigación.
Tabla N°04: Estilo de enseñanza autocrático

Escala F %
Nunca 1 0 0%
A veces 2 0 0%
Generalmente 3 3 43%
Siempre 4 4 57%
Total 7 100%
Fuente: Ficha de observación

Gráfico N°01: Estilo de enseñanza autocrático
Estilo Autocrático
43% 57%
0% 0%

53
En la tabla N°04 y gráfico N° 01 se muestra resultados del estilo de enseñanza
autocrático, donde se observa que 3 docentes observados que representan el 57%
afirman que siempre hacen uso de este estilo, seguido también de 4 docentes observados
que representan el 43% responde a que generalmente se manifiestan de esa forma y
hacen uso de dicho estilo. Por lo tanto según los resultados podemos afirmar que una
gran mayoría de docentes predomina el estilo de enseñanza autocrático.
Tabla N° 05: Estilo de enseñanza democrático
Escala F %
Nunca 1 3 43%
A veces 2 2 29%
Siempre 4 1 14%
Total 7 100%

Gráfico N° 02: Estilo de enseñanza democrático
Estilo democrático
43%
29%
14% 14%

54
En tabla N°05 y gráfico N° 02 se muestra resultados del estilo de enseñanza
democrático, donde se observa que 3 docentes observados que representan el 43%
afirman que nunca hacen uso de este estilo, seguido de 2 docentes observados que
representan el 29% responde a que a veces se manifiestan de esa forma, también 1
docente que representa el 14% afirman que generalmente hacen uso de dicho estilo y
finalmente 1 docente observado que representa el 14% responde a que siempre hace del
estilo democrático. Por lo tanto según los resultados podemos concluir que no
predomina el estilo de enseñanza democrático.
Tabla N° 06: Estilo de enseñanza Laisses fiere
Escala F %
Nunca 1 1 14%
A veces 2 1 14%
Siempre 4 2 29%
Total 7 100%

Gráfico N° 03: Estilo de enseñanza Laisses Fiere
Estilo laisses fiere

43%
29%
14% 14%

55
En el cuadro y gráfico N° 03 se muestra resultados del estilo de enseñanza laisses
fiere, donde se observa que 3 docentes observados que representan el 43% afirman que
generalmente hacen uso de este estilo, seguido de 2 docentes observados que
representan el 29% responde a que siempre se manifiestan de esa forma, también 1
docente que representa el 14% afirman que a veces hacen uso de dicho estilo y
finalmente e1 docente observado que representa el 14% responde a que nunca hace uso
de dicho estilo Por lo tanto según los resultados podemos concluir que no predomina el
estilo de enseñanza laisses fiere.
Tabla N° 07: Los estilos de enseñanza
Escala Autocrático Democrático Lasses fiere
Nunca 1 0% 43% 14%
A veces 2 0% 29% 14%
Generalmente 3 43% 14% 43%
Siempre 4 57% 14% 29%

Gráfico N°°4: Los estilos de enseñanza
ESTILOS DE ENSEÑANZA
AUTOCRATICO DEMOCRATICO ESTILO LASSES FIERE
57%
43% 43% 43%
29% 29%
14% 14% 14% 14%
0% 0%
NUNCA 1 A VECES 2 GENERALMENTE SIEMPRE 4

3

56
En el cuadro y gráfico N° 04 se muestra resultados de los estilos de enseñanza,
donde se observa que el mayor porcentaje posee el estilo autocrático con un 43% en la
escala de generalmente y 57% en la escala de siempre. Luego se observa que sigue el
estilo laisses fiere con un 43%en la escala de generalmente, 29% en la escala de
siempre, 14% en la escala de a veces y 14% en la escala de nunca y por último se
observa el estilo democrático con un 14% en la escala de siempre, 14% en la escala de
generalmente, 29% en la escala a veces y 43% en la escala de nunca. Por lo tanto según
los resultados podemos afirmar que en la gran mayoría de docentes predomina el estilo
de enseñanza autocrático.
Estilos de enseñanza
Los resultados muestran que el estilo de enseñanza que predomina en los docentes
de la institución educativa de San José es el autocrático, puesto que este estilo obtuvo el
mayor porcentaje de 57% en la escala de siempre, como los resultados de Barbosa y
Galván (2013), donde señala que los estudiantes no tienen un solo estilo de aprendizaje,
en tanto a los docente, indica que el estilo predominante es el tradicional-directo con un
porcentaje de 70%, puesto que se asemeja a los rasgos del estilo autocrático. Así mismo,
Uncala 2008 (citado por Garcia D. 2013), concluye que el estilo predominante es el
estilo dominador según el autor Anderson (1945), este estilo posee las mismas
características las cuales se reflejan en esta investigación. Por ende se concluye que los
docentes son los únicos responsables de la evolución del grupo, su objetivo es la
eficacia de la tarea, tienen relación distante con el grupo dando órdenes tajantes, no
admiten discusiones ni críticas, la evaluación de los docentes es más cuantitativa,
fomenta sumisión y apatía.
57
4.2. Estilos de aprendizaje
Tabla N° 08: Estilo de aprendizaje activo

Escala f %
Nunca 1 0 0%
A veces 2 0 1%
Generalmente3 11 35%
Siempre 4 19 64%
Total 30 100%

Gráfico N° 05: Estilo de aprendizaje activo
Estilo activo
64%
35%
0% 1%

En la tabla N°08 y gráfico N° 05 se muestra resultados del estilo de aprendizaje
activo, donde se observa que 19 estudiantes observados que representan el 64%
afirman que siempre hacen uso de este estilo, seguido de 11 estudiantes observados que
representan el 35% responde a que generalmente se manifiestan de esa forma y el 1%
afirman que a veces hacen uso de dicho estilo, Por lo tanto según los resultados
podemos afirmar que predomina el estilo de aprendizaje activo.
58
Tabla N° 09: Estilo de aprendizaje reflexivo
Escala F %
Nunca 1 11 37%
A veces 2 7 23%
Generalmente3 10 33%
Siempre 4 2 7%
Total 30 100%

Gráfico N° 06: Estilo de aprendizaje reflexivo
Estilo reflexivo
37% 33%
23%
7%

En el cuadro y gráfico N° 06 se muestra resultados del estilo de aprendizaje
reflexivo, donde se observa que 11 estudiantes observados que representan el 37%
afirman que nunca hacen uso de este estilo, seguido de 10 estudiantes observados que
representan el 23% responde a que generalmente se manifiestan de esa forma, luego 7
estudiantes manifiestan que a veces hacen uso de este estilo y 2 estudiantes afirman que
siempre hacen uso de dicho estilo. Por lo tanto según los resultados podemos afirmar
que no predomina el estilo de aprendizaje reflexivo.
59
Tabla N° 10: Estilo de aprendizaje teórico
Escala Fi %
Nunca 1 7 23%
A veces 2 6 20%
Generalmente3 9 30%
Siempre 4 8 27%
Total 30 100%

Gráfico N° 07: Estilo de aprendizaje teórico
Estilo teórico
30% 27%
23% 20%

teórico, donde se observa que 9 estudiantes observados que representan el 30% afirman
que generalmente hacen uso de este estilo, seguido de 8 estudiantes observados que
representan el 27% responde a que siempre se manifiestan de esa forma, luego 7
estudiantes manifiestan que nunca hacen uso de este estilo y 6 estudiantes afirman que a
veces hacen uso de dicho estilo. Por lo tanto según los resultados podemos afirmar que
no predomina el estilo de aprendizaje teórico.
60
Tabla N° 11: Estilo de aprendizaje pragmático
Escala F %
Nunca 1 13 43
A veces 2 8 27
Generalmente3 7 23
Siempre 4 2 7
Total 30 100

Gráfico N° 08: Estilo de aprendizaje pragmático
Estilo pragmático
43%
27% 23%
7%

pragmático, donde se observa que 13 estudiantes observados que representan el 43%
afirman que nunca hacen uso de este estilo, seguido de 8 estudiantes observados que
representan el 27% responde a que siempre se manifiestan de esa forma, luego 7
estudiantes que representan el 23% manifiestan que generalmente hacen uso de este
61
estilo y 2 estudiantes afirman que siempre hacen uso de dicho estilo. Por lo tanto según
los resultados podemos afirmar que no predomina el estilo de aprendizaje pragmático.
Tabla N° 12: Estilo de aprendizaje
Escala Estilo Estilo Estilo Estilo
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Nunca 1 0% 37% 23% 43%
A veces 2 1% 23% 20% 27%
Generalmente 3 35% 33% 30% 23%
Siempre 4 64% 7% 27% 7%
Total 100% 100% 100% 100%

Gráfico N° 09: Estilo de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
NUNCA 1 AVECES 2 GENERALMENTE 3 SIEMPRE 4
64%
43%
35% 37% 33%
30%
23% 23%20% 27% 27%23%
7% 7%
0% 1%
ESTILO ACTIVO ESTILO ESTILO TEORICO ESTILO

REFLEXIVO PRAGMATICO

62
En el cuadro y gráfico N° 09 se muestra resultados de los estilos de aprendizaje,
donde se observa que el mayor porcentaje es de 64% en la escala de siempre y el 35%
en la escala de que generalmente posee el estilo activo. Esto quiere decir que los
estudiantes siempre hacen uso de dicho estilo. Seguidamente se observa que sigue el
estilo teórico con un 27% en la escala de siempre, el 30% en la escala de generalmente,
el 20% en la escala de a veces y el 23% en la escala de nunca. Luego el estilo reflexivo
con un 7% en la escala de siempre, el 33% en la escala de generalmente, el 23% en la
escala de a veces y el 37% en la escala de nunca y por último se observa el estilo
pragmático con un 7% en la escala de siempre, el 23% en la escala de generalmente, el
27% en la escala de a veces y el 43% en la escala de nunca. Por lo tanto según los
resultados podemos afirmar que en la gran mayoría de estudiantes predomina el estilo
de aprendizaje activo.
Estilos de aprendizaje
Los resultados muestran que el estilo de aprendizaje de los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la Institución San José, predomina el estilo activo, puesto que
obtuvo el mayor porcentaje de 64% en la escala de siempre, como los resultados de
Lagunes (2009), señalando que un 46.90% de alumnos se ubican dentro de la
preferencia del estilo activo, Además, los resultados obtenidos por Gimenez (2008),
donde se afirma que existen diferencias estadísticas significativas en las puntuaciones
de los cuatro estilos de aprendizaje entre los alumnos, donde tienen preferencias en
tercer lugar el estilo activo.
Como se puede apreciar no se corroboró la hipótesis planteada, puesto que en el
proceso de análisis de datos, la investigación empezó a dar otro resultado que es en
63
función a la correlacion directa, los resultados mostraron que con frecuencia hacen uso
del estilo activo, esto quiere decir que los estudiantes poseen características como: son
de mente abierta, nada escépticos, se acometen con entusiasmo las tareas nuevas, se
involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades,
presentan altos niveles de actividad y entusiasmo, intentan cosas nuevas, nuevas
experiencias, nuevas oportunidades, les gusta competir en equipo, generar ideas sin
limitaciones formales o de estructura, acaparar la atención.
4.3. Correlaciones entre las variables
Tabla N° 13: Correlación de variables
X Y Di Di2
Alumno 1 Autoritario 3 Activo 4 -1 1
Alumno 3 Autoritario 3 Teórico 2 1 1
Alumno 6 Autoritario 3 Pragmático 1 2 4
Alumno 9 Laisses fiere 1 Activo 4 -3 9
Alumno 11 Autoritario 3 Reflexivo 3 0 0
64
Alumno 14 Democratico 2 Reflexivo 3 -1 1
Alumno16 Laisses fiere 1 Activo 4 -3 9
Alumno 21 Democratico 2 Reflexivo 3 -1 1
Alumno 22 Laisses fiere 1 Activo 4 -3 9
Alumno 23 Laisses fiere 1 Teorico 2 -1 1
Alumno 26 Democratico 2 Activo 4 -2 4
Alumno 30 Laisses fiere 1 Teorico 2 -1 1
56
Fuente: Ficha de observación, cuestionario
65
Tabla N°14: Estilos de enseñanza
ESTILOS DE ENSEÑANZA F %
Autocrático 23 77
Democrático 3 10
Laisses fiere 4 13
Total 30 100
Tabla N°15: Estilos de aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE F %
Activo 22 73
Reflexivo 4 13
Teórico 3 10
Pragmático 1 3
Total 30 100
Fuente: Cuestionario
66
Tabla N°16: Estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE ENSEÑANZA ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO TOTAL
AUTOCRATICO 23 4 3 1 23
DEMOCRATICO 3 0 0 0 3
LASSES FIERE 1 3 0 1 4
TOTAL 22 4 3 1 30
Fuente: Ficha de observación, cuestionario
r= 0,987
El coeficiente de correlación de r= 0,987, significa, según la tabla de valoración de
Pearson, que el grado de correlación es muy alta y el tipo directo. Esto quiere decir, que
según la percepción del 98% de estudiantes existe la correlación entre los estilos de
enseñanza de los docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, corroborando
así que el estilo de enseñanza que utiliza el docente tiene una estrecha relación con los
estilos de aprendizaje que adopta el estudiante, lo cual da a entender que los estilos
enseñanza intervienen de manera muy representativa a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes. Por ende se puede afirmar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje no
solamente interviene el docente, sino que el estudiante es el autor principal en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
67
CONCLUSIONES
PRIMERA: En la Institución Educativa San José de la ciudad de Puno según la regla
de decisión resulta que existe una correlación muy alta, por que alcanzó un
valor de r=0.987, corroborando así que el estilo de enseñanza que utiliza el
docente tiene una estrecha relación con los estilos de aprendizaje que adopta
el estudiante, lo cual da a entender que los estilos enseñanza intervienen de
manera muy representativa a los estilos de aprendizaje del. Por tanto se
puede afirmar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje no solamente
interviene el docente, sino que el estudiante es el autor principal en el
proceso de aprendizaje.
SEGUNDA: En la Institución Educativa San José de la ciudad de Puno el estilo de
enseñanza predominante en los docentes es el Autocrático con un 57% en la
escala de siempre. Esto quiere decir que los docentes deciden por si solos
todas las actividades a realizar, ellos son quienes toman todas las decisiones,
son los que dirigen toda la clase, no acepta interrupciones y prefiere el
silencio, que la participación de los estudiantes.
TERCERA: En la Institución Educativa San José de la ciudad de Puno el estilo de
aprendizaje que predomina en los estudiantes es el activo con un 64% en la
escala de siempre. Esto quiere decir que los estudiantes son más creativos, de
mente abierta, les gusta el contacto con nuevas experiencias y que sean
novedosas.
68
SUGERENCIAS
PRIMERA: A las instituciones públicas, privadas y otras entidades educativas que los
estilos de enseñanza intervienen de manera muy representativa en los estilos
de aprendizaje de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje,
por tanto los docentes deben entender que el estudiantes son el pilar
principal en el proceso de enseñanza- aprendizaje y que el docente
interviene para una mejor interacción entre los dos agentes educativos.
SEGUNDA: A los docentes de la Institución y en general, tener en cuenta, el estilo de
enseñanza que predomina en cada uno de ellos, es necesario que los
docentes, además del dominio de sus contenidos, tengan un profundo
conocimiento de los procesos que los estudiantes experimentan en este
periodo de vida, así también implica competencias comunicativas que
posibiliten diversas formas de abordar los temas, de modo tal que logren
despertar el interés y la curiosidad de aprender en los estudiantes
TERCERA: A las instituciones educativas identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes al inicio del año en todos los grados y compartir la información
con toda la comunidad educativa así como el de los estilos de enseñanza de
los docentes. Sensibilizar a los docentes para programar al inicio del año
lectivo las estrategias y metodologías a emplear de acuerdo al grupo de
estudiantes que tiene a cargo para preparar las sesiones de clase de acuerdo
a los estilos de los alumnos y mejorar los niveles del rendimiento académico
no solamente del área en mención sino de todas las asignaturas.
69
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73
ANEXOS
74
Anexo N°01
Ficha de observación
Estilos de Enseñanza
I. PARTE INFORMATIVA
1.1. Institución educativa:…………………………………………..
1.2. Docente:……………………………………………………..
1.3. Área curricular:……………………………………………….
II. CRITERIOS DE OBSERVACION
Siempre 4 Generalmente 3 A veces 2 Nunca 1
Nª ENUNCIADOS Escala de
valoración
4 3 2 1
Dimensión 1.1: Estilo autocrático
1. Es el único responsable de la evolución del grupo.
2. Su objetivo es la eficacia de la tarea.
3. Relación distante con el grupo.
4. Da órdenes tajantes.
5. Preocupación por la disciplina.
6. No admite discusiones ni críticas.
7. Evaluación cuantitativa.
8. Fomenta sumisión, apatía y dependencia.
9. No potencia manifestaciones espontáneas, creativas.
10. Las producciones son más numerosas pero de

menor calidad
Dimensión 1.2: Estilo democrático
11. No es directivo.
12. Favorece la comunicación, la participación, el
conocimiento y la empatía lográndose un clima de
afectividad y aprendizaje.
13. La responsabilidad es compartida por todo el grupo.
14. Crea condiciones que favorecen el desarrollo
integral del individuo.
15. Fomenta la motivación por el trabajo bien hecho,
las relaciones cordiales y la firme voluntad para la
consecución de los objetivos.
16. Respeta y estimula la iniciativa individual.
17. Provoca situaciones en las que los alumnos deben
resolver problemas, tomar decisiones, reflexionar.
18. Alienta la capacidad creadora y manifiesta
comprensión ante las diversas producciones, ideas y
estilos.
19. Las producciones son de calidad.
20. Estimula la autoevaluación.
Dimensión 1.3: Estilo Laissez Faire
21. Falta de participación docente, no intenta influir ni
modificar nada.
22. No califica actuaciones o comportamientos de sus
miembros.
23. No aporta nada a la dinámica del grupo.
Deja iniciativa a los alumnos.
Libertad absoluta.
24. No interfiere en discusiones, deja fluir libremente
las ideas, pero no se facilita el alcance de una
conclusión.
25. Ante la ineficacia y la falta de explicaciones que
lleven al “para que” de las cosas, hacen caer en la
frustración y la apatía.
26. Con frecuencia el líder monopoliza los discursos,
temas e ideas y los más tímidos acatar las
decisiones.
27. La valoración de este tipo de líder es negativa.
28. Se encuentran altos índices de agresividad y tensión
en el alumnado y los grados más profundos de
desintegración en el trabajo.
29. Propicia bajo rendimiento.
30. Las producciones son inferiores en cantidad y

calidad.
Anexo N°02
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
Instrucciones:
 Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de

Aprendizaje. No es un test de inteligencia , ni de personalidad
 No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15
minutos.
 No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a
en sus respuestas.
 Por favor conteste a todos los ítems.
 El Cuestionario es anónimo.
Siempre 4 Generalmente 3 A veces 2 Nunca 1
Ítem Escala de valoración

4 3 2 1
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está
bien y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente
y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre
de las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los
demás y con qué criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan
válido como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y
realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el
estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a
pensar cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean
prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para
lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas,
analíticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado
espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla
bien antes de manifestar alguna conclusión.
19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus
ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y
sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de
trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las
teóricas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me
siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y
novedades.
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de
información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la
mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que
planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los
demás participantes.
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado
analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor
práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para
cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse
pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de
discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones
fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la
intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles
en las argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces
que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y
más prácticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde
otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el
razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los
temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo
con charlas vacías.
56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e
incoherentes en las reuniones.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de
un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás
a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos
y desapasionados en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo
mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo
prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una
decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario
antes que ser el líder o el que más participa.
66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las
cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y
teorías en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de
herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea
efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las
fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un
orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la
gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

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Universidad Nacional Del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES Y LOS ESTILOS DE

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

A Dios Todopoderoso por darme el ser y la

sabiduría; siempre me ayuda a salir adelante, en todo

A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo

que soy, en toda mi educación, tanto académica, como

de la vida, este logro es de ustedes por guiarme

diariamente e impulsar el cumplimiento de mis metas,

con sus consejos y aptitudes a realizar uno de mis

Tomando en cuenta que este es el primer escalón

para lograr subir a la escalera de la vida.

A mis queridos padres Mario y Flora, desde que me trajeron

al mundo, ellos son mi fuerza y razón de mi existencia, los amo.

Mi gratitud a los docentes de la facultad de Ciencias de

Educación de la UNA-PUNO por brindarme conocimientos que

me ayudarán a formarme profesionalmente y como persona.

Con honor al Dr. Francisco Charaja por todos los saberes

aprendidos, su múltiple apoyo en la redacción de esta tesis y por

1.Planteamiento del problema de investigación ............................................................. 14

1.1. Descripción del Problema ................................................................................ 14

1.2. Definición del problema ................................................................................... 16

1.2.1 Definición General .................................................................................... 16

1.3. Justificación del problema de investigación .................................................... 16

1.4. Limitaciones del problema de investigación ................................................... 17

1.5. Delimitación del problema de investigación .................................................... 17

1.6. Objetivos de la investigación ........................................................................... 18

1.6.1. Objetivo General ....................................................................................... 18

1.6.2. Objetivos Específicos ............................................................................... 18

2.Marco teórico ............................................................................................................... 19

2.1. Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 19

2.2. Sustento teórico ................................................................................................ 22

2.2.1.1. Autocrático ........................................................................................ 24

2.2.1.2. Democrático: ..................................................................................... 25

2.2.1.3. Laissez – Fiere: .................................................................................. 26

Otros autores ............................................................................................................... 27

Según Gordon, ......................................................................................................... 28

Según Flanders ........................................................................................................ 28

2.2.2. Estilos de aprendizaje ............................................................................... 30

2.2.2.1. Activo: ............................................................................................... 31

2.2.2.2. Reflexivo: .......................................................................................... 33

2.2.2.4. Pragmático: ........................................................................................ 36

2.2.4. Glosario de términos básicos .................................................................... 39

2.2.5. Hipótesis ................................................................................................... 42

2.2.5.1. Hipótesis general ............................................................................... 42

2.2.5.2. Hipótesis específicas ......................................................................... 42

2.2.6 Operacionalización de variables .................................................................... 44

CAPÍTULO III .............................................................................................................. 46

3.Diseño metodológico de la investigación .................................................................... 46

3.1. Tipos y Diseños de Investigación .................................................................... 46

3.1.2. Diseño De Investigación ........................................................................... 46

3.2. Población y muestra de investigación .............................................................. 47

3.3. Ubicación y descripción de la población ......................................................... 48

3.4. Técnicas e instrumentos ................................................................................... 48

3.4.1. Observación: ............................................................................................. 48

3.4.2. Encuesta: ................................................................................................... 49

3.5. Plan de recolección de datos ............................................................................ 50

3.6. Plan de tratamiento de datos ............................................................................ 51