Clase 1 Interdisciplina

Eje 5
Interdisciplina y aprendizaje basado en proyectos
Objetivos de la secuencia
 Explorar algunos de los desafíos que nos plantea el abordaje del conocimiento
interdisciplinario.
 Plantear posibles problemas que pueden abordarse interdisciplinariamente de
las distintas carreras del Nivel Superior
 Analizar las posibilidades de trabajo de integración disciplinar.
 Diseñar proyectos de integración disciplinar.
Clase 1
Introducción
¿Qué es la interdisciplinariedad?
A partir de esta pregunta les propongo discutir la interdisciplina en su polisemia. También
realizaremos una profunda reflexión epistemológica con la intención de buscar sólidos
fundamentos para la acción pedagógica en la que les propongo embarcarse, lo que implica
desarmar algunas ideas sobre la construcción del conocimiento (por ejemplo, el paradigma de
la modernidad y el paradigma de la complejidad) y establecer relaciones entre ellos, el
aprendizaje y la enseñanza.
Dicho esto, para esta clase les propongo ver un video de alrededor de seis minutos de
una conferencia del Dr. Rolando García.
El Dr. Rolando García fue un físico argentino referente en nuestro país. Fue miembro
del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades,
investigador y vicepresidente fundador del CONICET.
Es interesante pensar la interdisciplina para la formación de los perfiles profesionales

en la formación superior, tratando de "tomar prestadas" elaboraciones de este experto
en física.
Video: Interdisciplinariedad y sistemas complejos. Dr. Rolando García. (Minutos 0:00
a 06:30) https://www.youtube.com/watch?v=bPWDI3STms0
Actividad colaborativa
En grupos de 2 o 3 personas, luego de ver el video completen esta rutina de

pensamiento. Les pido que comiencen completando solamente la primera columna de
esta rutina de pensamiento luego de ver el video.
En esta actividad construimos un puente entre las primeras ideas que relacionamos
con nuestras ideas previas y las que construimos al finalizar la clase. Activa el
conocimiento previo y establece conexiones con el nuevo aprendizaje.
Se presenta un concepto/contenido, los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1

metáfora o analogía sobre él.
Desarrollo
Najmanovich (2008) entiende que cuando hablamos de una disciplina

indefectiblemente estamos asumiendo un modo de organizar un área de
conocimiento que implica pensar "un discurso respecto de lo que se ha dado
en llamar su objeto, recortar un área de pertenencia y construir sus
herramientas de abordaje" (p. 89). La autora continúa reflexionando sobre la
constitución de las disciplinas: "este proceso tiene lugar en el seno de las
instituciones; las comunidades científicas: Estas establecen sus formas de
comunicación, de validación, de relación tanto interna como con el contexto"
(p.89).
En gran parte, la organización del conocimiento institucionalizado (y la

formación docente no escapó a ello) tiene sus bases en las concepciones
positivistas de la ciencia y conserva, en alguna medida, la división en
compartimentos que ella propuso, tratando de evitar la "contaminación" entre
campos y la "contaminación" con la subjetividad para, de esa forma, lograr la
tan deseada "estabilidad" provista por la "realidad objetiva".
Sin embargo, el mundo contemporáneo (el del siglo XXI) parece haber
entronizado al "CAMBIO" como única constante y la creencia de un mundo
único y objetivo parece tambalear.
Algo interesante que plantea Najmanovich es la necesidad de evitar la trampa

del "romanticismo" que, al ubicarse en el extremo opuesto del positivismo,
terminó validando la dicotomía radical entre objeto y sujeto, entre pasión y
conocimiento. Del mismo modo corremos el riesgo de "dicotomizar" las
disciplinas y la interdisciplina. Valorar los avances del conocimiento disciplinar
es imprescindible ya que proponemos entender la interdisciplina como
un diálogo entre disciplinas, a través del cual se "prestan" lógicas,
categorías, marcos, perspectivas.
Podemos coincidir con Menken y Keestra (2016) en que las disciplinas

imprimen un rigor que sigue de cerca la producción de conocimiento y su
calidad, pero que a la vez puede imprimir una rigidez que impide la
comprensión de las complejidades de los distintos fenómenos: "A través de la
institucionalización de las disciplinas se creó un sistema estructurado de
ciencias en el cual la calidad del conocimiento se monitorea y garantiza. Sin
embargo, este sistema puede también limitar las mejoras que permite el
cruzamiento de las disciplinas" (p.34).
En su texto, Najmanovich nos advierte: "Solo la diferencia puede producir

diferencia" (p.95) y para explorar los problemas que la compleja realidad nos
propone, se necesita el encuentro de conceptos y categorías ya que "el diálogo
debe mantener la diferencia para subsistir" (p.96).
Diseñar experiencias interdisciplinarias de aprendizaje.
Existen múltiples alternativas para abordar la integración interdisciplinar al interior de

las carreras y en las aulas de los niveles para los cuales se forma. Exploraremos:
propuestas de aprendizaje basado en proyectos; miraremos algunas experiencias "ad
hoc" (como semanas de trabajo interdisciplinario o semanas de innovación);
estudiaremos abordajes interdisciplinarios de experiencias clínicas, etc.
El trabajo a lo largo de todo el Eje tendrá como punto de llegada el diseño de una
propuesta de proyecto interdisciplinario para alguna instancia de formación de la
materia que comenzaron a planificar en el Eje 3.
En el planteo de este Eje “Interdisciplina y Aprendizaje basado en Proyectos”

tomaremos prestadas las ideas sobre aprendizaje a través de la experiencia de
Kolb (2015). Kolb propone un modelo que entiende al aprendizaje como el
resultado integral a partir de lo que los sujetos perciben y procesan de una
experiencia. Para el autor el aprendizaje "es un proceso en el cual el
conocimiento se crea a través de la transformación de la experiencia" (p.38), y
propone la necesidad de experiencias holísticas que combinen experiencia,
percepción, cognición, desempeños y reflexión.
Plantearemos las actividades propuestas en este módulo sobre esa base,

según el cuadro que está a continuación en el que el autor sintetiza esta idea.
Fuente: Kolb (2015). Experiential learning: experience as the source

of learning and development. Londres: Pearson Education.
Actividad de cierre
Completar la rutina de pensamiento y entregarla en el foro hasta el día viernes
7 de agosto.
Bibliografía de referencia
KOLB, D. (2015). Experiential learning: experience as the source of learning

and development. Londres: Pearson Education.
MILLER, M. & BOIX MANSILLA, V. (2004). Thinking across perspectives and

disciplines Interdisciplinary Studies Project Project Zero. Harvard Graduate
School of Education.
MORIN, E. (2006). El Método. La Naturaleza de la naturaleza. Buenos Aires:

Cátedra.
NAJMANOVICH, D. (2008). Mirar con nuevos ojos. Nuevos paradigmas en la

ciencia y el pensamiento complejo. Buenos Aires: Biblos.

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Interdisciplina y aprendizaje basado en proyectos

Es interesante pensar la interdisciplina para la formación de los perfiles profesionales

En grupos de 2 o 3 personas, luego de ver el video completen esta rutina de

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Najmanovich (2008) entiende que cuando hablamos de una disciplina

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En el planteo de este Eje “Interdisciplina y Aprendizaje basado en Proyectos”

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Fuente: Kolb (2015). Experiential learning: experience as the source

KOLB, D. (2015). Experiential learning: experience as the source of learning

MILLER, M. & BOIX MANSILLA, V. (2004). Thinking across perspectives and

MORIN, E. (2006). El Método. La Naturaleza de la naturaleza. Buenos Aires:

NAJMANOVICH, D. (2008). Mirar con nuevos ojos. Nuevos paradigmas en la

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