Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos

Módulo de Psicopedagogía

Equipo Tecnócratas

María Covadonga Sánchez Pérez

Correo: [email protected]

Linda Margarita Ramírez Avalos

Correo: [email protected]

Gilberto Alviso Fragoso

Correo: [email protected]

Tutor: Ana María Orozco Santa María

Sede: Centro de Formación Continua a Distancia 2

Grupo: 01

Mayo 2009
INTRODUCCIÓN:
La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas éste ha sido de manera
acelerada, es por ello que la educación siendo una de las actividades del
quehacer humano también ha ido evolucionando a través de los tiempos, de
acuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los
luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo
que permita una mejor forma de aprender y de enseñar.

La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella

aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es
importante para cada actividad humana realizar el análisis de sus experiencias
para poner un granito de arena en nuestro paso por el mundo.

Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos de

cada una de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje.
Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitirá implementar la
mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprender a
conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.

Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoques

más adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del
conocimiento, es parte de la adaptación para estar a la vanguardia de la nueva
educación a través de las herramientas informáticas.

Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado una
enorme huella en educación, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadro
comparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,
aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de
evaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedagógicos:
Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sido
considerados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje.
Invitamos entonces a hacer una lectura analítica del cuadro que mostramos para
que el lector responda de acuerdo a la información que se muestra, ¿cuál es el
paradigma idóneo para la educación de hoy?, ¿qué retoma de cada paradigma
para afrontar los requerimientos de la sociedad de la información y el
conocimiento?

Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que la

información proporcionada sirva de reflexión y análisis.
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

• Es una alternativa para • El ser humano es una • Al paradigma cognitivo, • El individuo aunque Existen 2 clases de
educar basada en el modelo totalidad que excede a la se le conoce como importante no es la única constructivismo, el
de estímulo y respuesta. suma de sus partes. psicología instruccional, variable en el aprendizaje. psicológico y el social.
• Estudia la conducta del • A la hora de tratar de cuya problemática se Su historia personal, su En el Psicológico:
ser humano con un método comprender a un alumno enfoca en estudiar las clase social y • Es en primer lugar una
deductivo y como un hay que verlo en forma representaciones mentales, consecuentemente sus teoría que intenta explicar
comportamiento observable, integral. teniendo características oportunidades sociales, su cuál es la naturaleza del
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES medible y cuantificable.
• Estudia la conducta para
• El ser humano tiende
hacia su autorrealización y
racionalistas con
tendencias hacia el
época histórica, las
herramientas que tenga a
conocimiento humano.
• Asume que nada viene de
evitar las limitantes que trascendencia. constructivismo. su disposición, son nada. Es decir que
genera el estudio de la • El ser humano requiere • La principal característica variables que no solo conocimiento previo da
conciencia y no poder utilizar de vivir en grupo para es que considera al sujeto apoyan el aprendizaje sino nacimiento a conocimiento
el método científico para crecer. como un ente activo, cuyas que son parte integral de nuevo.
comprobar sus hipótesis. • El ser humano es un ente acciones dependen en gran “él", estas ideas lo • Sostiene que el
• Los conocimientos del vivo consciente de sí mismo parte de representaciones y diferencia de otros aprendizaje es
sujeto son meras y de su existencia. procesos internos que él ha paradigmas. esencialmente activo. Una
acumulaciones de relaciones • El ser humano tiene una elaborado como resultado • Una premisa central de persona que aprende algo
o asociaciones (los identidad que se gesta de las relaciones previas este paradigma es que el nuevo, lo incorpora a sus
diferentes tipos de desde su nacimiento y con su entorno físico y proceso de desarrollo experiencias previas y a sus
asociaciones antes durante todo su ciclo vital. social cognitivo individual no es propias estructuras
mencionadas) entre • Fomenta el aprendizaje • Concibe como parte independiente o autónomo mentales. Cada nueva
estímulos y respuestas, sin significativo y participativo. fundamental enseñar a los de los procesos información es asimilada y
alguna organización • Promueve una educación alumnos habilidades de socioculturales en general, depositada en una red de
estructural. basada en el desarrollo de aprender a aprender y a ni de los procesos conocimientos y
• No existen cambios una conciencia ética, pensar en forma eficiente, educacionales en particular. experiencias que existen
cualitativos entre un estado altruista y social. independientemente del • No es posible estudiar previamente en el sujeto,
inferior de conocimientos y • Promueve el respeto a las contexto instruccional ningún proceso de como resultado podemos
otro superior, sino por lo diferencias individuales. • Centra su atención en el desarrollo psicológico sin decir que el aprendizaje no
contrario, simples • El ser humano tiene una estudio de cómo el tomar en cuenta el contexto es ni pasivo ni objetivo, por
modificaciones cuantitativas. identidad que se gesta individuo, construye su histórico-cultural en el que el contrario es un proceso
• Los principios del desde su nacimiento y pensamiento a través de se encuentra inmerso, el subjetivo que cada persona
conductismo son: Principio durante su ciclo vital. sus estructuras cual trae consigo una serie va modificando
de reforzamiento, Principio • Enfoque centrado en la organizativas y funciones de instrumentos y prácticas constantemente a la luz de
de control de estímulos, adaptativas al interactuar sociales históricamente sus experiencias.
persona.
Principio de los programas con el medio. determinados y • El aprendizaje no es un
de reforzamiento, Principio • La actividad mental es organizados. sencillo asunto de
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de complejidad acumulativa. inherente al hombre y debe • Para Vigotsky la relación transmisión y acumulación
• Fundamentada en el uso ser desarrollada. entre sujeto y objeto de de conocimientos, sino "un
de la metodología • El sujeto que aprende conocimiento no es una proceso activo" por parte del
experimental. no es una tabla rasa, ni un relación bipolar como en alumno que ensambla,
• Tiene sus orígenes en el ente pasivo a merced de otros paradigmas, para él extiende, restaura e
condicionamiento clásico. contingencias ambientales se convierte en un triangulo interpreta, y por lo tanto
• Niega la conciencia al o instruccionales. abierto en el que las tres "construye" conocimientos
menos como el objeto de vértices se representan por partiendo de su experiencia
estudio de la Psicología. sujeto, objeto de e integrándola con la
• Critica la cientificidad de conocimiento y los información que recibe.
la introspección como artefactos o instrumentos • Busca ayudar a los
método de estudio para una socioculturales. Y se estudiantes a internalizar,
ciencia. encuentra abierto a la reacomodar, o transformar la
• Plantea que la conducta influencia de su contexto información nueva. Esta
es el resultado del ambiente, cultural. De esta manera la transformación ocurre a
de los estímulos ambientales influencia del contexto través de la creación de
y su asociación por medio cultural pasa a desempeñar nuevos aprendizajes y esto
de la experiencia. un papel esencial y resulta del surgimiento de
determinante en el nuevas estructuras
desarrollo del sujeto quien cognitivas, que permiten
no recibe pasivamente la enfrentarse a situaciones
influencia sino que la iguales o parecidas en la
reconstruye activamente. realidad.
• La autorregulación del • Percibe el aprendizaje
comportamiento como la como actividad personal
tendencia del desarrollo. enmarcada en contextos
funcionales, significativos y
auténticos.
En el Social:

• También llamada

constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo
en un contexto social se
logra aprendizaje
significativo.
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• El origen de todo
conocimiento no es
entonces la mente humana,
sino una sociedad dentro de
una cultura dentro de una
época histórica.
• El lenguaje es la
herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia.
• El individuo construye su
conocimiento por que es
capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y
preguntarse a si mismo
sobre aquellos asuntos que
le interesan.
• El individuo construye su
conocimiento no porque sea
una función natural de su
cerebro sino por que
literalmente se le ha
enseñado a construir a
través de un dialogo
continuo con otros seres
humanos.
• La construcción mental de
significados es altamente
improbable si no existe el
andamiaje externo dado por
un agente social.
• La mente para lograr sus
cometidos constructivistas,
necesita no sólo de sí
misma, sino del contexto
social que la soporta.
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
U
• Burrhus.F. • Abraham Maslow • John Dewey • L. S. Vigotsky • Jean Piaget
L
Skinner • Carls Rogers • J. Bruner • L. S. Vygotsky
Í • Jean Piaget
• Ivan Petrovich • G. Allport M. Cole • David P. Ausubel
D •

Pavlov • Erich Fromm • Vigotsky Scribner. Bruner

E • •

R • John B. Watson • Pierre Feure • Jeroneme B. Bruner • Lev Semionovich • Decroly

E • Vladimir M. • Manuel Mounier • Reuven Feuerestein. • Montessori

• Gagné
S Bekhterev • Erickson Kohlberg
• R. Glasser
• Dewey
• Edwin Guthrie • Posteriormente: • Ferriere
o Brown
C • Clark L Hull
o Roggoft
• Celestin Freinett
• David P. Ausubel
I • Edward
• J Wertvh
• Luria
E C. Tolman • Novak • Leontiev
N • Edward Thorndike
• Luria
• Federico Frobel
T • Ovidio Decroly
Í • Gardner • Edwar Claparede
F • Glaser • Hermanas Agazzi.
I
C • Reuven Feuerestein
O • Joseph Novak
S
• Bloom

• Cols
U CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

P
R 1. José Vasconcelos y el
humanismo en México. 1. Bruner su propuesta
1. De acuerdo a Vigostky, el
problema epistemológico 1. Vygotsky La relación
O Corriente psicopedagógica es el aprendizaje por de la relación entre el entre el sujeto y el objeto
descubrimiento. Objetivo
P 1. Watson, la conducta
observable como objeto de
que surge durante en 1920.
principal de la escuela es
sujeto y el objeto de de conocimiento está
mediada por la actividad
Como respuesta a la conocimiento se resuelve
U estudio, utilizando corriente positivista, ponía al aprender a aprender y/o en con un planteamiento que el individuo realiza
métodos objetivos como la el enseñar a pensar
E observación y
educando con las interaccionista dialéctico sobre el objeto con el
manifestaciones artísticas. (S-O), en el que existe uso de instrumentos
S experimentación.
2. Skinner: análisis Ponía a todas las personas.
2. Ausubel elaboró la
teoría del aprendizaje una relación de socioculturales, pueden
T experimental de la conducta: Promovió que la educación significativo o de asimilación. indisociación, de ser básicamente de dos
la conducta puede ser llegara a todo lugar. Su interacción y de tipos: las herramientas y
A explicada mediante postulado es que la 3. Dewey, Ausubel y transformación recíproca los signos.
S contingencias. Conductismo
por antonomasia.
educación debe fortalecer la Glaser. La psicología iniciada por la actividad 2. Piaget. Una categoría
inteligencia, capacidad de instruccional mediada del sujeto. La fundamental para la
“contingencias por
amar y disfrutar con lo bello, relación sujeto – objeto se explicación de la
reforzamiento” Modelo de
E condicionamiento operante. resalta el papel del maestro.
4. Bloom y Cols, realizan
convierte en un triángulo construcción del
una clasificación cognitiva de conocimiento son las
D 3. Ivan Pavlov. Estudios
sobre el condicionamiento
Quienes son los generadores
los objetivos en seis niveles
abierto en el que los tres
acciones (físicas y
del humanismo, su función es vértices representan al
U clásico que consiste en acompañar a los educandos
“taxonomía de Bloom”:
sujeto y al objeto y los mentales) que realiza el
aprender una respuesta conocimiento, comprensión,
C condicionada que involucra
durante su desarrollo. Es
aplicación, análisis, síntesis y
artefactos o instrumentos sujeto cognoscente frente
al objeto de conocimiento.
necesario primero trabajar socioculturales, y abierto
A la construcción de una
asociación entre un estímulo sobre sí mismos. Otro
evaluación.
a los procesos de Al mismo tiempo el objeto
T condicionado y un estímulo postulado es educar para el 5. Reuven Feurestein: influencia de un grupo también "actúa" sobre el
incondicionado. Al utilizarlos trabajo. Desarrollar sociocultural determinado. sujeto o "responde" a sus
I juntos, el estímulo conocimientos, habilidades
Teoría de la modificabilidad
cognitiva (Todos nosotros acciones. Promoviendo
V condicionado que de manera que hagan ciudadanos
natural era neutro, adopta las productivos. Por eso surgen
somos modificables y 2. El sujeto a través de la en éste cambios dentro
actividad mediada en de sus representaciones
A propiedades del estímulo no
los oficios característicos de
podemos contribuir a
interacción con su que tiene de él. Por tanto,
condicionado. modificar a otros). Teoría de
S 4. Vladimir M. Bekhterev, ciertas regiones. Despierta la experiencia de contexto sociocultural y existe una interacción
elaboró una teoría del en el mexicano su sentido de aprendizaje mediado (marca participando con los otros recíproca entre el sujeto y
condicionamiento y un humanidad. que cualquier ser humano en prácticas el objeto de conocimiento.
sistema psicológico basado 2. El humanismo impacta puede ser mediador, el cual socioculturalmente El sujeto transforma al
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en la fisiología. Publicó un en la pedagogía, teniendo tiene que tener constituidas, reconstruye objeto al actuar sobre él y
folleto y un libro llamado gran éxito por el enfoque esencialmente: el mundo sociocultural en al mismo tiempo
“Psicología objetiva”. creía humanista. intencionalidad, reciprocidad, que vive; al mismo tiempo construye y transforma
que el futuro de la psicología 3. Es una corriente de significado referente a su tiene lugar su desarrollo sus estructuras o marcos
dependía de la observación
pensamiento que agrupa su cultura y finalmente cultural en el que se conceptuales en un ir y
objetiva y exterior. Su idea
consistía en crear un sistema pensamiento filosófico el mediación siendo constituyen venir sin fin. El sujeto
psicológico nuevo y aprendizaje centrado en la trascendente el saber, hacer progresivamente las conoce cada vez más al
completamente científico que persona y en valores. y entender. funciones psicológicas objeto, en tanto se
utilizaría los datos físicos y 4. Moliere. Es un filósofo 6. Programa de superiores y la conciencia. aproxime más a él (por
fisiológicos con exclusión de que a través de sus escritos 3. Bruner. Los procesos medio de los instrumentos
elementos mentalistas, habla de una serie de enriquecimiento
educativos son entendidos y conocimientos que
subjetivos e introspeccionista. instrumental.
Presentaba la materia y la reflexiones, proponiendo como “foros culturales”, posee va creando una
psique como fenómenos de principios concretos que es 7. Modelo de evaluación como espacios en los que representación cada vez
la misma energía mecánica. tomar al hombre como eje dinámica del potencial de los enseñantes y los más acabada del objeto)
Causalidad y motivación, central de valores. aprendizaje. aprendices negocian, pero a su vez y en
aprendizaje y pensamiento se 5. La propuesta de discuten, comparten y concordancia con el
reducían a un modelo educación personalizada tuvo 8. Modelo de construcción contribuyen a reconstruir realismo del que
mecanicista del organismo éxito al partir de un modelo de ambientes de aprendizaje estábamos hablando, el
los códigos y contenidos
humano.
pedagógico. curriculares: los saberes en objeto se aleja más del
5. Guthrie: el conductismo 9. Reformas curriculares
asociacionista. 6. Sus principios son: los que se incluyen no sólo sujeto (el objeto "se
educativas.
6. L Hull: conductismo educación personalizada conocimientos de tipo vuelve" más complejo, y
metodológico. 7. Movimientos corriente 10. Aprendizaje por conceptual, sino también le plantea nuevas
7. L. Tolman: conductismo individualizadora y descubrimiento. habilidades, valores, problemáticas al sujeto) y
intencional. socializadora (Montessori, actitudes, normas, etc. En nunca acaba por
8. Sistema de instrucción campus). La persona humana 11. Investigación y torno a ellos se crean conocerlo completamente.
personalizada. no es ni todo individual ni programas de entrenamiento interpretaciones y De acuerdo con Piaget
todo social. de estrategias cognitivas. asimilaciones de existen dos funciones
8. Los 7 principios son: 12. Un maestro tipo significados, gracias a la fundamentales que
Todo maestro o escuela participación conjunta de intervienen y son una
facilitador. constante en el proceso
primero tiene que partir en ambos.
considerar a la persona en su de desarrollo cognitivo.
4. M. Cole. Crear sistemas
dignidad (esto es el hombre de actividades motivadas Estos son los procesos de
como fin no como medio). teóricamente y organización y de
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El eje rector del movimiento. organizadas adaptación. Ambos son
El respeto para que el especialmente para niños elementos indisociables.
alumno vaya creciendo y en edad escolar durante La adaptación, que ha
educación en las horas después de sido definida como una
responsabilidad. Entiende al escuela y estudiar su tendencia de ajuste hacia
hombre como proyecto de desarrollo en el tiempo a el medio, supone dos
vida, no como producto través de una procesos igualmente
acabado. combinación de métodos indisolubles: la
La educación en autonomía psicológicos, etnográficos asimilación y la
(hacerse responsable de sus y microsociológicos. acomodación, a su vez
propios proyectos de vida). 5. El desarrollo humano produce un equilibrio,
Educar en la creatividad para natural y sociocultural. resultado del conflicto
la toma de decisiones, 6. El papel cultural y social cognitivo.
caminando por la vida, que que la educación debe 3. El desarrollo cognitivo
es capaz de ser y aportar a tomar. es resultado de
los demás. 7. La existencia de dos equilibrios progresivos.
La parte social y comunitaria. niveles evolutivos: el real 4. Las etapas del
(Trabajo en comunidad, donde el alumno
desarrollo cognitivo son:
aprender con los demás). considera lo que puede
Sensomotora de los 0 a
La educación en la hacer solo y el potencial lo
los 2 años. Construcción
comunicación, hacer del que puede hacer con la
de los primeros
salón de clase un espacio ayuda de otros.
dialógico; establece esquemas cognitivos,
capaz de lograr sus
comunidades de aprendizaje.
primeros actos
Principio integrador:
intelectuales en el plano
colaboración, saber compartir
espacio-temporal práctico,
y respetar la individualidad.
simbolizar, representar a
Es educar para el liderazgo y
su mundo como un lugar
el trabajo comunitario.
donde los objetos a pesar
Aportar su compromiso tanto
de desaparecer
público como comunitario.
momentáneamente,
El liderazgo es la meta o el
permanecen (conservación
horizonte al que se aspira,
del objeto).
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debe ser capaz de organizar Logra establecer un
proyectos para transformar la espacio y un tiempo
sociedad. prácticos.
9. Maslow: formula en su Etapa de las operaciones
concretas. Este periodo
teoría una jerarquía de puede dividirse en dos:
necesidades humanas y subetapas del
defiende que conforme se pensamiento
satisfacen las necesidades preoperatorio o
más básicas, los seres preparatorio de las
humanos desarrollan operaciones (2-8 años
necesidades y deseos más aproximadamente) y
elevados. La jerarquía de subetapa de la
necesidades de Maslow se consolidación de las
describe a menudo como una operaciones concretas (8-
pirámide que consta de cinco 13 años en promedio).
niveles: los cuatro primeros Subetapa preoperatoria.
niveles pueden ser Realizan conductas
agrupados como semióticas como el
“necesidades de déficit” lenguaje, el juego
(deficit needs o D-needs); al simbólico y la imaginación.
nivel superior lo denominó Usan preconceptos
“auto-actualización”, (conceptos inacabados e
“motivación de crecimiento”, o incompletos) y su
“necesidad de ser” (being razonamiento está basado
needs o B-needs). La en una lógica
diferencia estriba en que unidireccional no
mientras las necesidades de reversible. Subetpa de
déficit pueden ser operaciones concretas: los
satisfechas, la necesidad de agrupamientos.
ser es una fuerza impelente Los niños son capaces de
continua. La idea básica de razonar con base en
esta jerarquía es que las conceptos, y ante tareas
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necesidades más altas que implican las nociones
ocupan nuestra atención sólo de conservación
cuando se han satisfecho las (situaciones donde una
necesidades inferiores de la dimensión física se
pirámide: Necesidades conserva aunque
fisiológicas, Necesidades de aparentemente no sea así,
seguridad y protección, dados ciertos cambios o
Necesidades de afiliación y arreglos físicos) razonan
afecto, Necesidades de sobre las
estima, Auto-realización o transformaciones y no se
auto-actualización. dejan guiar por las
10. Erich Fromm hace de la apariencias perceptivas
libertad la característica como los del subperiodo
central de la naturaleza anterior. Su pensamiento
humana. es reversible aunque
11. Modelos de desarrollo concreto (apegado a las
que enfatizan un cambio en situaciones físicas.
el desarrollo de los Etapa de las operaciones
estudiantes. formales. Durante ésta, el
12. Erickson: El desarrollo ya adolescente construye
psicosocial. sus esquemas operatorios
13. Carl Rogers. Enfoque formales, y de hecho tiene
centrado en el alumno Todo lugar la génesis y
se aprende. Lo afectivo es consolidación de la
susceptible de ser enseñado, estructura que caracteriza
pone énfasis en la necesidad a este subperiodo: el
de ambientes cálidos, grupo INRC o grupo de
socioafectivos .Aporta las doble reversibilidad. El
experiencias de aprendizaje pensamiento del niño se
vivenciales. La palabra debe vuelve más abstracto al
ser asertiva (comunicación grado de razonar sobre
interpersonal) autoevaluación proposiciones verbales sin
(insiste en evaluaciones referencia a situaciones
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cualitativas) se aprende del concretas.
error. Plantea la colaboración, 5. Celestin Freinet: Propone
el intercambio entre colegas. las relaciones entre
Plantea un maestro adultos y niños sobre la
facilitador. base del trabajo, que es el
que "puede dar las
condiciones optimas para
el equilibrio individual y
social". En esta idea
recibe gran influencia de
Ferriére, quien considera
que "la verdadera
significación de esta
palabra, corresponde a
una actividad espontánea
e inteligente, que se
ejerce de dentro hacia
fuera". En su propuesta
didáctica, los instrumentos
y los medios son
importantes para propiciar
participación o interés.
Son, además, mediadores
profilácticos para que no
se rechace el trabajo, para
que liberen e inciten al
trabajo. La experiencia es
la posibilidad para que el
niño llegue al
conocimiento. De ahí que
deba ser lo más exitosa
posible, aunque el tanteo
experimental no debe
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excluirse. Así, creación,
trabajo y experiencia, por
su acción conjunta, dan
como resultado el
aprendizaje. entiende a la
educación como un
proceso dinámico que
cambia con el tiempo y
está determinado por las
condiciones sociales. Es
pues, necesario,
transformar la escuela
para adaptarla a la vida,
para readaptarla al medio.
Corresponde esta tarea al
maestro, quien la logra
cuando toma conciencia
de que la educación es
una necesidad, una
realidad.
8. Paulo Freire. Introducir el
significado verdadero de
la realidad, intenta
encontrar la comprensión
como expresión del saber
socialmente comunicativo,
Su propuesta es la
alfabetización de adultos
para que aprendan a
través de su palabra como
una correlación entre
reflexión y acción.
6. Federico Frobel,
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Ovidio Decroly,
Montessori, Edwar
Claparede, y Hermanas
Agazzi. Pertenecientes a
la escuela Activa o nueva.
Promovían que la base del
proceso educativo no
debe ser el miedo ni el
deseo de una
recompensa, sino el
interés profundo por la
materia o el contenido del
aprendizaje; el niño debe
sentir el trabajo escolar
como un objetivo deseable
en sí mismo; la educación
se propondrá
fundamentalmente el
desarrollo de las funciones
intelectuales y morales
abandonando los objetivos
memorísticos. Didáctica
crítica: Entendemos por
ésta una forma de
entender la enseñanza
pero también una forma
de entender la sociedad,
como una forma posible
de convivencia donde se
cuestione, y evite,
cualquier forma de
violencia -física o
simbólica- que pretenda el
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sometimiento de un ser
humano contra su
voluntad, que reniegue de
la falta de libertad. Y esta
concepción social está
incluida en los fines y
contenidos del currículo,
pues la transmisión de
cualquier conocimiento
cultural está transida de
una carga axiológica,
tengamos o no conciencia
de ello. El principio
didáctico es "aprender
dialogando". Didáctica
crítica establece la
enseñanza-aprendizaje
como una dualidad
inseparable para introducir
al hombre en un proceso
de formación que le
permita solucionar sus
problemas haciendo buen
uso de su libertad,
privilegiando la
creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de
los valores humanos. Para
mejorar la calidad de la
educación utiliza como
medios, recursos o
ayudas de la didáctica
crítica a las "técnicas
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
U
grupales de aprendizaje"
para procurar la
producción del
conocimiento y la
creatividad a través de la
participación activa de los
actores del proceso:
profesores y estudiantes,
privilegiando la
investigación.
7. Aprender a educarse

A • Proceso instruccional • Su aplicación en la • El uso de estrategias de • Planeación y desarrollo de • Dentro de las

consiste en el arreglo educación se refiere al enseñanza la enseñanza a partir del aplicaciones del
adecuado de las desarrollo integral de la a) La tecnología del texto nivel de desarrollo real y paradigma
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U
contingencias de persona, buscando la b) Los programas también del estímulo constructivista al
P reforzamiento. autorrealización de cada de entrenamiento al desarrollo potencial campo de la educación,
O • Programación
instruccional basada en el
uno, la concreción de sus
necesidades y
de estrategias de
aprendizaje
• Proyectos de
intervención temprana
podemos encontrar por
ejemplo:
R análisis de las respuestas aspiraciones, para que el c) Los programas de • Modelo de La enseñanza de las
de los alumnos. docente pueda crear enseñar a pensar enriquecimiento escolar e ciencias naturales. En
T • El estudio del aprendizaje condiciones necesarias d) La enseñanza instrumental. este campo se han
• Concepto de “Zona de
E debe enfocarse en
fenómenos observables y
como un facilitador del
proceso de aprender
de áreas de
contenido escolar • Desarrollo próximo”, que
realizado numerosas
experiencias en la
S medibles. Sus centrando su e) Los sistemas expertos se conjuga con la educación básica,
fundamentos nos hablan metodología en el y de tutoría inteligente. internacionalización y media y superior.
de un aprendizaje aprendizaje significativo Feurestein: autorregulación de En el área de la
producto de una relación funciones y procesos enseñanza de las
A "estímulo-respuesta". Los
vivencial y la
autoevaluación que
• Interés por el desarrollo
mental del sujeto que psicológicos. ciencias sociales (historia,
procesos internos tales posibilita la autocrítica y aprende (funciones • Aprendizaje cooperativo geografía, etc.)
como el pensamiento y la la autoconfianza. psicológicas, procesos y • Programa sobre métodos igualmente se han
L motivación, no pueden ser • La importancia del operaciones mentales). responsivos y realizado investigaciones
observados ni medidos conversaciones de la y experiencias
A directamente por lo que no
ambiente y las vivencias
para aprender.
• Énfasis en la
comprensión. enseñanza de la lecto – interesantes.
son relevantes a la • Establece un modelo de • El papel del sentido y el escritura. • En el terreno de la
investigación científica del desarrollo de la significado versus el • Proyecto de escuelas informática educativa,
E aprendizaje. creatividad. aprendizaje memorístico. bilingües una de las experiencias
• El aprendizaje únicamente • Impulsa los valores • El papel de la meta • Currículum cognoscitivo más conocidas es el
D ocurre cuando se observa humanos. cognición en el proceso para niños pequeños. lenguaje LOGO.
U un cambio en el
comportamiento. Si no
de aprendizaje. • El papel de la actividad y
de la actividad mediada y
Papert, creador de
• El papel de los procesos dicho lenguaje, propone
C hay cambio observable no de transferencia. el lenguaje en la un cambio sustancial en
hay aprendizaje. La enseñanza de internalización del la escuela un cambio en
A • 4El mayor legado del procesos libres de conocimiento. los objetivos escolares
C conductismo consiste en
sus aportaciones
contenido (Entrenamiento
y estrategias cognitivas,
• La concepción de
evaluación dinámica.
acorde con el elemento
innovador que supone
I científicas sobre el habilidades del la computadora.
comportamiento pensamiento) El lenguaje LOGO es
Ó humano, en sus • Enfoque holístico, el primer lenguaje de
N esfuerzos por resolver
problemas relacionados
democrático y
optimista del desarrollo
programación diseñado
para niños. Utiliza
con la conducta humana de la inteligencia. instrucciones muy
y el moldeamiento de • Técnicas y estrategias sencillas para poder
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conductas, que si bien no para el desarrollo de la desplazar por la pantalla
pueden solucionarse creatividad y el el dibujo de una tortuga,
totalmente a base de pensamiento crítico. pudiendo construir
"premio-castigo", nos • Múltiples propuestas cualquier figura
enseña que el uso de metodológicas de geométrica a partir de
refuerzos pueden fortalecer enseñar a pensar y sus movimientos. Su
conductas apropiadas y su aprender a aprender. pretensión básica es que
desuso debilitar las no • La mediación como tipo los sujetos lleguen a
deseadas. de relación maestro – dominar los conceptos
• La asignación de alumno. básicos de geometría.
calificaciones, • El papel del sentido y el Aunque en realidad,
recompensas y castigos significado. detrás de ello existe una
son también aportaciones • Metodologías de "herramienta pedagógica
de esta teoría. enseñar a pensar y mucho más poderosa",
• Los principios de las ideas aprender a aprender. fundamento de todo
conductistas pueden aprendizaje: el
aplicarse con éxito en la aprendizaje por
adquisición de descubrimiento.
conocimientos • El individuo es producto
memorísticos, que de una construcción
suponen niveles primarios propia de su
de comprensión, como por conocimiento y su
ejemplo el aprendizaje de persona.
las capitales del mundo o • El aprendizaje es una
las tablas de multiplicar. actividad de interacción
Sin embargo esto presenta social en forma
una limitación importante: cooperativa.
que la repetición no • El alumno trabaja con
garantiza asimilación de la independencia a su
nueva conducta, sino sólo propio ritmo, con
su ejecución (sabe colaboración y trabajo en
multiplicar pero no sabe equipo.
cuándo debe hacerlo, se
sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe
resolver un problema en el
que tiene que utilizar la
multiplicación), esto indica
U CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
que la situación aprendida
no es fácilmente
traspasable a otras
situaciones.
• Los principios
conductistas pueden
aplicarse eficazmente en
el entrenamiento de
adultos para determinados
trabajos, donde la
preparación "estímulo-
respuesta" es útil e
incluso imprescindible, por
ejemplo: preparar
maquinistas de tren o
pilotos en una línea área
para afrontar una
situación de emergencia,
en la que cual la rapidez
de respuestas es una de
las exigencias para el
éxito y lleva consigo un
adiestramiento estímulo-
respuesta.
• El proceso instruccional
consiste básicamente en el
arreglo adecuado de las
contingencias de
reforzamiento, con el fin de
promover en forma eficiente
el aprendizaje del alumno
(Cualquier conducta
académica puede ser
enseñada de manera
oportuna, si se tiene una
programación instruccional
eficaz basada en el análisis
detallado de las respuestas
U CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
de los alumnos y en el
cómo serán reforzadas.

• La enunciación conductual
de los objetivos, según los
conductistas, tiene varias
ventajas: permiten claridad
al docente y al alumno
sobre las actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
respectivamente; dan lugar
a una planificación y
diseño instruccional
adecuados; permiten
obviar las formas de
evaluación. Los objetivos
son los elementos
esenciales de todo
proceso instruccional.
• Enseñanza programada
características:
a) Definición explícita de
los objetivos del programa.
b) Presentación
secuenciada de la
información según la lógica
de dificultad creciente,
asociada al principio de
complejidad acumulativa.
c) Participación
del estudiante.
d) Reforzamiento
inmediato de la
información.
e) Individualización
(avance de cada
estudiante a su propio
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U
ritmo).
f) Registro de resultados
y evaluación continua
• Objetivos
de
enseñanza.
• Dosificación del
contenido.
• Reforzamiento
positivo.

P
Profesor programador, hace Maestro facilitador. Parte de las ideas previas de Experto que enseña en una Promueve el desarrollo y la
arreglos de contingencias de Parte de potencialidades y los alumnos para que situación esencialmente autonomía de los
reforzamiento para enseñar. las necesidades individuales. interactiva, promoviendo educandos.
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U
“ingeniero educacional” Fomentar el espíritu aprendan a aprender y a zonas de desarrollo próximo. Conoce con profundidad los
A administrador de cooperativo de los alumnos. pensar. Su participación en el problemas y características
P contingencias.
Percibe el aprendizaje como
Crea clima de confianza,
respeto, comprensión y
Diseña y organiza proceso instruccional para la
enseñanza de algún
del aprendizaje operatorio de
los alumnos y las etapas y
experiencias didácticas que
E algo mecánico, deshumano apoyo en el aula.
promuevan esa finalidad.
contenido (conocimientos, estadios del desarrollo
y reduccionista. Ser empático, auténtico y habilidades, procesos) en un Cognoscitivo general.
L Maneja los recursos genuino Promueve el aprendizaje inicio debe ser sobre todo Promueve una atmósfera de
conductuales. Fomenta el autoaprendizaje significativo mediante el "directiva", mediante la reciprocidad, de respeto y
Maneja el reforzamiento y la creatividad. descubrimiento y recepción. creación de un sistema de autoconfianza para el niño,
D positivo. Potencia la autorrealización Utiliza y conoce estrategias apoyo que J. Bruner ha dando oportunidad para el
de los alumnos. instruccionales cognitivas de denominado" andamiaje" por aprendizaje
E Acepta nuevas formas de manera efectiva. donde transitan los alumnos. autoestructurante de los
L enseñanza.
Rechaza posturas Diseña actividades de
Posteriormente con los
avances del alumno en la
educandos, principalmente
mediante la "enseñanza
autoritarias y egocéntricas. aprendizaje que promuevan adquisición o internalización indirecta" y del
el desarrollo de las del contenido, se va planteamiento de problemas
M habilidades intelectuales reduciendo su y conflictos cognitivos. Es
A Es un guía que enseña de
participación al nivel de un
simple "espectador empático"
un guía que debe
interesarse en promover el
E manera afectiva: aprendizaje autogenerado
conocimientos, habilidades El profesor debe ser y autoestructurante en los
S cognitivas, metacognitivas y entendido como un agente alumnos, mediante
T autorreguladoras.
cultural que enseña en un
contexto de prácticas y
enseñanza indirecta.
La enseñanza debe partir
R medios socioculturalmente de actividades reales que
determinados, y como un permitan su posterior
O mediador esencial entre el transferencia, pero que al
saber sociocultural y los mismo tiempo integren la
procesos de apropiación de complejidad que caracteriza
los alumnos. Así, a través de a las situaciones del mundo
actividades conjuntas e real.
interactivas, el docente Favorece una
procede promoviendo zonas búsqueda activa y
de construcción para que el continua del significado.
alumno se apropie de los El conocimiento se
saberes, gracias a sus
construye a partir de la
aportes y ayudas
estructurados en las experiencia; el error lo
U CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
actividades escolares considera como una
siguiendo cierta dirección posibilidad de
intencionalmente autovaloración de los
determinada.
procesos realizados y
La educación formal debe
permite al mismo tiempo la
estar dirigida en su diseño y reflexión del alumno para la
en su concepción a promover mejora de los resultados. En
el desarrollo de las funciones este sentido, el error no es
psicológicas superiores y con considerado como negativo
ello el uso funcional, reflexivo sino como paso previo para
y descontextualizado de los
el aprendizaje; son
instrumentos (físicos y
psicológicos) y tecnologías importantes los elementos
de mediación sociocultural (la motivacionales para llevar a
escritura, las computadoras, cabo aprendizajes
etc.) en los educandos significativos y necesidad de
la durabilidad y
significatividad del cambio
cognitivo producido en los
alumnos.

Sujeto cuyo desempeño y Seres con iniciativa, Es un sujeto activo Ente social, protagonista y Constructor activo de su
P aprendizaje escolar pueden individuales, únicos y procesador de información producto de las múltiples propio conocimiento y
ser arreglados o diferentes de los demás, quien posee una serie de interacciones sociales en que reconstructor de los
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U
rearreglados por el exterior tienen potencialidades, esquemas, planes y se ve involucrado a lo largo contenidos escolares a los
A (situación instruccional, poseen afectos, intereses y estrategias para aprender a de su vida escolar y que se enfrenta.
métodos, contenidos, etc.) valores particulares. solucionar problemas, los extraescolar. El alumno debe ser visto
P basta con programar Son personas totales, no
cuales a su vez deben ser
El alumno reconstruye los como un sujeto que posee
adecuadamente los insumos fragmentadas. saberes, pero no los hace un determinado nivel de
E educativos, para que se Trabaja en su Autorrealización
desarrollados. Se parte de
que el alumno posee un
solo, se entremezclan desarrollo cognitivo y que ha
logre el aprendizaje de en todas las esferas de la procesos de construcción elaborado una serie de
L conductas académicas personalidad conocimiento previo, acorde personal y procesos de interpretaciones o
deseables. Inicia su aprendizaje a su nivel de desarrollo coconstrucción en construcciones sobre los
Dócil: el respeto a la significativo cognitivo, al cual se colaboración con los otros contenidos escolares.
disciplina impuesta y por Soluciona problemas que intervinieron de una u
D ende la pasividad. creativamente.
programa experiencias sobre
hechos que promoverán
otra forma en ese proceso.

E aprendizajes significativos,
induciendo o potenciando
L habilidades cognitivas o
metacognitivas.

Considera al alumno como

A un procesador activo de
información.
L
U
M
N
O
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
U
Pruebas objetivas basadas Autoevaluación como De acuerdo al paradigma Evaluación dinámica. Evaluaciones derivadas
E en objetivos propuestos. recurso que fomenta la cognitivo se deben evaluar el directamente de los
creatividad, la autocrítica y la aprendizaje de los Diagnostica el potencial estudios realizados de las
V Pruebas pedagógicas autoconfianza de los contenidos declarativos de aprendizaje. distintas interpretaciones
A basadas en instrumentos
para medir objetivamente las
estudiantes; señalan que la
aproximación al desarrollo
(saber qué),
procedimentales (saber Mide la amplitud de la Zona
que los niños van
construyendo en relación a
L conductas. individual de cada estudiante
no se logra dentro de una
hacer) y actitudinales. (saber
ser).
de desarrollo próximo, las
líneas de acción de las
determinados contenidos
escolares.
U Los Programas CAI/IAC.
programas de instrucción
evaluación con criterios
externos.
Evaluación de los procesos prácticas educativas.
Centrada mayoritariamente
A asistida por computadora de aprendizaje. Centrada en considerar en los procesos relativos a
Cuestionarios de los procesos en camino de los estados de
C autorreporte y de productos
desarrollo y/o el llamado conocimiento, hipótesis e
potencial de aprendizaje. interpretaciones logradas
I finales.
Tareas usando estrategias.
por los niños. Se utilizan
ÓN registros de progresos,
análisis de actividades
grupales, estudio de formas
de solución a las formas
Q problemáticas que se
plantean.
U
La evaluación debe
E realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias Cognitivas
P de los alumnos.

R
O
P
O
N
E
 CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
U
• Los aportes que hizo a • La concepción del • Estimular el desarrollo • Creación de zonas de a) Recuperación
Q la educación como: el alumno como un de las habilidades desarrollo próximo. de
U trabajo planeado, las ente humano. intelectuales de los • El trabajo colaborativo conocimientos
previos.
É pequeñas unidades de • La autoevaluación. alumnos mediante el en los ambientes de
b) Estrategias para la
información y las • El medio ambiente diseño de actividades. aprendizaje. construcción y
actividades por estímulo que influye en el • El maestro mediador • El tutelaje y el empleo reconstrucción
H y respuesta, mediante el aprendizaje de los procesos de de andamiajes social e individual de
A reforzamiento positivo, aprendizaje. su conocimiento.
dar retroalimentación c) Propiciar
C inmediata. conflictos
E • El maestro como
cognitivos.
d) Propiciar
M coordinador tomando en actividades
O cuenta los estímulos para cooperativas
provocar respuestas e) Promover el diálogo e
S fáciles de observar y intercambio de
valorar y el uso de puntos de vista
f) Estrategias de
N recursos audiovisuales
progreso en
en los cuales se pueden
U tomar en cuenta el uso
las situaciones
problemáticas
E del ordenador. planteadas
S
T
R
O
CONCLUSIONES

Este ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmas
educativos, tanto en el ámbito psicológico, personal y estructural.

Esa visión general nos permitió hacer una retrospectiva de cómo también en
educación se ha mejorado y han ido cambiando las perspectivas de cada época.

También es de reflexión, que en muchos casos se pueden observar cómo algunas

prácticas se mantienen vigentes a pesar de la globalización y los cambios
vertiginosos del mundo de la información, las competencias que ésta exige y que
cada una de ellas causó una revolución en la pedagogía del siglo pasado y este
siglo.

Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la práctica educativa

por lo que debemos aprender en el contexto social que se dio para su surgimiento,
con el ánimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si aún continuamos
con el constructivismo o tendemos a mejorar cada día para la construcción de un
nuevo paradigma.

No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un proceso

educativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los
requerimientos sociales.

Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no sólo está
obligado a conocer, dominar y aplicar la teoría educativa, sino en ser un agente
transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las
exigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.
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