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    2 Ideas Previas y Cambio Conceptual en La Enseñanza de Las Ciencias

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    liliana
    Este documento presenta un taller sobre cómo las ideas previas de los estudiantes afectan el aprendizaje de las ciencias. El objetivo es analizar el papel de las ideas previas y cómo pueden usarse para promover el cambio conceptual. Los participantes exploran este tema a través de discusiones en grupos y actividades de planificación. El documento enfatiza que las ideas previas deben reconocerse y usarse como base para que los estudiantes construyan nuevo conocimiento a través de la evidencia y el debate.

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    2 Ideas Previas y Cambio Conceptual en La Enseñanza de Las Ciencias

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    liliana
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    Este documento presenta un taller sobre cómo las ideas previas de los estudiantes afectan el aprendizaje de las ciencias. El objetivo es analizar el papel de las ideas previas y cómo pueden usarse para promover el cambio conceptual. Los participantes exploran este tema a través de discusiones en grupos y actividades de planificación. El documento enfatiza que las ideas previas deben reconocerse y usarse como base para que los estudiantes construyan nuevo conocimiento a través de la evidencia y el debate.

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    Título original

    2 Ideas previas y cambio conceptual en la enseñanza de las ciencias

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    2 Ideas Previas y Cambio Conceptual en La Enseñanza de Las Ciencias

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    liliana
    Este documento presenta un taller sobre cómo las ideas previas de los estudiantes afectan el aprendizaje de las ciencias. El objetivo es analizar el papel de las ideas previas y cómo pueden usarse para promover el cambio conceptual. Los participantes exploran este tema a través de discusiones en grupos y actividades de planificación. El documento enfatiza que las ideas previas deben reconocerse y usarse como base para que los estudiantes construyan nuevo conocimiento a través de la evidencia y el debate.

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    Taller:

    IDEAS PREVIAS Y CAMBIO


    CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA
    DE LAS CIENCIAS
    Formador:____________________
    OBJETIVO

    Analizar el papel que tienen las ideas previas en


    la construcción de ideas de ciencia por parte de
    los estudiantes.
    EXPLORACIÓN DE REFERENTES

    • Después de lo que hemos vivenciado ¿por qué


    son importantes las ideas previas de los
    estudiantes en las clases de ciencias?
    •Secretario/a: Lleva el •Vocero/a: Presenta
    registro colectivo los hallazgos del
    grupo TRABAJO
    COOPERATIVO
    Conformemos Grupos:

     4 personas del
    mismo grado
     Mixtos
     Asignar roles

    •Responsable de • Director/a
    Materiales: Científico: modera
    Garantiza que todos las discusiones y se
    puedan usar el encarga del tiempo
    material.
    DESCUBRIMIENTO
    Discutir y comentar las frases que aparecen en el formato
    • Discutir su postura ante las frases
    y ponerse de acuerdo.

    • Elegir un vocero para comunicar


    sus conclusiones.
    REFLEXIÓN
    • ¿Qué características encuentran en las frases
    analizadas?

    • ¿De dónde provienen estas ideas?

    • ¿En qué se respaldan estas ideas?


    PARA CONCLUIR
    • ¿Qué papel desempeñan las ideas o concepciones
    previas en el aprendizaje de las ciencias?

    • ¿Por qué piensan que muchas ideas erróneas se


    mantienen en la gente a pesar de que reciben
    clases?
    PORTAFOLIO
    Instrumento para que el docente lleve un seguimiento de
    la formación y su implementación en el aula.
     Es una carpeta personal
     Se construye durante los talleres de
    formación
     Se complementa a partir de la reflexión de
    la práctica docente
     No se califica, pero sí se retroalimenta
    durante la formación (talleres o
    acompañamientos)
    Taller:
    IDEAS PREVIAS Y CAMBIO
    CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA
    DE LAS CIENCIAS
    Formador:____________________
    OBJETIVO

    Analizar algunas estrategias para orientar las


    ideas previas de los estudiantes con el fin
    promover el cambio conceptual.
    EXPLORACIÓN DE REFERENTES

    ¿Qué podríamos hacer para orientar el aprendizaje


    a partir de las ideas que el estudiante tiene?
    •Secretario/a: Lleva el •Vocero/a: Presenta
    registro colectivo los hallazgos del
    grupo TRABAJO
    COOPERATIVO
    Conformemos Grupos:

     Personas del mismo


    grado
     Asignar roles

    •Responsable de • Director/a
    Materiales: Científico: modera
    Garantiza que todos las discusiones y se
    puedan usar el encarga del tiempo
    material.
    DESCUBRIMIENTO
    Planear una actividad de
    exploración de ideas previas
    de los contenidos que
    actualmente trabajan en el
    aula.
    COMPARTAMOS NUESTRAS IDEAS
    REFLEXIÓN

    ¿Cómo estamos usando las


    ideas previas de nuestros
    estudiantes para construir
    conocimiento?
    TENGAMOS EN CUENTA…
    • Las ideas previas de los niños forman explicaciones lógicas y les permiten
    explicar el mundo.

    • Se debe desarrollar una estrategia que permita al estudiante re-evaluar sus


    ideas con base en nueva evidencia.

    • Los niños se dan cuenta de que sus ideas anteriores no logran explicar las
    nuevas observaciones

    • Buscar oportunidades de cuestionarse, experimentar y debatir.


    ¿Qué hacer con las ideas previas?
    Andamiaje Preguntas
    conceptual productivas

    Construcción de
    sentido

    Generalización de las Explicaciones y argumentos


    ideas
    CAMBIO CONCEPTUAL
    Considera el aprendizaje como un
    desarrollo cognoscitivo a lo largo
    de un proceso continuo, del cual el
    conocimiento intuitivo participa
    productivamente, permitiendo
    integrar los fragmentos dispersos
    de conocimiento que el estudiante
    ya posee.
    APLICACIÓN
    Realizar en el aula la
    actividad planeada y
    registrar su reflexión
    en la hoja del
    portafolio
    LECTURA SUGERIDA

    Ni cambio ni conceptual: la reconstrucción del


    conocimiento científico como un cambio
    representacional. Por: Juan Ignacio Pozo (PDF)
    MAYOR INFORMACIÓN

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