La enseñanza en aulas heterogéneas.

La diversidad constituye una fuente de riqueza, las maneras de aprender nos interpelan a los docentes,
poniendo a prueba la reflexión y creatividad. Para que este enfoque de educación para la diversidad se instaure a
través de las aulas heterogéneas, se requiere pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula con
principios organizadores y didácticos diferentes de los que han estructurado el modelo homogeneizador.

En el momento de planificar las propuestas educativas es la oportunidad de plasmar las ideas sobre cómo
encarar la diversidad. Para dar lugar a la diversidad y fomentar que todos aprendan es necesario repensar la
manera en que se define y organiza la enseñanza. El objetivo es que todos los alumnos construyan aprendizajes
significativos. Para ello es importante hacer foco en la significatividad. Esta aumenta cuando los alumnos
comprenden lo que hacen, los por qué y para qué de las actividades en las que se involucran, y avanzan con
autoconocimiento y autonomía. Somos los docentes los responsables de crear un clima de confianza en el aula
para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades sobre su
aprendizaje. También resulta fundamental promover estrategias que estimulen un ambiente de cooperación y
solidaridad. Con este fin, el trabajo en aulas heterogéneas plantea el uso de una pluralidad de estrategias de
enseñanza apelando a un ambiente flexible.

Aquellas propuestas que permiten planificar y organizar sus actividades, tanto en el transcurso del día o
de la semana. O aquellas que dan la posibilidad de elegir entre diferentes opciones de actividades, investigarlas,
formular preguntas, buscar información en diferentes fuentes, compartirlas y comunicar sus conocimientos.

Es preciso diseñar el espacio (virtual en este caso) de tal modo que estimule el aprendizaje, despierte el
interés y la curiosidad. Asimismo es necesario vincular la escuela con el entorno (el barrio, la ciudad) para
establecer una circulación fluida entre el adentro y el afuera.

Este enfoque estimula el manejo de distintos marcos organizativos. Según el propósito y el tipo de
desafío planteado a los estudiantes, puede haber momentos de trabajo con todo el grupo, tareas individuales o en
parejas, así como consignas para resolver en pequeños grupos.

Algunos principios a tener presente pueden ser:

 Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos, creando espacios y tiempos para
explicitarlos propósitos de la tarea.
 Preparar diferentes alternativas de abordaje de un mismo tópico y permitir a los alumnos elegir entre un
abanico de propuestas que incluya la del propio estudiante.
 Establecer rutinas explicitando previamente por qué se deben realizar y los criterios para adoptarlas.
 Promover que los alumnos tengan tiempos variables para resolver las tareas.
 Favorecer momentos de intercambios entre los estudiantes.
 Promover agrupaciones flexibles y también el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

En relación a las consignas de trabajo, en este enfoque, ocupan un lugar central, no solo por el contenido
de la propuesta (relevante, significativa y desafiante), sino porque al ser explícitas, estar escritas y contemplar
actividades con sentido, favorecen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Es preciso, por eso, proponer
consignas que estimulen la expresión personal de los niños y niñas por medio de una variedad de desempeños
orales a través de audios, escritos y de actuación o acción a través de videos.
 Desde el punto de vista didáctico, son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje a
las que consideramos, siguiendo a Díaz Bordenave, como “… instrumentos para crear situaciones y abordar
contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación” (Díaz Bordenave:
1982). Una consigna debe ser genuina, es decir, solicitar una tarea que tenga sentido para el sujeto que la
realizará. Y debe permitir aprender en una situación lo más cercana posible al “grado óptimo de incertidumbre”,
aquel nivel que lo desafía pero no lo inmoviliza, a partir de ofrecerles desafíos atractivos, estimulantes y
alcanzables, brindándoles el apoyo necesario para superarlos. Si los desafíos son demasiado altos, los alumnos se
frustran y abandonan la tarea, si son demasiado sencillos, se aburren y no aprenden.

Características más notables que deben tener presentes para la formulación de consignas auténticas y
significativas:

 Que le permitan al alumno desempeñar un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.
 Que lo desafíen a utilizar distintas fuentes de información y variedad de recursos.
 Que posibiliten una variedad de respuestas correctas.
 Que permitan la realización de variados productos que expongan el aprendizaje.
 Que sean relevantes para su universo, considerando sus intereses, sus conocimientos, sus sentimientos y
vivencias personales.
 Que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos.
 Que estimulen el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar diversidad de habilidades y
pensamientos.
 Que estén en un contexto que ofrezca un encuadre y limite el campo de las respuestas posibles.
 Que estimulen las relaciones entre las diferentes áreas y campos del conocimiento.
 Que posibiliten la autoevaluación y la reflexión, para que el alumno pueda evaluar y reflexionar tanto
acerca de los procesos como del producto de su aprendizaje.
 Que planteen al estudiante la necesidad de programar y organizar su propia tarea.
 Que permitan al alumno elegir modos de trabajar, como también procedimientos, recursos,
interlocutores y fuentes de información.
 Que se relacionen con el mundo real. Para esto, el docente debe plantear problemas que se producen en
la realidad y aprovechar situaciones relevantes.
 Que favorezcan la interacción social variada: trabajo individual, en grupos y con los docentes.
 Que los tiempos de resolución sean variados y no estén siempre acotados al tiempo que dura una clase.
 Que permitan pluralidad de respuestas correctas.

No es necesario que todas las características antes enumeradas estén presentes en cada consigna de
trabajo, la lista es una orientación del estilo de consignas a desarrollar para promover un aprendizaje diverso,
significativo y cada vez más autónomo. Lo importante es apartarse de las consignas que se plantean con un alto
nivel de generalidad y sin un contexto preciso. Ese tipo de consignas generan una dependencia de los alumnos
con respecto al docente sobre cómo resolverlas, qué recursos utilizar, qué pasos seguir o por dónde empezar.
Para tener en cuenta:
 Cuando se solicita a partir de una consigna investigar sobre……., un alumno se pregunta: “¿Qué quiere
decir investigar? ¿Hay que buscar información? ¿En qué fuentes? ¿Para cuándo? ¿Qué hay que hacer
con esa información?
 O cuando se pide comparen estos dos…….entre sí, el alumno podría preguntarse “¿Hay que
compararlos bajo algún criterio? ¿Cuál? ¿Es necesario hacer una tabla, decirlo oralmente, comentarlo
con otros?
 En este tipo de consignas los alumnos dependen del docente para completar el sentido de las mismas y
comprender acabadamente qué se espera de ellos. Al mismo tiempo, al ser consignas descontextualizadas,
también dependen del docente para entender el propósito y despertar el interés y curiosidad alrededor del tema.

 A modo de ejemplo: consigna elaborada a partir del enfoque de aulas heterogéneas, año: 4.ºgrado
Título: “Viajes y encuentros”, idea central es “La expansión territorial provoca cambios culturales”.
Unidad interdisciplinaria integrada por ciencias sociales, ciencias naturales y prácticas del lenguaje.

¡ATENCION MARINEROS!

¿Quieren salir en un viaje de aventuras?

¿Probar nuevas teorías?

¿Llegar a oriente por un

Comunicarse con: Almirante Cristobal Colón.

 Leer el aviso del Almirante Colón elige una actividad para realizar:
 Sos un marinero o marinera interesado/a en acompañarlo en el viaje.
Convencelo para que te contrate. Explicale tus habilidades como marinero
y tus intereses para realizar el viaje.
 Sos el almirante y tenés que explicarles a los marineros que entrevistas
sobre el viaje ¿Cómo los podrás convencer

 TA TE TI

Los estudiantes reciben una cuadrícula de 3 x 3, al igual que tres en raya, en cada una hay una propuesta
de trabajo que atiende a diversas habilidades, en el centro se coloca la actividad que contempla el contendido
mínimo necesario abordado en las propuestas. Todos los estudiantes pueden escoger su recorrido y
obligatoriamente transitar la propuesta central.
 Es una estrategia que toma en cuenta lo importante de proponer al estudiante actividades diversas entre
las cuales él mismo pueda optar, tomando en consideración sus preferencias y sus fortalezas y debilidades y de
esta forma mostrar lo que están aprendiendo.

 Bibliografía:
 Anijovich y otros. 2004. Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
 Anijovich, R. 2014.Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires: Paidós.
 OEI Para la Educación, la Ciencia y la cultura. Enseñanza en aulas heterogéneas.
https://portaldelasescuelas.org/recursos/acompanar-al-docente/evaluar-los-aprendizajes/