UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE

BASADRE DE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIÓN,
COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE
MATEMÁTICA, COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA

MONOGRAFÍA
TECNICAS DE EVALUACIÓN

DOCENTE: Msc. Gladys G. Benítez Palacios

ASIGNATURA: Taller de análisis y construcción de instrumentos

de evaluación
AÑO: Tercero

INTEGRANTES

- Melissa Ramos Gutiérrez 2011-115030

- Maria del Carmen Ramos Mamani 2018-115029
- Liz Calcina Huancollo 2018-115014
- Lourdes Calizaya Cutipa 2018-115016
- Willy Callalla Hualpara 2018-115012

TACNA- PERÚ
2020
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INTRODUCCIÓN

En la actualidad la evaluación tradicional ya no satisface las necesidades educativas

que se modifican constantemente en la sociedad educativa en que se desenvuelven los

estudiantes.

Contar con los exámenes de respuesta fija ya no dan una visión clara y veraz sobre lo

que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la

memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no

demuestran la habilidad del uso del conocimiento, no permiten evaluar la competencia del

alumno en objetivos educacionales o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia

el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los

participantes.

Lo que se quiere es ahora es:

- Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar

de comparar a los estudiantes entre sí.

- Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

- Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias

culturales y educativas y los niveles de estudio.

El reto entonces, es el uso de nuevas metodologías de enseñanza, encontrando una

nueva forma de guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos; por tanto debemos

desarrollar un nuevo sistemas de evaluación enfocados no únicamente al resultado

1
 2

(evaluación tradicional) sino también al proceso, que respondan en concreto, a una

integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a

otros contextos.

Es importante establecer técnicas e instrumentos de evaluación que integren aspectos

conceptuales, procedimentales, actitudinales, y que con su aplicación se exprese el nivel de

logro que se ha obtenido en el aspecto académico, cognitivo, en habilidades y competencias,

como lo propone la nueva evaluación, considerando el desempeño del alumno, su aspecto

reflexivo y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en la resolución de problemas

basados en simulaciones de la vida.

En el presente trabajo hablaremos de las tipos de técnica de evaluación, de técnicas de

la evaluación e instrumentos de evaluación, que es importante que el profesor conozca para

aplicar a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente

necesite para establecer el nivel de aprendizaje del alumno.

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CAPITULO I: TECNICAS DE LA EVALUACION

1.1 CONCEPTOS

1.1.1. EVALUACIÓN:

 El término evaluar viene del latín -a-valere-, que quiere decir “dar valor a”

 Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la

palabra evaluación, se deriva del término francés “évaluer”, que significa

señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo.

 La evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar

información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de

decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados

criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la

información relevante sobre un ente, un hecho o una situación a fin de formarse

un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto.

 Entonces si nos preguntamos ¿Qué es evaluar en el ámbito educativo?,

podríamos decir entre otras cosas: La evaluación es un proceso pedagógico

permanente, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de

enseñanza y aprendizaje; que le permite al docente observar, recoger describir,

analizar y explicar información importante a cerca de las posibilidades, logros y

necesidades de los estudiantes.

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1.1.2. ¿QUE EVALUAR?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles

cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando

como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una

competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo

en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen

criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar,

sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

1.1.3. ¿PARA QUE EVALUAR?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

 A nivel de estudiante:

- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,

comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

 A nivel de docente:

- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles

alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la

deserción o la exclusión.

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 5

- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de

enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia

variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro

de las competencias.

1.1.4. ¿COMO EVALUAR?

Con estrategias para recoger información sobre el objeto de evaluación y medios y

recursos (soportes físicos) de los que se vale el profesorado para recoger, registrar y

analizar evidencias de aprendizaje que facilita el tratamiento objetivo de los datos

con diferentes finalidades

1.1.5. TECNICAS

Son un conjunto de acciones o procedimientos realizadas por los participantes y

por el facilitador (docente), que conducen a la obtención de información relevante,

con el propósito de hacer efectiva la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

1.1.6. INSTRUMENTOS

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes

esperados de los estudiantes. Todo instrumento estimula la presencia o manifestación

de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales

posibilitan la obtención de la información deseada.

Los Instrumentos de Evaluación deben ser válidos y confiables:

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- Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que

pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes.

Ejemplo; Juicio de experto o colegas

- Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al

mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en

diferentes situaciones (Hernández, 1997)

Ejemplo; Prueba del instrumento

1.1.7. DIFERECIA ENTRE TECNICAS E INSTRUMENTO DE LA EVALUACIÓN

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del

aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente

debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a

garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

Tabla 1
Diferencias entre técnicas e instrumentos de la evaluación
TECNICAS INSTRUMENTOS
¿Cómo se va a evaluar? ¿Con que se va evaluar?

Es el procedimiento mediante el Es el medio a través del cual se

cual se llevara a cabo la evaluación. obtendrá la información.

Algunas técnicas son: Algunos instrumentos son:

- Observación - Lista de cotejo
- Interrogatorio - Escala de estimación
- Resolución de problemas y - Pruebas
- Solicitud de productos - Portafolio
- Proyectos
- Monografías, entre otros

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1.2 CLASIFICACION DE TECNICAS DE EVALUACION

Una vez identificado el objeto de evaluación, las capacidades y actitudes que se pretenden

evaluar y formulados los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, resta

seleccionar las técnicas y los instrumentos más adecuados para recoger la información.

Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:

1.2.1 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFORMALES O NO FORMALES:

Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas,

no se requieren de mayor preparación. Su aplicación es breve, sencilla y se realizan

durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.

Se realiza a través de:

- Observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan,

la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos

paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

- Conversaciones y dialogo

- Preguntas de exploración son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar

que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la

intención educativa.

1.2.2 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMI FORMALES:

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Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las

actividades de aprendizaje. Requiere mayor tiempo para su preparación y exigen

respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas

calificaciones.

- Ejercicios y practica realizar durante la clase, se debe garantizar la participación de

todos o de la mayoría de los estudiantes. Se debe brindar retroalimentación

permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que

consignar únicamente los errores.

- Tareas realizadas fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos

quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la

actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o

descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante,

además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.

1.2.3 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMALES:

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su

planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se

recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.

La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las

anteriores. Incluso se establecen reglas sobre la forma en que se ha de conducir el

estudiante.

Son propias de las técnicas formales:

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- La observación sistemática

- Las pruebas o exámenes tipo test y

- Las pruebas de ejecución.

1.3 TECNICAS EVALUACIÓN

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información y éstas

necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable.

A continuación presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de

evaluación; describiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construcción de

algunas técnicas e instrumentos de evaluación a ser aplicadas en el proceso de enseñanza

aprendizaje y que se constituyen en herramientas básicas para el logro de los aprendizajes en

los estudiantes.

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Figura 1. Técnicas e instrumentos de evaluación

1.3.1 OBSERVACION

 Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar el desarrollo del

aprendizaje y recoger información relevante de los estudiantes, ya sea de manera grupal o

personal, dentro o fuera del aula. A través de ella podemos percibir las habilidades

conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y

permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo

requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se

Técnicas Instrumentos

Registros

Observación Listas de cotejo

Escalas
Diario de clase
Guía de preguntas
Entrevista
Portafolio

Encuesta Cuestionario

Escrita
s
Pruebas Orale
s
Objetiva
s

deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar.

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 11

 La técnica de observación permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los

cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, aquí identifica los recursos del

alumno y cómo los utiliza, reconoce también en algunos casos, el origen de sus

desaciertos y aciertos.

 Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una intencionalidad

dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la situación y las

relaciones que se establecen. Cuando la observación se define como la recolección de

información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es

científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros

para, posteriormente, poder procesarla.

Los mayores problemas que presenta este modo de medición se refieren a la

objetividad y a la significación de lo observado. La observación como técnica puede

tender a la subjetividad, por lo que requiere de mayor tiempo y esfuerzo para la

construcción de instrumentos de registro. Sin embargo, su principal ventaja es que

proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera,

quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.

Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como:

- Registros

- Lista de cotejo

- Escala de estimación

1.3.1.1 Instrumentos de la observación

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 12

a. Registros

Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del

alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información

cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor.

Para evaluar este registro se apoya en escalas estimativas, en la entrevista, en el

registro para anécdotas. Los hechos deben anotarse de forma breve y la interpretación de

estos va a desarrollarse por separado junto con las recomendaciones

 Ventajas

Aporta información complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con

otros instrumentos. No se deja a la memoria el registro de acontecimientos

importantes para la evaluación del aprendizaje. Se visualiza el logro de los

objetivos.

 Desventajas

El docente que es observador y poco experimentado puede interpretar mal lo

observado y registrarlo como asunción.

b. Lista de Cotejo

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado

rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es

decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente;

entre otros.

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 13

Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su

propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el

comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que

el estudiante debe desarrollar.

 Ventajas

- Se puede utilizar en la mayoría de las materias.

- Es de utilidad en las asignaturas en las que se incluyan prácticas.

 Desventajas

- Aunque puede registrar las conductas o patrones presentes o ausentes, no puede

registrar su calidad.

c. Escala de estimación

Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Dichos instrumentos

contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de

escala para indicar el grado en que cada una de ellas está presente. Este tipo de

instrumento, al igual que otras herramientas de evaluación, debe ser construido de

acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente

oportunidad de realizar la observación que se desea.

Las escalas de calificación:

- Categoría: El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o

comportamiento se establece por una palabra que defina la observación.

Ejemplo:

Siempre: la conducta se manifiesta constantemente

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 14

Algunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmente

Nunca: la conducta no es mostrada

Consolidado: Logra el aspecto a evaluar

En proceso: Se observan avances significativos

Iniciado: Se observan avances

- Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos

a las que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es

la graduación más adecuada para distinguir los niveles de aprobación.

Por ejemplo:

4. Siempre 2. Ocasionalmente

3. Generalmente 1. Nunca

El docente establecerá los criterios a calificar con la escala.

- Descriptivas: Las escalas descriptivas presentan de manera resumida la

característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas para recoger

información porque disminuyen considerablemente el grado de subjetividad.

Tabla 1
Ejemplo de escala de estimación descriptivo
Aspectos Respeta turnos en Respeta las ideas Se expresa con
una conversación. de los demás claridad

Sí No A Sí No A Sí No A
veces veces veces
Sandra
Gonzalo

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Nancy
Roque

 Ventajas :

- Facilita la evaluación de objetivos muy específicos. Los datos obtenidos

permiten observar el avance de los alumnos.

- Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.

 Desventajas:

- Por sí sólo este instrumento no proporciona elementos para tener una visión

general de lo que se intenta evaluar, solo se enfoca en aspectos específicos.

- Puede implicar juicios de valor de quien lo evalúa

d. Diario de clases

El uso de diarios se centra en técnicas de observación y el registro de los

acontecimientos, donde se trata de plasmar la experiencia personal de cada alumno.

Es un instrumento que se utiliza principalmente para la autoevaluación.

 Ventajas

- Observa su progreso académico, actitudinal y de habilidades.

- Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos para compararlos

posteriormente.

- Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.

 Desventajas

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- Nivel de exhaustividad de la información presentada.

- Tiempo por parte del profesor para su evaluación.

e. Escala de diferencial semántico

Es un instrumento útil para evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que

puede estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenómeno, una situación o

estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estímulo cualquiera, que se aplica mediante

el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de reactivos

pueden ser un enunciado sobre el racismo, la igualdad de género, el consumo, la

diversidad cultural, la protección del medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de

la realidad de la Institución Educativa.

Por cada estimulo o reactivo se presenta un conjunto de escalas formuladas como

pares adjetivos contrapuestos, como por ejemplo: sincero/ hipócrita, pacifico / agresivo,

etc. A cada una de estas se les asigna siete valoraciones con polos positivos y negativos

que pueden fluctuar así: -3,-2,-1,0, 1, 2, 3.

Ejemplo:

Tabla 2
Escala de diferencial semántico
la relación con los demás debe ser
Sincera -3 -2 -1 0 1 2 3 Hipócrita
pacifica -3 -2 -1 0 1 2 3 agresiva
Armoniosa -3 -2 -1 0 1 2 3 Conflictiva
solidario -3 -2 -1 0 1 2 3 Egoísta

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Amena -3 -2 -1 0 1 2 3 Aburrida
Indiscriminada -3 -2 -1 0 1 2 3 Discriminadora

1.3.2 ENTREVISTA

La entrevista es particularmente adecuada como técnica de evaluación, para aquellos

estudiantes poco motivados a responder mediante el papel y lápiz, así como para quienes

cuentan con alguna discapacidad como la dislexia, que les impide evidenciar sus

verdaderos logros en el aprendizaje (Moreta, 2009).

La realización de la entrevista puede realizarse antes, durante y al final de la

experiencia de aprendizaje, en un ambiente cómodo, donde entrevistado y entrevistador

tengan claro el tema a evaluar. Es importante que su diseño sea claro y reflexivo,

evitando preguntas que no aporten información, estableciendo lo que se desea obtener.

La entrevista puede llevarse a cabo de manera individual o grupal en dos tipos de

cuestionamientos, de alternativa fija y de alternativa ampliada. La primera facilita la

comprensión y la administración ya que sólo requiere la participación del alumno

entrevistado, la desventaja es que puede no reflejar la opinión o conocimientos

verdaderos. En la segunda, de alternativa ampliada, los cuestionamientos permiten

explorar si el alumno comprende un problema.

En el aspecto académico, debe usarse con frecuencia las evaluaciones progresivas a lo

largo del proceso de aprendizaje y también para explorar expectativas de conocimientos.

La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo. Está compuesta de

los siguientes elementos:

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- Intencionalidad de la entrevista

- Preguntas pertinentes

- Formulación de una pregunta a la vez y no varias

- Preguntas claras y breves

- Clima afectivo y positivo

- Capacidad de escuchar con empatía

- Registro de la información pertinente

1.3.2.1 Instrumentos de la entrevista

a. Guía de preguntas

La guía de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entrevista.

Requiere que el maestro plantee preguntas pertinentes sobre lo que desea saber del

estudiante.

La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo,

ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor.

Generalmente, en una entrevista se emplean preguntas reflexivas que demandan una

consideración previa y su posterior contestación. La pregunta reflexiva da al estudiante

la oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los

pensamientos e ideas que le han llevado a dar la respuesta anterior.

Las preguntas reflexivas ayudan a aclarar y definir áreas de preocupación de las que

el estudiante puede no estar consciente o que no ha sido capaz de expresar. Cuando

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utilice dichas preguntas, mantenga un tono de interés en su voz y evite cualquier tono

que pudiera delatar un juicio.

 Ventajas

- Desarrolla destrezas de pensamiento.

- Estimula la participación y da retroalimentación.

- Promueve y centra la atención del alumno.

 Desventajas

- Requiere experiencia en el manejo de la técnica para darle el seguimiento

adecuado.

- Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.

b. El portafolio

Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos,

progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de

aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza. Tiene diversas

utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de

autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente.

El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas

en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los

profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

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Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer

como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad

de situaciones. Una de las características más importante de los portafolios, es que

deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su

grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de

criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le

permita apreciar el progreso de su aprendizaje.

Recopilará los mejores ejemplos junto con aquellos que puedan establecer una

relación del proceso de cambio en la manera que se ha organizado el curso, en la

forma en que se ha impartido la enseñanza y en la evaluación del aprendizaje del

mismo.

 Ventajas

- Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio

aprendizaje.

- Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su aprendizaje.

- Los maestros pueden examinar sus destrezas.

 Desventajas

- Consume tiempo del maestro y del estudiante.

- Requieren refinamiento del proceso de evaluación.

- Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados

1.3.3 ENCUESTA

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 21

En ocasiones se sostiene que tanto la observación como la entrevista brindan

información que puede ser sesgada por la percepción e interpretación del observador y/o

del entrevistador.

A través de las entrevistas y observaciones se obtiene información cualitativa. Si se

quiere ampliar la visión del objeto de la evaluación es necesario utilizar otras técnicas que

brinden además datos cuantitativos, una de ellas es la encuesta.

Esta es una técnica de investigación basada en las respuestas orales y/o escritas de una

población.

El sujeto encuestado no elabora la respuesta, solo identifica la que considera correcta

entre un conjunto de opciones dadas. Esta modalidad permite incluir gran cantidad de

preguntas que cubren un amplio espectro de contenidos y dimensiones a evaluar, y ofrece

una visión integral del tema o problemática evaluada.

La encuesta puede utilizarse en diferentes instancias y, en el caso de una institución

educativa, puede administrarse en la etapa diagnóstica para obtener datos acerca de los

distintos actores (docentes, estudiantes, padres, miembros de la comunidad), y elaborar

así un perfil posible de cada uno. Pero también puede realizarse para conocer los grados

de aceptación de una nueva norma por parte de los estudiantes y de los padres, o las

repercusiones entre los docentes de un conjunto de cambios a nivel organizacional, o la

evaluación acerca de la calidad de la enseñanza vista por los egresados de la institución,

etc.

Los datos obtenidos a partir de una encuesta permiten:

21
 22

- Comparar datos en diferentes tiempos y lugares. Por ejemplo, cuando una misma

encuesta se administra en los primeros años de dos instituciones diferentes o bien

una misma encuesta en diferentes ciclos lectivos.

- Comparar una misma población en diferentes tiempos. Por ejemplo, se administra

una encuesta al comenzar una etapa y al finalizarla.

La selección del tipo de encuesta se encuentra relacionada con su adecuación al logro

de los objetivos propuestos en la investigación y evaluación. Tomando en consideración

la forma de administración, las encuestas se clasifican en:

Encuesta personal:

Se administra un cuestionario a cada uno de los individuos seleccionados.

El encuestador debe estar preparado para:

- Formular correctamente las preguntas del cuestionario.

- Registrar detalladamente las respuestas de los encuestados.

- No influir en las respuestas.

Se recomienda su administración cuando:

- Se desea recabar información sobre alguna problemática presente en la institución

o en la asignatura.

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 23

- Se necesita conocer la opinión de los docentes, estudiantes y padres, u otros

miembros de la comunidad, ante una situación determinada o para elaborar una

estrategia de acción.

La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque en la primera el encuestador

posee un instrumento estructurado que administra a cada uno de los sujetos; mientras que

en la segunda el entrevistado puede explayarse en sus respuestas, ya que estas no están

predeterminadas.

1.3.3.1 Instrumentos de la encuesta

a. Cuestionario

El cuestionario es un instrumento que puede abarcar aspectos cuantitativos y

cualitativos. Su característica singular radica en que la información solicitada a los

sujetos es menos profunda e impersonal que en una entrevista. Al mismo tiempo,

permite consultar a una gran cantidad de personas de una manera rápida y económica.

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos,

sobre hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y puede ser

aplicado en formas variadas. La principal diferencia con la entrevista reside en la poca

relación directa entre los sujetos y la persona que los aplica, puesto que esta se limita a

presentar el cuestionario al grupo, dar ciertas normas generales y crear un buen

ambiente para que los sujetos puedan contestar las preguntas.

El cuestionario es un instrumento muy útil para recoger datos, especialmente,

aquellos que son difíciles de recolectar por la distancia.

23
 24

Los datos que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a tres categorías:

- Información sobre edad, profesión, trabajo y educación

- Opiniones sobre un determinado aspecto o situación

- Actitudes, motivaciones y sentimientos

- Cogniciones, es decir, índices del nivel de conocimiento de los diversos temas

estudiados en el cuestionario.

 Características:

- El evaluador esta forzado a elegir 1 ó 2 frases descriptivas de un bloque

de 6 que se apliquen al desempeño del empleado (De ahí surge la

denominación de selección forzada.).

- Su efectividad se determina sumando el # de veces que cada aspecto

resulta seleccionado por el evaluador.

- Se determinan las categorías y los puntos asignados a cada frase de

antemano a su realización.

- El evaluador no conoce los puntajes.

 Ventajas:

- Evita el efecto de generalización en la evaluación. (Efecto Halo*).

- Reduce la influencia del evaluador, es decir, la subjetividad.

- No requiere entrenamiento de los evaluadores para aplicarlo.

- Sesgo cognitivo, percepción de rasgos particulares son influenciados por

rasgos anteriores.

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 25

 Desventajas:

- Complejidad para la planeación y construcción del instrumento.

- No proporciona visión general de los resultados de la evaluación.

- No genera retroalimentación de datos ni permite comparación.

- No permite obtener conclusión de los resultados.

- Ninguna participación activa del evaluado.

1.3.4 PRUEBA O RESOLUCION DE PROBLEMAS

Esta técnica consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello

se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se

presentan en el alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del

estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia

de un procedimiento.

La resolución de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que involucra

conocimiento almacenado en la memoria a corto y a largo plazo".

Es por ello, que las técnicas de resolución de problemas pueden concebirse como

aquellas en las cuales el alumno pone de manifiesto una serie de conocimientos

adquiridos a través de actividades de tipo cognoscitiva, afectiva y motivacional o

conductual. Cognoscitiva cuando, por ejemplo, se debe transformar mentalmente metros

en centímetros; afectiva, si se pregunta al estudiante cuán seguro esta de que la solución

al problema es correcta; y conductual cuando, para resolver el problema, se emplea papel

y lápiz, siguiendo un algoritmo hasta alcanzar su solución.

25
 26

Dentro estas técnicas se encuentran las pruebas, las cuales no son más que un conjunto

de tareas que se utilizan para medir una muestra del conocimiento de una persona, en un

determinado momento respecto a algo específico. También puede definirse como aquellas

que se hace a un individuo (en este caso el estudiante) para demostrar su

aprovechamiento en los estudios.

Otra definición, no menos acertada a las antes expuestas, es la siguiente:

Procedimiento de evaluación para que los estudiantes realicen en tiempo determinado, de

tareas definidas y controladas por el profesor.

Guías generales para el desarrollo de una prueba práctica.

- Se debe mantener un lenguaje claro y censillo.

- Asegúrese que exista por lo menos, una pregunta por objetivo.

- Asegúrese que la gramática sea la correcta tanto en la pregunta como en las

posibles repuestas.

- Enuncie el problema con claridad y de forma completa.

- Si la pregunta genera algún tipo de controversia, ésta debe desecharse.

- No se deben enfocar aspectos con doble sentido.

- Promocione instrucciones para cada tipo de pregunta.

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada:

26
 27

 De Producción: Son aquellos en los cuales el estudiante, partiendo de un

planteamiento efectuado por el docente, da solución explícita al problema

presentado y lo desarrolla, sin que exista una respuesta específica para dicho

planteamiento ni límite en la extensión de su respuesta.

 De Selección: Son aquellas en las cuales en alumno debe dar una respuesta

única y breve a la situación planteada, pues la conducta del estudiante debe

estar orientada hacia actividades de complementación, selección,

jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.

1.3.4.1 Instrumentos de la Técnica de Resolución de Problemas:

Dentro de los instrumentos en los que el docente puede basarse para alcanzar su

fin último, la evaluación, empleando para ello la técnica de resolución de problemas

son los siguientes:

- Pruebas Escritas

- Pruebas orales

- Pruebas objetivas

- Pruebas estandarizadas

- Pruebas de opción múltiple

a. Prueba escritas

Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas

por el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:

- Identificando y marcando la respuesta.

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 28

- Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o

composición.

- Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.

Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en

objetivas, de ensayo y mixtas.

El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean

mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No obstante,

presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas

escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas.

En cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el

estudiante, con lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de

reclamo.

b. Prueba orales

Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado

bien, generalmente el profesor lo notará, especialmente si no se pone nervioso.

Con los exámenes orales, probablemente mejorarán sus calificaciones. También si

se confunde, quizás el profesor hará alguna pregunta u observación que permitirá

reaccionar al estudiante y demostrar el dominio del tema.

 Ventajas de la prueba oral

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- No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el estudiante sabe o no

las ideas generales. Es menos estricto.

- Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejará que de

nuevo, lo intente cosa que no sucede en las pruebas escritas.

 Desventajas

- El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el examinador

- Menos tiempo para pensar la respuesta

¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?

- Una organización mental ágil

- Fluidez verbal

- Gran capacidad de reacción

c. Prueba objetiva

Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o

redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla;

o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas breves;

su mayor ventaja está en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas,

ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas.

Comúnmente se utiliza una clave de calificación que designa las respuestas correctas.

Los ítems de las pruebas objetivas son seleccionados cuidadosa y sistemáticamente para

que constituyan una muestra representativa del contenido abarcado y de las destrezas

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evaluadas. Este resultado se logra mediante la planificación detallada y consciente de la

prueba, a través de la utilización de una tabla de especificaciones.

Tomando en cuenta que no es posible comprobar la totalidad del conocimiento

deseable dentro de un área, debe prestarse mucha atención a la selección de los ítems.

Estos deben ser importantes y representar los hechos, conceptos, principios y

aplicaciones particulares que se espera que domine el estudiante.

Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos, por ejemplo,

verdadero-falso, pareo, completamiento y selección simple y múltiple

 Ventajas

- Esta integradas por ítems que se caracterizan por su brevedad y por la rapidez

con que pueden ser respondidos.

- Permite tener una idea más amplia y sistemática del conocimiento que la que

se obtiene por otros medios.

- Permiten refinar los ítems después de utilizarlos inicialmente, para aumentar

su claridad y discriminabilidad y, con ello, su confiabilidad y validez.

 Desventajas

- Falta de comprensión de su naturaleza, funciones y limitaciones.

- Miden el reconocimiento mecánico de ítems de información referida a

hechos, datos o fechas, en lugar de la comprensión genuina de conceptos,

principios y relaciones amplias, así como la capacidad de interpretar hechos y

aplicar conocimientos.

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- Tienen algunas limitaciones para medir conocimientos referidos a los

procesos cognitivos de más alto nivel. Sin embargo, cuando la persona que

elabora la prueba sabe cómo hacerlo, en algunos casos, se puede llegar a

medir hasta la capacidad de síntesis, además de las de análisis, aplicación y

comprensión.

- Algunas veces, debido a una mala elaboración de los ítems, particularmente

de las alternativas de respuestas, la opción correcta puede ser fácilmente

identificada o deducida, sin que ello implique un verdadero conocimiento del

asunto por parte del estudiante.

- Existe una alta posibilidad de que algunos ítems sean respondidos

correctamente por simple azar. Esto es cierto, pero también es verdad que

existen procedimientos especiales para la corrección de este tipo de ítems

objetivos que toman en cuenta esta posibilidad.

- Favorecer la velocidad de algunos estudiantes frente a la capacidad de otros.

Lo ideal sería disponer de una gama amplia y cuidadosamente graduada de

preguntas con distinta dificultad, con tiempo suficiente para que la mayoría de

los estudiantes concluya la prueba.

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CAPITULO II: CONCLUSIONES

1. Las técnicas e instrumento de evaluación son las herramientas necesarias para obtener

evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y

aprendizaje.

2. Las técnicas e instrumentos de evaluación que los docentes seleccionen deben ser

pertinentes, válidos, confiables que sean adecuadas a los estilos de aprendizaje de los

alumnos, flexibles a cada momento didáctico, que ofrezcan información concreta que

permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

3. Las técnicas e instrumentos de evaluación se pueden aplicar al inicio, durante el

proceso o al final de la actividad de aprendizaje.

- Inicio: la evaluación puede usar el diálogo o las preguntas orales, para recuperar

los saberes previos y valorar el manejo de información o conocimientos de los

estudiantes.

- Proceso: Se puede recoger información, mediante el diálogo y la observación

con una ficha de exposición o una lista de cotejo que nos permita saber si los

estudiantes están logrando las capacidades, desarrollando las habilidades y

destrezas, así como vivenciando las actitudes previstas.

- Salida: podemos evaluar utilizando una exposición acerca de ejecución de un

proceso operativo u observando el producto elaborado por los estudiantes con

una lista de cotejo o un cuadro de progresión de operaciones.

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CAPITULO III RECOMENDACIONES

 Es importante identificar las capacidades que los estudiantes deben desarrollar, así

como los criterios de evaluación.

 El docente debe tener muy claro lo que quiere verificar y cómo se puede hacer es

decir seleccionar la técnica de evaluación y elabora el instrumento, el cual debe estar

diseñado con antelación a la ejecución de la actividad de aprendizaje, para obtener la

información necesaria para la evaluación.

 Habiendo recogido la información mediantes las técnicas y con los instrumentos

aplicados, estos se pueden registrar en una ficha de seguimiento, un cuadro de

progresión de operaciones o directamente en el registro. Luego de registrar la

información, se analiza y procesa dicha información para emitir un juicio o

valoración y tomar una decisión respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes.

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REVISION BIBLIOGRAFICA

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didactica/instrumentos-de-evaluacion/

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