Proyecto LUPA: Laboratorio urbano de arte

Proyecto LUPA: laboratorio urbano a través del arte

Andreia Fernandes , Andrea Monteiro Vicente , Alice Batista y Cláudia Silva
https://doi.org/10.4000/midas.543
Resumen  | Índice  | Mapa  | Texto  | Bibliografía  | Ilustraciones  | Cotización  | Autores

RESÚMENES

PORTUGUÉSINGLÉS
En «Educación 2021: Para una Historia del Futuro» , Nóvoa introduce el concepto de
«espacio público educativo» .  Un escenario donde la escuela y la sociedad se
responsabilizan de manera compartida por la educación. En este contexto, el proyecto
de servicio educativo LUPA - Laboratório Urbano Pela Arte aparece en este texto. Se
trata de un proyecto de servicio educativo de carácter experimental, no formal, de
carácter voluntario y sin presupuesto, que se dirige fundamentalmente a la comunidad
de la ciudad de Castelo Branco. A través de la educación a través del arte, se pretende
reflexionar sobre la relación entre la ciudad como espacio físico y la comunidad como
espacio social, con la premisa de que la ciudad es el punto de partida para la
promoción, exploración y construcción de la identidad urbana,reforzar la empatía con la
cultura y las artes y construir espacios - laboratorios para compartir, experimentar y
crear. Un proyecto probatorio en el primer año, se organiza en 12 actividades /
laboratorios mensuales, que tienen como objetivo (re) conocer / (re) valorar el
patrimonio material e inmaterial Albicastrense. A partir del análisis de la oferta
educativa y cultural y el diagnóstico e identificación de las brechas existentes, el
proyecto experimental se construye, en la definición de objetivos, en la planificación
flexible de acciones y en la construcción de metodologías asertivas que estimulen
alianzas entre instituciones culturales y educativas.
Parte superior de la página

ENTRADAS DE ÍNDICE

Palabras clave: 
patrimonio cultural , proyecto educativo , la educación artística , la mediación , el aprendizaje
Palabras clave: 
patrimonio cultural , proyecto educativo , la educación artística , la mediación , el aprendizaje
Parte superior de la página

MAPA

Introducción
Justificación
LUPA
Misión y objetivos
Operacionalización
Público-objetivo
Asociaciones y redes
Evaluación
Reflexión

Parte superior de la página

TEXTO COMPLETO
PDFMarque este documento
Introducción
1Partiendo del concepto de “espacio público educativo” de Nóvoa (2009), que sostiene
que la escuela y la sociedad son responsables de manera compartida por la educación,
como escenario de evolución deseable para los sistemas educativos. Este escenario
demanda de la sociedad la capacidad de asumir funciones que la escuela
inevitablemente ha asumido, ante la falta de otras respuestas sociales. Sin embargo, ¿la
sociedad podrá asumir estas funciones?

2A pesar de que la educación cultural y escolar ha aumentado significativamente en las

últimas décadas y es cada vez más homogénea entre generaciones, lo que hace creíble
este escenario, no significa que la sociedad esté preparada y pretenda cumplir con esta
tarea. Si tenemos que organizar el presente según la idea del futuro, nos encontramos
ante la pregunta, ¿cuál es el sistema educativo de este futuro? Si consideramos la
utopía, desde una perspectiva sociológica, como un plan de cambio social y si esta
utopía responde a los desafíos de la educación del futuro, presentándose como
el camino , entonces trabajamos para hacerla factible, formar sociedad paulatinamente
y preparar la escuela para el compartir responsabilidades, por la diferencia y el
cambio, por unnueva concepción del aprendizaje y fortalecer el espacio público de
educación .

3En este contexto, surge el proyecto de servicio educativo LUPA - Laboratório Urbano
Pela Arte. Esta denominación refleja la esencia de la misma. LUPA es un proyecto de
servicio educativo de carácter experimental, no formal, de carácter voluntario y sin
presupuesto, dirigido fundamentalmente a la comunidad de la ciudad de Castelo
Branco. A través de la educación a través del arte, se pretende reflexionar sobre la
relación entre la ciudad como espacio físico y la comunidad como espacio social, con la
premisa de que la ciudad es el punto de partida para la promoción, exploración y
construcción de la identidad urbana, reforzando la empatía con cultura y artes, y
espacios: laboratorios de intercambio, experimentación y creación.

Justificación
4La conciencia del estado actual de la educación artística en Portugal y, al mismo
tiempo, la observación de la creciente desertificación humana en el casco histórico de la
ciudad de Castelo Branco lleva a la necesidad de relevar y analizar la oferta de
programación cultural disponible, buscando identificar brechas y desarticulaciones entre
los oferta existente y la comunidad.

5A raíz de este análisis, se constató que solo se reconocen como servicios educativos y
culturales dos instalaciones presentes en la cotidianeidad albicastrenses: el Cine Teatro
Avenida, que ha realizado un excelente trabajo en los últimos años, dirigido al público
adulto y la Biblioteca Municipal. de Castelo Branco, que viene trabajando con los
jóvenes a diario, con diversas actividades en las que participan escuelas, niños y
familias. El resto del equipamiento no está reconocido para actividades regulares, solo
algunas ocasionales, a excepción del Museo Cargaleiro y el Museo Francisco Tavares
Proença Júnior, que presentan actividades que denuncian la inquietud por construir un
servicio educativo eficiente que responda a las necesidades de sus públicos.

6Sin embargo, existe un desequilibrio entre la creciente inversión en equipamientos

culturales, los servicios educativos que brindan y los hábitos de consumo cultural de la
comunidad. A pesar del visible crecimiento cultural y la existencia de equipamientos
culturales variados y suficientes para el tamaño de la ciudad, los hábitos de consumo
cultural siguen siendo bajos, en parte justificados por el constante aumento del
desempleo y el consiguiente bajo poder adquisitivo. Los servicios educativos son, en
general, escasos y limitados, con baja inversión en recurso humano calificado.
7Por otro lado, el diálogo entre instituciones culturales es escaso, lo que resulta en una
superposición de eventos de relevancia cultural que dificulta la construcción de un
programa asertivo.

8Por tanto, el análisis realizado fue el punto de partida para la estructuración y

justificación de este proyecto, que pretende ser un servicio educativo que supere las
brechas identificadas, enfocándose en la construcción de una red cultural sustentada en
alianzas laboratorio y que utilice la ciudad como sala. clase privilegiada.

LUPA
9El acrónimo LUPA pretende traducir la esencia del proyecto: laboratorio urbano para el
arte . Laboratorio porque las actividades propuestas son de carácter experimental, en la
perspectiva en la que cada laboratorio exige la observación y el descubrimiento,
desarrollando estrategias para la resolución de problemas; urbano porque el punto de
partida para la creación de estos laboratorios es la construcción de la identidad urbana,
promoviendo la interacción social a la que es inherente la responsabilidad educativa, así
como por la experiencia sensorial de la ciudad como espacio físico, en el intercambio de
conocimientos sobre el patrimonio material e inmaterial; por el arte, porque se pretende
que los laboratorios creados se basen en la teoría de la educación a través del arte,
defendida por Read (2010), en la que las artes son mediadoras del desarrollo integral
del ser humano.

Agrandar Original (png, 143k)

Fig.1 - Diagrama que representa la convergencia de conceptos con el espacio educativo público del
proyecto LUPA

Misión y objetivos
10La misión de LUPA es promover la construcción de la identidad urbana, a través de
saber observar, experimentar y compartir, trabajando con el público en base a ello. Este
proyecto tiene como objetivo mejorar la articulación entre las necesidades, intereses y
deseos de la comunidad, en el contexto cultural, y una red organizada de contactos y
alianzas institucionales. En consecuencia, LUPA se convierte en un medio para lograr los
fines: los mediadores / asesores de los laboratorios promueven la creatividad y el
intercambio intergeneracional y multicultural; los laboratorios trabajan en la
transdisciplinariedad del ámbito académico, educativo y comunitario.
 11«El conocimiento es el resultado de la relación entre el que sabe y lo que se conoce»
(Silva 2007, 60). Esta frase refleja, de manera muy sucinta, la misión educativa de este
proyecto. Los laboratorios LUPA se desarrollaron en la noción social constructivista del
aprendizaje de Piaget, en el que la construcción activa del conocimiento se basa en un
proceso social de intercambio de conocimientos sobre lo que se conoce y lo que se
aprende al relacionarlo con el objeto y al contexto en el que tiene lugar el aprendizaje
(cita de Woolfolk 2000, 244–369). En este sentido, el servicio educativo permite el
desarrollo del ámbito culturalen sus múltiples manifestaciones creativas, poniéndolas al
servicio de toda la comunidad como instrumentos de reflexión, cambio e
intervención. Así, podemos definir como misión de LUPA la construcción de la identidad
urbana, a través de un proceso de educación no formal basado en la
transdisciplinariedad entre la ciudad y la comunidad, que permita consolidar una visión
sobre la cultura y las artes, expresando nuevas perspectivas y formas de adquirir
conocimientos y comprender los procesos creativos.

12LUPA es un proyecto único en la ciudad de Castelo Branco, que tiene como objetivo
estimular el descubrimiento de nuevas perspectivas sobre la ciudad, explorando
habilidades: creativa, artística, iniciativa, compartir, dialogar y promover relaciones
interpersonales y cooperativas. Para ello se definieron los siguientes objetivos:

 fomentar la construcción de la identidad urbana, vinculando a la comunidad con su

patrimonio (material e inmaterial);

 construir conocimiento a través de la experimentación y la cooperación, explorando

habilidades artísticas;

 formar al individuo, respetando su singularidad, para construir una relación de empatía,

identificación y cooperación con la ciudad, el espacio físico y social y, en consecuencia, con el proyecto;

 trabajar para resolver problemas, estimulando la creatividad y la autonomía;

 impulsar la participación de las comunidades en proyectos culturales y artísticos,

fomentando la participación de albicastrenses y organizaciones culturales locales;

 contribuir para que la cultura y el conocimiento se afirmen como dimensiones

estructurantes del desarrollo local;

 promover la difusión de las artes y ampliar el acceso de la comunidad al disfrute y la

creación cultural;

 atraer, formar y retener públicos;

 favorecer la cohesión social a través de la educación a través del arte y la cultura;

 constituirse como un espacio de cooperación y diálogo cultural entre socios y con otras
redes y organizaciones culturales, promoviendo y preservando la diversidad cultural;

 garantizar la rentabilidad de los recursos para garantizar la autosostenibilidad de LUPA;

 Contribuir a la creación de empleo en el sector cultural, dentro o fuera de LUPA.

Operacionalización
13LUPA es un proyecto de prueba en el primer año y está organizado en 12
actividades / laboratorios mensuales. Estos laboratorios pretenden (re) conocer / (re)
valorar el patrimonio material e inmaterial de Albicastrense, a través de las diversas
expresiones artísticas, a saber, fotografía, vídeo, dibujo, artes visuales, arquitectura,
diseño gráfico y multimedia, escritura, entre otros. Utiliza herramientas multimedia,
como software de edición de imágenes, video y sonido, infografías, modelado 3D o
herramientas para las artes gráficas y plásticas, en general.
14Todos los laboratorios tienen dos puntos en común. El primero, el más importante,
tiene como punto de partida y fuente de inspiración la ciudad de Castelo Branco en sus
más variadas perspectivas: historia; la gente; los jardines; los árboles; las camas; el
paisaje; urbanismo; la arquitectura; la acera; escultura y arte público; los artistas
plásticos de Albicastrense; artesanía; folklore; el canto; peregrinaciones; las ferias; las
fiestas; la literatura; la tradición oral; es decir, el patrimonio y la cultura de la
comunidad Albicastrense. El segundo es el uso de las artes como impulsores del diseño
de laboratorios, que expresa el contexto teórico que lo sustenta, la educación a través
del arte.

15Para la operacionalización del proyecto, es relevante tener en cuenta tres

dimensiones, a saber: la identificación del público objetivo; formalizar alianzas y / o
redes como fuentes de información / formación / impulso y crear nuevos proyectos; y
evaluación.

Público-objetivo
dieciséisEn un primer acercamiento, podemos considerar que el público objetivo es toda
la comunidad de Albiculos, ya que el objetivo de LUPA es dotar a la comunidad de
nuevos conocimientos y habilidades relacionados directamente con el patrimonio
material e inmaterial de la ciudad. Pero decir que es un servicio para toda la comunidad
es muy amplio. De hecho, se prevé el público objetivo, según los laboratorios
programados, haciendo allí la distinción del público al que se adapta mejor la
programación y con el que le gustaría trabajar y, por supuesto, cómo. Teniendo en
cuenta que el objetivo es retener esta audiencia al proyecto para obtener las plusvalías
esperadas, lo que realmente importa es que el programa se dirija a segmentos de
público por intereses comunes que pueden o no residir entre grupos de edad. o grupos
específicos si siente la necesidad de hacerlo.

Asociaciones y redes
17Las alianzas son puentes entre las instituciones culturales y la realidad externa,
fortaleciendo la amplitud de trabajo que la institución desarrolla, al tiempo que
incrementa el contacto con socios cuyos objetivos, intereses y perspectivas son
comunes, poniéndose así disponibles para compartir recursos. y / o estrategias.

18Son innumerables las ventajas de trabajar en asociación, que pueden implicar no solo
el reconocimiento público, privado e institucional, sino también la consolidación de
relaciones importantes para el desarrollo de estrategias exitosas, asesoría y
engrandecimiento de proyectos, derivados del intercambio de experiencias. entre
socios, por la posibilidad de formar equipos más competentes, por la reducción de
costos a varios niveles, por la financiación o mecenazgo facilitado en el diseño y
producción de recursos, tanto materiales como humanos, por la dotación de espacios y
logística de la institución, entre otros .

19No solo de acuerdo con estos principios se rige LUPA, es decir, las alianzas que este
proyecto aspira a lograr pasan por alianzas con otras instituciones, sino también con
individuos, quienes por sus habilidades son elementos que pueden aportar valor
agregado a la proyecto. De aquí podemos sacar que la programación y planificación está
directamente relacionada con los socios que este proyecto materializa.

Evaluación
20Como se construye a lo largo del tiempo y por lo tanto nunca se cierra, cualquier
proyecto debe ser evaluado periódicamente, pudiendo cambiarse siempre que se
detecten fallas, o puntos menos claros, que se pueden mejorar. Las acciones externas
al proyecto o incluso las que surjan dentro de la institución promotora del proyecto
pueden sufrir cambios imprevistos. Estos factores determinan la importancia de la
evaluación tanto interna como externa de un proyecto, estableciendo así, como objetivo
máximo de la evaluación, la mejora del proyecto en su curso. La evaluación es
indispensable ya que produce información sobre los resultados de los
laboratorios. Apoya la reflexión sobre los procedimientos, mejora la calidad del proyecto
y presenta resultados concretos y asertivos, que incluso pueden ser medibles
(dependiendo de los laboratorios) que ayudarán a verificar el valor y efectividad del plan
elaborado y los laboratorios creados.

21La evaluación se definió en el momento de elaborar el plan de acción educativo, de

acuerdo con los criterios, los objetivos generales y el cronograma de actividades
definido por el equipo responsable. En este contexto, no se adoptó un modelo de
evaluación único, teniendo en cuenta que los laboratorios se diferencian entre sí en
objetivos específicos, estructura y público objetivo.

Reflexión
Las instituciones culturales son elementos fundamentales para la construcción de representaciones
e identidades de las comunidades y marcas importantes de esta vitalidad creativa, ya que tienen
la capacidad de generar, promover y reflejar la diversidad, el potencial creativo, el dinamismo y la
transformación permanente que caracterizan al crecimiento y evolución de las sociedades. En
cuanto al paradigma de referencia, en las últimas décadas hemos ido pasando de la Sociedad de la
Información a la Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje y, más recientemente, de la
Creatividad. La creciente asociación entre creatividad y conocimiento refuerza la importancia y
transversalidad del pensamiento creativo. (Silva 2008, 15)

22Los servicios educativos, como espacios de negociación y discusión participativa, se

consideran así fundamentales para promover la conciencia de que el conocimiento, el
aprendizaje y la creatividad marcan el camino para la construcción de la identidad de
las comunidades y la captación y fijación de las audiencias. .

23Desarrollar un proyecto como LUPA, que pretende ser un proyecto basado en el

concepto de servicio educativo, tiene sus dificultades. Es un proyecto innovador, porque
no se aplica a una institución cultural, sino a toda una ciudad, con todo lo que la ciudad
puede ofrecer. No tiene un espacio físico, ya que es la ciudad. Por otro lado, es una
iniciativa sin presupuesto.

24Es un experimento que tiene como objetivo analizar la retroalimentación del público y

tiene un cronograma trimestral que depende del análisis de propuestas elaboradas, por
el equipo organizador y la comunidad, para nuevos laboratorios. Todos estos factores no
son factores de seguridad para un proyecto pero, laboratorio por laboratorio, el
proyecto se construye y toma forma. En este momento, todavía es difícil entender su
dirección, pero ese es el desafío que se propuso el equipo de LUPA.

Parte superior de la página

BIBLIOGRAFÍA

Los DOI (Identificador de objeto digital) ahora se agregan automáticamente a las

referencias bibliográficas por Bilbo, la herramienta de anotación bibliográfica de
OpenEdition.
Los usuarios de instituciones que se suscriban a uno de los programas OpenEdition
Freemium pueden descargar las referencias bibliográficas para las que Bilbo encontró un
DOI.

AA.VV. 2002. Educación y Transdisciplinariedad II . São Paulo: UNESCO.

Barriga, Sara y Susana Gomes da Silva, ed. 2007. Servicios educativos en
cultura. Colección Publics 2. Lisboa: Setepés. http://www.slideshare.net/JDLIMA/coleco-
pblicos-servios-educativos .

Barros, Sebastião Amoêdo. 1997. La resiliencia de la cultura . Universidad Federal del

Rio de Janeiro. http://bocc.ubi.pt/pag/barros-amoedo-Resiliencia-Cultura.html .

Bonet, Lluís, et al., Eds. 2010. Políticas de Creatividad.  Guía para el desarrollo de

industrias y creatividades culturales . París:
UNESCO. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/images/UNESCO
CulturalandCreativeIndustriesguide_01.pdf .

Botas, Ana. 2013. Revisión de Museos y Patrimonio Cultural Inmaterial: Estrategias

para el Desarrollo de Buenas Prácticas , por Ana
Carvalho. MIDAS. http://midas.revues.org/292.

Byrnes, William. J. 2009. Gestión y artes . 4ª ed. Oxford: Elsevier.

DOI: 10.1016 / B978-0-240-81004-1.00001-1

Chong, Derrick. 2002. Gestión de las artes . Londres y Nueva York: Routledge.

DOI: 10.4324 / 9780203865347

Colbert, François, Jacques Nantel y Suzanne Bilodeau. 2000. Cultura de marketing y

artes . 2ª ed. Montreal: Morin.

Decreto Ley nº 50/2011, de 8 de abril, Ministerio de Educación, Diário da República, 1ª

serie, nº 70 (2011). http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?
newsId=31&fileName=DL_50_2011_08_04.pdf

Drucker, Peter F. 1986. Gestión: tareas, responsabilidades, prácticas . Nueva York:

Truman Talley Books - EP Dutton.

Freitas, Neli Klix y Janaína de Abreu Pereira 2007. “Necesidades Educativas Especiales,
Arte, Educación e Inclusión”. Revista E-Curriculum 2
(2). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76620203 .

Gomes, Rui Telmo y Vanda Lourenço. 2009. Democratización cultural y formación de

público: Encuesta sobre “Servicios educativos” en Portugal . Observatorio de Actividades
Culturales. http://www.oac.pt/pdfs/OBS_Pesquisa15_impressao.pdf .

Nóvoa, António. 2009. “Educación 2021: para una historia del futuro”. Revista

Iberoamericana de Educación 49. http://www.rieoei.org/rie49a07.htm .

Lee, Herbert. 2010. Educación a través del arte . 3ª ed. Lisboa: Problemas 70.

Silva, Susana Gomes da. 2006. “Museos y audiencias: establecer relaciones, construir

conocimiento”. Revista Turismo y Desarrollo 161–167.

Silva, Susana Gomes da. 2007. "Marco teórico para la práctica educativa en

museos". En Educational Services in Culture , editado por Sara Barriga y Susana Gomes
da Silva, 57–66. Colección Publics 2. Lisboa:
Setepés. http://www.slideshare.net/JDLIMA/coleco-pblicos-servios-educativos .

Silva, Susana Gomes da. 2008. “Servicios educativos. Espacios de negociación en la

arena cultural ”. Boa União - Revista de arte y cultura del Teatro Viriato 1 (2): 32–
35. http://www.teatroviriato.com/fotos/editor2/boauniao_2008.pdf .

Woolfolk, Anita E. 2000. Psicología de la educación . Porto Alegre: Artmed.

Parte superior de la página

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Subtitular Fig.1 - Diagrama que representa la convergencia de conceptos con el

espacio educativo público del proyecto LUPA

URL http://journals.openedition.org/midas/docannexe/image/543/img-1.png

Archivos imagen / png, 143k

Parte superior de la página

PARA CITAR ESTE ARTÍCULO

Referencia electrónica
Andreia Fernandes , Andrea Monteiro Vicente , Alice Batista y Cláudia Silva , «  Proyecto LUPA:
Laboratorio urbano para el arte  » ,  MIDAS [Online], 3 | 2014, publicado en línea el 27 de mayo
de 2014 , consultado el 19 de agosto de 2020 . URL :
http://journals.openedition.org/midas/543; DOI : https://doi.org/10.4000/midas.543
Parte superior de la página