ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Salud y Desarrollo Infantil

Paso 3- Escala Abreviada del Desarrollo 3.

Elaborado por:

Galviz Castañeda Diana Marcela

Hortua Garzón Karen Gisell

Medina Lesly Dayana

Peña Sandra Milena

Poveda Leidy Paola

Código:

514006A_761

Grupo:

514006_3

Tutora

BEATRZ YANIRA DEL PI GONZALEZ

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

ABRIL 2020
 Introducción

En el presente trabajo vamos a poder observar, diferentes aspectos en la infancia, teniendo en

cuenta las interrelaciones dadas en las lecturas realizadas, en cuanto a la salud y desarrollo
infantil, las alteraciones que se puedan dar en el trascurso del desarrollo infantil, como se
evidencia la salud a través de la estrategia de atención integral, se realiza la toma de diferentes
escalas abreviadas del Desarrollo (EAD)-3, donde se tuvo en cuenta las diferentes áreas del
desarrollo, la motricidad gruesa, la motricidad fino adaptativa, audición lenguaje y personal
social, la escala se le aplico a niños del rango 9 edades de 3 a 4 años, por medio de los resultados
obtenidos se realiza un análisis grafico donde se puede apreciar las condiciones del desarrollo de
cada uno de los niños.
Hojas de Registro de Puntuación de la Escala Abreviada de Desarrollo EAD – 3.

Integrantes

Galviz Castañeda Diana Marcela

Medina Lesly Dayana

Pena Sandra Milena

Poveda Leidy Paola

Hortua Garzón Karen Gisell

Galviz Castañeda Diana Marcela

Niña: Danna Isabella Arévalo

Niño: Nicolás David

Hortua Garzón Karen Gisell

Niña: Ana Gabriela Huérfano Huérfano

Niño: Daniel Esteban Parrado Pérez

Medina Lesly Dayana

Niña: Blanco Guevara Danna Sofía

Niño: Méndez Medina Joshua Joeth

Peña Sandra Milena

Niña: Beltrán Urrea Paula Liseth

Niño: Morales Riaño Gerónimo

Poveda Leidy Paola

Niña: Benavides Poveda Yesmin Thaliana

Niño: Daza Pulgarin Samuel Stiven

 GRAFICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Teniendo en cuenta la aplicación de la escala Abreviada del Desarrollo (EAD-3) que se aplicó a
diferentes niños y niñas de edades entre los 3 y 4 años (rango 9- 36 meses y 1 día a 48 meses y 0
días), podemos observar diferentes resultados que se graficaron y analizaron.
La Escala Abreviada de Desarrollo (EAD-3) “ Rango 9”se aplicó a 5 niños y 5 niñas entre las
edades de 3 y 4 años de edad, estos niños viven en diferentes regiones en zonas rurales y
urbanas, distribuidos de la siguiente manera: 1 niño de Fomeque Cundinamarca (zona Rural), 1
niña de Berlín Caldas(zona Urbana), 2 niños en Chipaque Cundinamarca , 2 niñas en Chipaque
Cundinamarca (zona Urbana), 1niña Gama (zona Urbana), 1 niño en Bogotá DC (zona Urbana),
1 niña Facatativá Cundinamarca ( zona urbana), 1 niño Facatativá Cundinamarca ( zona
urbana), de
De estos niños encuestados 5 de ellos no pertenecen a algún curso de desarrollo infantil.

En la gráfica que se va a presentar a continuación se hace un recuento general de los resultados

en las áreas evaluadas (Motricidad Gruesa, Motricidad Fino-Adaptiva, Audición-Lenguaje y
Persona Social), luego se evidenciaran las gráficas individuales de cada área.
 resultados de la escala abreviada del desarrollo EAD-3
MG MF AL PS

53
50

50

50
50
50
50

50
50
50
50
49

49
48
47

46

46

46
45

45
44

44
44
44
44

44
43

43

43
43
43

43
41
40

39
39

39
35
33
28

M A B M H P B M B D
l
s n
a
n
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au im u
o an an sh
A an P sm m
ic D D Jo D on Ye Sa
N er
G

  MG MF AL PS
Nicolás M 50 44 40 47
Danna A 46 49 53 50
Danna B 39 39 33 28 .
Joshua M 44 44 44 44
Ana H 50 50 50 50
Daniel P 50 50 50 50
Paula B 43 44 48 43
Gerónimo M 41 39 49 35
Yesmin B 45 43 43 43
Samuel D 46 45 43 46
MOTRICIDAD GRUESA

ANALISIS

Poveda Leidy Paola

Motricidad gruesa
120
100
80
60 50 46 44 50 50 43 41 45 46
39
40
20
0
sM a
A
a
B M a
H
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B
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M
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la nn nn ua An ni ul m ue
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N Jo ro Ye Sa
Ge

motricidad gruesa sospecha de riego en el desarrollo

riesgo de problemas de desarrollo desarrollo esperado para la edad

motricidad sospecha de riego en riesgo de problemas desarrollo esperado

  gruesa el desarrollo de desarrollo para la edad
Nicolás
M 50 32 41 100
Danna A 46 32 41 100
Danna B 39 32 41 100
Joshua M 44 32 41 100
Ana H 50 32 41 100
Daniel P 50 32 41 100
Paula B 43 32 41 100
Gerónim
oM 41 32 41 100
Yesmin
B 45 32 41 100
Samuel D 46 32 41 100

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Es muy importante este taller ya que por medio de este se pudo evaluar el desarrollo en la
motricidad gruesa, motricidad fina, audición y lenguaje y personal social, a los 10 niños a los que
se les aplico esta escala de 3 a 4 años de edad las gráficas nos ayudaron para ver el porcentaje y
las sospechas de riesgo de problemas y el desarrollo esperado para la edad, en cuanto a la
motricidad gruesa es la habilidad que el niño día a día va a adquiriendo para el movimiento de
los músculos, y su cuerpo.

Nicolás M, Ana H y Daniel p tienen el mayor porcentaje de motricidad gruesa con un 50 %, lo

que conlleva a que no estén en sospecha de riesgo ni en riesgo de problemas, junto a Danna A
que tiene un porcentaje del 46 %. yesmin B Y Samuel D se encuentran en sospecha de riesgo en
el desarrollo con un 25 y 30 %, el porcentaje del riesgo de problemas del desarrollo se encuentra
en un 42 % lo que nos da a conocer que Danna b, Gerónimo m, se encuentra en el límite, Joshua
m, paula b, yesmin b, y Samuel d están por debajo del límite por lo que están en riesgo de
desarrollo, para afianzar las actividades y que los niños lleguen a un nivel normal.
MOTRICIDAD FINO ADAPTIVA

ANALISIS

Hortua Garzón Karen Gisell

Motricidad fino adaptativa

120

100

80

60 49 50 50
44 44 44 43 45
39 39
40

20

0
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A
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B M a
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D D Jo on Ye Sa
N
G er

motricidad fina sospecha de riego en el desarrollo

riesgo de
riesgo de problemas de desarrollo desarrollo esperado para la edad
motricidad sospecha de riego problemas de desarrollo esperado
  fina en el desarrollo desarrollo para la edad
Nicolás M 44 32 38 100
Danna A 49 32 38 100
Danna B 39 32 38 100
Joshua M 44 32 38 100
Ana H 50 32 38 100
Daniel P 50 32 38 100
Paula B 44 32 38 100
Gerónimo
M 39 32 38 100
Yesmin B 43 32 38 100
Samuel D 45 32 38 100

ANÁLISIS DE RESULTADOS
En la motricidad fina adaptiva, requieren la coordinación ojo mano, y la coordinación de los
músculos cortos para realizar las actividades como, hacer una bola de papel con sus dedos,
agarrar el lápiz y realizar un circulo y figura humana, como nos da a conocer la Escala Abreviada
EAD-3

Al realizar la motricidad fino adaptiva a 10 niños de edades de 3 a 4 años, de diferentes lugares,

tanto rural como urbano, tres de los niños están al cuidado de los padres y 5 asisten a centros de
desarrollo infantil, lo cual se distribuyen de la siguiente manera el niño Gerónimo (Zona
Urbana), la niña paula liseth (Zona Urbana), la niña yesmin (Zona Rural), El niño Samuel (

Zona Rural), la niña Ana Gabriela (Zona Rural), el niño Daniel Esteban (Zona Rural), y por
último el niño Joshua (Zona Rural), la niña Danna (Zona Urbana), la niña Danna A (Zona
Urbana), el niño Nicolás (Zona Urbana) ubicados en Chipaque Cundinamarca, Fomeque
Cundinamarca, Facatativá Cundinamarca y La Ciudad de Bogotá.

Teniendo en cuenta la Escala Abreviada de Desarrollo EAD-3, rango 9, donde nos dan a conocer
la motricidad del niño y el proceso que se debe realizar a la práctica de las motricidades de ellos,
se encontraron los siguientes hallazgos: 3 de ellos se le dificulta un poco la motricidad, puesto
que están al cuidado de los padres no tienen el mismo nivel de los niños que asisten a centros de
desarrollo infantil , pues ellos tienen más posibilidad de ejercer los ejercicios por docentes,
contando que uno de ellos es víctima del conflicto armado, al observar la gráfica nos damos
cuenta la motricidad fino adaptiva que posee cada niño y niña, por lo tanto, nos da un resultado
que en la totalidad de ocho niños , la mayoría desarrolla la motricidad eficazmente.

La motricidad fino adaptiva, comprende del uso de las partes finas del cuerpo como lo son las
manos, los pies y los dedos, por lo tanto se tiene en cuenta, en esta actividad, que al realizar
actividades manuales con los niños, prepara las manos de los niños donde así ellos sueltan más
su mano, y al momento de escribir se verá los resultados, es así que es de gran importancia
involucrar esta motricidad a nuestros niños para un buen desarrollo, es ahí donde nosotros
debemos mirar si cada niño o niña cumple con esta motricidad, con lo que se dio a conocer de
cada uno de ellos es importante asistir a centros desarrollo infantil puesto que así van
desarrollándose más, la motricidad es muy importante en el desarrollo de cada niño.
En conclusión, de la motricidad fino adaptiva, podemos observar los resultados que se
obtuvieron de cada uno de nuestros niños, que la mayoría cumple con su desarrollo en la
motricidad fino adaptiva, donde vemos que los niños que se le dificulta un poco es porque están
al cuidado de sus padres y no reciben suficiente aprendizaje ni guías para hacer la práctica de
esta motricidad, esta motricidad es de gran importancia para estos niños donde en lo que dio a
conocer en fotografías de cada uno, se ve como realizan el movimiento de su mano, y se obtiene
el lapso ojo mano, y así van soltando su mano para más adelante realizar su escritura

AUDICIÓN Y LENGUAJE

ANALISIS

Peña Sandra Milena

Audicion lenguaje
120

100

80

60 53 50 50 49
44 48
40 43 43
40 33

20

0
sM a
A
a
B M a
H
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B M
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B l D
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N J o ron Ye S
Ge

Audicion y lenguaje sospecha de riego en el desarrollo

riesgo de problemas de desarrollo desarrollo esperado para la edad

riesgo de desarrollo
Audición y sospecha de riego problemas de esperado para la
  lenguaje en el desarrollo desarrollo edad
Nicolás
M 40 30 39 100
Danna A 53 30 39 100
Danna B 33 30 39 100
Joshua M 44 30 39 100
Ana H 50 30 39 100
Daniel P 50 30 39 100
Paula B 48 30 39 100
Gerónimo
M 49 30 39 100
Yesmin B 43 30 39 100
Samuel D 43 30 39 100

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El objetivo de este trabajo consiste en seleccionar aquellas pruebas que mejor permitan
examinar, desde un punto de vista formal, el lenguaje del niño con hipoacusia. Dado que el
desarrollo lingüístico de las personas con discapacidad auditiva no avanza de forma homogénea
en todas sus dimensiones, consideramos fundamental analizar todos los aspectos del lenguaje.
Las pruebas escogidas, según criterios fijados en nuestro estudio, han sido: Test de Vocabulario
en Imágenes; Evaluación fonológica del habla infantil Registro Fonológico Inducido);
Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica Escala Magallanes de Lectura y
Escritura Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisado Batería de Lenguaje Objetiva y Criterio
Screening Revisado Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales y el Subtes de
Vocabulario. Esta evaluación se complementa con un cuestionario dirigido a quienes aplican los
test y con la opinión de expertos logopedas en el terreno práctico. Como resultados, en general,
todas las pruebas se han mostrado adecuadas según su finalidad. Las que mejor se corrigen son

Peabody y la que peor, la Evaluación fonológica del habla infantil el procedimiento de aplicación
de Peabody y es ideal para niños con hipoacusia, presentando mayores dificultades él y siendo

más difíciles de aplicar, el Registro fonológico Consideramos que esta selección de pruebas es
adecuada, siempre y cuando tengamos en cuenta la edad de desarrollo del niño con discapacidad
auditiva y las modificaciones específicas que debemos adoptar en esta población.
PERSONA SOCIAL
ANALISIS
Medina Lesly Dayana

Personal social
120
100
80
60 47 50 50 50
44 43 43 46
40 35
28
20
0
sM a
A
a
B M a
H
e lP a
B M
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B l D
la nn nn ua An ni ul m
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G

personal social sospecha de riego en el desarrollo

riesgo de problemas de desarrollo desarrollo esperado para la edad

riesgo de
personal sospecha de riego problemas de desarrollo esperado
  social en el desarrollo desarrollo para la edad
Nicolás M 47 30 42 100
Danna A 50 30 42 100
Danna B 28 30 42 100
Joshua M 44 30 42 100
Ana H 50 30 42 100
Daniel P 50 30 42 100
Paula B 43 30 42 100
Gerónimo
M 35 30 42 100
Yesmin B 43 30 42 100
Samuel D 46 30 42 100

Al realizar la evaluación del área de personal social se evidenciaron los siguientes

hallazgos: Los 5 niños están en el nivel de desarrollo esperado para su edad en el área de
desarrollo personal social, el niño Joshua Méndez, Yesmin Benavidez y Samuel Daza no
alcanza el nivel esperado para la edad, los manifiesta que puede ser por falta de socialización y
apoyo psicológicos a los padres y Joshua tiene una condición especial ya que son víctimas del
conflicto armado.
Teniendo en cuenta la tabla del ministerio de salud- dirección general de Promoción y
Prevención los niños y niñas en este rango de edad debe contar una adecuada alimentación,
disciplina, estimulación para preparación de la etapa preescolar. Eric Erickson describe que los
niños de 3 años a 5 años niño empiezan a desarrollarse muy rápido, tanto física como
intelectualmente. Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus
habilidades y capacidades”
Es de resaltar que los niños y niñas que tiene la oportunidad de asistir a Jardín Infantil y tiene
apoyos psicológicos e institucionales tienden a enriquecer el área personal y social ya que
pueden socializarse con compañeros de la misma edad, las entidades cuando encuentran
falencias toman medidas favoreciendo al menor.
Para la Persona Social se desarrollaron en los 8 niños y niñas de Chipaque, Gama, Bogotá,
Fomeque Cundinamarca y Berlín Caldas, unos ejercicios como:
 Rechaza la ayuda del cuidador cuando desea, intenta, o hace algo por sí mismo
 Comparte juegos con otros
 Reconoce las emociones básicas de otros
 Puede vestirse y desvestirse solo Propone juegos
 Sabe cuántos años tiene
 Para la Persona Social se desarrollaron en el niño unos ejercicios como:
 Identifica que es de él y de otros
 Dice nombre de las personas con quien vive y comparte
 Expresa verbalmente emociones básicas
 Rechaza la ayuda del cuidador cuando desea, intenta, o hace algo por sí mismo
 Comparte juegos con otros
 Reconoce las emociones básicas de otros
 Puede vestirse y desvestirse solo.
El desarrollo personal social en los niños y niñas permite la construcción de la
identidad personal, el control de sus emociones de igual manera permite establecer relaciones
interpersonales. por otra parte, los centros de desarrollo infantil facilitan al niño la oportunidad
de aprender y orientar en juego sus competencias sociales.

Cuando se aplicó la EAD-3 PS a los niños y niñas se llegó a la conclusión que el 75 % de ellos
desarrollan bien sus destrezas de acuerdo a su edad, porque tiene apoyo de jardines o guarderías
y allí se encargan de que día a día los niños desarrollen bien sus capacidades; en cambio los
niños que no van al jardín y/o guardería no se desarrollan de la misma manera y se vio reflejado
en los niños que no van al jardín y no tiene apoyo de alguna institución, el cual no se desarrolla
de la misma manera y se vio reflejado a la hora de realizar la escala con sus ejercicios.

Conclusiones

Para concluir con la aplicación de la escala del desarrollo nos damos cuenta que es una
herramienta muy útil para determinar el estado del desarrollo de los niños y niñas, lo cual nos
ayuda como educadores para definir nuevas estrategias y de este modo fortalecer las áreas donde
se ve en riesgo en el desarrollo del niño o en su defecto fortalecerlas para continuar así a otra
etapa.

Galviz Castañeda Diana Marcela

Por medio de este trabajo y estas escalas podemos determinar los aspectos en el desarrollo de
cada niño y niña de, Chipaque, Facatativá, Fomeque y la ciudad de Bogotá, se tuvo en cuenta el
desarrollo de cada niño determinando su porcentaje de cada área, lo cual por medio de este
análisis en escalas se determinó que los niños presentan características diferentes, es así que
algunos niños tienen más capacidades que otros y hasta iguales, se vio la importancia que tiene el
niño en cumplir totalmente con el área, y lo que se debe tener en cuenta del por qué no está a
nivel.

Hortua Garzón Karen Gisell

Los niños van aprendiendo de acuerdo a la observación y la repetición de esta forma, es como
van desarrollando el lenguaje en el niño este se desarrolla en el medio en que están, imitando
sonidos semejantes al hablar.

El desarrollo social en un niño es condicionado, por la actitud, postura, del padre frente a a la
crianza, del pequeño y la gran variedad de factores, determinándolos, resaltando así la
probabilidad que si el padre fue maltratado cuando era niño, posiblemente pueda ser la misma
crianza con el hijo.

Peña Sandra Milena

Las áreas MG, MF, AL, PS son importantes en el desarrollo de los niños, ya que a partir de estas
áreas se ve si los niños tienen la capacidad suficiente para coordinar o tiene riesgo o sospecha en
el desarrollo, siendo observadas al desarrollar sus destrezas, y actividades.

Medina Lesly Dayana

Es muy importante este taller ya que por medio de este se pudo evaluar el desarrollo en la
motricidad gruesa, motricidad fina, audición y lenguaje y personal social, a los 10 niños a los que
se les aplico esta escala de 3 a 4 años de edad las gráficas nos ayudaron para ver el porcentaje y
las sospechas de riesgo de problemas y el desarrollo esperado para la edad
Poveda Leidy Paola

Referencias Bibliográficas

Ministerio de Salud - Dirección general de promoción y prevención. (s.f.). Norma técnica para la
detección temprana de las alteraciones del crecimiento y desarrollo en el menor de 10
años.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7731

Camargo, M., Castro, A (2013). Estrategia de atención integral a la primera infancia

Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión. El entorno Salud. Pág. 127- 128.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7736

Linero, M., Güiza, L., Hernández, J., Jaimes, M., León, A., Mariño, Y., Mendivelso, D., Motta,
A., Raba, A. (2014). Lineamiento para la implementación de la Atención Integral en
Salud a la primera infancia, infancia y adolescencia. 51-62.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7541

Ministerio de Educación Nacional. (2009). Desarrollo infantil y competencias en la primera

infancia. Documento 10. 18-26.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7746