Habilidades Cognitivas Básicas
Habilidades Cognitivas Básicas
Habilidades Cognitivas Básicas
Hay muchas estrategias de enseñanza implementadas por los docentes para que se
cumplan los objetivos definidos para los alumnos. Todas son distintas y no hay
ninguna definitiva o que funcione más que otras, por eso, es recomendable que
existan diferentes maneras de enseñar a lo largo de la vida académica de los
jóvenes.
Muchos profesionales de la docencia se valen de estas estrategias de enseñanza
para ofrecer una experiencia de aprendizaje sencilla y llevadera.
5. Canta
Expresar la información de forma melódica puede ayudar a los estudiantes a
recordarla. Si no encuentras una canción en Internet que refiera a lo que quieres
enseñarles, ¡invéntala!
6. Emplea recursos mercadotécnicos
7. Destaca lo importante
Resalta, ya sea con un color flúor, con cursivas o con negrita, la información más
importante en el material. De esta manera, ayudarás a los estudiantes a recordarla
más fácilmente. Más adelante, ellos mismos podrán resaltar sus propios textos.
Personalizar el aprendizaje
Dentro de estas estrategias para conseguir aprender mejor, hay una que podemos
destacar por encima del resto: la personalización.
Ofrecer a cada estudiante un programa de estudios adaptado a los conocimientos
que posee, que le permita adquirir los que no, que se enfoque en sus fortalezas y al
mismo tiempo lo obligue a trabajar en sus dificultades.
Un modelo así implicaría la convivencia de diferentes planes de estudio dentro de un
mismo salón. Pero como consecuencia, garantizaría la equidad del aprendizaje,
independientemente de las variables externas que afecten el desempeño en el aula.
Lo más importante para conseguir este objetivo es descartar todas las certezas,
barajar y volver a repartir las cartas. Los métodos de enseñanza tradicionalmente
aplicados ya no tendrán validez simplemente porque "así se ha hecho siempre", sino
que cada técnica o recurso empleado en el aula deberá demostrar su validez y
utilidad.
El docente, debe además ser capaz de analizar de manera objetiva y con datos
empíricos las debilidades y fortalezas de cada estudiante. De este modo podrá
organizar grupos de trabajo donde los mismos estudiantes se enseñen y apoyen para
resolverlos.
El control del aprendizaje debe pasar del docente a los estudiantes, para que
finalmente sean estos los que deciden qué, cómo y cuándo aprenden. Para ello, los
jóvenes deben contar con todo el material necesario para poner en marcha el
programa de estudios especialmente diseñado para ellos, mientras el docente solo
oficiará como guía en caso de que estos soliciten su ayuda.
La evaluación constante de los alumnos y sus progresos será, a fin de cuentas, la
que marque el camino de la personalización. La única forma de saber si lo ofrecido a
los estudiantes funciona como se espera es, efectivamente, contrastando los
progresos que estos han generado con su situación antes de implementar métodos
de aprendizaje personalizado.
. Tiempo de espera
El “tiempo de espera” (o “tiempo para pensar”) es una pausa de tres a siete segundos
después de que el maestro ha dicho o preguntado algo. En lugar de nombrar al primer
estudiante que levanta la mano, el maestro se detendrá y esperará.
TDAH: Los niños que tienen TDAH pueden beneficiarse del tiempo de espera
por la misma razón. Tienen más tiempo para pensar en lugar de decir la primera
respuesta que se les ocurre.
2. Enseñanza multisensorial
3. Dar el ejemplo
La mayoría de los niños no aprenden simplemente con decirles lo que tienen que hacer.
Los maestros usan una estrategia llamada “yo hago, nosotros hacemos, tú haces” para
enseñar una habilidad. El maestro mostrará cómo hacer algo (“yo hago”), como resolver
un problema de matemáticas. Después, invitará a los niños a hacer un problema con él
(“nosotros hacemos”). Después los niños intentarán resolver un problema de
matemáticas ellos solos (“tú haces”).
4. Organizadores gráficos
Una estrategia que los maestros usan es modificar el tamaño del grupo al que enseñan.
Algunas lecciones se enseñan a toda la clase. Otras es mejor enseñarlas en pequeños
grupos de estudiantes o a un solo estudiante. Aprender en un grupo pequeño o uno-a-
uno puede ser muy beneficioso para los niños que piensan ya prenden de manera
diferente.
Discalculia: En el caso de los niños con discalculia, los maestros reúnen a uno o
a más estudiantes para practicar habilidades en las que ellos (pero no toda la
clase) necesitan ayuda adicional.
6. Estrategias para el Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas
en inglés)
Disgrafía: Una estrategia del UDL es dar opciones de tareas. Los niños con
disgrafía pueden tener dificultad para demostrar lo que saben en historia a
través de un ensayo. Pero pueden lucirse al hacer una presentación oral o una
representación de un hecho histórico.
Problemas de aprendizaje específicos.
Indicaciones generales:
• Acostumbre a los niños a una estructura definida de clase que incluya:
presentación deltema; desarrollo con apoyo de material concreto, utilización de
vivencias personales; retroalimentación de preguntas para evaluar el dominio y
comprensión de los alumnos. Por último, haga un cierre de la clase pidiendo a los
alumnos que resuman lo más interesante o con qué idea o principio se quedan
(Chadwick en Luchinni, 2002).
• Identifique las fortalezas de estos niños para potenciarlas (Chadwick en
Luchinni, 2002). Por ejemplo, si el niño tiene habilidades para dibujar pídale que
haga un dibujo sobre el tema que están tratando y que lo exponga a los
compañeros. En ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el desempeño
del niño en las otras áreas, pues el autoestima del niño se ve fortalecida junto
con su sensación de eficacia personal.
• Enfatice enfoques y prácticas orales (Chadwick en Luchinni, 2002). Tales
como lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones, etc., estableciéndolos en
lo posible como una práctica diaria.
• Siente a los niños frente al profesor, minimice la necesidad de copiar del
pizarrón y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes
leerán (así puede predecir el momento de la lectura y prepararse) (Chadwick en
Luchinni, 2002).
• Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas (Chadwick en
Luchinni, 2002). Es decir, felicite al niño en sus logros y avances, siempre
pensando y señalándole que se confía en sus capacidades.
Dificultades en lectura:
• Realice actividades donde los niños tengan que reconocer sonidos finales,
sonidos iniciales, análisis y síntesis de palabras, etc. Estos niños requieren de
más práctica y estrategias que favorezcan el análisis fónico y estructural de la
decodificación de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini, 2002).
• Utilice una estrategia de enseñanza continua y sistematizada: primero
vocales, luego consonantes en sílabas directas, luego en sílabas complejas, etc.
Recuerde que los niños con estas dificultades no aprenden a leer por
descubrimiento, por lo que requieren de la mediación de un profesor apoyado
por un especialista (Chadwick en Luchinni, 2002).
• Háblele al niño de frente, mirándole a los ojos, con una modalidad lenta,
rítmica y bien articulada. Esto fomentará un desarrollo lingüístico adecuado
(Chadwick en Luchinni, 2002).
• Desarrolle en los niños la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni,
2002). El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el diálogo
diario, es decir, debe hacerle saber al niño que lo escucha cuando este habla y
al mismo tiempo solicitarle que éste lo escuche cuando se dirige a él “te estoy
escuchando” “Sebastián, escucha lo que te digo” “Niños, escuchen a Diego”. Se
debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los
demás.
• Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde ésta sea una actividad
placentera.
Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras
más se lee, más se mejora la calidad de la lectura. Para practicar la lectura
incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras asignaturas, una actividad de
lectura que esté en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. Para
esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades,
invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros
experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en Luchinni,
2002). Por lo mismo, la selección de los textos debe ser la adecuada al nivel del
niño con un vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramación poco
recargada, letras grandes y claras. Destine al menos semanalmente un tiempo
determinado para esta actividad, ya sea a través de visitas a la biblioteca,
lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc.
• Existen técnicas para desarrollar la lectura oral en niños con lectura
deficiente (Chadwick en Luchinni, 2002):
• Lectura oral simultánea: El profesor y el niño leen juntos un texto donde el
profesor guía con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede
realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la pizarra, ocupando un
cartel o transparencia, así todos los niños pueden ir siguiendo el mismo texto
de lectura.
• Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el niño la misma
frase mostrando con su dedo las palabras leídas.
• Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo
las palabras leídas y el niño las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite
las palabras que el niño puede leer. Finalmente, el niño lee en forma
independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas
palabras necesarias para que el niño lea con fluidez.
• Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los
errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le señala otro párrafo.
• Apoye la comprensión lectora mediante preguntas referidas al texto. De
este modo, previamente o durante la lectura anime a los niños a predecir o
hipotetizar sobre la historia, basándose en la información que tienen:
ilustraciones, la forma de los párrafos, el autor, el título, etc. Una vez
finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad
donde la información se pueda buscar, interpretar y deducir, en una oración, en
un párrafo o en el texto completo y/o en las que reflexionan respecto al
impacto que les produce en términos de gusto y de valores.
Dificultades con la escritura manuscrita:
• Utilice el método cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del
movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la escritura; permite la
percepción de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la
memoria (Chadwick en Luchinni, 2002).
• Controle las actividades que los niños realizan sobre la mesa de trabajo en
relación a una postura adecuada:
• Sentarse en forma cómoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies
apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa.
• Tomar el lápiz sosteniéndolo entre el índice y el pulgar.
• La muñeca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el
antebrazo y la mano.
Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de
normalización en: Programa Kinder – Colegio San
Joaquín www.educandojuntos.cl )
• Estimule a los niños a verbalizar sus acciones motoras mediante
explicaciones y descripciones (Chadwick en Luchinni, 2002) . Esto en ocasiones
se conoce como verbalización de la escritura (conozca escritura matte en:
Programa de Lenguaje – kinder y 1° básico – Colegio San Joaquín
www.educandojuntos.cl)
• Favorezca la distensión motriz a través de pintura libre, arabescos de gran
tamaño, trazo de letras en sémola (Chadwick en Luchinni, 2002)
Dificultades en matemática:
• Integre en la resolución de problemas y ejercicios escritos, el uso de la hoja
borrador, lápiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.
• Introduzca la matemática en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni,
2002). En un contexto lúdico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos
básicos de la matemática.
Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.
• Asegúrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en
Luchinni, 2002). Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que
expliquen los que la pregunta les pide que hagan, cómo van a hallar la solución y
lo que hacen mientras trabajan.