GENERALIZACIÓN DEL TEOREMA DE PITÁGORAS …

GENERALIZACIÓN DEL TEOREMA DE PITÁGORAS Y OTRAS RELACIONES

EN LOS TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS
(1) Eduardo Polanía Ramírez – (2) Eugenio Therán – (3) José Danilo Agudelo
(1) [email protected] – (2) [email protected] –
(3) [email protected]
(1) Institución Educativa Juan Bautista La Salle – (2) Normal Superior de Corozal de
Sucre – (3) Institución Educativa Normal Nacional de Granada Meta. COLOMBIA

RESUMEN

Con el auge de las tecnologías de la información han surgido nuevas

herramientas para el trabajo tanto en geometría como en su enseñanza que es importante
conocer y utilizar para poner a tono nuestros métodos pedagógicos con las nuevas
posibilidades de aproximación cognitiva que la sociedad nos brinda. En particular los
programas de geometría dinámica han revolucionado la manera de hacer matemáticas y
la forma de enseñarlas, proporcionando contextos de aprendizaje con nuevas y potentes
posibilidades de representación. El taller consta de tres sesiones dirigidos a docentes que
laboran en la educación secundaria y está orientado a profundizar en la generalización
del teorema de Pitágoras en los triángulos rectángulos; en la primera sesión se plantea la
construcción de un árbol pitagórico del tipo III, explora la relación entre las hipotenusas
que resultan a medida que el árbol crece y la relación que existe entre las áreas de los
cuadrados que resultan sobre los lados del triángulo isósceles rectángulo o escaleno
rectángulo. En la segunda sesión se explora el teorema de Pitágoras, no solo con la
construcción tradicional (cuadrados), sino intentando con otros polígonos regulares
(pentágonos y hexágonos) o semicírculos, triángulos equiláteros, sobre cada uno de los
lados de un triangulo rectángulo. En la tercera sesión se explora el teorema de Pitágoras,
con polígonos irregulares sobre cada uno de los lados de un triangulo rectángulo para
determinar las relaciones entre las áreas de estos polígonos.

INTRODUCCIÓN

El Teorema de Pitágoras, de mucha trascendencia en la matemática euclidiana,

en especial, para la resolución de problemas de agrimensura, topografía, astronomía,
física, ingeniería y de la matemática escolar misma, cobra vital importancia en la
Geometría Analítica para determinar la hipotenusa de un triángulo rectángulo, cuando
se conocen sus dos catetos o, hallar un cateto, cuando se conocen su hipotenusa y el
otro.

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El matemático estadounidense E. S. Loomis, catalogó 367 pruebas diferentes en

su libro de 1927 The Pitagoream Proposition. En ese mismo libro, Loomis clasificaría
las demostraciones en cuatro grandes grupos: las algebraicas, donde se relacionan los
lados y segmentos del triángulo; geométricas, en las que se realizan comparaciones de
áreas; dinámicas a través de las propiedades de fuerza, masa; y las cuaterniónicas,
mediante el uso de vectores.

Este taller es parte de una propuesta de enseñanza aprendizaje explorada en el

aula de clases con estudiantes de noveno grado entre los 14 y 16 años, ligada a una
visión del aprendizaje de las matemáticas en el que la exploración, la creación, la
formulación de conjeturas, la validación, la sistematización la comunicación y la
argumentación juegan un papel importante y en el que las nuevas tecnologías se
convierten en un laboratorio de experimentación, resultado de la experiencia en el
proceso de incorporación de las nuevas tecnologías al currículo de la matemática.

OBJETIVOS

 Construir polígonos regulares sobre los lados de un triángulo rectángulo utilizando

las potencialidades del programa CABRI para explorar las relaciones entre las áreas
de estos polígonos.
 Explorar el teorema de Pitágoras, no solo con la construcción tradicional, sino
intentando con otros polígonos regulares y polígonos irregulares, sobre cada uno de
los lados de un triangulo rectángulo.
 Explorar la relación entre el área del cuadrado mayor y la suma de las áreas de los
cuadrados pequeños construidos sobre un triangulo rectángulo a través de
representaciones graficas, tabulares y algebraicas.
 Explorar la relación entre el área del cuadrado mayor y la suma de las áreas de los
cuadrados pequeños construidos sobre un triangulo rectángulo a través de
representaciones graficas, tabulares y algebraicas.
 Encontrar otras relaciones de triángulos rectángulos en los árboles Pitagóricos del
Tipo III
 Explorar el teorema de Pitágoras, con polígonos irregulares sobre cada uno de los
lados de un triangulo rectángulo para determinar las relaciones entre las áreas de
estos polígonos.

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CONOCIMIENTOS PREVIOS

Se recomienda un manejo básico de Cabri Géomètre.

PROGRAMACIÓN:

Primer día: Construcción de árboles pitagóricos del tipo III.

Segundo día: Relaciones entre las figuras planas semejantes y el teorema de

Pitágoras.

Tercer día: El teorema de Pitágoras y los polígonos irregulares.

PRIMERA SESIÓN

CONSTRUCCIÓN DE ÁRBOLES PITGÓRICOS DEL TIPO III

EL UNIVERSO DE LOS FRACTALES

El término fractal fue incorporado por Benoît Mandelbrot, en 1975, para

describir las formas complejas de la naturaleza, ya que con la sola ayuda de la
geometría euclidiana, no se pueden explicar algunas formas tales como: ramificaciones
arbóreas, rocas, montañas, nubes, sistema neuronal etc. Entre las ramificaciones
arbóreas tenemos una clase de fractales llamados “árboles pitagóricos”, cuya
construcción se realiza aplicando el teorema de Pitágoras repitiéndose indefinidamente.

Figura 1. Figura 2.
Árbol pitagórico isósceles rectángulo. Tipo I Árbol pitagórico escaleno rectángulo. Tipo II

CONSTRUCCIÓN DE UN ÁRBOL PITAGÓRICO DEL TIPO III

ENUNCIADO DE LA SITUACIÓN

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Reproducir virtualmente el árbol pitagórico de la figura 3, sin alterar las

relaciones estructurales entre las partes constitutivas de la figura, cuando sea
modificada por arrastre y determine la expresión algebraica para la hipotenusa de uno
cualquiera de los triángulos isósceles rectángulo.

Figura 3.
Árbol pitagórico del Tipo III

Previsión de posibles resultados, comportamientos u obstáculos.

RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN

Identifique los objetos geométricos que componen el árbol pitagórico TIPO I.

Construya un cuadrado mayor de lado 5 cms que sirva de base para el árbol.
Construya un triángulo isósceles rectángulo con hipotenusa a uno de los lados del
cuadrado.
Automatice la macro CUADRADO sobre cada cateto del triángulo isósceles
rectángulo.
Automatice la macro isósceles sobre el cuadrado resultante.
Automatice la macro escaleno sobre el cuadrado resultante.
Repita el procedimiento, aplicando las macro CUADRADO, isósceles y escaleno
hasta completar la construcción.
Mida las hipotenusas resultantes de los triángulos isósceles rectángulo y escaleno
rectángulo..
Registre en una matriz, el número de la hipotenusa y su medida correspondiente.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

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¿Qué relación encuentra entre la longitud de la hipotenusa 1 y la hipotenusa 3? ¿Y

entre la longitud hipotenusa 2 y la hipotenusa 4?
¿Cómo calcula la longitud de la primera hipotenusa? ¿y, el cálculo de la tercera
hipotenusa?
¿Puede predecir sin hacer cálculos, la longitud de la hipotenusa del séptimo
triángulo isósceles rectángulo?
¿Cuál es la relación entre las áreas de los cuadrados que se construyen sobre los
catetos y la hipotenusa de cada triángulo isósceles rectángulo?
Explore otras expresiones algebraicas y trigonométricas que le permitan calcular las
longitudes de las hipotenusas?

Árbol pitagórico del Tipo II “LA SILLA DE LA NOVIA”

Euclides de Alejandría (Siglo III a. c), autor del libro los Elementos, tratado de
geometría y de teoría de números, que durante muchos años sirvieron de modelo para el
razonamiento lógico.

Los Elementos divididos en trece libros o capítulos, seis de ellos dedicados a la

Geometría plana, tres sobre Teoría de Números, tres a la geometría de los sólidos y un
libro sobre los números inconmensurables. El libro I, concluye en las proposiciones 47
y 48 con las demostraciones del Teorema de Pitágoras y su recíproco, Euclides utilizó
una bella demostración que se ha descrito a veces como un “Molino de viento”, o una
“Cola de pavo real” o bien como “La Silla de la novia”.

Figura 4 ilustra “La Silla de la Novia” en el contexto de la primera guerra mundial.

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Si el área del cuadrado que soporta “La Silla de la Novia” es la mitad del área
del cuadrado donde el soldado lleva su equipo de campaña, entonces el área del
cuadrado que debe soportar el sistema “Novia _ Equipo” es:

A. La mitad del área del cuadrado que ocupa el equipo de campaña.

B. El doble del área del cuadrado que ocupa el equipo de campaña.
C. El triple del área del cuadrado que soporta la “Silla de la novia”.
D. La tercera parte del área del cuadrado que soporta la “Silla de la novia”.

CONSTRUCCION DE MACROS

Una macro es una secuencia de construcciones interdependientes, que permite

automatizar construcciones, de manera que no es necesario repetir todos los pasos.
Resultan útiles para crear nuevas herramientas que construyen objetos determinados o
realizan tareas repetitivas. Una macro construye objetos geométricos finales (el
resultado final de la construcción) basándose en objetos geométricos iniciales. Esta
función permite construir figuras geométricas, y es el método principal para construir
fractales.

MACRO CUADRADO

Utilice un vector para crear una macro que construya un cuadrado de acuerdo
con un cierto orden: seleccione primero el punto A y después el punto B como objetos
iniciales.

Después seleccione el cuadrado ABCD como objeto final.

Esta macro construirá un cuadrado de acuerdo con el orden con el que se creen los
puntos.
Dibuje dos puntos A y B en la pantalla,
construya el segmento AB , desde el
punto A trace un vector hasta el punto B .
Trace una línea recta perpendicular al
vector y que pase por el punto A y trace
una línea recta perpendicular al vector y

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que pase por el punto B , construya circunferencias de radio AB y el punto A como

centro, y de radio AB y el punto B como centro.

Llame C y D a los puntos de corte con las circunferencias y finalmente defina

el polígono ABCD

Oculte las construcciones auxiliares, rectas perpendiculares, circunferencias,

arrastre la cabeza del vector rotando el punto A .

¿Qué magnitudes se mantienen invariantes en el polígono ABCD ?

MACRO ISÓSCELES

Esta macro construye un triángulo isósceles de un segmento.

Objetos geométricos Iniciales:

segmento AB

Objetos geométricos intermedios:

Mediatriz del segmento AB

Circunferencia con centro en C y radio AC
Trace el arco BDA.
Trace el polígono BDA

Verifique que se cumplen las siguientes condiciones:

 En todo triángulo, la medida de un ángulo externo es la suma de las medidas de los

ángulos internos no contiguos.
 Si dos lados de un triángulo son congruentes, entonces los ángulos opuestos a estos
lados son congruentes.
 Un ángulo cualquiera inscrito en una semicircunferencia es un ángulo recto.

Objetos geométricos finales:

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Para construir la macro

Objetos iniciales: El punto A y el punto B.

Objetos finales: el polígono BDA

Definir macro: Isósceles

MACRO ESCALENO

Construya un triángulo escaleno rectángulo a partir de la siguiente figura y

escriba los pasos necesarios.

SEGUNDA SESIÓN

RELACIONES ENTRE LAS FIGURAS PLANAS SEMEJANTES Y EL

TEOREMA DE PITÁGORAS

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

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La actividad se inicia Abriendo un archivo

donde se encuentra construido un triangulo
rectángulo donde posteriormente se mostrará la
aplicación del teorema de Pitágoras con
distintos polígonos regulares.

Abra el archivo trirec21 y responda las

siguientes preguntas:

¿Qué sucede si movemos el punto T sobre el

segmento RS ?

¿Qué magnitudes se mantienen invariantes en

el triangulo rectángulo ABC al mover el punto
T y cuáles no?
Sobre cada uno de los lados del triángulo
rectángulo ABC, construye un cuadrado.

¿Qué relación existe entre las áreas del

cuadrado mayor y la suma de las áreas de los
cuadrados menores al mover el punto T?

Anime el punto T, y observe lo que sucede

Borre los cuadrados de la figura anterior y

sobre el triángulo rectángulo ABC, con ángulo
recto en A, (catetos e hipotenusa) construye
triángulos equiláteros y establece la relación
entre las áreas de los triángulos.

¿Qué relación se puede establecer entre las

áreas de los triángulos equiláteros?

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En el archivo trirec2 se encuentra la construcción de un triangulo rectángulo ABC.

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¿Qué sucede con el área del triángulo mayor y

la suma de las áreas de los triángulos menores
al mover el punto T sobre el segmento RS ?

Borre los triángulos equiláteros de la figura

anterior y sobre los lados del triángulo
rectángulo ABC, rectángulo en A, construye
pentágonos y establece la relación entre las
áreas de los pentágonos.

¿Qué relación se puede establecer entre las

áreas de los pentágonos?

Borre los pentágonos de la figura anterior y

partir del triángulo rectángulo ABC, con
ángulo recto en A y sobre cada uno de sus
lados (catetos e hipotenusa) construye
hexágonos. ¿Encuentra la relación entre estos
hexágonos?

Borre los hexágonos de la figura anterior y

construye sobre cada uno de los lados del
triángulo ABC, con ángulo recto en A,
semicírculos y encuentra la relación que existe
entre el área del semicírculo mayor y la suma
de las áreas de los semicírculos menores.

Mueve el punto T sobre el segmento RS y

escribe tus conclusiones.

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GENERALIZACIÓN DEL TEOREMA DE PITÁGORAS …

Construye una tabla a partir del área del

cuadrado construido sobre la hipotenusa y la
suma de las áreas de los cuadrados más
pequeños en un triángulo ABC, rectángulo en
A.

Borre los semicírculos de la figura anterior y

sobre cada uno de los lados del triángulo
rectángulo ABC, construye cuadrados.

1. Seleccione F6+7, agrupar

datos, definir entrada

2. Seleccione los datos que se van

a relacionar. Inicialmente el área
del cuadrado mayor y después la
suma de las áreas de los cuadrados
más pequeños.

3 seleccione F6+7 agrupar

datos, almacenar datos

4. Seleccione F7+3 Animación.

5.Anime el punto T sobre
APPS
RS
6. Abrir la tabla arrojada por estos
valores

Utilizando la tabla estudie que sucede con el área

del cuadrado mayor y la suma de las áreas de los
cuadrados menores a medida que los valores varían
en las dos columnas,

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 Construye la grafica que representa el área del

cuadrado mayor y la suma de las áreas de los
cuadrados menores cuando un cateto varía su
longitud.

1. Ubicados en el editor de datos, selecciona

F2 configurar gráficos.
2. Seleccione F1 para definir las
características de la grafica
3. Seleccionar el tipo de grafico (líneas xy) y
el tipo de marca para los puntos (cajas)
4. Asignar a la variable X los valores
correspondientes a la columna 1 (c1)
5. Asignar a la variable Y los valores
correspondientes a la columna 2 (c2)
6. Oprimir ENTER dos veces
7. Graficar los puntos ( GRAPH).

8. Para visualizar mejor la grafica

seleccionar ZOOM DATS en F2+9:

De acuerdo con la grafica, ¿como están Justificaciones

relacionadas las variables?

¿Podrías establecer algebraicamente esta relación?,

¿Cómo lo harías?

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 GENERALIZACIÓN DEL TEOREMA DE PITÁGORAS …

Para encontrar la ecuación que liga las dos

variables estudiadas realiza el siguiente
procedimiento:

1. Ubicados en el editor de datos, seleccionar F5

CALC y escoger el tipo de regresión que
mejor se ajuste a los datos. Guardar esta
función en y1(x).

¿Cuál es la ecuación que relaciona las variables

área del cuadrado mayor y suma de las áreas de los
dos cuadrados menores?

¿A partir de esta ecuación que puedes concluir?

¿Cuál es el valor de la pendiente?

¿Cuál es el valor del intercepto con el eje y?

¿Cómo se interpretan estos valores?

PREGUNTAS PARA LA EXPLORACIÓN

 ¿Cómo estarán relacionadas las longitudes de la hipotenusa y la longitud del cateto

variable?

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 ¿Cómo estarán relacionadas la longitud del cateto variable y el área del cuadrado
mayor?
 ¿Cómo están relacionadas la longitud del cateto variable y la suma de las áreas e los
cuadrados pequeños?
 ¿Es posible que el teorema de Pitágoras se cumpla construyendo polígonos
semejantes sobre cada uno de sus lados?

TERCERA SESIÓN

EL TEOREMA DE PITÁGORAS Y LOS POLÍGONOS IRREGULARES

FORMAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

¿Es posible la generalización del teorema de Pitágoras, a partir de la

construcción de polígonos regulares construidos sobre los lados del triángulo
rectángulo? ¿Cómo?

A través de demostrar, que el cuadrado construido sobre la hipotenusa se

puede cubrir totalmente y no sobra nada con los cuadrados construidos sobre lo catetos,
haciendo uso del recortado.

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Al igual que lo desarrollado con los cuadrados se podría hacer con los triángulos
equiláteros.

En esta situación para demostrar el teorema recortando se dificulta por la

cantidad de recortes que habría que hacer, ¿se cumplirá el teorema? ¿Por qué? Surgen
grandes dudas al respecto, se generan muchas conjeturas; aquí es donde la tecnología
cumple un papel primordial, pues no permitirá verificar estas conjeturas.

Al igual que la situación anterior, planteemos las dos siguientes situaciones.

Se podría generar una nueva estrategia a partir de la construcción de Macros y

hacer uso de la matemática, que nos permitiría comparar áreas y así podríamos verificar
el Teorema.

Veamos.

Veamos los resultados, aplicando lo numérico.

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¿Será posible la demostración del teorema de Pitágoras a partir de la

construcción de polígonos irregulares sobre la hipotenusa, y los catetos de un triangulo
rectángulo?

¿Cómo lo podríamos demostrar?, ¿Cómo generamos polígonos semejantes a

partir de uno dado o construido? , ¿Se podrá a través de la herramienta macro-
constricción? ¿Cómo hacerlo?, ¿qué otro concepto geométrico podríamos utilizar?

Triángulo Rectángulo y polígono dado

Figura obtenida a partir de la que

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nos han dado. ¿Los polígonos serán semejantes?, ¿por qué? ¿Estarán correctamente
ubicados en el triángulo rectángulo? ¿Se demuestra el Teorema de Pitágoras?, ¿se podrá
con cualquier tipo de polígono dado en cualquiera de los tres lados?

Situación dada inicialmente.

Resultados obtenidos a partir del uso de la

homotecia, como concepto potenciador de la situación planteada.

PROFUNDIZANDO EN EL ESTUDIO DE CADA UNA DE LAS

CONSTRUCCIONES OBTENIDAS.

Se les propone examinar las relaciones entre las áreas de cada una de las
construcciones, teniendo en cuenta la relación entre el polígono construido sobre la
hipotenusa de un triángulo rectángulo y la relación con las otras dos áreas construidas
sobre cada uno de los catetos.

VALOREMOS LO ENCONTRADO

¿Es posible generar una estrategia que me permita demostrar el Teorema de

Pitágoras a partir de la construcción de polígonos irregulares sobre los lados del

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triángulo rectángulo?, ¿se cumplirá siempre el Teorema?, ¿deberán ser polígonos con
algunas características en particular?

¿Será posible llevar el Teorema de Pitágoras a otros campos de la Geometría, de

la Matemática?, ¿cómo cuales?

Un tema muy interesante y llamativo para los estudiantes, y además con un gran
valor pedagógico, pero difícil de trabajar con regla y compás. La geometría dinámica
abre nuevas posibilidades de exploración en este campo. Los invitamos a sacar sus
propias conclusiones.

Muchas Gracias

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