GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD

La sociedad y el mundo en que vivimos adquieren cada vez más dimensiones globales.
Llegamos a una etapa histórica en la cual es indispensable la cooperación y solidaridad
internacional. Al respecto nuestro Comandante en Jefe ha expresado en diferentes
momentos el reto que la globalización impone a los ciudadanos del mundo
contemporáneo y a los educadores en particular y la necesidad de preparar las nuevas
generaciones de cubanos para actuar conscientemente en este mundo "que avanza a
pasos agigantados hacia la globalización".
Los procesos de internacionalización o globalización presentan actualmente una
peculiaridad: sus límites o fronteras se encuentran en los denominados países
desarrollados; los menos desarrollados permanecen excluidos, aunque los primeros no
vacilan en apoyarse en ellos según sus conveniencias.
Nadie cuestiona que también los grandes problemas enfrentados por la humanidad exigen
colaboración internacional. La globalización de los mercados económicos acentúa
igualmente las dependencias tecnológicas, financieras y culturales. Pero también existe el
peligro, infelizmente cada vez más real, de que los países más privilegiados económica y
culturalmente dejen de lado o ignoren inmensas zonas del planeta como son el África y
América Latina, ignorando la auténtica realidad y el origen del concepto Tercer Mundo.
En el plano educacional, el término globalización está íntimamente relacionado con una
forma metodológica específica de organizar la enseñanza para facilitar el aprendizaje y el
desarrollo personal de los estudiantes.
La educación global propone la enseñanza y el aprendizaje recurriendo al trabajo en las
aulas con unidades didácticas integradas, como: el ambiente, la energía, el racismo, los
conflictos lingüísticos, los derechos humanos, la alimentación, el desarrollo, la población...
pero analizando tales conceptos con una visión internacionalista, viendo un mundo
integrado por partes que interactúan constantemente, como sistemas interdependientes.
Ayudar a las nuevas generaciones a que adquieran conciencia de esta terrible
realidad silenciada por la educación más tradicional, es un requisito indispensable
para que pueda existir un mañana. Cada vez más insistentemente se repite que
vivimos en un mundo global, pero las tareas escolares que los alumnos son
estimulados y/o obligados a realizar raramente tienen en cuenta las dimensiones
internacionales en todos y cada uno de los bloques de contenido que conforman el
proyecto curricular.

La coherencia con que se afirma que son planificados los contenidos de los sistemas
educacionales, difícilmente es visible para los alumnos y, algunas veces, hasta para los
mismos profesores sea cual sea el nivel educacional. Tanto en la educación infantil y en la
enseñanza primaria como en la universidad, el principio que rige la selección de los
diferentes contenidos, así como su forma de organización en áreas de conocimientos y
disciplinas, no acostumbra a ser objeto de reflexión y discusión colectiva; es aceptado
como algo a priori y provoca un notable silencio en la comunidad escolar científica y
trabajadora, por lo menos se tienen en consideración los escasos debates que provoca.

La educación debe propiciar la integración de campos de conocimientos y experiencias

que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad, resaltando no sólo
dimensiones centradas en contenidos culturales, sino también el dominio de los procesos
necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y, al mismo tiempo, la
comprensión de cómo se elabora, produce y transforma el conocimiento, así como las
dimensiones ética inherentes a esa tarea. Todo eso refleja un objetivo educacional tan
definitivo como es "aprender a aprender".
Para J. Piaget, cada vez que se enseña prematuramente a un niño algo que podría
descubrir solo, se impide que ese niño lo invente y, así, lo entienda completamente."
El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas informaciones y conocimientos
pueden relacionarse de una manera no arbitraria con aquello que la persona ya sabe. En
el momento que aquello que se está aprendiendo puede entrar en relación e integrarse a
conocimientos ya poseídos, es posible incorporarlo a las estructuras de conocimientos ya
actuales. Por el contrario, cuando el que aprende encuentra contenidos casi sin sentido,
ligados arbitrariamente entre sí y difíciles de relacionar con los contenidos de su actual
estructura cognoscitiva, ocurre un aprendizaje memorístico.
Es bueno no olvidar, como destaca Guy Claxton, que "las personas aprenden antes lo que
necesitan con más urgencia y lo que quieren saber". Así, todo lo que se distancia de sus
preocupaciones e intereses, que no estuviera relacionado de alguna manera con la
satisfacción de una necesidad, de un deseo o buscando evitar algún peligro, difícilmente
puede llegar a convertirse en relevante y significativo para quien debe aprender.
Una disciplina es una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de
concentrar la investigación y las experiencias dentro de un determinado ángulo de visión.
De ahí que cada disciplina ofrezca una imagen particular de la realidad, es decir, de
aquella parte que entra en el ángulo de su objetivo.
Los resultados del universo de disciplinas incomunicadas explican muchas de las
deformaciones y pésimas aplicaciones de la ciencia que vienen siendo denunciadas
actualmente. "La ciencia se volvió ciega por su incapacidad de controlar, prever y hasta
concebir su papel social, por su incapacidad de integrar, articular, reflejar sus propios
conocimientos" (Morín, E. 1994)
¿Qué se entiende pues por interdisciplinariedad?
Una de las razones de la fragmentación disciplinar es resultado de la tendencia de los
investigadores a perfilar los problemas de estudio de una manera muy precisa, para
resolverlos con mayor rapidez; se ganaba en los niveles de precisión en los cuales se
trabajaba, pero en general se perdía en las cuestiones relativas a su relevancia.
El término interdisciplinariedad surge ligado a la finalidad de corregir posibles errores y a
la esterilidad acarreada por una ciencia excesivamente compartimentada y sin
comunicación interdisciplinaria.
El intercambio entre disciplinas puede ser promovido por la influencia de numerosos
factores: Espaciales, temporales, económicos, demográficos, demandas sociales,
epistemológicos, rivalidades entre disciplinas por un determinado objeto de trabajo,
desarrollo de la ciencia.
La interdisciplinariedad es algo diferente que reúne estudios complementarios de diversos
especialistas en un contexto de estudio de ámbito más colectivo. La interdisciplinariedad
implica una voluntad y compromiso de elaborar un contexto más general, en el cual cada
una de las disciplinas en contacto son a su vez modificadas y pasan a depender
claramente unas de las otras. Aquí se establece una interacción entre dos o más
disciplinas, lo que traerá como resultado la intercomunicación y enriquecimiento recíproco
y, consecuentemente, una transformación de sus metodologías de investigación, una
modificación de conceptos, de terminologías fundamentales, etc. Entre las diferentes
materias ocurre intercambios mutuos y recíprocos; existe un equilibrio de fuerzas en las
relaciones establecidas.
La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurador, pues
los conceptos, contextos teóricos, procedimientos, etc. , enfrentados por los alumnos se
encuentran organizados en torno a unidades más globales, de estructuras conceptuales y
metodológicas compartidas por varias disciplinas. Por otra parte, resulta más fácil realizar
transferencias del aprendizaje así adquirido para otros contextos disciplinares más
tradicionales. Los alumnos con una educación interdisciplinaria están más capacitados
para enfrentar problemas que trascienden los límites de una disciplina concreta y para
detectar, analizar y solucionar problemas nuevos. La motivación para aprender es mayor,
pues cualquier situación o problema que preocupe o interese a los estudiantes podrá
transformarse en objeto de estudio.
Cada día los alumnos perciben y critican más la yuxtaposición existente en los contenidos
impartidos en materias pertenecientes a diferentes departamentos o áreas del
conocimiento. El actual interés por la interdisciplinariedad tiene mucho que ver con una
sociedad cada vez más desarrollada y con una vida social con mayores posibilidades de
participación. La coordinación entre el conocimiento de diferentes especialidades es
imprescindible para resolver los más importantes problemas de nuestras sociedades, para
prever las disfunciones y los efectos negativos de intervenciones unidimensionales, de
actuaciones apenas movidas por la contemplación de aquellas variables desarrolladas por
una única especialidad. La interdisciplinariedad es condición inevitable para "colocar en
funcionamiento una política y técnica coherente, estrechamente coordinada al desarrollo
económico y social" (Smirnov, 1983)

La interdisciplinariedad desempeña un papel importante en la solución de problemas

sociales, tecnológicos y científicos, contribuyendo al mismo tiempo de forma decisiva a
esclarecer nuevos y ocultos problemas que no pueden ser vislumbrados por análisis
disciplinares.
Los alumnos necesitan aprender a someter sus propios valores y compromisos a análisis
coherentes; descubrir como su vida cotidiana, su bienestar, las posibilidades y recursos
que los rodean, así como sus acciones, tiene y producen consecuencias en otros países
más distantes. De tal forma, generarán una empatía por otros pueblos y culturas y
aprenderán a apreciar su propia cultura y realidad.
Una propuesta curricular de educación global incluye, entre otros:
1. Aprender a obtener información y desarrollar competencias para percibir el ambiente
particular como parte de la sociedad global mundial.
2. Desarrollar competencias para la toma de decisiones con una mentalidad solidaria con
todos los países y culturas; para lo que es preciso: - percibir e identificar las
consecuencias internacionales; - tomar en consideración los intereses de las futuras
generaciones.
3. Tomar conciencia de las enormes diferencias entre los países ricos y pobres y de sus
consecuencias, y adquirir compromisos para remediarlas.
4. Aceptar y respetar la diversidad cultural, sin transformarla en marginación.
Richard Pring (1977) propone distinguir entre interdisciplinariedad e integración; considera
la primera denominación más apropiada para referirse a la interrelación de diferentes
campos de conocimiento con finalidades de investigación o de solución de problemas. Las
estructuras de cada área de conocimiento no serían necesariamente afectadas en
consecuencia de este trabajo de colaboración y no se originaría una nueva estructura de
conocimiento. El vocablo "integración", como la propia palabra sugiere, "significa la unidad
de las partes, que serían transformadas de alguna manera. Una simple suma o
agrupación de objetos distintos o partes diferentes no crearía necesariamente un todo
integrado"
En resumen, los proyectos curriculares en los cuales se trabaja con contenidos culturales
más interrelacionados o integrados tienen la finalidad de responder aspectos como estos:
1. Que los alumnos enfrenten a cada momento contenidos culturales relevantes. No se
puede olvidar que tal vez una de las preguntas que los estudiantes de todas las
épocas y lugares realizan con mayor frecuencia es: ¿Por qué estudiamos esto? Casi
siempre con respuestas del tipo: "porque es imprescindible para poder comprender el
próximo curso", o "esto es básico, todos los adultos necesitan conocerlo para
considerarse personas cultas".
2. Que los contenidos los cuales encuentran en las fronteras de las disciplinas, aquellos
que son objeto de atención en varias áreas del conocimiento y disciplinas, puedan
realmente ser abordados. El trabajo curricular integrado o interdisciplinario hará que
las cuestiones más vitales y, con frecuencia, conflictivas, que normalmente no pueden
ser confinadas a los límites de sólo una disciplina, puedan ser formuladas y
enfrentadas. Por ejemplo, las temáticas relacionadas con la educación sexual, la
guerra y la paz, el mercado de trabajo, la ecología, el racismo, la discriminación, la
corrupción, etc.
3. Contribuir a la formación de un pensamiento interdisciplinario, a la creación de hábitos
intelectuales que obliguen a tomar en consideración las intervenciones humanas de
todas las perspectivas y puntos de vista posibles que, cuando se estudia con base en
disciplinas aisladas, sin establecer relaciones explícitas entre ellas, es más difícil
tomar en cuenta las informaciones y datos aportados por cada disciplina para la
comprensión de cualquier fenómeno, situación o proceso.
4. La integración curricular también favorece la visión de los valores, ideologías e
intereses presentes en todas las cuestiones sociales y culturales.
5. Favorece el "colectivismo" en las instituciones escolares, ya que el trabajo
interdisciplinario contribuye a que los profesores se sientan partícipes de un equipo
con metas comunes que deben ser encaradas de manera cooperativa, y responsables
frente a los demás en su toma de decisiones. Con esta filosofía a favor de la
integración, conceptos como "claustro", "cuerpo docente", "colectivo pedagógico",
recuperan su auténtico significado.
6. La educación basada en la interdisciplinariedad también permite que los estudiantes
puedan adaptarse a una inevitable movilidad en los futuros trabajos; permite cambiar
de especialización o adquirir alguna nueva destreza o conocimiento sin que esto
signifique que aquello que fue hecho hasta el momento haya representado una
pérdida de tiempo.
7. Esta modalidad de organización de currículo, en la medida en que despierta el interés
y la curiosidad de los estudiantes, pues lo que se estudia siempre está vinculado a
cuestiones reales y prácticas, estimula los sujetos a analizar los problemas en los
cuales se involucran y a procurar alguna solución para ellos. Consecuentemente, es
un tipo de educación que incentiva la formación de personas creativas e innovadoras.

En el desarrollo del currículo, en la práctica cotidiana de la institución escolar, las

diferentes áreas del conocimiento y experiencias deberán entrelazarse, complementarse y
reforzarse mutuamente, para contribuir de modo más eficaz y significativo con ese trabajo
de construcción y reconstrucción del conocimiento y de los conceptos, habilidades,
aptitudes, valores, hábitos que una sociedad establece democráticamente al considerarlos
necesarios para una vida más digna, activa, autónoma, solidaria y democrática. En el
trabajo cotidiano, en las aulas no tiene por que existir de manera visible áreas de
conocimiento y experiencias puras, pues, por ejemplo, cualquier experiencia científica
tiene dimensiones sociales, estéticas, lingüísticas, matemáticas...

La interdisciplinariedad es un objetivo nunca completamente alcanzado y por eso debe

ser permanentemente buscado. No es sólo una propuesta teórica, sino sobretodo una
práctica. Su perfeccionamiento se realiza en la práctica; en la medida en que son
realizadas experiencias reales de trabajo en equipo, se ejercitan sus posibilidades,
problemas y limitaciones. Es una condición necesaria para la investigación y la creación
de modelos más explicativos de esta realidad tan compleja y difícil de abarcar.

BIBLIOGRAFÍA
Claxton, G. Vivir y Aprender. Psicología del desarrollo del cambio en la vida cotidiana.
Madrid, 1987.
Morín, E. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, 1994.
Piaget, J. La epistemología de las relaciones interdisciplinarias. Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, Mexico, 1979.
Pring, R. La integración del currículum Mexico, 1977.
Smirnov, S.N. Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Madrid. TecnosUNESCO, 1983.
Torres Santomé, Jurjo. Globalizaçao e Interdisciplinariedade. O currículo integrado. Porto
Alegre, 1998.