Índice

¿Por qué Koríma? 4

Presentación 5
Justificación 5
Mapas Mentales 13
Reportes de Lectura 15
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 17
Simulación de Procesos 19
V de Gowin 21
Anexos 24
Conclusiones 36
Referencias Bibliográficas 37

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 ¿Por qué Kórima? Presentación a todos los docentes de la UVP a que tomen
como referencia el presente documento
La palabra Kórima es una palabra Tarahumara cuyo significado representa “Colaboración, Ante contextos tan vertiginosos, las que les permitirá desarrollar ambientes de
Reciprocidad”. El presente documento es una guía que permite asistir a los docentes de la Instituciones de Educación Superior tienen que aprendizaje dinámicos y sobre todo, concretar
Universidad del Valle de Puebla para conocer las diferentes estrategias didácticas con el objetivo formar a jóvenes conscientes de su realidad y esa transversalidad e interdisciplinariedad
de lograr aprendizajes significativos y transversales. formarlos para una vida profesional pertinente expresada en el Tlamatini (2013).
con la vida laboral de acuerdo a las demandas
(Simón Hilton, K. (1993). Diccionario Tarahumara De Samachique. México. Instituto Lingüístico y necesidades sociales que envuelven un
de verano). determinado entorno. La forma de enseñanza Justificación
debe considerar ciertas metodologías que
permitan un aprendizaje significativo que le El ser humano se va transformado debido
ayuden al estudiante entender y comprender su a la gran influencia que obtiene de sus
labor en la sociedad actual. Por ello, mediante entornos, sean sociales, económicos, culturales,
del diseño y creación de estrategias didácticas, ambientales y/o educativos, los cuales son los
dichos aprendizajes pueden lograrse de manera más importantes; de este modo, la influencia
creativa, crítica, analítica y competentemente educativa que tenga el ser humano dirigirá
en el estudiante, alcanzando ciertas finalidades proyecciones que lo lleven a construir un
que se establezcan, según los propósitos de “futuro mejor”, “una sociedad mejor” e
cada Institución de Educación Superior a partir inclusive ser “una mejor persona” pero, ¿cómo
Kórima de la realidad en la que se desenvuelva. lo determinaremos?
Guía Docente De Estrategias Didácticas para la Enseñanza en Sistema Escolarizado,
Educación Continua y Sistema Abierto Por lo anterior, la Universidad del Valle de Las exigencias de organismos internacionales
Universidad del Valle de Puebla S.C. Puebla a través de la Dirección de Investigación en un mundo globalizado, requiere de formar
y Educación diseña Kórima, Guía Docente ciudadanos competentes, de tal forma que uno
Dirección de Investigación y Educación de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de los retos de todos los sistemas educativos y en
Mtra. Isabel Beltrán Lerín en Sistema Escolarizado, Educación especial en instituciones de educación superior,
Continua y Sistema Abierto tomando como es considerar las realidades en las que se están
Coordinación de Desarrollo Académico referencia el Modelo Educativo Tlamatini. desenvolviendo, por lo que deben diseñarse
Mtra. Elvira Rodríguez Campillo La presente guía desglosa algunas estrategias competencias pertinentes para que se forme
didácticas que fueron consideradas para el según el entorno próximo del estudiante, quien
Primera Edición logro de los propósitos académicos de la de acuerdo a sus conocimientos, habilidades y
Noviembre 2013 Universidad, por tanto es imperioso conducir actitudes, darán soluciones a las necesidades

4 5
 y/o demandas del contexto. Al respecto: Un reto que tiene la labor educativa es luchar educativo la forma de cómo el estudiante que no importa la modalidad o estructura
contra la exclusión, lo que muchas veces aprende y lo relaciona con su vida, en este curricular en la que se ejerza la docencia.
La educación debe afrontar este ante una dinámica social diversa en todas las sentido la Didáctica permite diseñar dicho
problema porque se sitúa más que características del individuo, las instituciones acompañamiento proporcionando las Por lo anterior, el docente debe saber hacer y
nunca en la perspectiva del nacimiento educativas desconocen la práctica integradora herramientas, recursos, estrategias y técnicas ejercer metodología de la enseñanza, en este
doloroso de una sociedad mundial, en de la educación, y esto se da mediante los necesarias para facilitar la enseñanza del sentido, llevar a cabo una educación basada en
el núcleo del desarrollo de la persona y procesos de enseñanza. Especialmente, en docente como estimular y forjar aprendizajes competencias, por lo que la labor docente se
las comunidades. La Educación tiene la Instituciones de Educación Superior – IES, se en el estudiante. Es decir: vuelve aún más interesante. La práctica docente
misión de permitir a todos sin excepción da con mayor frecuencia esta actividad humana se vuelve enriquecedora cuando se identifica el
hacer fructificar todos sus talentos y ahora más con los famosos intercambios espacio de trabajo y se desarrolla un conjunto
y todas sus capacidades de creación, universitarios o estudios foráneos. En palabras de Delors… se deberá de estrategias y técnicas que transmiten el
lo que implica que cada uno pueda personalizar la enseñanza: ésta procurará conocimiento hacia los estudiantes, pero con
responsabilizarse de sí mismo y realizar Desde las Ciencias de la Educación se valorar la originalidad, propiciando la la condición de que el docente desarrolle
su proyecto personal (Delors, 1997, 13). considera importante que en el momento en iniciación a la mayor diversidad posible competencia para la enseñanza y viceversa.
que se dé una dinámica de diversidad en una de asignaturas, actividades o artes
En este sentido, debe educarse para forjar IES, debe el docente estar preparado y bien y encomendando a esa iniciación a Ante la complejidad de la formación en
ciudadanos que cuenten con herramientas formado ante dicha situación social, ya que especialistas que puedan comunicar su competencias se considera imperioso conducir
suficientes para desempeñarse plenamente a lo desde la Antropología de la Educación el entusiasmo y explicar las razones que al docente en una mediación pedagógica,
largo de la vida, debido a las transformaciones docente identificará en el estudiante la forma los han llevado a elegirlas…conviene puesto que:
constantes que el mundo va teniendo; las de vivir y de relacionarse; desde la Sociología diversificar en lo posible los sistemas de
instituciones educativas tienen el deber de de la Educación, la dinámica con la que se enseñanza y hacer participes a las familias y a …con el fin de darle espacio a los
enseñar conforme a la movilidad del mundo. desenvuelve e interviene; desde la Filosofía de diversos actores sociales en colaboraciones diferentes saberes, permitiendo que éstos
Por esto, se habla de actualizar periódicamente la Educación el fin anhelado por el estudiante educativas (Delors,1997, 56). se vayan articulando e integrando de
los procesos curriculares en cualquiera que sea como la importancia de educarse. Pero ante manera sistemática a partir de los mismos
la modalidad o esquema. esta dinámica intervendrían dos ciencias que La especialización del docente involucra problemas que los convocan; la mirada en
son primordiales en todo proceso educativo y desarrollar conocimiento pedagógico y la acción no le puede faltar, pero debe ser
Morin (1999) resalta la importancia de forjar base fundamental para la formación continua ejercicio didáctico con el fin de hacer eficientes también un constructor de conocimiento
conocimiento bajo el contexto de los individuos del docente: la Pedagogía y la Didáctica. los procesos de enseñanza. De tal manera, que conceptual y de valores, que lo proteja
de manera deductiva, multidimensional y desde el docente debe comprometerse a actualizar de caer en la racionalidad netamente
lo complejo. Por ello, los agentes formadores La Pedagogía permitirá al docente entender, constantemente sobre tendencias educativas instrumental; debe ser una persona
deben considerar que el educar va más allá de comprender, valorar e intervenir pero sobre para mejorar los ambientes de aprendizaje, así vinculada a la cultura e inquietudes
un ejercicio de enseñanza. todo acompañar en cualquier proceso como de nuevas formas de enseñar, resaltando de la sociedad, llevándole al timón a

6 7
 éstas y canalizándolas en procesos de de la institución. En este sentido, el Modelo a nivel estudiantil, institucional y regional, de tal manera que es un deber de todos los agentes
aprendizaje-enseñanza, regeneradores del Tlamatini propone la formación de seres formativos hacer una enseñanza de calidad.
tejido humano; esto último debe ponerle ligados con la sociedad, desenvolviéndose
en sintonía con el uso del computador en profesional y competitivamente, proponiendo En el siguiente esquema se observa una serie de principios educativos y metodológicos que el
la vida cotidiana y quehacer profesional, e interviniendo en función de su formación Modelo Educativo Tlamatini propone para la formación y ejercicio educativo en los estudiantes
integrando su empleo en la docencia profesional con respecto de la solución de y agentes formadores; cabe resaltar que es importante entender, comprender y ejercer el
(Tobón, 2005, 154). demandas dentro del entorno. Los docentes Modelo Educativo porque de ello depende la calidad con la que se el alumno egrese de esta
de la UVP deben, para alcanzar el fin de la Universidad. Asimismo, se busca visualizar cómo aterrizar el modelo educativo, (principalmente
Es claro que el docente debe tener la habilidad Universidad, tener conocimientos de acuerdo en la formación de los estudiantes), porque al entenderlo es más fácil desarrollar metodología
de enseñar, de cómo identificar y ubicar la a su área profesional, así como las habilidades de la enseñanza con base en los marcos rectores del Modelo Tlamatini, permitiéndonos alcanzar
realidad y de saber hacer metodología. Por lo necesarias para desarrollar la docencia y fácilmente los propósitos y metas anheladas.
anterior, esto no es posible alcanzarlo si no se finalmente las actitudes para generar ambientes
tiene en cuenta los cuatro pilares de la educación de aprendizaje. Es fundamental que el docente
que orientan a un pleno desarrollo humano se le conceda la oportunidad de encontrar en
desde las diferentes formas de manifestación su lugar de trabajo los recursos pedagógicos,
de la educación. Asimismo, dichos pilares nos didácticos y administrativos, ya que con ello
dan camino sobre qué forjar en los estudiantes; desempeñará su labor sin problema alguno.
la única responsabilidad del docente es el cómo
lograrlo. Los principios y propósitos en el Modelo
Educativo Tlamatini se aterrizan a través de la
Aprender a conocer, Aprender a hacer, enseñanza por parte de los docentes, así como
Aprender a vivir juntos y Aprender a ser son en la cultura organizacional de la Institución.
los pilares que se deben fomentar, forjar e Pero aludiendo a la funcionalidad académica
impulsar en la vida del estudiante ya que Delors que es la génesis de la formación de futuros
(1997) alude la importancia de hacerlo, puesto profesionales de la UVP, se les motiva a los
que es una educación a lo largo de la vida. docentes en la profesionalización como en la
especialización de metas y objetivos claros,
La Universidad del Valle de Puebla, para lograr grandes cosechas en los estudiantes.
comprometida por desarrollar e impulsar
la calidad educativa a través de su Modelo El Plan de Desarrollo 2013–2018 de la
Educativo “Tlamatini”, marca principios Universidad del Valle de Puebla también nos
rectores para el funcionamiento educativo da referentes de los objetivos y metas alcanzar

8 9
 GUÍA DOCENTE DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA LA ENSEÑANZA EN SISTEMA ESCOLARIZADO,
EDUCACIÓN CONTÍNUA Y SISTEMA ABIERTO
En la figura anterior se muestra de manera Finalmente, partiendo de la axiología del La Guía de Estrategias Didácticas (GUDED) La guía para su entendimiento y facilidad de
general el aterrizaje del Modelo Educativo Modelo Educativo, se percata que los Valores para la Enseñanza en Sistema Escolarizado, enseñanza está diseñada en la presentación de
Tlamatini en los Procesos de Enseñanza- siempre estarán presentes en todo el proceso Educación Continua y Sistema Abierto es las estrategias y posteriormente se expresa una
Aprendizaje, recordando que dichos procesos educativo. Por todo lo anterior, se desarrolla una propuesta que refleja la importancia de la matriz, denominada Ubicación del Aprendizaje
son de suma importancia para que influyan en la la siguiente propuesta Pedagógica–Didáctica práctica docente a partir del modelo educativo. por Competencias donde se expresa la relación
formación del estudiante. El Modelo Educativo que le permita al docente profesionalizarse y Cabe señalar que la enseñanza es el medio por de las competencias genéricas con los tipos de
se compone por Competencias, Procesos de darle eficiencia a sus procesos de enseñanza el cual el docente transmite conocimientos con aprendizaje, según la estrategia planteada.
Formación y Tipos de Aprendizaje: tres coadyuvando a la calidad educativa de la ayuda de procesos didácticos. Los procesos
dimensiones unidas en constante interrelación Universidad. didácticos por los cuales el docente debe Cabe señalar la importancia de observar los
y movilidad. Posteriormente, encontramos regirse, estarán diseñados para aproximarse lo resultados que arroja la prueba CHAEA, ya
el objeto principal de la formación en la más posible al aterrizaje del modelo educativo, que si los docentes tienen los resultados de
Universidad: Procesos de Enseñanza- y al mismo tiempo, se alcance la eficiencia del esta prueba será más fácil de identificar qué
Aprendizaje; según el Modelo Tlamatini alude docente en el proceso de enseñanza. tipo de estrategia corresponde aplicar a la
que debe partirse desde dos ejes: Construcción condición grupal que cuente el docente,
de la Realidad y la Problematización de Esta guía permite la solución de los problemas ya que si bien se retoma a Delors (1997), la
la Realidad. Para lograr una construcción que arrojan los resultados del RAI y RAPA, ya educación debe desarrollar y potencializar la
significativa bajo estos dos ejes, encontramos que la guía busca instrumentar ambos resultados capacidades de los agentes involucrados en
que los Procesos Didácticos ayudarán a para alcanzar los perfiles de egreso institucional los procesos de formación.
alcanzar el grado de eficiencia y calidad que se con respecto de la calidad de la enseñanza. La
requiere en estos tiempos. El Modelo Tlamatini guía debe aterrizarse en las aulas porque es el Las estrategias planteadas permite involucrar
exhorta a que debe estar la formación siempre medio que el docente tiene para desarrollar los armónica y dinámicamente al docente con
en Conocimiento Dinámico, por ello para antecedentes anteriormente expuestos. La guía los estudiantes, aterrizando los contenidos de
alcanzar la significatividad en los Procesos tiene las estrategias pertinentes y adecuadas manera creativa y activa; es importante que en
de Enseñanza y de Aprendizaje, partiendo consideradas para alcanzar los propósitos estudiantes de educación superior y más aún en
de los dos ejes y en ayuda de los procesos de los planes y programas de estudio este panorama globalizado, se les enseñe por
didácticos se logrará dicho. En función de lo institucionales. El docente de la Universidad medio de estrategias didácticas debidamente
anterior, el Modelo Educativo es muy claro del Valle de Puebla no debe abandonar ni dejar diseñadas y propuestas que generen un mejor
con la identificación y definición de los roles de darle seguimiento a dicha guía, sin olvidar desenvolvimiento docente, puesto que los
del Docente y del Estudiante; define al docente que la creatividad y la innovación deben ser ambientes de enseñanza y de aprendizaje
como la Cultura Dominante y al estudiante características primordiales de un docente que actuales lo requieren. Los recursos y materiales
como la Cultura Emergente. se desempeña en la Universidad. didácticos tienen que ser fundamentados bajo
principios pedagógicos, sobre los cuales recae

10 11
 Estrategias Didácticas para el Docente

un cúmulo de aprendizajes en los estudiantes, intervenir para su resolución. Actualmente el Mapas Mentales de la hoja, porque de ahí se desprenden
así como los modos, tipos y estilos en el análisis enfoque por competencias permite diseñar las demás ideas (imágenes).
del entorno y de las necesidades que tienen que aquellas capacidades que un estudiante debe El mapa mental permite la memorización, B. De las ideas en torno al tema, se
ser satisfechas. tener para enfrentar los desafíos del presente organización y representación de la empiezan a dibujar aquellas ideas que
siglo. La Universidad de la Valle de Puebla información con el propósito de facilitar los sean interesantes, innovadoras pero
Por lo tanto, es importante que el docente se por medio del Modelo Educativo “Tlamatini” procesos de aprendizaje, administración y importantes para el desarrollo del tema;
capacite en pedagogía porque comprenderá desea formar jóvenes capaces de enfrentar los planeación organizacional, así como la toma se sugiere que se empiece este paso por
mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje, desafíos de su entorno, desenvolviéndose de de decisiones. Los mapas mentales permiten la técnica de lluvia de ideas, individual o
es decir; que diseñará sus clases y utilizará los manera creativa, innovadora, emprendedora y representar las ideas utilizando de manera grupal, cual sea el caso.
recursos didácticos pertinentes en función profesional en su ámbito de desarrollo. La guía armónica las funciones cognitivas de los C. Si se tienen ideas salientes de las generales,
de la condición grupal e individual en la que sólo es un medio desde el cual el docente se hemisferios cerebrales; además de enfocarse éstas se pueden expresar de dos formas,
se sitúe, al mismo tiempo que se encuentre orienta en la utilización de estrategias didácticas en una sola idea, promoviendo y estimulando con palabras clave que ayuden a su
consciente de los constantes cambios dentro que le permitan aterrizar los contenidos de en el estudiante la creatividad, imaginación y identificación o dibujándolas.
del aula. La formación didáctica permite al manera dinámica, no obstante, se exhorta a estructura analítica. D. Finalmente, se expresa analítica y
docente comprender el alcance de implementar que la creatividad e innovación de los docentes críticamente el mapa por el estudiante,
los materiales, recursos y medios para el logro de la UVP aporten significativamente a la aludiendo a la importancia de su
de los objetivos de aprendizaje que se esperan, actualización de la presente guía y hagan el uso Propósito de Aprendizaje desarrollo, es decir, el poder de
de tal forma que al contar con un manual, al pertinente de la misma. representatividad de los dibujos en
docente le servirá de guía para desenvolver relación a sus ideas.
un proceso de enseñanza lo más pertinente Finalmente, a través de la guía el docente que Permite desarrollar el pensamiento creativo
posible en función de la finalidad que se quiera labore en la Universidad del Valle de Puebla y productivo para promover la organización
alcanzar. Asimismo, a partir de las necesidades tendrá la oportunidad de profesionalizar la más adecuada de la información nueva,
del grupo y curricular (entiéndase necesidad enseñanza al darle calidad al conocimiento que con el objetivo de aprender ya que mejora Beneficios
curricular al desarrollo de contenidos, tiempo y imparte, exhortando a seguirse preparando
el desarrollo mental en el estudiante.
espacio) el docente implementará las estrategias y profesionalizándose para certificar su
adecuadas para un aprendizaje significativo y labor, remarcando que los estudiantes serán • Permitir la organización de un tema.
¿Cómo se desarrolla? • Lograr un aprendizaje más profundo y
que al estudiante le sea necesario y útil. beneficiados con resultados plenos y óptimos
dentro de su desarrollo profesional, logrando significativo.
A. Se inicia dibujando una imagen • Integrar los conocimientos previos y
El docente debe ir más allá de un ejercicio de esta manera transformaciones según lo
central que es la representación del
de enseñanza (Morín 1999), ya que debe aprendido en el aula. nuevos.
tema a expresar, tratar o investigar. Se
educar bajo las necesidades del contexto y • Repasar y prepararse para exámenes, así
recomienda que sea colocada al centro
que desarrolle en el estudiante el interés de como tomar apuntes.

12 13
 • Representar gráficamente las actividades Reportes de Lectura Interpretativo: en este tipo de reporte se
destinadas a la realización de un objetivo. analizan, interpretan (valoran o miden) hechos
• Ubicar nuevas ideas en una estructura. y situaciones que se manifiestan en los textos
El reporte de lectura es una forma de leídos. Se incluyen datos, recomendaciones
comunicación escrita en el quehacer académico, y conclusiones. Su estilo es analítico,
Recomendaciones
resultado de un cuidadoso proceso de lectura; documentado y formal.
en este tipo de documento el emisor maneja
Es importante utilizar colores diversos para información concreta para un determinado Demostrativo: para elaborarlo se parte
su realización, asimismo se recomienda receptor. Esto evita que se incluyan aspectos de una tesis o idea central. Es necesario
que el docente pueda utilizarlo en algún de inspiración personal ya que su intención es establecer una distancia clara entre los hechos
tema complejo, técnico o cronológico, así construir conocimiento; este tipo de trabajo y sus comentarios. Se debe evitar las opiniones
como permitir y respetar al estudiante la escrito posee distintos fines prácticos: manejo superfluas. Se debe presentar todos los pasos
manera de expresar el mapa mental según de información, análisis o exposición de que avalen las principales proposiciones del
su creatividad e imaginación. hechos, resumen de actividades, previsión de documento. Su estilo es formal, argumentativo,
situaciones y solución de problemas, entre otros deductivo.
aspectos. Por su contenido y objetivos existe la
siguiente tipología basada en tres formas de ser
Ubicación Aprendizaje por Competencias llevado a cabo un reporte de lectura: expositivo, Propósito de Aprendizaje
interpretativo y demostrativo.

Permite desarrollar la fluidez del pensamiento

Expositivo: como su nombre indica, se a través del análisis y de la sistematización de
exponen los hechos o situaciones en forma la información mediante ideas claras y precisas.
ordenada con respecto del objetivo (de mayor
a menor o a la inversa). Se evitan las posturas ¿Cómo se desarrolla?
AA -Aprender a Aprender
analíticas o interpretativas: (yo creo, yo pienso,
AC- Aprender a Comunicarse TA – Tipos de Aprendizaje A. Introducción: se expone claramente el
yo sugiero). Se destaca el antecedente en un
AI- Aprender a Investigar tema a desarrollar pero se recomienda
resumen introductorio de interés para los
ANT- Aprender a usar Nuevas Tecnologías receptores. Su estilo es formal, conciso. Se escribirlo cuando se haya concluido la
ASE- Aprender a Ser Emprendedores recurre al tono narrativo y descriptivo. No se redacción final, ya que en el desarrollo se
ATE- Aprender a Trabajar en Equipos incluyen conclusiones, sólo datos e información dan algunos cambios relevantes que deben
ADAP - Adaptabilidad relevantes del texto leído. incluirse en este momento del trabajo.

14 15
 Ubicación Aprendizaje por Competencias
B. Cuerpo o desarrollo: se plantean ideas Beneficios
de acuerdo al tipo de reporte que se
redacte, pero se revisan los esquemas de
la estructura del párrafo, se argumenta, • Permitir la organización de la
ejemplifica y refuerza con el fin de darle información.
un orden adecuado a la información a • Lograr un aprendizaje analítico y
manejar. sistematizado.
C. Conclusiones: se concluye • Integrar los conocimientos previos y AA -Aprender a Aprender
asertivamente en función de lo propuesto nuevos. AC- Aprender a Comunicarse TA – Tipos de Aprendizaje
en la introducción y lo planteado en el • A través de ideas claras el estudiante AI- Aprender a Investigar
desarrollo. comprende un tema determinado y lo ANT- Aprender a usar Nuevas Tecnologías
D. Anexos: si el tipo de reporte de lectura lo relaciona con algún hecho de la vida ASE- Aprender a Ser Emprendedores
requiere, se integran al trabajo los anexos, cotidiana. ATE- Aprender a Trabajar en Equipos
los cuales son documentos adicionales • Ubicar cierto nivel de criterio. ADAP - Adaptabilidad
que complementan el reporte.
E. Bibliografía: lista de documentos
utilizados para la elaboración del reporte;
también se recomienda utilizar el Sistema
Harvard. Aprendizaje Basado en Pro- Propósitos de Aprendizaje
blemas (ABP)
Potenciar el desarrollo integral del estudiante
(conocimientos, procedimientos, habilidades,
Recomendaciones El Aprendizaje Basado en Problemas es una actitudes y valores), fomentando una actitud
estrategia didáctica que consiste en enfrentar a positiva hacia su propio aprendizaje, ya que
Es importante que se pueda vincular el los alumnos a un problema o situación que les a través de su propia experiencia adquirida
tema a desarrollar con alguna situación va a permitir comprender mejor ese problema/ durante la dinámica de trabajo desarrolla el
de la vida profesional o cotidiana, ya que situación profesional, identificar los principios trabajo en equipo, estimulando la motivación
facilitará su entendimiento, comprensión que sustentan el conocimiento y alcanzar y logrando un aprendizaje significativo
e intervención del estudiante. Utilizar objetivos de aprendizaje especialmente transfiriéndose a situaciones reales.
palabras clave ayuda óptimamente a relacionados con el razonamiento y el juicio
desarrollar el reporte sin problema alguno. crítico.

16 17
 Ubicación Aprendizaje por Competencias
¿Cómo se desarrolla? desarrollo de habilidades y actitudes
tiene la misma importancia.
A. Presentar el problema. • Fomenta el desarrollo del aprendizaje
B. Identificar lo que sabemos, lo que nos colaborativo a través de actividades
hace falta saber y nuestras ideas. grupales, ya sea en forma presencial o
C. Definir el enunciado problema. virtual.
D. Reunir y compartir información.
E. Determinar las posibles y mejores AA -Aprender a Aprender
soluciones. AC- Aprender a Comunicarse TA – Tipos de Aprendizaje
F. Presentar la solución final. AI- Aprender a Investigar
G. Hacer un informe final sobre el problema Recomendaciones ANT- Aprender a usar Nuevas Tecnologías
planteado. ASE- Aprender a Ser Emprendedores
Es una estrategia que se trabaja por ATE- Aprender a Trabajar en Equipos
equipo y permite una mayor fluidez ADAP - Adaptabilidad
Beneficios en el desarrollo del aprendizaje, ya
que la construcción es colaborativa y
• Es una estrategia centrada en el
significante.
estudiante.
• Organiza el aprendizaje alrededor de
problemas holísticos. Se analizan y Simulación de Procesos estudiante mediante la simulación de
situaciones reales.
resuelven ciertas situaciones expresadas
en problemas, casos o proyectos.
La estrategia reside, básicamente, en la ¿Cómo se desarrolla?
• Compromete a los estudiantes
simulación de procesos profesionales con todo
(aprendizaje significativo).
detalle, con el fin de construir un proceso que A. Definir dónde el estudiante quiere
• Estimula al estudiante a participar
permita el manejo idóneo en situaciones reales.
activamente en el proceso de residir su proyecto.
construcción del conocimiento. B. El docente determina el tiempo y las
• Crea un ambiente en el que los docentes condiciones del proyecto.
alientan a los estudiantes a pensar crítica
Propósito de Aprendizaje
C. El estudiante entrega al docente
y creativamente guiándolos en su proceso reportes y fichas de asistencia.
Construir y afianzar los conocimientos,
de aprendizaje.
habilidades, actitudes y valores del
• La adquisición del conocimiento y el

18 19
 Beneficios V de Gowin de acciones (experimentos) que conducirán a
Recomendaciones responder la pregunta inicial.
• Una formación contextualizada con la
mayor cantidad posible de elementos Es importante que el docente tenga un La V fue inventada por Bob Gowin y Propósito de Aprendizaje
de la realidad. conocimiento profundo del entorno y presentada en 1977 como una estrategia
• La comprensión en la aplicación que busque la proyección integral del para resolver un problema o para entender
un procedimiento. Puede aplicarse tanto en Analizar alguna problemática determinada para
de conocimientos, habilidades y estudiante durante la simulación. El
educación básica como en la universidad. estudiar su composición teórica y metodológica
actitudes. docente debe estar al pendiente de sus mediante preguntas que sirvan como guía para
competencias profesionales y posible Gowin encontró en sus observaciones que
• Seguimiento de la trayectoria pre- los estudiantes no tenían suficiente claridad construir un conocimiento significativo, crítico
profesional del estudiante. especialización. y reflexivo.
conceptual cuando abordaban un problema
de investigación en el campo de las ciencias
naturales. También existía la dificultad de los ¿Cómo se desarrolla?
Ubicación Aprendizaje por Competencias
estudiantes que no hacían bien los registros de
aquello que observaban, y resultaban haciendo A. Una pregunta central o determinante que
afirmaciones sobre conocimientos sin saber guíe el trabajo.
el por qué. La consecuencia de ello era la B. Los acontecimientos y objetos son clave
realización de trabajos de laboratorio carentes en el trabajo.
de significado. C. Los conceptos y teorías en los que se
basa el trabajo.
La V de Gowin es una técnica utilizada para D. Los pasos de la investigación (registros).
AA -Aprender a Aprender
aprender a aprender (y a pensar). Se trata
AC- Aprender a Comunicarse
TA – Tipos de Aprendizaje de un diagrama en forma de V, en el que se
AI- Aprender a Investigar representa de manera visual la estructura del Beneficios
ANT- Aprender a usar Nuevas Tecnologías conocimiento. El conocimiento se refiere
ASE- Aprender a Ser Emprendedores a objetos y acontecimientos del mundo.
ATE- Aprender a Trabajar en Equipos • Realizar un análisis de actividades
Aprendemos algo sobre ellos formulándonos
experimentales y relacionar lo que se
ADAP - Adaptabilidad preguntas, las cuales se insertan en el marco
observa con los conocimientos teóricos,
de conjuntos de conceptos organizados
pudiendo así tratar de explicar el
en principios (que nos explican cómo se
fenómeno o acontecimiento que se está
comportan los objetos y fenómenos) y teorías,
investigando. La idea es poder elaborar
a partir de lo cual se puede planificar una serie

20 21
 y estructurar un informe de laboratorio Recomendaciones
que además de describir, dé paso a la
argumentación y a la relación teoría- La forma de presentación a los
práctica. estudiantes debe cumplir con los
siguientes pasos:
• Este proceso de aprendizaje, durante
su elaboración exige que se lleve a
1) Se empieza con objetos,
cabo la diferenciación o discriminación acontecimientos y conceptos.
entre las tareas manipulativas y las de 2) Se presentan las ideas de registro y
conocimientos, para luego llegar a preguntas centrales.
establecer la relación teoría-práctica. De 3) Transformación de los registros y
esta manera se podrá ver si el alumno afirmaciones sobre conocimientos.
es capaz de identificar conceptos claves, 4) Principios y teorías sobre los que se
si puede desarrollar cada paso de la basa el trabajo.
actividad, cómo es el registro de datos y 5) Juicios de valor acerca del fenómeno
la elaboración de inferencias para llegar estudiado.
a conclusiones.

Ubicación Aprendizaje por Competencias

Referencia:
Disponible en:
http://
www.e-por-
tafolios.com.
AA -Aprender a Aprender ar/Portfolio/
AC- Aprender a Comunicarse Trabajosrea-
TA – Tipos de Aprendizaje lizados/DIA-
AI- Aprender a Investigar GRAMA%20
ANT- Aprender a usar Nuevas Tecnologías EN%20V%20
ASE- Aprender a Ser Emprendedores DE%20
GOWIN.pdf
ATE- Aprender a Trabajar en Equipos
ADAP - Adaptabilidad

22 23
 Anexo 1 Anexos 2
Mapas Mentales Reportes de Lectura (Ejemplo)
Sánchez de Armas (1998) Apuntes para una director del Instituto Nacional de Bellas
historia de la televisión mexicana. México. Artes (INBA), una comisión encargada de
RMC/Espacio98. analizar cuál de los dos sistemas de televisión
predominantes en el mundo, el estadunidense
A partir de los años cincuenta, la televisión (comercial-privado) y el británico (monopolio
comienza a funcionar de manera cotidiana y estatal), es el más conveniente para México.
a transformarse en una presencia de singular Tras un año de investigaciones por todo el
importancia en la vida cultural, política y mundo por parte de la Comisión del INBA en
económica de México. Entre 1928 y 1930 los 1948 se le entrega al presidente Miguel Alemán
primeros experimentos de televisión en México el resultado de la investigación encomendada.
corren a cargo de los ingenieros Francisco Javier Se realiza la primera demostración de televisión
Stavoli y Miguel Fonseca, ambos profesores de en blanco y negro con fines educativos. Ello
la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica ocurre durante la celebración de la VII
y Eléctrica (ESIME) y del Instituto Técnico Asamblea de Cirujanos, que se efectúa en el
Industrial. Stavoli era, además, el encargado Hospital Juárez de la Ciudad de México, y es
técnico de la emisora XEFO del Partido así como se transmite en circuito cerrado una
Nacional Revolucionario (PNR). Sin embargo, intervención quirúrgica.
no es hasta 1931 que se lleva a cabo la primera
transmisión: el rostro de la señora Amelia
Fonseca, esposa del ingeniero Stavoli, es la
primera imagen que se transmite en México por
televisión. Para 1934 un destacado alumno del
ingeniero Stavoli, el joven Guillermo González
Camarena, originario de Guadalajara, Jalisco,
comienza a realizar por su cuenta programas
Referencia: Disponible en: http://www.redlich.com. experimentales de televisión. Seis años más
mx/mapas-mentales/ejemplos-de-mapas-mentales/ tarde el 19 de agosto, Camarena patenta en
[sic].
México su sistema de televisión tricromático
basado en los colores verde, azul y rojo. Para
que la televisión funcionara correctamente,
en 1947 el Presidente de la República, Miguel
Alemán Valdés, solicita a Carlos Chávez,

24 25
 Anexos 3
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Referencia: Disponible en: www.upct.es/seeu/_

coie/.../Aprendizaje_problemas_y_proyectos.ppt [sic]. Referencia: Disponible en: www.upct.es/seeu/_coie/.../
Aprendizaje_problemas_y_proyectos.ppt

26 27
 Referencia: Disponible en: www.upct.es/seeu/_coie/.../
Referencia: Disponible en: www.upct.es/seeu/_coie/.../ Aprendizaje_problemas_y_proyectos.ppt
Aprendizaje_problemas_y_proyectos.ppt

28 29
 Referencia: Disponible en: www.upct.es/seeu/_coie/.../
Referencia: Disponible en: www.upct.es/seeu/_coie/.../ Aprendizaje_problemas_y_proyectos.ppt
Aprendizaje_problemas_y_proyectos.ppt

30 31
 Anexo 4
V de Gowin

Referencia: Disponible en: www.upct.es/seeu/_coie/.../

Aprendizaje_problemas_y_proyectos.ppt

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 Referencia: Disponible en:
http://www.e-portafolios.com.ar/Portfolio/Trabajosrealiza-
dos/DIAGRAMA%20EN%20V%20DE%20GOWIN.pdf

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 Conclusiones Bibliografía
las referencias del diseño de dichas estrategias
Las estrategias didácticas antes planteadas fueron consideradas a partir de los logros
permiten desarrollar habilidades, tales que en otras Instituciones de Educación Delors, J. (1997). La Educación Encierra un Tesoro. Francia: UNESCO.
como: la comprensión lectora, análisis de la Superior han tenido en cuestiones académicas, Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada. México: McGraw-Hill.
información, redacción, investigación y las del sin embargo, se exhorta a que todas las Morín, E. (1999). Los siete saberes de la Educación del futuro. Francia: UNESCO.
pensamiento creativo, crítico y analítico. Pero estrategias sean adecuadamente adaptadas por Tobón, S. (2005). Competencias, calidad y educación superior. Colombia: Magisterio.
también las estrategias permiten la interacción el docente, según las necesidades y contexto Universidad del Valle de Puebla. (2013). Modelo Educativo “Tlamatini”. México: UVP.
del estudiante con su entorno y con sus de los estudiantes, porque las competencias Universidad del Valle de Puebla. (2013). Plan de Desarrollo 2013 - 2018. México: UVP.
compañeros de aula, pues son estrategias que y aprendizajes desarrollados en el trayecto Villa, A., & Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias. Bilbao: Mensajero .
coadyuvan a las propuestas de aprendizaje universitario, se verán reflejados en los egresos Zabala, A., & Arnau, L. (2008). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.
planteadas en Tlamatini. de los estudiantes cuando enfrenten la realidad
laboral y profesional.
El docente es el agente que va a permitir
aterrizar la finalidad educativa a través de
sus ambientes de aprendizaje que vaya
creando, de tal manera que con ayuda de los
recursos, materiales y medios didácticos, las
estrategias se irán desenvolviendo armónica
y constructivamente para lograr los objetivos
planteados. Es importante resaltar que las
estrategias fueron consideradas a partir de
contexto educativo en el cual la Universidad del
Valle de Puebla se desenvuelve, tomando como
referencia el Modelo Educativo Tlamatini.
Asimismo se ha desglosado por cada estrategia
un cuadro que permite identificar los estilos de
aprendizaje y la relación con las competencias
genéricas expresadas en el Modelo Educativo.

Finalmente, es un material que tiene como

perspectiva lograr aprendizajes significativos
en el estudiante de Educación Superior ya que

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