Proyecto Acompañamiento a la Enseñanza

en los Jardines de Infantes para fortalecer

la implementación curricular en Prácticas
del lenguaje

Ampliar las fronteras de la sala: Sesiones simultáneas

de lectura

Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Inicial
Proyecto Acompañamiento a la Enseñanza en los Jardines de Infantes para
fortalecer la implementación curricular en Prácticas del lenguaje1

INTRODUCCIÓN
El proyecto de Acompañamiento a la Enseñanza en los Jardines de Infantes para
fortalecer la implementación curricular en Prácticas del lenguaje, dirigido a docentes,
directores e inspectores de Educación Inicial (maestras/os de sala de 3, 4 y 5 años y un
miembro del equipo directivo de cada Jardín de Infantes; inspectores areales de las Regiones
1, 17, 18 y 20).
La modalidad del proyecto prevé cinco encuentros presenciales, tareas no
presenciales, y asistencias técnicas virtuales en los jardines seleccionados. En el
“Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de
lectura” se pueden leer fragmentos de esta documentación pedagógica.
El propósito de este proyecto fue el análisis y la actualización de los saberes sobre
la enseñanza de las prácticas del lenguaje, especialmente en la formación del lector
literario, durante la educación inicial a partir del desarrollo de sesiones simultáneas de
lectura.
Las sesiones simultáneas de lectura se insertan dentro de la situación habitual2
de lectura literaria, pero con una variante: todos los maestros del jardín, en el mismo
momento, leen un cuento a niños de las distintas salas, intercambian interpretaciones
acerca de la obra y luego recomiendan oralmente los cuentos escuchados a los otros
compañeros de la sala con el propósito de que sean tenidas en cuenta en la próxima
elección.
Esta propuesta resulta sumamente novedosa e implica un desafío institucional por
considerar al jardín en su totalidad como una comunidad de lectores. Es una situación
que se implementó en diferentes jardines de gestión estatal y de gestión privada de la
Provincia, en otras jurisdicciones y en otros países con la coordinación de su autora: Mg.
María Claudia Molinari. La iniciativa también fue difundida en distintos espacios de
formación docente.
Para llegar al desarrollo de cada sesión se necesita un trabajo previo: seleccionar
los libros, recomendarlos, publicar las recomendaciones. Y un trabajo posterior a la

1
EQUIPO DE TRABAJO. Directora Curricular de la Dirección Provincial de Educación Inicial: Adriana Bello. Asesora:
Andrea Ocampo. Equipo de Especialistas de la Dirección Provincial de Educación Inicial: Agustina Peláez, Gabriela Andrés
y Graciela Brena. Colaboradora: Haydeé Yacznik. Este proyecto lo desarrolla en 2013 la Dirección de Formación Continua
en su versión para Capacitación.
2
Las situaciones habituales son un tipo de modalidad organizativa que se mantienen constantes durante el año escolar y
suponen propósitos de lectura claros que los niños asumen y comparten.

Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de lectura, DGCyE

2
sesión: organizar el comentario de los niños en cada sala de las distintas experiencias de
lectura a las que asistieron ya que la sesión se replica en la semana siguiente con la
misma oferta de cuentos.
Tomar sesiones simultáneas de lectura literaria como objeto de enseñanza supuso
generar un espacio para pensar criterios de selección de textos literarios, modos de leer,
recursos y procedimientos literarios característicos de algunos géneros de la literatura
infantil, modos de intervención docente para sostener y profundizar la lectura compartida,
planificación, organización del tiempo didáctico y reflexión sobre los criterios de
continuidad, diversidad y progresión de las situaciones didácticas.
Aun cuando las sesiones pueden realizarse con distintas obras literarias, en esta
oportunidad la propuesta se centró en los libros álbum, por ser un género que surge en el
marco de la literatura infantil y juvenil y ofrece una alternativa para el acceso de los niños
a narraciones más complejas a través de la articulación texto imagen.

FUNDAMENTACIÓN

Los actuales lineamientos curriculares del Nivel Inicial entienden que: “las
prácticas no se adquieren en forma instantánea, requieren muchas veces tiempos
prolongados, por eso es fundamental que los niños pequeños empiecen a contactarse
con ellas desde el inicio de la escolaridad y que las instituciones educativas respeten
la continuidad de esos procesos. Es la práctica la que exige nuevos acercamientos, la
que plantea nuevos interrogantes, en un proceso recursivo en que esas prácticas y
esos saberes se irán profundizando. Para que esto suceda se requiere organizar las
condiciones de enseñanza de manera que resulte posible para todos los niños,
vincularse socialmente mediante el lenguaje”3.
La decisión de centrar la propuesta en el análisis, reflexión y puesta en acto de
las sesiones de lectura simultánea coloca a la institución como un puente que va de lo
individual a lo colectivo, ya que requiere del aporte de toda la institución para su
realización.
Por un lado, porque cuando los niños escuchan leer al maestro se ofrecen
oportunidades para que progresen como lectores al interactuar con un adulto
experimentado que se muestra como modelo lector y ejerce prácticas de lectura tales

3
Dirección General de Cultura y Educación, Diseño curricular para la educación inicial, La Plata, Dirección General de
Cultura y Educación, Buenos Aires, 2008. p. 131.

Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de lectura, DGCyE

3
como compartir con otros lo leído, intercambiar impactos y reflexiones, releer para
responder a distintos propósitos. A pesar de no enfrentarse de manera directa con los
textos, en estas situaciones los niños tienen oportunidades de construir algunas
estrategias lectoras que podrán emplear o recuperar cuando intenten leer por sí solos.
También conocen textos que luego pueden solicitarlos en otras situaciones como la mesa
de libros o la biblioteca del jardín.
Por otro lado, se trata de valorar esos espacios compartidos como instancias
productivas de diálogo con el texto y con las diferentes interpretaciones que surgen a
partir del intercambio entre niños y el docente. Considerando que las preguntas,
hipótesis, sentidos diversos -y muchas veces conflictivos- que se van construyendo
entre lectores son parte fundamental del trabajo docente4.
El rol del docente entonces no sólo es el de facilitar la toma de la palabra sino
el de tener una activa participación en ese diálogo, repensando con los alumnos sus
inquietudes y preguntas sobre los textos, proponiendo establecer relaciones con otros
textos y otras lecturas, poniendo en discusión las interpretaciones de los niños y
mostrando aspectos de la literatura que tal vez los alumnos pasaron por alto pero que
le interesa mostrar particularmente.
Estas intervenciones o preguntas que el docente podría hacer suponen un trabajo
previo necesario. Estar atentos a lo que los niños dicen no se resuelve tanto en retomar
todo lo que digan, sino en poder establecer ciertas previsiones sobre el texto a través del
cual organizar y estar preparados para la escucha atenta con el fin de “detectar” qué
saberes, qué modos de leer se ponen en juego. Por lo cual, el lugar de la planificación
(selección de textos, previsiones docentes, posibles intervenciones) es fundamental, ya
que posibilita vislumbrar qué mirada se favorece respecto de la literatura.
Dado que se trata de una lectura literaria, se prioriza una lectura que se ocupe de
atender a: “qué hace particularmente la literatura con la lengua, con la imaginación y con
los materiales culturales con que trabaja, y en cómo lo hace”5.
Al planificar se prevé la discusión acerca de los criterios de selección de textos
literarios, tomando como base “el valor estético de una obra literaria infantil, el cuidado
pedagógico o la presencia invisible del lector y la representación del mundo: ideas,
creencias, valores culturales”6.

4
DGCyE, Programa Provincial de Lectura en la escuela, “Leer literatura en la escuela secundaria. Propuestas para el
trabajo en el aula”. Buenos Aires, DGCyE, 2010.
5
Íbídem nota 4, p. 5.
6
DGCyE, Diseño Curricular, Nivel inicial, Apartado Literatura. Buenos Aires, DGCyE, 2008, p. 164.

Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de lectura, DGCyE

4
 En particular, se considera el trabajo con determinadas obras literarias. Las
bibliotecas de los jardines están siendo nutridas por libros que fueron entregados por
el Programa provincial “Mi Biblioteca Personal”, por el Programa Integral para la
Igualdad Educativa (PIIE) y Plan Nacional de Lectura, y por el Ministerio de Educación
de la Nación a través de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. Aunque
muchos de esos libros son empleados en situaciones de lectura por parte del docente,
aún existen jardines que no han podido dedicarle especial atención a las obras que allí
se encuentran. Aunque muchos de ellos son empleados en situaciones de lectura por
parte del docente todavía existen jardines que no han podido dedicarle especial
atención a los libros que allí se encuentran.

La mirada específica en los libros álbum supone:

• situarse en el centro de la literatura infantil actual;

• atender a las particularidades del primer lector, que acostumbra a hacer su entrada
en los libros a través de obras formadas por imágenes y textos breves, ofreciendo una
alternativa para el acceso a narraciones más complejas;
• desentrañar sus particularidades, al decir de Cecilia Bajour: “el haber encontrado
una manera coral de construir sentidos, donde se conjugan ‘voces’ provenientes de
múltiples lenguajes: el de la palabra, el de la imagen, el de las búsquedas inquietas de
la edición en todo aquello que hace a la materialidad del libro”.

Los criterios de selección, que debe poner en juego el docente para pensar
situaciones en torno a la lectura de estos materiales, requieren del conocimiento de las
características de este género (títulos relevantes, autores nacionales y extranjeros que
proponen estos desafíos al lector), de la relación entre esas producciones y los rasgos
de la cultura en la que se generaron.
Estos saberes se articulan con el conocimiento didáctico para promover la
interacción entre los niños y los textos, y para pensar diversas situaciones de lectura
que permitan la construcción colectiva de sentidos ante las distintas formas de relación
texto e imagen.

Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de lectura, DGCyE

5
OBJETIVOS

• Optimizar el uso del acervo de libros que posee cada jardín de infantes.

• Ampliar criterios de selección de libros literarios.

• Presentar una variante en la situación habitual de lectura por parte del maestro:
sesiones simultáneas de lectura, que involucra a toda la institución educativa.

• Desarrollar en la sala situaciones habituales en torno a los libros: mesa de libros, y el

maestro lee y abre un espacio de intercambio.

• Organizar la planificación anual incorporando las sesiones simultáneas de lectura.

• Revisar la propia planificación a partir de los criterios de continuidad, diversidad y

progresión.

• Contribuir al conocimiento de los libros álbum a partir de la articulación entre texto e

imagen y la valoración estética.

CONTENIDOS
Situaciones de lectura compartida7
Lectura del maestro y apertura de un espacio de intercambio: Propósitos
comunicativos y didácticos. Preparación de la lectura por parte del maestro; antes,
durante y después de la lectura. Apertura de un espacio de intercambio; intervenciones
docentes y de los niños. Adecuación de las intervenciones a las obras leídas y a la
trayectoria de lectura del grupo de niños.

Sesiones simultáneas de lectura

Momentos de la secuencia didáctica: selección de materiales de lectura por los
docentes; comunicación de la actividad a toda la comunidad del jardín; difusión de las
propuestas de lectura en las distintas salas a partir de las recomendaciones de los
libros para que los niños elijan y se registren; previsiones docentes sobre posibles
intervenciones en el momento de intercambio; desarrollo de las sesiones simultáneas
de lectura en las salas; vuelta a la sala habitual, acuerdos para recomendar a otros
compañeros el libro escuchado, recomendaciones orales.

7
En cada una de las situaciones propuestas se abordarán los propósitos, los contenidos, las intervenciones docentes, la
interacción grupal en el proceso de interpretación.

Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de lectura, DGCyE

6
El libro álbum
Leer y ver: la lectura de libros álbum como construcción de sentido a partir de la
articulación entre texto e imagen. Un género que surge en el marco de la literatura infantil
y juvenil. Las interpretaciones de los lectores ante nuevos recursos y los tradicionales en
un nuevo contexto. Capas de significación del libro álbum.

La planificación de situaciones de lectura compartida

La planificación como práctica imprescindible para reflexionar y establecer qué
buscamos enseñar, cómo lo haremos, con qué objetivos precisos, y para autoevaluar
nuestras prácticas docentes a partir de la comparación entre propósitos planificados y
resultados, como un instrumento para socializar y someter a debate y revisión
permanente, como una instancia de trabajo creativo fundamentado y de escritura por
parte del docente. Situaciones habituales, secuencias didácticas y proyectos en torno a la
formación del lector de literatura.

ESQUEMA GENERAL DE LOS ENCUENTROS

Primer encuentro: Selección de libros. Mesa de libros. Recomendaciones entre
pares

El sentido de este encuentro es generar un espacio de interacción entre

lectores y los libros que se encuentran en las cajas proporcionadas por el Ministerio de
Nación. A partir de una mesa de libros destinada a los docentes donde se presentan
por distintos criterios de agrupamiento los diversos libros. También se abordará la
recomendación como género textual indispensable a la hora de recabar información
sobre las obras y de construir criterios de selección para los docentes.

Segundo encuentro: Libros álbum. Lectura del maestro y apertura de un espacio

de intercambio

El propósito de este encuentro es analizar un corpus de libros álbum con claves

de lectura que permitan profundizar tanto en su aspecto literario, como artístico y
editorial. Se prevé la lectura y análisis de reseñas de especialistas acerca de las obras
seleccionadas.

Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de lectura, DGCyE

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 Se propone la lectura de textos bibliográficos que refieren a los recursos
compositivos, estilos y otros componentes que aportan sentido para el
lector/espectador de libros álbum.
Análisis de la situación “El maestro lee y abre un espacio de intercambio”.

Tercer encuentro: Análisis de intervenciones entre niños y maestros con los

libros álbum. Presentación de las Sesiones simultáneas de lectura (SSL)

El sentido de este encuentro es continuar con el análisis de los libros álbum

pero en esta oportunidad en su relación con los lectores en un espacio compartido de
lectura. Además se presentan los distintos momentos y condiciones didácticas
requeridas para el desarrollo de Sesiones en un Jardín de Infantes. Retomar el
análisis del corpus de libros álbum con consignas de trabajo que permitan profundizar
sobre la imagen como poesía visual.

Cuarto encuentro: Planificación de Sesiones de lectura con libros álbum.

Análisis de otras situaciones complementarias involucradas en las sesiones

En este encuentro proponemos planificar las sesiones en su propia institución

educativa así como analizar planificaciones de jardines en los que se desarrollan las
sesiones simultáneas (se prioriza la relación entre situaciones didácticas, la progresión
en una misma sala y entre las salas de 3, 4 y 5 años). Organización de los primeros
momentos: selección de materiales de lectura y producción de recomendaciones
docentes para su difusión.

Quinto encuentro: Intercambio sobre la implementación de la propuesta en cada

institución

En este encuentro se propone un trabajo en pequeños grupos en interacción

con miembros de los distintos jardines. Se plantea reflexionar sobre las huellas o
rastros de la enseñanza de la formación del lector de literatura de cada uno de los
momentos de SSL, teniendo en cuenta el análisis de la documentación pedagógica
recogida a lo largo del proceso (registros de clases escritos, fotográficos, audiovisual):
¿Se ampliaron los criterios de elección? ¿Pudieron lograr el propósito de recomendar

Material de análisis: fragmentos de registros de clases de las sesiones simultáneas de lectura, DGCyE

8
a sus compañeros el libro que escucharon leer? ¿Qué de lo discutido en el espacio de
intercambio aparece en alguno de los otros momentos?
Pensar qué modificaciones en la enseñanza incorporaron a medida que se
desarrollaban SSL; cuáles de estas modificaciones/ajustes consideran que permitieron
a los niños progresar como lectores literarios y cuáles deberían seguir revisándose.

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 Gobernador
Dn. Daniel Scioli

Directora General de Cultura y Educación

Presidente del Consejo General de Cultura y Educación
Dra. Nora De Lucia

Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educación

Dr. Claudio Crissio

Subsecretario de Gestión Educativa

(a cargo de la Subsecretaría de Educación)
Dr. Néstor Ribet

Directora Provincial de Educación Inicial

Adriana Corral

DGCyE/ Dirección Provincial de Educación Inicial

Torre Gubernamental 1, calle 12 y 50, piso 11
(0221) 429-5296
dei@ed.gba.gov.ar
www.abc.gov.ar

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