COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

SESIÓN: Representamos cantidades sobre algunas

expresiones culturales de mi región.

5°-6°
De acuerdo al programa emitido en Radio Nacional
01 de Julio del 2020

Multigrado

 PROF: Richard A. Ruiz

Valverde
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN/ ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE N°13
I. INFORMACIÓN GENERAL:

I.E Docente Área Ciclo Unidad Fecha de Duración

ejecución

N° 80607 Richard Alfredo Matemáticas V 4° 01 de julio del 30

Campo Ruiz Valverde 2020 minutos
Alegre

TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos cantidades sobre algunas expresiones culturales de mi

región.
ÁLBURE LA VIDA SALUDABLE”
II. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PROPÓSITO DE CRITERIO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA EVIDENCIA
APRENDIZAJE/RETO/META EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad Representamos cantidades Expresa la cantidad de Ubica correctamente
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. numéricas de hasta seis cifras, personas que asistieron a números de seis cifras en el
 Comunica su comprensión sobre los números y algunas expresiones culturales de la fiesta central de Fiestas tablero de valor posicional.
las operaciones. nuestra región. Patrias de tres maneras:
ubicando el número en el Usa la descomposición de
  Usa estrategias y procedimientos de estimación y tablero de valor sumandos para expresar un
cálculo. posicional, número de seis cifras.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones descomponiendo
numéricas y las operaciones. sumandos y escribiendo Escribe en letras el número
en letras el número. de seis cifras para expresar la
cantidad.
Breve descripción(resumen) de la sesión: El propósito de esta sesión es que los estudiantes expresen cantidades, de
hasta cuatro cifras, a partir de datos extraídos de productos tradicionales de una comunidad. Para ello, escucharán el relato de
Francisca, quien, con su madre, venderá productos en la feria de la municipalidad y tiene como reto representar de diferentes
maneras las cantidades de los llaveritos, tamales y chalinas que pondrán a la venta. Luego, escucharán las tres maneras que usó
Francisca para lograr su cometido, tales como expresar las cantidades ubicando el número en el tablero de valor posicional,
descomponiendo sumandos y escribiendo con letras el número. Finalmente, resolverán un problema del total de productos
tradicionales a la venta y expresarán la cantidad usando las tres maneras aprendidas.

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

Valor: Respeto a la identidad cultural Por ejemplo Los estudiantes valoran las expresiones culturales que se desarrollan durante las Fiestas Patrias.
V. RECURSOS

ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE
UTILIZARÁN EN
LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
 Revisar el guión  Hojas de papel o un cuaderno
 Ficha de aplicación PDF  16 fichas de trabajo o botones
 Preparar fichas de trabajo.  Lapicero, lápiz, borrador, regla
 Cuaderno de trabajo de matemática
5°-6°
TIEMPO : Aproximadamente 25 minutos

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

FASES ACTIVIDADES EN APRENDIZAJE (CONTEXTUALIZADAS Y

ADECUADAS) Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INICIO Tiempo aproximado: 3 min
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del
aprendizaje)

Buenas tardes mis queridos niños y niñas del 5to. y 6to. Grado de
educación primaria.

Buenos tardes papá y mamá, un saludo a toda la familia, que nos

están escuchando.

 Bienvenidos a su Programa radial “Aprendo en casa”, un programa de

juegos, muy divertido, pero sobre todo lleno de aprendizajes.

 Soy el profesor………………., juntos desarrollaremos las actividades que se

presentan en esta sesión radial.

Para esta sesión es importante que tengas a la mano:

una hoja de papel bond, tu cuaderno de matemática u
algunas hojas cuadriculadas, un lápiz o lapicero, un
plumón y una tijera

 También es muy importante te acompañe mamá, papá u otro familiar con quien puedas interactuar.
 Queridos niños y niñas:

Nos encontramos en el mes de nuestro aniversario patrio.

 En esta sesión, aprenderemos a expresar cantidades de hasta seis cifras a partir de datos
extraídos en algunas expresiones culturales de mi región.

 Para ello presentaremos un relato,

resolveremos algunas situaciones
problemáticas, representaremos con
números y signos algunas expresiones
culturales de mi región. Finalmente
propondremos algunos problemas sobre
algunas expresiones culturales en mi
región.

¿Estamos de acuerdo?

_________________________

 ¡Siiiiii! ¡Perfectoooo!, ¡estoy seguro que te va gustar¡

 ¡será muy divertido!

DESARROLLO Tiempo aproximado: 20 Minutos

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema

•
• Bien queridos niños y niñas vamos a iniciar la sesión,
con el siguiente diálogo: titulado: “Algunas expresiones
• culturales de mi región”
•

 ¡Presta mucha atención!

Mamá, mamá; estamos en “Si hijita”

el mes de la patria,
¿verdad?”

“En este mes hay desfiles, “Claro hijita esas actividades

ferias y fiestas” forman parte de las
expresiones culturales, en
 “Me acuerdo que, en la “Wau cuánta gente bailando,
fiesta central realizada en hija. Esa información seguro
la plaza de armas, el lo sacó de los tickets que se
animador dijo: “Hay 845 vendieron para usar la pista
parejas (hombre y mujer) de baile”
bailando”.

También dijo que la cantidad de

personas que degustaron de los Valentina de cuántas formas
platos típicos y participaron en la diferentes podremos representar
tómbola de la región, fue igual al estas cantidades
menor y mayor número que se
pueden formar con las siguientes
cifras: 5; 2; 6; 7; 0 y 0”;
respectivamente.

“Mamá, déjame que lo averigüe con amiguitos y amiguitas que el

día de hoy me acompañarán en la sesión radial”.

Queridos niños y niñas, Valentina quiere

decirles algo:

 Escuchémosla atentamente:

 “Amigos y amigas: tengo que expresar en números la cantidad de personas que estuvieron
bailando en la plaza de armas, degustaron de los platos típicos y jugaron en la tómbola; ¿Te
gustaría ayudarme?
 ¡Gracias sabía que contaría contigo!

Búsqueda y ejecución de estrategia

¡Bien!,
 En la hoja cuadriculada o cuaderno de matemática,
registra la cantidad de parejas que estuvieron bailando en
 la plaza de armas, el día que se realizó la verbena.

 Es importante que anotes la información, ya que ello nos

servirá para averiguar cuántas personas participaron del
baile.

 “El número de parejas (hombre y mujer) que se encontraban bailando fue: 845.

 ¡Listo! ¡Muy bien!,

 Ahora ayúdame a averiguar cuántas personas bailaban en total y de qué manera lo

podremos expresar.

¿Cómo piensas hacerlo?

 Comparte con la persona que en estos

momentos te acompaña, lo que estás
pensando hacer para averiguar, la cantidad de
personas que en esos momentos bailaban.

 ¿Ya lo hiciste? – ¡wau me ganaron! - ¿cómo

lo hiciste? – Explica a la persona que te
acompaña cómo has hecho para averiguar la
cantidad de personas que en esos momentos
bailaban

 ¡Te comparto como lo hice, para ver si

coincidimos!, ¿te parece?

Si bailaban 845 parejas y cada

pareja está compuesta por un
hombre y una mujer; entonces la
cantidad de personas que bailaban
en total era el doble de 845,
¿verdad? - ¡Bueno!, el doble de 800
es 1600; y el doble de 45 es 90;
entonces si sumamos 1600 + 90
será igual a: 1690 personas.

¿Obtuviste el mismo resultado?

 ¡Muy bien! – la única diferencia es que tú lo hiciste más rápido que yo.

 Ahora

¿Cómo podemos representar esta cantidad?

……………………………………………………..

 ¡Eso es! podemos representar 1690 o sea la cantidad de personas que estaban bailando,
 ubicándolo en EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL ¿verdad?

U. Millar Centenas Decenas Unidades

Socialización de estrategias
 De ese modo diremos:

 Una UNIDAD DE MILLAR; 6 CENTENAS y 9

DECENAS

 Repito: 1690, se puede expresar de la siguiente

manera:

1 UM; 6 C y 9 D

 ¡Bien!, escribamos en nuestro cuaderno de

matemática u hoja cuadriculada, lo siguiente:

 La cantidad de persona que bailaban la noche de

verbena fue: 1 UM; 6 C y 9 D

 ¿Ya los tienes escrito? ¡Perfecto!

 Ahora hablemos de la cantidad de personas que degustaron de los platos típicos:

Se sabe que la cantidad de personas que saborearon los platos típicos fue igual al
menor número que se puede escribir con las siguientes cifras: 5; 2; 6; 7; 0 y 0….

¿Qué cantidad de personas probaron los platos típicos de la región?

 Comparte a la persona que en estos momentos te acompaña, cómo piensas hallar el menor
número posible

 ¡Vamos manos a la acción! ¿Qué número lograste formar?

 ¡Eres muy veloz! ¡Siempre me ganas!

 Para comparar nuestras respuestas, te comparto lo que hice:

  Lo primero que pensé fue escribir la menor cifra
posible al inicio del número; pero diferente al
CERO, puesto que ningún número inicia en
CERO ¿verdad?; entonces decidí usar la cifra 2.

 Luego los ordené para formar el menor número

posible, de ese modo logré formar el número:
200 567

 ¡Coincidimos! ¿Verdad?

 Y ¿de qué manera podemos representar la cantidad de personas que degustaron de

los alimentos?

 ¡Eso es!, podemos expresar esta cantidad, DESCOMPONIENDO SUMANDOS de la

siguiente manera:

200 000 + 500 + 60 +

7

 Ahora veamos la cantidad de personas que jugaron en la tómbola

Se sabe que la cantidad de personas que jugaron en la tómbola es igual al

mayor número que se puede escribir con las siguientes cifras: 5; 2; 6; 7; 0 y 0

¿Qué cantidad de personas JUGARON EN LA TÓMBOLA organizada en mi región?

Formalización y Reflexion.
 Comparte tu estrategia y tu respuesta a la persona que en estos momentos te
acompaña.

 ¡Eres muy veloz! ¡Siempre me ganas!

 Para comparar nuestras respuestas, te comparto lo que hice:

 Cogí, los cinco papelitos que contienen las cifras: 5; 2; 6; 7; 0 y 0. Los ordené
adecuadamente para formar el mayor número posible.

 Logré formar el número: 765 200

¿Y de qué manera podemos representar la

cantidad de personas que jugaron en la
tómbola?
…………………………………………………………
Transferencia
 Podemos representarlo escribiendo COMO SE LEE EL NÚMERO

 Escribe en tu cuaderno de matemática u hoja cuadriculada.

 Setecientos sesenta y cinco mil,

doscientos

 ¡Muy bien!

 Ya sabemos que la cantidad de personas

asistieron al baile fue: 1690.

 También sabemos que el número de personas

que probaron los platos típicos fue 200 567.
¡Eso es!

 Y que la cantidad de personas que jugaron en

la tómbola fue: 765 200 ¡Perfecto!

 ¡Muy bien!

 Se sabe que la cantidad de personas que bailaron, comieron y jugaron a la tómbola no

fueron las mismas. Por lo tanto, asistieron un total de: 967 457 personas

 Muy queridos niños y niñas.

 Ubica este número en el TABLERO DE VALOR

POSICIONAL
 Expresa el número DESCOMPONIENDO SUMANDOS
 Escribe COMO SE LEE EL NÚMERO

CIERRE Tiempo aproximado: 2 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

Queridos niños y niñas, hemos llegado al final de nuestro

Programa radial “Aprendo en casa”.

¿Se han divertido? ¿Les ha gustado?

¡Claro que sí! ¡Muy bien! ¡Los felicito!

Queridos niños y niñas del quinto grado de

primaria, para continuar con tu aprendizaje, te
invitamos a revisar tu cuaderno de autoaprendizaje
en la UNIDAD 3 – Actividad 1 (Páginas 76 a la 80),
Y para ustedes queridos niños y niñas del sexto
grado de primaria, en el cuaderno de autoaprendizaje,
UNIDAD 3 – Actividad 1 en las páginas: 76 a la 80,
encontrarán situaciones problemáticas referidas
también a la pesca en la región Piura. ……

 A los padres y madres de familia se recomienda que sigan acompañando a su niño o

niña para que participe puntualmente de los programas radiales, recuerda que tú eres
nuestro principal aliado para nuestros niños y niñas sigan desarrollando sus aprendizajes
a través de “Aprendo en casa” …

¡Felicitaciones! ¡Lo están haciendo muy bien!

Estimados profesores, ustedes son actores claves para el

aprendizaje de los niños y niñas, sigue las sesiones radiales,
así como lo vienen haciendo…. ¡muy bien! ¡Les felicito! y no
olviden comunicarse permanentemente con sus estudiantes
para que sigan reforzando lo aprendido en casa.

¡Felicitaciones a todos y todas, Dios mediante nos encontraremos en la próxima actividad

de “APRENDO EN CASA”
¡Nos vemooooooos!

Representamos cantidades
1. Lee detalladamente y contesta las preguntas metacognitivas:

 Ahora tengo un nuevo reto para ti, sigue el mismo proceso que trabajamos para expresar las
cantidades.
 El número de parejas (hombre y mujer) que se encontraban bailando fue: 845.

¿Cuántas personas en total estaban bailando?

CASO 1

“El número de personas que saborearon los platos típicos es igual al menor que
se puede escribir con las siguientes cifras: 5; 2; 6; 7; 0 y 0 ¿Qué numero es?

CASO 2

Se sabe que la cantidad de personas que jugaron en la tómbola es igual al mayor

número que se puede escribir con las siguientes cifras: 5; 2; 6; 7; 0 y 0

 Ustedes queridos niños y niñas del Quinto grado de primaria, expresen la cantidad de
personas que saborearon los platos típicos, usando el TABLERO DE VALOR
POSICIONAL, DESCOMPONIENDO SUMANDOS y escribiendo COMO SE LEE dicha
cantidad.

Tablero de valor posicional

CM DM UM Centenas Decenas Unidades
Descomponemos:

____CM + _____DM + _____UM + ____C + _____D + _____U

Se lee: ____________________________________________________

 Y ustedes queridos niños y niñas del sexto grado de primaria, expresen la cantidad de
personas que jugaron en la tómbola, usando el TABLERO DE VALOR POSICIONAL,
DESCOMPONIENDO SUMANDOS y escribiendo COMO SE LEE dicha cantidad.

Tablero de valor posicional

CM DM UM Centenas Decenas Unidades

 Descomponemos:

____CM + _____DM + _____UM + ____C + _____D + _____U

 Se lee: ____________________________________________________

5° Grado
6° Grado
 ESCALA DE VALORACION

Competencia: “ Resuelve problemas de cantidad

Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑOS
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
comparar, cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas de dos números naturales
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de El
valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Comentarios
Siempre

No lo hace
A veces

No observado