Distinción entre: interdisciplinario / transdisciplinario / multidisciplinario

Transdisciplinario: que abarca varias disciplinas en forma transversal y que

está por sobre todas estas. vale decir su ámbito de acción es superior al de
cada una de las disciplinas.

Multidisciplinario: que involucra el conocimiento varias disciplinas cada una

aportando desde su espacio al tema en cuestión.

Interdisciplinario: que abarca aspectos de varias disciplinas, pero en un aspecto

puntual. La diferencia entre el trans y el inter, estaría en que trans abarca las
áreas que la componen, en el inter se saca una parte de conocimiento de
distintas áreas, pero no el todo.

El término transdisciplinariedad es usado de varias maneras. En los países de

habla alemana el término suele referirse a las formas de investigación
integradoras (Mittelstrass 2003). Esta acepción contrasta con la comprensión
de la transdisciplinariedad como un principio de unidad del conocimiento más
allá de las disciplinas. En cuanto a principio de formas integradoras de
investigación, la transdisciplinariedad comprende una familia de métodos para
relacionar el conocimiento científico, la experiencia extra-científica y la práctica
de la resolución de problemas. En esta comprensión la investigación
transdisciplinar se orienta hacia los aspectos del mundo real, más que a
aquellos que tienen origen y relevancia sólo en el debate científico. Una
cuestión de mayor importancia en la investigación transdisciplinar es hasta que
punto se consigue la integración de las distintas perspectivas científicas. Este
aspecto es a menudo usado para distinguir entre trans-, inter- y
multidisciplinariedad. El campo de la investigación transdisciplinar es difícil de
estructurar dados estos diferentes y de algún modo inconsistentes conceptos y
terminologías.

La multidisciplinariedad es un elemento clave para la creatividad y la

innovación, así como un requisito para la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad. Si bien puede sonar a un rebuscamiento innecesario,
prefiero usar los tres términos para definir tres procesos o fenómenos distintos
pero relacionados sobre el aprendizaje y la práctica holística del saber y las
habilidades.

En RESUMEN:

Multidisciplinariedad

Es la búsqueda del conocimiento, interés o desarrollo de habilidades en

múltiples campos.
La multidisciplinariedad es algo natural, común y que ocurre con cierta
frecuencia. Por ejemplo, es común para los estudiantes: practicar deportes,
tomar clases de matemática y ciencias naturales en la educación primaria,
o clases de física, química y literatura en la educación secundaria,
y de ética, filosofía, matemáticas y lengua en los ciclos propedéuticos o
generales de a educación superior.
Pero esta multidisciplinariedad no nos servirá de mucha ventaja, a menos que
logremos conectar los saberes y valores de dichos campos.

Interdisciplinariedad

Podemos llamar "interdisciplinariedad" a la habilidad y práctica de combinar e

integrar actores, elementos y valores de múltiples áreas del saber, el
conocimiento y la técnica práctica. A identificar sinergias, analogías, paradojas
y enfoques desde múltiples puntos de vista y enfocados en distintos aspectos
de los fenómenos y procesos que trabajamos.
Esta interdisciplinariedad, requiere de estímulo, estructura y exploración de los
campos envueltos, con experticios o expertos específicos de cada uno
aportando valor al objeto de estudio o trabajo.

En el caso de la creatividad e innovación en la educación, la

interdisciplinariedad debe ser estimulada por los docentes y facilitadores, para
que los estudiantes puedan identificar dichas oportunidades y ser capaces de
asociar los conocimientos y habilidades adquiridos en cada campo y
combinarlos para un mejor desempeño. En esta línea, sería recomendable que
los docentes coordinaran sus programas de clase, lecciones y actividades
prácticas para propiciar oportunidades de interdisciplinariedad y aprendizaje
combinado entre múltiples áreas del saber.
Es relativamente fácil su puesta en marcha y estímulo a través de la
combinación puntual de disciplinas para fenómenos o áreas específicas, por
ejemplo: música y matemáticas, astronomía y filosofía, física y anatomía,
psicología y conducta animal, ingeniería mecánica y biología, literatura, historia
y geografía, etc.

Transdisciplinariedad

La "transdisciplinariedad" por su parte, es la práctica de un aprendizaje y

quehacer holístico, que trasciende las divisiones tradicionales del saber y el
conocimiento, pero no necesariamente las ignora. Bajo un enfoque
transdisciplinario, no compartimentalizamos un objeto de estudio o actividad
dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que asumimos su
naturaleza plural que trasciende áreas y emprendemos su exploración y
descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve. Su implementación en
la educación es un poco más compleja y delicada ya que debe evitarse el
menosprecio hacia las distintas áreas del saber o su minusvaloración. El
objetivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver más allá de sus
barreras y límites convencionales, en un continuo saber infinito que se extiende
y conecta todas las ramas del saber y el quehacer.

Para Marisel Oliva Calvo, en su ensayo "Transdisciplinariedad, vínculos e

integración de saberes" (2007),la transdisciplinariedad se concibe como una
visión del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de
nuestra reflexión, y desarrollar una concepción integradora del conocimiento.
Para ello, esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los
niveles de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los
cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del
conocimiento desde una perspectiva de interconexión en el sentido de
complexus o “lo que está tejido junto”, según la expresión de Edgar Morin...
Si somos consecuentes con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un
método que siga la lógica especial del objeto especial y asuma las diferencias
específicas, para lograr concreción, se impone por necesidad la inter, multi y
transdisciplinariedad, en sus vínculos dialécticos y la integración de saberes;
sin embargo la formación disciplinaria, nos ha conducido a la abstracción en los
análisis. Es imprescindible estudiar el objeto que se investiga en sus diversas
mediaciones, y para ello, hay que metafóricamente, unir los hilos a la madeja.
Por supuesto, se requiere de un necesario aval cultural para poder integrar los
saberes, y así acercarnos con más profundidad a la verdad. Por eso los
fundamentos filosóficos, por su aprehensión cosmovisiva, contribuyen a la
integralidad de la investigación, a la articulación de saberes varios, los cuales
son insoslayables para poder penetrar con profundidad en la realidad objeto de
investigación.

Como todos conocemos en la actualidad están emergiendo saberes integrados,

respondiendo a las exigencias de la realidad. Así, se puede mencionar la
ecosofía, el ambientalismo holístico, la bioética y el pensamiento complejo,
entre otros. La propia tecnociencia, es expresión de la emergencia de saberes
integrados e intervinculados recíprocamente, como totalidad sistémica.

En fin, se impone urgente necesidad reformar el pensamiento educativo, para

sin abjurar de la disciplinariedad, pasar a los procesos vinculados e integrados,
es decir, a la inter, la multi y transdisciplinariedad. Más que dividir, se requiere
unir y articular saberes.

Con toda razón, Edgar Morin, señala en Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro: “De hecho, la hiper especialización[3] impide ver tanto lo
global (que fragmenta en parcelas) como lo esencial (que disuelve); impide
inclusive, tratar correctamente los problemas particulares que sólo pueden ser
planteados y pensados en un contexto. Los problemas esenciales nunca son
parcelados y los problemas globales son cada vez más esenciales. Mientras
que la cultura general incita a la búsqueda de la contextualización de cualquier
información o de cualquier idea, la cultura científica y técnica disciplinaria
parcela, desune y compartimenta los saberes haciendo cada vez más difícil su
contextualización”(… ) El conocimiento especializado – continúa Morin - es una
forma particular de abstracción. La especialización « abs-trae », en otras
palabras, extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los lazos y
las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual
abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas fronteras
resquebrajan arbitrariamente la sistemicidad (relación de una parte con el todo)
y la multidimensionalidad de los fenómenos; conduce a una abstracción
matemática que opera en sí misma una escisión con lo concreto, privilegiando
todo cuanto es calculable y formalizable". En la educación, cuya tarea esencial
es la formación humana, la parcialización del saber ha sido una constante, que
muchos perjuicios ha traído para el desarrollo humano.

De acuerdo a Oliva Calvo, con la visión ecológica todos los conceptos y todas
las teorías están interconectados, no hay jerarquía de conceptos ni una
disciplina más importante que la otra. En consecuencia, se realizan esfuerzos
para correlacionar disciplinas, para buscar una axiomática flexible común entre
ellas.

En el paradigma mecanicista la enseñanza está organizada en disciplinas. Una

disciplina es una manera de ordenar y delimitar un territorio de trabajo, de
concretar la investigación y las experiencias dentro de un determinado ángulo
de visión. Cada disciplina nos ofrece una imagen particular de la realidad, es
decir, la realidad que entra en el ángulo de visión de su objetivo. Y está
constituida por su objeto de estudio, unos marcos conceptuales unos métodos
de investigación y unos procedimientos.

El término interdisciplinariedad, empleado en sentido general, significa el

establecimiento de relaciones entre disciplinas, relación puesta en evidencia
por un procedimiento pedagógico particular. Mientras que pluridisciplinariedad
o multidisciplinariedad es la yuxtaposición dialéctica y orgánica de varias
disciplinas, sin ninguna tentativa de síntesis entre ellas. Como método de
enseñanza significa un proyecto que parte del estudio de algunas o varias de
las disciplinas integradas. Por ejemplo, alrededor del tema del tabaco se tratan
objetivos y contenidos de biología, química, ecología, lengua, economía,
medicina.

La interdisciplinariedad supone las disciplinas ya constituidas a las que intenta

relacionar de manera que respondan a los objetivos de la enseñanza y se usa
más bien en los niveles universitarios. Mientras que en los primeros niveles de
la enseñanza se habla de la globalización, que implica en ocasiones la
desaparición de las disciplinas. Se habla de transdisciplinariedad cuando los
saberes de los campos dispares se integran en una visión de conjunto que
permite estudiar sus conexiones y relaciones de coordinación y
subordinación[5].

La visión interdisciplinaria nos hacer ver el mundo y la realidad de otra manera.

Así nos lo ha enseñado Morin, uno de los más influyentes sociólogos franceses
actuales, al nivel de Bourdieu, mediante sus reflexiones metodológicas
centradas en la cuestión de la complejidad. En La mente bien ordenada se
recogen las reflexiones que hace Morin (2000) sobre la reforma de la
enseñanza centrada en la interdisciplinariedad: rechazo del hiperespecialismo,
hincapié en las habilidades generales, flexibilidad adaptativa, entrenamiento en
la capacidad de síntesis y el autoaprendizaje continuo.

No podemos esperar, reitera Oliva Calvo, que de una suma caótica de partes
surgirá una cierta unidad con valor informativo, espontáneamente y sin previo
diseño de programación. La coherencia entre los saberes es algo que en la
medida de lo posible debe intentarse en el plano docente, por supuesto son
muchas las posibilidades no explotadas.

Para Gimeno Sacristán[6], una de las finalidades fundamentales del sistema

educativo en todos sus momentos, es el de la orientación. Educar es intentar
llevar a un máximo desarrollo las capacidades más valiosas, las que mejor
definen a cada sujeto. Para esto tenemos que ponerlo en contacto con el
máximo número de oportunidades, enfrentarlo con los diversos niveles de
saber y con las situaciones que son, o simulan, futuras actividades
profesionales.
Para conseguir este ambicioso objetivo, los caminos son múltiples y por
supuesto, la interdisciplinaridad no es una especie de autopista que nos
conduce derecho hacia la anhelada meta. Pero tal vez su aportación no sea
desdeñable, frente a la vieja tendencia de ir especializando en estadios
progresivamente inferiores con el limitado objetivo de fundamentar las
enseñanzas de nivel superior. Ofrecer saberes dispersos sin conexión alguna,
suele malograr la intención inicial, lo importante es determinar los puentes, los
enlaces que, si no abren completamente las puertas de otras ciencias y otras
profesiones, predisponen para entrar en ellas, en definitiva el tema fundamental
es este: enseñar a aprender y mejor todavía, aprender a aprender. De algún
modo hay que dejar abiertas el máximo de posibilidades, dar más importancia a
la ley que a los hechos, a las teorías más que a las leyes, y más aún a los
lenguajes que nos permiten leer y entender con un verdadero sentido crítico,
todo cuanto nos ofrece. Y estos son los aspectos que necesita subrayar una
enseñanza de matriz transdisciplinar. Son los que tiene que tratar cada
profesor no sólo en su peculiar valor para una disciplina determinada, sino,
además, transfiriendo sus virtualidades a otros campos, aplicando a su vez a
disciplinas limítrofes, y revelando todos estos elementos en situaciones nuevas.

En fin, sin una visión transdisciplinaria de la educación en general, y la

evaluación de impacto, en particular, es prácticamente imposible el logro de un
resultado con eficacia, pertinencia y excelencia. Igualmente, la asunción de un
método que sea realmente lógica “vital” de la realidad investigada, abre
perspectiva heurísticas de incalculable valor.

http://ramonazocargestiondetalentohumano.blogspot.com/2013/05/distincion-
entre-interdisciplinario.html#:~:text=mayo%20de%202013-,Distinci%C3%B3n
%20entre%3A%20interdisciplinario%20%2F%20transdisciplinario%20%2F
%20multidisciplinario,cada%20una%20de%20las%20disciplinas.
Multidisciplinario, Interdisciplinario y Transdisciplinario

octubre 10, 2017

Multidisciplinario, Interdisciplinario y Transdisciplinario
Los términos aunque parecidos no son iguales, cada uno hace referencia a la
relación de un conjunto de disciplinas de manera diferente. Lo
multidisciplinario es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la que
cada disciplina conserva sus métodos y suposiciones sin cambio o desarrollo
de otras disciplinas en la relación multidisciplinar. Los investigadores
implicados en una tarea multidisciplinaria adoptan relaciones de colaboración
con objetivos comunes. Por ejemplo, un grupo de investigadores que se unen
para investigar un problema complejo, eso es un equipo multidisciplinario.
Lo interdisciplinario hace referencia a una relación más enredada entre
conceptos, siguiendo el ejemplo, lo necesario para resolver un problema
complejo es una investigación interdisciplinaria, donde se investigue el
problema con múltiples disciplinas, pero colaborando unas con otras, ya que
cada subdivisión del problema va a tener parte en otro sub sistema del mismo
problema. De ahí la principal diferencia con lo multidisciplinario,  en lo cual las
disciplinas siguen siendo independientes unas de otras, y conservando sus
métodos respectivos. Mientras que en lo interdisciplinario se trata de juntar
conocimientos y objetos de estudio, ya que le problema puede tener tanto
características de una disciplina como de otra.
Por otro lado, lo transdisciplinario hace referencia a algo más allá que las
mismas disciplinas, a una correlación completa, donde una no es nada sin la
otro. Podríamos decir que la solución al problema sería una solución
transdisciplinario. Ya hablamos de una fuente de conocimiento nueva, del
resultado de la unión y colaboración de las disciplinas durante el proceso
interdisciplinario, ejecutado por el equipo multidisciplinario de investigadores.
De esta manera es el ámbito de acción de lo transdisciplinario pasa a ser
superior al de cualquiera de las disciplinas que lo constituyeron.
Bibliografía:
Rolando García, “sistemas complejos”, capítulo 3 “Interdisciplinariedad y
sistemas complejos”, Gedisa, pp 87 a 102.
Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Multidisciplinariedad,
https://es.wikipedia.org/wiki/Interdisciplinariedad

https://forum.wordreference.com/threads/interdisciplinario-transdisciplinario-
multidisciplinario.1433288/?hl=es

Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

La multidisciplinariedad es un elemento clave para la creatividad y la

innovación, así como un requisito para la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad. Si bien puede sonar a un rebuscamiento innecesario,
prefiero usar los tres términos para definir tres procesos o fenómenos distintos
pero relacionados sobre el aprendizaje y la práctica holística del saber y las
habilidades:

Multidisciplinariedad
Podemos iniciar por referirnos con el término "multidisciplinariedad" a la
búsqueda del conocimiento, interés o desarrollo de habilidades en múltiples
campos.

La multidisciplinariedad es algo natural, común y que ocurre con cierta

frecuencia. Por ejemplo, es común para los estudiantes:
· practicar deportes, tomar clases de matemática y ciencias naturales en la
educación primaria,
· o clases de física, química y literatura en la educación secundaria,
· y de ética, filosofía, matemáticas y lengua en los ciclos propedéuticos o
generales de a educación superior.

Pero esta multidisciplinariedad no nos servirá de mucha ventaja, a menos que

logremos conectar los saberes y valores de dichos campos.

Interdisciplinariedad
Podemos llamar "interdisciplinariedad" a la habilidad y práctica de combinar e
integrar actores, elementos y valores de múltiples áreas del saber, el
conocimiento y la técnica práctica. A identificar sinergias, analogías, paradojas
y enfoques desde múltiples puntos de vista y enfocados en distintos aspectos
de los fenómenos y procesos que trabajamos.

Esta interdisciplinariedad, requiere de estímulo, estructura y exploración de los

campos envueltos, con experticios o expertos específicos de cada uno
aportando valor al objeto de estudio o trabajo.

En el caso de la creatividad e innovación en la educación, la

interdisciplinariedad debe ser estimulada por los docentes y facilitadores, para
que los estudiantes puedan identificar dichas oportunidades y ser capaces de
asociar los conocimientos y habilidades adquiridos en cada campo y
combinarlos para un mejor desempeño. En esta línea, sería recomendable que
los docentes coordinaran sus programas de clase, lecciones y actividades
prácticas para propiciar oportunidades de interdisciplinariedad y aprendizaje
combinado entre múltiples áreas del saber.

Es relativamente fácil su puesta en marcha y estímulo a través de la

combinación puntual de disciplinas para fenómenos o áreas específicas, por
ejemplo:
· música y matemáticas,
· astronomía y filosofía,
· física y anatomía,
· psicología y conducta animal,
· ingeniería mecánica y biología,
· literatura, historia y geografía, etc.

Transdisciplinariedad
Podemos referirnos a la "transdisciplinariedad" como a la práctica de un
aprendizaje y quehacer holístico, que trasciende las divisiones tradicionales del
saber y el conocimiento, pero no necesariamente las ignora.

Bajo un enfoque transdisciplinario, no compartimentalizamos un objeto de

estudio o actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que
asumimos su naturaleza plural que trasciende áreas y emprendemos su
exploración y descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve.

Su implementación en la educación es un poco más compleja y delicada ya

que debe evitarse el menosprecio hacia las distintas áreas del saber o su
minusvaloración. El objetivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver
más allá de sus barreras y límites convencionales, en un continuo saber infinito
que se extiende y conecta todas las ramas del saber y el quehacer.

Qué es un equipo interdisciplinario y cómo hacer que funcione

por utopiaCF | Feb 16, 2017 | Team building | 0 Comentarios

En el entorno laboral, pueden existir grupos o equipos de trabajo (la diferencia

la podéis encontrar aquí) enfocados en la realización de determinadas tareas.
Nos vamos a centrar hoy en los equipos de trabajo, formas de organización
que se caracterizan por altos niveles de compromiso, que además tienen bien
desarrolladas habilidades de comunicación. Los equipos de trabajo exigen
complementariedad y coordinación (que recae en la figura del líder). Y por
afinar un poco más, os hablaremos de lo que se conoce como equipo
interdisciplinario.
Se trata de un equipo formado por profesionales que provienen de distintas
disciplinas, y por lo tanto están especializados en diferentes campos. La
ventaja de generar un equipo interdisciplinar, radica en que cada miembro
aporta al conjunto los conocimientos y habilidades derivados de su profesión, y
a la vez se complementa con los demás. El equipo interdisciplinar (como
cualquier equipo de trabajo) persigue un mismo objetivo. Este modelo de
trabajo es muy integrador porque tiene en cuenta variables de cada uno de los
ámbitos de procedencia de sus componentes.

La interdisciplinariedad le otorga al equipo características como la complejidad,

creatividad o dinamismo, siendo en esencia transformadora. Pero sin duda uno
de los rasgos más destacables es que emana de la necesidad de cooperar
para lograr metas comunes. De este modo, la especialización académica y
 profesional, resulta beneficiosa para la sociedad en conjunto, y en
particular para el mundo empresarial (que es lo que nos interesa) y permite
una mayor productividad, y también más capacidad para la resolución de
conflictos.
Características de los equipos interdisciplinarios.

 Se comparte espacio de trabajo, y en él se producen las interacciones

que permiten intercambiar conocimientos y habilidades concretas.
 El equipo se ve afectado por el grado de implicación de sus miembros;
así que la falta de participación puede dificultar el rendimiento grupal y la
consecución de objetivos.
 Se asumen responsabilidades y se toman decisiones de forma conjunta.
 Se producen flujos de comunicación enriquecedores, y los componentes
son capaces de intercambiar opiniones de forma constructiva.
En Utopía Consultores somos expertos en diseñar programas a medida de
formación para empresas  http://utopia-consultores.com/consultoria-servicios-
empresas-formacion-madrid/formacion-desarrollo-profesional donde se
potencian las competencias personales y profesionales para trabajar en
equipos interdisciplinarios.
¿Cuáles con sus ventajas?
 Los procesos que se desarrollan en un equipo interdisciplinario son muy
creativos, y amplían las posibilidades de éxito.
 El trabajo en equipo interdisciplinario implica más capacidad para
dialogar e intercambiar opiniones.
 La diversidad y la innovación son aceptadas y celebradas.
 Cada persona llega al equipo con su especialización, y en equipo,
aprende habilidades generalistas.
Interdisciplinariedad es innovación.
Scott D. Anthony es socio de Innovación Innosight, y autor de “The first
mile”, en este artículo nos habla de la cultura de la innovación, y de cómo esta
puede beneficiar ostensiblemente a la empresa en su conjunto. Se deben
ofrecer unas condiciones adecuadas para que los equipos
interdisciplinares desarrollen su potencial: la confianza, el apoyo a las
 nuevas ideas, la autonomía, etc. Las teorías de Anthony son muy interesantes,
y me gustaría señalar especialmente los 4 métodos que describe para lograr lo
que él llama “polinización de ideas”: observación, interconexión,
experimentación y cuestionamiento.
El equipo interdisciplinario es capaz de conectar ideas a priori inconexas, en un
ejercicio de creatividad, para dotar de energía a los proyectos que se van a
desarrollar. Y puesto que este modelo está situado en una organización, sería
conveniente que ésta facilitara el desarrollo de estos equipos,
estableciendo sistemas adecuados de incentivos tanto intrínsecos (el
reconocimiento al trabajo) como extrínsecos (diversos sistemas de pagos de
incentivos). De esta forma se puede mejorar la responsabilidad de las
personas.
Equipo interdisciplinario no es lo mismo que equipo multidisciplinario.
Con frecuencia tendemos a confundir e igualar los términos, pero existen
algunas diferencias que merece la pena resaltar, hemos querido introducir este
pequeño aporte precisamente porque el uso cotidiano del lenguaje tiende a
presentar las realidades de forma un tanto distorsionada.
 Equipos ínter y multi disciplinarios, están integrados por especialistas de
diferentes disciplinas, pero en el primero la responsabilidad del trabajo es
conjunta y para ello también se desarrollan (como hemos dicho) habilidades
más generales. Mientras que en el equipo multidisciplinario el trabajo se
diferencia más y es asumido por cada componente del mismo.
 La multidisciplinariedad es también necesaria para la innovación y la
creatividad, y puede entenderse de forma transversal; pero un equipo
interdisciplinario se genera para proyectos o tareas muy específicos.

Cómo hacer que funcione un equipo interdisciplinario.

Fundamentalmente se deben resolver problemas relacionados con la
integración de sus miembros y la tendencia a jerarquizar. Hablamos
también a continuación de la capacitación y de la comunicación
interpersonales.
10 ideas útiles para que tu equipo interdisciplinario funcione bien:
1. Fijar objetivos realistas, tener clara la ruta para conseguirlos.
2. Diseñar una buena organización de tiempos y horarios para conseguir
las metas prefijadas.
3. Dotar al equipo de un líder con capacidad de aunar distintos intereses
para conseguir un objetivo común.
4. Establecer un sistema igualitario de intercambio de conocimientos y
habilidades: nadie sobresale del resto.
5. La interdisciplinariedad en el equipo es un modelo de trabajo, pero cada
miembro, aporta la su visión desde los “modelos” de la disciplina de la que
proviene.
6. Existe la especialidad, pero debido a que en equipo se adquieren
habilidades generalizas, no existen límites entre disciplinas.
7. Facilitar cursos u otras acciones de capacitación para mejorar el
rendimiento del equipo. En Utopía Consultores ofrecemos formación vivencial
orientada el desarrollo de equipos de alto rendimiento y para ello te
proponemos programas de Team Building Madrid.
8. División de funciones y complementariedad.
9. Los integrantes del equipo deben ser responsables y estar
comprometidos. Se necesita que tengan características como flexibilidad y
capacidad de integrar destrezas y tareas.
10. Trabajar la comunicación interpersonal para mejorar la capacidad de
interactuar desde una posición de equilibrio en los roles, y también para que los
integrantes del equipo aprendan a resolver conflictos.

Como veis, un equipo de trabajo interdisciplinario no solo se nutre de sus

miembros, también de confianza, complementariedad y compromiso; y es un
modelo de trabajo que optimiza los resultados de la empresa.

Salud comunitaria

El trabajo en equipo multiprofesional e interdisciplinario en salud

Mildred Rosales Amaris1

Resumen

Con frecuencia se escucha en todos los ambientes relacionados con la salud

hablar sobre la importancia del trabajo en equipo multiprofesional e
interdisciplinario, situación común en instancias propias de los servicios de
salud y de la comunidad académica en particular.

Existe consenso acerca del beneficio irrefutable del trabajo en equipo para
mejorar la calidad de atención que debe brindarse a pacientes, familias y
comunidad. Si bien es cierto que la experiencia actual al respecto apunta hacia
la atención del individuo enfermo, no es menos cierto que existe muy poca o
ninguna experiencia de trabajo en equipo con familias o con la comunidad.

Uno de los aspectos innovadores en las prácticas académicas y coherentes

con las políticas actuales de salud (Oms-Ops) se evidencia en la dinámica
lograda con la asistencia a las asignaturas como Salud Familiar y Comunitaria,
entre otras, las cuales se desarrollan de manera conjunta para estudiantes de
medicina y de enfermería estableciendo el perfecto enlace entre la teoría y el
verdadero quehacer delfuturo profesional de la salud; a su vez, se refuerza el
equipo con el trabajo armado de docentes y estudiantes de carreras afines,
como son psicología, nutrición y derecho.

Lo anterior no es fácil. Requiere del permanente esfuerzo docente asistencia},

como también del trabajo consciente, responsable y disciplinado de la
comunidad, la cual, por su importancia y razón de serfrente a esta modalidad
de atención, es fundamental y debe constituirse en miembro activo del equipo
en mención, situación que es apoyada de manera decidida por el Proyecto
UNl-Barranquilla.

Es pertinente que miembros de diferentes disciplinas se encuentren

representados dentro del equipo de salud. Es bien sabido por todos que en la
atención individual o colectiva existen actividades comunes a los diferentes
miembros del equipo; sin embargo, las actividades específicas de cada
disciplina deben preservarse en el accionar del mismo, razón por la cual debe
establecerse un mecanismo que permita puntualizar tanto las unas como las
otras, con el ánimo de facilitar su fácil desenvolvimiento y evitar innecesarias
dificultades.

Los miembros de la comunidad queparticipan en los equipos actuarán, a su

vez, comopunto de enlace entre la academia, los servicios y las familias, con el
fin de facilitar la labor y el acceso del equipo a todo el ámbito comunitario. A su
vez, este líder comunitario permitirá tener una visión más cercana de la
realidad comunitaria, por cuanto serán líderes de diferentes barrios, y no de
uno en particular, los que tengan la oportunidad de hacer parte activa de los
equipos, y favorecer con esta labor a su propia comunidad.

Palabras claves: Equipo, multiprofesional, interdisciplinario, líder comunitario.

Introducción

La política actual de salud, orientada indudablemente hacia el logro de

objetivos concretos, definidos en términos de beneficios individuales y
colectivos, que trasciende los ámbitos de la medicina curativa para incursionar
sin ninguna timidez en los terrenos de la promoción y la prevención, ha
establecido innovadores derroteros que privilegian una atención con enfoque
integral que articule lo social con lo biológico, lo personal con lo particular, la
acción en salud con la educación para el autocuidado, todo ello con miras a la
consecución de fines comunes.

En el contexto del propio desarrollo de la salud se presentan exigencias tales

como: La identificación de problemas y necesidades comunitarias; la
participación de la comunidad en la solución de sus dificultades; el compromiso
de la misma en la búsqueda de recursos internos y externos para garantizar
estilos de vida saludables; la definición de prioridades y la oferta adecuada de
servicios.

Lo anterior obliga a adoptar mecanismos de apoyo a la gestión local de las

acciones de salud, con el fin de garantizar resultados exitosos e impactos
generados de la identificación de los problemas colectivos, como también de
los grupos más vulnerables y en riesgo, y por qué no, de la población sana, lo
cual garantizaría oportunidad en la toma de decisiones para el adecuado
establecimiento de políticas en salud.

Lo expresado no tendrá éxito si se continúa con el modelo tradicional,

encasillado en la atención individualista, impersonal, inoportuna, biologista,
inmediatista y deshumanizada, la cual obedece más a intereses de quien la
brinda que de quien la recibe. No debe olvidarse que la atención en salud debe
estar centrada en el individuo necesitado, nunca en el agente de salud.

Para brindar una adecuada atención en salud, debe tenerse en cuenta la

conjunción de esfuerzos entre las diferentes entidades y organizaciones
locales, como también la participación decidida de los líderes comunitarios y
las Ongs (organizaciones locales no gubernamentales).

La Ops, según el modelo de Municipios Saludables, establece que el enfoque

integral de la atención a la salud se materializa en los Silos, así como el
avance que introduce la atención estratégica a nivel local permite incorporar
elementos como la participación sectorial; fórmulas adecuadas de promoción
de la salud en función de la epidemiología; el uso de tecnologías apropiadas; el
trabajo en equipo; la programación participativa; la evaluación para la toma de
decisiones y el análisis político de la situación presentada.

Hoy nos enfrentamos a circunstancias diferentes de vida y de salud que

requieren cambios drásticos en los modelos de prestación de servicios, en la
actitud decidida de los funcionarios de la salud y en el compromiso responsable
de la propia comunidad, para poder lograr los objetivos propuestos y contar con
una población con mejor calidad de vida y salud.

Trabajo en equipo

Esta modalidad de atención innovadora podría no parecerlo en primera

instancia, si se tiene en cuenta sus inicios; sin embargo, llamamos la atención
en el sentido de su verdadero papel, el cual corresponde al esperado, es decir,
según el momento presente, razón por la cual se establece un paralelo para
aclarar el concepto realmente deseable, el actual.
Concepto antiguo, con efecto limitado, del Temí

- Inmerso en la cultura de la enfermedad.

- Sólo orienta sobre curación y tratamientos.

- Cada disciplina actúa de manera independiente con respecto a lo realizado

por las demás.

- Esfuerzos aislados que no logran cumplir el objetivo propuesto.

- Acciones puntuales sin beneficios duraderos.

- Poca eficiencia y efectividad.

- Mínimo impacto.

- Falta de coordinación entre sus miembros.

- Ausencia de liderazgo.

Concepto actual, con trascendencia, del Temí

- Inmerso en la cultura de la salud.

- Facilita la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

- Con interacción entre los miembros de las diferentes disciplinas.

- Garantiza la continuidad y el seguimiento.

- Acciones generadas de un trabajo programado.

- Garantiza el logro de los objetivos propuestos, racionalidad de los recursos y

aumento de coberturas.

- Asegura el impacto de las acciones realizadas.

- Acciones coordinadas que garantizan eficacia.

- Permite el desarrollo de liderazgo. Equipo Multiprofesional

Considerando lo expuesto, puede afirmarse que el trabajo en equipo

es multiprofesional cuando intervienen miembros de diferentes disciplinas,
frente a cualquier situación, independiente de la interrelación e interacción
entre ellos.

Equipo Multiprofesional e Interdisciplinario

El trabajo en equipo multiprofesional es, a su vez, interdisciplinario cuando

existe una verdadera comunicación e interacción dinámica entre los miembros
de las diferentes disciplinas, lo cual asegura, por consiguiente, su eficaz
intervención.

Pertinencia del Trabajo en Equipo Multiprofesional e Interdisciplinario

(Temí)

Intrainstitucional

Se concibe a los miembros del Equipo Multiprofesional e Interdisciplinario (Emi)

ejerciendo sus funciones en el ámbito institucional en dos circunstancias
diferentes:

1. Frente a programas de vigilancia: Se refiere a atención individual o en grupo,

es decir, por concentración. Esta atención puede ser brindada por enfermeras,
médicos, nutricionistas, psicólogos u otros profesionales afines, en programas
como, por ejemplo, Sipi (Salud Integral para la Infancia), Familia gestante,
hipertensión arterial, diabetes mellitus, etc. Esta atención a través de
programas puede ser de prevención y control.

2. Frente a atención individual de pacientes: Se refiere a atención individual de

curación en la que pueden participar, igualmente, diferentes miembros del
equipo.

Extrainstitucional
Los miembros del Emi ejercen sus funciones en el ámbito comunitario,
específicamente en las diferentes familias, las cuales son visitadas
dependiendo de las necesidades que presenten.

Metodología del Trabajo en Equipo Multiprofesional e Interdisciplinario

Proceso

Todos los miembros del equipo tienen funciones definidas de acuerdo con la
profesión u oficio desempeñado por cada uno; sin embargo, existe una serie de
funciones comunes para todos, las cuales serán enunciadas más adelante.

Aun cuando una misma familia o grupo de pacientes puede ser intervenido por
varios miembros del equipo, su abordaje no necesariamente debe hacerse con
todos los miembros del mismo al tiempo; es decir, es tal la interacción existente
entre ellos que puede hacerlo cada uno sin el acompañamiento de los demás, y
luego, a través de los puntos de encuentro, se llevará a cabo la presentación, la
confrontación, el análisis y la resolución del caso, de manera conjunta.

Los estudiantes se constituyen en recursos importantes dentro del equipo,

ejerciendo funciones intra y extra institucional; en este último caso, los
estudiantes de medicina y enfermería atenderán a tres familias asignadas
desde el inicio de su práctica comunitaria. Estas familias serán visitadas por
ellos durante toda su carrera o período académico, lo cual les permitirá, al
finalizar sus estudios, poder medir el impacto de sus propias acciones en cada
una de ellas.

Durante el tiempo de atención destinado para cada familia se puede requerir

del concurso de otro de los miembros del equipo (nutricionista, abogado,
psicólogo, etc.) para el abordaje eficaz de alguna de las familias atendidas;
según el caso, se brindará oportuna atención por el integrante del equipo que
se requiera. En cualquiera de las circunstancias, siempre un docente se
encargará de dirigir la actividad, para garantizar el éxito de la intervención.

Los estudiantes de nutrición inician su participación desde un ámbito diferente.

Sus prácticas son programadas.
El Temí facilita la toma de decisiones acorde con la situación que se va a
intervenir, partiendo de un diagn