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EVALUACIÓN en ambientes b-learning

¿ Qué, cómo y con qué evaluar ?

Mtra. Patricia Frola

DIRECTORA GENERAL DEL CIECI, S.A.
 Maestría en Psicología y Educación Especial
Licenciada en Psicología Educativa
Postulante finalista en el Senado de la Republica para la Junta Directiva del Organismo
Para la Mejora Continua de la Educación julio 2019
Participante Visita Finlandia 2019 para líderes educativos en la Universidad de Turku
Participante de la 5a. edición del Curso de Inmersión Pedagógica en Finlandia organizado por el
INSTITUTO ESCALAE DE BARCELONA ESPAÑA para la calidad de la Enseñanza Aprendizaje
Recibió la certificación de la OCDE-SEP-HARVARD EDUCATIONAL SCHOOL como Líder en
REFORMAS EDUCATIVAS áreas de PROFESIONALIZACION DOCENTE Y GESTION EDUCATIVA
Ex-Becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto
Consultora del Programa de Naciones Unidas para asuntos de Derechos de las personas con
discapacidad y atención a la diversidad.
Certificada por ME LEARNING FACTORY como profesora en ambientes virtuales
Diseñadora del Plan de Estudios por competencias de Bachillerato de la UAEM
Consultora del ILCE Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa en materia de
Mtra. Patricia Frola Ruiz
Directora General del Centro de Tecnología Adaptativa
Investigación Educativa y
Capacitación Institucional , s.c.
Capacitadora Nacional del CENEVAL
Psicologa, Directora y Asesora Técnica en la Ciudad de México en la Dirección de Servicios
Educativos en Iztapalapa Ciudad de México
Autora de más de 22 libros sobre Educación, Evaluación y Escuelas Incluyentes
Considerada experta destacada en materia de Evaluación cualitativa y cuantitativa del aprendizaje
Ponente en foros nacionales e internacionales Toronto, Chile, la Habana, Portland, Costa Rica,
Guatemala, Ecuador
Consultora y capacitadora de docentes y directivos en más de 350 Instituciones Educativas del País
12/08/20
Momento 1
Preparación para el
aprendizaje

ACTIVACIÓN
Fisica
Socio-afectiva
Intelectual
Buenas tardes con mi nombre rimado

Zona 11 TELES Aguascalientes

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Zona 11 TELES Aguascalientes
12/08/20

Momento 2
Exploración lúdica de
saberes previos

¿ Cuál es tu concepto
de evaluación?

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 1. La historia de la evaluación se contará antes y
después de la pandemia
1.1 Lo que la pandemia se llevó, lo que dejo al
descubierto y lo que tendrá que cambiar en materia de

nten i do :) evaluación

Co 2. El docente como evaluador del

2.1 La función del docente
desempeño

2.2 ¿Qué evaluar? Su objeto principal de evaluación

2.3 ¿Cómo evaluar? Los dominios del evaluador del
aprendizaje:
2.4 Conceptual–procedimental- actitudinal = competencia
3. Evaluación todo terreno: El diseño de
instrumentos cuali-cuantitativos en línea
4.1 Cualitativos
3.2 Cuantitativos
3.3 con herramientas digitales (classroom)
4. Tu producto integrador Un google form
1.La historia de la evaluación
educativa se contará antes y
después de la pandemia

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Lo que la pandemia dejó al
descubierto:
1.Enseñanza-aprendizaje
temático en lugar de situacional.
2. trabajo individual poco
atractivo
3. Cultura de la evaluación
basada en el control y no en la
confianza
4. Un riesgo de deserción masiva
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dificultades y conflictos
para evaluar aprendizajes

Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

 c e s i d a d e s n u e v a s
N e

e n t e
c i ó n doc
f o r m a
D e
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 2.1 ¿Qu
Su obje é evalu
to princ ar?
ipal de
evaluac
i ón
2.2 ¿Có
Con dom m o evalu
inio, pe a r?
ric ia y é
-Concep tica
-Proced to s
imiento
-Actitud s
es y val
ores

La función del docente

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 webbinar cieci me learning factory

nción de un docente?
Cuál es la fu

XII.- Docente(s). Al profesional responsable del aprendizaje,

promotor, coordinador, facilitador, investigador y
agente directo del proceso educativo en la escuela.

D.O.F. SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA ACUERDO número 11/03/19 por el que se

establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación,
promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica.
 ob j eto d e eval u ac i ón ?
j e, cuál será tu pr in cip al
p rend iza
Si lo tuyo es el a

En una diversidad de vías y formas,

con herramientas universales,
genéricos, situacionales pero que
El mis m o , p e r o e n
funciones en ambientes b-learning
escenarios d i s t i n t o s !
Mixtos y flexibles

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Habremos de transitar a modelos híbridos y
SECTION
flexibles pero los principios no cambian
¿Cuál es mi principal función como
educador?
Lograr que todos los educandos
APRENDAN
y… ¿Cómo lograr eso?
DISEÑANDO situaciones de aprendizaje
-Retadoras
-Flexibles, híbridas
-Contextualizadas
-Incluyentes… y por competencias
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2. El docente como
evaluador del
aprendizaje
Su principal objeto de evaluación
Lluvia de ideas
 e eva l u a c i ó n n o ca mb i a
Mi objeto d

¿ Qué cambió entonces ?

El escenario, donde nuestra

enseñanza tomaba relevancia y
dominio, el estilo docente, las
estrategias, las formas de inetractuar
e n d o e l a
Esta foto de Autor desco

s i p
no

r e n d i z a j e
cido está bajo licencia CC
BY-SA-NC

Sigu e entre alumnos y sus docentes es decir

ambientes Mixtos

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a v i g e n t e
i c u l
La curr
COMPETENCIAS GENÉRICAS MCC
educación obligatoria y MCC
Plan y programas para la

LOS FINES DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

11 ÁMBITOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SUS
ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Diseño de situaciones
Aprendizajes esperados didácticas
webbinar cieci me learning factory
 … Al diseño situacional 5.
Producción en
3. ESTRATEGIA: equipos del libro
2. Pregunta CLAVE Libro artesanal instagram artesanal
¿A través de
1. Elijo el o los qué Estrategia
APRENDIZAJES Didáctica voy Esta foto de Autor
desconocido está bajo
ESPERADOs licencia CC BY-NC
a lograr los 4.
aprendizajes
esperados y I
Además, N
abonarle a las S
Competencias U
para la vida ? M 6.Evaluación
O Cualitativa
S
Zona 11 TELES Aguascalientes
12/08/20
Se elige la ESTRATEGIA DIDÁCTICA
1. Cartel 19. Exposición oral 36. Noticiero escolar impreso
2. Mapa mental 20. Investigación 37. Revista
3. Maqueta 21. Mapa conceptual 38. Noticiero escolar
4. Programa de Radio 22. Reportaje radiofónico
5. Video 23. Entrevista 39. Ensayo
6. Noticiero de televisión 24. Juego 40. Recital
7. Panel de expertos 25. Línea del tiempo 41. Cancionero
8. Debate 26. Monografía 42. Album
9. Portafolio de evidencias 27. Folleto 43. Fichero
10, Tutorial 28. Composición literaria 44. Blog
11. Friso 29. Canción 45. Diaporama (PPT)
12. Dramatización 30. Periódico mural 46. Collage
13. Proyecto 31. Historieta 47. Carta
14. Rally 32. Experimento 48. Cuento
15. Problemario 33. Antología 49. Museo
16. Libro artesanal 34. Parodia 50. Directorio
17. Incidente crítico 35. Organizador gráfico
18. Pasarela
12/08/20
Transitando a los ambientes híbridos

- Cartel, en Power point Y animado - Proyecto emprendedor sustentable

- Mapa mental, con software especial - Rally de trivias en Google o facebook
- Maqueta, collage , friso - Estudio de caso
- Programa de Radio grabado - Problemario en blog
- Video o corto metraje en you tube - Libro artesanal
- Noticiero de televisión, en video - Aprendizaje basado en Incidente Crítico
- Panel de expertos con uso de TIC - ABP Aprendizaje basado en problemas
- Debate video grabado - Pasarela revolucionaria
- Portafolio de evidencias en la nube - Exposición oral audiovisual
- Tutorial en www.youtube - Investigación de campo
- Blog educativo - revista electrónica colaborativa
- Dramatización de un estudio de caso - Cuento animado
- Radionovela en el internet - Moviemaker
- Juego interactivo en PP con hipervínculos - Diario circulante en “Instagram”
Zona 11 TELES
Aguascalientes
 NIVEL I NIVEL II NIVEL III
Interactividad modalidad híbrida, Modalidad híbrida, mixta flexible
En casa mixta, flexible B-learning
S-O Blending learning = B-learning
S-S-S S- C - S
Son las que se utilizan para que los Movilizan aspectos conceptuales, Son las más recomendables para
alumnos dominen los contenidos procedimentales y actitudinales, se desarrollar competencias y
de aprendizaje de carácter realizan de manera colaborativa manejar la transversalidad, su
conceptual, por lo regular se aplicando lo aprendido en la ejecución abarca periodos más
realizan de manera individual contrucción de un producto amplios. Su puesta en práctica
como insumo de las II y III integrador. involucra a más de un docente y
Se limitan a un docente o a una más de una asignatura.
Ejemplos: asignatura
• Resumen Ejemplos: Estrategias AB
• Páginas del libro Ejemplos: • Caso
• Monografía • Debate • Desafío
• Cuadro comparativo • Dramatización • Fenómeno
• Infografía • Maqueta colaborativa • Incidentes
• Mapa mental • Noticiero de televisión
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• Proyectos
 Planeación y evluación van de la mano en
Momentos de ejecución de una estrategia didáctica constructivista

modalidad híbrida flexible b-learning

¿QUÉ EN CASA Y QUE EN EL AULA ?

INTERACTIVIDAD INTERACCIÓN
Instrumentos cuantitativos en línea Herramientas cualitativas presenciales
Reactivos de opción múltiple o en video y plataformas

S-O S-S
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12/08/20

c ión
lua
Eva obtención de
d la información
sta
aje
m
Su ejecución de las
procesamiento de
decisiones de
la misma
mejora

toma de
decisiones hacia la
emisión de juicios
mejora
 a r e l a p r e n d i z a j e
C o n q u é e v a l u
Nuestro objeto de evaluación:
el aprendizaje

Conocimientos Desempeños y
retenidos: competencias
Métodos cuantitativos Métodos cualitativos

Pruebas objetivas Rúbrica, lista de

reactivos opción cotejo,
múltiple Escala estimativa,
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 Evalúa desempeños-competencias Mide conocimiento retenido
60 (actitudes, procedimientos y conceptos con instrumentos cuantitativos como: l
% movilizados frente a retos o desafíos pruebas objetivas
presentes en las estrategias didácticas
a través de multirrectivos
• proyecto
o reactivos simples
• debate
de opción múltiple
• dramatización
Utilizando taxonomías cognoscitivas
• programa radiofónico nivel 1 a 3 de B. Bloom
Utilzando herramientas de calificación jugando con los formatos
• lista de verificación, -respuesta directa
• escala estimativa -canevá
• rúbricas -selección de elementos
a través de indicadores conceptuales, -jerarquización
procedimentales y actitudinales
-relación de columnas
de proceso y de producto
Evaluación
Evaluación cualitativa
cuantitativa
La evaluación del aprendizaje
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 Evaluar el
aprendizaje
hoy
. . . To d o
apunta a
programas
híbridos
 Sábado Bloque 3

Evaluación desde el diseño de la situación didáctica

EN ESCENARIOS B-LEARNING

Ver el video de PF

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 ¿Qué es? Conjunto de acciones
articuladas que pretenden lograr
aprendizajes en los educandos

La estrategia -Es el corazón de la situación de

aprendizaje
didáctica
-Es el medio a través del cual se
puede evaluar el desempeño y
evidenciar los dominios
conceptuales, procedimentales y
actitudinales de los educandos
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Un instrumento de
evaluación debe ser
• Útil
• Plausible
• Ético
• Exacto webbinar cieci me learning
factory
 Lista de verificación
Indicadores Nivel de logro 7/9 SI NO

1) Participan todos los integrantes del equipo en la organización de la

tarea
1) Buscan información en diferentes fuentes

1) Delegan funciones al interior del equipo

1) Aportan ideas para la organización de la actividad

1) Expresan sus ideas sobre el motivo de las conmemoraciones

cívicas
1) Muestran respeto por los símbolos patrios

1) Adaptan algunos sucesos de la Revolución Mexicana a las

condiciones de la época actual

1) Apoyan su representación en manifestaciones artísticas diversas

1) - Presentan su producción en el tiempo estipulado

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Indicadores Regular Suficiente Sobresa- Destacado
liente
1. Presentan su producción en tiempo y forma

2. Contemplan los elementos de una parodia

3. Exponen su parodia de forma clara y coherente, toman

foto
4. Sustentan su información en fuentes confiables

5. Muestran actitud positiva, gusto

6. Presentan durante su ejecución los elementos
metodológicos del diseño por competencias

7. Consultan fuentes de información

8. Delegan funciones entre los miembros del equipo y
trabajan de manera colaborativa

9. Muestran satisfacción con el producto obtenido

Nivel de logro: 4 en en Excelente

2 en suficiente 0 en Regular
= Competencia Lograda
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 Niveles de desempeño
Indicadores 1 principiante 2 3 4
Intermedio Avanzado Experto
Presentaron su proyecto en tiempo y Presentan su Presentan su Presentan su Presentan su
forma producto fuera formato fuera formato en formato en tiempo
de tiempo y con de tiempo pero tiempo y forma y forma y con
carencias muy completo ó a pero aún es buena calidad
notorias o no lo tiempo pero mejorable
presentan incompleto
Contempla todos los elementos solicitados Carece de más Tiene la Le faltó uno de Contiene todos
de tres mayoría de los los elementos los elementos
elementos elementos solicitados solicitados en
solicitados solicitados niveles óptimos
Exponen sus conclusiones de forma clara y La exposición Les faltó La exposición Su exposición fue
coherente no tuvo ni claridad y fue clara y clara y fluida,
claridad ni coherencia en coherente pero todos la
coherencia la exposición de mejorable entendieron muy
su formato bien
Consultan varias fuertes de información No consultaron Se limitaron Consultaron Consultaron
fuentes de solo a una más de una varias fuentes de
información fuente de fuente de información de
información información diversos tipos
Delegan funciones entre los miembros del El trabajowebbinar
lo cieci me learning factory
Todos Delegaron Delegaron
 3 PREGUNTAS
IMPRESCINDIBLES

¿qué mide un examen ?

¿cómo lo mide?

¿Cómo se elabora?
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 El reactivo de opción múltiple
( ROM)

¿Qué es?
Es un planteamiento que puede .
presentarse en forma de pregunta o de
afirmación, a la cual el examinado
debe elegir de entre 4 opciones,
únicamente la correcta, sin oportunidad
de escribir o expresar más allá.

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Entren a mi canal de youtube “aprendiendo a
evaluar”

https://www.youtube.com/user/ciecicapacita
cion/videos?view=0&sort=dd&shelf_id=1

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 U s a n d o go o g l e c l a s s ro o m
Vamos ahora con la evaluación del aprendizaje usando herramientas cuali – cuanti
pero con herramientas digitales

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 Lista de verificación
Indicadores Nivel de logro 7/9 SI NO

1) Participan todos los integrantes del equipo en la organización de la

tarea
1) Buscan información en diferentes fuentes

1) Delegan funciones al interior del equipo

1) Aportan ideas para la organización de la actividad

1) Expresan sus ideas sobre el motivo de las conmemoraciones

cívicas
1) Muestran respeto por los símbolos patrios

1) Adaptan algunos sucesos de la Revolución Mexicana a las

condiciones de la época actual

1) Apoyan su representación en manifestaciones artísticas diversas

1) - Presentan su producción en el tiempo estipulado

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Indicadores Regular Suficiente Sobresa- Destacado
liente
1. Presentan su producción en tiempo y forma

2. Contemplan los elementos de una parodia

3. Exponen su parodia de forma clara y coherente, toman

foto
4. Sustentan su información en fuentes confiables

5. Muestran actitud positiva, gusto

6. Presentan durante su ejecución los elementos
metodológicos del diseño por competencias

7. Consultan fuentes de información

8. Delegan funciones entre los miembros del equipo y
trabajan de manera colaborativa

9. Muestran satisfacción con el producto obtenido

Nivel de logro: 4 en en Excelente

2 en suficiente 0 en Regular
= Competencia Lograda
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 Niveles de desempeño
Indicadores 1 principiante 2 3 4
Intermedio Avanzado Experto
Presentaron su proyecto en tiempo y Presentan su Presentan su Presentan su Presentan su
forma producto fuera formato fuera formato en formato en tiempo
de tiempo y con de tiempo pero tiempo y forma y forma y con
carencias muy completo ó a pero aún es buena calidad
notorias o no lo tiempo pero mejorable
presentan incompleto
Contempla todos los elementos solicitados Carece de más Tiene la Le faltó uno de Contiene todos
de tres mayoría de los los elementos los elementos
elementos elementos solicitados solicitados en
solicitados solicitados niveles óptimos
Exponen sus conclusiones de forma clara y La exposición Les faltó La exposición Su exposición fue
coherente no tuvo ni claridad y fue clara y clara y fluida,
claridad ni coherencia en coherente pero todos la
coherencia la exposición de mejorable entendieron muy
su formato bien
Consultan varias fuertes de información No consultaron Se limitaron Consultaron Consultaron
fuentes de solo a una más de una varias fuentes de
información fuente de fuente de información de
información información diversos tipos
Delegan funciones entre los miembros del El trabajowebbinar
lo cieci me learning factory
Todos Delegaron Delegaron
 3 PREGUNTAS
IMPRESCINDIBLES

¿qué mide un examen ?

¿cómo lo mide?

¿Cómo se elabora?
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¿Qué Mide?
Conocimiento retenido después de una
intervención pedagógica

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 PARA DISTINGUIR PRIMERO 2 GRANDES GRUPOS DEL TOTAL DE
1 EVALUADOS:

•1. LOS QUE CONOCEN, COMPRENDEN APLICAN LOS CONCEPTOS

2

•2. DE LOS QUE NO CONOCEN, COMPRENDEN, APLICAN SUS

3 SABERES

NO SON INSTRUMENTOS PARA QUIENES NO ESTUDIARON O NO O NO

4 CONCEN DEL TEMA

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Para elaborar reactivos debes considerar
—Tipos
—Formatos
—Lineamientos de diseño (ver el manual)
— Generales
— De la base
— De las opciones
— Taxonomía cognoscitiva
Niveles 1,2 y 3 de Bloom
— Correspondencia con el programa y contenidos curriculares
— Perfil de referencia
— Tabla de especificaciones
—Validación del reactivo
—Por pares, academia o colegiado
—Estudio piloto
—Estudio cuantitativo a posteriori
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 PARTES GRUESAS DE UN REACTIVO
Elige la opción que completa
—la instrucción
correctamente la siguiente
afirmación:
—la base
—las opciones 1. La evaluación como proceso
psicológico superior es:
— 3 distractores y una
correcta a. Común a los seres vivos
b. Inherente al ser humano
c. Inherente a procesos biológicos
d. inherente a la conciencia social
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Tipos
Multi reactivo

Reactivo simple

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 LOS NIVELES TAXONÓMICOS
REQUERIDOS 1-2-3 B. BLOOM
3.APLICACIÓN

2.COMPRENSIÓN TIPO CASOS

REQUIERO INTERPRETAR, CONTEXTUALIZADOS
1. CONOCIMIENTO BUSCAR EL EJEMPLO

MEMORIA, EVOCAR, INFERIR, HACER ANALOGIAS

O PARALELISMOS
¿COMO VENÍA EN EL
DOCUMENTO?

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Libros de consulta permanente.
www.froveleditorial.com.mx

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 i e n d o i d e a s c l a v e
Resu m
1.Evaluación debe ser el
componente más robusto de la
metodología para el la
DISEÑO Expertos en enseñanza- aprendizaje
DIDACTICO EVALUACION 2. Debemos tomar precauciones
UNIVERSAL cuali-cuanti
EVALUACIÓN didácticas para evitar la oleada
TODO TERRENO de deserción que podría
DIDÁCTICA afectarnos (homeschooling)
SITUACIONAL 3. El docente debe ejercer su
autonomía, pero con dominio y
TRANSITA A
pericia
AUTONOMIA MODELOS HÍBRIDOS
CURRICULAR FLEXIBLES Nadie mejor que un docente
+ CONFIANZA
para ser experto en evaluación
– CONTROL en
el gremio

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 E NO S E N LO S CURSO S ! !
SI G U

PRACTICAS DE DISEÑO DE HERRAMIENTAS J

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G R AC I A S !
ALGUNA PREGUNTA ?