Lineamientos Generales de Adecuación Del Sílabo para La Modalidad Virtual

LINEAMIENTOS GENERALES DE
ADECUACIÓN DEL SÍLABO PARA LA

MODALIDAD VIRTUAL
2020
EQUIPO DE GESTIÓN ACADÉMICA
Dr. Esmelin Niquín Alayo – Vicerrector Académico
Ms. Erick Giovanny Flores Chacón – Director General de la Oficina General de Estudios
Mg. Yvett Nathaly Gonzales Ortiz – Directora de Programación y Control Académico
Sra. Teresa Dolores Gómez Carranza-Asistente secretarial
EQUIPO DE SERVICIOS DE INFORMACIÓN ACADÉMICA
(SISTEMAS Y TECNOLOGÍAS DIGITALES)
Ing. Walter Junior Medina López- Analista de Sistemas
Bach. Jorge Luis Carbajulca Salvador – Analista Programador
Bach. Lenin Elio Moreno Vega – Asistente de servicios de información académica
COLABORACIÓN
EQUIPO REVISOR PEDAGÓGICO
Dr. Ing. José Alejandro Narváez (FCA)
Dra. Laura Nivín Vargas (FCSEC)
Mg. Justa Victoria Estrada Garro (FCSEC)
Mg. Fiorella Rosario Del Castillo Palacios (FSCEC)
Mg. Edinson Márquez Trejo (FCSEC)
Mg. Madeley Janet Kaqui Valenzuela (FCSEC)
Mg. Betsabé Magaly Yañac Huerta (FSCEC)
Dr. Óscar Guillermo Ellacuriaga San Martín (FEC)
Mg. Yvett Gonzales Ortiz (FCSEC)
Agradecimiento
Mg. Ing. Richard Alberto Depaz Blácido (FIC)

UNIVERSIDAD NACIONAL
“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”
“Una Nueva Universidad para el Desarrollo”
Ciudad Universitaria Telf. (043) 640020 anexo 2701
Email: [email protected] Huaraz Perú
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ADECUACIÓN DEL SÍLABO PRESENCIAL A LA

MODALIDAD VIRTUAL
1. Información general:
Para la adecuación del sílabo a la modalidad virtual o no presencial se utilizará la Directiva de
Gestión del sílabo por competencias, pues los componentes fundamentales siguen siendo
utilizados para esta modalidad. Sin embargo, se hace necesario adecuar ciertas
particularidades que se requiere para la modalidad virtual. Ante ello, debe considerarse los
siguientes aspectos:
a) Escribir debajo del título Sílabo de ……. lo siguiente: “Adaptado en el marco de la
emergencia sanitaria de la COVID-19”
b) Indicar la modalidad: virtual o no presencial
c) Seleccionar los temas más relevantes, que le sirvan al estudiante como bases prioritarias,
tanto para la presente asignatura como para la(s) siguiente(s) de las que sea prerrequisito;
pues, se sabe que las actividades presenciales seguirán restringidas por el resto del año la
d) Los lineamientos presentan las partes fundamentales del sílabo y algunos ejemplos que
sirven de orientación y/o sugerencia que contribuyan a la organización de la asignatura.
Es necesario recalcar que la práctica docente está dotada de gran creatividad para
organizar la asignatura con las actividades y estrategias que mejor se ajusten a su
naturaleza y a las capacidades que queremos desarrollar en los estudiantes.
2. Base Legal:
Resolución viceministerial Nº 085-2020-MINEDU “ORIENTACIONES PARA LA CONTINUIDAD
DEL SERVICIO EDUCATIVO SUPERIOR UNIVERSITARIO, EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA
SANITARIA, A NIVEL NACIONAL, DISPUESTA POR EL DECRETO SUPREMO Nº008-2020-
S.A”5.2 Desarrollo de la prestación del servicio. Inciso b.
Estructura y conceptos orientadores:
SÍLABO DE (nombre de la asignatura)

“Adaptado en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19”
I. IDENTIFICACIÓN
1.1. Facultad:
1.2. Escuela Profesional:
1.3. Semestre Académico:
1.4. Ciclo Académico:
1.5. Código de curso:
1.6. Créditos:
1.7. Modalidad: No presencial (virtual)
1.8. Requisitos:
Página 1
1.9. Extensión horaria: Teoría … Práctica …

1.10. Duración: Fecha de inicio: ………… Fecha de Término:
1.11. Docente:
1.12. Condición: ……… Categoría:. ………. Dedicación: ………..
1.13. Correo institucional: …@unasam.edu.pe
II. SUMILLA
2.1. Resumen
[Transcribir la sumilla del currículo de la carrera] La sumilla de la asignatura se encuentra
consignada en el plan de estudios vigente de la carrera profesional
2.2. Relación con el perfil del egresado
2.2.1. Competencia genérica o específica:
[Transcribir la competencia genérica o específica establecida en el perfil para la carrera con
la cual esté directamente relacionada]
2.2.2. Unidad de Competencia:
[Transcribir la unidad de competencia]
2.3. Capacidades
[Transcribir las capacidades o elementos de competencia]
Son los saberes específicos expresados en: saber, saber ser y saber hacer; los cuales se
identifican como indicadores del desempeño de los estudiantes en forma de las
capacidades organizadas en conocimientos, habilidades y destrezas; actitudes y valores.
Son desempeños ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en acción la
unidad de competencia. Dan origen a las unidades didácticas.Se encuentran consignados
en el plan de estudios de la carrera profesional.
2.1. Problemas que resuelve

[Son los problemas que aborda la unidad de competencia y que se suelen presentar en el
contexto]
[¿Cuáles son los incidentes habituales de la práctica profesional relacionados a la unidad
de competencia?
¿Qué problemas enfrenta el estudiante en el desarrollo de la asignatura?
¿Qué problemas del contexto natural, social, cultural, etc., se abordan con la presente
asignatura?
¿Qué problemas concretos se puede abordar con el desarrollo de la asignatura?]
Página 2
III. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN.

3.1. Programación de contenidos y actividades
Unidad didáctica 1. [corresponde a la capacidad 1, el título de la unidad didáctica es el resumen de
dicha capacidad]
Contenidos
Semana Saber Saber hacer Saber ser Actividad Recursos
[Conocimien- [Habilidades, [Actitudes y [Estrategia + [Recursos:
1 tos] destrezas] valores] contenido global a ser Tecnológicos para
Procedimen- afectivo- desarrollado en cada el trabajo en
contenidos tales motivacional sesión de aprendizaje]
equipo sincrónico
teóricos (hacer) (ser) Formación de grupos
referidos al Destrezas de trabajo con los de los estudiantes
aspecto operativas. estudiantes como; wassap,
cognosciti- asignándoles roles facebook,
vo (saber), (vocero, coordinador, Messenger, etc. (
diseñador tecnológico) Desarrollar un
usando recursos como plan de
el Whatssap,
contingencia para
Facebook, Teams, etc.
Actividades los estudiantes que
Sincrónicas no tengan acceso a
Videoconferencia internet)
utilizando la En el caso del
Plataforma trabajo
Tecnológica. asincrónico puede
En tiempo real
desarrollar:
analizan y sintetizan
el tema desarrollado. lecturas (marco
Exposición y diálogo teórico),
Aprendizaje basado en audiovisuales, base
proyectos. de datos, enlaces
Estudio de casos. de internet,
Trabajo colaborativo
software, etc.].
Actividades
Asincrónicas
Revisión del Sílabos.
Lectura sobre….
Foros, Ensayos,
monografías
ABP ----Productos.
Estudio de casos.
Trabajo colaborativo
2
3
4
Página 3
Unidad Didáctica 2:
Semana Contenidos
Actividades Recursos
Saber Saber hacer Saber ser
1
2
3
4
Contenidos (saberes)
Describen los contenidos referidos a los aspectos cognoscitivos (saber), procedimentales (hacer)
Y afectivo-motivacionales (ser) para desarrollar cada elemento de competencia y cumplir con los
indicadores de desempeño formulados.
Saber: Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (relacionados a hechos, leyes,

acontecimientos, ideas, conceptos, teorías y principios).
- Ejemplo: Estrategias de comprensión lectora
Saber ser: Son prácticas sociales a través de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones
de los educandos, así como las normas convivencia entre ellos. Este contenido le da valor al SABER
HACER Y CONOCER.
Considerar los valores establecidos en el Estatuto de la Unasam: Tolerancia, respeto, veracidad,
honestidad, Libre pensamiento,…(Art.8)
Y especialmente en esta situación de estado de emergencia fomentar los valores de la empatía y
la solidaridad.
Ejemplo:
- Cumplimiento con el uso de referencias y citas de las fuentes de información.
Saber hacer: Son conocimientos NO DECLARATIVOS, que aluden a las habilidades, destrezas
mentales y psicomotoras, procedimientos y estrategias que los estudiantes son capaces de
desarrollar a través de su vida.
Ejemplo:
Página 4
- Aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

ACTIVIDADES:
La columna “Actividades” consigna las acciones que realizarán los estudiantes para desarrollar
los respectivos contenidos propuestos, se describen como las estrategias didácticas propias de
cada asignatura.
Las estrategias didácticas se refieren al conjunto de estrategias, técnicas y procedimientos que
el docente utilizará en el aula virtual, y responde a la naturaleza de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Sus características dependen del modelo educativo de la universidad y, por ende, de
las competencias que se persiguen. En el enfoque por competencias se adopta una didáctica
centrada en el estudiante, con el propósito de fomentar su actividad en el proceso del aprender,
empleando métodos que enfaticen el saber hacer en contexto, como el aprendizaje basado en
problemas (ABP), el método de casos, los proyectos formativos, el trabajo en equipo, el portafolio
y la discusión en foros virtuales. Dejando espacio para las didácticas específicas en disciplinas
particulares.
Ejemplo:
Desarrollado por: Yvett Gonzales Ortiz
Curso: Taller de Comunicación oral y escrita
Capacidad: analiza críticamente artículos académicos, periodísticos y ensayos utilizando diversas
técnicas de lectura.
Unidad didáctica 1. [ nombre de la unidad didáctica]
Contenidos
Sema- Saber Actividad Recursos
Saber Saber ser
na hacer
Actividad sincrónica: ▪ -Plataforma

Estrate- Lee crítica Demues- 1. Momento de Microsoft Teams
gias de y reflexiva- tra interés generación de lluvia de ▪ -Chat o foro de
Compren mente expresan
1-2 ideas. discusión
sión artículos do su
▪ Video tutorial
lectora académi- opinión 2. Exposición y diálogo a
de textos sobre los partir de la corto
cos. presentación del video ▪ -PPT
académi- aportes
cos académi- sobre estrategias de
comprensión lectora y
cos de los
de las diapositivas del
textos tema.
leídos.
Actividad asincrónica: ▪ Plataforma SVA
1. Se utilizará la ▪ Videos grabados
estrategia de la con anticipación.
clase invertida, (Video de
Página 5
por lo que el presentación del

material estará curso)
ingresado
anticipadamente al
día de clases ▪ Archivos PDF
sincrónicas y (Artículos
además al alcance académicos)
para el avance de ▪ Revista de
tareas. Investigación
2. Visualización de videos ▪ Aporte
sobre estrategias de Santiaguino(2014
comprensión lectora )
con ejemplos ▪ Perú: UNASAM
concretos.
▪ El Ciberplagio en
3. Desarrollo de las trabajos
estrategias de académicos en la
comprensión lectora
UNASAM(artículo
(sumillado- paráfrasis-
resumen -comentario) científico)Pp.122-
a través del trabajo 131
colaborativo y el uso ▪ -Aplicación google
de herramientas docs
digitales.
4. Presentación de la
estructura de la reseña.
3 Muestra Actividad sincrónica: Videoconferencia
Compren Elaboraci-
responsa
sión ón de 1. Presentación de un Chat o wassap del
blemente video que motive al
lectora resúmenes grupo.
sus desarrollo del tema.
de textos gráficos a
resúme- 2. Exposición y diálogo a
argumen partir de la
nes partir de un PPT sobre
tativos. lectura y
gráficos y textos argumentativos.
compren-
comenta-
sión de un
rios Actividad asincrónica: ▪ Plataforma SVA.
artículo
escritos. ▪ Word o power
académico 1. Presentación de
organizadores point
gráficos a partir de la ▪ Aplicativo
lectura de artículos cmaptools o
académicos y el uso lucidchart.
de aplicaciones u
otros medios.
2. Revisión y
retroalimentación de
los trabajos
realizados.
Página 6
Ejemplo:
Capacidad:-Redacta textos académicos y funcionales, tomando en cuenta la estructura y el
propósito comunicativo según el caso.
Unidad didáctica 2. [ nombre de la unidad didáctica]
Contenidos
Sema Actividad Recursos
na
Actividad sincrónica: ▪ Videoconferencia a

1. Momento de gene- través de la
Aplica las Demuestra
Producci ración de lluvia de Plataforma Microsoft
5 pautas una actitud
ón ideas.
normativas responsable Teams
escrita 2. Exposición y diálogo a
para la y crítica al ▪ Chat o foro
de textos partir de la presen-
redacción elaborar ▪ Video tutorial corto
expositi- tación del video sobre
de textos ideas y
vos y las pautas normativas ▪ PPT
académicos argumentos.
argumen para la redacción de
tativos. textos expositivos y
argumentativos.
3. Conformación de los
equipos de trabajo.
Actividad asincrónica:
1. Se utilizará la
estrategia de la clase Plataforma SVA
invertida por lo que ▪ Videos grabados
el material estará
con anticipación.
ingresado anticipa-
damente al día de ▪ Cuestionario online
clases sincrónicas y o google forms.
además al alcance
para el avance de ▪ Aplicativo google
tareas. docs o documentos
2. Visualización de
online.
videos sobre
redacción de textos
expositivos y argu-
mentativos que
abordan alcances de
la estructura y
elementos cohesivos
del texto.
3. Desarrollo del cues-
tionario para evaluar
temas centrales.
4. Redacción de textos
expositivos y argu-
mentativos a través
del trabajo colabo-
rativo, previa asigna-
Página 7
ción del tema a cada

equipo.
Ejemplo.
Desarrollado por: Richard Alberto Depaz Blácido.
Curso: Diseño en Acero.
Capacidad: Diseña elementos reticulares de acero sometidos a tracción por conceptos de LRFD
con sentido crítico y de precisión
UNIDAD 01. DISEÑO DE ELEMENTOS EN TRACCION
Seman Contenidos
Actividad Recursos
a Saber Saber hacer Saber ser
1 Los estados Diferencia Interio- CLASE TRADICIONAL CON Actividad síncrona.
límites de los estados riza con TRABAJO COLABORATIVO ▪ Plataforma de
Actividad síncrona. reuniones Microsoft
fluencia y límites de sentido
▪ Exposición del tema. Teams.
rotura de la fluencia y crítico ▪ Video. Importancia del ▪ Microsoft Power
resistencia rotura de la los acero en los puentes de Point.
de diseño resistencia criterios acero. Actividad asíncrona.
en tracción de diseño de ▪ Desarrollo de un mapa ▪ Plataforma SVA.
establecida en tracción diseño conceptual o un diagrama ▪ Archivos PDF: Norma
por el establecida normati- de flujo del tema. E090 y AISC.
Actividad asíncrona. ▪ Microsoft Forms o
método por el vo.
▪ Lectura de las normas Cuestionario del SVA
LRFD. método E090 y AISC
LRFD. ▪ Evaluación mediante
cuestionario online.
2 Diseña un Elige con CLASE INVERTIDA Actividad asíncrona.
elemento respons Actividad asíncrona. ▪ Plataforma SVA.
sometido a abilidad ▪ Revisión de videos ▪ Videos grabados por
tutoriales de diseño el docente en aTube
esfuerzos el perfil
▪ Ejercicios resueltos en Catcher.
de tracción de acero PDF. ▪ Videos alojados en el
de cualquier más Actividad síncrona. sitio web Youtube.
sistema adecua- ▪ Práctica dirigida y Actividad síncrona.
estructural do. calificada desarrollada en ▪ Plataforma de
forma colaborativa entre reuniones Microsoft
alumnos y docentes. Teams.
▪ Presentación del reto de ▪ Resolución de la
diseño de armadura por práctica en SMath
equipos de trabajo. Studio Desktop.
3 Diseña una Valora y APRENDIZAJE BASADO EN Actividad asíncrona.
armadura tolera las RETOS CON TRABAJO ▪ Uso de SAP 2000 o
COLABORATIVO ETABS.
de acero. críticas Actividad asíncrona. ▪ SMath Studio Desktop
construc ▪ Análisis estructural de la
para la solución y la
tivas del armadura. memoria.
desarro- ▪ Diseño de elementos en ▪ AutoCAD para los
llo de su tracción y memoria de planos.
trabajo. cálculos. Actividad síncrona.
▪ Dibujo de planos. ▪ Plataforma de
Actividad síncrona. reuniones Microsoft
▪ Presentación y Teams.
Página 8
sustentación de la solución
del reto por grupos.
Estrategias didácticas
Entre algunas de las estrategias metodológicas y didácticas recomendadas para el logro de
aprendizaje, tenemos las siguientes:
✓ La clase invertida o Flipped Classroom
✓ El método de estudio de casos
✓ Resolución de casos
✓ Resolución de problemas
✓ El aprendizaje basado en problemas
✓ El aprendizaje basado en retos
✓ Desing thinking
✓ El aprendizaje colaborativo
3.2. Procedimientos de evaluación

Unidad Indicadores de Instrumentos Procedimientos Evidencia o Peso
didáctica evaluación producto
[Describir los Describir las
[Número [Presentar el o [Listar las [Peso en
indicadores de actividades a
de unidad los evidencias de porcentaje
evaluación por desarrollar para
didáctica] instrumentos saber, saber que
cada unidad demostrar el
de evaluación hacer, saber tendrá la
didáctica] logro de
a emplear] ser o el unidad
capacidades
producto a didáctica]
alcanzadas]
presentar]
Indicadores de evaluación:
Son muestras observables que dan cuenta de la idoneidad con la cual se llevará a cabo la unidad
de competencia y de manera específica cada elemento de competencia. Se sugiere que cada
indicador se acompañe de niveles de logros para orientar la formación y evaluación del
desempeño de manera progresiva.
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos
de rasgos observables en el desempeño humano.
Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacer el seguimiento
permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia
Componentes de los indicadores:
Acción Contenido Condición
Una acción (verbo) que Un contenido es el tema o Una condición es el modo,

refleje una habilidad o asunto sobre el cual se aplica requisito, cualidad o forma de
Página 9
actitud. la acción. cómo realizarlo.

Ejemplo:
- Formula el problema de investigación caracterizando sus elementos con orden y precisión.
- Infiere la intención comunicativa de los textos a partir de estrategias de comprensión lectora.
Procedimientos de Evaluación.
Unidad Indicadores de Instrumentos Procedimiento Evidencia o Peso
Responde a Son muestras Mapas Es la descripción Son los Ponderación
cada una de observables conceptuales de tareas, desempeños de los
las unidades que dan cuenta Prueba mixta actividades y más indicadores
didácticas de la idoneidad con Prueba tipo recursos que importantes de
programadas la cual se lleva a ensayo debe desarrollar que debe evaluación.
cabo la unidad de Prueba objetiva el estudiante presentar el
competencia y de Cuestionario para lograr estudiante
manera específica Rúbrica culminar con para
cada elemento de Lista de cotejo éxito, el logro de demostrar
competencia. Se Guía de las capacidades el dominio
sugiere que cada evaluación de propuestas. de la
indicador se proyectos capacidad
acompañe de Exposiciones en cada
niveles de logro orales unidad
para orientar la Escala de didáctica.
formación y estimación
evaluación del Coevaluación
desempeño de Autoevaluación
manera progresiva.
Ejemplo:
Unidad Indicadores de Instrumentos Procedimiento Evidencia o Peso

Redacta
I -Rúbrica para Presentación
Aplica las sumillas,
evaluar oportuna y
estrategias de paráfrasis,
sumillas, adecuada de
comprensión lectora resúmenes y
paráfrasis, la reseña del 30%
en los textos comentarios de
resúmenes, texto: El
académicos los textos
organizadores Elemento de
proporcionados. académicos
gráficos y Ken Robinson
proporcionados.
reseña.
II
III
Página 10
IV
3.3. Sistema de evaluación

Es necesario tener en cuenta el concepto de evaluación auténtica, considerada como una
respuesta al cambio de paradigma: del tradicional cognoscitivista, al actual, centrado en
desempeños contextualizados y desarrollo de competencias, puesto que se centra en un
estudiante real, que considera las diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a
situaciones significativas y complejas tanto a nivel individual como grupal (Huerta, 2014)
[Se describirán los pesos académicos de cada proceso evaluativo, en función de las unidades
didácticas
Por ejemplo:
El sistema de evaluación adoptado para la asignatura será:
Unidad didáctica I : UD1
Unidad didáctica II : UD2
Unidad didáctica III : UD3
Unidad didáctica IV : UD4
UD1 + UD2 + UD3 + 2UD4
PF =
5
Describir los criterios básicos de aprobación]
El sistema de evaluación se establece acorde a los criterios y experiencia del docente; así
como la naturaleza de la asignatura.
La fórmula para el sistema de evaluación podrá ser adaptada a la naturaleza de la asignatura.
Es necesario tener en cuenta los artículos Nº 127, 128 y 142 del Reglamento de Gestión de la
Programación, Ejecución y Control de las Actividades Académicas, aprobado con RCU-R Nº
063-2020-UNASAM. Asimismo, el Sistema de Gestión Académica (SGA) nos permite adecuar
la fórmula de acuerdo a los criterios que se establezca en la asignatura.
IV. INVESTIGACIÓN FORMATIVA

[Describir el listado de trabajos académicos, los que pueden trabajarse en coordinación con
otras asignaturas.
El esquema del trabajo académico puede contener los siguientes aspectos:
1. Resumen y abstract
2. Introducción
3. Revisión de la literatura
4. Discusión
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas]
Página 11
Debido a la situación de confinamiento y de estado de emergencia sanitaria, la

investigación se realizará a través de la estrategia de vigilancia tecnológica para el análisis
bibliométrico, revisión sistemática y elaboración de artículos académicos.
V. RESPONSABILIDAD SOCIAL
Describir las actividades principales de responsabilidad social (extensión universitaria,
proyección social, desarrollo personal, etc.), los cuales pueden trabajarse en proyectos
conjuntos con otras asignaturas.
i. Esquema sugerido:
ii. Datos informativos
iii. Objetivos
iv. Programación de acciones
v. Recursos
vi. Evaluación]
Se sugiere realizar proyectos de responsabilidad social multidisciplinarios e
interdisciplinarios que orienten a mitigar los problemas ocasionados por la pandemia y con
el soporte del uso de las tecnologías digitales.
VI. CONSEJERÍA/ORIENTACIÓN
[Propósitos:
- Desarrollar actividades de retroalimentación en contenidos del curso.
- Orientar el desarrollo de trabajos individuales y/o grupales.
- Orientar en la atención a las dificultades en el área personal.
- Orientar en el uso pertinente de las herramientas digitales para las sesiones virtuales.
- Se debe establecer con precisión el día de la semana y el horario de trabajo.]
Esta actividad puede llevarse a cabo a través del chat u otro medio alternativo de
comunicación.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[Debe escribirse el asiento de las referencias bibliográficas, hemerográficas, virtuales, de

preferencia las más recientes y confiables. Deben incluir:
▪ Bibliografía virtual
▪ Bases de datos
▪ Repositorios institucionales
▪ Revistas especializadas
▪ Blogs, etc.
Página 12
Se utilizará las Normas APA (2016), para la organización de las referencias bibliográficas y
electrónicas]
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH
SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
SÍLABO DE (nombre de la asignatura)

“Adaptado en el marco de la emergencia sanitaria del Covid-19”
I. IDENTIFICACIÓN
1.1. Facultad:
1.2. Escuela Profesional:
1.3. Semestre Académico:
1.4. Ciclo Académico:
1.5. Código de curso:
1.6. Créditos:
1.7. Modalidad: No presencial (virtual)
1.8. Requisitos:
1.9. Extensión horaria: Teoría … Práctica …
1.10. Duración: Fecha de inicio: ………… Fecha de Término:
1.11. Docente:
1.12. Condición: ……… Categoría:. ………. Dedicación: ………..
1.13. Correo institucional:……[email protected]
II. SUMILLA
2.4. Resumen
[Transcribir la sumilla del currículo de la carrera] La sumilla de la asignatura se encuentra
consignada en el plan de estudios vigente de la carrera profesional
2.5. Relación con el perfil del egresado
2.5.1. Competencia genérica o específica:
[Transcribir la competencia genérica o específica establecida en el perfil para la carrera con
la cual esté directamente relacionada]
2.5.2. Unidad de Competencia:
[Transcribir la unidad de competencia]
2.6. Capacidades
[Transcribir las capacidades o elementos de competencia]
2.2. Problemas que resuelve

Página 13
[Son los problemas que aborda la unidad de competencia y que se suelen presentar en el
contexto]
[¿Cuáles son los incidentes habituales de la práctica profesional relacionados a la unidad

de competencia?
¿Qué problemas enfrenta el estudiante en el desarrollo de la asignatura?
¿Qué problemas del contexto natural, social, cultural, etc., se abordan con la presente
asignatura?
¿Qué problemas concretos se puede abordar con el desarrollo de la asignatura?]
III. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN.

3.1. Programación de contenidos y actividades
Unidad didáctica 1. [corresponde a la capacidad 1, el título de la unidad didáctica es el resumen de dicha
capacidad]
Contenidos
Semana Actividad Recursos
[Conocimientos] [Habilidades, [Actitudes y [Estrategia + contenido [Recursos:
1 destrezas] valores] global a ser desarrollado en Tecnológicos para
contenidos Actuacionales afectivo- cada sesión de aprendizaje] el trabajo en equipo
teóricos (hacer) motivacional Formación de grupos de sincrónico de los
referidos al Destrezas (ser) trabajo con los estudiantes estudiantes como;
aspecto operativas. asignándoles roles (vocero, wassap, facebook,
cognoscitivo coordinador, diseñador Messenger, etc.
(saber), tecnológico) usando recursos (Desarrollar un
como el Whatssap, Facebook, plan de
Teams, etc. contingencia para
Actividades Sincrónicas los estudiantes que
Videoconferencia utilizando no tengan acceso a
la Plataforma Tecnológica. internet)
En tiempo real analizan y En el caso del
sintetizan el tema trabajo asincrónico
desarrollado. puede desarrollar:
Exposición y diálogo lecturas (marco
Trabajo colaborativo teórico),
Aprendizaje basado en audiovisuales, base
proyectos. de datos, enlaces de
Estudio de casos. internet, software,
Actividades Asincrónicas etc.].
Revisión del Sílabos.
Lectura sobre….
Foros, Ensayos, monografías
ABP ----Productos.
Estudio de casos.
2
3
4
Página 14
Unidad Didáctica 2:
Semana Contenidos
Actividades Recursos
1
2
3
4
3.2. Procedimientos de evaluación

Unidad Indicadores de Instrumentos Procedimien Evidencia o Peso
didáctica evaluación tos producto
[Describir los Describir las
[Número de [Presentar el o [Listar las [Peso en
indicadores de actividades a
unidad los evidencias de porcentaje que
evaluación por desarrollar
didáctica] instrumentos saber, de tendrá la unidad
cada unidad para
de evaluación hacer, de didáctica]
didáctica] demostrar el
a emplear] actitud o de
logro de
producto a
capacidades
presentar]
alcanzadas]
3.3. Sistema de evaluación
[Se describirán los pesos académicos de cada proceso evaluativo puede ser en función a las
unidades didácticas.
Por ejemplo:
El sistema de evaluación adoptado para la asignatura será:
Unidad didáctica I : UD1
Unidad didáctica II : UD2
Unidad didáctica III : UD3
Unidad didáctica IV : UD4
UD1 + UD2 + UD3 + 2UD4

PF =
5
Describir los criterios básicos de aprobación]
El sistema de evaluación se establece acorde a los criterios y experiencia del docente; así
como la naturaleza de la asignatura.
IV. INVESTIGACIÓN FORMATIVA
[Describir el listado de trabajos académicos, los que pueden trabajarse en coordinación con
otras asignaturas.
1. Resumen y abstract
Página 15
2. Introducción
3. Revisión de la literatura
4. Discusión
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas]
Se sugiere, en esta situación de emergencia sanitaria, hacer uso de la estrategia de vigilancia
tecnológica mediante el uso de internet y fuentes de información confiable para la
producción formal del conocimiento, mediante artículos de revisión sistemática, análisis
bibliométrico, artículos académicos, etc.
V. RESPONSABILIDAD SOCIAL
Describir las actividades principales de responsabilidad social (extensión universitaria,
proyección social, desarrollo personal, etc.), los cuales pueden trabajarse en proyectos
conjuntos con otras asignaturas.
i. Esquema sugerido:
ii. Datos informativos
iii. Objetivos
iv. Programación de acciones
v. Recursos
vi. Evaluación]
Se sugiere realizar proyectos de responsabilidad social multidisciplinarios o interdisciplinarios
que contribuyan a orientar a la sociedad para mitigar los problemas ocasionados por la
pandemia, haciendo uso de las tecnologías digitales.
VI. CONSEJERÍA/ORIENTACIÓN
[Propósitos:
- Desarrollar actividades de retroalimentación en contenidos del curso.
- Orientar el desarrollo de trabajos individuales y/o grupales.
- Orientar en la atención a las dificultades en el área personal
- Orientar en el uso pertinente de las herramientas digitales para las sesiones virtuales.
- Se debe establecer con precisión el día de la semana y el horario de trabajo.]
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[Debe escribirse el asiento de las referencias bibliográficas, hemerográficas, virtuales, de
preferencia las más recientes y confiables que permitan una fácil localización. Deben incluir:
▪ Bibliografía virtual
▪ Bases de datos
▪ Repositorios institucionales
▪ Revistas especializadas
▪ Blogs, etc.
Se utilizará las Normas APA (2016), para la organización de las referencias bibliográficas y
Página 16
electrónicas.]

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Mg. Yvett Nathaly Gonzales Ortiz – Directora de Programación y Control Académico

Sra. Teresa Dolores Gómez Carranza-Asistente secretarial

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(SISTEMAS Y TECNOLOGÍAS DIGITALES)

Ing. Walter Junior Medina López- Analista de Sistemas

Bach. Jorge Luis Carbajulca Salvador – Analista Programador

Bach. Lenin Elio Moreno Vega – Asistente de servicios de información académica

EQUIPO REVISOR PEDAGÓGICO

Dr. Ing. José Alejandro Narváez (FCA)

Dra. Laura Nivín Vargas (FCSEC)

Mg. Justa Victoria Estrada Garro (FCSEC)

Mg. Fiorella Rosario Del Castillo Palacios (FSCEC)

Mg. Edinson Márquez Trejo (FCSEC)

Mg. Madeley Janet Kaqui Valenzuela (FCSEC)

Mg. Betsabé Magaly Yañac Huerta (FSCEC)

Dr. Óscar Guillermo Ellacuriaga San Martín (FEC)

Mg. Yvett Gonzales Ortiz (FCSEC)

Mg. Ing. Richard Alberto Depaz Blácido (FIC)

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ADECUACIÓN DEL SÍLABO PRESENCIAL A LA

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SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

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