Teoria Psicolinguistica

TEORÍA PSICOLINGÜISTICA
UN MODELO
SEMÁNTICO COGNITIVO
Carrera: Psicopedagogía
Nombre Docente: Daniela Araneda
Alumna: Yeny Mónica Lemus Pérez
TEORÍA PSICOLINGÜISTICA UN MODELO SEMÁNTICO COGNITIVO

Podríamos decir que la idea central del texto hace referencia a que la gramática de los niños es de
carácter semántico y no sintáctico esto nos hace alusión a que esta teoría devela que en el lenguaje
el tema del significado no es menor. De hecho en los estudios realizados por Lois Bloom nos
explica como los niños utilizan el lenguaje semántico de forma contextual. Bloom observó que el
habla de los niños muestra relaciones coherentes entre las entidades habituales en el mundo de los
niños, y que dichas relaciones se expresan mediante reglas simples del orden de palabras que
subyacen a la sintaxis. Por ejemplo, la expresión “mamá, calcetín” puede significar muchas cosas
dependiendo del contexto, es decir, una forma de identificar al objeto, una pertenencia, en general
todas las expresiones de los niños buscan acciones estableciendo una relación entre la gente que
realiza una acción y una propia acción; y esto se expresa como agente seguido de acción,
(agente=acción), como el “mamá come” o “gatito corre”. Un objeto también se puede relacionar
con su localización (x + localización), “ir cama” o “coche mamá”.
Este paso o desplazamiento desde un análisis sintáctico a un análisis semántico se reconoce como
“la revolución semántica”, se comienza a investigar la estructura del lenguaje infantil con relación
al significado que pretendía expresar el niño, el cual debía interpretarse en un contexto lingüístico
como no lingüístico, la idea es que los niños expresan a través del lenguaje la necesidad de generar
acciones, o bien, reconocer acciones, por ello los investigadores Bloom, Schlesinger nos enseñan
que la gramática de los niños es de carácter semántico y no sintáctico.
La hipótesis de esta Teoría Psicolingüística nos señala que el significado es una forma de
representar mentalmente la experiencia, Ej.: Mamá, pipí; mamá tuto; mamá tete.
A diferencia de Chomsky, los partidarios de la hipótesis semántica, postulan que esas reglas
comunes a todas las reglas representan un patrón general de desarrollo cognitivo, y no tanto una
estructura innata, los niños aprenden las relaciones básicas entre las entidades, a través del medio
ambiente. Y es a través de la interacción con él que las estructuras semánticas producen su lenguaje.
Los niños empiezan a utilizar el lenguaje para hablar sobre las cosas que conocen. Nos hace inferir
esta teoría de que el pensamiento precede al lenguaje; el lenguaje se inserta sobre el conocimiento
del mundo y sirve como medio de representar al mundo.
El desarrollo del lenguaje se caracteriza por cuatro factores cognitivos:
1.- La capacidad de representar objetos y sucesos que no están perceptivamente presentes.
2.- El desarrollo de las estructuras cognitivas básicas.
3.- La capacidad para extraer estrategias de procesamiento lingüístico.
4.- La capacidad para formular conceptos.
El funcionamiento simbólico tiene sus raíces en la imitación. El niño aprende a imitar o a
representar sus propias conductas motrices y las de los demás. Posteriormente el niño será capaz de
imitarlas sin necesidad de que haya un modelo presente.
1.- La primera emisión lingüística de los niños parecen expresar las relaciones semánticas que
perciben a su alrededor, y no relaciones sintácticas de carácter innato.
2.- Las relaciones semánticas reflejan la percepción y la comprensión de ciertas relaciones entre las
entidades y las acciones que se develan en el ambiente del niño.
3.- Dicha percepción y el subsecuente desarrollo de la comprensión de esas relaciones, son
producto del funcionamiento cognitivo humano.
4.- Tales productos pueden ser considerados como el conocimiento que el niño tiene del mundo.
5.- Las emisiones lingüísticas de los niños reflejan el conocimiento de relaciones entre las
entidades y las acciones que forman el mundo social de los niños.
6. De esta manera el lenguaje proyecta o codifica el conocimiento del niño.
La hipótesis semántico-cognitiva se caracteriza por procesar la información, el niño se abstrae de
las relaciones básicas de su entorno físico y de una serie de reglas de su entorno lingüístico. Esta
información se clasifica y se interioriza hasta que aparece posteriormente en forma lingüística. En
síntesis pareciera ser que el desarrollo del lenguaje es, por lo tanto, un producto de las estrategias y
de los procesos del desarrollo cognitivo general, aunque no una manifestación directa del mismo.
Esta teoría por sí misma no resulta una explicación adecuada del proceso, dado que algunos niños
que tienen capacidades normales no llegan a adquirir el lenguaje. Por otra parte, existen evidencias
que la cognición no siempre influye sobre el lenguaje. Su contribución tiene la virtud de que explica
mucho los fenómenos de la adquisición inicial del lenguaje. Ofrece una descripción del lenguaje
infantil que parece representar con mayor precisión la realidad del niño pequeño y proporciona una
relación clara entre el lenguaje del niño y del adulto. Sin la presencia de ciertos logros cognitivos, el
niño no podría descubrir las reglas de su lenguaje, o realizar las asociaciones necesarias que habían
propuesto anteriormente las primitivas teorías conductitas o sintácticas de la adquisición del
lenguaje.

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