ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO
EL ALTO

DESARROLLO DE EXPRESIONES ARTÍSTICAS Y EL

FORTALECIMIENTO DE VALORES SOCIOCOMUNITARIOS CON
LA IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS ANCESTRALES EN
ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “ADELA ZAMUDIO A”
Sistematización de Experiencias Educativas para optar el Título de Maestro/a con grado de
Licenciatura

Modalidad de graduación: Recuperación de Saberes y Conocimientos

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:

Castañeta Choquehuanca Wilmer
Quispe Choque Jorge Luis
Sánchez Mamani Christian Kevin

Especialidad:
Educación Musical

Docente Tutor acompañante:

Lic. Froilán Quiroga Tarqui

El Alto, noviembre de 2019

 DEDICATORIA
A nuestros padres, por su amor, trabajo y
sacrificio en todos estos años y a todas las
personas que nos han apoyado para que
este trabajo se realice con éxito.
 AGRADECIMIENTO
A Dios por bendecirnos día a día para no
decaer y a nuestras familias que con su
apoyo y comprensión hemos podido salir
adelante.
 ÍNDICE

Resumen..................................................................................................................................i

Ch’umstayawi .......................................................................................................................... ii

Introducción............................................................................................................................ iii

PRIMERA PARTE
DISEÑO METODOLÓGICO
Capítulo I
Diagnóstico Socioparticipativo (Práctica)

1.1 Marco contextual de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A” ...................................... 1

1.2 Problematización de la experiencia educativa en la PEC............................................. 4

1.3 Metodología de la investigación aplicada..................................................................... 7

1.3.1 Enfoque de la investigación aplicada ........................................................................... 7

1.3.2 Método de investigación .............................................................................................. 7

1.3.3 Técnicas de investigación ............................................................................................ 7

Capítulo II
Marco Reflexivo y de análisis
(Teoría)

2.1 Producción categorial de la experiencia problematizada a través del diálogo con

actores y autores .................................................................................................................... 9

2.2 Elección de la Modalidad de Graduación ................................................................... 22

2.3 Propuesta educativa .................................................................................................. 23

2.3.1 Título de la Propuesta................................................................................................ 23

2.3.2 Fundamentación de la Propuesta .............................................................................. 23

2.3.3 Descripción de la Modalidad de Graduación .............................................................. 26

2.3.3.1 Descripción de la Propuesta ..................................................................................... 30

2.3.4. Articulación de la Modalidad de Graduación elegida con la respuesta al Nudo

Problemático ........................................................................................................................ 32

2.3.5 Propósito de la Propuesta.......................................................................................... 35

2.3.6 Objetivos ................................................................................................................... 37

2.3.6.1 Objetivo General................................................................................................. 37

2.3.6.2 Objetivos Específicos ......................................................................................... 37

2.3.7 Justificación ............................................................................................................... 38

Capítulo III
Marco Metodológico
(Producto)

3.1 Plan de implementación del Diseño Metodológico – Propuesta Educativa ................ 39

3.1.4 Matriz de la Estructura de la Propuesta Educativa ...................................................... 47

3.1.5 Matriz del Planteamiento de la Propuesta Educativa ................................................. 49

3.1.6 Guía de articulación de la Concreción Curricular ....................................................... 50

3.2 Productos y/o resultados esperados .......................................................................... 52

SEGUNDA PARTE
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Capítulo I
Reconstrucción de la experiencia

1.1 Tema ......................................................................................................................... 54

1.2 Relato individual ........................................................................................................ 54

1.3 Relato colectivo ......................................................................................................... 80

1.4 Logros y resultados efectivos .................................................................................... 92

Capítulo II
Análisis y reflexión

2.1 Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo (antes-después)............. 96

2.2 Validación de la Propuesta Educativa ...................................................................... 106

Capítulo III
Producción de conocimientos
3.1 Aportes .................................................................................................................... 110
Conclusiones y recomendaciones ...................................................................................... 113

Referencias bibliográficas y otras fuentes de información .................................................. 117

TERCERA PARTE
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
PEDAGÓGICA

Productos de la experiencia transformadora

Anexos
 Resumen

El presente trabajo pretende ser un aporte pedagógico para la consolidación del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, bajo la modalidad de Rescate de Saberes y
Conocimientos se implementó juegos ancestrales como la thunkhuña, el juego de El Aro
y la Pesca De Mauris en el desarrollo curricular, debido a que existía una dificultad
planteado en el nudo problemático siguiente: “La debilidad en la implementación de
estrategias didácticas en el desarrollo curricular impide el desarrollo artístico y el
fortalecimiento de valores sociocomunitarios en estudiantes de Quinto de Secundaria de
la U.E Adela Zamudio A”.
En un primer momento antes de la implementación de la propuesta educativa se ha
dialogado con actores educativos quienes han brindado información relevante para luego
pasar a buscar información con autores que hablan al respecto de la dificultad
mencionada. En un segundo momento, para la implementación de la propuesta educativa
se ha planteado una serie de actividades, las cuales sirvieron para superar la
problemática que aquejaba a la UE.
En la implementación de la propuesta educativa, con los juegos ancestrales, se ha
generado un espacio de desarrollo artístico como el canto, el baile y la interpretación de
instrumentos musicales en los mismos estudiantes. Así también durante la puesta en
práctica de los mismos se han fortalecido valores sociocomunitarios como el respeto, la
complementariedad, la reciprocidad entre otros, los cuales se detallan en los capítulos
correspondientes desarrollados en el presente documento.
De igual forma es importante resaltar que durante la Práctica Educativa Comunitaria se
ha ambientado una Sala de Educación Musical. Este medio se ha convertido en un
espacio de compartimiento de experiencias educativas dentro el cual se desarrollaron los
juegos ancestrales. En el mismo se implementó un pequeño teatro para el desarrollo
artístico.
Los conocimientos adquiridos dentro de sesiones planificadas en el área de Educación
Musical, se han puesto en práctica en los ensayos del coro, el cual también fue planteado
como una actividad con los estudiantes. Así también se obtuvieron productos tangibles
que son mencionados en la tercera parte de este trabajo.
Es importante mencionar que esta propuesta educativa es una sugerencia para los
maestros y maestras y para todas las personas que están dentro del campo educativo
por lo cual no pretende ser impositiva.

i
 Ch’umstayawi

Aka qillqataxa, Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo sata, yatichawitaki mäch’a

manchäwiwa. Yatichathaki chawinanayra pacha thukhuña, muyumpi jalanaqaña, mawri
katuña anatawinaka yatichawi achachilanakasana qamäwinaka pach’a manchañataki,
kunatixa mäyatichapixtu muquwa utt’ayata “Adela Zamudio taypi yatiqaña utana,
Phisqhamarana yatiqirinakaxa janiwa yatichawi taypina aski lurawinakampi desarrollo
artístico sata, suma jakañasa sarayatäkiti”.
Nayraqataxa janïra wakichawimpi yatichasaxa yatiqawi taypina irnaqirinakampiwa
aruskipata, ukhamarusa kawkïri qillqirinakasa aka wakicha witaypitayatiyi uka qillqata
pankanaka uñakipataraki.
Ukxaruxa aka wakichawimpi qalxatañatakixa maya maya lurawinakawa wakichata,
ukanakaxa yatiqawi taypina jani walt’awinaka chiqanchañatakiwa yatiqaña utana
khusachayaraki.
Aka yaticha wakichawi saraykasaxa nayra pacha anatawinakampi wajayllisa, thuqusa
k’uchiskaña lutawinakampiwa yatintatanakata p’arxtayataraki, ukhamarusa kunjamatsa
suma qamañaxa jikxatasispa ukanakasa amuyt’ayatarakiwa.
Ukhamaraki askiwa saña kunatixa Práctica Educativa Comunitaria sata saräwina aka
kasta yatichawixa yatiqirinakana aruskipasa yaticha sarayaña pataki askiwa, pachpana
teatro sata utawa desarrollo artístico sata utawa utt’ayataraki.
Yaticha wakichawi taypina yatitanakana Educación Musical sata kamanina jaylliwi
yant’awinakana khusachataraki, ukaxa yatichawi taypina sarayataraki. Ukhamaraki
uñjkaña puquyatanaka kimsïri arxatt’awina yatiyataraki.
Aka yaticha wakichawixa yatichirinakataki ukhamarusa taqi yatichawi taypinkirinakataki
mä arxatt’awiwa, ukhamata wakisiwataqi ukanakaru yatiyaña.

ii
 Introducción

La coyuntura actual del Estado Plurinacional de Bolivia en el ámbito educativo se

encuentra en un proceso de cambio en las Unidades Educativas, donde los maestros y
las maestras cumplen un papel importante para la concreción del Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo, es decir, que no son replicadores de contenidos de
conocimientos universales, más al contrario son ellos quienes propones, quienes
innovan, críticos de su práctica docente e investigadores. En este sentido al ser
investigadores, los maestros y maestras son parte de una realidad, la realidad de su
comunidad donde brindas sus servicios, en tal sentido deben ver la mejor manera de
brindar los recursos didácticos a los estudiantes para lograr una calidad educativa
adecuada.

Estas nuevas prácticas se reflejan también en la Escuela Superior de Formación de

Maestros Tecnológico Humanístico El Alto, donde el Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado, conformado por tres estudiantes de la Especialidad de Educación Musical, realizó
la Práctica Educativa Comunitaria en la Unidad Educativa Adela Zamudio “A” para
identificar diferentes problemas, necesidades y/o potencialidades que podría tener esta
institución.

Primeramente, se dialogó con el director de la institución quien brindó datos importantes

que mostraban las condiciones actuales del mismo. De igual forma se dialogó con los
estudiantes de los diferentes niveles, quienes en varias oportunidades mencionaron sus
ganas de aprender, pero de diferente manera, aprender mediante algo que les guste. En
tal sentido, a lo largo de la Práctica Educativa Comunitaria con la ayuda de los actores
educativos y su aporte significativo, se identificó una problemática que hace que los
estudiantes no tengan una educación aceptable, es decir que no cumple con las
expectativas de los estudiantes, siendo esta “la debilidad en la implementación de
estrategias didácticas en el aula”.

Esta problemática se debe a diferentes factores, entre ellas que los estudiantes no le dan
la importancia necesaria a las diferentes áreas de saberes y conocimientos justamente
porque el proceso educativo se ha vuelto monótono y tradicional, que el tiempo en el aula
no es el suficiente para el desarrollo curricular y que hace falta un compromiso serio de
los actores educativos para llevar a cabo este proceso. Principalmente esta situación se
presentó más en estudiantes de quinto de Secundaria en sus tres paralelos.

iii
Ante esta realidad el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado propone la
Implementación de Juegos en el desarrollo curricular, pero estos juegos no son
cualquiera si no que son ancestrales, son juegos que se practicaban en la cultura aimara
como la thunkhuña, el juego de El aro y la pesca de mauris que a través del tiempo han
ido perdurando de generación en generación. Estos juegos eran una forma de recreación
de las personas más aún de los niños, donde compartían entre ellos, intercambiaban
experiencias, se divertían desarrollando habilidades como el salto y la coordinación de
movimientos. Ante esta situación se propuso el siguiente título de la propuesta “La
implementación de juegos ancestrales en el desarrollo curricular en el área de Educación
Musical como estrategia didáctica con estudiantes de 5º de Secundaria de la Unidad
Educativa Adela Zamudio “A”.

Lo que se pretendió al momento de implementar esta propuesta educativa, ha sido

demostrar que a partir de estos juegos los estudiantes activen su concentración y logren
desarrollar habilidades y destrezas tanto psicomotrices como artísticas. De igual forma,
que fortalezcan valores sociocomunitarios como la solidaridad, el respeto, la
complementariedad y la reciprocidad entre otros, produciendo justamente lo que se
esperaba.

El presente trabajo está organizado en dos partes, en la primera parte se menciona la

elaboración del diseño metodológico (Propuesta Educativa) con todas sus características
y la segunda parte está la reconstrucción de toda la experiencia y resultados obtenidos
enmarcados en la sistematización de la implementación de dicha propuesta educativa.

La primera parte está dividida en tres capítulos. En el primer capítulo se da la descripción

del contexto y la realidad actual de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A” en ese
momento. Así también se da a conocer el problema que se ha identificado en la Unidad
Educativa y el tratamiento del mismo para tomar acciones de solución. Todos los datos
obtenidos han sido gracias a los actores educativos quienes relataron sus experiencias.

En el segundo capítulo se describen aspectos relevantes identificados a través del

diálogo con actores educativos y también como sustento de las afirmaciones vertidas se
dialogó con autores quienes hablan al respecto. También se refleja la modalidad de
graduación elegida con sus diferentes argumentos que sustentan el porqué de la
elección. Así también se describe la parte teórica de la propuesta, los objetivos, la
articulación con la modalidad de graduación y el propósito de la propuesta. De esta

iv
manera está organizada la primera parte del trabajo.

En el tercer capítulo se presenta la forma operativa de toda la propuesta educativa que

fue implementada en la presente gestión. Se muestran una serie de tablas con diferentes
actividades y descripciones que aclaran la manera en que fue implementada la
propuesta. En la primera tabla están las fases con las que contó la propuesta para su
implementación. En la segunda tabla está el cronograma de actividades que se desarrolló
semanalmente. En la tercera tabla se refleja el plan de acción de la propuesta con los
encargados correspondientes. También se muestra una tabla que refleja la estructura de
la propuesta mostrando el significado de los juegos ancestrales. En la quinta tabla está el
planteamiento de la propuesta que describe las capacidades que desarrollan estos
juegos. Esta también la tabla seis, la guía de articulación de concreción curricular que
muestra la forma en que los juegos ancestrales se articulan en el desarrollo de los
contenidos, y como último punto de esta primera parte se describen los productos que se
pretendió obtener como resultado de la implementación de la propuesta educativa.

La segunda parte del presente, describe toda la experiencia de la implementación de la

propuesta educativa dividida en tres capítulos. El primero está la reconstrucción de la
experiencia donde se describe el relato individual y colectivo del Equipo Comunitario de
Trabajo de Grado y los logros y resultados efectivos obtenidos.

En el segundo capítulo está el análisis, reflexión e interpretación de los logros y

resultados obtenidos sustentados tanto por la voz de los actores educativos como de
autores que hablan acerca de estos puntos. También se refleja la validación de la
propuesta educativa, es decir los ajustes y mejoras que debe tener algún logro o
resultado con el fin de que los mismos tengan mayor impacto en la comunidad. Se
describen también las conclusiones a las cuales el Equipo Comunitario de Trabajo de
Grado ha llegado luego de la implementación de la propuesta y las recomendaciones que
se dan respecto de los resultados y las referencias bibliográficas también son descritas.

Finalmente, en el tercer capítulo se presentan las evidencias del proceso de

transformación pedagógica, fotografías de los productos son parte de este punto, al igual
que los anexos como sustento de toda la experiencia vivida.

v
PRIMERA PARTE

DISEÑO

METODOLÓGICO
 Capítulo I

Diagnóstico socioparticipativo

(Práctica)

1.1 Marco contextual de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

La descripción de este acápite es producto de un diagnóstico socio participativo realizado

en la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”. A través del diálogo intervinieron diferentes
actores educativos como el director, maestras y maestros, Padres de Familia,
autoridades del concejo educativo y estudiantes, quienes aportaron con información
importante y relevante sobre las características del contexto donde se desarrolló la
Práctica Educativa Comunitaria.

La Unidad Educativa “Adela Zamudio” A” está ubicado en el municipio de la Ciudad de El

Alto, sub distrito 3 del Departamento de La Paz, Dirección Distrital de Educación El Alto 2,
entre las avenidas Bolivia, Cochabamba y camino a Viacha; dentro de la Red 302.

Geográficamente se encuentra al Sur-Oeste de la Ciudad de El Alto, zona Illimani, Distrito

Municipal 3, entre la avenida Cochabamba y la calle David Crespo Castillo Nº 1050, a
cinco cuadras de la avenida Bolivia. Las zonas adyacentes a la Unidad Educativa son:
Cosmos 79, Villa Adela, Adela Yunguyo, Villa Alemania, Luis Espinal, Alto de Alianza,
Calama, la Primera, Bolívar C, Villa Pacajes Caluyo, Dolores “F”, Charapaqui, Viviendas
San Pablo y 1º de mayo (Ver anexo 2a. PSP 2018 – Ubicación geográfica). Pertenece
al subsistema de educación regular de dependencia fiscal, con código SIE 40730562.

Funciona en el turno de la mañana, desarrollando sus actividades desde las 08:00 am

hasta las 12:30 pm. Cuenta con 25 maestros donde todos son de especialidad, 13
varones y 12 mujeres. Así también cuenta con 4 administrativos, un director, una
secretaria, un regente y un portero. En la gestión 2018 cuenta con 377 estudiantes, 194
varones y 183 mujeres. Dando servicio en los 6 niveles de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.

Los Padres de Familia en su mayoría son migrantes de diferentes provincias de la Ciudad

de La Paz, dedicándose a la actividad comercial, trabajos eventuales, empleados
públicos, y profesionales, quienes realizan actividades en entidades públicas y privadas.
Es importante mencionar que algunas familias son de escasos recursos por tal motivo

1
inciden en la estabilidad familiar. También realizan prácticas de la cultura aimara y la
cosmovisión andina, como ser: alasitas, ch’allas en los carnavales, Semana Santa, San
Juan, Todo Santos, Navidad y actividades folklóricas como el aniversario de la zona entre
otros. (Ver anexo 2a. PSP 2018).

En diálogo con el director, mencionó sobre la infraestructura de la institución, señala que

hay un ambiente exclusivo para la oficina de la dirección, para secretaria, ambientes para
depósito de instrumentos musicales y para Educación Física, una sala de computación,
una sala audiovisual, laboratorios de física- química y un espacio para la reunión de
maestros (Ver anexo 1a. Entrevista al director). De igual forma se observa que hay tres
bloques donde están las aulas, en las cuales los pisos son de azulejo con ventanas
adecuadas para el avance curricular, todas cuentan con pizarras acrílicas. Cabe
mencionar que algunas aulas son compartidas con el nivel Primario. En el bloque donde
está la dirección (vista al noreste) también están los baños para los estudiantes y otro
para los maestros. La institución cuenta con los servicios básicos de agua potable, luz y
alcantarillado.

En el aspecto pedagógico se observa que la comunidad educativa en cada actividad que

realizan lo hacen en el marco del objetivo del PSP, cuyo título es: “Por una Unidad
Educativa que valora la puntualidad, responsabilidad, disciplina, compromiso y respeto”.
El director menciona que: “El PSP del año pasado ha trabajado el tema de valores, pero
era muy general, lo que hemos tratado de hacer es especificar el tema de valores, qué
valores nosotros queremos tomar y de ahí surgió el PSP como son: la disciplina,
responsabilidad, puntualidad y respeto”. Nina, J.C. (08/05/2018). Director. (Ver anexo
1a).

Dentro del avance curricular, los maestros en coordinación por campos de saberes y
conocimientos entregan el Plan Anual Bimestralizado (PAB). En el área de Educación
Musical se observa que aún falta implementar aspectos relacionados a la concreción
curricular, no se observa de manera clara los momentos metodológicos. En cuanto a la
planificación de aula, no había una secuencia de avance en los contenidos ni tampoco las
dimensiones en el objetivo holístico eran específicas. El maestro de música mencionó en
una ocasión: “yo estoy educado con el modelo antiguo y es difícil que me hagan
cambiar”, por esa razón no se observa aún la implementación del modelo educativo
actual mencionado en el contenido del área de Educación Musical.

2
Así también el Director menciona que la UE tiene convenios con diferentes instituciones
como: el Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativa (CEBIAE) quienes brindan
apoyo a la institución mediante materiales de escritorio y cursos de capacitación dirigido a
estudiantes y docentes, el Centro de Recursos Pedagógicos (CRP) quienes apoyan
dando clases complementarias a los estudiantes y los Oficiales del PAC, que según el
Director de la Unidad Educativa, en horarios de entrada y salida, están presentes por un
lapso de 1 hora aproximadamente, controlando a los estudiantes y brindando seguridad a
los mismos. Así también en la Unidad Educativa existen trabajadoras sociales y
psicopedagogas, quienes realizan diagnósticos a los estudiantes para saber la relación
que tienen dentro de la familia y su desempeño en la UE.

Se realizó un test de diagnóstico de potencialidades en estudiantes de sexto de

secundaria el cual consiste en identificar habilidades de cada estudiante, esta acción se
realizaría de manera progresiva, si bien se inició con una primera etapa con sexto de
secundaria, ésta también se realizará con los demás niveles. En la entrevista al Director,
menciona que el objetivo de realizar dichos diagnósticos es llegar a la diversificación
curricular, la cual consiste en que el maestro, una vez conociendo a sus estudiantes,
realice sus planificaciones de acuerdo a la necesidad de los mismos y de la carrera que
decidan estudiar. (Ver anexo 1a. Entrevista al Director). Los maestros están en el
proceso de incluir sus clases en el aula virtual. También al final de cada bimestre se
realiza el aula abierta, para que todos los Padres de Familia (PP.FF.) puedan ver las
clases que se imparten; a futuro se piensa implementar un apoyo tecnológico al área de
Física – Química y matemática con la implementación de pizarras electrónicas.

En el aspecto comunitario, la organización política de la institución está a la cabeza del

Director Juan Carlos Nina Arratia. Los maestros están organizados en 8 comisiones:
Comisión inter institucional (PSP), Comisión Técnica Pedagógica, Comisión Convivencia
Disciplinaria, Comisión Convivencia Sociocultural, Comisión Infraestructura y Medio
Ambiente, Comisión Deportiva, Comisión Banda de Música y la Comisión Quipus
Informática (Ver anexo 4. Comisiones).

Durante toda la gestión se realizan actividades comunitarias, entre ellas, le dedican a la

convivencia familiar donde la UE invita a todos los PPFF a un retiro de compartimiento
donde realizan juegos y dinámicas para que los estudiantes se relacionen más con su
ambiente familiar.

3
1.2 Problematización de la experiencia educativa en la PEC

Identificación de problemas en la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

El proceso de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) realizada en la Unidad Educativa

Adela Zamudio “A”, permitió al Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG)
observar e identificar problemáticas de la institución. A través del diálogo, entrevistas y
observaciones, recabamos información relevante sobre la realidad de la UE. En consenso
con las trabajadoras sociales, psicopedagogas, representantes de estudiantes, Padres de
Familia y el director se identificó tres problemáticas que aquejan a los estudiantes, las
cuales son: Consumo de alcohol en los estudiantes, indisciplina en los estudiantes, la
falta de estrategias didácticas en el aula.

En diálogo con las trabajadoras sociales, mencionan que: “Como en todo colegio hay
problemas, puede ser de conducta, pero el que nosotros hemos identificado es el
alcoholismo, principalmente en los estudiantes con desintegración familiar”.
Trabajadoras Sociales (07/05/2018). (Ver anexo 1f). Es evidente esta problemática
debido a que hay algunos estudiantes que vienen a la U. E con aliento a alcohol y en
estado inconveniente, las causas se derivan a muchas razones, una de ellas que los
papás estén separados o no viven juntos. Es importante atender estos casos haciendo un
seguimiento más profundo a cada estudiante porque el ambiente familiar influye en los
adolescentes ocasionando que se descuiden en sus deberes escolares e incluso formen
pandillas u otros efectos negativos.

La indisciplina en los estudiantes se ha visto de manera constante en todo el proceso

de la práctica educativa, estudiantes que no llegan puntuales a la hora de ingreso,
estudiantes que están caminando por los pasillos de la UE en horario de clase. Esto
puede ocasionar que ellos en un futuro, si siguen con este problema, no logren terminar
de estudiar por la falta de cumplimiento de normas. En la entrevista al director menciona
lo siguiente: “En reunión con los papás, me han planteado que uno de los problemas de
la UE es que hay un ambiente de indisciplina, hay mucha indisciplina en la UE”. Nina A.
J.C. (08/05/2018). Director. (Ver anexo 1a). Se hace referencia a la indisciplina como la
poca práctica de buenos hábitos como ser: la puntualidad y la responsabilidad.

Otro de los problemas que aquejan a la institución, es la debilidad en la

implementación de estrategias didácticas en el proceso educativo. El director

4
menciona que los maestros en sí, implementan estrategias en el avance curricular, pero
que muchas no son didácticas, lo cual impide que el estudiante no entienda los
contenidos. En observación a una sesión de música es evidente la debilidad en este
aspecto lo cual puede ocasionar que los estudiantes se aburran con la rutina y haya
deserción escolar o que lleguen a no tomar con seriedad la importancia del área de
Educación Musical.

Todo este proceso de identificación de problemas se socializó en una reunión con los
actores educativos, donde estuvieron presentes el director, la representante del concejo
educativo, las trabajadoras sociales, las psicopedagogas, y los presidentes de los
diferentes niveles de la UE.

Tras un análisis profundo de los problemas, sus factores y la incidencia en los

estudiantes, se llegó a la conclusión de que es importante que como futuros maestros se
maneje todo tipo de estrategias didácticas para que los estudiantes se vean motivados y
puedan entender mejor y con facilidad el avance de contenidos. En consenso con todos
los actores educativos se decidió trabajar “la debilidad en la implementación de
estrategias didácticas en el aula” (Ver anexo 5. Matriz de priorización de problema)

Después del proceso de problematización, el ECTG en constante diálogo con los actores
educativos se plantea el siguiente nudo problemático:

“Debilidad en la Implementación de Estrategias Didácticas en el área de Educación

Musical, impide el desarrollo de la Expresión Artística y la práctica de Valores
Sociocomunitarios, en estudiantes de quinto de nivel Secundario Comunitario
Productivo de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

El nudo problemático es el punto de partida del proceso por el cual se producirá

conocimiento, es considerado una acción que interrelaciona varias problemáticas,
mediante su redacción se muestra de manera clara la problemática en la UE.

En base a los conceptos anteriores, se considera el nudo problemático planteado,

importante y relevante trabajar este aspecto durante el proceso educativo ya que
empleando diferentes estrategias didácticas el estudiante logrará desarrollar la formación
artística y creativa con valores sociocomunitarios. El nudo problemático descrito

5
pertenece al ámbito de Estrategias Metodológicas en la línea de investigación Estrategias
Innovadoras.

La formación artística y creativa permite expresar la sensibilidad del ser humano,

mejorando su imaginación y creatividad. Desde los saberes y conocimientos ancestrales
desarrolla la solidaridad y la complementariedad entre la Madre Tierra y el hombre. Al
respecto el ministerio de educación considera que la música ayuda a desarrollar la
expresión de las personas, al mencionar que:

La música es entendida también como una expresión genuinamente artística desde

el paradigma eurocentrista, que impulsa y desarrolla la creatividad y sensibilidad del
ser humano, con eficacia en la mejora de la imaginación, de la creatividad, pero
también desde el paradigma de la reconstrucción y recuperación de los
conocimientos y saberes ancestrales de nuestras músicas, de los diferentes
pueblos originarios del estado plurinacional de Bolivia, desarrolla la solidaridad, la
complementariedad y la convivencia armónica con el cosmos, el hombre (chacha-
warmi) y la naturaleza en comunidad. Por tanto, la música y la educación musical
gracias a sus conocimientos desarrollados fortalecen la capacidad de expresión en
el desarrollo del proceso educativo de las personas. (Ministerio de Educación.
2015. Pág. 107)

Es por eso que implementar estrategias didácticas en el aula, con actividades

comunitarias permitirá recuperar el sentido comunitario de la vida a través de actividades
adecuadas a este fin desde el área de Educación Musical. A continuación, se plantean
preguntas problematizadoras para dialogar con los actores educativos.

Preguntas Problematizadoras

1. ¿Es importante implementar estrategias didácticas en el aula?

2. ¿Qué impide que los maestros no implementen estrategias didácticas en el aula?
3. ¿Cómo se puede promover y contribuir al desarrollo de la expresión artística de
los estudiantes desde la Unidad Educativa?
4. ¿De qué manera la familia contribuye a la práctica de valores sociocomunitarios?
5. ¿A qué se debe la poca práctica de valores sociocomunitarios en las actividades
escolares?
6. ¿Es importante la música en el desarrollo artístico de los estudiantes?

6
1.3 Metodología de la investigación aplicada

Para poder realizar cualquier tipo de investigación es necesario tener un procedimiento

para la recolección de datos e interpretarlos, por lo tanto, se describe el tipo de
investigación aplicada.

1.3.1 Enfoque de la investigación aplicada

El enfoque la investigación del presente trabajo es de tipo cualitativo, donde se describen

las características de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”. Este tipo de investigación
es adecuado para hacer una lectura descriptiva de la realidad de un determinado
contexto.

1.3.2 Método de investigación

El método de investigación aplicada en el presente trabajo es la Investigación Acción

Participativa, porque al momento de entablar diálogo con los actores educativos al
participar en actividades hemos sido parte de su realidad. Este método de investigación
permite ser parte de las necesidades, problemas y/o potencialidades de un determinado
contexto y partir de ella poder proponer acciones que permitan superar cualquier
dificultad.

1.3.3 Técnicas de investigación

En todo tipo de investigación se emplean técnicas de recojo de datos, en este caso bajo
el enfoque cualitativo y el método de investigación acción participativa, en el desarrollo de
la Práctica Educativa Comunitaria se emplearon las siguientes técnicas: El diálogo, la
observación participativa y entrevistas.

El diálogo se empleó en todo el proceso de la Práctica Educativa Comunitaria al

momento de conversar con los actores educativos sobre temas relacionados con el
bienestar de los estudiantes. Se emplearon instrumentos como una guía de entrevista
que ayudaron a ordenar ideas para llevar acabo el diálogo. Esta técnica se ha puesto en
práctica antes, durante y después de la implementación de la propuesta educativa,
siendo la más importante porque así el ECTG estaba en constante relacionamiento con
actores educativos.

7
Así también la observación participante se puso en práctica en todo momento, para
verificar si realmente el problema identificado era real. De igual forma el instrumento
utilizado para esta técnica son los diarios de campo donde se describe todas las acciones
que se observaron.

Durante la implementación de la propuesta educativa se ha observado detenidamente el

desarrollo de los juegos ancestrales, para luego describir en diarios de campo que
servirían para reconstruir la experiencia vivida.

La entrevista también ha sido una técnica importante en desarrollo de la Práctica

Educativa Comunitaria, porque se conversó mediante una guía de preguntas ya
estructuradas con anticipación, con actores educativos que presenciaron la puesta en
marcha de los juegos ancestrales.

Así también se contó con la ayuda de cámaras fotográficas, de cámaras filmadoras, de

grabadoras que sirvieron para recordar las acciones realizadas en la Unidad Educativa
Adela Zamudio “A”.

8
 Capítulo II

Marco reflexivo y de análisis

(Teoría)

2.1 Producción categorial de la experiencia problematizada a través del diálogo

con actores y autores

En diálogo con actores educativos de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A” y la voz de
los mismos, se identificó una problemática que impide la concreción curricular “la
debilidad en la implementación de estrategias didácticas”. La participación de ellos es
fundamental para construir una nueva forma de enseñanza adecuada a las exigencias del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo

A continuación, se describe los puntos importantes que han sido dialogados con actores
educativos y autores que sustentan el problema que aqueja a la Unidad Educativa Adela
Zamudio “A”:

2.1.1 Estrategias didácticas en el Proceso Educativo

a) Estrategias didácticas como forma de aprendizaje participativa en el aula.

Una de las debilidades en el aula es la forma en que el maestro/a imparte las clases,
muchas veces se vuelve monótona, donde el maestro solo expone o dicta el contenido y
el estudiante de manera pasiva sigue las instrucciones que se le indica sin generar el
desarrollo cognitivo del estudiante. Es en este sentido que las diferentes estrategias
didácticas juegan un papel importante en el desarrollo íntegro del estudiante.

En diálogo con el Director manifiesta que: “Las estrategias didácticas son todos los
materiales, recursos que el maestro necesita para dinamizar el aula, ahora todas estas
estrategias son un conjunto de procedimientos que el maestro necesita para lograr su
objetivo en su área”. Nina J.C. (08/08/18). Director. (Ver anexo 1a). Tomando en cuenta
lo señalado se considera que es necesario las diferentes formas de enseñanza para
poder captar la atención de los estudiantes en este caso las estrategias didácticas
permiten que el desarrollo de la clase sea más dinámico y de esa forma sea de beneficio
para el estudiante.

9
De igual manera los estudiantes mencionan que si el profesor enseñara de diferente
manera, es decir con más didáctica, ellos atenderían más. Es evidente que si los
maestros imparten la clase de manera monótona o tradicional puede generar que los
estudiantes se desmotiven, es por eso que ellos consideran necesario estos procesos
innovadores en el área de Educación Musical para que no se vuelva “aburrida” una clase
y así podrán desarrollar diferentes habilidades tanto artísticas como también la práctica
de valores socio comunitarios las cuales trabaja el Área de Educación Musical.

Una de las exigencias del MESCP es que se puedan producir materiales educativos y
nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que permitan que los estudiantes se formen
íntegra y holísticamente.

De igual forma en el compendio de Unidades de Formación-PROFOCOM se menciona:

“Todo lo que implica el proceso educativo en función del currículo necesita producir sus
herramientas, formas de desplegar los contenidos, de producir nuevos contenidos,
estrategias didácticas a situaciones nuevas dentro del proceso educativo…” (Ministerio
de Educación. 2015. Pág. 413), es evidente que cada maestro (a) debe crear sus
propios materiales educativos pertinentes al contenido que abarcará en la clase, así
también debe implementar estrategias didácticas en el proceso educativo para innovar
sus clases y que los estudiantes puedan entender la esencia y sentido del área de
Educación Musical.

Por otro lado, según Díaz Barriga (2002) menciona que “las estrategias didácticas son
acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcance los objetivos planteados”. Las acciones
planificadas por el maestro estarán en función de lo que sus estudiantes requieran. Es
importante que el maestro conozca la forma de aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes para poder implementar alguna estrategia didáctica adecuada.

La participación de los estudiantes en el aula es importante para que ellos puedan

desarrollarse como personas, ya que en las intervenciones los estudiantes aprenden a
expresar sus opiniones, sus emociones, sus sentimientos. Se considera muy necesaria la
implementación de estrategias didácticas, pues permite que el maestro lleve a cabo las
clases dinámicamente.

10
Es importante destacar que cada actividad que propone el maestro de alguna u otra
manera influye en el desarrollo cognitivo del estudiante. Algunos maestros no están
implementando estrategias didácticas en la concreción curricular, por diferentes motivos,
el tiempo es uno de los factores muy importante por el cual no se llega a implementar las
estrategias didácticas en aula, pero también se maneja otro factor, que es el miedo a ser
juzgados u observados por el propio Director o padres de familia, eso hace que algunos
maestros se limiten a realizar acciones dinámicas.

Las estrategias didácticas en el área de Educación Musical son muy importantes para el
desarrollo artístico de los estudiantes. Muchos estudiantes mencionan que están
cansados de que las clases sean tradicionales y que por eso se aburren generando que
ellos no le den la importancia necesaria a ésta área.

b) La didáctica del maestro de Educación Musical como forma de integración y

participación de los estudiantes.

A lo largo del desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en la Unidad

Educativa Adela Zamudio “A”, se ha notado que los estudiantes están aislados de las
clases de Música, es decir se distraen fácilmente por diferentes razones, una de ellas es
que manejan los celulares en horarios que no deberían y otra que simplemente no le
entienden al maestro y se resignan a perder la oportunidad de preguntar sobre la duda
que tienen. Los estudiantes mencionan que las clases se vuelven aburridas y que el
maestro debe estar cansado de enseñar de la misma manera por tantos años. Uno de
ellos menciona que: “Nosotros requerimos una mejor enseñanza”. Jiménez, J.
(08/08/2018). Estudiante. (Ver anexo 1d). Evidentemente los estudiantes requieren una
nueva forma de enseñanza de parte de los maestros para que ellos puedan entender
fácilmente y se integren en las actividades que el maestro proponga. Sin embargo, en
muchas ocasiones cuando se trata de innovar o buscar alguna manera de motivar la
clase uno puede llegar a toparse con prejuicios de parte de los mismos actores
educativos. Uno de los maestro de la UE relata que: “…existen profes que son digámoslo
así, de otra generación, bueno dicen haremos esto los sacamos a los chicos afuera y
piensan que el profesor seguramente no preparo nada de su materia y los sacan a los
chicos a perder el tiempo, algunas veces yo los saco y me dicen porque los estás
haciendo caminar así a los estudiantes vendándoles los ojos no es tu materia me dicen,
pero yo trabajo la discapacidad por medio de una situación práctica…” Quispe, J. C.

11
(08/08/2018). Maestro. (Ver anexo 1c). Justamente a estos casos nos referimos cuando
decimos prejuicios, pese a ello el maestro debe continuar con su labor para que los
estudiantes logren desarrollar habilidades artísticas.

Así también, uno de los objetivos de la ley 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez es: “Formar
profesionales críticos, reflexivos, autocríticos, propositivos, innovadores, investigadores;
comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusión plena de
todas las bolivianas y los bolivianos”. (Ministerio de Educación. 2010. Pág. 18). Se hace
hincapié al hecho de que el maestro debe ser innovador en todo el proceso educativo,
esto implica también al modo de desarrollar las clases ya que, como se evidencia las
nuevas formas de enseñanza requieren de aquello, además se debe formar de igual
manera a estudiantes innovadores.

A la forma de enseñanza innovadora y la utilización de nuevas técnicas de parte de los

maestros que los estudiantes exigen se lo conoce como didáctica. Tal como lo afirma
Nerici, I. (1982) “La didáctica es ciencia y arte de enseñar; además que la misma está
representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza y
el aprendizaje” Pipeduque. (2007). La didáctica según diferentes autores. Timetoast
timeline. Recuperado de: http://timetoast.com/timelines/la-didáctica-según-
diferentes-autores. Es necesario que los maestros cambien sus formas de enseñanza
tradicionales para que los estudiantes no se desmotiven en querer aprender la música y
así puedan ellos desarrollar la sensibilidad artística.

La importancia de que el maestro de música maneje la didáctica de forma eficiente

permitirá que los estudiantes participen en el proceso educativo ya que ellos entenderán
con facilidad y hará que ellos se integren más con sus compañeros.

c) Formas de aprendizaje de los estudiantes.

Aprender es una de las cualidades innatas del ser humano. Desde que nacemos día a
día vamos aprendiendo muchas cosas y de diferentes maneras. Los niños aprenden a
hablar, a caminar, a escribir y a medida que van creciendo aprenden a desarrollar
diferentes habilidades como jugar fútbol, cantar, pintar. De igual forma los adultos pese a
la experiencia que tienen, aprenden muchas más cosas a diario. Así también los
estudiantes de la UE Adela Zamudio “A”, vienen desarrollando diferentes habilidades,
muchos de ellos poseen destrezas que ni ellos mismos saben.

12
Se entiende por formas de aprendizaje a la cualidad que cada persona tiene para captar
o aprehender alguna información, esto implica a las formas en que el maestro desarrolla
la clase y de qué manera el estudiante logra captar el contenido.

En una de las experiencias que relata el Director menciona: “…vemos a medida que pasa
el día que cada estudiante no realiza tareas, yo les pregunto por qué no lo haces y ellos
me responden, porque me olvidé, hay otros casos que me dicen que parece que estoy
perdiendo la memoria porque cuando el profesor empieza a explicar ese ratito yo
entiendo y cuando llego a mi casa ya no me acuerdo. Ahí podemos ver que no está
perdiendo la memoria, si no vemos que ese estudiante tiene algunas habilidades más
desarrolladas que otras, también vemos que ha desarrollado una forma de aprender que
no se está respetando…” Nina, J.C. (08/08/2018). Director. (Ver anexo 1a)

En este caso el estudiante cree que está perdiendo la memoria, pero no es así si no que
el maestro desarrolla la clase de una forma que el estudiante no logró entender. Es cierto
que cada estudiante es un mundo diferente y que cada uno de ellos aprende de diferente
manera, algunos aprenden escuchando, otros viendo, otros necesariamente tienen que
palpar para poder captar la esencia de algo.

En diálogo con algunos maestros nos mencionaron que en la formación como docente
siempre se ve que el estudiante aprenda de una manera entretenida cualquier contenido
y es importante que como maestros debamos adecuar estas estrategias acordes a la
realidad de los estudiantes y que se debe respetar criterios y edades de los estudiantes y
las formas de aprendizaje de los mismos.

Al respecto Swick Dennis (2011) menciona que: “Se estima que el 40% de las personas
son visuales, un 30 % son auditivas y un 30% son kinestésicas”. Swick, D. (2011). Los
tres estilos de aprendizaje. Instituto Interglobal. Recuperado de:
http://institutointerglobal.org/2011/02/07/los-tres-estilos-de-aprendizaje/. Se entiende
por aprendizaje visual a aquellas personas que aprenden mejor viendo o leyendo algún
texto; se entiende por auditivo a las personas que aprenden mejor escuchando, ya sea
una canción o una melodía; se entiende por kinestésico a aquellas personas que
aprenden mejor manipulando objetos. Estos son algunas de las formas en que las
personas aprenden sin embargo hay otras más, pero tomaremos como base las ya
mencionadas.

13
Al desarrollar una actividad o cuando se transmite una información no todas las personas
llegan a comprender de la misma manera la esencia de dicha actividad o información,
pasa lo mismo en el campo educativo, esto quiere decir que no todos tienen la misma
habilidad, algunos tienen habilidades para la música y otros para la pintura, otros que
aprenden mejor observando, manipulando objetos o simplemente escuchando. Por lo
tanto, que el maestro conozca a sus estudiantes es fundamental para comprender y
realizar una diversificación curricular que responda a las necesidades de los estudiantes.

Reconocer todos estos aspectos y entender la importancia de las estrategias didácticas

de la mano de la innovación del maestro así también identificar las habilidades de cada
estudiante será el punto de partida para que los maestros (as) de educación musical
comprendan la valía de las actividades en el proceso educativo y adecúen cada acción
para que el estudiante logre desenvolverse en su formación artística y conjuntamente se
recupere el sentido comunitario de la vida ya que si el maestro logra identificar las
habilidades de sus estudiantes hará que ellos participen activamente en clases y pierdan
el miedo.

2.1.2 Expresiones artísticas

Las personas a lo largo de la existencia han buscado formas de expresar ideas

pensamientos, opiniones esto se ha ido viendo conforme a la evolución del hombre y en
el desarrollo de las diferentes culturas del Estado Plurinacional de Bolivia, es una
necesidad de las personas el desarrollo de expresiones las cuales les ayudarían a
entenderse y sobre llevar la vida en la sociedad así podemos mencionar que la expresión
artística es la respuesta a la necesidad de comunicar y de dar a conocer una serie de
ideas por medio de una disciplina formada y desarrollada en la escuela, los estudiantes
usan este medio para expresar sus emociones y sentimientos cosa que con la forma
dialogada les resulta más complicado, es así que la expresión artística es un medio
donde el estudiante se siente con la libertad de expresar sus ideas y su forma de ser,
desarrollado a lo largo de su vida en la escuela.

El Director ve muy importante el desarrollo de expresiones artísticas en los estudiantes,

ya que observa que se trabaja conjuntamente con y de forma directa con algunos valores
los cuales se fueron perdiendo a lo largo de los años, nos indica “una de las claves para
lograr el éxito tanto individual como colectivo es la disciplina”. Nina, J.C. (08/08/18)
Director. (Ver anexo 1a). Por lo tanto, es muy importante que los estudiantes fortalezcan

14
la disciplina conjuntamente con otros valores sociocomunitarios para formar así
estudiantes íntegros que desarrollen la expresión artística.

Los estudiantes manifiestan que el desarrollo de la expresión artística les serviría de

mucho principalmente para perder el miedo a expresarse en público e incluso para
afrontar la vida en el futuro, así también ellos indican que les gustaría que el maestro
motive con actividades en clase generando así confianza entre compañeros. Sin lugar a
dudas es muy necesario el desarrollo de una expresión libre en los estudiantes esto se
evidencia en cómo se va afrontar la vida en la comunidad educativa.

Por otra parte, la ley 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez, menciona que “la expresión
artística es el desarrollo de capacidades, competencias y destrezas artísticas, articulando
teoría y práctica para el fortalecimiento de las expresiones culturales y el desarrollo de las
cualidades creativas de bolivianas y bolivianos” Ley 070 sección III art. 47. Esta ley
ordena que deba desarrollarse destrezas en las personas en etapa escolar ya que la
carencia de esta habilidad encasilla al estudiante en un espacio donde siente miedo para
dar a conocer sus ideas de manera libre y creativa.

Es muy importante que el desarrollo de la expresión artística fortalezca los valores socio
comunitarios como la disciplina, puntualidad y trabajo comunitario en el estudiante, al
parecer estas expresiones no son trabajadas de manera correcta en las clases impartidas
provocando que el estudiante este desmotivado en el área de Educación Musical. Esta
debilidad se debe a diferentes causas entre ellas podemos citar la falta de innovación
durante el proceso educativo por parte del maestro provocando así que el estudiante no
desarrolle la parte creativa y libre en la comunidad educativa.

a) La música en el desarrollo del ser humano

La música ha formado parte del ser humano desde siempre, acompañando la vida
formando e identificando a las diferentes culturas, es el reflejo de lo que somos y de lo
que vivimos en todas las etapas de nuestro desarrollo, formando así una parte muy
importante en nuestra vida.

Es muy importante que en el proceso de formación de los estudiantes en las Unidades

Educativas este inmerso la música. Una de las razones que dio a conocer el maestro del
área de Ciencias Sociales es que “la música proporciona a los estudiantes algo que otra
materia no puede, dicho de otro modo, puede ser que brinda un alimento al alma de cada

15
estudiante”. Quispe, J.C. (08/08/18) Maestro. (Ver anexo 1c). Sin lugar a dudas la
música influye en el desarrollo de los estudiantes, tanto como en su comportamiento
como también en actitudes que asumirá ante alguna situación. Es evidente que hay una
debilidad en el área de educación musical en la unidad educativa y existen muchos
factores que impiden el objetivo de esta área, entre ellas se menciona uno de los factores
más importantes que es el tiempo de cada periodo de clases, este problema realmente es
trascendental para que el maestro no pueda cumplir con sus objetivos y se limite
haciendo actividades que de alguna manera desvíen el objetivo perjudicando así y de
manera directa a los estudiantes.

Un estudiante menciona que “el profesor tiene preferencias con estudiantes de la banda y
a nosotros no nos toma interés y podemos hacer otras cosas y el profesor no se da
cuenta”. Jiménez J. (08/08/18). Estudiante. (Ver anexo 1d). Otros estudiantes piensan
que la materia de educación musical no es importante y solo asisten a esa materia por
asistir, esto a raíz de que el maestro no opta por recursos de agrado a los estudiantes
dicho de otro modo no muestra innovación en cuanto a la manera de impartir las clases
de forma entretenida por los estudiantes.

Lo que menciona Guylaine Vaillancourt, acerca del desarrollo musical en el ser humano
nos comenta que “la música en educación o en terapia encierra un inestimable potencial
de desarrollo para el estudiante que encuentra en ella su ritmo y su voz. Así podemos
mencionar que cada músico en una orquesta desempeña un papel muy preciso con el fin
de que el conjunto suene bien, el estudiante encuentra su lugar en la sociedad gracias a
la música”. Vaillancourt, (2012). pag.10. Sin lugar a dudas la música forma una parte
muy importante en el desarrollo pleno de los estudiantes en formación.

Con la reforma educativa se pretendía que la música desapareciera en el proceso

educativo y se cambie por la materia de expresión y creatividad, pero esta propuesta no
podía llevarse a cabo ya que la música es parte del ser humano porque mediante ella se
demuestra cultura, expresión de sentimiento y no se podía romper ese lazo. Al respecto
se menciona:

…la Educación Musical que propone la formación no solamente artística sino

ambiciona la formación potencial de una generación de bolivianos que sean
solidarios, reflexivos, creativos y sensibles con su comunidad, en su comunidad
contextual y cultural, que la educación musical propicie la inclusión de todos los

16
 estudiantes en la práctica, teoría, y desarrollo de la educación musical en el aula,
sin discriminación porque la educación musical crea el ambiente armónico para la
formación de la persona primero y después para la formación artística vocacional y
técnica…(Ministerio de Educación. 2015. Pág. 52)

Es evidente que con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se pretende darle

un nuevo sentido al área de Educación Musical donde el desarrollo no solo es artístico
sino también que desarrolla en los estudiantes la solidaridad, la sensibilidad, en otras
palabras, desarrolla los Valores Sociocomunitarios

Por otro lado, el enfoque del área de educación musical en el desarrollo de los
estudiantes nos indica el desarrollo pleno de habilidades como la sensibilidad en los
estudiantes, así como también la creatividad que es entendida como la capacidad o
habilidad de plantear identificar o proponer problemas, que se enfoca como proceso y
como característica de la personalidad. Es muy importante la música en la etapa escolar
como forma de desarrollo en las personas los estudiantes empiezan a expresarse de otra
manera y son capaces de integrarse activamente en la sociedad porque la música les
permite lograr autonomía en las actividades habituales asumir el cuidado de sí mismo y
su entorno por otro lado la música tiene el don de acercar a las personas entre sí, los
estudiantes aprender a convivir de mejor manera entre ellos estableciendo una
comunicación más armoniosa, la música les da seguridad emocional y confianza entre
ellos.

2.1.3 Valores sociocomunitarios

Toda persona necesita tener un conjunto de valores que le permitan orientarse y así
pueda ser capaz de tomar decisiones responsables sobre sí mismo, sobre los demás y
sobre su entorno. Es por ello que en el MESCP se pretende trabajar constantemente, de
forma curricular y extracurricular, la práctica de valores sociocomunitarios en la vida
educativa, puesto que la educación en valores es un proceso que se lleva a cabo de
forma sistémica, pluridimensional e integrada que garantiza una formación adecuada de
personalidad en los estudiantes.

Esta idea puede ser confirmada según el texto del MESCP, “En ese entendido, se
trabajan saberes y conocimientos que promueven la convivencia en comunidad entre
todos los integrantes…así el ser humano genera condiciones para el fortalecimiento de

17
las identidades, el disfrute de una vida basada en valores sociocomunitarios, con historia
propia para consolidar la unidad del Estado Plurinacional.” (Ministerio de Educación.
2015. Pág. 31) Como se puede observar, la educación ha pasado de ser una forma de
difusión de saberes y conocimientos netamente conceptuales, a promover actitudes y
valores necesarios en la vida del ser humano, y así poder contribuir con la comunidad y/o
su entorno.

En cada región, pueblo, lugar, comunidad, se poseen costumbres y creencias que nacen
de los mismos lugares, es decir son parte exclusiva de ese lugar, en cambio, la
universalidad que se maneja con relación a la enseñanza de valores y principios, son casi
los mismos sea cual fuese el lugar, ahora bien, algunos valores que son reconocidos en
el Estado Plurinacional de Bolivia se menciona en la Constitución Política del Estado: “El
Estado se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad,
solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio,
igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación, bienestar
común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y
bienes sociales, para vivir bien”. (Constitución Política del Estado, 2010, pág. 14).

a) Importancia de la práctica de valores sociocomunitarios en el proceso educativo.

Los valores sociocomunitarios ocupan un lugar destacado en el proceso educativo,

puesto que los mismos son considerados instrumentos que permiten que el estudiante
pueda desenvolverse adecuadamente en un mundo de constante cambio, promoviendo
diversas conductas, mismas que están comprometidas con la transformación de la
realidad.

Al dialogar con los estudiantes, los mismos son conscientes de que la ausencia de
valores en la vida causa el prejuicio de las personas.

Uno de ellos menciona que: “Poco a poco se irá perdiendo el sentido de la vida por
ejemplo el despertar cuando escuchamos el primer sonido es muy importante para que
nosotros podamos despertarnos y cumplir con nuestras obligaciones y si se pierde eso
podamos llegar a no ser responsables en nuestras acciones.” Jiménez, J. (08/08/2018).
Estudiante. (Ver anexo 1d). De igual forma otro estudiante comenta que la ausencia de
valores genera, “A que la gente nos vea mal, y vea mal a nuestras familias.” Alvarado, M.
(08/08/2018). Estudiante. (Ver anexo 6b). Se puede notar que los estudiantes ven

18
primordial el poder tener inculcados valores sociocomunitarios, ya que, en algún
momento de sus vidas, la sociedad misma es la que juzga al ver una carencia de dichos
valores, esto hace que se comente de forma negativa acerca de la educación recibida en
la familia.

Los docentes al respecto, en dialogo, también mencionan que la poca práctica de valores
sociocomunitarios puede causar que el estudiante no cumpla con los objetivos que se
trazó. Así mismo el Director de la U.E menciona que “Hay dos valores que son parte de
cada uno que nos ayuda a desarrollarnos como personas, el primer valor es la
puntualidad…El otro valor fundamental es el ser ordenado… Son dos valores que hacen
al sujeto de excelencia en otras palabras. Vean a cualquier sujeto que haya logrado
éxitos en su vida, lo ha logrado siendo puntual o siendo respetuoso y siendo organizado.”
Nina J.C. (08/08/18). Director. (Ver anexo 1a). Se mencionan que los valores son
“necesarios” en la vida humana, la puntualidad, el respeto y la organización. En la U.E se
tiene como objetivo desarrollar estos valores y principios, para crear estudiantes de
excelencia, estudiantes que sean exitosos en la vida, dichos valores son trabajados en el
PSP. La labor, tanto del docente y del estudiante, es comprender que todo debe tener su
momento, de esta forma se evitan dificultades en el avance de contenidos en las distintas
áreas.

De igual forma el Ministerio de Educación menciona que “Estos valores sociocomunitarios

no pueden ser enseñados como contenidos, sino como actitudes y prácticas concretas
mediante actividades que desarrollen en los estudiantes y el maestro la capacidad y
cualidad de dar respuestas a los problemas cotidianos…” (Ministerio de Educación.
2015. Pág. 40). Esto quiere decir que, los valores sociocomunitarios deben ser
inculcados de forma práctica, tal y como se lo plantea en el PSP de la Unidad Educativa
Adela Zamudio “A”, haciendo que los estudiantes puedan ser parte de la realidad en la
que viven, dando respuestas a cada problemática que pueda presentarse, y de esta
forma, poder crear personas formadas de manera integral y holística.

De igual forma, que los valores sociocomunitarios no sean parte de la vida de los
estudiantes podría ocasionar que los mismos sean personas sin éxito, sin sentimientos y
que no tengan un futuro provechoso, es por ello que se considera de suma importancia,
el impartir, más allá de contenidos conceptuales, los contenidos actitudinales, de forma
práctica, para que los estudiantes puedan desarrollar capacidades consideradas

19
necesarias para desenvolverse como ciudadanos, como también el poder entender cada
problema presente en la realidad, y que pueda adoptar una actitud y comportamiento de
forma consciente.

b) La familia como primera escuela de aprendizaje.

La educación no solo se da en las Unidades Educativas ni son los únicos lugares donde
se imparte enseñanza, ni los docentes son los únicos agentes educadores encargados de
brindar educación a los estudiantes, sino también, se juega un papel demasiado
importante en la familia, quienes son encargados de inculcar a los niños sus primeras
experiencias y valores.

Ahora bien, según Scola (2012), la familia es “un lugar educativo, una comunidad de
amor y de solidaridad insustituible para la enseñanza y transmisión de valores culturales,
éticos, sociales, espirituales, esenciales para el desarrollo y bienestar de los propios
miembros y de la sociedad”. Es evidente que en la familia se forma la identidad de las
personas, la familia es quien moldea a cada uno de sus integrantes, es ahí donde se
satisfacen necesidades básicas de aprendizaje, como también, se adquieren virtudes,
valores, actitudes y principios, con el objetivo de prepararlos para desenvolverse ante la
sociedad.

En entrevista con los estudiantes, uno de ellos mencionó que “la familia educa y la
escuela enseña…la educación proviene de la casa y eso reflejamos en la escuela.”
Jiménez, J. (08/08/2018). Estudiante. (Ver anexo 1d). Definitivamente, la familia es el
lugar donde se imparten las primeras experiencias al niño, y la escuela se encarga de
complementar y profundizar dicho aprendizaje en un contexto colectivo, esto no quiere
decir que la escuela no tenga responsabilidad en cuanto a educación se refiere, sino que,
de igual forma, están inmersos en el desarrollo y formación de cada estudiante,
reiterando que la familia, con un poco más de peso en cuestión a educación, juntamente
con las Unidades Educativas, se encargan de formar sujetos de bien, seria esencial que
PPFF y UE, hagan de su relación, una relación mutua, en bien de los estudiantes, puesto
que, ambas partes son necesarias para la formación de personas integrales.

El director de la U.E menciona que “la familia te influye

emocionalmente…Emocionalmente porque hay familias disgregadas, tienen conflictos
familiares y los jovencitos como tienen conflictos familiares y no hay nadie quien los

20
oriente, se dedican a tomar, se dedican a las pandillas o simplemente no hacen sus
tareas y ya, pero ¿cuál es el origen de todo esto? La familia”. Nina J.C. (08/08/18).
Director. (Ver anexo 1a). La familia no solamente influye en el desarrollo de las
personas en etapas iniciales del desarrollo del ser humano, sino también, se puede notar
que, en una etapa intermedia, como ser la juventud, puede llegar a afectar de forma
emocional, consiguiendo que varios de los jóvenes al vivir la situación de disgregación en
las familias, no vayan encaminados de forma orientada, sino, tiendan a desviarse por
caminos malos.

Según Francisco Mora (2015) se puede notar que: “Los niños imitan un amplio rango de
conducta de los padres, incluyendo lo que hacen y cómo lo hacen, sus manierismos,
cómo hablan y cómo gesticulan al hacerlo.” (Neuroeducación, 2015, pág. 47). Esto
quiere decir que, los niños, observan de forma minuciosa cada actitud, o cosa que
realicen los padres, y la imitan, esto pone una gran responsabilidad a los padres con
respecto a la educación que reciben sus hijos. La familia es el pilar fundamental para el
desarrollo pleno del ser humano, es ahí que desde pequeños son inculcados varios
principios y valores, pero la dificultad máxima que se tienen dentro de la comunidad
estudiantil, son las familias disgregadas, esto influye de gran manera en los estudiantes,
puesto que, al suceder esta situación, varios de ellos, optan por el mal camino.

En conclusión, los puntos desarrollados en acápites anteriores son de suma importancia

considerarlos para cambiar esa mentalidad colonial que muchas veces se observa en los
procesos educativos donde el maestro es el actor importante en el proceso educativo,
para que el estudiante desarrolle habilidades artísticas. Por otro lado, uno de los puntos
relevantes es el papel que juega la familia en el desarrollo de las personas. La familia
ayuda emocionalmente a los estudiantes, estamos convencidos de que es así, su apoyo
es fundamental para que los estudiantes no opten por el mal camino.

De igual forma una de las exigencias de este Modelo Educativo vigente es que los
maestros sean innovadores en su práctica educativa, así también en todo el proceso
educativo, de igual forma que sea critico-reflexivo de su práctica educativa en tal sentido
en el instante en que los estudiaste no logren entender los objetivos de algún
determinado contenido se deberá implementar otro tipo de estrategias adecuada para
ellos.

21
De la misma manera es fundamental la forma en que los estudiantes aprenden, y que se
integren a las actividades educativas de manera comunitaria para que puedan compartir
experiencias para lograr un estado sólido donde muestre su identidad cultural sin miedo y
llegar al vivir bien. Es por eso que optamos por la siguiente modalidad de graduación.

2.2 Elección de la Modalidad de Graduación

En el ámbito educativo la ley 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez propone incorporar en los
contenidos (currículo) los saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena
Originario Campesinos y Afrobolivianos para que la educación boliviana logre romper con
las estructuras mentales a causa del colonialismo, donde eran considerados como un
conjunto de saberes o supersticiones que las personas de un pueblo originario creían por
falta de educación.

En estos tiempos actuales estos conocimientos también son considerados como aportes
a la vida así también en la educación, por ejemplo, la práctica de valores socio
comunitarios que dentro de estas culturas son una forma de vida que se debe poner en
práctica para tener un ambiente de armonía, de complementariedad entre sujetos y con la
Madre Tierra. Se encuentran expresadas en los conocimientos medicinales, en la
producción agrícola, en la educación y crianza de los niños y niñas.

En el desarrollo de la práctica educativa comunitaria en la Unidad Educativa, como se

menciona en párrafos anteriores, se ha observado la debilidad en la práctica de valores
sociocomunitarios, que dentro de la forma de convivencia de las Naciones Originarias son
considerados como un saber y conocimiento que se transmite en el diario vivir. Se
observa durante una jornada de estudio que algunos estudiantes no saludan, son
impuntuales y demuestran irresponsabilidad en las actividades planificadas. Esta
problemática es influenciada por diferentes factores, entre ellas la información ofrecida de
los medios de comunicación, el mal uso de la tecnología (en este caso los celulares con
acceso a internet) y dentro del proceso educativo, la inadecuada forma de enseñanza de
los maestros. Esta última problemática es considerada en el nudo problemático como una
categoría a trabajar. Todo esto ocasiona que los estudiantes no logren desarrollar
habilidades y destrezas creativas y artísticas para formarse íntegra y holísticamente como
sujetos y tener una relación armónica, recíproca y complementaria tanto entre
compañeros y en relación con la Madre Tierra.

22
Se nos ha mentalizado que los saberes y conocimientos locales son menos que los
conocimientos universales y esto se ha ido transmitiendo de generación en generación
hasta nuestros días porque no valoramos la importancia de esta forma de vida. Es por
eso que el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado opta por elegir la Modalidad de
Graduación Sistematización de experiencias Educativas en la línea de
Recuperación de Saberes y conocimientos, para rescatar prácticas ancestrales y así
podamos fortalecer el fundamento filosófico del Vivir Bien. A continuación, se describe y
fundamenta la forma de aplicación en el ámbito pedagógico curricular.

2.3 Propuesta educativa

La propuesta Educativa planteada pretende ser una posible solución al problema

identificado. A continuación, se menciona el título.

2.3.1 Título de la Propuesta

Implementación de juegos ancestrales como estrategias didácticas en el área de

Educación Musical en 5º de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa
Adela Zamudio “A”.

2.3.2 Fundamentación de la Propuesta

El motivo por el cual se implementará en aula las estrategias didácticas lúdicas, es para
que los estudiantes puedan retener la información que el docente les brinde con respecto
al área, pero no siendo solamente en forma teórica, sino dándole “vida” a la clase,
fomentando siempre la participación de todos los estudiantes, mediante estrategias
lúdicas, es decir, el juego.

Por ejemplo, Ommo Gruppe, 1976, menciona que “El verdadero valor del juego reside
en la cantidad de oportunidades que ofrece para que pueda llevarse a cabo la
educación”. Es decir, ver al juego, como una estrategia para lograr una retención de
conocimientos, de la misma forma, José Palacios menciona que “El niño, mediante el
juego, disfruta, se divierte, se expresa y aprende. El adulto, por su parte, se entretiene,
descansa, se evade de la rutina diaria y también, muchas veces, aprende.” (Técnicas
lúdicas, 2005. Pág. 479). Esto nos quiere decir que, en adultos y niños, el elemento de
aprendizaje mediante el juego se da de forma natural, además de todo esto, jugando se

23
pueden conseguir beneficios grandiosos, uno de ellos, y el más importante, evocar
sonrisas, logrando que el ser humano pueda tener mucha más humanidad y salud.

Se puede notar que, el juego, no solo puede ser empleado como un elemento de apoyo
para poder lograr una retención de conocimientos en los estudiantes, sino también se
puede verlo como cierto fármaco para el alma, pues está demostrado que al evocar
sonrisas, se liberan endorfinas y serotonina, que son analgésicos naturales producidos
por el cuerpo, encargados de disminuir hormonas que causen estrés, y por ende, con
esto, también se estaría logrando aumentar de cierta forma el tiempo de vida, una vida
plena y saludable.

Por otro lado, está demostrado que el juego nace juntamente con el hombre, pues a la
falta de realizar actividades en tiempos libre, lo único que se hacía en esos tiempos en
donde el hombre primitivo vivía, era jugar, con diferentes elementos que encontraba a su
alrededor, y poco a poco iba experimentando más cosas, y creando mucho más
conocimiento al desarrollar distintas habilidades de forma periódica.

Consideramos necesario el poder implementar estrategias didácticas lúdicas en aula,

pues así se puede lograr una mejor retención de información de los contenidos
avanzados en aula, sabemos que las generaciones han cambiado, tal vez de forma
demasiado violenta, pues a comparación de generaciones pasadas, la forma de
aprendizaje era demasiado distinta, en cambio ahora, existen ciertos requisitos que la
educación debe cumplir, para que el estudiante pueda complacer sus expectativas y
poder aprender, y la más importante, es una clase dinámica e interactiva, tal y como
menciona Kevin, “nos gustaría que el profe innove, queremos ver cosas nuevas y
queremos que use recursos para que nosotros aprendamos bien y así siquiera nos
interese la materia”, Mamani, K. (08/08/2018). Estudiante. (Ver anexo 1e). Los
estudiantes necesitan que se innove en clases para poder desarrollar ese “interés” en el
área, mencionado por ellos, de igual forma Jhonatan, menciona que “…el profe de
música debería hacer una clase que avancemos, otra de instrumentos, otra que nos de
nuestro lugar...”, Jiménez, J. (08/08/2018). Estudiante. (Ver anexo 1d). Esto quiere
decir que los estudiantes, no solo requieren que la clase sea dinámica, sino también
desean vivir la música como una forma de arte, liberarse tal vez de alguna opresión que
puedan poseer, esto no quiere decir que la clase pase a ser una total perdida de
disciplina en la misma, sino que, de forma organizada y con la planificación debida, hacer
que cada estudiante pueda vivir cada clase del área, de forma única e incomparable,
24
fomentando el desarrollo de distintas habilidades, como también del desarrollo de la
creatividad en los mismos.

Ahora bien, de igual forma, como se mencionó anteriormente, con el juego se logra
desarrollar en las personas distintas habilidades, haciendo que, el ser humano pueda, de
forma progresiva, ser mucho más creativo, tal y como se menciona: “La música es
entendida también como una expresión genuinamente artística desde el paradigma euro
centrista, que impulsa y desarrolla la creatividad y sensibilidad del ser humano, con
eficacia en la mejora de la imaginación, de la creatividad…” (Ministerio de Educación,
2015. Pág. 57), el objetivo debe ser, desarrollar la creatividad de los estudiantes abriendo
la mente a nuevas ideas, a nuevas expectativas, a nuevas formas de ver el área, a soñar,
a vivir, y sentir como en verdad debería la música influir en la vida del ser humano, de
una forma positiva, haciendo que mediante ella, se puedan tener demasiados beneficios,
y de esa forma, ver al área, más allá de un contenido teórico, contenidos necesarios para
la vida, en tal caso se emplearían nuevas formas de jugar cierto tipo de juegos ya
conocidos, también inventando otro tipo de juegos, o adaptando los juegos ya conocidos
para distintas situaciones siempre y cuando así se lo requiera en el área.

Pero, con el juego no solo se puede desarrollar ese tipo de habilidades, sino también se
pueden desarrollar conocimientos actitudinales, nos referimos con exactitud, a los valores
sociocomunitarios, el juego es la forma perfecta de poder enlazar el aprendizaje de
conocimientos conceptuales en los estudiantes, pero de forma paralela, brindar
enseñanza de varios valores, pues, lo que se espera implementar, son juegos rescatados
de las culturas de los pueblos indígena originario campesinos, como también juegos
universales, pero modificándolos, haciendo que vayan teniendo relación con el área de
Educación Musical, esto provoca que, los juegos al tener reglas establecidas, mediante
ellos se pueda inculcar valores al practicarlos y realizarlos en aula, valores como la
disciplina, el respeto, la responsabilidad, dichos valores son estrechamente relacionados
con el PSP de la Unidad Educativa.

Cabe resaltar que esto no debe convertirse en una “intelectualización” de los valores, es
decir que los estudiantes no deben tener en la institución un sistema predeterminado, y
mucho menos rígido, de aprendizaje de valores, sino que, se debe fomentar al estudiante
a desarrollar valores que en verdad puedan influir en su vida, de una manera consistente
y duradera, se debe “aclarar” las preferencias que los estudiantes posean, ayudarles a
reflexionar sobre ellas, enseñar que deben asumir con responsabilidad las elecciones que
25
ellos tomen, y actúen de acuerdo a los valores que ya han aprendido y han sido
instruidos desde su hogar, estos son los valores que cada persona es capaz de construir
por sí misma, esta construcción se daría siempre y cuando se dé el proceso de
interacción con la comunidad y en la institución.

Comúnmente, también es muy llamativa la forma de enseñanza-aprendizaje, en donde la

misma podría aplicarse al momento del desarrollo de valores sociocomunitarios, pues,
muchas veces los estudiantes, al momento de ser niños, con una mente inocente, van
demostrando cada enseñanza recibida por parte de los padres, en tal sentido, sucede
que el niño demuestra tal vez a los maestros algún valor que capaz haya perdido el
mismo, y viceversa, en donde el maestro debe estar consciente del papel que cumple en
la institución, ese papel de inculcar en sus estudiantes, más allá de conocimientos, un
amplio aprendizaje de valores, pues en todo momento y más aún en la niñez, los
estudiantes se encargan de copiar fielmente cada paso que dé el maestro, debemos
estar conscientes de que, los estudiantes ven personas modelo, en tal sentido, el
maestro, con tal solo el ejemplo, debe inculcar en sus estudiantes dichos valores, y de
esa forma, desarrollar una persona integral, esa es la función de los educadores,
colaborar en el proceso, permitiendo y desarrollando situaciones en el entorno de los
estudiantes para que los vivan y experimenten, y así, puedan ser interiorizados por ellos.

2.3.3 Descripción de la Modalidad de Graduación

La modalidad de graduación Sistematización de experiencias educativas en la línea de

recuperación de saberes y conocimientos elegida por el Equipo Comunitario de Trabajo
de Grado se considera importante trabajarla en la propuesta educativa durante la práctica
educativa comunitaria para lograr una transformación educativa.

La sistematización de experiencias educativas es la acción que permite describir de

forma organizada una vivencia de la práctica docente para transformar los procesos
educativos, tal y como menciona el Ministerio de Educación,

La sistematización de experiencias educativas: es un proceso de interpretación

critica, acumulativo, permanente, de creación de conocimientos a partir de
experiencias de desarrollo socioeducativo comunitarias ordenadas a través de la
interpretación critica de una o varias experiencias desarrolladas por las y los
docentes y estudiantes en un tiempo y contextos determinados y reconstruidas para

26
 explicitar su lógica secuencial y aporte a la práctica educativa comunitaria.
(Ministerio de Educación (2015), pág. 36.)

En este caso las experiencias por las que se atraviesa en la Práctica Educativa
Comunitaria en la Unidad Educativa Adela Zamudio “A” deben sistematizarse, es decir,
que a través de la propuesta educativa se logre solucionar las problemáticas que aquejan
a la institución.

Esta sistematización que se ha elegido se da desde el enfoque de recuperación de

saberes y conocimientos de las naciones de los pueblos indígenas originarios, es decir,
que debemos recuperar prácticas, costumbres, tradiciones, o cualquier tipo de formas de
vida de estos pueblos originarios.

Como es sabido, antes del colonialismo, ya existían estas formas de vida, pero después
han sido consideradas, desde la ciencia, como prácticas supersticiosas o como simples
saberes, por la falta de educación que estas personas tenían.

Los saberes y conocimientos de estos pueblos originarios, cada acción que realizaban
era en torno a la vida, porque ellos consideraban que si no había una relación armónica,
complementaria y reciproca con la Madre Tierra y con el cosmos, toda forma de vida no
tendría sentido ya que el hombre es parte de la vida cada acción que realice gira en torno
a la vida, en este sentido se afirma que: “…en las cosmovisiones de los pueblos indígena
originarios, se introduce la Vida como criterio central para la producción de conocimiento”
(Ministerio de Educación (2015), pág. 27), y no así como se plantea desde la visión
euro centrista donde el hombre es el centro de la vida, de igual forma la ciencia considera
que si un conocimiento o un saber no es demostrado ni fundamentado es inferior. Al
respecto el Ministerio de Educación señala que:

Cuando se habla de saberes y conocimientos indígenas no se trata de un saber

más, porque si fuera así, serían solamente parte de lo relegado por la ciencia, ya
que estarían enmarcados en los límites de su interpretación. Desde esta
perspectiva cientificista cualquier otra forma de comprensión del conocimiento es
evaluada como inferior. (Ministerio de Educación (2015), pág. 26.)

Es cierto que, desde nuestra condición de maestros y estudiantes y todos los actores
educativos no se debe considerar estos saberes y conocimientos de las naciones y
Pueblos Indígena Originarios como un simple saber, sino que debemos partir desde su

27
esencia, poner en práctica estas formas de vida y de relacionamiento para entender su
verdadero sentido y así poder construir una sociedad que respete a su semejante y a la
Madre Tierra.

Estos saberes y conocimientos a lo largo de la historia no han desaparecido, sino que

están ahí, inmersos en la medicina, en los rituales, en los trabajos comunitarios, en el
relacionamiento entre sujeto-sujeto, en la educación de los niños y niñas. Tal y como se
menciona en el texto propuesto por el Ministerio de Educación (2015): “En su expresión
concreta, los saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios,
aparecen de manera plural porque se encuentran en las distintas expresiones como son
los conocimientos medicinales, la producción agrícola y crianza de niños y niñas…” pág.
35.

En el campo de la medicina, muchas veces sus alcances llegan a limitarse, es decir, no

responden a las exigencias de la salud humana. Por ejemplo, el tema de ajayu, donde la
medicina descarta que pueda existir, pero dentro de los saberes y conocimientos, toda
persona tiene un espíritu que le lleva a realizar acciones.

Los ritos y costumbres que practican los Pueblos Indígena Originarios tienen que ver con
prácticas donde las personas en forma de agradecimiento o petición, a diferentes seres
mitológicos o deidades (dioses), sacrifican algunos animales, ofrecen mesas “wajt´as”; en
este aspecto existen muchas formas de realizar estos ritos.

La convivencia entre personas tiene que ver con la práctica de valores sociocomunitarios
donde el respeto, la solidaridad, la reciprocidad debe girar en torno a las acciones del
mismo, al respecto el Director de la UE menciona: “hay dos valores que son parte de
cada uno que nos ayuda a desarrollarnos como personas, el primer valor es la
puntualidad. La puntualidad hace que como sujeto, como persona te organices, y es parte
de los valores sociocomunitarios, justamente ese valor lo entendemos como respeto,
porque si tú eres puntual eres respetuoso de ti mismo y con los demás.” Nina, J.C.
(08/08/2018). Director. (Ver anexo 1a). Es evidente que, si estos valores no están
presentes en su vida cotidiana, no lograrán relacionarse ni vivir de forma armónica dentro
de una sociedad.

La familia es el primer espacio donde uno adquiere las primeras enseñanzas. Es ahí
donde los padres enseñan a los hijos a comportarse dentro de la sociedad. En las

28
Naciones y Pueblos Indígena Originarios los padres transmitían los saberes y
conocimientos a sus hijos de manera oral. Al respecto se afirma que: “Su existencia es
una muestra clara de una lucha de resistencia, por eso viven en las experiencias y
pensamientos que los pueblos indígena originarios mantienen vigentes a través de
tradiciones orales o prácticas cotidianas.” (Ministerio de Educación (2015), pág. 35).
Pese a las consecuencias del colonialismo éstas prácticas, como se menciona, se
transmitían oralmente, no están escritos en ningún texto, es por eso que la labor de los
actores educativos y principalmente de los maestros y maestras, es recuperar estos
saberes y conocimientos para que perduren en la vida.

Es importante que como futuros maestros nos identifiquemos con alguna Nación Indígena
Originaria, en este caso la cultura aimara posee muchos saberes y conocimientos que
debemos rescatarlos, porque de esa forma desde nuestros orígenes podremos fortalecer
estos conocimientos. No basta con solo recuperarlas, sino que también estos saberes y
conocimientos que están dentro del Currículo Base y regionalizado del Modelo Educativo
vigente deben aportar a la solución de problemáticas para lograr una transformación de
pensamiento y de acciones de nuestra sociedad y desde nuestros orígenes y así
fortalecer nuestro Estado Plurinacional. Al respecto se menciona: “…la propuesta del
Modelo Socio Comunitario Productivo, planteado en el currículo base es que los saberes
y conocimientos de los pueblos indígenas funcionen como una forma de transformación,
una transformación de la propia cultura para revalorizarla, desplegarla, para potenciarla;
porque potenciando los saberes y conocimientos, construimos y reconstituimos el mundo
y al construir y reconstituir el mundo comienza el proceso de descolonización…”
(Ministerio de Educación (2015) pág. 37).

Entonces, la sistematización de experiencias educativas en la línea de recuperación de

saberes y conocimientos implica un proceso de recuperación, revalorización de estos
saberes y conocimientos. Según el compendio de normativa (2018) menciona;” la
Sistematización de experiencias educativas en la línea de saberes y conocimientos
constituye, un proceso de recuperación, revalorización, aplicación y reflexión de saberes
y conocimientos indígena originarios del contexto donde es desarrollada la Práctica
Educativa Comunitaria y que aportan a la reflexión crítica y la transformación de la
Práctica Educativa en el marco del Modelo Educativo” Art.9. Está claro que una de las
políticas educativas es recuperar estos saberes y conocimientos y plasmarlos en
actividades educativas.

29
En tal sentido, de todo lo descrito anteriormente, se considera necesario trabajar en la
línea de recuperación de saberes y conocimientos porque a partir de aquello las
personas, en este caso los estudiantes, podrán identificar alguna de estas prácticas que
ellos conocen y así fortalecerán estas formas de vida.

2.3.3.1 Descripción de la Propuesta

El desafío que se tiene como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado es inculcar el

trabajo de recuperación y la aplicación de estos conocimientos, para fortalecer nuestros
valores socio comunitarios en la comunidad educativa desde las aulas, esto se realizará
de manera articulada con los juegos ancestrales, no descuidando el avance curricular
propuesta por el ministerio de educación. A continuación, se describe la propuesta
educativa planteada por el ECTG.

Ante todo, es importante la participación de los Padres de Familia en este propósito

porque sin la ayuda de ellos desde el hogar, los estudiantes no podrán comprometerse
en las actividades que se plantearán.

Luego se hará un reconocimiento de los juegos que se practicaba en la cultura aimara

para recuperarlas y se implementará en la concreción curricular, por ejemplo, el juego de
El aro el cual era utilizado como una forma para poder trasladarse de un lugar a otro en el
menor tiempo posible, al ser el aro redondo tiende a deslizarse fácilmente. Así también
había otros juegos como la thunkhuña, el trompo y el ajedrez andino.

Respondiendo a uno de los valores sociocomunitarios que es la complementariedad, en

este caso con los juegos foráneos es que también se implementará otros juegos, como el
twister musical, el dado mágico, la ruleta musical, pescando los conocimientos entre
otros. Todos estos juegos van a necesitar de materiales para su aplicabilidad los mismos
que serán construidos con anticipación.

Toda esta gama de juegos se llevará a cabo en cada desarrollo de los PDC’s, con el
objetivo de que los estudiantes aprendan jugando y despierten el interés por los
contenidos y vean que aprender de otra manera, en este caso con los juegos de la
cultura aimara y otros, pueden ser de provecho para los estudiantes, ya que mencionaron
que quieren aprender didácticamente.

Como es sabido hoy en día la educación boliviana no solo se lleva a cabo dentro de
cuatro paredes, ya no es una educación aislada de su realidad, es por eso que varios de

30
los juegos que se plantean se llevarán a cabo fuera de las aulas donde los estudiantes
puedan relacionarse con la Madre Tierra.

Así también dentro la formación artística de cada estudiante, en la Unidad Educativa

Adela Zamudio hace falta espacios culturales, espacios donde los estudiantes puedan
expresar sus emociones, donde puedan realizar sus prácticas artísticas. Al respecto el
director menciona: “…estos espacios no las hay, de hecho, los colegios no tienen
espacios de música, lo único que tenemos es la banda como espacio musical pero no
tenemos las habilidades de instrumentación o tocar otro tipo de instrumentos…” Nina,
JC. (08/08/2018). Director. (Ver anexo 1a). Por lo tanto, ante esta ausencia, también se
adecuará un ambiente acorde a las exigencias de los estudiantes. Dentro de este
ambiente musical, se podrá apreciar cuadros con diferentes figuras musicales, cuadros
sobre dinámicas musicales, cuadros que reflejen técnicas de entonación, y otros que
ayuden a comprender la esencia de la Educación Musical.

Toda esta propuesta debe reflejarse en un producto final, el cual será la conformación de
un CORO con estudiantes de la comunidad educativa para darle una identidad propia a la
institución. Los estudiantes deberán estar comprometidos en concretar este reto. Se
interpretarán canciones, a diferentes voces, de la cultura aimara como una forma de
rescate de su música.

En todo momento se trabajarán los valores sociocomunitarios, por ejemplo, para llevar a
cabo los juegos didácticos los estudiantes trabajarán en equipos y ahí observaremos la
forma de organización que tendrán y el respeto entre compañeros. Por otro lado, la
práctica coral se llevará a cabo en horario alterno a las actividades de la Unidad
Educativa, por una hora en el cual cada estudiante que desea conformar el conjunto coral
deberá estar comprometido con este espacio de compartimiento. Dentro del cual se
trabajará la puntualidad a la hora del inicio del ensayo, así también dentro de un Coro se
trabaja la complementariedad entre integrantes y el relacionamiento entre sujetos.

En síntesis, dentro del ambiente musical (espacio cultural), se desarrollará los contenidos
curriculares empleando los juegos didácticos, tanto de la cultura aimara como los juegos
universales, para despertar el interés en los estudiantes por aprender y así ellos
desarrollarán los valores socio comunitarios en las acciones que tomen. Todos los
conocimientos adquiridos tanto dentro como fuera del aula se pondrán en práctica en el

31
CORO, donde los estudiantes también deberán desarrollar los valores socio comunitarios
como el respeto a sus compañeros, llegando puntual a los ensayos.

2.3.4. Articulación de la Modalidad de Graduación elegida con la respuesta al Nudo

Problemático

A lo largo de la historia conocemos modelos educativos los cuales no tomaban en cuenta

el conocimiento que no era comprobado como los saberes y conocimientos de nuestros
pueblos indígenas, es así que en este tiempo vemos como se da un giro tomando un
modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la experiencia, en la reflexión, esta misma
en torno a la práctica y se genera conocimiento a partir de ello, revalorizando saberes de
la comunidad y el conocimiento a través de la teoría, la práctica, la experiencia y la
interacción con otras personas.

Es el punto de partida en la cual el conocimiento tiene un inicio, viendo de otro modo un

saber, es aquel conocimiento que está organizado y estructurado y a la vez está listo
para ser enseñado esto nos hace dar cuenta que es muy importante el desarrollo de la
vida en cada clase que aprovechemos estos saberes de manera que ayuden a la
formación de los estudiantes en todo los aspectos pero especialmente en la formación de
los valores socio comunitarios y el desarrollo en este caso de las expresiones artísticas
tanto en los estudiantes como en los maestros.

Por otro lado, es importante mencionar que al hablar de saberes y conocimientos

ancestrales y aplicarlos en la formación escolar en las Unidades Educativas no es ir hacia
atrás más al contrario tiene que haber un entendimiento profundo de lo que se quiere
lograr con dichos saberes, en este caso nos enfocamos en los valores sociocomunitarios
que son fundamentales para el comportamiento del sujeto en la sociedad; como: la
puntualidad y la solidaridad entre compañeros.

La concepción de conocimiento en estos tiempos se torna de una manera muy rutinaria

es por ello que la implementación de estas estrategias como la manera de enseñar a los
estudiantes de parte de los maestros, mediante juegos ancestrales hará que ellos vean la
manera entretenida de aprender sin descuidar el avance curricular. Será una nueva forma
de ver el área de Educación Musical aprovechando así de manera directa la recuperación
de algunos juegos de nuestros pueblos indígenas como la thunkhuña, pescando mauris,
entre otros, así también no dejando de lado juegos de conocimiento universal y de

32
conocimiento de todas las personas como la yenga, el twister, es muy importante que los
estudiantes se formen bajo esta línea porque vemos que a lo largo de los años nada está
cambiando, estamos encerrando al estudiante en un lugar donde no genera ni muestra su
creatividad.

Cuando hablamos de sistematización de experiencias educativas nos adentramos más a

lo que es una descripción de lo que realmente se ha vivido en la Unidad Educativa en el
proceso educativo, así también en la escuela cabe resaltar que la problemática detectada
nos lleva a lo que realmente es el impedimento para que el estudiante se encuentre en un
lugar donde no quiera estar y esté formado de una manera cuadrada y nada creativa
impidiendo el desarrollo de los estudiantes en la sociedad.

Por otro lado, la ausencia de los valores en los estudiantes es una debilidad para el
desarrollo como personas en la comunidad educativa esto se debe a muchas razones por
ejemplo la falta de atención por parte de la familia y maestros, es muy importante formar
a los estudiantes en esta línea porque de alguna manera generamos al estudiante
valores que les ayudaran a vivir en armonía con las personas en su mismo contexto.

Es verdad que así mismo el maestro a lo largo de su vida como educador haya optado
por una manera de enseñanza que cada una de sus clases no cuente con algo de
diferente. Los estudiantes están cansados de hacer las mismas cosas cada año y así
también los productos se repitan una y otra vez sin encontrarle el sentido ni tampoco
utilidad, es así que el equipo ECTG de alguna manera optará con articular contendidos
de manera directa utilizando medios para que el estudiante aproveche cada conocimiento
desarrollado en cada clase generando el interés por aprender e incluso querer estar
siempre en clases. Los conocimientos de nuestros pueblos indígenas originarios serán
los pilares fundamentales para que toda esta visión se lleve a cabo, cabe resaltar que en
las comunidades se llevan los días de clase de alguna forma muy distinta a lo visto en las
ciudades, esto se evidencia en el comportamiento de los estudiantes de las distintas
comunidades donde existe mucho respeto a las personas mayores y también entre
compañeros, es por este motivo que se realizará con mucho cuidado en la
implementación de juegos ancestrales en la Unidad Educativa.

Uno de los maestros de la Unidad Educativa nos indica “…el problema que existe entre la
ciudad y lo que es el área rural se ve de forma distinta, en el área rural donde
seguramente vayan a estar se da más de forma natural los papas tocan música y los

33
chicos también tocan música, el mismo papa se integra a la vida del estudiante todos son
parte de la música y no lo ven de una forma rara” Quispe, J.C. (08/08/2018). Maestro C.
Sociales. (Ver anexo 1c), existe mucha diferencia entre las Unidades del área rural y
urbana. Como es sabido en el área rural los padres de familia tienen mucho interés por
sus hijos, de esta forma los estudiantes se desarrollan de forma más integral.

Es cierto que a lo largo del tiempo en las Unidades Educativas se ha priorizado

conocimientos extranjeros haciendo a un lado conocimientos propios de nuestra región,
la implementación de la ley no se está trabajando de manera correcta en dichas
instituciones, esto a causa del pensamiento de los maestros más específico del área de
educación musical nos dice “yo he sido formado en una época donde éramos muy rígidos
y nos funcionó muy bien y así me voy a quedar” Choque, D. (08/08/2018). Maestro E.
Musical. (Ver anexo 1b). Es verdad que existe mucha diferencia en cuanto a tiempo y
época se trata, pero hay que pensar que los estudiantes no son los mismos haciendo una
comparación con generaciones pasadas es ahí donde nosotros debemos actuar acorde a
las necesidades y oportunidades de ellos.

La forma en la que se imparte las clases ya es muy rutinaria y los contenidos no están
acorde a las distintas necesidades de los estudiantes, pero con esta modalidad de
graduación generaremos en los estudiantes solidaridad en vez de miedo, ya no nos
centraremos en el avance sin sentido realizando productos que a la larga no servirán de
nada.

El presente trabajo busca el desarrollo de habilidades en los estudiantes tales como la

creatividad y el desarrollo de la parte artística en los mismos, cabe resaltar la manera en
la cual trabajaremos estos contenidos en el área de educación musical se inicia con la
enseñanza de la música en nuestro contexto adentrándonos a la interpretación de música
en las comunidades sin descuidar las formas de música extranjeras que son base para
una avance más teórico, los conocimientos de nuestros pueblos originarios radica en la
enseñanza de manera más práctica que teórica es muy importante el conocimiento de
estas dos partes tanto el conocimiento empírico de nuestros pueblos indígenas
originarios y los conocimientos universales es necesario que haya una relación muy
íntima entre estas dos percepciones ya que es muy importante que los estudiantes se
formen bajo estas dos visiones aprovechando de manera directa el desarrollo de
capacidades artísticas en los estudiantes en la unidad educativa Adela Zamudio “A”.

34
2.3.5 Propósito de la Propuesta

Elegida la modalidad de graduación por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado y

descrita en párrafos anteriores, es importante aportar a la solución de una de las
problemáticas de la educación.

A continuación, se describe las tres problemáticas planteadas por el Ministerio de

educación:

 Falta de igualdad de oportunidades pertinentes de acceso, permanencia y calidad

en el sistema educativo nacional, de personas en situación de marginalidad,
exclusión, discriminación y explotación.

 Relación entre educación con desarrollo, producción y empleo.

 Relaciones de dependencia económica, científica, tecnológica, cultural, educativa

y político.

En este caso la propuesta educativa planteada por el ECTG, responderá a la

problemática de "Relaciones de dependencia económica, científica, tecnológica, cultural,
educativo y político" ya que hasta ahora se sigue dependiendo, en el campo educativo,
de estrategias y recursos didácticos ajenos que en muchas ocasiones llegan a ser
inapropiados para nuestro contexto.

La propuesta educativa consiste, como se mencionó en la parte de fundamentación, en

implementar estrategias didácticas, en este caso se plantea el juego como una forma de
captación de la atención, de integración y de desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Cuyos juegos requieren del apoyo de materiales didácticos innovadores.

La dependencia económica aún sigue siendo un factor que impide el progreso de nuestro
Estado, así también en el campo educativo se relaciona como a la falta de acceso a
materiales y/o recursos por falta de presupuesto, es decir algunas Unidades Educativas
no tienen el suficiente dinero para comprar estos recursos que de alguna u otra manera
coadyuvan al proceso educativo, sin embargo una de las exigencias del Modelo
Educativo es que los maestros y maestras produzcan con sus estudiantes estos
materiales para poder dinamizar sus clases. En tal sentido, como nos mencionó el
director de la Unidad Educativas, muchas veces el maestro prepara sus materiales e

35
implementar estrategias, pero no responde a las expectativas de los estudiantes, es
decir, no son didácticas.

Por otro lado, la dependencia científica se refiere al hecho de que el conocimiento dado
en las Unidades Educativas son conocimientos del occidente, debido a que por causa del
colonialismo se nos ha mentalizado que lo que hacemos o proponemos no tiene validez,
por lo tanto, no se ha producido conocimientos. Sin embargo, los saberes y
conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios están presentes en la vida
del ser humano que engloba todo tipo de relación, complementariedad y respeto entre
todo tipo de formas de vida.

Así también, la dependencia tecnológica trata a la forma en que el Estado boliviano es un

país consumista de tecnologías extranjeras por lo tanto a lo largo del tiempo no ha podido
desarrollar tecnología propia. En la dependencia cultural, a los saberes y conocimientos
de los pueblos originarios siempre se los ha menospreciado, producto del colonialismo,
se mentalizó que toda forma de expresión cultural era un simple saber por la falta de
educación que supuestamente no tenías las naciones. En este caso, en la propuesta
planteada se trata de recuperar juegos que practicaban en la nación aimara como
estrategia de relación e integración entre sujetos, además de divertirse y aprender.

Respecto a la dependencia educativa se sigue dando una mayor importancia a los

conocimientos occidentales, es decir al conocimiento universal como producto del
colonialismo convirtiendo al país consumidores de conocimientos ajenos a la realidad.
Por lo tanto, la propuesta planteada por el ECTG tratará de articular los saberes y
conocimientos de los Pueblos Indígenas Originarios con los conocimientos universales
llegando así a una complementariedad. En este caso nos referimos a los juegos.

Finalmente, con referencia a la dependencia política, antes se han planteado muchas

formas de concretar la educación, mismas que no han respondido a las demandas de la
sociedad. El actual modelo educativo como política de gobierno tiene el enfoque de una
educación descolonizadora donde los maestros y maestras deben cambiar esa
mentalidad colonizadora que replican en las aulas a través de la producción de
conocimientos desde la propia práctica docente y respondiendo a las demandas de su
contexto.

36
En tal sentido, después de haber hecho una comparación entre los puntos que menciona
una de las problemáticas grandes de la educación con la propuesta educativa del ECTG,
el propósito principal es que a través de la implementación de los juegos ancestrales y
universales se logre desarrollar la expresión artística y los valores socio comunitarios en
los estudiantes en todo el proceso educativo y los resultados se observaran en el CORO.

Por otro lado, la propuesta educativa esta direccionada al rescate de saberes y

conocimientos ancestrales, como se mencionó en párrafos anteriores, se implementaran
juegos ancestrales de la cultura aimara en el avance curricular, de igual forma en todo
momento se fortalecerá la práctica de valores socio comunitarios, por lo que esta
propuesta innovadora tratara de responder a solucionar una de la problemáticas macro
del estado plurinacional de Bolivia la cual es “La ausencia de valoración a los saberes y
conocimientos de los pueblos indígena originario campesino”.

2.3.6 Objetivos

Los objetivos permitirán que las acciones a realizarse tengan un sentido y una sola
dirección para poder concretar la propuesta educativa.

2.3.6.1 Objetivo General

Implementar juegos ancestrales en el desarrollo curricular para desarrollar expresiones

artísticas y fortalecer valores socio comunitarios en estudiantes de Quinto de Secundaria
de la UE Adela Zamudio “A”.

2.3.6.2 Objetivos Específicos

 Elaborar materiales y recursos para implementar los juegos ancestrales

 Ambientar un espacio musical para los estudiantes.
 Despertar el interés por el área de Educación Musical en los estudiantes a través
de juegos ancestrales y el ambiente musical.
 Conformar un conjunto coral con los estudiantes.
 Desarrollar valores comunitarios como la solidaridad, el respeto y la puntualidad
en los estudiantes durante el desarrollo curricular.

37
2.3.7 Justificación

Desde el área de Educación Musical, es necesario implementar estrategias didácticas

adecuadas en el avance curricular, para que el estudiante pueda aprender de una mejor
forma, más práctica y así evitar el aburrimiento en el proceso educativo.

El tal sentido, la implementación de los juegos ancestrales y también juegos universales

generará en las y los estudiantes mayor atención en el desarrollo curricular. Como se
mencionó en anteriores párrafos, el juego hace que las personas activen todos sus
sentidos, que logren mayor concentración, que trabajen en equipos comunitarios, que
incluyan la participación de todas y todos, como se menciona en el sentido del campo
Comunidad y Sociedad al que pertenece el área de Educación Musical donde se
pretende recuperar el sentido comunitario de la vida y la inclusión para fortalecer la
sociedad con personas de bien. De igual manera al implementar una sala de música los
estudiantes tendrán un espacio donde podrán desenvolverse mejor, es decir, podrán
expresar sus emociones y sentimientos, mostrarse tal y como son. Tener un ambiente
exclusivo de música será un beneficio para el maestro de ésta área, donde los
estudiantes serán quienes se trasladen a la sala de música y no así el maestro, ya que el
mismo pierde tiempo al trasladarse de un aula a otra y ese tiempo podrá ser aprovechado
de mejor manera.

Así también con la conformación del conjunto coral se pretende darle una identidad a la
Unidad Educativa Adela Zamudio “A”. Todas las personas necesitan expresarse ya sea
hablando o cantando, en este caso al conformar el coro, los estudiantes pondrán en
práctica los conocimientos adquiridos en el desarrollo curricular (a través de los juegos
ancestrales)

Dentro del coro se trabajan muchos aspectos como la disciplina, en el sentido de llegar
puntual a los ensayos del coro y esto generará que los estudiantes también repliquen al
momento de llegar puntual a las actividades escolares. Se desarrolla también el respeto
entre compañero, la complementariedad, la convivencia, el compromiso, la
responsabilidad y demás aspectos que dentro de la cosmovisión andina se los conoce
como Valores Sociocomunitarios. En tal sentido también se pretende aportar al PSP de la
Institución.

38
 Capítulo III

Marco Metodológico

(Producto)

3.1 Plan de implementación del Diseño Metodológico – Propuesta Educativa

El presente capitulo es la parte operativa de la propuesta educativa, es decir, la forma

práctica en que se llevará a cabo. Está organizada en 3 partes: Primeramente, se
encuentras los cuadros de actividades como las fases de recuperación de saberes y
conocimientos, donde se muestran las etapas de ejecución de actividades, el cronograma
de actividades, donde se describen las actividades que se realizarán semanalmente, y el
plan de acción. Segundo se describen los productos finales de la propuesta educativa y
finalmente se hacen algunas recomendaciones y/o conclusiones del presente trabajo.

En las primeras dos semanas se pretende ambientar el aula de música, que servirá como
un medio y espacio de expresión artística, donde los estudiantes podrán realizar
actividades como cantar, practicar danzas, practicar instrumentos musicales y demás
actividades que permitan la expresión de habilidades. Así también en este espacio de
expresión artística se llevará a cabo el desarrollo de los Planes de Desarrollo Curricular
implementando los juegos ancestrales como thunkhuña, la pesca de mauris y el juego de
la rueda como estrategia didáctica para que los estudiantes aprendan mediante estos
juegos.

Los contenidos que se desarrollaran y los conocimientos adquiridos por los estudiantes a
lo largo de toda la Práctica Educativa, tanto dentro como fuera del aula, se reflejaran
durante toda la práctica del conjunto coral, es decir, en el coro. Como se mencionó
anteriormente, se pondrá en práctica todos los contenidos que en clase fueron
desarrollados. Así también durante las sesiones planificadas y las practicas corales se
desarrollarán los valores sociocomunitarios como el respeto, la puntualidad, la
complementariedad, la reciprocidad y el compromiso para que de esa manera se pueda
contribuir al objetivo del PSP de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”.

A continuación, se muestran las tablas con todas las actividades que se desarrollaran
parte de esta gestión y la próxima, de esa manera se pretende contribuir a superar la
problemática que se identificó en la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”.

39
3.1.1 Fases de recuperación de Saberes y Conocimientos

En este cuadro se describen 6 fases, cada fase tiene tareas específicas, el instrumento
de planificación y el tiempo estimado que tardara en la concreción de dicha fase.

Tabla 1: Cuadro de fases de recuperación de Saberes y Conocimientos

INSTRUMENTOS DE
FASES TAREAS TIEMPOS
VERIFICACIÓN
 Reuniones para
consensuar la propuesta
educativa.  Registro
Coordinación  Redacción final del fotográfico.  2
del ECTG Diseño Metodológico.  Documento del meses.
 Reunión con el Diseño Metodológico.
Director de la U.E previo a la
socialización.
 Socializar el Diseño
Metodológico a la Comunidad
Educativa.  Registro
Socialización
 Coordinar con las fotográfico.
del Diseño  1 día.
autoridades de la comunidad  Acta de
metodológico
educativas las actividades socialización.
que se realizarán en la
siguiente gestión.
Seminario
sobre “El canto
 Registro de
como expresión
 Seminario dirigido a asistencia.
de emociones”  1 día.
los estudiantes de la UE.  Registro
y “La práctica
fotográfico.
de valores en el
coro”

40
  Limpieza general del
Ambientación ambiente asignado para la
de la “Sala de sala de música.
Música”  Elaborar cuadros con
 Registro
(El nombre del elementos musicales.  10 días.
fotográfico.
ambiente será  Reordenamiento del
propuesto por mobiliario del ambiente
los estudiantes) asignado acorde para una
sala de Música.

 Implementar un juego
Implementación didáctico adecuado en cada
de juegos PDC.  Registro
 8
didácticos en el  Implementar los fotográfico.
semanas
desarrollo materiales y recursos  Diario de campo.
curricular requeridos para los juegos
didácticos.

 Realizar las prácticas

del repertorio en horario  Desde
 Registro
Prácticas alterno. la tercera
fotográfico.
Corales  Realizar la práctica semana de la
 Video.
coral 2 veces a la semana en PEC.
consenso con los estudiantes.

Elaboración y  Revisión de diarios de

 Durante
socialización campo.
el desarrollo de
del informe de  Diálogo con actores  Diarios de
la PEC.
sistematización educativos. campo.
 Finaliza
de experiencias  Análisis e  Registro
ción del
educativas de interpretación de datos. fotográfico.
segundo
rescate de  Redacción del informe  Video.
semestre en la
saberes y final de sistematización de la
ESFMTHEA.
conocimientos. experiencia educativa.

Fuente: Elaboración Propia

41
3.1.2 Cronograma de actividades

En este cuadro se describen todas las actividades que se realizarán semanalmente de

acuerdo a las fechas establecidas.

Tabla 2: Cronograma de actividades

MES 1 MES 2 MES 3

Semana 10
Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

Semana 7

Semana 8

Semana 9
ACTIVIDAD

Seminario sobre “La

Importancia de la
expresión artística en el
ser humano” dirigido a
los actores educativos.
Aplicación de Test
Hernnan
Ambientación del
Espacio asignado para
la Sala de Música.
Lanzamiento de la
convocatoria para formar
parte del CORO de la
UE.
Resultados del Test
Día de Karaoke
Desarrollo de PDC’s
implementando juegos
didácticos.

Prácticas Corales

Festival de Talentos

Fuente: Elaboración Propia

42
3.1.3 Plan de acción

En el siguiente cuadro se muestra de manera detallada las acciones planificadas por el

equipo ECTG, los encargados de realizar la actividad, el tiempo de duración de la
actividad, los materiales/recursos a utilizarse y el monto económico que demandará
ejecutar dichas actividades.
Tabla 3: Plan de acción

Actividades
Previas al Tiem Recursos y/o
Responsables Costo
desarrollo de po materiales
los PDC´s

Arreglo de  Clavos
mesas y sillas  Equipo Comunitario  Martillos
del ambiente de Trabajo de Grado.  Pintura
-3  Auto-
asignado para la  Estudiantes de la  Lijas
días. financiamiento
Sala de UE.  Brochas
Educación  Docente guía.  Marcador
Musical. es

Adecuación de  Pintura
las paredes de  Equipo Comunitario  Brochas
 Auto-
la Sala de de Trabajo de Grado. -3  Rodillos
financiamiento
Música con  Estudiantes de la días.  Lamina
 CEBIAE
contenido UE. para forrar
musical. paredes
Conexión de
 Parlantes
instrumentos
 Cables
musicales y  Equipo Comunitario
 Cinta
equipo de de Trabajo de Grado. -1  Auto-
aislante
sonido en la  Estudiantes de la día. financiamiento
 Estilete
Sala de UE.
 Toma
Educación
corrientes
Musical.

43
  Madera
 Equipo Comunitario  Clavos
de Trabajo de Grado.  Carpicola
Armado del  Auto-
 Docente de -2  Martillos
escenario en la financiamiento
acompañamiento. días  Barniz
Sala de música.
 Estudiantes de la UE  Cortinas
 Rieles

Ubicación del  Equipo Comunitario

 Sillas
mobiliario de de Trabajo de Grado.
-1  Mesas  Sin
manera  Estudiantes de la
día.  Pizarras costo
adecuada para UE.
el avance en la  Docente guía.
sala de música.
Actividades
Durante la
Tiem Recursos y/o
implementació Responsables Costo
po materiales
n de la
propuesta
 Material
Seminario sobre audiovisual.
“El canto como  Data.
expresión de  Marcador
 Equipo Comunitario
emociones” y es.
de Trabajo de Grado. -1  Auto-
“Dominancias  Pizarra.
 Docente de día financiamiento
del cerebro”  Grabador
acompañamiento
dirigido a los a.
actores  Filmadora
educativos.  Coro
invitado
 Hojas
bond t/carta
Aplicación del  Equipo Comunitario
-5  Marcador  Auto-
Test de de Trabajo de Grado.
días es financiamiento
Hernnan.  Director de la UE.
 Bolígrafos
 Colores

44
  Bolígrafos
Resultados de
 Equipo Comunitario  Laptop  Sin
la Aplicación del -1
de Trabajo de Grado.  Calculado costo
Test de día.
 Director de la UE. ra
Hernnan.

 Hojas
Lanzamiento de bond t/carta
 Equipo Comunitario
convocatoria  Impresora
de Trabajo de Grado. -1  Auto-
para conformar  Fotocopia
 Docente de día. financiamiento
el Coro de la s de la
acompañamiento.
UE. convocatoria
 Docente guía.

 Bolígrafos
Inscripción de  Planillas
 Equipo Comunitario
estudiantes para -4 de inscripción  Auto-
de Trabajo de Grado.
conformar el días  Tarjetas financiamiento
Coro. de identificación
de coro

1ra Reunión con

 Videos
los inscritos  Equipo Comunitario -1  Auto-
 Refrigerio
quienes de Trabajo de Grado. día. financiamiento
 Teclado
conforman el
Coro.

Prácticas del  Partituras

 Equipo Comunitario  Auto-
Grupo Coral de - 16  Teclado
de Trabajo de Grado. financiamiento
la UE. Adela días.  Refrigerio
Zamudio.

45
  Desarrollo del juego  PDC`s
“piano mágico” y la “pesca de  Piano
 Auto-
mauris con el contenido “estilos mágico
financiamiento
vocales y tipos de canto a través  Pesca de
de la historia” mauris

 PDC`s
 Desarrollo del juego
 Thunkhuñ

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado.

“thunkhuña” y la “pesca de  Auto-
a
Desarrollo de PDC’s implementando juegos didácticos ancestrales y universales

mauris con el contenido “lectura financiamiento

 Pesca de
de orquestación rítmica”
mauris

 Desarrollo del juego



- 40 días.
PDC`s
“piano mágico” con el contenido  Auto-
 Piano
“lectura musical basado en el financiamiento
mágico
solfeo melódico”

 PDC`s
 Desarrollo del juego “el
 Juego del
aro” y la “pesca de mauris con el  Auto-
aro
contenido “entonación de financiamiento
 Pesca de


arpegios mayores y menores”

mauris

 Desarrollo del juego “la  PDC`s

ruleta” y la “pesca de mauris con  La ruleta  Auto-
el contenido “repertorio canto  Pesca de financiamiento
coral 2 a 3 voces (canon)” mauris


Equipo Comunitario de

Desarrollo del juego

 PDC`s
“thunkhuña” con el contenido  Auto-
 La
Trabajo de Grado.

“repertorio de canciones en financiamiento

thunkhuña
diversas lenguas”
- 40 días.

 Desarrollo del juego

“pesca de mauris” con el  PDC`s
 Auto-
contenido “consideraciones de la  Pesca de
financiamiento
palabra y la voz como medio de mauris


expresión musical”

Fuente: Elaboración Propia

46
3.1.4 Matriz de la Estructura de la Propuesta Educativa

En este punto se muestran el sentido y la esencia que tiene cada juego ancestral y el
origen de los mismos.
Matriz 1: Estructura de la Propuesta Educativa

47
Fuente: Elaboración Propia

48
3.1.5 Matriz del Planteamiento de la Propuesta Educativa

En esta matriz se describen los juegos ancestrales a implementar en el proceso

curricular, los destinatarios y las capacidades que se desarrollarán entre otros.

Matriz 2: Planteamiento de la Propuesta Educativa

Fuente: Elaboración Propia

49
3.1.6 Guía de articulación de la Concreción Curricular

En la matriz siguiente se describe la manera en que se llevará a cabo en proceso

curricular y la manera en que puede evaluarse cada dimensión.
Matriz 3: Articulación de la Concreción Curricular

50
51
 Fuente: Elaboración Propia

3.2 Productos y/o resultados esperados

La propuesta educativa planteada no tendría sentido si es que no presenta resultado que

permitan superar los problemas identificados en la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”.
Por esta razón el ECTG pretende alcanzar en la gestión 2019 los siguientes productos:

Productos intangibles

Para apoyar la concreción de los objetivos del PSP de la Unidad Educativa Adela
Zamudio “A”, el cual es “Por una Unidad Educativa que valora la puntualidad,
responsabilidad, disciplina, compromiso y respeto”, se pretende conformar un CORO
con los estudiantes, para poder fortalecer los valores sociocomunitarios. El CORO es un
conjunto de personas que interpretan una pieza musical, dentro del cual existen muchas

52
manifestaciones expresivas, tal como menciona Matilde Chaves de Tobar (2016) “La
persona que procura pertenecer a un coro tiene en mente ante todo un objetivo: cantar
con otros, participando en actividades que permitan expresarse musicalmente, en un
contexto de socialización y encuentro”. Chávez de Tobar, M. (8 de junio de 2016).
Cantar en coro: Una maravillosa experiencia musical. Salamanca al día. Recuperado
de:https://salamancartvaldia.es/not/118689/cantar-coro-maravillosa-experiencia-
musical/. Es evidente que el coro permite a una persona a expresarse artísticamente, por
ello es que al conformar el Coro los estudiantes desarrollarán valores socio comunitarios
como la solidaridad al momento de las prácticas del repertorio y en la participación en
eventos corales, la complementariedad cuando armonicen la voces al momento de
cantar, el respeto que deberá practicarse en todo momento, la puntualidad al momento
de la llegar a las practicas corales, la responsabilidad al practicar el repertorio de las
canciones, disciplina que es fundamental para formar parte de un coro debido a que
constantemente deben practicar técnicas de respiración, relajación, vocalización y
finalmente el compromiso de querer cambiar para bien y/o fortalecer estos valores para
ser personas íntegras con sólidos valores sociocomunitarios.

Productos tangibles

Para la gestión 2019 se pretende ambientar una sala de Educación Musical, para que los
estudiantes tengan un lugar donde puedan expresarse artísticamente, es decir que ellos
puedan practicar el repertorio del Coro, practicar danzas para diferentes presentaciones,
interpretar instrumentos musicales y demás acciones que les permita expresar sus
emociones. Así también se propone elaborar materiales y recursos que permitan llevar a
cabo la implementación de juegos ancestrales. Estos materiales serán elaborados por el
ECTG y los estudiantes.

Finalmente, se hará la elaboración de una compilación de Juegos ancestrales adaptados

para el área de Educación Musical propuestos por el ECTG y los estudiantes.

53
 SEGUNDA PARTE
SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
 Capítulo I

Reconstrucción de la experiencia

En este acápite de relatan de manera individual y colectiva toda experiencia vivida en la

implementación de la propuesta educativa planteada y los logros y resultados efectivos
que obtuvieron. A continuación, se presenta el tema del presente trabajo.

1.1 Tema

En este punto se da a conocer el tema de trabajo de sistematización, se describe la

propuesta planteada, lo que se pretende desarrollar o fortalecer y a los actores a quienes
va dirigido.

“Sistematización de la experiencia del desarrollo de expresiones artísticas y el

fortalecimiento de valores sociocomunitarios con la implementación de juegos ancestrales
en estudiantes de Quinto de Secundaria de la U.E. Adela Zamudio A, durante el segundo
bimestre de la gestión escolar 2019”.

1.2 Relato individual

En esta primera parte de la reconstrucción de la experiencia se relatan, desde la mirada

de cada integrante del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, actividades, acciones,
vivencias que se han desarrollado durante toda la Práctica Educativa Comunitaria
implementando la Propuesta Educativa. Por lo que a continuación se describen tales
situaciones.

1.2.1 Maestro en formación 1: Wilmer Castañeta Choquehuanca

Mi nombre es Wilmer Castañeta Choquehuanca, soy maestro en formación de la

especialidad de Educación Musical de la Escuela Superior de Formación de Maestros
Tecnológico y Humanístico El Alto, realice mi Práctica Educativa Comunitaria en la
Unidad Educativa Adela Zamudio “A” con el nivel de 5to se Secundaria, la misma se
encuentra ubicada en la ciudad de El Alto en la zona Illimani entre la calle David Crespo
Castillo y la avenida Cochabamba. En dicha institución trabajé con actores educativos
como el director, maestros y maestras de la UE, estudiantes y padres de familia para
identificar una serie de dificultades que impiden el normal desarrollo integral y holístico de

54
todos los estudiantes y en base a los resultados poder proponer actividades que superen
estas dificultades, necesidades o problemáticas.

Seguidamente paso a relatar la experiencia vivida en la implementación de la propuesta

educativa.

Aprendiendo música a través de juegos ancestrales

Antes de ser parte de esta UE, necesariamente hubo una serie de acciones que
permitieran llevar acabo las Prácticas Educativas de forma normal de parte de las
autoridades correspondientes, una de ellas ha sido conformar Equipos Comunitarios de
Trabajo de Grado. Para este cometido existió dificultades, una de ellas fue que el
personal docente era nuevo y aún les faltaba que conozcan a detalle ciertos
procedimientos, ocasionando un cambio radical en los equipos ya conformados en
gestiones anteriores, quienes ya nos conocíamos y teníamos preparado propuestas a
implementar. Sin embargo, el hecho de conformar nuevos equipos permitió que buscará
a compañeros que tuvieran los mismos criterios y pensamientos de propuestas
educativas y así fue, conforme equipo con 2 compañeros de mi propia especialidad. Esta
acción ha permitido que al conformar equipos comunitarios por afinidad se logre con
mayor facilidad diferentes objetivos planteados.

Ya estando en la Unidad educativa en la gestión 2018, para recabar diferentes datos y

antecedentes puse en práctica la investigación acción participativa, la cual me permitió
ser parte de la realidad de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”, donde el diálogo con
los actores educativos mediante entrevistas me ha permitido agarrar mayor confianza en
el desenvolvimiento como futuro maestro y me hizo notar que aún me hace falta agarrar
la esencia que vierte en sus declaraciones cada actor educativo. De igual forma a medida
que transcurrían los días en la UE, estuve observando las actividades que se
desarrollaban, en una ocasión colaboré al docente guía en el desarrollo de un PDC,
permitiendo que me diera cuenta de las falencias que, de alguna manera, de parte del
docente, ocasionaba que los estudiantes no logren captar la esencia del contenido.

Luego de dialogar con estudiantes, padres de familia, docentes y el director era momento
de puntualizar las problemáticas que aquejaban a la UE. Mediante una socialización con
los actores educativo y empleando “la matriz de priorización del problema” es que vimos
conveniente trabajar el tema de la debilidad en la implementación de estrategias

55
didácticas en el aula. No todo salió como esperaba ya que la actividad estaba organizada
de manera que se pudiera explicar claramente cada punto, pero el director tomó la
palabra y dijo “para no perder el tiempo mejor prioricemos esa problemática”. Esto sin
embargo hizo que sea más práctico esta priorización del problema. Esta dificultad lo
observe con mayor frecuencia en estudiantes de 5to de secundaria y a la vez los mismos
también mencionaban que es evidente esta falencia por lo que el trabajo estaría
orientado para estos estudiantes.

Una vez que ya tenía el problema plenamente identificado y aprobado por los actores
educativos, era conveniente que plantee un nudo problemático que me permitiera ver con
claridad el problema, sus causas y sus efectos en base al enfoque de mi área y al
objetivo de mi campo de saberes y conocimientos. El enfoque de mi área estaba
relacionado con el desarrollo artístico y el campo de comunidad y sociedad estaba
referido a la práctica de valores sociocomunitarios. Sin este planteamiento del nudo
problemático, sería imposible tener un norte que me orientará a realizar acciones que
superen obstáculos, por lo que vi conveniente y necesario realizar tal procedimiento,
resultando así el siguiente nudo problemático:

“La debilidad en la implementación de estrategias didácticas en el área de Educación

Musical, impide el desarrollo de la expresión artística y la práctica de valores
sociocomunitarios, en estudiantes del nivel Secundario Comunitario Productivo de la
Unidad Educativa Adela Zamudio A”

El nudo problemático planteado ha sido relevante debido a que la problemática ya estaba

más clara en su incidencia, pero para poder dialogar nuevamente con actores educativos
vi conveniente plantear preguntas problematizadoras que generaran reflexión y análisis
en todos los actores educativos. Por lo que dichas preguntas me han hecho ver con
claridad la manera en que los actores educativos piensan acerca de la problemática.

Estas preguntas problematizadoras las dialogue con el director, con maestros, con
estudiantes de la UE, quienes me dieron basta información al respecto. De igual forma,
no bastaba la voz de los principales actores educativos, sino que también era necesario
dialogar con diferentes autores quienes en sus trabajos mencionaban temas relacionados
con respecto a las 3 categorías fundamentales identificadas en el nudo problemático y
planteadas en las preguntas problematizadoras. La primera categoría eran las estrategias
didácticas, donde el director mencionaba que “las estrategias didácticas son todos los

56
materiales, recursos que el maestro necesita para dinamizar el aula”. De igual forma
muchos autores coincidían en la definición en su definición. La siguiente categoría los
valores sociocomunitarios, las mismas que pienso son importantes en desarrollo integral
de las personas. La tercera categoría es la expresión artística, que vi conveniente tocar
este punto con los actores y autores debido a que mi área deberá desarrollar estas
habilidades. Lastimosamente al momento de dialogar con actores educativos algunos de
ellos se excusaban de hablar al respecto, argüían que no tenían tiempo o que
simplemente no sabían del tema. Sin embargo, tuve que hacer un plan antes de dialogar
con ellos, les anticipaba el tema que íbamos a dialogar y les preguntaba el momento en
que tuvieran tiempo. Esta planificación resultó satisfactoriamente ya que mis
entrevistados estaban de alguna manera preparados para el diálogo.

Otra de las dificultades que atravesé fue que, al momento de realizar la revisión
bibliográfica, no había autores que hablaran al respecto de una categoría, generando así
una discusión entre mis compañeros del ECTG. Para superar esta dificultad nos
delegamos funciones para recabar datos sobre autores para las diferentes categorías.
Siempre es importante para todo trabajo, mantenerte la calma y escuchar la opinión de
los demás, quizá uno de los errores que cometí ha sido ese, el no escuchar a mis
compañeros por riesgo a que el trabajo no resultará. Luego de esto conseguimos los
autores correspondientes.

Antes del diálogo con actores y autores el panorama del problema no era claro en cuanto
a conceptos y la esencia real de cada categoría, tenía muchas dudas, muchas
interrogantes que en un momento me estresaba por el miedo a que nada de lo que
planteaba iba a resultar. El diálogo permanente con mis compañeros me fortalecía y me
permitía tener más puntos de vista antes de proceder. Era el momento de elegir la
modalidad de graduación. Debía de buscar la manera de articular las estrategias
didácticas con alguna de las modalidades de graduación. La única que respondía a esto
era la sistematización de experiencias educativas en la línea de rescate de saberes y
conocimientos, en el cual, lo importante era rescatar y poner en práctica algún saber o
conocimiento de alguna Nación Indígena Originario en el desarrollo curricular. En este
punto, resultó más tranquilo el hecho de elegir ya que mis compañeros estaban de
acuerdo y respondía a nuestros requerimientos.

57
Al elegir esta modalidad de graduación me di cuenta que de alguna manera al rescatar
algún saber o conocimiento ayudaría a superar una de las 4 problemáticas macro, “la
ausencia de valoración de los saberes y conocimientos”.

Ahora para superar el nudo problemático con sus 3 categorías y en base a la voz de los
actores educativos, principalmente la voz de los estudiantes quienes mencionaban que
les gustaría aprender con juegos el área de Educación Musical, es que opté por
implementar juego en el desarrollo curricular, pero estos juegos no iban a ser cualquiera,
más al contrario iban a ser ancestrales de la cultura aymara, Resultando así el siguiente
título de la propuesta educativa:

Implementación de juegos ancestrales en el desarrollo curricular como estrategia

didáctica con estudiantes de 5to de Secundaria de la Unidad Educativa Adela Zamudio A

Se propuso principalmente 3 juegos ancestrales las cuales eran: La pesca de Mauris, La

thunkhuña y el juego del aro. El riesgo que corría era que al ser estos juegos muy
antiguos no causaría impacto en los estudiantes y por ende no captaría la atención de
ellos así que también pensaba en implementar juegos universales para equilibrar la
esencia misma de cada juego.

Al implementar estos juegos yo debería de desarrollar habilidades de expresión artística y

fortalecer valores sociocomunitarios articulando los contenidos con dicha propuesta. En
este aspecto sabía que no todo sería perfecto, primero que nada, no sabía de donde
sacar los materiales para fabricar los juegos ancestrales, pero luego recordaba que tengo
un equipo los cuales deberíamos de planificar todo en cuanto a la fabricación. Y así fue,
nos repartimos materiales y pensamos en cómo obtener estos recursos y poco a poco se
fue aclarando cada situación.

Los contenidos a desarrollarse eran relacionados a la expresión vocal y con ayuda del
juego ancestral el aro permitía reconocer la correcta forma de respiración, es decir el
juego del aro consiste en equilibrar una rueda y al mismo tiempo correr, esto generaría un
cansancio y una manera incorrecta de respirar por lo que esto ayudaría a experimentar la
correcta respiración.

58
Por otro lado, el juego de la pesca, permitiría teorizar cualquier contenido, por ejemplo, el
contenido “cuidado de la voz”, cada pescado estaría un concepto descrito las cuales los
estudiantes con ayuda de una caña de pescar atraparían cada pescado y darían lectura
al mismo, con este juego se desarrolla habilidades de expresión corporal, equilibrio,
precisión entre otros.

Finalmente, el juego de la thunkhuña

desarrollaría habilidades de coordinación
corporal, motricidad y precisión.

Todos estos juegos denominados

ancestrales desarrollan el trabajo en
equipo, por lo que también se planteaba
que cada contenido sea trabajado
también en equipos. Como mencioné
más arriba, los juegos ancestrales Estudiantes de la UE participando en el juego
“pesca de mauris”
estarían en complementariedad con
juegos universales como el piano mágico, la ruleta, el dado musical. Era consciente de
que era una propuesta que quizá no resultará e incluso hubo compañeros que no creían
que esto resultaría, pesé a estas observaciones podría en marcha la propuesta educativa
en la siguiente gestión.

Para implementar la propuesta educativa realicé un plan de acción donde contempla

actividades que se desarrollarían. Este plan estaría organizado en 3 etapas, es decir
actividades antes, durante y después de la PEC.

Para esta propuesta un punto a favor que tuve fue que el director me dio toda la
confianza y aceptación para realizar cualquier actividad de beneficio a los estudiantes.

La ambientación de la Sala de Educación Musical, surge a raíz de requerimiento de los

estudiantes por tener un espacio de expresión artística, de expresión cultural que
permitiera el desenvolvimiento de cada uno de ellos debido a que estaban aburridos con
la rutina que se da en clases. Y así fue que con mis compañeros reordenamos el
ambiente que nos proporcionó el director. Al ver el ambiente pensaba que no íbamos a
lograrlo. Dentro de este ambiente había mobiliario en desuso, materiales que ya no se
usaban, que tenía que darle nuevamente algún uso. Sabía que este ambiente debería de

59
ser acogedor y de agrado para los estudiantes si no se estaría replicando la rutina que
ellos mismos mencionan.

Había muchos arreglos que hacer, pensaba en mi economía que no era el mejor, sin
embargo, cada compañero puso un aporte significativo para lograr comprar pintura, lijas,
interruptores, brochas, tintes y todo aquello que necesitábamos. En este aspecto no
recibimos ninguna ayuda económica de nadie. La sala lo pintamos de color azul el cual
expresa tranquilidad y comodidad, por lo que en el desarrollo de mis Planes de Desarrollo
Curricular lograría que los estudiantes no se distraigan. El color de un ambiente es
importante porque influye en el comportamiento de los estudiantes en este caso vi la
necesidad de resaltar este color en el ambiente asignado. Así también había lugares en
las paredes que estaban con agujeros las cuales tenían que desaparecer, esa era mi
misión, que con la ayuda de una masilla hiciera perder tales deformidades. Mientras
hacía eso vinieron un grupo de estudiantes para preguntarme qué era lo que estaba
haciendo y para qué, cuando les explique ellos dijeron que ya era hora de que haya una
sala de música porque ya estaban aburridos de estar en las otras aulas. Una sugerencia
que ellos mencionaron fue que pongamos todo tipo de instrumentos musicales y que les
enseñemos a tocar cada una de ellas. En ese instante recordé a mi profesor de música
cuando estaba en la escuela, yo también le decía eso, pero él nunca lo concretó por lo
que me sentí defraudado, entonces yo no debería de hacer eso de alguna manera y en la
medida de mis posibilidades tenía ese compromiso.

Siguiendo con el desafío de tener un ambiente para música, mis compañeros y yo

pintamos algunas imágenes que representaban superación, por ejemplo, pintamos un
fénix, este personaje que representa el renacer de las cenizas, por lo que si algún
estudiante tiene alguna dificultad, al ver la imagen inconscientemente tratará de volver a
empezar con más fuerza, ese es el sentido de la imágenes en las paredes de la Sala de
Educación Musical. Los estudiantes de 5to de secundaria también colaboraron con esta
actividad, quizá no con la precisión que se requería, pero más allá de todo noté la
colaboración de ellos porque les gustaba que en un curso haya imágenes pintadas y no
solo cuadros como normalmente se ve.

De igual forma se construyó un pequeño teatro para que los estudiantes pudieran
expresarse. Todo este proceso de ambientación de la Sala de Educación Musical no
hubiera sido posible sin el trabajo en equipo. Observaba como mis compañeros le ponían

60
empeño cuando pintábamos, cuando dibujamos las imágenes en la pared al igual que los
estudiantes e incluso algunos docentes miraban de la ventana para ver cómo estaba
quedando el ambiente. Hago mención a la ayuda de los estudiantes ya que es
fundamental en el sentido de que debo incluir a estudiantes a participar en actividades
para que ellos también valoren el esfuerzo que se realiza y se sientan felices porque
parte de su esfuerzo se refleja en tales acciones.

Finalmente logramos terminar la Sala de Educación Musical e invitamos a la comunidad

educativa para que sean partícipes de la entrega de este ambiente donde estuvieron
presentes nuestro docente guía, docentes de la UE, la representante del concejo
educativo, quienes expresaron su emoción al ver este ambiente y dijeron que sigamos
adelante con nuestros objetivos y que contábamos con su apoyo. Una las maestras, la
que la mayoría de los estudiantes le tienen temor, incluso mi persona nos dijo, “que este
tipo de trabajos se valora y motiva a seguir trabajando, estas cosas les gustan a los
chicos” argumento y reiteró sus felicitaciones.

Días después, es importante que mencione esto, por medio de mis compañeras de otras
áreas nos dijeron que la entrega de este ambiente había trascendido, cuando
mencionaron que, nosotros estábamos dejando a nuestro docente guía muchos
materiales y una Sala de música. Esas palabras me llenaron de satisfacción, nos
miramos con mis compañeros y dijimos que sigamos trabajando unidos. Para poder
seguir cumpliendo objetivos.

Durante la ambientación de la Sala de Educación Musical, se realizó un seminario, la cual

estaba dirigida a estudiantes de 5to de secundaria en sus 3 paralelos, para lo cual el
director nos había asignado la sala audiovisual para llevar a cabo esta actividad. Pero
justo en ese día se programaron otras actividades donde otra institución daría un taller.
Por lo que tuvimos que ir a un ambiente ajeno a la UE. Pese a estas dificultades llevé a
cabo este seminario. El objetivo era que los estudiantes conozcan las diferentes formas
de captar alguna imagen, situación o acontecimiento.

Cuando desarrollé la actividad estaban presentes algunos docentes. Me puse un poco

nervioso porque me observaban atentamente al igual que los estudiantes. Cuando todos
estaban en silencio di un fuerte suspiro y les mostré una imagen distorsionada. Muchos
trataban de adivinar qué era, mientras escuchaba diferentes respuestas. Algunos no

61
entendían pese a ellos esta actividad no salió como se planificó por falta de coordinación
con el director.

Otra de las actividades que se propuso, fue la aplicación del Test de Hernann. En esta
actividad, para hacerlo más práctico nos repartimos los 3 paralelos. Mi persona debía de
trabajar la propuesta con el 5to “C”.

Estaba expectante de poder aplicar este test ya que esto iba a mostrarme las
dominancias cerebrales de cada estudiante y así planificaría mis pdc’s. Entregué a cada
estudiante las hojas y de manera clara expliqué cómo deberían de llenarlas. Días
después, cuando quise recoger las hojas, la mayoría no me entregó, una estudiante me
dijo que padre había votado sus hojas ya que según él eso no serviría para nada. En ese
instante me puse a pensar qué era lo que estaba haciendo mal. Pero no tenía la
respuesta lo único que sabía era que si no me entregaban todos sus test’s no podría
hacer actividades de acuerdo a su dominancia cerebral.

Otra de las actividades que propusimos era conformar el conjunto coral de la UE, donde
el director nos autorizó en sacar una convocatoria para estudiantes que quieran
conformar el coro. Dimos a conocer a cada estudiante esta convocatoria.

Vi como a la mayoría les interesaba porque vinieron a hacer sus audiciones a la sala de
Educación Musical trayendo un repertorio que iban a interpretar. El fin era que los
estudiantes admitidos puedan expresarse artísticamente en festivales y demás
concursos. Sacamos una lista de los estudiantes admitidos al conjunto coral pero cuando
queríamos definir días de ensayo, nos topamos con que los estudiantes estaban muy
ocupados.

Hasta este momento ya teníamos listo el ambiente de Música, listo parte de los
materiales que usaríamos para los juegos, entonces comencé a desarrollar los PDC’s,
previa planificación y coordinación con el director y docente guía.

Me sentía más seguro que en gestiones pasadas porque tenía varios recursos para
implementar en aula. Tenía en mente que como era el último año de mi formación, no
debería de equivocarme mucho. Al ser mi última etapa me preparé para colmar las
expectativas de los estudiantes.

62
El primer contenido que desarrollé, comenzó con cierto retraso debido a que los
estudiantes no venían a la sala de Música. Pese a que minutos antes el docente guía les
había dicho. Al mismo tiempo el período de clases para esta jornada se había reducido
por instrucción del director que mediante la secretaria nos hizo llegar el comunicado.
Sabía que esto alteraría mi planificación y quizá no terminaría de desarrollar la clase eso
me molesto porque me comunicaron faltando minutos.

Los estudiantes ya comenzaban a llegar a la Sala de Educación Musical, algunos se

saludaban otros entraban callados, pero me di cuenta de que se habían admirado de las
imágenes que estaban pintadas en las paredes e incluso algunos estaban distraídos.
Preguntaban lo que íbamos a hacer en este curso, a lo que respondí, que debemos
producir conocimiento jugando. Varios de los estudiantes estaban alegres y eso me dio
más confianza.

Puse un piano hecho de cartulina en el piso, el tamaño era grande, cosa de que los
estudiantes pudieran pararse en él. La clase estaba orientada siempre al trabajo en
equipos. Al iniciar los estudiantes buscaba a sus amigos o a las personas con que se
llevan mejor. Yo les recalqué que era mejor que compartan entre todos por lo que mi
persona organizo los equipos. Esto de alguna manera ha sido difícil, porque desde que
empecé mis prácticas desde gestiones pasadas siempre recibí contrarias de parte de los
estudiantes, pero el hecho de hacerles entender con el ejemplo que yo viví me ayudo
bastante a que comprendieran el sentido del trabajo comunitario.

Como iba relatando, los equipos eligieron

a sus representantes quienes
activamente salieron a participar con el
piano. Este juego permitía reconocer las
notas musicales, tanto en su altura como
en su ubicación. Con el empleo de la
ruleta musical, la cual uno de los
estudiantes hacía girar, de manera
aleatoria salía una nota y el estudiante
participante debería de ubicar dicha nota
Desarrollando el tema “canto coral” en la sala de
en el teclado mágico parado con solo pie. Educación Musical con estudiantes de 5° “A”
Cuando realizaban el juego los demás

63
estudiantes estaban riendo al ver como sus compañeros jugaban, pero al mismo tiempo
apoyaban a sus representantes. En ese momento su alegría me contagiaba y trataba
siempre de que la clase continuara así, con los estudiantes concentrados en el desarrollo
de la actividad. Este era el momento de la práctica, donde los estudiantes reconocieron
las alturas de las notas musicales y a la vez la ubicación en el teclado. Al mismo tiempo
armonicé este contenido con el Currículo Regionalizado el cual trataba de sonidos de la
naturaleza, por lo que en cada tecla del piano puse una consigna, es decir cuando la
ruleta mágica marcaba una nota musical, el estudiante saltaba a dicha nota con un solo
pie, en este lugar estaba un papel el cual decía que imitaran el sonido ya sea de un lago,
de unos pájaros o de cualquier sonido que se escucha en nuestro medio.

Ahora para teorizar toda esta experiencia, utilicé el juego ancestral “La pesca de mauris”.
Puse unos pescados hechos de goma Eva, dentro de esta había unos papeles con
conceptos sobre el contenido. Como tenía conformado 2 equipos, tenía que hacer
participar a todos, entonces para que no se volviera un alboroto, hicieron columnas y uno
por uno, con ayuda de cañas de pescar, capturaban los peces y los equipos que tendrían
más pescados conseguían mayor puntaje. En esta etapa desarrolle habilidades de
coordinación corporal y de concentración porque no es fácil capturar estos pescados,
quizá porque las cañas eran muy pequeños o cualquier otro inconveniente. Algo que no
podía dejar de pasar por alto, es que los estudiantes estaban tomando apuntes de la
clase, entonces esto hacía de que tenga sentido cada acción que se hacía. Al finalizar la
clase dialogue con dos estudiantes sobre esta clase y mencionaron que estaba muy
divertida y entretenida y que pusieron en práctica valores sociocomunitarios como el
compañerismo porque cuando pescaban los mauris se apoyaban mutuamente. Una
sugerencia que ellos me dijeron es que siempre sean las clases así de dinámicas para
que no se aburran. Esta sugerencia tenía que tomarlo en cuenta para la siguiente sesión.
Para concluir les encargué un trabajo a cada 4 estudiantes, quienes tenían que realizar
unos cuadros con el registro de la voz humana para la siguiente clase.

En esta 2da sesión, no me entregaron sus trabajos, argumentaban de que no tenían

tiempo, que no habían entendido lo que tenían que hacer y demás justificativos que
impedían continuar con actividades. Estaba un poco molesto por su incumplimiento. Creo
a los estudiantes de 5to no les gusta realizar cosas tangibles, pero también puede ser un
error mío, el no haber sido claro con las consignas. Estaba confundido, porque en la
evaluación escrita que les realice la mayoría tenía puntajes altos, entonces esto hacía

64
notar que era más la ociosidad de ellos por no hacer sus trabajos. Para subsanar esta
dificultad le dije que podían entregarme los cuadros hasta la siguiente sesión, pero por
menor puntaje.

Prosiguiendo con mi relato, en esta jornada utilicé el juego de la thunkhuña para enseñar
rítmica. Este juego ancestral estaba pintado en el piso de la sala por lo que era visible
para los estudiantes.

Muchos de ellos reconocieron este juego mencionado que en el campo jugaban con sus
papás. Entonces no era difícil explicarles cómo se realiza. Conformé 3 equipos de trabajo
mediante la dinámica “Mi color semejante”. Previo a esto había puesto unas hojas de
color en las sillas donde los estudiantes se sentaban, por consiguiente, solo tenían que
buscar a sus semejantes en base al color asignado. Ya conformado los 3 equipos, cada
quien tomó su lugar frente al juego ancestral. Comenzaron a lanzar una pequeña piedra
plana sobre el primer cuadrante de la thunkhuña, pero varios fallaban en el intento. Los
que lograban recorrían saltando con un solo pie. Entre ellos se apoyaban y se
controlaban para que no pisaran las líneas del juego. Una estudiante me dijo que este
juego no se lo realiza con una piedra más al contrario se juega con trozos de ollas de
barro roto y que era más fácil con eso. De igual forma el docente guía quien observaba la
clase atentamente también me hizo notar esta dificultad. En esta clase me sentí un poco
inseguro debido a que el contenido se refería a ejecutar patrones rítmicos pero los
estudiantes no sabían, argumentaban que no les habían enseñado y los ejercicios que
planteaba eran muy difíciles. Tuve cambiar de estrategia y empezar desde lo más básico.

Para la siguiente sesión les pedí que fabricaran instrumentos de percusión caseros con
materiales que cada estudiante podía conseguir en casa, como latas de leche, tapas de
refresco, alambres entre otros. El objetivo era que se construyan tambores, sonajeras, y
baquetas las cuales permitirían ejecutar patrones rítmicos. Esta vez sí trajeron sus
materiales construidos, por lo que la clase sería más activa. Realizamos ejercicios
rítmicos con los instrumentos de percusión. En esta oportunidad todos participaron, se
comprendió que la rítmica es importante en el desarrollo de las personas. Algunos
estudiantes me dijeron que la clase estaba divertida, pero se volvió un poco aburrido en
el momento en que se jugaba la thunkhuña debido a que no se respetaban las reglas de
juego y que mi persona daba muchas oportunidades y era flexible con unos y con otros.

65
Esta observación me dio a entender debo hacer cumplir las reglas es decir cumplir con lo
que digo y que debo medir a todos con la misma vara.

Hasta este momento los juegos ancestrales, pese a las dificultades, captaron la atención
de los estudiantes. Pero faltaba un juego ancestral, “El aro”. Quise que la clase no solo
sea en aula, así que salimos todos al patio de la UE. Forme a los estudiantes en un
círculo grande. Les expliqué como se jugaba, pero ni yo mismo no podía hacer girar la
rueda, esto una dificultad, porque antes de la clase debía haber intentado esto, pero no lo
hice. Le pedí al docente guía que pudiera explicarnos mejor, por lo que accedió muy
gustoso, mencionaba que era un juego de su infancia, por supuesto con toda la técnica
que tenía fácilmente hacia rotar el aro. Algunos docentes que pasaban por el lugar
miraban sonriendo como recordando su infancia. Los estudiantes también lucían alegres
hasta un cierto tiempo, porque el calor comenzaba a subir y hacía que se cansaran, pero
más allá de todo cuando ejecutaban el juego ancestral corrían detrás del aro, lograban
hacer rotarlo. Esto me sirvió para que se cansaran y ver la manera en que respiran.
Entonces en ese instante se dieron cuenta que no estaban respirando correctamente.
Muchos decían tiene razón, entonces el diafragma es importante para no cansarse,
argumentaban. Una de las dificultades que atravesé en este juego es que el aro estaba
hecho de un tubo verde de cable y no tenía el suficiente peso para poder rotar con
facilidad, esta dificultad me hizo notar el docente guía, pese a que yo me había dado
cuenta, pero no podía hacer nada al respecto porque estaba a destiempo.

Prosiguiendo con la experiencia de implementar juegos ancestrales en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, otra de los gratos sucesos se dio cuando fui partícipe de
desarrollar una clase comunitaria. En esta clase trabajamos como ECTG, articulando con
las compañeras del área de Ciencias Sociales. Para esta clase, teníamos planificado
realizar un mini programa de televisión donde iba a ver un conductor y sus ayudantes. La
temática era, de ambas áreas, la misión de las FFAA y el cuidado de la voz humana en el
caso de Educación Musical. Yo estaba de acuerdo en articular estas dos áreas debido a
que es más interesante llevar a cabo una temática desde diferentes perspectivas. Se
implementaron dos juegos ancestrales, La thunkhuña y la Pesca de Mauris. Me pareció
interesante poder invitar al director de la UE a ser partícipe de esta clase, ya que se le
hizo una entrevista de su experiencia en el cuartel. El gustoso accedió y nos contó sobre
su servicio militar. Los estudiantes escuchaban atentamente al igual que todos los que
estábamos presentes. Esto lo hicimos en el momento de la práctica.

66
Cuando presentamos el programa los estudiantes se divertían porque ellos eran los
espectadores. Una docente que estaba en este lugar filmaba cada detalle de la clase
sonriendo, dentro mío tenía cierta vergüenza porque de mucho tiempo logré personificar
a un presentador y creo que lo hice bien. Ciertos desperfectos ocurren en actividades y
no fue la excepción esta vez ya que teníamos una entrevista grabada al regente de la UE,
pero lastimosamente el audio no era bueno, en ese momento los estudiantes al igual que
el director nos miraban con atención. Mis compañeros y yo tratábamos de que el
encargado de la reproducción del video lo cortara. Es importante para que no ocurran
estos imprevistos probar todo material tecnológico antes del desarrollo de actividades
para no tener que perder el tiempo revisando en el momento.

Se conformó tres equipos de trabajo mediante la dinámica “comprando instrumentos”, los

mismos se ubicaron en círculo alrededor del juego ancestral la thunkhuña. Para lo cual
dentro de cada cuadrante estaban ubicados los pescados quienes deberían ser
atrapados por los participantes. Los pescados al igual que en las anteriores sesiones me
serviría para teorizar el contenido del “cuidado de la voz”. Los estudiantes comenzaban a
sonreír y cantar, expectantes a lo que íbamos a hacer. A cada participante le di la caña
de pescar para que con ella pudieran capturar los pescados. Mientras se realizaba el
juego, uno de mis compañeros estaba encargado de poner efectos especiales para que
la música de la pudiera animar el ambiente. Lo que pude comprobar fue que el tipo de
música que reproducía influía en los estudiantes por ejemplo cuando trataban de pescar
se ponía una canción de suspenso, y el mismo hacía que ellos se pongan nerviosos. Ha
sido una experiencia diferente porque los estudiantes luego de capturar todos los
pescados daban lectura del contenido y hacia que los demás pudieran entender mejor
sobre los cuidados que debemos tener de nuestra voz. Lamentablemente el tiempo ha
sido un factor que impidió culminar con el PDC. No pudimos administrar bien las
actividades. Es importante recalcar que los estudiantes lograron desarrollar habilidades
de coordinación corporal, precisión entre otros.

Finalizando el relato de esta experiencia en aula implementando juegos tanto ancestrales

y universales, ha permitido darme cuenta de que es importante la participación constante
de los estudiantes ya que a ellos les gusta que la clase no sea vertical, ellos quieren
hablar, decir lo que piensan, tener un micrófono y escuchar su voz a través de los
parlantes ya sea cantando la cual lo hice en un PDC. Vi cómo a los estudiantes les gusta
cantar porque una estudiante me dijo “nunca nos dan oportunidad de cantar, que bueno

67
que usted no dio la oportunidad y que a través de estos juegos aprendamos”. Estas
palabras me llenaron de satisfacción y hacia que pueda entender la idea y pensamiento
de los estudiantes.

Todos estos recursos como el micrófono, parlantes, teclado, el pentagrama, el teatro me

han servido para tener opciones de desenvolvimiento como maestro y llevar acabo a que
los estudiantes desarrollen expresiones vocales corporales, e instrumentales.

Es fundamental que como maestros sigamos innovando con una serie de actividades que
les guste a los estudiantes. Un aspecto que olvidé mencionar fue que traté de que los
padres de cada estudiante aporten desde sus posibilidades en la formación de sus hijos.
Por ejemplo, cada estudiante pregunto a uno de sus padres el tipo de música que
escuchaban en su juventud, así también reconocieron el tipo de voz que ellos tiene.

Por otro lado, para aportar el rescate de juegos ancestrales cada uno de mis estudiantes
investigó un juego, y la propuesta de enseñar música a través del mismo surgió de ellos.
Con todo esto de alguna manera traté de aportar al PSP de la UE ya que es el objetivo de
que los Padres de familia sean parte importante de los estudiantes. Esta última acción me
llenó de satisfacción porque logré que ellos investiguen, por cuenta propia, sobre cómo
sus padres se divertían cuando eran niños o jóvenes, al mismo tiempo que generé de
alguna manera que los hijos hablen con sus padres.

Luego de la implementación de los juegos ancestrales, paralelamente se trabajó en la

conformación del coro, para ser partícipes del festival de coros que organiza la
ESFMTHEA. Para esta actividad lastimosamente los estudiantes aceptados en el coro,
no coincidían en sus horarios. Algunos salían antes, otros después, por lo que la única
forma de tenerlos a todos era citarlos en la mañana antes de que empiecen las clases,
pero no todos venían, argumentaban de que tenían muchos trabajos o que vivían lejos.
Esto me hacía pensar que tal vez no lograríamos este objetivo. Creo que la falla surgió
del ECTG ya que no pudimos dar el comunicado en la formación general un día lunes.
Había otro grupo de puras señoritas del curso 1ro de secundaria quienes se organizaron
para tener un día de ensayo. Y así fue, ellas traían todos sus implementos para ensayar.
Los primeros días del ensayo no lograban captar las alturas de las notas, algunas tenían
miedo, pero con el pasar de los ensayos se fueron afirmando.

68
En los ensayos pude notar de las potencialidades que como maestro tengo en cuanto a la
dirección coral. Esto hacía que investigue más acerca de este mundo del canto. Buscaba
cada noche información por internet, preguntaba a personas expertas en este campo por
lo que la mirada que tenía del coro se amplió, es decir sabía que podía conformar y dirigir
un conjunto coral.

En síntesis, todas estas actividades que mencioné, desde mi punto de vista, han sido
relevantes y causó impacto en los actores educativos, desde el inicio hasta el final. De
todo esto se dieron diferentes productos entre los cuales menciono los siguientes:

Una sala de Educación Musical, la cual considero un espacio de expresión artística y

cultural ya que dentro de ella se puede practicar instrumentos musicales, danzas de
nuestras culturas y canto, también Instrumentos de percusión caseros, los cuales fueron
elaborados por los estudiantes para el contenido de rítmica, los juegos ancestrales que
me han permitido llevar acabo el desarrollo curricular en su plenitud,

Compendio de juegos ancestrales rescatados, propuestos por los estudiantes quienes

preguntaron a sus padres y gracias a ellos logramos producir una guía de recuperación
de saberes y también la conformación del conjunto coral, para darle identidad artística a
la UE.

Esta experiencia ha única e importante en mi formación profesional y espero poder

replicarla las cosas positivas y cambiar las acciones negativas cuando ya esté ejerciendo
en el campo laboral teniendo siempre en cuenta la formación integral y holística de los
estudiantes.

1.2.2 Maestro en formación 2: Jorge Luis Quispe Choque

Mi nombre es Jorge Luis Quispe choque estudiante de quinto año de formación de la

carrera de educación musical de la Escuela Superior de Formación de Maestros
Tecnológico Humanístico de El Alto, realicé mis prácticas educativas comunitarias PEC
con quinto de secundaria comunitaria productiva “B” en la Unidad Educativa Adela
Zamudio “A” que se encuentra ubicado en la ciudad de El Alto en la segunda sección, en
la zona Adela Zamudio a tres cuadras del surtidor loza en la av. Bolivia.

69
 Juegos ancestrales como estrategia para la enseñanza musical

Para un inicio conformamos el Equipo Comunitario de Trabajo de grado que sería el

punto de partida para el desarrollo de nuestro trabajo, esto lo realizamos en una reunión
que hubo la gestión 2018 cuando nos dijeron que tendría que conformarse equipos de
trabajo de grado de especialidad, vario un poco con la organización de ese año así que
me sentí un poco confundido para conformar mi equipo, para realizar el trabajo final
porque nos dijeron que después de conformar el ECTG ya no habría más cambios y eso
sería hasta la defensa final, logré convencer a uno de mis compañeros sentí que era una
buena decisión y lo demostramos al conseguir juntos una Unidad Educativa en donde
podíamos realizar las prácticas, la Unidad Educativa se llamaba Adela Zamudio A bajo la
Dirección del Licenciado Juan Carlos Nina, una vez acepto nuestra presencia en la
Unidad Educativa nos tocó reunir algunos compañeros de otras carreras puesto que nos
indicaron que no podíamos realizar las prácticas solos, así que conseguimos conformar
un equipo PEC conformado por algunos compañeros de distintas carreras de la
ESFMTHEA es así que pusimos manos a la obra para ir en primer lugar a la Unidad
Educativa e informar nuestra presencia para realizar las prácticas.

Cuando fuimos a realizar la práctica educativa PEC en la UE lo primero que realizamos

era una reunión entre todos los compañeros para conformar una mesa directiva esto lo
realizamos de manera rápida ya que nosotros como ECTG teníamos una reunión de
inicio para nuestra organización individual esto me emocionó mucho porque estaba
empezando el trabajo con los compañeros que elegí y sentí que lo íbamos hacer muy
bien ya que a mi forma de ver ellos mostraban mucho potencial y también éramos buenos
amigos.

Nuestra primera reunión pudimos organizarnos para realizar el primer paso que era
utilizar los distintos instrumentos de investigación para detectar la problemática, debilidad
y/o potencialidad en la UE personalmente tuve un poco de miedo porque nos tocó ir al
contexto externo de la UE y fuimos a un retén policial me sentí muy nervioso ante el
sargento Villca, quien era el encargado de vigilar esa zona, pero muy bondadoso nos
brindó mucha información para realizar nuestra investigación y así fui a muchos lugares
para realizar las distintas entrevistas a los actores educativos principales en el contexto
externo de la UE.

70
Muchos de los que me tocó entrevistar se pusieron muy nerviosos y otros muy callados y
más algunos no quisieron realizar la entrevista, yo me sentí cada vez más seguro al
realizar las entrevistas a los vecinos de la zona una vez termine con el trabajo fuimos a
entrevistar a las psicopedagogas de la UE nos sirvió de mucho conversar con las
psicopedagogas porque las licenciadas ya tenían identificadas problemáticas puesto que
ya llevaban trabajando medio año en la UE y nos comentaron tres problemáticas
principales que aquejaban a los estudiantes en ese entonces, pude notar mucha
predisposición para colaborarnos en nuestro trabajo así que una vez terminamos con las
entrevistas le comente a nuestros compañeros que ya había acabado con lo que se me
había asignado, pero note que nuestros compañeros de equipo PEC no tenían listo su
parte así que nos tocó esperar esto me molesto mucho porque teníamos un cronograma
que seguir, pero se fue modificando con los contratiempos con nuestros compañeros,
este trabajo se demoró una semana y media y realizamos la reunión con los principales
actores educativos para realizar la identificación de la problemática, debilidad y/o
potencialidad, esta reunión nos costó realizarla puesto que se notaba la desorganización
de nuestro equipo y lo notaron casi todos los actores educativos tanto como el Director ,
psicopedagogas, padres de familia y estudiantes, la reunión lo llevo a cabo bajo el mando
de nuestro representante en ese entonces y logramos identificar tres problemáticas las
cuales fueron: consumo de bebidas alcohólicas en los estudiantes, el poco uso de
materiales didácticos en los maestros sobre los valores socio comunitarios que no se
usaba mucho en los estudiantes.

Una vez terminada la reunión nos dirigimos con nuestros equipos ECTG para priorizar
una y trabajar en torno a ella, en la reunión que realizamos como equipo ECTG
designamos cargos y nos asignamos tareas para realizar los respectivos trabajos
empezamos muy bien y se notaba la disposición de trabajo con los compañeros esto me
hizo sentir más tranquilo y sabía que haríamos un excelente trabajo pero no contábamos
con lo que se venía adelante pues vi que se venía un trabajo muy grande en la medida de
lo que estábamos pensando realizar como ser en primer lugar conseguir un ambiente y
acondicionarlo esto se lo comenté a mis compañeros y ellos me dijeron que si
trabajábamos mucho podíamos lograrlo.

En primer lugar tuvimos que ver el ambiente para que podamos arreglarlo, lo hicimos la
primera semana ya que los estudiantes se encontraban en exámenes finales, para ello
requerimos mucho trabajo puesto que la sala que nos dieron estaba en muy mal estado y

71
lo estaban utilizando como depósito de pupitres en mal estado pude ver que a simple
vista nos costaría mucho poder realizar el trabajo ya que no contábamos con
herramientas para el trabajo y la UE no podían facilitarnos de herramientas así que
tuvimos que realizar el trabajo aún con los percances, el portero no quiso prestarnos
nada y sólo nos decía que si pero llegado el momento nunca nos prestó ni una escoba
esto me molestó mucho y fui a decírselo al Señor Director pero él me dijo que es así
siempre pero que el hablaría con él para que nos colabore con lo que requerimos. Una
vez teníamos ya las ideas claras requerimos de mucha ayuda para sacar y acomodar
todo lo que estaba en el ambiente de música, es ahí donde los estudiantes de 5 “A” nos
ayudaron porque nos indicaron que tenían un periodo libre y aprovechamos el trabajo se
realizó muy bien y pude notar que los estudiantes estaban muy felices por participar en
dicho trabajo nos dijeron que si requerimos ayuda no cuadramos en pedirlo es así que
ese día avanzamos mucho para realizar el trabajo, había momentos que note que los
compañeros de mi ECTG estaban cansados pues nos estaba costando mucho
acondicionar la sala de música yo les indique que teníamos que hacerlo porque ya
estábamos ya por acabar.

Yo creo que la organización y el dialogo fue la herramienta principal para así poder
conseguir nuestros objetivos así también el trabajo en equipo que fue muy importante
para poder concluir con los trabajos en la sala de música esto gracias a los compañeros
de las distintas especialidades puesto que sin su ayuda tal vez no podríamos lograr este
ambiente que impacto a la comunidad educativa.

En mi experiencia personal desarrollando

las clases con la propuesta educativa
puedo rescatar los siguiente, a medida
que terminamos el ambiente para
empezar a desarrollar los PDC’s se les
indica a los estudiantes de quinto año de
secundaria de los tres paralelos que
cambiaran de ambiente para el desarrollo
de las clases, para que así cambiáramos
un poco la rutina de los estudiantes en el
Desarrollo de las clases con la propuesta,
participando en el juego “pesca de mauris” desarrollo curricular, una vez indicando
esto me aliste para recibirlos la tercera

72
semana de prácticas en la U.E.

El tema que me tocó como primer contenido para iniciar fue “el desarrollo de la expresión
vocal a través de la historia” se me complicó un poco empezar la clase, el motivo fue que
los estudiantes se olvidaron que tenían que venir a la sala de música es por ello que fui a
buscarlos y los encontré en distintas partes de la U.E esto le molesto muchísimo al
profesor de música David Choque, puesto que el me indica que los estudiantes son muy
caprichosos y ya no hacen caso y son un tanto distraídos, así que empezamos la clase
con una charla de reflexión por parte del profesor que les dijo a medida que estaba
llamando lista que sean respetuosos ante nosotros los maestros practicantes, esto me
retraso mucho para dar inicio con lo planificado.

En primer lugar agrupé a los estudiantes rápidamente sin ninguna dinámica para ganar
un poco de tiempo, una vez reunidos inicie utilizando un juego ancestral para que todos
los estudiantes participen el juego se llama la “pesca de mauris” consistía en que los
estudiantes tenían que pescar pescados con unas cañas ya preparadas por el equipo
ECTG pero lo curioso es que en cada pescadito existía un concepto el cual me sirvió de
mucho para teorizar el contenido, esto llamó la atención casi de todos los estudiantes por
que a medida que jugaban ellos mismos me indican que aprendían y la clase se volvía
más participativa, a medida que participábamos con el juego ancestral los estudiantes
estaban cada vez más curiosos con lo que estaba realizando una vez termine de usar el
juego como medio para que los estudiantes aprendan empezamos con la producción de
cuadros informativos pero no alcanzó el tiempo para realizar dicha actividad y no tuve
más remedio que posponerlo para la siguiente clase sin duda cabe resaltar que el tiempo
designado por semana para los diferentes cursos es muy corto esto es un obstáculo muy
grande para el desarrollo pleno de las actividades planificadas por lo que no se concretó
por completo los cuatro momentos metodológicos.

Para mi segundo PDC el tema que me toco en esta oportunidad era “teoría musical y el
ritmo” en esta oportunidad pude notar que la mayoría de los estudiantes estaban más
dispuestos por pasar clases en el ambiente nuevo “sala de música”, puesto que vinieron
rápidamente y esto me beneficio mucho porque no se perdió el tiempo y se inició
rápidamente conformando los grupos de trabajo comunitario de manera rápida y
utilizando los grupos ya hechos de una clase anterior.

73
Inicie con el momento de la práctica y como ya lo tenía planificado utilice el juego
ancestral llamado “LA THUNKUÑA” este juego me sirvió de mucho para hacer recordar
los diferentes valores de las figuras musicales utilizadas de manera estratégica en el
juego, note que los estudiantes estaban cada vez más curiosos y entretenidos en el
desarrollo de la clase, una vez recordando las figuras musicales utilice otro juego para
hacer patrones rítmicos en la pizarra pentagramada, este juego era el “DADO MUSICAL”
consistía en un dado ya preparado por el ECTG este dado tenia numeración estratégica
con figuras musicales, me sirvió de mucho para hacer participar a casi todos los
estudiantes y así cubrir con el tema asignado en esta oportunidad, en cuanto a tiempos
me puede dividir en dos partes una que fue utilizando los diferentes juegos ancestrales
(práctica y teoría) y otra ya para finalizar el momento de producción y valoración en la
parte final utilizando nuevamente el juego de la thunkhuña valoramos el uso que se daba
en nuestras comunidades y también que lo jugaban los mismos abuelos y sus padres de
los estudiantes el juego de la thunkhuña también me sirvió para evaluar a los mismos
estudiantes de manera en el conocimiento que tienen cada uno de los estudiantes en
relación con los valores utilizando las figuras musicales escritas en el juego ancestral.

El desarrollo de la clase comunitaria con la implementación de nuestra propuesta

educativa se realizó la penúltima semana de práctica educativa esto se realizó en
coordinación y articulación con la carrera de sociales y lo realizamos con el curso de
quinto de secundaria “B”, el tema que nos tocó dar a conocer era sobre “EL ROL DE LAS
FF.AA. EN EL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA Y EL CUIDADO DE LA VOZ” nos
organizamos los dos equipos ECTG de manera conjunta realizando el PDC y delegando
funciones para el desarrollo de la clase, en esta oportunidad se organizó algo distinto a
una clase normal. Una vez llego el miércoles para el desarrollo de la clase comunitaria
nos costó un poco con la organización de los estudiantes puesto que abarcamos 4 horas
para realizar el PDC una vez llamamos a los estudiantes a la sala de música iniciamos
utilizando el escenario construido en la sala de música y lo realizamos como un programa
de televisión que tenía mucho que ver con la propuesta educativa con el área de sociales
empezamos presentando el programa llamado “Adela Show” esto llamo mucho la
atención de los estudiantes y los maestros guía se vio la utilización de los sonidos
ambientales y la participación de los maestros guía para iniciar la parte de la práctica
partiendo de la experiencia del señor director y su vida en el cuartel también se entrevistó
en vivo y utilizando la tecnología a el portero de la UE don Braulio realmente esto llamo

74
muchísimo la atención de todos los estudiantes, tocamos el tema de cuidado de la voz y
como ocurre en la vida castrense, utilizamos una pequeña dramatización para ello, se
utilizó también los distintos juegos ancestrales como “la thunkhuña” y “la pesca de
mauris” utilizándolos de manera creativa y conjunta para ganar algo de tiempo, esto se
realizó con la participación de los estudiantes y era muy entretenido verlos participando y
conociendo a la vez los distintos juegos ya utilizados en las anteriores clases estos
juegos también sirven como medio de evaluación por ejemplo en el conocimiento que se
genera por medio de la thunkhuña en su estructura y como se emplea utilizando de
manera estratégica la numeración del juego así también la pesca de mauris en como el
estudiante puede pescar por decirlo así preguntas y generar respuestas de sus mismos
compañeros, la evaluación se realizó de manera sistemática utilizando una aplicación
creada por los compañeros de sociales y puesta en marcha en el desarrollo de la clase
una vez terminado el PDC nos quedó muy corto el tiempo para realizar la producción así
que esa parte también la pospusimos para otra oportunidad.

Sin duda existen muchos motivos para el desarrollo pleno de los cuatro momentos
metodológicos viendo a mi punto de vista que no puede concluir a cabalidad con lo
planificado y fui omitiendo casi en todas las clases el momento de la producción
priorizando la utilización de los materiales didácticos en la sala de música, esto a raíz de
que el tiempo en aula es muy corto y también existen muchos obstáculos como
actividades planificadas que requieren de tiempo, también de actividades a última hora
por parte de agentes externos como (reuniones, ensayos, días de feriado y otros).

Por otro lado, nuestra propuesta se articula con el PSP de la U.E que se trata de una
convivencia armónica en la familia, esto de forma que los estudiantes hablen con sus
padres, abuelos y toda su familia sobre los juegos que ellos practicaban cuando eran
niños generando así un dialogo en su entorno familiar. Los estudiantes notaron el cambio
que se quiso implementar en la rutina de cómo se lleva las clases día a día les llamo
mucho la atención en primer lugar el cambio de ambiente y la adecuación de la sala de
música para un mejor aprovechamiento de los mismos estudiantes así también la
utilización de los juegos ancestrales como estrategia didáctica para que ellos mismos
aprendan más que todo sobre la teoría de la música.

A través de la propuesta educativa planteada por el ECTG pude ver muchos logros como
que los estudiantes estén mucho más motivados en aprender sobre historia, teoría y

75
práctica musical que no les de miedo expresar sus ideas en un escenario ya sea en la
vida escolar como en los distintos lugares los cuales requieran el desenvolvimiento de los
estudiantes, sobre todo que ellos pueden tener ideas y las puedan realizar con mucho
trabajo y esfuerzo. Entre las dificultades seria mejorar los materiales utilizados ya que en
muchas ocasiones tuvimos que improvisar y los estudiantes mismos se dieron cuenta,
también el tiempo en las sesiones, no permitieron un desarrollo óptimo en la concreción
curricular imposibilitando un momento metodológico en cada PDC.

Los estudiantes a través del conocimiento y participación en los distintos juegos

ancestrales lograron comprender mejor los contenidos propuestos que nos designó el
maestro guía generando así un cambio significativo en cada uno de ellos esto se
evidencia en la participación en la realización de productos tangibles realizados en la
clase ayudando también a la ambientación de la sala de música.

1.2.3. Maestro en formación 3: Christian Kevin Sánchez Mamani

Mi nombre es Christian Kevin Sánchez Mamani, soy maestro en formación en la Escuela

Superior de Formación de Maestros Tecnológico Humanístico El alto, actualmente estoy
cursando el quinto año de la especialidad de Educación Musical, realicé mi práctica
educativa comunitaria en la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”, y se implementó la
propuesta a los estudiantes de quinto de secundaria de los 3 paralelos, los estudiantes en
su mayoría cumplen con los deberes y son disciplinados, con excepción de algunos
pocos que inician el desorden en el aula al momento del desarrollo de la clase, también
cabe destacar que la mayoría son estudiantes extrovertidos y sociables pero también
mencionar que no les gustaba mucho pasar la materia de Educación Musical por la forma
de enseñanza del docente de especialidad, esto se pudo observar al momento de realizar
algunas entrevistas en cuarto año de formación a los estudiantes y fue lo que llamó la
atención al ECTG, pues al momento de realizar un diagnóstico para encontrar una
problemática en la Unidad Educativa, nos dimos cuenta de la importancia que conlleva no
emplear recursos en el aula para hacer que los estudiantes puedan aprender de manera
distinta, por esto decidimos implementar estrategias didácticas utilizando el juego como
método de aprendizaje, buscando llamar la atención de los estudiantes y así mediante los
juegos poder adquirir conocimientos con respecto a la especialidad.

76
 Una propuesta innovadora

Comenzando las practicas desde cuarto año, la organización del ECTG se daba ciertas
veces para quedar de acuerdo los contenidos a desarrollar y los cursos que íbamos a
designarnos, también se realizaron reuniones para poder conversar, dando ideas para la
implementación de la propuesta, de esa forma se dio la idea de ambientar un espacio
para el desarrollo de los contenidos netamente musicales, ya que el mismo iba a servir
como medio para la implementación de juegos como forma de aprendizaje.

En un principio, como ECTG acordamos implementar varios juegos, dichos juegos eran
ancestrales y también juegos universales, pero al tener elaborado el diseño
metodológico, nos orientaron a implementar solamente un número determinado de
juegos, pues de algunos no se podía encontrar la historia del cómo habían nacido, y bajo
qué necesidad o cual era el propósito del juego, es por eso que se limitó a implementar 3
juegos ancestrales y 3 universales los cuales fueron: ancestrales (thunkhuña, pesca de
mauris, juego del aro) y universales (piano mágico, dado, la ruleta), estos juegos al ser
propuestos como medio de aprendizaje a los estudiantes, los mismos desde la primera
clase fueron asimilándolos y comprendiendo cual iba a ser el uso de cada uno de ellos, y
a la mayoría les gustaba esta nueva propuesta de forma de aprendizaje, cabe destacar
que cada juego tenía un objetivo en particular, es por ello que se habían escogido estos 6
juegos, por ejemplo, el juego de la thunkhuña nos servía para teorizar algunos conceptos
y también para fomentar la participación en los estudiantes, ya que la mayoría conocía el
juego y querían jugarlo, pero no se lo realizaba de la forma tradicional, sino que se
cambiaban algunos pasos para adecuar y así poder emplearlo para el aprendizaje, el
juego de la pesca de mauris de la misma forma nos ayudó a poder teorizar y armar
conceptos, y también fomentaba la participación, el juego del aro fue empleado
exclusivamente para poder enseñar un contenido relacionado a la expresión vocal, y los
otros juegos como el dado y la ruleta, los servían para fomentar la participación, y la
ruleta para armar conceptos, el piano mágico fue usado como instrumento principal para
poder aprender sobre la expresión vocal, que era el contenido base del segundo
bimestre, los contenidos designados por el docente en el bimestre, fueron en torno a esta
temática macro, la cual era la expresión vocal, y de alguna forma, también iba
relacionado a nuestro nudo problemático que, a la vez de implementar estrategias
didácticas, tuvimos que desarrollar expresión artística, esto fue trabajado en el ambiente
de Educación Musical, con una pequeña tarima y construcción de un escenario en dicho

77
ambiente, en donde en uno de los contenidos propusimos la actividad de realizar un
karaoke ya que a muchos les gustaba cantar, pero tenían miedo de pasar al frente y
poder hacer esto, pero con el escenario y las clases desarrolladas, los estudiantes fueron
agarrando más confianza incluso al ambiente mismo, y al final la mayoría se animó a
cantar algunos temas de su agrado y también, temas o canciones que sus papás
escuchaban, producto que fue relacionado con el PSP de la UE.

Un anécdota que tuve en la práctica realizada, fue del contenido mencionado, en donde
tenían que cantar, el tiempo designado para el desarrollo del PDC fue de 50 minutos,
puesto que al curso 5° A, le tocaba Educación Musical en horarios de 7mas, esto porque
esta gestión se había dejado de pasar de clases los sábados porque estos días eran
utilizados por la UE para impartir talleres a los estudiantes, entonces dicho desarrollo de
PDC tenía que ser demasiado comprimido pues no se tenía mucho tiempo, al comenzar
la clase los estudiantes ya conocían que esa clase debían de cantar, entonces, se
comenzó con una actividad para una conformación de equipos de trabajo, para posterior
comenzar a desarrollar el contenido con la ayuda de la thunkhuña, en donde en cada
cuadro estaban escritos ciertas técnicas de calentamiento y vocalización que debían
realizar todos para poder cantar correctamente, entonces en grupo realizaban dichas
técnicas, y posterior a ello teorizando el tiempo pasó rápidamente, y al llegar a la
producción ya no se pudo terminar y tocó el timbre pero uno de los estudiantes preguntó
si podía continuar la clase y así poder cantar el tema que había preparado, y al escuchar
eso otros estudiantes también querían hacer lo mismo, entonces ese día la clase tuvo
que continuar porque los estudiantes estaban ansiosos de poder cantar las canciones
que prepararon, cabe mencionar que no todos se quedaron, solamente un grupo, porque
algunos mencionaban que tenían clases y debían retirarse, entonces se realizó el
karaoke con ese grupo de estudiantes en el escenario, en donde cantaron los temas que
habían preparado, así terminó la clase a las 14:30 hrs aproximadamente, incluso tuve
que ser parte del karaoke y cantar también un tema, fue una hermosa experiencia en
donde pude notar que, si un estudiante tiene interés sobre algo, nosotros como docentes
en formación debemos potenciar esas inquietudes, ese interés, pues es algo que ellos
gustan hacer, y de eso debería encargarse la educación en secundaria, de potenciar
solamente las fortalezas del estudiante para encaminarlo y así que el mismo pueda tener
claro, cual es el camino por el que va a optar.

78
Algunos productos intangibles logrados fueron, el desarrollo de valores socio
comunitarios pues en el desarrollo de los PDC’s, siempre se tomaba en cuenta valores
como la puntualidad, la disciplina, solidaridad, entre otros, que también fueron trabajados
desde la gestión anterior en la UE, y por ende el tercer aspecto a tomar en cuenta en
nuestro nudo problemático pues iba en torno al objetivo del campo Comunidad y
Sociedad, los productos tangibles fueron diversas herramientas para poder emplearlos
como materiales de aprendizaje de la especialidad, como por ejemplo, construcción de
instrumentos percusivos con materiales en desuso como ser, latas vacías, tapitas corona,
alambres, palos de madera entre otros, también cuadros musicales creativos colocados
en la sala de Educación Musical, y algunos videos de la participación del karaoke en la
Sala de Educación Musical, entre otros, tal vez la elaboración de estos materiales por
parte de los estudiantes, fue con el objetivo de dejar que puedan emplear toda la
creatividad posible, y de alguna forma poder expresar su sentir en dichos trabajos, pues
al verlos se notaba en algunos, todo el esfuerzo que ponían, o también elementos en
particular en dichos productos.

Por mi parte el mayor logro que se pudo

observar, fue el de, impartir las clases de
forma distinta, dinámica y que llamaba la
atención de los estudiantes, incluso ellos
mismos mencionaban el temor que
tenían, de que una vez nosotros
terminemos las prácticas y volvamos a la
ESFM, se vuelvan a las “clases de
siempre” con el docente de la UE, y
también otro logro visto el día del
Estudiantes en el primer ensayo del coro de la UE
karaoke, a comparación del primer
contenido desarrollado, la confianza y
soltura con respecto a la participación en clases y de alguna forma también, el aprecio
hacia la especialidad.

La mayor dificultad con la que se atravesó según mi punto de vista, fue el de no tener el
mismo tiempo para el desarrollo de los contenidos, pues como ya había mencionado, el
horario de 7mas era demasiado reducido, y también se hacía demasiado pesado el día
ya que los estudiantes antes de pasar Educación Musical, pasaban química, y la docente

79
era vista como una de las más estrictas en la UE, y casi siempre les dejaba salir tarde,
pasando tiempo luego de haber tocado el timbre y los estudiantes muchas veces llegaban
demasiado cansados a la sala de Educación Musical, otra dificultad también era que, en
el curso varios estudiantes habían entrado a formar parte de la brigada estudiantil, y los
sacaban en horarios de clase comúnmente después del recreo, para recibir talleres y
demás, y varias veces me quedaba pasando con la mitad del curso, a veces incluso
menos, pero a pesar de todo fue una experiencia demasiado grande el haber realizado
dichas prácticas en la gestión implementando la propuesta para así poder de alguna
forma cambiar aspectos que consideramos importantes para una correcta forma de
educación.

1.3 Relato colectivo

En el siguiente acápite mencionaremos experiencias vividas en nuestra práctica

educativa comunitaria PEC realizada por el ECTG, el cual se enfocará en puntos
relevantes los cuales nos servirán para una mejor reflexión y análisis de hechos
importantes los cuales mencionaremos a continuación.

1.3.1 Espacios de expresión artística en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Wilmer: Luego de la experiencia en estos dos años, nos hemos dado cuenta de muchas
cosas buenas y malas, principalmente la problemática que se identificó como ECTG, ha
sido la debilidad en la implementación de estrategias didácticas, para lo cual hemos
propuesto implementar juegos, estos juegos son ancestrales, pero también se
implementó juegos universales como una forma de complementariedad. Algunos puntos
a resaltar son importantes mencionarlas porque hemos visto una dificultad en los
estudiantes, ellos mencionan que se aburren en las clases de música, incluso han
llegado, a odiar mencionan ellos. Así también para cambiar la rutina de las clases es que
hemos propuesto diferentes actividades, entre ellas, la implementación de una sala de
educación musical y los juegos que se llevarían a cabo en ella.

Sabemos de qué toda la travesía que hemos pasado ha sido muy difícil por diferentes
circunstancias. Pero pese a ello tomando siempre en cuenta la voz de los actores
educativos es que se ha concretado una sala de Educación Musical con diferentes
recursos a la medida de nuestras posibilidades. Recordemos que los estudiantes nos
pedían un lugar donde pudieran cantar, bailar e incluso aprender a tocar instrumentos

80
musicales. Así también que ellos pudieran expresarse culturalmente, mostrar lo que son
en realidad y perder el miedo ante alguna situación.

Jorge Luis: Bueno, era interesante, en un primer momento, que los estudiantes veían
esa necesidad y nos comentaban, que requerían de espacios donde ellos se expresen,
no de manera musical solamente, sino de otra manera, mediante una poesía, baile y
nosotros hemos querido, con la implementación de la sala de música que por cierto, nos
ha tomado mucho tiempo y más de lo debido, ha sido que los mismos estudiantes han
notado un cambio profundo en la manera cambiar una clase rutinaria, y ellos se
sorprendían en un primer momento, comentaban en un diálogo, que el cambio que se
tuvo en el proceso de aprendizaje nos ha beneficiado mucho, porque los estudiantes ya
les daba más ganas de ir a la clase de música y no como antes que solamente eran
encerrados en su curso y venían a cantar. Es por eso que este espacio nos ha servido de
mucho tanto a los estudiantes como a nosotros mismos para el desarrollo de los PDC’s y
para también para otras actividades extras que la U.E tenía programadas. Así también
una de las actividades que recuerdo que les gustó a los estudiantes fue el día del karaoke
donde cada estudiante se puso a cantar en el teatro de la sala, causando que ellos
participen con entusiasmo, algunos se ponían nerviosos y poco a poco sus mismos
compañeros les decían “ya pues salí canta, no tengas miedo”, se motivaban entre ellos,
esto ha sido muy interesante desde mi punto de vista.

Wilmer: Deben recordar que, al principio, como que el Director “no le interesaba mucho
las actividades que proponíamos”.

Christian Kevin: Estoy de acuerdo con lo que mencionaste, que al principio hemos
notado que nadie confiaba que esta idea que teníamos se iba a llegar a concretar, nadie
pensaba que se podía llegar a concluir este proyecto que teníamos, este sueño.
Percibimos criticas de nuestros mismos compañeros de PEC y un poco hasta de nuestro
maestro guía, pero con el trabajo que vieron día a día nos fuimos convenciendo que lo
lograríamos y concretaríamos la mayoría de las actividades propuestas en nuestro plan
de acción.

Jorge Luis: En ciertas actividades hubo momentos en donde no pudimos entendernos,

en el sentido de quién iba a traer tal cosa o estos materiales, así también cuando nos
decíamos “tú no estás haciendo esto o te estas yendo antes”, tantos motivos que pasaron
que de alguna manera en su momento nos han perjudicado, pero con diálogo hemos

81
sabido sobrellevar esa situación adversa, por el mismo que hecho de que nos motivaba
trabajar por el bien de la UE. Hemos visto que los estudiantes necesitaban ese espacio y
nosotros como estábamos predispuestos a realizar actividades dentro de este ambiente
es que salió con mucho esfuerzo y con ayuda de los estudiantes la Sala de Educación
Musical.

Wilmer: Es importante lo que tú dices, hemos tratado en todo momento tomar la voz de
los estudiantes, porque todo este trabajo es para beneficio principalmente de los
estudiantes, para que se desarrollen artísticamente y así no tropiecen en el futuro ante
alguna situación que atraviesen.

Recuerdo también que antes de ambientar esta sala de música, estaba totalmente en
desorden causando así una desmotivación entre nosotros cuando nos preguntábamos si
lograríamos hacerlo. Pero como tú bien mencionas, la organización y la paciencia que
hemos tenido es un factor fundamental a resaltar, el consensuar ideas e incluso al inicio
reclamábamos el hecho de que nadie nos colaboraba económicamente. Cada uno ponía
un aporte de su bolsillo pese a que a veces no teníamos y pasamos por dificultades que
el otro no sabía.

En cuanto al color, el mismo tenía que expresar algo a los estudiantes, en consenso
lograos definiendo un color azul, este color que expresa tranquilidad, calma y esto nos iba
a servir para mantener el orden en el desarrollo curricular, vean cuán importante es el
tema del color de un ambiente

Christian Kevin: El color, pienso que era muy importante elegirlo, porque al principio
bromeábamos, lo pintaremos del mismo color en que está, en ese entonces era un
amarillo con verde que no era adecuado y no se veía acogedor, entonces estábamos con
esa duda de decir con que color pintamos y al momento de escoger el color siempre
teníamos la idea de intentar transmitir a los estudiantes de manera inconsciente
tranquilidad y que ellos en todo momento se sientan libres de expresar sus emociones.

Jorge Luis: Si, ni que decir de la importancia que transmitían los gráficos que dibujamos
en las paredes, que de igual manera transmitían a los estudiantes ciertas emociones los
cuales en algún momento ellos podrían identificarse. Por ejemplo, el ave fénix que
dibujamos, que representa el renacer de las cenizas por lo que los estudiantes podrían

82
comparar esta imagen con alguna situación adversa que atraviesan y decir que nada
estaba perdido, que ellos podrían lograr con mucho esfuerzo.

Wilmer: Eso también de alguna manera, hace que los estudiantes se vean atraídos por
estas imágenes, y que genere participación de ellos, recordaran como algunos nos
decían que lo pintemos con colores ya que estaba solo en blanco y negro. Que los
estudiantes hayan sido partícipes en la elaboración de los dibujos, hace que ellos mismos
cuiden su trabajo y valores el esfuerzo que se ha realizado.

Así también, en el armado del teatro, yo veía el esfuerzo que poníamos y el entusiasmo
con trabajábamos trayendo diferentes herramientas que nos iban a servir de mucho. Ese
pequeño teatro nos ha servido para que los estudiantes pierdan el miedo en el sentido de
cuando uno sale al frente las miradas de los espectadores te apuntan y de alguna
manera eso te intimida, yo creo que en la mayoría de los estudiantes hemos hecho que
controlen su miedo mediante el canto, baile o en la interpretación de instrumentos
musicales.

Jorge Luis: Y la adecuación misma del teatro, con la implementación de un micrófono,

de parlantes e incluso de algunos instrumentos musicales que hemos instalado, ha
captado la atención de los estudiantes. Ellos miraban en todo momento y estaban
expectantes a lo que uno como maestro realizaría en cada sesión. Algunos estudiantes
me solicitaban salir al frente y estar presentando algún número en el teatro, esto me puso
muy contento porque supe llegar a ellos. Este pequeño teatro nos ha servido también
para llevar acabo las audiciones para ver quienes podían conformar el coro de las UE, de
manera dinámica lo hemos hecho con presentaciones, con aplausos cosa de darle toda
la confianza a los estudiantes. Mientras se realizaba esta actividad, repercutía en otros
estudiantes. Los que participaban de las audiciones comentaban a sus demás
compañeros y estos últimos venían a participar de la actividad. El teatro ha sido una idea
muy fuerte e importante y causado gran impacto a la comunidad educativa.

Wilmer: Es importante mencionar que cuando inauguramos la sala de Educación Musical

los actores educativos se hicieron presentes. Los maestros decían “que buen trabajo,
sigan adelante jóvenes, tiene todo nuestro apoyo” al igual que la representante del
concejo educativo que a cada rato nos agradecía por esta primera parte del trabajo como
ECTG.

83
Ahora me pregunto si es imprescindible tener una sala exclusiva para la enseñanza
musical en Unidades Educativas, yo creo que es un medio importante, tener equipado un
lugar con contenido musical para que el estudiante se divierta y no haga las cosas por
obligación.

Jorge Luis: Yo creo que, al pasar el tiempo, en nuestra condición de maestros, los
mismos estudiantes se van cansando con la rutina, pero nadie hace nada y se resignan
llegando al conformismo. Generalmente en las Unidades Educativas no hay espacios
adecuados y muchos menos para las distintas áreas, así que hemos tenido la fortuna de
contar con un espacio, pero creo que no necesariamente puede ser un aula aparte si no
también se puede trabajar en aulas compartidas, es decir, en las aulas comunes que
conocemos.

Christian Kevin: Yo considero necesario tener ambientes exclusivos para el área de

Educación Musical, porque la música, no se puedes enseñar en un ambiente sin
contenido musical, nosotros veíamos muchas veces en los cursos que no se ve esa
calidez, no se veía ese ambiente que te motivaba a aprender, yo considero que estos
espacios deben brindar ese confort a los estudiantes, que les de esas ganas de aprender
música. A raíz de eso surgió la idea de implementar esta sala de educación musical.

Wilmer: En síntesis, lo que planteamos, y estamos de acuerdo, es que cada área de

saberes y conocimientos tenga su propio espacio y adecuación con materiales y recursos
de la vida pertinentes a su enfoque y que sean los propios estudiantes quienes se
trasladen a cada ambiente. Así también es importante el dialogo constante entre todos
los actores educativos y la manera asertiva de decir las cosas, ser tolerante también
influye para que todo trabajo marche firmemente.

1.3.2 Trabajo comunitario para una educación intra e inter cultural

Jorge Luis: El trabajo comunitario que se genero fue en primer plano como ya lo
habíamos mencionado nos reunimos y esto nos sirvió para organizarnos y delegarnos
funciones y esto nos sirvió para lograr nuestro objetivo que fue crear un espacio que
sirviera para los estudiantes expresen sus ideas y lo que sentían, este trabajo no lo
hubiésemos conseguido sin la ayuda de los estudiantes veíamos a los estudiantes que
curioseaban en el trabajo que estábamos realizando y les llamaba la atención esto se vio
en los estudiantes de Quinto de Secundaria.

84
Ellos han sido los primeros estudiantes que nos han colaborado y les informamos que
esa sala seria para ellos mismos y ellos ya proponían ideas de en qué mediada podían
ayudarnos vimos estudiantes que no querían trabajar y eso me molesto personalmente
por que ha sido un trabajo tan pesado tan fuerte que me incomodaba ver algunos
estudiantes caminar indiferentes por nuestro lado en algún momento reflexionaron y
entendieron los estudiantes que no querían trabajar hasta tal punto que nos ofrecieron su
ayuda en horarios alternos y hasta se querían pedir permiso en clase para ayudarnos,
nos sirvió mucho su ayuda y gracias a ello pudimos trasladar las cosas que se
encontraban en ese ambiente y acomodaron las cosas en los distintos ambientes que nos
ofreció el señor director, gracias a esto se realizó el trabajo y también con la colaboración
de los compañeros del equipo PEC en lo que se presentaba y lo que faltaba.

Wilmer: Es importante lo que señalas, pero también un punto que fue muy importante fue
el dialogo constante que tuvimos respetarnos entre todos, sus opiniones sus ideas y
demás para no causar algún conflicto que era importante pienso yo.

Christian Kevin: Yo considero que no estaban previstas varias cosas que ya hemos
mencionado, tal vez nosotros no tuvimos un punto de vista tan amplio en trabajar y
necesitar la ayuda de las distintas especialidades a medida de que iba pasando el tiempo
se nos hizo más fácil lograr nuestro objetivo y a la vez nos costó mucho trabajo y tuvimos
muchos contratiempos pero a medida que el trabajo iba progresando nosotros íbamos
viendo avances nos motivaba y con eso más personas se nos unían para ayudarnos, los
estudiantes por ejemplo vimos que en un principio no querían ayudarnos y se sentían
obligados a realizar los trabajos pero a medida que avanzamos y viendo ese avance ellos
mismos ya se motivaban para realizar el trabajo y ellos mimos tomaban iniciativas para
ayudarnos.

Wilmer: Ahí nos dimos cuenta que el menosprecio y la rutina en aulas comunes por
decirlo así causo a el área de educación musical, el trabajo en equipo nos ayudó y el
trabajo comunitario ha provocado que los mismos estudiantes se conozcan a la vez,
también recordemos que es el trabajo en equipo yo entiendo desde el punto de vista
pedagógico se refiere a las acciones que se realizan entre personas para un bien común
y al organizarlos en equipo provoco uno que los mismos estudiantes se conozcan y
también practiquen lo que son los valores comunitarios también recuerdo que un
estudiante menciono que al conformar los equipos me sentí feliz y de alguna manera

85
sentí el apoyo de mis compañeros, esto lo vimos cuando realizamos los juegos
ancestrales ahí desarrollaron habilidades de coordinación corporal, el equilibrio nos dijo
mientras ella saltaba sus compañeros le apoyaban y le impulsaban y justamente nosotros
vimos eso cuando realizaban esas acciones.

Jorge Luis: buenos los equipos de trabajo comunitario ya en el desarrollo de los PDC’s
como ya estamos mencionado ha sido de mucha ayuda en la organización misma de los
estudiantes ha sido muy interesante verlos conformar equipos por su afinidad y lo
realizaron muy rápido ya que indicaban que ya se conocían y trabajarían mejor así, ya
que al conformar rápidamente los equipos me fue más fácil entrar a la parte ya del
desarrollo de mi PDC y fue más cómodo desarrollar la clase ordenadamente sin entrar en
desorden, por otro lado siempre vimos imprevistos para el desarrollo pleno de la clase
pero el trabajo en equipo ha sido muy importante para conseguir nuestros objetivos por
ejemplo la ambientación de la sala de música y otro llevar una clase tranquila y sin
muchas interrupciones que generalmente se ve.

Christian Kevin: bueno ciertamente un punto muy importante el cual mencionaban

ustedes compañeros era el uso de los juegos ancestrales la idea que nosotros teníamos
de cambiar la rutina de clase que tal vez en hacer la clase de manera muy distinta en mi
experiencia por ejemplo yo puedo decir que lo que viví con los estudiantes de quinto A
que era algo extraño ver por qué comúnmente ellos veían a los juegos una forma de
perder el tiempo pero en el momento ya del desarrollo del PDC que habíamos planteado
ellos mismos se daban cuenta que no era una forma de distracción sino que iban viendo
los juegos como una nueva forma de aprendizaje.

Jorge Luis: Efectivamente fue muy interesante ver también en mi experiencia con quinto
B ver que los estudiantes no sabían en primer lugar como íbamos a empezar y la forma
en que yo inicie fue un poco rutinaria por ejemplo el saludo y después haciendo una
prueba diciendo saquen una papel que voy a dictar y ellos obedecían ciegamente
después indique que tendríamos otras actividades para avanzar el mismo tema indicaba
también que utilizaríamos los materiales que ya se encontraban en la sal de música por
ejemplo los juegos ancestrales que ese ha sido lo novedoso de nuestra propuesta
educativa en el desarrollo de los Planes de Desarrollo Curricular estos juegos
ancestrales lo utilizamos de manera bien estratégica y ha sido de mucho provecho para
nosotros mismos porque muchas veces nosotros ignorábamos de como realmente se

86
jugaba en las comunidades dichos juegos y en ese caso los estudiantes nos indicaban
como era teniendo previa charla con sus propios padres de familia y era interesante
amalgamar esos dos el juego con el conocimiento y eso lo podemos ver en nuestro PDC.

1.3.3 Producción de conocimientos mediante los juegos ancestrales en el

desarrollo curricular

Wilmer: Un aspecto que también rescato de lo que dicen es la manera de cómo lo ven
los propios maestros de la unidad educativa porque los mismos maestros piensan que al
hablar de juegos automáticamente lo relacionan con el alboroto, con el desorden es por
eso que es muy importante lo que dice el compañero que le dimos el sentido a los juegos
ancestrales quizá uno de los problemas que tropezamos era la no aceptación de los
estudiantes ante esta metodología como son los juegos ancestrales y con el avance de la
tecnología quizá no se hubiera podido, pero al contrario no ocurrió eso y los estudiantes
se divirtieron al utilizar estos juegos denominados ancestrales así también estos juegos le
intereso a nuestro maestro guía, así también a los maestros que pudieron presenciar
estos juegos les llamo mucho la atención. En la clase comunitaria resulto muy bien la
utilización de estos juegos en la implementación curricular así también la incorporación y
uso de los recursos tecnológicos como son los sonidos ambientales llamo mucho la
atención de los maestros asistentes en la clase comunitaria y a los mismos estudiantes.

Jorge Luis: Los juegos ancestrales como la thunkhuña, el aro, la pesca de mauris sirvió
de mucho para el avance curricular eso lo vimos en el transcurso de los PDC’s, pero no lo
entendieron así algunos profesores y nuestros mismos compañeros de PEC quienes nos
dijeron que no estábamos haciendo nada y esto no serviría para el trabajo.

Wilmer: Estoy de acuerdo con ese punto, y yo puedo decir que tal vez parte del interés
del maestro que está delante de los mismos estudiantes quienes quieren una nueva
forma de avanzar un contenido una nueva forma de ver la materia.

Jorge Luis: Nuestro maestro guía menciona que “está bien, pero estos juegos no son
para el grado de secundaria ellos no lo entienden” eso me dijo el maestro guía en una
entrevista que tuve con él y esto me pone a pensar que a él no le pareció buena idea la
implementación de esta metodología de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo
curricular.

87
Wilmer: Quizá el estudiante al haber visto eso de nosotros al profesor le exija más y el
profesor por miedo a no tener los recursos o los medios no quiere despertar esas ganas
en el estudiante.

Christian Kevin: Tal vez, yo considero que, como ya se había mencionado en un

principio se debe a la rutina, es decir, desde un principio nosotros como docentes y ellos
como docentes, en la etapa en la que estamos viviendo, en esos tiempos posiblemente
ellos tenían las mismas ideas de volver una clase ordinaria o bancaria en una clase
dinámica y didáctica, tal vez ellos tenían ese punto de vista, pero a medida de que pasó
el tiempo y también a causa del comportamiento de los estudiantes, que en ocasiones se
comportan de mala forma en aula a causa de esto se crea esa rutina que nosotros
vemos, tal vez todo se debe a eso, que tenían ese sueño y a falta de perseverar ellos se
han cansado de este sueño, y es por eso que ellos no veían futuro a esto que
planteamos.

1.3.4 Una planificación adecuada para la concreción curricular

Jorge Luis: Ahora hablemos sobre la planificación adecuada para la concreción

curricular, es decir, para cumplir los cuatro momentos metodológicos dentro del horario
establecido por dirección, para esto le damos paso al compañero Christian.

Christian Kevin: En mi experiencia, yo creo que fui quien vivió más sobre este punto, al
desarrollar las clases con 5° “A” que pasaban los periodos de séptimas, es decir pasado
la salida, solo contaba con aproximadamente 45 minutos hasta 1 hora y 15 para
desarrollar el PDC y los primeros días que pasábamos clases, los estudiantes venían a la
sala de Educación Musical, pero el problema era que llegaban tarde y yo me preguntaba
porque, y pensaba en que tal vez el aula no les llamaba la atención, o no conocen cual
era el objetivo de implementar dicha sala de Educación Musical, y al momento de
consultarles ellos respondían que: “La materia que nos tocaba antes era con la profesora
de Química”, la profesora de Química era considerada la profesora más estricta en la
Unidad Educativa, y que al momento de tocar el timbre, ellos sabían que tenían que venir
a pasar clases a la sala de Educación Musical, pero la profesora les decía: “no, vamos a
abarcar 10 o 15 minutos más luego de tocar el timbre, porque la materia es importante y
luego van a estar pasando Música”, muchas veces me sentí molesto por la idea que la
profesora tenía sobre el área, dando a entender que Química es más importante que
Educación Musical, los estudiantes me pedían que faltando 5 minutos para que toque el

88
timbre, venga a tocar la puerta del curso para que les pueda dejar salir, yo veía esto
como algo importante pues perder el tiempo al momento de desarrollar un PDC, ya sean
10 o 15 minutos nos puede llegar a afectar en gran manera, al no permitirnos obtener los
productos, o desarrollar algún momento metodológico.

Wilmer: Sí, es cierto, yo en todas las Unidades Educativas hasta donde he podido estar,
he pasado por las mismas falencias, ya sea como estudiante o practicante, no le dan la
misma importancia al área de Educación Musical, piensan que los números,
matemáticas, física, química, son las ramas más importantes, pero estamos de acuerdo
de que no es así, La música debe ser el pilar fundamental en la formación desde la niñez
e incluso hasta la vejez, o que dices Jorge.

Jorge Luis: En mi experiencia particular que me tocó vivir con 5° “B”, he tenido de la
misma forma los mismos tropiezos que me han imposibilitado en muchas cosas, tal vez al
momento de terminar la clase en el momento de la producción de algún material tangible
que nos pedía, tenía muchas interrupciones en la clase, venían a cobrar. La Unidad
Educativa ya tenía una agenda establecida desde la primera semana, con reuniones que
tuvieron los maestros, pero por factores que tal vez no conocemos, no han podido
concretar a cabalidad y utilizaban ciertos espacios que ellos requerían y casi siempre
perjudicaban al horario de Educación Musical, por ejemplo, en el día de la madre o del
maestro, en la organización de canastones y demás, en otras actividades que requerían
la participación de Educación Musical, también la participación de los estudiantes en las
brigadas escolares, tanto así que llegue a escuchar de que música no es importante, que
solo vienen a relajar a los estudiantes a que no estén estresados, a que canten y nada
más, fuera de todo contexto que nos pide el modelo, no lo entendemos bien y creo que
nuestros colegas también no entienden a cabalidad este objetivo que tiene nuestra área,
es por ello que la mayoría de los PDC’s no pude llegarlos a concretar, por el factor
tiempo, cada vez que quería intentar avanzar, siempre me salían con algo, incluso, en
una clase al presenciar la clase de mi compañero Wilmer, en el cual la secretaria
interrumpía la clase y le llamaba diciendo “Profe Wilmer”, y le sacaba del avance
curricular al compañero Wilmer y lo llevo a la dirección con el motivo de organizar un
equipo de fustal, pudiendo hablar otro momento de dicha actividad.

Wilmer: Sí, es cierto, yo también he sufrido muchas interrupciones, justamente lo que

mencionas, así también, las clases que tenía que desarrollar eran después del recreo, y

89
los docentes normalmente se reunían en la sala de docentes justamente para planificar
distintas cosas, pero salían muy tarde, incluso una vez, entraron a aula media hora
después de que haya tocado el timbre de ingreso después del recreo, y eso hacía que los
estudiantes estén poco tiempo en el aula de Música, ahora aquí nos dice una pregunta
muy importante, sabemos que con un curso solo se lleva 1 vez a la semana, en un mes 4
veces, y ¿creen que ese tiempo es suficiente para concretar varios de los contenidos que
nos propone el currículo base?, creo que no, además de ¿cuánto tiempo el estudiante
debería estar en aula?, ¿cuánto tiempo debería aprender música?, yo pienso que el
desarrollo de contenidos no solo debería ser dentro del aula, también debería ser fuera
del aula, como lo hicimos con un PDC, con el juego del aro, así también darle más tiempo
a música, y que el docente de música tampoco tiene que dejarse.

Christian Kevin: Mi idea no es tan distinta, lo que siempre intentaba buscar era realizar
la educación de acuerdo a los gustos o a la visión que tenía el estudiante, pues cada
estudiante es distinto de otro, porque a unos les puede gustar matemática, a otros
lenguaje, a otros música y un sinfín de áreas pues no todos tenemos el mismo gusto,
entonces el tiempo que se nos da es realmente muy corto comparado con las famosas
“áreas troncales”, pues ya mencionaban que matemáticas comúnmente siempre se
pasan 2 veces a la semana y son 4 periodos al día, a comparación de música que
solamente pasa 2 periodos, entonces habiendo estudiantes que les guste música, y que
le den 8 periodos de matemáticas y solamente 2 periodos de música, obviamente se van
a ver falencias el cuanto al desarrollo pedagógico

Wilmer: Es cierto ese punto que menciona Kevin, pues es importante que el maestro de
Educación musical y también de las otras áreas conozcan a sus estudiantes, y esto
nosotros también proponíamos al principio, queríamos aplicar un test para conocer las
dominancias cerebrales de cada estudiante, pero por diversos factores, por ejemplo yo
les cuento un anécdota, un estudiante no me entregaba ese test y yo al preguntar porque
no lo hacía, el me respondía diciendo que su papá lo había botado diciéndole que eso no
le iba a servir de nada, y ese momento me ponía a pensar en que el problema no era
solamente de la Unidad Educativa o de los profesores, sino también de la familia, pues
ellos mismos no dan la importancia a la materia, porque yo veo que los padres solamente
quieren que sus hijos aprendan matemáticas, física, química que son las más
importantes, dando a entender que música solamente es un complemento, que no todos
van a ser músicos, que los músicos son muertos de hambre, pero no es así, yo creo que

90
uno de los objetivos que no pudimos cumplir fue el de conocer al estudiante, su gusto,
saber cuál es el área por el que se inclina.

Jorge Luis: Sí, es verdad, también nosotros en un punto hemos fallado, al momento de
realizar los test, pues ellos no conocen la importancia de la música, lo que realmente
significa en el desarrollo del estudiante, desde los primeros años, pues la música les
ayuda, escuchar música o tocar algún instrumento con cierta habilidad, ha demostrado
que desarrolla ciertas partes del cerebro, y al pasar música, y luego pasar a un “área
pesada” el conocimiento entra con más recepción, con una disposición más grande para
aprender y aprovechar el área, y la mayoría no se da cuenta de ello, pues el problema no
está solamente en ellos, sino en varias personas que en un principio no confiaron en
nosotros, e incluso nosotros mismos al inicio del trabajo, en medio y al final, porque tal
vez no pudimos con el sistema y hemos dicho “si no está reparado, entonces porque
vamos a repáralo nosotros”, y bueno esto ha perjudicado mucho y perjudica, nosotros no
hemos estado en la Unidad Educativa por mucho tiempo, y tal vez esto ha sido un
impedimento también para poder hacer muchas más cosas, porque solamente tuvimos 5
clases con el desarrollo de la propuesta y eso fue insuficiente desde mi punto de vista,
también el tiempo de estadía en la Unidad Educativa, para poder tener un producto con
más impacto, y así quien sabe poder lograr un cambio de mentalidad en una gestión,
demostrando todo lo que se puede lograr con la Educación Musical.

Wilmer: Puntualizando toda esta experiencia que hemos tenido, en la medida de

nuestras posibilidades, tanto económicas, físicas e intelectuales, hemos tratado de
concretar diferentes actividades en beneficio siempre de los estudiantes, hemos hecho la
sala de Educación Musical en donde hemos llevado a cabo procesos de enseñanza
importantes, hemos podido producir materiales, como instrumentos de percusión caseros,
que realizaron los estudiantes, diferentes cuadros didácticos que sirvan a los estudiantes
para recordar sobre el contenido, el teatro que nos sirvió como un espacio que sirvió para
que el estudiante pueda decir lo que piensa, expresar sus sentimientos, aprender a
cantar, creo que también logramos la participación de los estudiantes en la medida de
nuestras posibilidades, en donde una gran mayoría llegó a participar, hemos trabajado en
equipos comunitarios, donde también hemos fortalecido valores sociocomunitarios como
la reciprocidad, complementariedad, el compañerismo e incluso la disciplina, con el coro
que está en proceso queremos desarrollar valores sociocomunitarios, como el
relacionamiento con tu compañero, la complementariedad de las voces, la disciplina, el

91
cumplimiento de actividades, la práctica de una partitura, en fin creo que hemos
desarrollado una gran mayoría de nuestros objetivos.

1.4 Logros y resultados efectivos

En este acápite, luego de realizar el relato individual y el análisis de los aspectos

individuales y colectivos, a continuación, se describirán todos los logros y resultados
efectivos que se dieron en el proceso de la Práctica Educativa Comunitaria realizado con
estudiantes de 5º de secundaria de la U.E Adela Zamudio “A”. (Ver anexo 11, Matriz de
logros y resultados)

Los logros y resultados obtenidos descritos son de acuerdo al objetivo general de la

propuesta, a las actividades del Plan de acción y de acuerdo al cuadro de la Guía de
Articulación de Concreción Curricular. Así también se describen logros y resultados que
se obtuvieron en el proceso de la Práctica Educativa Comunitaria.

Una de las actividades propuestas por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, que
figuran en el plan de acción y que permitirían cumplir con los objetivos de la propuesta
educativa ha sido tener un espacio exclusivo para el área de Educación Musical, esto a
raíz de una necesidad de los estudiantes por tener un espacio para el desarrollo y
desenvolvimiento artístico, pero no solo se necesitaría este ambiente para lograr dicho
desarrollo, sino también era necesaria innovar la clase y así cambiar la rutina
implementando juegos ancestrales.

La implementación de estos juegos ancestrales como la thunkhuña, juego del aro, pesca
de mauris ha causado un gran impacto en los estudiantes tanto en su comportamiento
como en su formación integral y holística, debido a que, gracias a esto ha habido un
cambio trascendental en la rutina y modo de pasar clases.

Por ejemplo, el juego denominado “pesca de mauris” permitió teorizar los contenidos que
nos asignó el docente guía, aparte de ello también fomentó la participación de los
estudiantes pues les llamaba la atención y al mismo tiempo les entretenía, así con esta
forma ellos iban aprendiendo involuntariamente los contenidos denominados “aburridos”
para los mismos estudiantes. Como producto del juego ancestral “pesca de mauris”
podemos apreciar los distintos cuadros informativos ubicados de manera estratégica en
la sala de música.

92
En cuanto a la aplicación del juego de El aro en el desarrollo curricular, este permitió
activar y motivar la clase, pues se lo realizo fuera del aula permitiendo una interrelación
entre estudiantes y el maestro guía, ha permitido desarrollar habilidades de equilibrio,
concentración, de igual forma este juego ha permitido reconocer la correcta forma de
respiración para su aplicación en la técnica vocal evidenciándose en el desarrollo del
Plan de Desarrollo Curricular el cual consistía, cantar un fragmento musical en forma de
canon.

Con la implementación de juegos ancestrales dentro del espacio musical y con la

conformación de equipos comunitarios en el desarrollo de los Planes de Desarrollo
Curricular se ha fortalecido valores sociocomunitarios como el compañerismo, la
reciprocidad, el respeto y la puntualidad en la entrega de trabajos, por ejemplo al jugar la
thunkhuña cada equipo se apoyaba entre sí, de la misma forma en la conformación del
coro se pudo notar el compañerismo, así también la puntualidad a la hora de asistir a los
ensayos programados.

Uno de nuestros productos planificados fue la conformación de un elenco coral que

representaría a la U.E, esto con el fin de incentivar a los estudiantes al ejercicio del
desarrollo vocal y expresión en beneficio de los estudiantes, en primer lugar, se dio a
conocer la convocatoria para la conformación de dicho coro, para esto había previas
audiciones en donde los estudiantes de la U.E tenían que elegir canciones, e
interpretarlas en el teatro de la sala de música. También aparte del desarrollo vocal, se
buscó principalmente desarrollar la expresión corporal, este logro se lo consiguió con el
desarrollo de otro juego ancestral. El juego de la thunkhuña ha permitido desarrollar
habilidades de coordinación corporal, identificar las figuras musicales y ha sido una
manera diferente en el modo de ver las temáticas en la planificación del área de
Educación Musical.

Este juego ha logrado captar la atención de los estudiantes tanto en la implementación

como en el proceso de ejecución del juego rompiendo así la visión despectiva que se
tenía sobre el conocimiento ancestral y la manera de verla en la comunidad educativa.

Dentro de la sala de educación musical se llevó a cabo procesos de aprendizaje,

procesos innovadores tanto de parte del estudiante como del docente, que ayudaron al
fortalecimiento de valores sociocomunitarios, por ejemplo, en todos los Planes de
Desarrollo Curricular desarrollados por cada integrante del Equipo Comunitario se ha

93
tratado siempre de trabajar en equipos los cuales eran conformados con diferentes
dinámicas.

Los equipos comunitarios conformados participaron en la ejecución de los juegos

ancestrales donde fortalecieron valores sociocomunitarios como la reciprocidad y el
compañerismo, estas acciones han permitido que los estudiantes se conozcan,
compartan más, expresen sus sentimientos de manera más natural, esto se evidenció en
el desarrollo de las clases aplicando la propuesta innovadora.

En cuanto a la ambientación de un espacio de desarrollo de expresión corporal, como

producto tenemos la sala de Educación Musical, dicha sala permitió llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de este espacio se reconstruyó juntamente
con los estudiantes el mobiliario que se encontraba en desuso, también se pintaron las
paredes con colores adecuados para el avance curricular, en una parte del ambiente se
construyó un pequeño teatro con el objetivo de que los estudiantes participen
desenvolviéndose tanto personal y musicalmente.

Este teatro se adecuo con los requerimientos principales que tiene un verdadero teatro
como ser: un telón, parlantes, micrófono, estos últimos recursos han servido para que los
estudiantes pierdan el miedo de alguna manera y puedan desenvolverse con naturalidad
en las horas cívicas donde participa cada nivel, al respecto el maestro guía en la
inauguración mencionó que el teatro serviría de mucho y que es en beneficio para los
estudiantes porque dentro del teatro van a perder el miedo para hablar en público y así
pueden desenvolverse de forma natural.

La utilización de los distintos materiales en la sala de música, específicamente el teatro,

ha sido un recurso importante en el desarrollo curricular porque luego de finalizar un Plan
de Desarrollo Curricular, o en el momento de la práctica los estudiantes participaban con
diferentes números artísticos en el escenario, permitiendo así que ellos controlen el
miedo, puedan expresarse libremente ya sea mediante una canción, mediante la
interpretación de un instrumento musical o mediante expresiones corporales.

Otros productos tangibles que ahora se encuentran en la Sala de Educación Musical, que
se logró mediante la implementación de los juegos ancestrales son: instrumentos de
percusión hechos con materiales reciclables por y para los estudiantes, cuadros
informativos respecto al área de Educación musical ubicados en la sala, conformación del

94
elenco coral con estudiantes de la UE, participación en la actividad “pegando tu nombre
en la pared” y un libro de recopilación de juegos ancestrales para el desarrollo curricular
en el área de Educación Musical

Otra de las labores que como maestros del área de Educación Musical se tiene es
hacerse cargo de la banda escolar, pese a que esta actividad no estaba dentro de
nuestro plan de acción, de alguna manera el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado
apoyó al fortalecimiento y consolidación de la banda de música de la U.E, conformando
ensayos fuera del horario de clase, motivando particularmente a muchos estudiantes a
integrarse a la banda, así también se dieron clases extras fuera del horario de educación
musical en la sala musical, tratando de incorporar repertorio variado contribuyendo al
fortalecimiento cívico como al de la identidad cultural en la comunidad educativa.

Esta actividad de la banda escolar, requiere de un proceso largo para lograr el

fortalecimiento total y consolidación de una banda sólida y estable, es por eso que el
maestro guía debe continuar el trabajo, aunque el tiempo de las prácticas no ha sido el
suficiente, pues la realidad que vivimos en la Unidad Educativa no fue para nada similar
al ideal que se tenía al momento de proponer las actividades mencionadas en el plan de
acción, muy aparte del tiempo como factor que obstaculizó algunos productos
planificados, se observa también las diferentes actividades que se dan en la UE, dichas
actividades muchas veces son imprevistas que incluso abarcan el periodo de Educación
Musical.

95
 Capítulo II

Análisis y reflexión.

2.1 Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo (antes-después)

En este apartado se realiza el análisis, reflexión e interpretación de los hechos y

resultados efectivos y actividades que no se han podido concretar, a partir del dialogo con
actores educativos quienes relataron la experiencia vivida luego de la implementación de
la propuesta educativa. Así también se dialogó con autores quienes hablan al respecto de
estos puntos. (Ver anexo 12, Matriz de análisis de aspectos relevantes)

El desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria implementando la propuesta

educativa, ha permitido concretar diferentes objetivos, en algunos casos con resultados
buenos, pero en otros con debilidades que aún falta superarlas, pero más allá de éstas
dificultades se ha logrado desarrollar expresiones artísticas y fortalecer valores
sociocomunitarios en estudiantes de 5to de Secundaria a través de juegos ancestrales.

En muchas ocasiones los maestros y maestras pasan por diferentes situaciones que de
alguna manera se refleja en el desenvolvimiento en aula. Dichas situaciones pueden ser
de salud, de ausencia de información de algún contenido o porque aún no logró superar
la mentalidad colonial que posee al realizar una clase tradicional (entiéndase por
tradicional a una clase memorística y repetitiva). Estas acciones traen consecuencias que
pueden marcar la vida de los estudiantes al presenciar una clase que no responde a sus
expectativas incluso llegando a aborrecer el área de Saber y Conocimiento.

En este panorama es que el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado propuso

implementar, como estrategia didáctica, juegos en el desarrollo curricular, pero estos
juegos no serían los comunes si no que para superar una de las problemáticas macro
“Ausencia de Valoración de los Saberes y Conocimientos de los pueblos indígenas”, es
que se pretendió rescatar juegos ancestrales de la cultura aymara. Existen diferentes
juegos ancestrales que han quedado en el olvido o por el avance tecnológico han
quedado rezagados. Los juegos ancestrales que se escogieron fueron el Juego de la
“Thunkhuña”, el juego de “El aro” y “la pesca de mauris” las cuales se articuló con
contenidos del currículo Base y armonizados con el Currículo Regionalizado.

96
A continuación, se describen logros y resultados efectivos obtenidos en el desarrollo de la
Práctica Educativa Comunitaria, así también se dan a conocer las actividades que no se
han podido concretar por diferentes dificultades las cuales también son descritas.

2.1.1 La sala de educación musical como medio para generar interés y desarrollar
expresiones artísticas en estudiantes de 5º de secundaria

Antes de iniciar, es importante decir que se dialogó con estudiantes para saber qué era lo
que pensaban de la clase de Educación Musical, por lo que la mayoría mencionaba que
se aburrían y que necesitaban que alguien les enseñara a interpretar diferentes
instrumentos musicales, pero que no se podía porque no había un lugar para ello. Es por
tal razón que una de las propuestas que se planteó ha sido ambientar una sala de
Educación Musical para que los estudiantes puedan expresarse artísticamente, es decir
que se pueda enseñar a interpretar instrumentos musicales, que puedan cantar, bailar, un
espacio que sirva para que los estudiantes expresen sus emociones. Así también que
este espacio cause impacto en ellos y de alguna manera genere interés por el área.

Y justamente fue así, los estudiantes colaboraron con esta actividad, trasladando
mobiliario en desuso, limpiando pisos y paredes, ayudando a repintar, acomodando las
sillas y mesas. Ellos sabían que este ambiente era para ellos, por eso mismo le ponían
mucho empeño.

Ha sido importante la colaboración de la comunidad educativa, la participación para que

este ambiente se concrete ha generado que la relación entre estudiante y maestro se
fortalezca. Los estudiantes y el director de la UE estaban predispuestos a colaborar con
esta actividad, ya que ésta sería el medio para poder llevar a cabo procesos de
aprendizaje. Al respecto el director mencionó que: “…el ambiente es muy importante para
el desarrollo de la clase, ahora este ambiente es considerado un elemento que ayuda al
desarrollo de una clase, es conocido como elemento mediador”. Nina A. J.C.
(08/05/2018). Director. (Ver anexo 1a). Es evidente que este espacio serviría para que
los estudiantes se sientan interesados y vean contenidos musicales dentro del mismo. En
este ambiente se implementarían los juegos ancestrales y todo tipo de actividades que
permitieran que los estudiantes desarrollen expresiones artísticas y fortalezcan valores
sociocomunitarios como el respeto, la reciprocidad, la puntualidad, la disciplina y la
armonía entre compañeros.

97
Por otra parte, Gonzales menciona: “… la clase de música se lleva a cabo en aulas
pedagógicamente equipadas para este fin, o bien los salones de clases tienen tal
disposición que permiten el movimiento de los estudiantes de forma que las actividades
motrices de la clase de música se puedan realizar cómodamente y sin restricciones de
espacio” (Gonzales, 1974, pág. 68). Bajo esta afirmación es importante mencionar que
en la medida de las posibilidades se ha tratado de equipar con materiales y recursos al
alcance. Las sillas y mesas se ubicaron alrededor el aula, el juego de la thunkhuña se
pintó en el piso, se habilitó un pequeño teatro (el cual serviría para que los estudiantes
aprendan a controlar el miedo), se disponía de un teclado, parlantes y un micrófono,
también con una pizarra acrílica en desuso el cual fue reutilizado y modificado para
escribir música en un pentagrama. En otras palabras, se trató de que el estudiante pueda
estar lo más cómodo y entretenido posible en una sesión de Música.

En cada sesión los estudiantes miraban el aula de Educación Musical, revisando cada
detalle desde el color del ambiente hasta el teatro dentro de ésta. Se logró que los
estudiantes se sientan bien en este lugar porque en el momento que les tocaría pasar
Música automáticamente venían a la Sala. Se concretó este ambiente con éxito y dentro
de ella se llevaron a cabo experiencias que se describen líneas abajo.

2.1.2 Participación activa de los estudiantes mediante la implementación de

juegos ancestrales

Luego de concretarse el ambiente de Educación Musical, en el desarrollo de los Planes

de Desarrollo Curricular se ha implementado los juegos ancestrales como la thunkhuña,
el juego del aro y la pesca de mauris, para que los estudiantes aprendan algún contenido
jugando, divirtiéndose y que se pueda generar una nueva forma de llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando se les presentó estos juegos ancestrales a los estudiantes muchos de ellos no
los conocían y miraban atentos al momento de explicar en qué consistía cada juego, el
resto reconoció los juegos ancestrales porque mencionaban que en el lugar donde sus
padres nacieron lo practicaban para compartir experiencias, para relacionarse con los
demás entre otros beneficios que estos juegos ancestrales causaban.

El juego en general trae muchos beneficios en el ser humano, le ayuda a desarrollar

muchas habilidades dependiendo del tipo de juego que practica. Al respecto el Ministerio

98
de Educación menciona que: “…el juego es la forma más agradable de aprender de
todos los niños, se lo realiza en forma de juego y lo mismo ocurre con los estudiantes de
secundaria quienes corrigen y ajustan sus sistemas para lograr un juego positivo”.
(Ministerio de Educación, 2015, pág. 64). Es evidente que al ejecutar un juego las
personas pueden recordar muchas cosas por lo que es importante que nos apoyemos de
estas acciones para que los estudiantes no se aburran en una sesión de Educación
Musical.

De igual forma los juegos ancestrales también tienen su importancia relevante en el

campo educativo, al respecto, un maestro menciona que: “en la práctica de nuestras
comunidades, pueblos indígena originarios realizaban juegos, ejercicios físicos, como una
forma de entrenamiento y sobrevivencia en la vida, que se veían en sus actividades
cotidianas, porque se dedicaban a la caza, a la pesca, cuando corrían, etc., los cuales les
permitían fortalecer su desarrollo social, económico, político y cultural”. (Fernández, L.E.,
Docente ESFMTHEA. (14/10/18). Es de gran ayuda en la vida de los estudiantes que
puedan practicar estos juegos, como mencionó el docente, trae grandes beneficios no
solo personal sino también de relacionamiento con los demás sujetos. Así también estos
juegos ancestrales ayudaron a desarrollar habilidades de coordinación corporal, trabajo
en equipos comunitarios, habilidades para cantar y sobre todo para tener buena salud.

Al juego de la thunkhuña se hizo un ligero cambio, en cada cuadrante, como es sabido,

hay un número que ha sido reemplazado por figuras musicales las cuales tenían el
mismo valor. Los estudiantes al ver este cambio reconocían las figuras y le gustaba
porque entre ellos se corregían cuando alguien se equivocaba. Este juego ha logrado que
los estudiantes desarrollen expresiones corporales al momento de saltar en cada
cuadrante. Esto ha generado la participación de estudiantes, al igual que en otros juegos
como el Aro, el cual se ha desarrollado fuera del aula ya que cada estudiante debía de
recorrer con el aro por todo el patio para reconocer la forma correcta de respiración,
ayudando así a la introducción del contenido técnicas de respiración. Con este juego se
ha desarrollado el equilibrio corporal en cada estudiante.

El juego de la pesca de mauris, ha servido para poder teorizar cada contenido. Dentro de
cada pescado (elaborado de goma eva) estaban unas hojas con la definición de alguna
palabra las cuales los estudiantes tendrían que capturar con una caña de pescar.

99
Todos estos juegos han permitido llevar a cabo los contenidos planificados y han
generado la participación de los estudiantes, pese a que el tiempo de las sesiones eran
cortos, se pretendió que las clases sean diferentes.

2.1.3 Trabajo en equipos comunitarios para el fortalecimiento de valores

sociocomunitarios

Los valores sociocomunitarios deben ser parte de la formación y del diario vivir de los
estudiantes por lo que también se trabajó este aspecto en las sesiones planificadas tanto
dentro como fuera del aula. Para que esta actividad se concrete el tiempo ha sido un
impedimento para que los estudiantes fortalezcan valores sociocomunitarios, debido a
que no se da de la noche a la mañana, sino que es un proceso largo y en el tiempo que
se realizó la práctica educativa comunitaria no se pudo concretar con efectividad.

Para tratar de que los estudiantes compartan y se conozcan más o puedan relacionarse
se propuso que cada clase se trabaje en equipos comunitarios, aparte de que esta acción
es parte de los objetivos del Campo de Saberes y Conocimiento, recuperar el sentido
comunitario de la vida. En las primeras sesiones algunos estudiantes no querían formar
parte de algún equipo por que argumentaban que no se llevaban bien con tal persona. Se
les hizo una pequeña reflexión comparando sus acciones con realidades de la vida,
muchos de ellos entendieron y mediante dinámicas se conformó equipos de trabajo. Al
respecto el Ministerio de Educación menciona: “Los estudiantes desarrollan habilidades
más allá de la ejecución de un instrumento o de la apreciación estética, a través de una
variedad de actividades musicales de trabajo colectivo, por ejemplo: En la conformación o
integración de conjuntos o una orquesta, se fortalecen los valores sociocomunitarios
como la solidaridad, la complementariedad el esfuerzo disciplina trabajo comunitario la
identidad comunitaria, entre otros…” (Ministerio de Educación, 2015, pág. 57). Es
evidente que las personas, en este caso los estudiantes, deben relacionarse por que el
ser humano es un sujeto social, y más aún se aprende mejor cuando hay variedad de
opiniones porque todos y todas tienen conocimientos previos que aportan a generar
conocimiento.

Ha sido importante el fortalecimiento de valores sociocomunitarios en estudiantes de 5to

de secundaria, dentro de las actividades educativas, se observó al final de todo que hubo
mayor relacionamiento y respeto entre compañeros y hacia el maestro, de alguna manera
se logró que los estudiantes lleguen puntual a las clases de Educación Musical,

100
seguramente porque se sentían interesados en querer aprender música a través de
juegos ancestrales. A esta afirmación se argumenta: “Lo positivo ha sido que era
divertido, hemos podido conocer a otros compañeros que ni yo conocía…solidaridad ya
que nos ayudábamos entre compañeros, también el compañerismo porque compartimos
entre compañeros nuestras experiencias, el respeto y la amistad” (Carlo, L. Estudiante.
(30/04/19). Esta argumentación hace referencia a la conformación de equipos de trabajo
que se realizó en aula, dentro de la misma se evidencia la práctica de valores
sociocomunitarios, ya que estas permitieron que se conozcan más y se genere un
espacio de compartimiento e intercambio de experiencias. Así también al conocerse entre
compañeros ha causado que antes de tomar alguna acción piensen en sus
consecuencias.

2.1.4 Elaboración de instrumentos de percusión caseros para el desarrollo de la

coordinación corporal

Una de las exigencias del enfoque del área de Educación Musical es justamente el
desarrollo corporal, en este sentido se ha propuesto, en un Plan de Desarrollo Curricular,
la fabricación de instrumentos de percusión con materiales reciclables. En este sentido el
Ministerio de Educación afirma que: “El ritmo en la música puede contarse, expresarse en
movimientos corporales gracias a ese ritmo de la música, los movimientos pueden ser
articulados para lograr la expresión corporal, y si se trabaja de manera seria técnica
coadyuvaría al desarrollo óptimo de las partes del cuerpo” (Ministerio de Educación,
2015, pág. 59). En las sesiones de Educación Musical es importante el ritmo musical en
el desarrollo corporal de los estudiantes, debido a que beneficia su propia salud, relaja los
músculos, puede evitar el estrés, además de que puede evitar tropezones al momento de
caminar. En otras palabras, desarrolla la parte motriz de las personas en general.

Es así que con estos instrumentos percusivos se ha desarrollado la coordinación corporal

rítmica. Se planteaba una serie de ejercicios rítmicos, los cuales los estudiantes
ejecutaban con ayuda de sus instrumentos de percusión, las cuales eran unos pequeños
tambores hechas con latas de leche, unas sonajas hechas con tapa corona aplanadas
sujetas con alambre, y dos pedazos de palos de 20 cm de longitud las cuales sirvieron
como baquetas para ejecutar ejercicios rítmicos.

Ha sido importante está actividad en el sentido que atrajo la atención de los estudiantes y
más aún generó la participación de los estudiantes sin excepciones. Por otro lado,

101
cuando se ejecutaban los ejercicios rítmicos, al inicio no lograban interpretar bien la
rítmica, esto por falta de práctica sin embargo a medida que ejercitaban estos ejercicios,
al unísono al principio y luego polifónicamente, causando que los estudiantes se divertían
y concentrados lograron coordinar sus movimientos corporales con los ejercicios rítmicos
planteados. En este sentido un estudiante mencionó que: “Nos gustó mucho hacer
nuestros propios instrumentos con las latas y los palitos, nos dimos cuenta de los
distintos sonidos que emitían” (Tarqui, Fabiola. Estudiante, (30/04/19). Ésta afirmación
ha sido de la mayoría de los estudiantes, por lo que se ha podido captar la atención y
generado el interés de los estudiantes por el área de Educación Musical. Esta actividad
permitió que los estudiantes tengan una herramienta más para poder fortalecer sus
conocimientos por la música.

2.1.5 La expresión vocal y práctica de valores sociocomunitarios dentro el CORO

Durante la práctica educativa, observando a diario a estudiantes se ha notado que ellos

aún tienen miedo cuando se trata de participar con algún número artístico, pese a que
tienen las condiciones, pero no la guía que les permita saber cómo empezar a controlar
dicha emoción. Así también se observó que había muchos estudiantes que les gustaba
cantar. En consecuencia, se ha propuesto conformar un Elenco Coral con estudiantes de
la UE para que éste espacio sea de desarrollo artístico y dentro de la misma se genere
también el fortalecimiento de valores sociocomunitarios.

Como primer acontecimiento, se publicó una convocatoria libre para que estudiantes de
la UE puedan participar en el CORO previo consenso con dirección el cual nos autorizó
para que ésta actividad se lleve a cabo.

Seguidamente los estudiantes, al enterarse que la UE tendría su propio CORO, asistieron

a las audiciones que se llevó a cabo en la Sala de Educación Musical, específicamente
en el teatro. Esta intención tendría doble sentido, primero ver las condiciones que poseen
los estudiantes para el canto y segundo que mientras iban presentando su canción
algunos se quedaban callados por el miedo escénico que tenían por lo que identificar
esto era importante como punto de partida previo ensayos corales. El aspecto del miedo
escénico ha sido trabajado en el desarrollo de las clases, en el momento de la práctica se
pretendido que los estudiantes se presenten en el escenario artístico, ya sea
interpretando un instrumento musical o cantando. Al principio continuaban con miedo
para cantar, pero a medida que se realizaban los ejercicios de calentamiento vocal, de

102
respiración y relajación, su canto mejoraba enormemente.

Después se publicó una lista con nombres de estudiantes que habían logrado pasar esta
prueba. Se trató de que participen estudiantes de todos los niveles en este espacio donde
se pondría en práctica la disciplina, complementariedad y demás acciones que
permitieran conformar un coro estable y comprometido y de igual forma que sea un medio
para conseguir los objetivos del PSP de la UE. Al respecto Gonzales afirma que: “La
tarea del coro contribuye a la formación de hábitos y disciplina de orden colectivo y social.
En ésta actividad intervienen grupos de alumnos que deben trabajar bien para que el
resultado sea positivo ya que el error cometido por uno solo de los integrantes puede
malograr el trabajo de todos los otros” (Gonzales, 1974, pág. 49). Es evidente que dentro
de un conjunto o un grupo de personas, el sujeto pone en práctica sus valores y
principios, es por eso que durante los ensayos del Coro muchos estudiantes fortalecieron
valores sociocomunitarios como la disciplina con respecto a la puntualidad, es decir la
hora de ingreso a los ensayos, el respeto que en todo momento ha sido puesto en
práctica cuando se daba inicio al canto y también la complementariedad, no solo entre
compañeros sino también la complementariedad de voces al momento de cantar.

La colaboración del docente guía ha sido importante porque en primera instancia el ya

conoce a la mayoría de los estudiantes y segundo que al estar de acuerdo la actividad
marcharía con normalidad, a lo que mencionó: “El coro va a estar bien, vamos a sacar a
los que cantan mejorcito de cada curso, tengo 3 chicos que cantan bien, en primero tengo
una chica que hasta se ha presentado en el día del maestro con una pista, hay nomas
talento en los cursos” (Choque, D. Docente guía. (04/06/19). Estas afirmaciones han
permitido un trabajo de coordinación entre el docente guía y el ECTG, porque al momento
de realizar las audiciones se ha identificado con rapidez las potencialidades vocales que
estudiantes tienen. La idea de la conformación ha sido para darle identidad artística a la
UE, es decir que sea reconocida por tener un Coro de calidad. Así también que los
estudiantes tengan otro espacio para poder expresar sus emociones a través del canto.
El procedimiento se llevó acabo de la siguiente manera: En aula los estudiantes a través
de juegos ancestrales aprenderían ejercicios de calentamiento vocal, de respiración y de
relajación. También tendrían espacios para cantar mediante un micrófono y parlantes en
el teatro de la sala. Todos estos conocimientos adquiridos se pondrían en práctica en los
ensayos del Coro. Lamentablemente muchos factores han influido para que esta
propuesta de la conformación del coro no se pueda concretar. Entre estas estaba que

103
casi todos los niveles terminaban sus jornadas educativas en diferente horario. Otro
motivo es que al ser la zona considerada peligrosa en horarios específicos no se podía
citar a los estudiantes por las tardes ni por las mañanas. Y finalmente, la mayoría de los
estudiantes asistían a clases complementarias extracurriculares. Pero se tenía que
empezar, aunque con pocos estudiantes y así se hizo se buscó un espacio de una hora a
salida de clases, no todos asistían por los motivos ya mencionados, pero con los
asistentes se comenzaban a trabajar vocalmente. Muchos de ellos se ubicaban
fácilmente ya que en clases se les daba las primeras armas para poder cantar.

2.1.6 Participación de Padres de Familia en actividades curriculares

La familia es el pilar fundamental de un sujeto, es de ellos que se heredan los valores

sociocomunitarios, como el respeto, disciplina entre otros. Por eso importante que los
padres de familia se interesen por sus hijos en todas las actividades que se dan en la UE
ya sea mediante representantes quienes son el portavoz de los padres hacia la UE, ya
que es un mandato de la ley 070 donde menciona: “Se reconoce y garantiza la
participación social, la participación comunitaria, de madres y padres de familia en el
sistema educativo, mediante organismos representativos…” (Artículo 2, parágrafo I,
2010). Los padres de familia juegan un papel también importante dentro del campo
educativo, debido a que los estudiantes principalmente en el nivel secundario necesitan
que ellos se interesen por sus intereses.

En la mayoría de los Planes de Desarrollo Curricular, se ha tratado de introducir a los

padres en las actividades, por ejemplo, para el día del Karaoke, que es otra actividad
planteada por el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, los estudiantes deberían de
preguntar a sus papás el tipo de canción que escuchaban en su juventud. Por otro lado,
en el contenido de registro de la voz humana cada estudiante debería de reconocer e
identificar el tipo de voz que tiene sus papás. Es así que se ha tratado que los
estudiantes compartan sus conocimientos adquiridos en sesiones de Educación Musical,
mediante juegos ancestrales, con sus padres.

2.1.7 Compendio de juegos ancestrales para el desarrollo curricular en el área de

Educación Musical

Toda esta experiencia vivida no podía quedar al margen y sólo quedar como simple
relato. Es por eso que, como iniciativa de los estudiantes, se ha rescatado una algunos

104
juegos ancestrales, los cuales están adaptados para llevar a cabo procesos de
aprendizaje en el área de Educación Musical.
Los juegos ancestrales al igual que otros juegos denominados tradicionales traen
beneficios en el desarrollo integral de los estudiantes, pero hay un argumento más que
genera su importancia relevante para su práctica debido a que al manejar juegos
ancestrales también se practica la convivencia entre sujetos, por eso se afirma que: “En
la práctica de nuestras comunidades se realizan se realizan juegos y ejercicios físicos
como una forma de entrenamiento y sobrevivencia en la vida” (Ministerio de Educación,
2015, pág. 64). Los juegos ancestrales formaron parte del diario vivir de los aymaras,
ayudan a desarrollar habilidades de coordinación corporal, habilidades de
reconocimiento, trabajo en equipos comunitarios, habilidades para el canto, además que
ayuda a tener una buena salud, por eso la importancia de implementar estos juegos
ancestrales en el desarrollo curricular.
Así también el docente guía afirma: “…entonces implementar estos juegos hará que los
chicos se interesen por la materia y al causar esto, ellos pueden obtener productos para
su beneficio” Choque, D. Maestro UE. (11/06/19). Es evidente que los juegos
ancestrales han servido mucho en las sesiones de música, causando que los estudiantes
se diviertan y no se distraigan durante su desarrollo, generando también que se interesen
por ésta área ya que es otra alternativa para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Es importante la publicación de este compendio de juegos ancestrales para el área de
Educación Musical, primero para recuperar prácticas ancestrales que nuestros abuelos
hacían y segundo, utilizar estos juegos como un recurso alternativo para el maestro y
maestra de Educación Musical dentro del desarrollo curricular.

2.1.8 Banda escolar como medio de expresión artística

La banda escolar es también un espacio de expresión artístico y cultural. Cuando se

interpretan instrumentos de bronce sus melodías generan civismo, disciplina, gallardía,
así también puede alegrar corazones generando sentimientos en el ser humano. Por eso
también ha sido importante la colaboración del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado
en los ensayos de la Banda escolar de la UE enseñando la nomenclatura del instrumento,
técnicas de ejecución entre otros, pese a que no contemplaba como una actividad del
plan de acción. Al respecto el Ministerio de Educación menciona: “La educación
instrumental debe trabajar ejes temáticos desde el origen del instrumento, su

105
nomenclatura, su tonalidad su función en un ensamble grupal o desarrollo orquestal”
(Ministerio de Educación, 2015, pág. 49). Para empezar a aprender un instrumento
musical es primordial que el estudiante conozca sus aspectos básicos. La banda escolar
es una actividad que ayuda al estudiante a desarrollar sus emociones ante alguna
situación, ayuda a tener presencia ante algún acontecimiento. Es por eso que en horario
alterno se enseñó, de manera individual a estudiantes que conformaban la banda,
algunas técnicas de interpretación de todos los instrumentos que conforman una banda.

Así también el director afirmó que: “La banda de la UE es la carta de presentación, cada
vez que tenemos un desfile nuestra banda siempre va al frente y demuestra la disciplina,
esa marcialidad con la cual se caracteriza, muchos colegios nos reconocen por eso”
(Nina, J.C. Director (04/06/19).

Es evidente que la mayoría de las Unidades Educativas ponen énfasis en la práctica de

sus bandas escolares, contratando instructores. Sin embargo, como ECTG en la medida
de las posibilidades, se ha tratado de colaborar en los ensayos, el cual requiere de
mucha atención por parte del maestro y de la comunidad educativa. Es muy complicado
hacerse cargo de una banda escolar, el ECTG atravesó por dificultades, entre estas el
instructor se opuso a que se ayudara con los ensayos generando incomodidad entre
ambas partes, así se vio frustrada la colaboración hasta el final de la práctica educativa.

En síntesis, todas actividades que se ejecutaron han permitido experimentar situaciones

reales por las cuales se atravesará en carrera docente. Sin embargo, es importante el
diálogo y el consenso para que todos los actores educativos tengan una sola visión en
beneficio de los estudiantes para que estos desarrollen habilidades artísticas y
fortalezcan valores sociocomunitarios en el área de Educación Musical.

2.2 Validación de la Propuesta Educativa

A lo largo del desarrollo e implementación de la Propuesta Educativa se ha tenido

momentos altos y bajos, el tiempo que se estableció para poder implementar dicha
propuesta, muchas veces se hizo corto, pues como ya se mencionó anteriormente, las
distintas actividades extracurriculares que se presentaban, no permitían cumplir con los
algunos objetivos que se tenía, es por ello que en éste acápite se describirá las
propuestas educativas que como ECTG se planteó y con la experiencia de haberlas
implementado en la UE, mencionaremos algunas modificaciones o ajustes a las mismas,

106
pues algunas no se llegaron a concretar.

Tal es el caso de la propuesta con mayor impacto, la sala de música, ayudó a poder
desarrollar expresiones artísticas, valores sociocomunitarios, y en gran parte también
ayudó a que los estudiantes tengan ese interés por el área de Educación Musical, porque
dicha sala tenía que llamar la atención a los estudiantes, no solo por el aspecto, sino
también porque el desarrollo de los contenidos debía ser de distinta forma, al principio
uno de los inconvenientes que tuvimos, fue que los estudiantes se sentían un poco
confundidos pues aun no entendían por qué se había ambientado ese espacio exclusivo
para Educación Musical, pero a medida que pasaba el tiempo, fueron habituándose y
agarrando gran cariño y confianza a este ambiente, de alguna forma, los pocos
elementos que se pudieron ambientar sirvieron de mucho ya que los estudiantes se
sentían mucho más cómodos. El haber logrado ambientar esta sala de música requiere
de mucho cuidado y mantenimiento y los estudiantes juntamente con el maestro son
encargados de darle dicho mantenimiento y cuidado para que de alguna u otra forma
pueda seguir beneficiando a los estudiantes.

La sala de Educación Musical no solo debía ser de buen aspecto, sino también las clases
debían ser desarrolladas de forma llamativa, despertando así el interés en los estudiantes
por adquirir mayor conocimiento con respecto al área, dicho interés iba a ser despertado
mediante los juegos ancestrales que fueron modificados exclusivamente para poder
aprender jugando.

Se rescató estos juegos ancestrales con la finalidad de poder desarrollar los momentos
metodológicos, haciendo de esta forma, una clase fuera de lo común con el objetivo de
captar la atención de los estudiantes, se notó que de cierta forma estos juegos ayudaron
bastante a que el estudiante pueda expresarse, puedan perder ese temor a participar que
en un principio tenían, y también estos juegos poseían la finalidad de desarrollar el
trabajo en equipo, elemento muy importante para el desarrollo pleno del estudiante.

Siempre debe buscarse la forma de adecuar estos juegos a cualquier contenido del
currículo base y también para que no se vuelva monótono todo este desarrollo, buscar
más juegos ancestrales y de la misma forma, readecuarlos para poder cumplir el objetivo
que el maestro tiene, el cual es, desarrollar los contenidos de una forma mucho más
llamativa, dinámica y así salir de la rutina.

107
Como resultado del trabajo en equipos comunitarios que se obtuvieron, fue el
fortalecimiento de valores sociocomunitarios entre los estudiantes, como el respeto, la
reciprocidad, entre otros, tal vez un factor por el cual muchas veces el docente no quiere
hacer trabajo en equipos comunitarios se deba a la falta de disciplina y el desorden que
muchas veces causan los estudiantes, pero una buena planificación será de mucha
ayuda a la hora de conformar los equipos de trabajo y así poder desarrollar la clase sin
inconvenientes.

Otro factor muy importante a la hora del desarrollo de clase, es el uso del espacio
escénico, ambientado en la sala de Educación Musical, se afirma la importancia el uso
del teatro porque varios estudiantes gracias a este medio aprendieron a desarrollar sus
capacidades artísticas, logrando que cada estudiante comprenda la importancia de ser el
dueño de su espacio y de esta forma pueda controlar ese miedo a expresarse y pueda
dirigirse a cualquier persona sin temor, con naturalidad y soltura, en todas las actividades
en las cuales sea participe, como lo es el caso de los actos cívicos los días lunes, donde
cada curso está a cargo en específico y deben desarrollar entre ellos todo el acto cívico.

Se considera de suma importancia el uso del teatro en cada PDC elaborado,

aprovechando dicho ambiente, ya sea solamente por un momento o por el tiempo que el
docente considere necesario para poder seguir trabajando en el desarrollo de las
capacidades artísticas y el control del miedo en los estudiantes.

Por otro lado, la elaboración de instrumentos percusivos a partir de materiales en desuso

en el desarrollo de un PDC, también ayudó de gran manera, pues promovió a que los
estudiantes puedan desarrollar capacidades motrices y también coordinación de
movimientos tanto al momento de construir dichos instrumentos como al momento de
adornar y personalizar su instrumento percusivo, teniendo en cuenta siempre los tiempos,
tanto de inicio como de conclusión a la hora de armarlos, y así de alguna forma poder
aprovechar mejor el desarrollo de la clase. Esta actividad tomó un poco más del tiempo
previsto, no solo cuando se construyeron sino también cuando se aprendió a usarlos. Es
importante que el maestro esté al pendiente de los estudiantes guiándolos y motivándolos
para que todos puedan trabajar.

Una de las actividades planteadas en la propuesta fue la conformación de coro, dicha

actividad no se logró culminar en su totalidad, pues se considera que para su desarrollo
se necesita por, sobre todo, mucha disponibilidad de tiempo en los participantes,

108
principalmente del maestro y los estudiantes. En este caso no se contó con el tiempo
necesario, porque el horario de salida de los distintos paralelos eran diferentes y de
alguna manera, este factor no permitió poder finalizar su desarrollo, pese a que con
algunos estudiantes se logró ensayar y enseñarles diferentes técnicas para el canto, y en
ese corto tiempo se logró despertar ese interés desde un inicio por querer trabajar y
conformar el coro de la UE, visto en las audiciones programadas con el apoyo y la
participación de varios estudiantes, no solo de quinto de secundaria, sino también de
otros niveles. En importante la disponibilidad de tiempo de los estudiantes para los
ensayos corales, el cual debe ser coordinado por el maestro juntamente con los
estudiantes, para consensuar horarios de práctica y también coordinar con dirección para
no tener ningún percance a la hora de comenzar los ensayos.

De la misma forma, en el tiempo que se pudo apoyar a la banda escolar, un medio de

desarrollo de expresiones artísticas y habilidad musical, se logró que los estudiantes
tengan mayor interés en ser parte de la banda, realizando clases personalizadas en
horarios alternos para no perjudicar el avance curricular de los estudiantes. Se requiere
de mucho compromiso y dedicación por parte del maestro y estudiantes, debido a que es
complicado conformar una banda de música por las distintas visiones que se tienen los
actores educativos y más aún mantenerla. No todos llegan a tener el mismo nivel de
aprendizaje, y se requiere también la creación de espacios, para todo aquel estudiante
que requiera aprender un instrumento en particular comenzando desde lo más básico
hasta lo más profesional posible.

109
 Capitulo III

Producción de Conocimientos
3.1 Aportes

En este punto daremos a conocer a partir de la experiencia y el análisis que realizo el

ECTG en la Unidad Educativa que servirán de manera de reflexión a los maestros
precisamente de nuestra área Educación Musical para que sea el punto de partida para
continuar con este proceso de investigación en beneficio del mismo maestro y los
estudiantes.

3.1.1 La sala de Educación Musical como estrategia didáctica

La implementación de una sala exclusivamente de educación musical ha sido un aporte

importante para la comunidad educativa, el cambio que vivieron los estudiantes fue de
mucho provecho porque al desarrollar las clases en un ambiente distinto motivo a los
estudiantes a que puedan tener una mejor percepción del área Educación musical
rompiendo así la percepción que se tiene desde tiempo pasado.

El ambiente fue utilizado como una estrategia para que los estudiantes puedan sentir el
cómo es la experiencia de estar en un aula exclusivamente de educación musical,
utilizando el aula de forma estratégica para el avance curricular.

3.1.2 El uso de los juegos ancestrales como forma de aprendizaje

Así también la recuperación de juegos ancestrales como la thunkhuña, el juego del aro y
la pesca de mauris fueron de vital importancia en la concreción curricular su uso y
manera de jugar articulando contenidos y juegos logro captar la atención de todos los
estudiantes promoviendo así el desarrollo pleno de una clase de educación musical
partiendo siempre de la realidad que se vive en nuestras comunidades.

Estos juegos como mencionamos un párrafo antes sirvieron para reforzar contenidos,
pero también se vio que al mismo tiempo los estudiantes reforzaron lo que son los
valores sociocomunitarios puesto que al participar en cada juego que se vio en el
desarrollo curricular ellos mismos interactuaron entre sus compañeros promoviendo el
trabajo en equipo, y la reciprocidad entre compañeros rompiendo así la visión despectiva
que se tiene de esta generación.

110
3.1.3 Material didáctico construido por los estudiantes

El espacio escénico como estrategia para que los estudiantes desarrollen ciertas áreas
que comúnmente no se trabajan sirvió de mucho puesto que al usar dicho espacio ellos
mismos indican que les gusta pasar al frente porque ya no sienten miedo para expresar
emociones y su forma de expresar ante el público en este sentido se usó el espacio en
ciertos contenidos de nuestro PDC abordando así y de manera articulada contenidos de
nuestra área.

Pero hubo que reforzar el aula de música con materiales que se quedarían siempre en la
sala para ello realizamos con los cursos los cuales estábamos trabajando los
instrumentos percusivos con materiales reciclados como ser bombos de latas,
chulluchullu de tapitas de refresco corona, y claves de palo de escoba, esto fue de mucho
provecho ya que al trabajar con material creado por los mismos estudiantes creamos
actitudes de compromiso por la materia, aprovechando dicho material para el desarrollo
curricular viendo que los estudiantes se concentren más haciendo materiales y después
utilizando esos materiales en el desarrollo de las clases.

3.1.4 Compendio de juegos ancestrales para desarrollo curricular en el Área de

Educación Musical

Es importante tener un recurso que permita desarrollar dinámicamente las sesiones de

Educación Musical, en este caso el compendio de juegos ancestrales será una
herramienta para el maestro y maestra de esta área. Este compendio de juegos
ancestrales surge a raíz de que los estudiantes vieron que es posible aprender jugando,
por lo que, a iniciativa de ellos, rescataron algunos juegos que sus padres practicaban
cuando eran niños. Luego de que los estudiantes preguntaran a sus padres, relataban en
una sesión la manera en que dicho juego puede articularse al área de Educación Musical.

Este texto permite ver la articulación de un juego ancestral con un contenido del currículo
base. Plantea una manera de llevar a cabo un contenido, también muestra los materiales
a utilizarse y la forma de evaluación en las cuatro dimensiones. Es fundamental
mencionar la participación de los estudiantes para esta actividad, bajo ninguna orden se
los obligó por lo que de manera voluntaria lo hicieron.

111
3.1.5 La banda y el coro como medios de expresión artística

La conformación del elenco coral de la Unidad Educativa tuvo un gran impacto en los
estudiantes porque al realizar estas actividades le ponían mucho interés participando en
las audiciones ya programadas en el plan de acción. Por otra parte la conformación de un
elenco coral generó en los estudiantes el fortalecimiento de valores sociocomunitarios
como la puntualidad, la disciplina, el trabajo en equipo y la responsabilidad, para ello el
trabajo a realizarse en la conformación de un elenco coral tiene que ser de mucha
dedicación por parte del maestro, en la planificación y organización para realizar un buen
trabajo y alcanzar los objetivos que esta actividad conlleva.

Por otro lado, la conformación de la banda escolar en la Unidad Educativa refleja la

dedicación que el maestro le pone a su trabajo, el maestro David nos comenta que el
trabajar en la banda es lo máximo que puede alcanzar un profesor de música y es lo que
más nos compete porque es nuestra área y nuestro punto fuerte, es por esta razón que
se trabajó con los estudiantes motivando y enseñando nociones básicas en la
interpretación de los instrumentos de banda. Una vez se trabajó en ese sentido se logró
que los estudiantes reflexionen acerca de la participación en la banda y así hubo un
cambio de actitud en ellos. El trabajo es de mucha responsabilidad para el maestro, esta
actividad se debe organizarse y orientarse constantemente ya que un buen trabajo
reflejaría actitudes positivas en los estudiantes.

3.1.6 Participación de Padres de Familia en el avance curricular

Otra de las actividades programadas y que también se trabajo es acerca de la relación de

los padres de familia con los estudiantes. A lo largo del desarrollo del avance curricular
fuimos viendo modos para que los padres de familia también participen de alguna
manera, esto se refleja en el compendio de juegos ancestrales realizado por los
estudiantes, esta actividad sirvió de mucho porque los estudiantes se comuncaban con
sus padres al preguntarles acerca de los juegos que ellos realizaban cuando eran más
niños, así también en los contenidos hubo que preguntarles el tipo de música que
escuchaban en su juventud. Esto ha generado una pequeña comunicación entre estos
dos actores educativos, pero se debe trabajar constantemente para promover la relación
de padres de familia con estudiantes porque muchas veces esto para algunos no interesa
y ocasionando que los estudiantes se sientan solos y no tengan mucha confianza en ellos
mismos.

112
Conclusiones y recomendaciones

Es el momento de realizar una síntesis de todo el proceso desde la elaboración de la

propuesta educativa, la implementación de la propuesta y los resultados que ella ha
generado.

Conclusiones

La investigación realizada ha permitido al ECTG ver la realidad de la Unidad Educativa

Adela Zamudio “A”, es decir sus debilidades, potencialidades y/o fortalezas. La
participación de los actores educativos ha sido fundamental para ver el estado en que
encuentra la Unidad Educativa, tanto en lo social y más aún en lo pedagógico. Al entablar
diálogo con los estudiantes se pudo notar que ellos quieren nuevas formas de enseñanza
de parte de los maestros, así también el director de la institución está comprometido con
querer darles una nueva visión de superación a los estudiantes y convencido de que ellos
pueden ser un gran aporte a nuestro país. Este relacionamiento y participación con la
comunidad educativa ha permitido que como maestros en formación logremos
integrarnos en sus actividades, en sus creencias, en formas de vida, es decir que piensan
ellos a así poder proponer acciones adecuadas y que respondan a sus exigencias tanto
de los estudiantes como de los Padres de Familia.

A lo largo de toda la Práctica Educativa Comunitaria el ECTG se ha puesto frente a frente

con diferentes situaciones y obstáculos, por ejemplo, una de ellas el corto tiempo de
estadía en la Unidad Educativa, esto hace que muchas veces algunas actividades no
logren concretarse.

Otro de los obstáculos por los que se atravesó fue al momento de dialogar con algunos
actores educativos, muchos de ellos estaban ocupados. Pero más allá de todo esto el
ECTG supo contrarrestar toda clase de dificultades con el compromiso de querer dar un
aporte desde la condición de maestros en formación para fortalecer el Modelo Educativo
Socio Comunitario Productivo.

La implementación de la propuesta educativa ha permitido en primera instancia un

acercamiento con todos los actores educativos y segundo que las acciones propuestas
de alguna manera influyeron en el comportamiento de ellos. El objetivo principal de la
propuesta ha sido implementar juegos ancestrales en el desarrollo curricular para

113
desarrollar expresiones artísticas y fortalecer valores sociocomunitarios.

En tal sentido se procedió de esa forma, con la implementación de estos juegos

ancestrales se ha generado un espacio de compartimiento en un ambiente acogedor, de
confianza donde los estudiantes podían aprender jugando, demostrando sus
capacidades tanto para el canto como para las habilidades corporales que poseían. A
los estudiantes les agradó la Práctica de estos juegos porque muchos recordaban que
sus padres lo practicaban. Dentro de la misma se ha desarrollado de alguna manera
valores sociocomunitarios como el respeto y la convivencia armónica dentro de este
espacio educativo (Sala de Educación Musical), ya que, al momento de trabajar en
equipos comunitarios de trabajo, unos con otros trabajaban con un objetivo común, el
compartir ente compañeros.

Las condiciones para llevar acabo está propuesta han sido beneficiosas, primero que
nada, el tener un ambiente exclusivo para el área de Educación Musical implica que
puede adecuar este espacio de acuerdo a requerimientos. Después que el apoyo de las
autoridades (actores educativos) es fundamental porque así se puede plantear muchas
actividades siempre en beneficio de los estudiantes.

Durante el desarrollo de cada juego muchas veces el tiempo ha sido corto causando una
interrupción en ese momento. También ha sido una dificultad el hecho de que los
estudiantes no conozcan estos juegos por diferentes motivos, entre ellas que la
tecnología ha ido imponiéndose ante estos. Otra dificultad es que algunos estudiantes
no querían jugar porque argumentaban que estos eran del campo, mostrando así que
algunos menosprecian algunas prácticas ancestrales sin conocer su esencia.

La ambientación de la Sala de Educación Musical, ha permitido que estudiantes se

interesen por esta área. Este espacio que contaba con un pequeño teatro ha sido
fundamental para que los estudiantes desarrollen expresiones artísticas como cantar,
bailar, interpretar instrumentos musicales, aprender a hablar mediante un micrófono y
monitores. Así también en este lugar se desarrollaron los juegos ancestrales siendo así
el complemento para generar el interés por ésta área. En tal sentido es importante que
en las UE se designe un ambiente para el área de Educación Musical y será el
estudiante quien se traslade a este espacio.

El intento de conformar un Coro en la UE Adela Zamudio “A”, ha permitido identificar

114
potencialidades para el canto en los estudiantes. Muchos de ellos son capaces de
cantar, pero no tienen las técnicas que el maestro debe inculcar. Muchos factores han
influido para que el coro no sé consolide, las cuales ya han sido mencionada en párrafos
anteriores, pero pese a ello dentro de este espacio (en los ensayos) se han desarrollado
valores sociocomunitarios como el respeto, la convivencia armónica y la
complementariedad. Por eso está actividad puede ser también un aporte para que los
estudiantes desarrollen expresiones artísticas y fortalezcan valores sociocomunitarios.

Las propuesta educativa que se ha implementado en la Unidad Educativa Adela

Zamudio “A", ha causado un cambio en algunos maestros de la institución debido a que
se puede generar procesos de aprendizaje de diferente manera, en este caso con
juegos , no solamente universales, sino que también los juegos ancestrales como la
thunkhuña, la pesca de mauris y el juego del aro tienen igual incidencia positiva en la
formación integral y holística en los estudiantes y que a través de esto los estudiantes
también aprenden.

Recomendaciones

En este punto se dan algunas recomendaciones dirigidas a los actores educativos para
no tropezar con situaciones que alterarían el normal desarrollo educativo.

Se recomienda, contar con un cronograma de actividades diarias con todos los detalles
posibles, tener registrado las acciones que llevan a cabo en la Unidad Educativa
diariamente, tener una personalidad que permita relacionarse con cualquier actor
educativo y finalmente tener el compromiso de querer cambiar las prácticas educativas
tradicionales por estrategias adecuadas todo para beneficio de los estudiantes y de la
comunidad educativa y así transformar nuestra realidad y lograr el Vivir Bien.

Se recomienda realizar una planificación más detallada al momento de realizar los

juegos ancestrales pese a que de pronto se presentan actividades que están fuera de la
planificación del maestro y que interrumpen su desarrollo. Así también es importante dar
a conocer a los estudiantes el sentido de los juegos ancestrales, en realidad el sentido
de todas las actividades que uno como maestro planifica, debido a que los estudiantes
al no entender por qué se realiza tales acciones suelen distraerse.

Es importante que las Unidades Educativas cuenten con su propio espacio de expresión
artística. Así también el financiamiento para obtener este ambiente debe hacérselo con
115
anticipación ya que el ECTG tropezó con este inconveniente por lo que tuvo que
autofinanciarse cualquier tipo de gasto.

Por otro lado, el color del ambiente influye en el comportamiento de los estudiantes, por
lo que el maestro debe ser cuidadoso en la elección del mismo. De igual forma el
ambiente debe contener cuadros, imágenes y demás recursos musicales que ayuden
tanto al maestro como al estudiante a poder concretar una educación de calidad.

Se recomienda para que la conformación de un Coro en las Unidades Educativas se

concrete, gestionar con las autoridades educativas pertinentes para quedar días de
ensayo, hora de entrada y salida y demás cuestiones que no perjudiquen las actividades
de los estudiantes.

Finalmente, toda acción que el maestro toma, debe siempre ir en beneficio de los
estudiantes. Toda esta experiencia vivida, tanto desde la elaboración hasta la
implementación de la propuesta educativa ha permitido identificar aprendizajes para el
maestro. En primera instancia el diálogo con actores educativos es fundamental en un
espacio laboral, así también, conocer el pensamiento de cada actor educativo para
poder proponer y lidiar con cualquier situación. Y por último los juegos ancestrales que
se ha implementado en el desarrollo curricular, ha permitido, ante todo, la recuperación
de juegos que han quedado en el olvido por diferentes motivos, y volver a ponerlos en
práctica no es retroceder al pasado, sino que es ver que nuestra cultura tiene también el
mismo o mayor sentido para la formación de hombres y mujeres y así también es un
aporte para superar la ausencia de valoración a los saberes y conocimientos.

Está propuesta educativa no pretende tener la última palabra para decir que con ella se
puede concretar el Modelo Educativo vigente, sino que es una opción para su
consolidación.

116
Referencias bibliográficas y otras fuentes de información

Aguilar, J, P (2005) “Técnicas lúdicas”, Coruña, España.

Ansay – Terwagne, H. y Velut, J., La nueva pedagogía. Teoría y Práctica. Buenos Aires,
Editorial Kapelusz.
Constitución política del Estado (2010). Asamblea Nacional Constituyente, La Paz,
Bolivia, octubre de 2010.
Gardner H, (1994),” Estructuras de la mente la teoría de las inteligencias múltiples”,
México, Editorial Basic Books.
Gonzales, M. (1974). Didáctica de la Música. Editorial Kapelusz.
Hemsy de Gaínza, V, (1982) “Ocho estudios de psicopedagogía musical, Buenos Aires,
Editorial Paidós.
Ley Nª 070. “Ley de la Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, La Paz, Bolivia, 20 de
diciembre de 2010.
Matilde Chaves de Tobar (2016) https://salamancartvaldia.es/not/118689/cantar-coro-
maravillosa-experiencia-musical/.
Ministerio de Educación (2013). “Currículo base: Educación Secundaria Comunitaria
Productiva”, La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2015). Compendio Unidades de Formación – PROFOCOM
“Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo - Subsistema de Educación
Regular”. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2018). “Compendio de Normativa para las Escuelas Superiores
de Formación de Maestras y Maestros y Unidades Académicas”. La Paz, Bolivia.
Mora, F, (2015) “Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama”, Madrid,
España, Editorial Alianza.
NERICI, (1982) http://timetoast.com/timelines/la-didáctica-según-diferentes-autores
Pascual P, (2002). “Método Dalcrozze: En Didáctica de la Música”, Editorial Pearson
Educación.
Swick Dennis (2011) http://institutointerglobal.org/2011/02/07/los-tres-estilos-de-
aprendizaje/.
Vaillancourt, G, (2012) “Música y Musicoterapia: su importancia en el desarrolloinfantil”,
España, Editorial Narcea.

117
 TERCERA PARTE
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
DEL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN
PEDAGÓGICA
 Productos de la experiencia transformadora

PRODUCTO 1
Compilación de juegos ancestrales para el desarrollo curricular
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“TECNOLÓGICO Y HUMANÍSTICO EL ALTO”

COLABORADORES:

Estudiantes ESFMTHEA:
Wilmer Castañeta Choquehuanca
Jorge Luís Quispe Choque
Christian Kevin Sánchez Mamani

Estudiantes de la UE Adela Zamudio “A”:

5to de Secundaria “A”
5to de Secundaria “B”
5to de Secundaria “C”

El Alto – Bolivia
Noviembre de 2019
 CONTENIDO

 El juego de La Thunkhuña
 El juego de El Aro
 El juego de La Pesca de Mauris
 El juego del Trompo
 El juego de Los sonidos de la naturaleza
 El juego de las canicas
 PRESENTACIÓN
Desde la experiencia vivida en la Práctica Educativa Comunitaria en el Área de
Educación Musical, se ha identificado un factor que ocasiona que los estudiantes
no desarrollen habilidades artísticas dentro del enfoque de esta área, este factor
tiene que ver con la didáctica del maestro y con la desorientación de los
estudiantes. Esta falencia genera en los estudiantes se aburran en clases, que
estén distraídos e incluso que aborrezcan la Música. Es importante que el
maestro busque la manera más adecuada de llegar a sus estudiantes ya sea con
dinámicas o con juegos.

Hace falta implementar nuevas estrategias didácticas en el avance curricular y a

la vez se debe rescatar saberes y conocimientos de los Pueblo Originarios para
fortalecer justamente el Modelo Educativo vigente. En tal sentido para superar
esta dificultad se propone en el presente texto un compendio de juegos
ancestrales de la cultura aymara tales como: La Thunkhuña, el juego de El aro, la
pesca de mauris, el trompo, las canicas, el reconocimiento de los sonidos de la
naturaleza entre otros.

Estos juegos denominados ancestrales han pasado de generación en generación,

pero en un momento determinado, por la mentalidad colonial heredada y por el
avance tecnológico han quedado relegadas. Entonces se propone utilizar estos
dentro del avance curricular, en las siguientes páginas se da una propuesta de la
manera en que pueden articularse con los contenidos.

Es importante mencionar que este compendio de juegos ancestrales es una

alternativa de solución ante la ausencia de estrategias didácticas para el área de
Educación Musical.
 EL JUEGO DE LA THUNKHUÑA
OBJETIVO:

- Implementar el juego de la Thunkhuña para el contenido musical “Lectura de orquestación

rítmica.
- Reconocer las figuras musicales que están en cada cuadrante de La Thunkhuña.
- Desarrollar la coordinación corporal al momento de la ejecución del juego.
PARTICIPANTES:

Conformar 2 equipos de trabajo con estudiantes de un determinado nivel

MATERIALES:

- Pintura blanca o tiza

- Una pequeña piedra o pedazo de olla de barro
- Marcadores
- Hojas bond
- Tijeras
PREPARACIÓN DEL JUEGO:

Con la pintura blanca al aceite, se debe pintar La

thunkhuña en el piso del aula con sus 10 cuadrantes tal y
como se observa en la imagen. En reemplazo de los
números irán figuras musicales con el mismo valor que
también deben ser pintados.

Se debe preparar una pequeña piedra plana para que al

momento de ser lanzado sobre la thunkhuña el rebote
no sea demasiado. En caso de no contar con la piedra,
también se utilizar un trozo de una olla de barro
quebrado.

La hoja bond, ya sea de tamaño carta u oficio, de ser cortada en dos partes de manera vertical. En
cada pedazo debe estar una serie de ejercicios rítmicos con la misma cantidad de compases y
tiempos. Después se debe hacer un doblés a las hojas para luego ser pegadas en cada cuadrante
para lo cual se necesita 10 pedazos de hojas con los ejercicios rítmicos.

DESARROLLO DEL JUEGO:

1. Dependiendo de la cantidad de estudiantes se debe conformar equipos de trabajo, en este caso

para un grupo de 16 se recomienda 2 equipos para poder realizar la actividad.
2. Los equipos se ubican alrededor de la thunkhuña
para reconocer el valor de las figuras musicales que
están en la thunkhuña y recibir las indicaciones
pertinentes.

3. Uno de los equipos se ubican delante la

thunkhuña. El primer participante lanza la piedra en
el primer cuadrante, debiendo recorrer saltando
con un solo pie sin pisar el cuadrante donde está la
piedra. El participante puede pararse con los dos
pies en los cuadrantes 4, 5 y 7, 8 salvo que la piedra
esté en una de éstos.

4. De manera alternada va participando cada

integrante del equipo. Hasta que alguno de ellos
pise la línea del cuadrante, que se haya parado con
los dos pies donde no se debía o que no haya
logrado apuntar al cuadrante correspondiente. En
este caso el equipo que infringió con alguna de
estas advertencias, deberá tomar la hoja de ese
cuadrante y mantenerlo hasta el final.

5. Cuando algún equipo se equivoque será la

oportunidad del otro equipo y deberá asumir las
mismas responsabilidades.

6. Así de manera alterna se va desarrollando el juego hasta que todos los equipos obtengan por lo
menos tres hojas con ejercicios rítmicos, los cuales al finalizar deberán ejecutar ya sea con las
manos o con los pies.

¿QUÉ SE DESARROLLA CON ESTE JUEGO ANCESTRAL?

El juego de la thunkhuña desarrolla la expresión corporal al realizar saltos, desarrolla habilidades

de coordinación corporal al realizar movimientos mientras se juega la thunkhuña, la motricidad
gruesa, el equilibrio y la precisión al momento de lanzar la piedra. Así también se puede lograr
fortalecer valores socio comunitarios como el respeto, la complementariedad y la reciprocidad
dentro de este espacio de educación.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Para generar la participación de los estudiantes y que la clase se convierta en un espacio de

diversión, es decir que el estudiante aprenda jugando.

¿CÓMO SE EVALÚA?

La evaluación de esta actividad se realizará en base a las 4 dimensiones de manera comunitaria:

- SER: Se evaluará la práctica de valores socio comunitarios ya mencionados en todo el momento

de la actividad.
- SABER: Se evalúa la manera en que se ejecuta los ejercicios rítmicos que se les asignó.

- HACER: Se evalúa en el momento que se realiza el juego ancestral, tanto en la manera en que
realiza la práctica del mismo como en el momento de ejecutar los ejercicios rítmicos.

- DECIDIR: Se evaluará la actitud que asume el estudiante ante el juego ancestral propuesto. La
evaluación de esta dimensión dependerá del PSP de la U.E.

 La implementación de este juego puede tener algunas variantes de acuerdo al

requerimiento de cada maestro (a)
 A continuación se da un ejemplo de cómo podría este juego ancestral articularse a un
PDC.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 2
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Wilmer Castañeta Choquehuanca
maestro:
Área de Saberes y Educación Musical Año de escolaridad: 5to “C” de Secundaria
Conocimientos: Comunitaria Productiva
Fecha de 7 y 14 de mayo de 2019 Sesiones: 2
implementación:
PSP de la U.E.: “HACIENDO ESCUELA CON LA FAMILIA EN COMUNIDAD, CONSTRUYENDO
DISCIPLINA EN COMUNIDAD”
Objetivo Fortalecemos la responsabilidad y la puntualidad en la entrega de trabajos, a partir del
holístico análisis del concepto de ritmo, manejo de matices musicales, interpretación de
patrones rítmicos, mediante juegos ancestrales como “La Pesca de Mauris”, “La
thunkhuña y la elaboración de instrumentos caseros de percusión, para promover la
expresión rítmico-corporal como medio de fortalecimiento de la identidad cultural de
nuestra familia
Contenidos Lenguaje de la música y teoría Recursos/materiales - Cámara filmadora
temáticos: de la música como proceso intra - Grabadora
e intercultural - Pizarra pentagramada
- El Ritmo - Tapas de corona
- Empleo de matices: “Piano”, - Alambre
“Forte” y “Fortíssimo” - Envases plásticos
- Lectura de orquestación rítmica - Latas de leche
- Jayllinakampi amuyunaka - Bolsas de fideo
achuyaña (El desarrollo de la - Marcadores
inteligencia emocional a través - Juegos ancestrales
de la música) (CR) - Trozos de palo
Propuesta La propuesta educativa planteada Actividades de la - Implementación de los
Educativa pretende desarrollar expresiones Propuesta Educativa juegos ancestrales “La
artísticas en este caso la expresión Thunkhuña” y “La pesca
rítmico-corporal y fortalecer valores
de Mauris”
sociocomunitarios como el respeto
- Desarrollo de
(responsabilidad, puntualidad),
convivencia armónica (disciplina, habilidades rítmico-
compromiso), mediante juegos corporales.
ancestrales en estudiantes de 5to - Actitud de estudiantes
“C” de Secundaria de la UE Adela ante los juegos
Zamudio “A”. ancestrales.
Orientaciones metodológicas Criterios de evaluación
PRACTICA SER:
- Conformación de 3 equipos mediante la dinámica “Mi otro - Es puntual con la entrega de
color” trabajos.
- Comparación del ritmo con la rutina diaria que realizan - Es responsable en la
para venir a la UE. elaboración de sus trabajos.
- Por equipos realizan el juego de “La thunkhuña”. Se ubican
en media luna alrededor del juego ancestral, reconociendo SABER:
el valor de las figuras musicales. - Conoce el concepto de ritmo.
- Por equipos ejecutan el juego lanzando una pequeña - Maneja los matices musicales.
piedra en cada recuadro, en las mismas estarán patrones - Interpreta patrones rítmicos.
rítmicos que cada equipo debe realizar con alguna parte de
su cuerpo. HACER:
- Realización de instrumentos de percusión con material - Realiza el juego de “La
casero. thunkhuña”.
- Reconocimiento de figuras rítmicas que estarán en una - Realiza el juego de “La pesca
partitura, mismas que serán interpretadas mencionando la de mauris”.
sílaba “Pa" - Elabora su instrumento de
- Ejecución de patrones rítmicos con los instrumentos de percusión.
percusión implementando matices musicales.
- Cada estudiante debe averiguar la letra de la canción que DECIDIR:
interpretaban sus padres en su juventud para reconocer el - Fortalece la identidad cultural
ritmo que tenía. de su familia.
TEORÍA
- Se teorizarán los conceptos a partir de la ejecución del
juego ancestral “La pesca de mauris”
- Un integrante de cada equipo saldrá al centro del aula
donde estarán los pescados las cuales los participantes
deberán capturar.
- Por equipos dan lectura de los conceptos que estarán en
las hojas. Se conceptualizará el ritmo, matices y
orquestación rítmica.
VALORACIÓN
- Reflexión sobre la importancia de reconocer los diferentes
ritmos musicales que existe.
- Reflexión sobre el uso de matices musicales como forma
de cuidado de nuestros oídos.
PRODUCCIÓN
- Elaboración con material casero de instrumentos de
percusión como la sonaja, la clave y otros.
- Elaboración de álbum con letras musicales que los padres
de cada estudiante escuchaban en su juventud.
Producto:
- Instrumentos caseros de percusión.
- Álbum de canciones ancestrales.
Bibliografía:
- www.wikipedia.com
- Cordantonopulos, V. (2002). Curso completo de Teoría de la Música.
- Williams, A. Teoría de la Música. Buenos Aires: La Quena.
 EL JUEGO DE “EL ARO”
OBJETIVO:

- Implementar el juego de El aro en el contenido “técnicas de respiración y de calentamiento.

- Desarrollar habilidades de equilibrio corporal.

PARTICIPANTES:

Pueden participar estudiantes de hasta 20 integrantes, divididos en dos equipos.

MATERIALES:

- Pintura.
- Lanas.
- Masquín.
- Dos aros de goma de 50 cm de diámetro con sus respectivas guías.
PREPARACIÓN DEL JUEGO:

Este juego debe realizarse en campo abierto,

puede ser en el patio de la UE.

Primero que nada, con la pintura se debe

dibujar dos líneas paralelas las cuales marcaran
el circuito, es decir el lugar por donde se hará
girar el aro. También se lo puede marcar con
marquín o con las lanas; este último material no
es recomendable en un lugar donde haya
viento.

Seguidamente se alistan los aros con sus

respectivas guías. Si es que no se contara con
aros de goma también se puede fabricar con
tubos verdes de cable, introduciendo arena en
su interior para que no sea muy débil y la guía puede ser de alambre grueso.

DESARROLLO DEL JUEGO:

1. Para el desarrollo de este juego se debe conformar dos equipos.

2. A cada equipo se le asigna un aro con su respectiva guía.

3. Todos nos trasladamos al patio de la UE o a un espacio abierto, para ejecutar el juego.

4. El circuito por donde se trasladará ya está preparado, pero antes de hacerlo es importante
practicar debido a que es un poco complicado hacer girar y caminar a la vez el aro por, por lo que
todos se ubicarán en un círculo.
5. Con un solo aro, uno de los participantes hace rotar el aro, tomando con cualquier mano la guía
que tendrá en el extremo inferior un dobles cuadrado donde esta se hará enganchar en la parte
media del aro, trasladándose a la velocidad que quiera, hacia otro participante. Esta última toma
el aro y de la misma forma se traslada hacia otro participante hasta que todos hayan podido hacer
esta acción.

6. Luego nos trasladamos al circuito elaborado en el patio, para hacer una competencia de carrera
con el aro y ver qué equipo logra llegar a la meta en el menor tiempo posible con todos sus
participantes. El recorrido puede ser vertical, circular o en forma de una víbora de acuerdo al
maestro (a).

7. Toda esta actividad tiene un fin, al correr los participantes se agitaron, es ahí donde el maestro
interviene identificando la forma de respiración de los participantes, en este caso de los
estudiantes. Seguramente lo harán de manera inadecuada. En ese momento se debe dar a
conocer la manera adecuada de respiración antes de cantar.

8. Todos nos ubicamos en círculo en medio del patio para ejecutar ejercicios de respiración y de
calentamiento vocal, las cuales previamente han sido seleccionadas por el maestro.

¿QUÉ SE DESARROLLA CON ESTE JUEGO ANCESTRAL?

- Se desarrolla habilidades de equilibrio y concentración.

- Se fortalecen valores sociocomunitarios como el respeto, complementariedad.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Para despertar el interés en los estudiantes por el área de Educación Musical y es una manera de
hacer ejercicio físico y mental cuando se corre con el aro.

¿CÓMO SE EVALÚA?

Durante la ejecución del juego, en las cuatro dimensiones

- SER: Se evaluará la práctica valores sociocomunitarios como el respeto y la complementariedad

entre integrantes de cada equipo.

- SABER: Se evaluará si los participantes diferencian la manera de respirar que normalmente

hacen con la respiración coral y la práctica de las técnicas de calentamiento vocal y de respiración.

- HACER: Se evaluará la participación de los estudiantes en el juego de El aro.

- DECIDIR: Se evaluará la actitud que asume el estudiante ante el juego ancestral propuesto es
decir si toma una actitud de rechazo o aceptación. La evaluación de esta dimensión dependerá del
PSP de la U.E.

 La implementación de este juego puede tener algunas variantes de acuerdo al

requerimiento de cada maestro (a)
 EL JUEGO DE LA PESCA DE MAURIS
OBJETIVO:

- Implementar el juego ancestral La pesca de mauris con el contenido “Tipos de voces”

PARTICIPANTES:

Se conformarán cuatro equipos de trabajo de 5 integrantes.

MATERIALES:

- Palos.
- Lana.
- Clavos.
- Gomaeva.
- Tijeras.
- Marcadores.
- Hojas bond.
- Masquín.
- Aros de llaveros
PREPARACIÓN DEL JUEGO:

Se debe alistar cuatro palos de 60 cm de largo y dos cm de diámetro cada uno. En uno de los lados
del palo se inserta el clavo en forma de gancho para que por ahí se deslice la lana. Este material
servirá como una caña de pescar.

La goma eva debe cortarse con ayuda de las tijeras en forma de un pez en este caso un mauri y
con el marcador dibujar sus ojos. Al menos debe haber unos 15 pescados.

En cada mauri debe estar un pequeño papel doblado, en el mismo estarán pequeños conceptos
acerca del contenido. También cada mauri debe tener pegado un aro de llavero que servirá para
atrapar este pez.

DESARROLLO DEL JUEGO:

Este juego es más adecuado a la parte de

teorización, para este caso se emplea en
ese momento metodológico.

1. Los cuatro equipos forman un círculo ya

sea dentro del aula o fuera.

2. En el centro del círculo ubicamos todos

los mauris que serán capturados.

3. Por equipos eligen al primer

participante quien deberá pescar un
mauri. Todos comienzan al mismo tiempo.
Una vez que los primeros hayan capturado su pez éste pasa a su otro compañero la caña para que
haga lo mismo y así hasta que todos sus integrantes hayan podido participar.

4. Los equipos que hayan tenido más pescados son los ganadores del juego. Para ganarse puntos
extras sus compañeros deben apoyar con arengas durante la participación de cada uno de sus
integrantes.

5. Seguidamente se hará lectura en plenaria de los conceptos acerca de los diferentes tipos de
voces humanas. Las aclaraciones al respecto las hará el maestro encargado.

¿QUÉ SE DESARROLLA CON ESTE JUEGO ANCESTRAL?

Se desarrolla la precisión y el equilibrio corporal, el trabajo en equipo también puede

desarrollarse.

De igual forma se pone en práctica valores sociocomunitarios como el respeto, la

complementariedad, el compañerismo entre otros.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Para dinamizar el momento metodológico de la teorización y que este no sea tan pesado más al
contrario se vuelva un espacio de aprendizaje ameno.

¿CÓMO SE EVALÚA?

En todo momento durante la ejecución del juego ancestral y en las cuatro dimensiones.

- SER: Se evaluará de respeto y relación entre compañeros. Ésta dimensión variara de acuerdo a
cada UE.

- SABER: Se evaluará los conocimientos adquiridos en el momento de la lectura de los conceptos

que están en las hojas. Mismas que pueden ser evaluadas de manera escrita.

- HACER: Se evaluará en el momento en que logran pescar los mauris. El equipo ganador obtendrá
el mayor puntaje.

- DECIDIR: Se evaluará en la forma en que reaccionan los participantes en el momento de la

lectura de los conceptos y la manera en que reacciona ante este juego ancestral. Esta dimensión
variara de acuerdo al PSP de cada UE.

 La implementación de este juego puede tener algunas variantes de acuerdo al

requerimiento de cada maestro (a)
 EL JUEGO DEL TROMPO
OBJETIVO:

Implementar el juego ancestral “El trompo” articulando al contenido “Parámetros del sonido:
altura, duración, intensidad y timbre”

PARTICIPANTES:

Es libre el número de participante ya que es una actividad individual.

MATERIALES:

- Tronco de kiswara.
- Clavos.
- Chinches.
- Lana.
- Estilete
- Martillo

PREPARACIÓN DEL JUEGO:

La fabricación de trompo se lo realiza

originariamente del tronco de la kiswara.
Se corta un pedazo de esta y se da forma
de una pera con ayuda del estilete. En la
parte inferior más delgada se introduce el
clavo teniendo en cuenta que la cabeza
debe estar fuera. Para sacar la punta a la
cabeza se debe aplanar con ayuda de un
martillo y luego ligar en una piedra para
que esa parte sea algo redonda.

Luego en la parte más abultada del trompo

se introducen los chinches en todo en
contorno para evitar el desgaste de este.
Se recomienda que el tamaño del trompo
sea el mismo para cada participante.

Finalmente, para que el trompo pueda

girar, se debe enrollar la lana de acuerdo al
tamaño del trompo.
DESARROLLO DEL JUEGO:

Este juego es adecuado para el momento

metodológico de la práctica.

1. Primero que nada todos los

participantes se ubican en el centro del
aula o en el patio.

2. Luego de haber fabricado cada uno sus

trompos con la lana enrollan el trompo y
con movimiento violeto hacen girarlo en el
piso.

3. Todos controlan e identifican la manera

en que gira, el tiempo que tarda en
detenerse, el tipo de sonido que emite al momento de girar.

4. Luego se hace una analogía con las características de los sonidos. En este caso, tiempo que
tarda en detenerse se relacionaría con la duración del sonido; la fuerza con que ha sido lanzada el
trompo se relacionaría con la intensidad; el sonido que emite el trompo mientras gira puede ser el
timbre y la altura del sonido.

Entonces con esta actividad se estaría articulando el juego ancestral con el contenido.

¿QUÉ SE DESARROLLA CON ESTE JUEGO ANCESTRAL?

Se desarrolla el movimiento corporal al momento de hacer girar el trompo, el sentido del oído al
momento de reconocer el tipo de sonido que emite el trompo.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Para dinamizar el momento metodológico de la Práctica y así lograr captar la atención de los
estudiantes.

¿CÓMO SE EVALÚA?

Se puede evaluar en las cuatro dimensiones

- SER: El respeto y la disciplina que guarda hacia las actividades planificadas. El criterio de esta
dimensión variará de acuerdo a cada UE.

- SABER: Se evaluará la identificación de las características del sonido relacionando con la

actividad del juego ancestral.

- HACER: Se evaluará la manera en que hace girar el trompo.

- DECIDIR: Se evaluará las actitudes que presenta ante este juego ancestral como una forma de
fortalecimiento cultural.

 La implementación de este juego puede tener algunas variantes de acuerdo al

requerimiento de cada maestro (a)
 EL JUEGO DE “LOS SONIDOS DE LA MADRE TIERRA”
OBJETIVO:

Implementar el juego ancestral de “Los sonidos de la Madre Tierra” con el contenido “El sonido y
el silencio en la sociedad sociocomunitaria”

PARTICIPANTES:

Se conformarán 2 equipos de 8 integrantes

MATERIALES:

- Una tela de acuerdo a la altura de cada participante.

- Un cuaderno de registro

PREPARACIÓN DEL JUEGO:

Este juego es sencillo de realizarlo. En

tiempos de nuestros ancestros mientras
pasteaban a sus ganados solían recostarse
en el suelo para poder escuchar todos los
sonidos que la Madre Tierra hacía. En tal
sentido este juego solo requiere de un
espacio abierto ya sea en el campo o en el
mismo patio de la UE.

DESARROLLO DEL JUEGO:

Este juego ancestral es adecuado para el momento metodológico de la Práctica y la Valoración.

1. Los dos equipos se ubican en línea recta

frente a frente para luego recostarse en el
piso sobre las telas a excepción de una
persona por equipo quien estará
encargado de registrar lo que sus
compañeros les dicten.

2. Estando echados, cierran los ojos y a la

cuenta de tres guardan silencio y empiezan
a escuchar todos los sonidos que perciben
y clasifican por animales, ruidos, voz humana y movilidades para esto tendrán un tiempo limitado
de acuerdo con el maestro. Luego los equipos se reúnen para compartir lo que oyeron, donde el
escribiente deberá tomar nota de lo dicten sus compañeros.

3. Luego se dará lectura en el aula del listado de sonido que percibieron. Ganará el equipo que
haya percibido la mayor cantidad de sonidos.
¿QUÉ SE DESARROLLA CON ESTE JUEGO ANCESTRAL?

Se desarrolla la sensibilidad auditiva y la concentración

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Para dinamizar el momento de la Práctica y también para darse cuenta un momento del grado de
contaminación acústica que existe en nuestro medio.

¿CÓMO SE EVALÚA?

Esta actividad puede ser evaluada en las cuatro dimensiones.

- SER: Se evaluará la responsabilidad y respeto hacia la Madre Tierra al momento de realizar la

actividad.

- SABER: Se evaluará la manera en que cada equipo diferencia un sonido con un ruido.

- HACER: Se evaluará el listado de sonidos que percibieron.

- DECIDIR: Se evaluará la actitud que asume al reconocer los sonidos de la Madre Tierra. Esta
dimensión variará de acuerdo al PSP de cada UE.

 La implementación de este juego puede tener algunas variantes de acuerdo al

requerimiento de cada maestro (a)
 EL JUEGO DE LAS CANICAS
OBJETIVO:

Implementar el juego ancestral de “Las canicas” con el contenido “Intervalos”

PARTICIPANTES:

Se formarán dúos de acuerdo a la cantidad de participantes.

MATERIALES:

- Canicas de todo tipo y tamaño.

- Masquín o marcador permanente.

PREPARACIÓN DEL JUEGO:

Este juego es muy sencillo, pero requiere de

un espacio que sea de tierra, donde se
marcará con una tiza el límite del espacio a
jugarse.

A cada canica se le marca una nota musical

de la escala cromática. En el piso se pondrá
12 canicas ya marcadas. Según algunos
aymaras estas canicas se las hacían de greda.

DESARROLLO DEL JUEGO:

1. Luego de conformar los dúos, estos se ubican de manera paralela en el terreno de tierra.

2. Antes de lanzar la canica el maestro deberá decir la tonalidad en que se jugará. Al saber esto los
estudiantes tienen que saber las notas que corresponden a dicha tonalidad.

3. Cada participante debe tener asignado una tonalidad diferente.

4. Cuando lanza la canica, si ésta choca con

otra que está en el suelo, el participante debe
decir el intervalo que ambas canicas tienen,
por ejemplo, si la tonalidad que se me asignó
es DoM, y al lanzarla choca con una Mi
entonces diré que es una tercera mayor. Pero
si choca con un REb entonces diré que es una
segunda menor. Si no logra contestar se le
descuenta puntos.

5. Luego de que ambos hayan lanzado las

canicas éstas estarán en el suelo, se procede
a seguir jugando donde se debe tratar de hacer chocar por lo menos con dos canicas más, el que
logra hacer esto deberá decir si las tres canicas forman un acorde o no si lo consigue gana
automáticamente la partida.

¿QUÉ SE DESARROLLA CON ESTE JUEGO ANCESTRAL?

Se desarrolla el pulso y la precisión. También con este juego se logra identificar los intervalos y
acordes que forman.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Para dinamizar el momento de la Práctica captando la atención de los estudiantes.

¿CÓMO SE EVALÚA?

Puede ser evaluada en las cuatro dimensiones.

- SER: Se evaluará el respeto y la responsabilidad en el manejo del juego ancestral. El criterio de

esta dimensión variará de acuerdo a cada UE.

- SABER: Se evaluará en el momento de la ejecución del juego, cuando mencionen el intervalo que
se formaría entre cada canica y si forma un acorde o no.

- HACER: Se evaluará la ejecución del juego y la destreza que tiene.

- DECIDIR: Se evaluará la actitud que asume ante este juego. El criterio de esta dimensión variará
de acuerdo al PSP de cada UE.

 La implementación de este juego puede tener algunas variantes de acuerdo al

requerimiento de cada maestro (a)
PRODUCTO 2
Ambientación de la sala de educación musical

FOTOGRAFÍA 1

Mobiliario en desuso

FOTOGRAFÍA 2

Arreglo de la pizarra de la sala de educación musical

 FOTOGRAFÍA 3

Arreglo de la pizarra de la sala de educación musical

FOTOGRAFÍA 4

Pintado de las paredes de la sala de educación musical

 FOTOGRAFÍA 5

Limpieza del ambiente para la Sala de Educación

Musical donde se llevará a cabo el desarrollo curricular

FOTOGRAFÍA 6

Pintado del juego ancestral “la thunkhuña” en el piso de

la sala de educación musical
PRODUCTO 3
Cuadros con contenido musical realizado por estudiantes de 5 de secundaria

FOTOGRAFÍA 1

Cuadros informativos con contenido musical puestos en

las paredes de la sala de Educación Musical realizados
por estudiantes de 5to de Secundaria

FOTOGRAFÍA 2

Cuadros informativos con contenido musical puestos en

las paredes de la sala de Educación Musical realizados
por estudiantes de 5to de Secundaria
 FOTOGRAFÍA 3

Se observa la pizarra pentagramada, cuadros musicales

y la ubicación de las sillas en la Sala de Educación
Musical

FOTOGRAFÍA 4

Se observan los dibujos en las paredes y la ubicación de

las sillas en la Sala de Educación Musical
PRODUCTO 4

Escenario construido en la Sala de Educación Musical

FOTOGRAFÍA 1

Vista frontal del escenario dentro de la Sala de

Educación Musical

PRODUCTO 5
Uso de los juegos ancestrales en el desarrollo curricular con estudiantes de 5to de
Secundaria

FOTOGRAFÍA 1

Práctica del juego ancestral “La Thunkhuña” en la

Sala de Educación Musical
 FOTOGRAFÍA 2

Práctica del juego ancestral “La pesca de mauris” en

el patio de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

FOTOGRAFÍA 3

Práctica del juego ancestral “El aro” en el patio de la

UE Adela Zamudio “A”
 FOTOGRAFÍA 4

Práctica del juego ancestral “El aro” en el patio de la

UE Adela Zamudio “A”

PRODUCTO 6
Participación de estudiantes en actividades de canto

FOTOGRAFÍA 1

Participación de una estudiante interpretando una

canción
PRODUCTO 7

Construcción de instrumentos de percusión caseros.

FOTOGRAFÍA 1

Se observa un pequeño tambor hecho de una lata de

leche que serviría para ejecutar ejercicios rítmicos.

PRODUCTO 8

Conformación del elenco coral de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”.

FOTOGRAFÍA 1

Estudiantes realizando ejercicios de relajación previo

a la interpretación de canciones
 FOTOGRAFÍA 2

Prácticas corales con estudiantes de la Unidad

Educativa Adela Zamudio “A” en la Sala de Educación
Musical

FOTOGRAFÍA 3

Prácticas corales con estudiantes de la Unidad

Educativa Adela Zamudio “A” en la Sala de Educación
Musical
PRODUCTO 9

La banda escolar

FOTOGRAFÍA 1

Ensayos con la banda de la Unidad Educativa en

horario alterno Musical

FOTOGRAFÍA 2

Participación de la Banda Escolar en eventos

comunitarios
ANEXOS
 ANEXOS
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
METODOLÓGICO
 ANEXO 1
ENTREVISTAS
 Anexo 1a

ENTREVISTA Nº 1
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Juan Carlos Nina Arratia
CARGO: Director de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”
FECHA: 08 de agosto del 2018
LUGAR: Dirección de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

1. ¿Es importante implementar estrategias didácticas en el aula?

Sí, porque las estrategias didácticas son todos los materiales, los recursos que el maestro
necesita para dinamizar el aula. Ahora todas estas estrategias son un conjunto…también
podemos llamar como un procedimiento, o sea, un conjunto de procedimientos que el
maestro necesita para lograr su objetivo en su área. Estas acciones tienen que ser de
provecho para el estudiante, vemos a medida que pasa el día que cada estudiante no
realiza tareas, yo les pregunto por qué no lo haces y ellos me responden, porque me
olvide, hay otros casos que me dicen que parece que estoy perdiendo la memoria porque
cuando el profesor empieza a explicar ese ratito yo entiendo y cuando llego a mi casa ya
no me acuerdo. Ahí podemos ver que no está perdiendo la memoria, si no vemos que ese
estudiante tiene algunas habilidades más desarrolladas que otras, también vemos que ha
desarrollado una forma de aprender que no se está respetando.

Ahora nosotros justamente, a partir del diagnóstico vemos que los docentes no dinamizan
las clases, son muy pasivos; eso produce aburrimiento en los estudiantes. Entonces ¿qué
necesitamos? Que este maestro, empiece a utilizar diferentes actividades para desarrolla
sus contenidos y lograr sus objetivos. Este conjunto de estrategias se los conoce como
estrategias didácticas.

Ahora, hay normas para poder realizar estas estrategias, o mejor dicho, hay diferentes
estrategias para dinamizar el aula; podemos citar el aula invertida por ejemplo, ¿Qué es
el aula invertida? Es una etapa que el profesor le da a los estudiantes contenidos
adelantados, creando así a la siguiente clase debate y una mayor participación de los
estudiantes.
2. ¿Qué impide que los maestros no implementen estrategias didácticas en el aula?

Lo que he ido notando hasta ahora es el miedo y el tiempo, ¿miedo a qué? Miedo a que
les cuestione el director, les cuestionen los papás. Ahora el tiempo, que no puedan, por
utilizar las estrategias que son muchas o no sé recursos que requieren bastante, no
puedan abarcar los contenidos que se han planificado para el bimestre o determinado
tiempo de avance, eso son factores por lo menos que hasta ahora he notado en los
profesores del por qué tienen miedo a utilizar estrategias.
3. ¿Es importante que los estudiantes desarrollen expresiones artísticas?

Mucho, ayuda arto. Porque, ya sea el pintar, ya sea el tocar un instrumento, de alguna
manera estimulamos algunas áreas dormidas del estudiante, sea cual sea la carrera que
van a elegir, ingeniería, medicina qué se yo, y justo lo que le decía a un estudiante el arte
implica compromiso y el arte implica disciplina, basta que tú, toques algún instrumento
primero te disciplinas, segundo que vas estimulando algunas áreas de tu cerebro que
están dormidas, principalmente el derecho. Nosotros desde que nacemos, desde que
entramos a la escuela nos estimula a trabajar con el hemisferio izquierdo, porque todo es
escribir, todo es leer, todo es escuchar, todo es obedecer, pero aquella parte creativa, de
sentimiento, de escuchar ritmos, te hace que comiences a trabajar y potenciar tu
hemisferio izquierdo y eso es el arte, eso es música y eso es la pintura, entonces esa
área lo tenemos dormida. Si alguien te dice, ¿de qué color es la rosa? O ¿pínteme una
casa?, estamos bien domesticados a decir, la rosa es roja, pero no hay posibilidad de
decir que la rosa es negra, para el músico, para el artista para el pintor, esa posibilidad
existe y eso es creativo porque expresas tus sentimientos y la clave del éxito para toda
carrera es no más las emociones.

4. ¿Cómo se puede promover y contribuir al desarrollo de la expresión artística

de los estudiantes desde la Unidad Educativa?

Crear espacios, espacios de arte, espacios de cultura, talleres. Crear primero los talleres,
esos son los espacios de cultura, pero promover también esto, podrían ser tipo escuelas
paralelas que no estén necesariamente involucradas con la malla curricular o contenidos,
si no que sean paralelas a la escuela, caso de la banda de música por ejemplo, que
puedo hacer grupos de música, conformar con los chicos y lanzarlos como estamos ahora
trabajando en la institución con la tarde de talentos donde demostrarán sus talentos, sus
habilidades artísticas; estos espacios no las hay, de hecho los colegios no tienen
espacios de música, lo único que tenemos es la banda como espacio musical pero no
tenemos las habilidades de instrumentación o tocar otro tipo de instrumentos, que puede
ser violín, que podría ser guitarra, charango, flautas, zampoñas, entonces motivar y
promover estos espacios culturales paralelos a la malla curricular sería muy interesante.

5. ¿De qué manera influye la poca práctica de valores sociocomunitarios en el

desarrollo de la expresión artística de los estudiantes?

Hay dos valores que son parte de cada uno que nos ayuda a desarrollarnos como
personas, el primer valor es la puntualidad. La puntualidad hace que como sujeto, como
persona te organices, y parte de los valores sociocomunitarios justamente, ese valor lo
entendemos como respeto, porque si tú eres puntual eres respetuoso de ti mismo y con
los demás. El otro valor fundamental es el ser ordenado, organizado, todo debe tener su
nombre, todo debe tener su lugar, todo debe tener su momento; por ejemplo si yo tengo
que pasar clases en un área, es para pasar clases, has perdido el ritmo, has perdido el
orden, cuando dices “ah música no más es, no para qué, me voy a salir a jugar”. Son dos
valores que hacen al sujeto de excelencia en otras palabras. Vea cualquier sujeto que
haya logrado éxitos en su vida, lo ha logrado siendo puntual o siendo respetuoso y siendo
organizado.
6. ¿De qué manera la familia contribuye a la práctica de valores sociocomunitarios?

Influye mucho, la familia te influye emocionalmente, yo por lo menos he percibido aquí en

la UE, que te afecta emocionalmente. Emocionalmente porque hay familias disgregadas,
tienen conflictos familiares y los jovencitos como tienen conflictos familiares y no hay
nadie quien los oriente, se dedican a tomar, se dedican a las pandillas o simplemente no
hacen sus tareas y ya, pero ¿cuál es el origen de todo esto? La familia. Si hubieran papás
que les motivan, que les orientan o solamente que les digan ¿y qué has hecho hoy día? O
¿Cómo te fue?, yo creo que uno trataría de poner un poquito más de ganas, entonces la
familia influye emocionalmente arto en el proceso de aprendizaje y también en la
formación artística de los estudiantes y actitudinalmente también, o sea la disciplina lo
que menciona los valores, de ¿dónde surge?, de la familia, ¿dónde te enseñan a saludar
y respetar? En la familia, si en la familia nadie te dice nada, no va a ver caso de formar al
sujeto.
7. ¿A qué se debe la poca práctica de valores sociocomunitarios en las
actividades escolares?

A que no está normado, o sea toda práctica de valores, está bajo el principio de respeto y
del cumplimiento a la norma, son valores convencionales de hecho pero son valores que
si nadie te hace notar que tienes que hacerlo, tampoco tú vas a poderlo ejecutar,
entonces la poca práctica de valores es justamente es eso de que la norma no se las
conoce y no se las hace hacer, entonces esa es una debilidad, en otras palabras no se la
hacemos cumplir.
8. ¿Es importante la música en el desarrollo artístico de los estudiantes?
Sí, porque a partir de la música y del arte puedes expresar tus emociones y sentimientos.
 Anexo 1b

ENTREVISTA Nº 2
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: David Choque Cárdenas
CARGO: Maestro de Educación Musical de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”
FECHA: 08 de agosto del 2018
LUGAR: Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

1. ¿Es importante implementar estrategias didácticas en el aula?

Las estrategias didácticas están apuntadas a la responsabilidad, a la puntualidad, al

cumplimiento de sus deberes, porque en música no todos tienen la inclinación, no
podemos generalizar, no todos pueden, respecto a la lectura musical si se implementan
estrategias didácticas, uno es el hecho de despertar la curiosidad, como les sirven los
diferentes signos que se utilizan, porque desde ahí parte la lectura musical, lo que se
hacía antiguamente, era todo memorístico, en cambio ahora todo es práctica, con un
instrumento sencillo, de qué manera instrumentar con un instrumento sencillo, lo básico lo
que es la escritura musical básica, y así se van implementando, no todos tienen la misma
visión musical.
2. ¿Qué impide que los maestros no implementen estrategias didácticas en el aula?

El factor principal es el tiempo, porque hay que dedicarles personalmente, una de las
estrategias es hacer agrupaciones por niveles, ya conocemos más o menos quienes son,
hay chicos que no tienen ningún apego por la música, hacer un grupo, y a los que les
gusta la música hacer otro grupo.
3. ¿Es importante que los estudiantes desarrollen expresiones artísticas?

Más que nada a expresarse de manera indirecta, quizá los sentimientos, lo que en
palabras normales no puede expresar.
4. ¿Cómo se puede promover y contribuir al desarrollo de la expresión artística
de los estudiantes desde la Unidad Educativa?

Se está haciendo este festival de talentos, más allá también habrá algún festival de
danza, y en cada iza de la bandera siempre buscamos quienes puedan interpretar un
número musical un numero poético, de esa manera es como apoyamos.
Otra idea distinta para aportar serían los conciertos de aula, como los chicos de aquí ya
se conocen, se tienen más confianza ya van mostrando sus habilidades, con miras de ser
representantes de aula y de comunidad.
5. ¿De qué manera influye la poca práctica de valores sociocomunitarios en el
desarrollo de la expresión artística de los estudiantes?

En que no están captando la realidad de la utilidad de los aprendizajes que el nuevo

modelo educativo implementa, y está muy lejos de intuir la realidad y desarrollo de su
propio futuro.
6. ¿De qué manera la familia contribuye a la práctica de valores sociocomunitarios?

Es la primera escuela, y es ahí donde realmente los valores deben sembrarse porque
aquí en el colegio es más formación, hoy por hoy es muy importante el rol de un centro
educativo porque se ve que muchas familias no tienen esas posibilidades por muchos
factores, porque se ve que las familias se disgregan, los valores de los papas que son
muy diferentes a los valores que los estudiantes consideran hoy en día, como padres que
están migrando del campo, y aquí los chicos con valores citadinos, hay un choque de
generaciones, entonces el colegio es el lugar donde estos valores se tienen que reforzar,
se tienen que adecuar para que no haya tanto choque cultural en las familias.

7. ¿A qué se debe la poca práctica de valores sociocomunitarios en las

actividades escolares?

Precisamente, al poco tiempo que los papas prestan a sus hijos, esto debido a que los
papas salen 4 o 5 de la madrugada a trabajar y están volviendo en la noche, no hay
mucho tiempo, m as lo dejan a su hijo al desvío. No hay también quien inculque valores
en casa y los chicos tienden a desviarse o simplemente a desconocer estos valores.
8. ¿Es importante la música en el desarrollo artístico de los estudiantes?

Demasiado importante, pues mediante la música se genera un nivel de confianza entre

ellos y el docente, tiene que haber esa soltura, ese ambiente de mucha confianza para
poder hacer que uno haga aflorar su lado artístico, y exprese sus sentimientos, aquí ya no
hay eso de profesor y estudiante, sino todos somos discípulos de un aprendizaje que es
la música, el profesor es un guía, incluso ahora es uno más que está aprendiendo junto a
ellos, porque también ellos tienen sus expresiones propias de cada generación.
 Anexo 1c

ENTREVISTA Nº 3

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Juan Carlos Quispe

CARGO: Maestro de Ciencias Sociales de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”
FECHA: 08 de agosto del 2018
LUGAR: Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

1. ¿Es importante implementar estrategias didácticas en el aula?

Definitivamente en todos los sistemas educativos que fuimos parte, de los 90, la reforma
educativa siempre se habla de estrategias didácticas, el docente tiene que conocer
acerca de estrategias didácticas, la didáctica nos hace diferentes a lo que es la docencia
en las universidades lo que llamamos cátedra, la cátedra de repente es más oral es más
como un seminario que a diferencia que en las aulas no se manejan lo que son estas
estrategias.

Estas estrategias didácticas nos permiten hacer infinidad de cosas con los chicos, es el
medio o camino para poder enseñar algo en específico y bueno cada área de
conocimiento también tiene sus estrategias, estas estrategias nunca van a ser las
mismas, como docente podemos lograr una cosa con un curso pero esto no garantiza que
funcionara para todos los cursos, para algunos cursos cierta estrategia es buena y para
otro curso no por ejemplo en los paralelos en él A son más aplicados más responsables
una dinámica de juegos no resulta bien en cambio en el B donde son más indisciplinados
si responderían a las dinámicas con juegos por ejemplo en el momento cuando hay
actividades hora cívica ellos se desenvuelven muy bien pero no es así en el momento de
salir a la pizarra para resolver algún ejercicio al igual que le interese de hacer tareas para
sus casas bueno por eso es importante la didáctica como acomodarse y para qué edad lo
estamos haciendo también no es lo mismo que manejes una estrategia con primero y que
esa misma estrategia lo realices con sexto por ejemplo un debate te puede salir muy bien
en quinto y sexto, pasa lo contrario con primeros si quieres aplicar un debate los chicos
mismo no asimilan lo que se está dando a conocer y no lo comprenden mucho pero sin
en cambio les das unos títeres los chicos mismos se emocionan y ellos juegan con su
propia imaginación, entonces la didáctica es un mundo muy grande cada una debe saber
cómo aplicarlos.
2. ¿Qué impide que los maestros no implementen estrategias didácticas en el aula?

Lo que veo es más un problema más de personalidad por ejemplo acá en la unidad
educativa el cien por ciento de los maestros participo en lo que es PROFOCOM desde
ese punto de vista se puede pensar que todos están preparados, ahora la mayoría
pasaron por la normal, muy pocos son PEAMS los mismos que se fueron especializando
con los años, eso nos dice que todos están capacitados y aptos para lo que son la
aplicación de estrategias didácticas en el aula, lo que veo ahora el problema está más en
la personalidad, hay profesores de repente así como los chicos muy introvertidos, otros
muy serios, existen los chistosos pero esto se refleja en lo autoritario de cómo ellos
imparten sus clases piensan en no rebajarse a nivel de los chicos o sea que en mi clase
no debe haber indisciplina ni ruido, para algunos profes el juego es indisciplina y dicen no
mi clase no puede ser así en mi clase tiene que haber orden, bajo ese rotulo de disciplina
orden y didáctica se van a un extremo y dicen acá tiene que haber disciplina diciendo e
impidiendo que los estudiantes participen en
clase, existen profes que son digámoslo así de otra generación bueno dicen haremos
esto los sacamos a los chicos afuera y piensan que el profesor seguramente no preparo
nada de su materia y los sacan a los chicos a perder el tiempo algunas veces yo los saco
y me dicen porque los estás haciendo caminar así a los estudiantes vendándoles los ojos
no es tu materia me dicen, pero yo trabajo la discapacidad por medio de una situación
práctica, los estudiantes tiene que experimentar esta situación de cómo se siente tener
una discapacidad por unos minutos ya su misma percepción cambia para mi es la
personalidad de un profesor y eso realmente cala muy hondo en los chicos.
3. ¿Es importante que los estudiantes desarrollen expresiones artísticas?

Demasiado importante, la expresión artística es aquello que nosotros sentimos y lo

expresamos a través de la música el arte y tal vez muchas veces es como una , se mata
esa expresión que ellos tienen, otro ejemplo está en el baile no lo quieren realizar y no
participan esta formación debe venir desde primaria, el niño no tiene miedo a nada si le
dices canta baila lo va hacer pero cuando le dices que está mal que está feo que no
bailas bien que no sabes así crecen y llegan a secundaria con esa mentalidad y no
desarrollan esa expresión.
4. ¿Cómo se puede promover y contribuir al desarrollo de la expresión artística
de los estudiantes desde la Unidad Educativa?

Claro solamente que el problema que existe entre la ciudad y lo que es el área rural se ve
de forma distinta, en el área rural cuando seguramente vayan a estar esto se da de forma
natural los papas tocan música los chicos también tocan música, el mismo papa se
integra a la vida del estudiante todos son parte de la música y no lo ven de una forma rara
más al contrario ellos lo toman de esta forma si no sabes esto no formas parte de la
comunidad tocar un instrumento en las áreas rurales es muy importante y los estudiantes
mismos se esmeran, al contrario de la ciudad esa situación es distinta la comunidad de
repente ya no se ve esa forma integral y dejan al estudiante solo y se encierran en sus
propios ritmos y lo ven como algo que no tiene importancia.

la unidad educativa apoya con lo que son los festivales por ejemplo el año nuevo andino,
carnavales, festivales folclóricos, tardes de talento, etc., son esas actividades lo que nos
permiten unir a la comunidad el resto de las actividades lo realizamos de forma interna a
lo que la comunidad no forma parte de esas actividades.

5. ¿De qué manera influye la poca práctica de valores sociocomunitarios en el

desarrollo de la expresión artística de los estudiantes?
Las consecuencias serían haber cuando hablamos de valores es el respeto es lo que
escuchan los estudiantes hay muchos géneros de música y los gustos también forman
parte de la familia así se crean ciertas barreras culturales, el gusto por algún instrumento
musical también proviene de lo que escuchan los estudiantes y saber elegir esa situación
no es fácil porque ahí viene el dilema de preguntar al estudiante que instrumento le gusta
y el sentido que le dará para que se desenvuelva de una mejor manera, ahora el valor
viene también de ahí en la libertad de escuchar diferentes ritmos o como también puedo
compartir mediante la música.
6. ¿De qué manera la familia contribuye a la práctica de valores sociocomunitarios?

Las familias son claves en este sentido y debemos notar que las familias no son iguales
se generan ciertos valores culturales, religiosos, económicos y hasta incluso políticos y
los estudiantes se comportan según la visión de los papas por ejemplo dicen n o yo no
bailo porque mi papa no quiere, muchas veces el estudiante está bien animado con todo
pero muchas veces los papas dificultan el desarrollo pleno del estudiante. Existen
también familias con plena disposición y ellos se preocupan por sus hijos con ellos se
pueden trabajar muy bien en todo sentido porque los papas se interesan lo que sus hijos
están aprendiendo.
7. ¿A qué se debe la poca práctica de valores sociocomunitarios en las
actividades escolares?

A que el maestro no motiva a los estudiantes con diferentes actividades que agraden a
los estudiantes. Al final lo único que podemos hacer es presentar un producto ahora si
este producto es bueno tarde o temprano los estudiantes se suman a las actividades por
que le agrada el producto por ejemplo algún grupo que sale bien el estudiante mismo
busca al maestro y le pide ser parte de esa actividad los mismos papas notan eso y hasta
ya los papas se interesan viendo resultados así funciona esta situación, el tiempo también
es clave para realizar todo esto de la mejor manera.
8. ¿Es importante la música en el desarrollo artístico de los estudiantes?

Yo lo veo como un enlace porque la música es parte de la vida no es verdad y a veces

cuando no es cultivada podemos perder un sentido algo que forma parte de nuestra vida
como se menciona hoy que todo es holístico hay chicos de repente que tienen mucho
conocimiento pero no han podido desarrollar el arte también los modelos educativos no le
dieron mucha importancia a estas áreas de manera que nuestra sociedad creció con ese
pensamiento de que las materias como música religión artes no son importantes sin en
cambio están muy equivocados al hacer cualquier tipo de arte estas trabajando los
valores ustedes con música proporcionan algo al alma cosa que no pasa con otros
materia, cada persona necesita ser nutrida en el espíritu la música da esa parte, al
expresar esta situación los estudiantes demuestran esta parte lo sentimental lo espiritual.
 Anexo 1d

ENTREVISTA Nº 4

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Josué Jiménez

CARGO: Estudiante de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”
FECHA: 08 de agosto del 2018
LUGAR: Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

1. ¿Es importante implementar estrategias didácticas en el aula?

La utilización de estos recursos es clave para que el profesor provoque ese interés en
nosotros porque al ver cosas que nos interese a nosotros de alguna forma nos inspira a
escuchar atentamente sus clases por ejemplo había un profe antes que nos enseñaba
bien y decíamos que él se quede porque hacía muy entretenida sus clases utilizaban
buenos temas musicales nos daba ganas de aprender música.
2. ¿Qué impide que los maestros no implementen estrategias didácticas en el aula?

La rutina y la edad del profe supongo que es eso porque cuando el profe seguramente
haya sido más joven él ha debido de ser más carismático y debió de hacer mucho mejor
las cosas y tantos años que está enseñando lo mismo yo creo que se cansó y no lo culpo
ser profesor debe ser una tarea muy difícil.
Yo creo que el profe debe volver a inspirase tal vez recordar porque es profesor cual era
el motivo para que haya elegido esta profesión tal vez ir otra vez a la normal y ver porque
ha elegido música y así que ya se dé cuenta que nosotros requerimos una mejor
enseñanza.
3. ¿Es importante que los estudiantes desarrollen expresiones artísticas?

Los gustos de los estudiantes son distintos no todos somos iguales por ejemplo algunos
les gusta la chicha a otros el rap, a algunos les gusta la cumbia digamos pero eso
nosotros consumimos y nuestra expresión yo creo que se centra ahí en como podamos
interpretar cuando escuchamos el tema que nos gusta.

4. ¿Cómo se puede promover y contribuir al desarrollo de la expresión artística

de los estudiantes desde la Unidad Educativa?

Que haya espacios culturales, podemos mencionar la misma hora cívica de los días lunes
por ejemplo hay un compañero que siempre sale a cantar tal vez nosotros le criticamos
pero yo a ratos me pongo a pensar que se sentirá salir y hacerlo uno mismo es muy difícil
porque por un lado están los nervios y el miedo mismo.
Las tardes de talento es una buena opción donde los estudiantes realizan esta actividad
pero se desvía ya que es solo por nota ya no lo hacen porque les nace a los compañeros.
Que hayan espacios para que los estudiantes podamos elegir a cual pertenecer como en
otros países se les da prioridad a la elección por ejemplo los clubes de música algunos de
arte pintura algunos de futbol y así que hayan espacios para desarrollar música y otros.

5. ¿De qué manera influye la poca práctica de valores sociocomunitarios en el

desarrollo de la expresión artística de los estudiantes?

Poco a poco se irá perdiendo el sentido de la vida por ejemplo el despertar cuando
escuchamos el primer sonido es muy importante para que nosotros podamos
despertarnos y cumplir con nuestras obligaciones y si se pierde eso podamos llegar a no
ser responsables en nuestras acciones.
6. ¿De qué manera la familia contribuye a la práctica de valores sociocomunitarios?

La familia educa y la escuela enseña esos hábitos poderlos desarrollar proviene de la

familia desde el primer rato que nacemos estamos a cargo de nuestros papás y así la
educación proviene de la casa y eso reflejamos en la escuela. Yo por ejemplo me apoyan
mi papá más que mi mamá y me dicen que tienes que cuidar a tus hermanas tienes que
respetar también me aconsejan a no hacer cosas malas por ejemplo el tomar bebidas
alcohólicas y hacer algo peor por ejemplo las drogas gracias a eso no lo realizo ni lo hare
porque mi carácter ya está formado y yo soy así, así me educaron.
7. ¿A qué se debe la poca práctica de valores sociocomunitarios en las
actividades escolares?

Los amigos también son un factor muy perjudicial por que al tratar de agradarles muchas
veces nosotros cambiamos nuestro carácter y ya no somos como nos educaron en casa y
así perdemos esos valores tan importantes para el desarrollo como estudiantes.
8. ¿Es importante la música en el desarrollo artístico de los estudiantes?

Si, para defenderme en conocimiento por que alguna vez me voy a encontrar siempre con alguien
que haya estudiado música y ahí puedo defenderme con el conocimiento que tenga pues si no
tuviera dicho conocimiento estaría en la nada y no podría siquiera entablar una conversación con
esa persona, por otro lado a mí me gusta escribir letras de música y ese es mi objetivo quisiera
ponerle música a lo que compongo y escribo progresivamente yo quisiera aprender a componer
como se debe y quisiera que me enseñen eso.
 Anexo 1e

ENTREVISTA Nº 5

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Kevin Mamani

CARGO: Estudiante de la Unidad Educativa Adela Zamudio “A”
FECHA: 08 de agosto del 2018
LUGAR: Unidad Educativa Adela Zamudio “A”

1. ¿Es importante implementar estrategias didácticas en el aula?

Si es importante, nos gustaría que el profe innove, queremos ver cosas nuevas y queremos que
use recursos para que nosotros aprendamos bien y así siquiera nos interese la materia.

2. ¿Qué impide que los maestros no implementen estrategias didácticas en el aula?

La rutina supongo que también la costumbre tantos años de profe yo creo que ya se
cansó. 3. ¿Es importante que los estudiantes desarrollen expresiones artísticas?
Perder el miedo a salir al frente
4. ¿Cómo se puede promover y contribuir al desarrollo de la expresión artística
de los estudiantes desde la Unidad Educativa?

Puede haber actividades donde perdamos el miedo y donde que podamos mostrar
nuestra expresión, lo que sabemos hacer, ante nuestros compañeros
5. ¿De qué manera influye la poca práctica de valores sociocomunitarios en el
desarrollo de la expresión artística de los estudiantes?

En la responsabilidad de entregar algún trabajo o la misma llegada a la unidad educativa

muchas veces nuestras mamás nos despiertan y así logramos venir puntuales a la
Unidad Educativa.
6. ¿De qué manera la familia contribuye a la práctica de valores sociocomunitarios?

La familia nos educa desde que somos pequeños y eso debemos demostrar en todos los
lugares donde tengamos que ir.
7. ¿A qué se debe la poca práctica de valores sociocomunitarios en las
actividades escolares?

No nos gusta que nos obliguen a hacer cosas que no queremos y si nos gritan nosotros
ya no lo realizamos y así perdemos poco a poco ese hábito.
8. ¿Es importante la música en el desarrollo artístico de los estudiantes?
No, porque yo no voy a estudiar música, así que no me servirá para nada eso creo.
 Anexo 1f

ENTREVISTA Nº 6

Nombre del entrevistado: TRABAJADORAS SOCIALES DE LA U. E. ADELA ZAMUDIO

Fecha de la entrevista: 07 de mayo de 2019
Lugar de la entrevista: UE Adela Zamudio “A”

1 ¿Qué tiempo ya están brindando el apoyo a la Unidad Educativa?

Hemos comenzado el 7 de marzo, nos acompañó también nuestro docente, para dar a
conocer nuestra labor a dirección a los administrativos, a los docentes y a los estudiantes.
Tenemos un convenio con la institución CVIAE.
2 ¿Qué tipo de problemas identificaron en la Unidad Educativa?
Como en todo colegio hay problemas, puede ser de conducta, pero el que nosotros
hemos identificado el alcoholismo, principalmente que en la familia de los estudiantes hay
mucha desintegración familiar. Seguimos diagnosticando y profundizando sobre estos
problemas.

A nivel de los maestros hemos detectado que tienen una pedagogía antigua, ya vinieron
muchos estudiantes a decirnos que “no entiendo” “el profe no se deja entender”. Tienen
muchos problemas en física y química, por eso hemos pensado que iban a venir
practicantes de física y química e incluso de matemáticas o lenguaje que son las
principales materias.

Hay mucha indisciplina en el colegio, falta de respeto. En cuanto al uniforme el director

está luchando con eso para que todos puedan venir bien uniformados.

El director es nuevo y durante este tiempo ha ido percibiendo muchos problemas, una de
ellas es que los estudiantes no están con sus papás o que hubo abandono o divorcio. En
algunos casos la madre oculta el nombre de del padre de sus hijos y el estudiante en su
adolescencia busca formas de refugiarse en el alcohol y en las drogas. El director nos
comentó que los estudiantes de la Unidad Educativa Cuba influyen demasiado en este
aspecto. El colegio cuba está ubicada como a unas seis cuadras desde aquí. Uno de los,
objetivos del director es que la U.E, sea ejemplar

3 ¿Trabajan con alguna institución que brinda apoyo a la UE?

Si estamos trabajando con la fundación CIAE. Esta institución brinda talleres y teatros
dirigido a estudiantes, así también hay curso como repostería. Estas capacitaciones
deben tener impacto en los todos los estudiantes e incluso en maestros.

Esta institución ya trabajaba con la U. E. desde hace tres años pero con el cambio de
director a quedado un poco congelado. Sin embargo los profesores mencionaron que si
hubo un impacto en la población estudiantil.
Hemos notado que algunos profesores solo vienen a dictar su clase y listo. Quisiéramos
que los estudiantes hagan cosas dinámicas, que Uds. puedan apoyar con actividades
dinámicas, por ejemplo que se realice un día de talentos.
Uno de los objetivos de esta institución es crear un ambiente dinámico y acogedor.
4 ¿Cuál es el objetivo de su labor como trabajadoras sociales?

Es identificar los problemas, que no tienen un fin pero que afectan a la UE, averiguar sus
causas desde un antes un ahora y un después y su influencia con la comunidad.
5 ¿Qué problemáticas identificaron en la UE?
Identificamos varios por ejemplo: La drogadicción, el cuting, alcoholismo (debido a que las
familias están desintegradas) e incluso violencia sexual.
6 ¿Qué necesidades identificaron en la UE?
A nivel de los PPFF puede ser que su fuente laboral no es bien remunerada. A nivel de la
UE hace falta áreas verdes.
7 ¿Qué potencialidades tiene la UE?
Los ambientes son adecuados para el avance de clases, tienen tinglado, tiene una sala
audiovisual, convenio con CIAE, convenio con una defensoría, resguardo policial.
8 ¿Según su perspectiva como ven la relación del director con los maestros?
Hay profesores que se llevan bien y otros que no. Hay pesimismo de algunos maestros y
PPFF al decir que lo mismo va a ser que en las gestiones pasadas. Hay profes que ya
están muchos años en la UE y mencionan que el director al ser padre de familia de uno
de los estudiantes va a manejar como tal y no como director. Hay profesores que no
están de acuerdo con los cambios que quiere hacer el director, miran siempre el pasado,
no le dan una oportunidad al director para que su proyecto de colegio siga. A algunos
profesores les cuesta asimilar el cambio de director
 ANEXO 2
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
 ANEXO 2 PSP 2018

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIOPRODUCTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

ADELA ZAMUDIO “A” MAÑANA

“POR UNA ESCUELA QUE VALORA LA PUNTUALIDAD, RESPONSABILIDAD,

DISCIPLINA, COMPROMISO Y RESPETO”

DATOS GENERALES

DEPARTAMENTO : LA PAZ
MUNICIPIO : EL ALTO
DIRECCIÓN DISTRITAL : EL ALTO- 2.
RED : 302.
UNIDAD EDUCATIVA : ADELA ZAMUDIO “A”
NIVEL : SECUNDARIA
DIRECTOR U.E. : M.s.c. JUAN CARLOS NINA ARRATIA
TURNO : MAÑANA
GESTIÓN : 2018

LOCALIZACIÓN

2.1. Ubicación geográfica

La Unidad Educativa “Adela Zamudio” A” está ubicado en el municipio de la ciudad de El

Alto sub distrito 3 del Departamento de La Paz, Dirección Distrital de Educación de El
Alto 2, entre las avenidas Bolivia, Cochabamba y camino a Viacha; dentro de la Red
302.

La Unidad Educativa geográficamente se encuentra al Sur-Oeste de la ciudad de El

Alto, zona Illimani, Distrito Municipal 3, a cinco cuadras de la avenida Bolivia, entre la
avenida Cochabamba y calle David Crespo Castillo Nº 1050 y zonas adyacentes, como:
Cosmos 79, Villa Adela, Adela Yunguyo, Villa Alemania, Luis Espinal, Alto de Alianza,
Calama, la Primera, Bolívar C, Villa Pacajes Caluyo, Dolores “F”, Charapaqui, Viviendas
San Pablo, 1º de mayo.
Descripción etnográfica

Aspecto cultural.

Las características socio culturales de la Comunidad Educativa, en su mayoría son

migrantes de las provincias del departamento de La Paz, sus habitantes es bastante
heterogenia en lo social, cultural y económico, siendo la mayor parte dedicada a la
actividad del comercio informal. Con prácticas de la cultura aimara y la cosmovisión
andina, como:
Alasitas, ch´allas carnavales, Semana Santa, San Juan, Todo Santos, Navidad y
actividades folklóricas, aniversario de la zona, entre otros.

Aspecto socio-económico

En cuanto al aspecto socio-economico de la comunidad educativa, la económica que

predomina en el contexto es el comercio informal, trabajos eventuales, empleados
públicos, profesionales e independientes quienes realizan actividades en entidades
públicas y privadas. También las familias son de escasos recursos y con diferencia
economía familiar, los cuales inciden en la estabilidad familiar, cuyo estatus es de clase
media y baja quienes no cuentan trabajos estables ni con una casa propia.

Potencialidades productivas.

El contexto donde se ubica la Unidad Educativa Adela Zamudio “A” turno mañana tiene
las siguientes potencialidades productivas:

Pequeños empresarios con emprendimientos empresariales de jugos frutados, fábricas

de plástico y goma.

Artesanía en talleres de confección de ropa deportiva, plantillas de calzado de goma y

otros.

Talleres de carpintería y mecánica

Agencias de Emapa, tiendas de barrio, licorerías, internet, librerías

Locales de eventos sociales, pensiones y licorerías

Transporte público y privado de fácil acceso

Hornos de panificación y abastecimiento local y otros.

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
El presente diagnostico se fundamenta en las necesidades y demandas de la
comunidad educativa a través de sus representantes de ambos turnos: mañana y tarde,
cuya participación de madres, padres, maestras, maestros y autoridades educativas de
los niveles primario y secundario, demandaron sus necesidades, mediante el uso de la
estrategia del árbol de problemas y se formuló las siguientes necesidades en los
equipos de trabajo en cuanto a la identificación del problema:

 POCA RESPONSABILIDAD EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR

 ESCASO COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA
 POCA PRACTICA DE VALORES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA (PUNTUALIDAD,
RESPONSABILIDAD Y DISCIPLINA)
 FALTA DE PRÁCTICA DE VALORES: PUNTUALIDAD Y RESPONSABILIDAD
 VALORES: DISCIPLINA, RESPETO, PUNTUALIDAD, COMPROMISO Y HONESTIDAD

ANÁLISIS DEL ARBOL DEL PROBLEMA

PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

Priorización del problema en consenso:

El problema que se ha priorizado es la poca practica de valores en la comunidad

educativa (puntualidad, responsabilidad y disciplina) y su incidencia directa en la poca
practica de valores sociocomunitarios en nivel de formación inicial en familia
comunitaria, primaria comunitaria vocacional y en secundaria comunitaria productiva

La educación del joven estudiante inicia en el hogar y continúa en la Unidad Educativa

ya que existe una relación enfocada en el buen comportamiento; de las señoritas y
jovenes, siendo los padres y madres de familia los principales responsables en esta
labor ya que de ellos depende brindar una estabilidad social y emocional por medio de
las buenas relaciones interpersonales y la buena convivencia en comunidad.

Las conductas inadecuadas de los estudiantes en los primeros años de formación

secundaria como por ejemplo la falta de cumplimiento de normas las normas de la
Unidad Educativa, el desorden, el griterío, las interrupciones, el aburrimiento y la falta de
interés son normales y esperadas como producto de la adaptación al grupo y al maestro
o maestra.
La falta de disciplina en el salón de clase es un factor común en todos niveles
educativos sin excepción, generado por las siguientes causas: ausencia o mala
proyección de la figura de autoridad, maltrato físico verbal o psicológico de parte del
ambiente familiar, desconocimiento de reglas y normas a cumplir, maestros y maestras
poco flexibles así como la falta de atención o indiferencia hacia los alumnos y alumnas;
lo que marca la diferencia en la atención de estos problemas es la capacidad del
docente para mantener el orden en el proceso educativo.
Aprender a controlar la disciplina en el salón de clase en beneficio de las relaciones de
convivencia y en el aprendizaje integral y holístico no es tarea fácil para el docente y
comprometer a los padres en poner límites para mejorar la conducta de sus hijos e hijas
es un trabajo sin garantía de que finalmente su conducta mejore.

Otro de los factores altamente significativos es el hecho de que el joven estudiante no

vive en un ambiente de cariño en el hogar, reflejando conductas inadecuadas.

En la sociedad actual existen algunos modelajes a través de los medios de

comunicación de masas, radio y televisión, donde los jóvenes adquieren una visión
equivocada del mundo que los rodea.

Tomando en cuenta los factores antes mencionados podemos decir que los estudiantes
llevan consigo comportamientos que afectan su desarrollo mental, psicológico e
intelectual.

Por esta razón se considera la indisciplina, la impuntualidad, la irresponsabilidad y

sujetos irrespetuosos como un problema ya que afecta el desarrollo normal de las
actividades escolares, las relaciones interpersonales y de convivencia armonica entre
los seres humanos, es por ello que deben involucrar a las autoridades educativas,
maestros, maestras, padres y madres de familia y los alumnos y alumnas como
principales responsables comprometidos con su formación y en la sociedad en la que
interactúan En ese sentido se ha priorizado el siguiente problema

“La poca práctica de valores en la comunidad educativa (puntualidad,

responsabilidad y disciplina)”

TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“Por una Unidad Educativa que valora la puntualidad,

responsabilidad,disciplina, compromiso y respeto”
 ANEXO 3
LISTA DE MAESTROS Y
MAESTRAS
ANEXO 3
 ANEXO 4
COMISIONES 2018
 ANEXO 4
COMISIONES DE TRABAJO

1 Comisión inter INST, PSP Sonia Alberto Calle

Juan Escobar Alaru

Rubén Agapito Rojas

2 Comisión Pedagógica VERÓNICA PAUCARA QUENTA

JUAN CARLOS QUISPE

ROLANDO QUISPE

CESAR SÁNCHEZ LOPEZ

3 Comisión convivencia disciplinaria LIDYA HUMEREZ HUANCA

FLORA PINTO CUÉLLAR

EDGAR GUTIÉRREZ HUARACHI

DONATA ELSA LAURA

BRAULIO BLANCO UNO

JUNTA ESCOLAR DE PM.FF.

4 Comisión convivencia sociocultural DIANA ATAHUICHI TAPIA

PATRICIA CONDORI

APAZA CESAR SÁNCHEZ LÓPEZ

MARY LUZ CHOQUEHUANCA

5 Comisión infraestructura y medio DARÍA CARRILLO ALCÁZAR

ambiente
ANA ADELA QUISPE QUISPE

JIMMY GUTIÉRREZ CAHUAYA

6 Comisión deportiva JACOB APAZA SIÑANI

 JUAN CHOQUE MAMANI

CARMEN R. MAMANI MAMANI

7 Comisión banda de música DAVID CHOQUE

MARÍA É. LARICO PACHECO

EDWIN COPA ALARCÓN

COMISIÓN DE PP.FF.

8 Comisión quipus informática JONNY LEĎEZMA ZEBALLOS

PATRICIA SORAYA VELASCO

JOSÉ FLORES

COMISIONES FECHAS CÍVICAS OBS.

INAUGURACION ESCOLAR 2018 ROLANDO QUISPE HORA CIVICA

DIANA ATAHUICHI

JIMMY GUTIERREZ

FEBRERO CARNAVAL ASESORES PROMOCIÓN 2018 ELECCION

ASESORES DE CURSO Y COMISION SOCIAL

06 DE MARZO ANIVERSARIO DE SEMANA DE TURNO HORA CIVICA

EL ALTO

19 DE MARZO DÍA DEL PADRE TODAS LAS COLEGAS DAMAS ESTÁN DE HORA CIVICA
TURNO

23 DE MARZO DÍA DEL MAR EDWIN COPA HORA CÍVICA

DESFILE
EDGAR GUTIÉRREZ

LIDIA HUMEREZ
1 DE MAYO DIA DEL FECHA DE TURNO DE LA SEMANA HORA CIVICA
TRABAJADOR
ASESORES DE TERCEROS A, B, C

27 DE MAYO DÍA DE LA MADRE TODOS LOS COLEGAS VARONES ESTÁN DE HORA CIVICA
TURNO

06 DE JUNIO DÍA DEL MAESTRO COMUNIDAD EDUCATIVA Y HORA CIVICA

ADMINISTRATIVOS

RESP. COMISION SOCIAL Y DIRECTOR

JUNTA ESCOLAR (SRA. NOEMI)

21 DE JUNIO AÑO NUEVO AREA CIENCIAS SOCIALES OFRENDA Y OTROS

AYMARA

16 DE JULIO ANIVERSARIO DE SEMANA DE TURNO HORA CIVICA

LA PAZ

06 DE agosto DÍA DE LA PATRIA JACOB APAZA SIÑANI HORA CÍVICA

DESFILE
MARY LUZ CHOQUEHUANCA

DONATA LAURA

17 DE AGOSTO DÍA DE LA SEMANA DE TURNO HORA CIVICA

BANDERA

DÍA DE LA MADRE TIERRA ÁREA BIOLOGIA-GEOGRAFIA ACTIVIDADES DE

RECICLAJE Y OTROS

21 DE SEPTIEMBRE DÍA DEL FLORA PINTO HORA CIVICA

ESTUDIANTE
JUAN CARLOS QUISPE

VERÓNICA PAUCARA

SONIA ALBERTO

DÍA DEL ADULTO MAYOR CESAR SÁNCHEZ ACTIVIDADES

 JOSÉ FLORES

JONNY LEDEZMA

11 DE OCTUBRE ANIVERSARIO MARY LUZ CHOQUEHUANCA HORA CÍVICA Y

ADELA ZAMUDIO ACTIVIDADES
CARMEN R. MAMANI M.

JUAN ESCOBAR ALARU

JACOB APAZA SIÑANI

CLAUSURA ESCOLAR PATRICIA CONDORI PROGRAMA

CLAUSURA
JUAN CHOQUE

PATRICIA VELASCO
 ANEXO 5
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DEL
PROBLEMA
 ANEXO 5

MATRÍZ DE PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

ASPECTOS MAGNITUD GRAVEDAD CAPACIDAD BENEFICIO

¿Cuántos ¿Cuánto ¿Qué ¿Cuánto

miembros daño posibilidades nos
son ocasiona? de solución beneficia
afectados tenemos? su
por el solución?
problema?

CRITERIOS Tiene que Registra la Capacidad Indica el

ver con la intensidad de nivel de
cantidad del daño intervención provecho o
de que utilidad
personas ocasiona el Indica la que aporta
afectadas problema posibilidad la solución
por el de dar la del
problema. solución al problema
problema

Problema 1 Hasta el
Grave Alta Beneficio
Consumo de 90% alto
Alcohol en
estudiantes

Problema 2
Hasta el Grave Muy alta Beneficio
100% alto
Debilidad en la
implementación
de estrategias
didácticas en el
aula.
 ANEXO 6
MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN
 ANEXO 6a
MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN
(Director de la UE Adela Zamudio “A")
 ANEXO 6b
MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN

Maestros de la Unidad Educativa

 ANEXO 6c

MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN
Estudiantes
 ANEXO 7
CUADRO DE CATEGORÍAS
COMUNES
 ANEXO 7

CUADRO DE CATEGORÍAS COMUNES DE LA ENTREVISTA A ACTORES EDUCATIVOS

WILMER KEVIN JORGE

PREGUNTA
- TIPOS DE -DIDACTICA -INTERES POR
¿Es importante APRENDIZAJE - FORMAS DE APRENDER
implementar APRENDIZAJE -INSPIRACION EN
estrategias CLASE
didácticas en el -INNOVACION EN
aula? CLASE
-CLASE ABURRIDA
- CONCRECIÓN -TIEMPO EN EL -RUTINA
CURRICULAR. DESARROLLO -CANSANCIO EN
- EDUCACIÓN DE CURRICULAR CLASE
CALIDAD. -LA -COSTUMBRE EN
¿Qué impide que PERSONALIDAD LA LABOR
los maestros no DEL MAESTRO DOCENTE
implementen -EL JUEGO EN EL
-NUEVA
estrategias DESARROLLO
GENERACION DE
didácticas en el DEL SER
ESTUDIANTES
aula? HUMANO
-LA DISCIPLINA
- ACTUALIZACION
DE LOS
DOCENTES
- DISCIPLINA -EXPRESION DE -APRECIACION DE
¿Es importante que - LA MÚSICA Y SU SENTIMIENTOS LA MUSICA
los estudiantes
BENEFICIO EN LOS -EL DESARROLLO -MIEDO PARA
desarrollen
ESTUDIANTES. EN LA INFANCIA EXPRESARSE
expresiones
artísticas? - CREATIVIDAD.
- EMOCIONES.
- ESPACIOS -CONFIANZA -ESPACIOS DE
¿Cómo se puede CULTURALES. -LIDERAZGO EXPRESIÓN PARA
promover y - ESPACIOS - INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES
contribuir al MUSICALES. PADRES EN LAS -ENTENDIMIENTO
desarrollo de la ACTIVIDADES DISPERSO
expresión artística ESCOLARES. -GUSTO POR
de los estudiantes
desde la Unidad REALIZAR
Educativa? ACTIVIDADES
 - PUNTUALIDAD. -INTERPRETACION -PERDIDA EN EL
- SUJETO DE DEL MODELO SENTIDO DE LA
EXCELENCIA EDUCATIVO VIDA
¿De qué manera -BARRERAS -INCUMPLIMIENTO
influye la poca CULTURALES EN LA
práctica de valores RESPONSABILIDAD
sociocomunitarios -NEGATIVIDAD EN
en el desarrollo de LA SOCIEDAD
la expresión
artística de los
estudiantes?

- LA FAMILIA Y LA -TRANSICION DE -FAMILIA COMO

INFLUENCIA EN EL GENERACIONES PRIMERA ESCUELA
SUJETO. -ROL DE LA -DESARROLLO DE
FAMILIA VALORES
-DESARROLLO -IMPOSICION DE
ESTUDIANTIL VALORES
LIMITADO
¿De qué manera la
familia contribuye a
la práctica de
valores
sociocomunitarios?

¿A qué se debe la - NORMAR LOS -MOTIVACION DEL -INFLUENCIA DE

poca práctica de VALORES DOCENTE AMIGOS
valores -ATENCION DE -DESARROLLO DE
sociocomunitarios LOS PPFF VALORES
en las actividades -IMPOSICION DE
escolares? VALORES
-INICIATIVA PROPIA
- EXPRESIÓN DE -CONFIANZA -CONOCIMIENTO
¿Es importante la SENTIMIENTOS. -TRANSICION DE GENERAL
música en el GENERACIONES - GUSTO MUSICAL
desarrollo artístico -PUNTO DE VISTA - METAS CLARAS
de los estudiantes? DE LA MUSICA -DESARROLLO
ANTE LA POSITIVO
SOCIEDAD -CLASE PASIVA.
 ANEXOS DE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA EDUCATIVA
 ANEXO 8
PLANES DE DESARROLLO
CURRICULAR
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº1
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Christian Kevin Sánchez Mamani
maestro:
Área de Saberes y Educación Musical Año de escolaridad: 5to “A” de
Conocimientos: Secundaria
Comunitaria
Productiva
Fecha de 10 de mayo de 2019 Sesiones: 1
implementación:
PSP de la U.E.: “HACIENDO ESCUELA CON LA FAMILIA EN COMUNIDAD,
CONSTRUYENDO DISCIPLINA EN COMUNIDAD”
Objetivo Fortalecemos la responsabilidad y la puntualidad en la entrega de trabajos, a partir del
holístico análisis de estilos vocales, identificación de tipos y registro de la voz humana, aplicando
el juego ancestral “La pesca de mauris” y el juego “piano mágico” como medio para
identificar el tipo de voz que tenemos, para promover la expresión vocal como medio de
comunicación con la familia.
Contenidos Desarrollo de la expresión vocal en base a Recursos/materiale - Pizarra
temáticos: músicas tradicionales, flokloricas, s - Pentagrama
populares e internacionales, en función de - Marcadores
la educación intra e intercultural. - Cartulinas
1. Estilos vocales a través de la - Colores
historia. - Teclado
1.1. Tipos de registro de la voz humana. - Cámara
Pachamamanaquqinakasallanakapaist’añ fotográfica
a (Expresiones vocales y voces musicales, - Juego “piano
naturales) (CR) mágico”
- Juego
ancestral “la
pesca de
mauris”
Propuesta La propuesta educativa planteada pretende Actividades de la -
Educativa desarrollar la expresión artística en este caso Propuesta Implementació
la expresión vocal y fortalecer valores socio Educativa n de los Juegos
comunitarios como el respeto “piano mágico”
(responsabilidad, puntualidad) y la y la “pesca de
convivencia armónica (disciplina y mauris”.
compromiso), mediante juegos ancestrales - Desarrollo de
en estudiantes de 5to de Secundaria de la UE habilidades
Adela Zamudio “A” vocales.
- Actitud de
estudiantes ante
la
implementació
n del juego
ancestral “La
pesca de
Mauris”.
Orientaciones metodológicas Criterios de
evaluación
PRÁCTICA SER
- Ubicación de estudiantes en media luna en el centro del aula, por equipos entre - Es puntual con la
varones y mujeres. Cada equipo elige un representante. entrega de trabajos.
- Cada estudiante debe tener una hoja en blanco y un bolígrafo para tomar nota - Es responsable en la
del desarrollo de la actividad. elaboración de sus
- Ubicación del “piano mágico” en el centro del aula. trabajos.
- Un estudiante (al azar) lanza una pequeña pelota a otro compañero, el que la
reciba deberá mencionar el tipo de canción que le gusta, expresando con un tipo
de voz, sea esta voz grave, media o aguda.
SABER
- Un estudiante por equipo pasa al centro del aula y se ubica sobre una de las
teclas de piano. El equipo contrario dirá el nombre de una nota musical, el - Analiza los estilos
participante deberá saltar a la tecla que corresponda. Dentro de esta tecla, habrá vocales.
una consigna que el estudiante deberá realizar con su equipo. - Identifica los tipos
TEORÍA de voz que existe.
- Mediante el juego“La pesca de mauris” se teorizará conceptos de tipos de la - Identifica el registro
voz humana (soprano, Mezzo soprano, Contraalto, Tenor, Barítono y Bajo), de cada voz humana
registro de las voces. que existe.
- Se ubicarán los pescados en el centro del aula. En cada pescado habrá HACER
conceptos y registros de cada voz humana. - Realiza el juego
- Por equipos realizaran la pesca de conceptos y dan lectura para que todos
ancestral “la pesca de
tomen apuntes.
- Identificación del tipo de voz que tiene cada estudiante con la ayuda del mauris” compartiendo
teclado. armónicamente con
VALORACIÓN sus compañeros.
- Reflexión sobre el tipo de canción que escuchamos. - Identifica el tipo de
- Reflexión sobre la importancia de conocer el tipo de voz que tenemos antes de voz que tiene.
cantar. DECIDIR
- Reflexión sobre el cómo nos comunicamos con cada integrante de nuestra - Promueve la
familia. expresión vocal como
PRODUCCIÓN medio de
- Elaboración de cuadro con el registro de cada voz.
comunicación con la
- Cada estudiante identifica el tipo de voz de su papá o mamá y socializa su
experiencia en el escenario de la Sala de Educación Musical. familia.
Producto:
- Cuadro de registros de cada tipo de voz humana.
- Video sobre el relato de la experiencia de identificar el tipo de voz en la familia.
Bibliografía:
- www.wikipedia.com
- Cordantonopulos, V. (2002). Curso completo de Teoría de la Música.
- Williams, A. Teoría de la Música. Buenos aires: La Quena.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº2
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Christian Kevin Sánchez Mamani
maestro:
Área de Saberes y Educación Musical Año de 5to “A” de
Conocimientos: escolaridad: Secundaria
Comunitaria
Productiva
Fecha de 17 de mayo de 2019 Sesiones: 1
implementación:
PSP de la U.E.: “HACIENDO ESCUELA CON LA FAMILIA EN COMUNIDAD,
CONSTRUYENDO DISCIPLINA EN COMUNIDAD”
Objetivo Fortalecemos el respeto en la convivencia armónica en el proceso educativo, a partir del
holístico reconocimiento de figuras musicales e interpretación de orquestación rítmica, aplicando el
juego de la Thunkhuña como medio de expresión corporal, a fin de contribuir al
fortalecimiento de laidentidad cultural de nuestra familia.
Contenidos Lenguaje de la música y la Teoría de Recursos/material - Pizarra
temáticos: la Música como proceso intra e es - Cámara filmadora
intercultural.(CB) - Cámara fotográfica
 Figuras musicales - El juego de la
 El ritmo thunkhuña
- Marcadores
 Lectura de orquestación
rítmica
Jayllinakampiamuyunakaachuyaña(
El desarrollo de la inteligencia
emocional a través de la música) (CR)
Propuesta La propuesta educativa planteada Actividades de la - Implementaci
Educativa pretende desarrollar la expresión Propuesta ón del juego de la
artística en este caso la expresión Educativa thunkhuña en el
vocal y fortalecer valores desarrollo curricular.
sociocomunitarios como el respeto y la - Desarrollo de
convivencia armónica mediante juegos habilidades corporales
ancestrales en estudiantes de 5to de durante la ejecución
Secundaria de la UE Adela Zamudio del juego.
“A” - Observación
de las actitudes que
asumen los estudiantes
durante la
implementación del
juego de la Thukhuña.
Orientaciones metodológicas Criterios de evaluación
PRÁCTICA SER:
- Conformación de 3 equipos de trabajo mediante la dinámica “El - Respeta a sus
náufrago” compañeros en todo el proceso
- Cada equipo elabora un instrumento de percusión y realiza ejercicios educativo.
rítmicos planteados por el maestro. - Convive
- Los equipos comunitarios se ubican frente al juego de la thunkhuña armónicamente con sus
que estará en el piso. Dentro de cada cuadrante de este juego ancestral compañeros en el proceso
no figurarán números si no estarán figuras musicales. educativo.
- Por equipos reconocen las figuras musicales de cada cuadrante. SABER:
- Cada estudiante de manera progresiva lanza un objeto al primer - Reconoce las figuras
cuadrante donde estará un ejercicio rítmico y deberán ejecutarlo con el musicales.
instrumento de percusión. - interpreta ejercicios
TEORÍA rítmicos.
- En el momento del reconocimiento de las figuras musicales se HACER:
teorizará el concepto. - Realiza el juego de la
- Durante la ejecución de ejercicios rítmicos con instrumentos de thunkhuña
percusión se teorizará el concepto de orquestación rítmica. coordinando movimientos
VALORACIÓN corporales.
- Reflexión sobre el uso de los juegos ancestrales como medio de DECIDIR:
aprendizaje en la concreción curricular. - Contribuye al fortalecimiento
- Reflexión sobre el uso de los juegos ancestrales como medio de de la identidad cultural de su
interacción y convivencia familiar. familia.
- Reflexión sobre la importancia del desarrollo de la rítmica y
armonía que existe con el cuerpo.
PRODUCCIÓN
- Elaboración de instrumentos de percusión.
- Elaboración de un álbum que contenga canciones ancestrales,
que interpretaban o cantaban los padres y madres de familia de cada
estudiante.
Producto:
 Instrumentos de percusión.
 Álbum con canciones ancestrales.
Bibliografía:
- Partituras de rítmica (Elaboración propia)
- Gómez, E. Didáctica de laMúsica.
- Nina, E. Teoría de laMúsica.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº3
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Christian Kevin Sánchez Mamani
maestro:
Área de Saberes y Educación Musical Año de escolaridad: 5to “A” de
Conocimientos: Secundaria
Comunitaria
Productiva
Fecha de 24 y 31 de mayo de 2019 Sesiones: 2
implementación:
PSP de la U.E.: “HACIENDO ESCUELA CON LA FAMILIA EN COMUNIDAD,
CONSTRUYENDO DISCIPLINA EN COMUNIDAD”
Objetivo Fortalecemos la responsabilidad y la puntualidad en la entrega de trabajos a partir de la
holístico ejecución de técnicas de respiración y calentamiento vocal solfeando en escala de DoM,
mediante la implementación de los juegos ancestrales “El aro”, “La pesca de mauris” y el
juego universal “Piano mágico”, para promover la expresión vocal como medio de
comunicación familiar
Contenidos Lenguaje de la música y teoría de Recursos/materiales - Pizarra
temáticos: la música como proceso intra e - Marcadores
intercultural - Tizas
- ¿Qué es el Solfeo? - Silbato
- La Escala de DoM - Cartulina
- Técnicas de respiración. - Hojas de colores
- Técnicas de calentamiento. - Parlantes
- Intensificación de lectura musical - Pistas de canciones
basado en el solfeo melódico por
grado conjunto en tonalidad de Do
mayor.
-
Jayllinakampiamuyunakaachuyaña
(El desarrollo de la inteligencia
emocional a través de la música)
(CR)
Propuesta La propuesta educativa planteada Actividades de la - Implementación de
Educativa pretende desarrollar la expresión Propuesta los Juegos ancestrales
artística en este caso la expresión Educativa “El juego del Aro”,
vocal y fortalecer valores “La Pesca de Mauris”
sociocomunitarios como el respeto y y el juego universal y
la convivencia armónica mediante el juego universal
juegos ancestrales en estudiantes de “Piano mágico”
5to de Secundaria de la UE Adela - Desarrollo de la
Zamudio “A” expresión vocal.
- Festival de talentos
con estudiantes.
Orientaciones metodológicas Criterios de evaluación
PRÁCTICA SER
- Conformación de 3 equipos de trabajo mediante la dinámica “El - Es puntual con la entrega
náufrago” de trabajos.
- Ejecución del juego ancestral el aro, en el patio de la UE, en medio de - Es responsable en la
una serie de circuitos que servirán como ruta para los aros.
elaboración de sus trabajos.
- Identificación del modo de respiración de los estudiantes luego de
realizarse el juego ancestral.
- Ejecución de ejercicios de respiración en círculo en el patio de la UE.*
- Ejecución de ejercicios de calentamiento vocal en la sala de Educación SABER
Musical con ayuda de un teclado. - Ejecuta los ejercicios de
- A cada estudiante se le proporcionará una hoja con ejercicios para respiración y calentamiento
solfear en la escala de DoM. vocal.
- Solfeo en la escala de DoM por equipos.*
- Solfea en escala de DoM.
- Ejecución de acordes utilizando el juego universal “Piano mágico”. Por
equipos eligen a representantes para que se paren sobre las teclas del HACER
“Piano mágico” para formar acordes. - Realiza el juego ancestral
- Por equipos cantan los acordes. “El aro”.
- Ejecución del concurso de Karaoke con canciones familiares en el - Realiza el juego ancestral
teatro de la Sala de Educación Musical. “La pesca de mauris”.
TEORÍA DECIDIR
Mediante el juego ancestral “La pesca de mauris” se teorizan los - Promueve la expresión
siguientes conceptos: vocal como medio de
- ¿Qué es el solfeo? comunicación familiar.
- La escala de DoM
- Beneficios de los ejercicios de respiración.
- Beneficios de los ejercicios de calentamiento vocal.
Esta actividad se lo realizará en el patio de la UE. Los estudiantes
formarán un círculo y en el centro estarán los pescados que serán
capturados por los mismos estudiantes. Luego nos trasladamos a la Sala
de Educación Musical para dar lectura de los conceptos que estarán en
los pescados.
VALORACIÓN
- Reflexión sobre los cuidados que debe tenerse para el cuidado de la voz
humana.
- Reflexión sobre el juego ancestral “El aro” como medio de relación
intra e intercultural.
PRODUCCIÓN
- Elaboración de cuadro con beneficios de los ejercicios de calentamiento
vocal y de respiración.
- Filmación de las presentaciones del concurso de canto a través del
karaoke.
Producto:
- Cuadro de beneficios de los ejercicios de respiración y calentamiento vocal.
- Video del “ Día del Karaoke”
Bibliografía:
- Partituras de solfeo (Elaboración propia)
- Cordantonopulos, V. (2002). Curso completo de Teoría de la Música.
- Williams, A. Teoría de la Música. Buenos Aires: La Quena.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº4
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Christian Kevin Sánchez Mamani
maestro:
Área de Saberes y Educación Musical Año de 5to “A” de
Conocimientos: escolaridad: Secundaria
Comunitaria
Productiva
Fecha de 7 de junio de 2019 Sesiones: 1
implementación:
PSP de la U.E.: “HACIENDO ESCUELA CON LA FAMILIA EN COMUNIDAD,
CONSTRUYENDO DISCIPLINA EN COMUNIDAD”
Objetivo Fortalecemos la responsabilidad y la puntualidad en la entrega de trabajos, a
holístico partir de la interpretación vocal en coro a 2 voces aplicando el estilo canon y
matices musicales, mediante el juego ancestral “La pesca de mauris” y
armando la partitura musical en estilo canon, para promover la expresión
vocal como medio de fortalecimiento de la identidad cultural de nuestra
familia.
Contenidos Desarrollo de la expresión vocal en Recursos/materiale - Marcadores.
temáticos: base a músicas tradicionales, s - Pentagrama.
folklóricas, populares e - Hojas bond
internacionales, en función de la t/carta.
educación intra e intercultural. - Parlantes.
- Empleo de matices: “Piano”, “Forte” y - Partitura
“Fortíssimo” musical en
- El Coro. estilo canon.
- Repertorio de canto coral a dos y/o tres
voces. Aplicación del estilo canon.
-
Pachamamaquqinakasallanakapaist’añ
a (expresiones y voces musicales
naturales y tutelares) (CR)
Propuesta La propuesta educativa planteada Actividades de la -
Educativa pretende desarrollar la expresión artística Propuesta Implementació
en este caso la expresión vocal y Educativa n del juego
fortalecer valores sociocomunitarios ancestral “La
como el respeto y la convivencia pesca de
armónica mediante juegos ancestrales en mauris”
estudiantes de 5to de Secundaria de la UE -
Adela Zamudio “A” Implementació
n del juego
universal “La
Ruleta
musical”
Orientaciones metodológicas Criterios de evaluación
PRÁCTICA SER
- Agrupación de estudiantes en 2 equipos mediante la dinámica “el - Es puntual con la entrega
náufrago” de trabajos.
- Audición del canto entre el pájaro y la princesa Fiona de la película - Es responsable en la
shrek para analizar la complementariedad de las voces. elaboración de sus
- Ejecución de ejercicios de respiración y vocalización con ayuda del trabajos.
teclado.
- Repetición de la lírica de la canción a interpretar en estilo canon. SABER
TEORÍA Interpreta el canto coral a
Mediante el juego ancestral “La pesca de mauris” se armará la 2 voces en estilo canon
partitura de la canción en estilo canon, las frases musicales de la HACER
canción estarán fragmentadas en unas hojas, mismas se encontrarán - Realiza el juego ancestral
pegadas en los pescados, las cuales los estudiantes irán armando para “La pesca de mauris”.
luego interpretarla. - Arma la partitura musical
VALORACIÓN en estilo canon.
- Reflexión sobre la independencia de las voces que se debe adquirir DECIDIR
previo al canto coral. - Promueve la expresión
- Valoración sobre la importancia que se debe dar al mensaje de las vocal como medio de
canciones de nuestra región y la valía que tiene al igual que canciones fortalecimiento de la
foráneas como proceso intra e intercultural. identidad cultural de su
PRODUCCIÓN familia.
- Interpretación de la forma musical en estilo canon por los
estudiantes.
- Elaboración de cuadro de la canción en la partitura armada por
estudiantes.
Producto:
- Video de la interpretación del canto coral en estilo canon
. Cuadro de la canción interpretada.
Bibliografía:
- Partituras de solfeo (Elaboración propia)
- Cordantonopulos, V. (2002). Curso completo de Teoría de la Música.
- Williams, A. Teoría de la Música. Buenos Aires: La Quena.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Datos Referenciales
Unidad Educativa: Adela Zamudio “A”
Director: Lic. Juan Carlos Nina Arratia
Docente Guía: Lic. Zonia Alberto
Lic. David Choque C.
Campo: Comunidad y Sociedad
Maestro/A Practicante: Delna Melissa Conde Relova
Silvina Mary Mamani Aruquipa
Wilmer Castañeta Choquehuanca
Jorge Luis Quispe Choque
Christian Kevin Sánchez Mamani

Docente De Acompañamiento: Lic. Froilán Quiroga T.

Área de Saberes y Ciencias Sociales Año de Quinto año de
Conocimientos Educación Musical escolarida secundaria
d comunitaria
productiva
“B”.
Fecha de 12 de junio de 2019 Sesiones 1
implementación

PSP de la U.E. “Haciendo escuela con la familia en comunidad, construyendo disciplina

en comunidad”
Objetivo CB: Practicamos los principios y valores de inclusión y participación social,
holístico estudiando los hechos sociales, culturales, económicos y políticos de la
segunda mitad del siglo XX, aplicando técnicas de investigación documental y
de campo, para consolidar la unidad nacional y la defensa de la integralidad
territorial.

PAB: Promovemos conciencia crítica y reflexiva estudiado las consecuencias de la

política internacional y conociendo nuestros derechos como ciudadanos mediante
investigación bibliográfica, observación de videos documentales para promover una
cultura de paz.

Fortalecemos los valores de responsabilidad y disciplina (Ser) analizando el rol

de las fuerzas armadas y la expresión vocal dentro de la formación cívica de
bolivianos y bolivianas (Saber) mediante el uso de estrategias tecnológicas
implementando los juegos ancestrales como proceso de expresión artística
(Hacer) para promover el pensamiento crítico y realzar la identidad cultural de
nuestras familias. (Decidir)
Contenidos (CS) Movimientos y organizaciones Recursos -Cámara fotográfica
temáticos sociales en la construcción del Estado / -Filmadora
Plurinacional. materiale -Internet
- El rol de las Fuerzas Armadas en s -Celular
el Estado Plurinacional. -Data Show
-Laptop
(EM) Desarrollo de la expresión vocal en -Parlantes
base a músicas tradicionales folklóricas -Música ambiental
 populares e internacionales en función de -Teclado
la educación intra e intercultural -Escenario
- Cuidado de la voz -Pizarra
- Técnica vocal -Marcadores
-Micrófono
(CR)
- Jayllinakampiamuyunakaachuyañ
a (El desarrollo de la inteligencia
emocional a través de la música).

Propuesta (CS) La propuesta educativa planteada Actividad Ciencias Sociales

Educativa por el equipo Equipo Comunitario de de la - Taller de
Trabajo de Grado tiene como objetivo Propuesta concientización para el
contribuir a las estrategias didácticas Educativa buen uso de la
acordes al MESCP, a partir de una guía tecnología.
de estrategias tecnológicas que ayuden - Taller de socialización
al análisis crítico en los estudiantes de la de experiencias por
Unidad Educativa Adela Zamudio. LOS GONZALES
(YouTubers).
(EM) La propuesta educativa planteada
pretende desarrollar la expresión artística Educación musical
en este caso la expresión vocal y - Implementación de
fortalecer valores sociocomunitarios juegos ancestrales “la
como el respeto y la convivencia thunkhuña” y “la pesca
armónica mediante juegos ancestrales en de mauris”.
estudiantes de 5to de Secundaria de la - Desarrollo de la
UE Adela Zamudio “A”. expresión vocal.

Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación

Práctica: Ser:
-Iniciamos la sesión observando una transmisión en vivo por la-Muestra actitudes de
página de Facebook, entrevistando al director sobre su responsabilidad al momento
experiencia del servicio militar. de realizar los videos
- Observamos otras realidades acerca del servicio militar dentro
socioeducativos en equipos
de contexto de la Unidad Educativa. comunitarios.
- Conformamos 4 equipos de trabajo a través de la dinámica -Demuestra disciplina al
“Comprando instrumentos”. momento de realizar las
actividades grupales e
Teoría: individuales en el desarrollo
- Analizamos y comparamos las entrevistas realizadas en la de la clase.
transmisión de Facebook, a través de preguntas
problematizadoras. Saber:
 ¿Cuál el rol que cumple las fuerzas armadas en - Conoce cuales son los
nuestro país Bolivia? roles que cumplen las
 ¿Es necesario que la instrucción en los cuartes se fuerzas armadas.
lleve a cabo a través de gritos? - Explica el correcto uso de
 ¿Por qué crees que el servicio militar es obligatorio la expresión vocal dentro de
en Bolivia? la formación cívica.
 ¿Qué relación existe entre el cuidado de la voz y la - Conoce los cuidados que
instrucción militar? debemos tener con nuestra
voz.
-Tomando en cuenta los aportes de la entrevista argumentamos
teóricamente sobre el rol de las Fuerzas Armadas en el Estado Hacer:
Plurinacional, el cuidado de la voz y técnica vocal mediante el - Participa en el análisis y
juego de la thunkhuña y la pesca de mauris. debate de las preguntas
problematizadoras en clase.
Valoración - Realiza las dinámicas
- Reflexionamos sobre la importancia de la interpretación de los grupales en clase.
himnos patrios con la correcta entonación de la voz. - Participa en los juegos
- Reflexionamos acerca del civismo que debe existir en los ancestrales “thunkhuña” y
estudiantes. “pesca de mauris”.

Decidir:
- Asume una posición crítica
frente a la realidad de su
Producción: contexto.
Elaboramos Videos Socioeducativos haciendo referencia a la
técnica vocal y cuidados de la voz.

Producto:

Videos socioeducativos.

Bibliografía:

 Guzmán, M., “calentamiento vocal en profesionales de la voz”, Revista Logopedia,

Foniatría y Audiología, Vol. 3-Núm. 2, 2010
 AA., “Tópicos Iberoamericanos en Voz hablada y cantada”, Vol. I, Córdoba, argentina,
2012.
 Ministerio de Educación (2013). “Currículo base: Educación Secundaria Comunitaria
Productiva”, La Paz, Bolivia.
 Constitución política del Estado (2010). Asamblea Nacional Constituyente, La Paz,
Bolivia, Octubre de 2010.
 ANEXO 9
ENTREVISTAS A ACTORES
EDUCATIVOS SOBRE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA
 ANEXO 9a – Entrevista a
estudiantes
REGISTRO DE ENTREVISTA – PDC (ESTUDIANTES)

Nombre de los entrevistados: Fabiola Tarqui – Germán Chávez

Nombre del entrevistador: Wilmer Castañeta Choquehuanca
Lugar y fecha de la entrevista: Sala de Educación Musical, 30 de abril de 2019

Objetivo de la entrevista:
Identificar aciertos, dificultades, actitud de los estudiantes, habilidades desarrolladas en los estudiantes,
aportes pedagógicos generados por el juego ancestral planteado como propuesta.

Guía de entrevista:
1. ¿Cómo te sentiste en la clase de hoy?
2. ¿Qué fue lo positivo y negativo de la clase desarrollada utilizando el juego ancestral “La pesca de mauris”?
3. ¿Qué dificultades tuvieron al momento de realizar el juego ancestral?
4. ¿Qué actitudes observaste que tomaron tus compañeros cuando realizamos el juego de “La pesca de mauris”?
5. ¿Qué habilidades desarrollaste en el momento que jugaron “La pesca de mauris”?
6. ¿Crees que es posible que a través de estos juegos ancestrales se pueda aprender Música?
7. ¿Qué valores practicaron durante el desarrollo de la clase?
8. ¿Qué propones para mejorar el juego de “La pesca de mauris” en el avance de clases?

RESULTADOS OBTENIDOS:

CITAS TEXTUALES DE ASPECTOS RELEVANTES ENUNCIADOS POR EL

ENTREVISTADO
Fabiola:

1. Bien, fue divertido.

2. Aprendimos de una manera adinámica. Cosas negativas no lo vi.
3. El agarrar a los mauris, estaba difícil.
4. De compañerismo, ya que todos apoyaban a los que pescaban los mauris.
5. Conocimiento, concentración, agilidad.
6. Sí, porque son juegos dinámicos
7. Compañerismo y unidad.
8. Que participen más personas y limitar las cuerdas.

German:

1. Pues la clase de hoy fue muy entretenida y divertida.

2. Lo positivo fue que aprendimos nuevos métodos para aprender música y lo negativo fue que
estábamos nerviosos.
3. Pues que no sabía mucho las notas musicales.
4. Pues creo que estaban nerviosos.
5. Pues un nuevo conocimiento y cosas que yo no sabía a través de estos juegos.
6. Pues yo creo que sí, porque en mí hizo efecto.
7. Compañerismo y ayuda mutua.
8. Preguntar y dar premios.
 REGISTRO DE ENTREVISTA – PDC (ESTUDIANTES)

Nombre de los entrevistados: Lourdes Carlo - Yudith Alave

Nombre del entrevistador: Wilmer Castañeta Choquehuanca
Lugar y fecha de la entrevista: Aula de 5to “C” de Secundaria

Objetivo de la entrevista:
Identificar aciertos, dificultades, actitud de los estudiantes, habilidades desarrolladas en los
estudiantes, aportes pedagógicos generados por el juego ancestral planteado como propuesta.

Guía de entrevista:
1. ¿Cómo te sentiste en la clase de hoy?
2. ¿Qué fue lo positivo y negativo de la clase desarrollada utilizando el juego ancestral “La
thunkhuña”?
3. ¿Qué dificultades tuvieron al momento de realizar el juego ancestral?
4. ¿Qué actitudes observaste que tomaron tus compañeros cuando realizamos el juego de “La
thunkhuña”?
5. ¿Qué habilidades desarrollaste en el momento que jugaron “La thunkhuña”?
6. ¿Crees que es posible que a través de estos juegos ancestrales se pueda aprender Música?
7. ¿Qué valores practicaron durante el desarrollo de la clase?
8. ¿Qué propones para mejorar el juego de “La thunkhuña” en el avance de clases?

RESULTADOS OBTENIDOS:

CITAS TEXTUALES DE ASPECTOS RELEVANTES ENUNCIADOS POR EL

ENTREVISTADO
Lourdes:

1. Estaba divertido, porque la thunkhuña, otros no sabían ese juego, nos ha

parecido divertido.
2. Lo positivo ha sido que era divertido, hemos podido conocer a otros
compañeros que ni yo conocía y lo negativo era que luego se ha vuelto un
poquito aburrido.
3. No he tenido dificultad porque yo empecé con el primer cuadro, pero si
hubiera seguido jugando hubiera tenido dificultades para apuntar a un
recuadro porque la piedra iba a rebotar ya que en esos juegos tengo
entendido se usaba de la olla de barro cuando se rompía eso era más
firme.
4. Han puesto atención, cuando se jugaba decían “línea” o algo que diga que
no estaban realizando bien el juego.
 5. Físicamente me ayuda a mantener un equilibrio, mentalmente ya que
puedo pensar y psicológicamente ya que ese juego me ayuda a
desestresarme.
6. Si nos enseña algo, en el campo igual nos dicen que cerremos los ojos y
escuchemos los sonidos de los pajaritos y ahí teníamos que ver qué
sonidos estamos sacando o intentar igualar ese sonido, por eso para mi
era muy bonito ese juego.
7. Solidaridad ya que no ayudábamos entre compañeros, también el
compañerismo porque compartimos con los compañeros nuestras
experiencias, el respeto y la amistad
8. Que no de varias oportunidades en el juego

Yudith:

1. Era una experiencia nueva, otra forma de pasar clases. Divertido.

2. Era algo nuevo y divertido, luego se ha vuelto un poco aburrido.
3. No hemos tenido dificultades.
4. En mi equipo no querían participar por miedo a fallar.
5. Agilidad, ya que teníamos que saltar y ver en donde era alzar y
físicamente.
6. Yo digo que es muy bueno porque a la vez aprendemos, nos divertimos y
seguimos recordando lo que hacían nuestros ancestros.
7. Solidaridad, compañerismo.
8. Que no de varias oportunidades en el juego.
 ANEXO 9b – Entrevista
Docente guía

REGISTRO DE ENTREVISTA – PDC 1 (DOCENTE GUÍA)

Nombre del entrevistado: Lic. David Choque Cárdenas

Nombre de entrevistadores: Wilmer Castañeta Choquehuanca

Lugar y fecha de la entrevista: Sala de Educación Musical, 7 de mayo de 2019

Objetivo de la entrevista:
Identificar aciertos, dificultades, aportes pedagógicos, actitud de los estudiantes, habilidades
desarrolladas en los estudiantes con la implementación de un juego ancestral como propuesta educativa.

Guía de entrevista:

1. ¿Qué aciertos y dificultades observó en la implementación del juego ancestral “La pesca de mauris”?
2. ¿Cuáles son los aportes pedagógicos que se genera al implementar el juego ancestral en el desarrollo curricular?
3. ¿Qué actitudes tomaron los estudiantes al implementar el juego ancestral “La pesca de mauris” en el momento de
la teorización?
4. ¿Qué habilidades desarrollaron los estudiantes con la implementación del juego ancestral?
5. Tras presenciar el desarrollo del PDC, ¿Qué propuesta plantea para mejorar la implementación del juego
ancestral?

RESULTADOS OBTENIDOS:

CITAS TEXTUALES DE ASPECTOS RELEVANTES ENUNCIADOS POR EL ENTREVISTADO

1. Bueno, como en todo inicio siempre hay aciertos y dificultades, la clase ha estado muy amena y
entretenida. Un acierto que observé es que los chicos han participado y jugando han logrado captar
el contenido. En cuanto a la dificultad creo que ha sido poco tiempo de juego quizá hubiera sido
mejor un poco más del desarrollo del juego.
2. Mira, la clase cuando se innova no se vuelve aburrida más al contrario, captas la atención de los
chicos, entonces implementar estos juegos hará que los chicos se interesen por la materia y al
causar esto ellos pueden obtener productos para su beneficio.
3. Los estudiantes estaban felices, incluso algunos chicos que son calladitos han participado, han
hablado.
4. Yo creo que se han desarrollado habilidades motoras, la concentración, el pulso, la precisión entre
otros.
5. Quizá que se mejore los hilos de las cañas, creo que era de lana, debería de ser de alambre, porque
así habría más firmeza para poder pescar.
 REGISTRO DE ENTREVISTA – PDC 2 (DOCENTE GUÍA)

Nombre del entrevistado: Lic. David Choque Cárdenas

Nombre de entrevistadores: Wilmer Castañeta Choquehuanca

Lugar y fecha de la entrevista: Sala de Educación Musical, 14 de mayo de 2019

Objetivo de la entrevista:
Identificar aciertos, dificultades, aportes pedagógicos, actitud de los estudiantes, habilidades
desarrolladas en los estudiantes con la implementación de un juego ancestral como propuesta educativa.

Guía de entrevista:

1. ¿Qué aciertos y dificultades observó en la implementación del juego ancestral “La thunkhuña”?
2. ¿Cuáles son los aportes pedagógicos que se genera al implementar el juego ancestral en el desarrollo curricular?
3. ¿Qué actitudes tomaron los estudiantes al implementar el juego ancestral “La thunkhuña” en el momento de la
práctica?
4. ¿Qué habilidades desarrollaron los estudiantes con la implementación del juego ancestral?
5. Tras presenciar el desarrollo del PDC, ¿Qué propuesta plantea para mejorar la implementación del juego
ancestral?

RESULTADOS OBTENIDOS:

CITAS TEXTUALES DE ASPECTOS RELEVANTES ENUNCIADOS POR EL ENTREVISTADO

1. Como aciertos lo primero que se ve es la capacidad de poder gobernar todo lo que es lo motriz,
obviamente la división de los tiempos y los compases, ahí también se ve que el ritmo en el que van
sacando es uno solo si se da cuenta uno, es un compás constante.
2. Es una nueva forma de aprender jugando, eso les gusta a los chicos, pude ver que algunos los que
normalmente no atienden, estaban atentos y mediante este juego los chicos no se olvidan, y esto
replican en su casa.
3. Lo curioso de ellos es que recién han conocido este juego, como que es antiguo, pero les hace ameno
la clase, es divertido ya que es con movimiento.
4. Precisamente uno la de mejorar el movimiento y lo otro vamos conociendo las diferentes figuras que
están ahí pintadas en la thunkhuña, indirectamente van tomando en cuenta los estudiantes.
5. En la thunkhuña en sí, hay que mejorar un poquito la piedrita, tiene que ser una especie de tejo como
los que usamos el sapo, porque la piedra no tiene esa cualidad de poder detenerse en un lugar, tiende
a rodar, una piedrita plana sería algo bueno, después se requiere un poco más de espacio esa es una
realidad, pero está bien no veo nada negativo.
 REGISTRO DE ENTREVISTA – PDC 3 (DOCENTE GUÍA)

Nombre del entrevistado: Lic. David Choque Cárdenas

Nombre de entrevistadores: Wilmer Castañeta Choquehuanca

Lugar y fecha de la entrevista: Sala de Educación Musical, 21 de mayo de 2019

Objetivo de la entrevista:
Identificar aciertos, dificultades, aportes pedagógicos, actitud de los estudiantes, habilidades
desarrolladas en los estudiantes con la implementación de un juego ancestral como propuesta educativa.

Guía de entrevista:

1. ¿Qué aciertos y dificultades observó en la implementación del juego ancestral “El aro”
2. ¿Cuáles son los aportes pedagógicos que se genera al implementar el juego ancestral en el desarrollo curricular?
3. ¿Qué actitudes tomaron los estudiantes al implementar el juego ancestral “El aro” en el momento de la práctica?
4. ¿Qué habilidades desarrollaron los estudiantes con la implementación del juego ancestral?
5. Tras presenciar el desarrollo del PDC, ¿Qué propuesta plantea para mejorar la implementación del juego
ancestral?

RESULTADOS OBTENIDOS:

CITAS TEXTUALES DE ASPECTOS RELEVANTES ENUNCIADOS POR EL ENTREVISTADO

1. Bien, un acierto que observo es el rescate de los juegos justamente ancestrales, que antes también
servían para la educación en nuestras culturas y ponerlo en práctica en clases hace que los chicos se
diviertan. En cuanto a dificultades obviamente el desconocimiento de este juego de los jóvenes de
ahora que más están ya con lo actual, lo cibernético, y nada que, tienen que rescatar, tienen que
aprender así.
2. Pedagógicamente, justamente el conocimiento, de lo que se puede aprender empleando aquellos
juegos ancestrales, nos puede servir al mismo tiempo, se pone interesante, es una buena estrategia
para poder captar el interés de los estudiantes.
3. Amena, amena la clase, los estudiantes estaban contentos y felices.
4. Bueno, la motricidad principalmente, y eso y el combinar justamente la motricidad con lo que es en este
caso el canto el solfeo, ambas situaciones porque la música también es movimiento.
5. Precisamente, para eso se requiere lo que ahora tenemos ya, un teclado que produzca sonidos
constantes, junto a la implementación del aro, mientras que otros chicos producen el sonido se puede
ya educar el oído porque eso es lo que nos falta aquí. En cuanto al juego del aro, el material era un
poquito débil, el aro, cuando yo era niño era de los turriles el aro, la boca de los turriles lleva un aro,
eso era y es pesadito el peso del aro y bueno también hay aros de metal, de alambre grueso que son
más manipulables que no resienten el viento como el plástico que hemos utilizado.
 REGISTRO DE ENTREVISTA – PDC 4 (DOCENTE GUÍA)

Nombre del entrevistado: Lic. David Choque Cárdenas

Nombre de entrevistadores: Wilmer Castañeta Choquehuanca

Lugar y fecha de la entrevista: Sala de Educación Musical, 4 de junio de 2019

Objetivo de la entrevista:
Identificar aciertos, dificultades, aportes pedagógicos, actitud de los estudiantes, habilidades
desarrolladas en los estudiantes con la implementación de un juego ancestral como propuesta educativa.

Guía de entrevista:

1. ¿Qué aciertos y dificultades observó en la implementación del juego ancestral “La pesca de mauris”?
2. ¿Cuáles son los aportes pedagógicos que se genera al implementar el juego ancestral en el desarrollo curricular?
3. ¿Qué actitudes tomaron los estudiantes al implementar el juego ancestral “La pesca de mauris” en el momento de
la teorización?
4. ¿Qué habilidades desarrollaron los estudiantes con la implementación del juego ancestral?
5. Tras presenciar el desarrollo del PDC, ¿Qué propuesta plantea para mejorar la implementación del juego
ancestral?

RESULTADOS OBTENIDOS:

CITAS TEXTUALES DE ASPECTOS RELEVANTES ENUNCIADOS POR EL ENTREVISTADO

1. Este juego es muy entretenido y los chicos se han divertido, entonces por esa parte un acierto es
que se ha captado la atención de ellos sin embargo sería bueno un poquito ver el tema del hilo de
la caña, es débil.
2. Primero que se está implementando un juego ancestral en la clase y segundo que aprender música
jugando los chicos no se olvidan.
3. Estaban muy alegres y todos querían participar.
4. Habilidades de psicomotricidad, de coordinación corporal entre otros.
5. Como te dije arreglar el hilo de la caña de pescar y que puedan participar todos los estudiantes,
evidentemente el tiempo no alcanza pero habría que hacerlo.
 REGISTRO DE ENTREVISTA – PDC 5 (DOCENTE GUÍA)

Nombre del entrevistado: Lic. David Choque Cárdenas

Nombre de entrevistadores: Wilmer Castañeta Choquehuanca

Lugar y fecha de la entrevista: Sala de Educación Musical, 11 de junio de 2019

Objetivo de la entrevista:
Identificar aciertos, dificultades, aportes pedagógicos, actitud de los estudiantes, habilidades
desarrolladas en los estudiantes con la implementación de un juego ancestral como propuesta educativa.

Guía de entrevista:

1. ¿Qué aciertos y dificultades observó en la implementación del juego ancestral “La thunkhuña”?
2. ¿Cuáles son los aportes pedagógicos que se genera al implementar el juego ancestral en el desarrollo curricular?
3. ¿Qué actitudes tomaron los estudiantes al implementar el juego ancestral “La thunkhuña” en el momento de la
práctica?
4. ¿Qué habilidades desarrollaron los estudiantes con la implementación del juego ancestral?
5. Tras presenciar el desarrollo del PDC, ¿Qué propuesta plantea para mejorar la implementación del juego
ancestral?

RESULTADOS OBTENIDOS:

CITAS TEXTUALES DE ASPECTOS RELEVANTES ENUNCIADOS POR EL ENTREVISTADO

1. Entre los aciertos que nuevamente los estudiantes estaban atentos y querían participar del juego
pero no todos podían, esa sería una dificultad.
2. Ya en otras entrevistas vengo diciendo que este juego es un aporte importante para la educación
de los chicos, porque se practican valores, se desarrollan habilidades e incluso en nuestra área se
puede jugar cantando.
3. Estaban felices, riendo, creo que les gustó la clase incluso a mi porque me hacen revivir mi niñez.
4. Salto, psicomotricidad, coordinación del cuerpo para mayor control.
5. Esta vez no vi errores en el desarrollo del juego solo puedo decirte que hay que seguir.
 ANEXOS DE LA
SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
 ANEXO 10
DIARIOS DE CAMPO
 ANEXO 10
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓNDE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº: 1

Nombre: Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 10 de abril de 2019 Horas: De 09:30 ama
10:00 am
Contenido temático: Observación a estudiantes Actividad de la propuesta: Ambientación del aula
de Educación Musical
Año de escolaridad: 5to de Secundaria Comunitaria Productiva
Lugar de observación: Depósito de instrumentos musicales.

Objetivo: Observar el proceso de ambientación de la Sala de Educación Musical, identificando actitud de

los estudiantes, valores sociocomunitarios practicados por los estudiantes a fin de sistematizar la
experiencia vivida.

Descripción Categorias
Este día se tenía planificado realizar la limpieza del - Participación en actividades de
la UE.
ambiente asignado para la Sala de Educación Musical.
Empezamos la jornada reuniéndonos en la Sala audiovisual - Participación de estudiantes.

esperando al docente guía quien nos dijo que en unos - Apoyo del docente guía.
minutos bajaría del curso de tercero quienes tenían examen,
- Recursos a ser utilizados.
para poder ordenar el ambiente. Mientras esperábamos,
- Desmotivación.
comenzamos a practicar los temas que íbamos a interpretar
en la inauguración del escenario de la UE. Pasaron varios - Colaboración (Valor
Sociocomunitario)
minutos para que el docente guía venga a la sala
audiovisual, cuando se hizo presente nos dijo que vayamos - Recursos en desuso.
a empezar el trabajo. Nos preguntó si necesitaríamos ayuda
de estudiantes, le respondimos que sí. En la mirada del
docente se podía notar el ánimo que tenía para poder tener
al fin un ambiente exclusivo para música, a cada instante
nos reiteraba que es una gran idea. Ya en el lugar del
depósito de música, se observó varios instrumentos
musicales de banda como trompetas, bajos, contrabajos,
entre otros; unos en buen estado otros en regular y mal
estado. Así también habían varias sillas y mesas en desuso,
como también cartones que se podían dar un buen uso.

Llegaron los estudiantes quienes iban a colaborar con el

traslado de los instrumentos musicales a otro depósito que
estaba detrás de las aulas.Se pudo notar que algunos no
tenía muchas ganas de realizar esta actividad porque
implicaba movimiento, esfuerzo físico.Mientras se realizaba
el traslado los estudiantes se colaboraban entre sí debido a
que algunos llevaban mucho peso por lo que otro tuvo que
ayudarle.Muchos de ellos conversaban mencionando que
debemos aprender a tocar estos instrumentos, pero que no
hay nadie quien nos enseñe.Unos trataban de ordenar de
manera interesada los instrumentos, otros en cambio solo
dejaban los instrumentos para que pudiéramos acomodar de
manera adecuada.La actitud que los estudiantes
demostraban era un tanto de desánimo porque no sabían
por qué se reubicaban los instrumentos, algunos eran muy
tímidos porque no decían nada y cuando se le asignaba
alguna orden obedecían sin refutar, otros en cambio
comenzaron a jugar entre ellos molestando y empujándose.

En este depósito había algunos instrumentos musicales que

no tenían uso, como baquetas, parlantes, instrumentos de
viento como tarkas, quenas entre otros. El docente guía
mencionó que debemos darle uso a todos estos
instrumentos en el avance curricular dentro de la Sala de
Música.

Finalmente se pudo acomodar de manera adecuada los

instrumentos musicales para que los estudiantes puedan
sacar cuando lo requieran.

Análisis , reflexión y/o interpretación

En esta activiadad se observó muchas acciones que permiten tener un panorama de la

realidad de la UE Adela Zamudio, en un primer momento la participación de estudiantes en
activiades comunitarias educativas debe ser permanente debido a que así exista un
relacionamiento con los demás, así pueden conocerse más y de esa forma poder tratarlos con
respeto. Por otra parte el apoyo del docente guía es importante, en este caso el hecho de tener
un ambiente exclusivo para Educación Musical hace que se trabaje de manera coordinada y
esto también implica que el propio ECTG se motive y proponga ante la predisposición del
docente.

Tambíen en esta actividad se observó que los estudiantes se colaboran entre ellos pero lo
hacen solo entre sus amigos, es decir que con la persona con quien se lleva bien se ayudan.
Es necesario trabajar este aspecto y cambiar estas acciones para que puedan relacionarse con
todos sin tener miedo.

Otro de los factores que influye en la desmotivación de los estudiantes es que uno no se deja
entender qué es lo que realmente se quiere obtener, en este caso no se dijo a los estudiantes
el por qué se trasladaba los instrumentos a otro lugar, tal vez si se les decía que se iba a tener
una sala de Música ellos trabajarían en equipo.

Como maestros no se debe desechar materiales o recursos sin haberlos puesto en práctica
dentro del avance curricular. Dentro del depósito había materiales que estaban en buen estado
y que por falta de tiempo u organización quedaron archivados.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓNDE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº3

Nombre:Wilmer Castañeta Choquehuanca

Contenido temático: “dominancias cerebrales” y “El canto como expresión de emociones”
Actividad de la propuesta: Seminario dirigido a estudiantes de 5to de Secundaria “A”, “B”, “C”
Fecha: 12 de abril de 2019 Horas: De 8:30 am a 9:30 am
Año de escolaridad: 5to de Secundaria “A”, “B”, “C”
Lugar de observación: Sede la zona
Objetivo: Observar el desarrollo del seminario identificando la actitud de los estudiantes en torno
a la actividad, participación en la ronda de preguntas y dificultades a fin de sistematizar la
experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

A primeras horas de la mañana nos preparamos para

- Falta de
continuar con las actividades planificadas en esta coordinación.
jornada. Observamos que al igual que nosotros la
- Indisciplina.
institución CEBIAE tenía planificado un taller para
estudiantes de 3ro de Secundaria, por lo que iban a - Desinterés.
ocupar la sala audiovisual donde se nos había - Interés y
designado en un primer momento. Nos pusimos de participación.
acuerdo con las compañeras del área de Ciencias - Implementación de
Sociales para realizar la actividad conjuntamente debido estrategia didáctica.
a que el trabajo de ellas estaba dirigida a 5to de
- Práctica de valores.
secundaria.

A falta de un espacio para llevar a cabo la actividad, el

director no dijo que podíamos ir al tinglado de la zona
que se encontraba detrás del colegio. Fuimos a los
cursos de 5to “A”, “B” y “C”, para poder organizar la
salida y dar las indicaciones necesarias.

Ya daban casi las 9 de la mañana, y los estudiantes aún

continuaban fuera de sus aulas, pude observar que los
maestros estaban reunidos en el ambiente de la
dirección. Al ingresar al curso de 5to “C”, los
estudiantes estaban jugando entre ellos, algunos
estaban en la cancha jugando futsal, las señoritas
estaban conversando entre ellas. Salude a los
estudiantes y pocos hicieron caso, elevé la fuerza de mi
voz y poco a poco se fueron callando. Le pedí a la
representante de curso que llamara a sus compañeros
que estaban afuera para explicarles lo que íbamos a
hacer. Estando todos en aula pude notar que un
estudiante no ponía atención a lo que estaba diciendo,
veía de un lado a otro como si no le diera importancia.
Me acerqué a ese grupo donde estaba, les dije que
pusieran atención y accedieron al pedido.

Les explique que íbamos a salir de la UE y dirigirnos al

tinglado para hablar sobre aspectos referidos a la
expresión artística. Muchos de ellos se alegraron pero
no solo por la actividad sino porque sabían que iban a
salir de la UE. Les pregunte si les gustaba cantar,
bailar, ellos dijeron que sí, que es lindo cantar. Un
estudiante mencionó que no sabía cómo se canta. En el
momento de hacer formar a los estudiantes me percaté
que la maestra con la que iban a pasar clases se
acercaba junto a su colega. Nos miraban como
menospreciando nuestra actividad, me entro un poco de
temor. Les hicimos formar en el patio a los tres
paralelos con colaboración de las maestras. Al salir de
la UE, los estudiantes comenzaron a reír, a molestarse
entre ellos ocasionando alboroto. Les dije que formaran
y que mantuvieran el orden pero solo algunos
obedecían, los varones preferían ir en grupo. Pude
notar que un estudiante estaba con una cinta en la
cabeza y que tenía el buzo suspendido hasta las
rodillas, daba la apariencia de intimidar a los demás.

Cuando nos dirigíamos al tinglado el director de la UE

pasó corriendo mencionando que iba a conseguir la
llave para ingresar a dicho lugar.

Estando dentro del tinglado, los estudiantes se ubicaron

en las gradas por cursos estando también con los
maestros que les correspondía pasar el primer período.

Al empezar el seminario les pedí que pusieran mucha

atención a lo que iba a decir. Me pare frente a ellos,
mientras todos me observaban. Comencé con el saludo,
y todos respondieron. Seguidamente le mostré unas
imágenes distorsionadas en hojas de papel, cuando me
percaté que todos ponían atención incluso los maestros.
Les dije que levantaran la mano los querían responder
a la figura que observaban en las hojas. Muchos
quisieron responder hasta los maestros entre ello
mencionaban que era tal cosa, que podía ser esto o
aquello. No todos coincidían en sus respuestas, esto
me permitió concluir que las personas observan las
cosas de diferente manera y que es importante respetar
sus opiniones. Logré captar la atención de todos porque
mencionaron que era interesante. Ya tenía captada la
atención de los espectadores.

Luego hicimos conocer las dominancias cerebrales que

cada persona tiene desarrollada, esto permitió también
que pusieran atención porque al saber sus aptitudes
podrían escoger una carrera adecuada a sus
cualidades. La mirada de los estudiantes aún
continuaba atenta, uno que otro se distraía por un
momento pero luego comenzaba a participar cuando les
pregunté ¿por qué es importante que los maestros
conozcan nuestras habilidades? Ellos respondían
saliendo al frente y diciendo porque a partir de eso
nosotros no podemos aburrirnos pondríamos más
atención.

Ya casi finalizando nuestra intervención, los estudiantes

querían que sigamos hablando sobre estos aspectos,
algunos realmente querían saber, otros en cambio nos
pedían continuar porque no habían realizado sus
trabajos de la siguiente área y que por ese motivo no
querían pasar clases, al respecto les comente que no
había clases porque habían otras actividades
planificadas, ellos se alegraron a tal punto que
brincaron de alegría como si fuera motivo de festejo.

Hay varios estudiantes que les gusta participar

activamente y sus compañeros los apoyan, pude notar
que entre ellos se organizan y tratan de sobresalir en
cada actividad compitiendo con los demás paralelos.

Análisis , reflexión y/o interpretación

Previo a la actividad hubo mucha indisciplina de parte de los estudiantes, no hacían

caso, jugaban en el patio en horarios de clases.

Tuvimos que cambiar de lugar para llevar acabo el seminario sobre la hora por falta de
coordinación con dirección.

Así también la actitud de algunos maestros de alguna maner hace que no se cumpla con
algunos objetivos.

La actitud de los estudiantes ante la actividad ha sido de agrado por saber el

funcionamiento del cerebro ante alguna situación. De igual forma las estrategias que
optamos para desarrollar las actividades han permitido captar la atención de los actores
educativos.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓNDE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº 2

Nombre:Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 11 de abril de 2019 Horas: De 09:30 ama

10:00 am
Actividad de la propuesta: Ambientación del aula de Educación Musical (Arreglo de la puerta de ingreso,
Limpieza de las paredes)
Año de escolaridad: 5to de Secundaria Comunitaria Productiva
Lugar de observación: Ambiente para Sala de Educación Musical.

Objetivo: Observar el proceso de ambientación de la Sala de Educación Musical, identificando actitud de

los estudiantes, valores sociocomunitarios practicados por los estudiantes a fin de sistematizar la
experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

La actividad de este día consistía en empezar a limpiar el - Falta de coordinación.

ambiente asignado para sala de Educación Musical con
- Desinterés.
estudiantes de 5to de secundaria. Lamentablemente la UE se
encontraba en la etapa de evaluaciones del primer bimestre - Interés y
pero aun así el docente guía nos designó a estudiantes para participación.
poder juntamente empezar con la limpieza.
- Recursos y
Al iniciar los estudiantes venían con una actitud cansina materiales.
como si no quisieran colaborar, como si se les estuviera - Práctica de valores.
obligando. Les explicamos que tenemos que hacer la
limpieza para poder tener nuestro ambiente exclusivo para
música. Ellos no lo sabían pero después le pusieron interés a
esta actividad.

Ingresando al ambiente que era el depósito para

instrumentos musicales de la banda de la UE, se observó
muchas cosas dentro como sillas y mesas en mal estado,
pizarras rotas tanto acrílicas como para tizas, trabajos
realizados por estudiantes, cuadros, mástiles, en pocas
palabras este ambiente estaba totalmente desordenado a tal
punto que en un momento junto a los estudiantes nos
pusimos a pensar “¿podremos limpiar este lugar?”. Pudo más
la motivación de cumplir con los objetivos y nos pusimos
manos a la obra.

Primero que nada trasladamos todos los instrumentos de la

banda de guerra a otro ambiente que se encontraba detrás.
El docente guía nos indicó que debemos acomodar lo más
que se pueda porque los ambientes eran pequeños. Fuimos
a ver el lugar, y en ahí habían instrumentos autóctonos que
no se estaban utilizando, también habían parlantes
quemados y demás cosas en desuso. Comenzaron a
trasladar los estudiantes poco a poco los instrumentos
trayendo en la mano, otros entre dos porque eran pesadas.
Algunos estudiantes llegaban a este nuevo depósito
saludando con mucho respeto diciendo “hola profe, ¿dónde
pongo este instrumento?”, otros venía con timidez que
hicieron caer algunos instrumentos, se asustaron pero les
dijimos que no se preocuparan y que en la próxima tengan
más cuidado. Entre ellos se ayudaban con algunos
instrumentos porque eran pesados uno de ellos traía apenas
su carga hasta que otro compañero le dijo que lo ayudaría.
Se acercó el regente de la UE, diciendo “¿quién está
invadiendo mi territorio?, parecía algo molesto pero le
explicamos que era orden del docente guía, por supuesto
que el regente se calmó.

Finalmente logramos acomodar todos los instrumentos de

manera que pudiera sacar cuando se le diera utilidad.

Luego junto a los estudiantes volvimos al ambiente de la

futura Sala de Educación Musical. Pusimos todas las sillas y
mesas al centro del aula, las demás cosas tratamos de
sacarlas para luego ver donde reubicarlas.

La puerta de ingreso estaba maltratada, lucía en la estado,

roto, producía un sonido al abrir y cerrarla, raspaba el piso.
Decidimos repararla. Logramos sacar la puerta con ayuda de
los estudiantes. Comenzamos a cepillar desde la base,
tratamos de acomodar algunas maderas que estaban
sueltas. Luego volvimos a poner la puerta a su lugar, ésta ya
no producía ese sonido desagradable.
Las paredes de este ambiente estaban pintadas de dos
colores, (verde y amarillo), además de que estaban
maltratadas con rajaduras, manchas, escrituras. Teníamos
que hacer una limpieza lijando las cuatro paredes. Mientras
unos lijaban otros empezamos a sellar los lugares huecos y
rajados con masilla. Se demoró mucho en terminar los
estudiantes se aburrieron pero la sensación de ayudar hacía
que ellos continúen.
Al final logramos despintar todas las paredes, los estudiantes
querían irse a su aula, accedimos a este pedido porque ya
lucían cansados.
 Análisis , reflexión y/o interpretación

Existían muchos materiales y recursos en desuso que no se comprendían porqué estaban en

ese estado, por lo que tuvimos que reutilizar todos estos materiales para la Sala de Educación
Musical.

Durante la ambientación los estudiantes practican valores sociocomunitarios, en todo momento,

se ayudan entre sí y respentan a sus compañeros.

El ambiente estaba muy desordenado pero la motivación de tener una sala de Música ha hecho
que los mismos actores educativos trabajen coordinando con el ECTG.

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS

TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº 4

Nombre: Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 30 de abril de 2019 Horas: De 11:05 am a

12:30 pm
Actividad de la propuesta: Desarrollo de PDC 1 Año de escolaridad: 5to “C” de Secundaria Comunitaria
Productiva
Lugar de observación: Sala de Educación Musical.
Objetivo: Observar el desarrollo del PDC implementando el juego “La pesca de mauris”, identificando
aciertos, dificultades, capacidades y habilidades desarrolladas en los estudiantes, expresiones artísticas,
valores sociocomunitarios practicados, actitud del docente guía y de estudiantes ante la propuesta, aportes
pedagógicos a fin de sistematizar la experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

Antes de desarrollo del PDC, preparé todos los materiales que - Interés y
se necesitaría para esta sesión. La secretaria de la UE informó participación
que los horarios de esta jornada iban a ser continuas, por lo
- Desequilibrio de
que iban a reducir los horarios. Los estudiantes desconocían género
esta información, ellos querían salir al recreo pero no les
permitían. Tuve que convocar a los estudiantes de 5to “C” para - Poca práctica de
que vengan a la sala de Educación Musical. Ellos aún valores
continuaban en el aula, les dije que tenía que ir a la sala,
- Desinterés
algunos no querían pero aún así lo hicieron.
- Práctica de valores
Estaba esperando en la sala, ingresaron todos los estudiantes
de 5to, les pedí que se ubicaran en las sillas y en completo - Implementación de
orden accedieron al pedido. estrategia didáctica.
Iniciando la clase los estudiantes estaban pendientes de lo que - Desarrollo de
se realizaría. Comencé controlando la asistencia, faltó una habilidades
estudiante, luego les expliqué que deben tener participación en
las actividades de las clases de Educación Musical. Me
percaté que varios estudiantes estaban distraídos viendo el
aula, las imágenes, el pentagrama y el escenario. Cuando ya
desarrollaba el contenido comenzaron a poner mayor atención.
Una particularidad de este nivel es que solo hay tres varones y
el resto son señoritas.

Se conformó dos grupos para que pudieran participar.

Escogieron a sus representantes. En ese instante un
estudiante no dejaba de molestar a sus compañeros, les
gritaba como queriendo llamar la atención.

Se pusieron en media luna en el centro del aula, para que

pudieran pasar una pequeña pelota entre ellos y al que le
tocaba tenía que decir el tipo de canción que le gusta. En el
primer turno el estudiante que tenía que pasar la pelotita no lo
hizo si no que lanzo de manera violeta a su compañero, el que
recibió no dijo nada parecía que le tenía miedo. Le dije que lo
hicieran con calma que esa no era el fin del juego. Poco a
poco se calmaron, los estudiantes comenzaban a participar
mencionando el género musical que les gusta escuchar. Esta
actividad les gusto porque así podían decir lo que sentían.

Luego pasaron al frente los representantes de equipo, en ese

momento vi que una estudiante estaba con la mirada perdida,
ella no quería participar, por lo que le pedí que nos ayudaran a
hacer girar la ruleta para realizar el juego del “Piano mágico”.
No quería salir pero luego entendió lo que iba a hacer y
accedió al pedido.

En la ejecución del juego del piano, los estudiantes tomaron

concentración para observar que los estudiantes no pisarán
otra tecla que no sea la que salió en la ruleta. Para este juego
se diseñó un gran piano la cual estaba ubicada en el piso para
que los estudiantes sobre éste pudieran reconocer las notas
musicales. Mientras la estudiante rotaba la ruleta musical los
demás reconocían las notas en el piano. Durante el desarrollo
de este juego los estudiantes se mostraban atentos a que el
participante no pise otra nota que no sea la elegida. En cada
tecla del piano había una consigan la cual por equipos
deberían realizar, pude observar que entre ellos se apoyaban
para que la ejecución de la instrucción sea buena. Participaron
todos y se divertían en la forma en que reconocían las notas
en el piano.

Luego de esta dinámica, muchos se preguntaban para que nos

sirve estas cosas, un estudiante dijo “no puedo cantar esa
nota”, les explique la función que tenía el cantar la nota en su
correcta altura. Pasamos al juego de “La pesca de mauris”
para poder teorizar en base a la experiencia vivida de cada
estudiante.

Se ubicó los pescado en el centro del aula, a cada equipo se le

proporcionó una caña de pescar casera, donde un
representante debía salir con su caña de pescar a capturar la
mayor cantidad de peses posibles. Esto ocasionó que todos
guarden silencio. Los participantes pusieron todo su interés y
concentración, al principio no podían capturar ningún pez, pero
luego con mucha precisión atrapaban una a una. En cada
“mauri” había una pequeña hoja, en ella estaba un concepto
sobre el contenido desarrollado. Los estudiantes daban lectura
y comprendían varias dudas que tenían. Algunos comenzaban
a distraerse porque ya miraban a otro lado le dije que íbamos
a reconocer el tipo de voz y eso captó nuevamente su
atención. Inicialmente uno por uno imitaba el sonido de una
nota, algunos tenían miedo, pero le di confianza para que
cantaran. Eso no funcionaba, aún tenían miedo, cambie de
estrategia, esta vez cantamos las notas todos, eso funcionó
mejor, todos excepto una estudiante cantaban. Le pregunte
porque no lo hacía, ella dijo que no quiero cantar, en su
expresión se notaba que tenía temor.

Al finalizar la clase, los estudiantes lucían felices por lo

aprendido hoy porque mencionaban que estaban interesantes
los juegos.

Análisis , reflexión y/o interpretación

Las actividades propuestas causó impacto en estudiantes debido a que se logro captar
su atención. Sin embargo se atravesaron diferentes obstáculos, por ejemplo que el
tiempo de clases ha sido muy corto y que el docente guía haya llegado tarde al inicio
del PDC.

Hay una particularidad en este curso, que la mayor parte son señoritas y solo hay 3
varones. Sin embargo el curso se muestra muy unido en cada actividad.

Se ha desarrollado habilidades de coordinación corporal y de concentración en el

momento de realizar el juego ancestral “La pesca de mauris”. Los estudiantes estaban
muy alegres en todo momento de la clase y les gustó la implementación de este juego
por que preguntaban muy interesado el cómo se juega. Una de las peticiones de los
estudiantes ha sido que se implemente más juego en cada clase.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº 5

Nombre: Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 7 de mayo de 2019 Horas: De 11:05 am a

12:30 pm
Actividad de la propuesta: Desarrollo de PDC 2/ 1ra sesión Año de escolaridad: 5to “C” de Secundaria
Comunitaria Productiva
Lugar de observación: Sala de Educación Musical.
Objetivo: Observar el desarrollo del PDC implementando el juego “La thunkhuña”, identificando aciertos,
dificultades, capacidades y habilidades desarrolladas en los estudiantes, expresiones artísticas, valores
sociocomunitarios practicados, actitud del docente guía y de estudiantes ante la propuesta, aportes
pedagógicos a fin de sistematizar la experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

En la sesión programada los estudiantes de manera - Interés y

voluntaria vinieron a la sala de Educación Musical, al ingresar participación
la mayoría se mostraba feliz, algunos estaban en silencio,
- Poca práctica de
ingresaban sin saludarse. Prosiguiendo con la clase me valores
presté a llamar la asistencia, faltó una estudiante. Tenía que
revisar los trabajos que había designado la clase anterior, - Desinterés
solo un grupo presentó pero incompleto, otro grupo dijo que
se habían olvidado el material, les pregunté el motivo por el - Implementación de
cual se habían olvidado se quedaron callados, un estudiante estrategia didáctica.
gritó y dijo que es verdad que ellas no son capaces de
incumplir. Los otros grupos no lo realizaron argumentando
que no habían entendido lo que tenían que hacer. Tuve que
hacer una retro alimentación sobre el contenido, de alguna
forma captaron concepto sobre el contenido. Les pedí que
sacaran una hoja para realizar una evaluación sobre el
contenido, algunos no quisieron, gritaron “no profe, no hemos
estudiado”. Les dije que no tuvieran miedo y que una
evaluación solo era para poder saber si entendieron el
contenido, tras esta explicación se calmaron y comenzaron a
responder las preguntas. La mayoría estaba con la mirada
tranquila y entregaban las hojas de evaluación poco a poco.

Para comenzar el siguiente contenido utilicé el juego

ancestral de “La thunkhuña”, les explique cómo se juega,
alguno que otro reconoció, y se pusieron a saltar, recordando
que alguna vez jugaron en casa. A medida que realizaban el
juego, tenían que reproducir un patrón rítmico, pero
comentaron que no sabían rítmica y que la profesora no les
había enseñado. Los ejercicios que propuse al nivel en que
se encontraban eran complejos, tuve que cambiar de
estrategia, comenzamos a realizar ejercicios con la figura
musical negra, los estudiantes al inicio no lograban ubicarse,
pero con práctica ya estaban siguiendo el ritmo de las figuras.

El tiempo pasó rápido pero finalmente los estudiantes en su

mayoría lograron captar la forma en que deben realizar los
ejercicios rítmicos.

Mencionaron que sería mejor que utilicemos el juego de “La

thunkhuña” para realizar y aprender rítmica. Le dije que esa
es la idea, utilizar este juego para que aprendan, se
emocionaron porque íbamos a prender jugando.

Finalmente di una lista de materiales para que traigan la

siguiente clase y así realizar instrumentos de percusión que
nos permitiría realizar ejercicios rítmicos.

Análisis , reflexión y/o interpretación

Aún hace falta que los estudiantes tomen el hábito del saludo porque algunos
estudiantes esperan a que uno les salude y no así que comiencen ellos. A medida que
se desarrollaba la clase los estudiantes estaban anciosos porque sabían que ibamos a
jugar y aprender de ello.

Algunos estudiantes no entendieron las consignas que se dieron la clase anterior, esto
genera que no logren realizar sus trabajos.

El juego de “La thunkhuña” causó impacto en los estudiantes por que requería la
participación de ellos. Algunos se acordaron cuando jugaban en casa este juego.

En sintesis, al no realizar la clase de manera explicita de parte del maestro ocasionará

que los estudiantes no entiendan y no logren desarrollar habilidades.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº 6

Nombre: Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 14 de mayo de 2019 Horas: De 11:05 am a

12:30 pm
Actividad de la propuesta: Desarrollo de PDC 2/ 2da sesión Año de escolaridad: 5to “C” de Secundaria
Comunitaria Productiva
Lugar de observación: Sala de Educación Musical.
Objetivo: Observar el desarrollo del PDC implementando el juego “La thunkhuña”, identificando aciertos,
dificultades, capacidades y habilidades desarrolladas en los estudiantes, expresiones artísticas, valores
sociocomunitarios practicados, actitud del docente guía y de estudiantes ante la propuesta, aportes
pedagógicos a fin de sistematizar la experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

En esta segunda sesión me dispuse a preparar el contenido - Implementación de

con figuras musicales hechas de plastoformo y explicar estrategias didácticas.
nuevamente el juego de “La thunkhuña”. Ya tocó el timbre, y
los estudiantes ingresaban a la sala de Educación Musical, - Desinterés
juntamente con el docente guía quien me dijo que prosiguiera - Interés y
con la clase.
participación
Ya estaban todas las señoritas pero faltaban los 3 varones - Desarrollo de
que hay en este curso, al cabo de unos minutos ingresaron habilidades
saludándose. Controle la asistencia, solo una estudiante - Expresión corporal
había faltado. Seguidamente les pedí los cuadros que tenían - Práctica de valores
que haber realizado para este ambiente. Tres de los cuatro - Dificultad en el
grupos entregaron, un grupo mencionó de manera tranquila desarrollo del juego
ancestral
que no habían hecho el trabajo, parecía que no les importaba
no tener nota. Otro grupo continuaba pintando algunos
detalles del cuadro.

Todos nos ubicamos en el centro del aula, alrededor del

juego de “La thunkhuña”, estaban muy atentos los
estudiantes. Para continuar le dije que sacaran los materiales
que había pedido la anterior clase pero más de la mitad no
trajo, me molesté un poco pero luego les dije que sería
calificado la responsabilidad, ellos respondieron que no había
problema. Dos estudiantes dijeron que si podrían salir al patio
a aplanar sus tapas de botella para hacer la sonaja que nos
serviría para hacer rítmica. El curso estaba organizado en
tres equipos, el celeste, el verde y el blanco. En el equipo
celeste solo 3 estudiantes trajeron sus latas de leche, en el
equipo verde solo 2 estudiantes cumplieron con lo pedido.

Esto iba a dificultar el proceso de la clase. Sin más que

repetirles continúe la clase.

Hicimos una pequeña analogía de los latidos del corazón con

el pulso en rítmica musical. Esto captó la atención de los
estudiantes porque sabían cuál era el funcionamiento del
corazón. Varios levantaron la mano para poder participar en
clases y todos de manera correcta respondieron que los
latidos del corazón y de algunas partes del cuerpo se los
conocen como pulso. Esto me ayudó a decir que si se detiene
el latido del corazón las personas mueren y que si se
aceleraba también ocasionaría algún malestar en las
personas y que en rítmica también pasa algo parecido, si es
que no se lleva el pulso la música no sonara bien. Escuché a
un estudiante tomándose la cabeza decir “tanto tiempo
pasando música y recién entiendo que es el pulso”. Hasta
este instante ya había captado totalmente la atención de
ellos, mientras el docente guía miraba de igual forma el
desarrollo de la clase.

Luego pasamos al desarrollo del juego ancestral, ellos sabían

el valor de las figuras musicales que representaban a los
números naturales en cada recuadro.

Empezó el equipo celeste, la primera estudiante lanzó una

pequeña piedra al número 1, acertando en su precisión.
Comenzó a saltar y lo hacía de manera concentrada mientras
los demás equipos estaban atentos a que no pisara raya de
algún recuadro, terminó de saltar e inmediatamente salió la
siguiente, esta última no pudo apuntar al recuadro 2 por lo
que era el turno del equipo verde. El equipo verde en su
mayoría logró acomodar la piedra en el recuadro
correspondiente. Pude observa en el desarrollo de esta
actividad que los equipos se apoyaban entre sí para poder
completar la ronda de 10 recuadros acertados, algunos
decían “tú puedes, hazlo más despacio, con cuidado”. En un
instante el docente guía apareció entre nosotros y trató de
explicarnos el cómo se podía apuntar a cada recuadro, él
mencionó que la clave estaba en el material que sería
lanzado, que no tenía que ser muy redondo, más al contrario
tenía que ser plana. Esto me alegro mucho porque así me
daba cuenta de que el docente estaba atento a mi clase.

Después de realizar este juego, los estudiantes estaban

sonriendo, algunos recordaban como perdían el equilibrio al
saltar otros decía que deberían de haberlo hecho con más
calma. Sin embargo esto generaba que ellos se pregunten el
por qué estábamos jugando este juego, inmediatamente les
expliqué que saltar, apuntar y concentrarse, requería de la
coordinación de los cinco sentidos del cuerpo y el total trabajo
del cerebro. Lo mismo pasaría al realizar un patrón rítmico, ya
que se debe estar concentrado en el pulso, en las figuras
rítmicas y en el compás, esta explicación se generó a través
de la propia experimentación de los estudiantes.

Para terminar fabricamos nuestros instrumentos caseros de

percusión, los cuales nos permitirían ejecutar patrones
rítmicos.

El equipo verde eran los encargados de contar el pulso. El

celeste realizaba los ejercicios rítmicos con los tambores. Y el
equipo blanco lo hacía con las sonajas. A esta actividad le
implementamos matices musicales el cual nos permitió
regular la intensidad del sonido emitido por los instrumentos
caseros.

Análisis , reflexión y/o interpretación

El desarrollo de esta sesión a permitido generar la participación de todas y todos los

estudiantes. Empezando por el juego de “La thunkhuña” la cual permitió reconocer las
figuras musicales y ver que con ellas también se puede contar como números
naturales.

Asi también al momento de realizar el juego ancestral se desarrollo la expresión

corporal y de igual forma al ejecutar los patrones rítmicos debido a que requería el
movimiento de manos, pies, de la cintura, de igual forma requería la concentración y la
precisión al de realizar las actividades.

Pude observar que los estudiantes estaban contentos en esta clase, al principio
estaban distraido con otras cosas pero a medida que se desarrollaba la clase todos
absolutamente todos estaban atentos. Les gustó el momento en que saltaban y
lanzaban las piedra en “La thunkhuña”. Una estudiante me dijo que “No se vayan
estén hasta fin de año, las clases eran aburridas, nos gusta aprender con estos
juego”. Esto por supuesto hace de que sigamos afinando la implementación de estos
juegos.

Por otro lado se tropezón con una pequeña dificultad, la piedra que se lanzaba para el
juego ancestral no era el adecuado, era demasiado obalado lo cual ocasionaba que
rebotara y no se quedará en recuadro. El doncete guía observó esa situación.

La partipación de todos ha sido de provecho para esta sesión, los estudiantes se

siente felices al implementar estos juegos ancestrales en el desarrollo curricular.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº 7

Nombre: Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 28 de mayo de 2019 Horas: De 11:05 am a

12:30 pm
Actividad de la propuesta: Desarrollo de PDC 3 / 2da sesión Año de escolaridad: 5to “C” de Secundaria
Comunitaria Productiva
Lugar de observación: Sala de Educación Musical.
Objetivo: Observar el desarrollo del PDC implementando el juego ancestral “El aro”, identificando
aciertos, dificultades, capacidades y habilidades desarrolladas en los estudiantes, expresiones artísticas,
valores sociocomunitarios practicados, actitud del docente guía y de estudiantes ante la propuesta,
aportes pedagógicos a fin de sistematizar la experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

En esta segunda sesión del contenido, los estudiantes aún no - Desinterés

venían a la sala de música, tuve que ir a llamarlos, cuando vi
que estaban jugando en el patio, les llamé la atención debido - Implementación de
estrategias didáctica
a que la clase debió empezar hace 10 minutos. Algunos se
- Interés y
acercaron a la sala de música pero otros seguían soleándose. participación
Cuando llamé la asistencia solo la mitad del curso estaba
presente, el resto llegaba a cuenta gotas, tuve que ponerles
atraso por su acción.

Esto me molesto debido a que hay poco tiempo para el

desarrollo curricular, hice una pequeña reflexión sobre la
puntualidad, todos escucharon atentamente, hasta que
ingreso el docente guía, creí que iba a cortar mi clase, pero
se sentó a un lado del curso para presenciar mi
desenvolvimiento. Golpearon la puerta, eran los estudiantes
que faltaban, el docente guía les llamó la atención, y me dijo
que les pusiera atraso, yo accedí.
Prosiguiendo con el desarrollo del PDC, recordamos los
conceptos de la clase anterior, volvimos a pescar los mauris
que estaban en el centro del curso, los estudiantes estaban
fascinados por que íbamos a jugar. De manera voluntaria
salían a participar y pescar los mauris. Cuando terminaron
todos, se dio lectura de los conceptos que estaban en las
hojas.
Tuve que buscar a un artista famoso para relacionar el
contenido, les pregunté si conocen a Arianna Grande, la
mayoría dijo que sí. También pregunté si conocían a Elmer
Hermosa, y pocos supieron responder. Les dije que estos
artistas, antes de cantar realizan ejercicios de calentamiento
vocal y de respiración. Vi la reacción de los estudiantes,
estaban atentos y concentrados. Comenzamos a respirar
correctamente y a realizar ejercicios de vocalización, todos
tomaban y realizaban los ejercicios con seriedad y
dedicación. Esto permitió teorizar el concepto de Coro y
reconocimos los beneficios de los ejercicios de respiración y
vocalización dando nuevamente lectura de los conceptos que
estaban en el pescado.
Era el momento de cantar las figuras musicales. La anterior
sesión facilité unas hojas con figuras rítmicas para solfear. De
todo el curso 3 personas no trajeron sus partituras, por lo que
tuve que prestarles otras partituras.
A los varones les pedí que cantaran la nota Do, pero no
podían llegar a su altura, pero tras varias repeticiones
lograron cantar la nota Do. Para las señoritas se hizo más
sencillo ya que son muchas, organicé 3 equipos, a cada
equipo le di una determinada nota para formar un acorde,
mientras lo hacía, el docente guía me colaboró dándome la
nota correspondiente con ayuda del acordeón, facilitando así
que los estudiantes logren cantar la altura de las notas.
Cuando comenzamos a solfear los estudiantes estaban
emocionados por que el canto que realizaban se escuchaba
armonioso y tranquilo. Finalmente los estudiantes terminaron
la clase contentos porque lograron solfear por lo que nos
prestamos a realizar la última actividad planificada una sesión
de karaoke. Todos los estudiantes deberían alistar una pista
para cantar, los que trajeron hicieron reproducir en el parlante
del curso y comenzaron a cantar, no tenían miedo estaban
agradecidos porque me dijeron que era eso lo que querían,
aprender jugando y así también cantar.
 Análisis , reflexión y/o interpretación

En esta segunda sesion, nuevamente se empezó con un ligero retraso, pero, más allá
de todo la clase ha sido más didáctica. El hecho de haber realizado la conparación de
un artista y las tecnicas que usa para calentar la voz con el contenido desarrollado
captó la atención de los estudiantes debido a que pusieron más atención a la clase.
Las técnicas de respiración y vocalización fueron adecuadas antes de solfear.

El juego de la pesca de mauris permitió teorizar conceptos de manera entretenida, a

los estudiantes le gusta jugar mientras van aprendiendo música, eso se ve en la
actitud que toman en cada sesión.
La participación del docente guía es importante en cada sesión porque da más
seguridad como practicante y además permite notar el interés que genera a la
implementación de la propuesta.
Las habilidades desarrolladas en esta sesión fueron la expresión vocal, de igual forma
al momento de solfear los estudiantes se corregian entre sí y se apoyaban para no
fallar.

La actividad del Karaoke, se realizó con canciones andinas, donde los estudiantes
deberían de averiguar alguna canción que su padres cantaban cuando eran jóvenes,
esto permitirá fortalecer la identidad cultural de nuestro pueblo.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº 8

Nombre: Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 4 de junio de 2019 Horas: De 11:05 am a

12:30 pm
Actividad de la propuesta: Desarrollo de PDC 4 Año de escolaridad: 5to “C” de Secundaria Comunitaria
Productiva
Lugar de observación: Sala de Educación Musical.
Objetivo: Observar el desarrollo del PDC implementando el juego ancestral “La pesca de mauris”,
identificando aciertos, dificultades, capacidades y habilidades desarrolladas en los estudiantes,
expresiones artísticas, valores sociocomunitarios practicados, actitud del docente guía y de estudiantes
ante la propuesta, aportes pedagógicos a fin de sistematizar la experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

La sesión programada inició con el control la asistencia, - Desinterés

donde 2 estudiantes estaban ausentes. Los estudiantes - Interés y
mencionaron que están pintando un cuadro en el patio de la participación
- Implementación de
UE.
estrategia didáctica
Mientras reflexionábamos sobre la importancia de la - Desarrollo de
habilidades
puntualidad, el docente guía ingresaba a la sala de música,
- Práctica de valores
diciendo que podía continuar. Parecía que estaba - Dificultad en el
preocupado por la banda de la UE, ya que preguntaba sobre desarrollo del juego
las partituras a los demás integrantes del ECTG. ancestral.

Continuando con la clase, hice escuchar a los estudiantes un

audio de la película de Shrek, en la escena donde la princesa
y el pájaro cantan, inmediatamente los estudiantes
reconocieron la canción y mencionaron que es lindo y muy
agudo, para esto levantaban la mano para poder hacer uso
de la palabra. Les repartí unas partituras para poder cantar,
algunos de ellos dijeron que “¿otra vez vamos a cantar?”, les
dije que sí, más que nadie las señoritas estaban ansiosas por
cantar. Comenzamos dando lectura a la letra de la canción
con contenido andino, muchos de ellos no podían mencionar
las palabras, pero luego de varias prácticas lo lograron.

Seguidamente ubiqué los pescados al centro del aula

mientras los estudiantes observaban, una de las señoritas
dijo, vamos a jugar que bien. Les mencioné que esta era la
penúltima clase y que luego ya no pasaríamos, todos dieron
un grito de protesta, diciendo “no profe, nos vamos a volver a
aburrir, seguiremos pasando con uds”. Esa declaración era
incómodo para mi persona debido a que el docente guía
estaba presenciando el desarrollo de la clase.

Una vez ubicado los pescados, les dije que salgan los
voluntarios que quieran pescar, de manera repentina varios
salieron corriendo para recibir las cañas de pescar. Los
participantes que fueron seleccionados se concentraron para
poder atrapar la mayor cantidad de pescados. Me di cuenta
de que ellos habían adquirido una técnica para realizar este
juego, separaban los pies ligeramente, se inclinaban un poco
y comenzaban a pescar. Una de ellas dijo que había
practicado en su casa. Mientras jugaban los demás apoyaban
a sus compañeros para que se apresuraran.

Cuando ya todos los mauris fueron pescados, tomaron su

lugar y dieron lectura de la hoja que estaba en cada pescado;
en ellos estaban compases con frases musicales de la
canción que se iba a interpretar las cuales los mismos
estudiantes transcribían las frases musicales.

La clase, hasta este momento, el juego de la pesca había

generado el interés para realizar el canto. Comenzamos con
ejercicios de respiración, luego con calentamiento vocal.
Mientras se repasaba la canción algunos estudiantes ya
lograban cantar correctamente, me dijeron que la clase
anterior les había servido para poder cantar y que solo están
aplicando eso.

Cuando iba culminado la clase los estudiantes gritaron, que

querían seguir jugando a la pesca y que no todos habían
logrado participar, lamentablemente el tiempo resultó corto
para volver a jugar la pesca de mauris, sin embargo los
estudiante lograron cantar la canción en estilo canon.

Análisis , reflexión y/o interpretación

En la sesión desarrollada, la participación de los estudiantes es fundamental para que puedan entender el
contenido, le gusta participar, les gusta hablar. El talento de este curso es el canto, debido a que
rápidamente captaron los ejercicios de vocalización y en el momento de la interpretación del canto coral.
Con la ayuda del juego ancetral se ha podido activar el interés de los estudiantes ya que se requería la
participación activa de ellos. Lo dificultuoso ha sido de que no todos podían jugar a la pesca porque solo
se tenía tres cañas de pescar y pese a los reclamos de los estudiantes por su no participación es
necesario mejorar este aspecto para posteriores sesiones.

A los estudiantes le agrada la idea de aprender jugando, ya que en algún momento de la clase se
ofrecieron a buscar otros juego para poder implementarlo en clases por lo que estosa juego dearrollan
diferentes habilidades tanto en los estudiantes como en todas las personas.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº 9

Nombre: Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 11 de junio de 2019 Horas: De 11:05 am a

12:30 pm
Actividad de la propuesta: Desarrollo de PDC 5 Año de escolaridad: 5to “C” de Secundaria Comunitaria
Productiva
Lugar de observación: Sala de Educación Musical.
Objetivo: Observar el desarrollo del PDC implementando el juego ancestral “La thunkhuña”, identificando
aciertos, dificultades, capacidades y habilidades desarrolladas en los estudiantes, expresiones artísticas,
valores sociocomunitarios practicados, actitud del docente guía y de estudiantes ante la propuesta,
aportes pedagógicos a fin de sistematizar la experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

En la sesión desarrollada, los estudiantes llegaron puntual, no - Práctica de valores.

hubo necesidad de ir a llamarlos. Comencé controlando la - Articulación de
asistencia, pero 3 estudiantes no estaban presentes debido a áreas.
- Implementación de
que tenían permiso. La clase estaba planificada con las
estrategia didáctica.
compañeras del área de Ciencias Sociales. Los estudiantes - Interés y
preguntaron el por qué estaban ellas y no entendían que participación (actitud
hacían si se estaba en las clases de Educación Musical, les de los estudiantes).
explicamos que la clase iba a tener una articulación de áreas, - Desarrollo de
muchos no quedaron conforme, pero más allá de eso se habilidades.
continuó con el desarrollo.

Hasta este momento los estudiantes estaban inquietos debido

a que hubo retraso en su inicio. Salimos del teatro saludando
a los estudiantes como si fuera un programa de televisión,
ellos comenzaban a reírse y guardaban silencio cuando
nosotros como presentadores decíamos algo. Estaban
atentos, seguidamente un compañero del ECTG, relató la
experiencia de su servicio militar, los estudiantes se
preguntaban por qué se tocaba este tema.

Luego del relato del compañero del ECTG, pregunté a los

estudiantes ¿qué era lo más resaltante que dijo el
compañero? , Todos querían hablar, se escuchaba gritos que
decían “el cuartel es sufrimiento”, “Ir al cuartel es un orgullo”,
algunas señoritas decían “yo voy a ir al premilitar”. Me di
cuenta de que los estudiantes habían escuchado el relato y
que había ocasionado que ellos piensen en servir a la patria.
Pero, ¿qué tenía que ver esto con música?, el contenido de
música era “El cuidado de la voz”, por lo que de manera
estratégica, tocamos el tema del orden de mandos que se
grita en los cuarteles y que normalmente los soldado e
instructores gritan sin tener el cuidado adecuado de la voz,
incluso llegan a quedar roncos.
Comenzaban a participar los estudiantes diciendo que “gritan
mucho”, mientras los demás respetaban la opinión de sus
compañeros. En ese instante comenzamos a realizar técnicas
de calentamiento vocal con ayuda del teclado. Algunos tenían
miedo de abrir la boca, les tuve que explicar la manera
correcta de realizar estos ejercicios y a duras penas lo
hacían.
Luego de toda esta práctica provechosa, comenzamos a
jugar el juego ancestral “La thunkhuña”, muchos ya lo
conocían y se preparaban para que esta vez si pudieran
ganar. Para este juego se conformaron 3 equipos de trabajo
mediante la dinámica “La compra de instrumentos.
Salieron a un representante por equipo, los mismos se
ubicaron frente al juego. Se le dieron las instrucciones
correspondientes, donde deberían de brincar con un solo pie
lanzando una pequeña piedra en orden ascendente y recoger
el papel que estaba en cada recuadro.
Al comenzar el juego se escuchaba el apoyo de sus
compañeros y me di cuenta de que los participantes trataban
de dar su mejor esfuerzo. Uno perdía el equilibrio, el otro
buscaba alguna técnica para saltar, se desarrollaban
habilidades de coordinación corporal. Ha sido un momento de
alegría mientras se jugaba. Cuando todos los participantes
lograron levantar todos los papeles daban lectura a su
contenido, esto ha permitido teorizar lo hecho hasta ese
momento.
Finalmente los estudiantes lucían contentos mientras que el
docente guía me decía, “la clase estaba muy amena, hay que
seguir implementando esto jueguitos que a los chicos les
gusta mucho”, esto me llenó de satisfacción.
Análisis , reflexión y/o interpretación

En el desarrollo de la clase hubieron muchos momentos de participación de los estudiantes, quienes

participaron del juego de la thunkhuña, de manera activa, se observó que pasaban un momento de
alegría porque se divertían jugando e incluso estudiantes que no hablan mucho gritaban. Así también se
logró desarrollar habilidades de coordinación corporal en el momento al momento de jugar, donde tenían
que lograr un equilibrio para poder saltar en el juego ancestral La thunkhuña. Así también se logró
fortalecer los lazos entre compañeros debido a que se apoyaban mutuamente en todo momento ya que
se trabajó en equipo comunitarios para recuperar el sentido comunitario de la vida
Por otro lado, una de las dificultades por las que se atravesó ha sido la falta de tiempo ya que se tarda
demasiado en controlar la asistencia y sellar las agendas por lo que es importante buscar alguna
estrategias que permita superar esta dificultad
Los juegos ancestrales implementados han permitido que la clase se lleve a cabo dinámicamente y que
los estudiantes comprendan el contenido.
 ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS
TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO”

DIARIO DE CAMPO Nº 10

Nombre: Wilmer Castañeta Choquehuanca Fecha: 12 de junio de 2019 Horas: De 08:30 am a

10:30 pm
Actividad de la propuesta: Desarrollo de PDC 5 Año de escolaridad: 5to “B” de Secundaria Comunitaria
Productiva
Lugar de observación: Sala de Educación Musical.
Objetivo: Observar el desarrollo del PDC implementando el juego ancestral “La thunkhuña”, identificando
aciertos, dificultades, capacidades y habilidades desarrolladas en los estudiantes, expresiones artísticas,
valores sociocomunitarios practicados, actitud del docente guía y de estudiantes ante la propuesta,
aportes pedagógicos a fin de sistematizar la experiencia vivida.

Descripción: Categorias.

Ingresando a la Sala de Música, donde iba a desarrollarse la - Desinterés.

clase comunitaria, los compañeros estaban alistando los - Interés y
materiales que nos habíamos designado con anterioridad. participación.
- Implementación de
Parecían ajetreados y estresados, les pregunté si todo ya
estrategia didáctica.
estaba listo, pero me dijeron que no, que faltaban algunos - Articulación de
detalles. Ya era la hora de ingreso a las aulas, pero aún no áreas.
estaba presente el director ni los docentes guías. Tuvimos - Práctica de valores.
que ir a llamarlos incluido a los estudiantes de 5to “B”. - Desarrollo de
habilidades.
Ya habían pasado 10 minutos desde la hora de ingreso y los
estudiantes comenzaban a ingresar poco a poco, en ese
instante el director y los docentes guías también llegaron. Al
director le ubicamos detrás del telón del teatro diciéndole que
iba a contarnos su experiencia en el cuartel, recibiendo su
aceptación, comenzamos la clase.

La temática de la clase era un programa de televisión, donde

se enseñaría la importancia de las fuerzas armadas en la
defensa del Estado Plurinacional y el cuidado de la voz
humana dentro de la instrucción castrense.

Salimos del telón presentando el programa, mientras que los

estudiantes comenzaban a reírse de la situación, mostraban
una actitud agradable. Luego le presentamos como invitado
especial al director, quien muy amablemente comenzó a
relatar la experiencia del cuartel. Los estudiantes escuchaban
atentamente al igual que los docentes guías. Cuando terminó
la intervención del director hubo un momento de reflexión
porque todos estaban en silencio. Seguidamente
comenzamos a hacer participar a los estudiantes, pero
algunos estaban nerviosos no querían que les preguntemos
nada. Teníamos preparado un micrófono para realizar
entrevistas. Una estudiante nos comentó que le gustaría ir al
premilitar para poder ser más disciplinada y querer más a su
patria. Luego hicimos reproducir una entrevista realizada al
regente de la UE, sobre su experiencia en el cuartel. A los
estudiantes les llamó mucho la atención el hecho de escuchar
hablar a actores educativos que normalmente no lo hacen.

En un instante se realizó una pequeña dramatización sobre el

reclutamiento militar, donde se requirió la participación de
estudiantes. Salieron voluntarios para dramatizar. Mientras la
compañera que imitaba a un sargento, en un momento se
volvió ronca, permitiendo así articular con el contenido del
área de Educación Musical el cual era “El cuidado de la voz”.

Para teorizar el contenido se implementó 2 juego ancestrales,

la thunkhuña y la pesca de mauris, siendo estos juegos del
agrado de los estudiantes, porque decían “que bien vamos
jugar”, “yo quiero participar”.

Mientras se desarrollaban los juegos, el director y los

docentes guías también estaban entretenidos y reían junto a
los estudiantes.

Se conformaron 3 equipos de trabajo mediante la dinámica

“La compra de instrumento”, donde se dio a cada estudiante
una pequeña hoja con el nombre de algún instrumento
musical, las cuales deberían de comprar de acuerdo al
género musical que se les asignó. Cada equipo debería de
elegir un representante para que juegue.

Durante el juego los participantes eran alentados por sus

compañeros de equipo, algunos gritaban que deberían igual
los gritos de apoyo para que se escuche mejor. Otros decían
“tú puedes, concéntrate más, hazlo más despacio”. Estos
juegos permitían que los estudiantes se concentren y
desarrollen habilidades de coordinación corporal, precisión
porque veían que ponían todo su esfuerzo y dedicación para
poder capturar los pescados que estaban en cada recuadro
del juego de la thunkhuña.

Finalmente los objetivos de la clase han sido cumplido,

primero que nada la implementación de los juego ha
permitido captar la atención de los estudiantes durante todo el
proceso de la clase, segundo que mediante estos juego se ha
desarrollado la expresión corporal, cumpliendo así con la
propuesta.

Análisis , reflexión y/o interpretación

Es importante que las actividades a desarrollarse sean planificadas con anterioridad,

es decir que si se necesitan materiales y recursos puedan ser preparados con
anterioridad debido a que la clase tuvo cierto retraso.

Así también algunos actores educativos llegaron con retraso, es cierto que tienen
actividades que realizar pero también es importante que den cierto valor a las nuevas
propuesta innovadoras que se plantean.

La clase comunitaria se llevó a cabo con la arituclación de 2 áreas, esto ha permitido

implementar las propuestas de manera didáctica, dentro de las mismas se podido
desarrollar, en el momento de los juego ancestrales (la thunkhuña y la pesca de
mauris), habilidades de coordinación corporal, concentración y equilibrio, así también
se ha fortalecido valores sociocomunitarios como el respeto, la complementariedad.

De igual forma, la dificultad del tiempo ha impedido que se tenga que acelerar la
dfinámica de la clase.

Más allá de todo en líneas generales se han cumplido con los objetivos el de poder
captar primero que nada la atención de los estudiantes, que ellos participen y que de
expresen tal y como piensan, tanto en el momento de realizar sus videos
socioeducativos como en el momento de las entrevista que ha realizado.
 ANEXO 11
MATRIZ DE LOGROS Y
RESULTADOS
 ANEXO 11
MATRÍZ DE VALORACIÓN COMUNITARIA DE LOGROS Y RESULTADOS
Elementos Análisis de hechos Indicadores Diálogo con los actores Síntesis de la valoración
de la y resultados
propuesta
Objetivo Implementar juegos -Implementación ¿Con la implementación de juegos - Se ha logrado desarrollar habilidades
general de ancestrales en el del juego de la ancestrales se logró desarrollar psicomotoras, se fortaleció la concentración,
la propuesta desarrollo curricular Thunkhuña, el habilidades de coordinación el pulso y la precisión han sido activadas, la
educativa. para desarrollar juego de El Aro corporal? agilidad mental ha sido desarrollada y
expresiones artísticas en el momento ¿Se consiguió captar la atención de finalmente se fortaleció el equilibrio corporal.
y fortalecer valores de la práctica los estudiantes en el desarrollo de - Se consiguió captar la atención de estudiantes
sociocomunitarios en para el las clases mediante los juegos debido a que con estos juegos las sesiones han
estudiantes de 5to de desarrollo ancestrales? sido divertidas y dinámicas puesto que requería
Secundaria de la UE corporal y para ¿El juego de la Pesca de Mauris ha el movimiento tanto corporal como mental. Los
Adela Zamudio A. captar la servido como una estrategia estudiantes estaban felices y se divertían a tal
atención de los innovadora en el momento de la punto que los que permanecían callados
estudiantes. teorización? comenzaron a participar. Con estos juegos no
- ¿En el momento de la ejecución de se forzaba a los estudiantes, ellos
Implementación los juegos ancestrales se logró automáticamente querían participar.
del juego de la desarrollar valores - Este juego ha permitido que los estudiantes
Pesca de sociocomunitarios en estudiantes capten el contenido propuesto ya que ha sido
Mauris en el de 5to de secundaria? una nueva forma de teorizar un tema, ellos
momento de la mismos construían sus concepto y jugando
teorización no se olvidan.
como estrategia - Se desarrollaron diferentes valores
innovadora para sociocomunitarios entre ellos el respeto
abordar relacionado a la responsabilidad y puntualidad,
contenidos de la convivencia armónica relacionado a la
manera disciplina, comportamiento y compromiso.
didáctica.
-
Fortalecimiento
de valores
sociocomunitari
os en el
momento de la
ejecución de los
 juegos
ancestrales.

Actividades -Participación activa -Participación ¿De qué manera influyeron los - Los juegos ancestrales requerían la
del plan de de los estudiantes en de estudiantes juegos ancestrales en la participación en equipos comunitarios, ya que en
acción el proceso de en la ejecución participación de los estudiantes en nuestros pueblos todo era compartimiento, así
enseñanza de los juegos el desarrollo curricular? también estos juegos ancestrales
aprendizaje. ancestrales. ¿Cuál fue la actitud de los necesariamente es con movimiento tanto
-Participación estudiantes de 5to de secundaria corporal como mental y eso le agrada a los
de estudiantes ante la implementación de juegos estudiantes y por ende genera la participación
expresándose ancestrales? de los estudiantes.
artísticamente ¿Hubo alguna dificultad u oposición - A los estudiantes les gusta ver cosas nuevas,,
en el teatro de para que estudiantes participen con dejar de lado la rutina, en este caso los juegos
la Sala de algún número artístico en el teatro ancestrales, aunque alguno de ellos no lo
educación de la sala de Educación Musical? conocían, ha permitido que los estudiantes estén
Musical. atentos al desarrollo de la clase y que participen
en cada actividad.
- El miedo siempre está presente, la idea es que
los estudiantes sepan controlar ese temor,
pero más allá de todo el hecho de estar en un
escenario permitió que ellos se expresen
tanto mediante el canto, bailando con
interpretando algún instrumento musical.
Desarrollo Desarrollar de la -Asistencia ¿Los juegos ancestrales lograron - En alguna medida se ha logrado que los
de expresión vocal en voluntaria a los desarrollar expresión vocal? estudiantes conozcan aspectos fundamentales
habilidades. estudiantes de 5to de ensayos del ¿Los juegos ancestrales para cantar con el juego de la thunkhuña, ellos
secundaria a través de Coro. despertaron el interés por el canto conocieron ejercicios de calentamiento vocal;
juego ancestrales y -Participación en estudiantes de 5to de con el juegos de El aro, se dieron cuenta de la
posterior práctica en el de estudiantes secundaria? manera correcta de respiración vocal. Sumando
coro. en el día del a estas acciones, el escenario ha permitido que
Karaoke. se expresen a través del canto previos
conocimientos adquiridos con ayuda de los
juegos ancestrales.
- Los juegos ancestrales han permitido que los
estudiantes sepan cantar correctamente ya que
aprendieron las técnicas básicas del canto.
Desarrollo Desarrollar habilidades -Desarrollar ¿Se ha desarrollado la expresión - Si, con el juego de la thunkhuña se desarrolló
de de coordinación habilidades corporal en el momento de la el equilibrio corporal, con el juego del aro se
habilidades corporal en el corporales en el práctica de los juegos ancestrales? desarrolló tanto el equilibrio corporal como el
momento de la momento de la ¿Se logró que los estudiantes mental y en el juego de la pesca de mauris se
 ejecución de los juego ejecución del utilicen el cuerpo de manera desarrolló el pulso, la precisión, la agilidad
ancestrales juego de la responsable para expresarse mental entre otros.
thunkhuña. artísticamente? - El teatro de la Sala de Educación Musical ha
-Manejo del sido un espacio de expresión de emociones,
cuerpo como donde los estudiantes lograban decir lo que
medio de pensaban y manejaban el cuerpo para transmitir
expresión algún sentimiento.
artística.
Nudo Desarrollar la -Manejo de ¿Se consiguió que los estudiantes - Ellos eran libres de elegir el instrumento que
problemátic expresión instrumental instrumentos manejen algún instrumento musical quisieran y con la guía que se requería por parte
o en el teatro de la Sala musicales como para transmitir emociones? de los maestros practicantes quienes enseñaban
de Educación Musical. medio de ¿Se consiguió que los estudiantes los estudiantes interpretaban estos instrumentos
expresión se interesen en aprender algún musicales en el teatro de la Sala.
artística. instrumento musical en el - Si, en las clases que se impartía sobre
desarrollo curricular? instrumentos musicales a estudiantes de la UE,
se les enseña técnicas de manejo y de
interpretación y la manera correcta de
respiración para la ejecución esto ha permitido
que ellos se motiven y que quieran seguir
aprendiendo porque se les citaba a una hora
determinada de ensayo y venían puntualmente.
Actividades Lograr mayor -Participación ¿De qué manera los padres de - Se ha tratado que los padres de familia sean parte
articulados comunicación entre de padres de familia participaron en sesiones del proceso curricular de sus hijos, por ejemplo que
al PSP padres e hijos familia en curriculares? los estudiantes pregunten a sus padres sobre algún
(estudiantes) dentro actividades tema musical que ellos cantaban en su juventud para
que sus hijos canten en el día del karaoke en la Sala
del proceso curricular. curriculares de Educación Musical.
articulados al Otro aspecto que fortalece esto es que los
PSP. estudiantes con ayuda de sus padres rescaten juegos
ancestrales y adapten los mismos para la enseñanza
musical.
Actividades Emplear el trabajo en -Trabajo en ¿El trabajo en equipos Si, se conformó equipos de trabajo, donde se observó
de la equipos comunitarios equipos comunitarios ayudo a que a estudiantes compartir ideas, estudiantes que
propuesta como una forma de comunitarios estudiantes intercambien normalmente no hablan entre ellos intercambiaban
interrelación y como medio de experiencias vividas? experiencias tanto familiares como dentro de la UE.
- Sí, en cada desarrollo de los juegos ancestrales se
compartimiento de intercambio de ¿El trabajo en equipos ha tratado de trabajar en equipos. Cuando se
experiencias entre experiencias. comunitarios ha logrado desarrollar ejecutaban los juegos entre compañeros se apoyaban
estudiantes y dentro valores sociocomunitarios? mutuamente, así también la unidad como curso ha
de ella la práctica de sido fortalecido. De igual forma el respeto, que estaba
valores presente en todo momento ya que no hubo
sociocomunitarios. interrupciones en el normal desarrollo de las clases.
Actividades Lograr que estudiantes -Juegos ¿Se logró captar el interés de - Sí, los estudiantes después de jugar los juegos
de la de 5to de secundaria ancestrales estudiantes a través de estos ancestrales no querían irse de la sala de
propuesta. se interesen más por como juegos ancestrales? Educación Musical. Querían seguir aprendiendo,
el área de Educación estrategias ¿Cuáles fueron las acciones que seguir jugando. Esto les gusta a los chicos, el
Musical a través de didácticas para los estudiantes tomaron luego de la movimiento, el trabajo en equipos hace que ellos
juegos ancestrales. generar interés implementación de los juegos formen parte de grupo que trabaja por un mismo
por el área de ancestrales hacia el área de objetivo.
Educación educación musical? - Ha sido positiva, querían más innovación,
Musical. mencionaban que ellos mismos iban a buscar
otros juegos para que el maestro los
implemente, por lo que se dieron cuenta que se
puede aprender música de otra manera dejando
de lado la rutina.
Actividades Lograr que estudiantes -la sala de ¿La sala de música sirvió para que - Sí, el ambiente a captado el interés de los
de la se interesen por el música como los estudiantes se desenvuelvan estudiantes porque podían ver figuras,
propuesta. área de Educación medio de artísticamente? cont4enidos musicales, color en el ambiente,
Musical a través de un expresión ¿La sala de música sirvió como cuadros, un escenario. Todos estos recursos
espacio de expresión artística para medio para despertar el interés por han generado una emoción en los estudiantes,
artística. generar interés el área de educación musical? ellos querían participar en el teatro presentando
en estudiantes algún número artístico.
de 5to de
secundaria.
Actividades Potenciar el -El coro como ¿Qué valores sociocomunitarios se - Respeto en sentido de la responsabilidad y la
de la interrelacionamiento medio de desarrollaron en estudiantes en los puntualidad.
propuesta. entre compañeros de interrelacionami ensayos del coro? - Convivencia armónica en el sentido de la
diferentes niveles ento entre disciplina y el compromiso.
durante los ensayos estudiantes
del coro.
Factores Identificar cuáles -El tiempo ¿El tiempo en el horario de clase - Si, el tiempo siempre es difícil administrarlo,
que fueron los necesario para influyó para llevar a cabo la muchas veces las actividades extracurriculares
obstaculizar impedimentos que el desarrollo concreción curricular? hacen que se acorten el tiempo para el avance
on los obstaculizaron el logro curricular ¿La carga horaria es suficiente curricular.
cambios de objetivos trazados -actividades para el área de Educación Musical? - No, es complicado terminar un contenido con
positivos. como ECTG. imprevistas en todos sus factores debido a que solamente una
el desarrollo vez a la semana se pasa con un determinado
curricular nivel.
programas por
dirección.
 ANEXO 12
MATRIZ DE ANÁLISIS DE
ASPECTOS RELEVANTES
 ANEXO 12
CATEGORIAS

MAESTRO 1 MAESTRO 2 MAESTRO 3

- Ambientación de la - Uso de materiales - Falta de tiempo

sala de música didácticos (juegos) - Ambientación sala
- Trabajo en quipos - Motivación de música
comunitarios (estudiantes) - Aprecio e interés por
- Participación de - Cambio en la rutina el área
estudiantes de clase - Uso de recursos
- Aprender jugando - Horario insuficiente didácticos
- Educación fuera del - Ambiente (sala de
aula. música)

ASPECTOS COMUNES
1. SALA DE EDUCACION MUSICAL
2. TRABAJO EN EQUIPOS COMUNITARIOS Y PARTICIPACION EN
ESTUDIANTES MEDIANTES JUEGOS ANCESTRALES
3. APRECIO E INTERES POR LA ESPECIALIDAD
4. FALTA DE TIEMPO

RESIGNIFICACION DE SUBTÍTULOS
1. ESPACIOS DE EXPRESION ARTISTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
2. EL TRABAJO COMUNITARIO PARA UNA EDUCACION INTRA E INTER
CULTURAL
3. PRODUCCION DE CONOCIMIENTO MEDIANTE JUEGOS ANCESTRALES EN
EL DESARROLLO CURRICULAR
4. UNA PLANIFICACION ADECUADA PARA LA CONCRECION CURRICULAR
 ANEXO 13
MATRIZ DE DIÁLOGO CON
AUTORES
 ANEXO 13
MATRIZ DE DIÁLOGO CON AUTORES

Logro y/o resultado María Elena Gonzales Ministerio de Otros Síntesis del análisis
educación U.F. 11
Utilización de la sala de En los países en que la Gracias a esta Las salas de educación musical
educación musical como educación musical ha experiencia me convertí pedagógicamente equipadas motivan y
medio para generar interés y alcanzado una importancia en un guía que consiste estimulan a los estudiantes para que
desarrollar expresiones hasta aquí desconocida, la en motivar y estimular a dejen de ser sujetos pasivos y se
artísticas en estudiantes de 5° clase de música se lleva a cabo sus alumnos. Mis conviertan en actores que generen
de secundaria. en aulas pedagógicamente alumnos dejaron de ser conocimiento.
equipadas para este fin. Pág.68 sujetos pacientes para
convertirse en
protagonistas de su
propio aprendizaje en el
aula de música. (David
Ureta Ballesteros)
Participación activa de los En los alumnos, los juegos El juego es la forma Los juegos ancestrales pretenden
estudiantes mediante la tendrán lugar más agradable de fortalecer y reforzar acciones motrices
implementación de juegos preponderantemente en las aprender, todos los y mentales en nuestros estudiantes pues
ancestrales. rimas monódicas que ellos aprendizajes de los estas actividades estratégicamente
mismos inventan: sus alegrías niños se los realiza en utilizadas servirán de mucho a la hora
se manifiestan muchas veces forma de juego y lo de abordar contenidos supuestamente
por medio de melodías mismo ocurre con los no interesantes para los mismos
rudimentarias que nacen estudiantes de estudiantes.
espontáneamente de sus secundaria. Pág. 64
sentimientos. Pág. 18
Trabajo en equipos Los estudiantes Se conoce como trabajo El trabajo en equipos comunitarios
comunitarios para el desarrollan habilidades social comunitario a la genera integración, es el lugar donde
fortalecimiento de valores más allá de la forma de intervención los estudiantes se conocen, donde se
sociocomunitarios. ejecución de un profesional con la fortalecen valores sociocomunitarios
instrumento o de la comunidad, donde se como la solidaridad,
apreciación estética, a trabaja para intentar complementariedad, disciplina entre
través de una variedad satisfacer necesidades otros.
de actividades básicas sociales y
musicales de trabajo personales con la
colectivo, por ejemplo: participación y ayuda
en la conformación o del individuo, grupos y
integración de comunidad.
conjuntos o una El trabajo social
 orquesta, se fortalecen comunitario es
los valores equivalente a la
sociocomunitarios participación de la
como la solidaridad, la comunidad siendo su
complementariedad, el objetivo, ayudar a la
esfuerzo, disciplina, fomentación o
trabajo comunitario, la crecimiento individual y
identidad comunitaria, grupal. (Herrera
entre otros. Pág. 57. Hernández)
Elaboración de instrumentos En las clases de música de los El ritmo en la música En la sesiones de música es muy
de percusión caseros para el grados medios y superiores, los puede contarse, importante el desarrollo de la parte
desarrollo de la coordinación instrumentos de percusión expresarse en rítmica con instrumentos realizados de
corporal. tienen también un papel movimientos manera artesanal por los mismos
destacado. En el aprendizaje corporales y gracias a estudiantes ya que con esta actividad
del fraseo musical son de ese ritmo de la música, pretendemos un desarrollo pleno de la
verdadera ayuda pues, los movimientos parte motriz y el ritmo que tiene la
asignando a cada grupo de pueden ser articulados vida.
instrumentos la ejecución de para lograr la
cada una de las frases, la expresión corporal, y
instrumentación adquiere un si se trabaja de manera
valor muy distinto. Pág. 101. seria y técnica
coadyuvaría al
desarrollo óptimo de
las partes del cuerpo.
Pág.59.
Compendio de juegos En la práctica de Los juegos ancestrales formaron parte
ancestrales para la nuestras comunidades del diario vivir de los aymaras, ayudan
implementación en el se realizan juegos y a desarrollar habilidades de
desarrollo curricular. ejercicios físicos como coordinación corporal, habilidades de
una forma de reconocimiento, trabajo en equipos
entrenamiento y comunitarios, habilidades para el canto
sobrevivencia en la y ayuda a tener un buena salud (tabla
vida. Pág. 64. de planteamiento de la propuesta)
Practica de valores La tarea del coro contribuye a El canto coral en la El elenco coral y el trabajo comunitario
sociocomunitarios y la la formación de hábitos y educación desarrolla en que esta conlleva es una actividad de
expresión vocal en la disciplinas de orden colectivo los estudiantes actitudes mucho beneficio para los mismos
conformación del elenco y social. En esta actividad como el compañerismo estudiantes ya que conjuntamente se
coral. intervienen grupos de alumnos y el desarrollo corporal trabajan valores sociocomunitarios y la
que deben trabajar bien para permitiendo que los integración de estudiantes de distintos
que el resultado sea positivo, estudiantes se formen cursos para un bien común y colectivo.
 ya que el error cometido por en un ámbito cálido y
uno solo de los integrantes de integración entre
puede malograr el trabajo de compañeros.
todos los otros. Pág. 49.
Participación de padres de Se reconoce y garantiza La participación de padres de familia
familia en el desarrollo la participación social, es importante en la formación integral
curricular. de madres y padres de de los estudiantes. Que exista un
familia en el sistema comunicación constante entre padre e
educativo, mediante hijo o hija hará que se genere una
organismos educación con sentido.
representativo en todos
los niveles del estado.
Ley 070
La banda escolar como La educación Es una disciplina militar La banda escolar es una actividad que
medio de expresión artística. instrumental debe que promueve los ayuda al estudiante a adquirir a
trabajar ejes temáticos valores cívicos, así seguridad con la interpretación de
desde el origen del también los valores instrumentos, así pues también ganar
instrumento, su como honestidad y confianza con las distintas
nomenclatura, su respeto. Si bien los participaciones en eventos las cuales
tonalidad, su función estudiantes no reciben requieran de una banda genera
en un ensamble grupal un entrenamiento sentimiento de presencia, confianza y
o conjunto orquestal. militar riguroso trabajo en equipo.
Este desarrollo Pero si una educación
expresivo de adecuada para ejercer
interpretación debe ser las actividades del
gradual desde lo más grupo donde premia el
simple hasta lo más orden, acatar
complejo. Pág. 54 indicaciones y
desarrollar un carácter
marcial. Ramos Correa.
 ANEXO 14
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA
PROPUESTA EDUCATIVA
 ANEXO 14 (Validación
de la propuesta)
Resultados de la implementación de la Mejoras a la propuesta
propuesta que deben ser mejorados
1. Con el aula de música se logró fortalecer el El cambio de ambiente para las clases de
aprecio por parte de los estudiantes hacia el áreamúsica beneficio mucho y ayudo a que los
de Educación Musical, pero por otro lado estudiantes se sientan más cómodos
notamos que el cambio de salón confundió un trabajando en un ambiente con las condiciones
poco a los estudiantes. mínimas de aprendizaje. Sin embargo este
ambiente debe ser cuidadosamente mantenido
para que así pueda durar y beneficiar a todos
los estudiantes de la Unidad Educativa.
2. Los juegos ancestrales despertaron el interés Los juegos ancestrales tienen que ser una
y curiosidad de los estudiantes promoviendo la estrategia muy bien articulada con los
participación y el trabajo en equipo formando contenidos de área para un mejor
así una clase muy entretenida y con muchas aprovechamiento por parte de los estudiantes y
ganas de seguir aprendiendo. el maestro, los cuales ayudan a abordar los
contenidos de una manera entretenida y
dinámica.
3. El trabajo en equipos comunitarios logro Una buena planificación y organización ayudan
fortalecer algunos valores sociocomunitarios en bastante a la hora de organizar dichos grupos de
los estudiantes como el respeto y la reciprocidad trabajo para el desarrollo de una clase de
entre compañeros, pero por otro lado se tiene música.
que ser muy cuidadoso al conformar dicho
grupo por el mismo hecho del desorden que
genera si no se realiza bien.
4. Un espacio escénico (teatro) logro que los En cada pdc se debería aprovechar un momento
estudiantes desarrollen capacidades artísticas para el uso del espacio escénico para que cada
dentro del desarrollo curricular, promoviendo estudiante desarrolle expresiones artísticas y
que cada estudiante sea dueño de su espacio y pierda el miedo para actuar en público.
pueda dirigirse sin temor y con naturalidad en
las actividades en las que está involucrado todos
los días lunes.
5. La construcción de instrumentos percucivos a Esta actividad debe ser bien programada por el
partir de materiales en desuso promovió en los maestro ya que toma un poco más de tiempo
estudiantes capacidades motrices y de fabricar y después utilizar dichos instrumentos,
coordinación de movimientos, pero se tiene que así también hablar a los estudiantes para que
ser muy cuidadoso para manejar los tiempos de todos trabajen y no solo unos cuantos.
empiezo y conclusión de dicha actividad para
un mejor aprovechamiento de la clase de
música.
6. La conformación del elenco coral promovió Se debe de trabajar coordinando el trabajo para
en los estudiantes ganas de querer trabajar empezar elegir a los estudiantes quienes
presentándose a las audiciones programadas en conformaran el coro de la Unidad Educativa,
la unidad educativa , pero por otro lado es una después elegir horas de ensayo esto a
actividad que requiere de mucho tiempo ya que coordinación de dirección para no entorpecer el
el no trabajar con el tiempo requerido se puede trabajo desde el principio para que así se realice
llegar a realizar un trabajo muy pobre. un trabajo mínimamente bueno.

7. La banda escolar el logro que se obtuvo es de Se deberían de crear espacios para que los
motivar a los estudiantes para la conformación estudiantes que requieran puedan aprender
de la banda como interpretes es así que cualquier instrumento musical, desde un nivel
coordinamos días de ensayo dedicándonos básico hasta un nivel profesional.
exclusivamente a cada estudiante, pero vemos
que es un trabajo muy comprometido y de
mucha dedicación por parte del maestro hacia
los estudiantes.
8. participación de los padres de familia se logró Se tienen que crear espacios y días los cuales
la interrelación de los estudiantes con sus padres sirven para una mejor interrelación de los
en el sentido de compartimiento de temas los padres de familia con sus hijos.
cuales llevamos en nuestro pdc para así la
realización de la actividad de un compendio de
juegos ancestrales el cual sirve como guía para
preservar conocimiento de nuestros pueblos
originarios.
 ANEXO 15
MATRIZ DE DIÁLOGO CON
ACTORES EDUCATIVOS
 ANEXO 15
MATRÍZ DE DIÁLOGO CON ACTORES EDUCATIVOS
Aspectos Actores Educativos Resumen
relevantes y/o Estudiante 1 Estudiante 2 Director U.E Docente ECTG conclusivo de
resultado Educación diálogo de
Musical actores
Utilización de la Ayuda de gran Me parece una …el ambiente Está muy bien La sala de La sala de
sala de Educación manera porque buena es muy por ejemplo el Educación educación
Musical como así entendemos estrategia ya importante para aula de música Musical sirvió musical es una
medio para mucho mejor que en la sala el desarrollo de despierta esa como medio buena estrategia
generar interés y los temas, los compañeros la clase, ahora motivación en para llegar a porque ayuda de
desarrollar cuando vamos toman más este ambiente los estudiantes lograr nuestras gran manera a
expresiones a la sala de atención incluso es considerado pasar en un metas los estudiantes,
artísticas en música si aprendemos un elemento aula que sea propuestas, aprenden y
estudiantes de 5° aprendemos más ahora la que ayuda al enteramente de pues a ellos les entienden mejor
de secundaria. bien y sala de música desarrollo de música. gustaba pasar los contenidos de
entendemos ha sido un una clase, es Educación una clase,
bien. cambio bueno conocido como Musical en un convirtiéndose
para el colegio elemento ambiente que así en un medio
se puede decir mediador. no sea el mismo para generar
ya que ahí se que su curso, interés por el
hace más vimos que en un área de
dinámicas la principio no les educación
cual incentiva a costó tanto musical.
los estudiantes habituarse, más
a pasar música. al contrario,
ellos buscaban
venir a pasar
música en la
sala.
Participación A mí me parece ..es didáctico La clase ha sido Un acierto que Notamos que en Los juegos
activa de los excelente, muy hay ganas de primero una observé es que un principio fue ancestrales
estudiantes bien, porque así participar y lo propuesta los chicos han difícil lograr que sirvieron de gran
mediante la nos llama más que ustedes diferente en participado y los estudiantes ayuda para
implementación la atención así están haciendo cuanto la jugando han participen, pues activar la
de juegos para aprender este cambio participación de logrado captar no sentían esa atención de los
ancestrales. más, como le que vemos los los estudiantes el contenido. confianza, pero estudiantes y que
 digo a mi en juegos yo creo y la manera de Los estudiantes nos dimos los mismos
particular las que es algo cómo realizar la estaban felices, cuenta de que conozcan y
clases de antes muy creativo clase, pareció incluso algunos poco a poco reconozcan cada
osea lo común nos motiva a interesante chicos que son comenzamos a juego ancestral,
me parece aprender. como empezar calladitos han ganarnos el la forma en la
aburrido y no desde la participado, han cariño de los cual se
nos llama la experiencia hablado. estudiantes y su desarrollan y
atención, pero muy personal confianza, y como se
esos juegos son que es la también influyó aprovecharon
entretenidos y práctica la forma de dichos juegos
también nos da comenzar la impartir las para abordar los
habilidades y clase a partir de clases, pues los contenidos en
nos motiva a un contexto real juegos llamaban educación
aprender más y para introducir mucho la musical.
también a luego al atención y les
participar. contenido es interesaba
una propuesta aprender
que al jugando.
estudiante le
agrada bastante
ya que con esto
se conecta con
su realidad y se
conecta con el
contenido.

Trabajo en Lo positivo ha …nos En el desarrollo Al principio fue Es muy

equipos sido que era ayudábamos de los juegos se difícil lograr que importante que
comunitarios para divertido, entre pudo ver los estudiantes los estudiantes
el fortalecimiento hemos podido compañeros, habilidades de trabajaran en conformen
de valores conocer a otros también el psicomotricidad, equipos equipos
sociocomunitarios. compañeros compañerismo de coordinación comunitarios, comunitarios
que ni yo porque corporal y pues no tenían porque es una
conocía compartimos también el comunicación estrategia el cual
con los compañerismo con varios, permite la
compañeros entre ellos. comúnmente se interrelación entre
nuestras aislaban y los mismos
 experiencias, el tenían un grupo aprovechando
respeto y la específico de dicha estrategia
amistad convivencia en en beneficio del
el aula, pero avance curricular.
consideramos
que este
esquema fue
destruido al
momento de
formar los
equipos
comunitarios
con dinámicas o
utilizando los
mismos juegos
de forma
estratégica.
Audición y uso del Al principio era Tenemos más …también ese Consideramos El espacio
espacio escénico difícil seguridad en mini teatro que que el espacio escénico sirve de
dentro del espacio expresarse para cuanto a poder está ahí sirve de escénico creado mucho para los
de Educación nosotros, pero decir nuestras mucho para que sirvió bastante estudiantes
Musical para cuando salimos opiniones sin los estudiantes para que ellos porque permite
controlar el miedo. a cantar al miedo por que desarrollen puedan perder desarrollarse
teatro nos brinda esa expresiones el miedo, pues artísticamente,
dimos cuenta actitud hacia artísticas en ese con tan solo hablar frente a la
de que eso nos nosotros. lugar, porque no tener esa gente y
gustaba, y mis es fácil hablar pequeña sobretodo ayuda
compañeros en público así elevación del a controlar el
querían salir aprovechare piso, ellos se miedo.
adelante ese ambiente. sentían como si
también. en verdad
estuvieran en un
teatro, al
principio fue
difícil, pero poco
a poco se fueron
habituando,
 hasta que al
final ya se hizo
normal para
ellos.
Elaboración de Nos gustó Hay que Tal vez la Es importante el
instrumentos de mucho hacer contextualizar el temática más desarrollo de la
percusión caseros nuestros ambiente un fácil de abarcar parte rítmica y
para el desarrollo propios poco más con es rítmica, pero corporal en cada
de la coordinación instrumentos cuadros en las consideramos estudiante puesto
corporal. con las latas y paredes cosa que no es que a medida
los palitos, nos que para ellos solamente que se va
dimos cuenta mismos sea avanzar rítmica, desarrollando el
de los distintos algo más natural sino también ritmo, se
sonidos que la práctica de utilizar desarrolla la parte
cada uno ritmo y la lectura elementos que motriz en cada
emitía. en pentagrama. los ayuden a uno de ellos y
producir que mejor
sonidos, y más apoyados por un
aún cuando instrumento
estos son elaborado con
construidos por materiales
ellos mismos. caseros.
Compendio de Nos divertimos La clase de …entonces Es muy Los juegos
juegos mucho en la música era implementar importante que ancestrales han
ancestrales para clase de música diferente porque estos juegos exista un servido mucho en
la implementación porque vimos el profesor hará que los material el cual las sesiones de
en el desarrollo juegos que incluyo los chicos se trate de música, estos
curricular. tenían relación juegos como interesen por la preservar los juegos hacen que
con el una forma de materia y al conocimientos y los estudiantes
contenido que enseñarnos causar esto saberes se diviertan y no
el profe nos mejor, ellos pueden originarios y se distraigan
estaba dando. aprendíamos obtener sean estos durante su
(Fabiola 30 de más y nos productos para implementados desarrollo.
abril) conocíamos su beneficio. en actividades Genera en los
más con educativas por estudiantes el
nuestros lo que se interés por el
compañeros. publica un área de
 (Lourdes 30 de compendio de educación
abril) juegos musical porque
ancestrales los es una manera
cuales serán de diferente de llevar
gran ayuda no a cabo el proceso
solo para el área de enseñanza
de educación aprendizaje.
musical sino
también para las
diferentes áreas.
Práctica de Es interesante El coro va a Tal vez uno de La conformación
valores esta propuesta, estar bien, los tropiezos de un elenco
sociocomunitarios hay chicos que vamos a sacar a que tuvimos coral en la unidad
y la expresión cantan lindo, los que cantan fueron los educativa es una
vocal en la pero el tema del mejorcito de ensayos de actividad artística
conformación del tiempo tienen cada curso, coro, por no que requiere de
elenco coral. que prever tengo 3 chicos poder coordinar mucho tiempo, y
porque muchos que cantan bien, y coincidir atención, por lo
de ellos están en primero horarios, pero que
con cursos tengo una chica hasta donde lamentablemente
extras, y va a que hasta se ha vimos el avance, no se ha podido
ser difícil que presentado en consideramos concretar la
los chicos el día del que las conformación
vuelvan en las maestro con practicas que porque los
tardes porque la una pista, hay tuvimos, estudiantes no
zona es nomas talento llamaban la disponían de
peligrosa. en los cursos. atención, pues tiempo suficiente
aparte de que para realizar
ellos nunca ensayos o las
habían practicas corales.
conformado un
coro, les
llamaba mucho
la atención del
como
desarrollábamos
cada ensayo
 coral.
La banda escolar Me gusta A mí me gusta La banda de la …sobre la Es muy La conformación
como medio de aprender a tocar la Unidad banda escolar, complicado de la banda
expresión tocar varios trompeta, mi Educativa es la es una de las hacerse cargo escolar también
artística. instrumentos papá me ha carta de actividades más de la banda, requiere de un
musicales, y apoyado para presentación, propias de los pues es una proceso muy
siento que en la que me compre cada vez que profesores de responsabilidad largo y requiere
banda puedo la trompeta y tenemos un música y esto muy aparte de la de mucha
aprender varios practico cuando desfile nuestra pesa fuerte y labor como atención por
instrumentos. tengo tiempo y banda siempre tenemos que docentes, pero parte del maestro
me gusta estar está al frente y reforzar este consideramos de música ya que
en la banda del demuestra la punto pues es la que la banda de esta actividad es
colegio. disciplina, esa identidad de la música más allá el alma de la
marcialidad con Unidad de ser un Unidad Educativa
la cual se Educativa. recurso para y no puede estar
caracteriza, poder descuidada
muchos expresarse porque en la
colegios nos artísticamente, conformación de
reconocen por es un lugar en la banda aparte
eso. donde se de desarrollo
pueden inculcar musical se
valores, y trabajan muchos
también motivar aspectos como
a los los valores
estudiantes a sociocomunitarios
practicar el y la interrelación
compañerismo. entre los
estudiantes de
distintos cursos.
 ANEXO 16
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Nº de fotografía 1
Lugar: U.E
Fecha: 08/08/2018
Descripción: limpieza
de la sala audiovisual.

Nº de fotografía 2
Lugar: U.E
Fecha: 08/08/2018
Descripción: parte
frontal de la sala
audiovisual.
Nº de fotografía 3
Lugar: U.E
Fecha: 15/05/2018
Descripción:
Socialización de
las problemáticas
identificadas,
donde se priorizó
la principal
problemática

Nº de fotografía 4
Lugar: U.E
Fecha: 30/07/2018
Descripción:
Reunión del
equipo ECTG,
donde se
planifica las
estrategias que
se
implementaran
en las
actividades a
realizarse en la
propuesta
educativa.
Nº de fotografía 5
Lugar: U.E
Fecha: 08/08/2018
Descripción: Se
observa las sillas y
mesas que serán
utilizadas
estratégicamente en
el avance curricular
durante la
implementación de la
propuesta educativa.

Nº de fotografía 6
Lugar: U.E
Fecha: 08/08/2018
Descripción: Se
observa las sillas y
mesas que serán
utilizadas
estratégicamente en
el avance curricular
durante la
implementación de la
propuesta educativa.