Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR

“DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”

Resistencia, Provincia del Chaco, Argentina
Dónovan Nº 425 – TE: (0362) 4424200

Profesorado de Química 3º Año Comisión: 5ª

TEORÍAS Y PROCESOS CURRICULARES

Profesora Ileana Andrea Arzamendia

EXAMEN PARCIAL Nº 2
ALUMNO: MORENO FUNES, LUIS PABLO

Título de imagen: “El interés por aprender se puede construir”

Fuente:

http://www.elmundo.com/portal/vida/educacion/vacaciones_en_la_escuela_de_verano.php

Autor: Foto Archivo

Lugar y fecha: Nota realizada en Medellín, Colombia-27 de mayo del 2012.

Desarrollo:

2º EXAMEN PARCIAL
Modalidades Oral y Escrita
Unidad II
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A partir de la fotografía, pretendo plantear acerca de los problemas en la enseñanza
de las ciencias, sobre todo en el nivel medio y superior, basados en la falta de interés,
motivación y/o expectativa por parte del alumno, y su consiguiente análisis desde el
Enfoque Constructivista del Curriculum.
La imagen muestra cómo un grupo heterogéneo de personas esta participando
activamente en el proceso de enseñanza.
Actualmente vivimos una época de constantes cambios, que requieren una revisión de
aquellos postulados rígidos y encriptados que recaen, sobre todo, en el contenido
científico, haciendo que los mismos se desarrollen de manera descontextualizada y
poco significativa para el estudiante ya que se priorizan los resultados de los
aprendizajes por sobre el proceso de adquisición de los mismos.
En este sentido, el Enfoque Constructivista nos muestra, como lo establece Alicia
de Alba1, la capacidad de entender la propuesta educativa como un hecho histórico,
social, y por lo tanto, culturales y que también involucra no solo aspectos
estructurales-formales sino también procesales-prácticos, es decir, situaciones
sociales cotidianas devenidas de la práctica concreta.
En sintonía con estas ideas, Rafael Porlán2 establece la importancia que adquieren
los significados experienciales en los alumnos a partir de la investigación constructiva
de problemas relevantes surgidos de sus propios intereses. Al mismo tiempo, expone
su rechazo al currículo tradicional, tecnológico y espontaneísta que están basados en
la obsesión por los contenidos, los objetivos y el dominio autoritario por parte del
profesor en una clase.
Pero hay que tener en cuenta que esta concepción requiere la participación activa del
estudiante, entonces me pregunto; hoy en día, donde la juventud tiene otros intereses,
donde se otorga más valor a lo material y al consumo, ¿Cómo atraer la mirada joven al
campo del saber? Para ello acudo al material de video visto en clase donde Mario
Carretero3 nos expone la importancia que adquiere la motivación a la hora de adquirir
un conocimiento, la cual se logra, independientemente del carácter subjetivo del
individuo, a partir de entenderla como un sistema complejo de relaciones, es decir el
ser humano es una conjunción de lo que quiere ser, cree ser y lo que es realmente es.
Sin embargo, él establece que, si bien no le corresponde al docente generar
motivación en un alumno (para ello están sus padres, o el psicólogo, el tutor, etc. o sea
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instancias de relación individual), sí le corresponde al docente motivar al grupo clase
haciéndolos pensar cómo se ven a ellos mismos, generar una autoevaluación de su
propio aprendizaje, compartir ese conocimiento con los demás para analizarlo y
someterlo a nuevos puntos de vista y de esa forma construir un aprendizaje mas
dialogado y contextualizado.
Pero ¿por qué pretendo llevar a cabo esta forma de enseñanza como futuro docente
en ciencias naturales? Porque constantemente puedo observar, cómo la tarea de
enseñar muchas veces se ve limitada a un proceso único de abordaje a un tema, el
método científico y para contrarrestar los resultados limitantes de este, surge la
idea de muchas veces restarle su valor generando una especie de escisión que
también puede provocar una comprensión escasa de contenidos los cuales serán el
resultado entre muchas otras cosas de continuas luchas políticas de poder entre
dominados y dominantes. O también la tarea educativa se ve circunscripta a la
reproducción de una práctica que se relacione con la necesidad profesional requerida
según el contexto. Hago referencia a los enfoques técnicos tradicionales, los enfoques
críticos, y el enfoque práctico del Curriculum.
Como lo expone Hilda Taba4 el Enfoque Tradicional Técnico del currículo es
caracterizado como un plan de aprendizajes, resultado de la selección y ordenamiento
del contenido, y la elección de experiencias de aprendizaje según ese contenido, y que
servirán para alcanzar determinados objetivos. Observo aquí el interés primordial del
contenido y el objetivo por sobre el proceso. Una suerte de lógica para analizar el
contenido y el aprendizaje como neutros despojados del entorno individual y social
existente. Expresa también su teoría cognoscitivista que apunta a todo lo que sea el
desarrollo de destrezas generales para aprender; desarrollar las tácticas, estrategias y
conocimientos prácticos las cuales se van a organizar jerárquicamente dependiendo
del nivel cognoscitivo del individuo. Aquí también tenemos como exponente el
tratamiento racional funcional de la enseñanza, de manos de Bloom5 y su clasificación
jerárquica de las facultades mentales y conductas, que son observadas y evaluadas
para elaborar así una metodología lógica y coherente para ser aplicada según la
necesidad. Vemos aquí la linealidad de pensamiento o sea a mayor contenido,
capacidades o destrezas mejor respuesta del individuo.

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Si hablamos destrezas, según el Enfoque Práctico la enseñanza pedagógica
también puede plantearse como lo dice Schòn6 por la existencia de una relación entre
el estudiante y la práctica de una profesión. Pienso que esta forma de enseñar se
circunscribe únicamente a aprender a observar y evaluar una práctica profesional se
adquieren nuevos hábitos de pensamiento y acción, pero sin prestar atención a
aquellas características individuales del propio individuo y en relación con su contexto
socio-histórico.
Aquí voy a caracterizar el Enfoque Crítico del Curriculum porque creo que es una
buena forma de encarar un aprendizaje significativo tiene la perspectiva crítica, en
base a una construcción social que respeta el contexto histórico, los intereses
políticos, las jerarquías y la estratificación social y los instrumentos de control y presión
ejercidos por distintos grupos. De las ideas de Kemmis7 puedo inferir la importancia
que le da al tema de la relación de la sociedad y la educación, y las cuestiones
específicas de cómo la escolarización sirve a los intereses del Estado y de cómo la
escolarización y el currículum determinan ciertos valores sociales y cómo el estado
representa a los mismos en la sociedad contemporánea. Pero si bien esto permite
tener conciencia de una construcción que atiende a las diferencias individuales de
cada sujeto, su pertenencia histórica y su relación con la política podría generar en un
determinado ambiente educativo dependencias socio-políticas que impedirían un
proceso equilibrado y continuo al verse sometido a fuerzas que de un modo u otro
condicionan un conocimiento.
Conclusión: como futuro docente creo que el enfoque que tratare de llevar a cabo
será el, constructivo ya que, nos posibilita transmitir aquello que adquiere
características significativas en el alumno, producto de la interacción con lo cotidiano,
lo social y lo práctico, además de la construcción de saberes a partir de las
concepciones propias del estudiante.

Referencias Bibliográficas:
1-Alba, Alicia de (1995): Curriculum: crisis, mito y perspectivas, Miño y Dávila,
Buenos Aires, pp. 57-74.
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2-Porlán, Rafael (1993): Constructivismo y Escuela, Díada, Sevilla, Cap.5, pp.141-
177.
3-Carretero, Mario: (2007): VIII Congreso Nacional de Enseñanza Privada, Mar del
Plata: Parte 7: http://www.youtube.com/watch?v=II_qI5ira2A
4-Taba, Hilda (1974): Elaboración del currículo, Troquel, Buenos Aires, Cap.13 y 18.
5-Bloom (1956): La taxonomía de los Objetivos.
6-Schön, Donald A. (1992): La formación de profesionales reflexivos. Hacia un
nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Paidós,
Barcelona, Cap. 1 y 2, pp. 17-48
7-Kemmis, Stephen (1993, 2da Ed): El Curriculum: mas allá de la teoría de la
reproducción, Morata, Madrid.

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