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Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje de las Matemáticas

en Educación Secundaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Geometría plana y del

espacio
Cuarto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018.
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso ............................................5

Cursos con los que se relaciona ................................................................... 7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso ............................................................................................................................... 9
Estructura general del curso .......................................................................... 11
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ........................ 12
Sugerencias de evaluación ........................................................................... 14
Unidad de aprendizaje I. Círculo y circunferencia ........................19
Unidad de aprendizaje II. Cuadriláteros y sus propiedades ... 25
Unidad de aprendizaje III. Cuerpos geométricos ........................... 31
Perfil docente sugerido ................................................................................... 37
Referencias bibliográficas del curso .......................................................38
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Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje.

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósito y descripción general del curso
Propósito general
Desarrolle el razonamiento deductivo a través del análisis de propiedades
geométricas de figuras planas y cuerpos geométricos, que le permitan
demostrar relaciones geométricas con argumentos coherentes para identificar
el posible impacto en el desarrollo de los aprendizajes en la educación
obligatoria.
Adquiera gusto por los retos que ofrecen los problemas geométricos para la
elaboración de conjeturas, y reconozca la importancia de escuchar y analizar
los argumentos de sus compañeros en su propia construcción.
Reconozca los procesos de enseñanza y aprendizaje de la geometría plana y
del espacio que tienen lugar en las aulas de la formación inicial de docentes a
través de la reflexión de sus propios procesos de aprendizaje y de los procesos
de enseñanza del docente para identificar el posible impacto en el desarrollo
de los aprendizajes en la educación obligatoria.
Antecedentes
Como se indicó en la presentación del curso Razonamiento Geométrico,
algunos estudios sobre la enseñanza de las matemáticas en la educación
básica en la región (Gálvez, 1994; Avalos, 1997; Bressan, Bogistic y Crego, 2000),
señalan que existe una tendencia a privilegiar contenidos de aritmética y
álgebra sobre los contenidos geométricos.
Esto puede ser consecuencia de algunas concepciones sobre el papel de las
matemáticas en la formación de las y los estudiantes. Sin embargo, para
darnos cuenta de la importancia de la geometría, vale la pena aquí citar a Hans
Freudental que, en 1973, a su vez citaba a J. J. Sylveter, que decía: “El estudio
temprano de Euclides me hizo odiar la Geometría, […], a pesar de esa
repugnancia que ha llegado a ser segunda naturaleza en mí, siempre que
profundicé lo suficiente en cualquier cuestión matemática, al final encontré y
palpé el fondo geométrico.”
Más adelante indica “Geometría es el entendimiento del espacio y, como se
trata de la educación a niños, el entendimiento del espacio en que vive, respira
y se mueve, del espacio que el niño ha de aprender a conocer, explorar y
conquistar, de cara a una vida mejor, a una respiración mejor, y a una mejor
movilidad propia”.
A lo anterior podemos añadir un fragmento de Bkouche (1982): “La geometría
antes de ser la construcción racional que conocemos, es un medio de
aprehensión de nuestra relación con el espacio, o mejor dicho con los
fenómenos espaciales, y son los problemas planteados por esta aprehensión
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los que conducen a construir (ya sea a través de la historia colectiva de la

humanidad o de la historia individual) el saber geométrico.”
Esto nos lleva a afirmar que son importantes tanto la geometría plana como la
del espacio, no hay que aplanar la mente de nuestros estudiantes que viven en
el espacio que no es plano. Vale la pena consultar al respecto el artículo Alsina
y Burgues (1991).
Pero no hay que olvidar que la geometría provee una oportunidad de

desarrollar el razonamiento. Por eso aquí parafraseamos indicando que una
forma de abordar la enseñanza de la geometría es mediante el
establecimiento de relaciones entre objetos geométricos, en este caso entre
las rectas y los círculos, la ayuda de la aritmética asociada a la geometría para
determinar el número Pi, o bien, las propiedades de los cuadriláteros y
polígonos regulares que se relacionarán con los poliedros regulares.
Finalmente, en la educación básica y media superior se requiere que se

recupere lo que sabe el estudiantado. Por ejemplo, los maestros pueden
preguntar: ¿Qué elementos son necesarios y cuáles suficientes para la
construcción de un círculo? O ¿Cómo podríamos caracterizar a los
paralelogramos en términos de sus diagonales?, o bien, ¿Cómo podríamos
clasificar a los polígonos regulares de acuerdo a sus ejes de simetría?
La geometría en la formación inicial de docentes para la educación secundaria
es un contenido que ha estado presente en al menos los tres últimos planes de
estudio (1957, 1983 y 1999). Esto ha permitido que los formadores de
formadores valoren su importancia en la formación de niños y jóvenes en
nuestro país, y recuperen las aportaciones de la investigación en didáctica de
la geometría en sus clases.
Características generales del curso

El curso Geometría plana y del espacio está ubicado en el cuarto semestre del
Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las
Matemáticas en Educación Secundaria. Pertenece al Trayecto formativo
Formación para la enseñanza y el aprendizaje.
Al igual que los cursos Innovación en la enseñanza de las matemáticas,

Trigonometría –con quienes guarda estrecha relación disciplinar-, y
Fortalecimiento de la confianza en la conversación, se cursa de manera
simultánea con otros tres cursos, Neurociencia en la adolescencia y Gestión del
centro educativo, del Trayecto formativo Bases teórico metodológicas para la
enseñanza, y el curso Estrategias de trabajo docente, del Trayecto formativo
Práctica profesional, con el que también se relaciona.
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Se sugiere cubrir todos los contenidos de Geometría plana y del Espacio que
aparecen en los Planes y Programas de Estudio de las Matemáticas en
Educación Secundaria vigentes, con una perspectiva similar. En primer
término, hay que recuperar las definiciones y propiedades del círculo, la
circunferencia, los cuadriláteros y, pasar a los polígonos regulares usando las
propiedades de los triángulos, para posteriormente llegar a los poliedros
regulares. Una parte importante es el descubrimiento de las propiedades
básicas, por eso se sugiere el uso de recursos tecnológicos para que, a través
de esas herramientas, se pueda experimentar y tener un mejor entendimiento
de la situación.
El profesor del curso deberá hacer un gran esfuerzo para que, con esas
experiencias, los alumnos formalicen y justifiquen lo que aprenden a través de
la tecnología. También se aborda la problemática didáctica desde la reflexión
sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geometría Plana y del
Espacio que tienen lugar en las aulas.
El abordaje de los contenidos con instrumentos de medición no
convencionales, simuladores y sensores brindará un componente de
innovación a la enseñanza. Sin embargo, se espera que se logre un avance
importante en el desarrollo de competencias disciplinarias asociadas al
razonamiento geométrico, a las conjeturas, a la argumentación y a la prueba
para poder llegar a la demostración, el trabajo con programas
computacionales para la enseñanza de la geometría y el desarrollo de
competencias profesionales derivado de la reflexión sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la geometría que tienen lugar durante el
desarrollo del curso.
Cursos con los que se relaciona

El enfoque holista propuesto para esta licenciatura, favorece una vinculación
entre los contenidos de la asignatura Geometría plana y del espacio con otros
cursos. A continuación, se muestran las asignaturas con las que se vincula,
haciendo énfasis en lo que aporta y le aportan.
Razonamiento geométrico: en el desarrollo del curso de Razonamiento

geométrico se tiene previsto que reflexione sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, relacionado con los contenidos, la metodología del abordaje
matemático de problemas y la estructura para la validación de las conjeturas,
lo cual apoya el desarrollo de la geometría plana y del espacio.
Magnitudes y medidas: la medición de algunas magnitudes depende de la

forma que las contiene. Por lo tanto, esta asignatura retomará algunos
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contenidos vinculados con la justificación de las fórmulas para el cálculo de

perímetros y áreas del círculo, la circunferencia, además se consideran los
diferentes polígonos o poliedros y su descomposición de figuras y
transformaciones rígidas.
Geometría analítica: la Geometría analítica recurre a una metodología de
abordaje matemático de problemas distinta de la Geometría. Sin embargo,
recupera algunas discusiones y problemas planteados en Geometría del plano
y del espacio.
Cálculo diferencial: los círculos, cuadriláteros y poliedros son las figuras
geométricas que se usan en los problemas de optimización por lo que en el
momento de iniciar el estudio del cálculo hay que conocer a fondo ciertas
propiedades de esas figuras.
Estrategias de trabajo docente: algunos contenidos abordados en este curso
también pertenecen a contenidos de la educación obligatoria que se
proponen en el Plan de Estudios vigente, aunque con distinto grado de
dificultad; se espera que el futuro docente lo reconozca en el análisis curricular
que elabore en el espacio curricular del Trayecto formativo: Práctica
profesional.
Algunos problemas geométricos pueden ser explorados empíricamente,
mediante los conocimientos previos de las y los futuros docentes, de tal suerte
que en el planteamiento y validación de conjeturas será necesario establecer
generalidades, organizar y sistematizar los conocimientos que se vayan
generando. La socialización y la confrontación con otros textos ayudarán a su
reconocimiento como contenidos convencionales, pertenecientes en una
cultura matemática.
Los problemas que se aborden atenderán, en un primer momento, a las
condiciones necesarias y suficientes para establecer una relación, o sea sus
condiciones de existencia, y en un segundo momento a la unicidad. Pero es
importante desarrollar un razonamiento sólido para que después de
descubiertas ciertas propiedades, el estudiante logre probar que la conjetura u
observación empírica es adecuada tanto para el trabajo en geometría plana
como la del espacio.
Para plantear y resolver problemas geométricos, se sugiere en primera
instancia, el uso de soportes analógicos –como doblado de papel, geoplanos en
donde la regla de uso no consista en validar mediante el conteo o la medición-,
el trazo con regla no graduada y compás, y sólo en un segundo momento, el
uso de soportes electrónicos, como los programas computacionales para la
enseñanza de la geometría, o las calculadoras electrónicas. Algunas
investigaciones (Avalos y Rebolledo, 2003; Sánchez, 2003; Hernández, 2018)
concluyen que, si se introducen de manera prematura los programas de
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geometría dinámica en la resolución de problemas geométricos, algunos

alumnos van a argumentar en función de la dinamicidad del software, y no de
las relaciones geométricas involucradas.
Se recomienda que para el desarrollo de este programa las y los formadores se
reúnan al inicio, mitad y final del semestre para planear las vinculaciones entre
los cursos del semestre, establecer las necesidades comunes además de las
particulares, entre otras.
Se sugiere de manera general que se considere que los estudiantes podrán

optar por titularse a través del portafolio de evidencias, por lo que es
recomendable que la planta docente esté atenta a las evidencias que se van
requiriendo en cada una de las unidades de este curso y en los subsecuentes
cursos para que se elabore el portafolio de manera adecuada, y se resguarde
de manera virtual.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:
Carlos Bosch Giral del Instituto Tecnológico Autónomo de México e integrante
de la Academia Mexicana de la Ciencia; Alejandra Avalos Rogel de la Escuela
Normal Superior de México (becaria CNBS); Marleny Hernández Escobar de la
Escuela Normal Superior de México (becaria CNBS).
Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve,
Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas de la Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse
y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos
contextos.
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Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de las Matemáticas y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo con las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Articula el conocimiento de las Matemáticas y su didáctica para
conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.
 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como
parte de su formación permanente en las Matemáticas.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.
 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las

matemáticas en los estudiantes.
 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y
tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Competencias disciplinares
Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en todas las áreas de
las matemáticas en diferentes situaciones.
 Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.

 Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de
información cuantitativa y cualitativa.
 Argumenta de forma coherente y clara si las conjeturas son verdaderas
o falsas.
Demuestra con argumentos coherentes las propiedades geométricas de

figuras planas y del espacio en la construcción del pensamiento geométrico.
 Reconoce propiedades geométricas de figuras planas y de sólidos.

 Relaciona y caracteriza las propiedades geométricas específicas de
ciertas figuras planas y de algunos sólidos.
 Resuelve problemas geométricos y construye argumentos coherentes.
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 Diseña pruebas y refutaciones en torno a las propiedades geométricas

básicas de figuras planas y sólidos.
Estructura general del curso
Impulso generado Impulso generado por

por una la construcción de
metodología de contenidos
trabajo geométricos y su
matemático identificación en los
basado en el ABP, programas de la
en las TIC, y en la Educación Obligatoria
investigación en
didáctica.
Impulso generado por la

vinculación de los
contenidos de la
asignatura entre sí y con
otras asignaturas.
El curso está conformado por 3 unidades de aprendizaje: Círculo y

circunferencia, Cuadriláteros y sus propiedades y Cuerpos geométricos.
 Círculo y circunferencia
 Círculo y circunferencia
 Rectas y puntos notables
 Pi (π)
 Ángulos centrales e inscritos; semi-inscritos
 Cuadriláteros y sus propiedades

 Caracterización a través de diagonales, lados, ángulos.
 Cuadriláteros inscritos
 Polígonos irregulares y regulares
 Cuerpos geométricos
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 Poliedros, cuerpos redondos y sólidos de revolución

 Volumen y áreas laterales
 Poliedros regulares. (App isométrica, GeoGebra interfaz 3D)
Se sugiere que se aborden los temas en el orden indicado. Éste obedece a las
dinámicas internas de la construcción de los contenidos desarrollados con la
geometría plana y del espacio, además de la reflexión sobre los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. La imagen del esquema del curso muestra los
bloques de contenidos, estrechamente vinculados, interdependientes, y con el
impulso que puede otorgar la construcción de un proyecto de vida profesional,
la metodología del formador de docentes, y la vinculación que logren con las
demás asignaturas, lo que sin duda dará mayor significado a los contenidos.
No obstante, el profesorado puede cambiarlos de orden, o modificar su
profundidad, en función de los conocimientos previos de las y los estudiantes,
sin perder de vista los propósitos de la asignatura, y cuidando de no generar
obstáculos didácticos en el aprendizaje de la geometría plana y del espacio, al
brindar de manera prematura actividades con software geométrico, y al
solicitar la verificación de procedimientos o resultados, en lugar de alentar su
justificación mediante argumentos.
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
Como se señaló en el apartado Orientaciones metodológicas del Plan de

Estudios, el enfoque metodológico de los procesos de enseñanza de las
matemáticas es la construcción de ambientes de aprendizaje cuyo núcleo sea
el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Utilizar algún software de
Geometría Dinámica tiene sus ventajas (en este ambiente, a diferencia del
ambiente de lápiz y papel, se pueden observar diversos casos en el mismo
escenario), lo cual permite multiplicar las posibilidades del estudiante y del
docente sobre los objetos geométricos y, por lo tanto, se pueden modificar
favorablemente las condiciones de las situaciones de enseñanza con distintas
estrategias dinámicas de resolución de problemas.
En este curso, los problemas de construcciones geométricas son un medio que

permitirá a las y los estudiantes recuperar el bagaje adquirido en su
escolaridad, ponerlo en común con sus compañeros, y reorganizarlo para dar
solución a problemas en los cuales se presente la argumentación, el análisis y la
caracterización de los contenidos para dar la validez a los procedimientos y a
los resultados desarrollados.
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En el curso Geometría plana y del espacio el papel del formador es diseñar y

proponer problemas desafiantes, y preguntar por las condiciones necesarias y
suficientes de la construcción. La construcción geométrica, o el trazo
euclidiano, no es muy común, por lo que la gestión pedagógica en el aula
deberá propiciar el trabajo colaborativo, la formación de grupos de discusión
heterogéneos, vigilar el respeto a las participaciones, depositar la confianza en
la actividad del estudiantado, y ofrecer la posibilidad de la escucha entre ellos,
del análisis de los argumentos y resultados del resto de los compañeros.
Es importante que, desde un inicio, el formador utilice el lenguaje geométrico
correcto, y lo introduzca conforme el estudiantado lo necesite. Además, deberá
apoyar a los alumnos en la formulación oral de sus justificaciones, así como en
el escrito de expresiones geométricas y de razonamientos. En muchas
ocasiones se emplea el formato de dos columnas para razones y justificaciones.
En el curso Geometría plana y del espacio es muy útil hacer una aproximación
visual a las propiedades geométricas a través de simuladores en Excel y en
GeoGebra. Es importante que los alumnos hagan la transición, con apoyo de
estos simuladores, en la medida de lo posible, de la observación visual a la
conjetura y a la argumentación para llegar a la demostración de su conjetura y
probar si ésta es correcta. Para lograr el desarrollo de competencias
profesionales se requiere una constante reflexión explícita al final de las
secuencias sobre los procesos de enseñanza del formador: qué tipo de
actividad diseña y cómo la diseña; cómo organiza al grupo y cómo da la
consigna; cómo recupera las producciones y ayuda a su socialización; y
finalmente cómo evalúa los resultados.
En este curso se reflexionará sobre los procesos de construcción de la
enseñanza y el aprendizaje de las propiedades geométricas de figuras planas y
de su paso a la geometría en el espacio. Es importante que el estudiante
también diseñe actividades con ayuda del profesorado para hacer propuestas
al grupo, por ejemplo, debe verse la definición dirigida al planteamiento de las
condiciones necesarias y suficientes que distinguen a un objeto matemático en
dos sentidos, por un lado, enunciarse verbalmente y, por otro lado, a través de
una representación, lo que lleva a un proceso de naturaleza didáctica.
Esto le permitirá identificar las dificultades asociadas con el diseño,
particularmente como antecedente de la planificación didáctica, y se
encontrará con la necesidad de búsqueda en la red, y la toma de conciencia de
indagar constantemente sobre las innovaciones en la enseñanza de las
matemáticas.
Se sugiere que los estudiantes recurran a los videos para documentar procesos
de aprendizaje de sus compañeros en el abordaje de los temas de este curso.
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También se revisarán los problemas surgidos en el aprendizaje de la geometría

plana y del espacio, y los jóvenes reflexionarán sobre los aspectos que pueden
impedir el aprendizaje desde teorías derivadas de la Educación Matemática,
como lo propuesto en varios trabajos por Alsina, Avalos, Bkouche o Gálvez,
sobre la construcción del conocimiento geométrico en general.
Justo con estas reflexiones, es necesario que la y el futuro docente identifique el

sentido de lo que están aprendiendo en relación con su profesión. Por tal
motivo, es importante que se realicen revisiones de los programas vigentes de
la educación secundaria y media superior ¿Qué contenidos geométricos se
abordan? ¿Cómo se identifica el grado de profundidad? ¿Qué aporta la Escuela
Normal a través de los contenidos de la asignatura que le permitan
desenvolverse como docente de matemáticas en la educación obligatoria?
La consideración de estos aspectos en la enseñanza de la geometría permite al

docente en formación un mejor diseño de situaciones didácticas y estrategias
docentes. Los maestros que se involucran en el diseño y solución de las tareas
obtienen conocimientos sobre la construcción de pruebas y la evaluación de
pruebas, para usar este conocimiento en y para desarrollar su enseñanza.
Finalmente, se sugiere realizar al menos tres reuniones del colectivo docente
para planificar y monitorear las acciones del semestre, e incluso para acordar
evidencias de aprendizaje comunes.
Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios, se propone que la
evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual
la forma en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, ponen en juego
sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y
experienciales que el curso propone.
La evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un

desempeño competente de cada estudiante con la intención de construir y
emitir juicios de valor a partir de comparaciones con un marco de referencia
constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de
evaluación; al igual que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser
fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los
cursos del plan de estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en

cada una de las unidades del curso, así como su integración final, de ahí que las
evidencias de aprendizaje, se constituyan no sólo en el producto tangible del
trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia
que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes. De este
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modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de

aprendizaje y una evidencia final del curso.
La ponderación de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la

misma, en función del aprendizaje a demostrar. Con relación a la acreditación
de este curso, se retoman las Normas de control Escolar aprobadas para los
planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e menciona “La acreditación de cada
unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a
la evaluación global” y en su inciso f; se especifica que “la evaluación global del
curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo
conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final
tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, pág. 16).
La ponderación podrá determinarla el profesorado titular del curso, de acuerdo

a las necesidades, intereses y contextos de la población normalista que atiende.
A continuación, se sugieren algunas evidencias, su ponderación y criterios de
evaluación para este curso:
MODALIDAD DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
Es importante que el profesorado recuerde que una opción de titulación es el

portafolio de evidencias, por lo que se sugiere informar al inicio de cada unidad
de aprendizaje, cuáles son los productos susceptibles a integrarse al portafolio
de evidencias.
EVIDENCIAS NATURALEZA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPONENTES DE LA
FINALES EVIDENCIA
Portafolio Conjunto de productos de las Manejo correcto de conceptos y

actividades desarrolladas en la procedimientos en la solución
20% clase y en las actividades extra de problemas de trazo
clase: organizadores gráficos, geométrico.
archivos y pantallas de las
actividades con GeoGebra, Da cuenta de la reflexión
videos y narrativas de las autónoma de su propio
experiencias de trazo y aprendizaje y muestra el camino
construcción, resolución de recorrido de ese proceso.
ejercicios.
Muestra evidencia de la
Es necesario reconocer la utilización las tecnologías de la
complejidad del proceso de información y la comunicación
en la resolución de los
15
aprendizaje, por lo que éste problemas.

puede requerir una serie de
productos previos que Aplica sus habilidades
permitan retroalimentar y comunicativas en la
orientar a cada estudiante, de organización de la información.
acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje. El docente podrá
elegir aquellos que son
procesuales y permiten la
retroalimentación, a diferencia
de aquellos que permiten
evidenciar el aprendizaje, para
decidir si los considera como
objeto de evaluación.
E-Portafolio Digitalización del portafolio Da cuenta de la articulación del

acompañado de una reflexión conocimiento de las
10% sobre los procesos de matemáticas y su didáctica para
enseñanza del formador y los conformar marcos explicativos
procesos de aprendizaje a partir de su propio aprendizaje, del de
de las evidencias y apoyados en sus compañeros, y de los
el marco teórico estudiado. procesos de enseñanza del
formador.
Evalúa sus producciones y las

producciones de sus
compañeros.
Recurre a la tecnología como

parte de su práctica innovadora.
Documento Documento escrito donde se Tiene información confiable,

reflexivo recupere el análisis y reflexión clara, organizada
sobre el proceso de su jerárquicamente y concisa.
20% aprendizaje, del análisis de los
portafolios de sus compañeros Enumera los elementos de los
y de los procesos que logre procesos de enseñanza y
identificar en la enseñanza del aprendizaje de la geometría
formador. plana y del espacio (papel del
maestro, del estudiante,
contextos) Incluye todos los
elementos de un ensayo: inicio,
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desarrollo y conclusión.
Explica considerando al menos

un autor.
MODALIDAD DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN
En esta modalidad, el personal docente, reconoce el logro de los aprendizajes a

partir de las construcciones cognitivas del documento escrito, de los conceptos
y habilidades matemáticos desarrollados a través de la resolución de problemas.
En este sentido, es importante considerar que se trata de evidencias de

aprendizaje que se van modificando y complejizando en la medida en que el
colectivo de estudiantes, coordinados por el docente, incorporan, procesan,
analizan, comparan y usan distintos tipos de información y la convierten en una
herramienta para su propio aprendizaje.
EVIDENCIAS NATURALEZA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PARCIALES COMPONENTES DE LA
EVIDENCIA
Documento escrito Documento escrito Tiene información confiable,

donde argumente las clara, organizada.
conjeturas de la Argumenta coherentemente las
caracterización y propiedades del círculo, la
15%
apropiación de los circunferencia, las rectas
elementos del círculo y tangentes, ángulos inscritos,
la circunferencia. centrales y semi-inscritos.
Demuestra de manera crítica
Asimismo, incluye el sus conjeturas.
análisis y vinculación de
Analiza los procesos de
los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la
enseñanza y
geometría (papel del maestro,
aprendizaje de la
del estudiante, contextos).
geometría.
un autor.
Animación Animación en donde se Establece los argumentos para

describa la los cuadriláteros inscritos y da
20% caracterización de los evidencia de ello de forma oral y
escrita a través de conjeturas,
cuadriláteros, a través
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de diagonales, lados, demostraciones pruebas y

ángulos; además de las refutaciones.
condiciones para que
un cuadrilátero sea
inscrito y los elementos geometría (papel del maestro,
de los polígonos del estudiante, contextos).
irregulares y regulares.
Asimismo, incluye una
un autor.
reflexión sobre la
identificación de
instrumentos,
estrategias y recursos
con los que puedan
evaluar los aprendizajes
y desempeños logrados
dentro de su ambiente
y una conclusión con
propuestas que incidan
en su práctica.
Video Video en donde se Reconoce, define y establece

explique la criterios de clasificación de
15% caracterización de los cuerpos geométricos, los
cuadriláteros a través de principales teoremas asociados
diagonales, lados, a sus relaciones y las fórmulas
ángulos, además de las para cálculo de área y volumen.
condiciones para que
un cuadrilátero sea
inscrito y los elementos
geometría (papel del maestro,
de los polígonos
del estudiante, contextos).
irregulares y regulares.
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Unidad de aprendizaje I. Círculo y circunferencia
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
crítica.
contextos.

19
o falsas.

figuras planas y del espacio en la construcción del pensamiento geométrico.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Descubra y demuestre con argumentos coherentes las propiedades del círculo,
la circunferencia, sus puntos y rectas notables, mediante el análisis de los
elementos que emergen en la construcción con regla y compás y con
herramientas tecnológicas, y en la resolución de problemas, con el fin
demostrar de manera crítica sus conjeturas y analizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la geometría.
Contenidos
 Círculo y circunferencia.
 Rectas y puntos notables.
 Pi (π).
 Ángulos centrales e inscritos; semi-inscritos.
Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para

desarrollar las competencias, no obstante, cada docente está en la libertad de
modificar, sustituir o adaptarlas al contexto y necesidades de su grupo.
Generales
 El/La formador/a recupera los saberes previos del tema.
 Las y los estudiantes elaboran lista de sitios web de información

confiable, bajo la dirección del docente.
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 El/La formador/a organiza con el estudiantado la información de las

fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos,
para facilitar su consulta.
 El estudiantado elabora videos para documentar procesos de

aprendizaje de sus compañeros en el abordaje de los temas de este
curso.
 El estudiantado elabora organizadores gráficos, señalados por el

docente.
 En grupos pequeños las y los estudiantes fundamentan, mediante un

documento escrito, la reflexión de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los conceptos básicos y las propiedades trabajadas en
esta unidad.
Específicas
 De manera individual y grupal exploran el concepto de ángulo a través

de los giros.
 El alumnado demuestra con argumentos coherentes las propiedades

del círculo, la circunferencia, las rectas secantes y tangentes a éste, así
como las propiedades de los ángulos inscritos y semi-inscritos.
 También se sugiere estudiar al número Pi, uno de los números más
interesantes y con más historia de las matemáticas.
 Utilizando recursos (papel, dibujos, software, entre otros), los alumnos y
las alumnas identifican y justifican relaciones de, por ejemplo, entre la
medida de los ángulos inscritos, centrales y semi-inscritos en una
circunferencia.
 Mediante la solución de problemas matemáticos, el estudiantado
construye y justifica relaciones geométricas entre figuras que involucren
circunferencias, rectas tangentes, ángulos inscritos, centrales y semi-
inscritos.
 Analice los elementos geométricos que se relacionan en la construcción
de las circunferencias que tienen una, dos o tres rectas tangentes
comunes para probar de manera crítica sus conjeturas.
 Justifique las fórmulas del cálculo del área del círculo, del sector circular,
del trapecio circular, entre otros; además de la longitud de una
circunferencia y su arco, para resolver problemas que involucren los
conocimientos adquiridos.
 Plantea y resuelve problemas mediante herramientas tecnológicas para

asociarlos con círculos, circunferencia, así como las propiedades de los
ángulos inscritos y semi-inscritos.
21
 Toma un video de alguno de sus compañeros mientras resuelve un

problema, e identifica su procedimiento y sus dificultades.
 Toma un video de su profesor, identificando las distintas etapas que
utiliza para la enseñanza de la geometría.
Evaluación
Como actividad integradora de la primera unidad, se sugiere que el

estudiantado elabore un documento escrito en donde argumente las
conjeturas de la caracterización y apropiación de los elementos del círculo y la
circunferencia.
Dicho documento recuperará también los videos realizados durante la unidad
sobre la resolución de un problema por parte de uno de sus compañeros, así
como las distintas etapas que utilizó el docente para la enseñanza de la
geometría, con el objeto de analizar y vincular los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la geometría. La argumentación debe contener información
confiable, clara, organizada jerárquicamente y concisa.
Evidencias Criterios de evaluación

 Portafolio Conocimientos
Este curso da la posibilidad  Argumenta coherentemente las propiedades del
de que el estudiante se titule círculo, la circunferencia, las rectas tangentes,
por el portafolio de evidencias ángulos inscritos, centrales y semi-inscritos.
el cual incluye: organizadores  Demuestra de manera crítica sus conjeturas.
gráficos, construcciones y  Analiza los procesos de enseñanza y aprendizaje
justificaciones, sean físicas y de la geometría (papel del maestro, del
digitales. Lo cual implica que estudiante, contextos).
va a existir un e-Portafolio, el
cual incluye la digitalización Habilidades
del portafolio acompañado  Describe el proceso de enseñanza y
de la reflexión. aprendizaje, identifica los cambios desde sus
A continuación, se proponen concepciones previas hasta los
las evidencias de esta unidad conocimientos actuales sobre los procesos de
que incorporarán al enseñanza y aprendizaje de lo que se trabajó
portafolio: en esta unidad, apoyándose en algún autor.
- Documento escrito en  Establece relaciones necesarias y suficientes
donde argumente las entre los círculos, las circunferencias las
conjeturas de la rectas tangentes, los ángulos inscritos,
caracterización y centrales y semi-inscritos, y da evidencia de
apropiación de los ello de forma oral y escrita.
elementos del círculo  Comunica claramente sus ideas, argumentos
22
y la circunferencia. y conclusiones, a través de un texto que

- Análisis y vinculación incluye: introducción, desarrollo, conclusión y
de los procesos de considera al menos un autor.
enseñanza y  Resuelve problemas que involucren
aprendizaje de la relaciones entre los círculos, las
geometría. circunferencias las rectas tangentes, los
ángulos inscritos, centrales y semi-inscritos,
Es necesario reconocer la de manera correcta.
complejidad del proceso de  Utiliza la innovación y los recursos
aprendizaje, por lo que éste tecnológicos para promover o favorecer su
puede requerir una serie de proceso de aprendizaje.
productos previos que
permitan retroalimentar y Actitudes
orientar a cada estudiante, de  Muestra autonomía en su proceso de
acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje.
aprendizaje.  Escucha las conjeturas y argumentos de
El docente podrá elegir compañeros para resolver problemas
aquellos que son procesuales profesionales.
y permiten la  Muestra disposición a la autorregulación de
retroalimentación, a su propio aprendizaje.
diferencia de aquellos que  Muestra perseverancia para concluir con las
permiten evidenciar el tareas y actividades de geometría.
aprendizaje, para decidir si los
considera como objeto de Valores
evaluación. Algunos ejemplos  Respeta, escucha y valora las opiniones, las
de estos productos o estrategias de resolución de problemas y los
procesos son: la resolución de razonamientos de maestros, compañeros y
problemas geométricos que alumnos.
hagan evidente el  Reconoce a la docencia como una profesión
razonamiento deductivo. con fundamentos teóricos y metodológicos.
 Muestra honestidad al citar las ideas y
- Examen trabajos de compañeros, maestros y autores.
 Soluciona problemas utilizando su
pensamiento crítico.
Ponderación de acuerdo a las normas de control

escolar
Se sugiere que la evidencia de esta unidad equivalga
al 15% de la calificación total.
23
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Clemens, S.; O’Daffer, Ph. y Th. Cooney (1998). Geometría con aplicaciones y
solución de problemas. México: Addison-Wesley iberoamericana.
Fernández, M.; Padilla, F.; Santos, A. y Velázquez, F. (1996). Circulando por el
círculo. Madrid: Síntesis.
Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometría. Mexico: Grupo Editorial Iberoamérica.
García Peña, S. O. y López Escudero, L. (2018). La enseñanza de la
Geometría. INEE
Itzcovich, H. (2005). Iniciación al estudio didáctico de la geometría. De las
construcciones en las demostraciones. Buenos Aires: Libros del zorzal.
Hernández, M. (2018). El conocimiento especializado de futuros profesores en
temas de triángulos y círculos con el uso de Geogebra. Tesis de
doctorado. México: Matemática Educativa – CINVESTAV.
Sánchez, E. (2003). La demostración en geometría y los procesos de
reconfiguración: una experiencia en un ambiente de geometría
dinámica. En Revista Educación Matemática vol. 15, núm. 1, agosto de
2003, pp. 27-53
Bibliografía complementaria
Alsina, C. (2012). Geometría para turistas. Colección: Divulgación. Booket
Galvez, G. (1994). “La geometría, psicogénesis de las nociones espaciales y la
enseñanza de la geometría en escuela elemental”. En Parra, C. e I. Saiz.
(comps.). Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos
Aires: Paidós.
Recursos de apoyo
www.revista-educacion-matematica.org.mx
Videos: Canal youtube: Mundo geométrico
Software: Logo, GeoGebra, Geometry Pad, sketchpad, Cabri.
Manipulables y soportes analógicos
Geoplano ortogonal y circular.
Regla no graduada y compás.
Doblado de papel
24
Unidad de aprendizaje II. Cuadriláteros y sus propiedades




crítica.

contextos.




25

o falsas.
figuras planas y sólidos del espacio en la construcción del pensamiento
geométrico.

Descubra y demuestre con argumentos coherentes las propiedades de
cuadriláteros y polígonos, mediante el análisis de los elementos que emergen
en la construcción con regla y compás y con herramientas tecnológicas, y en la
resolución de problemas con el fin demostrar de manera crítica sus conjeturas
y analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la geometría.
Contenidos
 Caracterización a través de diagonales, lados, ángulos.
 Cuadriláteros inscritos.
 Polígonos irregulares y regulares.
Generales
 Las y los estudiantes elaboran lista de sitios web de información
26
 El/La formador/a organiza con los estudiantes la información de las


docente.
Específicas
 Resuelva problemas con cuadriláteros polígonos y poliedros.

 Justifique las caracterizaciones de los cuadriláteros inscritos a través
de sus diagonales, lados y ángulos.
 Reflexione sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los
cuadriláteros y sus propiedades.
 De manera individual y grupal explora el concepto de los diferentes

cuadriláteros, polígonos, así como sus propiedades para hacer
conjeturas.
 Justificación de las propiedades de cuadriláteros y polígonos mediante

triángulos y las propiedades de los ángulos de las figuras.
 Plantea y resuelve problemas mediante herramientas tecnológicas para

asociarlos con cuadriláteros y polígonos, así como las propiedades de los
cuadriláteros inscritos en una circunferencia.
 Toma un video de alguno de sus compañeros mientras resuelve un

problema, e identifica su procedimiento y sus dificultades.
 Toma un video de su profesor, identificando las distintas etapas que

utiliza para la enseñanza de la geometría.
 Resolución de problemas de manera crítica para identificar las

características y elementos de los cuadriláteros inscritos.
Evaluación
Como actividad integradora de la segunda unidad, se sugiere elaborar una

animación, en donde se describa la caracterización de los cuadriláteros, a través
de diagonales, lados, ángulos; además de las condiciones para que un
cuadrilátero sea inscrito y los elementos de los polígonos irregulares y
regulares.
También se recomienda recuperar los videos realizados durante la unidad

sobre la resolución de un problema por parte de uno de sus compañeros, así
como las distintas etapas que utilizó el docente para la enseñanza de la
geometría, con el objeto de reflexionar sobre la identificación de instrumentos,
estrategias y recursos con los que puedan evaluar los aprendizajes y
27
desempeños logrados dentro de su ambiente y concluya con propuestas que

incidan en su práctica. La argumentación debe contener información confiable,
clara, organizada jerárquicamente y concisa.

Este curso da la posibilidad de Conocimientos
que el estudiante se titule por el  Establece los argumentos para los
portafolio de evidencias el cual cuadriláteros inscritos y da evidencia
incluye: organizadores gráficos, de ello de forma oral y escrita a
construcciones y justificaciones, través de conjeturas, demostraciones
sean físicas y digitales. Lo cual pruebas y refutaciones.
implica que va a existir un e-  Analiza los procesos de enseñanza y
Portafolio, el cual incluye la aprendizaje de la geometría (papel
digitalización del portafolio del maestro, del estudiante,
acompañado de la reflexión. contextos).
A continuación, se proponen las
evidencias de esta unidad que Habilidades
incorporarán al portafolio:  Resuelve problemas que involucren
- Animación sobre la relaciones de los triángulos en los
caracterización de los polígonos y polígonos regulares de
cuadriláteros a través de manera correcta.
diagonales, lados,  Analiza los procesos de enseñanza y
ángulos, además de las aprendizaje de las propiedades de
condiciones para que un cuadriláteros para identificar sus
cuadrilátero sea inscrito y características a través de
los elementos de los diagonales, lados y ángulos.
polígonos irregulares y  Describe el proceso de enseñanza y
regulares. Reflexión y aprendizaje, identifica los cambios
propuesta para evaluar desde sus concepciones previas
los aprendizajes y hasta los conocimientos actuales
desempeños logrados. sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje de lo que se trabajó en
Es necesario reconocer la esta unidad, apoyándose en algún
complejidad del proceso de un autor.
aprendizaje, por lo que éste  Comunica claramente sus ideas,
puede requerir una serie de argumentos y conclusiones, a través
productos previos que permitan de video o animación que incluye:
retroalimentar y orientar a cada introducción, desarrollo, conclusión y
estudiante, de acuerdo a su considera al menos un autor.
propio ritmo de aprendizaje. El  Utiliza la innovación y los recursos
28
docente podrá elegir aquellos tecnológicos para promover o

que son procesuales y permiten favorecer su proceso de aprendizaje.
la retroalimentación, a diferencia
de aquellos que permiten Actitudes
evidenciar el aprendizaje, para  Muestra autonomía en su proceso de
decidir si los considera como aprendizaje.
objeto de evaluación.  Escucha las conjeturas y argumentos
Algunos ejemplos de estos de compañeros para resolver
productos o procesos son: la problemas profesionales.
demostración de conjeturas que  Muestra disposición a la
hagan evidente el razonamiento autorregulación de su propio
deductivo. aprendizaje.
 Muestra perseverancia para concluir
- Examen con las tareas y actividades de
geometría.
Valores
 Respeta, escucha y valora las
opiniones, las estrategias de
resolución de problemas y los
razonamientos de maestros,
compañeros y alumnos.
 Reconoce a la docencia como una
profesión con fundamentos teóricos
y metodológicos.
 Muestra honestidad al citar las ideas
y trabajos de compañeros, maestros
y autores.
Ponderación de acuerdo a las normas de

control escolar
Se sugiere que la evidencia de esta unidad

equivalga al 20% de la calificación total.
29
Clemens, S., O’Daffer, Ph. y Th. Cooney (1998). Geometría con aplicaciones y
Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometría. México: Grupo Editorial Iberoamérica.

Geometría. INEE
2003, pp. 27-53

Aires: Paidós.
Recursos de apoyo
Videos: Canal youtube: Mundo geométrico
Software: Logo, GeoGebra, Geometry Pad, sketchpad, Cabri, Prezi,

Powtoon, Videoscribe, GoAnimate, Moovly, Wideo.
Manipulables y soportes analógicos: Geoplano ortogonal y circular,

Mecanos, Regla no graduada y compás, Doblado de papel.
30
Unidad de aprendizaje III. Cuerpos geométricos

crítica.
contextos.
31

o falsas.

figuras planas y sólidos en la construcción del pensamiento geométrico.


Utilice argumentos coherentes para validar sus conjeturas y justificar
fórmulas de volumen y áreas, al resolver problemas geométricos relacionados
con poliedros, cuerpos redondos y sólidos de revolución, mediante soportes
analógicos y tecnológicos, para reflexionar sobre los procesos de enseñanza y
de aprendizaje de la geometría.
Contenidos
 Poliedros, cuerpos redondos y sólidos de revolución.

 Volumen y áreas laterales.
 Poliedros regulares. (App isométrica, GeoGebra interfaz 3D)

Generales
 Las y los estudiantes elaboran una lista de sitios web de información

 El/La formador/a organiza con los estudiantes la información de las

32

docente.
 En grupos pequeños fundamentan, mediante un documento escrito, la
reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la geometría.
Específicas
 Utilizando manipulables (papel, dibujos, software, entre otros), las y los
estudiantes exploran, construyen, identifican y justifican los elementos
de los poliedros, cuerpos redondos y sólidos de revolución.
 Se analiza la clasificación de cuerpos geométricos.
 Se analizan las propiedades de dualidad de los cuerpos platónicos.
 Se analizan propiedades de deltaedros.
 Desarrollo de cuerpos geométricos.
 Resolución de problemas que permita a las y los estudiantes explorar,
construir, identificar y justificar la existencia de los poliedros regulares.
 Justificación de fórmulas de áreas y volúmenes.
Evaluación
Como actividad integradora de la tercera unidad, se sugiere la grabación de un
video de manera colaborativa, donde el estudiantado explique a sus
compañeros la justificación y aplicación de las fórmulas de volumen y áreas
laterales de los cuerpos geométricos, utilizando App isométrica o GeoGebra en
su interfaz 3D. La argumentación debe contener información confiable, clara,
organizada jerárquicamente y concisa.
Como evidencia final del curso, se recomienda recuperar las tres evidencias
parciales para organizar y presentar su portafolio de evidencias y su e-
portafolio, el cual debe incluir un documento en donde el estudiantado
reflexione sobre los procesos de enseñanza del docente que favorecieron u
obstaculizaron su aprendizaje de la geometría, para definir recomendaciones a
su futura práctica docente.
Este curso da la posibilidad de Conocimientos

que el estudiante se titule por el  Reconoce, define y establece
portafolio de evidencias el cual criterios de clasificación de cuerpos
incluye: organizadores gráficos, geométricos, los principales
construcciones y justificaciones, teoremas asociados a sus relaciones
sean físicas y digitales. Lo cual y las fórmulas para cálculo de área y
implica que va a existir un e- volumen.
33
Portafolio, el cual incluye la  Analiza los procesos de enseñanza y

digitalización del portafolio aprendizaje de la geometría (papel
acompañado de la reflexión. del maestro, del estudiante,
A continuación, se proponen las contextos).
evidencias de esta unidad que
incorporarán al portafolio: Habilidades
- Video en donde se  Establece los argumentos para
explique la establecer relaciones entre
caracterización de los elementos de cuerpos geométricos y
cuadriláteros a través de da evidencia de ello de forma oral y
diagonales, lados, escrita a través de conjeturas,
ángulos, además de las demostraciones pruebas y
condiciones para que un refutaciones.
cuadrilátero sea inscrito y  Analiza los procesos de enseñanza y
los elementos de los aprendizaje de las propiedades de
polígonos irregulares y cuerpos geométricos para identificar
regulares. sus características a través de caras,
ángulos diedros, ángulos poliedros,
Es necesario reconocer la diagonales y otras relaciones lineales.
complejidad del proceso de  Describe el proceso de enseñanza y
aprendizaje, por lo que éste aprendizaje, identifica los cambios
puede requerir una serie de desde sus concepciones previas
productos previos que permitan hasta los conocimientos actuales
retroalimentar y orientar a cada sobre los procesos de enseñanza y
estudiante, de acuerdo a su aprendizaje de lo que se trabajó en
propio ritmo de aprendizaje. El esta unidad, apoyándose en algún
docente podrá elegir aquellos un autor.
que son procesuales y permiten  Comunica claramente sus ideas,
la retroalimentación, a diferencia argumentos y conclusiones, a través
de aquellos que permiten de video que incluye: introducción,
evidenciar el aprendizaje, para desarrollo, conclusión y considera al
decidir si los considera como menos un autor.
objeto de evaluación. Algunos  Utiliza la innovación y los recursos
ejemplos de estos productos o tecnológicos para promover o
procesos son: las estrategias favorecer su proceso de aprendizaje.
para la justificación de las
fórmulas para el cálculo del Actitudes
volumen.  Muestra autonomía en su proceso de
aprendizaje.
- Examen  Escucha las conjeturas y argumentos
de compañeros para resolver
34
problemas profesionales.
Evidencia final  Muestra disposición a la
Portafolio de evidencias y el e- autorregulación de su propio
Portafolio que contenga aprendizaje.
documento reflexivo sobre el  Muestra perseverancia para concluir
proceso de enseñanza y con las tareas y actividades de
aprendizaje de la geografía, así geometría.
como recomendaciones para su
futura práctica docente. Valores
 Respeta, escucha y valora las
opiniones, las estrategias de
resolución de problemas y los
razonamientos de maestros,
compañeros y alumnos.
 Reconoce a la docencia como una
profesión con fundamentos teóricos
y metodológicos.
 Muestra honestidad al citar las ideas
y trabajos de compañeros, maestros
y autores.
Ponderación de acuerdo a las normas de

control escolar
Se sugiere que la evidencia de esta unidad
equivalga al 15% de la calificación total.
Clemens, S., O’Daffer, Ph. y Th. Cooney (1998). Geometría con aplicaciones y
Filloy, E. y Zubieta, G. (2001). Geometría. Mexico: Grupo Editorial Iberoamérica.
Geometría. INEE
35
Guillén Soler, G. (1991). Poliedros. Madrid: Síntesis.

2003, pp. 27-53.

Aires: Paidós.
Recursos de apoyo
Videos Canal youtube: Mundo geométrico

Software: Logo, Geometry Pad, sketchpad, Cabri. App isométrica, GeoGebra
interfaz 3D
Manipulables y soportes analógicos: Geoespacio, Regla no graduada y compás,

y Papiroflexia.
36
Perfil docente sugerido
Perfil académico
Matemáticas
Educación en la Especialidad en Matemáticas
Física
Otras afines
Nivel Académico
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de matemáticas, física, o ciencias exactas.
Deseable: Experiencia de investigación en el área.
Experiencia docente para
 Conducir grupos
 Planear y evaluar por competencias
 Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
 Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
Experiencia profesional
Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado

o de la sociedad civil.
37
Referencias bibliográficas del curso
Alsina, C.; Burqués, C. y Fortuny, J. M. (1991). Materiales para construir la

Geometría. Madrid: Síntesis
Avalos Rogel, A. (1997). Estudio de las transformaciones que sufren las
concepciones de los maestros sobre contenidos geométricos en un
curso de actualización. Tesis de Maestría. México: DIE-CINVESTAV
Avalos Rogel, A. y Rebolledo, R. (2003). “La organización discursiva en el
aprendizaje de la geometría de secundaria en contextos
computacionales”. Memoria del VII Congreso Nacional de Investigación
Educativa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
Bkouche, R. (1982). De l’enseignement de la géométrie. Actes du colloque
International sur l’enseignement de la géométrie, Université de Mons.
Bressan, A. M.; Bogistic, B. y Crego, K. (2000). Razones para enseñar
geometría en educación básica. Mirar, construir, decidir y pensar….
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Freudenthal, H. (1973). Mathematics as an Educational task. Dordrecht
Aires: Paidós.
2003, pp. 27-53.
SEP (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección,

inscripción, reinscripción, acreditación, regularización, certificación y
titulación de las licenciaturas para la formación de docentes de
educación básica en la modalidad escolarizada (planes 2018). México:
SEP.
38

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Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje de las Matemáticas

Programa del curso

Geometría plana y del

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Propósito y descripción general del curso ............................................5

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje.

Propósito y descripción general del curso

los que conducen a construir (ya sea a través de la historia colectiva de la

Pero no hay que olvidar que la geometría provee una oportunidad de

Finalmente, en la educación básica y media superior se requiere que se

Características generales del curso

Al igual que los cursos Innovación en la enseñanza de las matemáticas,

Cursos con los que se relaciona

Razonamiento geométrico: en el desarrollo del curso de Razonamiento

Magnitudes y medidas: la medición de algunas magnitudes depende de la

contenidos vinculados con la justificación de las fórmulas para el cálculo de

geometría dinámica en la resolución de problemas geométricos, algunos

Se sugiere de manera general que se considere que los estudiantes podrán

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las Matemáticas, sus

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

 Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las

 Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.

Demuestra con argumentos coherentes las propiedades geométricas de

 Reconoce propiedades geométricas de figuras planas y de sólidos.

 Diseña pruebas y refutaciones en torno a las propiedades geométricas

Estructura general del curso

Impulso generado Impulso generado por

Impulso generado por la

El curso está conformado por 3 unidades de aprendizaje: Círculo y

 Cuadriláteros y sus propiedades

 Poliedros, cuerpos redondos y sólidos de revolución

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Como se señaló en el apartado Orientaciones metodológicas del Plan de

En este curso, los problemas de construcciones geométricas son un medio que

En el curso Geometría plana y del espacio el papel del formador es diseñar y

También se revisarán los problemas surgidos en el aprendizaje de la geometría

Justo con estas reflexiones, es necesario que la y el futuro docente identifique el

La consideración de estos aspectos en la enseñanza de la geometría permite al

La evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en

modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de

La ponderación de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la

La ponderación podrá determinarla el profesorado titular del curso, de acuerdo

MODALIDAD DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Es importante que el profesorado recuerde que una opción de titulación es el

EVIDENCIAS NATURALEZA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Portafolio Conjunto de productos de las Manejo correcto de conceptos y

aprendizaje, por lo que éste problemas.

E-Portafolio Digitalización del portafolio Da cuenta de la articulación del

Evalúa sus producciones y las

Recurre a la tecnología como

Documento Documento escrito donde se Tiene información confiable,

Explica considerando al menos

MODALIDAD DE EVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN