RVM N 178-2018-Minedu

VISTOS, el Expediente N° 129470-2018, el Informe N° 092-2018-MINEDU/VMGP-
DIGESUTPA-DISERTPA de la Dirección de Servicios de Educación Técnico - Productiva

y Superior Tecnológica y Artística, y el Informe N° 1111-2018-MINEDU/SG-OGAJ de la
Oficina General de Asesoría Jurídica, y;
CONSIDERANDO:
Que, conforme a lo dispuesto por el literal a) del artículo 13 de la Ley N° 28044,

Ley General de Educación. entre los factores que interactúan para el logro de la calidad
” de la educación se encuentran los lineamientos generales del proceso educativo en
concordancia con los principios y fines de la educación peruana;
Que, el artícUlG 79 de la precitada Ley establece que el Ministerio de Educación

es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la
política de educacion, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política
general del Estado;
Que, a través de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación

Superior y de la Carrera PÚblica de sus Docentes, se regula la creación, licenciamiento,
régimen académico, gestión, supervisión y fiscalizacion de los Institutos de Educacion
SMperior y Escuelas de Educación Superior públicos y privados; así como el desarrollo de
la carrera pública docente de los Institutos de Educacion Superior y Escuelas de
Educación Superior públicos;
Que, de acuerdo a lo dispuesto pGr el artículo 10 de la Ley de Institutos y

Escuelas de Educación Superior y de la carrera Pública de sus Docentes, el
Ministerio de
Educación establece los lineamientos académicos generales para todos los Institutos de
cación Superior y las Escuelas Je Educación Superior;
Que, conforme al numeral 6.1 del artículo 6 del Reglamento de la Ley N° 30512,
aprobado por Decreto Supremo N° 01ü-2017-MlNEDU, los lineamientos académicos
generales que establece el M:nisterio de Educación orientan y regulan la gestión
pedagógica en el Instituto de Educacion Superior y la Escuela de Educación Superior,
respectivamente, buscando garantizar una formación que responda a las políticas
educativas nacionales y regionales, así como a las necesidades, tendencias y desafíos,
actuales y futuros, del sector educativo, productivo y del desarrollo local, regional y
nacional, en todas las modalidades y enfoques, con pertinencia cultural, según
corresponda;
Que, el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacion que queremos para

el Perú”, aprobado por Resolucion Suprema H° 0ü1-2007-ED, establece como Política
N° 25.1: Mejorar la formacion de las instituciones de educación superior, universitaria y
"’ técnico - profesional;
Que, el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2016-2021 del Sector
Educacion, aprobado por Resolución Ministerial N° 287-2016-MINEDU, define como
Objetivo Estratégico Sectorial 2: “Garantizar una oferta de educación superior y técnico —
productiva oue cumpla con condiciones básicas de calidad";
Que, mediante la Resolución Viceministerial N° 069-2015-MINEDU, se aprobó el

“Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación Técnico Productiva y Superior
Tecnológica”, el mismo que fue modificado por la Resolución Viceministerial N° 176-2017-
MINEDU;
Que, con Gficio N° 700-2018-MINEDU/VMGP/DIGESUTPA, la Direccion General

de Educación Técnico — Productiva y Superior Tecnológica y Artística remite al Despacho
Viceminister:al de Gestion Pedagógica el Informe N° 092-2018-MINEDU/VMGP-
DIGESUTPA-DISERTPA, a través del cual se sustenta la necesidad de aprobar los
” “Lineamientos Académicos Generales para los Institutos de Educacion Superior y las
Escuelas de Educación Superior Tecnológica”; con el objeto de regular y orientar !a gestion
en los Institutos de Educación Superior y las Escuelas de Educación Superior
lo que permitirá a dichas instituciones educativas contar con una
herramienta de gestión pedagógica para el diseño e implementación de programas de
estudios pertinentes y de calidad orientados a la formación integral de sus estudiantes;
Que, adicionalmente, el citado informe sustenta la necesidad de aprobar un nuevo

“Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación Superior Tecnológica y
Técnico
- Productiva", con el objeto de organizar los programas de estudios otorgados en la
Educación Superior Tecnológica y Técnico — Productiva, que tienen reconocimiento
oficial y responden a las demandas actuales y futuras del sector productivo, en el marco
de la Ley N° .Jü512 y su Reglamento; siendo necesario derogar el "Catálogo Nacional de
la Oferta Formativa de la Educacion Técnico Productiva y Superior Tecnológica”,
aprobado por la Resolucion Viceministerial N° 069-2015-MINEDU, modificado por la
Resolución Viceministerial N° 176-2017-MINEDU;
Con el visado de la Dirección General de Educación Técnico-Productiva y

Superior Tecnológica y Artística, de la Secretaría de Planificación Estratégica, de la
Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto y de la Oficina General de Asesoría
Y Á£ION Jurídica;
De conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de

Educación, modificado poi la Ley N° 26510; la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes; el Reglamento de la Ley
N° 3ü512, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU; y el Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo
N° 001-2015-MINEDU;
SE RESUELVE:
Artículo 1.- Derogar el “Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación

Técnico Productiva y Superior Tecnológica”, aprobado por la Resolución Viceministerial
N° 069-2015-MINEDU, modificado por la Resolucion Viceministerial N° 176-2017-
MINEDU.
2.- Aprobar el “Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación

Tecnológica y Técnico — Productiva", el mismo que como anexo N° 01 forma
arte de la presente resolución.
Artículo 4.- Disponer la publicación de la presente resolución y sus anexos, en el
Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el portal institucional del
inisterio de Educacion (www.gob.pe/minedu), el mismo día de la publicación de la
resente resolución en el Diario Oficial “El Peruano”.
gg) /-
Regístrese, comuníquese y publíquese.
ANEXO N° 01
CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA
1. DEFINICIÓN
Es un instrumento que organiza los programas de estudios otorgados en la

Educación Superior y Técnico Productiva, que tienen reconocimiento oficial y
responden a las demandas actuales y futuras del sector productivo. Además,
establece las competencias específicas 1 asociadas a una actividad económica, las
cuales son el referente de los programas.
2. FINALIDAD
2.1. Establecer competencias específicas, a partir del análisis de una actividad

económica.
2.2. Definir programas de estudios organizados a partir de competencias
específicas.
2.3. Articular la formación profesional a los requerimientos del sector productivo.
2.4. Fomentar la formación a lo largo de la vida mediante la certificación
progresiva permitiendo una trayectoria formativa y laboral.
- 3. REFERENTE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS
El análisis de una actividad económica, conlleva a la definición de procesos

principales, subprocesos hasta la identificación de las competencias
específicas, los cuales deben desarrollarse y actualizarse con el sector
productivo, de acuerdo a la dinámica del mismo sector.
3.2. Los programas de estudios tienen como referente directo un conjunto de

competencias específicas que responden a una actividad económica
principal* y de ser el caso a otras actividades económicas complementarias
(Anexo “A”).
3.3. Posterior a la actualización de los procesos, subprocesos y competencias

específicas, las instituciones educativas, que oferten programas de estudios
con dichas competencias, deben revisar los programas y ajustarlos en lo
que corresponda.
3.4. Las competencias específicas son funciones del proceso productivo que
son desempeñadas por un trabajador, cada una de ellas da cuenta en la
mayoría de los casos, de un puesto de trabajo en el mercado laboral.
3.5. Dichas competencias al ser un referente del sector productivo responden a

un nivel de responsabilidad, el cual representa en el mundo laboral,
la
1También denominada Unidad de Competencia

2 Planteada por el Ministerio de Trabajo en el Catálogo Nacional de Perfiles Ocupacionales2, dónde se toma como referente el Clasificador lndustnal
Internacional Uniforme- CIIU Rev.4 (ver Anexo 1).
CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Y
TÉCNICO-PRODUCTIVA
asignación de roles para desempeñar un conjunto de actividades de

diferente complejidad.
Desempeñarse en un espacio laboral de manera eficaz en una

“ determinada función, organizando, realizando y supervisando sus
actividades y tareas de personas a su cargo con autonomía y
, capacidad de decisión, considerando los recursos técnicos y
" materiales requeridos en la producción de bienes o servicios.
” supervisión sobre sus actividades, identificando problemas técnicos y

ejecutando acciones correctivas específicas.
sobre los problemas técnicos que se presenten y consultando

sobre las acciones correctivas,
ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS

Los programas de estudios se organizan tomando como referente directo
competencias especificas afines. Para ello se debe considerar los siguientes
criterios:
4.1. Las competencias específicas están vinculadas a una actividad económica

principal, y de ser el caso, a otras actividades económicas
complementarias.
4.2. Las competencias específicas tienen indicadores de logro.
4.3. Las competencias específicas responden a un nivel de responsabilidad.
4.4. Las competencias específicas de un programa de estudios pueden
corresponder al mismo o a dos niveles de responsabilidad.
4.5. Las competencias específicas establecidas en el Catálogo Nacional de la
Oferta Formativa (CNOF), al ser tomadas como referente de un programa
de estudios, se describen literalmente y no se pueden fusionar.
4.6. El nivel de formación del programa de estudios corresponde con el nivel de
mayor responsabilidad.
2
3 7 8 - 2 18 - t\l) ÑÚ. L'
TÉCNICO-PRODUCTIVA
4.7. Los créditos académicos y horas del programa de estudios corresponden

con el nivel de formación. establecido por el Ministerio de Educación
(Minedu).
4.8. Los programas de estudios establecidos en el CNOF, y tomados como
referente por una institución educativa, se desarrollan considerando las
mismas competencias específicas sin modificación, así como, los
indicadores de logro y el nivel formativo indicado.
5. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Los programas de estudios están compuestos por los siguientes elementos:
5.1. Denominación del programa de estudios.

Es el nombre establecido para cada programa de estudios, el cual debe:
5.1.1.Reflejar el quehacer de las actividades económicas vinculadas con el
programa.
5.1.2. Ser comprensible para los potenciales empleadores y los postulantes
5.1.3.Evitar el nombre del nivel de formación y del puesto de trabajo.
5.2. Codificación
La codificación de los programas de estudio responde a un sistema de
clasificación de tipo alfanumérico. La codificación, así como los criterios para
su definición, son establecidos por el Minedu (Anexo “B”)
5.3. Enfoque de formación y de modalidad del servicio educativo.

Son definidos por la Institución Educativa de acuerdo a su propuesta
curricular y a lo establecido por el Minedu.
5.4. Nivel de formación

Los niveles de formación responden a diferentes grados de complejidad
vinculados con el desempeño en diferentes contextos laborales, que
requieren los estudiantes, Iuego de pasar por un proceso formativo. A
continuación, se detallan los cuatro niveles de formación:
f 7 8 - 2 018- ylkEgU
TÉCNICO-PRODUCTIVA
Créditos académicos
Es la unidad de medida en horas de trabajo académico que requiere un
estudiante para lograr los resultados de aprendizaje. Se asigna a cada
unidad didáctica de acuerdo a su naturaleza, sea práctica o teórico práctica.
5.6. Horas de formación

Hace referencia al número de horas que debe comprender el desarrollo de
cada unidad didáctica en correspondencia con el valor del crédito.
Competencias
La competencia específica es el referente técnico vinculado con una
actividad económica, definido por el mercado laboral, que orienta los
programas de estudios. La competencia de empleabilidad facilita el
desempeño a lo largo de la vida en contextos personales, sociales y
laborales. Las instituciones educativas las definen de acuerdo a sus
características institucionales y considerando lo establecido por el Minedu.
5.8. Indicadores de logro

Los indicadores de logro permiten medir la consecución de las unidades de
competencia. A cada unidad de competencia del programa le corresponde
un conjunto de indicadores de logro.
TÉCNICO-PRODUCTIVA
Todos los programas de estudios deben de cumplir con la estructura antes

mencionada.
6. PROCESO DE INCORPORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS AL

CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR TÉCNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA
La incorporación al CNOF de competencias específicas asociadas a una

actividad económica, así como de los programas de estudios, será progresiva, y
se publicaran en la web del Minedu.
Para incorporar un programa de estudios al CNOF se consideran dos situaciones:
6.1. Si las competencias específicas de la(s) actividad(es) económica(s)

vinculantes al programa de estudios, no se encuentran establecidas en el
CNOF, las instituciones educativas deben además de considerar los criterios
establecidos en el numeral 3, 4 y 5, presentar al Minedu lo siguiente:
a. Mapa de procesos y subproceso. (numeral 3).
b. Competencias específicas identificadas del proceso y subprocesos
vinculados con el programa de estudios. (numeral 3).
c. Declaración Jurada de experiencia de cada experto (personas naturales
con experiencia no menor a 5 años en el proceso productivo, en los
últimos 10 años), según Anexo “B”.
d. Acta donde se indique el proceso de desarrollo y validación de mapa de
procesos y se consigne la firma de por lo menos 5 expertos que cumplan
con el requisito indicado previamente.
e. Programa de Estudios desarrollado de acuerdo a lo establecido en el
numeral 4 y a la estructura establecida en el numeral 5.
6.2. Si las competencias específicas de la(s) actividad(es) económica(s)

vinculantes al programa de estudios, se encuentran establecidas en el
CNOF, las instituciones educativas deben presentar al Minedu, el programa
de estudios considerando:
a. Los criterios establecidos en el numeral 4 - organización de los programas
de estudios y en el numeral 5 estructura de los programas de estudios.
7. DENOMINACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS
7.1. Para programas de estudios que se encuentren en el CNOF, las instituciones

educativas utilizan la denominación establecida en el mismo o una variante.
7.1.1.Para el caso de la denominación según CNOF:

a. Consideran la denominación establecida.
7.1.2.Para el caso de la variante:

a. Indican la referencia de la denominación establecida en el CNOF del
programa de estudios al cual está vinculado.
b. Otorgan una denominación diferente a cualquier denominación
establecida en el CNOF, además de considerar lo indicado en el
numeral 5- Denominación.
7.2. Para programas de estudios no establecidos en el CNOF, las instituciones

educativas:
" !›i í• ú
TÉCNICO-PRODUCTIVA
a. Otorgan una denominación diferente a cualquier denominación matriz de

los programas de estudios establecidos en eí CNOF, además de
considerar lo indicado en el numeral 5- Denominación.
TÉCNICO-PRODUCTIVA
Actividades A riculMra, anaderia, caza actividades de servicios conexas

1 A01 Agropecuañas y Silvicultura y extracción de madera
Forestales
Pesca acuicultura
A02 Pesca
05 Extracción de carbón de iedra li nito
B03 Mneria no fvfetalica 08 Ex lotación de otras minas canteras
EXPLOTACIÓN DE MNAS Y
B
B04 Hidrocarburos Gas (ó Extracción de tróleo crudo as natural
07 Extracción de minerales metalíferos
BOE Mnena Metalica Ac0vidades de servicios de apoyo para la explotación de
09 minas y canteras
Industria Alimentaria, Elaboración de oductos alimenticios
11 Elaboración de bebidas
Bebidas y Tabaco.
12 Elaboración de oductos de tabaco
13 Fabricación de roductos textiles
Industria Textil,
C07 14 Fabricación de rendas de vestir
Confección y del
Cuero 15 Fabricación de oductos de cuero oductos conexos
Producción de madera y fabricación de productos de
madera y
8 Industria de la Madera y 16 corcho, excepto muebes; fabricación de articulos
C08
V ACIÓN \* Muebes de a'a de materiales trenzables
31 Fabricación óe muebles
C09 Industria del Pa 1 17 Fabricación de I óe oductos de I
10
C10 Industria Grafica 18 lm resión re roducción de rabaciones
11
C11 Industria Petro uimica 19 Fabricación de co ue oductos de la refinación del etróleo
12 Fabricación de sustancias oductos uímicos
Fabricación de roductos de caucho de ástico
Fabricación de productos farmacéuticos, sustancias químicas
Ç‘, INDUSTRIAS MANUFACTURERAS 13 Industria Farmacéutica 21 medicinales y productos botánicos de uso
13
farmacéutico
'? ’4 Hdustria de Productos
C14 Fabricación de otros productos minerales no metálicos
Mnerales no Metalcos
CU lndustna Siderúr ica 24 Fabricación de metales comunes

15
C16 Industria Metal Fabricación de productos elaborados de metal, excepto
Mecánica ma uinaria e ui
16 Fabricación de productos de informática, de electrónica y de
27 Fabricación de e ui o eléctrico
C17 Industria de Bienes
28 Fabricación de ma uinaria e ui n.c.
de Capital
29 Fabricación de vehículos automotores, remolques y
semirremol ues
Fabricación de otro e ui de trans rte
18 32 Otras industrias manufactureras
C18 Industrias Diversas
33 Re aración e instalación de ma uinaria e ui
35 Suministro de electricidad, as, va r aire acondicionado
Ca tación, tratamiento distribución de a ua
37 Evacuación de a uas residuales
19 D Energia , Agua y
D19 Recogida, tratamiento y eliminación de desechos; recuperación
Saneamiento
de materiales
Actividades de descontaminación y otros servicios de gestión de
39
desechos
41 Construcción de edificios
20 F Construcción e
CONSTRUC CIÓN F20 42 Obras de in eniería civil
Ingenieria Civil
43 Actividades es cializadas de construcción
21 Comercio al por mayor y al por menor y reparación de vehículos
G21 Actividad Automotriz
45 automotores motocicletas
COMER CIO Comercio al por mayor, excepto el de vehículos automotores y
G22 C0mercio Mayorista
46 motocicletas
G23 Comercio Minorista Retail
ACTlUDADESDCALOJAülEN
TOY
Transporte y Almacenamiento
g4 q TRANSPORTE YALMACENVIENTO H24
Comercio al por menor, excepto el de vehículos automotores y Trans Almacenamiento actividades de a o al trans orte
47 motocicletas orte r via S3 Actividades ostales de mensa'eria
49 Trans orte or via terrestre trans orte or tuberías aérea 55 Actividades de aIo'amiento
Trans orte r via acuátca 52
SERVCIOSDECOVDAS I2ó Hoteles y Restaurantes
56 Actividades de servicio de comidas bebidas
J 7 ü - 2 018 . ›y ¡ y ¿ y ç'
TÉCNICO-PRODUCTIVA
Actividades de edición " ”

Actividades de producción de películas cinenatográfcas, vídeos y
Tecnologías de la programas de televisión, graóasión de sonido
Información y 60 edición de música
Oorrunicaciones - Tl0s s‹ Actividades de pro ranación transmisión
Telesorrunicaciones
62
Programación infomática, consultoría de informática y
63 actividades conexas
/\ctividades de servicios de infomación
lntemedaddn
Actividades de sen/icios financieros, excepto las de seguros /
f0f Ó0S Óe er›Si0neS
/\CTIV!D/\BES FINANCIERA\5 Y
SEGUROS Seguros, reaseguros / fondos de pensiones, excepto planes de
Financiera 65
Se lsridad Social Ó9 afliaCiÓn Ohli at0ria
Actividades auüliares de las actividades de servicios financieros
ACTlYDADESlNMOBlLlARlAS Actividades
Inmobiliarias 68 Actiúdadesinmobilaras
69 Actividades ’urídicas de contabilidad
Actividades de oficinas principales; actividades de consultoría de
?0
estión
Actividades de arquitectura e ingeniería; ensayos / análisis
Invertí ación científca desarrollo

73 Publicidad estudios de mercado
74 0\ras actividades rofesionales, científicas técnicas
ACT VD/OES PR0FES0d&ES, Servicios Prestados
CIENTFCAS YTÉCNIC& Empresas 75 Actividades veterinarias
Actividades de al uiler arrendamiento
78 Actividades de en leo
/\ctividades de agencias de viajes y operadores turísticos y
79 servicios de reservas actividades conexas
80 Actividades de se unidad e inves!i ación
81 Actividades de servicios a edifcios de aisa'isno
Actividades administrativas y de apoyo de oficina y otras
actividades de a o o a las err resas
Administración y Administración pública y defensa; planes de seguridad social de
30 0 A0MINISTR/ACIÓN PÚBLICA 030 84
Gestión Pública afliación obli atoria
31 P ENSEÑ/WZA P31 Enseñanza 85 Enseñanza
S/\LUD HUMAfJAY DE ASISTENCIA Servicios Sociales Ade 86 Actividades de atención de la salud humana
032
Salud gg ACtiViÓaÓeS Óe asister cia Social Sin aI0”aMient0
90 /\ctividades creativas, artísticas de entretenimiento
Activdades de bibliotecas, archivos y museos y otras actividades
ACTIVIDAOES /\RTISTIC/\S, DE
33 R R33 Entretenimiento y culturales
ENTRETENIMIENTO Y RECREATIVO\5
Recreación. Actividades de jue os de azar apuestas
Actividades de ortivas, de es arciniento recreativas
Actividades de asociaciones
Reparación de ordenadores y de efectos personales y enseres
34 S 0TR/\S / TIVID/\0ES DE SERVCIOS 534

Servicios Personales y g6 Otras actiúdades de servicios ersonales
de dolares Actividades de los hogares corno empleadores de personal
Actividades no diferenciadas de los hogares corro productores de

98
óienes se?cios ara uso pro io
TÉCNICO-PRODUCTIVA
ANEXO “B”
CODIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
La codificación del programa de estudios considera un sistema de clasificación de

tipo alfanumérico, el cual presenta un orden jerárquico de 5 niveles de clasificación
integrados entre sí, para lo cual se utiliza las siguientes categorías:
Sector Económico (Letras A-S)

Familia Productiva (2
dígitos) Descripción/actividades económicas (2
dígitos) Nivel de formación (1 dígito)
Programa de estudios (3 dígitos)
Sector Económico:
Hace referencia a las actividades o conjunto de actividades económico-
productivas con características homogéneas, que guardan unidad y se
diferencian de otras agrupaciones económicas que producen los bienes y
servicios que
y t9 !!!!!¢°7/y posteriormente van al mercado.
Código según anexo 1 — CODSEC.
•„, , Familia Productiva:

Agrupa las actividades económicas que pertenecen a un mismo sector o sub sector
económico con alto grado de homogeneidad, se caracterizan por la afinidad de las
actividades económicas que desarrollan, las características y el uso de los bienes
producidos y los servicios prestados, los insumos, el proceso y la tecnología de
producción utilizada y representan las particularidades propias de la estructura
productiva del país.
Código según anexo 1 —
CODFAMPRO. Descripción/actividades económicas:

Está directamente ligada a la noción de producción: no hay producción sin
actividad, su análisis permite la identificación de los procesos productivos y
funciones vinculados con ellos. A partir de este análisis se definen las unidades de
competencia, referente directo de las carreras profesionales.
Código según anexo 1 — DIVISIÓN.
Nivel de formación:
Son los niveles formativos establecidos por el Minedu para la Educación Superior.
El dígito corresponde al nivel formativo, como se indica a continuación:
• Profesional (4).
• Profesional Técnico (3).
• Técnico (2).
• Auxiliar Técnico (1).
Programa de estudios:
Un programa de estudios comprende un conjunto de unidades de competencias
afines, acompañadas de un conjunto de indicadores de logros, los cuales
permitirán evaluar el logro de las competencias.
Su notación es numérica mediante dos (2) dígitos y son correlativos en función al
nivel de formación.
ANEXO N° 02
LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN

SUPERIOR Y LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
1. INTRODUCCIÓN
2. FINALIDAD
3. OBJETIVOS
4. ALCANCE
5. MARCO NORMATIVO
6. GLOSARIO DE SIGLAS
EDUCACIÓN SUPERIOR
7.1 Definición
7.2 Características
NIVELES FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

8.1 Nivel formativo técnico
8.2 Nivel formativo Profesional técnico
8.3 Nivel formativo Profesional
FORMACIÓN DE AUXILIAR
TÉCNICO
10. ENFOQUE PEDAGÓGICO

10.1 El modelo formativo centrado en la institución educativa.
10.2 El modelo formativos centrado en la empresa.
11. MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO

11.1 Modalidad presencial
11.2 Modalidad semipresencial
11.3 Modalidad a distancia
12. PROCESOS DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

12.1 Admisión
12.2 Matrícula
12.3 Convalidación
12.4 Traslado
13. CERTIFICACIONES
13.1 Aspectos generales
13.2 Consideraciones minimas para emisión y registro de certificados y constancias
14. GRADOS
14.1 Grado de bachiller técnico
14.2 Grado de bachiller
14.3 Acreditacion del idioma extranjero o lengua originaria para el grado de bachiller
técnico y el grado de bachiller
14.4 Trabajo de investigación y proyecto de innovación para la obtención del grado de
bachiller
y 7 8 - 2 018 r›‹1‹, 2‹F.• c
LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS ESCUELAS
DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
15. TITULACIÓN
15.1 .TituIación de nivel formativo técnico
15.2 Titulación de nivel formativo profesional técnico
15.3 Titulación de nivel formativo profesional
15.4 Titulación de segunda especialidad
16. PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
17. INVESTIGACIÓN APLICADA E INNOVACIÓN
18. REGISTRO Y REPORTE DE INFORMACIÓN
,›.=°-*'°°•«„ 19. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Ç{§¿‘ p 20. ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARA IES Y EEST
201 Periodo académico

20.2 Crédito académico
20.3 Componentes curriculares para IES
20.3.1 Competencias técnicas o especificas
20.3.2 Competencia para la empleabilidad
20.3.3 Experiencias formativas en situacion real de
20.4 trabajo Componentes curriculares para las EEST
20.4.1 Competencias técnicas o especificas
20.4.2 Competencia para la empleabilidad
20.4.3 Experiencias formativas en situación real de trabajo
20.5 Eje curricular de investigación aplicada e innovación para las
20.6 EEST Programas de estudio para IES y EEST
20.6.1 Perfil de egreso
20.6.2 Itinerario formativo
20.6.3 Organización de la formacion por niveles formativos.
20.6.4 Plan de estudios
20.7 Formación dual para los IES y EEST
20.8 Formación en alternancia para los IES y
EEST
21. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
22. ANEXOS
2
8 2 018 - \1iX 6u.
GUÍA DE ANEXOS
Anexo N° 1A Modelo Único Nacional de Certificado de Estudios para IES
Anexo N° 1B Modelo Único Nacional de Certificado de Estudios para
EEST Anexo N° 2A Modelo Único Nacional de Certificado Modular para IES
Anexo N° 2B Modelo Único Nacional de Certificado Modular para EEST
Anexo N° 3A Modelo Único Nacional de Certificado de Auxiliar Técnico para IES
Anexo N° 3B Modelo Único Nacional de Certificado de Auxiliar Técnico

para EEST
Anexo N° 4A Modelo Único Nacional de Grado de Bachiller Técnico para IES
Anexo N° 4B Modelo Único Nacional de Grado de Bachiller Técnico para
EEST
Anexo N° 5A Modelo Único Nacional de Título de Técnico / Profesional

Técnico para IES
5B Modelo Único Nacional de Título de Técnico / Profesional

Técnico para EEST
” *’
i
* '* Anexo N° 6A Consolidado de Notas para IES
Anexo N° 6B Consolidado de Notas para EEST
Anexo N° 7A Programa de estudios IES — EEST (niveles formativos: profesional

ténico, técnico y formación de auxiliar técnico)
Anexo N° 7B Programa de estudios EEST (nivel formativo: profesional)
Anexo N° 8A Perfil de egreso IES - EEST (niveles formativos: profesional

ténico, técnico y formación de auxiliar técnico)
Anexo N° 8B Perfil de egreso EEST (nivel formativo profesional)
Anexo N° 9A Itinerario formativo IES — EEST (niveles formativo: profesional

ténico, técnico y formacion de auxiliar técnico)
Anexo N° 9B Itinerario formativo EEST (nivel formativo profesional)
Anexo N° 9C Itinerario formativo IES — EEST Dual/Alternancia (niveles

formativos: profesional ténico, técnico y formación de auxiliar
técnico)
Anexo N° 9D Itinerario formativo Dual/Alternancia (nivel formativo profesional)

1. INTRODUCCIÓN
La globalización de la economía y el desarrollo tecnológico han modificado las

características del mercado laboral actual, haciéndolo más dinámico y cambiante,
incrementando la necesidad de flexibilidad en la formación y aprendizaje continuo, así como
la disponibilidad a la movilidad territorial y/o funcional.
De acuerdo con el Estudio Multidimensional del Perú, publicado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el año 2015, la escasez de
cualificaciones en los trabajadores es una barrera al crecimiento del país. Dicho reporte
señala que un 28% de las empresas en general y el 34.5% de las empresas manufactureras
tienen dificultades para encontrar personal con las habilidades que requieren. Asimismo, la
OCDE, en el informe de diagnóstico “Estrategia de Competencias de la OCDE” señala que
poseer trabajadores con mejores habilidades permite desarrollar nuevos productos,
mercados e ideas de negocio, y la transición hacia una economía más diversificada.
La educación superior tecnológica orienta el proceso educativo a la formación de

profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la investigación
aplicada, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías, la creatividad y el
emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y humano; y
por consiguiente, mayores y mejores puestos de trabajo.
Con el propósito de mejorar y facilitar la labor institucional, países como México, Colombia,
Chile, Costa Rica, entre otros, vienen implementando lineamientos académicos que
permiten generar estrategias, mecanismos y procedimientos en las instituciones de
educación superior tecnológica para garantizar una educación de calidad. Esta
implementación ha logrado la suficiente legitimación y reconocimiento en la comunidad
académica, con claras manifestaciones de mejoramiento de la calidad de la educación
superior en el país, documentadas en diversos estudios.
En el Perú, el Ministerio de Educación, tiene como finalidad asegurar la calidad de la

educación a través de políticas, normativas y lineamientos que promueven la formación de
profesionales con alto grado de competitividad global, incorporando atributos en su
formación y desarrollo de competencias. Estas políticas están alineadas con la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible, aprobada por la Organización de las Naciones Unidades en el
2015, que incluye como su objetivo de desarrollo sostenible N°4 el garantizar una educación
inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos. Entre las implicancias de política de este objetivo, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura (UNESCO )1 destaca un énfasis en la
pertinencia del aprendizaje, tanto para el mundo laboral como para el ejercicio de la
ciudadanía, lo que a su vez debería reflejarse en el establecimiento o fortalecimiento de
sistemas nacionales de garantía de la calidad o de marcos de cualificaciones.
En esta misma línea, con el objetivo de ordenar la oferta formativa de la Educación Técnico -
Productiva y la Educación Superior Tecnológica, asegurando estándares de desempeño
definidos con la participacion del sector productivo, se aprobó en el año 2015 el Catálogo
Nacional de la Oferta Formativa.*
Con fecha 02 de noviembre de 2016 se publicó la Ley N° 30512, Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior y de la Carrera PÚblica de sus Docentes, a través de la
cual se regula la creación, licenciamiento, régimen académico, gestion, supervisión y
fiscalización de los Institutos de Educación Superior y Escuelas de Educación Superior
públicos y privados; así
°Unesco (2016): Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, Educación 2030.

*Aprobado mediante el articulo 2 de la Resolución Viceministerial N° 069-2015-MINEDU y modificado por la Resolución Viceministerial
N° 176- 2017-MINEDU.
” • ! s i» i i» £ uu
DE
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
como el desarrollo de la carrera pública docente de los Institutos de Educación Superior y

Escuelas de Educación Superior pÚblicos.
Conforme a lo dispuesto por el artículo 10 de la precitada Ley, el Ministerio de Educación

establece los Lineamientos Académicos Generales para todos los Institutos y las Escuelas
de Educación Superior.
Según el numeral 6.1 del artículo 6 del Reglamento de la Ley N° 30512, aprobado por
Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU, los Lineamientos Académicos Generales orientan y
regulan la gestión pedagógica en el Instituto de Educación Superior y la Escuela de
Educación Superior, respectivamente, buscando garantizar una formación que responda a
las políticas educativas nacionales y regionales, así como a las necesidades, tendencias y
desafíos, actuales y futuros, del sector educativo, productivo y del desarrollo local, regional y
nacional, en todas las modalidades y enfoques, con pertinencia cultural, según corresponda.
En este sentido, los Lineamientos Académicos Generales fomentan la mejora de la calidad y

pertinencia educativa, la articulación de la formación profesional en todos sus niveles, el
reconocimiento y la convalidación de aprendizajes o competencias adquiridas en entornos
laborales o mediante procesos formativos. Contienen los aspectos referidos a la organización
y desarrollo de los programas de estudios, niveles formativos de la educación superior,
enfoque formativo, modalidades para la prestación del servicio, programas de formación
continua, componentes curriculares, evaluacion, orientaciones para la elaboración de los
planes de estudios, módulos formativos, créditos académicos, itinerario formativo,
procedimientos académicos, entre otros.
2. FINALIDAD
Garantizar que los Institutos de Educación Superior y Escuelas de Educación Superior

Tecnológica gestionen el servicio educativo para la formacion integral de las personas en los
campos de la ciencia y la tecnología, contribuyendo a su desarrollo individual y social, así
como al desarrollo del país y a su sostenibilidad, mediante una oferta formativa de calidad
que cuente con las condiciones necesarias para responder a los requerimientos de los
sectores productivos y educativos. Asimismo, promover el emprendimiento, la innovación, la
investigación aplicada, la educación a lo largo de la vida y el equilibrio entre la oferta
formativa y la demanda laboral.
3.1. Establecer disposiciones que regulen y orienten la gestión pedagógica en los

Institutos de Educación Superior y Escuelas de Educación Superior Tecnológica.
3.2. Asegurar la elaboración e implementación de programas de estudios pertinentes y de
calidad para la formación integral de los estudiantes en los referidos institutos y
escuelas.
4. ALCANCE
4.1. Ministerio de Educación

4.2. Direcciones Regionales de Educación, o las que hagan sus veces
4.3. Institutos de Educación Superior públicos y privados
4.4. Escuelas de Educación Superior tecnológica públicos y privados
5. MARCO NORMATIVO
5.1. Constitución Política del Perú.

17 8 - - f,)l !»c,• -
5.2. Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera

Púb.lica de sus Docentes.
5.3. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
5.4. Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública
de sus Docentes.
5.5. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044,
Ley General de Educación.
5.6. Decreto Supremo N° 007-2005-TR, que aprueba el Reglamento de Ley
N° 28518, Ley sobre Modalidades Formativas Laborales.
6. GLOSARIO DE SIGLAS
Para los efectos de los presentes Lineamientos Académicos Generales, entiéndase por:
6.1. Minedu: Ministerio de Educación.

6.2. Digesutpa: Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior
Tecnológica y Artística.
6.3. Disertpa: Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y Superior
Tecnológica y Artística.
6.4. DRE: Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces.
6.5. ES: Educación Superior.
6.6. IES: Institutos de Educación Superior.
6.7. EEST: Escuelas de Educación Superior Tecnológica.
6.8. IEST: Institutos de Educación Superior Tecnológicos regulados en el marco de la
derogada Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
6.9. CNOF: Catálogo Nacional de la Oferta Formativa.
6.10. Sunedu: Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria.
7. EDUCACIÓN SUPERIOR
7.1 Definición
La Educación Superior (ES) es parte de la segunda etapa del Sistema Educativo que
tiene por finalidad formar profesionales competitivos, polivalentes y con valores, que
desarrollen competencias profesionales que respondan a las características y
demandas del mercado local, regional, nacional e internacional en el marco de la
descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
La Ley N° 30512 establece los principios que sustentan la ES en la formación integral

de las personas, siendo la calidad educativa y la pertinencia fundamentales en el
proceso formativo para el incremento de posibilidades de empleabilidad con mejores
condiciones laborales, facilitando el tránsito entre el mundo educativo y laboral.
7.2 Características
7.2.1 Pertinente y dinámica

La ES debe responder a las demandas y necesidades del contexto productivo,
laboral y social a nivel local, regional, nacional e internacional, y lograr la
inserción laboral de sus egresados, por ello, la oferta formativa debe
actualizarse permanentemente para responder de manera oportuna a los
continuos cambios, tendencias y desafíos de los diferentes contextos.
7.2.2 Flexible
La ES requiere de una organización curricular flexible, que responda a las
características propias de cada especialidad, para lo cual el servicio educativo
LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS ESCUELAS DE
capacidades para desempeñarse eficientemente en uno o más puestos de

trabajo vinculados, facilitando la movilidad entre el mundo formativo y laboral.
7.2.3 Permanente e integral

Los diferentes niveles formativos de la ES, promueven trayectorias formativas,
permitiendo a las personas acceder a niveles de formación superior, además de
renovar, diversificar y consolidar su desarrollo profesional de manera permanente
e integral en diferentes contextos a lo largo de la vida. El entorno laboral plantea
la necesidad de fortalecer y adquirir nuevas habilidades, actualizar los
conocimientos y anticipar tendencias.
8. NIVELES FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La formación en ES se imparte en tres niveles formativos:
8.1 Nivel formativo técnico

Provee al estudiante competencias que le permitan desempeñarse en el ámbito laboral
de manera eficaz en una determinada función controlando sus propias tareas,
desarrollando supervisión sobre sus actividades, identificando problemas técnicos y
ejecutando acciones correctivas específicas. Un estudiante que egrese de este nivel
puede insertarse al mercado laboral, profundizando sus conocimientos en el campo
técnico relacionado al programa de estudios o continuar con otros niveles de la ES.
8.2 Nivel formativo profesional técnico

en una determinada función, realizando procesos y procedimientos de trabajo
predeterminado con autonomía limitada, supervisando sus actividades y tareas de
personas a su cargo, considerando los recursos técnicos y materiales requeridos en la
producción de bienes o servicios. Un estudiante que egrese de este nivel puede
insertarse al mercado laboral, profundizar sus conocimientos en el campo técnico o
continuar su formación en otros niveles de la ES.
8.3 Nivel formativo profesional

en funciones variadas y complejas en diferentes contextos, ejerciendo autoridad total
de una unidad de negocio a nivel institucional o corporativo. Cuenta con autonomía
para tomar decisiones y para la planificación estratégica, capacidad de liderazgo
orientado al logro de resultados, con un nivel de análisis y síntesis, y de comunicación
oral y escrita. Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado
laboral, profundizando sus conocimientos en el campo técnico o continuar su formacion
con otros niveles de la ES.
9. FORMACIÓN AUXILIAR TÉCNICO

La formación de auxiliar técnico provee al estudiante competencias que le permitan
desempeñarse en el ámbito laboral de manera eficaz en una determinada función,
realizando operaciones predeterminadas o sencillas del proceso productivo de bienes o de
servicio bajo supervisión y de acuerdo a procedimientos establecidos, informando sobre los
problemas técnicos que se presenten y consultando sobre las acciones correctivas. Un
estudiante que egrese puede convalidar estudios y continuar su formación con otros niveles
de la ES.
10. ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque pedagógico de la ES, está fundamentado en las demandas del sector
productivo teniendo como referente directo los requerimientos actuales y futuros del
mercado laboral, busca colocar al estudiante o participante como protagonista de su
aprendizaje, donde la
formación involucra el manejo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un

desempeño laboral eficiente y eficaz; . es decir, una formación integral, con énfasis en la
práctica. En esta línea, se asignan nuevas responsabilidades a los docentes como
dinamizadores del proceso, que desafían las capacidades del participante y le colocan
retos y problemas a resolver.
Las Instituciones Educativas de la Educación Superior, deben definir su modelo formativo

tomando como referente directo el enfoque pedagógico descrito previamente, sus
características institucionales, su oferta formativa y su contexto social y laboral, y
determinar si desarrollaran un modelo centrado en la institución educativa o centrado en la
empresa.
Adicionalmente a lo mencionado, las instituciones públicas deben de responder a los fines,

políticas educativas y enfoques transversales, tales como, Enfoque de derechos*, Enfoque
Inclusivo o de Atención a la diversidad, Enfoque Intercultural, Enfoque Igualdad de Géner
4 Enfoque Ambienta )5 entre otros.
10.1. El modelo formativo centrado en la institución educativa
10.1.1. Este modelo formativo tiene las siguientes características:

a. Recae la responsabilidad de la formación en la entidad educativa.
b. Desarrolla el proceso formativo en la entidad educativa y a través de
experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a lo
establecido en el numeral 20.3 de la presente norma.
c. El grado y/o titulación, según corresponda, lo otorga la entidad educativa.
10.1.2. La formación en alternancia, responde a un modelo formativo centrado en la

institución educativa, dónde el IES o EEST se compromete y responsabiliza
del proceso formativo, asegurando los espacios formativos donde se
desarrollará la formacion. El IES o EEST establece una alianza o convenio
con la comunidad u otros actores, explicitando los espacios de aprendizaje y
desarrollo en cada uno de ellos.
10.1.3. La formación en alternancia es un proceso formativo que se desarrolla de

manera alternada en dos o más contextos de aprendizaje, implementándose
en la institución educativa, en la comunidad u otros, mediante la participación
en proyectos productivos, orientados al logro de competencias vinculadas a
un programa de estudios.
10.2. El modelo formativo centrado en la empresa.
10.2.1. Este modelo formativo tiene las siguientes características:

a. Recae la responsabilidad de la formación en la empresa.
b. Desarrolla el proceso formativo principalmente en la empresa y de
manera complementaria en la entidad educativa.
c. El grado y/o titulación, según corresponda, lo otorga la entidad educativa.
10.2.2. La formación dual, responde a un modelo formativo centrado en la empresa,

donde las empresas se comprometen y responsabilizan del proceso
formativo. Se parte de una alianza o convenio entre una o más
empresas y una
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Toda Forma de
Discriminación), la Convención de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus protocolos
adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global.
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de Género de las
Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 — 2017, página 20.
Esta definición se basa en la Politica Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que
describe el enfoque ambiental.
j 7 8 - 2 0t8 - :›tlhEü"-
12. PROCESOS DE RÉGIMEN ACADÉMICO
12.1 Admisión
Proceso mediante el cual los estudiantes acceden a una vacante de un programa de

estudios que oferta el IES y EEST. La convocatoria y los procedimientos para la
admisión a los programas de estudios son responsabilidad de cada IES y EEST.
Los IES y EEST públicos podrán convocar procesos de admisión hasta dos veces al
año. Asimismo, determinan el número de vacantes, bajo criterios de pertinencia,
capacidad institucional, operativa, docente, infraestructura y presupuestal.
Los IES públicos, luego del licenciamiento, solicitan la aprobación del número de
vacantes, ante la Dirección Regional de Educación, la cual evalúa la solicitud y brinda
la aprobacion correspondiente a través de la resolución respectiva. En los casos que
varíen las condiciones que tenía la institución educativa al momento de solicitar la
aprobación del número de vacantes, referidas a las Condiciones Básicas de Calidad,
corresponde solicitar una nueva aprobación del número de vacantes.
Los IES y EEST privados realizan la determinación del número de vacantes, de

acuerdo a su capacidad operativa, garantizando el cumplimiento de las condiciones
básicas de calidad, en el marco de la normativa vigente. No requiere autorización para
tal efecto.
Los IES y EEST públicos y privados publican el número de vacantes, a través de

medios virtuales o material impreso.
Una vez finalizado el proceso de admisión, los IES y EES públicos pueden ampliar
vacantes para el proceso de admisión, siempre que el nÚmero de sus postulantes con
calificación aprobatoria exceda el número de las vacantes otorgadas y cuenten con
capacidad operativa y presupuestal. Para tal efecto, el IES público solicita la
aprobación de la ampliación del nÚmero de vacantes, ante la Dirección Regional de
Educacion, la cual evalúa la solicitud y brinda la aprobación correspondiente a través
de la resolución respectiva.
El proceso de admisión, así como las disposiciones promocionales para la admisión y

el otorgamiento de beneficios a los deportistas calificados, estudiantes talentosos,
aquellos que están cumpliendo servicio militar y otros contemplados en el marco
normativo vigente, deben estar contemplados en el Reglamento Institucional del IES o
EEST.
12.1.1 Modalidades de admisión
a. Ordinaria
Se realiza periodicamente a través de una evaluación considerando
condiciones de calidad para cubrir el número de vacantes de acuerdo al
orden de mérito.
b. Por exoneración
Contempla la admisión a deportistas calificados, a estudiantes talentosos y
a aquellos que están cumpliendo servicio militar voluntario, de conformidad
con la normativa vigente.
Por ingreso extraordinario

Este proceso de admision se autoriza por el Minedu y se implementa para
becas y programas, conforme a la normativa de la materia.
10
› › s - z ‹s - 4 ›xE
Para el caso de los IES y EEST públicos, el proceso de admisión, deberá

cumplir con las disposiciones complementarias y conexas que emita el
Minedu.
Durante el proceso de admisión el IES y EEST garantizan lo dispuesto en la Ley

N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad, la Ley N° 28592, Ley
que crea el Plan Integral de Reparaciones-PlR, la Ley N° 29600, Ley que fomenta
la reinserción escolar por embarazo, la Ley N° 30490, Ley de la Persona Adulta
Mayor, la Ley N° 29643, Ley que otorga protección al personal con discapacidad
de las Fuerzas Armadas y Policía Nacional del Perú, en cuanto sea aplicable, y
otras normas según corresponda.
El proceso de admisión debe establecerse en el Reglamento Institucional. Para

el caso de IES y EEST privadas, dicho reglamento contiene, entre otros, las
modalidades de pago, costos e incrementos, de ser el caso.
¿‹,t ü1 “
12.2 Matrícula
.'?’7
Es el proceso mediante el cual, una persona se adscribe a un programa de estudios en
un IES o EEST, le acredita la condición de estudiante e implica el compromiso de
cumplir los deberes y ser sujeto de los derechos establecidos en el Reglamento
Institucional de la institución educativa. Dicho proceso debe establecerse en el
Reglamento Institucional.
Para matricularse en programas de estudios de educación superior, la persona debe

haber sido admitido en el IES o EEST y acreditar la culminacion de la Educacion
Básica.
Los estudiantes que se encuentren desarrollando la Educacion Básica en cualquiera

de sus modalidades, en el marco de un convenio con un IES o EEST, podrán ser
admitidos en la Educacion Superior, previa convalidación con determinado plan de
estudios y el cumplimiento de requisitos establecido por la institucion. Deberá culminar
la Educación Básica antes de la culminación del programa de estudios admitido.
Pueden matricularse las personas ingresantes por concurso de admisión, traslado,

convalidacion, reserva matricula, reincorporación. La ratificacion de matrícula se realiza
en cada periodo académico, siendo un requisito para mantener la condicion de
estudiante.
La matrícula se realizará por unidades didácticas, verificando de ser el caso, la

aprobación de aprendizajes previos exigidos, según el plan de estudios.
El código de matrícula asignado al estudiante debe ser el nÚmero del documento

nacional de identidad (DNI) para nacionales y para extranjeros se considera el nÚmero
de su carné de extranjería o pasaporte. Se requiere que este código sea único en toda
la duracion del programa de estudios.
Los ingresantes podrán reservar matrícula hasta por un máximo de cuatro (04)
periodos académicos en IES y EEST públicos. Los IES y EEST privados establecen el
tiempo de duracion y las condiciones de la reserva de matrícula en su Reglamento
Institucional. En caso de existir alguna variación en los planes de estudio, se aplicarán
los procesos de convalidacion que correspondan.
- ir l h u
Para los IES y EEST públicos, el ingresante que no se reincorpora en el plazo máximo
determinado pierde el derecho de. matrícula de dicho proceso, lo cual no impide. que
vuelva a postular en otro proceso.
Los estudiantes podrán realizar la licencia de estudios hasta por un máximo de cuatro
(04) periodos académicos en IES y EEST públicos. Los IES y EEST privados
establecen el tiempo de duración y las condiciones de la licencia de estudios en su
Reglamento Institucional. En caso de existir alguna variación en los planes de estudio,
se aplicarán los procesos de convalidación que correspondan.
Para los IES y EEST públicos, los estudiantes pueden realizar la reincorporación
antes o hasta la culminación del plazo de término de la licencia de estudios, sujeto a
las condiciones que establezca la institución educativa.
12.3 Convalidación
12.3.1 La convalidación es el proceso mediante el cual los IES o EEST podrán

reconocer las capacidades adquiridas por una persona en el ámbito educativo
o laboral. El proceso de convalidación reconoce una o más unidades
didácticas o módulos formativos y permite la continuidad de los estudios
respecto a un determinado plan de estudios. El proceso de convalidación debe
establecerse en el Reglamento Institucional.
Los estudiantes solicitan la convalidación de sus estudios Iuego de ser

admitidos por la institución, mediante una solicitud dirigida al Director.
12.3.2 Tipos de convalidaciones:

La convalidación se puede realizar bajo diferentes modalidades:
a. Convalidación entre planes de estudios. Se realiza cuando se presentan las

siguientes condiciones:
• Cambio de plan de estudios. Estudiantes que iniciaron sus estudios con

un plan de estudios que ha perdido vigencia y deben continuar con un
nuevo plan, en la misma u otra institución educativa autorizada o
licenciada.
• Cambio de programa de estudios. Estudiantes que se trasladan a otro
programa de estudios en la misma institución educativa u otra
formalmente autorizada o licenciada.
• Con la Educación Secundaria bajo convenio con un IES o EEST.
Estudiantes que en el marco de un convenio entre una institución de
educación secundaria y un IES o EEST licenciado, desarrollaron cursos
o módulos vinculados a un programa de estudios determinado.
b. Convalidación por unidades de competencia. Se realiza cuando se

presentan las siguientes condiciones:
• Certificación de competencias laborales. Se convalida la unidad de

competencia laboral descrita en el certificado de competencia laboral,
con la unidad de competencia asociada a un programa de estudios. Al
momento de la convalidación el certificado de competencia laboral debe
estar vigente y debe ser emitido por un centro de certificación autorizado.
• Certificación modular. Se convalida la unidad de competencia o unidades
de competencias, de ser el caso, descritas en el certificado modular, con
la unidad de competencia asociada a un programa de
12
estudios. AI momento de la convalidación el programa de estudios

asociado al certificado modular como a la unidad de competencias a
convalidar, debe estar autorizado o licenciado.
12.3.3 Consideraciones mínimas para el proceso de convalidación:

El proceso de convalidación se realizará de acuerdo a las siguientes
consideraciones mínimas:
a. Respecto a convalidación entre planes de estudios:

• Para realizar las convalidaciones en esta modalidad, se deberá tener
en cuenta que las unidades didácticas (UD) constituyen las unidades
académicas mínimas para la convalidación y deben estar aprobadas.
• La institucion deberá realizar un análisis comparativo de las unidades
didácticas (UD) de ambos planes de estudio, apoyándose en los
sílabos del programa de estudios.
• La unidad didáctica (UD) contrastada para la convalidacion, deben
tener como mínimo el 80% de contenidos similares y ser del mismo
nivel de complejidad.
• La unidad didáctica (UD) convalidada se le asignará el creditaje de
acuerdo al plan de estudio de la institucion dónde continuará los
estudios.
b. Respecto a convalidación por unidades de competencia:

• Para el caso de certificación de competencias laborales, la institución
deberá contrastar la unidad de competencia descrita en el certificado
de competencia laboral y el perfil asociado, con la unidad de
competencia e indicadores de logro asociado a un programa de
estudios.
• Para el caso de certificación modular, la institución deberá contrastar
la unidad de competencia e indicadores de logro descritos en el
certificado modular con la unidad de competencia e indicadores de
logro asociado a un programa de estudios.
• Las unidades de competencia contrastadas para la convalidación
deben tener contenidos similares y ser del mismo nivel de
complejidad. De ser el caso, si la unidad de competencia convalidada
corresponde a un módulo formativo se debe reconocer el modulo en
su totalidad.
• Sí la convalidación es por todo el módulo, se le asignará el total de
créditos de acuerdo al plan de estudios del IES o EEST donde
continuará los estudios.
12.3.4 En todos los casos, las convalidaciones deben ser registradas por la Institución,
la cual emitirá una Resolución Directoral consignando, como mínimo, los datos
del estudiante, las unidades didácticas o unidades de competencia
convalidadas y la justificación correspondiente. Asimismo, se debe consignar la
ruta formativa complementaria.
12.4 Traslado
12.4.1. El traslado es el proceso mediante el cual los estudiantes que se encuentran

matriculados en un programa de estudios de un IES o EEST solicitan, siempre
que hayan culminado por lo menos el primer período académico y sujeto a la
existencia de vacantes disponibles, el cambio a otro programa de estudios en
el mismo IES, EEST o en otro. El proceso de traslado debe establecerse en el
Reglamento Institucional.
17 8 - ? ü 1 ü - ?ll h «›L
LINEAMIENTOS ACADEMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACION SUPERIOR Y LAS ESCUELAS
DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICA
12.4.2. El traslado a otro programa de estudios en el mismo IES o EEST, se

denomina traslado interno, y el traslado a otro programa de estudio en otro IES
o EEST, se denomina traslado externo. La solicitud de traslado debe realizarla
el estudiante antes de culminado el proceso de matrícula correspondiente.
12.4.3. El proceso de traslado implica que el IES o EEST, realice procesos de

convalidación entre planes de estudios, teniendo que considerar lo indicado
en el numeral 12.3 de la presente norma.
13. CERTIFICACIONES
13.1 Aspectos generales
Es el proceso mediante el cual el IES o EEST emite un documento oficial que

certifica la conclusión de estudios de manera parcial o total. Dicho proceso debe
establecerse en el Reglamento Institucional. Los certificados o constancias
otorgadas a los estudiantes son los siguientes:
a. Constancia de egreso: documento que acredita que el estudiante haya

concluido de manera satisfactoria todas las unidades didácticas y experiencias
formativas en situacion real de trabajo vinculadas a un programa de estudios. La
constancia de egreso se emite conforme al modelo definido por el IES o EEST.
b. Certificado de estudios: documento que acredita la calificación que obtuvo el
estudiante en las unidades didácticas del programa de estudios, desarrolladas
hasta el momento de su solicitud. El Certificado de Estudio se emite conforme al
modelo único nacional (Anexo N° 1A o Anexo N° 1B).
c. Certificado modular: documento que acredita el logro de la(s) competencia(s) de
un modulo formativo, Iuego de aprobar la totalidad de unidades didácticas y
experiencias formativas correspondientes, de acuerdo al programa de estudios.
El certificado modular se emite conforme al modelo único nacional (Anexo N° 2A
o Anexo N° 2B), teniendo en cuenta las siguientes características: i) formato A4;
ii) papel de 180 a 220 gr; iii) foto tamaño pasaporte; iv) firma, pos firma y sello del
Director.
d. Certificado de auxiliar técnico: es el documento que acredita el logro de las
competencias de un programa de estudios desarrollado con un mínimo de
cuarenta (40) créditos. El certificado modular se emite conforme al modelo único
nacional (Anexo N° 3A o Anexo N° 3B), teniendo en cuenta las siguientes
características: i) formato A4; ii) papel de 180 a 220 gr; iii) foto tamaño
pasaporte;
iv) firma, pos firma y sello del Director.
e. Certificado de programa de formación continua: es el documento que acredita la
aprobación de un programa de formación continua. El certificado de programa
de formación continua se emite conforme al modelo definido por el IES o EEST.
13.2 Consideraciones mínimas para emisión y registro de certificados y c o n s t a n c i a s
13.2.1. La emisión del certificado modular no debe exceder los treinta (30) días hábiles
luego de haber cumplido con los requisitos correspondientes.
13.2.2. El certificado de auxiliar técnico sólo se obtiene en el IES o EEST en el que se
haya concluido los estudios, salvo que éste deje de funcionar, en cuyo caso
podrán ser obtenidos en otra institución educativa que cuente con el programa
de estudios, previo proceso de convalidación.
17 8 - 8 O18 ° t¥ lXúsL!
13.2.3. En los casos que la obtención del certificado de auxiliar técnico sea en una
institución distinta a. la que el estudiante desarrolló el programa .de estudios
requiere la convalidación de los programas de estudios del IES o EEST que
expedirá el respectivo certificado.
13.2.4. Las constancias y certificados emitidos serán registrados en el IES y EEST.
14. GRADOS
El grado es el reconocimiento académico que se otorga al haber culminado un programa de

estudios de manera satisfactoria y haber cumplido con los requisitos establecidos por el
Ministerio de Educación y por la institución educativa. El proceso de obtención del grado
debe establecerse en el Reglamento Institucional.
El grado académico de bachiller técnico en los IES y EEST son emitidos de acuerdo al
modelo único nacional establecido por el Minedu (Anexo N° 4A o Anexo N° 4B), teniendo
en cuenta las siguientes características: i) formato A4; ii) papel de 180 a 220 gr; iii) foto
tamaño pasaporte; iv) firma, post firma y sello del Director; y el grado de bachiller en las
EEST es emitido de acuerdo a lo señalado por la Sunedu, el mismo que será publicado en
el portal institucional del Minedu.
14.1 Grado de Bachiller Técnico
14.1.1 El grado académico de bachiller técnico, es otorgado por los IES y EEST.
Constituye el reconocimiento académico a los egresados al haber culminado un
programa de estudios licenciado en el marco de la Ley N° 30512 de manera
satisfactoria, correspondiente al nivel formativo profesional técnico.
14.1.2 El grado académico de bachiller técnico se otorga, al cumplimiento de los

siguientes requisitos mínimos:
a. Aprobación de un programa de estudios con un mínimo de ciento veinte
créditos.
b. El conocimiento de un idioma extranjero o de una lengua originaria.
14.1.3 Corresponde al egresado presentar una solicitud de obtención del grado de

bachiller técnico al IES o EEST con un documento adjunto que acredite el
conocimiento de un idioma extranjero o lengua originaria.
14.1.4 En caso, que el egresado solicite la obtención del grado de bachiller técnico en
una institución licenciada, distinta a la que realizo el programa de estudio,
deberá pasar por un proceso de convalidación con un programa de estudios
similar debidamente licenciado, cumpliendo con los requisitos establecidos en
la presente norma y aquellos establecidos por la institución educativa.
14.1.5 El IES o EEST solicitan al Minedu el registro del grado de bachiller técnico de
acuerdo a los procedimientos establecidos en la norma técnica específica.
14.2 Grado de Bachiller
14.2.1 El grado académico de bachiller es el reconocimiento académico a los

egresados al haber culminado un programa de estudios licenciado en el marco
de la Ley N°30512 de manera satisfactoria correspondiente al nivel formativo
profesional. Son otorgados por las EEST.
1 7 8 - 2 016 y¡ggn
14.2.2 El grado académico de bachiller se otorga, al cumplimiento de los siguientes

requisitos mínimos, como:
a. Aprobación de un programa de estudios con un mínimo de doscientos
créditos.
b. El conocimiento de un idioma extranjero o de una lengua originaria.
c. Elaboración y aprobación de un trabajo de investigación o de un proyecto
de innovación.
14.2.3 Corresponde al egresado presentar una solicitud de obtención del grado de

bachiller a la EEST, un documento que acredite el conocimiento de un idioma
extranjero o lengua originaria y un documento que acredite la aprobación del
trabajo de investigación o proyecto de innovación.
14.2.4 En caso, que el egresado solicite la obtención del grado de bachiller en una
institución licenciada, distinta a la que realizó el programa de estudio, deberá
pasar por un proceso de convalidación con un programa de estudios similar
debidamente licenciado, cumpliendo con los requisitos establecidos en la
presente norma y aquellos establecidos por la institución educativa.
14.2.5 Las EEST solicitan a la Sunedu el registro del grado de bachiller de acuerdo a
las disposiciones legales que regulan la materia.
4
14.3 Acreditación del idioma extranjero o lengua originaria para el grado de bachiller
técnico y el grado de bachiller
14.3.1 Para la obtención del grado de bachiller técnico, se requiere acreditar el idioma
extranjero, de preferencia el inglés en el nivel B1 y para la obtención del grado
de bachiller, se requiere acreditar el idioma extranjero, de preferencia el inglés
en el nivel B2, de acuerdo a los parámetros del Marco Común Europeo de
Referencias para las Lenguas Modernas al que hace referencia la Política
Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del idioma inglés, Puertas al
Mundo, aprobada por Decreto Supremo N° 012-2015-MINEDU.
14.3.2 La acreditación es emitida por una institución especializada, o por el IES o

EEST a través de un proceso de evaluacion previamente establecido, la
evaluación debe ser elaborada por un profesional que acredite el nivel mínimo
exigido de acuerdo a cada grado.
14.3.3 Para el caso de la acreditación de la lengua originaria, tanto para el grado de

bachiller técnico como para el grado de bachiller, se exige el nivel básico. La
acreditacion es emitida por una institución especializada en lenguas originarias
o por el IES o EEST a través de un proceso de evaluación previamente
establecido. La evaluación debe ser elaborada por un profesional registrado en
el Registro Nacional de Docentes bilingues de Lenguas Originarias del Perú
creado a traves de la Resolucion Ministerial N° 0630-2013-ED.
14.4 Trabajo de investigación o proyecto de innovación para la obtención del grado

de bachiller
14.4.1 Trabajo de investigación
Un trabajo de investigación es el conocimiento científico y tecnologico

adquirido, después de la aplicación práctica y directa con el objetivo de
solucionar problemas de sectores productivos vinculados con el programa
de estudios.
LINEAMIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCAClb SUPERIOR Y LAS ESCUELAS DE
Utilizan evidencias verificables con una metodología o procedimiento e?

tablecido que garantiza .coherencia en la solución del problema.
La institucion edMcativa debe asignar un docente responsable de la

especialidad o especialidades vinculantes, para el asesoramiento en el
desarrollo del trabajo de investigación el cual debe estar vinculado al quehacer
laboral del programa de estudios o programas de estudios en caso sea un
trabajo multidisciplinario.
Los trabajos de investigación multidisciplinarios pueden ser realizados de

manera conjunta hasta por un máximo de cuatro (04) estudiantes. En caso que
los estudiantes sean del mismo programa de estudios, el trabajo puede ser
realizado hasta por un máximo de dos (02) estudiantes.
Deben sustentar el trabajo de investigación ante un jurado calificador integrado

como mínimo por dos (02) personas y con un máximo por cuatro (04) personas
de especialidades vinculantes al programa de estudios.
El trabajo de investigación podrá ser considerado como insumo para
desarrollar el proyecto de tesis para la titulación, previo la aprobación
correspondiente.
El jurado calificador deberá emitir un acta, indicando el resultado de la

sustentación.
14.4.2 Proyecto de innovación

El proyecto de innovación aplica el conocimiento científico y tecnológico para
solucionar problemas, resolver una necesidad insatisfecha o aprovechar una
oportunidad, a través de una transformación o mejora significativa de un
producto, proceso o servicio. Tienen aplicación práctica, aceptacion en el
mercado.
La institución educativa debe asignar un docente responsable de la

desarrollo del proyecto de innovación, el cual debe estar vinculado al quehacer
laboral del programa de estudios o programas de estudios en caso sea un
trabajo multidisciplinario.
Los proyectos de innovación multidisciplinarios pueden ser realizados de
manera conjunta hasta por un máximo de cuatro (04) estudiantes, en caso de
los estudiantes sean del mismo programa de estudios el trabajo puede ser
realizado hasta por un máximo de dos (02) estudiantes.
Deben sustentar el proyecto de innovación, ante un jurado calificador integrado

como mínimo por dos (02) personas y con un máximo por cuatro (04) personas
de especialidades vinculantes al programa de estudios.
El proyecto de innovación podrá ser considerado como insumo para desarrollar

el proyecto de tesis para la titulación, previo la aprobación correspondiente.
El jurado calificador deberá emitir un acta, indicando el resultado de la

sustentación.
En ningún caso, las modalidades para la obtención del grado tales como, el
trabajo de investigación o proyecto de innovación, implica financiamiento de
equipos o infraestructura institucional.
15. TÍTULACIÓN
Es el proceso que permite a la institución educativa otorgar un documento oficial que

acredita la culminación satisfactoria del programa de estudios para todos los niveles
formativos.
Los IES otorgan los títulos de técnico y de profesional técnico y las EEST otorgan los
títulos de técnico, profesional técnico, profesional y de segunda especialidad.
El título de técnico y de profesional técnico en IES y EEST es emitido de acuerdo al

modelo único nacional establecido por el Minedu (Anexo N° 5A o Anexo N° 5B), teniendo
en cuenta las siguientes características: i) formato A4; ii) papel de 180 a 220 gr; iii) foto
tamaño pasaporte; iv) firma, pos firma y sello del Director; y los títulos de profesional y de
segunda especialidad en las EEST son emitidos de acuerdo a lo señalado por la Sunedu,
los mismos que serán publicados en el portal institucional del Minedu.
Los títulos se obtienen en la misma institución educativa en la cual se obtuvo el grado
respectivo, salvo en los casos en que el IES o EEST haya dejado de funcionar o el
programa de estudio haya sido cerrado. En estos casos, el egresado podrá obtener el título
en una institución distinta, previo proceso de convalidación y cumpliendo los requisitos
exigidos por la institución educativa.
15.1 Titulación de nivel formativo técnico
El título de técnico se otorga a solicitud del egresado y al cumplimiento de la

culminación satisfactoria del programa de estudios de nivel formativo técnico y
requisitos solicitados por la institución educativa.
El IES o EEST solicitan al Minedu el registro del título de nivel formativo técnico de
acuerdo a los procedimientos establecidos en la norma técnica específica.
15.2 Titulación de nivel formativo profesional técnico
El título de profesional técnico se otorga a solicitud del egresado y al cumplimiento

de los siguientes requisitos:
a. Culminación satisfactoria del programa de estudios de nivel formativo
profesional técnico y al cumplimiento de los requisitos institucionales.
b. Haber obtenido el grado de bachiller técnico.
C. Haber aprobado un trabajo de aplicación profesional o un examen de suficiencia
profesional.
15.2.1 Trabajo de aplicación profesional

Está orientado a dar solución técnica a una problemática del quehacer
profesional vinculado con el programa de estudios y a proponer alternativas
de mejora viables con la justificación correspondiente.

desarrollo y sustentación del trabajo de aplicación profesional, el cual debe
estar vinculado al quehacer laboral del programa de estudios o programas de
estudios en caso sea un trabajo multidisciplinario.
Para trabajos de aplicación profesional multidisciplinarios pueden ser

realizados de manera conjunta hasta por un máximo de cuatro (04)
estudiantes, en caso de los estudiantes sean del mismo programa de estudios

el trabajo puede s?r realizado hasta por un. máximo de dos (02) estudiantes.
Deben sustentar el trabajo de aplicación profesional, ante un jurado calificador

integrado como mínimo por dos (02) personas y con un máximo por cuatro
(04) personas de especialidades vinculantes al programa de estudios.
Para el caso, sustentación de trabajos de aplicación profesional vinculados

con programas de estudios de formación dual o alternancia el jurado
calificador debe estar integrado por un representante del sector productivo
afín al programa de estudios.
El jurado calificador deberá emitir un acta de titulacion, indicando el resultado

de la sustentacion.
El trabajo de aplicación no implica financiamiento de equipos o infraestructura

institucional.
15.2.2 Examen de suficiencia profesional

Busca que el estudiante evidencie sus conocimientos teórico-prácticos y
prácticos, mediante una evaluación escrita con un peso evaluativo de treinta
por ciento (30%) y una evaluación práctica o demostrativa con un peso
evaluativo de setenta por ciento (70%). El examen de suficiencia profesional
debe presentar situaciones del quehacer profesional vinculado con el
programa de estudios.
Para la evaluacion se conforma un jurado calificador integrado como mínimo

por dos (02) personas y con un máximo de cuatro (04) personas, de
especialidades vinculantes al programa de estudios.
Para el caso, de la evaluación de examen de suficiencia en programas de

estudios de formación dual o alternancia, el jurado calificador debe estar
integrado por un representante del sector productivo afín al programa de
estudios.
Para los IES o EEST públicos los egresados tienen hasta tres (03)
oportunidades de evaluación para la obtención de la titulacion. Si supera
dichas oportunidades deberá optar por otra modalidad para la titulación.
El jurado calificador deberá emitir un acta de titulación, indicando el

resultado de la evaluación.
15.3 Titulación de nivel formativo profesional

El título de profesional se otorga a solicitud del estudiante y al cumplimiento de los
siguientes requisitos:
a. Culminación satisfactoria del programa de estudios de nivel formativo profesional
b. Haber obtenido el grado de bachiller.
c. Haber aprobado una tesis o un trabajo de suficiencia profesional.
d. Los demás que solicite la institución educativa.
Las EEST solicitan a la Sunedu el registro del título de nivel formativo profesional de
acuerdo a las disposiciones legales que regulan la materia.
15.3.1. tesis o trabajo académico

Es documento que contiene un trabajo de investigación en torno a la
especialidad, implica el desarrollo del diseño y su implementación. Dicho
documento debe ser original e inédito.

desarrollo y sustentación del trabajo de aplicación profesional, el cual debe
estar vinculado al quehacer laboral del programa de estudios o programas
de estudios en caso sea un trabajo multidisciplinario.
Para tesis multidisciplinarias pueden ser realizados de manera conjunta

hasta por un máximo de cuatro (04) estudiantes, en caso de los estudiantes
sean del mismo programa de estudios, el trabajo puede ser realizado hasta
por un máximo de dos (02) estudiantes.
Deben sustentar la tesis, ante un jurado calificador integrado como mínimo

por dos (02) personas y con un máximo por cuatro (04) personas de
especialidades vinculantes al programa de estudios.
Para el caso de sustentación de tesis vinculada con programas de estudios

de formación dual o alternancia el jurado calificador debe estar integrado
por un representante del sector productivo afín al programa de estudios.

resultado de la sustentacion.
El trabajo de aplicación no implica financiamiento de equipos o

infraestructura institucional.
15.3.2. Trabajo de suficiencia profesional
Busca que el egresado evidencie la aplicación de la formacion académica

en la practica profesional. Para ello, debe tener el grado de Bachiller, ser
egresado de la EEST como mínimo dos años antes y demostrar experiencia
profesional como mínimo por dos años en instituciones públicas o privadas
en funciones vinculantes al programa de estudios, lo cual debe estar
sustentado con constancias o certificados de trabajo.
Debe elaborar un trabajo individual de suficiencia profesional, dónde

describa los antecedentes de la institutción pública o privada, descripción de
sus funciones en el o los puestos donde se haya desempeñado, resultados
de su implementación, conclusiones. Para ello, la institución educativa debe
asignar un docente responsable de la especialidad, para el asesoramiento
en el desarrollo y sustentacion del trabajo.
Deben sustentar el trabajo de suficiencia profesional, ante un jurado

calificador integrado como mínimo por dos (02) personas y con un máximo
por cuatro (04) personas de especialidades vinculantes al programa de
estudios, el cuál además revisará la documentación sustentatoría.

resultado de la sustentación.
El trabajo de suficiencia profesional no implica financiamiento de equipos o

infraestructura institucio.nal.
15.4 Título de segunda especialidad

El programa de estudios de segunda especialidad debe contar como mínimo con 40
créditos y corresponder al nivel formativo profesional.
Se otorga el título a solicitud del estudiante y al cumplimiento de los siguientes

requisitos:
a. Culminación satisfactoria del programa de estudios de segunda especialidad de
nivel formativo profesional y al cumplimiento de los requisitos solicitados por la
institucion educativa.
b. Haber obtenido previamente la licenciatura u otro título profesional a fin con el
programa de estudios de segunda especialidad.
Haber aprobado una tesis o trabajo académico.
Las EEST sol›citan a la Sunedu el registro del título de nivel formativo profesional de
segunda especialidad, de acuerdo a las disposiciones legales que regulan la materia.
16. PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
16.1. El programa de formación continua promueve un proceso educativo integral y

permanente que se desarrolla a lo largo de la vida, y tiene como objetivo adquirir,
perfeccionar o actualizar conocimientos, aptitudes, capacidades personales y/o
profesionales, en mejora del desempeño laboral. No conlleva a la obtención del
grado académico o título.
16.2. El Programa de formacion continua se brinda en las modalidades presencial,

semipresencial o a distancia. No deben interferir con el normal desarrollo de los
programas de estudios autorizados o licenciados. Se desarrolla bajo el sistema de
créditos.
16.3. La institucion educativa es la responsable de organizar y desarrollar el programa de

formación continua, considerando lo establecido en la presente norma. Deben tener
condiciones de infraestructura apropiada, equipamiento y personal docente
calificado.
16.4. La denominacion del programa de formación continua no debe ser igual a

programas de estudio autorizados o licenciados.
16.5. La institución educativa establece los requisitos de acceso para los programas de
formación continua.
16.6. La institución educativa otorga un certificado a la culminación y aprobación de un

Programa de formación continua.
16.7. Los programas de formacion continua, ofertados por el IES o EEST, podrán ser
convalidados, si este corresponde con un módulo formativo de uno de sus
programas de estudios licenciados, siguiendo el procedimiento correspondiente de
convalidación por unidades de competencia, establecido en la presente norma.
16.8. Los programas de formación continua ofertados por el IES o EEST, deben ser
informados al Minedu, antes de iniciar el programa y no requieren ser autorizados.
1 8 - 2 18 - /‹/.IIIJ‹-›
16.9. Los requisitos y criterios mínimos del programa de formación continua deben
establecerse en el Reglamento Institucional en concordancia con lo establecido en
el Plan Anual de Trabajo de la institución educativa. En el caso de los IES o EEST
públicos, adicionalmente a lo establecido en la presente norma, deberán cumplir
las disposiciones complementarias que emita el Minedu.
17. INVESTIGACIÓN APLICADA E INNOVACIÓN
17.1. Se entiende por investigación aplicada a la generación o aplicación de

conocimientos tecnológicos para el desarrollo de productos o procesos nuevos o
para suscitar mejoras importantes de los existentes.
17.2. De acuerdo al Manual de Osl 6 la innovación es la introducción de un nuevo, o

significativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de un nuevo
método de comercialización o de un nuevo método organizativo, en las prácticas
internas de la empresa, la organización del Iugar de trabajo o las relaciones
externas.
Las EEST deben desarrollar investigación aplicada e innovación como funciones

esenciales de su gestion pedagogica e institucional, y los IES pueden desarrollar
actividades de investigación aplicada e innovación para fortalecer su gestión.
17.4. La investigación aplicada y la innovacion deben vincularse a las especializaciones

de su oferta formativa.
17.5. Las EEST deben definir a nivel institucional una política de investigación aplicada e
innovación, que garantice la propiedad intelectual de los involucrados.
Adicionalmente, deben determinar las líneas de investigación e innovación, las
cuales se deben orientar a un campo de aplicación relacionadas con los programas
de estudio.
17.6. En las EEST públicas y privadas, las actividades de investigación aplicada e

innovación deben ser promovidas, planificadas, desarrolladas, supervisadas y
evaluadas por la Unidad de Investigacion o la que haga sus veces. Dicha Unidad
en el caso de las EEST pÚblicas cuenta como mínimo con un responsable de
unidad y docentes altamente especializados con dominio de las ciencias aplicadas
para cada línea de investigación e innovación.
17.7. Las EEST públicas realizan investigación aplicada e innovacion sujetas a la
disponibilidad presupuestal y a las normas dispuestas por el Minedu, en caso, el
IES desarrolle estas actividades debe considerar lo establecido previamente.
18. REGISTRO Y REPORTE DE INFORMACIÓN
18.1 Los IES y EEST públicos y privados deben contar como mínimo con la siguiente
información académica, auditable por el Minedu:
a. Reqistro de matrícula, a los 30 días hábiles de haber iniciado el periodo

académico.
b. Registro de notas, a los 30 días hábiles de haber culminado el periodo
académico.
c. Reqistro de certificados grados y títulos, a los 30 días hábiles de su emisión.
* En:"Modelo de acreditación para programas de estudios de Institutos y Escuelas de Educación Superior", SINEACE, 2016 p.32.
!J 0 - 2 0 J 8 plHñ bU
18.2 Lo.s IES y EEST públicos y. privados deben reportar al Minedu, a través del .Sistema
de Información Academica, lo siguiente:
a. Registro de matrícula, dentro del mes siguiente de haber iniciado el periodo

académico.
b. Consolidado de notas, a los 30 días hábiles de haber culminado el plan de
estudios. (Anexo N° 6A o Anexo N° 6B).
Registro de certificados grados y títulos, a los 30 días hábiles de su emisión.
Para el caso de los certificados solo aplica para programas de estudio de Auxiliar
Técnico.
d Reqistro de egresados, a los 30 días hábiles de haber culminado el programa de
estudios.
e. Reqistro de seguimiento de egresados, especificando inserción y trayectoria, a
los 30 días hábiles de cumplido el primer año de egreso y a los 30 días de
cumplido el segundo año de egreso.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
19.1. La evaluación es parte del proceso de aprendizaje, debe ser continua y basada en
criterios e indicadores que valoren el dominio de los saberes prácticos como
conocimientos teóricos.
19.2. La evaluación orienta la labor del docente y del estudiante, permite tomar
decisiones sobre los ajustes a realizar sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los IES y EEST deben implementar mecanismos académicos que apoyen y

comuniquen a los estudiantes de manera progresiva el nivel de logro alcanzado y
establecer, de ser necesario, las propuestas de mejora para el logro de las
capacidades de aprendizaje esperadas en la unidad didáctica.
19.4.
Las unidades didácticas correspondientes a un módulo que no hayan sido
19.5. aprobadas al final del período académico deberán volverse a llevar.
Para IES se considera aprobado el módulo formativo, siempre que se haya
aprobado todas las unidades didácticas y experiencia formativa en situación real de
trabajo correspondientes, de acuerdo al programa de estudios.
19.6.
Para EEST se considera aprobado el modulo formativo, siempre que se haya
aprobado todas las unidades didácticas vinculadas con las competencias
específicas y de empleabilidad, y de ser el caso las competencias de investigación e
innovación y experiencias formativas en situación real de trabajo.
19.7.
La evaluación ordinaria se aplica a todos los estudiantes durante el desarrollo de las
unidades didácticas. Durante este proceso, de ser necesario, los estudiantes
pueden rendir evaluaciones de recuperación para alcanzar la calificación aprobatoria
de la unidad didáctica, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Institucional
del IES o EEST. En el caso de los IES o EEST públicos, la evaluacion de
recuperación será registrada en un acta de evaluación de recuperación.
19.8.
La evaluación extraordinaria se aplica cuando el estudiante tiene pendiente una (01)
o dos (02) unidades didácticas para culminar un plan de estudios determinado,
siempre que no hayan transcurrido más de tres (03) años. En el caso de los IES o
EEST Úblicos, la evaluacion extraordinaria será registrada en un acta de evaluacion
extraordinaria.
” “ i .!
19.9. El sistema de calificación empleará una escala vigesimal y la nota mínima

aprobatoria es trece (13) para las unidades didácticas y .experiencias formativas.en
situaciones reales de trabajo. La fracción mayor o igual a 0,5 se considera a favor
del estudiante.
19.10. Para los programas de estudios de formación dual y formación en alternancia, el

proceso de evaluación, instrumentos y sistema de calificación es definido por el IES
o EEST considerando los criterios establecidos en el presente acapite.
19.11. Los IES o EEST establecen en su Reglamento Institucional que el máximo de

inasistencias no debe superar el treinta por ciento (30%) del total de horas
programadas para el desarrollo de las unidades didácticas. En el caso de los IES o
EEST privados esta disposición debe ser comunicada al inicio del desarrollo de la
unidad didáctica.
19.12. El proceso de evaluacion debe establecerse en el Reglamento Institucional y ser

comunicado a los estudiantes antes del inicio de las clases.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARA IES Y EEST
La formación basada en competencias y organizada curricularmente en módulos permite

que las personas puedan avanzar progresivamente en la acumulacion de conocimientos y
en la adquisición de niveles de competencia cada vez más amplios.
Esto implica que el docente debe ser un mediador del proceso de aprendizaje, en tanto
cree situaciones de aprendizaje que pongan al estudiante en una posición crítica, reflexiva,
participativa, colaborativa, creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético,
donde tenga un papel protagónico, que reflexione, que analice como aprende, qué le falta,
cómo es como persona y qué es capaz de hacer bien.
Los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en función del
aprendizaje que permita al estudiante el desafío de ser un protagonista activo de su
proceso formativo, seleccione sus opciones, plantee los objetivos a los que orienta su
desarrollo y procure los medios para hacerlo.
En ese sentido, los programas de estudios de la Educación Superior deben responder al

logro de un conjunto de competencias requeridas en el mercado laboral.
Los planes de estudio, programación curricular, y actividades de aprendizaje son

responsabilidad de cada institución educativa, ya que se debe considerar además de la
complejidad de las competencias, el grupo a quien va dirigido, el contexto local y nacional,
el modelo educativo, entre otros.
20.1 Período académico

Es la unidad de tiempo que se establece en un programa estudios, requerida para
desarrollar un conjunto de unidades didácticas vinculantes, asociadas como mínimo
a una unidad de competencia.
Los IES y EEST públicos programan el período académico con una duración de
dieciocho (18) semanas que incluye actividades de recuperación y evaluación. Cada
período académico tiene una duración máxima de veinticuatro (24) créditos.
Los IES y EEST definen el número de periodos académicos según el nivel formativo
del programa de estudios que ofertan.
20.2 Crédito académico

Para los. IES y EEST el crédito académico es la unidad de medida en hora.s de
trabajo académico que requiere un estudiante para lograr los resultados de
aprendizaje.
El crédito académico incluye los procesos de aprendizaje teóricos y prácticos

realizados (en el aula, taller, laboratorio, campo, centros de investigacion, empresas,
entre otros espacios de aprendizaje) según corresponda.
Para estudios presenciales, cada crédito académico equivale a un mínimo de dieciséis

(16) horas de teoría (teórica—práctica) o el doble de horas de práctica. Los créditos
académicos de otras modalidades de estudio son asignados con equivalencia a las
horas definidas para los estudios presenciales.
El número de créditos para cada unidad didáctica se establece de acuerdo a la

naturaleza de la misma, sea mayor incidencia teorica o mayor incidencia práctica, y
de acuerdo a la naturaleza de la capacidad de aprendizaje que busca desarrollar.
El valor del crédito de cada unidad didáctica es expresado en números enteros.
2ü.3 Componentes curriculares para los IES

Atendiendo a la formación integral de los estudiantes, los IES deben contemplar en
los Planes de Estudios de sus Programas de estudios, los siguientes componentes
curriculares:
20.3.1 Competencias técnicas o específicas

Conocimientos, habilidades y actitudes específicas, necesarias para que los
estudiantes se adapten e inserten a un espacio laboral determinado para
desempeñarse en una función específica.
20.32 Competencias para la empleabilidad
Conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse a lo
largo de la vida en diferentes contextos, están vinculadas con características
personales y sociales. En el ámbito laboral facilitan la inserción, creación,
permanencia y tránsito de un empleo hacia otro obteniendo satisfacción
personal, económica, social y profesional.
Se relacionan con competencias vinculadas con expresar y comunicar,

trabajar en equipo, trabajar en situaciones cambiantes y retadoras,
comprender e interactuar en el medio en el que se desenvuelve, resolver
problemas, direccionar la actitud al logro de objetivos superando las
dificultades que se presenten, tomar decisiones, evaluar implicancias e
impactos de su acción, emprendimiento, manejo de las Tecnologías de la
Informacion y la Comunicación (en adelante, TIC), entre otras.
Cabe indicar que se pueden incorporar competencias básicas segÚn

necesidad y previa evaluación de parte del IES, a fin de asegurar un nivel
homogéneo y que permita la adquisición de las competencias específicas.
El grado de complejidad y priorización de estas competencias está

directamente asociado al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral
vinculado, es decir deberá ser complementario a las competencias específicas
del programa de estudios.
J 7 8 - 2 018 - ',‹))¡y gp¿'
Los IES pueden incorporar competencias de investigación e innovación,

como parte de sus competencias para la empleabilidad.
Los IES públicos deben considerar, como mínimo, en la formulacion de los

planes de estudios las siguientes competencias para la empleabilidad:
comunicacion efectiva, inglés y herramientas informáticas. Se sugiere en la
siguiente tabla un número de créditos para cada una de ellas, considerando
que pueden ser modificadas en función del modelo educativo de cada
instituto y demandas académicas de cada programa de estudio.
Competen Créditos
cia
Expresar y comprender de manera clara
conceptos,
Comunicación ideas, sentimientos, hechos y opiniones en
efectiva forma oral y escrita para comunicarse e 3
interactuar con otras personas en contextos
sociales y laborales
Comprender diversos.
las ideas pnncipales de textos claros
y
en lengua estándar referidos a asuntos cotidianos
que tienen Iugar en el trabajo, en la escuela,
durante el tiempo de ocio, y a temas actuales o
asuntos de interés personal o profesional.
IngIés* Interactuar en diversas situaciones y
conversaciones que traten temas cotidianos de 3
interés personal y profesional.
Producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un
interés personal.
Describir experiencias, acontecimientos, deseos
y aspiraciones, y justificar brevemente sus
opiniones
Utilizar o de
explicar sus planesadecuada
manera con claridad las
y
diferentes
herramientas informáticas de las TIC para buscar
Herramientas y analizar información, comunicarse con otros y
informáticas realizar procedimientos o tareas vinculados al 2
área profesional, de acuerdo a los requerimientos
de su entorno laboral.
En algunos casos, algunas de las competencias para la empleabilidad

sugeridas, pueden ser competencias específicas debido a la naturaleza del
programa de estudios. De acuerdo a ello, es posible asignarles mayor
número de créditos según la necesidad.
20.3.3 Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo

Se conciben como un conjunto de actividades que tienen como proposito que
los estudiantes de los IES consoliden, integren y/o amplíen conocimientos,
habilidades y actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de
complementar las competencias específicas y de empleabilidad vinculadas
con un programa de estudios.
Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo buscan que el

estudiante consolide sus conocimientos, habilidades y actitudes,
involucrándose en la dinámica laboral.
Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, se pueden

realizar:
Se ha tomado como referencia el nivel A2, al que hace referencia la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma
Ingles — “Ingles, Puertas al Mundo", aprobada mediante Decreto Supremo N° 012-2015-MINEDU.
a) En el IES
• Mediante el. desarrollo de proyectos. productivos de bienes servicios,
el cual debe estar vinculado al desarrollo de capacidades de un plan
de estudios determinado. El proyecto desarrolla un conjunto de
actividades interrelacionadas que ofrecen al mercado un producto o
servicio en el lapso de un tiempo definido.
• Mediante el desarrollo de actividades conexas a los orocesos
institucionales; las cuales deben estar vinculadas al desarrollo de
capacidades de un plan de estudios determinado.
• El desempeño del estudiante será evaluado a través de criterios
establecidos por la institución educativa y estará a cargo del
responsable técnico del proyecto o la actividad; así mismo deberá
contar con un docente de la especialidad responsable de acompañar
dicho proceso.
b) En Centros Laborales (empresas, organizaciones u otras instituciones

del sector productivo)
• En empresas, organizaciones u otras instituciones, formalmente

constituidas cuyas actividades productivas de bienes o servicios
estén vinculadas con las capacidades a lograr por el estudiante en un
programa de estudios.
• Para ello, los IES deben generar vínculos, a través de convenios,
acuerdos u otros, con empresas, organizaciones o instituciones del
sector productivo local y/o regional.
establecidos por la institución educativa y estará a cargo un
representante de la empresa, organización o institucion. Así mismo
deberá contar con un docente de la especialidad responsable de
acompañar dicho proceso.
• El valor de un crédito en las experiencias formativas en situaciones
reales de trabajo, equivale a horas prácticas.
• El IES emite una constancia u otro documento que acredite de
manera específica el desarrollo y resultados de las experiencias
formativas.
20.4 Componentes curriculares para las EEST

Atendiendo a la formación integral y especializada de los estudiantes, las Escuelas
deben contemplar en los Planes de Estudios de sus Programas de Estudios, los
siguientes componentes curriculares:
20.4.1 Competencias técnicas o específicas

Conocimientos, habilidades y actitudes específicas, necesarias para que los
estudiantes se adapten e inserten en un espacio laboral determinado para
desempeñarse en una función específica.
20.4.2 Competencias para la empleabilidad

Conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñarse a lo
largo de la vida en diferentes contextos, están vinculadas con características
personales y sociales. En el ámbito laboral facilitan la inserción, creación,
permanencia y tránsito de un empleo hacia otro obteniendo satisfaccion
personal, económica, social y profesional.
Se relacionan con competencias vinculadas con expresar y comunicar,
trabajar en equipo, trabajar en situaciones cambiantes y retadoras,
comprender e interactuar en el medio en el que se desenvuelve, resolver
problemas, direccionar la actitud al logro de objetivos superando las

dificultades que se prese.nten, tomar decisiones, evaluar implicancias. e
impactos de su acción, emprendimiento, manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (en adelante, TIC), entre otras.
Los EEST pueden incorporar competencias básicas según necesidad y

previa evaluación de parte de la entidad educativa, a fin de asegurar un nivel
homogéneo y que permita la adquisición de las competencias específicas.
El grado de complejidad y priorización de estas competencias está

directamente asociado al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral
vinculado, es decir deberá ser complementario a las competencias
específicas del programa de estudios.
Las EEST públicas deben considerar, como mínimo, en la formulación de los

planes de estudios las siguientes competencias para la empleabilidad:
comunicación efectiva, inglés, herramientas informáticas y gestión. Se
sugiere en la siguiente tabla un número de créditos para cada una de ellas,
considerando que pueden ser modificadas en función del modelo educativo
de cada Escuela y demandas académicas de cada programa de estudio.
Competen Crédit
cia os
Escuchar, hacer preguntas, trasmitir
conocimientos,
Comunicación
habilidades e ideas de manera efectiva, en forma oral y
efectiva
escrita para comunicarse e interactuar con otras personas 3
en contextos sociales y laborales especializados.
Comprender las ideas principales de textos claros y en
lengua
Inglé estándar referidos a asuntos cotidianos que tienen lugar en 3
s' el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, y a
temas actuales o asuntos de interés personal o profesional.
Interactuar en diversas situaciones y conversaciones
que
traten temas cotidianos de interés personal y profesional.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le
son familiares o en los que tiene un interés personal.
Describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, y justificar brevemente sus opiniones o
explicar
Utilizar sus
unaplanes con claridad
amplia variedady coherencia.
de herramientas TlCs
en
Herramien diferentes contextos para comunicarse con otros, para
tas optimizar y mejorar los procedimientos o tareas vinculados 3
informátic al área profesional, con el fin de dar solucion a diversos
as tipos de problemas.
Administrar la adquisicion y uso de recurso
(humano,
Gesti materiales, de proceso y finacieros) en contextos diversos, 3
ón a fin de responder al cumplimiento de metas y productos
propios y de otros, comprendiendo el aporte que tienen
dentro de un proceso definido.
En algunos casos, algunas de las competencias para la empleabilidad
sugeridas, pueden ser competencias específicas debido a la naturaleza del
programa de estudios. De acuerdo a ello, es posible asignarles mayor número
de créditos según la necesidad.
Se ha tomado como referencia el nivel B1, al que hace referencia la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma
Ingles — “Ingles, Puertas al Mundo", aprobada mediante Decreto Supremo N° 012-2015-MINEDU.
LINEA\NIENTOS ACADÉMICOS GENERALES PARA LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS ESCUELAS DE
20.4.3 Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo

Ss conciben como un conjunto de actividades que tienen como propósito. que
los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen conocimientos, habilidades y
actitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las
competencias específicas y de empleabilidad vinculadas con un programa de
estudios.
Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo buscan que el

estudiante consolide sus conocimientos, habilidades y actitudes,
involucrándose en la dinámica laboral.
Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, se pueden

realizar:
a) En la EEST :
• Mediante el desarrollo de yoectos productivos de bienes y servicios,
el cual debe estar vinculado al desarrollo de capacidades de un plan
de estudios determinado. El proyecto desarrolla un conjunto de
actividades interrelacionadas que buscan crear y ofrecer al mercado
un producto, un servicio en el lapso de un tiempo definido.
• Mediante el desarrollo de actividades conexas a los procesos
institucionales; las cuales deben estar vinculadas al desarrollo de
capacidades de un plan de estudios determinado.
• Mediante la participación en las líneas o orovectos de investigación o
innovación desarrolladas a través de la unidad de investigación de la
institución.
establecidos por la institución educativa y estará a cargo del
responsable técnico del proyecto, la actividad o investigación según
corresponda; así mismo deberá contar con un docente de la
especialidad responsable de acompañar dicho proceso.
b) En Centros Laborales (empresas, organizaciones u otras

instituciones del sector productivo)
En empresas, organizaciones u otras instituciones, formalmente

constituidas cuyas actividades productivas de bienes o servicios estén
vinculadas con las capacidades a lograr por el estudiante en un programa
de estudios.
Para ello, las EEST deben generar vínculos, a través de convenios,

acuerdos u otros, con empresas, organizaciones o instituciones del sector
productivo local y/o regional.
El desempeño del estudiante será evaluado a través de criterios

establecidos por la institución educativa y estará a cargo un
representante de la empresa, organización o institucion. Así mismo
deberá contar con un docente de la especialidad responsable de
acompañar dicho proceso.
El valor de un crédito en las experiencias formativas en situaciones

reales de trabajo, equivale a horas prácticas.
La EEST emite una constancia u otro documento que acredite de

manera específica el desarrollo y resultados de las experiencias
formativas.
2
\ 78-2 - ííl h€ íí L
20.5. Eje curricular de investigación aplicada e innovación para las EEST
20.5.1. Las EEST deben incorporar en sus programas de estudios, el eje curricular de
investigación aplicada e innovación, el cual busca desarrollar competencias para
que los estudiantes analicen y presenten argumentos, información e ideas,
haciendo uso de conocimientos y metodologías especializadas, considerando
distintas variables de una situación, para proponer soluciones a problemas
complejos.
20.52. Cabe indicar que se pueden incorporar en el desarrollo del eje, competencias
básicas según necesidad y previa evaluación de parte de la institucion
educativa, a fin de asegurar un nivel homogéneo y que permita la adquisición de
las competencias de investigación e innovacion.
20.5.3. El eje curricular debe incorporarse en el desarrollo del plan de estudios,
asegurando el dominio y aplicación de diferentes metodologias de investigacion
e innovación.
Programas de estudio para IES y EEST
Los programas de estudios tienen como referente directo un conjunto de competencias

específicas (unidades de competencia) del mismo o diferente nivel de complejidad, que
responden a actividades economicas 9 La identificación de las competencias específicas,
parten de un análisis productivo en el que se identifican procesos y subprocesos.
Las competencias específicas (unidades de competencia) reflejan una función de un

proceso productivo o de servicios a desempeñarse en un espacio laboral. Por cada
competencia específica se definen indicadores de logro, los cuales son evidencias
significativas, que permiten constatar los resultados alcanzados respecto a la
competencia, deben redactarse como resultados de aprendizaje y ser medibles.
Los programas de estudios ofertados por los IES y EEST se implementan mediante
planes de estudios, y son de nivel de formación técnico y profesional técnico,
adicionalmente, las Escuelas ofertan también programas de nivel de formación
profesional. Dichos programas conducen a la obtención de grado académico y/o título,
según corresponda. Adicionalmente pueden ofertar formación de auxilar técnico, que
conduce a un certificado a nombre de la nación.
La estructura y organización del programa de estudios responde a los criterios

establecidos en el Catálogo Nacional de la Oferta Formativa. (Anexo N° 7A o Anexo
7B).
Para los IES, la oferta formativa puede ser diversa, respondiendo a las necesidades de
los sectores productivos de la región y de acuerdo a su capacidad operativa y
equipamiento institucional, que aseguren un servicio de calidad.
Para las EEST, la oferta formativa debe ser de alta especialización, dónde sus líneas de
investigación, sus proyectos productivos, de ser el caso y sus programas de estudios,
contribuyan al desarrollo de una o más cadenas productivas con potencial en la región10
9 Las actividades económicas son señaladas por el Ministerio de Trabajo en el Catálogo Nacional de Perfiles Ocupacionales,
cuya referencia es Clasificador Industrial Internacional Uniforme- CIIU Rev.4 (ver Anexo 1).
Según la Dirección General de Promoción Agraria — DGPA, la definición de cadena productiva: Es un conjunto de agentes
económicos interrelacionados por el mercado desde la provisión de insumos, producción, transformación y comercialización
hasta el consumidor final.
Los programas de nivel formativo profesional, que ofertan las EEST, busc.an formar
profesionales capaces de identificar y resolver problemas, mejorar procesos y productos
del sector al que se vinculan, aplicando conocimientos especializados en contextos
diversos y haciendo uso eficiente de los recursos disponibles.
20.6.1. Perfil de egreso

El perfil de egreso orienta el desarrollo e implementación del itinerario formativo
y del plan de estudios. Establece las competencias específicas, las
competencias de empleabilidad y las competencias de investigación e
innovación, vinculadas a un programa de estudios que deben lograr los
estudiantes al culminar la formación. (Anexo N° 8A o Anexo N° 8B)
20.6.2. Itinerario formativo

El itinerario formativo establece la trayectoria que seguirá el estudiante para
lograr las competencias de un programa de estudios, definidas en el perfil de
egreso. (Anexos N° 9A , 9B, 9C y 9D). Está conformado por módulos
formativos, componentes curriculares, eje curricular, de ser el caso, unidades
didácticas, créditos académicos y horas.
Para los IES y EEST los módulos formativos para los programas de estudios de
nivel formativo técnico, profesional técnico, y para la formación auxiliar técnico,
se definen considerando tres componentes curriculares: competencias
específicas, competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas
en situaciones reales de trabajo.
Los módulos formativos para los programas de estudios de nivel formativo

profesional, ofrecidos por las EEST, se definen considerando, los componentes
curriculares de competencias específicas y competencias para la
empleabilidad. El componente de experiencias formativas en situaciones reales
de trabajo y el eje curricular de investigación aplicada e innovación puede
incorporarse dentro del módulo de acuerdo a la naturaleza del programa de
estudios.
Los módulos formativos se distribuyen en periodos académicos de acuerdo al

nivel formativo del programa de estudios. Cada módulo es terminal y
certificable.
Los componentes curriculares y eje curricular se distribuyen a lo largo del plan

de estudios en los diferentes periodos académicos, de acuerdo a las
características y el nivel de formacion de cada programa:
Niveles
Componentes formativos
Curriculares Auxiliar técnico,
Técnico, Profesio
nal
Competencias Profesional técnico
Se definen unidades Se definen unidades
específicas didácticas, didácticas,
Competencias créditos y horas. créditos y horas.
Deben estar presentes en Deben estar presentes en todos
todos los módulos. los módulos.
de
Experiencias Se definen creditos y horas. Se definen creditos y horas.
Deben estar presentes en todos Se distribuyen a lo largo del plan
formativas los módulos. de estudios pudiendo
en situación real de incorporarse opcionalmente a un
Eje Se incorporan módulo. definen
Se unidades
opcionalmente didácticas,
como competencias de créditos y horas.
Curricular
empleabilidad. Se distribuyen a lo largo del plan
investigación aplicada e
de estudios pudiendo
innovación
incorporarse opcionalmente a un
1 7 8 - 2 0 t 8 - t,t il\iL‹JL
Cada. módulo formativo deóe responder como mínimo a una competencia

específica (unidad de competencia) y, excepcionalmente hasta dos (02)
adicionales, siempre y cuando el grado de complejidad de estas últimas,
corresponda a un nivel operativo y las funciones estén vinculadas.
La denominacion, duración y organización del módulo formativo es definido

por el IES y EEST, la denominación, debe de responder a la función principal a
alcanzar con el desarrollo de las competencias asociadas, no debe precisar el
puesto de trabajo ni coincidir con la denominación del programa de estudios.
En el caso de programas de estudio con modalidad semipresencial, las

instituciones educativas deben especificar las unidades didácticas que se
desarrollen virtualmente.
20.6.3. Organización de la formación por niveles formativos
a. Nivel formativo Técnico
Desarrolla programas de estudios con una duración de ochenta (80)

créditos y 1760 horas como mínimo.
Los programas de estudios no deben sobrepasar, ni en créditos ni en horas

el nivel formativo siguiente.
Los estudios realizados en este nivel formativo podrán convalidarse con

estudios de otros niveles formativos de la Educación Superior, de acuerdo a
lo establecido en la presente norma.
Los componentes curriculares de los programas de los IES y EEST

pÚblicos y privados se organizan de la siguiente manera:
total de Total de
Componentes créditos horas
curriculares mínimos mínimas
Competencias específicas 53
Competencias para 13
la 1760
Empleabilidad
Experiencias formativas
en 14(*)
situaciones Tot reales de 80
al correspondiente a las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo,
!” El total de créditos
tiene el valor del crédito práctico.
b. Nivel formativo Profesional Técnico
Desarrolla programas de estudios con una duracion de ciento veinte (120)

créditos y 2550 horas como mínimo.

el nivel formativo siguiente.

Los componentes curriculares de los programas de los IES y EEST públicos

y privados se organizan de la siguiente manera:
Total de Total de
Componentes créditos horas
curriculares mínimos mínimas
Competencias para
la 19
Empleabilidad
Experiencias formativas 2550
en 12(*)
situaciones Tot
reales de 120
al correspondiente a las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo,
(“) El total de créditos
c. Nivel formativo Profesional

Desarrolla programas de estudios con una duración de doscientos (200)
créditos como mínimo.

Los componentes curriculares y eje curricular de los programas de las EEST públicas y privadas se
organizan de la siguiente manera:
Total de
Componentes curriculares
créditos
Competencias para la Empleabilidad 20
Investigación aplicada e innovacion 30
Experiencias formativas en situaciones reales
de 48
trabajo
Otros créditos a distribuir según la naturaleza del 20
programa
200
El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo,
Cabe señalar que en el marco de su autonomía, las EEST pueden distribuir

20 créditos en los componentes que crean conveniente, según la naturaleza
y complejidad de los programas de estudios.
d. Formación Auxiliar Técnico

Desarrolla programas de estudios con una duración de cuarenta (40)
créditos como mínimo y de novecientos cincuenta (950) horas como
mínimo.

el nivel formativo técnico de la educacion.
La culminación satisfactoria del programa de estudios en este nivel formativo

conduce a la obtención de Certificado de Auxiliar Técnico a nombre de la
Nación, otorgado por el IES.
fiJlíJá*áé
c. Contenido de aprendizaje
• Son saberes de tipo conceptual, pro.cedimental y actitudinal, que
constituyen un medio para lograr el desarrollo de las capacidades de
aprendizaje. Los contenidos conceptuales responden a los aspectos
relacionados a hechos, datos, conceptos; los contenidos
procedimentales sugieren accion, formas de hacer algo, el saber
hacer; los contenidos actitudinales son acciones con valor social y para
el empleo.
• La determinación de los contenidos parte del análisis de la
competencia y sus capacidades de aprendizaje.
• El contenido responde a las tendencias actuales vinculadas al ámbito
de la ciencia, la tecnología y las demandas del sector productivo.
• Se enuncian y organizan de lo simple a lo complejo, de lo general a lo
específico.
d. Unidad didáctica
• Es una unidad formativa que debe comprender los aprendizajes
pertinentes para el desarrollo de la capacidad de aprendizaje, sea
vinculada con una competencia específica o para la empleabilidad.
• Se definen a partir de las capacidades de aprendizaje, indicadores de
logro de las capacidades y la organización de los contenidos,
asegurando la relación coherente entre ellos.
• La denominación de la unidad didáctica debe ser clara, concisa y debe
comunicar la(s) capacidad(es) y los contenidos que se abordan.
20.7. Formación dual para los IES y EEST
20.7.1. Esta basada en competencias y organizada curricularmente en módulos,

contempla dos componentes curriculares: las competencias específicas y
competencias para la empleabilidad. Las experiencias formativas en
situacionesreales de trabajo se encuentran inmersas en los referidos
componentes.
20.7.2. Para el caso de las EEST, debe contemplar dentro del programa de estudios
el eje curricular de investigación e innovación y dístribuirlo en su plan de
estudios considerando las caracteristicas del programa. Los IES pueden
considerar la investigación e innovación como competencias de
empleabilidad.
20.7.3. Los programas de formación dual deben considerar lo siguiente:

a. Los componentes curriculares en los IES, son los establecidos en el
numeral 20.3 “Componentes curriculares para los IES”.
b. Los componentes curriculares en las EEST, son los establecidos en el
numeral 20.4. “Componentes curriculares para las EEST” y numeral 20.5.
“Eje curricular de investigación aplicada e innovación para los EEST”.
Para los programas de estudios, los IES y EEST deben tomar en cuenta
lo señalado en el numeral 20.6. “Programa de estudios para IES y EEST”,
excepto lo referido al mínimo de créditos establecidos para experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo.
20.7.4. Los programas de estudios de formacion dual, se desarrollan bajo la

modalidad presencial o semipresencial; los cuales deben contemplar entre el
cincuenta por ciento (50%) y el ochenta por ciento (80%) de los créditos y su
correspondiente en horas, en las empresas privadas o públicas que
desarrollan actividades asociadas al programa de estudios correspondiente.
En la modalidad semipresencial, los IES y EEST implementan los entornos
35
“ . L! •.'
virtuales para el desarrollo de las competencias; en las empresas el desarrollo

de competencias es presencial.
20.7.5. El valor del crédito académico equivale para estudios presenciales a un

mínimo de dieciséis (16) horas de teoría (teórica—práctica) o el doble de
horas de práctica. Los créditos académicos de otras modalidades de estudio
son asignados con equivalencia a las horas definidas para los estudios
presenciales.
20.7.6. La duración de la formación responde a la cantidad de créditos y horas

establecido para cada programa de estudios de acuerdo al nivel formativo del
IES o EEST licenciado.
20.7.7. La formación en la empresa responde a los procesos de producción de la

misma, vinculada al programa de estudios.
20.7.8. La empresa deberá designar un formador - instructor por sección,

departamento o área dónde se desempeña el estudiante, quien será
responsable del segMimiento y evaluación del proceso formativo,
asegurando el cumplimiento del plan de estudios.
20.7.9. El formador — instructor debe recibir una capacitación pedagogica

certificada, de como mínimo dos (02) créditos, siendo la institución educativa
responsable de verificar el cumplimiento de dicha capacitacion.
20.7.10. La institución educativa deberá designar un docente —tutor responsable de

realizar el seguimiento de la formación en la institución educativa y de
coordinar con el formador - instructor responsable en la empresa, a fin de
asegurar la rotación del estudiante en diferentes secciones, departamentos
o áreas dentro de la empresa.
20.7.11. La institucion educativa debe contar con un plan de rotación del estudiante,
dónde se describe las actividades de aprendizaje directamente relacionadas
al desempeño laboral del estudiante, las cuales se desarrollan en la
empresa. El plan de rotación es planificado y elaborado conjuntamente
entre la institución educativa y la empresa.
20.8. Formación en alternancia para los IES y EEST
20.8.1. Esta basada en competencias y organizada curricularmente en módulos

contempla dos componentes curriculares: las competencias específicas y
competencias para Impleabilidad. Las experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo se encuentran inmersas en los referidos
componentes.
20.8.2. Las EEST, deben contemplar dentro del programa de estudios el

componente de investigación e innovación y distribuirlo en su plan de
estudios considerando las caracteristicas del programa. Los IES pueden
considerar la investigación e innovación como competencias de
empleabilidad.
20.8.3. Los programas de formación en alternancia deben considerar lo siguiente:

a. Para IES, los componentes curriculares establecidos en el numeral 20.3
“Componentes curriculares para los IES”.
b. Para EEST, los componentes curriculares establecidos en el numeral
20.4. “Componentes curriculares para las EEST” y lo señalado en el
j 7 8 - r c t 8 Bt h£g£!
numeral 20.5. “Eje curricular de investigación aplicada e innovacion para

los EEST”.
c. Para los programas de estudios, los IES y las EEST deben tomar en
cuenta lo señalado en el numeral 20.6. “Programa de estudios para IES y
EEST”, excepto lo referido al mínimo de créditos establecidos para
experiencias formativas en situaciones reales de trabajo.
20.8.4. Los programas de estudios de la formación en alternancia se desarrollan en

la modalidad presencial y semipresencial; los cuales deben contemplar entre
el veinte por ciento (20%) y el sesenta por ciento (60%) de los créditos y su
correspondiente en horas, en otros contextos de aprendizaje distintos a la
institucion educativa; tales como la comunidad u otros del contexto socio
productivo.
20.85 El valor del crédito académico equivale a un mínimo de dieciséis (16)

horas de teoría (teórica—práctica) o el doble de horas de práctica.
2086 La duración de la formación responde a la cantidad de créditos y horas
establecido para cada programa de estudios de acuerdo al nivel formativo
del IES o EEST licenciado.
20.8.7. La institucion educativa deberá designar un docente —tutor responsable de
realizar el seguimiento de la formación en la institución educativa, y uno o
más docentes - tutores que acompañen el desarrollo de las actividades
formativas en los otros contextos de aprendizaje dónde se realice el proyecto
productivo.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
21.1. Los estudiantes que hayan desarrollado programas de estudios no licenciados,

podrán obtener el grado de bachiller técnico, luego de convalidar sus estudios con
un programa de estudio licenciado y cumplir con los requisitos de la institución
educativa para la obtención de dicho grado.
21.2. Los anexos de la presente Norma Técnica son publicados en el portal institucional
del Minedu y actualizados por la Digesutpa a traves de dicho medio.
21.3. Únicamente otorgan el grado de bachiller técnico los IES debidamente licenciados
en el marco de la Ley N° 30512 y su Reglamento.
21.4. En tanto se implemente el Sistema de Informacion Académica, los IES y EEST

remiten en soporte digital (CD) a la DRE de su jurisdicción, la información
consignada en el numeral 18 “Registro y reporte de información”, en los plazos que
establece dicho numeral. En el caso de matrícula y notas, la información debe ser
remitida dentro de los 30 días de iniciado y 30 días de culminado el periodo
académico, respectivamente.
21.5. Los procesos de titulación y/o certificación iniciados antes de la vigencia de los
presentes Lineamientos Académicos Generales, se sujetan a lo dispuesto en los
Lineamientos Académicos Generales vigentes al momento de la presentación de su
solicitud.
21.6. El reporte de certificados, grados y títulos al que se hace referencia el literal c) del
numeral 18.2. de la presente Norma Técnica, se realiza a partir del 02 de enero del
2019.
21.7. Los IEST que vienen ejecutando programas de segunda especialización, en el

marco de la derogada Ley N° 29394 y su Reglamento, deben culminar el servicio
brindado bajo las condiciones autorizadas, garantizando la certificación y titulación
correspondiente. Una vez culminados los referidos programas los IEST no pueden
brindar programas de segunda especialización.
21.8. Los presentes Lineamientos son de cumplimiento obligatorio para los IEST hasta
su licenciamiento como IES.
21.9. Las solicitudes de licenciamiento formuladas por los IEST en el marco de la

Tercera Disposición Complementaria Transitoria del Reglamento de la Ley N°
30512, se tramitan conforme a las disposiciones de los Lineamientos Académicos
Generales vigentes al momento de su presentación.
La Digesutpa, en el marco de su competencia, realiza las acciones que considere

necesarias para el mejor cumplimiento de los presentes Lineamientos Académicos
Generales, así como orienta todos aquellos otros aspectos que no se encuentren
contemplados en su contenido.
ANEXO N° 1A
MODELO ÚNICO NACIONAL DE CERTIFICADO DE ESTUDIOS PARA IES
FOTO
Instituto de Educación Superior (público/privado)
CERTIFICA
que ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............................................................. ha cursado las unidades didácticas, que se indican en el
programa de estudios:
El resultado final de las evaluaciones fue el siguiente:
Galificación
Número Period
Unidades didácticas de Año Observaciones
o
números letras
créditos académi
co
Lugar y fecha
DIRECTOR GENERAL
(sello, firma, posfirma)
17 s - z!›! s 'tlh£ü*\:
ANEXO N° 1B
MODELO ÚNICO NACIONAL DE CERTIFICADO DE ESTUDIOS PARA EEST
Escuela de Educación Superior tecnológica (público/privado)
CERTIFICA
ado las unidades didácticas, que se indican en el
programa de estudio
El resultado final de las evaluaciones fue el

siguiente:
Número Periodo
Unidades didácticas En En A Observaciones
de acad4mi
númer letras ñ
cr&dítos co
os o
Lugar y fecha
DIRECTOR GENERAL
ANEXO M°
2A
MODELO ÚNICO NACIONAL DE CERTIFICADO MODULAR PARA IES
FOTO
CERTIFICADOMODULAR
Otorgado
Por haber aprobado satisfactoriamente el módulo formativo... .................................................................................................................................................... .
correspondiente al programa de estudios.......................................................................................................................................................................,
desarrollado del... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... al... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .., con un total de........................................
créditos,
equivalente a ... ... ... ... .

horas. Lugar y fecha:
DIRECTOR GENERAL
178- 20)$ ‹u ‹xzs«
Código de Registro Institucional
DIRECTOR GENERAL
ANEXO N° 2B
MODELO ÚNICO NACIONAL DE CERTIFICADO MODULAR PARA EEST
FOTO
Escuela de Educación Superior Tecnológica (público/privado)
CERTIFICADO MODULAR
Otorgado
Por haber aprobado satisfactoriamente el módulo forma
correspondiente al programa de estudios.......................................................................................................................................................................,
desarrollado del... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... al... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .., con un total de........................................
créditos,
equivalente a ... ... ... ... .

horas. Lugar y fecha:
DIRECTOR GENERAL
17 8 - 2 ü 18 - \1lhE0/
Código de Registro Instituc
N.°
DIRECTOR GENERAL
17 8 - 2018 ¿j;ggBú
ANEXO N° 3A
MODELO ÚNICO NACIONAL DE CERTIFICADO DE AUXILIAR TÉCNICO PARA IES
FOTO
REPÚ BLICA DEL PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓ N
CERTIFICADO DE AUXILIAR TÉCNICO

A NOMBRE DE LA NACIÓN
Otorgado a... ... ... ... ... ... ... ..... ... ...
..................................................................................................................................................................................
Por haber aprobado satisfactoriamente el programa de estudios de
desarrollado del... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... al... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .., con un total de...
.............................................
créditos, equivalente a... ... ... ... . horas.
Lugar y fecha:
DIRECTOR GENERAL
y 7 8 - 2 0 t 8 .y¡ygp g
DIRECTOR GENERAL
1 7 t\ ” /' // » / lá=üL/'
ANEXO N° 3B
MODELO ÚNICO NACIONAL DE CERTIFICADO DE AUXILIAR TÉCNICO PARA EEST
FOTO
REPÚ BLICA DEL PERÚ

Escuela de Educación Superior Tecnológica (público/privado)
CERTIFICADO DE AUXILIAR TÉCNICO

A NOMBRE DE LA NACIÓN
Otorgado a... ... ... ... ... ... ... ..... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
Por haber aprobado satisfactoriamente el programa de estudios
de..............................................................................................................................
desarrollado del... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... ...... ... .... al... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....... ... ... ... ... .., con un total de........................................
créditos, equivalente a... ... ... ... . horas.
Lugar y fecha:
DIRECTOR GENERAL
N.°
DIRECTOR GENERAL
ANEXO N° 4A
MODELO ÚNICO NACIONAL DE GRADO DE GRADO DE BACHILLER TÉCNICO PARA IES
FOTO
REPÚBLICA DEL PERÚ
A NOMBRE DE LA
NACIÓN
El director general del Instituto de Educación Superior (público/privado).
por cuanto... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ......
ha cumplido satisfactoriamente con las normas y disposiciones reglamentarias vigentes, le otorga el Grado de Bachiller Técnico
POR TANTO.
Se expide el presente GRADO DE BACHILLER TÉCNICO para que se le reconozca como tal.
Dado en a los días del mes de de

DIRECTOR GENERAL
N.°
Código de Registro del MINEDU
N.°
DIRECTOR GENERAL
ANEXO N° 4B
MODELO ÚNICO NACIONAL DE GRADO DE BACHILLER TÉCNICO PARA EEST
A NOMBRE DE LA NACIÓ N
El director general de la Escuela de Educación Superior Tecnológica (público/privado)... .......... . .... ... . .
...... . ... . .... ... .. . .. .... . .. .. .. .. .... . .... ... ........................,
por cuanto......... ......... ... ............ ... ......... ... ......... ...... ...... ......... ............ ......... ... ............ ......... ............ ......... ... ...
......
ha cumplido satisfactoriamente con las normas y disposiciones reglamentarias vigentes, le otorga el Grado de Bachiller Técnico
de... ....................................................................................................................................................................
POR TANTO.
Se expide el presente GRADO DE BACHILLER TÉCNICO para que se le reconozca como /aJ.
DIRECTOR GENERAL
N.°
N.°
DIRECTOR GENERAL
ANEXO N° 5A
* - u i N2 üL'
MODELO ÚNICO NACIONAL DE TÍTULO DE
TÉCNICO / PROFESIONAL TÉCNICO PARA IES
FOTO R
DIRECTOR GENERAL
P D
E
E
R
Ú
E
D
M
U
I
C
N
A
I
C
S
I
T
Ó
E
N
R
I
A
O
DIRECTOR GENERAL
N
El director general del Instituto de
O Educación Superior
(público/privado)... ...... ... . . .. . .
.
M
.. .. . .. ... . .. . .. . ..... . . .. . ..
.. . . . . ... . ... ...
B . . .. . . .. . . . . . .. .. ..
. ........,
R por cuanto
ha cumplido satisfactoriamente con las
E normas y
disposiciones
reglamentarias vigentes,
le otorga el título
D de... .........................................................
.....................................................................
E ....................................
POR TANTO.
Se expide el presente TÍTULO para
L que se le reconozca como tal.
A Da
do
en
a
N los
DIRECTOR GENERAL
de
DIRECTOR GENERAL
N.°
N.°
DIRECTOR GENERAL
FOTO
REPÚBLICA DEL PERÚ
A NOMBRE DE LA NACIÓ N
El director general de la Escuela de Educación Superior Tecnológica (público/privado)
POR TANTO.
Se expide el presente TÍTULO para que se le reconozca como tal.

N.°
N.°
DIRECTOR GENERAL
IZIl '' l&d SV.I.ON BO OOVOI7OSNOO
Y9 «N OXZNV
**a 'a iiisro'
CONSOLIDADO DE NOTAS PARA
—*
EEST CONBOL!DAOO DE NOTAS -
MODULAR ”‘ ''
EDUcACIÓN CUPERIOR
ANEXO N° 7B
PROGRAMAS DE ESTUDIO EEST (SÓLO PARA NIVEL FORMATIVO PROFESIONAL)
’’ ’ ’ EEMkIA P DUCE¥4 ’” ’’’’
0 CdDVODEt*BCL OUD 0 MNELFOAMAWVO ' PROFESONAL

ANEXO N° 8A
PERFIL DE EGRESO IES - EEST (PARA NIVELES FORMATIVOS PROFESIONAL TÉCNICO, TÉNICO Y
FORMACIÓN DE AUXILIAR TÉCNICO)
DENOMINACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN
FAMILIA
SECTOR ECONÓMICO PRODUCTIVA
DENOMINACIÓN
MENCIÓN DE SER EL .
PROGRAMA DE ESTUDIOS
NIVEL FORMATIVO
Pautas Generales:
1. Descripción del perfil de egreso: Descripción general de los desempeños que será capaz de realizar el egresado en el
campo laboral, al concluir el programa de estudio.
2. Competencias específicas: Transcripción de las unidades de competencia del programa de estudio, establecido en el CNOF.
En caso de que el programa no se encuentre en el CNOF se tomara n las Unida des de Competencias definidas mediante el aná
lisis de la actividad económica correspondiente,
3.Las competencias para la empleabilidad: son priorizadas por la institución educativa, en concordancia con el ma no normativo
del MINEDU y su modelo educativo.
4. Ámbitos de desempeño: Listar los campos o á reas laborales en los cuales el egresa do del programa de estudio se
podrá insertar.
*Se considera el código del programa de estudios del CNOF, de ser el caso.
ANEXO N° 8B
PERFIL DE EGRESO EEST (SÓLO PARA NIVEL FORMATIVO PROFESIONAL)
DENOMINACIÓN DE LA
MODULAR DE
INSTITUCIÓN
LA INSTITUCIÓN
SECTOR ECONÓMICO FAMILIA

PRODUCTIVA
ACTIVIDAD ECONÓMICA
Pautas Generales:
1. Descripción del perfil de egreso: Descripción general de los des empenos que será capaz de realiza r el egresa do
en el campo la bora f, al concluir el programa de estudio.
2. Competencia s específica s: Transcripción de las unidades de competencia del progra ma de estudio, establecido en
el CNOF. En caso de que el progra ma no se encuentre en el CNOF se tomaran la s Unida des de Competencias definidas
mediante el aná lisis de la activida d económica corres pondiente.
3. Las competencias pa ra la empleabilidad: son prioriza das por la institución educativa, en concordancia con el marco
normativo del MINEDU y s u modelo educativo.
4. Ámbitos de desempeño: Listar los ca mpos o á reas laborales en los cuales el egresado del programa de
estudio se podrá inserta r.
*Se considera el códieo del oroerama de estudios del CNOF. de ser el caso.
1 ” - r !!›iEr!
ANEXO N° 9A
ITINERARIO FORMATIVO IES - EEST (PARA NIVELES FORMATIVOS PROFESIONAL
TÉCNICO, TÉCNICO Y FORMACIÓN DE AUXILIAR TÉCNICO)
ANEXO N° 9B
ITINERARIO FORMATIVO EEST (SÓLO PARA NIVEL FORMATIVO PROFESIONAL)
"• '““” ' '“"’”'-"”“’””‘ ' ”'
17 8 - 2018 .¿j)¿g¿U
ANEXO N• 9C
ITINERARIO FORMATIVO IES - EEST / DUAL- ALTERNANCIA (PARA NIVELES FORMATIVOS
PROFESIONAL TÉCNICO, TÉCNICO Y FORMACIÓN DE AUXILIAR TÉCNICO)
eci+o+qaeda ac ra ostmxHa ce‹xxTivx i co oo x«›oixax re cx xssnn<Ou coxamx jo
. , . A . PD =-.- , 0
WA .PBQ49ñAM#W
Wx£ON la££ ca3Q 0 n• cWQTQ£• 0
mroowmronaac4x•
”“"“”
W w..•-•- .Unid.el .. !
ANEXO N• 9D
ITINERARIO FORMATIVO EEST DUAL / ALTERNANCIA (PARA NIVEL FORMATIVO
PROFESIONAL)

RVM N 178-2018-Minedu

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

RVM N 178-2018-Minedu

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

RVM N 178-2018-Minedu

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

VISTOS, el Expediente N° 129470-2018, el Informe N° 092-2018-MINEDU/VMGP-

DIGESUTPA-DISERTPA de la Dirección de Servicios de Educación Técnico - Productiva

Que, conforme a lo dispuesto por el literal a) del artículo 13 de la Ley N° 28044,

Que, el artícUlG 79 de la precitada Ley establece que el Ministerio de Educación

Que, a través de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación

Que, de acuerdo a lo dispuesto pGr el artículo 10 de la Ley de Institutos y

Que, el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacion que queremos para

Que, mediante la Resolución Viceministerial N° 069-2015-MINEDU, se aprobó el

Que, con Gficio N° 700-2018-MINEDU/VMGP/DIGESUTPA, la Direccion General

Que, adicionalmente, el citado informe sustenta la necesidad de aprobar un nuevo

Con el visado de la Dirección General de Educación Técnico-Productiva y

De conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de

Artículo 1.- Derogar el “Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación

2.- Aprobar el “Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación

CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN

Es un instrumento que organiza los programas de estudios otorgados en la

2.1. Establecer competencias específicas, a partir del análisis de una actividad

- 3. REFERENTE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS

El análisis de una actividad económica, conlleva a la definición de procesos

3.2. Los programas de estudios tienen como referente directo un conjunto de

3.3. Posterior a la actualización de los procesos, subprocesos y competencias

3.5. Dichas competencias al ser un referente del sector productivo responden a

1También denominada Unidad de Competencia

asignación de roles para desempeñar un conjunto de actividades de

Desempeñarse en un espacio laboral de manera eficaz en una

” supervisión sobre sus actividades, identificando problemas técnicos y

sobre los problemas técnicos que se presenten y consultando

ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS

4.1. Las competencias específicas están vinculadas a una actividad económica

4.7. Los créditos académicos y horas del programa de estudios corresponden

5. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

5.1. Denominación del programa de estudios.

5.3. Enfoque de formación y de modalidad del servicio educativo.

5.4. Nivel de formación

5.6. Horas de formación

5.8. Indicadores de logro

Todos los programas de estudios deben de cumplir con la estructura antes

6. PROCESO DE INCORPORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS AL

La incorporación al CNOF de competencias específicas asociadas a una

Para incorporar un programa de estudios al CNOF se consideran dos situaciones:

6.1. Si las competencias específicas de la(s) actividad(es) económica(s)

6.2. Si las competencias específicas de la(s) actividad(es) económica(s)

7. DENOMINACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS

7.1. Para programas de estudios que se encuentren en el CNOF, las instituciones

7.1.1.Para el caso de la denominación según CNOF:

7.1.2.Para el caso de la variante:

7.2. Para programas de estudios no establecidos en el CNOF, las instituciones

a. Otorgan una denominación diferente a cualquier denominación matriz de

Actividades A riculMra, anaderia, caza actividades de servicios conexas

CU lndustna Siderúr ica 24 Fabricación de metales comunes

Actividades de edición " ”

Invertí ación científca desarrollo

34 S 0TR/\S / TIVID/\0ES DE SERVCIOS 534

Actividades no diferenciadas de los hogares corro productores de

La codificación del programa de estudios considera un sistema de clasificación de

Sector Económico (Letras A-S)

Código según anexo 1 — CODSEC.

•„, , Familia Productiva: