Consolidado 5to B PDF

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 318

COLEGIOS DE ALTO

RENDIMIENTO

COAR – PASCO

ÁREA: COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: LITERATURA NS - III UNIDAD

Docente: HENRY RONALD ANTIZANA ALCOCER

2020

1
UNIDAD III: “EL ENSAYO COMPARATIVO”

SESIÓN N°09: “FORTALECIENDO EL COID”

I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

ACTIVIDAD 1: Lee las siguientes recomendaciones de la Guía de Literatura NS 2015, sobre el COID y responde
a las preguntas planteadas (texto completo en el anexo N° 1). (15 min)

Comentario Individual y Discusión (COID)


Porcentaje del total de la evaluación: 15%
Duración: 10 minutos
• El comentario oral individual es un análisis literario de un fragmento tomado de una de las
obras estudiadas en la parte 2 del programa de estudios.  ¿Consideras que estás
• Hasta el comienzo del período de preparación los alumnos no deben saber cuál será el preparado para la grabación
fragmento que se tomará para el comentario oral individual, ni a qué obra estudiada en la oficial COID? ¿por qué?
parte 2 del curso pertenece ese fragmento.  ¿Hasta qué punto
• Cada fragmento debe ir acompañado de una o dos preguntas de orientaciones preparadas conoces la estructura de la
por el profesor. grabación COID?
Enfoque y estructura  ¿Qué aspectos crees que
Los alumnos deben procurar identificar y explorar todos los aspectos significativos del se te dificultará para la
fragmento. Esto incluye: grabación COID? ¿Cómo lo
• Situar el fragmento con la mayor precisión posible en el contexto de la obra de la que superarás?
fue tomado (o en el conjunto de obras, en el caso de que el fragmento sea un poema
completo)
• Comentar la eficacia de las técnicas empleadas por el escritor, por ejemplo, el uso de
recursos estilísticos y sus efectos en el lector.
El comentario debe centrarse en el propio fragmento, relacionándolo con toda la obra cuando
corresponda (por ejemplo, para establecer el contexto). No debe emplearse como punto de
partida para la discusión de todo lo que el alumno sabe sobre la obra en cuestión.
El comentario debe ser coherente y estar bien organizado. No debe presentarse como una serie
de puntos inconexos ni como una narración o una paráfrasis línea por línea del fragmento o el
poema.
Los alumnos deben hablar hasta un máximo de 8 minutos y después se dedican 2 minutos a
responder a las preguntas formuladas por el profesor. Si el alumno no habla durante 8 minutos,
los minutos restantes para completar el total de 10 minutos se completarán con las preguntas
posteriores……. (seguir la lectura en el Anexo N° 1)

Guía de Lengua A: Literatura - 2015


ACTIVIDAD 2: Conexiones con TDC (5 min)

 ¿Consideras que el COID te permite generar pensamiento crítico? ¿cómo?


………………………………………………………………………………………………………
 ¿En qué medida el análisis del fragmento lírico y la discusión te permite reflexionar sobre el nivel socio . cultural de las
personas?
………………………………………………………………………………………………………

II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 3: Indagan aspectos literarios en una grabación COID.


Los estudiantes quienes se encuentran en el grupo 2 y 3 podrán escuchar un audio que les servirá como modelo
para su próxima grabación oficial, lo pueden encontrar en el archivo de materiales y a su vez cuentan con la
GUIA COID OXFORD NS; mientras que los estudiantes del grupo 1 tienen que leer el anexo N° 2 (50 min).

2
ACTIVIDAD 4: Completa el cuadro a partir de las preguntas planteadas. (10 min)

Fuente: conocimientos previos Fuente: cuaderno de apuntes, internet, libros, etc


¿Qué información tenía antes de escuchar el audio o leer el ¿Qué conocimientos profundicé a partir del video, la
texto? lectura, cuaderno de apuntes, fuentes de internet y
libros?

ACTIVIDAD 5: Comparto lo aprendido hasta este bloque con un familiar, considerando el siguiente ítem.
(10 min)

 Comenta con un familiar cómo te servirá analizar a


profundidad los 10 primeros minutos del COID y
responder oportunamente la discusión con el docente,
como evaluación interna del IB.

III.INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS
ACTIVIDAD 6: Conocemos y comprendemos los propósitos del diseño metodológico (5 min).
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 Adecúa su exposición a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
tipo textual.
Elabora una
 Mantiene el registro formal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
grabación
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. COID grupos
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno al género narrativo y las desarrolla para ampliar Evidencia 2 y 3.
o precisar la información. Redacta una
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma grabación
apropiada. COID grupo 1.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales.
 Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados

 Revisan en la plataforma Clasrroom el instrumento de evaluación (Rúbrica del COID).

ACTIVIDAD 7: Organiza y planifica para tu grabación COID, para ello se realizará el respectivo sorteo
sobre el poema y la obra que utilizarás en la discusión. Revisa el anexo N° 3 poemas,
anexo N° 4 preguntas de discusión y anexo N° 5 designación de poema y obra. Para los
estudiantes del Grupo 1 anexo N° 6. (90 min)

3
IV.TRANSFERIMOS
ACTIVIDAD 8: Transferimos lo aprendido (35 min)

Una vez planificado el poema que te tocó, te preparas a transferir lo aprendido a través de una grabación
(audio) de 20 min. como máx. De esta forma nos estamos preparando para la grabación oficial del
COID.

Para el grupo de estudiantes que cuenta con equipo tecnológico e internet lo subirán al aula de google
classroom.

El grupo de estudiantes que cuentan solo con computadora lo enviarán su trabajo al correo electrónico
henry.antizana@pasco.coar.edu.pe teniendo como plazo límite lo asignado por la sub dirección
académica.

Los estudiantes que llevaron material impreso archivarán sus evidencias semanales, para presentarlos
al finalizar la unidad, bajo responsabilidad.

NOTA Para el grupo 2 y 3 solo se envía el producto de la semana, las otras actividades
desarrolladas en el Diseño Metodológico para el Aprendizaje, lo deben archivar en una
carpeta o un fólder para presentarlo al profesor de curso cuando lo solicite.

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

ACTIVIDAD 9: Reflexionamos y nos evaluamos lo aprendido en esta sesión. (5 min)

¿Qué sabían antes del DMpA sobre el


COID?
¿Qué saben ahora?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Cómo las superaron?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Técnicas de expresión oral. Recuperado de https://es.slideshare.net/camabago/tcnicas-de-expresin-oral-


2422442

 Guía de Lengua A: Literatura – 2015

 GUIA COID OXFORD NS

Mg. Henry Ronald ANTIZANA ALCOCER – COAR PASCO (2020)

4
COMENTARIO ORAL INDIVIDUAL Y DISCUSIÓN

Porcentaje del total de la evaluación: 15%


Duración: 10 minutos
• El comentario oral individual es un análisis literario de un fragmento tomado de una de las obras estudiadas en la parte 2 del
programa de estudios.
• Hasta el comienzo del período de preparación los alumnos no deben saber cuál será el fragmento que se tomará para el
comentario oral individual, ni a qué obra estudiada en la parte 2 del curso pertenece ese fragmento.
• Cada fragmento debe ir acompañado de una o dos preguntas de orientaciones preparadas por el profesor.

Enfoque y estructura
Los alumnos deben procurar identificar y explorar todos los aspectos significativos del fragmento. Esto incluye:
• Situar el fragmento con la mayor precisión posible en el contexto de la obra de la que fue tomado (o en el conjunto de
obras, en el caso de que el fragmento sea un poema completo)
• Comentar la eficacia de las técnicas empleadas por el escritor, por ejemplo, el uso de recursos estilísticos y sus efectos en
el lector.
El comentario debe centrarse en el propio fragmento, relacionándolo con toda la obra cuando corresponda (por ejemplo, para
establecer el contexto). No debe emplearse como punto de partida para la discusión de todo lo que el alumno sabe sobre la
obra en cuestión.
El comentario debe ser coherente y estar bien organizado. No debe presentarse como una serie de puntos inconexos ni como
una narración o una paráfrasis línea por línea del fragmento o el poema.
Los alumnos deben hablar hasta un máximo de 8 minutos y después se dedican 2 minutos a responder a las preguntas
formuladas por el profesor. Si el alumno no habla durante 8 minutos, los minutos restantes para completar el total de 10
minutos se completarán con las preguntas posteriores.

En el cuadro que figura a continuación se ofrece una descripción general de los requisitos para el trabajo
oral formal del NS.
La puntuación máxima para cada tarea es 30.

5
6
7
8
9
10
11
12
UNIDAD III: EL ENSAYO COMPARATIVO

SESIÓN N° 10: “CONOCIENDO A JORGE ICAZA Y SU OBRA HUASIPUNGO”

I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS


ACTIVIDAD 1: Lee el siguiente texto y responde a las preguntas planteadas. (15 min)

JORGE ICAZA
(Quito, 1906 - 1978) Escritor y novelista ecuatoriano, máximo representante junto
con Alcides Arguedas y Ciro Alegría del ciclo de la narrativa indigenista del siglo XX.
Su infancia transcurrió en el latifundio de su tío, donde entró en contacto con la
realidad social ecuatoriana que marcó toda su obra.

Jorge Icaza
Después de abandonar los estudios de medicina, hizo algunos cursos de
declamación y se convirtió en actor, lo cual le dio oportunidad de recorrer su país y
descubrir la situación infrahumana del indio. Contrajo matrimonio con la actriz Marina
Montoya, y se inició como autor dramático, pero sus obras no tuvieron éxito, excepto
tal vez Flagelo (1936).
La fama de Jorge Icaza se debe a su obra narrativa, que comenzó con el libro de
cuentos Barro de la Sierra (1933), en la que ya se hace patente el tema que atravesó
todos sus escritos: la situación del indio ecuatoriano. En 1935 ganó el Premio
Nacional de Literatura en su país con la novela En las calles (1935); en ella narra la
situación del indio perdido en la ciudad, lugar donde sus protestas se esfuman sin alcanzar nunca las altas esferas del
gobierno.
Posteriormente Icaza abrió una librería, negocio que alternó con sus tareas de escritor. Fue lector entusiasta de los
grandes novelistas rusos, desde Gogol a Tolstoi y Dostoievski. En 1944 formó parte del grupo de fundadores de la Casa
de la Cultura Ecuatoriana y luego fue enviado a Buenos Aires como agregado cultural; allí permaneció hasta 1953. Al
regresar a su país, fue nombrado director de la Biblioteca Nacional de Quito.
Icaza es una figura sobresaliente del indigenismo en la narrativa ecuatoriana: en su primera novela, Huasipungo (1934),
expone la degradada situación en que se encuentran los indios, sometidos a esclavitud por los patronos que cuentan
con el apoyo de la autoridad civil y eclesiástica; este libro, de valiente denuncia social y crudo realismo (constantes de la
narrativa de Icaza), se ha convertido en una obra fundamental en la evolución de
la corriente indigenista del Ecuador. Con él, la novela ecuatoriana entra de lleno
 ¿Qué piensas de la vida y la
en la tendencia del compromiso social de la novelística actual. ideología de Jorge Icaza?
Probablemente la cúspide de su elaboración artística la consiguió Icaza en la
 ¿Por qué crees que Jorge
obra Cholos, que enfoca la transformación del cholo en burgués, ahondando en
la sicología de los personajes; éstos alcanzan en la novela independencia con Icaza revalora a una clase
respecto a la problemática social que subyace de sus vidas, al mismo tiempo que social indígena?
en sus páginas se aprecia una comprensión de la problemática andina.  A partir de la lectura que
Otras obras destacadas son Huairapamuscas (Los hijos del viento, 1947); Seis aspectos resaltantes
veces la muerte (1953), colección de cuentos de rico contenido humano y de encuentras en la obra
mayor originalidad en los temas; El chulla Romero y Flores (1958), descarnada Huasipungo.
presentación del conflicto de este personaje ante la disyuntiva de pertenecer al
mundo de los blancos o al mundo de los indios, viéndose en definitiva rechazado
por ambos; Viejos cuentos (1960) y la trilogía Atrapados (1972).

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/i/icaza_jorge.htm

ACTIVIDAD 2: Conexiones con TDC (5 min)

 ¿Hasta qué punto se puede decir un autor refleja el contexto social en sus obras?
_____________________________________________________________________________
 ¿En qué medida los personajes de una obra son el reflejo del pensamiento del autor?
_____________________________________________________________________________
 ¿Hasta qué punto se podría considerar filosofía el pensamiento de los escritores indigenistas?
_____________________________________________________________________________

13
II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS
ACTIVIDAD 3: Indagan contextos.
Lee la siguiente lectura sobre el Indigenismo en Huasipungo e identifica sus características, en un inicio
desarrolla sin la ayuda de medios de apoyo ( internet, guías de literatura, libros, cuaderno de apuntes, etc.) para que
puedas ver tus avances, luego puedes emplearlo; de este modo podrás contrastar tus aciertos y desaciertos,
pero sobre todo ampliar conocimientos. (30 min).

El Indigenismo en Huasipungo
La presente lectura moviliza problemáticas relacionadas con la definición de la literatura indigenista, en tanto que entiende
ésta como escritura siempre influida por la mano del que escribe. El autor indigenista traduce el discurso del indígena y
como José Carlos Mariátegui (1975) y señaló, nunca podrá representarlo fielmente. Es decir, el indígena no puede más
que ser víctima de una recreación simbólica en este género literario. El resultado será por lo tanto siempre una
objetivación y un distanciamiento del indígena como sujeto construido: La literatura indigenista no puede darnos una
versión rigurosamente verista del indígena. Tiene que idealizarlo y estilizarlo. Tampoco puede darnos su propia ánima.
Es todavía una literatura de mestizos. Por eso se llama indigenista y no indígena. Una literatura indígena, si debe venir,
vendrá a su tiempo. Cuando los propios indígenas estén en grado de producirla. (Mariátegui: 252) La literatura indigenista
se define así como un texto siempre mediatizado, lo que implica necesariamente la presencia de un agente que se sitúe
fuera del mundo indígena, como observador que traduce lo que ve a un lenguaje descifrable para un lector no indígena.
En otras palabras, el indigenismo siempre es una construcción de la cultura dominante del propio indígena que pretende
reivindicar. En este tipo de texto el indígena en sí no significa, sino que adquiere significado por la distancia que se crea
entre su cultura y la occidental. Aun así, hay que recordar que, como señaló Antonio Cornejo Polar (1982), la literatura
indigenista es más que un movimiento literario definido por su temática. Para él se trataba de una expresión cuyas raíces
provenían de lo que él llamó “el trauma de la conquista”. Es más, el hecho de que esta literatura se hubiera definido por
su deseo inagotable de representar al indígena hizo que irónicamente se convirtiera en un arma más del Estado moderno,
que no podía hacerse cargo del indígena sin violentarlo, sin intentar capturarlo aunque solo fuera en palabras. En otras
palabras, tanto para Mariátegui como para Cornejo Polar, el indigenismo es una literatura de mestizos, pues se trata
inevitablemente de un ejercicio literario occidental que intenta controlar la cuestión indígena en términos literarios. Y este
argumento es importante, pues entiendo que Icaza es consciente del proceso de agresión que realiza hacia el indígena
al insertarlo dentro del orden simbólico y que su novela es, entre otras cosas, un esfuerzo por narrar la historia de ese
proceso de apropiación y violación.

Aun así, el proyecto del indigenismo, además hacer visible la explotación y interpelar por los derechos de los indígenas,
fue también dar a conocer una cultura que se consideraba menudo olvidada y a la que era necesario acercarse para
divulgar el aspecto social y multicultural de Latinoamérica en general. Dentro de este contexto es importante estudiar la
manera en que los textos indigenistas se apropian del discurso del indígena para representarlo. No obstante, para los
estudiosos de Huasipungo esta problemática parece haber quedado reducida a la identificación de una "auténtica"
expresión quechua en el texto. Al efecto, Julio Rodríguez-Luis, en su libro Hermenéutica y praxis del indigenismo, opina
que los diálogos entre personajes indígenas que aparecen en Huasipungo consiguen reflejar la verdadera habla indígena
y son, por lo tanto, de gran valor antropológico (Rodríguez-Luis 90). De esta misma opinión es Enrique Ojeda, quien
sostiene que en esta novela "Icaza tiene el raro mérito de haber integrado el lenguaje de la gente del pueblo al mundo
de la expresión artística” (Ojeda: 30). Por ello resulta casi sorprendente que a menudo se elija uno de los fragmentos
más poetizados de la novela para defender este supuesto valor antropológico en Huasipungo: el momento en que Andrés
se dirige al cadáver de su joven mujer Cunshi en el velorio. En esta escena el habla de Andrés es, como ya he señalado,
considerada fiel reproducción del quechua. Pero debemos observar que en este episodio, las palabras que el indígena
pronuncia lleno de dolor se van desplegando en la página como un poema de ritmo regular, subrayado por la aparición
de un estribillo que se repite ocho veces a lo largo del corto monólogo:
- Ay Cunshi, sha.
- Ay bonitica, sha.
- Soliciticu dejándome, nu.
- ¿Quién ha de sembrar, pes, en huasipungo?
- ¿Quién ha de curar, pes, al guagua?
- Guagua soliciticu. Ayayay… Ayayay…
- Vamus cuger hierbita para cui.
- Vamus cuger leñita en munte.
- Ay Cunshi, sha.
- Ay bonitica, sha.
- ¿Quién ha de ver, pes, si gashinita está con güeybo?
- ¿Quién ha de prender, pes, fogún en noche fría?
- Ay Cunshi, sha.
- Ay bonitica, sha.
El elemento fuertemente poético del pasaje hace que sea difícil mantener que se trata de un momento recopilador fiel
del habla del indígena ecuatoriano. No cabe duda de que nos encontramos la construcción de un momento lírico en la
14
novela, por lo que la búsqueda de un referente exterior al texto que confirme este supuesto trabajo antropológico se
convierte en un proyecto imposible. Por otro lado, es importante destacar que esta representación por momentos
onomatopéyica del habla del indígena intenta acercarse a la individualidad del sujeto representado, pero que lo hace
asumiendo un modo diferente de hablar no solo en el vocabulario, sino también como sonido rítmico más ligado al cuerpo.
De ahí que el lenguaje onomatopéyico sirva incluso para señalar el límite del conocimiento mismo sobre el runa, a quien
se le abre un espacio literario muy frágil. El indígena no entra en la novela en el mismo nivel racional y epistemológico
que el ladino, sino como sujeto con un lenguaje propio e ininteligible para el lector.5 Se puede argumentar que la inclusión
de voces quechua en la novela sugiere la equiparación de esta lengua con el español: ambas apropiadas para la
literatura, para la creación estética. La voluntad del texto parece así ser la de integrar —más que diferenciar y separar
completamente—las lenguas indígenas en el contexto oficial ecuatoriano. En este sentido, el sujeto indígena se ubica en
Huasipungo como expresión de una identidad, lengua y saber regional que se desea sumar al saber ladino y burgués
que domina hasta el momento la expresión cultural del país. En torno a esta problemática, Kathleen N. March y Luis
Martul Tobío mantienen que "Icaza se vale del quechua, o ciertos de sus rasgos, para intensificar la apariencia
culturalmente degradada de sus indígenas. Estos causan la impresión de hablar deficientemente el idioma oficial de
prestigio” (March y Martul: 174). En otras palabras, para estos autores Huasipungo está construyendo una alteridad
lingüística con un propósito concreto y no reflejándola fielmente tal y como otros críticos habían mantenido.

Otro de los aspectos estudiados en esta novela es el relacionado con el texto entendido como un arma de denuncia
política, en este caso de reivindicación de los derechos del indígena en Ecuador. Al efecto es necesario recordar que tal
y como Ángel Rama señala, la literatura que en el siglo XX reclama la figura del indígena siempre se formula "bajo la
forma de una demanda”. Es decir, cuando aparece la voz del indígena en un texto del siglo pasado, se hace para
reivindicar a cierto sector malparado de la sociedad. La novela indigenista, y Huasipungo no es una excepción, ha sido
a menudo leída desde esta perspectiva: entendida como arma de denuncia social. Icaza ha sido a la sazón considerado
defensor indiscutible del indígena y sus derechos, por lo que incluso llegó a recibir en México el título oficial de "Defensor
de los indígenas” (March y Martul: 177) y desde el punto de vista crítico-literario sus textos han sido a menudo leídos
para confirmar o negar esta idea. Armando González-Pérez, por ejemplo, considera que la intención de Icaza es
concientizar al lector de la explotación que sufren los indígenas. Para él, la novela es una constatación de la terrible
situación que padecen y, limitándose a una lectura a nivel epidérmico del texto, mantiene que "Huasipungo is more a
succession of repulsive naturalistic vigentes than a work in which the plot moves around well developed characters”. Para
este crítico, la novela se reduce a una descripción de una realidad terrible y señala que la falta de personajes delineados
claramente se debe a que de este modo el texto logra crear una comunidad de indígenas, en lugar de una historia sobre
una persona o una anécdota en particular. Así, Huasipungo logra hacer un comentario sobre la escalofriante situación
social de los indígenas ecuatorianos en general. En estas mismas líneas, Jean Franco señala incluso que la conciencia
indígena no supera nunca el nivel animal y apunta que hasta el vocabulario de la novela "indica la naturaleza irracional
del indígena cuyos actos son instintivos, ciegos, ratoniles". Aunque para ella la novela se reduce a clichés ya conocidos
sobre la situación de la indiada. Fernando Alegría también entiende esta novela como una protesta social y argumenta
que la aproximación filosófica de Huasipungo tiene "un propósito de intensa crítica social y una ideología revolucionaria
cercana al marxismo" (González-Pérez: 332). Enrique Ojeda se une a esta opinión y ve en Icaza al portavoz de la causa
indígena, subrayando que la acción de la novela "se edifica sobre las líneas generales de la doctrina socialista”. Para
estos autores el texto delata una situación intolerable e implícitamente demanda cambios en la sociedad, especialmente
cambios relacionados con la distribución de la tierra y las estructuras de poder en el sector agrícola. Esta postura es
debatida por March y Martul, quienes se lanzan contracorriente al mantener que "Jorge Icaza nunca promueve la
independencia del campesinado como clase o sujeto político". Para ellos, el indígena es presentado de manera unilateral
en la novela, por lo que no pueden considerar a Icaza un defensor incondicional del campesinado. No obstante, y a pesar
de negar gran parte de la tradición crítica que define a Icaza como el gran bienhechor ecuatoriano de los indígenas, es
importante subrayar que March y Martul repiten muchos de los parámetros de lectura que parecen normativos con
Huasipungo: todos se centran en problemáticas relacionadas más o menos directamente con la intención del autor. Otro
de los elementos que no han pasado desapercibidos por la crítica ha sido la degeneración física por la que pasa el
indígena en la novela. Esta ha sido interpretada como una manera más de subrayar la muerte simbólica del mismo en
manos del sistema opresor. Por ejemplo, para Armando González-Pérez, la reducción de la existencia del indígena al
nivel de instinto animal se debe a que Icaza no quiere filosofar sobre el sistema opresivo, solo presentarlo como tal. No
obstante, si se relaciona el ambiente de decadencia física de la novela con la voz o la falta de voz del indígena en la
misma observaremos que el tema adquiere una nueva dimensión. Las primeras descripciones del indígena que aparecen
en Huasipungo se centran en la deformidad de sus pies: "talones partidos, plantas callosas, dedos hinchados”. Esta
primera descripción es significativa, pues además de presentar a un hombre desnaturalizado, el hecho de que sean los
pies los que están destrozados indica una crítica indirecta a un sistema económico en el que los indígenas son los
perdedores. En otro nivel simbólico, los pies heridos sugieren la falta de movilidad de toda una parte de la sociedad
ecuatoriana. Seguidamente, en la novela este ser deforme por falta de calzado pasa a ocupar la función de un animal
presente solo para ayudar al ladino a cruzar la ciénaga: una vez que los caballos no pueden seguir cargando a los
hombres, los indígenas "presenta[n] humildemente sus espaldas para que los miembros de la familia Pereira pasen de
las bestias a ellos”. Esta conversión del indígena en animal de carga —inferior incluso a las bestias— será el primer paso
en el proceso de desvalorización del cuerpo del indígena que presenciamos en la novela…

https://www.researchgate.net/publication/314201471_El_precio_de_la_palabra_la_voz_indigena_en_Huasipungo_de_Jorge_Icaza
15
ACTIVIDAD 4: Completa el cuadro a partir de las preguntas planteadas. (10 min)
Fuente: conocimientos previos Fuente: cuaderno de apuntes, internet, libros, etc
¿Qué información obtuve de mis conocimientos ¿Qué información obtuve de mi cuaderno de apuntes,
´previos? fuentes de internet y libros?

III.INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS
ACTIVIDAD 5: Conocemos y comprendemos los propósitos del diseño metodológico (5 min).

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Elabora una


 Identifica y comprende las técnicas utilizadas en la obra Aura. ficha de
 Adquiere conocimientos detallados acerca de la forma literaria a la que pertenece la obra
análisis
Huasipungo para comprenderla en profundidad.
 Plantea respuestas analíticas apropiadas al género narrativo. literario de la
 Comprende el contenido y las cualidades de la obra Huasipungo como literatura. Evidencia obra
“Huasipungo”.

Revisan en la plataforma Clasrroom el instrumento de evaluación (Lista de cotejo).


ACTIVIDAD 6: Investiga sobre la obra “HUASIPUNGO”, para que pueda completar la siguiente ficha de
análisis. (70 min)
ESQUEMA DE ANÁLISIS DE LA OBRA HUASIPUNGO

I. Localización
1.1. Ubicación en el contexto literario
1.2. Referencias del autor
II. Plano de contenido
2.1. Tema
2.2. Ideas
2.3. Sentimientos
2.4. Personajes
III. Estructura (separar por apartados)
3.1 Composición del texto
3.1.1. Externa: título, dedicatoria o cita previa, epígrafe, etc.
3.1.2. Interna: apartados (extensión, temas, ideas y sentimientos que expresan)
IV. Plano de la expresión
4.1. Narrador
4.2. Técnicas narrativas
4.3. Tiempo
4.4. Espacio
4.5. Estilo
4.5.1. Nivel morfológico
4.5.2. Nivel sintáctico
4.5.3. Nivel semántico
4.6. Tono
4.7. Uso del lenguaje
V. Valoración y comentario crítico
5.1. Valores
5.2. Valoración del autor (trascendencia)
5.3. Juicio crítico

IV.TRANSFERIMOS
ACTIVIDAD 7: Transferimos lo aprendido (85 min)
Una vez que hayas investigado sobre la obra Huasipungo te preparas a transferir lo aprendido a través
de la redacción del esquema de análisis. De esta forma nos estamos preparando para el desarrollo del
ensayo comparativo.
 Para el grupo de estudiantes que cuenta con equipo tecnológico e internet lo subirán al aula de google
classroom.
 El grupo de estudiantes que cuentan solo con computadora lo enviarán su trabajo al correo electrónico
henry.antizana@pasco.coar.edu.pe teniendo como plazo límite el plazo indicado por la sub dirección
académica.
 Los estudiantes que llevaron material impreso archivarán sus evidencias semanales, para presentarlos al
finalizar la unidad, bajo responsabilidad.
NOTA Para el grupo que cuentan con tecnología solo se envía el producto de la semana, las otras
actividades desarrolladas en el Diseño Metodológico para el Aprendizaje, lo deben archivar en una
carpeta o un fólder para presentarlo al profesor de curso cuando lo solicite.
16
V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

ACTIVIDAD 8: Reflexionamos y nos evaluamos lo aprendido en esta sesión. (5 min)

¿Qué sabían antes de la clase?


¿Qué saben ahora?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Cómo las superaron?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Icaza, J. (2015) Huasipungo. Ediciones cátedra (Grupo Anaya, S.A.) Madrid – España.
 Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, E. (2004). Biografia de Jorge Icaza. En Biografías y Vidas. La
enciclopedia biográfica en línea. Barcelona (España). Recuperado
de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/i/icaza_jorge.htm el 9 de junio de 2020.
 https://www.researchgate.net/publication/314201471_El_precio_de_la_palabra_la_voz_indigena_en_
Huasipungo_de_Jorge_Icaza

Mg. Henry Ronald ANTIZANA ALCOCER – COAR PASCO (2020)

17
UNIDAD III: EL ENSAYO COMPARATIVO

SESIÓN N°11 : “ESTRUCTURANDO EL TRABAJO ESCRITO”

I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS


ACTIVIDAD 1: Lee el Anexo N° 1, para responder a las preguntas planteadas. (35 min)

Fuente: Guía para el trabajo escrito Oxford.

 ¿Qué opinión te merece las recomendaciones planteadas por el autor, para el desarrollo del
Trabajo Escrito?
 ¿Qué aspectos sobresale en el desarrollo del ejemplo N° 1, sobre el Trabajo Escrito?
 A partir de la lectura del Anexo N° 1 ¿Qué aspectos consideras que debe mejorar el
estudiante, quien redactó el ejemplo N° 1?

ACTIVIDAD 2: Conexiones con TDC (5 min)

 ¿Hasta qué punto es necesario emplear TDC, en la redacción del Trabajo Escrito?
_____________________________________________________________________________
 ¿Consideras que el Trabajo escrito te permite generar pensamiento crítico? ¿cómo?
_____________________________________________________________________________
 ¿En qué medida la reflexión y el ensayo te permite reflexionar sobre el nivel socio . cultural de tu
localidad?
_____________________________________________________________________________

18
II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 3: Indagan contextos.


Lee el Anexo N° 2 (Ensayo sobre la Metamorfosis), luego identifica la estructura que se emplea en su
redacción, en un inicio desarrolla sin la ayuda de medios de apoyo ( internet, guías de literatura, libros, cuaderno
de apuntes, etc.) para que puedas ver tus avances, luego puedes emplearlo, de este modo podrás contrastar
tus aciertos y desaciertos, pero sobre todo ampliar conocimientos y mejorar la estructura de tu ensayo
literario. (30 min)

La importancia del tiempo y la preocupación por el sentido de la vida en La


metamorfosis

Franz Kafka fue un escritor austro-húngaro maestro de la novela corta que tuvo gran impacto a nivel
mundial a inicios del Siglo XX. Kafka, de pensamiento existencialista1, desarrolló una literatura avocada
al descubrimiento del sentido de la vida, una cuestión del conocimiento que busca determinar el
significado de la existencia del ser humano. Lograría, en este sentido, plasmar en gran parte de su obra
su propia visión filosófica, caracterizada por un enfoque en lo absurdo. Precisamente, la obra La
metamorfosis, su pieza maestra, representa un ejemplo perfecto de la intención de Kafka en el campo de
la literatura. Por esa razón, sería válido preguntarse de qué forma se expresa la preocupación por el
sentido de la vida en esta novela corta.

Ante este estímulo, un recurso para tener en cuenta es el tiempo. El tiempo es un instrumento sutil, pero
a la vez significativo, explotado por Kafka, que normalmente pasa desapercibido. Por lo tanto, se podría
plantear que el tiempo es un recurso importante que utiliza Kafka para representar la falta del sentido de
la vida.

En primer lugar, el tiempo se plantea como eje a través del cual se expresa la sensación de lo absurdo a
partir de una situación fantástica que es narrada como un cuento naturalista. En otras palabras, el autor
intenta comunicar mediante este recurso formal la falta del sentido de la vida en su obra, al presentar la
sensación de lo absurdo como consecuencia de asumir como normal algo que no necesariamente lo es.

En esa dirección, es notorio el hecho de que Kafka, a través del narrador, no ofrezca explicaciones
causales y previas para justificar fenómenos irreales, por lo que estos se asumen como normales. Un
ejemplo perfecto es el inicio del relato in media res, con la cual, a través de una elipsis, se suprime el
proceso de la transformación de Gregorio. El personaje de Gregorio simplemente aparece ya
transformado en un coleóptero sin que el narrador explique el porqué de este hecho: “Al despertar
Gregorio Samsa una mañana, tras un sueño intranquilo, se encontró en su cama transformado en un
repugnante bicho” (Kafka, 2011, p. 9). A partir de este evento es que transcurre el resto de la trama y se
fuerza al lector a convivir con este acontecimiento que, presentado de cualquier otra manera, habría
resultado un sinsentido.
Además, la frecuencia temporal iterativa permite tomar como sensatas las situaciones que resultan
realmente ilógicas. Por ejemplo, las acciones de Grete hacia Gregorio, como servirle la comida, hacen
que la convivencia con un coleóptero gigante sea percibida como normal a lo largo del tiempo. La
siguiente cita demuestra cómo este hecho irracional se vuelve inclusive un hábito en la obra: “De esta
manera Gregorio siguió recibiendo día tras día su comida, una vez por la mañana, cuando los padres y
la sirvienta dormían, y otra después del almuerzo” (Kafka, 2011, p. 31). La presentación de estas acciones
provoca un juego en la mente del lector, al plantear que este llegue a percibir como normales estos
hechos suprarrealistas en el contexto de esta obra literaria…
FUENTE: IB. (2017). Repositorio del CPEL

ACTIVIDAD 4: Completa el cuadro a partir de las preguntas planteadas. (10 min)


Fuente: conocimientos previos Fuente: cuaderno de apuntes, internet, libros, etc
¿Qué información obtuve de mis conocimientos ¿Qué información obtuve de mi cuaderno de apuntes,
´previos? fuentes de internet y libros?
19
III.INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS
ACTIVIDAD 5: Conocemos y comprendemos los propósitos del diseño metodológico (5 min).

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 Identifica y comprende los propósitos utilizados en el ensayo. Restructura el
 Adquiere conocimientos detallados acerca de la forma literaria a la que pertenece la obra esquema del
de su ensayo literario, para comprenderla en profundidad. Trabajo
 Plantea respuestas analíticas apropiadas al género narrativo.
Evidencia Escrito.
 Comprende el contenido y las cualidades del ensayo literario.

Revisan en la plataforma Clasrroom el instrumento de evaluación (Lista de cotejo).


ACTIVIDAD 6: Investiga sobre la tesis, los argumentos y las citas que utilizará en su trabajo escrito,
para ello se les facilita los Trabajos Escritos desarrollados en el primer año de
Bachillerato. Luego completa un esquema para estructurar su ensayo. (60 min)

IV.TRANSFERIMOS
ACTIVIDAD 7: Transferimos lo aprendido (75 min)

Una vez que hayas investigado, te preparas a transferir lo aprendido a través de la redacción del
esquema de tu trabajo escrito (te puedes guiar del Anexo N° 3). De esta forma nos estamos preparando
para el desarrollo de la evaluación externa (Ensayo Literario).
 Para el grupo de estudiantes que cuenta con equipo tecnológico e internet lo subirán al aula de google
classroom.
 El grupo de estudiantes que cuentan solo con computadora lo enviarán su trabajo al correo electrónico
henry.antizana@pasco.coar.edu.pe teniendo como plazo límite lo determinado por la sub dirección
académica.
 Los estudiantes que llevaron material impreso archivarán sus evidencias semanales, para presentarlos al
finalizar la unidad, bajo responsabilidad.
NOTA Para el grupo que cuentan con tecnología solo se envía el producto de la semana, las otras
actividades desarrolladas en el Diseño Metodológico para el Aprendizaje, lo deben archivar en una
carpeta o un fólder para presentarlo al profesor de curso cuando lo solicite.

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

ACTIVIDAD 8: Reflexionamos y nos evaluamos lo aprendido en esta sesión. (5 min)

¿Qué sabían antes de la clase?


¿Qué saben ahora?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Cómo las superaron?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Fuente: Guía para el trabajo escrito Oxford.
 FUENTE: IB. (2017). Repositorio del CPEL
 http://lecturalecturalectura.over-blog.com/2017/09/aura-fragmento.html

Mg. Henry Ronald ANTIZANA ALCOCER – COAR PASCO (2020)


20
21
22
23
24
25
006033-0018

REFLEXIÓN

Pregunta: ¿Cómo se desarrolló su comprensión de las consideraciones culturales y


contextuales de la obra a través de la actividad oral interactiva?

Obra utilizada: La metamorfosis de Franz Kafka

Como parte del programa del curso, leí la novela La metamorfosis de Franz Kafka.
Si bien la experiencia resultó altamente interesante en una primera instancia, dejar de
lado el contexto significó un gran limitante para una adecuada comprensión de esta obra.

Por un lado, hubo aspectos que sí resultaron fáciles de comprender,


independientemente de mis conocimientos previos. Por ejemplo, la estructura de la
familia presente en la novela; esta es muy semejante a las relaciones patriarcales que
existen aún en América Latina, por lo que no resultó un elemento desconocido para mí.
En este sentido, otro elemento de fácil comprensión fueron los estereotipos de los
personajes femeninos –como la madre y la hermana, sometidas al yugo autoritario del
padre– e inclusive del mismo Gregorio –al ser el joven encargado de mantener al resto.

Por otro lado, hubo aspectos inherentes a la cultura y al contexto de la obra que
ignoraba, tales como el existencialismo y el expresionismo presentes en la obra de Kafka,
que fue necesario considerar para una mejor comprensión del mensaje del autor. Es, en
este sentido, cuando la actividad oral interactiva jugó un rol fundamental para entender
dichos puntos que no resultaron claros. Este ejercicio dinámico me permitió adquirir
conocimientos acerca de Franz Kafka, su pensamiento filosófico, su movimiento literario,
el contexto en el que se desarrolló, entre otros aspectos esenciales. Sin embargo,
posiblemente el aspecto más significativo fue tomar en cuenta la interpretación borgiana
de su obra, que analizó de manera profunda el significado de La metamorfosis.

26
006033-0018

Tras realizar dicha actividad y leer nuevamente la obra, llegué a captar elementos
que habían pasado desapercibidos pero que resultaban sumamente importantes. Por
ejemplo, al tomar en cuenta el existencialismo kafkiano, pude comprender el absurdo
que representaba la transformación de Gregorio. Y posiblemente más importante aún,
tras conocer acerca del contexto pesimista en el que vivió el autor, supe interpretar cómo
el bicho era realmente un símbolo de falta de sentido de la vida. Comprender estos
aspectos enriqueció aún más mi experiencia como lector y, en este caso, valorar la obra
literaria de un autor de trascendencia universal.

(349 palabras)

27
006033-0018

La importancia del tiempo y la preocupación por el sentido de la vida


en La metamorfosis

Franz Kafka fue un escritor austro-húngaro maestro de la novela corta que tuvo
gran impacto a nivel mundial a inicios del Siglo XX. Kafka, de pensamiento
existencialista1, desarrolló una literatura avocada al descubrimiento del sentido de la
vida, una cuestión del conocimiento que busca determinar el significado de la existencia
del ser humano. Lograría, en este sentido, plasmar en gran parte de su obra su propia
visión filosófica, caracterizada por un enfoque en lo absurdo. Precisamente, la obra La
metamorfosis, su pieza maestra, representa un ejemplo perfecto de la intención de Kafka
en el campo de la literatura. Por esa razón, sería válido preguntarse de qué forma se
expresa la preocupación por el sentido de la vida en esta novela corta.

Ante este estímulo, un recurso para tener en cuenta es el tiempo. El tiempo es un


instrumento sutil, pero a la vez significativo, explotado por Kafka, que normalmente pasa
desapercibido. Por lo tanto, se podría plantear que el tiempo es un recurso importante
que utiliza Kafka para representar la falta del sentido de la vida.

En primer lugar, el tiempo se plantea como eje a través del cual se expresa la
sensación de lo absurdo a partir de una situación fantástica que es narrada como un
cuento naturalista. En otras palabras, el autor intenta comunicar mediante este recurso
formal la falta del sentido de la vida en su obra, al presentar la sensación de lo absurdo
como consecuencia de asumir como normal algo que no necesariamente lo es.

1
El existencialismo se centraría básicamente en resolver la cuestión sobre la existencia o inexistencia del sentido
de la vida en relación a la esencia.
3

28
006033-0018

En esa dirección, es notorio el hecho de que Kafka, a través del narrador, no


ofrezca explicaciones causales y previas para justificar fenómenos irreales, por lo que
estos se asumen como normales. Un ejemplo perfecto es el inicio del relato in media res,
con la cual, a través de una elipsis, se suprime el proceso de la transformación de
Gregorio. El personaje de Gregorio simplemente aparece ya transformado en un
coleóptero sin que el narrador explique el porqué de este hecho: “Al despertar Gregorio
Samsa una mañana, tras un sueño intranquilo, se encontró en su cama transformado en
un repugnante bicho” (Kafka, 2011, p. 9). A partir de este evento es que transcurre el
resto de la trama y se fuerza al lector a convivir con este acontecimiento que, presentado
de cualquier otra manera, habría resultado un sinsentido.

Además, la frecuencia temporal iterativa permite tomar como sensatas las


situaciones que resultan realmente ilógicas. Por ejemplo, las acciones de Grete hacia
Gregorio, como servirle la comida, hacen que la convivencia con un coleóptero gigante
sea percibida como normal a lo largo del tiempo. La siguiente cita demuestra cómo este
hecho irracional se vuelve inclusive un hábito en la obra: “De esta manera Gregorio siguió
recibiendo día tras día su comida, una vez por la mañana, cuando los padres y la sirvienta
dormían, y otra después del almuerzo” (Kafka, 2011, p. 31). La presentación de estas
acciones provoca un juego en la mente del lector, al plantear que este llegue a percibir
como normales estos hechos suprarrealistas en el contexto de esta obra literaria.

Asimismo, la consignación precisa del tiempo a lo largo de situaciones


perjudiciales fuerza a los personajes a acostumbrarse a ellas, aunque resulten inusuales.
Gregorio, tras el paso del tiempo, se acostumbra a vivir con la manzana incrustada en
su cuerpo, al no poder retirarla, a pesar de que esta represente un dolor para él, lo cual
se observa hacia la última parte del libro cuando el narrador menciona que “aquella
terrible herida, que tardo más de un mes en sanar –la manzana permaneció, como
testimonio de lo ocurrido, incrustada en su carne, recordaba, incluso al padre, que
Gregorio, pese a su repugnante y lamentable aspecto, era todavía un miembro de la
familia” (Kafka, 2011, p. 46). Inclusive, esta idea está más aún vinculada con la falta de
sentido de la vida, al reflexionar sobre si realmente vale la pena vivir con un dolor
permanente.

29
006033-0018

En segundo lugar, la consignación precisa del tiempo ofrece una visión


angustiante y opresiva del mundo. Es decir, el uso de este recurso contribuye a
representar, de distintas maneras, un aspecto negativo de la realidad, lo cual se relaciona
directamente con la falta del sentido de la vida que intenta plasmar el autor.

De esta manera, el ámbito temporal en el que se desarrolla la trama de la obra


contribuye a construir una atmosfera deprimente. La trama se desarrolla a lo largo de los
meses de invierno, denotando un espacio sombrío y desesperanzador, lo cual se
evidencia cuando Gregorio contempla el exterior a través de la ventana: “el cielo nublado
(se oían las gotas de lluvia contra el alfeizar de hojalata) lo inundó de melancolía” (Kafka,
2011, p. 9). Curiosamente, esta decisión del autor se mantiene hasta la muerte de
Gregorio, cuando aparentemente llega la primavera y la familia toma un paseo: “Iban
solos en un vagón, inundado sobre los cálidos rayos del sol” (Kafka, 2011, p. 66).

Considerando el orden temporal, el uso de la analepsis contribuye para contrastar


un pasado positivo con la situación negativa presente. Esto puede explicarse a través
del tópico: “todo tiempo pasado fue mejor”. El narrador recuerda con añoranza el pasado
de Gregorio, cuando este aún era feliz y no vivía únicamente para mantener a su familia:
“Fue una época hermosa que nunca más se volvió a repetir, por lo menos no con aquel
esplendor, aun cuando Gregorio llegó a ganar tanto dinero que estuvo en condiciones
de llevar la obligación de toda la familia, a lo cual, en efecto, se aplicó” (Kafka, 2011, p.
33).

Inclusive, se puede percibir el uso de la analepsis para trastocar el carácter de los


personajes. Por ejemplo, la aspiración e ilusión de Grete de estudiar en el conservatorio
queda completamente destruida al ser planteada como impensable. En el relato,
Gregorio escucha que “se mencionaba el conservatorio en las conversaciones con la
hermana, pero siempre como un bello sueño en cuya realización no cabía ni pensar”
(Kafka, 2011, p. 33). En este caso, se presenta al tiempo como avasallador de toda
esperanza que guarden los personajes, reduciéndolos a tener una vida desesperanzada.

En tercer lugar, el tiempo circular, definido por Borges como el eterno retorno de
lo idéntico (Camps, 2014), está presente en la obra para expresar la falta de libertad en
la que están sumidos los personajes. Este es posiblemente el aspecto más significativo

30
006033-0018

que presenta la obra con respecto a la falta del sentido de la vida, al ser utilizado por
Kafka de una manera extraordinaria.

El tiempo circular se plasma en la obra principalmente a través del tópico conocido


como “eterno retorno”. Kafka sugiere en el desenlace una completa regresión para que
la trama se desarrolle nuevamente. Grete termina asumiendo el papel de Gregorio hacia
el final de la obra al ser representada como una mujer madura y el nuevo sustento de la
familia: “Al llegar al término del viaje, se levantó de primera la hija y estiró su cuerpo
juvenil” (Kafka, 2011, p. 66). Esta es una decisión del autor que resulta sumamente
interesante porque los personajes están condenados a su destino y su vida no tiene otra
finalidad.

Precisamente, partiendo de esta última noción se puede afirmar que el ser en el


tiempo está sujeto y no es consciente de su libertad para dirigir su destino. La vida de
Gregorio, posterior a su transformación, sigue un curso directo hasta su muerte, por lo
que es está condenado a una existencia absurda de la cual no puede escapar. La actitud
de Gregorio demuestra cómo esta propenso a morir paulatinamente sin luchar contra
ello: “Mas cuando, después de repetir el mismo esfuerzo, se encontró suspirando en la
misma posición anterior, y vio sus patitas peleando entre ellas con más rabia aún y no
vislumbró posibilidad de imponer orden y tranquilidad a esta anarquía” (Kafka, 2011, p.
14).

Por otro lado, los personajes siguen patrones preexistentes en el ámbito dentro
de la misma trama del relato, interviniendo en distintos tiempos. Por ejemplo, el padre
cumple el rol autoritario del jefe de Gregorio más adelante en la trama una vez que este
último deja de aparecer; esto queda demostrado a través de su actitud: “el padre empuñó
las manos, con expresión hostil, como si quisiera empujar a Gregorio al interior de su
cuarto” (Kafka, 2011, p. 21). En definitiva, los personajes siguen parámetros temporales
que limitan su libertad y los restringen a patrones repetitivos.

En conclusión, Kafka utiliza el recurso del tiempo para representar la falta de


sentido de la vida de acuerdo desde una perspectiva existencialista, al presentar la
noción de lo absurdo como una constante en el ser humano. Efectivamente, Kafka logra
ser eficaz al utilizar este recurso en la medida que sirve como plataforma para exponer

31
006033-0018

su propia visión sobre esta cuestión del conocimiento en la obra. Se reduce a la persona
a lo irracional para demostrar como la vida no tiene una finalidad en un contexto de
opresión y falta de libertad. Una vez ahí, se puede percibir como el ser humano llega al
punto de tener una existencia vacía de sentido y absurda que culmina con la muerte,
pero se repite con el paso del tiempo en otros seres iguales.

(1500 palabras)

Bibliografía

Camps, A. (2014). Ni externo muro, ni secreto centro: la obsesión del laberinto, ... o el laberinto de la
obsesión en J. L. Borges. Recuperado Setiembre 6, 2014, de Universidad Nacional del
Litoral: bibliotecavirtual.unl.edu.ar/ojs/index.php/.../2317

Kafka, F. (2011). La metamorfosis. Bogotá: Norma.

32
La importancia del tiempo en la representación del sentido de la vida en “La metamorfosis”

TESIS El tiempo es un recurso que utiliza Kafka para representar la falta del sentido de la vida

ARGUMENTOS RAZONES PREMISAS CITAS


El tiempo sirve como No se ofrecen explicaciones El relato inicia “in media res”, al no explicar la Cuando Gregor Samsa se despertó una
eje a través del cual se causales previas para transformación de Gregorio. mañana después de un sueño intranquilo,
expresa la sensación justificar fenómenos irreales, se encontró sobre su cama convertido en
de lo absurdo como por lo que se asumen como un monstruoso insecto.
normal. normales.
La consignación reiterativa Las actitudes repetitivas de Grete hacia De esta forma recibía Gregor su comida
del tiempo permite tomar Gregorio, como servirle la comida, hacen que diaria una vez
como normales a situaciones la convivencia con un coleóptero gigante sea por la mañana, cuando los padres y la
que resultan absurdas. vista como normal. criada todavía dormían, y la segunda vez
después de la comida del mediodía
El paso del tiempo a lo largo Gregorio, tras el paso del tiempo, se La grave herida de Gregor, cuyos dolores
de situaciones perjudiciales acostumbra a vivir con la manzana soportó más de un mes –la manzana
fuerza a los personajes a incrustada en su cuerpo al no poder retirarla, permaneció empotrada en la carne como
acostumbrarse a ellas, aunque esto represente un dolor para él. recuerdo visible, ya que nadie se atrevía a
aunque resulten inusuales. retirarla–, pareció recordar, incluso al
padre, que Gregor, a pesar de su triste y
repugnante forma actual, era un miembro
de la familia.
El uso y transcurso del El ámbito temporal en el que La trama se desarrolla a lo largo de los El tiempo lluvioso se oían caer gotas de
tiempo ofrecen una se desarrolla la trama meses de invierno hasta la muerte de lluvia sobre la chapa del alfeizar de la
visión angustiante y presenta un ambiente Gregorio, cuando aparentemente llega la ventana – le ponía muy melancólico.
opresiva del mundo deprimente. primavera.
El uso de la analepsis sirve Se presenta el tópico: “todo tiempo pasado Habían sido buenos tiempos y después
para contrastar un pasado fue mejor”. Gregorio recuerda con añoranza nunca se habían repetido, al menos con
positivo con la situación cuando, en el pasado, su vida era feliz y no ese esplendor, a pesar de que Gregor,
negativa presente. estaba únicamente para mantener a su después, ganaba tanto dinero, que estaba
familia. en situación de cargar con todos los gastos
de la familia y así lo hacía.
El uso de la anticipación El sueño de Grete de estudiar en el Se mencionaba el conservatorio en las
sirve para minar las conservatorio queda completamente conversaciones con la hermana, pero sólo
personalidades de los destruido, al ser planteado como impensable. como un hermoso sueño en cuya
personajes. realización no podía ni pensarse, y a los
padres ni siquiera les gustaba escuchar
estas inocentes alusiones
El tiempo circular, El eterno retorno plantea lo Grete termina convirtiéndose en una suerte Al final de su viaje, fue la hija quien se
presente en la obra, siguiente: el desenlace del de Gregorio al final de la obra, al ser levantó primero y estiró su cuerpo joven.
plantea la falta de relato sugiere un retorno al representada como una mujer madura y el
libertad en la que inicio, para que se desarrolle nuevo sustento de la familia.
están sumidos los nuevamente.
personajes. El ser en el tiempo está La vida de Gregorio, posterior a su seguía allí tumbado igual
sujeto a las leyes de la transformación, sigue un curso directo hasta que antes, y veía sus patitas de nuevo
contingencia y a su destino su muerte; es una suerte de condena de la luchando entre sí, quizá con más fuerza
irreversible. cual no puede escapar. aún, y no encontraba posibilidad de poner
sosiego y orden a este atropello,
Los personajes siguen El padre cumple el rol autoritario del jefe de El padre cerró el puño con expresión
patrones pre-existentes Gregorio más adelante en la trama, una vez amenazadora, como si quisiera empujar de
dentro de la misma trama del que este último deja de intervenir. nuevo a Gregor a su habitación
relato, interviniendo en
distintos tiempos.
Se plantea el regressus ad La metamorfosis de Gregorio origina su
infinitum, donde cada acción sufrimiento, el cual origina el sufrimiento de
tiene sustento únicamente la familia, el cual origina el rechazo, el cual
en base a la anterior. origina la muerte, el cual origina el alivio de la
familia; para nuevamente reiniciarse el ciclo.
CONCLUSIÓN Kafka utiliza el recurso del tiempo para representar la falta de sentido de la vida, al presentar el concepto del absurdo como
una constante en todo ser humano. Además, plantea como la opresión y la falta de libertad contribuyen a una vida vacía y
condenada meramente a la muerte a través del tiempo.

33
UNIDAD III: EL ENSAYO COMPARATIVO

SESIÓN N°12 : “DESCUBRIENDO MÁS SOBRE EL ENSAYO COMPARATIVO”

I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

ACTIVIDAD 1: Lee el siguiente texto y responde a las preguntas planteadas, el texto completo se encuentra en
el Anexo N° 1. (30 min)

FUENTE: IB. (2017). Repositorio del CPEL

 ¿Consideras que la estudiante llegó a responder la consigna


planteada?
 ¿Qué aspectos consideras que tiene mejorar en el desarrollo
de su ensayo comparativo?
 A partir de la lectura que aspectos encuentras entre las obras
analizadas.

ACTIVIDAD 2: Conexiones con TDC (10 min)

 ¿En qué medida me puede servir el desarrollo de los ensayos comparativos para generar un pensamiento crítico?
______________________________________________________________________________________
 ¿Hasta qué punto un ensayo comparativo permite contrastar los pensamientos divergentes de dos o más autores?
______________________________________________________________________________________

34
II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 3: Analiza y contrasta el esquema (estructura) del ensayo comparativo leído.


A partir del ensayo leído plantea el esquema (estructura) desarrollado por la estudiante, puedes tomar como
referencia el esquema analizado en las clases anteriores. En un inicio desarrolla sin la ayuda de medios de
apoyo (internet, guías de literatura, libros, cuaderno de apuntes, etc.) para que puedas ver tus avances, luego puedes
emplearlo, de este modo podrás contrastar tus aciertos y desaciertos, pero sobre todo ampliar conocimientos.
(40 min).

ACTIVIDAD 4: Completa el cuadro a partir de las preguntas planteadas. (10 min)


Fuente: conocimientos previos Fuente: cuaderno de apuntes, internet, libros, etc
¿Qué información obtuve de mis conocimientos ¿Qué información obtuve de mi cuaderno de apuntes,
´previos? fuentes de internet y libros?
35
III.INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS
ACTIVIDAD 6: Conocemos y comprendemos los propósitos del diseño metodológico (5 min).

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del ensayo comparativo.
Escribe un ensayo comparativo de forma coherente y cohesionada.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Redacta un
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores ensayo
y otros marcadores textuales. comparativo
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Evidencia de las obras
 Evalúa de manera permanente el ensayo comparativo si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de analizadas
varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su ensayo comparativo y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.

Revisan en la plataforma Clasrroom el instrumento de evaluación (Rúbrica).


ACTIVIDAD 7: Analiza e investiga la siguiente consigna para que puedas redactar un ensayo
comparativo de las obras analizadas (debes de seleccionar dos): La casa de los
espíritus, Aura y Huasipungo (20 min)

Las referencias espaciales contribuyen a crear un


efecto determinado en la historia narrada. En al
menos dos novelas estudiadas, compare y contraste
dichas referencias, así como sus efectos.

IV.TRANSFERIMOS
ACTIVIDAD 9: Transferimos lo aprendido (105 min)

Una vez que hayas investigado y analizado la consigna ahora te preparas a transferir lo aprendido a
través de la redacción de un ensayo comparativo (considerar como referencia el anexo 1 y el esquema
de la prueba 2). De esta forma nos estamos preparando para la Prueba 2 del IB, que tiene una duración
de dos horas.
 Para el grupo de estudiantes que cuenta con equipo tecnológico e internet lo subirán al aula de google
classroom.
 El grupo de estudiantes que cuentan solo con computadora lo enviarán su trabajo al correo electrónico
henry.antizana@pasco.coar.edu.pe teniendo como plazo límite lo determinado por la sub dirección
académica.
 Los estudiantes que llevaron material impreso archivarán sus evidencias semanales, para presentarlos al
finalizar la unidad, bajo responsabilidad.
NOTA Para el grupo que cuentan con tecnología solo se envía el producto de la semana, las otras
actividades desarrolladas en el Diseño Metodológico para el Aprendizaje, lo deben archivar en una
carpeta o un fólder para presentarlo al profesor de curso cuando lo solicite.
36
V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

ACTIVIDAD 10: Reflexionamos y nos evaluamos lo aprendido en esta sesión. (5 min)

¿Qué sabían antes de la clase?


¿Qué saben ahora?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Cómo las superaron?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Allende, I. (1982), La casa de los espíritus, Editorial Sudamericana, Bueno Aires, Argentina.
 Fuentes, C. (2015) Aura. Grupo Editorial Norma S.A.C. Bogotá – Colombia.
 Icaza, J. (2015) Huasipungo. Ediciones cátedra (Grupo Anaya, S.A.) Madrid – España.
 https://www.researchgate.net/publication/305994349_El_boom_hispanoamericano_del_texto_a_la_pantalla
 http://lecturalecturalectura.over-blog.com/2017/09/aura-fragmento.html

Mg. Henry Ronald ANTIZANA ALCOCER – COAR PASCO (2020)

37
Alumna: FRONTADO ALDANA, Sheyla Anais 5F.

Consigna: En la novela, suelen emplearse muchos mecanismos para desarrollar a los


personajes, entre ellos, están los personajes secundarios. Discuta esta afirmación en torno a
las obras estudiadas, para demostrar cómo los personajes secundarios influyen en su
comportamiento o caracterización y el desarrollo o evolución de los protagonistas.

Ensayo comparativo de La fiesta del chivo (2000) y El Señor Presidente (1946)

Mario Vargas Llosa (Perú, 1936) es considerado uno de los más importantes escritores
del Boom Latinoamericano, pues sus obras evidencian la realidad desde un punto de vista
ficcional como la novela La fiesta de chivo (2000). Por otro lado, Miguel Ángel Asturias
(Guatemala, 1899) es un reconocido escritor, perteneciente a la Generación del 20, que se
caracterizó por manifestar una crítica al sistema opresor de su país, ya que la mayoría de sus
novelas se encuentran dentro del Realismo Mágico, un claro ejemplo es El Señor Presidente
(1946). Ambos, se basan en el contexto de un determinado lugar para la producción de sus
novelas y para hacer una crítica al sistema. Por un lado, Vargas, pese a no ser de República
Dominicana, indaga para representar sucesos reales del régimen dictatorial de Trujillo (1930-
1961). Mientras que, Asturias, utiliza sus experiencias personales para manifestar la
dictadura de Estrada Cabrera (1937-1977).

En el aspecto literario, también podemos encontrar diferencias. Vargas, se caracteriza


por empleo de gran variedad de técnicas como el Flash Back, que permite reconstruir
historias pasadas para comprender el presente; asimismo, crea un narrador omnisciente pero
no imparcial, pues cada personaje puede reflexionar acerca de sus acciones, ello se evidencia
con el empleo del “tú”. En cambio, Asturias, utiliza gran variedad de recursos retóricos como
imágenes sinestésicas, metáforas, símiles, símbolos, personificaciones, etc., con la finalidad
de enriquecer su redacción. También, evidencia un lenguaje grotesco que en ocasiones
bestializa y basuriza a los personajes. Cabe resaltar, la importancia de los personajes
secundarios para la configuración de los personajes protagonistas. Por ello, se planteó la
siguiente postura: La influencia de los personajes secundarios cumple un rol fundamental
para la evolución y cambio de actitudes en los personajes principales. Por ende, los objetos

38
a comparar son los personajes secundarios de la novela La fiesta del chivo y El Señor
Presidente. En relación a los criterios, se vio conveniente dividirlos según el
comportamiento-caracterización, desarrollo-evolución de los personajes protagónicos y
figuras retóricas. Por otro lado, se entiende por “evolución de los personajes protagónicos”,
al cambio de actitudes y personalidad o cuando el personaje principal adquiere más poder del
que tiene.

En primer lugar, los personajes secundarios configuran el comportamiento-


caracterización de los personajes protagónicos en ambas novelas. En La fiesta del chivo,
Agustín Cabral (personaje secundario) influye en el comportamiento de su hija Urania
(personaje principal). Ello se evidencia, cuando Urania fue dada como “ofrenda” en el sucio
comercio político, y fue su propio padre el que la ofreció a Trujillo, con el propósito de
recuperar su confianza, que inexplicablemente había perdido. Como consecuencia, el amor
que antes Urania sentía por su padre, se convirtió en odio. Asimismo, esta situación
representó la castración simbólica (trauma psicológico) en Urania, pues a partir de ello,
descarta la posibilidad de enamorarse. Por otra parte, debido a los constantes abusos sexuales
que realiza Trujillo (personaje principal), este es configurado como “castrador”. Cabe resaltar
que, en esta novela, la castración es consciente y física. Mientras que, en El Señor Presidente,
se da de manera inconsciente y en sueños. El amor de Camila (personaje principal) determina
el comportamiento de Miguel Cara de Ángel (personaje principal), ya que Camila representa
la tentación para que este pueda salirse del dominio del Señor Presidente, pues era la única
persona que podía actuar libremente en el amor, por lo que todos los demás hombres están
psicológicamente “castrados”. Ello implica, para Cara de Ángel, la imposibilidad del amor
con Camila. De modo que, los personajes secundarios influyen para el comportamiento-
caracterización de los personajes protagónicos. En el caso de La fiesta de chivo, el personaje
Agustín influye en el comportamiento de Urania, a partir de la castración simbólica;
asimismo, la denominación de personaje “castrador” hacia Trujillo surge mediante la
violación a varios personajes femeninos. En cambio, en El Señor Presidente, Camila influye
en Cara de Ángel, para que este salga de la esfera de poder del Señor Presidente. También,
ocurre una castración, pero está se da de manera inconsciente y en los personajes masculinos,
pues el Señor Presidente (castrador) actúa sobre sus pensamientos.

39
En segundo lugar, la influencia de los personajes secundarios determina el desarrollo-
evolución de los protagonistas en ambas novelas. En La fiesta del chivo, las jovencitas
(personajes secundarios) son tomadas como “ofrendas” para satisfacer el apetito sexual del
dictador Trujillo (personaje principal), permitiendo que este desarrolle su poder
colosalmente. A partir de ello, se puede deducir que las mujeres simbolizan el país de
Republica Dominicana, ya que este también fue “violado” por Leónidas Trujillo; asimismo,
se vio mucha injusticia con el pueblo al momento de tomar decisiones. Por otra parte, el
poder hegemónico de Trujillo se evidencia cuando este manda a asesinar a los manifestantes
del Movimiento 14 de junio, en los que participan personas que discrepan con el mandato del
dictador. En ese sentido, el poder que ejerce el tirano aumenta cuando este comente actos
inhumanos. Y al aumentar su poder, evoluciona como personaje principal a partir de los
personajes secundarios. En cambio, en El Señor Presidente, se muestra otro tipo de poder
hegemónico, en el que transgrede hasta manipular los pensamientos de los personajes. Ello
se observa, con la degradación del personaje Fedina vinculado al cuerpo, pues es maltratada
y golpeada de manera brutal por los guardias para obligarle a confesar falacias, a tal punto
de dominar su pensamiento y hacerle creer que las cosas que dicen son ciertas. Este
fragmento, connota el grado de poder hegemónico al que los personajes secundarios están
siendo sometidos. Otro personaje, que influye en el desarrollo-evolución del Señor
Presidente es Pelele, ya que asesina a José Parrales, provocando la furia del dictador, el cual
a partir de esta situación refleja una postura cruel y atemorizante para la sociedad
guatemalteca. De modo que, los personajes secundarios influyen en el desarrollo-evolución
de los protagonistas. En La fiesta del chivo las mujeres cumplen un rol importante para que
Trujillo aumente su poder, pues a medida de que abusa sexualmente de las mujeres, su
personaje evoluciona y se desarrolla (obtiene más poder); asimismo, cuando asesina a
personas que están fuera de su esfera de poder. Por otro lado, en El Señor Presidente, la
degradación de personajes como Fedina y Pelele influye en la evolución-desarrollo del
dictador.

En tercer lugar, los recursos literarios connotan la influencia de los personajes


secundarios para la configuración de los protagonistas en ambas novelas. En La fiesta del
chivo, la técnica del Flash Back permite reconstruir sucesos pasados, que revelan la historia
de Urania y el verdadero motivo por el que dejo Santo Domingo, así como la razón que tiene

40
para odiar a su padre (castración simbólica). Asimismo, se evidencia un lenguaje grotesco a
partir de las características que se le atribuyen a Trujillo como “chivo”. Este término, alude
a la corrupción del instinto sexual, al engaño y al poder, pues la personalidad del dictador
evoluciona a medida que este se aprovecha del poder que tiene para someter y abusar de su
pueblo. De igual modo, existe una voz reflexiva, el “tú”, que permite que los personajes
principales se cuestionen sobre las acciones que realizan. Ello se evidencia en: “Haz echo
bien en volver? Te arrepentirás Urania” (p.12). Esta reflexión, provoca que ella sea
configurada como una mujer débil e incapaz de afrontar sus miedos (trauma psicológico),
pues regresar a Santo Domingo implicaba reconstruir la situación que la obligo a jurar a
nunca más volver (castración simbólica). Mientras que, en El Señor Presidente, se presenta
un narrador omnisciente que da a conocer las acciones y emociones de cada personaje. Ello,
se evidencia en: “El Señor Presidente estaba como endemoniado con el asesinato de Parrales
Sonriente” (p.20). A partir del fragmento, se deduce, la manera de cómo un personaje
secundario (Pelele) desata la furia del Señor Presidente, ya que Pelele fue quien mató al
general Parrales. Además, ello implica la evolución de los personajes principales a partir de
los personajes secundarios, debido a que esta situación originó que la actitud del Señor
Presidente cambie y sea aún más sanguinario. También, se evidencia un lenguaje grotesco-
degradante, cuando se dota de cualidades propias de un animal a personajes como Pelele,
quien es configurado como “basura”, es decir, todo lo malo de la sociedad y que influye en
el Señor Presidente para generarle un cambio en su comportamiento (aumenta sus ganas de
venganza). Por último, en esta novela hay presencia de prolepsis, ya que a través del sueño
se revelan sucesos que posteriormente ocurren. Como la extraña visión que tuvo Cara de
Ángel (personaje principal), al observar la llegada de Tohil (personaje mítico-secundario)
quien además sacrificaba a los mejores cazadores; sin embargo, su llegada se dio mientras
conversaba con el Señor Presidente. En ese sentido, Tohil representa la figura del dictador,
pues ambos evidencian un poder hegemónico. De modo que, los recursos literarios connotan
la influencia de los personajes secundarios para la configuración de los protagonistas.

En conclusión, los personajes secundarios configuran el comportamiento-


caracterización de los personajes protagónicos. En La fiesta de chivo, el personaje Agustín
influye en el comportamiento de Urania, a partir de la castración simbólica; asimismo, la
denominación de personaje “castrador” hacia Trujillo surge mediante la violación a varios

41
personajes femeninos. En cambio, en El Señor Presidente, Camila influye en Cara de Ángel,
para que este salga de la esfera de poder del Señor Presidente. También, ocurre una
castración, pero está se da de manera inconsciente y en los personajes masculinos, pues el
Señor Presidente (castrador) actúa sobre sus pensamientos. Por otra parte, se puede decir que
los personajes secundarios determinan el desarrollo-evolución de los protagonistas. En La
fiesta del chivo las mujeres cumplen un rol importante para que Trujillo aumente su poder,
pues a medida de que abusa sexualmente de las mujeres, su personaje evoluciona y se
desarrolla (obtiene más poder); asimismo, cuando asesina a personas que están fuera de su
esfera de poder. Mientras que, en El Señor Presidente, la degradación de personajes como
Fedina y Pelele influye en la evolución-desarrollo del dictador. Por último, los recursos
literarios connotan la influencia de los personajes secundarios para la configuración de los
protagonistas en ambas novelas. En La Fiesta del chivo el uso del flash back, el lenguaje
grotesco y la participación del narrador reflexivo permiten evidenciar la influencia de los
personajes secundarios en los principales. En cambio, en El Señor Presidente, es el empleo
de la prolepsis, el lenguaje grotesco-degradante y el narrador omnisciente. Por tanto,
concluyo en que los personajes secundarios influyen significativamente para la evolución y
cambio de actitudes en los personajes principales.

Respecto a la trascendencia, se debe reconocer que ambos autores tanto Mario Vargas
Llosa con su novela La Fiesta del chivo y Miguel Ángel Asturias con El Señor Presidente,
han dejado gran legado dentro de la literatura, pues reflejan una crítica al sistema opresor.
Asimismo, puedo afirmar la presencia de un valor humano-social, pues en ambas novelas se
plasma la violencia, la discriminación y el abuso de poder. Es así, que el leer estas novelas
me permitió reflexionar sobre la situación que hoy en día estamos viviendo, que, comparada
a la que era antes, se puede vivir tranquilo, pues la mayoría de gobiernos son democráticos.

42
43
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CONSOLIDADO
RÚBRICA DE EVALUACIÓN - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: ENSAYO COMPARATIVO

5° “....” CONSOLIDADO POR


CRITERIO A: CRITERIO B: CRITERIO C: CRITERIO D: CRITERIO E: CRITERIOS
Apellidos y nombres: Análisis de los Organización e
Conocimiento Originalidad y
y comprensión criticidad aspectos literarios integración de Uso de la lengua
ideas

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 A B C D E
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

44
Colegio de Alto Rendimiento
De Pasco

English Teachers:
Ana María Yactayo Marengo
Ivy Carhuay Guerra
Elizabeth Hinostroza Quilli

Student’s Name:

MRL!

1
“Año de la Universalización de la Salud”
UNIT N° 2
METHODOLOGICAL RESOURCE TO LEARNING N° 9
TITLE: WE CAN DO IT!

Class: 5° Themes: Sharing the planet Time: A week

LET’S MAKE CONTACT AND REMEMBER


ACTIVITY 1: Observe the photo, analyze the caption and answer the questions from the
chart below:

We do not cry over


the split milk, to be
a good citizen is to
know your rights,
but your rights
should never
violate the rights of
others. To respect
and preserve
other’s life,
opinion, faith and
dignity is also an
important part

Retrieve from: Jonathan Bachman 11 July 2016 https://www.bbc.com/news/world-us-canada-36759711

GIVING OPINIONS
As far as I´m

Personally speaking…

. I honestly think that…


To my mind…
Well, I reckon that…
From my point of view…
.

Taken from: Thinking Routines by Andrea Elliott

2
LET’S ENQUIRY AND CONTRAST
ACTIVITY 2: Now is time to research for more information on the internet, newspapers,
TV and more to find reliable information about discrimination and Human rights in a
certain country, then take a look to the example in ANNEX 1: 'Are human rights
universal?'. Then, read, confirm your ideas above in Activity 1, finally answer to the
following questions
1. Who is the author of the piece of writing?

The author is Sasshi Tharoor

2. According to the Author “Why the concept of Universal Human Rights is philosophical?”

……………………………………………………………………………………………………………………….

3. What are the main limits for development countries to implement Human Rights in their
nations?

………………………………………………………………………………………………………………………..

LET’S CONSTRUCT
ACTIVITY 3: After analyzing the previous activities, reflect on the following TOK QUESTION
and note down your opinion. At the end of the unit, you will be able to answer it.

What ethical issues arise from living in the modern world and how do we resolve them?

The learning purpose of this lesson is to read articles in English based on our human rights
and reflect about our civil roles in modern times by analysing for specific information in
the readings.

ACTIVITY 4: We are going to read now in ANNEX 2: 'African Union condemns killing of
George Floyd’. Even we are going to use Reading Strategies (Skimming and Scanning) to
answer the questions

Taken from:
https://ar.pinterest.com/pin/445926800580982479/

3
You must identify the appropriate
ACTIVITY 5: After reading, we are going to do ending for each sentence. The
“Matching two halves sentences” completed sentence must create a
read the explanation in the bubble meaning that reflects the content of
the reading text. Candidates must
write the appropriate letter in the
answer boxes provided, There two
extra options

Choose an appropriate ending from the list that completes each sentence

1. The protests have escalated….. A A. across America's major cities.


2. The Justice Department is…. B. white police officer in 2014
3. George Floyd's death … C. twice as likely not to have medical insurance
4. African Americans are almost… D. did not happen in a vacuum
5. Obama barred the military from.. E. handing over some types of equipment after
F. criticism that police
G. conducting a full criminal investigation
H. allowing the transfer of excess

ACTIVITY 6: Now, based on the article we are going to do


“True or False with justifications questions”. You must answer true or false by ticking
( ) to the appropriate box and also
provide a “Justification” that must
support all part of the statements
below, but it should not include any
additional information that is irrelevant
to the statement.
1. George Floyd was in handcuffs when he died.

True Justification:
False

2. The article says African embassies in the U.S. have been very critical.

True Justification:
False

3. There are various recent examples of African-American people being killed by law
enforcement officers in the US.

True Justification:
False

4
4. There are less African American people infected by Coronavirus.

True Justification:
False

5. Donald Trump's presidency promotes a peaceful massive response.

True Justification:
False

ACTIVITY 7: Compare your answers in ANNEX 3: ANSWER KEY. I know that you did your
best effort…keep on doing hitting the books!

LET’S TRANSFER

ACTIVITY 8: In our society we can realize that we have limits as nation about
demonstrating Human Rights acts in our daily life. How can we contribute and
implement Human Rights codes in our society? Have a look at the article “Racism,
discrimination and intolerance in Peru” (ANNEX 4: ACTIVITIES) Write down your ideas in
the graphic organizer

………………………………………………………
…………………………………

………………………………………………………
…………………………………

………………………………………………………
…………………………………

ACTIVITY 9: Solve EVIDENCE: Product 1 or by Forms.

5
LET’S EVALUATE AND REFLECT

ACTIVITY 10: Think about the following “Self-Evaluation Scale”

1 2 3 4

Even with Help me a I need some I need a


help I don’t little and I more challenge or
get it got it practice I can help
someone
else

I choose number…… Because…

If you need any help keep in touch with your teachers and remember that you are
amazing!

BIBLIOGRAPHY

● Breaking News English, J. (2020) 'African Union condemns killing of George Floyd.
https://breakingnewsenglish.com/2006/200602-george-floyd-m.pdf
● Jonathan Backham, (2016) [Online image]. Medium.
https://www.bbc.com/news/world-us-canada-36759711
● Saa'dAldin, K., Tempakka, T., Abu Awad, J., y Morley, K. (2014). English B Skills and
practice. Oxford: Oxford University Press.
● Alice Cuddy. (2020) BBC News George Floyd 5 pieces of context to understand the protests
https://www.bbc.com/news/world-us-canada-52904593
● Vigors, A. (2017) Compass points template. [Chart]. Thinking Pathways.
https://thinkingpathwayz.weebly.com/compasspoints.htmlhinking

AUTHOR
Yactayo Marengo, Ana María. (2020). Methodological Resource to Learning N°9: “Are
Human Rights Universal?” – COAR PASCO- PERU

6
ANNEX 1
Catchy Title

Byline
Introductory
paragraph

Concluding
paragraph

Middle
paragraphs

Taken from: are-human-rights-universal-test-on-multiculturalis-tests_106268_1

7
ANNEX 2 Catchy
African Union condemns killing of George Title
Floyd
By Alice Cuddy Byline
2nd June, 2020

The killing of George Floyd in the city of Minneapolis on May the 25th has
Introductory reverberated across the world. Mr Floyd, a handcuffed black man, died
paragraph after a police officer knelt on his neck for over eight minutes, even after
he was pleading for air and then stopped moving. Days of rioting, looting
and clashes with police followed as citizens vented their anger over the killing. The protests have escalated
across America's major cities. There have also been protests outside U.S. embassies across the world. The
killing of Mr Floyd led the African Union Commission to take the unprecedented step of condemning what
it called "murder" and the "continuing discriminatory practices against black citizens". Many U.S.
embassies in Africa have taken the unusual step of issuing critical statements. The news publication
"Foreign Policy" wrote: "Several U.S. diplomats said it is rare for U.S. embassies abroad to weigh in on
domestic U.S. issues. But in this case, the embassies were compelled to respond after seeing how African
leaders reacted to Floyd's death with anger and dismay." The U.S. ambassador to Congo wrote: "I am
profoundly troubled by the tragic death of George Floyd in Minneapolis. The Justice Department is
conducting a full criminal investigation as a top priority. Security forces around the world should be held
accountable. No one is above the law."
Here, we look at some of the context that will help us to understand the fuller of what is happening.
1) Police violence and the justice system There are numerous recent examples of African-American
people being killed by law enforcement officers in the US. High-profile cases from recent years include
Philando Castile, Terence Crutcher, Michael Brown and Alton Sterling. In these cases the officers involved
were not convicted of any criminal offence.
"I'm tired of hearing about black people dying," one protester in Washington DC said. "I'm tired of being
afraid just by being stopped by the cops."
In particular, the George Floyd case has drawn comparisons with the death of Eric Garner in July 2014.

2) This did not happen in isolation George Floyd's death did not happen in a vacuum. It came on the heels
of several other high-profile incidents just in the past few weeks that have provoked debates about racism
in the country. On the same day as his death, a video went viral of a white woman in New York's Central
Park calling the police after a black man asked her to put her dog on a lead.
An exchange between the two started because Christian Cooper, a bird watcher, was concerned that the
dog could endanger wildlife. He filmed Amy Cooper (no relation) threatening to call the police and tell
them "there's an African-American man threatening my life".
After calling the emergency operator she repeated, "He's African American," before pleading for them to
send an officer. Middle
Ms Cooper was fired from her job and widely condemned. paragraph
In a later interview with NBC News, Mr Cooper raised the recent high-profile shooting of Ahmaud Arbery,
a 25-year-old black man who was out jogging when he was killed by two white men in February. A third
man filmed the shooting.

3) Socio-economic divides - and coronavirus Racial divisions in US society are also prevalent in areas such
as housing, healthcare and employment. In 2016, the typical net worth of a white family was found to be
nearly 10 times greater than that of a black family. Compared with white Americans, African Americans
are almost twice as likely not to have medical insurance. African Americans are more likely to work in
service industry jobs and to live in densely populated areas.

8
These issues have all contributed to African Americans being disproportionately affected by the
coronavirus outbreak, which is happening at the same time as the Floyd protests. George Floyd's autopsy
concluded he had coronavirus, although this played no
part in his death.
According to the most recent government data more
than 34% of those in hospital with coronavirus are
black, out of 19,775 cases where race and ethnicity
data were available.
New York City has reported that rates of Covid-19
deaths are substantially higher among African
Americans than white Americans. Rates of
unemployment during the pandemic, as before, are
also higher among African Americans than white
Americans. George Floyd lost his job as a bouncer as a
result of the coronavirus shutdown.

4) The Trump factor Donald Trump's presidency began with massive, nationwide protests. Now, it could
be ending with them.
The women's marches of January 2017 brought hundreds of thousands to US streets for largely peaceful
demonstrations. Following George Floyd's death, the protests in the nation's capital, and across the
country, have at times turned violent. And while the 2017 events were in direct reaction to Trump's
inauguration, the purpose of latest uprising - addressing racial injustice and policing practices - are not
specifically about the president.
The president has taken the demonstrations personally. However, like the women's marches, his actions
suggest he views the Floyd marches as an attempt to undermine his presidency. The first set the stage for
his administration, and these latest come just five months before he hopes to be re-elected to a second
four-year term.
The politics of the situation has clearly influenced the tenor of his response. He echoed a pledge to restore Middle
"law and order" that Richard Nixon used successfully in his 1968 and 1972 presidential victories. Trump's paragraphs
controversial decision to clear protesters and stand for photographs with a Bible in front of a church near
the White House hints at a desire to court the evangelical voters he needs in November.
Although the root causes of the Floyd protests predate the Trump presidency, the president - by his words
and actions, intentional or not - have added fuel the storm.

5) Militarisation of the police The protests over George Floyd's death have drawn attention to the use of
military equipment by police officers. While images of military vehicles being used for crowd control may
appear shocking to some, it is not a new phenomenon in the US. The Department of Defense began a
programme in the 1990s allowing the transfer of excess military equipment to police departments.
Preference is meant to be given to anti-drug and counter-terror needs. Today more than 8,000 federal
and state law enforcement agencies participate in the programme.

It is overseen by the Defense Logistics Agency, which has the final authority over the type and quantity of
equipment made available to different agencies. It does not specify how such equipment should be used.

Former President Barack Obama barred the military from handing over some types of equipment after
criticism that police were too heavy-handed in dealing with protests in Ferguson, Missouri, that followed
the killing of an unarmed black teenager by a white police officer in 2014. But Mr Trump lifted the
restrictions in 2017.
These are great lessons for our lives to respect our life’s conditions of all American people.

Sources: abcnews.go.com / foreignpolicy.com / the-star.co.ke Concluding


paragraph
BBC news https://www.bbc.com/news/world-us-canada-52904593

9
ANNEX 3- ANSWER KEY
ACTIVITY 2

Ex. 1. Who is the author of the piece of writing?


The author is Sasshi Tharoor

2. According to the Author “Why the concept of Universal Human Rights is


philosophical?”
Because all rights and values are defined and limited by cultural perceptions

3. What are the main limits for development countries to implement Human Rights in
their nations?
Because developing countries cannot afford human rights since the task of nation-
building and economic development are still unfinished.

ACTIVITY 5:

1. A
2. G
3. D
4. C
5. E

ACTIVITY 6:

1. True- Mr Floyd, a handcuffed black man


2. True- unprecedented step of condemning what it called "murder" and the "continuing
discriminatory practices against black citizens
3. True- cases from recent years include Philando Castile, Terence Crutcher, Michael Brown and Alton
Sterling
4. False- New York City has reported that rates of Covid-19 deaths are substantially higher among
African Americans than white Americans
5. False- the purpose of latest uprising - addressing racial injustice and policing practices - are not
specifically about the president

10
ANNEX 4
Racism, discrimination and intolerance in Peru
April 15, 2017
Two days ago, Peru signed two Interamerican Conventions against racism and discrimination at the
headquarters of the Organization of American States (OAS) in Washington DC. Ana Rosa Valdivieso, the
Peruvian Ambassador to the OAS, announced that she is pleased to have the opportunity to sign these
conventions as “the fight against discrimination and the protection of the most vulnerable populations
are unescapable commitments” of Peru. And even the OAS Secretary-General Luis Almagro pointed out
that the country demonstrated its commitment to fight racism, discrimination and intolerance. Well,
really?
Peruvian laws protect all citizens from racism and discrimination At first glance, yes. Peru has numerous
laws in place to protect its citizens (children, women, seniors, indigenous people, persons with disabilities,
LGBT persons, actually everyone) from all sorts of discrimination and racism. To begin with, article 2.2 of
the Peruvian Constitution clearly stipulates: “Every person has the right to equality before the law. No
person shall be discriminated against on the basis of origin, race, sex, language, opinion, economic status,
or any other distinguishing feature”. There are many other laws, acts, annexes and amendments against
racism, discrimination and intolerance in Peru. Politicians hunting for votes and NGOs have a field day
with this subject. So, to cut a long story short Peru has an extensive legal framework in favor of equality
and non-discrimination towards its citizens – but honestly only on paper. The reality takes much getting
used to and might be even shocking, especially for liberal and open-minded foreigners.

Racism and discrimination in Peru subtle, but omnipresent Racism and discrimination in Peru might not
be that apparent, rather a little bit subtle and hidden, but nevertheless if you open your eyes, you see it’s
omnipresent, rooted in the social behavior and outright despicable. Even tough Peru prioritized the fight
against racism, discrimination and intolerance for years, unfortunately nothing really changed.
A caste like system determines the social status Actually, since the Spaniards arrived in present day Peru,
colonizing the country and installing their viceroyalty, racism is an issue. Peru has a large mixed-race and
indigenous population, as well as countless immigrants from Africa, Asia and Europe. So, in a melting pot
like Peru in the year 2016 one would expect an open and tolerant society. But quite the opposite is the
case: the society is divided into several social classes, similar to a caste system where not only your skin
color, but also your descent, your or your family’s wealth, influence, connections and friends, an education
at a prestigious institution, a membership in a club or a beach house determine your social status.
“White” still is beautiful and successful At the top of the hierarchy and still in charge of the country are
whites, with “white” not only standing for a light skin color or being non-indigenous but also combing this
with being part of the elite circle that are privileged due to their social relations, riches or appearance; at
the end we find the ingenious people. In between those is a huge grey zone with mestizos (mixed race),
Peruvians with other than Spanish foreign descent, Afro-Peruvians and foreigners. The whiter and / or
wealthier, more influential or better connected you are, the higher is your social status in the hierarchy.
A journey from “rags to riches” is nearly impossible in Peru. And it might be worth noting that not only
Peru’s “white” high-society discriminates everyone below them in the hierarchy; even those suffering
from racism and intolerance themselves do the same thing to the ones further down or up the ladder.

Are Peruvian nicknames offending or even racist? Racial discrimination seems normal in Peru, like a 500
years old tradition. Part of the Peruvian culture for example is using nicknames openly pointing out
deviations from the assumed ideal or classifications instead of a given name: so the girl with a few pounds
too many is called gorda or gordita (fatty), the skinny one flaca and a little man is a chato (shorty); a darker
skinned person has to live with being called negrito (black person, nigger) while someone with an Asian
background is the Chino (Chinese) and a white person a gringo/a. A Peruvian with indigenous background
might be called cholo. This word in particular, but all the others as well, are just a simple nickname nobody
really thought about or a offending or even racist comment depends on the context and who is calling
whom. Nevertheless at least the faint hearted and foreigners not used to this practice are left with a bitter
aftertaste Taken from: https://www.perutelegraph.com/editors-
opinion/racism-discrimination-and-intolerance-in-peru

11
EVIDENCE 1
Being a good citizen
How can we call someone a good citizen? It’s not easy to answer a question like this,
however, let’s agree that if you want to be a good citizen, you have to be good person
first. A good person is someone who is aware of his rights, duties and responsibilities
towards his family, his neighbours, his friends and to his community in general. So, we
can say that when someone has principles, ethics and morals, he can be a good citizen.
I believe that there are many things that reflect your principles and ethics as a good
citizen in your country. When you help others and volunteer to provide your services to
them on your won free will, in this case you are a good citizen. When you help the poor
and pay money for charities and orphanages, in this case you are a good person and a
good citizen too. When you obey the rules of traffic and government laws in general,
you are a good citizen. A good citizen helps the elderly and young children. He also
protects and keeps his environment clean. He treats people with respect and preserves
the dignity of others. Whoever violates the laws of the country will never be a good
citizen.
A good citizen knows his rights too, but his rights should never violate the rights of
others. Respecting other’s opinion and faith is also an important part of being a good
citizen.
To sum it up, I believe that citizenship is not a privilege given to everyone but a huge
responsibility and a burden on the shoulder of every faithful and selfless citizen in this
country.

Taken from: eslprintables201042163420681104461

12
“Año de la Universalización de la Salud”
UNIT N° 2
METHODOLOGICAL RESOURCE TO LEARNING N° 10
TITLE: WE CAN DO IT!

Class: 5° Themes: Sharing the planet Time: A week

LET’S MAKE CONTACT AND REMEMBER


ACTIVITY 1: Observe the photo, analyse the caption and answer the questions from the
chart below:

Many women fight


like cat and dog for
their rights, because
during Coronavirus
times abusive
situations and
violence cases have
been increased against
women and children,
as consequence
governments seem to
do nothing about this

Retrieve from: March 8, 2017 by Kathy Willens https://theconversation.com/eight-ways-you-can-help-womens-rights-88113

GIVING OPINIONS
I would say that..
As far as I´m concerned/
understand…
Personally speaking…
I honestly think that…
To my mind…
Well, I reckon that…
I am convince that

Taken from: Thinking Routines by Andrea Elliott

13
LET’S ENQUIRY AND CONTRAST
ACTIVITY 2: Now is time to research for more information on the internet, newspapers,
TV and more to find reliable information about Women’s Rights cases during Covid-19
pandemic and then take a look to the example in ANNEX 1: 'Women’s right and the
COVID- 19 pandemic'. Then, read, confirm your ideas above in Activity 1, then “Match
two haves to a sentence”

Choose an appropriate ending from the list that completes each sentence

1. Women and girls in abuse... B A. attribute to an increase in gender- based violence


2. The movement of people …. B. situations are more exposed to increased control
3. Report of emergency … C. and assistance services to victims

4. provision of protection … D. service to provide psychological support

5. government of Spain announced... E. ask for a red surgical mask to seek rescue

F. a chat service with geolocation


G. hotlines operating with reduced service

LET’S CONSTRUCT
ACTIVITY 3: Now, based on Annex 1 choose the correct answer.
1. What text type is it?

A. Blog
B. Report
C. Article
D. Review

2. How did you come to that conclusion? What supports your choice?

3. Read the text once again and complete the Conceptual Understanding diagram.

1.Audience:

5.Variation 2. Context:
Conceptual
Understanding

4. Meaning: 5. Purpose:

14
Compare your answers in ANNEX 2: ANSWER KEY. I know that you did your best
effort…keep on doing hitting the books!
ACTIVITY 4: After analysing the chart, reflect on the following question and put in writing
your ideas…What else could be done to make women’s right more respected and be
reflected in day-to-day circumstances?

The learning purpose of this lesson is to read articles in


English based on Women’s rights and reflect about some
cases of discrimination against women during current
periods by analysing them.
ACTIVITY 5: Let’s listen to Malala’s story
https://www.youtube.com/watch?v=nLOgpZ3u6dI
ACTIVITY 6: Now, we are going to read the text below and complete the following
activities using reading comprehension strategies learnt in previous classes (Skimming and
scanning).
READING COMPANION WORKSHEET

Malala Yousafzai – youth activist stabilized, Malala was then transferred to hospital in
By Daniel DiClerico Birmingham, England where she received further
1. treatment.
Malala Yousafzai was born in Mingora in the Swat 5.
Valley, Pakistan on July 12, 1997. As she was growing Yousafzai slowly recovered. Six months after the attack,
up, Mingora was internationally known as a tourist in March 2013, she began attending Edgebaston High
destination famous for its summer festivals. However, School in Birmingham. On her 16th birthday she gave a
the Taliban tried to take control of the Swat Valley and speech to the United Nations. She also told her story in
things began to change. an autobiography written with Christina Lamb, I Am
2. Malala: The Girl Who Stood Up for Education and Was
Malala’s father, Ziauddin Yousafzai, had founded the Shot by the Taliban
Khushal Public School and, as soon as she was old 6.
enough, Malala was educated there. However, the In October 2014, at 17, Yousafzai received the Nobel
Taliban began attacking girls’ schools in the Swat Valley. Peace Prize jointly with Kailash Satyarthi for her
In response, Malala gave a speech entitled, “How dare struggle against the suppression of children
the Taliban take away my basic right to education?” For everywhere and for the right of all children to
the next few years she continued to defend girls’ and education, the youngest person ever to do so. U.N.
women’s rights to education. In 2011 Malala received Secretary-General Ban Kimoon called her “a brave and
Pakistan’s National Youth Peace Prize. gentle advocate of peace who, through the simple act
3. of going to school, became a global teacher”.
When she was 14, Malala received a death threat 7.
issued by the Taliban. On October 9th, 2012, a man got On her 18th birthday Malala opened a school for Syrian
on the school bus Malala was riding in. He wanted the refugee girls in the Bekka Valley in Lebanon. In her
passengers to identify Malala. Unfortunately, at that speech she said, “Today on my first day as an adult, on
moment her friends looked in her direction, the behalf of the world’s children, I demand of our leaders
gunman fired at Malala and the two other girls who that we invest in books instead of bullets.” In October
were sitting with her. 2015, a documentary about Yousafzai’s life was
4 released. He Named Me Malala examined the life
All three girls were injured but Malala was in a critical Malala and her family, and examined her tireless efforts
condition. She had swelling on the brain. A military to achieve education for girls everywhere.
hospital flew her to hospital in the regional capital, Unfortunately, to this day, the Taliban is still making
Peshawar. Doctors removed a portion of her skull and death threats against Yousafzai.
treated her swelling brain. Once her condition Daniel DiClerico, 2016
Taken from: English- Phase 4- Morley and Gafan - Oxford 2017 Page 150

15
ACTIVITY 7: After reading, we are going to do
A. “Matching heading with paragraphs in the text” read the explanation in the bubble

The headings in the reading text, such as


from articles, will be removed and replaced
by gaps. You must identify the appropriate
heading for each gap and write the
appropriate letter in the answer boxes

Choose an appropriate heading from the list that completes each gap in the text

1. ....Malala Yousafzai was born… G A. The next step


2….Malala’s father, Ziauddin.. B. Targeted by the Taliban
3… When she was 14… C. University

4. .. All three girls were injured but… D. Nobel Peace Prize

5….Yousafzai slowly recovered… E. Initial activist


6….. In October 2014, at 17… F. Going to school again

7…...On her 18th birthday Malala G. An early life


H. After the attack

B. Now, based on the article we are going to do


“True or False with justifications questions”. You must answer true or false by ticking
( ) to the appropriate box and also
provide a “Justification” that must
support all part of the statements below,
but it should not include any additional
information that is irrelevant to the
1. Malala was born in Birmingham, UK.

True Justification:
False

2. The Taliban tried to control the region where Malala’s family lived..

True Justification:
False

3. Malala used to visit her father’s school

True Justification:

16
4. As a young teenager Malala made speeches in favour of girls’ rights to education.

True Justification:
False

5. At 18 she started going to University to study education.

True Justification:
False

C. What text type is it?

E. Review
F. Report
G. Article
H. Advertisement

You will be asked to write any text type in FCE and IB exams. During our
lessons we are covering some of them we suggest you to refresh your
knowledges about diverse of text types your self-study.

PAPER 1 WRITING EXAM


IB 450-600 FCE PART 2
WORDS 140-190 WORDS

ACTIVITY 8: Compare your answers in ANNEX 2: ACTIVITIES. I know that you did your best
effort…keep on doing your best

LET’S TRANSFER

ACTIVITY 9: Use and choose the appropriate text type below to write the draft from the
following task. (IB: 400- 450 WORDS)

PRODUCT 2: MINP (Women’s Ministry and vulnerable populations in Peru) would like you in
spreading awareness of human rights issues in your town and promote
actions in our native communities as well to ensure the protection of their
Civil rights in these vulnerable places and explain “What real practices
should be done to help them?
✔ Go over the models once again from 'Women’s right and the COVID-
19 pandemic' and the READING COMPANION WORKSHEET (Malala Yousafzai)
✔ Consider the follow the writing process brainstorming – outlining –
drafting

17
✔ Take into account the Assessment Checklist to evaluate your draft
ACTIVITY 10: Check Annex 3 (Evidence) and start writing your draft following the writing
process

LET’S EVALUATE AND REFLECT

ACTIVITY 11: Think about the following “Self-Evaluation Scale called CUP” and tick in
one option
In DMpA 10 “Women’s right and
the COVID- 19 pandemic” I…
I got it I’m in a I have some
troubles to
process understand
Comprehend the proposed
C readings
Understood most exercises in
U DMpA 10
Put down my ideas in the draft and
P follow the writing process

Additional Comment

Taken from: https://turineck.weebly.com/assessment/self-and-peer-assessment-checklist-for-writing


If you need any help keep in touch with your teachers and remember that you are
amazing!

BIBLIOGRAPHY

• United Nations Human Rights, high commissioners, April 15, 2020 'Covid-19 and Women’s
Human Rights. https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/covid-
19_and_womens_human_rights.pdf

● Kathy Willens, March 8, 2017 [Online image]. Medium. https://theconversation.com/eight-


ways-you-can-help-womens-rights-88113
● Saa'dAldin, K., Tempakka, T., Abu Awad, J., y Morley, K. (2014). English B Skills and
practice. Oxford: Oxford University Press.
● Saa'dAldin and Kevin Morley (2018). English B 2ndEdition. Oxford: Oxford University Press.
● Vigors, A. (2017) Compass points template. [Chart]. Thinking Pathways.
https://thinkingpathwayz.weebly.com/compasspoints.htmlhinking
● Kevin Morley and Alexei Gafan (2017) MYP English- Phase 4. Oxford: Oxford
University Press

AUTHOR
Yactayo Marengo, Ana María. (2020). Methodological Resource to Learning N°10:
“Women’s right and the COVID- 19 pandemic”. – COAR PASCO- PERU

18
ANNEX 1
COVID- 19 AND WOMEN’S HUMAN RIGHTS
OFFICE OF THE HIGH COMMISSIONER
15 April, 2020

Taken part from: https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/covid- 19_and_womens_human_rights.pdf

19
ANNEX 2- ANSWER KEY
ACTIVITY 2
1. B
2. A
3. G
4. C
5. F

ACTIVITY 3:

1. C
3.
1.Audience:
General Public (specially Women)

5.Variation 2.Context: Coronavirus


Formal and semi- formal Times
language Conceptual
Understanding

4. Meaning: 5. Purpose:
Promote women’s rights Demonstrate real cases about
countries violations against women’s

ACTIVITY 6:
A
1. B
2. E
3. B
4. H
5. F
6. D
7. C

B
1. False- Malala Yousafzai was born in Mingora in the Swat Valley, Pakistan
2. True- Taliban tried to take control of the Swat Valley
3. False- Malala was educated in Khushal Public School
4. True- Malala gave a speech entitled, “How dare the Taliban take away my basic right to
education?” and On her 16th birthday she gave a speech to the United Nations
5. False- On her 18th birthday Malala opened a school for Syrian refugee girls in the Bekka
Valley in Lebanon

20
ANNEX 3
ACTIVITY 9: Use and choose the appropriate text type below to write the draft from
the following task. (IB: 450- 600 WORDS)
PRODUCT 2: MINP (Women’s Ministry and vulnerable populations in Peru) would like
you in spreading awareness of human rights issues in your town and promote actions in
our native communities as well to ensure the protection of their Civil rights in these
vulnerable places and explain “What real practices should be done to help them?”

✔ Go over the models once again from 'Women’s right and the
COVID- 19 pandemic' and the READING COMPANION WORKSHEET (Malala
Yousafzai)
✔ Consider the follow the writing process brainstorming – outlining
– drafting
✔ Take into account the Assessment Checklist to evaluate your
draft

ASSESSMENT CHECKLIST MARKS


Attractive and catchy title 2
It includes writer’s name 2
It starts with a rhetorical question in the introduction. 2
It has an appealing introduction 2
Main body: It shows descriptions and explanations 2
about vulnerable population
It shows explanation regarding native communities 2
It shows descriptions and explanations women’s 2
Rights
It shows descriptions and explanations regarding civil 2
Rights
It states an interesting recommendation in the 2
conclusion
It contains additional information 2
TOTAL 20 MARKS

21
1.- BRAINSTORMING

Who’s the potential


Audience?

What’s the Context of the


text?

What's the Purpose of the


text?

What’s the Meaning?

What’s the Variation?

2. OUTLINING

Title

Writer’s name

rhetorical question in the


introduction.

Main Body:

1. Descriptions and
explanations about
vulnerable population

2. explanation regarding
native communities

3. explanations women’s
rights

4. explanations regarding
civil rights

Conclusion and
additional information

WRITE YOUR ARTICLE IN HERE

…………………………………………………………………………………….

…………………………..……………………………………………………….

22
“Año de la Universalización de la Salud”
UNIT N° 3
METHODOLOGICAL RESOURCE TO LEARNING N° 11
TITLE: WE CAN DO IT!

Class: 5° Themes: Sharing the planet Time: A week

LET’S MAKE CONTACT AND REMEMBER


ACTIVITY 1: Observe the photo and reflect about the following question and write your
ideas on the “Thinking Chart”

If you are hurt, I am


hurt too, because
your soul is like mine.
It doesn’t matter if
closed minded people
wants to shut my
mouth up… I will
always fight for my
rights “Black lives
matter!”

Retrieve from: Silvia Izquierdo, May 31, 2020. https://abcnews.go.com/International/george-floyd-protests-international-demonstrations-break-


world/story?id=70991689

I used to think…. Now I think…

Giving opinion
What could you do I figure that…
to ensure civil If you ask me…
rights during To be honest…
It seems to me…
Coronavirus As far as I know…
pandemic period in I would say that…
vulnerable places? Personally, I think…
The essential point is

Taken from: Thinking Routines by Andrea Elliott

23
LET’S ENQUIRY AND CONTRAST
ACTIVITY 2: Now is time to research for more information on the internet, newspapers,
TV and more to find reliable information about infraction and abuse of Human Right cases
and then listen to the following example about George Floyd AUDIO 1: 'George Floyd
death: Clashes across US as protesters demand justice'
https://www.youtube.com/watch?v=y3pwFnKpPCI. Then, listen, confirm your ideas
above in Activity 1
A. complete the exercise “Identify true statements”
You must identify the statements that are
true according to the audio text.
Candidates must write the appropriate
letters in the answer boxes provided.
Answers can be given in any order.

Choose the four true statements [4]

A A. George Floyd had died into a police custody


B. This incident happened last month in Denver, USA
C. A white police officer kneeled on George’s neck and he said “I can’t breathe”

D. Protesters are broken, organized and spread across 20 cities in USA


E. USA has a peaceful moment specially in Minnesota, NY, LA, Atlanta

F. Jacob Frey motivates his population to continue with protests


G. US has the best economic situation of the year
H. George Floyd is not the only case of murder by officers in US

LET’S CONSTRUCT
ACTIVITY 3: Now, based on AUDIO 1: 'George Floyd death: Clashes across US as protesters
demand justice' and do the exercise Matching Statements with their resources

The statements will be preceded by a question (e.g.


“Whose opinion?”. There will be three or more options
to choose from. The options may be people, places,
events, dates, items etc. You must answer by placing a
tick in the table and tick only one option for each

Tick one correct option for each of the following statements


Whose opinion? Keisha Donald Jacob
Lance Trump Frey
1.What is happening on street is not Atlanta, this is not a protest, ✓
this not a speech of Martin Luther King Jr. This is chaos
2.We are not giving back at the police officers that tragically
killed George Floyd…we do not get back to anybody…
3.In our situations that is happening in Minneapolis that grows
panic and chaos we understand it very well…

24
ACTIVITY 4: Compare your answers in ANNEX 1: ANSWER KEY. How many questions have
you performed successfully? You should keep on practicing to develop your listening skills.
Keep on doing your best effort!
The learning purpose of this lesson is to write in English as a
foreign language. Therefore, we will write an article to
spread awareness of human rights issues in your town and
promote actions in our native communities to ensure the
protection of their Civil rights

ACTIVITY 5: We are going to read now in ANNEX 2: 'Human rights in Jamaica, 2015/ 2016
Report’. Even we are going to use Reading Strategies (Skimming and Scanning) to answer
the questions
ACTIVITY 6: After reading, we are going to do
A. “Matching heading with paragraphs in the text” read the explanation in the bubble

The headings in the reading text, such as from


articles, will be removed and replaced by
gaps. You must identify the appropriate
heading for each gap and write the
appropriate letter in the answer boxes

Choose an appropriate heading from the list that completes each gap in the text

17 A. Violence against women and girls


18 B. Introduction
19 C. Juvenile detention

20 Justice system
21 Police and security forces
Lack of justice
Violence against female partner
Background
Children’s rights
Police arbitrary actions
B. Now, we are going to do “Match two haves to a sentence” read the explanation in the
bubble
Choose an appropriate ending from the list that completes each sentence

1. Violence remind ... A. into human rights violations committed


2. small quantities of …. B. using genre neutral language through out
3. Commission of inquiry… C. suicide among children and young people

4. high levels of attempt… D. juvenile offenders were poor

5. committee of parliament... E. was under way to review the sexual offenses

F. a key concern of the public


G. cannabis and allowing members

25
ACTIVITY 7: After you finish now compare your responses in ANNEX 1: ANSWER KEY. I know
that you did such an excellent job!

LET’S TRANSFER

ACTIVITY 8: Now we are going to continue polishing our writing and our task was to
choose the appropriate text type below to write the draft from the following task. (IB:
400- 450 WORDS)

PRODUCT 2: MINP (Women’s Ministry and vulnerable populations in Peru) would like you in
spreading awareness of human rights issues in your town and promote actions in our native
communities as well to ensure the protection of their Civil rights in these vulnerable places
and explain “What real practices should be done to help them?”

It’s important to notice the difference


Between revising and editing to keep on
polishing your writing:

✔ Go over the models once again learn in Unit 3


✔ Consider the follow the writing process revising and editing
✔ Take into account the Writing rubric to know our strengths and
opportunities to improve
✔ Revise as many times as you can the diverse of text types to make
sure you did the right choose.

26
LET’S EVALUATE AND REFLECT

ACTIVITY 9: Think about the following “Self-Evaluation Scale called CUP” and tick in
one option
In DMpA 11 ““George Floyd
death: Clashes across US as
I got it I’m in a I have some
protesters demand justice” I… process
troubles to
understand
Comprehend the proposed
C listening
Understood most exercises in
U DMpA 11
Put down my ideas in the polishing
P of my writing using revising and
editing

Additional Comment

Taken from: https://turineck.weebly.com/assessment/self-and-peer-assessment-checklist-for-writing

If you need any help keep in touch with your teachers and remember that you are
amazing!

BIBLIOGRAPHY

• United Nations Human Rights, high commissioners, April 15, 2020 'Covid-19 and Women’s
Human Rights. https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/covid-
19_and_womens_human_rights.pdf

● Silvia Izquierdo, May 31, 2020 [Online image]. Medium.


https://abcnews.go.com/International/george-floyd-protests-international-demonstrations-break-
world/story?id=70991689
● Saa'dAldin, K., Tempakka, T., Abu Awad, J., y Morley, K. (2014). English B Skills and
practice. Oxford: Oxford University Press.
● Saa'dAldin and Kevin Morley (2018). English B 2ndEdition. Oxford: Oxford University Press.
● Vigors, A. (2017) Compass points template. [Chart]. Thinking Pathways.
https://thinkingpathwayz.weebly.com/compasspoints.htmlhinking
● Kevin Morley and Alexei Gafan (2017) MYP English- Phase 4. Oxford: Oxford
University Press

AUTHOR
Yactayo Marengo, Ana María. (2020). Methodological Resource to Learning N°11: “George
Floyd death: Clashes across US as protesters demand justice” – COAR PASCO- PERU

27
ANNEX 1- ANSWER KEY
ACTIVITY 2:
A, C, D, H (Different order)

ACTIVITY 3:
1. Keisha Lance
2. Jacob Frey
3. Donald Trump

ACTIVITY 6:
A.
17. H
18. E
19. J
20. C
21. A
B.
1. F
2. G
3. A
4. C
5. E

28
ANNEX 2

Taken part from: ENGLISH B - COURSE COMPANION - Oxford 2018 SECOND EDITION page 384

29
“Año de la Universalización de la Salud”
UNIT N° 3
METHODOLOGICAL RESOURCE TO LEARNING N° 12
TITLE: WE CAN DO IT!

Class: 5° Themes: Sharing the planet Time: A week

LET’S MAKE CONTACT AND REMEMBER


ACTIVITY 1: Observe the photo and reflect about the following question and write your
ideas on the “Thinking Chart”

Everybody
deserves a good
treatment beyond
their economic,
political, racial,
religion, sexual,
social conditions in
hospitals and they
must receive a
good salary for
their jobs.

Taken from https://www.gettyimages.com.mx/detail/foto/woman-with-cancer-reviews-test-results-with-imagen-libre-de-derechos/1165576076?adppopup=true

I used to think…. Now I think…

Giving opinion
I reckon that…
What could you do to From my point of
guarantee a good view…
service specially for To be honest…
cancer patients in It seems to me…
hospitals during Covid- As far as I know…
19 pandemic period? I would say that…
Speaking personally…
The essential point is

Taken from: Thinking Routines by Andrea Elliott

30
LET’S ENQUIRY AND CONTRAST
ACTIVITY 2: Now is time to research for more information on the internet, newspapers,
TV and more to find reliable information about cancer patients during Covid-19 period and
then listen to the following example about Daphne Richard AUDIO 1: ' Chick fil A releases
records of cancer survivor alleging discrimination’
https://www.youtube.com/watch?v=cmrxQ6EOUj0 Then, listen, confirm your ideas
above in Activity 1
A. complete the exercise “Identify true statements”

Choose the four true statements [4]

A. Daphne Richard is a single mother who suffered from cancer


B. Her boss really wants Daphne back to the company
C. The boss mentioned that Daphne did not pass a small test
D. The documents presented were not in a chronological order
E. She has an excellent performance, her boss is convinced about it
F. Daphne signed all the proved documents in her job
G. The documents demonstrate that the company support Daphne
H. Daphne did not sign any document that Chick fil A company has shown

Now, Compare your answers in ANNEX 1: ANSWER KEY. You should keep on practicing to
develop your listening skills. Keep on doing your best effort!

LET’S CONSTRUCT
ACTIVITY 3: After listening and analysing your answers, reflect on the TOK question from
the unit and use PEE (POINT-EXAMPLE-EXPLANATION) to support your ideas. Remember to
cite a well-known author or statistics in the example.

What ethical issues arise from living in the modern world and how do we resolve them?

Reference:

The learning purpose of this lesson is to analyze extracts


about the novel “The fault in our stars” and practice for the
first part of IO called presentation and record an audio
about your performance in classroom

31
ACTIVITY 4: Our Internal Assessment will be based on a novel. Let’s review the sections
of an Individual Oral, so you must revise in ANNEX 1 ‘Individual Oral Section’ to regard
for more information
1. In your Presentation (3’-4’)
2. Follow-up Discussion (4’-5’)
3. General Discussion. (5’-6’)
Read the following presentation for the book "Charles" and its analysis

ACTIVITY 5: After revising the IO Sections, we are going to read in ANNEX 2 the analysis of
the book “CHARLES” by SHIRLEY JACKSON

ACTIVITY 6: After reading, we are going to listen and focus on the 1st part of the Individual
Oral “Presentation” based on the book “Charles”
A Thesis- driven model planning
Introduction Today I’m gonna be discussing about a short story from the book
Context/ Background Charles which was published in 1948, which is right after the World
VERY short summary War 2. In this story the main character is Lori who just started
Setting kindergarten, and he discusses with his parents about the first days
of school. His mom's the narrator of the story and we see what’s
happening from her point of view. Charles seems like a person who
doesn't really respect his parents and that's because he doesn't
really answer the questions, he's trying to avoid some questions and
also when they ask him if he learned anything at school, he said he
didn’t learn anything which shows that he doesn't really care about
life about what his parents are gonna think.

Development People would rather try and set up they've learned something
Characters - briefly with because that's the point of them going to school. And then Lori talks
good adjectives about of kid Charles who was always getting in trouble and he’s kind
Time Period of embarrassing.
Author's purpose He normally… he also hits the teachers which is a very serious
because that shows his disrespect. And his parent’s kind of want to
know why Charles is behaving that way and that’s pretty much the
content of the story I thought that this theme is the THEME OF
IDENTITY I see Lori becomes like his parents even though he doesn’t
respect them

Conclusion Him and his parents, even though they might be close there's no
Final thoughts respect… there's no respect from him towards them that can be
Lessons learned shown with the examples like l mention before, so the other THEME
IS EXPERIENCES because we can see that he's talking about his
experiences in school and also we can kind of understand Lory´s
character from his previous experiences, for example his actions
towards his parents show that the respect he gained… that the
respect That the respect he never respected his parents because
he's acting that way and his parents were willing to like how him
were acting teaching to respect, which is again, an interesting
theme of the story.

Taken from: IB prepared- Individual Oral page 166

32
ACTIVITY 7: After analysing now, we can realize that there were some parts in which the
student did not cover in the requirements of a Thesis- driven model planning such as
author’s purpose (Development), final thoughts and lessons learned (Conclusion)

LET’S TRANSFER

ACTIVITY 8: Now Let’s analyse the extract 2 from “The Fault in Our Stars” in
ANNEX 4: EVIDENCE. And fulfil the thesis- driven chart and start practicing due to
record your best Audio of the Presentation

ACTIVITY 9: Finally read the 3 Criteria for IO Assessment


Criterion A: Language Criterion B1: Message- literary extract

Criterion B2: Message- Conversation

Criterion C: Interactive Skills- Communication

Taken from: IB prepared- Individual Oral page 166

33
LET’S EVALUATE AND REFLECT

ACTIVITY 9: Think about the following “Self-Evaluation Scale called CUP” and tick in
one option
In DMpA 12 “What ethical issues
arise from living in the modern
I got it I’m in a I have some
world and how do we resolve process
troubles to
them?”– I… understand

Comprehend the proposed


C listening
Understood most exercises in
U DMpA 11
Put down my ideas in the polishing
P of my writing using revising and
editing

Additional Comment

Taken from: https://turineck.weebly.com/assessment/self-and-peer-assessment-checklist-for-writing


If you need any help keep in touch with your teachers and remember that you are
amazing!

BIBLIOGRAPHY

● Green, John (2012) “The Fault in our stars". Penguin Novels.


● Kathy Willens, March 8, 2017 [Online image]. Medium.
https://www.gettyimages.com.mx/detail/foto/woman-with-cancer-reviews-test-results-with-imagen-libre-de-
derechos/1165576076?adppopup=true
● Saa'dAldin, K., Tempakka, T., Abu Awad, J., y Morley, K. (2014). English B Skills and
practice. Oxford: Oxford University Press.
● Saa'dAldin and Kevin Morley (2018). IB prepared- Individual Oral page 166
● Vigors, A. (2017) Compass points template. [Chart]. Thinking Pathways.
https://thinkingpathwayz.weebly.com/compasspoints.htmlhinking
● Shirley Jackson (1948) “Charles”. Penguin Novels.

AUTHOR
Yactayo Marengo, Ana María. (2020). Methodological Resource to Learning N°12: “What
ethical issues arise from living in the modern world and how do we resolve them?”– COAR
PASCO- PERU

34
ANNEX 1- ANSWER KEY
ACTIVITY 2:
A, C, D, H (Different order)
‘Individual Oral Section’

Focus on

35
36
ANNEX 2
ANALYSIS OF THE BOOK CHARLES BY SHIRLEY JACKSON

37
ANNEX 3: EVIDENDE
“The Fault In Our Stars” by John Green
Extract 2 based on Chapter 3

…Twenty pages from the end of Midnight Dawns, things started to look pretty bleak for
Mayhem when he was shot seventeen times while attempting to rescue a (blond, American)
hostage from the Enemy. But as a reader, I did not despair. The war effort would go on
without him. There could—and would—be sequels starring his cohorts: Specialist Manny
Loco and Private Jasper Jacks and the rest. I was just about to the end when this little girl
with barretted braids appeared in front of me and said, “What’s in your nose?”
And I said, “Um, it’s called a cannula. These tubes give me oxygen and help me breathe.”
Her mother swooped in and said, “Jackie,” disapprovingly, but I said, “No no, it’s okay,”
because it totally was, and then Jackie asked, “Would they help me breathe, too?” “I dunno.
Let’s try.” I took it off and let Jackie stick the cannula in her nose and breathe. “Tickles,” she
said. “I know, right?” “I think I’m breathing better,” she said. “Yeah?” “Yeah.” “Well,” I said,
“I wish I could give you my cannula but I kind of really need the help.” I already felt the loss.
I focused on my breathing as Jackie handed the tubes back to me. I gave them a quick swipe
with my T-shirt, laced the tubes behind my ears, and put the nubbins back in place. “Thanks
for letting me try it,” she said. “No problem.” “Jackie,” her mother said again, and this time
I let her go. I returned to the book, where Staff Sergeant Max Mayhem was regretting that
he had but one life to give for his country, but I kept thinking about that little kid, and how
much I liked her. The other thing about Kaitlyn, I guess, was that it could never again feel
natural to talk to her…
310 words

A Thesis- driven model planning


Introduction
Context/ Background
VERY short summary
Setting

Development
Characters - briefly with
good adjectives
Time Period
Author's purpose
Conclusion
Final thoughts
Lessons learned

Taken from: IB prepared- Individual Oral page 166

38
“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE


PASCO

COAR – PASCO

HISTORIA – NS

QUNTO GRADO DE SECUNDARÍA


UNIDAD – III
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

____________________________________________________________

Chontabamba – Oxapampa
2020

1
“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE HISTORIA – NS_5TO GRADO


UNIDAD N° III: “Expansión Alemana e Italiana 1933 - 1940”
SESION 09: “Impacto del fascismo y el Nazismo en la política exterior de Italia y Alemania”

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1: Observa, Analiza el video; Lee y visualizar la caricatura. (10 minutos)


(Solo para el grupo 2, que cuentan con internet y Pc) Ver la fuente: Recuperado
https://www.youtube.com/watch?v=Tv0q6NQa2Rk
Doc. 01 (Para el grupo 1 y 3)

AHORA RESPONDETE

Una
fotografía de
Mussolini
con fascistas
de camisa
negra antes ¿Cuál es el mensaje de esta
de la Marcha fotografía?
en Roma,
1922.

[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely. p. 104.

Actividad 2: Plantea una enunciación previa del contexto histórico sobre el impacto del fascismo y nazismo.
(10 minutos)
(Responde el grupo 1, 2 y 3)

¿Qué importancia tuvo la marcha en roma, octubre de 1922?


……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3: Explore, formula hipótesis, contrasta, interpreta y valida las fuentes de los hechos y
procesos históricos (15 minutos)
Doc. 02 Lee el documento con criterio crítico

El nazismo se refiere a las políticas del Partido Nazi o


Nacionalsocialista que tomó el poder, con Adolf Hitler como su
líder, en Alemania en 1933. El ascenso de Hitler al poder y de
hecho sus opiniones sobre la política exterior alemana tuvieron
sus raíces en las circunstancias de la derrota de Alemania en la
Primera Guerra Mundial, el Armisticio que se firmó en noviembre
de 1918 y el Tratado de Versalles de 1919. Sin embargo, fue el
desplome de Wall Street de 1929 y la Gran Depresión que siguió
lo que permitió a Hitler alcanzar popularidad y, por lo tanto, lograr
el voto alemán. Para convertirse en una fuerza en la política
alemana. Una vez Canciller, Hitler pudo tomar el control total de
Alemania y así poner en práctica sus objetivos de política exterior. Caricatura de Daniel Fitzpatrick, St. Louis
(Joanna, T y Keely, R. 2015. p. 110) Post-despacho, 19 de octubre de 1930

2
1
“Año de la Universalización de la Salud”

A continuación: Piense, contrasta y responda:

Responda en el cuadro, formato Word,


luego suba a la plataforma de classroom (Para el grupo 1, 2 y 3)

¿Hasta qué punto tenía Hitler claros objetivos de política exterior antes de llegar al poder?
(Trabaja con el doc, 2)
………………………………………………………………………………………………………………....

………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Conozcamos EL propósito del aprendizaje. (Se indica el logro de la evidencia)

Propósito del aprendizaje:


Evidencia de Criterio de evaluación
Contrasta las interpretaciones que se Aprendizaje. Construye interpretaciones históricas
presentan en diversas fuentes históricas a Interpreta críticamente fuentes diversas
partir de la evaluación de su confiabilidad  Prueba 1 (pregunta 9 Comprende el tiempo histórico
(perspectiva del autor, intencionalidad y (a, b) y 11)
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
contexto en que fue producida la fuente),  Instrumento
sobre las causas del impacto del fascismo Descriptor del
Se trabajara en la actividad
y nazismo en la política exterior, Esquema de
9 en la sección de
sintetizando información a partir de calificación
evaluación
una selección de fuentes pertinentes

¿Cuál es la evidencia de mi ¿Con que criterios evaluaré mi


¿Qué desempeños alcanzaré? evidencia?
desempeño?
Actividad 4: Indaga y contrasta las diversas interpretaciones de los hechos o procesos históricos, de las causas
del impacto del fascismo y nazismo en la política exterior, evaluando diferentes perspectivas. (30 minutos)

. Fuente K EL IMPACTO DEL FASCISMO


Joanna, Thomas, jefe de historia y política en el colegio británico de Bruselas y es examinadora y líder de talleres para
el IB; keely Rogers, ha sido jefe del departamento de historia en el Reino Unido, Singapur y Bruselas. Keely es un
examinador y líder de taller para el IB.
El carácter de los italianos debe ser moldeado por la lucha-Mussolini

En los años 1930, la política exterior italiana continuó siendo influenciada por los factores identificados. Sin
embargo, los historiadores generalmente están de acuerdo en que la política exterior italiana fue dirigida por
Mussolini durante este período y que él siguió una política exterior fascista más clara desde mediados del siglo
XX. Década de 1930: glorificación de la guerra por sí misma, búsqueda de la expansión imperial y alejamiento
de la diplomacia y la cooperación.
Durante este período, los métodos de Mussolini se volvieron más asertivos y él fue más agresivo
diplomáticamente. Continuó afirmando reclamos territoriales anti-franceses, pero se alejó de su relación
relativamente buena con los británicos, y en cambio fomentó lazos más estrechos con la Alemania de Hitler.
Esto llevó a una serie de acuerdos italo-alemanes que incluían el Eje Roma-Berlín y el Pacto de Acero. Mussolini
también participó en guerras en Abisinia, España y Albania. El camino que emprendió Mussolini en la década
de 1930 conduciría finalmente a la entrada de Italia en la Segunda Guerra Mundial en 1940 como aliado de

Alemania.
[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely.
Instrucciones:
p. 55 - 129. Con autorización de Oxford University Press]

3
2
“Año de la Universalización de la Salud”

. Fuente I EL IMPACTO DEL NAZISMO


Eunice Price ha enseñado Historia del IB desde 1978 y es Jefe de Historia en el United World College of the Adriatic. Ella ha
enseñado en escuelas en los Estados Unidos, el Lejano Oriente y Oriente Medio. Su área principal de experiencia es la historia
global del siglo XX. Daniela Senés, ha enseñado Historia del IB y Teoría del Conocimiento durante veinte años en Argentina,
donde también fue Directora de Escuela Superior. Ella ha estado involucrada con el Programa IB desde 1996.

Cuando Adolf Hitler llegó al poder en 1933, Alemania se vio obligada a aceptar la responsabilidad del estallido
de la Primera Guerra Mundial y a firmar el Tratado de Versalles (1919); el país sufrió pérdidas territoriales, se le
pidió que pagara una cantidad colosal en reparaciones y Alemania fue desarmada hasta el punto más bajo
compatible con la seguridad interna. Se le permitió mantener seis acorazados (obsoletos por los acorazados
nuevos) y 100.000 soldados. Se prohibió a Alemania crear una unión (Anschluss) con la Austria de habla
alemana, que ahora era una nación separada de Hungría, el tratado de Versalles, contrario a las creencias de
los primeros críticos, dejó la fuerza potencial de Alemania prácticamente intacta. En población, recursos y
tamaño, Alemania seguía siendo la nación más grande de Europa Central, a excepción de la Unión Soviética.
Y la guerra no había convertido su suelo en un páramo como lo había hecho con tierras francesas y belgas.
Alemania siguió siendo la potencia industrial de Europa a pesar de la pérdida de mineral de hierro del carbón
de Lorena y Saar. Aunque derrotado, Alemania Recibió menos daños en los recursos económicos y humanos
que los otros beligerantes europeos. A pesar de la derrota, Alemania siguió siendo el mayor poder económico
en Europa.

[Fuente: Programa de Bachillerato Pearson: El paso a la guerra global, 2016 por Eunice Price y Daniela Senés. p.
116.]

Instrucciones:

 Se viabiliza dicha actividad, planteando la pregunta 9 (a), de la prueba 1, tipo IB


 Descriptor de Nivel (Banda de calificación) [Ver esquema de calificación mayo – 2018]

Puntos Descriptor de nivel


2-3 La respuesta incluye que comprenda, extraiga e infiera la información, con claridad y
1-2 solo describe, no extrae la información, tampoco muestra claridad ni precisión.

0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores


anteriores

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB de manera comparativa del fascismo y nazismo; en una hoja
suelta, formato Word; luego suba a la plataforma de Classroon

Pregunta 9 (a) Según la fuente K, ¿Cuáles fueron los factores de tensión de la política
exterior fascista italiana? [3]
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

(Para el grupo
1, 2 y 3)

Pregunta 9 (a) Según la fuente I, ¿Cuáles fueron los impactos del tratado de Versalles en la
política exterior de Alemania? [3]
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 5: Con referencia a la relación a la política exterior. Se pide que Explica las relaciones
existentes entre diversos procesos históricos, sobre las causas del impacto del fascismo y nazismo en la política
exterior, evaluando diferentes perspectivas. (25 minutos).

4
3
“Año de la Universalización de la Salud”

Fuente L Una caricatura de David Low publicada en el periódico del Reino Unido, The Evening Standard, el
29 de noviembre de 1927.

Instrucciones:

Se viabiliza dicha actividad, planteando la pregunta 9 (b), de la prueba 1, tipo IB


 Descriptor de Nivel (Banda de calificación) [Ver esquema de calificación noviembre – 2018]

Puntos Descriptor de nivel


1-2
0 descriptores
anteriores

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta, formato Word; luego suba a la plataforma de
Classroon

Pregunta 9 (b) ¿Qué mensaje transmite la Fuente L, sobre la política exterior del fascismo
italiano? [2]
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
(Para el grupo ……………………………………………………………………………………………………………
1, 2 y 3)
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 6: Se pide evaluar fuentes mientras investigan un hecho histórico, relacionado con TOK. (25
minutos)

5
4
“Año de la Universalización de la Salud”

Fuente P. ¿QUÉ FACTORES LE PERMITIERON A HITLER CONVERTIRSE EN


DICTADOR?
Joanna, Thomas, jefe de historia y política en el colegio británico de Bruselas y es examinadora y líder de talleres
para el IB; keely Rogers, ha sido jefe del departamento de historia en el Reino Unido, Singapur y Bruselas. Keely es
un examinador y líder de taller para el IB.

Cuando Bruning decidió convocar a elecciones no programadas en 1930, esto le dio a los nazis la oportunidad
de entrar en las políticas generales. Aumentaron sus asientos de 12 a 107, ganando casi 6 millones de votos.
En las elecciones presidenciales de 1932, Hitler defendió a los nazis contra el general Paul Von Hindenberg y
obtuvo 11 millones de votos (30% de los votos) en la primera ronda y 13 millones de votos (36%) en la ronda
final.
Los partidos electorales de Hitler siguieron a los líderes impresionados del ejército y los políticos nacionalistas
de derecha que querían formar un gobierno fuerte. Hitler fue convocado por miembros destacados del gobierno
alemán, incluido el líder del ejército Kurt von Schleicher y el noble Franz von Papen, para ser Canciller de
Alemania en 1933. Creían que sería útil tener a Hitler y su partido en su poder de su lado; también creían que
serían capaces de controlarlo. Con la esperanza de crear un gobierno estable, el presidente Hindenburg
aceptó el plan. Sin embargo, la idea de que Hitler podría ser, como dijo Von Papen, "enmarcada", fue un grave
error de juicio. En la posición de canciller, con solo otros dos miembros del partido nazi en el gabinete, Hitler
pudo asegurar su posición como dictador de Alemania .

[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely.
p. 120. Con autorización de Oxford University Press]

Instrucciones para realizar las actividades:

Lee la Fuente P. Responda en un formato Word u otro:

¿Considere los factores que fomentaron el apoyo a las ideas del Partido
Nacionalsocialista en Alemania?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

Investiga los partidos y movimientos políticos radicales en tu región hoy.

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………

Discuta hasta qué punto el estudio de la Historia le ayuda a comprender mejor el presente.

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

6
5
“Año de la Universalización de la Salud”

TRANSFERIMOS

Actividad 7: Ahora para la traslación de mí aprendizaje voy Analizar, Comparar y Contrastar sobre las
causas del impacto del fascismo y nazismo en la política exterior, sintetizando información a partir
de una selección de fuentes pertinentes (40 minutos)

Fuente A. Resumen de las promesas electorales de Hitler tal como aparecieron en el Sydney
Morning Herald, 1932.
… Sr Hitler es la última esperanza de un pueblo de quien todo se ha tomado. Lo único que queda es la creencia
de que solo él puede restaurar su honor, su libertad y su pan. Sr Hitler denota la salvación y, sin embargo, la
última vez será la de los 2.000.000 muertos alemanes, que no murieron en la guerra ni en la lenta destrucción
actual de Alemania, sino en un mejor futuro alemán. Sr Hitler es el hombre de la gente, porque los entiende y
se afana por ellos. Representa la voluntad severa de la juventud alemana, luchando por una nueva forma de
vida. Sr Hitler es la antorcha de los que quieren un nuevo destino para Alemania.

Fuente B. "Apelación al pueblo alemán" de Adolf Hitler, una transmisión de radio emitida el 31 de
enero de 1933.
Han transcurrido más de quince años desde aquel infeliz día en que el pueblo alemán, cegado por las
promesas hechas por los nacionales y extranjeros, obtuvo los valores más altos de nuestro pasado, el Reich,
su honor y su libertad y así lo perdió todo. Desde aquellos días de traición, el Todopoderoso ha retirado su
bendición de nuestra nación. La discordia y el odio se han movido. Llenos de la angustia más profunda,
millones de los mejores hombres y mujeres alemanes de todas las caminatas para ver la unidad de la nación
desintegrándose en un conjunto de opiniones políticas egoístas, intereses económicos y conflictos ideológicos.
¡Pero la miseria de nuestra gente es terrible! El hambriento proletariado industrial se ha convertido en
desempleado por millones, mientras que toda la clase media y artesana se han convertido en pobres. Si el
armador alemán también está involucrado en este colapso, nos encontraremos con una catástrofe de vastas
proporciones. En ese caso, colapsará no solo un Reich, sino también una herencia de 2000 años de las obras
más elevadas de la cultura humana y la civilización.
Todo lo que nos rodea son síntomas que acompañan este desglose. Con un esfuerzo inigualable y la fuerza
bruta, el método comunista de la locura está tratando como último recurso para envenenar y socavar a una
nación interiormente sacudida y desarraigada. La tarea que tenemos que hacer es la más difícil de las cuales
ha sido la presencia de los estadistas alemanes en la memoria viva. Pero todos tenemos una confianza sin
límites, o creemos en nuestra nación y en sus valores eternos. Los agricultores, los trabajadores y la clase
media deben unirse para contribuir con los ladrillos con los cuales construir el nuevo Reich.

Instrucciones:

 Lee las dos fuentes A y B. Su objetivo es identificar temas e ideas similares en dos fuentes, e
identificar diferencias entre ellas.
 Analice, Compare y Contraste
 Descriptor de Nivel calificación para la pregunta 11, de la prueba 1, tipo IB (Banda de calificación) [Ver
esquema de calificación noviembre – 2018]

Puntos Descriptor de nivel


5-6 válidos de comparación y contraste.
3-4
algunos de dichos puntos pueden carecer de claridad.
1-2 fuente(s), y/o comentarios
generales sobre la(s) misma(s) y no en puntos válidos de comparación o de contraste.
0

7
6
“Año de la Universalización de la Salud”

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta, formato Word; luego suba a la plataforma de
Classroon

Pregunta 11: Compare y contraste lo que revelan las fuentes A y B con respecto a las
promesas de Hitler para los alemanes, como una política expansionista [6]

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
(Para el
grupo 1, 2 y 3) ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 8: A través de la dinámica del dialogo virtual, el docente retroalimenta a la consolidación de la


evidencia de aprendizaje, mejorando las dificultades de la tarea autentica y afianzando las
fortalezas (10 minutos)

 Evidencia mejorada de la aplicación de las pregunta 11 de la prueba 1, cotejada con el nivel


de descriptor [Actividad 9].

========================================================================
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Realizamos la metacognición)

Actividad 9: Comprobamos nuestra evidencia de aprendizaje de manera oportuna verificando con el


instrumento de evaluación (10 minutos)

 Descriptor de Nivel calificación para la pregunta 11, de la prueba 1, tipo IB (Banda de calificación) [Ver
esquema de calificación noviembre – 2017]

Puntos Descriptor de nivel AD A B C


5-6
3-4
contraste,
1-2
comentarios generales sobre la(s) misma(s) y no en puntos válidos de
0 respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los

C: En inicio B: En Proceso A: En Satisfactorio AD: Destacado

Actividad 10: Metacognicion es permanente.


 Reúnete con tus compañeros y reflexiona (5 minutos)

Mi meta de hoy Al final de la clase


¿Te sirvieron practicar las preguntas de la prueba 1?
¿Cómo desarrollaste responder las preguntas de la
prueba 1?

¿Qué te faltaría para mejorarla?

8
7
“Año de la Universalización de la Salud”

¿Qué atributos del perfil de IB utilice en mi


construcción de aprendizaje?
¿Qué derechos individuales se practicó en el
desarrollo de la clase?

========================================================================
Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria)
Joana, Thomas y Keely, Rogers. (2015). Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la Guerra Global
(Segunda ed.). Inglaterra: Oxford University Press.

Price, Eunice y senés, Danielas. (2016). Programa del Bachillerato Pearson IB: El Paso a la Guerra Global (tercera
ed.). Estados unidos: Pearson Education

AUTOR:
Ricaldi Ríos, Fredy Rubén (2020). Historia – NS. 5to grado. Docente, COAR

9
8
“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE HISTORIA – NS_5TO GRADO


UNIDAD N° III: “Expansión Alemana e Italiana 1933 - 1940”
SESION 10: “Desafíos de Alemania a los acuerdos de posguerra (1933-1938)”

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1: Observa, Analiza el video; Lee y visualizar la caricatura. (10 minutos)


(Solo para el grupo 2, que cuentan con internet y Pc) Ver la fuente: Recuperado
https://www.youtube.com/watch?v=XvMLJtNrBqM
Doc. 01 (Para el grupo 1 y 3)

AHORA RESPONDETE

Cartel de las
elecciones
nazis de
1932: ¿Cuál es el mensaje que
"Nuestra
transmite esta viñeta?
última
esperanza:
Hitler

[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely. p. 122.

Actividad 2: Plantea una enunciación previa del contexto histórico sobre el desafío de Alemania al tratado
de Versalles. (10 minutos)
(Responde el grupo 1, 2 y 3)

¿El tratado de Versalles es pacto que desafío Hitler para declarar la guerra a la triple
entente?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3: Explore, formula hipótesis, contrasta, interpreta y valida las fuentes de los hechos y
procesos históricos (15 minutos)
Doc. 02 Lee el documento con criterio crítico

La Liga de las Naciones, junto con Gran Bretaña y Estados Unidos, organizó una
Conferencia Mundial de Desarme (que se reunió por primera vez en 1932) con el
objetivo de promover el desarme internacional para garantizar la paz. Alemania fue
miembro de la conferencia y también se unió a la Liga de las Naciones en 1926. Sin
embargo, Hitler retiró a Alemania de ambas organizaciones a los pocos meses de
convertirse en canciller. Alemania había violado las cláusulas de desarme de
Versalles incluso antes de que Hitler llegara al poder. La postura de Hitler en la
conferencia fue que el desarme de Alemania era injusto porque era la única nación
desarmada, lo que la colocaba en una posición vulnerable. Los vecinos de Alemania,
como Francia y Polonia, tenían armas resistentes mientras que a Alemania ni siquiera
se le permitió construir fortificaciones en sus fronteras. Hitler afirmó que Alemania
continuaría apoyando el desarme si sus vecinos también se desarmaban; si se
negaron a hacerlo, entonces se debería permitir a Alemania 'igualdad', es decir,
rearmarse hasta alcanzar la paridad con el resto de Europa. (Eunice Price y Daniela
Senés. 2016. p. 126) Conferencia de Ginebra

10
1
“Año de la Universalización de la Salud”

A continuación: Piense, contrasta y responda:

Responda en el cuadro, formato Word,


luego suba a la plataforma de classroom (Para el grupo 1, 2 y 3)

¿Qué desafíos presenta Adolf Hitler frente a la liga de naciones y a la conferencia de


ginebra? (Trabaja con el doc, 2)
………………………………………………………………………………………………………………....

………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Conozcamos EL propósito del aprendizaje. (Se indica el logro de la evidencia)

Propósito del aprendizaje: Evidencia de Criterio de evaluación


Utiliza constantemente una diversidad de Aprendizaje. Construye interpretaciones históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas
fuentes, para indagar sobre lun hecho,  Prueba 1 (pregunta 9 ( Comprende el tiempo histórico
proceso o problema histórico de los b), 10 y 11)
desafíos de Alemania a los acuerdos de Elabora explicaciones sobre procesos históricos
 Instrumento
posguerra (1933-1938), formulando Descriptor del
Se trabajara en la actividad
argumentos claros y pertinentes con Esquema de
9 en la sección de
diferentes perspectivas calificación evaluación

¿Cuál es la evidencia de mi ¿Con que criterios evaluaré mi


¿Qué desempeños alcanzaré? evidencia?
desempeño?
Actividad 4: Indaga y utiliza diversidad de fuentes sobre un hecho, procesos o problema histórico, de los desafíos
de Alemania a los acuerdos de posguerra, evaluando diferentes perspectivas. (30 minutos)

. Fuente I LOS DESAFÍOS DE ALEMANIA A LOS ASENTAMIENTOS DE POSGUERRA, 1933-38


Joanna, Thomas, jefe de historia y política en el colegio británico de Bruselas y es examinadora y líder de talleres para el
IB; keely Rogers, ha sido jefe del departamento de historia en el Reino Unido, Singapur y Bruselas. Keely es un
examinador y líder de taller para el IB.
Aunque la situación internacional favorecía los objetivos de Hitler, todavía tenía que tener cuidado para evitar
una reacción internacional. Por lo tanto, siguió una política cautelosa. Públicamente, Hitler afirmó que sólo
deseaba la paz, y que trabajaba con cuidado para aprovechar cualquier oposición potencial. Sin embargo, sus
acciones durante los cinco años siguientes socavaron la seguridad colectiva: trabajó para retirar a Alemania de
los compromisos multilaterales que podrían limitar su acción, aisló a Francia por medio de alianzas poco
importantes que ya existían y, al mismo tiempo, negoció alianzas con Gran Bretaña e Italia. Junto a estas
acciones, Hitler pudo desafiar eficazmente el Tratado de Versalles y aumentar el prestigio y el poder de su propia
dictadura y de Alemania en Europa.

[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely.
p. 158. Con autorización de Oxford University Press]

. Fuente J DESAFIANDO EL TRATADO DE VERSALLES: RETIRADA DE LA CONFERENCIA DE DESARME

Joanna, Thomas, jefe de historia y política en el colegio británico de Bruselas y es examinadora y líder de talleres para el
IB; keely Rogers, ha sido jefe del departamento de historia en el Reino Unido, Singapur y Bruselas. Keely es un
examinador y líder de taller para el IB.
El artículo 8 del Pacto de la Liga de las Naciones había exigido que los armamentos nacionales se "redujeran
al punto más bajo compatible con la seguridad nacional". Sigue leyendo….

11
2
“Año de la Universalización de la Salud”

(…) Sin embargo, las dificultades para implementar una política internacional de desarme significaron que tomó
hasta 1932 la organización de una conferencia internacional. Cuando la Convención de Desarme finalmente se
reunió en Ginebra en 1933, todavía había poco consenso sobre cómo podría lograrse el desarme. Francia, en
particular, no está dispuesto a desarmarse con la nueva amenaza del nazismo en sus fronteras. Los eventos
que se desarrollaron al mismo tiempo en Manchuria no fueron, por lo tanto, propicios para pensar sobre el
desarme. Además, estaba claro que Gran Bretaña y Francia no estaban de acuerdo con Alemania. Los
gobiernos alemanes antes de Hitler habían solicitado la paridad de armas, argumentando que Alemania
participaría sólo si otros países reducían sus armamentos al nivel de Alemania, o permitían que Alemania se
rearmara a los suyos. Cuando Francia reutilizó esto en la Conferencia de Desarme en 1933, Hitler se retiró tanto
de la Conferencia como de la Liga de Naciones, alegando que estas organizaciones eran parte de una
conspiración francesa para mantener a Alemania débil e incapaz de auto-decirse. En noviembre de 1933, un
plebiscito dio a Hitler un 95% de aprobación a sus acciones, y los alemanes se alegraron de que Alemania
finalmente se hubiera enfrentado a los vencedores. Hitler se retiró de las conversaciones y la Liga le dio la
libertad que necesitaba para lanzar un asalto al resto del Tratado de Versalles.

[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely.
p. 158. Con autorización de Oxford University Press]

Instrucciones:

 Lee las dos fuentes I y J. Su objetivo es identificar temas e ideas similares en dos fuentes, e identificar
diferencias entre ellas.
 Analice, Compare y Contraste
 Descriptor de Nivel calificación para la pregunta 11, de la prueba 1, tipo IB (Banda de calificación) [Ver
esquema de calificación noviembre – 2018]

Puntos Descriptor de nivel


5-6
3-4
algunos de dichos puntos pueden carecer de claridad.
1-2
generales sobre la(s) misma(s) y no en puntos válidos de comparación o de contraste.
0 descriptores

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta, formato Word; luego suba a la plataforma de
Classroon

Pregunta 11: Compare y contraste lo que revelan las fuentes I y J con respecto a los desafíos
de Alemania a los acuerdos de posguerra 1933-1938 liderado por Hitler [6]

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
(Para el
grupo 1, 2 y 3) ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 5: Con referencia a la utilización de diverso fuentes de un hecho historico. Se pide que Explica
un acontecimiento sobre desafíos de Alemania a los acuerdos de posguerra (25 minutos).

12
3
“Año de la Universalización de la Salud”

Fuente L Este es un cartel de propaganda para el Servicio de Trabajo de la Alemania nazi. El texto dice:
"Equipamos cuerpo y alma".

Instrucciones:

Se viabiliza dicha actividad, planteando la pregunta 9 (b), de la prueba 1, tipo IB


 Descriptor de Nivel (Banda de calificación) [Ver esquema de calificación noviembre – 2018]

Puntos Descriptor de nivel


1-2
0
anteriores

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta, formato Word; luego suba a la plataforma de
Classroon

Pregunta 9 (b) ¿Qué mensaje transmite la Fuente L, sobre el desafío de Alemania a los
acuerdos de posguerra? [2]
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
(Para el grupo
1, 2 y 3)
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 6: Se pide evaluar fuentes mientras investigan un hecho histórico, relacionado con TOK. (25
minutos)
Fuente P. DESAFIANDO EL TRATADO DE VERSALLES: LA REMILITARIZACIÓN DE RENANIA
Joanna, Thomas, jefe de historia y política en el colegio británico de Bruselas y es examinadora y líder de talleres
para el IB; keely Rogers, ha sido jefe del departamento de historia en el Reino Unido, Singapur y Bruselas. Keely es
un examinador y líder de taller para el IB.

A principios de 1936, Hitler dirigió su atención a Renania. Esta área había sido desmilitarizada bajo los términos
del Tratado de Versalles. Para proporcionar seguridad a Francia, no se permitieron instalaciones militares o
guarniciones en la orilla izquierda o dentro de los 50 kilómetros de la orilla derecha del río Rin. (…) sigue

13
4
“Año de la Universalización de la Salud”

Para Hitler, la remilitarización de Renania sería un paso importante en sus planes para fortalecer a Alemania;
Él sería capaz de construir fortificaciones allí para prevenir un ataque desde Francia.
[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely.
p. 163. Con autorización de Oxford University Press]

Instrucciones para realizar las actividades:

Lee la Fuente P. Responda en un formato Word u otro,

¿Cuál es el hecho relevante que Alemania rompe el acuerdo de


posguerra y por qué?
………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………

Investiga el conflicto de falso paquisha entre Perú y Ecuador, que


relación guarda con la remilitarización de Renania

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

Discuta hasta qué punto el estudio de la Historia le ayuda a comprender mejor la coyuntura actual en
que vive el mundo entero por COVID 19 y relaciona con el proposito de Hitler.

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

TRANSFERIMOS

Actividad 7: Ahora para la traslación de mí aprendizaje voy Analizar, Utiliza constantemente una diversidad
de fuentes, para indagar sobre lun hecho, proceso o problema histórico de los desafíos de Alemania
a los acuerdos de posguerra (1933-1938), sintetizando información a partir de una selección
de fuentes pertinentes (40 minutos)

Fuente K. A continuación se muestra un extracto de una entrevista con Adolf Hitler en el periódico
británico The Daily Mail, 19 de octubre de 1933.

Somos lo suficientemente varoniles como para reconocer que cuando uno ha perdido una guerra, sea
responsable o no de ella, tiene que soportar las consecuencias. Los hemos soportado, pero es intolerable para
nosotros como una nación de sesenta y cinco millones que seamos deshonrados y humillados repetidamente.
No aguantaremos más esta persistente discriminación contra Alemania. (…) sigue leyendo

14
5
“Año de la Universalización de la Salud”

(…) Mientras viva, nunca pondré mi firma como estadista en ningún contrato que no pueda firmar con respeto
propio en la vida privada. ¡Mantendré esta resolución, incluso si eso significa mi ruina! Porque no firmaré
ningún documento con una reserva mental para no cumplirlo. Lo que firme, lo haré. Lo que no puedo soportar,
no lo firmaré.

[Fuente: Programa de Bachillerato Pearson: El paso a la guerra global, 2016 por Eunice Price y Daniela Senés. p.
127.]

Instrucción:

Es necesario evaluar una fuente en términos de su "valor" y "limitaciones", examinando su origen,


propósito y contenido (dependiendo de lo solicitado en la pregunta). Esta pregunta vale [4 puntos].Para
encontrar el origen y el propósito debe mirar cuidadosamente la procedencia de la fuente:
Guiase con
Por Origen Para Contenido Por el propósito el cuadro
¿Quién lo escribió / lo dijo / lo dibujó? ¿Es objetivo del lenguaje o ¿Por qué la persona lo
¿Cuándo la persona lo escribió / lo dijo / suena exagerado o unilateral? escribió / lo dijo / lo
lo dibujó? ¿Dónde la persona lo escribió / ¿Cuál es el tono de la fuente? dibujó? ¿Quién la
lo dijo / lo dibujó? ¿Cuál es la fuente - un ¿Qué información y ejemplos escribió / lo dijo / dibujó?
discurso / dibujos animados / libro de escogen o enfocan para
texto, etc.? apoyar su punto?

Se viabiliza dicha actividad, planteando la pregunta 10, de la prueba 1, tipo IB


 Descriptor de Nivel (Banda de calificación) [Ver esquema de calificación mayo – 2018]

Puntos Descriptor de nivel


3-4  Requiere de un conocimiento contextual y la procedencia específica de cualquier fuente que obtenga
en el examen le permitirá hacer comentarios mucho más precisos sobre el valor y las limitaciones de
la fuente en la que evalúa en una pregunta de documento.
1-2  Se requiere que tenga en cuenta el valor de la fuente siempre dependerá de para qué lo está utilizando.
"¿Cuál es el origen de la fuente?" Y "¿Cuál es el propósito de la fuente?" Necesitan ser abordados
para calcular el valor y la limitación de la fuente en cuestión.
0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores anteriores

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta, formato Word; luego suba a la plataforma
de Classroon

Pregunta 10
Con referencia a su origen, propósito y contenido, analice el valor y las
limitaciones de la Fuente K para un historiador que estudia la actitud de Hitler
hacia la Conferencia de Desarme [4]
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
(Para el
grupo 1, 2 y 3) ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 8: A través de la dinámica del dialogo virtual, el docente retroalimenta a la consolidación de la


evidencia de aprendizaje, mejorando las dificultades de la tarea autentica y afianzando las
fortalezas (10 minutos)

 Evidencia mejorada de la aplicación de las pregunta 10 de la prueba 1, cotejada con el nivel


de descriptor [Actividad 9].

========================================================================

15
6
“Año de la Universalización de la Salud”

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Realizamos la metacognición)

Actividad 9: Comprobamos nuestra evidencia de aprendizaje de manera oportuna verificando con el


instrumento de evaluación (10 minutos)

 Descriptor de Nivel calificación para la pregunta 10, de la prueba 1, tipo IB (Banda de calificación) [Ver
esquema de calificación noviembre – 2017]

Puntos Descriptor de nivel AD A B C


3-4  Requiere de un conocimiento contextual y la procedencia específica de cualquier
fuente que obtenga en el examen le permitirá hacer comentarios mucho más precisos
sobre el valor y las limitaciones de la fuente en la que evalúa en una pregunta de
documento.
1-2  Se requiere que tenga en cuenta el valor de la fuente siempre dependerá de para qué
lo está utilizando. "¿Cuál es el origen de la fuente?" Y "¿Cuál es el propósito de la
fuente?" Necesitan ser abordados para calcular el valor y la limitación de la fuente en
cuestión.
0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
anteriores

C: En inicio B: En Proceso A: En Satisfactorio AD: Destacado

Actividad 10: Metacognicion es permanente.


 Reúnete con tus compañeros y reflexiona (5 minutos)

Mi meta de hoy Al final de la clase


¿Te sirvieron practicar las preguntas de la prueba 1?
¿Cómo desarrollaste responder las preguntas de la
prueba 1?

¿Qué te faltaría para mejorarla?


¿Qué atributos del perfil de IB utilice en mi
construcción de aprendizaje?
¿Qué derechos individuales se practicó en el
desarrollo de la clase?

========================================================================
Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria)
Joana, Thomas y Keely, Rogers. (2015). Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la Guerra Global
(Segunda ed.). Inglaterra: Oxford University Press.

Price, Eunice y senés, Danielas. (2016). Programa del Bachillerato Pearson IB: El Paso a la Guerra Global (tercera
ed.). Estados unidos: Pearson Education

AUTOR:
Ricaldi Ríos, Fredy Rubén (2020). Historia – NS. 5to grado. Docente, COAR

16
7
“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE HISTORIA – NS_5TO GRADO


UNIDAD N° III: “Expansión Alemana e Italiana 1933 - 1940”
SESION 11: “El pacto de acero, el pacto soviético nazi y estallido de la guerra”

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1: Observa, Analiza el video; Lee y visualizar la caricatura. (10 minutos)


(Solo para el grupo 2, que cuentan con internet y Pc) Ver la fuente: Recuperado
https://www.youtube.com/watch?v=C2r5pkw6l_0
Doc. 01 (Para el grupo 1 y 3)

AHORA RESPONDETE

Esta
caricatura
apareció en
el periódico
británico The
Espejo ¿Cuál es el mensaje que
diario, transmite esta viñeta?
publicado el
21 de
septiembre
de 1939.

[Fuente: Programa de Bachillerato Pearson: El paso a la guerra global, 2016 por Eunice Price y Daniela Senés. p. 147]

Actividad 2: Plantea una enunciación previa del contexto histórico sobre el pacto de acero. (10 minutos)
(Responde el grupo 1, 2 y 3)

¿Cuál crees que fue el objetivo del pacto de acero?


……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3: Explore, formula hipótesis, contrasta, interpreta y valida las fuentes de los hechos y
procesos históricos (15 minutos) Lee el documento con criterio crítico
Doc. 02

Mussolini empató fatalmente a Italia con la Alemania nazi al firmar una


alianza militar, que obligó a ambos países para apoyarse mutuamente en
caso de guerra. El pacto funcionó en beneficio de Alemania porque era
mucho más probable que Alemania fuera a la guerra. Mussolini
probablemente esperaba adquirir el apoyo alemán para la expansión italiana
en los Balcanes, el Mediterráneo y el norte de África. La alianza fue muy
impopular en Italia ya que la policía secreta de Mussolini notó una creciente
hostilidad. A la Alemania nazi y a la relación cada vez más cercana de
Mussolini con Hitler. Cuanto más cerca la relación entre los dos países fue
acompañada por la introducción de antisemitas por parte de Mussolini leyes
en Italia en 1938; Esto puede haber sido motivado por el deseo de Mussolini
de curry favor con Hitler. Ciertamente, la legislación resultó profundamente
impopular entre los italianos. (Gauci, Joe. 2015. p. 88-89)

17
1
“Año de la Universalización de la Salud”

A continuación: Piense, contrasta y responda:

Responda en el cuadro, formato Word,


luego suba a la plataforma de classroom (Para el grupo 1, 2 y 3)

¿Qué propósito tenía el pacto de acero especialmente para Hitler? (Trabaja con el
doc, 2)
………………………………………………………………………………………………………………....

………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Conozcamos EL propósito del aprendizaje. (Se indica el logro de la evidencia)

Propósito del aprendizaje:


Evidencia de Criterio de evaluación
Explica las relaciones existentes entre Aprendizaje. Construye interpretaciones históricas
diversos hechos o procesos históricos Interpreta críticamente fuentes diversas
 Prueba 1 (pregunta 9 (
del pacto de acero y del pacto de no Comprende el tiempo histórico
a) (b) y 12)
agresión germano soviético y estallido  Instrumento
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
de la guerra, utilizando conocimientos Descriptor del
Se trabajara en la actividad
históricos pertinentes para Esquema de
9 en la sección de
fundamentar el análisis de manera calificación evaluación
eficaz.

¿Cuál es la evidencia de mi ¿Con que criterios evaluaré mi


¿Qué desempeños alcanzaré? evidencia?
desempeño?
Actividad 4: Indaga y explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos del
pacto de acero, utilizando conocimientos históricos pertinentes. (30 minutos)

. Fuente I La Alianza Ítalo-Alemana, 22 de mayo de 1939 (el Pacto del acero).

Joanna, Thomas, jefe de historia y política en el colegio británico de Bruselas y es examinadora y líder de talleres para
el IB; keely Rogers, ha sido jefe del departamento de historia en el Reino Unido, Singapur y Bruselas. Keely es un
examinador y líder de taller para el IB.
El canciller alemán y su majestad el rey de Italia y Albania, emperador de Etiopía, consideran que ha llegado
el momento de confirmar mediante un pacto solemne la estrecha relación de amistad y afinidad que existe
entre la Alemania nacionalsocialista y la Italia fascista.
... Unida firmemente a través de la unidad interior de sus ideologías y la solidaridad integral de sus intereses,
el pueblo alemán e italiano está decididos también en el futuro a estar juntos y esforzarse con esfuerzo unido
para asegurar su Lebensraum [espacio vital] y el mantenimiento de la paz. De este modo, prescritos para ellos
por la historia, Alemania e Italia desean, en un mundo de agitación y desintegración, llevar a cabo la tarea de
salvaguardar los cimientos de la cultura europea ...han acordado los siguientes términos:
Artículo I.
Las Partes contratantes permanecerán en contacto permanente entre sí para llegar a un entendimiento de
todos los intereses comunes o de la situación europea en su conjunto.
Artículo II
En el caso de que los intereses comunes de las Partes Contratantes se vean comprometidos por
acontecimientos internacionales de cualquier tipo, se consultarán de inmediato sobre las medidas necesarias
para preservar estos intereses. En caso de que la seguridad u otros intereses vitales de una de las Partes
Contratantes sean amenazados desde el exterior, la otra Parte Contratante brindará a la Parte amenazada su
pleno apoyo político y diplomático para eliminar esta amenaza.

18
2
“Año de la Universalización de la Salud”

Artículo III
Si ocurriera, en contra de los deseos y esperanzas de las Partes Contratantes, que una de ellas se involucra
en complicaciones militares con otra potencia u otras Potencias, la otra Parte Contratante se pondrá
inmediatamente de lado como aliada y la apoyará con todas las fuerzas. Su poder militar en tierra, mar y aire.
Berlín 22 de mayo de 1939 en el XVII año de la era fascista .

[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely.
p. 185. Con autorización de Oxford University Press]

Instrucciones:

 Se viabiliza dicha actividad, planteando la pregunta 9 (a), de la prueba 1, tipo IB


 Descriptor de Nivel (Banda de calificación) [Ver esquema de calificación mayo – 2018]

Puntos Descriptor de nivel


2-3
1-2

0
anteriores

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB; en una hoja suelta, formato Word; luego suba a la plataforma
de Classroon

Pregunta 9 (a) Según la fuente I, ¿Cuáles fueron los factores comunes que les unía a Italia
y Alemania? [3]

(Para el grupo ……………………………………………………………………………………………………………


1, 2 y 3)
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 5: Con referencia a la utilización de diverso fuentes de un hecho historico. Se pide que Explica
un acontecimiento sobre desafíos de Alemania a los acuerdos de posguerra (25 minutos).

Fuente L Una fotografía tomada en Berlín, mayo de 1939, tras la firma del Pacto de Acero.

19
3
“Año de la Universalización de la Salud”

Instrucciones:

Se viabiliza dicha actividad, planteando la pregunta 9 (b), de la prueba 1, tipo IB


 Descriptor de Nivel (Banda de calificación) [Ver esquema de calificación noviembre – 2018]

Puntos Descriptor de nivel


1-2
0 alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
anteriores

Ahora. Redacta la prueba 1 tipo IB en una hoja suelta, formato Word; luego suba a la plataforma de
Classroon

Pregunta 9 (b) ¿Qué mensaje transmite la Fuente L, sobre el pacto de acero? [2]
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
(Para el grupo
1, 2 y 3) ……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 6: Se pide evaluar fuentes mientras investigan un hecho histórico, relacionado con TOK. (25
minutos)

Fuente J. EL PACTO SOVIÉTICO NAZI


Joanna, Thomas, jefe de historia y política en el colegio británico de Bruselas y es examinadora y líder de talleres
para el IB; keely Rogers, ha sido jefe del departamento de historia en el Reino Unido, Singapur y Bruselas. Keely es
un examinador y líder de taller para el IB.

En el verano de 1939, tanto las democracias occidentales como Hitler se acercaron a la Unión Soviética para
una alianza. A pesar del odio de Hitler a la Rusia comunista y sus planes para Lebensraum en el Este, una
alianza con la Unión Soviética en esta etapa era muy deseable. Impediría que los soviéticos formaran una
alianza con Gran Bretaña y Francia, y aseguraría la neutralidad soviética en una guerra con Polonia, evitando
así un conflicto de dos frentes. De hecho, la Unión Soviética había favorecido inicialmente una alianza con
Gran Bretaña y Francia. En 1934, la Unión Soviética se unió a la Liga de las Naciones y, alarmada por el
creciente poder de Hitler, esperaba que la seguridad colectiva trabajara para prevenir la agresión de Hitler. Sin
embargo, las democracias occidentales aún desconfiaban de un gobierno comunista y habían trabajado para
apaciguar a Hitler. Solo los franceses firmaron un pacto defensivo con la Unión Soviética en respuesta al
rearme alemán en 1935, pero esto se derrumbó después del Acuerdo de Munich. A pesar del Acuerdo de
Múnich y lo que a Stalin le pareció una capitulación ante los nazis, renovó la propuesta de una alianza militar
con Occidente después de la ocupación de Praga por Hitler. Sin embargo, las negociaciones con las
democracias se prolongaron, y ambas partes finalmente se desconfiaron mutuamente. Mientras tanto, Stalin
también les había dejado claro a los alemanes que agradecería un acuerdo y, como resultado, el 24 de agosto
de 1939, Alemania logró una de las alianzas más controvertidas y cínicas de la historia moderna: el Pacto
Nazi-Soviético.

[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely.
p. 186 - 187. Con autorización de Oxford University Press]

Instrucciones para realizar las actividades:

Lee la Fuente J. Responda en un formato Word u otro,

20
4
“Año de la Universalización de la Salud”

¿Cuál es el hecho relevante que Alemania formara alianza con


Rusia y por qué?
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
………………………………………………………………………
.
………………………………………………………………………

Investiga el pacto secreto de alianza defensiva entre Perú y Bolivia como antesala a la guerra del
pacifico y compare con el pacto germano - soviético.

………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………

Discuta en qué medida el estudio de la Historia le ayuda a vislumbrar los pactos de alianza desde el
siglo XX hasta nuestra actualidad?

…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………

…………………………………………………………

21
5

…………………………………………………………
“Año de la Universalización de la Salud”

TRANSFERIMOS

Actividad 7: Ahora para la traslación de mí aprendizaje voy Analizar, Explica las relaciones existentes
entre diversos hechos o procesos históricos del pacto de acero y del pacto de no agresión germano
soviético y estallido de la guerra, utilizando conocimientos históricos pertinentes para fundamentar el
análisis de manera eficaz. (40 minutos)

Fuente K. El estallido de la guerra, septiembre de 1939.


Joanna, Thomas, jefe de historia y política en el colegio británico de Bruselas y es examinadora y líder de talleres
para el IB; keely Rogers, ha sido jefe del departamento de historia en el Reino Unido, Singapur y Bruselas. Keely es
un examinador y líder de taller para el IB.

La respuesta de Alemania al ultimátum de Gran Bretaña, recibida a las 11.20 a.m. del 3 de septiembre
de 1939.
El gobierno alemán y el pueblo alemán se niegan a recibir, aceptar, y mucho menos cumplir, las demandas en
el ultimátum hecho por el gobierno británico.
En nuestra frontera oriental no ha reinado durante muchos meses una condición de guerra. Desde el momento
en que el Tratado de Versalles desgarró Alemania por primera vez, todos y cada uno de los asentamientos
pacíficos fueron rechazados por todos los gobiernos alemanes. El Gobierno nacionalsocialista también desde
el año 1933 ha intentado una y otra vez eliminar mediante negociaciones pacíficas las peores violaciones de
la justicia de este tratado. El gobierno británico ha estado entre quienes, por su actitud intransigente, tomaron
la parte principal en frustrar cada revisión práctica. Sin la intervención del gobierno británico... ciertamente se
habría encontrado una solución razonable para hacer justicia a ambas partes entre Alemania y Polonia. Porque
Alemania no tenía la intención ni había planteado las exigencias de aniquilar a Polonia. El Reich exigió solo la
revisión de aquellos artículos del Tratado de Versalles, que ya en el momento de la formulación de ese Dictado
habían sido descritos por los estadistas de todas las naciones como a largo plazo insoportables, y por lo tanto
imposibles para una gran nación y también para todos los intereses políticos y económicos de Europa del
Este... La culpa por haber evitado esta revisión pacífica reside en la política del Gabinete británico...
El pueblo alemán y su gobierno no pretenden, como Gran Bretaña, dominar el mundo, pero están decididos a
defender su propia libertad, su independencia y, sobre todo, su vida... por lo tanto, responderemos a cualquier
acción agresiva por parte de Inglaterra con las mismas armas y en la misma forma.

[Fuente: Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la guerra global, 2015 por Thomas, Joanna y Rogers, Keely.
p. 194. Con autorización de Oxford University Press]

Instrucciones:

Lee la fuente K. Su objetivo evaluando su capacidad de sintetizar fuentes con su propio conocimiento,
así como su capacidad de dar argumentos respaldados o puntos que abordan la pregunta de ensayo
específico.
 Utilice sus habilidades de redacción de ensayos y vocabulario para esta pregunta.
 Descriptor de Nivel calificación para la pregunta 12, de la prueba 1, tipo IB (Banda de calificación) [Ver
esquema de calificación noviembre – 2017]

Descriptores de nivel
Puntos
Enfoque Uso de fuentes Conocimientos propios
La respuesta se Se incluyen referencias claras a las fuentes, y Se utilizan conocimientos propios
centra en la esas referencias se utilizan eficazmente precisos y pertinentes.
7-9 pregunta como pruebas para respaldar el análisis. Se sintetizan eficazmente los
conocimientos propios y la información
proveniente de las fuentes.
En su mayor parte, Se incluyen referencias a las fuentes, y esas Los conocimientos propios demostrados
la respuesta se referencias se utilizan como pruebas para carecen de precisión o pertinencia. No se
4-6 centra en la respaldar el análisis. intenta o apenas se intenta sintetizar los
pregunta. conocimientos propios y la información
proveniente de las fuentes
La respuesta no se Si bien se incluyen referencias a las fuentes, No se demuestran conocimientos propios
1-3 centra en la es probable que a este nivel las referencias o, si quedan demostrados, son
pregunta. consistan en descripciones del contenido de incorrectos o carecen de pertinencia.

22
6
“Año de la Universalización de la Salud”

las fuentes y no se utilicen como pruebas


para respaldar el análisis.
La respuesta no La respuesta no alcanza ninguno de los La respuesta no alcanza ninguno de los
alcanza ninguno de niveles especificados por los descriptores niveles especificados por los descriptores
los niveles anteriores. anteriores.
0
especificados por los
descriptores
anteriores.

Ahora. Redacta la pregunta 12, de la prueba 1, tipo IB, Utilizando la fuente K y sus propios
conocimientos, evalúe su capacidad de sintetizar fuentes con su propio conocimiento, sobre la
sociedad de naciones y el informe de Lytton.

Pregunta 12: Utilizando la fuente K y sus propios conocimientos, evalué por que el gobierno
alemán se niega a recibir, aceptar y mucho menos cumplir las demandas en el ultimátum
hecho por el gobierno británico. [9]
……………………………………………………………………………………………………………
(Para el grupo ……………………………………………………………………………………………………………
1, 2 y 3)
……………………………………………………………………………………………………………

Ahora. ……………………………………………………………………………………………………………
Inicie en una ……………………………………………………………………………………………………………
hoja suelta;
luego pegue ……………………………………………………………………………………………………………
y/o suba a
Classroon.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Actividad 8: A través de la dinámica del dialogo virtual, el docente retroalimenta a la consolidación de la


evidencia de aprendizaje, mejorando las dificultades de la tarea autentica y afianzando las
fortalezas (10 minutos)

 Evidencia mejorada de la aplicación de las pregunta 12 de la prueba 1, cotejada con el nivel


de descriptor [Actividad 9].

========================================================================
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Realizamos la metacognición)

Actividad 9: Comprobamos nuestra evidencia de aprendizaje de manera oportuna verificando con el


instrumento de evaluación (10 minutos)

 Descriptor de Nivel calificación para la pregunta 10, de la prueba 1, tipo IB (Banda de calificación) [Ver
esquema de calificación noviembre – 2017]

Descriptores de nivel
Puntos AD A B C
Enfoque Uso de fuentes Conocimientos propios
La respuesta se Se incluyen referencias claras a las Se utilizan conocimientos propios
centra en la fuentes, y esas referencias se utilizan precisos y pertinentes.
7-9 pregunta eficazmente como pruebas para Se sintetizan eficazmente los
respaldar el análisis. conocimientos propios y la información
proveniente de las fuentes.

23
7
“Año de la Universalización de la Salud”

En su mayor parte, Se incluyen referencias a las fuentes, y Los conocimientos propios


la respuesta se esas referencias se utilizan como demostrados carecen de precisión o
centra en la pruebas para respaldar el análisis. pertinencia. No se intenta o apenas se
4-6
pregunta. intenta sintetizar los conocimientos
propios y la información proveniente de
las fuentes
La respuesta no se Si bien se incluyen referencias a las No se demuestran conocimientos
centra en la fuentes, es probable que a este nivel las propios o, si quedan demostrados, son
pregunta. referencias consistan en descripciones incorrectos o carecen de pertinencia.
1-3
del contenido de las fuentes y no se
utilicen como pruebas para respaldar el
análisis.
La respuesta no La respuesta no alcanza ninguno de los La respuesta no alcanza ninguno de los
alcanza ninguno de niveles especificados por los niveles especificados por los
los niveles descriptores anteriores. descriptores anteriores.
0
especificados por
los descriptores
anteriores.

C: En inicio B: En Proceso A: En Satisfactorio AD: Destacado

Actividad 10: Metacognicion es permanente.


 Reúnete con tus compañeros y reflexiona (5 minutos)

Mi meta de hoy Al final de la clase


¿Te sirvieron practicar las preguntas de la prueba 1?
¿Cómo desarrollaste responder las preguntas de la
prueba 1?

¿Qué te faltaría para mejorarla?


¿Qué atributos del perfil de IB utilice en mi
construcción de aprendizaje?
¿Qué derechos individuales se practicó en el
desarrollo de la clase?

========================================================================
Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria)
Joana, Thomas y Keely, Rogers. (2015). Programa del Diploma de Oxford IB: El movimiento a la Guerra Global
(Segunda ed.). Inglaterra: Oxford University Press.

Price, Eunice y senés, Danielas. (2016). Programa del Bachillerato Pearson IB: El Paso a la Guerra Global (tercera
ed.). Estados unidos: Pearson Education

AUTOR:
Ricaldi Ríos, Fredy Rubén (2020). Historia – NS. 5to grado. Docente, COAR

24
8
“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE HISTORIA – NS_5TO GRADO


UNIDAD N° II: “Expansión Alemana e Italiana 1933 - 1940”
SESION 12: “Desarrollando mi investigación Histórica”

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS (En esta parte consideramos el vínculo con componentes troncales)

Actividad 1: Observa, Analiza el video; Lee y visualizar la imagen. (10 minutos)


(Solo para el grupo 2, que cuentan con internet y Pc) Ver la fuente: Recuperado
https://www.youtube.com/watch?v=P01zhnpFuc0 Doc. 01
(Para el grupo 1 y 3)

AHORA RESPONDETE

¿Qué nos menciona la imagen


sobre la investigación?

[Fuente: Programa de Bachillerato: Guía de evaluación interna Historia-NS, 2020 por IB. p. 91]

Actividad 2: Plantea una enunciación previa para la elaboración de una Investigación Histórica. (10
minutos)

(Responde el
grupo 1, 2 y 3)

Esta sección de la tarea de evaluación interna consiste en la investigación propiamente


dicha. La tarea de evaluación interna permite una amplia variedad de tipos de
investigación histórica; por ejemplo, se puede estudiar: Un tema histórico mediante el
uso de una gama de fuentes escritas o de fuentes escritas y no escritas

¿Por qué utilizar fuentes confiables para la investigación histórica?


……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

25
1
“Año de la Universalización de la Salud”

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3: Explore, contrasta, interpreta y desarrolla la investigación histórica (15 minutos)

Doc. 02

(Para el grupo 1, 2 y 3)

A continuación: examina y desarrolla tus capítulos

¿Cómo organicemos nuestros apartados u capítulos la materia de estudio?


Elabora un esbozo…..sé que lo puedes hacer….

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Conozcamos EL propósito del aprendizaje. (Se indica el logro de la evidencia)

Criterio de evaluación
Propósito del aprendizaje: Evidencia de Construye interpretaciones históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas
Aprendizaje.
Reflexiona sobre los desafíos que Comprende el tiempo histórico
enfrentan los historiadores y/o las  Identificación y Elabora explicaciones sobre procesos históricos
limitaciones de los métodos que estos Evaluación de fuentes
emplean, y evaluación de perspectivas.  Rubrica de evaluación Se trabajara en la actividad
9 en la sección de
evaluación

¿Cuál es la evidencia de mi ¿Con que criterios evaluaré mi


¿Qué desempeños alcanzaré? evidencia?
desempeño?

26
2
“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 4: Elabora la sección de la investigación histórica. (40 minutos)

Ahora abordo mi primer apartado con todas las pautas descritas.

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
(Para el grupo ……………………………………………………………………………………………………………
1, 2 y 3)
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

TRANSFERIMOS

Actividad 5: Ahora para la traslación de mí aprendizaje voy desarrollar mi investigación histórica. (40
minutos)
Instrucciones:

 Algunas Pautas para la sección de investigación:

Una vez realizada tu identificación y evaluación de fuentes.


Clarifica tu enfoque de investigación: cuantitativo, cualitativa o mixto
Identifica variable de estudio de causa y efecto.
A base de tu variable de estudio, estructura tus apartados o capítulos de estudio (llamado marco
teórico)
Los apartados deben estar relacionado con la pregunta de investigación.
Desarrolla tu proceso de investigación haciendo uso de tus fuentes evaluados
Siempre utilice en tu redacción de manera clara y precisa

27
3
“Año de la Universalización de la Salud”

Redacta evaluando perspectivas tuyas y del autor


Tus argumentos deben ser analíticos, críticos, reflexivos y empático
Concluyes basándote en las evidencias mostradas.
Todo texto extraído de tus fuentes tienes que citar, haciendo uso de la norma APA.
(Guía de evaluación interna Historia-NS, 2020 por IB. p. 90)

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTERNA: NM Y NS

Límite de palabras: El límite máximo de palabras para la investigación histórica es 2.200. La investigación
debe incluir una bibliografía y referencias claras de todas las fuentes, pero esta información no se incluye
en el recuento total de palabras. A continuación se sugiere el número de palabras que podría
corresponder a cada sección de la investigación histórica. Debe recordarse que estos números son
solo sugerencias.

Sección Número de Criterios de evaluación Puntos


palabras relacionados
sugerido

1. Identificación y 500 A. Identificación y evaluación 6 puntos


evaluación de fuentes de fuentes

2. Investigación 1.300 B. Investigación 15 puntos

3. Reflexión 400 C. Reflexión 4 puntos

Bibliografía No corresponde No corresponde No corresponde

Total (límite máximo de 2.200 palabras Total: 25 puntos


palabras)

Criterio B: Investigación (15 puntos)

Puntos Descriptor de nivel


0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a
continuación.
1-3 La investigación carece de claridad y coherencia, y está organizada de manera deficiente.
Cuando se observa una estructura reconocible, esta apenas se centra en la tarea.
La respuesta no incluye un análisis crítico o, si lo incluye, este es escaso. Consiste
principalmente en generalizaciones y afirmaciones insuficientemente fundamentadas. Se hace
referencia a las pruebas provenientes de las fuentes, pero dichas pruebas no se analizan.
4–6 Se observa un intento de organizar la investigación que no es totalmente eficaz, y la
investigación carece de claridad y coherencia.
Se incluye un análisis crítico limitado, pero la respuesta no es analítica sino principalmente
narrativa o descriptiva. Se incluyen pruebas provenientes de las fuentes, pero dichas pruebas no
se integran en el análisis o el argumento.
7–9 En general, la investigación es clara y está bien organizada, aunque hay cierto grado de
repetición o falta de claridad en algunas partes.
La respuesta no se limita a describir sino que incluye cierto análisis o comentario crítico, pero
este no se fundamenta. Se observa un intento por integrar las pruebas provenientes de las
fuentes en el análisis o el argumento.
Se observa una posible conciencia de distintas perspectivas, pero estas no se evalúan.
10 - 12 En general, la investigación es clara y está bien organizada, aunque puede haber un cierto
grado de repetición o falta de claridad en algunas partes.
La investigación incluye un análisis crítico, aunque este puede carecer de desarrollo o claridad.
Se utilizan pruebas provenientes de una gama de fuentes para respaldar el argumento.
Se observa conciencia y cierta evaluación de distintas perspectivas. La investigación presenta
argumentos que conducen a una conclusión razonada.
13 - 15 La investigación es clara y coherente, y se organiza de manera eficaz.
La investigación incluye un análisis crítico bien desarrollado que se centra claramente en la
pregunta formulada. Se utilizan con eficacia pruebas provenientes de una gama de fuentes para
respaldar el argumento.
Se evalúan distintas perspectivas. La investigación presenta argumentos que conducen a una
conclusión razonada, y esta es coherente con las pruebas y los argumentos presentados.

28
4
“Año de la Universalización de la Salud”

Es necesario evaluar una fuente en términos de su "valor" y "limitaciones", examinando su origen,


propósito y contenido (dependiendo de lo solicitado en la pregunta). Para encontrar el origen y el
propósito debe mirar cuidadosamente la procedencia de la fuente:

Por Origen Para Contenido Por el propósito


¿Qué tipo de fuente evalúo? ¿Quién ¿Qué información comunica? ¿Por qué la persona lo
es el autor? ¿De qué nacionalidad? ¿Ofrece una información escribió / lo dijo / lo
¿Cuál es su profesión o cargo? ¿En detallada? ¿Ofrece evidencias dibujó? ¿Quién la
qué medio se publicó? ¿En qué adecuadas para mi investigación? escribió / lo dijo / dibujó?
contexto surgió la publicación? ¿Qué ¿Puedo encontrar información ¿Hay una intención
tipo de fuente es? ¿Es pertinente la para verificar mi hipótesis? oculta? ¿Qué tipo de
fuente según el tema de ¿Cuánto aporta o no al lenguaje usa?
investigación? conocimiento del hecho?

Ahora. Redacta la sección de investigación completa (30 minutos)

SECCION B: INVESTIGACION

Apartado 1

Apartado 2
(Para el grupo
1, 2 y 3)
Apartado 3

Actividad 6: A través de la dinámica del dialogo virtual, el docente retroalimenta a la consolidación de la


evidencia de aprendizaje, mejorando las dificultades de la tarea autentica y afianzando las
fortalezas (10 minutos)

 Evidencia mejorada de la aplicación de la sección de investigación, cotejada con el nivel de


descriptor [Actividad 6].

========================================================================
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS (Realizamos la metacognición)

Actividad 7: Comprobamos nuestra evidencia de aprendizaje de manera oportuna verificando con el


instrumento de evaluación (10 minutos)

 Descriptor de evaluación interna, para la investigación histórica.

29
5
“Año de la Universalización de la Salud”

Puntos Descriptor de nivel AD A B C


0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuación.
1-3 La investigación carece de claridad y coherencia, y está organizada de manera
deficiente. Cuando se
observa una estructura reconocible, esta apenas se centra en la tarea.
La respuesta no incluye un análisis crítico o, si lo incluye, este es escaso. Consiste
principalmente en generalizaciones y afirmaciones insuficientemente fundamentadas. Se
hace referencia a las pruebas provenientes de las fuentes, pero dichas pruebas no se
analizan.
4–6 Se observa un intento de organizar la investigación que no es totalmente eficaz, y la
investigación carece de claridad y coherencia.
Se incluye un análisis crítico limitado, pero la respuesta no es analítica sino
principalmente narrativa o descriptiva. Se incluyen pruebas provenientes de las fuentes,
pero dichas pruebas no se integran en el análisis o el argumento.
7–9 En general, la investigación es clara y está bien organizada, aunque hay cierto grado de
repetición o falta de claridad en algunas partes.
La respuesta no se limita a describir sino que incluye cierto análisis o comentario crítico,
pero este no se fundamenta. Se observa un intento por integrar las pruebas
provenientes de las fuentes en el análisis o el argumento.
Se observa una posible conciencia de distintas perspectivas, pero estas no se evalúan.
10 - 12 En general, la investigación es clara y está bien organizada, aunque puede haber un
cierto
grado de repetición o falta de claridad en algunas partes.
La investigación incluye un análisis crítico, aunque este puede carecer de desarrollo o
claridad. Se utilizan pruebas provenientes de una gama de fuentes para respaldar el
argumento.
Se observa conciencia y cierta evaluación de distintas perspectivas. La investigación
presenta argumentos que conducen a una conclusión razonada.
13 - 15 La investigación es clara y coherente, y se organiza de manera eficaz.
La investigación incluye un análisis crítico bien desarrollado que se centra claramente en
la pregunta formulada. Se utilizan con eficacia pruebas provenientes de una gama de
fuentes para respaldar el argumento.
Se evalúan distintas perspectivas. La investigación presenta argumentos que conducen
a una conclusión razonada, y esta es coherente con las pruebas y los argumentos
presentados.

C: En inicio B: En Proceso A: En Satisfactorio AD: Destacado

Actividad 10: Metacognicion es permanente.


 Reúnete con tus compañeros y reflexiona (5 minutos)

Mi meta de hoy Al final de la clase


Que dificultades tuviste al elaborar de investigación?

¿Cómo lo superaste?

¿Qué te faltaría para mejorarla?


¿Qué atributos del perfil de IB utilice en mi
construcción de aprendizaje?
¿Qué derechos individuales se practicó en el
desarrollo de la clase?

========================================================================
Referencias Bibliográficas (Según APA, debe ser precisa y la necesaria)
Guia de evaluacion Interna de Historia nivel superio, programa de diploma IB

AUTOR:
Ricaldi Ríos, Fredy Rubén (2020). Historia – NS. 5to grado. Docente, COAR

30
6
“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE


PASCO

COAR – PASCO

MATEMÁTICAS – NM

QUNTO GRADO DE SECUNDARÍA


UNIDAD – III

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

____________________________________________________________

Chontabamba – Oxapampa
2020

1
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE 09
UNIDAD 03: CÁLCULO INTEGRAL
(La antiderivada y la integral indefinida)

DATOS GENERALES:
Colegio de Alto Rendimiento : PASCO
Asignatura : Matemática (NM)
Fecha : Del 29 – 06 – 2020; al 03 – 07 – 2020
Grado : Quinto Sección: A, B, C y D
Profesores : Equipo de trabajo COAR
¿Qué vas a aprender al estudiar y desarrollar este diseño metodológico?
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS
Actividad 1
A continuación, tienes un enlace para ver la videoconferencia del astrónomo mexicano Luis Felipe Rodrí-
guez Jorge, miembro del Colegio Nacional de México que agrupa a destacados académicos y científicos
de dicho país.
Newton y la Peste negra (Se sugiere ver desde el minuto 18 al minuto 32)
https://www.youtube.com/watch?v=snPmaSuwSGw

Equivalentemente, podemos leer un recorte del siguiente artículo


La genialidad de Isaac Newton y la pandemia

Cuando la peste negra devastó gran parte de Europa (1665), Isaac Newton tuvo
que refugiarse en la casa donde había nacido. Allí, en medio de la cuarentena,
empezó a hacer los cálculos que lo convertirían en un gran científico. Esta es la
historia de un genio obsesivo.
A los pocos meses el calor del verano, las horribles condiciones sanitarias, la incomprensión de qué causaba la enfermedad, ha-
bría de cobrar decenas de miles de víctimas. Los cadáveres amontonados en las calles, las fosas comunes, las puertas marcadas
con una cruz y el pánico de los habitantes, se hicieron parte del paisaje. Era la peste bubónica. La bacteria Yersinia Pestis -eso se
supo dos siglos después- era inoculada por las pulgas de las ratas y causaba altas fiebres, temblores, vómitos, intensos dolores,
manchas negras, bubas o inflamación de los ganglios, sangrados y rápidamente la muerte. Eran los coletazos de una peste origi-
nada en China que en el siglo XIV desoló a Europa.
La gente huyó despavorida hacia los campos. En el éxodo, los más humildes murieron de hambre y sed por las difíciles circunstan-
cias de la diáspora. Las autoridades de la ciudad prohibieron las reuniones, las asambleas públicas, los funerales y cerraron los
teatros. A pesar de no conocer los detalles del contagio, lucía razonable obligar a un distanciamiento social, la cuarentena se
impuso de manera intuitiva y el país entero se preparó para el aislamiento.
Un tal Isaac Newton se refugió en la casa familiar donde había nacido 23 años antes, en Woolsthorpe, a un centenar de kilóme-
tros de Londres. El Trinity College, en Cambridge, donde estudiaba desde los 18 años, había cerrado sus puertas por la epidemia.
Libre de la presión de los horarios y obligaciones universitarias, Newton reflexiona, hace experimentos, calcula, estudia, y adelan-
ta. Se mueve entre la óptica y la naturaleza de los colores y entre las leyes del movimiento y la gravedad. Su intuición le susurra
que la fuerza que hace que una manzana caiga es la misma que actúa sobre la luna y la mantiene atada a nuestro planeta, y la
misma que gobierna al sistema solar y tal vez al universo. Pero carece de la herramienta matemática necesaria para corroborar su
intuición. Hay que elaborarla y supone hallar pendientes de curvas y el lenguaje de lo que hoy conocemos como cálculo diferen-
cial, y su alter ego, el cálculo integral. Desarrolla la fórmula del binomio y da con un método para aproximar funciones como una
serie de potencias.
Cambridge abrió de nuevo sus puertas en 1667. De regreso, en tres meses obtuvo su grado y a los 26 años era profesor y a los
treinta era el miembro más joven de la Royal Society. Era el comienzo de una carrera fulgurante.
Desde sus comienzos universitarios, Newton estudió a los grandes. Conoció la geometría a partir de Euclides y estaba familiariza-
do con los trabajos de René Descartes que ligaban a la geometría con el álgebra. Estudió la Óptica de Kepler y obviamente cono-
cía sus leyes sobre el movimiento planetario. Recibió clases de su tocayo Isaac Barrow, en la cátedra Lucasiana, que pronto im-
partiría el propio Newton, y luego y entre otros, Paul Dirac y Stephen Hawkins. Estudió a profundidad el libro de John Wallis,
Aritmética de los infinitesimales, que fue crucial para el desarrollo del cálculo, otra de sus monumentales contribuciones. Pero la
invención (¿o el descubrimiento?) del cálculo estaba en el ambiente; de hecho, fue descubierto (¿o inventado?) también en la
misma época por Leibnitz, lo que disparó una agria disputa por la autoría. Pero esas disputas eran rutina tratándose de Newton.
Puedes leer el artículo completo en:
https://www.elespectador.com/coronavirus/la-genialidad-de-isaac-newton-y-la-pandemia-articulo-
920091

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 1
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
2
Discute las siguientes preguntas:
 ¿Podría decirse que gracias a la peste negra Newton llegó a ser un gran científico?
 ¿Los grandes descubrimientos que realizó Newton se debieron a la cuarentena?
 ¿Pudo la pandemia ser el detonante de una serie de aportes fundamentales a la ciencia?
Paralelamente, en la misma época, el cálculo diferencial e integral, también estaba sien-
do tratado por el alemán Godffried Leibniz.
 ¿A quién se le atribuye la autoría del cálculo a Newton o a Leibniz?
 ¿El cálculo diferencial e integral fue un invento o un descubrimiento?

Actividad 2 Lo que debes saber antes de iniciar:

1) Derivar funciones aplicando las reglas respectivas: (a) Derivar: f ( x)  (3x3  x  2)6
Ejemplos:
Sustituimos 3 x 
3
x  2  u  f ( x)  u 6
(a) Derivar: f ( x)  3 x  x  2
5 3

Resolución Luego, f '( x) 


df du

du dx
 
 u 6 ' u '

(b) Si y  2 x3  ln x , hallar y '


Resolución
Reemplazando u
f '( x) 
3
7 x
(b) Derivar: f ( x)  e5 x
Resolución
x6 dy
(c) Si y  3e x  7 , hallar Sustituimos 5 x  7 x  u  f ( x)  e
3 u
2 dx
Luego, f '( x) 
df du

du dx
 
 eu ' u '

3 df
(d) Si f ( x)  e x  sen x  , hallar .
x dx
Resolución

f ( x)  e x  sen x  3x 1 Reemplzando u
f '( x) 
df

dx

2) Aplicar la regla de la cadena para derivar.


Ejemplos:
Conocemos y comprendemos los propósitos:

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 2
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
3
INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS
Actividad 3
La antiderivada o integración indefinida
Halla la derivada de las siguientes funciones:
Al realizar el proceso de antideri-
DERIVACIÓN vación, ¿es posible volver a obte-
ner la función original?
f ( x)  x 4  3 x 2  x  1  f '( x) 
f ( x)  x  3 x  x  4
4 2
 f '( x)  …………………………………………………..
1 ¿Cómo representamos a la cons-
f ( x)  x 4  3 x 2  x   f '( x) 
3 tante al antiderivar o integrar?
ANTIDERIVACIÓN ……………………………………………………

Por ejemplo, halla la antiderivada de: f '( x)  4 x3  6 x 2  1


RESOLUCIÓN
f ( x)   f '( x) dx

f ( x)   (4 x3  6 x 2  1) dx
f ( x) 

De esto podemos concluir que:


Las funciones: f ( x)  x 4  3 x 2  x  1 ,
1
f ( x)  x 4  3 x 2  x  y
2
f ( x)  x  3 x  x  2
4 2

Son algunas antiderivadas de f '( x)  4 x3  6 x 2  1 .


Cualquier función de la forma f ( x)  x 4  3x 2  x  C , donde C es una constante
arbitraria, es una antiderivada de 4 x  6 x  1 .
3 2

En el gráfico se muestra las gráficas de algunas funciones de la forma


f ( x)  x 4  3x 2  x  C

NVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósitos de aprendiza- Competencia: Resuelve problemas de regulari-


Resolución de dad, equivalencia y cambio
je: Criterios de evaluación
situaciones
Combina y adapta estrategias problemáticas Traducción de datos y condiciones a expresio-
heurísticas, recursos, métodos nes algebraicas y gráficas.
relacionadas
algebraicos o procedimientos Evidencia Comunicación de su comprensión sobre las
con integrales relaciones algebraicas.
óptimos para el análisis, in- indefinidas o Uso de estrategias y procedimientos para en-
terpretación y aplicación en el antiderivadas. contrar reglas generales.
proceso de determinación de Argumentación afirmaciones sobre relaciones
la integral indefinida o antide- de cambio y equivalencia.

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 3
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
4
Actividad 4
¿Qué es una ecuación dife-
Ejemplos ilustrativos:
rencial?
Ejemplo 1. Halle la antiderivada de : x10 Una ecuación diferencial es
RESOLUCIÓN
una ecuación que involucra
Si la función es: f ( x)  x10 a una función desconocida
x101 x11 y su derivada.
Su antiderivada es: F ( x)   x dx  C  C
10
10  1 11 Bronson y Costa

Ejemplo 2. Determinar la solución general de cada una de las siguientes ecuaciones diferenciales:
(a) f '( x)  2 (b) y '  2 x  5 (c) f '( x)  6 x  3 x  1
3

RESOLUCIÓN

(a) Si la derivada de la función es: f '( x)  2  f '( x)  2 x0

La función es: f ( x)   f '( x)dx  2 x0dx

2 x 01
f ( x)   C  2x  C
0 1
Si la derivada de la función es: f '( x)  6 x  3 x  1
3
(b)

La función es: f ( x)   f '( x)dx  (6 x3  3 x  1)dx

6 x31 3x11 1x 01


f ( x)    C
3 1 11 0 1
6 x 4 3x 2 1x1 3 3
f ( x)     C  x4  x2  x  C
4 2 1 2 2

PROPIEDADES DE LA INTEGRAL INDEFINIDA

A continuación, tenemos las fórmulas de integración principales:

 FACTORIZACIÓN DE UNA CONSTANTE:  k f ( x)dx  k  f ( x)dx


x n 1
 x . dx  C n  1
n
 INTEGRAL DE LA POTENCIA: donde
n 1

 INTEGRAL DE LA CONSTANTE  k.dx  kx  C K = constante

 INTEGRAL DE LA ADICION O LA SUTRACCION   f ( x)  g ( x) dx   f ( x)dx   g ( x)dx


 e dx  e C
x x
 INTEGRAL DE LA EXPONENCIAL NATURAL:

1
 INTEGRAL DE LA INVERSA DE x:
 x dx  ln | x | C

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 4
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
5
Revisa tu cuadernillo de fórmulas, en el cual tienes las principales fórmulas, que podrías usar en las pruebas 1 y 2
del Programa del Diploma en el Bachillerato Internacional.

 FORMULARIO DE DERIVADAS E INTEGRALES

Actividad 5
Aplicamos las reglas de integración.
Ejemplo 3. Halle la integral indefinida o antiderivada de:
4 et
 x dx  2 dt  (3x  cos x)dx
2
(a) b) c)

RESOLUCIÓN
4 1
a)  x dx  4 x dx Factorización de la constante.

 4ln | x | C Aplica la integral de la inversa de x.

et 1 t
b)  2 dt  2  e dt Factorización de la constante.

1 et
 et  C   C Aplica la integral de la exponencial natural.
2 2

3 x 21
 (3x  cos x)dx  + sen x  C
2
c) Integración de cada término según el caso.
2 1
 x 3 + sen x  C Simplificamos.

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 5
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
6
dy
Ejemplo 4. La derivada de una curva viene dado por:  3x 2  8 x  5 y la curva pasa por un punto (1,-4). Halla la
dx
ecuación de la curva.

RESOLUCIÓN

dy
 3x 2  8 x  5  dy  (3x 2  8 x  5)dx
dx

 dy   (3x  8 x  5)dx
2
Ahora aplicamos la integral:

3x3 8 x 2 5 x
y   C
3 2 1
y  x3  4 x 2  5 x  C
Reemplazamos en la función x = 1, y= -4, tenemos:

4  13  4(1) 2  5(1)  C
4  1  4  5  C
C  6
Respuesta: La ecuación de la curva es: y  x  4 x  5 x  6
3 2

Actividad 6 Resolvemos ejercicios sobre integrales indefinidas o antiderivadas.


Copia en tu cuaderno de trabajo y resuelve los siguientes problemas, desarrollándolos en forma clara, coherente y ordenada.
Completa tu cuestionario en classroom o tu portafolio para presentar.
1. Halle las siguientes integrales indefinidas. (Compruebe su respuesta mediante la derivación)
x2  x  1 2
 (2 x  3) dx   x3 dx 3
2
(a) (b) dx (c) (d) x dx
x

dy
2. Si  2e x , halle la ecuación de la curva “y” sabiendo que pasa por el punto (1; 1).
dx

INTEGRACIÓN APLICANDO EL MÉTODO DE SUSTITUCIÓN


Actividad 7
Integramos funciones aplicando el método de sustitución.

Ejemplo 5. Halle la siguiente integral:  x3  5 (3x 2 )dx


Resolución
De manera adecuada sustituimos: u  x 5 3

du
Derivamos a la nueva función usando la notación de Leibniz:  3x 2  du  3x 2 dx
dx
1
Sustituimos adecuadamente:  x3  5 (3x 2 )dx   u du  u 2 du
1 1 3
u2 u2 2 u3
1 C  3 C  C
2
1 2
3

2 ( x3  5)3
Reemplazamos con la variable original:  x3  5 (3x 2 )dx 
3
C

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 6
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
7
6 x2  8
Ejemplo 6. Halle la siguiente integral:  2 x3  8x dx
Resolución

De manera adecuada sustituimos: u  2 x3  8 x


du
Derivamos a la nueva función:  6 x 2  8  du  (6 x 2  8)dx
dx
6 x2  8 (6 x 2  8)dx du 1
Sustituimos adecuadamente:  2 x3  8x  2 x3  8x   u   u du  ln | u | C
dx 

6 x2  8
 2 x3  8x dx  ln | 2 x  8 x | C
3
Reemplazamos la variable original:

 (sen
4
Ejemplo 7. Halle la siguiente integral: x.cos3 x) dx
Resolución

du
Sustituimos: u  sen x   cos x  du  cos x dx
dx

Descomponemos adecuadamente a la función a integrar:


RECUERDA
 (sen x.cos x) dx   sen x.cos x. cos x dx
4 3 4 2
Identidad trigonométrica:

  sen 4 x.(1  sen 2 x) cos x dx sen 2 x  cos 2 x  1


  u 4 .(1  u 2 )du cos 2 x  1  sen 2 x
  (u 4  u 6 )du
Descomponemos adecuadamente
u5 u7
  C para usar du:
5 7 sen 4 x.cos3 x  sen 4 x.cos 2 x.cos x
sen5 x sen 7 x  sen 4 x.(1  sen 2 x) cos x
  C
5 7

Actividad 7

Copia en tu cuaderno de trabajo y resuelve los siguientes problemas propuestos, desarrollándolos en forma clara, coherente y
ordenada.

1. Halla la antiderivada de f ( x)  tan x . Esta actividad tam-


3x bién debes desarro-
2. Resuelve la siguiente integral:
 4x 2
5
dx llarlo en tarea asig-
nada en classroom o

3. Seaf '( x)  sen3 ( x).cos( x) . Halle f ( x ) , sabiendo que f ( )  1 elaborarlo en un
4
portafolio para que
sen x
4. Halle la integral indefinida de f ( x)  . lo envíes en la fecha
1  cos x
que se indique.
5. Halle la siguiente integral:  e (1  e ) dx
3x 3x 2

TRANSFERIMOS
Actividad 9 Aplica lo aprendido
Copia en tu cuaderno de trabajo y resuelve:
Problemas tipo examen IB sobre antiderivadas o integrales indefinidas

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 7
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
8
1. [Puntuación máxima: 6] Mayo 14 MATNM (Prueba 1)
 
El gráfico de una función h pasa por el punto  ;5  . Sabiendo que h '( x)  4cos 2 x , halle h( x ) .
 12 
2. [Puntuación máxima: 6] Noviembre 15 MATNM (Prueba 1)
Sea f '( x)  6 x  5 . Sabiendo que f (2)  3 , halle f ( x )
2

3. [Puntuación máxima: 7] Noviembre 16 MATNM (Prueba 1)



Sea f '( x)  sen3 (2 x).cos(2 x) . Halle f ( x ) , sabiendo que f ( )  1
4

4. [Puntuación máxima: 6] Mayo 17 MATNM (Prueba 1)


2
3x
Sea f '( x)  . Sabiendo que f (0)  1 , halle f ( x ) .
( x  1)5
3

REFLEXIONAMOS

REFLEXIONA:
1. ¿Lograste responder la mayoría de las preguntas?
2. ¿Qué estrategias utilizadas te dieron éxito?
3. ¿Cómo te sientes ante las dificultades académicas? ¿Qué
estrategia usas para afrontarla?
4. ¿Qué habilidades crees haber logrado al desarrollar las
actividades planteadas?
5. ¿Para qué te servirá este aprendizaje logrado?

Actividad permanente:

CRITERIOS (DESEMPEÑOS) DESCRIPCIÓN


 Traducción de datos y condiciones a ex- Establece regularidades y utiliza métodos heurísticos al hallar la integral indefinida
presiones algebraicas y gráficas. de una función, interpretándolo algebraicamente y gráficamente.
 Comunicación de su comprensión sobre Comunica su comprensión sobre los procesos de la integración o antiderivación
las relaciones algebraicas. como procesos inversos.
 Uso de estrategias y procedimientos para Usa métodos y estrategias heurísticas para realizar la antiderivación o intregración
encontrar reglas generales. de funciones reales diversas.
 Argumentación afirmaciones sobre rela- Argumenta su afirmaciones sobre la pertinencia del uso de las reglas, métodos y
ciones de cambio y equivalencia. estrategias adecuadas para integrar funciones reales.

BIBLIOGRAFÍA
 Bronson,R.; Costa, G. (s/a). Ecuaciones diferenciales. 3° edición; Colección Schaum – Mc Graw Hill – México.
 Buchaman Laurie, Fersom Jim (2015). Matemáticas Nivel Medio: Libro Del Alumno. Segunda edición. México.
 Larson, Ron; Edwars, Bruce (2010) Cálculo 1 de una variable. Novena edición; Mc Graw Hill, México
 Stewart,J. (2012). Cálculo de una variable; 7° edición; Ed. Cengage Learning; México.
 Stewart,J; Redlin, L; Watson,S. (2013). Pre Cálculo, Matemáticas para el cálculo; Quinta edición; Ed. Thomson; México.

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 8
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
9
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE 10
UNIDAD 03: CÁLCULO INTEGRAL
(La integral definida y el área bajo la curva)

DATOS GENERALES:
Colegio de Alto Rendimiento : PASCO
Asignatura : Matemática (NM)
Fecha : Del 06 – 07 – 2020; al 10 – 07 – 2020
Grado : Quinto Sección: A, B, C y D
Profesores : Equipo de docentes COAR
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS
Actividad 1
Analiza la siguiente situación planteada:

Ánthony compró una camioneta, pero en su casa tiene una cochera a una altura de 30 cm sobre la vereda de la calle, por lo que
quiere construir dos rampas metálicas de 30 cm de alto, 40 cm de ancho y un metro de largo, dichas rampas lo han diseñado con
una curvatura para suavizar el desplazamiento tal como se muestra en las siguientes figuras:

Modelo elaborado con Ms. Visio Gráfico elaborado con Geogebra

Reflexionamos con las siguientes preguntas:


¿Cuál es el área de las planchas que quedan en la parte lateral?
¿Cuál es el proceso que debe seguirse para calcular el área de la parte lateral?
¿Cuál es el área del plano curvo de la rampa? *
¿Cuál es el área total de la superficie externa de la rampa según las medidas?

Conocemos y comprendemos los propósitos:

Competencia: Resuelve problemas de forma


Propósitos de aprendizaje: movimiento y localización.
Resolución de
Combina y adapta estrategias Criterios de evaluación
situaciones
heurísticas, recursos, métodos Modelamiento algebraico sobre comporta-
problemáticas
algebraicos o procedimientos relacionadas mientos numéricos en el plano cartesiano.
óptimos para el análisis, interpre- Evidencia con integrales Comunicación de su comprensión sobre el
tación y aplicación en el cálculo definidas y significado de la integral definida como el
de la integral definida de una áreas. área entre los lugares geométricos de fun-
función. ciones.
Uso de estrategias y procedimientos para
hallar la integral definida de una función.
Argumentación de afirmaciones sobre la
aplicación de las integrales en contextos
diversos.

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 1
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
10
INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS
Actividad 2
¿Qué es la integral definida?

Supongamos que un automóvil se desplaza a una velocidad constante de Recuerda:


60 km.h-1 durante 4 h. ¿Qué distancia habrá recorrido? e
e
v
Aplicando la fórmula: La distancia e estará determinada por: e  v.t t v t
e  v.t
e  (60 km. h 1 )(4 h)
e  240 km t
e
v

Construyamos la gráfica de la velocidad con


respecto al tiempo
Reflexionamos el resultado obtenido con la fórmula al compa-
rarlo con la gráfica en el sistema de coordenadas cartesianas.
v(t1) v(t2) v(t3) v(t4)  ¿Cuál es el área total bajo la función v(t) en el intervalo [0;4]
 ¿Puede decirse que la distancia recorrida es un área bajo la
función de la velocidad? ¿Por qué?
 ¿Cómo interpretas a la expresión dt?
 Si se divide la base en más dt en el intervalo [0; 4] y se su-
man las áreas de los rectángulos obtenidos ¿Qué área se ob-
tiene?

Se puede decir que esta distancia lo podemos calcular a través de una sumatoria de
las áreas establecidas por el producto de las alturas v(ti) por la diferencial dx (base de
cada rectángulo) así:
4
e  v(t1 )dt  v(t2 )dt  v(t3 )dt  v(t4 )dt   v(ti )dt
i 1
Podemos establecer la división del intervalo [0; 4] en n subintervalos de dimensión
dt y la distancia “e” estará establecida por el área (exacta) cuando n tiende al infini-
to, así:
n
e  v(t1 )dt  v(t2 )dt  v(t3 )dt   v(tn )dt  lim  v(ti )dt
n
i 1
Leibniz representó esta sumatoria de la manera más práctica que nos llevó a aplicar-
lo en cualquier tipo de funciones.
n
e  lim  v(ti )dt   v(t )dt
4

n 0
i 1

El diferencial de la variable independien-


te, es representado de estas formas, pero
significan lo mismo:
dx, dt , x, t

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 2
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
11
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS
Actividad 3
y
La región S está limitada por eje x, las rectas x  a y
x  b , y la curva cuya ecuación es y  f ( x) , donde f y  f ( x)
es una función continua en el intervalo cerrado [ a , b] .
Según el gráfico, f ( x)  0 para todo x  [a, b] . S
Para hallar el área de la región S, se divide el intervalo
cerrado [ a, b] en n subintervalos tal como se muestra en
la figura: 0 x0 x1 x2 xi 1 xi xn  2 xn 1 xn x
a
Gráfico modelado en Geogebra y construido en Ms Visiob

Para simplificar se consideran estos subintervalos de igual longitud denotado por  x , de modo que el ancho de cada franja, sea
ba
inscrita o circunscrita, es  x  .
n
En este gráfico se han considerado el f(x) derecho de cada rectángulo, es decir en un rectángulo cualquiera con base
[ xi 1, xi ]  x  dx , toma como altura a f ( xi )
y
y  f ( x)

S1 S2 S3 Si Sn

0 x0 x1 x2 xi 1 xi xn  2 xn 1 xn x
a
Gráfico modelado en Geogebra y construido en Ms Visio b

En este caso al sumar las áreas obtendremos un valor aproximado del área bajo la curva:
n
A  f ( x1 )dx  f ( x2 )dx  f ( x3 )dx   f ( xn )dx   f ( xi )dx
i 1

AREA COMO SUMA LÍMITE


Dados los siguientes gráficos;

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 3
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
12
Actividad 4
Resolvemos casos sobre integración definida aplicando la regla de Barrow.
2
¿Qué observas que
x
4
Ejemplo 1 Evalúe dx . sucede con la constan-
1
te de integración en la
Resolución integral definida?
2
2
x5  25   15  32 1 31
         C    C   C 
4
x dx C 
 C
1
5 1  5  5  5 5 5

 (x  x)dx .
2
Ejemplo 2 Evalúe
0

Resolución
2
x3 x 2 2  23 22   03 02 
 ( x  x)dx    C     C      C 
2

0
3 2 0  3 2   3 2 
2
23 22 03 02 8 14 .
 (x  x)dx   C   C   2 
2

0
3 2 3 2 3 3

RECUERDA
 Algunas identidades trigonométricas:
 Sen
2
Ejemplo 3 Evalúe xdx . sen 2 x  cos 2 x  1
0

Resolución cos 2 x  cos 2 x  sen 2 x


 
1  Cos 2 x x Sen2 x  sen2 x  2senx.cos x
 Sen xdx   ( )dx ( 
2
)
0 0
2 2 4 0 cos 2 x  1  2sen 2 x

 2   0 2(0)   1  cos 2 x
 Sen xdx    Sen( )    Sen( ) 
2

 2 2   2 2  2 sen 2 x 
0
2

Actividad 5 Aplicamos lo aprendido


Resuelve los siguientes casos sobre integración definida aplicando la regla de Barrow.
2 1 e
1
 3x dx .  e dx .  x dx .
2 x
1) Evalúe 2) Evalúe 3) Evalúe
0 0 1

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 4
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
13
1 3
1 x
4) Evalúe.
2 ( x  1) 3 dx  5)
x
2
2
1
dx 

Actividad 6 Aplicamos la integral definida el cálculo de áreas bajo la curva y entre curvas

ÁREA DE UNA REGIÓN PLANA


En el desarrollo del tema anterior se definió el área (A) de una región plana
como el límite de una suma de Riemann, también se dijo que dicho límite es
una integral. De acuerdo a las técnicas para calcular integrales definidas, en
esta sección se desarrollarán problemas sobre áreas de regiones debajo de una
curva o entre dos curvas.
Ejemplos ilustrativos:
Calcule el área de la región limitada por la curva y  x  4 x , el eje x y las rectas x  1 y x  3 .
2
Ejemplo 4
Resolución
Observamos que está en la parte inferior, la integral es negativa, pa-
ra hallar el área sombreada realizamos:
3 3
A  0   ( x  4 x)dx
2
 A   (4 x  x 2 )dx
1 1

Aplicando el Teorema de BARROW o el 2do Teorema Fundamental


del Cálculo, tenemos;

x3 3
A  2x  2

3 1
22 2
A u
3

Ejemplo 5 Calcule el área de la región del primer cuadrante limitada por la curva y  x x 2  5 , el eje x y las rectas
x  2.
Resolución.
2
A   x x 2  5dx
0

2
1
A
20 x 2  5(2 x)dx

Aplicando el Teorema de BARROW o el 2do Teorema Fundamental del


Cálculo, tenemos;
3 3 3
1 2 2 1 1
A  . ( x 2  5) 2  .(9 2  5 2 )  .(27  5 5)
2 3 0 3 3
A  5,27 u 2

Ejemplo 6 Determine el área de la región limitada por la curva y  x 3  2 x 2  5 x  6 , el eje x y las rectas x  1
y x  2.
Resolución.
Representado gráficamente la función.

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 5
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
14
En la función dada, f ( x)  0 cuando x está en el intervalo cerrado
[ 1;1] y f ( x)  0 cuando x está en el intervalo cerrado [1, 2] . En este
caso es conveniente separar la región en dos partes.
Sea A1 el número de unidades cuadradas del área de la región cuando x
está en el intervalo cerrado [ 1;1] , y sea A2 el número de unidades cua-
dradas del área de la región cuando x está en el intervalo cerrado [1, 2] .
Entonces,
1 2
A1   fxdx A2   fxdx
1 1
1 2
A1   ( x3  2 x 2  5 x  6)dx A2   ( x3  2 x 2  5 x  6)dx
1 1

Si A unidades cuadradas es el área de la región completa, entonces


A  A1  A2 ;
1 2
A   ( x  2 x  5 x  6)dx   ( x 3  2 x 2  5 x  6)dx
3 2

1 1

Aplicando el Teorema de BARROW o el 2do Teorema Fundamental del Cálculo, tenemos:

x 4 2 x 3 5x 2 1 x 4 2 x 3 5x 2 2
A(    6 x)  (    6 x)
4 3 2 1 4 3 2 1
1 2 5 1 2 5 16 1 2 5
A  [(    6)  (    6)] - [( 4   10  12)  (    6)]
4 3 2 4 3 2 3 4 3 2
32 29
A  ( )
3 12
157 2
A u
12

Ejemplo 7 Calcule el área de la región limitada por las curvas y  x2 y y  x 2  4x


Solución:
Igualamos las funciones para hallar los puntos de intersección:

x2   x2  4x  2x2  4x  0  2 x( x  2)  0  x0  x2


En este caso obtenemos (0,0) y (2,4).
Graficamos:

Observe que en el intervalo [0,2] la curva y  g ( x ) está por arriba de la


curva y  f ( x ) .
2 2
A   [ g ( x)  f ( x)]dx   [( x 2  4 x)  x 2 ]dx
0 0

2
A   (2 x 2  4 x)dx
0

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 6
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
15
Aplicando el Teorema de BARROW o el 2do Teorema Fundamental del Cálculo,
tenemos;

2 2
A   x3  2x 2
3 0
16
A 80
3
8 2
A u
3

Actividad 9 Resolvemos ejercicios sobre integrales definidas.


Copia en tu cuaderno de trabajo y resuelve los siguientes problemas, desarrollándolos en forma clara, coherente y ordenada.
Completa tu cuestionario en classroom o tu portafolio para presentar.
1. En cada caso hallar el área de la región comprendida entre las funciones dadas.

a b

c d

e f

TRANSFERIMOS
Actividad 9 Aplica lo aprendido
Copia en tu cuaderno de trabajo y resuelve:

Ánthony compró una camioneta, pero en su casa tiene una cochera a una altura de 30 cm sobre la vereda de la calle, por lo que
quiere construir dos rampas metálicas de 30 cm de alto, 40 cm de ancho y un metro de largo, dichas rampas lo han diseñado con
una curvatura para suavizar el desplazamiento tal como se muestra en las siguientes figuras:

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 7
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
16
(a) Halle el área de las partes laterales.
(b) Halle el área de la superficie superior de la rampa.
(c) Halle el área total de la superficie exterior de la rampa.

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS


REFLEXIONA:
1. ¿Lograste responder la mayoría de las pregutas?
2. ¿Qué estrategias utilizadas te dieron éxito?
3. ¿Cómo te sientes ante las dificultades académicas? ¿Qué
estrategia usas para afrontarla?
4. ¿Qué habilidades crees haber logrado al desarrollar las
actividades planteadas?
5. ¿Para qué te servirá este aprendizaje logrado?

Actividad permanente:

CRITERIOS (DESEMPEÑOS) DESCRIPCIÓN


 Modela objetos con formas geométri- Modela formas geométricas en el plano cartesiano sobre diversas situacio-
cas y sus transformaciones. nes contextualizadas.
 Comunica su comprensión sobre las Comunica su comprensión sobre el significado de la integral definida como
formas y relaciones geométricas. el área entre los lugares geométricos de funciones al presentar el desarrollo
de las actividades en la plataforma classroom o enviando las evidencias por
el medio indicado.
 Usa estrategias y procedimientos Usa estrategias y procedimientos para hallar la integral definida de una fun-
para orientarse en el espacio. ción al desarrollar las actividades planteadas en el presente DMPA.
 Argumenta afirmaciones sobre rela- Argumenta sus afirmaciones sobre la aplicación de las integrales definidas e
ciones geométricas. indefinidas en contextos diversos al desarrollar preguntas u cuestionarios en
el presente DMPA.

BIBLIOGRAFÍA
 Bronson,R.; Costa, G. (s/a). Ecuaciones diferenciales. 3° edición; Colección Schaum – Mc Graw Hill – México.
 Buchaman Laurie, Fersom Jim (2015). Matemáticas Nivel Medio: Libro Del Alumno. Segunda edición. México.
 Larson, Ron; Edwars, Bruce (2010) Cálculo 1 de una variable. Novena edición; Mc Graw Hill, México
 Stewart,J. (2012). Cálculo de una variable; 7° edición; Ed. Cengage Learning; México.
 Stewart,J; Redlin, L; Watson,S. (2013). Pre Cálculo, Matemáticas para el cálculo; Quinta edición; Ed. Thomson; México.

EQUIPO MATEMATICA COAR

MATEMÁTICAS NM 5° Página | 8
“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios de Alto Rendimiento”
17
“Año de la Universalización de la Salud”
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE 11
UNIDAD 03: CÁLCULO INTEGRAL
(Volumen de sólidos de revolución)

I. DATOS GENERALES:
1.1. Colegio de Alto Rendimiento : PASCO
1.2. Asignatura : Matemática (NM)
1.3. Fecha : Del 13 – 07 – 2020; al 17 – 07 – 2020
1.4. Grado : Quinto Sección: A, B, C y D
1.5. Profesores : Equipo de docentes COAR

II. INICIO:
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS:
Actividad 01: Observamos y analizamos
Los estudiantes leen y resuelven la siguiente situación problemática en su cuaderno de apuntes:
Consideremos un rectángulo sobre el eje Ahora rotemos el rectángulo, 360° alrededor del eje X.
X.

¿La figura que se forma te es familiar?


Calcula el volumen de la figura sólida El sólido que se forma se denomina disco. El disco es
formada: un cuerpo cilíndrico.

Recuerda que el volumen de un cilindro se obtiene


multiplicando el área de la base por su altura:
𝐕𝐜𝐢𝐥𝐢𝐧𝐝𝐫𝐨 = 𝛑. 𝐫 𝟐 . 𝐡
𝐕𝐜𝐢𝐥𝐢𝐧𝐝𝐫𝐨 = 𝛑. 𝐲 𝟐 . 𝐝𝐱

Actividad 02: Recogemos los saberes previos


Los estudiantes participan de la siguiente actividad para recuperar sus saberes previos. Anotan sus
respuestas en su cuaderno de apuntes.

(a) Considere el triángulo formado por la recta:


f(x) = 0,5x y el eje X, entre x = 0 y x = 6.

(b) Complete la siguiente tabla con las (c) Halle la suma de los volúmenes de los seis
dimensiones y los volúmenes de los discos discos de la actividad anterior. ¿Es esta suma
generados cuando los rectángulos que se mayor o menor que el volumen exacto del
muestran en la figura se rotan 360° al rededor sólido generado por la rotación del triángulo
del eje X. La penúltima fila en la tabla ya ha sido alrededor del eje X?
completada.

18
“Año de la Universalización de la Salud”

(d) Escriba una integral definida que crea pueda (e) Cuando el triángulo rota al rededor del eje X,
usarse para hallar el volumen exacto del sólido el sólido que se genera es un cono. Use una
de revolución generado cuando el triángulo fórmula geométrica para hallar el volumen del
rota al rededor del eje X. Evalúe la integral en cono y compárelo con el valor de la integral
una CPG y compárela con el valor aproximado definida que obtuvo en la actividad (d).
que obtuvo en la actividad (b).

Recuerda que el volumen de un cono es la


tercera parte del producto del área de la base por
su altura:
𝟏
𝐕𝐜𝐨𝐧𝐨 = . 𝛑. 𝐫 𝟐 . 𝐡
𝟑

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS:
Actividad 03: Consultamos fuentes de información y contrastamos con nuestros saberes previos
Los estudiantes leen cuidadosamente los siguientes conceptos y propiedades:

Sólidos de Revolución

Un sólido de revolución se genera mediante la rotación de una figura plana alrededor de un eje de
rotación (en nuestro caso alrededor del eje X).

Si y = f(x) es continua en a ≤ x ≤ b y la región delimitada por y = f(x) y el eje X, entre x = a y x = b, se rota


360° alrededor del eje X, entonces el volumen del sólido generado está dado por:
𝐛 𝐛
𝐕 = 𝛑. ∫ (𝐟(𝐱))𝟐 𝐝𝐱 ˅ 𝐕 = 𝛑. ∫ 𝐲 𝟐 𝐝𝐱
𝐚 𝐚

Radio del disco (altura del rectángulo representativo) = y

Altura del disco (ancho del rectángulo representativo) = dx

Volumen del disco = π.r2.h = π.y2.dx

19
“Año de la Universalización de la Salud”
La suma de los volúmenes de un número infinito de discos desde x = a hasta x = b y el volumen exacto
b
del sólido = ∫a 𝜋. y 2 dx

El propósito de esta actividad es que los estudiantes lean compresivamente los conceptos relacionados
a los temas que son motivo de aprendizaje y se familiaricen con ellos estableciendo nexos significativos
con los conceptos de cálculo que está aprendiendo.

III. MEDIACIÓN:
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS:
Actividad 04: Conocemos y comprendemos los propósitos de aprendizaje
El docente presenta a los estudiantes los propósitos del aprendizaje:
 Resolver problemas que involucran el volumen de un sólido generado por rotación de una figura plana
alrededor del eje X, aplicando los conceptos y procedimientos correspondientes.

Competencia:
Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Criterios de evaluación:
 Elabora y usa modelos algebraicos.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Evidencia de aprendizaje:
Resolución de problemas tomados en exámenes IB de convocatorias anteriores.
Resolver el problema planteado en la experiencia significativa para el aprendizaje (evidencia).

Actividad 05: Construimos nuestro aprendizaje de manera individual y/o grupal con dirección del
docente
Tomando en consideración los conceptos presentados en la actividad 03, los estudiantes analizan los
ejemplos resueltos para moldear de manera progresiva los procedimientos de resolución. En este
momento pueden resolver los problemas ejemplo en su cuaderno de apuntes tantas veces como lo
consideren necesario.

Problema 1:
Sea f(x) = 5 – x2. La siguiente figura muestra una parte del gráfico de f.

El gráfico corta al eje X en los puntos A y B.


(a) Halle la coordenada x de A y de B.
(b) La región delimitada por el gráfico de f y el eje X se rota 360° alrededor del eje X. Halle el volumen
del sólido así generado.

20
“Año de la Universalización de la Salud”
Solución:
(a) Para determinar los puntos de corte de la curva con el eje X, hacemos f(x) = 0:
5 – x2 = 0
x2 = 5
x 5
Para el punto A:
A(0;  5 )
Para el punto B:
B(0; 5 )

(b) Los límites de integración son x   5


La expresión que representa el volumen que se genera es:
5

V  π.  (5 x ) dx
2 2

 5
Hallamos el volumen con la calculadora de pantalla gráfica:
V = 187,3283928
V = 187 u3

Problema 2:
Encuentre el volumen V del sólido formado al girar alrededor del eje X la región acotada por las gráficas
y = √x; y = 0 y x = 4.
Solución:
La expresión que nos permitirá hallar el volumen del sólido que se genera es:
4
2
V = π ∫ (√x) dx
0
4
V = π ∫ x dx
0

Desarrollamos la integral definida:


4
x2
V = π[ ]
2 0
42 02
V = π( − )
2 2
V = π(8)
𝑽 = 𝟖𝝅 𝒖𝟑

Problema 3:
Sea f(x) = 4 – 2ex. La siguiente figura muestra una parte del gráfico de f.

(a) Halle la intersección del gráfico de f con el eje X.


(b) La región delimitada por el gráfico de f, el eje X y el eje Y se rota 360° alrededor del eje X. Halle el
volumen del sólido así generado.
Solución:
(a) Para determinar los puntos de intersección o corte de la curva de f con el eje X, hacemos f(x) = 0.
4 – 2ex = 0
2ex = 4

21
“Año de la Universalización de la Salud”
ex = 2
Loge 2 = x
Ln 2 = x
x = 0,69314718…
x = 0,693
Otra manera es graficar la función en la calculadora de pantalla gráfica para luego determinar el
punto de corte de la curva de f con el eje X:

Se observa que: x = 0,693

(b) Hallamos el volumen del sólido que se generó:


0,693

Vπ  (4 - 2e )
x 2
dx
0
V = 3,425450909
V = 3,43 u3

Problema 4:
Sea f(x) = x.Ln(4 – x2), para -2 < x < 2. A continuación se muestra la gráfica de f.

La gráfica de f corta al eje X en x = a, x = 0 y x = b.


(a) Halle el valor de a y de b.
La gráfica de f tiene un valor máximo en x = c.
(b) Halle el valor de c.

(c) La región situada bajo la gráfica de f, entre x = 0 y x = c, es rotada 360° alrededor del eje X. Halle el
volumen del sólido así generado.
(d) Sea R la región delimitada por la curva, el eje X y la recta x = c, entre x = a y x = c. Halle el área de
la región R.
Solución:
(a) Para determinar los puntos de corte de la gráfica de f(x) con el eje X, hacemos f(x) = 0:
x.Ln(4 – x2) = 0 V x = 0
Ln(4 – x2) = 0
4 – x2 = 1
x2 = 3
x 3
x 3 V x 3
Luego:
a 3 V b 3
Graficamos la función f(x):

22
“Año de la Universalización de la Salud”

Se observa que las raíces son:


a = -1,73 V b = 1,73
(b) Para hallar los valores máximos y mínimos relativos hacemos que: f’(x) = 0
También: Graficamos la función para determinar el valor máximo:

Se observa que la gráfica de la función tiene un valor máximo en x = 1,149129716, luego:


c = 1,15
(c) Una expresión que representa al volumen del sólido generado es:
1,15


V  π (x.Ln(4  x 2 ))2 dx
0
V = 2,16 u3

(d) La expresión que representa el área de la región R es:


0 1,15

A  x.Ln(4  x 2 ) dx   x.Ln(4  x


2
) dx
1,73 0

A = 1,272576149 + 0,7928259054
A = 2,065402054
A = 2,07 u3
Problema 5:
10
(a) Halle
 (x - 4) dx .
4
Resp. 16

(b) A continuación se muestra una parte de la gráfica de f(x)  x  4 , para x ≥ 4. La región R está
delimitada por la gráfica de f, la recta x = 10 y el eje X.

La región R se rota 360° alrededor del eje X. Halle el volumen del sólido así generado. Resp. 56,5 u3

Resolvemos más problemas para seguir practicando:


Los estudiantes resuelven de manera individual en su cuaderno de apuntes los problemas de ejercitación
que se presentan a continuación. El propósito de esta actividad es que los estudiantes resuelvan
6

23
“Año de la Universalización de la Salud”
problemas sobre el volumen de sólidos de revolución aplicando los conceptos y procedimientos que
están aprendiendo.

Deben leer para comprender los problemas, diseñar o seleccionar una estrategia o plan de resolución,
ejecutar la estrategia o plan y reflexionar sobre el desarrollo.

Problema 1:
En las preguntas use una integral definida para hallar el volumen del sólido generado por la rotación de
la región delimitada por las curvas dadas alrededor del eje X.
(a) f(x) = x3 y el eje X entre x = 1 y x = 2.
(b) y = x2 + 1 y el eje X entre x = 0 y x = 1.
(c) f(x) = 3x – x2 y el eje X entre x = 1 y x = 4.
Solución:
127𝜋 3 28𝜋 3 81𝜋 3
(𝑎) 𝑢 ; (𝑏) 𝑢 ; (𝑐) 𝑢
7 15 10
Problema 2:

Solución:
𝑎 2
1
(𝑎) ∫ 𝜋. ( ) 𝑑𝑥
1 √𝑥
(b) a = e3

TRANSFERIMOS:
Actividad 06: Usamos el aprendizaje adquirido de manera autónoma
Los estudiantes resuelven el siguiente problema (evidencia):

Problema:
Mark es agricultor del valle de Moquegua y es ingeniero agrónomo de profesión. Él utiliza la función f(x)
= -0,8x2 + 0,5 (siendo -0,5 ≤ x ≤ 0,5) como modelo matemático para construir barriles para almacenar
vino (conocidos también como toneles).

En una pizarra, realiza un gráfico para identificar la región delimitada por el gráfico de f, el eje X, la recta
x = -0,5 y la recta x = 0,5. En el mismo gráfico hace rotar 360° la región plana generada alrededor del eje
“X” obteniendo el dibujo de un barril (el mismo que servirá de modelo). Esto se muestra en la siguiente
figura.

Mark se reune con los trabajadores de su bodega para presentarles y explicarles su proyecto, los
trabajadores animados y motivados se preguntan entre ellos lo siguiente:
(a) ¿Cuál sería el volumen o capacidad de cada barril?. (3p)
(b) ¿Cuántos litros de vino se podrían almacenar en cada barril?. (2p)
Mark les explica que esas interrogantes las responderán trabajando juntos. Luego les plantea lo
siguiente:

Un barril vacío se empieza a llenar con vino. El volumen (V) en m3 de vino que hay en el barril al cabo
7

24
“Año de la Universalización de la Salud”
de “t” minutos viene dado por la expresión V = 0,8(1 – e-0,1t).
(c) ¿Cuánto tiempo tardará el barril en estar medio lleno?, y. (5p)
(d) ¿cuánto tiempo tardará el barril en estar completamente lleno?. (5p)

IV. SALIDA:
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS:
Actividad 07: De manera individual reflexiono.
Los estudiantes llenan la siguiente lista de cotejos.
CRITERIOS SI NO
Demuestro interés y me siento motivado(a) por aprender matemática.
Participo activa y efectivamente en las actividades propuestas en el
DMpA.
Busco información en distintas fuentes para complementar lo
trabajado en el DMpA
Durante el proceso de mi aprendizaje reviso y reflexiono sobre mis
estrategias, registro mis aciertos y desaciertos, y realizo correcciones
a los procedimientos utilizados en la resolución de problemas
matemáticos.
Incorporo mejoras en mi proceso de aprendizaje con el fin de lograr
los resultados previstos (metas).
Cumplí con el propósito para el desarrollo de las actividades de la
semana.
Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de los resultados que he
obtenido en las diferentes actividades propuestas en el DMpA.

Actividad 08: Participo de la evaluación individual


El estudiante resuelve los problemas planteamos en la evaluación 01.

El propósito de esta actividad es verificar el nivel de avance de los estudiantes en el desarrollo de las
competencias del área. Estos instrumentos tienen la finalidad de evidenciar fortalezas y debilidades en
el proceso de aprendizaje, todo esto en el marco de una evaluación para el aprendizaje.

Evaluación 01:

El diagrama muestra parte del gráfico de f(x) = -2x2(x – 2).

(a) Escriba una integral que represente el área de la región sombreada. [2p]
(b) Halle el área de la región sombreada. [3p]

Se hace rotar 360° la región sombreada alrededor del eje X.


(c) Escriba una integral que represente el volumen del sólido generado. [2p]
(d) Halle el volumen del sólido generado. [3p]

Actividad permanente: Monitoreo (guía, mediador, intromisión) – Evaluación y Retroalimentación

V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,


PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC):
 Estudios Matemáticos Nivel Medio – OXFORD
 El Curioso Mundo de las Matemáticas – David Wells
 Exámenes IB
 Guía de Matemática NS – Programa del Diploma
 Guía de Matemática NM – Programa del Diploma
 Matemáticas Nivel Medio – OXFORD
 Matemáticas Nivel Superior – OXFORD

25
“Año de la Universalización de Salud”
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE 12
UNIDAD 03: CÁLCULO INTEGRAL
(Aplicaciones de las Integrales en Cinemática)

I. DATOS GENERALES:
1.1. Colegio de Alto Rendimiento : PASCO
1.2. Asignatura : Matemática (NM)
1.3. Fecha : Del 20 – 07 – 2020 al 24 – 07 – 2020
1.4. Grado : Quinto Sección: A, B, C y D
1.5. Profesor(es) : Equipo de docentes COAR

II. INICIO:
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS:
Actividad 01: Observamos y analizamos
Situación significativa:
Un móvil y la gráfica de su movimiento.

Un móvil se mueve a lo largo de una recta


como se muestra en la figura:

Después de haber observado el gráfico


anterior responde a las preguntas:
a. ¿Si la velocidad es positiva, el móvil se
mueve hacia adelante o hacia atrás?
¿Por qué?
b. ¿Qué función representaría el
movimiento de la partícula?

Actividad 02: Recogemos los saberes previos


Responde las siguientes interrogantes para recuperar saberes previos:
¿Qué es desplazamiento?
¿Recuerdas el concepto de distancia recorrida?
¿Recuerdas las integrales definidas?

Conflicto cognitivo:
¿Cómo calcularías la distancia recorrida y el desplazamiento haciendo uso de Integrales definidas?

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS:
Actividad 03: Consultamos fuentes de información y contrastamos con nuestros saberes previos.
Los estudiantes leen cuidadosamente los conceptos presentados en el anexo 01.
Responde a las interrogantes en tu cuaderno de trabajo:

(a) ¿Qué se obtiene cuándo derivamos la función desplazamiento?


(b) ¿Qué se obtendrá cuando derivamos la función velocidad? y ¿qué se obtendrá cuando se integra la función
velocidad?
(c) ¿Qué se obtendrá si integramos la función aceleración?

III. MEDIACIÓN:
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS:
Actividad 04: Conocemos y comprendemos los propósitos de aprendizaje.
El docente presenta a los estudiantes los propósitos del aprendizaje
Competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Criterios de evaluación:
 Elabora y usa modelos algebraicos.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Propósito de aprendizaje:
Resuelve situaciones problemáticas estableciendo relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y
condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
o gráficas (modelos) que incluyen la integral definida y sus aplicaciones (área debajo de la curva, problemas sobre
cinemática).

Evidencia de aprendizaje:
Resolver los problemas planteados sobre Aplicaciones de las Integrales en Cinemática, en las convocatorias de
años anteriores del Bachillerato Internacional.
1

26
“Año de la Universalización de Salud”

Actividad 05: Construimos nuestro aprendizaje de manera individual y/o grupal con dirección del docente.
Lee e interpreta atentamente la resolución de los siguientes problemas:

Ejemplo 1:
Una partícula se mueve en línea recta a una velocidad v(t )  12t  2t  1, para t  0 , donde v viene dada en
3

centímetros/segundo y t en segundos.
a. Halle la aceleración de la partícula al cabo de 2,7 segundos.
b. Halle el desplazamiento de la partícula al cabo de 1,3 segundos.
(Prueba 2- NM- mayo 2012)

Solución:
a. Conceptualmente tenemos que la aceleración es la derivada de la velocidad.
𝒗(𝑡) = 12𝑡 − 2𝑡 2 − 1
Derivamos:
𝒗’(𝑡) = 12 − 6𝑡 2
reemplazamos 2,7segundos:
𝒗’(2,7) = 12 − 6(2,7)2
𝒗’(2,7) = −31,74

Respuesta:
La aceleración al cabo de 2,7 segundos es de -31,14cm/s2

b. Para hallar el desplazamiento recurrimos a la integral, entonces:


1,3 1,3
∫ 𝑣(𝑡)𝑑𝑡 = ∫ (12𝑡 − 2𝑡 3 − 1)𝑑𝑡
0 0
1,3
12𝑡2 2𝑡 4
=[ − − 𝑡]
2 4 0
1,3
𝑡4
= [6𝑡 2 − − 𝑡]
2 0
2
1,34
= 6(1,3) − − 1,3 − 0
2
= 4,41195

Respuesta: El desplazamiento de la partícula al cabo de 1,3 segundos es 4,41195𝑐𝑚.

Ejemplo 2:
La función desplazamiento de una partícula que se mueve a lo largo de una recta está dada por 𝑠(𝑡) = 8 + 2𝑡 −
𝑡 2 para 𝑡 ≥ 0, donde 𝑡 se mide segundos y s en metros.
a. Halle la velocidad de la partícula en el instante 𝑡.
b. Halle cuándo la partícula se está moviendo a la derecha y cuándo se está moviendo a la izquierda.
c. Escriba integrales definidas para hallar los cambios de desplazamiento de la partícula y la distancia total
recorrida en el intervalo 0 ≤ 𝑡 ≤ 4.
Solución:

a. Como v(t) = s’(t)


Respuesta: 𝒗(𝑡) = 𝑠’(𝑡) = 2 − 2𝑡
b. Si la velocidad es cero, al siguiente instante podríamos asegurar un movimiento:
𝒗(𝑡) = 𝑠’(𝑡) = 2 − 2𝑡 = 0
Donde
𝑡=1
Realizaremos un diagrama de movimiento para analizar la orientación de la partícula.

Respuesta:
Se mueve a la derecha en 0 < 𝑡 < 1
Se mueve a la izquierda cuando 𝑡 > 1

c. Para hallar los cambios de desplazamiento de la partícula en el intervalo 0 ≤ 𝑡 ≤ 4 recurrimos a las


integrales.
4
∫ (2 − 2𝑡)𝑑𝑡 = 𝑠(4) − 𝑠(0) = 8 + 2(4) − 42 − (8 + 2(0) − 02 ) = −8
0
Lo que significa que a los 4 segundos la partícula está 8 metros a la izquierda de donde estaba en el

27
“Año de la Universalización de Salud”
segundo 0.

Ahora la distancia total recorrida en el intervalo0 ≤ 𝑡 ≤ 4 la calcularemos del siguiente modo:


Observa que 𝑠(0) = 8; 𝑠(1) = 9; 𝑠(2) = 8; 𝑠(4) = 0, gráficamente:

Donde la partícula va a la derecha y después a la izquierda, lo que nos supone aplicar la propiedad de
integrales:

Donde:
4 1 4
∫ |2 − 2𝑡|𝑑𝑡 = ∫ |2 − 2𝑡|𝑑𝑡 + ∫ |2 − 2𝑡|𝑑𝑡 = |𝑠(1) − 𝑠(0)| + |𝑠(4) − 𝑠(1)| = 10
0 0 1

Respuesta:

La partícula se desplazó 1 metro a la derecha y 9


metros a la izquierda que hace un total de 10 metros
desde el segundo 0 al 4.
Comprobando gráficamente:

Ejemplo 3:
La función velocidad v, en m/s, de una partícula que se mueve a lo largo de una línea se muestra en la figura.
Halle el cambio de desplazamiento de la partícula y la distancia total recorrida en el intervalo 0 ≤ 𝑡 ≤ 12.

Solución:
Rotulamos cada región poligonal formada.

Ahora calculamos el área de cada una:


𝐴1 = 2; 𝐴2 = 18; 𝐴3 = 6
Recurrimos a las integrales definidas.
El cambio de desplazamiento:
12
∫ 𝑣(𝑡)𝑑𝑡 = 𝐴1 + 𝐴2 − 𝐴3 = 2 + 18 − 6 = 14
0
Distancia total recorrida:
12
∫0 |𝑣(𝑡)|𝑑𝑡 = 𝐴1 + 𝐴2 + 𝐴3 = 2 + 18 + 6 = 26

Respuesta:
El cambio de desplazamiento: 14m
Distancia total recorrida: 26m

Ejemplo 4:
La velocidad (m/s) de un automóvil en el momento posterior a pasar una bandera se modela por v(t) = 17 – 4t; 0 ≤ t
< 5.
(a) ¿Cuál es la velocidad inicial del automóvil?.
(b) Encuentre la aceleración del automóvil.
(c) ¿Cuál es el desplazamiento máximo del automóvil desde la bandera?.
Solución:
(a) La velocidad inicial del automóvil se obtiene en el instante t = 0. Evaluamos t = 0 en la función velocidad v(t):
v(0) = 17 – 4(0)
v(0) = 17 – 0
v(0) = 17 m/s

28
“Año de la Universalización de Salud”
(b) La aceleración del automóvil en el instante t se obtiene derivando la función velocidad:
a(t) = v’(t)
a(t) = -4 m/s2

(c) Hallamos la función desplazamiento:


s(t) = ∫ v(t) 𝑑𝑡

s(t) = ∫(17 − 4t) dt


4t 2
s(t) = 17t − +C
2
2
s(t) = 17t − 2t + C (I)

El automóvil pasa por la bandera en el instante t = 0 y ese instante s(0) = 0.


17(0) – 2(0)2 + C = 0
0+C=0
C=0
Luego en (I)
s(t) = 17t – 2t2

El desplazamiento máximo se dará cuando el automóvil esté en reposo:


v(t) = 0
17 – 4t = 0
4t = 17
t = 4,25 s
Evaluamos t = 4,25 en s(t):
s(4,25) = 17(4,25) – 2(4,25)2
s(4,25) = 72,25 – 36,125
s(4,25) = 36,125 m (desplazamiento máximo)

Otra manera de resolver:


Para hallar el desplazamiento máximo del automóvil, calculamos la integral definida de la velocidad desde t = 0
hasta t = 4,25
4,25
Desplazamiento = ∫ (17 − 4t) dt
0
4,25
4t 2
Desplazamiento = [17t − ]
2 0
Desplazamiento = [17t − 2t 2 ]4,25
0
Desplazamiento = 17(4,25) – 2(4,25)2 – (17(0) – 2(0)2)
Desplazamiento = 72,25 – 36,125 – 0
Desplazamiento = 36,125 m

Actividad 06: Construimos nuestro aprendizaje de manera individual con dirección del docente.
Los estudiantes resuelven de manera individual en su cuaderno de apuntes los problemas de ejercitación que se
presentan a continuación, aplicando los conceptos y procedimientos que están aprendiendo.

EJERCITACIÓN

1.

Respuestas:

29
“Año de la Universalización de Salud”

2.

Respuestas:

TRANSFERIMOS:
Usamos el aprendizaje adquirido de manera autónoma.
Ahora aplica lo aprendido en la resolución de los problemas
El estudiante resuelve los problemas planteados. El propósito de esta actividad es verificar el aprendizaje de los
estudiantes y el desarrollo de las competencias del área. Actividad permanente: Monitoreo (guía, mediador,
intromisión) – Evaluación y Retroalimentación

1. Un automóvil que sale de un estacionamiento tiene la velocidad (en metros por segundo) dada por la ecuación
1
𝑣(𝑡) 2 𝑡 2 − 2𝑡, donde 𝑡 es el tiempo en segundos. Se supone que el automóvil se mueve en línea recta.
línea en todo momento.
a. Demuestre que el automóvil está parado cuando 𝑡 = 0 y cuando 𝑡 = 4. (2 puntos)
b. Describa el movimiento del automóvil durante los primeros ocho segundos. (2 puntos)
c. Encuentra la distancia recorrida en los primeros cuatro segundos. (2 puntos)
d. Encuentra la distancia recorrida en los primeros ocho segundos. (2 puntos)
e. Encuentra el desplazamiento después de ocho segundos. (2 puntos)
f. ¿A qué hora es la aceleración 5 𝑚𝑠 2 ? (2 puntos)
g. Encuentra la velocidad máxima en los primeros ocho segundos. (2 puntos)

2. Una partícula está inicialmente en el origen y se mueve hacia la derecha a 5 𝑐𝑚𝑠 −1.
Se acelera con el tiempo según
𝑎 (𝑡) = 4 − 2𝑡 𝑐𝑚𝑠 −2 . Responda lo siguiente sin usar una calculadora:
a. Encuentre la función de velocidad de la partícula y dibuje su gráfica para 0 ≤ 𝑡 ≤ 6𝑠. (2 puntos)
b.Durante los primeros 6 segundos de movimiento, determine:
i. desplazamiento de la partícula (2 puntos)
ii. distancia total recorrida. (2 puntos)

Actividad 07: Participo de la evaluación individual

EVALUACIÓN 1 TIEMPO (40 MINUTOS)

1. Un corredor tiene el gráfico de velocidad-tiempo que se muestra. (3 puntos)


Encontrar La distancia total recorrida por el corredor.

30
“Año de la Universalización de Salud”

2. Un ciclista sale del reposo, acelerando a un ritmo constante durante 3 minutos hasta alcanzar la velocidad de
40 𝑘𝑚ℎ−1 . Entonces mantiene una velocidad constante durante 4 minutos hasta alcanzar una colina. Luego el ciclista
disminuye la velocidad a un ritmo constante durante un minuto a 30 𝑘𝑚ℎ−1 . Luego continúa a esta velocidad durante
10 minutos. En la cima de la colina, reduce su velocidad uniformemente y se detiene 2 minutos después.
(5 puntos)
a. Dibuje un gráfico para mostrar el movimiento del ciclista.
b. ¿Qué tan lejos ha viajado el ciclista?

3. La velocidad de una partícula que viaja en línea recta viene dada por 𝑣 (𝑡) = 50 − 10𝑒 −0.5 𝑡 𝑚𝑠 −1 .
donde 𝑡 ≥ 0, 𝑡 en segundos.
a. Indique la velocidad inicial de la partícula. (1 puntos)
b. Encuentra la velocidad de la partícula después de 3 segundos. (1 puntos)
c. ¿Cuánto tiempo tomará para que la velocidad de la partícula aumente a 45 𝑚𝑠 −1 ? (2 puntos)
d. Discuta 𝑣 (𝑡) como 𝑡 → + ∞. (2 puntos)
e. Demuestre que la aceleración de la partícula siempre es positiva. (2 puntos)
f. Dibuja la gráfica de 𝑣 (𝑡) contra 𝑡. (2 puntos)
g. Encuentre la distancia total recorrida por la partícula en los primeros 3 segundos de movimiento.
(2 puntos)

IV. SALIDA:
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS:

Actividad 08: De manera individual reflexiono. (10 minutos)


1. ¿Lograste responder la mayoría de las preguntas?
2. ¿Cuán distante estaban las preguntas que no respondiste de las respuestas socializadas?
3. ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado y te dieron éxito?
4. ¿Cómo explicas tus dificultades en responder las preguntas?
5. ¿Qué estrategias y procedimientos te corresponden incorporar?
6. ¿Qué habilidades crees haber logrado movilizar con este proceso?
7. ¿Para qué te servirá este aprendizaje para resolver problemas del contexto?

Marca lo que creas conveniente en la siguiente lista de cotejos.

CRITERIOS SI NO
Demuestro interés y me siento motivado(a) por aprender matemática.
Participo activa y efectivamente en las actividades propuestas en el DMpA.
Busco información en distintas fuentes para complementar lo trabajado en el DMpA
Durante el proceso de mi aprendizaje reviso y reflexiono sobre mis estrategias, registro mis
aciertos y desaciertos, y realizo correcciones a los procedimientos utilizados en la resolución
de problemas matemáticos.
Incorporo mejoras en mi proceso de aprendizaje con el fin de lograr los resultados previstos
(metas).
Cumplí con el propósito para el desarrollo de las actividades de la semana.
Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de los resultados que he obtenido en las diferentes
actividades propuestas en el DMpA.
V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,
PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC):
 Estudios Matemáticos Nivel Medio – OXFORD
 El Curioso Mundo de las Matemáticas – David Wells
 Exámenes IB
 Guía de Matemática NS – Programa del Diploma
 Guía de Matemática NM – Programa del Diploma
 Matemáticas Nivel Medio – OXFORD
 Matemáticas Nivel Superior – OXFORD
 Plataforma Khan Academy

31
“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE


PASCO

COAR – PASCO

FÍSICA – NM
UNIDAD - III

QUINTO GRADO DE SECUNDARÍA


APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

________________________________________________________

Chontabamba – Oxapampa
2020

1
UNIDAD III: DMpA 09
DISEÑO METODOLOGICO DE APRENDIZAJE N° : Desarrollamos nuestra investigación individual de Física

Grado: 5° Secciones: Horas: 03 Fecha:

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 01:

Lee y analiza las siguientes preguntas de investigación de una evaluación interna:


¿Qué relación existe entre el tiempo de caída y el desplazamiento de una pelota de plástico en caída libre?
¿Cómo se relaciona el tiempo de seis rebotes con la altura de caída?
Lee, piensa y respóndete
¿De qué tratan las investigaciones?, ¿Cuáles son las variables de investigación de ambas preguntas?, ¿Cuáles serían las
variables de control de ambas investigaciones?

Actividad 02:
-Ahora, mencione tu pregunta de investigación o tu probable pregunta de investigación como parte de la evaluación
interna.
- Luego, individualmente, responde las siguientes preguntas.
¿Cuáles son tus variables de investigación?, ¿Cuáles son tus variables controladas?

RETO
¿Sera posible desarrollar el trabajo de investigación individual como parte de la evaluación interna?
Demuéstrelo.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 03:
Indaga en la web o en tu DMpA y ubica las notas de ejemplos sobre investigación individual en física.
ANEXO 01: ¿Qué relación existe entre el tiempo de caída y el desplazamiento de una pelota de plástico en caída libre?
ANEXO 02: ¿Cómo se relaciona el tiempo de seis rebotes con la altura de caída?
Actividad 04:
En forma individual responde:
¿En qué difiere la información encontrada de lo expresado anteriormente?, ¿Había acertado la forma de plantear mi
pregunta de investigación?, ¿Qué aspectos me falto considerar sobre mi investigación individual?,¿Qué fuentes para
consultar existen sobre investigaciones individuales?

2
CONSTRUIMOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Desarrollar la investigación individual de Física
PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Cuaderno de Campo.  Rubrica de cuaderno de Campo
 Informe de trabajo practico  Rubrica de Informe de trabajo practico
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPTOR (4 PUNTOS)
Problematiza situaciones Formula preguntas e hipótesis estableciendo relaciones causales
entre las variables estudiadas, utilizando leyes y principios científicos.
Diseña estrategias para hacer una Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar
indagación mediciones
Genera y registra datos e Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas
información o gráficas que incluyan la incertidumbre de las mediciones
Analiza datos o información Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la
indagación o fundamentos científicos
Evalúa y comunica Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros

Actividad 05:
A partir de las notas (ejemplos de investigación individual) desarrolla tu matriz de consistencia de investigación
individual tomando en cuenta la siguiente estrategia:
(1), Problematiza situaciones (2) Diseña estrategias para hacer una indagación,(3) Genera y registra datos e
información (4) Analiza datos o información y (5) Evalúa y comunica.

RETO
¿Sera posible desarrollar el trabajo de investigación individual como parte de la evaluación interna?
Demuéstrelo.

TRANSFERIMOS

Actividad 06:
Ahora desarrolla tu investigación individual aplicando las estrategias dadas y los ejemplos.

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 08:

El docente evalúa el informe de investigación individual.


En forma individual reflexiona:
¿Aplicaste las estrategias de investigación indicadas o sugeridas?,¿Lograste desarrollar la pregunta de investigación de
manera adecuada?,¿Cuán distante estaban las preguntas de investigación con la validación del profesor?¿Cuán familiar te
resultó el reto?¿Cómo explicas tus dificultades?¿Qué estrategias te corresponden asumir?

3
ANEXO 01
¡Auxilio ahora quien podrá ayudarme con la investigación individual de Física!
1. INTRODUCCIÓN

Se debe considerar conocimientos existentes sobre el tema de investigación, importancia del


tema y las razones por que justifica el estudio.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Formula el tema de investigación.
Formula la pregunta de investigación
¿Cómo afecta la VI a la VD?, ¿Cómo se ve afectada la VD debido a la VI?

¿Qué relación existe entre el tiempo de caída y el desplazamiento de una pelota de plástico en caída libre?

2.1. DELIMITACION DE VARIABLES


Selecciona la variable dependiente, la variable independiente y las variables controladas del
fenómeno observado.
Explica cómo vas a tratar o mantendrás constante las variables controladas en el experimento.

Variable independiente: tiempo de caída, los valores se obtuvieron a partir del video y el programa tracker, con una
incertidumbre de ±0.001s
Variable dependiente: desplazamiento de la pelota, los valores se obtendrán a partir del video y el programa
tracker con una incertidumbre de ±0,001m.
Variable controlada: En esta investigación se tomaran en cuenta diferentes variables controladas.

Masa: La esfera del plástico cuya masa es 0.100Kg±0.001Kg


Temperatura: Cuyo valor fue de 16°C±0.1°C
Las variables que no se pueden mantener constante, explica como influirán en tu resultado
final.
Explicar los factores que afectan la relevancia, fiabilidad y suficiencia de la recolección de
datos.
2.2. HIPÓTESIS
Plantea y explica la hipótesis.
Si aumenta o disminuye la VI entonces aumenta o disminuye la VD
El tiempo de caída es directamente proporcional a la altura, y a mayor tiempo mayor será el desplazamiento de la
bola de plástico.

3. MATERIALES
Realizar una lista de los equipos y materiales a utilizar en la práctica.

4
Tabla N° 01

Inventario de los materiales e instrumentos de medición

Materiales Descripción cantidad


Balanza ± 0.01gr 1
Sensor de temperatura PASCO (± 0.05°C) 1
Rango de temperatura: -35 a 135°C
Sparkvue Software 1
Cronometro ±0.001 s 1
Tracker Software de análisis de videos 1
Pelota de plástico Masa=0.100±0.001 s
Cinta métrica Stanley. Powerlock 1
Rango: 0m-10m
Nota: Elaboración propia

4. PROCEDIMIENTO
Se acondiciona el espacio de trabajo tomando en cuenta los aspectos de seguridad, la cámara de filmación y
buena iluminación.
Para este experimento se inicia soltando una bola de plástico en caída libre desde una cierta altura, actividad
que debe ser filmada con el debido cuidado.
Cada una de las filmaciones es analizada en el Software de análisis de videos Tracker, que proporcionara
datos de tiempo y desplazamiento consignados en la Tabla N°2.

5. ANALISIS DE DATOS

En el caso de la tabla de datos brutos cuantitativos considerar en el diseño.


Etiquetar la tabla (por ejemplo tabla de datos brutos del tiempo y altura)
Incluir en cada columna las variables medidas (por ejemplo una columna dice desplazamiento
y la otra dice tiempo).
Incluir la letra que utilizara para cada variable medida (por ejemplo d: desplazamiento y t:
tiempo)
Incluir las unidades de cada variable medida (por ejemplo d/m y t/s)
Incluir la incertidumbre de cada variable medida (por ejemplo ∆d=±0,001m y ∆t=±0,001s)
Considerar las cifras significativas de cada conjunto de datos de cada variable medida.
En el caso de la tabla de datos brutos cualitativos considerar en el diseño etiquetar de la tabla
(por ejemplo tabla de datos brutos del tiempo y la distancia.
Se debe recolectar los datos brutos cualitativos y cuantitativos en una tabla diseñada por el
estudiante.
Hay veces que se deben analizar los datos brutos, ya que existen datos aberrantes (datos
erróneos) los cuales se deben eliminarlos.
De la tabla N°02 se realiza el siguiente análisis:

5
Tabla N° 02
Resultados de tiempo vs desplazamiento

Desplazamiento
d/m
Tiempo
∆d=±0.001m
t/s
∆t=±0.001s Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 2
0.000 1.363 1.378 1.372
0.033 1.363 1.378 1.365
0.067 1.363 1.339 1.352
0.100 1.337 1.306 1.329
0.133 1.307 1.257 1.287
0.166 1.257 1.188 1.225
0.200 1.198 1.115 1.156
0.233 1.122 1.033 1.061
0.266 1.046 0.928 0.963
0.299 0.934 0.807 0.845
0.333 0.819 0.672 0.718
0.366 0.700 0.528 0.580
0.399 0.581 0.373 0.433
Nota: Elaboración propia.

Se debe colocar el cálculo efectuado, por ejemplo el cálculo de medias aritméticas, el cálculo
de incertidumbres de las medias aritméticas , cálculo de porcentaje de error relativo, cálculo
de pendiente, cálculo de la incertidumbre de la pendiente, cálculo de la cantidad física
obtenida a partir de la pendiente, cálculo de la incertidumbre de la cantidad física obtenida a
partir de la pendiente y la incertidumbre de la pendiente, el cálculo de la cantidad física
obtenida de la intersección con el eje vertical y su incertidumbre , conversión de unidades si
se lo realiza, (en el caso de los cálculos uno puede colocar una sola ecuación por ejemplo el
de la media aritmética y se indica que esa misma ecuación se utiliza para el resto de datos
para no estar repitiendo el mismo proceso)
Se debe hacer un análisis de las incertidumbres obtenidas en las mediciones directas e
indirectas.

Así mismo se determina el promedio del desplazamiento de la siguiente manera:


1.363 + 1.378 + 1.372
𝑑𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 = 3
𝑑𝑝𝑟𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 = 1.371
De la misma forma se determina el valor promedio para el resto de datos lo cual se muestra en la tabla N° 03

Así mismo se determina la incertidumbre para los datos del desplazamiento de la siguiente manera:
𝑑𝑚𝑎𝑥 − 𝑑𝑚𝑖𝑛
∆𝑑 =
2
1.378 − 1.363
∆𝑑 = 2

6
∆𝑑 = 0.007

De la misma forma se determinan las incertidumbres para cada uno de los datos, los cuales se encuentran en la
siguiente tabla N°03

Desplazamiento Incertidumbre
d/m Desplazamiento d/m
Tiempo ∆d=±0.001m promedio
t/s d/m
∆t=±0.001s Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 2 ∆d=±0.001m
0.000 1.363 1.378 1.372 1.371 0.007
0.033 1.363 1.378 1.365 1.369 0.007
0.067 1.363 1.339 1.352 1.351 0.012
0.100 1.337 1.306 1.329 1.324 0.015
0.133 1.307 1.257 1.287 1.283 0.025
0.166 1.257 1.188 1.225 1.223 0.035
0.200 1.198 1.115 1.156 1.156 0.041
0.233 1.122 1.033 1.061 1.072 0.044
0.266 1.046 0.928 0.963 0.979 0.059
0.299 0.934 0.807 0.845 0.862 0.064
0.333 0.819 0.672 0.718 0.736 0.073
0.366 0.700 0.528 0.580 0.603 0.086
0.399 0.581 0.373 0.433 0.462 0.104

Nota: Elaboración Propia.

Se debe hacer un análisis del procesamiento de los datos.


El estudiante diseña la tabla de resultados.
Considerar en el diseño:
Etiquetar la tabla (Por ejemplo tabla de resultados del promedio de tiempos y el de
desplazamiento)
Incluir en cada columna las variables (por ejemplo una columna dice desplazamiento y la otra
dice promedio de tiempos).
Incluir la letra que utilizara para cada variable (por ejm d: desplazamiento y t: tiempo)
Incluir las unidades de cada variable (d/m y tm/s)
Incluir la incertidumbre de cada variable (∆d=±0,001m y ∆ tm =±0,001s)
Considerar las cifras significativas de cada conjunto de datos de cada variable.

A partir de la tabla N° 03 se considera la siguiente tabla general:

7
Tabla N°04
Resultados de tiempo vs desplazamiento promedio.

Incertidumbre
Desplazamiento d/m
Tiempo promedio
t/s d/m
∆t=±0.001s ∆d=±0.001m
0.000 1.371 0.007
0.033 1.369 0.007
0.067 1.351 0.012
0.100 1.324 0.015
0.133 1.283 0.025
0.166 1.223 0.035
0.200 1.156 0.041
0.233 1.072 0.044
0.266 0.979 0.059
0.299 0.862 0.064
0.333 0.736 0.073
0.366 0.603 0.086
0.399 0.462 0.104
Nota: Elaboración Propia.

A partir de la tabla N° 04 se realiza el grafico correspondientes:

Grafico N° 01
Tiempo vs desplazamiento promedio.

tiempo vs desplazamiento
1.600

1.400
desplazamiento d/m

1.200

1.000

0.800
d = -6.0417t2 + 0.1181t + 1.3716
0.600
R² = 0.9999
0.400

0.200
0.050 0.100 0.150 0.200 0.250 0.300 0.350 0.400 0.450
0.000
tiempo t/s

Nota: Elaboración propia

8
Los puntos tienden a una función potencial, debido a que la curva tiene el patrón de curva conocido, entonces
para determinar los coeficientes se debe linealizar.

Para poder linealizar utilizamos el método grafico a partir del siguiente cuadro.

Tabla N° 05
Resultados de tiempo cuadrado vs desplazamiento promedio

Incertidumbre
Desplazamiento d/m
𝑇𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 2 promedio
t/s d/m
∆t=±0.001s ∆d=±0.001m
0.000 1.371 0.007
0.001 1.369 0.007
0.004 1.351 0.012
0.010 1.324 0.015
0.018 1.283 0.025
0.028 1.223 0.035
0.040 1.156 0.041
0.054 1.072 0.044
0.071 0.979 0.059
0.090 0.862 0.064
0.111 0.736 0.073
0.134 0.603 0.086
0.159 0.462 0.104
Nota: Elaboración propia
Del siguiente cuadro se realiza el grafico correspondiente:

9
Grafico N° 02
Tiempo cuadrado vs desplazamiento promedio

tiempo2 vs desplazamiento
1.600

1.400
desplazamiento d/m

d = -5.767t2 + 1.38
1.200
R² = 0.9997
1.000

0.800

0.400

0.200

0.000

0.000 0.020 0.040 0.060 0.080 0.100 0.120 0.140 0.160 0.180

Nota: Elaboración propia.

De este grafico se obtiene la ecuación empírica d = -5.767t2 + 1.38 que corresponde a la ecuación de caída
de cuerpos en condiciones ideales, de esta ecuación se puede obtener la aceleración de la gravedad realizando
una comparación con la ecuación empírica d = ut+gt2 y d = -5.767t2 + 1.38.
1
𝑔 = −5.767
2
𝑔 = 2(−5.767)
𝑔 = −11.534𝑚𝑠−2

Se debe hacer un análisis de la tabla de resultados.


Debe haber una gráfica que incluye lo siguiente:
Etiqueta dela grafica (por ejemplo grafica tiempo promedio vs distancia) en cada eje debe
indicar la variable independiente en el eje horizontal y la variable dependiente en el eje
vertical, la letra que utilizo para representarla (por ejemplo d y t) las unidades (d/m y t/s).
Además las tres rectas: la suavizada, la de máxima pendiente y la de mínima pendiente.
También debe haber las ecuaciones de estas 3 rectas con las variables seleccionadas y las
barras de incertidumbre tanto en el eje vertical como en la horizontal y si no lo hay explicarlo
en la parte de abajo por que se desprecian las barras de incertidumbre y por qué no se las
considera.
En la nueva guía las rectas de máxima y mínima pendiente deben pasar por el centro
geométrico (obtenido al ojo) de la recta suavizada.
Se permite que el software obtenga la incertidumbre de la pendiente.
Existen graficas estadísticas que deben contener el título de la gráfica e indicar las diferentes
cantidades físicas con sus respectivas unidades.
Se debe hacer un análisis de las gráficas obtenidas, incluyendo el significado de la pendiente,
la intersección con el eje vertical u horizontal con sus respectivas incertidumbres.

Ahora procedemos a determinar la incertidumbre de la aceleración de la gravedad por el método de


correlación de las líneas de tendencia máxima y mínima.

10
Grafico N° 03
Tiempo cuadrado vs desplazamiento promedio

tiempo2 vs desplazamiento
1.600
y = -5. 767x + 1.38
desplazamiento (d/m) 1.400 R² = 0.9997
1.200
y = -5.0035x + 1.3639
1.000 R² = 1

0.800

0.600
y = -6.3964x + 1.3779
0.400 R² = 1

0.200

0.000

0.000 0.020 0.040 0.060 0.080 0.100 0.120 0.140 0.160 0.180

tiempo2(t2/s2)

Nota: Elaboración Propia

A partir del de las ecuaciones de tendencia máxima y mínima determinamos la incertidumbre de la pendiente
como sigue:
∆𝑚 = 𝑚𝑚𝑎𝑥 − 𝑚𝑚𝑖𝑛
2
∆𝑚 = 6.3964 − 5.0035
2
∆𝑚 = 6.3964 − 5.0035
2
1.3929
∆𝑚 =
2
∆𝑚 = 0.6965

A partir de este dato determinamos la incertidumbre de la aceleración de la gravedad por propagación de


errores.
1
𝑔=𝑚
2
∆𝑔 ∆𝑚
𝑔 =
𝑚
∆𝑔 = ∆𝑚
𝑔
𝑚
∆𝑔 = 0.6965 11.534
5.0035

11
∆𝑔 = 0.01206
∆𝑔 = 0.0121

Por lo tanto la aceleración de la gravedad obtenida es 𝑔 = 11.534 ± 0.012


Para este valor obtenido determinamos el error porcentual como sigue:
∆𝑔
𝜀% = 𝑥100%
𝑔
0.012
𝜀% = 𝑥100%
11.534
𝜀% = 0.10%
Como se puede observar el error que se cometió en el experimento es aproximadamente de 0.10%

Comparar de ser necesario valores teóricos y experimentales, para luego hacer un análisis de
los resultados.

Ahora el valor obtenido comparamos con el valor obtenido anteriormente por investigaciones pasadas como
sigue:
Valor teórico: 𝑔 = 11.534
Valor experimental: 𝑔 = 11.534 ± 0.012

𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑜𝑟𝑖𝑐𝑜 − 𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑙


𝜀% = 𝑥100%
𝑉𝑎𝑙𝑜𝑟𝑡𝑒𝑜𝑟𝑖𝑐𝑜
9.77 − 11.534
𝜀% = 𝑥100%
9.77
𝜀% = 0.18𝑥100%
𝜀% = 18%
Como se puede observar el valor obtenido respecto al valor teórico tiene un error de 18%

12
6. CONCLUSIONES

En la conclusión se debe considerar:


Hablar sobre el comportamiento de la gráfica (por ejemplo si es lineal o si es directamente
proporcional) a partir de los datos de las gráficas se puede inferir que tipo de error hay si es
sistemático o si es aleatorio pero debe ser especifico ( por ejm como los datos están dispersos y
la recta no pasa por el origen existe un error aleatorio como la temperatura ambiental y un
error sistemático como el tiempo de reacción de la persona.

Indicar la cantidad física con su incertidumbre que se obtuvo a partir de la pendiente y/o
intersección con el eje vertical u horizontal, según sea el caso y formar un intervalo de valores
para compararlo con el valor teórico (por ejemplo la gravedad salió 9,79±0,05ms-1 esto
quiere decir que el valor teórico de 9.81ms-2 se encuentra dentro del rango de valores
esperados.
Considerar acerca de la exactitud y la precisión del valor obtenido a partir de la gráfica (por
ejemplo considerar que el valor obtenido se aleja mucho del valor entonces tiene baja
exactitud, en cambio los datos obtenidos de tiempo están muy cercanos entre sí por lo tanto
son muy precisos).
Con ayuda de las gráficas verificar que se haya cumplido el propósito, es decir responder la
pregunta de investigación. Además verificar si se cumplió o no la hipótesis planteada.

La relación existente entre el tiempo y el desplazamiento tiene una forma potencial a medida que pasa el tiempo el
desplazamiento crece muy rápido.

Para el tiempo cuadrado y el desplazamiento la relación es directamente proporcional a medida que


aumenta el tiempo al cuadrado aumenta el desplazamiento.

De la relación existente entre ambas variables se obtiene la aceleración de la gravedad con un valor de
𝑔 = 11.534 ± 0.012ms-2 con un error porcentual de 0.10%, lo que significa que el valor obtenido a partir de
los datos es muy exacto, así mismo muestra mucha precisión en ambas variables.

Pero el valor obtenido respecto al valor establecido en investigaciones anteriores existe un error porcentual
de 18%, lo cual indica que los datos obtenidos no son exactos debido a que se alejan demasiado respecto al
valor estándar.

7. LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES

En lo que respecta a la evaluación de la práctica debe considerar:


Hablar si el método para medir la variable independiente y dependiente fue adecuado (por ejm
a la hora de medir las temperaturas ambiental influyo en la mediciones o a la hora de medir el
tiempo hubo un error de tiempo de reacción o a la hora de medir la distancia existían un error
de paralaje o a la hora de medir la masa estaba descalabrada) en otras palabras el efecto de
los errores en los resultados. Se puede mencionar la calidad de los datos obtenidos en la
experimentación. Mencionar como las variables que no se pudieron controlar afecta a los
resultados.

13
Las mejoras van en función de las evaluaciones que se hacen , por ejemplo, en una
futura practica se recomienda trabajar a una hora específica y trabajar a
temperatura ambiente para así disminuir variaciones que pueden afectar a las
mediciones de temperatura o a la hora de medir el tiempo en 5 rebotes utilizare el
software audacity de sonido que me ayudara a medir el tiempo en 5 rebotes y así
disminuiré el error de tiempo de reacción a la hora de medir la distancia lo realizare
por lo menos unas tres veces para así disminuir el error aleatorio o calibrar la
balanza si es posible en cada medición para que no afecte las mediciones de masas
realizadas.
Es recomendable que para n limitaciones se debe hacer corresponder n
recomendaciones.

7.1. LIMITACIONES.

Una de las limitaciones es no contar con una cámara filmadora profesional ya que la cámara que se utilizó
no es adecuada debido al pixelaje (cantidad menor de cuadros por segundo) lo que no permitió ubicar el
objeto en los puntos correspondientes la imagen a cámara lenta no tiene buena definición.

Así mismo es no contar con una bomba de vacío para generar condiciones adecuados de caída de
cuerpos, ya que es probable que los datos obtenidos por este método son afectados por el
rozamiento del aire.

7.2. RECOMENDACIONES.

Es necesario utilizar una cámara profesional con muchos cuadros por segundo, lo que nos
permitirá obtener los datos con mucha más precisión.

Generar un es espacio vacío para este experimento, el método no es adecuado en condiciones de


rozamiento de aire.

Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco


Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
14
ANEXO 02-GUÍA DE INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL DE FÍSICA/LBM

CAÍDA DE LOS CUERPOS


I. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

En esta parte escribes el interés (algo que te apasiona investigar), la importancia


(importancia ante la sociedad) y como nació (como nace tu pregunta de investigación).

II. EXPLORACIÓN

2.1. Problema o pregunta de investigación.


¿Cómo se relaciona el tiempo de seis rebotes con la altura de caída?

2.2. Variables.

2.2.1. Independiente.
Altura de caída
2.2.2. Dependiente.
Tiempo de seis rebotes
2.2.3. Controlada.
Superficie de rebote.
Material con el que está fabricada la pelota.
Volumen de la pelota

III. METODOLOGÍA DE TRABAJO

3.1. Materiales e instrumentos.

3.1.1. Materiales.

Una pelota.
Superficie del piso en donde rebotara la pelota.
Mesa.
Materiales de escritorio.

3.1.2. Instrumentos.
Cronometro. ± 0.2 𝑠
Centímetro (regla metro).

3.1.3. Aspectos éticos, medioambientales y de seguridad.

Aquí describir de manera resumida la parte ética, medioambiental y de seguridad.

3.1.4. Procedimiento.
Cuando tenga todo esto, comenzaré midiendo la variable independiente. Utilizaré la pata de
una mesa y marcaré ligeramente sobre ella diferentes alturas con la regla. Comenzaré con
20, después 30, 40, 50, 60cm y utilizaré la altura de la mesa y también la regla.

Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco


Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
15
Para realizar el experimento colocaré la regla horizontalmente a la marca de la mesa y en el
extremo de la regla pondré la pelota.

Entonces dejaré que la pelota caiga, por lo que ahora voy a explicar cómo mediré el tiempo
(variable dependiente). Cuando la pelota esté en la regla estaré listo con el cronómetro en la
mano. Dejaré caer la pelota desde la regla y presionaré el botón del cronómetro en ese
mismo momento para comenzar a cronometrar. Observaré y escucharé que la pelota rebote
6 veces. En el momento del 6º rebote pararé el cronómetro.
Además explicaré cómo voy a mantener controlada la variable. La superficie que elegiré será
el piso de una habitación y la pelota será una pelota llamativa (color fosforescente) y por
tanto no la perderé de vista.

Otra cuestión es cuántas veces mediré las variables. Mediré el tiempo de los seis rebotes
cuatro veces para cada altura diferente y entonces tomaré el promedio. Para medir la altura
lo repetiré 3 veces y tomaré el promedio. Voy a tomar 7 valores diferentes desde los 20 cm
de la altura menor hasta los 100 cm de la altura mayor.
3.1.4.1. Esquema diseño del prototipo de la experimentación
Figura 1
Prototipo de la experimentación

Fuente: Guía de evaluación interna OBI 2007

IV. DATOS Y ANÁLISIS


4.1. Registro de datos brutos.
Aquí se elabora la tabla bien rotulada donde se registrará los datos brutos con sus
respectivas incertidumbres y la cantidad de pruebas respetando las normas APA.
Realizados todos los procesos paso a medir y escribir los valores, por tanto preparo esta
tabla con los datos brutos obtenidos de la experimentación.
Tabla 1
Recolección de datos brutos

Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco


Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
16
Fuente: Guía de evaluación interna OBI 2007

Estimo que la incertidumbre en la altura es aproximadamente 0,2 cm. La incertidumbre en el


tiempo de rebote es más difícil de calcular.

Tomando la diferencia entre el mayor y el menor tiempo para cada altura encuentro el
intervalo de incertidumbre. Esto es 0,22 s, 0,37 s, 0,42 s, 0,01 s, 0,18 s, 0,31 s y 0,06 s. El
promedio de estos valores es 0,22 s, así que la mitad del rango es 0,11 s o ±0,1 s. Pero esto
es demasiado preciso si tenemos en cuenta que cinco de los intervalos son mucho mayores,
así que es mejor afirmar que la incertidumbre en tiempo es de ±0,2 s. Esto parece razonable.
Por cierto, primero dibujé un gráfico con barras de incertidumbre de ±0,1 s y la recta de mejor
ajuste no cortaba muchos de los rangos de incertidumbre, por lo que 0,2 segundos resulta
mejor.

4.2. Procesamiento de datos brutos


Para la altura
𝐴1 + 𝐴2 +𝐴3
𝐴𝑚 =
3
Esto se hizo con una calculadora. Decidí mantener aquí la Incertidumbre en ±0,2 cm o
±0,002 m. También transformé la altura de cm a m.

Para los tiempos


𝑇1 + 𝑇2 +𝑇3 + 𝑇4
𝑇𝑚 =
4
Y se hizo con calculadora. El promedio debería reducir la incertidumbre pero debido a la
variación en el rango de incertidumbre de las diferentes alturas, decidí mantener la
incertidumbre en el tiempo como ±0,2 s.

Mantendré los números con tres cifras decimales aunque la incertidumbre sea únicamente de
un decimal porque redondearé los números sólo al final.

Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco


Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
17
Tabla 2
Datos procesados promedio
Pruebas Altura promedio Tiempo
A (m) ΔA = ± promedio de 6
0,002 m rebotes, T (s)
ΔT = ± 0,2 s
1 0.196 1.705 ≈ 1.7
2 0.298 2.17 ≈ 2.2
3 0.4 2.58 ≈ 2.6
4 0.503 2.722 ≈ 2.7
5 0.605 3.11 ≈ 3.1
6 0.772 3.38 ≈ 3.2
7 0.1004 4.007 ≈ 4.0
Fuente: Elaboración propia
Ahora construyo una gráfica del tiempo en función de la altura. La incertidumbre en la altura
es relativamente pequeña, así que la ignoraré, mientras que la incertidumbre en el tiempo es
más significativa así que mostraré las barras de error para el tiempo.

Figura 2
Tiempo de seis rebotes en función de la altura de caída

Fuente: Guía de evaluación interna OBI 200

Figura 3
Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco
Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
18
Tiempo función de la altura / pendiente mínima y máxima

Fuente: Guía de evaluación interna OBI 2007

El gradiente de la recta de mejor ajuste mMejor = 2,71, el gradiente máximo 𝑚𝑀á𝑥 = 3,43 y el
gradiente mínimo 𝑚𝑀í𝑛 = 2,35. El rango es:
𝑚𝑀á𝑥 − 𝑚𝑀í𝑛 = 3,43 − 2,35 = 1,08

La mitad de este rango es la incertidumbre de la recta de mejor ajuste.


1.08
Δ𝑚𝑀𝑒𝑗𝑜𝑟 = ± = ±0.54 ≈ 0.5
2
Así, el gradiente y su incertidumbre son 𝑚𝑀𝑒𝑗𝑜𝑟 = 2,71 ± 0,495 ≈ 2.7 ± 0,5

La incertidumbre dividida entre el gradiente y multiplicada por 100 nos da un error de


aproximadamente 19%, y eso no es bueno. La correlación entre T y A resulta dudosa.
La ecuación general y = mx + c particularizada para mis datos es T = m A + c donde la
constante de proporcionalidad es 𝑚𝑀𝑒𝑗𝑜𝑟 ≈ 2,7 ± 0,5 y el desplazamiento sistemático en la
línea es c, donde c = 1,19 s. Mi pregunta de investigación indicaba que c = 0, pero esto no es
cierto. Examinemos los datos con más detalle.

ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS

Veo que la intersección con el eje y, para altura cero, es en el instante 1,35 s. Esto es
imposible, por lo que el desplazamiento sistemático debe tener algún significado. Quizás el
tiempo desde que se deja caer hasta el primer rebote afecta a todos los puntos.

Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco


Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
19
1
2 2𝐴
Así, utilizando el tiempo teórico de 𝐴 = 𝑔𝑡𝑐𝑎𝑖𝑑𝑎 =√ calculé con el programa gráfico
2 𝑔
2𝐴
los tiempos de rebote revisados como 𝑇𝑟𝑒𝑣𝑖𝑠𝑎𝑑𝑜 =√ donde g es la gravedad 9,81 ms−2.
𝑔
Esta es la gráfica.

Figura 4
Tiempo ajustado de rebotes en función de la altura

Fuente: Guía de evaluación interna OBI 2007

La desviación en el eje y es aún significativa, alrededor de 1,19 s, comparada con la de la


gráfica previa de 1,35 s. Debe haber algún otro problema teórico.

Observando de cerca los puntos y sabiendo que el tiempo debe ser cero para altura cero,
podría sugerir una tendencia curva en los datos. Tal vez la verdadera forma de la gráfica no
sea una línea recta. A continuación, pruebo logaritmos para hallar la relación entre el tiempo
y la altura.

Figura 5
Log Tiempo en función de la altura

Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco


Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
20
Fuente: Guía de evaluación interna OBI 2007

Este es un muy buen resultado. Hay una alta correlación de 0,996 y el gradiente es 0,506 o
aproximadamente 0,5. El gradiente es el exponente n y la constante de proporcionalidad es
ahora k.
𝑇 = 𝑘𝐴𝑛 → 𝑙𝑜𝑔𝑇 = 𝑙𝑜𝑔𝑘 + 𝑛𝑙𝑜𝑔𝐴
Con los logaritmos, podemos decir que 𝑛= 0,5 o T ∝ 𝐴0,5 es decir 𝑇 ∝ √𝐴 𝑜 𝑇 2 ∝ 𝐴
La siguiente es una gráfica del cuadrado del tiempo en función de la altura.

Figura 6
Tiempo al cuadrado en función de la altura

Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco


Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
21
Fuente: Guía de evaluación interna OBI 2007

Esto es genial. La recta de mejor ajuste pasa cercana al origen con una desviación de sólo
−0,07 s2. Podemos pasar por alto este error experimental. Además, la correlación es 0,996,
ligeramente mejor que en los otros gráficos. Creo que es posible afirmar con seguridad que
mis datos demuestran que 𝑇 2 = 𝑚𝐴 𝑦 𝑛𝑜 𝑇 = 𝑚𝐴

V. CONCLUSIONES

En mi conclusión voy a relacionar lo que hallé con lo que esperaba hallar. Mi experimento
investigaba la relación entre el tiempo que tarda una pelota en dar 6 rebotes como función de
la altura de caída. Cuando la altura aumenta esperaba que el tiempo aumentase. Mi gráfica
mostraba esto. La gráfica era lineal pero no pasaba por el origen. Sospeché que había algún
error sistemático en la teoría. Aunque era más o menos correcto, advertí una tendencia en la
gráfica como si los datos formaran alguna especie de curva. Tracé el gráfico del log del
tiempo frente al log de la altura y vi que la gráfica del cuadrado del tiempo frente a la altura
era una línea recta mucho mejor y que pasaba por el origen. Por lo tanto, mi idea original era
incorrecta e hice un nuevo descubrimiento, a saber que el cuadrado del tiempo es
proporcional a la altura de caída.

El problema más importante está en la tendencia de los datos tal como se ven distribuidos
sobre la gráfica. Para mejorar la calidad de los datos y por tanto hallar mejor la tendencia
correcta, consideraría los siguientes puntos.
Construiría un mecanismo mejor para soltar la pelota, y no lo haría a mano. Quizás una
abrazadera y un soporte, de modo que cuando se abriera la abrazadera dejase la pelota sin
Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco
Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
22
ningún giro o rotación y el soporte permitiría repetir las caídas desde exactamente la misma
altura.
Existe una dificultad al medir el tiempo de 6 rebotes. Podría usar un ordenador y un equipo
de registro de datos para grabar el sonido al mismo tiempo. Los rebotes se reflejarían como
picos en el nivel de sonido, y los tiempos serían más exactos. Esto supondría una gran
mejora.

Me gustaría disponer de un rango más amplio de datos, quizás hasta 1,60 metros. También
querría graficar más puntos dentro de ese rango, digamos cada 10 cm.
Quizás la pelota que rebota pudiera meterse en una caja cerrada para evitar que se mueva
hacia un lado. Sin embargo, ésta podría tomar también energía de la pelota e invalidar mis
datos.

No hay respuesta conocida en los libros sobre la relación entre el tiempo del tiempo de un
cierto número de rebotes y la altura de caída, pero mi descubrimiento de 𝑇 2 ∝ 𝐴 debe estar
oculto en la teoría del movimiento de caída libre y en las ecuaciones que aprendemos en
clase. Sabemos (para aceleración uniforme) que la velocidad de impacto es proporcional a la
raíz cuadrada de la altura de caída, y que el tiempo de rebote debería ser proporcional a la
velocidad de impacto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lista de las bibliografías empleadas respetando las normas APA

Prof. Fredy S. Corimanya Ccallo-COAR Cusco


Prof. Lorgio Barzola Meza-COAR Huancavelica
23
DISEÑO METODOLÓGICO N° 10: EFECTOS MAGNÉTICOS DE LAS CORRIENTES ELÉCTRICAS

Instru
CAPACIDADES PRODUCT mento
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
O :

Indaga mediante  Genera y registra


métodos datos o información.  Dibujar aproximadamente e
científicos para  Analiza datos e interpretar los patrones de
construir información. líneas del campo magnético
conocimiento  Explica y aplica  Determinar la dirección de la
conocimientos fuerza sobre una carga que se
científicos. desplaza en un campo
magnético
Explica el mundo Comprende y usa  Determinar el sentido de la
físico basándose conocimientos sobre los fuerza sobre un conductor
en conocimientos seres vivos, materia y que transporta corriente Science Esque
sobre los seres energía, biodiversidad, situado en un campo Quiz ma de
vivos, materia y tierra y universo. magnético. PRUEBA1
califica
energía, Y PRUEBA
 Determinar la dirección del ción
biodiversidad, Explica y aplica en base a 2
campo magnético a partir de
tierra y universo. fuentes con respaldo la dirección de la corriente
científico las celdas
 Resolver problemas
eléctricas nos permiten
relacionados con fuerzas
almacenar energía en
magnéticas, campos,
forma química.
corriente y cargas

Aplicaciones y habilidades Cuadernillo de datos


 Determinar la dirección de la fuerza sobre una carga que se desplaza en un 𝐹 = 𝑞𝑣𝐵 sin 𝜃
campo magnético
• Determinar el sentido de la fuerza sobre un conductor que transporta 𝐹 = 𝐵𝐼𝐿 sin 𝜃
corriente situado en un campo magnético
• Dibujar aproximadamente e interpretar los patrones de líneas del campo 𝜇0
magnético = 4𝜋 × 10−7 𝑇 𝑚 𝐴−1
• Determinar la dirección del campo magnético a partir de la dirección de la
corriente
• Resolver problemas relacionados con fuerzas magnéticas, campos,
corriente y cargas

24
I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

ACTIVIDAD 1: ¿Analiza la siguiente imagen y responde?

1. ¿Cuántos polos tienen un imán?


…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Relaciona los polos de un imán con un dipolo eléctrico?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿describe las líneas de campo en un imán?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 2: De forma individual, indaga y contrasta la información


proporcionada sobre como se producen los campos magnéticos.
¿Cómo se producen los campos magnéticos?

Experimentos simples revelan que los imanes de barra tienen dos polos;
estos se llaman norte y sur. Dos polos iguales se repelen y dos polos
distintos se atraen. La aguja de una brújula (la aguja es un pequeño imán
de barra) se alinea en una dirección aproximadamente norte-sur; un imán
crea un campo magnético 𝑩, es una cantidad vectorial (magnitud y
dirección).

De hecho, dado que la aguja de la brújula se alinea con un campo


magnético (Figura 2), se deduce que podemos usar la dirección en la que
apunta la aguja de la brújula para definir la dirección del campo magnético
en la ubicación de la brújula.

Las corrientes eléctricas


producen campos magnéticos.
La figura 3, muestra pequeñas
brújulas magnéticas alrededor de un cable largo que lleva corriente
hacia arriba. Las agujas de la brújula se alinean con el campo
magnético, la dirección de las agujas en cada punto, da la dirección

25
del campo magnético en ese punto. Dibujar una
curva suave a través de las agujas de la brújula da
un círculo. El campo magnético es tangente a este
círculo (Figura 4). Las curvas imaginarias cuyas
tangentes dan el campo magnético se llaman
líneas de campo magnético.

La figura 5, muestra las líneas de campo


magnético para un solenoide y un imán de barra.
Ya no son circulares como lo fueron para el cable
recto. Las líneas de campo magnético dentro del
solenoide son bastante uniformes, lo que indica
que el campo es aproximadamente constante en
magnitud y dirección. Observe la similitud entre el campo fuera del solenoide y el que rodea el imán de barra.
Observe también que las líneas de campo magnético siempre salen de un polo norte (N) y entran en un polo
sur (S).

La dirección del campo magnético alrededor de un cable recto que lleva una corriente viene dada por la
regla de agarre de la mano derecha ilustrada en la Figura 6.

Sujete el cable con los dedos de la mano derecha de tal manera que el pulgar apunte en la dirección de la
corriente. Entonces, la dirección en la que se curvan los dedos es la dirección del "flujo" de los vectores de
campo magnético.

Una regla diferente de agarre a la derecha da la dirección del campo magnético para un solenoide,
ilustrado en la Figura 7.

26
III. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

ACTIVIDAD 3: Lee, analiza y comprende los siguientes conceptos de los efectos magnéticos de la corriente
eléctrica.
CAMPO MAGNÉTICO

Todas las corrientes eléctricas generan campos magnéticos a su alrededor y resulta difícil separar los
términos electricidad y magnetismo. Los efectos electromagnéticos dominan nuestras vidas y son esenciales
para el funcionamiento de cosas tan diversas como las centrales eléctricas, los trenes, los coches, los aviones,
los televisores, los secadores de pelo y los ordenadores.

LA FUERZA MAGNÉTICA SOBRE UNA CARGA EN MOVIMIENTO

La dirección de un campo magnético siempre se puede


encontrar por cómo se alinea una brújula magnética. Una
carga eléctrica que se mueve en una región de campo
magnético experimenta un nuevo tipo de fuerza llamada
fuerza magnética. Si la velocidad de la carga es paralela a la
dirección del campo, la fuerza magnética es cero (ver figura 9).

En cualquier otra dirección habrá una fuerza sobre la carga. Si


la fuerza magnética es 𝑭 cuando una carga 𝑞 se mueve con
velocidad 𝒗 formando un ángulo 𝜃 con la dirección del
campo, entonces la magnitud del campo, 𝑩, también llamada
densidad de flujo magnético, se define como:
𝐹
𝐵=
𝑞𝑣 sin 𝜃
La unidad de la densidad de flujo magnético es el Tesla (T). la fuerza magnética está dada por:

𝐹 = 𝑞𝑣𝐵 sin 𝜃
𝑭 = 𝑞𝒗 × 𝑩 (𝑢𝑡𝑖𝑙𝑖𝑧𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑒𝑙 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜 𝑣𝑒𝑐𝑡𝑜𝑟𝑖𝑎𝑙)

No hay fuerza magnética si la carga no se mueve. Esto es diferente de la fuerza eléctrica en una carga, que
siempre es distinta de cero, ya sea que la carga se mueva o no. La fuerza magnética sobre las partículas que
son eléctricamente neutrales (q = 0) es, por supuesto, cero.

La fuerza está en ángulo recto con el vector de velocidad y el campo magnético.

Hay una serie de "reglas" para ayudarnos a encontrar la dirección de la fuerza magnética. Tres de estos se
muestran en la figura 10.

27
Pruebe las diferentes versiones y elija la que le resulte más cómoda.

 Versión A: sostenga su mano derecha como si fuera a estrecharla. Coloque su mano de modo que
los cuatro dedos apunten en la dirección del campo y el pulgar en la dirección de la velocidad. La
dirección lejos de la palma es la dirección de la fuerza.
 Variante B: sostenga su mano derecha como en la versión A, pero luego doble el dedo medio en
ángulo recto con su palma. El dedo del medio ahora representa la fuerza, el índice el campo y el
pulgar la velocidad.
 Versión C: curva los dedos de la derecha para que giren del vector v al vector B (a lo largo del
menor de los dos ángulos posibles). La dirección del pulgar es la dirección de la fuerza. (En esta
versión, también puede imaginar que está girando un tornillo en la dirección de 𝑣 a 𝐵. La dirección
en la que se mueve el tornillo es la dirección de la fuerza).

LA FUERZA MAGNÉTICA EN UN CABLE QUE TRANSPORTA CORRIENTE

Una corriente en un cable consiste en cargas móviles. Por lo


tanto, un cable portador de corriente colocado en un campo
magnético experimentará una fuerza magnética porque hay una
fuerza sobre las cargas en movimiento en el cable.

Parte del cable en la Figura 8 está en una región de campo


magnético dirigida fuera de la página. En la figura 8a la corriente
en el cable es cero y no hay fuerza. Las Figuras 8b y la Figura 8c
muestran las fuerzas en el cable cuando la corriente fluye en
direcciones opuestas. Las fuerzas en el cable también son
opuestas.

La fórmula para la fuerza magnética en una longitud L (L es la


longitud del cable que se encuentra en la región del campo) es:

𝐹 = 𝐵𝐼𝐿 sin 𝜃
donde θ es el ángulo entre la corriente y la dirección del campo
magnético.

Las corrientes paralelas se atraen y las corrientes antiparalelas se repelen.

FUERZA MAGNÉTICA EN UN CABLE CONDUCTOR

Considere un cable que lleva una corriente en una región de campo magnético. La figura 11, muestra un
electrón (punto verde) que se mueve con velocidad 𝑣 dentro del cable. El electrón experimenta una fuerza
magnética que lo empuja hacia abajo. La fuerza magnética sobre las cargas en movimiento hace que los
electrones se acumulen en la parte inferior del cable, dejando un exceso de carga positiva en la parte
superior del cable.

28
Las cargas positivas y negativas en la parte superior e inferior del cable ejercen una fuerza eléctrica sobre
los electrones para que los electrones nuevos no se muevan hacia la parte inferior del cable: la fuerza
magnética sobre los electrones se equilibra mediante una fuerza eléctrica, 𝑞𝐸 = 𝑞𝑣𝐵.

Entonces, dado que la fuerza magnética sobre los electrones está equilibrada por una fuerza eléctrica,
ninguna de estas fuerzas es responsable de la fuerza en todo el cable. El campo eléctrico 𝐸 entre los lados
superior e inferior del cable ejerce una fuerza eléctrica sobre las cargas positivas fijas dentro del cable (los
protones en los núcleos). Es esta fuerza la que actúa sobre el cable.

Sea 𝑛 la densidad de las cargas positivas dentro del cable (número de cargas por unidad de volumen). El
número de cargas dentro de una longitud 𝐿 del área de sección transversal 𝐴 es 𝑁 = 𝑛𝐴𝐿 y, por lo tanto,
la fuerza sobre esta longitud de cable es:

𝑭 = 𝑁𝑞𝑬
𝑭 = 𝑛𝐴𝐿𝑞𝑬
𝐹𝑒𝑙𝑒𝑐𝑡𝑟𝑖𝑐𝑎 = 𝐹𝑚𝑎𝑔𝑛𝑒𝑡𝑖𝑐𝑎

𝑞𝐸 = 𝑞𝑣𝐵
𝐹 = 𝑛𝐴𝐿𝑞𝑣𝐵
𝑛𝐴𝑞𝑣 = 𝐼
𝐹 = 𝐼𝐿𝐵; (𝐴𝑞𝑢í 𝑒𝑙 sin 𝜃 = 1)

MOVIMIENTO DE CARGAS EN CAMPOS MAGNÉTICOS.

Cuando la velocidad de una carga está en ángulo recto con el campo magnético, el camino seguido por la
carga es un círculo, como se muestra en la Figura 12. La fuerza centrípeta es proporcionada por la fuerza
magnética, que está en ángulo recto con la velocidad. (Los casos especiales involucran movimiento a lo
largo de una línea recta si la velocidad es paralela al campo, o helicoidal si la velocidad está en algún ángulo
respecto al campo, Figura 13.

29
Considere una carga 𝑞 que se mueve con velocidad 𝑣 en ángulo recto a un campo magnético 𝐵. La fuerza
sobre la carga es 𝐹 = 𝑞𝑣𝐵 en ángulo recto a la velocidad. La carga se mueve en un círculo de radio 𝑅;
según la segunda ley de Newton.

𝐹𝑚𝑎𝑔𝑛𝑒𝑡𝑖𝑐𝑎 = 𝐹𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑖𝑝𝑒𝑡𝑎

𝑚𝑣 2
𝑞𝑣𝐵 =
𝑅
𝑚𝑣
𝑅=
𝑞𝐵
Cargas muy masivas o muy rápidas se moverán en grandes círculos; cargas grandes y campos magnéticos
grandes darán lugar a círculos pequeños. El tiempo T para hacer una revolución (periodo) completa en un
campo magnético se encuentra por:
2𝜋𝑅
𝑇=
𝑣
2𝜋𝑚
𝑇=
𝑞𝐵
Esto muestra que T es independiente de la velocidad. Este es un resultado importante en la física
experimental de partículas y constituye la base de un acelerador llamado ciclotrón.

IV. INVESTIGAMOS Y TRANSFERIMOS

Actividad 5: (30min)
SCIENCE QUIZ PRUEBA 1
1. En este diagrama, el hilo largo con corriente es
normal al plano del papel. La corriente que
circula por el hilo va hacia dentro del plano del
papel.

Se somete un tramo de 0,25 m de longitud del


cable a una intensidad de campo magnético de
40 mT. Sobre el cable actúa una fuerza
magnética hacia abajo de 60 mN. ¿Cuáles serán
la magnitud y el sentido de la corriente en el
cable?
¿Cuál de las flechas representa la dirección y el
sentido del campo magnético en el punto P?
A. W
B. X
C. Y
D. Z
J. Allum, C. Talbot (2016) (Pag 257)

2. Un cable horizontal PQ está colocado en M19/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX


perpendicular a un campo magnético
horizontal uniforme.

30
3. El diagrama muestra dos cables que
transportan corriente, P y Q, y que se
encuentran en el plano
del papel. Las flechas indican la dirección y
sentido de la corriente convencional en los
cables.

¿Cuál de las flechas identifica correctamente la


dirección y sentido de la fuerza magnética sobre
el
cable P?
La fuerza electromagnética sobre Q está en el
A. W
mismo plano que los cables. ¿Cuál es la dirección
B. X
y sentido de la fuerza electromagnética que
C. Y
actúa sobre Q?
D. Z
M13/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX

6. El diagrama muestra dos largos cables X e Y


transportando corrientes idénticas en la
misma dirección y sentido.

N17/4/PHYSI/SPM/ENG/TZ0/XX
4. Se coloca un cable recto, largo y portador de
corriente entre un par de imanes, como se
muestra.
¿Cuál es la dirección y sentido de la fuerza
sobre el cable?

La dirección de la fuerza experimentada por Y es


A. hacia la izquierda.
B. hacia la derecha.
C. hacia adentro del plano de la página.
D. hacia afuera del plano de la página
N11/4/PHYSI/HPM/SPA/TZ0/XX

m15/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX 7. El siguiente diagrama representa cuatro


5. Tres cables, P, Q y R, conducen corrientes cables largos y rectos perpendiculares al
iguales orientadas hacia dentro del plano del plano del papel.
papel.

31
A. A
La magnitud de la corriente continua en cada B. B
cable es la misma. Los cables con conducen C. C
corriente hacia dentro del plano del papel y los D. D
cables con conducen corriente hacia fuera del M08/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX
plano del papel. El punto P está a igual distancia .
de cada cable.
¿Qué flecha muestra la dirección y sentido del
campo magnético en P?

8.

SCIENCE QUIZ PRUEBA 2

9. Un protón se mueve en una trayectoria


circular en la región de un campo magnético
uniforme. El campo magnético está dirigido
hacia dentro de la página.

(a) Rotule con flechas sobre el diagrama:


(i) La fuerza magnética F sobre el protón. [1]

32
(ii) El vector de velocidad v del protón. [1]
(b) La rapidez del protón es de 2,16𝑥106 𝑚𝑠 −1 y
la intensidad del campo magnético es de 0,042 T.
Para este protón, determine, en m, el radio de la
trayectoria circular. Dé su respuesta con un
número apropiado de cifras significativas. [3]
M19/4/PHYSI/SP2/SPA/TZ0/XX

10.El diagrama muestra una barra metálica


horizontal suspendida de dos muelles (b) La longitud de la barra es de 0,18 m y la
verticales aislados. intensidad del campo magnético 58 μT. La
frecuencia del movimiento armónico simple
es 2,5 Hz. La amplitud del movimiento es
8,2×10– 2 m.
Determine el valor de la f.e.m. máxima Emáx
entre los extremos de la barra. [2]
N11/4/PHYSI/HP2/SPA/TZ0/XX
La barra se mueve verticalmente hacia arriba y
hacia abajo con movimiento armónico simple de 11.Una carga de +4,8𝑥10−19 𝐶 que se mueve
periodo T, en perpendicular a un campo perpendicularmente a través de un campo
magnético uniforme. magnético de 1,9𝑥10−19 𝑇 experimenta una
El diagrama muestra la variación con el tiempo t fuerza de 9,5𝑥10−14 𝑁
del desplazamiento vertical x de la barra. a) ¿Cuál es la velocidad de la partícula?[1]
b) ¿Qué campo eléctrico se necesitaría para
producir la misma fuerza sobre esta carga?[1]
c) Dibuja la trayectoria (que sigue la partícula a
través de los campos) en la dirección y sentido
convenientes para que estas dos fuerzas sean
iguales en módulo y con sentidos opuestos (y así
la fuerza resultante sobre la partícula sea cero).[1]

12.En este diagrama se representa un electrón


que viaja a una velocidad de 6,0𝑥106 𝑚𝑠 −1
(a) Sobre los ejes proporcionados, dibuje una
y que entra en un campo magnético uniforme de
gráfica que muestre
intensidad 2,3𝑥10−2 𝑇.
i) la variación con el tiempo t de la velocidad
vertical [2]

a) Calcula el módulo de la fuerza que actúa


sobre el electrón cuando está
atravesando el campo.[3]
(ii) la variación con el tiempo t de la f.e.m. épsilon
generada entre los extremos de la barra. [1] b) Describe y explica la trayectoria del
electrón en el campo.[2]
J. Allum, C. Talbot (2016) (Pag 258)

33
V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Evidencia Competencia Desempeños Instrumento Fecha límite


Evaluada de entrega
Explica el mundo Explica cualitativa y
físico basándose en cuantitativamente los errores de

GRUPO 2 Y 3: Subir al clasrrom.


Science conocimientos sobre medición, error absoluto y error Esquema de

GRUPO 1 enviar al correo j


Quiz los seres vivos, relativo. calificación
PRUEBA 1 materia y energía, Determina las incertidumbres
Y PRUEBA biodiversidad, tierra y absolutas, relativa y representa
2 universo. gráficamente mediante una “barra
de error”.
Indaga mediante Propagar las incertidumbres a
métodos científicos través de cálculos con sumas,
para construir restas, multiplicaciones, divisiones
conocimientos y potencias.
Analiza datos de información

ESQUEMA DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA
INDICADORES DE EVALUACION Puntaje
Objetivo de evaluación del Ítem
/TÉRMINOS DE INSTRUCCION asignado
Programa de Diploma
PRUEBA 1
Explica el mundo físico basándose en Calcular. Obtener una 1 1
conocimientos sobre los seres vivos; respuesta numérica y mostrar
materia y energía; biodiversidad, las operaciones. Pertinentes 2 1
Tierra y universo. Determinar Obtener la única 3 1
Aplicar respuesta posible.
a. Hechos, conceptos y Estimar: obtener un valor 4 1
terminología aproximado. 5 1
b. Metodologías y técnicas 6 1
c. Cómo comunicar la
información científica 7 1
8 1
SCIENCE QUIZ PRUEBA 2
9.a.i 1

Calcular. Obtener una respuesta 9.a.ii 1


numérica y mostrar las 9.b 3
operaciones. Pertinentes.
10.a.i 2
Deducir. Establecer una
Indaga mediante métodos científicos
conclusión a partir de la 10.a.ii 1
para construir conocimientos.
información suministrada.
Analiza y dibuja datos e 10.b 3
Dibujar. Representar a lapiz por
información
medio de un diagrama o un 10.c 4
grafico precisos y 11.a 1
rotulados. Se debe utilizar la 11.b 1
regla para las lineas rectas. 11.c 1
12. 3

34
Actividad 7(5min)
Los estudiantes reflexionan y responden a las siguientes preguntas:

¿Cuánto sabía sobre el tema?


¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Qué podemos mejorar?
¿Escriba una o dos preguntas acerca del tema?

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,


PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

Libros
- J. Allum, C. Talbot (2016). Física (IB Diploma): Vicens-Vives.
- David Homer, Michael Bowen – Jones (2014). Physics: Oxford University Press.
- Paul G. Hewitt (2007). Física Conceptual: Pearson Addison Wesley.
- Paul A. Tipler, Gene Mosca (2006). Física para la Ciencia y la Tecnología: Editorial Reverté.
- Hugh D. Young, Roger A. Freedman, A. Lewis Ford (2013).
- John Allum, Chiristopher Talbot (2014). Physics for the IB diploma. Hodder Education.
- Raymond A. Serway, Chris Vuille (2013). Fundamentos de Física. Cengage Learning.
-
VII. AUTOR: JHON JUSTO, M. DOCENTE COAR PUNO; NELSON ACUÑA DOCENTE COAR CAJAMARCA

Claves de respuesta

1A

2B

3A

4C

5B

6A

7D

8A

35
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

Tema 7: Física atómica, nuclear y de partículas

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

¿Sabías que…?
"El futuro será cuántico o no será"
El futuro será cuántico o no será. Y el mañana que nos espera es apasionante. La cuántica nos permitirá hacer
lo que hasta ahora sólo podíamos soñar.
¿qué es eso de la física cuántica? Cuando llegamos al mundo de lo más pequeño, al mundo de lo microscópico,
las leyes que rigen ese mundo no son las mismas que las que vemos en nuestro día a día, son leyes más sutiles,
más peculiares. Pero el hombre, muy poco a poco, durante el siglo XX y durante el siglo XXI ha logrado
comprenderlas y actualmente estamos en la situación de empezar a explotarlas, a aprovecharlas.
Del mismo modo que las leyes del mundo grande, las leyes de la física clásica, las entendemos desde Newton
y con ellas hacemos puentes, enviamos naves a donde haga falta y creamos máquinas que nos ayudan, ahora
los humanos hemos llegado al control de la materia a nivel atómico.
Aún estamos en la infancia de la Física Cuántica, estamos empezando ahora a comprenderla a fondo.
Durante el siglo XX hemos llevado a cabo algunas aplicaciones prácticas y ahora en el siglo XXI estamos
realizando lo que se llama "la segunda revolución cuántica".

Pues gracias a la mecánica cuántica a día de hoy tenemos todas nuestras comunicaciones, los láseres, la fibra
óptica… Tenemos en medicina la resonancia nuclear magnética que nos permite ver una foto del interior del
cuerpo humano. Y también todo el sistema GPS está basado en tener unos relojes atómicos en órbita en unos
satélites que envían una señal con una precisión impresionante, que es la que nos permite saber en qué lugar
de la Tierra estamos. Por su parte, los ordenadores utilizan lo que se llama Física del Estado Sólido, que
consiste en que cuando hay muchos átomos lo que les pasa a los electrones es que se mueven en capas de
conducción, y eso también es mecánica cuántica. Así que toda la informática, todos los chips, están basados
en principios cuánticos. Y a eso se suma que ahora viene una segunda revolución en la física cuántica…
Extraído de: https://www.bbc.com/mundo/noticias-46833112
RECORDANDO:

¿De qué tamaño son los núcleos atómicos? ¿Cómo sabemos que los neutrones existen? ¿Qué interacciones
existen en el núcleo? ¿Qué es la física nuclear?

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


36
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 1: Leemos la información para contrastar nuestras respuestas a las interrogantes


de, NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS.

PROPÓSITO

Estimado estudiante, el presente DMpA, tiene como propósito el desarrollo de competencias, pues usted como
actor principal y “constructor de tu propio conocimiento de aprendizaje y el desarrollo de capacidades”
En esta sesión desarrollaremos las siguientes capacidades, competencias y desempeños.
Competencias Capacidades Desempeño Producto
- Explica el mundo físico - Explica y aplica en base a fuentes con  Describir los espectros de
basándose en respaldo científico la energía discreta, los emisión y absorción de gases Elabora una
conocimientos sobre niveles de energía, la desintegración comunes infografía.
los seres vivos, materia radiactiva y las fuerzas fundamentales,
y energía, realizando las operaciones con esta.  Resolver problemas Cuestionario y
biodiversidad, tierra y relacionados con espectros problemas
universo. - Comprende y usa conocimientos sobre los atómicos, incluido el cálculo de resueltos en su
seres vivos, materia y energía, la longitud de onda de los cuaderno de
- Indaga mediante biodiversidad, tierra y universo. fotones emitidos durante las trabajo
métodos científicos transiciones atómicas
para construir - Evalúa y comunica el proceso y resultados
conocimiento de su indagación.

La metodología que usaremos es la educación a distancia, donde realizarás estas actividades durante una semana, en tu
hogar puedes hacer uso de herramientas virtuales, libros, cuadernillo de trabajo y otros. En la autoevaluación es muy
importante la sinceridad y responsabilidad que demuestres.

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


37
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

ACTIVIDAD 2: Lee la información y luego elabore una infografía donde describa los
espectros de emisión y absorción de gases comunes; y proponga estrategias de
resuelve los problemas relacionados con espectros atómicos.
Estructura atómica
El experimento de Rutherford, Marsden, Geiger
Las partículas alfa (partículas masivas cargadas positivamente) de una fuente de radio se dirigen a una delgada
lámina de oro. La expectativa era que las partículas sufrirían desviaciones angulares muy pequeñas debido a
la repulsión eléctrica entre la carga positiva en las partículas alfa y la carga positiva en el átomo.

El hecho de que algunas de las partículas se desvíen en ángulos muy grandes implica que la fuerza que las
desvía es muy grande. Esto puede suceder solo si las partículas alfa se acercan mucho a la carga positiva del
átomo. En el modelo del átomo disponible en el momento del experimento, lo más cerca que podían estar las
partículas alfa de la carga positiva del átomo era 10-10 m, pero para producir las grandes desviaciones, la
distancia más cercana debería haber sido aproximadamente 10-15 metro.
Los siguientes diagramas muestran el antiguo modelo del átomo de Thomson y el nuevo modelo sugerido por
Rutherford para explicar la dispersión de
partículas alfa.
La carga positiva del átomo debe
concentrarse en un volumen muy pequeño,
es decir, el núcleo.

Pero el nuevo modelo tiene un problema:


los electrones en órbita tienen aceleración
centrípeta y, por lo tanto, deberían
irradiarse, perdiendo energía y girando en
espiral hacia el núcleo.
Resolución: los electrones en los átomos
muestran un comportamiento cuántico que dicta que pueden existir en niveles de energía discretos. No se
emite radiación, excepto cuando los electrones hacen transiciones desde niveles de energía altos a niveles de
energía más bajos.

Ponte a prueba 1
Explique por qué en el experimento de Rutherford.
a) El haz de partículas alfa debe ser muy estrecho y
b) La lámina debe ser muy delgada.
Ponte a prueba 2
Describa el experimento de Rutherford y establezca qué conclusiones se pueden obtener de él sobre la
distribución de la materia en un átomo.

Niveles de energía atómica y estructura nuclear.


El espectro de emisión
Los gases emiten luz cuando se calientan a una temperatura alta o cuando se exponen a un campo eléctrico
alto. La luz emitida consiste en longitudes de onda específicas. El conjunto de longitudes de onda emitidas es

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


38
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

característico del gas.


La luz se emite en haces de energía llamados fotones
y cada fotón tiene una energía dada por E = hf, donde
h es una constante.
La longitud de onda (λ) y la frecuencia (f) de un fotón
están relacionadas por c = λf, donde c es la velocidad
de la luz.
El fotón se lleva una energía igual a la diferencia ΔE en
energía de los niveles involucrados en la transición.

El espectro de absorción
Si la luz blanca se transmite a través del gas hidrógeno, faltarán varias
longitudes de onda en la luz transmitida. Estas longitudes de onda
corresponden exactamente a las longitudes de onda de la línea de emisión.
Esto se debe a que los electrones en los átomos de hidrógeno absorbieron estos fotones e hicieron una
transición a un estado de mayor energía.
Estructura nuclear
La masa aproximada de un núcleo de número de masa A es A unidades de masa atómica (u).
Un núcleo con un número específico de protones y un número específico de neutrones se llama nucleido. Los
núcleos con el mismo número de protones, pero diferentes números de nucleones se llaman isótopos entre
sí. Así 32𝐻𝑒 , 42𝐻𝑒, … , 102𝐻𝑒 son los ocho isótopos de helio. Los isótopos tienen la misma sustancia química
(mismo número de electrones) pero diferentes propiedades físicas (por ejemplo, diferentes masas, radios
nucleares, capacidad calorífica específica).
Fuerzas en el núcleo
Las fuerzas dominantes que actúan dentro de un
núcleo son:
1. la fuerza de repulsión eléctrica entre los protones.
2. la fuerte fuerza nuclear que actúa entre nucleones
(protones y neutrones) que es (en su mayoría)
atractiva.
La presencia de la fuerza nuclear fuerte evita que la
fuerza eléctrica desgarre el núcleo.

Ponte a prueba 3
- Calcule la energía de un fotón de luz azul, 𝜆 = 450 nm en el aire (o en el vacío).
- - Estime cuántos fotones de luz visible emite por segundo una bombilla de 100 W. Suponga que la bombilla
tiene una eficiencia típica de aproximadamente el 3% (esto es, el 97% de la energía se manifiesta como
calor).
- ¿Cuál es la energía cinética y la rapidez de un electrón expulsado de una superficie de sodio cuya función
trabajo es 𝑊𝑂 = 2,28 eV cuando se ilumina con luz de a) 410 nm, b) 550 nm de longitud de onda?
-

- Calcule la longitud de onda del fotón emitido en una transición entre dos estados de energía que difieren
en energía en 1.9 eV.
-

- En la fotosíntesis, pigmentos como la clorofila en las plantas capturan la energía de la luz solar para convertir
el CO2 en carbohidrato útil. Se necesitan aproximadamente nueve fotones para transformar una molécula
de CO2 a carbohidrato y O2. Suponiendo luz con longitud de onda 𝜆 = 670 nm (la clorofila absorbe con más
intensidad en el intervalo de 650 nm a 700 nm), ¿qué tan eficiente es el proceso fotosintético? La reacción
química inversa libera una energía de 4.9eV/molécula de CO2.
-

- ¿Qué longitud de onda emite un átomo de hidrógeno cuando su electrón excitado cae del estado n = 5 al
estado n = 2? Dé su respuesta a tres cifras significativas.
-

- En base a la figura, determine la longitud de onda de la primera línea de Lyman, la transición de n=2 a

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


39
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

n=1. ¿En qué región del espectro electromagnético se encuentra?

- Con base en la figura anterior, determine la longitud de onda máxima que puede absorber el hidrógeno en
su estado fundamental. ¿Cuál sería la siguiente longitud de onda menor que funcionaría?
- Deduce el número de nucleones, protones y neutrones de estos dos isótopos del litio: 63𝐿𝑖 , 73𝐿𝑖. Dibuja dos
diagramas simples que muestren la estructura de estos átomos.

Estabilidad nuclear y radiactividad


Estabilidad nuclear
De unos 2500 nucleidos, menos de aproximadamente 300 son estables. El resto son inestables y se
descomponen por la emisión de partículas en un fenómeno llamado radiactividad, que se analiza a
continuación.
La inestabilidad de los núcleos puede discutirse en términos de las fuerzas que actúan dentro del núcleo.
Si un núcleo contiene demasiados protones en comparación con los neutrones, el núcleo será inestable
porque la fuerza de repulsión eléctrica abrumará a la fuerza nuclear fuerte.
Pero un núcleo también puede ser inestable si contiene demasiados neutrones en comparación con los
protones. En ese caso, el núcleo puede reducir su energía (y así volverse más estable) mediante un proceso
conocido como desintegración beta (ver más abajo) en el que un neutrón se convierte en un protón.
Parece que un núcleo debería ser estable si contiene aproximadamente el mismo número de protones y
neutrones. Esto es cierto para los núcleos pequeños. Pero los núcleos grandes requieren algunos neutrones
más que protones para ser estables. Los neutrones contribuyen a la unión sin contribuir a la fuerza eléctrica
repulsiva.
Radioactividad
La mayoría de los núcleos son inestables e intentan volverse más estables
decayendo, es decir, emitiendo uno o más de tres tipos de partículas o radiación:
alfa, beta o gamma.
• Las partículas alfa son núcleos de helio -4, 42𝐻𝑒 o 42𝛼.
• Las partículas beta son electrones rápidos, −10𝑒.
• Las partículas gamma son fotones, 00𝛾.
Estas partículas son ionizantes, es decir, eliminan electrones de los átomos con los que chocan, creando iones
y radicales.

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


40
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

El proceso de desintegración radiactiva es:


• Aleatorio: no se puede predecir qué núcleo decaerá o cuándo decaerá
• Espontáneo: no puede inducirse a suceder o evitarse.
El efecto biológico de la radiación
La radiación alfa, beta y gamma son perjudiciales para los organismos vivos. El daño es causado porque los
iones y radicales formados por la ionización pueden alterar la función ordinaria de las células. Además, si se
ionizan demasiadas moléculas en una célula, la célula puede morir o volverse defectuosa. Una célula
defectuosa puede reproducirse en células más defectuosas, dando lugar a diversas formas de cáncer.
Ejemplos de desintegración alfa

En la desintegración alfa, un núcleo se


desintegra emitiendo una partícula alfa.
El diagrama muestra la desintegración de
un núcleo 211
83𝐵𝑖 en reposo. Los productos
tienen un impulso igual y opuesto.

Ponte a prueba 4
218
Calcule la relación de energías cinéticas EKα: EKPb en la desintegración alfa 84𝑃𝑜 → 42𝛼 + 214
82𝑃𝑏 cuando el
núcleo de Po está en reposo.

Ejemplos de desintegración beta


En la desintegración beta, un núcleo se desintegra emitiendo un electrón y un
antineutrino

Ejemplos de desintegración gamma

En la desintegración gamma, un núcleo se desintegra emitiendo una partícula


gamma, es decir, un fotón.
Los núcleos a la izquierda y a la derecha de la flecha de reacción difieren solo en la
cantidad de energía que tienen.

Las 4 FUERZAS FUNDAMENTALES de la naturaleza.


La fuerza nuclear débil, es la responsable de fenómenos como
la desintegración radiactiva y la producción de radiación y
energía calórica por el Sol en los procesos de fisión nuclear.
La fuerza nuclear fuerte, es responsable de la estabilidad del
núcleo atómico, ya que permite que los protones no se
rechacen entre sí. Cuando dos protones se encuentran muy
cerca uno de otro, la fuerza eléctrica repulsiva entre ellos es
muy intensa. Sin embargo, cuando están lo suficientemente cerca, comienza a actuar la fuerza nuclear fuerte, que los

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


41
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

mantiene unidos. Cuando el núcleo es demasiado grande, se vuelve inestable, y a pesar de la existencia de esta fuerza,
algunos átomos son capaces de desintegrarse y transformarse en partículas más
sencillas y estables.
La fuerza electromagnética, es la responsable de, la fuerza electrostática generada
entre partículas en reposo y, por el otro, el efecto combinado entre las fuerzas
magnéticas y eléctricas que actúan entre cargas que se mueven. Pudiendo ser tanto
atractiva como repulsiva, es una interacción más fuerte que la gravitatoria.
La interacción gravitatoria, es de carácter atractivo, generada por todos los cuerpos
que posean masa. Es una fuerza muy débil a nivel atómico, su importancia es muy
evidente en cuerpos masivos que se encuentran a grandes distancias, tales como las
estrellas y los planetas. Es mejor conocida como fuerza de gravedad.
Fuente: Sears y Zemansky. Hugh D. Young, Roger A. Freedman, A. Lewis Ford; “Física universitaria con física moderna 1”; Ed. Pearson Educación
Para mayor información, sobre las fuerzas fundamentales puede ingresar al siguiente video: https://youtu.be/oSRZ1rcfnig

TRANSFERIMOS

ACTIVIDAD 3: Resuelve las preguntas presentadas en tu cuaderno y contrasta tus resultados


con la solución presentada.

1. Calcula la energía que transporta un fotón de microondas con una longitud de onda de 10 cm.
a) En J. 3.00 𝑥 108
𝐸 = 6.63 x 10−34
ℎ𝑐 0.10
𝐸=
𝜆 E= 2.0 x 10-24 J

b) En Ev.
−5
2.0 𝑥 10−24
= 1.2 𝑥 10 𝑒𝑉
1.6 𝑥 10−19

2. Según la figura 1

a) Mencione la energía de ionización del hidrogeno.


2.18 x 10-18 J

b) Determine la frecuencia del fotón que se emite cuando los átomos descienden del nivel de energía de -
3.4 eV al estado fundamental.
E = hf
Diferencia entre los niveles de energía (J) = (2.18 – 0.54) x 10-18 = 6.63 x 10-34f

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


42
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

f = 2.5 x 1015 Hz

c) El hidrogeno absorbe radiación con una longitud de onda de 6.7 x 10 -7 m, identificar la transición en la
que tiene lugar.
ℎ𝑐
𝐸=
𝜆
3.0 𝑥 108
𝐸 = 6.63 𝑥 10 −34 𝑥
6.7 𝑥 10−7
𝐸 = 3.0 𝑥 10 −19 𝐽

El valor corresponde a la transición de subida desde el segundo al tercer nivel de energía

d) Cuantas transiciones de energía son posibles en teoría entre los niveles que se muestran
6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 21

3. Calcule la longitud de onda de un fotón que posea la misma energía que un electrón en reposo.
→Primero calculamos la energía de un electrón en reposo, que es la energía asociada a su masa
E=mc2 = 9.11 x 10 -31 (3 x 108)2 = 8.2 x 10-14 J
→Ahora calculamos la longitud de onda de un fotón que tenga esa energía
E = hf c = λf
λ=hc/E = 6.63 x 10-34 x 3 x 108/8.2 x 10-14 = 2.43 x 10-12 m

4. Una radiación de luz ultravioleta de 350 nm de longitud de onda incide sobre una superficie de potasio.
Si el trabajo de extracción de un electrón para el potasio es de 2 eV, determine:

a) La energía por fotón de la radiación incidente, expresada en electrón-voltios


ℎ𝑐
𝐸 = ℎ𝑓 =
𝜆
6.63 x 10−34 3 𝑥 108 J x 1 eV
−9 = 5.68 𝑥 10−19 𝐽 = 3.55 𝑒𝑉
350 𝑥 10 1.6 𝑥 10−19 𝐽

b) La velocidad máxima de los electrones emitidos.

E incidente = W Extracción + E C máx


1.6 𝑥 10−19 𝐽
E C máx = E incidente - W Extracción = 3.55 – 2.00 = 1.55 𝑒𝑉 = 2.48 x 10-19J
1 eV

1 −19
→ 𝑚𝑣2𝑚á𝑥 = 2.48 𝑥 10 = 7.38 𝑥 105 𝑚𝑠−1 𝐽
2

5. Cuando una luz monocromática de 300 nm de longitud de onda incide sobre una muestra de litio, los
electrones emitidos tienen una energía cinética máxima de 1,65 eV. Calcule:

a) La energía del fotón incidente.


ℎ𝑐
𝐸 = ℎ𝑓 =
𝜆
6.63 x 10−34 3 𝑥 108 J x 1 eV
−9 = 6.63 𝑥 10−19 𝐽 = 4.14 𝑒𝑉
300 𝑥 10 1.6 𝑥 10−19 𝐽

b) La función de trabajo del litio.


1.6 𝑥 10−19 𝐽
W Extracción = E incidente - E C máx = 4.14 – 1.65 = 2.49 𝑒𝑉 = 3.98 x 10-19J
1 eV

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


43
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

c) La energía cinética máxima de los electrones emitidos, cuando la longitud de onda de los fotones es de
400 nm.

Si aumentamos la longitud de onda, la frecuencia será algo más baja, y la energía de los fotones
incidentes también. Si es suficiente para producir el efecto fotoeléctrico, emitirá electrones con menor
energía cinética.

E C máx = E incidente - W Extracción

ℎ𝑐 6.63 x 10−34 3 𝑥 108


−𝑊 = − 3.98 𝑥 10−19 = 9.93 𝑥 10−20 𝐽 = 0.62 𝑒𝑉
𝜆 0 400 𝑥 10−9
6. Un electrón de un átomo salta desde un nivel de energía de 5 eV a otro inferior de 3 eV, emitiéndose un
fotón en el proceso. Calcule la frecuencia y la longitud de onda de la radiación emitida, si esta se propaga
en el agua.

SOLUCIONAR

7. Un cierto haz luminoso provoca efecto fotoeléctrico en un determinado metal. Explique cómo se modifica
el número de fotoelectrones y su energía cinética si:
a) aumenta la intensidad del haz luminoso.
Si aumenta la intensidad (número de fotones por unidad de tiempo y área), hay mayor número de
electrones con la misma energía cinética.
b) aumenta la frecuencia de la luz incidente.
Si aumenta la frecuencia de la luz incidente, aumenta la energía de cada uno de los fotones, y se tiene el
mismo número de electrones con mayor energía cinética.
c) disminuye la frecuencia de la luz por debajo de la frecuencia umbral del metal.
Si disminuye la frecuencia de la luz incidente por debajo de la frecuencia umbral, no se emiten
fotoelectrones, sea cual sea la intensidad, ya que la energía de cada uno de los fotones es menor al
trabajo de extracción.
d) ¿Cómo se define la magnitud trabajo de extracción?
El trabajo de extracción es la energía que debemos aportar a un electrón para arrancarlo de un metal.

8. El Modelo estándar contempla tres clases de partículas, que son


a) Hadrones, leptones y quarks.
b) Hadrones, leptones y bosones de intercambio
c) Hadrones, quarks y bosones de intercambio.
d) Leptones, quarks y bosones de intercambio.

9. indique cuál de las siguientes opciones no es un número cuántico que se conserva en algunos o todas las
reacciones nucleares.
a) Masa
b) Número bariónico
c) Carga
d) Extrañeza

10. La fuerza que mantiene unidos a los protones y los neutrones en el núcleo es:
a) La fuerza electrostática
b) La fuerza gravitatoria
c) La fuerza nuclear débil
d) La fuerza nucleas Fuertes

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


44
UNIDAD III COAR: PASCO
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 11

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

ACTIVIDAD 5: Estimado estudiante, en esta etapa te corresponde evaluarte, necesitamos


mucho de tu sinceridad y honestidad.

LISTA DE COTEJO
N° INDICADOR DE DESEMPEÑO SI NO Observaciones
01 Leí comprensivamente todo el material de estudio.
02 Realicé todas las actividades propuestas en el DMPA.
03 Realicé indagación complementaria en fuentes confiables.
04 Describo adecuadamente los espectros de emisión y absorción
de gases comunes
05 Resuelvo problemas relacionados con espectros atómicos,
incluido el cálculo de la longitud de onda de los fotones emitidos
durante las transiciones atómicas

06 Mi infografía logra los propósitos de esta sesión de aprendizaje

METACOGNICIÓN

Los estudiantes reflexionan y responden a las siguientes preguntas:


1. ¿Te pareció interesante el tema desarrollado?
2. ¿Qué tanto conocías del tema?
3. ¿Qué aprendiste?
4. ¿Qué dificultades se presentaron?
5. ¿Qué se pueden mejorar?

BIBLIOGRAFÍA

David Homer, Michael Bowen – Jones (2014). Physics: Oxford University Press.
Raymond A. Serway, John W. Jewett, Jr. (2008). Física para Ciencias e Ingeniería: Cengage Learning.
Allum J, Talbot C. (2016) Física. España: Vicens Vives S.A.
Giancoli. (2009). Física para Ciencias e Ingeniería. Volumen II: Pearson.

ANEXOS

FÍSICA NM DOCENTES: JAVIER LARA – GIOMAR


45
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 12

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad N° 1: Lee el siguiente artículo informativo.

¿Qué pasó en Chernóbil y cómo está ahora?


El peor accidente nuclear de la historia
El 25 y el 26 de abril del año 1986 tuvo lugar el peor accidente nuclear de la historia a nivel global.
Sucedió en la central de Vladímir Ilich Lenin, situada en el norte de Ucrania. El 25 de abril, tal y
como se hacía habitualmente, se programó el mantenimiento de rutina de uno de los reactores
nucleares. Los trabajadores incumplieron el protocolo de seguridad, de modo que finalmente el
núcleo explotó y expulsó material radiactivo.
A pesar de la muerte de dos empleados en la explosión,
así como de la hospitalización de otros trabajadores y los
bomberos, no se procedió a la evacuación de los
habitantes de las zonas cercanas a la central, como la
cercana ciudad de Prípiat.
En un primer momento los soviéticos negaron el
accidente ante el mundo, pero acabaron admitiéndolo el
28 de abril. Finalmente la URSS evacuó a 335.000
personas y determinó una zona de exclusión de 30
kilómetros alrededor del reactor. En los años posteriores
más de 6.000 niños y jóvenes desarrollaron cáncer de
tiroides por la exposición a la radiación.
El impacto en la flora y fauna circundantes fue
desastroso. Meses después del accidente, una zona de alrededor de la central recibió el nombre de
«Bosque Rojo». La razón es que muchos árboles tomaron este color por haber absorbido altos
niveles de radiación, y murieron.
Ahora que han transcurrido 30 años, los científicos afirman que la zona alrededor de la antigua
central nuclear no podrá ser habitable hasta dentro de como mínimo 20.000 años.
Los restos del reactor se encuentran en el interior de una gran estructura de acero de contención
que fue fabricada a finales del año 2016. Las labores de limpieza continuarán hasta el 2065.
Hoy en día, Chernóbil atrae a turistas que están intrigados por su historia y su peligro
https://okdiario.com/curiosidades/que-paso-chernobyl-como-esta-ahora-4657653

46
INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad N° 2: Analiza el siguiente artículo informativo y genera tus necesidades de


aprendizaje.

Las aplicaciones de la radiactividad son muchas y de gran importancia como en la medicina por citar una de
ellas:

La medicina nuclear consiste en el uso de sustancias radiactivas no selladas y de las propiedades


de los nucleídos estables en el diagnóstico, el tratamiento, la investigación y la prevención de
enfermedades. La medicina nuclear implica la administración de cantidades traza de compuestos
radiactivos al paciente, para proporcionar información sobre los estados de enfermedad o para su
tratamiento.
En el área terapéutica, la gran aportación de la medicina nuclear es el tratamiento selectivo y
directo de tumores, mediante substancias que van directamente al órgano enfermo y destruyen las
células cancerosas.
Gammagrafía: Obtención de imágenes de órganos utilizando una gammacámara que detecta la
radiación gamma emitida por los radiofármacos. Permite obtener información sobre el
funcionamiento de diversos órganos y diagnosticar un amplio rango de tumores.
Radioterapia: Aplicación de radiaciones ionizantes para la destrucción de tejidos malignos y
tumores.
Diagnóstico mediante radioisótopos: Se utilizan radioisótopos para escanear y obtener imágenes
de órganos y para la terapia contra el cáncer.
Esterilización de equipos médicos: A través de su irradiación.
En la página web de International Atomic Nuclear Agency (Agencia internacional de la energía
nuclear), te informarán sobre la manera en que la tecnología nuclear se usa en el cuidado y
control del cáncer y en la salud y nutrición humana.

http://www.catedraenresauco.com/aprovechamiento-de-la-radiactividad/

¿Qué es una sustancia radiactiva?


¿Qué son los nucleídos, isotopos, radiación gamma?
¿Qué son radiaciones ionizantes?
¿Qué otras aplicaciones podremos mencionar con la desintegración
radiactiva?

47
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS
Actividad N° 3: Lee muy detenidamente las definiciones y ejemplos y genera sus
necesidades de aprendizaje.

Nuestros propósitos de aprendizaje son:


Evidencia
Propósitos de Aprendizaje physical Quiz
• Completar ecuaciones de desintegración alfa y beta
• Determinar la semivida de un núclido a partir de una curva de
desintegración.
• Investigar la semivida experimentalmente (o mediante una
simulación) Instrumento de Evaluación
Esquema de corrección

Desintegración radiactiva:
Para entender las causas de la radiactividad debemos
tener primero en cuenta las fuerzas que
actúan en el núcleo. La relación entre las intensidades
relativas de la fuerza de repulsión de Coulomb y la fuerza
nuclear fuerte depende a su vez del cociente entre el
número de neutrones y protones (N/Z) que hay en el
núcleo. El equilibrio entre estas dos fuerzas controla la
estabilidad nuclear. Los núcleos grandes con un número
elevado de protones y neutrones (normalmente Z > 82)
son inestables, porque las fuerzas eléctricas de repulsión
de mayor alcance (consecuencia de un número elevado
de protones) pueden ser más intentas que las fuerzas
nucleares fuertes, de menor alcance. Sin embargo,
muchos núclidos de masa más baja también son
inestables. En la Figura se indica cómo la estabilidad
nuclear depende del cociente N/Z. Para los átomos con
poca masa, los núcleos estables tienen aproximadamente
igual número de protones y neutrones (N = Z), pero los
núcleos más grandes necesitan más neutrones (que
protones) para alcanzar la estabilidad. Con la finalidad de
ser más estables, los núcleos inestables pueden liberar radiación nuclear en
forma de pequeñas partículas o rayos gamma. A este proceso también se le conoce como radiación
ionizante porque provoca que los átomos de los materiales circundantes pierdan electrones y
se conviertan en iones. La liberación de una partícula de un núcleo conlleva la formación de un
núclido diferente de un elemento diferente. A este cambio se le denomina transmutación.

La radiactividad es la emisión de radiación ionizante provocada por los cambios en los


núcleos de los átomos inestables. El proceso por el que los átomos radiactivos se
trasforman en otros elementos se conoce como desintegración radiactiva.
Debemos destacar que la desintegración de un núcleo inestable es espontánea,
aleatoria, impredecible e incontrolable.

Extraído de: Física NM, Jhon Allum-Christopher Talbot, edit Vincent Vives, Madrid, sexta edición. Pg. 292

48
Los núclidos radiactivos pueden emitir tres tipos de radiación:
Decaimiento alfa
Si un núcleo emite una partícula alfa ( 42𝐻𝑒He), pierde dos protones y dos neutrones. Por lo tanto,
el número de neutrones N de un solo núcleo disminuye por 2, Z disminuye por 2 y A disminuye por
4. El decaimiento puede escribirse simbólicamente como

238
Donde X se llama núcleo padre y Y se conoce como núcleo hijo. Como ejemplos, 𝑈 y
226
𝑅 son emisores alfa y decaen de acuerdo con los esquemas:}

Decaimiento beta
Cuando un núcleo radiactivo experimenta decaimiento beta, el núcleo hijo tiene el mismo
número de nucleones que el núcleo padre, pero el número atómico cambia por 1:

De nuevo, observe que el número de nucleones y la carga total se conservan ambos en estos
decaimientos. Sin embargo, como verá dentro de poco, estos procesos no se describen por
completo mediante estas expresiones. Un evento típico de decaimiento beta es:

La emisión de electrones de un núcleo es sorprendente porque, en todos los análisis anteriores,


se afirmó que el núcleo está compuesto solamente de protones y neutrones. Esta aparente
discrepancia se puede explicar al notar que el electrón emitido se crea en el núcleo mediante un
proceso en el cual un neutrón se transforma en un protón. Este
proceso se puede representar mediante

Decaimiento gama
Con mucha frecuencia un núcleo que experimenta decaimiento radiactivo se deja en un estado de
energía excitado. Entonces el núcleo puede experimentar un segundo decaimiento a un estado
energético más bajo, acaso incluso al estado base, al emitir uno o más fotones de alta energía. El
proceso es similar a la emisión de luz mediante un átomo. Un átomo emite radiación para liberar
algo de energía adicional cuando un electrón “salta” desde un estado de alta energía hasta un
estado de menor energía. Del mismo modo, el núcleo usa esencialmente el mismo método para
liberar cualquier energía adicional que pudiera tener después de un decaimiento o algún otro evento
nuclear. En la des-excitación nuclear, los “saltos” que liberan energía se realizan mediante protones
o neutrones en el núcleo conforme se mueven desde un nivel de energía más alto a un nivel más
bajo. Los fotones emitidos en el proceso se llaman rayos gamma, que tienen muy alta energía en
relación con la energía de la luz visible.
Por ejemplo, cuando se genera un núcleo de torio-234 a partir de la desintegración alfa de un
núcleo de uranio238, el núcleo de torio contiene exceso de energía y se dice que está en un estado
excitado. El núcleo de torio excitado (que se representa en una ecuación con el símbolo *)
vuelve a un estado más estable emitiendo un rayo gamma:

𝟐𝟑𝟒 𝟐𝟑𝟒
𝟗𝟎𝐓h* → 𝟗𝟎𝐓h + 𝟎𝟎𝛄

49
RESUMEN DE LAS PROPIEDADES DE LAS PARTÍCULAS ALFA,
BETA Y DE LOS RAYOS GAMMA

VIDA MEDIA
La desintegración radiactiva es un proceso continuo pero aleatorio: no hay forma de predecir qué
núcleo particular en una muestra radiactiva se descompondrá a continuación.
Sin embargo, estadísticamente, con una gran muestra de núcleos es muy probable que en un
intervalo de tiempo determinado un número predecible de núcleos decaerá, incluso si no sabemos
exactamente cuáles en particular. Decimos que el nucleído tiene una probabilidad constante de
descomposición y esto no depende de tamaño de la muestra de una sustancia que tenemos. Otra
forma de ver esto es en términos de vida media. La vida media es el tiempo que toma la mitad del
número total de núcleos inicialmente en una muestra para decaer o para la actividad inicial de una
muestra caer a la mitad. Esto varía significativamente de nucleído a nucleído: la vida media de
uranio – 238 es 4.5*109 años mientras que el del fósforo-30 es 2,5 minutos, y el del nucleído
producido artificialmente ununoctium-294 es de 5 milisegundos.

La Figura muestra cómo se desintegran los núcleos principales durante un tiempo igual a cuatro
vidas medias. Durante este tiempo, el porcentaje de nucleídos primarios El presente ha caído a
6.25%. Este gráfico muestra una disminución exponencial: La forma de esta curva de
descomposición es común a todos los isótopos radiactivos. la curva se aproxima al eje del tiempo
pero nunca lo intercepta (se dice que es "asintótico").

50
Considere una muestra de
material radiactivo con No
núcleos no decaídos en
tiempo t = 0.
En una vida media esto se
convertiría en No/2
En dos vidas medias se
volvería No/4
En tres vidas medias sería
No/8
y en cuatro vidas medias se
volvería No /16
(= 6.25% de No)
Alternativamente, podría
tomar la mitad de la potencia
de cuatro para dar (1/2)4 =
1/61 o 6.25%
TRANSFERIMOS
Actividad N° 4: En tu cuaderno responde las siguientes preguntas

Vamos practicando y aplicando la teoría

• Completar ecuaciones de desintegración alfa y beta


1. Completa las siguientes ecuaciones nucleares e indica el nombre del proceso que tiene lugar.
Extraído de: Allum J-Talbot C (Física NM),
131 𝟎
a) 53I → Xe + −𝟏𝐞

b) 241 4
95Am → Np + 2He
SOLUCIÓN
a) Entre los materiales gaseosos que se pueden escapar de un reactor nuclear se encuentra
131
el 53I que es muy peligroso por la facilidad con que se fija en la glándula tiroides.

La emisión beta negativo implica la conversión de un neutrón en un protón. El NÚCLIDO resultante,


por tanto, tendrá un número atómico una unidad superior (correspondiente al Xe) y su número
másico será idéntico: A = 131 y Z = 54.

b) 241 4
95Am → 𝐙𝐍p + 2He
𝐀

SUPERINDICES: Por la conservación de la masa→ 241 = A + 4 ------ A = 237

SUBINDICES: Por la conservación de la carga→ 95 = Z + 2 ------ Z = 93

2. ¿Cuál de las siguientes enumera las partículas emitidas durante la desintegración radiactiva en
orden creciente de poder de ionización?
N16/4/PHYSI/HPM/SPA/TZ0/XX
A. 𝛾, 𝛽, 𝛼 B. 𝛽, 𝛼, 𝛾 C. 𝛼, 𝛾, 𝛽 D. 𝛼, 𝛽, 𝛾
SOLUCIÓN

El potencial de ionización o energía de ionización es la mínima energía que hay que suministrar a
6

51
un átomo neutro y en su estado fundamental, perteneciente a un elemento en estado gaseoso, para
arrancarle un electrón.

Las radiaciones ionizantes provenientes de sustancias radiactivas como las partículas: Alfa, beta y
gamma su poder de ionización varia en forma inversa a su poder de penetración
ALFA BETA GAMMA
PODER DE PENETRACIÓN MENOR INTERMEDIO MAYOR
PODER DE IONIZACIÓN MAYOR INTERMEDIO MENOR

3. Un nucleido radiactivo con número atómico Z sufre un proceso de desintegración beta-más (β+).
¿Cuál será el número atómico del nucleido producido y cuál será otra partícula emitida durante
la desintegración?

M19/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX
SOLUCIÓN:

La desintegración beta positiva (𝛽+) implica la emisión de positrones (e+) los que se consideran
como una antipartícula del electrón dado que tiene su misma masa pero carga de signo opuesto.
Para explicar su existencia se utiliza el concepto del neutrino dado que esta desintegración está
caracterizada por la conversión de un protón en un neutrón y la emisión de un neutrino
La ecuación de radiación es: 𝐴𝑍X → 𝑍−1 A
Y + +10𝛽 + 00𝑣̅𝑒 Rpta A

4. Se representan las posiciones de núcleos estables por el número de neutrones n y por el número
de protones p. La gráfica incluye una línea a trazos para la cual n = p. ¿Cuál de las gráficas es la
que muestra la línea de nucleidos estables y la región sombreada en la que los núcleos
inestables emiten partículas beta menos (𝛽 − )?
M19/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX

SOLUCIÓN:
Analizando el gráfico N° protones (p) Vs N° neutrones (n) para todos los átomos, se obtiene una
Franja de Estabilidad en la que se ubican todos los elementos que son estables. La gráfica de la
pag.3 muestra esta franja con las delimitaciones alrededor de los distintos valores de p. En la región
7

52
izquierda de esta Franja de Estabilidad se ubican todos los núcleos con exceso de neutrones de
modo que para ingresar a la zona estable debe disminuir los neutrones y aumentar los protones.
Esto se logra mediante la reacción:
1 1 0

n ---> p + e
0 1 -1

Rpta D

• Determinar la semivida de un nucleído a partir de una curva de desintegración.

5.- El gráfico muestra la variación con el


tiempo de la actividad de una muestra
pura de un núclido radiactivo. ¿Qué
porcentaje del núclido queda después de
200 s?

A. 3,1 % B. 6,3 %
C. 13 % D. 25 %

FUENTE: N18/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX

SOLUCIÓN:
Para resolver empleamos la ecuación de A (1022)Bq 2,8 1,8 A
desintegración radiactiva: t(s) 0 30 200
A = A0.𝑒 −𝜆𝑡 …………………. (1) Reemplazando valores en (1)
A = Actividad en el tiempo “t” 1,8 = 2,8*e-30λ → Calculamos: λ = 1,5*10-2 s-1
A0 = Actividad inicial Para t = 200s → A = 2,8*e-200*1,5*10-2 → A = 0,35
λ = Constante de desintegración radiactiva 0,35
En porcentaje: * 100 = 12,5% → 13%
en unidades de t-1. 2,8
RPTA: (C)

6.- X es un núclido radiactivo que se desintegra en otro núclido estable. La actividad de X


disminuye hasta 1/16 de su valor inicial al cabo de 32 s. ¿Cuál es la semivida de X?
FUENTE: N19/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX

A. 2s B. 4s C. 8s D. 16s

SOLUCIÓN
Para resolver empleamos la ecuación de desintegración radiactiva:

N = No.𝑒 −𝜆𝑡 …………………. (1)


N = N° de núcleos radiactivos que quedan sin desintegrar
No = N° de núcleos radiactivos iniciales
λ = Constante de desintegración radiactiva en unidades de t-1.
𝑙𝑛2
𝑇1 = siendo T→ Vida media
2 𝜆

N 1
En el problema: DATOS: = 16, 𝑇1 = 32 s
NO 2

53
1 ln2
Reemplazando en (1): = e−λt , λ = → Aplicamos logaritmo a ambos miembros
16 T1/2

1 1 ln2 1 Ln2
Ln (16) = Ln (e−λt ) → Ln (16) = -λ.t, Pero λ = → Ln (16) = - ∗ t = - Ln16
T1/2 T1/2

𝐿𝑛2
T1/2= 𝐿𝑛16* t → T1/2= 0,25*32 → T1/2 = 8 s RESPUESTA: C

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS


Activiidad N° 5: Completo la Ficha de Autoevaluación

Criterios Si No
Muestro interés al realizar mis actividades académicas
Realizo mis actividades con responsabilidad
Me esfuerzo por superar mis errores
Utilizo mi portafolio para revisar mis logros y dificultades

Actividad N° 6: Resuelvo los problemas propuestos.

PRUEBA 2:

1.- El cesio-137 137


55𝐶𝑠 es un residuo radiactivo con una semivida de 30 años, que se forma
durante la fisión del uranio. El cesio-137 se desintegra emitiendo una partícula beta-menos (β-)
para formar un núclido de bario (Ba).
(a) Indique la ecuación nuclear para esta reacción. [2]

(b) Determine la fracción de cesio-137 que se habrá desintegrado después de 120 años. [2]
(c) Haciendo referencia a los efectos biológicos de las radiaciones ionizantes, explique por qué es
importante que los seres humanos deban protegerse de la radiación emitida por el cesio-137. [2]
N12/4/PHYSI/SP2/SPA/TZ0/XX

2 .- El U-235 235
92U puede sufrir desintegración alfa para formar un isótopo de torio (Th).
(i) Indique la ecuación nuclear de esta desintegración.
(ii) Defina la expresión semivida radiactiva.
(iii) Una muestra de rocas contiene en la actualidad una masa de 5,6mg de U-235. La semivida del
U-235 es de 7,0*108 años. Calcule la masa inicial de U-235 si la muestra de rocas se formó hace
2,1*109 años.
M15/4/PHYSI/SP2/SPA/TZ0/XX

54
BIBLIOGRAFÍA
HEWITT, P. M. (2004). Física Conceptual. México: Ed. Pearson Educación.
TIPLER, P. A., & MOSCA, G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. España: Reverte.
Hamper C. (2014) Physics (2º ed) Edinburgh Gate: Pearson Education
Allum J, Talbot C. (2016) Física. España: Vicens Vives S.A.

Autores: Edwin Nieto Huamaní (Coar Ayacucho)/Sebastián Gonzáles (MdD)

REFORZAMIENTO

PRUEBA 1

PROBLEMA 1.- ¿Cuál de las siguientes enumera las partículas emitidas durante la desintegración
radiactiva en orden creciente de poder de ionización?
A. 𝛾, 𝛽, 𝛼 B. 𝛽, 𝛼, 𝛾 C. 𝛼, 𝛾, 𝛽 D. 𝛼, 𝛽, 𝛾
FUENTE: N16/4/PHYSI/HPM/SPA/TZ0/XX
PROBLEMA 2.- Cuando una partícula alfa colisiona con un núcleo de nitrógeno 14 ( 147N), puede
producirse un núcleo X junto con un protón. ¿Cuál será X?
FUENTE: N16/4/PHYSI/HPM/SPA/TZ0/XX

A. 18
8𝑋 B. 17
8𝑋 C. 18
9𝑋 D. 17
9𝑋

PROBLEMA 3.- ¿Cuál de los siguientes experimentos proporciona evidencia de la existencia de


ondas de materia? FUENTE: N15/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX
A. La dispersión de las partículas alfa B. La difracción de electrones
C. La desintegración gamma D. El efecto fotoeléctrico
PROBLEMA 4.- Una muestra pura de masa m de una sustancia radiactiva con semivida 𝐓𝟏/𝟐 tiene
una actividad inicial 𝐀𝐎 . ¿Cuáles serán la semivida y la actividad inicial de una muestra pura de
masa 2m de la misma sustancia radiactiva? FUENTE: M16/4/PHYSI/HPM/SPA/TZ0/XX

PROBLEMA 5.- El bismuto-210 ( 𝟐𝟏𝟎


𝟖𝟑𝐁𝐢) es un isótopo radiactivo que se desintegra de la siguiente
forma. FUENTE: N15/4/PHYSI/SPM/SPA/TZ0/XX
𝟐𝟏𝟎
𝟖𝟑𝐁𝐢 𝜷− X α Y
¿Cuáles son el número de nucleones y el número de protones de Y?

10

55
Número de Número de
nucleones protones
A. 206 86
B. 206 82
C. 210 82
D. 214 83

PREGUNTA (PRUEBA 2) M16/4/PHYSI/SP2/SPA/TZ0/XX


En la gráfica se muestra la variación con el tiempo t de la actividad A de una muestra que contiene
32
fósforo-32 ( 15P)

𝟑𝟐
(i) Determine la semivida del 𝟏𝟓𝐏
𝟐𝟐𝟔
2.- El núclido radio-226 ( 𝟖𝟖𝐑𝐚) se desintegra en un isótopo del radón (Rn) por medio de la emisión
de una partícula alfa y un fotón de rayos gamma.
(i) Indique lo que significan los términos núclido e isótopo.

(ii) Construya la ecuación nuclear de la desintegración del radio-226

(iii) El radio-226 tiene una semivida de 1600 años. Determine el tiempo, en años, que debe
transcurrir para que la actividad del radio-226 disminuya hasta 1/64 de su actividad original.

11

56
3.- El U-235 235
92U puede sufrir desintegración alfa para formar un isótopo de torio (Th).
(i) Indique la ecuación nuclear de esta desintegración.

(ii) Defina la expresión semivida radiactiva.

(iii) Una muestra de rocas contiene en la actualidad una masa de 5,6mg de U-235. La semivida del
U-235 es de 7,0*108 años. Calcule la masa inicial de U-235 si la muestra de rocas se formó hace
2,1*109 años.

12

57
“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE


PASCO

COAR – PASCO

TISG – NM

QUNTO GRADO DE SECUNDARÍA

UNIDAD – III

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

____________________________________________________________

Chontabamba – Oxapampa
2020

1
UNIDAD 3: Comunicaciones personales y públicas
SESIÓN N°09: el internet y la web
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS
Actividad 1: Observa y analiza el video y/o anexo 01 (10 min): https://www.youtube.com/watch?v=zkUxt5TIu9k
Observa, piensa y respónde personalmente

¿Qué es la URL?
¿Cuáles son las partes de la URL?

Actividad 2: Leer el texto “ANEXO-INTERNET, INTRANET, EXTRANET” adjunto y responder:


lee, piensa y responde personalmente
¿Cuál es la diferencia entre Internet, Intranet,
Extranet?

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS
Actividad 3: Ahora que hemos revisado nuestro material de aprendizaje vamos a reflexionar y contrastar lo que entendíamos
antes y después de nuestra lectura y/o video (10 min)

Término Antes Después

URL

INTRANET

EXTRANET

INTERNET

INVESTIGAMOS, CONSTRUIMOS y CONTRASTAMOS


Actividad 4: Observa y analiza el video (“protocolos de internet”) y/o anexo 03: (10 min)
https://www.youtube.com/watch?v=bM9uu7-C840

CAPA DEL MODELO PROTOCOLOS TCP/IP


TCP/IP
PROTOCOLO FUNCION DEL PROTOCOLO
APLICACIÓN HTTP
TRANSPORTE TCP
INTERNET IP

2
Actividad 5: Mini estudio del caso: (40 min)
Competencia: Gestiona proyecto de
Propósitos de aprendizaje:  Diseña e
emprendimiento económico o social
Selecciona la tecnología para hacer una página web
implementa una Criterios de evaluación
página web Trabajo cooperativo para lograr objetivos y
Establece EL diseño y la funcionalidad de una página web RESPONSIVE para metas.
haciéndola responsive. ser publicada en un Competencia: Se desenvuelve en
servidor gratuito entornos virtuales generados por las
Clasifica y organiza los archivos necesarios para ser subidos a un (www.netlify.com/). TIC.
servidor para que su página web sea publicado. Criterios de evaluación
Evidencia Interacción en entornos virtuales.
Uso de la investigación continua.

Material de apoyo
(imágenes y código fuente)

TRANSFERIMOS
Actividad 6: Leer el anexo 04 y responder las preguntas (10 min):

1. ¿Qué es un navegador web?


2. ¿Los proveedores de servicios de Internet (ISP)?
3. ¿Qué es el Nombre de dominio?
4. ¿Qué es el ancho de banda?
5. ¿El sistema de nombres de dominio?
6. ¿Qué es el término host o anfitrión?

Actividad 07: Caso de estudio: (10 min):

1. Utilizando la dirección de clase C 192.168.21.0, se necesita generar 28 subredes ¿Qué mascara de subredes
deberán utilizar?

Actividad 08: Caso de estudio leer anexo 05 para desarrollar: (10 min):

1. ¿Cuál es la estructura básica de una página web?


2. ¿Qué es css?
3. ¿Cómo se hace referencia a un css?
4. ¿Qué es un selector de clase?
5. ¿Qué estructura hace que una pagina web sea resposive?
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 09: Reflexiona y responde acerca de la clase (10 min)

1. ¿Sirvieron los videos para la comprensión de los conceptos trabajados?


2. ¿Lograste comprender que es internet?
3. ¿Cuál son las dificultades que tuviste al desarrollar las actividades?
4. ¿Comprendiste el proceso de subir una página web a un servidor?
5. ¿A qué reflexión has llegado después de esta sesión?

3
Actividad permanente: Monitoreo (guía, mediador, intromisión)- Evaluación y Retroalimentación.
El docente valora las respuestas del grupo

Rubrica de evaluación Grupo N° 02 y 03


CRITERIOS Muy bien Bien Regular insuficiente
Realiza en su totalidad la Realiza en su Realiza la No realiza la
implementa una
estructura de una página mayoría la estructura básica estructura
página web
web estructura de una de una página básica de una
en html5
página web web pagina web
Implementa una Realiza en su totalidad la Realiza en su Realiza la No realiza la
hoja de estilo (css) estructura de una css mayoría la estructura básica estructura
estructura de una de una css básica de una
css css
La pagina web Es responsiva para Es responsiva para Solo para un No es
Es responsiva diferentes dispositivos ciertos dispositivos dispositivo responsive
Publica su pág. Web Publica su pagina web en Publica su página Presenta No publica su
En un servidor local. su totalidad en un web no en su dificultad para pag. web
servidor gratuito totalidad subirla

Rubrica de evaluación Grupo N° 01


CRITERIOS Muy bien insuficiente
Conoce la estructura básica de una Conoce la estructura básica de No conoce la estructura
página web una pág. web básica de una pág. web
Conoce la estructura básica de un css Conoce la estructura básica de No conoce la estructura
un css básica de un css
Conoce la estructura que hace que una Conoce la estructura que hace No Conoce la estructura
pág. Sea responsiva que la pagina sea responsive que hace que la pagina
sea responsive

BILIOGRAFÍA Y RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA
 Koenigsberger, Gloria, “Cómo Llegó Internet a México”, México, Revista de Vinculación Empresa-Educación
Superior, Edición Especial, 1998.
 Yachay (2002) “Internet: Historia, Usos y Aplicaciones” [en línea]. Red Científica Peruana [Consulta: 21 junio
2004].
 Ciria, Mercé, José Ricardo (2000) “Internet” [en línea]. Cómo Ves [Consulta: 21 junio 2004].
RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
- Laptops con acceso a internet
- Presentación Electrónica.
LINK
https://www.youtube.com/watch?v=zkUxt5TIu9k
https://www.youtube.com/watch?v=bM9uu7-C840
AUTORÍA
David E. Rodríguez Medina (2020). Diseño metodológico para el aprendizaje: “Internet y la web” – Sesión N° 09.

4
ANEXO 01

Utilizamos un número importante de urls al cabo del


día y sin embargo nunca nos hemos parado a pensar porque es como
es, a que obedecen sus divisiones y qué utilidad tiene cada una de
ellas. URL son las siglas en inglés del “localizador uniforme de
recursos” su sintaxis permite localizar el servidor correcto y a éste
encontrar el recurso solicitado tengamos en cuenta que los archivos
de las páginas web están alojados en los discos duros de los servidores
generalmente distribuidas por diferentes carpetas las urls pueden ser
muy largas y complejas o muy cortas y sencillas en el primer caso
generalmente suele encontrar más información. fig: 1 partes de la URL

Empecemos por analizar una URL sencilla por ejemplo la de la real academia de la lengua “http:// www.rae.es” ahí
la tenemos vamos a analizarla un poco en profundidad la primera parte de la URL: http se trata del protocolo por defecto para
navegar por internet podríamos estar utilizando el https o incluso otros diferentes contemplados por los valores actuales a
continuación aparecen unos caracteres dos puntos que no poseen en realidad de un significado especial más allá de indicar la división
entre el protocolo y la segunda parte que es la que contiene el nombre del recurso y que a su vez se divide en varias partes el nombre
del recurso está dividido por una serie de puntos la primera parte las www hace referencia a un subdominio en este caso al
subdominio principal que perfectamente puede ser también el único existente a continuación encontramos “rae” sería identificado
como el nombre de dominio de segundo nivel y que está además estrechamente relacionado con la siguiente división punto “es”
que se conoce como dominio de primer nivel las dos últimas partes que hemos visto conforman el dominio es el nombre que utiliza
el navegador para localizar al servidor, generalmente no es necesario indicar el subdominio si se trata del principal www ya que si
no lo especificamos el propio servidor suele seleccionar el que está por defecto que nosotros que progresan el principal si tecleamos
directamente en la barra de direcciones “rae.es”, seremos redirigidos automáticamente en la página web.

fig.: 2: descripción de las partes de la URL

Sin embargo, que es exactamente entonces un subdominio a nivel físico no es en realidad más que una carpeta que a
nivel lógico es una división del dominio, aunque sólo exista la principal en este supuesto en el que el directorio raíz del sistema del
servidor solo tiene una carpeta ésta tiene que llevar el nombre de www y dentro de esta carpeta se encontrarán todos los diferentes
archivos y carpetas necesarios para el funcionamiento de la página web el administrador del servidor puede crear tantos subdominios
como desee pongamos un ejemplo un sitio web que está dedicado a un evento que tiene lugar una vez al año transcurrido este no
quiere eliminar por ejemplo toda la información generada de esa edición, pero tampoco quiere mezclarla con la siguiente la existiría
en muchas soluciones que podríamos estudiar y barajar una de ellas sería precisamente la de crear sus dominios con el nombre del
año e introducir en cada uno subdominios que físicamente serían carpetas todo el contenido correspondiente a esa edición de este
modo el subdominio principal nos lleva a la edición en curso y el resto de subdominios a las pasadas ediciones otro de los muchos
posibles usos de los subdominios consiste en hacer una división temática.

fig: 3: SUBDOMINIOS

5
Redes cable

Intranet, Extranet e Internet: conoce qué es cada término


Javier Jiménez
Publicado el 16 de noviembre, 2019

https://www.redeszone.net/tutoriales/redes-cable/diferencias-intranet-extranet-internet/
A la hora de navegar por la red y utilizar todos los recursos disponibles podemos toparnos con muchos términos. Son muchas las
definiciones que se refieren a los diferentes componentes, servicios, plataformas o medios que utilizamos. Ahora
bien, en ocasiones algunos pueden confundirse. En este artículo vamos a hablar de tres términos que pueden
parecer similares, pero que en la práctica tienen un significado distinto. Vamos a explicar qué es Intranet, Extranet
e Internet y ver sus diferencias.

Qué significa Intranet


En primer lugar, vamos a hablar de qué es Intranet. En este caso estamos ante una red interna, a la que no puede acceder cualquiera.
Permite compartir información, servicios o utilizar sistemas operativos dentro de esa red informática.
Este tipo de redes suele ser utilizada por organizaciones. Por ejemplo, puede ser una empresa que ofrece a sus trabajadores acceso a
determinada información, documentos o servicios. Nadie ajeno a esa organización podría entrar en la red y acceder a todo el contenido
que engloba.
Para conectar los dispositivos entre sí utiliza servidores locales. No existe ni necesita el acceso externo para poder funcionar. De esta
forma también se pueden reducir costes, agilizar la comunicación e incluso garantizar una mayor seguridad y privacidad.
Lógicamente para utilizar una Intranet vamos a requerir de una autenticación. Ese usuario y contraseña nos va a permitir acceder al
contenido que exista. Esto hace que la seguridad y privacidad estén presentes, como hemos mencionado. Algo que sin duda es muy
importante para las empresas y organizaciones.
Qué significa Extranet
Cuando hablamos de Extranet hay que mencionar que tiene una función similar a la de Intranet. Podemos decir que sigue siendo una
red cerrada, como en el caso anterior. Sin embargo, esta vez sí admite el acceso de usuarios externos. Es una red limitada a un número
concreto de usuarios, pero podemos acceder a ella desde cualquier punto del mundo.
Básicamente es una manera de ampliar los límites de la Intranet. De esta forma, gracias a nuestro usuario y contraseña, podremos
entrar en esa red desde otras partes sin necesidad de estar físicamente en ese lugar.
Es muy útil para las empresas cuando buscan que los trabajadores puedan interactuar en común sin la necesidad de estar en el mismo
lugar. Por ejemplo, si una persona se encuentra en edificios distintos o incluso en ciudades o países diferentes.
Aunque la Extranet es una red privada, podemos decir que puede tener un uso semiprivado también. Para acceder a ella no es necesario
obligatoriamente pertenecer a esa organización, ya que podría entrar cualquier otra persona siempre y cuando tenga un vínculo, así como
usuario y contraseña.
Muchas empresas utilizan la Extranet para ampliar el vínculo con los clientes. Una manera de ofrecer acceso al contenido desde cualquier
lugar, sin la necesidad de acudir de forma presencial a una sucursal bancaria, por ejemplo.

Qué significa Internet


Sin duda es el término más familiar para todos. Es el gran conjunto de redes de comunicación descentralizado. Gracias a esta gran
plataforma podemos navegar por la red desde cualquier lugar y estar en constante comunicación con el mundo. Es sencillamente una red
mundial que engloba todas las redes locales que hay distribuidas por el mundo.
Está abierto a todo el mundo, a diferencia de la Intranet y Extranet. Podemos acceder sin necesidad de contar con un usuario y contraseña
para ello. Simplemente necesitamos los recursos necesarios, como es contar con un dispositivo compatible y tener acceso a Internet.

Internet nos ofrece un abanico de posibilidades muy grande. Podemos navegar por los miles de páginas, enviar o recibir correos
electrónicos, utilizar plataformas muy diversas, etc. Se utiliza a todos los niveles y cada vez está más presente en áreas como la educación,
sanidad y en todo tipo de empresas.

En definitiva, como hemos visto los términos Intranet, Extranet e Internet pueden parecer similares, pero cuentan con importantes
diferencias. Ahora ya sabremos diferenciar cada caso cuando se nos presente en nuestro día a día.

6
ANEXO 03: Protocolos de Internet

Como sabemos internet está formado por millones de ordenadores y dispositivos móviles conectados entre sí
obviamente estos equipos pueden ser muy diferentes tanto a nivel de hardware como de software imaginemos por
ejemplo la conexión entre un iphone y un servidor windows sin embargo la comunicación es posible y lo es gracias a
los protocolos de internet los protocolos son conjuntos de normas que permiten compartir datos entre diferentes equipos
independientemente de su arquitectura o su sistema operativo son una pieza absolutamente fundamental del sistema
y sin ellos nada sería posible de hecho sería inimaginable la web, internet que utiliza una familia de protocolos de red
conocida como TCP/IP o SUITE TCP/IP aludiendo así a dos de los protocolos más importantes TCP protocolo de
transmisión e IP protocolo de internet esta familia o conjunto de protocolos es muy numerosa aunque mayoritariamente
sólo usemos de forma consciente un pequeño grupo cada uno de estos protocolos están diseñados para tareas muy
específicas como por ejemplo http que nos permite navegar ftp que fija la forma en que realizamos las transferencias
de archivos de una manera mucho más eficiente que a través de http especialmente para archivos de gran tamaño
SMTP dedicado a transferir el correo de cliente al servidor POP encargado de descargar los mensajes de correo desde
el servidor hasta la bandeja de entrada del cliente de correo y IMAP muy similar a pop pero con características
añadidas, RTP un protocolo estándar para la entrega de audio o vídeo a través de internet utilizado por ejemplo en las
transmisiones de voz sobre ip y en las aplicaciones de chat tenemos también TENNET o SSH estos dos últimos son
utilizados para crear conexiones remotas interactivas en forma de termina el virtual , TCP/IP opera a través del uso de
una pila de capas entre las que se distribuyen los protocolos necesarios para completar una transferencia de datos las
capas son también los diferentes niveles por los que van pasando los datos por ejemplo cuando un usuario inicia una
transferencia arranca en la capa de aplicaciones es donde se definen las aplicaciones de red y los servicios estándar
de internet al alcance de usuario estos servicios utilizan la capa de transporte para enviar y recibir datos esta capa se
encarga de garantizar que los paquetes lleguen de forma secuencial y sin errores tras lo cual los envía a la capa de
internet también conocida como capa de red por su correspondencia con el estándar de red OSI aquí se añaden las
direcciones IP de origen y destino para el enrutamiento de datos entre otras cosas y pasa entonces a la capa de enlace
de datos donde se ejecuta un control de errores sobre el flujo de datos para finalmente entrar en la capa física donde
se describen los estándares de hardware y desde donde son enviados los datos hasta su destino que necesariamente
ha de ser otro equipo en internet al recibir esta transmisión será procesada de manera inversa es decir entrará por la
capa física y terminará en la de aplicaciones

fig: 1: protocolos del modelo TCP/IP

De todos y como apuntábamos al principio los más importantes son tcp cuando enviamos información tcp lleva a cabo
la división de esta información en unidades individuales de datos llamados paquetes y una vez llegan a su destino
también tcp se encargará de componer dichos paquetes para reconstruir el fichero que se envió por ejemplo cuando
accedemos a una página web en html el TCP del servidor que era aloja divide el fichero en paquetes los numerar y se
los pasa al protocolo IP aunque cada paquete tenga la misma dirección IP de destino la de nuestro equipo
evidentemente los paquetes pueden seguir rutas diferentes a través de la red cuando nos llegan los paquetes nuestro
TCP reconstruye estos de forma individual los va tratando y espera hasta que hayan llegado todos para presentarnos
lo como un único fichero por su parte el protocolo IP se encarga de repartir los paquetes de información enviados entre
el equipo local y los equipos remotos lo hace etiquetando los paquetes con una serie de datos basándose en esta
información y te garantiza que los datos se encaminen al destino correcto y por la mejor ruta los paquetes recorrerán
la red hasta su destino siempre buscando el camino más corto posible o aquel que esté en menos congestionado

7
ANEXO 04

Un navegador web (en inglés, web browser)


es un software, aplicación o programa que permite el acceso a la Web, interpretando la información de distintos tipos
de archivos y sitios web para que estos puedan ser vistos.
La funcionalidad básica de un navegador web es permitir la visualización de documentos de texto, posiblemente con
recursos multimedia incrustados. Además, permite visitar páginas web y hacer actividades en ella, es decir, enlazar un
sitio con otro, imprimir, enviar y recibir correo, entre otras funcionalidades más.
Los documentos que se muestran en un navegador pueden estar ubicados en la computadora donde está el usuario y
también pueden estar en cualquier otro dispositivo conectado en la computadora del usuario o a través de Internet, y que
tenga los recursos necesarios para la transmisión de los documentos (un software servidor web).
Tales documentos, comúnmente denominados páginas web, poseen hiperenlaces o hipervínculos que enlazan una
porción de texto o una imagen a otro documento, normalmente relacionado con el texto o la imagen.
Un módem es un dispositivo que convierte las señales digitales en analógicas (modulación) y viceversa
(desmodulación),2 y permite así la comunicación entre computadoras a través de la línea telefónica o del cablemódem.
Sirve para enviar la señal moduladora mediante otra señal llamada portadora.

¿Qué son los proveedores de servicios de Internet?


Los proveedores de servicios de Internet (ISP), que comenzaron a surgir a finales de 1980 y principios de 1990, son
las empresas y organizaciones que proporcionan a los usuarios el acceso a Internet y servicios relacionados. Estos
proveedores conectan los clientes a los clientes de otros proveedores de servicio por medio de redes. A menudo, los
Proveedores de servicios de Internet (también llamados Proveedores de acceso a Internet) son empresas que
proporcionan servicios de telecomunicaciones, incluyendo el acceso a las comunicaciones de datos y la conexión
telefónica. La mayoría de las empresas telefónicas ahora funcionan como Proveedores de acceso a Internet también. Los
ISP pueden ser comerciales, sin fines de lucro, de propiedad privada o propiedad de la comunidad.
¿Cuáles son los diferentes tipos de Proveedores de servicio de Internet?
Hay un buen número de diferentes tipos de Proveedores de servicio de Internet disponibles en la actualidad, que incluyen
acceso, buzón de correo, espacio de servidor, tránsito, virtual y gratuito.
• ISP de Acceso - Emplean una variedad de tecnologías para facilitar la conexión de los clientes a su red.
Estas tecnologías pueden incluir banda ancha o conexión por línea conmutada. Tipos de conexiones
permanentes de banda ancha, cable compuesto, servicio de fibra óptica (FiOS), DSL (Digital Subscriber
Line) y satélite. Una cantidad de proveedores de acceso también proporcionan email y servicios de
servidores.

• ISP de Buzón de correo - Ofrecen servicios de servidor de buzón de email y servidores de email para enviar,
recibir y almacenar email. Muchos ISP de buzón de correo son también proveedores de acceso.

• ISP de Servidores - Ofrecen email, Protocolo de Transferencia de Archivos (FTP), servicios de servidores
web, máquinas virtuales, servidores de cloud y físicos.

• ISP de Tránsito - Proporcionan grandes cantidades de ancho de banda necesarias para conectar los ISP de
servidores y acceder de manera conjunta a los ISP.

• ISP Virtuales (VISP) - Compran servicios de otros ISP para permitir a los clientes el acceso a Internet.

• ISP gratuitos (freenets) - Proporcionan servicio de forma gratuita y a menudo muestran anuncios mientras
los usuarios están conectados.
¿Cuáles son los servicios ofrecidos por los Proveedores de servicio de Internet?
Los Proveedores de servicio de Internet ofrecen una variedad de servicios a sus clientes. Algunos de estos servicios
incluyen acceso a Internet, registro de nombres de dominio, alojamiento del nombre de dominio, acceso de conexión
dial-up, acceso de la línea arrendada y co-ubicación. Como la mayoría sabe, Internet es un sistema global de redes
de computadoras interconectadas utilizado por miles de millones de personas en todo el mundo. Este sistema de
redes está enlazado mediante una amplia variedad de tecnologías electrónicas, de redes ópticas e inalámbricas.

8
¿Cómo debo seleccionar entre los Proveedores de servicio de Internet?
Hay una cantidad de factores a evaluar cuando se consideran los Proveedores de servicio de Internet. ¿Qué
proveedores están disponibles en tu región? ¿Qué velocidades de descarga y de carga se adaptan mejor a las
necesidades de tu grupo familiar? ¿Cuál es la diferencia de precios entre los paquetes de Internet? La ubicación, el
ancho de banda, y los precios deben ser comparados deliberada y cuidadosamente con las ofertas de otros
competidores.

Nombre de dominio
Un nombre de dominio (a menudo denominado simplemente dominio) es un nombre fácil de recordar asociado a
una dirección IP física de Internet. Se trata de un nombre único que se muestra después del signo @ en las direcciones
de correo electrónico y después de www. en las direcciones web. Por ejemplo, el nombre de
dominio example.com se podría traducir a la dirección física 198.102.434.8. Otros ejemplos de nombres de dominio
podrían ser google.com y wikipedia.org. Al utilizar un nombre de dominio en lugar de una dirección IP numérica
para identificar una ubicación en Internet, es mucho más fácil recordar y escribir direcciones web.
Cualquiera puede comprar un nombre de dominio. Solo tienes que ir a un registrador o un host de dominios,
encontrar un nombre que nadie más utilice y abonar una pequeña cuota anual para ser su propietario.
Al registrarte en los servicios de Google Cloud, debes indicar el nombre de dominio que quieres usar con esos
servicios. Debe tratarse de un dominio del que seas propietario (o también podemos ayudarte a adquirir uno) y te
pediremos que verifiques que realmente te pertenece. Para obtener más información, consulta el artículo Dominios
y direcciones web.

Subdominio: Un subdominio forma parte de un dominio más grande. Por ejemplo, mail.google.com,
www.google.com y docs.google.com son subdominios de google.com. Los propietarios de un dominio pueden
crear subdominios para que las direcciones de sus servicios o de las páginas web incluidas en el dominio de
nivel superior sean fáciles de recordar.
Dominio simple: Un dominio simple es sencillamente una dirección de dominio sin el prefijo "www", como
google.com (simple) en lugar de www.google.com (no tan simple).
Dominio principal
Con los servicios de Google Cloud, tu dominio principal es el que usaste cuando te registraste para obtener tu
cuenta de empresa. Podrás añadir otros dominios a tu cuenta más adelante.
Dominio secundario
Además de tu dominio principal, puedes añadir otros dominios a tu cuenta para que los usuarios de esos
dominios puedan utilizar también tus servicios. Cuando añades un dominio que tiene sus propios usuarios, nos
referimos a él como dominio secundario. Para obtener más información, consulta cómo añadir usuarios de otro
dominio.

El ancho de banda
Es la capacidad de transmisión de una conexión y es un factor importante al determinar la calidad y la velocidad de una
red.
Hay varias formas diferentes de medir el ancho de banda. Algunas se utilizan para calcular el flujo de datos en un
momento dado, mientras que otras miden el flujo máximo, el flujo típico o lo que se considera un buen flujo.
El ancho de banda también es un concepto clave en muchas otras áreas tecnológicas. Por ejemplo, en el procesamiento
de señales se usa para describir la diferencia entre las frecuencias superior e inferior en una transmisión como una señal
de radio, y se mide típicamente en hercios (Hz).
Se puede comparar el ancho de banda con el agua que fluye a través de una tubería. El ancho de banda sería la velocidad
a la que el agua (los datos) atraviesa la tubería (la conexión) bajo diversas circunstancias. En lugar de bits por segundo,
podríamos medirla en litros por minuto. La cantidad de agua que posiblemente pueda fluir a través de la tubería
representa el ancho de banda máximo, mientras que la cantidad de agua que fluye en un momento dado a través de la
tubería representa el ancho de banda actual.

9
El sistema de nombres de dominio
(Domain Name System o DNS, por sus siglas en inglés)
Es un sistema de nomenclatura jerárquico descentralizado para dispositivos conectados a redes IP como Internet o
una red privada. Este sistema asocia información variada con nombre de dominio asignado a cada uno de los
participantes. Su función más importante es "traducir" nombres inteligibles para las personas en identificadores binarios
asociados con los equipos conectados a la red, esto con el propósito de poder localizar y direccionar estos equipos
mundialmente.2
El servidor DNS utiliza una base de datos distribuida y jerárquica que almacena información asociada a nombres de
dominio en redes como Internet. Aunque como base de datos el DNS es capaz de asociar diferentes tipos de información
a cada nombre, los usos más comunes son la asignación de nombres de dominio a direcciones IP y la localización de los
servidores de correo electrónico de cada dominio.

El término host o anfitrión


En informática se usa este término para referirse las computadoras u otros dispositivos (tabletas, móviles, portátiles)
conectados a una red que proveen y utilizan servicios de ella. Los servidores deben utilizar anfitriones para tener acceso
a la red y pueden, a su vez, pedir los mismos servicios a otras máquinas conectadas a la red. Los anfitriones son, por
tanto, dispositivos monousuario o multiusuario que ofrecen servicios de transferencia de archivos, conexión remota,
servidores de base de datos, servidores web, etc.

10
Anexo 05
1. ¿Cuál es la estructura básica de una página web?
<html> --------------------------inicia la pagina
<head></head> -------------- cabecera de la página
<body></body> -------------- cuerpo de la página
</html> ------------------------finaliza la página
2. ¿Qué es css?
CSS (en inglés Cascading Style Sheets) es lo que se denomina lenguaje de hojas de estilo en cascada y se usa para
estilizar elementos escritos en un lenguaje de marcado como HTML. CSS separa el contenido de la representación
visual del sitio.
3. ¿Cómo se hace referencia a un css?
En la pagian index.html se escribe el código dentro de la etiqueta < head>…….. </head> ejemplo

<head>
<link href="estilos/nombre del css.css" rel="stylesheet" type="text/css">
</head>

4. ¿Qué es un selector de clase?


En un documento HTML, los selectores de clase buscan un elemento basado en el contenido de su atributo class. El
atributo class está definido como una lista de elementos separados por espacio, y uno de esos elementos debe
coincidir exactamente con el nombre de clase dado en el selector. Ejemplo

.classname { propiedad del selector }

5. ¿Qué estructura hace que una página web sea resposive?

Las media queries (en español "consultas de medios") son útiles cuando deseas modificar tu página web o aplicación
en función del tipo de dispositivo (como una impresora o una pantalla) o de características y parámetros específicos
(como la resolución de la pantalla o el ancho del viewport del navegador). Ejemplo

@media (min-width: 700px)-------------------- hace que la pagina sea adaptable a cualquier pantalla

11
UNIDAD III: Internet
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE TISG N°10
Servicios de Internet

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa y analiza la siguiente información (10 min)

Es muy probable que más de una vez has aceptado unas cuantas
cookies informáticas sin tener del todo claro qué son o para qué
sirven exactamente.
El mensaje cuando navegamos por internet suele ser el siguiente:
"Las cookies nos permiten ofrecer nuestros servicios. Al utilizar
nuestros servicios, aceptas el uso que hacemos de las cookies". Y a
continuación, dos opciones: "Aceptar" o "Más información".
La mayoría de las veces porque necesitamos ver o algo en la red y
no tenemos mucho tiempo simplemente, las aceptamos.

Fuente: BBC Mundo. (2017). Que ocurre cuando aceptas las cookies

Observa, piensa y reflexiona Servicio


- ¿Crees que sea adecuado aceptar una solicitud
Fuente: Flaticon
que se muestre en una ventana emergente, sin
Conceptos que se Internet

haberla leído antes? abordarán en clase:


Tecnología
- ¿Qué implicancias tiene aceptar las solicitudes
que se muestran en las ventanas emergentes?
Fuente: Dreamstime. (2020). Engranajes que se
unen al hombre de negocios concepto de
cooperación del negocio.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS
Actividad 2: Observa y analiza el video: Que son formatos flotantes, definición y noticias. Además la
lectura “Las cookies” (20 min) Las cookies

https://www.youtube.com/watch
?v=-IFLUmJ--Ag

Revisa la transcripción del video ubicada en el Anexo


1: Que son formatos flotantes, definición y noticias.
Luego responde las preguntas de la actividad 1 de
este diseño metodológico para el aprendizaje.
Fuente: Flaticon
Fuente: BBC Mundo. (2017). Que ocurre cuando aceptas las cookies

Contrasta tus respuestas de la actividad 1 con lo que ahora sabes con la


rutina de pensamiento: Antes pensaba y ahora pienso (grupo 1 y 3 en este Término de
instrucción:
espacio y grupo 2 en el Classroom) DEFINE/DESCRIBE/
………………………………………………………………………………………………….................. CONTRASTA

Fuente: Vecteezy .…………………………………………………………………………………………………………………

Si tuvieras alguna duda o pregunta hazla en el Classroom de TISG, o sino envía un mensaje de texto a tu
docente o si puedes llámalo por teléfono o celular. Con ayuda de tus familiares sube una imagen (captura de
pantalla o fotografía) de la actividad anterior, al aula virtual, por e-mail o WhatsApp.
Fuente: Pinerest
1

12
¿?
¿Hasta qué punto la integración de las tecnologías en la vida permite el intercambio de
conocimiento?

Fuente: Pinerest

INVESTIGAMOS, CONSTRUIMOS Y CONTRASTAMOS

Conocemos y comprendemos el propósito de la clase: (10 min)

Competencia: Interactúa de manera ética con


Propósito de la tecnología de la información en diversos
aprendizaje: contextos.
Los estudiantes desarrollan un Criterios de evaluación
mini estudio de caso del tema Comprende conceptos, terminologías y
servicios de Internet en diversas situaciones
Servicios de Internet, EVIDENCIA específicas.
utilizando el material de Desarrollo de Compara y Contrasta los tipos de tecnologías
estudio y el triángulo de TISG un mini concernientes a los servicios de Google.
para comprender los estudio de Explique dos razones por las que se utilizarían
conceptos y terminologías caso: Internet publicidad en páginas de Internet
TISG, comparar y contrastar Fuente: Vecteezy
Competencia: Se desenvuelve en entornos
los tipos de Servicios de virtuales generados por las TIC
Internet que existen y explicar
Criterios de evaluación
el impacto de Internet en
situaciones específicas. Interactúa en entornos virtuales: Classroom,
WhatsApp, etc.

Tómate un momento para recordar (triángulo de TISG): (5 min)

Fuente: Pinerest

Actividad 3: A continuación, revisa la siguiente presentación electrónica. (20 min)

Fuente: Flaticon

13
1. DISEÑO DE PUBLICIDAD ONLINE: BANNERS, VENTANAS EMERGENTES, CLASIFICADOS, CARTA DE
VENTAS:
La irrupción de Internet en el contexto mediático ha supuesto cambios importantes en los esquemas
comunicativos que ponen en contacto de forma simultánea a emisores y
receptores de todo el mundo. Internet ofrece a las empresas y a los
consumidores nuevas oportunidades de interacción e individualización
La publicidad consiste en la comunicación comercial digital destinada a un
cliente o cliente potencial de un anunciante. Desde principios de la década de
1990, los presupuestos para la publicidad en Internet han aumentado de
manera constante. Muchos expertos de marketing creen que es un método
muy eficaz para llegar a los consumidores modernos, en especial el mercado Fuente: ISaac Barajas. (2016). DISEÑO de PUBLICIDAD
ONLINE, Banners y Ventanas Emergentes
de los jóvenes, más conocedores de internet. Datos relevantes:
Septiembre de 1993: Se vende el primer anuncio en Internet en el que se puede hacer clic es vendido por
Global Network Navigator en un despacho de abogados de Silicon Valley.
Octubre de 2000: Google lanza AdWords con 350 clientes.
Noviembre de 2005: Google lanza Google Analytics.

2. TECNOLOGÍAS PUSH-PULL: (boletines informativos por correo)


Estrategias para vender
Pull: (Atracción) Los usuarios se acercan a una marca para comprar, la marca es muy conocida y tiene
relación con el usuario.
El usuario “pregunta” al servidor por una nueva información, es
decir la búsqueda en la red que, generalmente, solemos hacer a
través de buscadores tales como Google, Ask, Yahoo, etc. Por lo
cual, podemos decir que somos nosotros los que elegimos la
información que queremos obtener.
Pull nos “vierte” una información, pero que nosotros mismos
buscamos.
Fuente: Nadia. (2016). Servicios y Riesgos de Internet

Push: (Empuje) La marca se esfuerza para llegar a los usuarios y conseguir compradores. Marcas nuevas y
poco conocidas. Se empuja el producto hacia los servicios push están basados, a menudo, en preferencias
de información a medida. Es decir, un modelo publicador/suscriptor. Un cliente deberá suscribirse a varios
canales de información. Cuando el nuevo contenido está disponible en uno de estos canales, el servidor
deberá enviar la información al usuario
Las conferencias sincronizadas y la mensajería instantánea son ejemplos típicos de los servicios tipo push.
Los mensajes de chat y, en ocasiones archivos, son enviados al usuario tan pronto estos son recibidos por
el sistema de mensajería.
Push nos “empuja” a una información concreta; somos nosotros los que aceptamos la suscripción al
servicio de notificaciones acerca de una información determinada, por ejemplo, la notificación de un
nuevo mail en nuestra cuenta de correo electrónico.

En Correo Electrónico: El correo electrónico es un sistema push: el protocolo SMTP en el que está basado,
es un protocolo push (ver Push correo electrónico). Sin embargo, el último paso usa un protocolo pull
como POP3 o IMAP.
Los clientes modernos de correo electrónico hacen que este paso parezca instantáneo (hacen uso de
consultas periódicas al servidor de correo, buscando nuevos mensajes). El protocolo IMAP incluye el
comando IDLE, que permite al servidor comunicarle al cliente cuándo ha llegado un nuevo correo.

3. SISTEMAS DE GESTIÓN DE CONTENIDOS


MOODLE
Ventajas:
Una de las plataformas más difundidas y conocidas, su software es gratuito, dispone de múltiples recursos
didácticos que favorecen su uso y economía en útiles, se actualiza fácilmente, está disponible en más de

14
120 idiomas, permite compartir información con otras plataformas (foros, wikis, chats y blogs) lo que lo
hace muy versátil, registra la actividad de uso de forma eficiente, lo que facilita el seguimiento por parte
del docente a cada uno de sus estudiantes, además de ámbitos educativos se usa en negocios y
organizaciones sin ánimo de lucro, es segura no pone en riesgo la información personal de sus usuarios,
está apoyado en una pedagogía de constructivismo
social, puede accederse a través de diferentes
navegadores y dispositivo alrededor del mundo.

Desventajas:
Deficiencia del vínculo personal entre docente y estudiante, puede generar sensación de aislamiento en el
proceso de aprendizaje, no cuenta con algunas ayudas didácticas como crucigramas o sopas de letras,
muestra los mismos contenidos a todos los estudiantes, la comunicación colaboración corre por cuenta
del estudiante puesto que el docente no está de forma presencial, algunas actividades pueden volverse
mecánicas lo que depende en gran medida del diseño instruccional.

BLACKBOARD
Ventajas:
Ofrece una plataforma segura y confiable dentro de la experiencia educativa e-learning de colegios,
facultades y universidades, provee herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, se integra con
otras plataformas administrativas y de seguridad, provee acceso a varios cursos desde un portal y cuentas
únicas, desde el mismo portal se puede consultar información y avisos
de diferentes cursos, favorece la comunicación con los alumnos por
medio de herramientas de colaboración en línea, se pueden agregar
recursos y materiales de los diferentes cursos en áreas de conocimiento
específicos, facilita la colaboración e interacción entre los alumnos,
diseña encuestas, evaluaciones y exámenes, permite llevar un
seguimiento específico del desempeño de los alumnos.

Desventajas:
Dificulta la transmisión y conservación de determinados valores sociales
(impersonal), la flexibilidad de horarios puede limitarse e ciertos cursos que exigen participación en línea
en horarios y espacios específicos, falta de comunicación constante entre el tutor o profesor y el alumno
que puede generar desconfianza en el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación académica del
alumno, contribuye al aislamiento que puede ser minimizado por parte del tutor, requiere un alto nivel de
adaptación respecto de la formación académica tradicional.

Fuente: Palma, L. (2016). Comparación entre Moodle y Blackboard

4. MODELOS DE NEGOCIO E-COMMERCE


Observa y analiza el video: El crecimiento del comercio electrónico en tiempos del COVID 19

Revisa la transcripción
del video ubicada en el
Anexo 2: El
crecimiento del
comercio electrónico
Fuente: Flaticon
en tiempos del COVID
https://www.youtube.com/watch?v=40oKWAe4O
98&list=TLPQMDgwNjIwMjA6i_ZCHmtoig&index=3
19

Revisa también el Anexo 3: Modelos de negocio e-commerce: B2B, B2C, C2B… ¿Qué tipos
de comercio electrónico existen?
Fuente: Pinerest

15
5. El Consorcio World Wide Web (W3C)
El Consorcio World Wide Web (W3C) es un consorcio internacional donde la
organización miembro, personal a tiempo completo y el público en general,
trabajan conjuntamente para desarrollar estándares Web. La misión del W3C
es: Guiar la Web hacia su máximo potencial a través del desarrollo de
protocolos y pautas que aseguren el crecimiento futuro de la Web.

El W3C desarrolla Estándares Web y Pautas


El W3C trata de alcanzar su objetivo principalmente a través de la creación de
Estándares Web y Pautas. Desde 1994, el W3C ha publicado más de ciento diez
estándares, denominados Recomendaciones del W3C. El W3C también está
involucrado en tareas de educación y difusión, y en el desarrollo de software,
sirviendo a su vez como foro abierto de discusión sobre la Web. Para que la
Web alcance su máximo potencial, las tecnologías Web más importantes deben
ser compatibles entre sí y permitir que cualquier hardware y software, utilizado
para acceder a la Web, funcione conjuntamente. El W3C hace referencia a este
objetivo como "interoperabilidad Web". Al publicar estándares abiertos (no
propietarios) para lenguajes Web y protocolos, el W3C trata de evitar la fragmentación del mercado y, por
lo tanto, la fragmentación de la Web.
W3CTim Berners-Lee y otros, crearon el W3C como un consorcio dedicado a producir consenso en relación
a las tecnologías Web. Berners-Lee, que inventó la World Wide Web en 1989, mientras trabajaba en la
Organización Europea de Investigación Nuclear (CERN), ha sido el director del W3C desde que se fundó en
1994.
Fuente: General W3C. (2004). Sobre el World Wide Web Consortium

Término de instrucción: COMPARA/CONTRASTA

Actividad 4: A continuación desarrolle las siguientes actividades. (20 min)


Fuente: Pinerest
1. Compare y contraste las tecnologías PUSH y PULL, completando el siguiente esquema

Fuente: Elaboración propia

16
2. Cuáles son las diferencias y similitudes entre el Sistema de Gestión de Contenidos Moodle y
Blackboard. Complete el siguiente cuadro comparativo

Diferencias Similitudes

Moodle

Blackboard

3. ¿Contraste los modelos de negocios B2B, B2C y C2B?


……………………..………………………………….…………….…………………………………………………..………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….………………..……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

TRANSFERIMOS

Actividad 5: A continuación, desarrolla el siguiente mini caso de estudio: (30 min)

Término de instrucción:
IDENTIFICA/EXPLICA
Fuente: Flaticon

Disney Studios
Los filmes de Disney Studios son blancos frecuentes de la piratería de películas. Disney no cree que los motores de
búsqueda de hoy en día ofrezcan la suficiente protección contra la piratería. Por este motivo, Disney ha presentado
una nueva patente para crear un motor de búsqueda que filtra los resultados indeseables, tales como sitios web de
piratería.

La mayoría de los motores de búsqueda actuales, como Google, juzgan el valor de un sitio por su popularidad. Google
utiliza el software Googlebot para rastrear la Web, siguiendo los enlaces de una página a otra, y luego aplica PageRank
para clasificar las páginas web según una puntuación. Las puntuaciones de los sitios web se asignan en función de si los
enlaces a estos provienen de páginas bien establecidas y creíbles. Los sitios se muestran entonces en la lista de
resultados de búsqueda, lo que permite al usuario seleccionar los sitios adecuados. PageRank es lo suficientemente
inteligente como para diferenciar entre la cantidad y la calidad de los enlaces de un sitio. Si un sitio tiene cinco enlaces
de alta calidad provenientes de sitios importantes y otro tiene diez enlaces de baja calidad de sitios sin importancia, el
sitio con los enlaces de alta calidad obtendrá una puntuación de PageRank mayor.

El nuevo motor de búsqueda de Disney clasifica las páginas en base a valores de autenticidad, y decide qué películas
provienen de sitios web auténticos y cuáles son de sitios web piratas. Las búsquedas simples, tales como la que se
muestra a continuación, devuelven un título, una descripción y un URL al ingresar el título de una película. Sin
embargo, los usuarios pueden utilizar herramientas de búsqueda más avanzadas, como los operadores booleanos, para
ayudar a limitar, ampliar o definir su búsqueda.

17
1. Identifique dos maneras en que puede determinarse la autenticidad de un usuario
……………………………………..…………………..…………………..…………………..……………
……..…………………..………………..…………………..……………..…………………..…….….…

2. Explique dos razones por las que el motor de búsqueda de Disney utilizaría cookies.
……………………………………..…………………..…………………..…………………..……………
……..…………………..………………..…………………..……………..…………………..……………
……………………………………..…………………..…………………..…………………..……………
……..…………………..………………..…………………..……………..…………………..…………...
……………………………………..…………………..…………………..…………………..……………
……..…………………..………………..…………………..……………..…………………..……….…..

✓ Si tuvieras alguna duda o pregunta hazla en el Classroom de TISG, o sino envía un mensaje de texto a tu
docente o si puedes llámalo por teléfono o celular. Con ayuda de tus familiares sube una imagen
(captura de pantalla o fotografía) de la actividad anterior, al aula virtual, por e-mail o WhatsApp.
Fuente: Pinerest

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 6: Reflexiona (5 min)

Ingresa al siguiente enlace y responda las preguntas de la reflexión:


https://forms.gle/kxDd6JTpEaSicFtNA

Fuente: Flaticon

Responda las siguientes preguntas (serán socializadas telefónicamente con el docente):


1. ¿Qué conceptos claves hemos trabajado en la sesión?
…………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Sirvió el vídeo y/o el material impreso para la comprensión de los conceptos
trabajados?

…………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Flaticon 3. ¿Las diapositivas fueron fáciles de comprender?

…………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo te sentiste trabajando con el aula virtual o distanciado de tu profesor?

…………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………
5. ¿A qué reflexión haz llegado después de esta sesión?

…………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………

Actividad permanente: Monitoreo (guía, mediador, intromisión)- Evaluación y Retroalimentación. El


docente valora las respuestas de los estudiantes

CRITERIOS
Interactúa de manera ética con la
Actividad 5 4 3 2 1 OBSERVACIONES
tecnología de la información en
diversos contextos.
Comprende conceptos, terminologías y
servicios de Internet en diversas 3y5
situaciones específicas.
Compara y Contrasta los tipos de
5
tecnologías concernientes a los

18
servicios de Google.
Explique dos razones por las que el
motor de búsqueda de Disney utilizaría 6
cookies
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Interactúa en entornos virtuales:
1-6
Classroom, WhatsApp, etc.

ESQUEMA DE CALIFICACIÓN del minicaso de estudio: Disney Studios

(i) Identifique dos ventajas para los padres si sus hijos usan el motor de búsqueda de Disney. [2]
Posibles respuestas:
• encontrar contenido legal más rápida y eficientemente
• no infringir involuntariamente leyes contra la piratería
• es menos probable que se descarguen archivos ilegales que contengan programas maliciosos o virus
• es más probable que los sitios web tengan un contenido adecuado para la edad de los niños / es menos
probable que en la lista de resultados aparezcan sitios web inapropiados (por ejemplo, con contenido para
adultos).

Otorgue [1] por identificar una ventaja de usar un motor de búsqueda sin piratería, hasta un máximo de [2].

(ii) Explique dos razones por las que el motor de búsqueda de Disney utilizaría cookies. [4]
Posibles respuestas:
• mantener a los usuarios conectados (con sesión abierta), lo que es más cómodo que tener que pasar por
el mismo proceso o recordar las contraseñas
• llevar un registro de las preferencias, como las de idioma, que permiten al sitio web que se carga estar
configurado de acuerdo con los requisitos del usuario.

Otorgue [1] por cada razón identificada, y [1] por cada explicación apropiada, hasta un máximo de [2] por
cada razón. Puntúe [2] + [2]. Otorgue un máximo de [4] por la respuesta.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Elizondo, R. (2016). Informática 2. Volumen 2. Serie integral por competencias.: Grupo editorial patria.
- IBO. (2014). Guía de Gestión Empresarial. Primera evaluación 2016. Cardiff: International
Baccalaureate.
- IBO (2013). Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma. Cardiff:
International Baccalaureate.
- MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Perú.
- MINEDU. (2019). Guía Metodológica del área curricular de tecnología para el emprendimiento.
DEBEDSAR.
- Vázquez, J. (2015). El Emprendimiento Empresarial: La Importancia de ser Emprendedor.: IT Campus
Academy.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

‐ BBC Mundo. (2017). Que ocurre cuando aceptas las cookies [Figura]. Recuperado de:
https://www.bbc.com/mundo/noticias-
40443519?fbclid=IwAR2SG7zCs0I14JkiVLtuQVHtUTKlKS63exPR2pBv2Y8ZttwlqS0Xghx-rFA
‐ Flaticon. (2020). Iconos computadoras. [Figura]. Recuperado de:
https://www.flaticon.es/resultados?word=computadora
‐ General W3C. (2004). Sobre el World Wide Web Consortium. Recuperado de:
https://www.w3c.es/Consorcio/about-w3c.html
8

19
‐ Google Play. (2020). Google Classroom. Perú: Google Classroom.
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.classroom&hl=es
‐ ISaac Barajas. (2016). DISEÑO de PUBLICIDAD ONLINE, Banners y Ventanas Emergentes Recuperado
de: https://es.scribd.com/document/328916882/2-1-5-DISENO-de-PUBLICIDAD-ONLINE-Banners-y-
Ventanas-Emergentes
‐ Nadia. (2016). Servicios y Riesgos de Internet. Recuperado de:
http://tisgln.blogspot.com/2016/08/tecnologias-push-pull.html
‐ Palma, L. (2016). Comparación entre Moodle y Blackboard. Recuperado de:
http://unirgestoresdeaprendizaje.blogspot.com/2016/06/comparacion-entre-moodle-yblackboard.html
‐ UDLAP. (2020). Tecnología: El crecimiento del comercio electrónico en tiempos del COVID 19 [Figura].
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=40oKWAe4O98&list=TLPQMDgwNjIwMjA6i_ZCHmtoig&index=3
‐ Vecteezy. (2020). Conjunto de actividades divertidas para niños. [Figura]. Recuperado de:
https://es.vecteezy.com/arte-vectorial/913530-conjunto-de-actividades-divertidas-para-ninos

RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE


‐ Laptops con o sin acceso o a internet
‐ Teléfonos celulares.
‐ Presentación Electrónica y/o Material impreso

AUTORÍA
Marcos BASTIDAS CANGALAYA (2020). Diseño metodológico para el aprendizaje: “Internet - Servicios” – DMPA X.

ANEXOS
ANEXO 1: Transcripción del Video – Que son formatos flotantes, definicion y noticias
Los Formatos Flotantes son aquellos mensajes publicitarios que no se muestran integrados en la página web que se
está navegando, adoptando la forma de nueva ventana emergente. Generalmente se trata del tipo de anuncios
estáticos como moscas, pop ups o pop unders, pero también pueden llegar a desplazarse por la pantalla, por ejemplo,
como ocurre con los layers. NOTICIAS DE FORMATOS FLOTANTES: Los Formatos Flotantes están innovando dado el
auge de las tecnologías de Internet y el uso del Marketing Digital según indica COM Score en sus últimos estudios
publicados online. Las innovaciones de los Formatos Flotantes están fundamentadas en la adición de publicidad en
internet, aunque su naturaleza intrusiva puede jugar en contra de sus objetivos comerciales, generando rechazo en el
usuario, quien puede configurar el navegador para que bloquee toda ventana emergente. Con el nacimiento del
internet se abrió un nuevo campo para las marcas y para los expertos del marketing que vieron en esta nueva
tecnología del momento una gran oportunidad para experimentar y desarrollar nuevas técnicas más efectivas.

ANEXO 2: Transcripción del video - El crecimiento del comercio electrónico en tiempos del COVID 19
Hablamos del crecimiento del comercio electrónico en los tiempos del coronavirus, quedarse en casa y
evitar espacios concurridos son las principales acciones que se han tomado en la lucha contra el COVID-19,
mientras los grandes centros comerciales, los restaurantes, los cines, estadios y locales de venta de ropa se
observan una fuerte caída por la menor circulación de clientes y al temor de los contagios en los lugares
donde se congrega mucha gente, los servicios de delivery o entrega tiene un crecimiento exponencial,
Amazon, Mercadolibre, Ebay, Líneo, Cosco, Walmart y Soriana reportaron un incremento sustancial en los
pedidos en línea y especialmente en las compras, la despensa incluyendo frutas y verduras, además del E-
commerce otro de los beneficiados con el lanzamiento han sido por ejemplo compañías como Rappy o
UberEats, cuyos servicios de entregas de comida cuadruplicó en las últimas semanas de marzo, Amazon el
gigante del comercio electrónico ya anunció la contratación de más de 100 mil personas solamente para
reforzar sus operaciones en EE.UU y así igual Wolmart está haciendo lo mismo porque ahora está
trasladando todo online, lo que requieren es personas que les ayuden a poder despachar todos los pedidos
que le está pidiendo la gente a través de internet, además hay opciones donde el repartidor te lo va
entregando y lo único que te pide es que no haya contacto de manos, por ejemplo Clic Abasto que es la
plataforma de E-commerce que lleva los productos de la central de abasto en la ciudad de México,
crecieron un 400% en las últimos dos meses, el sitio elevó su ingreso a promedio de 700 a 3 mil pesos
9

20
acompañado en un alza del 50 por ciento de las ventas. Además muchas personas ya han probado la
experiencia de comprar en línea obligados por esta contingencia e incluso van a querer seguir haciendo,
aunque termine esta crisis de COVID-19, las compras en línea va seguir porque muchos han tomado como
hábito utilizar el comercio electrónico especialmente en las grandes ciudades.

ANEXO 3: Modelos de negocio e-commerce: B2B, B2C, C2B… ¿Qué tipos de comercio electrónico existen?
Cuando hablamos de comercio electrónico aparecen
términos como son B2B o B2C. Pero ¿qué significan estas
siglas y qué implican? Estos términos nos indican quiénes
son los actores que proporcionan el servicio y a quienes se
dirigen. En otras palabras, cuál es el modelo de negocio e-
commerce. Para entender los distintos tipos de comercio
electrónico es necesario conocer los diferentes actores que
pueden tomar partido en el proceso.
Por una parte, tenemos el Business o empresa,
representados con la letra “B”. Este actor indica que la
operación comercial involucra al sector empresarial y los
autónomos. La letra “C” corresponde a Consumer o Customer o Cliente final, lo que supone que el producto o servicio
está originado o pensado para el consumidor final. Menos habitual, nos encontramos los comercios orientados a la
Administration o Administración (“A”), que suponen una relación con los gobiernos o administraciones públicas. Así
mismo, otras dos letras que se encuentran con menos frecuencia son la “I” y la “E”. La primera corresponde a Investors
o Inversores, y su uso corresponde a modelos de negocio orientados a sus propios inversores. La segunda, por su
parte, se refiere a Employee o Empleados. Como cabe suponer, en estos tipos de comercio se involucra a los
trabajadores de la propia compañía.
Tipos de comercio electrónico
Una vez hemos establecido los distintos elementos que pueden participar en el comercio electrónico, podemos
analizar los principales modelos de negocio e-commerce que se generan según las relaciones entre ellos.
Business-to-Consumer (B2C)
Uno de los tipos de comercio electrónico más habitual es el que corresponde a las siglas B2C. Hacen referencia al
comercio de empresas a particulares. En este caso las empresas ofrecen sus servicios o productos a través de la web.
Algunos ejemplos serían Amazon, Carrefour, MediaMarkt, etc.
Business-to-Business (B2B)
Como su nombre indica, el B2B son transacciones de empresa a empresa. Es uno de los tipos de comercio electrónico
más habituales. En el Business-to-Business encontramos que la parte vendedora suele ofrecer sus servicios de una de
estas tres formas:
Venta única a empresas. Se trata de oferta de productos o servicios exclusivamente a otras empresas. Esto puede
deberse a la naturaleza del producto, como por ejemplo productos industriales, o por cantidades de venta, como es la
venta al por mayor. Estos procesos de venta están adaptados a las necesidades del cliente, como por ejemplo en
métodos y plazos de pago.
Venta indistinta a empresa y cliente. Este tipo de transacciones se da mayormente entre los pequeños comercios. No
diferencian en productos, precios o condiciones independientemente de si compran empresas o clientes finales.
Venta diferenciada entre empresas y clientes. Los comercios que ofrecen sus productos tanto a empresas como a
particulares en ocasiones tienen tiendas diferenciadas para cada target. Así, en el área de empresas suelen mostrar los
productos sin IVA, ofrecen mayores cantidades de producto e incluso descuentos en relación a las cantidades
compradas. Un ejemplo lo encontramos en las tiendas de telefonía, donde los productos, ofertas y precios son
distintos para particulares y para empresas.
Consumer-to-Consumer (C2C)
Al establecer una relación comercial de cliente a cliente hablamos de C2C. El caso de eBay o Wallapop son ejemplos de
herramientas que permite establecer relaciones Consumer-to-Consumer. Son los propios particulares quienes ofrecen
sus productos y establecen un precio, y son otros particulares quienes adquieren estos bienes.

Fuente: Empresa Actual. (2020). Modelos de negocio e-commerce: B2B, B2C, C2B… ¿Qué tipos de comercio electrónico existen?

10

21
UNIDAD III. DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 11

“Riesgos y seguridad en internet”

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

De acuerdo al grupo que pertenece en la actualidad, realiza las actividades que te corresponden.

Grupo 1 (G1) Grupo 2 (G2) y Grupo 3 (G3)

Actividad 1: Revise la siguiente información y luego responda las preguntas propuestas. (15 minutos).

G1. Lea el artículo: “La seguridad en Internet por Chema Alonso”


G2. Observe el siguiente vídeo recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=73&v=LeMGhqX3_yQ&feature=emb_logo
G3. Observe el vídeo: Recurso 01.mp4

La seguridad en Internet por Chema Alonso

Este auge digital está sin duda lleno de oportunidades. Pero de nuevo avanza tan rápido que genera desajustes.
Uno es la privacidad, aunque nos protejamos con contraseñas, con tos los rastros que dejamos en el mundo
virtual: ¿está nuestra información más segura? No, y qué hará la tecnología, se adaptará para proteger nuestros
deseos de privacidad o seremos nosotros que nos adaptemos a ella y lo demos por imposible.
Normalmente cuando se adopta una tecnología lo último que le preocupa al usuario es la seguridad o lo que
mueve al usuario a utilizar una tecnología es que le oferte algo que le haga la vida mejor o más cómoda o más
divertida o le ayude en algo, no se preocupa de la seguridad.
Una de las aplicaciones que se ha puesto de moda es una app que te analiza los saldos bancarios que tienes y te
dice si está al día en el pago del mes, si has ahorrado más si has ahorrado menos y le estás dando tus credenciales
bancarias a un tercero para simplemente te muestre esos gráficos y te ayuda a planificar mejor tu economía, le
está dando una funcionalidad si el usuario no asume que está multiplicando su riesgo por haber puesto sus
credenciales bancarias en otra persona más.
Lo de robar las cuentas de servicios en las redes sociales como Facebook o cuentas de correo electrónico siempre
se basa en fallos humanos que permiten el robo de las contraseñas, que es el sistema más imperfecto de
autenticación que estamos utilizando hoy en día. Luego hay una gran guerra entre las redes sociales por saber
cada vez más de ti y pues prácticamente lo pueden saber todo. Hoy en día nosotros dejamos mucho rastro en el
mundo físico y en el mundo digital. En el mundo digital todo lo que vas diciendo a través de los mensajes los
cuales son analizados continuamente con algoritmos de procesamiento de lenguaje natural, al mismo tiempo
cuando vas a una tienda y pagas con tarjeta de crédito o te alojas en un hotel y rellenas tus datos, etc… toda esa
información después se comercializa vendiéndola a grandes broker de datos que les proveen a las redes sociales
todos esos datos del mundo físico que no tienen en el mundo digital.
Los sistemas robustos de identidad de las personas se basan en la mezcla de tres factores: algo qué eres (que es
la biometría) algo que sabes (algún código o alguna contraseña) y algo que tienes (teléfono móvil o una tarjeta
especial de autenticación).
Se investigan también otros sistemas basados no en cosas que tengas sino en hábitos que hayas aprendido, por
ejemplo, la firma manuscrita es un hábito adquirido que nos puede identificar.
De hecho, los que nos encontramos trabajando dentro de tecnología estamos intentando que esta sea cada vez
más transparente y desaparezca de nuestro visón, es decir no tener que llevar un ordenador, sino que la
tecnología se adapte a nosotros.
Que la tecnología se adapte a nosotros y no tanto nosotros a ella, importantísimo, sobre todo estando en medio
de esta revolución digital vertiginosa llena de retos, pero también de grandísimas oportunidades.

-1- COAR LAMBAYEQUE


22
Observe, piense y responda:
1. Luego de revisar la información
correspondiente, respondemos lo
siguiente:
- ¿De qué trata el vídeo?
- ¿Crees que es importante considerar
nuestra seguridad en la red? Explica.
- ¿Qué acciones concretas pondrías
en práctica para mejorar tu seguridad
en Internet?

Responda a las preguntas propuestas en los espacios previstos de este mismo documento y luego:
G1: Archive y/o guarde este material hasta que pueda hacerlo llegar a su docente.
G2: Responda en los espacios previstos dentro del aula virtual.
G3: Archive y/o guarde este material en su PC hasta que pueda hacerlo llegar a su docente.

1. ¿De qué trata el vídeo?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Crees que es importante considerar nuestra seguridad en la red? Explica.

………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...............................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................

3. ¿Qué acciones concretas pondrías en práctica para mejorar tu seguridad en Internet?

.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................

-2- COAR LAMBAYEQUE


23
INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: (25 minutos).

1. Consultamos las fuentes adjuntas:

G1 y G3. Consultar: “Anexo1” y “Anexo2”


G2. Consultar: https://www.secureit.es/la-seguridad-en-internet-pasado-presente-y-futuro/
https://computerhoy.com/listas/software/10-imprudencias-que-ponen-riesgo-tu-seguridad-internet-33171

2. Luego de consultar las fuentes respondemos lo siguiente:

a) ¿En qué difiere lo encontrado de lo expresado por nosotros mismos en la actividad anterior?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

b) ¿Qué aspectos nos faltó considerar?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

c) ¿Qué perspectivas existen sobre la seguridad en internet?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

¿Cómo usuarios de la red mundial, nos encontramos seguros de la privacidad de nuestra


navegación y de los datos que vamos dejando de nosotros mismos en las diferentes
plataformas virtuales, qué medidas debo tomar para garantiza mi protección?

Responda a las preguntas propuestas en los espacios previstos de este mismo documento y luego:
G1: Archive y/o guarde este material hasta que pueda hacerlo llegar a su docente
G2: Responda en los espacios previstos dentro del aula virtual.
G3: Archive y/o guarde este material en su PC hasta que pueda hacerlo llegar a su docente.

-3- COAR LAMBAYEQUE


24
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Actividad 3: Conocemos y comprendemos el propósito de aprendizaje, evidencia y criterios de


evaluación: (5 minutos).

Propósito de aprendizaje: Competencia: Interactúa con la


Evidencia tecnología de la información en
Explicar las características de diversos contextos con ética y
políticas de privacidad vinculadas responsabilidad
Criterios de evaluación
con un sistema de autorización
biométrica de una empresa. Mini caso de estudio. Describir las inquietudes o
problemáticas de carácter social o
ético, las partes interesadas, la
Evaluar la importancia del nivel de
dimient tecnología de la información, los
vigilancia por parte de la empresa datos y los procesos.
frente a facilitar el acceso a los Evaluar el impacto de las cuestiones
recursos de la misma por parte de sociales o éticas sobre las partes
los empleados. interesadas y proponer una solución
relacionada al impacto identificado.
- Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
- Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC

Actividad 4: Nos apoyamos de las fuentes consultadas (anexo1 y 2) y el anexo 3 para resolver lo siguiente:
(40 minutos).

1. Considere las contraseñas que usa para tareas comunes como iniciar sesión en su computadora,
correo electrónico, sitios de redes sociales. ¿Cuántas de esas contraseñas cumplen con los
criterios de la tabla a continuación? ¿Cuántas de tus contraseñas las consideras fuertes?

La contraseña Edad de la
Contraseña Longitud de la La contraseña la contraseña
usa mayúsculas contraseña
para contraseña usa números usa símbolos
y minúsculas (último cambio)
Redes
sociales
Encendido de
tu PC
Email (correo
electrónico

2. Observa la imagen que se presenta a continuación y responda:

Fuente: https://itusers.today/wp-content/uploads/2017/01/El-rol-clave-de-la-biometria-en-la-seguridad-publica-y-privada.jpg

-4- COAR LAMBAYEQUE


25
a) Encuentre al menos cinco mediciones que un sistema biométrico podría tomar de esta parte del
cuerpo.

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

b) ¿Qué problemas pueden surgir con este sistema a corto y largo plazo?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

c) ¿Qué tan única es probable que sea cada medición?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

d) ¿Cuáles podrían ser los lugares apropiados para usar este sistema?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

3. Analizamos el siguiente caso:

En el Super Bowl de 2001, se probó por primera vez una nueva tecnología biométrica en los fanáticos del
deporte. Reconocimiento facial. El software, vinculado a las cámaras de seguridad en las entradas del estadio,
escaneó la cara de todos los que ingresaron y comparó ellos con una base de datos policiales de criminales
conocidos.

Fuente: https://www.eleconomista.es/tecnologia/noticias/10335257/02/20/Camaras-8K-conexion-5G-y-mucho-mas-
la-tecnologia-al-servicio-de-la-Super-Bowl.html
-5- COAR LAMBAYEQUE
26
a) A diferencia de la mayoría de los sistemas, este sistema no requería que las personas se quedaran
quietas para enviar una muestra biométrica capaz de trabajar desde videos en vivo. Explica por qué
esto es tan significativo.

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

b) Describa cuáles podrían ser los riesgos si este sistema arrojara un falso negativo o un falso
positivo.

..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................

c) Discuta los beneficios y las desventajas de usar dicho sistema.

..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................

✓ Si tuviera alguna duda o pregunta puede hacerla al aula virtual, o si no, haga una
llamada telefónica a su profesor o envíele un mensaje de texto a su celular.

✓ Para enviar las actividades que le solicitan en el Diseño Metodológico para el


Aprendizaje (DMpA), puede subirlo al aula virtual, si es en físico puede tomarle una
foto o escanearla y enviarlo al docente por correo electrónico o chat.

-6- COAR LAMBAYEQUE


27
TRANSFERIMOS

Actividad 5: Revisamos el caso presentado, analizamos y respondemos a las preguntas planteadas. (30
minutos).

Autorización biométrica

Bright Creativa es una empresa de publicidad con aproximadamente 100 empleados, que trabajan en su sede de
Seattle. La empresa ha decidido introducir un sistema de autorización biométrica con escáneres de huellas digitales
(ver Figura 1). Esto permite a los empleados obtener acceso a los recursos de la empresa, por ejemplo, para ingresar
al edificio, iniciar sesión en la red interna y hasta comprar artículos de la cafetería de la empresa.

Figura 1: Un empleado utiliza la autorización biométrica


para acceder a la oficina de Bright Creativa

Fuente: https://e00-expansion.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2017/06/27/14985853714875.jpg

El sistema está vinculado a la base de datos de la empresa. El número de identificación del empleado (Id.
de empleado) es el campo de clave primaria en la tabla Empleados, que almacena sus datos personales.
La base de datos de la empresa incluye otras tablas que almacenan datos sobre cuándo acceden al
edificio, la frecuencia con la que inician sesión en la red y los artículos que compran en la cafetería.
Algunos empleados están preocupados por el aumento en el nivel de vigilancia dentro de la empresa,
pero esta les ha asegurado que se ha desarrollado una política de privacidad.

[Fuente: © Organización del Bachillerato Internacional, 2019]

-7- COAR LAMBAYEQUE


28
1. Como parte de la implementación del sistema de autorización biométrica, Bright Creativa ha elaborado
una política de privacidad. Explique tres características que Bright Creativa debería incluir en una
política de privacidad vinculada con el sistema de autorización biométrica de la empresa.

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

2. ¿En qué medida la preocupación por el nivel de vigilancia por parte de la empresa es más importante
que la mejora del acceso de los empleados a los recursos de esta?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

-8- COAR LAMBAYEQUE


29
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 6: Reflexione y luego coméntele a un familiar (05 minutos)

1. ¿Cuál cree que ha sido el propósito de este DMdA?


2. ¿Con qué problemas o dificultades se ha encontrado?
3. ¿Pudo superarlos, de qué manera?
4. ¿Qué aprendió sobre sí mismo?

Instrumento de evaluación

Criterios de evaluación AD A B C
Explica las características de políticas de privacidad vinculadas con un
sistema de autorización biométrica de una empresa.
Evalúa la importancia del nivel de vigilancia por parte de la empresa frente
a facilitar el acceso a los recursos de la misma por parte de los empleados.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
conocimientos y estilos de aprendizaje.
Utiliza la estrategia de la curación de contenidos para sintetizar información
o explicar la misma a partir de otras evidencias.

BIBLIOGRAFÍA

Gray, S. (2011). Information Technology in a Global Society. North Charleston, USA: CreateSpace.

Guía de Tecnología de la Información en una Sociedad Global - Primeros exámenes: 2012

Prueba 1. Tecnología de la información en una sociedad global nivel medio – (N19/3/ITGSX/SP1/SPA/TZ0/XX)

AUTORÍA

Estela Vásquez, E. G. (2020). Unidad III. Diseño metodológico para el aprendizaje N° 03: “Riesgos y seguridad en internet”. COAR
Lambayeque.

-9- COAR LAMBAYEQUE


30
Anexo 1

La seguridad en internet: pasado, presente y futuro

- 10 - COAR LAMBAYEQUE
31
Anexo 2

10 imprudencias que ponen en riesgo tu seguridad en Internet

¿Pones en peligro tu ordenador o tu móvil cuando navegas por Internet? Aquí tienes diez imprudencias que ponen en riesgo
la seguridad de tus dispositivos.
Si quieres evitar ser víctima de robo de datos, estafas o malware, entre otros problemas de este tipo, prestar atención a la
seguridad de tu ordenador, de tu móvil y tu tablet es fundamental.
Sin darnos cuenta, en muchas ocasiones ponemos en riesgo nuestros equipos al ejecutar acciones que puede parecer que no
tienen importancia, pero que en realidad resultan extremadamente peligrosas.
Para que puedas navegar en Internet, efectuar compras, hacer transacciones telemáticas o acceder a tus cuentas y perfiles
sociales manteniendo tus dispositivos a salvo, tienes que tener en cuenta una serie de pautas de seguridad informática.
Presta atención a estas diez imprudencias que cometen los usuarios de forma habitual y protégete contra ataques
malintencionados y virus.

Descargar apps de cualquier parte

Los dispositivos móviles también están en el punto de mira de los hackers y hay una gran
cantidad de malware que les afecta. Dado que en el teléfono manejamos todo tipo de datos
privados e información financiera que los ciberdelincuentes pueden utilizar con intenciones
maliciosas, mantener el terminal a salvo es una tarea primordial. Para evitar amenazas, es
importante no descargar apps de cualquier parte, sino hacerlo sólo de los sitios oficiales.
Google Play y Apple Store cuentan con exhaustivos controles de seguridad, mientras que en
sitios web extraoficiales no te ofrecen ninguna garantía.

Compartir demasiados datos en las redes sociales


En las redes sociales exponemos una gran cantidad de información privada que pueden
utilizar los hackers contra nosotros de manera malintencionada. Para no correr riesgos,
mantén tus datos personales, como el número de teléfono o la dirección de correo
electrónico, de manera oculta para que no estén al alcance de cualquier usuario. Además,
también es recomendable que evites compartir tu localización para que esta información
no caiga en malas manos ya que, por ejemplo, podrían aprovechar que estás fuera de la
ciudad para robar en tu casa.

No prestar atención a los avisos de conexión insegura del navegador

Aunque en ocasiones no lo tengamos presente, tienes que intentar recordar que hay
infinidad de páginas web poco fiables que pueden tener contenido malicioso para tu
ordenador o dispositivo móvil. Para que puedas moverte de manera más segura por la Red,
el navegador dispone de un sistema que le permite detectar si una página web es segura.
En caso de que no lo sea, el programa te proporciona un aviso para que tengas en cuenta
de que corres riesgos si entras a consultar el contenido. Estas alertas quizá te parezcan un
fastidio, pero ten en cuenta que el navegador las emite por algo, así que hazlas caso cuando
aparezcan.

No hacer copias de seguridad

Cuando menos te lo esperas, a causa de problemas y errores repentinos tienes que restaurar tu
ordenador o recuperar la información de tu equipo o tu dispositivo móvil. Los imprevistos ocurren
y en el momento menos indicado podemos perder la información de nuestro terminal. Por eso,
es importante ser precavido y hacer copias de seguridad de todos los datos que almacenamos
en los dispositivos. Tienes a tu disposición todo tipo de soluciones para llevar a cabo esta tarea.
Si necesitas ayuda para hacerlo, aquí te explicamos cómo configurar un sistema de backups
automatizados.

- 11 - COAR LAMBAYEQUE
32
Creer que no necesitas un antivirus

Con todas las amenazas que acechan en la Red, no tener instalado un programa antivirus en
tu ordenador es una verdadera temeridad que pone en peligro la seguridad de tu ordenador
o tu dispositivo móvil. Las suites de seguridad informática te proporcionan todas las
herramientas necesarias para prevenir los ataques, así como detectar y eliminar el malware
que haya podido infectar el terminal.

Usar la misma contraseña en varios servicios

Teniendo en cuenta la cantidad de servicios web que utilizamos con regularidad, lo más
cómodo y habitual es utilizar la misma contraseña para acceder a ellos, ya que de lo contrario
puede resultar bastante lioso recordar las claves de cada plataforma. Pero que sea cómodo
no quiere decir que sea seguro: si un usuario malintencionado roba tus credenciales y utilizas
las mismas claves en diferentes webs, tendrá acceso a todas tus cuentas, de modo que lo más
recomendable es que elijas passwords distintas para cada web.

Ignorar las actualizaciones de seguridad

Ignorar las actualizaciones de seguridad es una imprudencia que cometen infinidad de


usuarios que puede salir muy cara. Esta tarea no te lleva más que unos minutos y permite
que el software esté protegido contra las últimas amenazas que hayan aparecido. Por
ello, cuando el sistema operativo de tu ordenador o dispositivo móvil te indique que hay
actualizaciones listas para instalarse, haz caso a la notificación y ejecuta la instalación
cuanto antes. Del mismo modo, presta atención a las novedades de los programas y apps
que tengas en tus equipos, ya que mantener el software al día también te ayudará a prevenir problemas de seguridad.

Hacer de todo utilizando redes WiFi gratis

Si deseas acceder a Internet a través de redes WiFi públicas y gratuitas puedes poner en
riesgo la seguridad de tus datos personales y privados. Y esto, ¿por qué sucede? El peligro
se produce porque un usuario con intenciones maliciosas puede ejecutar ataques para
robar la información de otras personas conectadas a la misma red, como los del tipo
conocido como man-in-the-middle. Incluso una niña de siete años puede hackear una WiFi
gratis en poco más de diez minutos, así que toma en serio esta amenaza y evita compartir
datos privados o información financiera cuando te conectes a Internet a través de este tipo
de redes.

Pinchar en cualquier enlace acortado

Los enlaces acortados tienen multitud de ventajas, pero también inconvenientes. El


principal problema que presentan las direcciones de este tipo es que no tienes la posibilidad
de identificar la fiabilidad de la URLs a la que apunta debido a que hasta que no haces clic no
puedes la ruta completa. Por ejemplo, recientemente se ha utilizado un enlace acortado para
llevar a cabo la estafa de los vales falsos de Mercadona y ocultar la dirección fraudulenta en
la que se estaban recogiendo los datos de los usuarios. Por eso, ándate con ojo y evita hacer
clic en direcciones acortadas que te hayan facilitado fuentes que no sean de fiar.

Abrir cualquier archivo adjunto que te llega al correo

Los archivos adjuntos que recibes por correo electrónico pueden contener virus y
malware que se instalará en tu ordenador, tablet o teléfono móvil cuando descargues y
abras el fichero. Por eso, es muy importante que sólo guardes y ejecutes en tu dispositivo
los archivos que te adjunten los contactos conocidos. E incluso aunque conozcas al
remitente, si el contenido del correo electrónico es un poco raro y te hace sospechar,
tampoco te fíes, ya que es posible que un ciberdelincuente haya suplantado su identidad.

- 12 - COAR LAMBAYEQUE
33
Anexo 3
Seguridad
La seguridad informática es el proceso de proteger el hardware, el software y los datos del acceso no autorizado, al tiempo
que permite a los usuarios autorizados realizar su trabajo. Como las computadoras están más comúnmente conectadas a redes
como Internet, los riesgos de seguridad provienen de un número creciente de lugares. Además, a medida que más usuarios
almacenan y transmiten información confidencial, como los detalles de la tarjeta de crédito electrónicamente, las recompensas
para los delincuentes aumentan.
Las personas, las organizaciones y los gobiernos deben ser conscientes de las consecuencias potencialmente graves de los
problemas de seguridad: los usuarios no autorizados pueden acceder a los datos y alterarlos o destruirlos, amenazando su
integridad, o pueden robar copias de los mismos, causando problemas legales, financieros y financieros potencialmente graves
y problemas de privacidad. Los hackers no detectados también pueden plantar software malicioso en un sistema
comprometido para recopilar datos subrepticiamente, o usar computadoras comprometidas como un trampolín para cometer
más delitos en otras computadoras.

Autenticación
La autenticación requiere que los usuarios demuestren su identidad para que un sistema sepa que son usuarios genuinos y
autorizados. Las técnicas de autenticación se pueden dividir ampliamente en tres categorías: 'algo que sabes', 'algo que tienes'
y 'algo que eres'.

Algo que sabes


Las contraseñas y los PIN se incluyen en esta categoría. Las contraseñas son una de las formas más comunes de proteger los
datos, el hardware y los sistemas del acceso no autorizado. Las contraseñas deben elegirse cuidadosamente; las contraseñas
cortas, o aquellas basadas en palabras comunes, pueden adivinarse fácilmente. Por esta razón, el término frase de contraseña
a veces se usa en lugar de contraseña, para indicar que se necesita una serie más larga de caracteres. Las reglas generales al
seleccionar una contraseña son:

• Usa más de 12 caracteres


• Use letras mayúsculas y minúsculas, números y símbolos
• Use diferentes contraseñas para cada sistema, para limitar los problemas si
una contraseña se ve comprometida
• Cambiar las contraseñas con frecuencia
• Un vacío usando palabras reales, nombres o fechas
• Nunca escriba contraseñas

Una forma de generar una contraseña compleja que sea fácil de recordar, pero
difícil de adivinar o descifrar es pensar en una línea de un libro, canción o
poema. Luego tome la primera letra de cada palabra para generar la contraseña. Entonces la línea Un impulso solitario de
deleite, conducido a este tumulto en las nubes, se convertiría en la contraseña 'uisddcaeteln'. Esto podría mejorarse aún más
cambiando algunos dígitos por números, como la letra 0 por un cero, o agregando símbolos. Esto debería ayudar a crear una
contraseña relativamente segura pero fácil de recordar.

Algo que tienes


El paradigma 'algo que tienes' requiere que un usuario tenga un objeto físico para autenticarse. Un ejemplo de todos los días
es una llave: no puede acceder a su automóvil o casa sin tener la llave adecuada en su poder. En TI, los tokens de seguridad se
usan comúnmente. La mayoría son similares en tamaño a un llavero típico para que el propietario pueda llevarlos fácilmente
en todo momento. Algunos tokens contienen datos biométricos como huellas digitales o un certificado criptográfico para
identificar al propietario y conectarse al sistema informático mediante una tecnología inalámbrica o un puerto USB. Otros
tokens de seguridad generan contraseñas únicas que se generan en función de una clave secreta que el token comparte con el
sistema informático. El usuario ingresa este número junto con su contraseña normal, y la computadora puede verificar que el
número sea correcto y que provenga del token de seguridad correcto. Al igual que las contraseñas, los tokens de seguridad no
son perfectos. La principal desventaja es que se pueden perder o robar con bastante facilidad. Por esta razón, los tokens de
seguridad se usan normalmente junto con otros métodos de autenticación, como contraseñas o datos biométricos. El uso de
más de un método de autenticación se conoce como autenticación multifactor y se usa donde se requiere una seguridad
estricta.

- 13 - COAR LAMBAYEQUE
34
Algo que eres: Biometría
La biometría es el proceso de usar parte del cuerpo de una persona para identificarlos. Las huellas digitales, los patrones de
iris, la forma de la cara y los patrones de voz se usan comúnmente. La biometría tiene una clara ventaja sobre las contraseñas
y los tokens de seguridad porque las partes del cuerpo no se pueden perder, robar u olvidar (por lo general). También son
únicos para cada usuario, incluso los gemelos idénticos tienen huellas digitales diferentes. En general, también se ha
considerado bastante difícil falsificar datos biométricos, como las huellas digitales, aunque algunos intentos han tenido éxito.
El principal problema con los sistemas biométricos es que nunca son 100% precisos. Incluso las imágenes de las huellas
digitales, los ojos o la cara de la misma persona variarán debido a la iluminación, el entorno, los cambios en el cuerpo e incluso
la hora del día. Esto significa que los sistemas biométricos deben intentar hacer una buena coincidencia en lugar de una
coincidencia exacta con los datos biométricos almacenados. Siempre habrá un margen de error. Si un sistema no reconoce a
un usuario autorizado, se dice que ha generado un falso negativo. Esto puede ser molesto e inconveniente, pero al menos
permite al usuario volver a intentar la autenticación. Mucho más peligroso es un falso positivo: cuando un usuario no
autorizado puede acceder por error porque el sistema confunde sus datos con los de un usuario autorizado. Un buen sistema
biométrico necesita encontrar un equilibrio que minimice tanto los falsos negativos como los falsos positivos.

La huella digital y el reconocimiento de iris son dos formas comunes de biometría.

Otro problema con los datos biométricos es que, a diferencia de las contraseñas, no se pueden retraer. Si se descubre una
contraseña, se puede cambiar fácilmente a algo nuevo, denegando el acceso al usuario no autorizado. ¡Pero una persona no
puede cambiar sus huellas digitales o su voz si sus datos biométricos de alguna manera son capturados y mal utilizados! Esto
hace que el tema de la privacidad de los datos biométricos sea muy importante.

Inscripción biométrica
Antes de que puedan usarse, los sistemas biométricos deben recopilar datos durante un proceso conocido como inscripción
biométrica. Esto implica recolectar muestras biométricas de los usuarios junto con su identidad. Cuando el sistema toma una
muestra de, por ejemplo, una huella digital, no almacena una imagen de la huella digital. En cambio, la computadora analiza la
huella digital, buscando las características y medidas clave y produce una plantilla biométrica que contiene estos valores. Esta
plantilla biométrica se almacena para uso futuro. Cuando el usuario intenta autenticarse con el sistema, se toma otra muestra
biométrica y se usa para producir una plantilla biométrica. La nueva plantilla se compara con la anterior. Si coinciden lo
suficiente, el usuario se autentica.

Cuentas de usuario y niveles de acceso


Si bien las contraseñas, los tokens de seguridad y los datos biométricos permiten a los usuarios autenticarse, la mayoría de los
administradores de sistemas no desean que todos los usuarios autenticados tengan los mismos privilegios de acceso. En una
red escolar, por ejemplo, los estudiantes, maestros, administradores y posiblemente incluso los padres son usuarios
autorizados. Sin embargo, diferentes áreas del sistema pueden necesitar restricciones de diferentes usuarios. Las áreas como
los exámenes y los informes confidenciales deben ser accesibles para los maestros y administradores, pero no para los
estudiantes. Se puede acceder a datos confidenciales, como registros médicos, a la enfermera o al médico, pero inaccesible
para todos los demás usuarios, incluidos los docentes. Los administradores pueden requerir datos financieros, pero no otros
usuarios. Algunos recursos, como los materiales de enseñanza, deben ser accesibles tanto para los estudiantes como para los
maestros, pero puede existir el deseo de evitar que los estudiantes cambien o eliminen los datos. Finalmente, los usuarios
invitados pueden tener acceso a un conjunto muy limitado de recursos (acceso inalámbrico a Internet y quizás una impresora
compartida, por ejemplo), pero nada más.

- 14 - COAR LAMBAYEQUE
35
“Año de la Universalización de la Salud”

UNIDAD III: COMUNICACIONES PERSONALES Y PÚBLICAS


SESIÓN N° 12: Integración de Herramientas Colaborativas

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observar el video sobre: Herramientas Colaborativas. (10 min.)

Puede escanear el código


con cualquier lector de
código QR instalado en su
Smartphone, para poder
visualizarlo directamente
desde: YouTube. O puedes
abrir o descargar el video
compartido en el Aula
Virtual.

https://www.youtube.com/watch?v=GJ7oPVn2hKM

Para los que no cuentan con En caso de no contar con la herramienta para poder visualizar el video,
internet, pueden reproducir el video: revisar la lectura, titulada: “Herramientas Colaborativos” del: Anexo N° 01
“Herramientas Colaborativas.mp4”.

Observa, piensa y respóndete personalmente:


Responde las preguntas en base al video o la ficha del: Anexo N° 01

- ¿Cuál tipo de herramientas colaborativas crees que aprovecharías más como estudiante?
- Piensa en 3 herramientas que consideras más provechosas hoy en día.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: indagamos sobre la Web 2.0 - Introducción a la Colaboración en línea. (25 min.)

Revisar la lectura, titulada: “Web 2.0 - Introducción a la Colaboración en línea”

WEB 2.0 – INTRODUCCIÓN A LA COLABORACIÓN EN LINEA

En primer lugar, ¿Qué es la Web 1.0?:


• Los usuarios eran relevantes en tanto eran consumidores.
• Las comunidades se formaban fundamentalmente a partir de la oferta de servicios. No había espacios
para que los miembros publicaran contenidos.
• La Web 1.0 es estática, con contenidos sin actualización frecuente y sólo pueden ser ingresados por el
administrador de la web.

Ahora, ¿Qué es la Web 2.0?:


• La Web 2.0 es un término que no sólo designa lo tecnológico, sino lo social también.
• El primero en nombrar este término fue Tim O’Reilly de O’Reilly Media Inc., con su artículo “Qué es
web 2.0. Patrones del diseño y modelos del negocio para la siguiente generación del software”,
publicado en 2005.

36
“Año de la Universalización de la Salud”

• “El término Web 2.0 se refiere a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la
inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus
datos”.

¿Qué son Herramientas Web 2.0?:


Según Ribes, son "todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos,
la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando
o borrando información o asociando metadatos a la información existente), bien en la forma de
presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente”.

Características de la Web 2.0:


• La WWW como plataforma.
• Aprovechar la inteligencia colectiva.
• La gestión de la base de datos como competencia básica.
• El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software.
• Modelos de programación ligera. Búsqueda de la simplicidad.
• El software no limitado a un solo dispositivo.
• Experiencias enriquecedoras del usuario.
• Del desktop al webtop. Las herramientas y sus contenidos existen en la propia web y no en la
computadora del usuario.
• Con web 2.0 aparecen espacios abiertos de acceso, escritura y producción de contenidos de valor
añadido en forma gratuita.
• Las herramientas web 2.0 utilizan su servidor para almacenar la información, y el usuario conectado a
internet siempre tiene acceso a ella.

Principales Herramientas Web 2.0:


• Wikis
• RSS Feeds
• Etiquetas sociales (tagging)
• Páginas personales
• Blogs: audioblogs y videoblogs
• Redes sociales (facebook o myspace)
• Comunidades
• Escritorios virtuales (desktoptwo)

En conclusión “La Web 2.0 es gente vinculada, compartiendo, intercambiando y colaborando”.


Michael Welsh, Universidad de Kansas.

Fuente: http://www.infodesarrollo.ec/documentos/files/original/581b65c7a6d7766cbaec8571ea5f202f.pdf

A manera de repaso, responda:


Responde las preguntas en base a la lectura
- ¿Qué diferencias hay entre la Web 1.0 y 2.0?
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

- ¿Qué mejoras piensas que se podría plantear para la versión Web 3.0?
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ahora Te invitamos a leer la lectura del: Anexo N° 02

37
“Año de la Universalización de la Salud”

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Actividad 3: Conocemos y comprendemos el propósito de aprendizaje, evidencia y criterio de evaluación (05 min)
COMPETENCIA
Propósitos de aprendizaje: Evidencia de la sesión Interactúa con la tecnología de la
Identificamos correctamente los 1. Identificación correcta de los información en diversos contextos
componentes del triángulo TISG. con ética y responsabilidad.
componentes del triángulo TISG en un CRITERIOS
esquema. • Diferencia y describe el
Analizamos y evaluamos el uso,
propósito y los usos de
importancia e impacto de las 2. Mini Caso de estudio acerca del uso de los componentes TI.
herramientas colaborativas en las herramientas colaborativas en la • Evalúa las
situaciones específicas. educación. características y
funcionalidades de las TI
actuales y emergentes.
Actividad 4: Leemos y analizamos con el triángulo de TISG y ayuda del docente
(25min) TRIÁNGULO DE TISG
Blogs: sitios que mantienen una lista cronológica de
publicaciones.
Los blogs a menudo se usan como revistas individuales, así como
una manera fácil de publicar actualizaciones de noticias sobre un
tema determinado. Por lo general, los lectores del blog pueden
comentar publicaciones. Sitios como Blogger y WordPress
permiten a cualquiera crear fácilmente su propio blog.
Los microblogs son similares a los blogs, excepto que las
publicaciones tienen una longitud limitada. El microblog más
famoso, Twitter, limita las publicaciones (llamadas Tweets) a 140
caracteres.

Redes sociales: ahora son algunos de los sitios más grandes de RSS: una tecnología
Internet. El más grande, Facebook tiene más de 800 millones de push que permite a los
usuarios. Muchas redes sociales están diseñadas para fines de ocio, usuarios ver
lo que permite a las personas mantenerse en contacto con amigos y actualizaciones de
familiares. Otros, como Linkedln, son utilizados por personas para sitios web sin tener que
mantenerse en contacto con contactos comerciales, buscar trabajo y visitar el sitio
encontrar socios comerciales. repetidamente para
Wikis: sitios web que verificar los cambios. Al
pueden ser editados
Término de instrucción: ANALIZA configurar un lector de
por sus usuarios. noticias RSS con
Probablemente el
canales RSS, cualquier
ejemplo más famoso
cambio en los sitios
de una wiki es web monitoreados se
Wikipedia, la
muestra
enciclopedia gratuita automáticamente en el
que permite a
lector. La tecnología
cualquiera editar su RSS se usa a menudo
contenido. Los wikis cuando la información
consisten en una
cambia con frecuencia,
serie de páginas que como en blogs,
están enlazadas,
páginas de noticias y
como un sitio web sitios de subastas.
normal.

38
“Año de la Universalización de la Salud”

Podcasts y Vodcasts: en su forma más básica, los podcasts


son archivos de sonido que se descargan a una computadora o
un reproductor de música. Muchos podcasts se centran en un
tema en particular (como el aprendizaje de idiomas o las
noticias) y los autores regularmente ponen a disposición nuevos
episodios para descargar, alertando a sus oyentes mediante
canales RSS. Los podcasts se pueden descargar desde una
página web como archivos de audio normales, o suscribirse al
software cliente de podcast ('software podcatcher'). Los clientes
de podcasts tienen opciones para buscar podcasts por tema y Etiquetas sociales (tags): herramientas que permiten
descargar los episodios de prueba a medida que estén a los usuarios compartir sus enlaces favoritos y
disponibles. ITunes de Apple es uno de los programas de etiquetarlos con palabras clave que describen sus
podcast más comunes disponibles. Los Vodcasts son similares, contenidos. Los sitios de marcadores sociales como
excepto que cuentan con video y audio. Los podcasts y vodcasts Diigo y Delicious permiten a los usuarios buscar por
tienen una variedad de usos que incluyen educación y etiqueta para encontrar, sitios que otros usuarios
entretenimiento. recomiendan al investigar ese tema.

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web o una aplicación (APP), un conjunto de
herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores
propias de la educación como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar
en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.

Actividad 5: Leemos y reflexionamos (20 min)


¿Las herramientas colaborativas aumentan la productividad?
Fuente: https://expansion.mx/opinion/2019/05/21/opinion-las-herramientas-
colaborativas-aumentan-la-productividad

La proliferación de herramientas es
inversamente proporcional a la productividad en
México
Muchas empresas de tecnología han diseñado
nuevos sistemas de mensajería, chat y
comunicaciones para aumentar la productividad y
colaboración de las empresas; pese a esta
proliferación de herramientas, nuestra reciente
investigación "Tendencias en Capital Humano
2018" reveló un alto nivel de incertidumbre en la
capacidad de estas herramientas para alinearse
con los objetivos comerciales. La productividad de
la fuerza laboral se encuentra en declive constante
desde el 2018, así lo demuestra el Índice Global de
Productividad Laboral elaborado por el INEGI.

Término de instrucción: IDENTIFICA Ahora a partir de la actividad 5 completa

Impacto social y/o ético

Escenario de aplicación del caso

Sistema TI en uso

39
“Año de la Universalización de la Salud”

TRANSFERIMOS

Actividad 6: Lee acerca del Mini caso “Aprendizaje en línea en su propio dispositivo” y responde las preguntas (30
min)
La Universidad Mountains, de Australia, utiliza un entorno virtual de aprendizaje para permitir a los alumnos acceder a sus recursos
tanto desde dentro como desde fuera del aula.
La universidad quiere utilizar el entorno virtual de aprendizaje para ofrecer programas de educación a distancia, con el fin de que
los alumnos puedan participar en sus cursos desde cualquier parte del mundo. Sin embargo, muchos de estos alumnos tienen un
acceso a Internet poco confiable y acceso limitado a la tecnología. Como posible forma para abordar este problema, la universidad
está considerando diseñar cursos que sean aptos para el aprendizaje electrónico móvil.

Ejercicio:
Responde a las siguientes preguntas:

(a) Identifique tres actividades en línea que un curso universitario podría utilizar como parte del
programa de educación a distancia.

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

(b) Evalúe el uso del entorno virtual de aprendizaje de la universidad Mountains.

Puntos fuertes Puntos débiles


verificar el valor de la evidencia Aspectos que no suman a la idea central

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................

Evaluar
Valora o critica en base a los puntos fuertes y débiles
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

40
“Año de la Universalización de la Salud”

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 7: Reflexiona lo siguiente: (5 min.)

1. ¿Qué pensaba antes de la clase?


2. ¿Qué pienso ahora?
3. ¿Cómo puedes apoyar a tus compañeros de forma remota?

Actividad permanente: Monitoreo (guía, mediador, intromisión)- Evaluación y Retroalimentación.


El docente valora las respuestas de los estudiantes

Escala de valoración del estudio de


caso
Competencia Interactúa con la tecnología de la información en diversos contextos con ética y
responsabilidad.
Desempeño • Diferenciar y describir el propósito y los usos de los componentes TI
• Evalúa las características y funcionalidades de las TI actuales y emergentes y
determina cual es la más indicada para solucionar un problema o necesidad en
alguna situación específica.

Evidencia de aprendizaje Caso de Estudio

Criterios de evaluación En inicio En proceso Logro Logro Puntaje


(1 punto) (2 puntos) esperado destacado Otorgado
(3 puntos) (4 puntos)
Comprende conceptos, principios y
teorías de TISG en contextos locales y
globales.
Uso de terminología adecuada y
pertinente de TISG.
Identifica las herramientas, técnicas,
métodos y teorías acerca de las
herramientas colaborativas.
Analiza con conocimiento de causa las
herramientas y técnicas pertinentes a los
entornos virtuales de aprendizaje.
Evalúa de forma estratégica y práctica
mediante la valoración de los puntos
fuertes y débiles de modo que revelen
implicaciones sociales y éticas inherentes
al caso planteado.

BILIOGRAFÍA Y RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA
‐ Stuart Gray. (2014). Information Technology in a Global Society for the IB Diploma. United Kingdom: Pearson
Education Limited.
‐ Taller Web 2.0 – Introducción a la colaboración en línea Disponible en:
http://www.infodesarrollo.ec/documentos/files/original/581b65c7a6d7766cbaec8571ea5f202f.pdf
‐ Opinión (2019) ¿Las herramientas colaborativas aumentan la productividad? (21-06-2019).
Disponible en: https://expansion.mx/opinion/2019/05/21/opinion-las-herramientas-colaborativas-aumentan-
la-productividad

41
“Año de la Universalización de la Salud”

RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE


‐ Proyector multimedia.
‐ Laptops (con acceso a internet de preferencia)
‐ Presentación Electrónica.
‐ Separata de la Sesión de clase.
‐ Generar códigos QR: https://www.unitag.io/es/qrcode
‐ Herramientas Colaborativas: https://www.youtube.com/watch?v=GJ7oPVn2hKM

AUTORÍA
Yuri D’Angio Ramos Pacoricona, Roberto Martín Tuesta Pereyra. Diseño metodológico para el aprendizaje: “Integración
de herramientas colaborativas” – Sesión N° 12.

ANEXOS

ANEXO N° 01: HERRAMIENTAS COLABORATIVAS

TIPOS DE HERRAMIENTAS COLABORATIVAS:

Orientadas al Aprendizaje: Son herramientas que permiten o facilitan el aprendizaje y hacen que el mismo se asemeje lo más
posible con el trabajo diario en un aula presencial. Estas herramientas permiten acceder a la asignatura tal cual, mostrando el
material, ejercicios, actividades, noticias, etc. Además facilitan la comunicación mediante el intercambio de mensajes.

Orientadas a la Productividad: Estas herramientas tratan de mejorar los resultados obtenidos por los alumnos por medio de
anotaciones personales, calendarios con progresos, ayudas, mecanismos de sincronización y trabajo fuera de línea, etc.

Implicación de los Estudiantes: Con estas herramientas se fomenta el trabajo en grupo y la interacción del mismo. Algunas de
estas herramientas son los grupos de trabajo, autovaloraciones, rincones del estudiante, etc.

De Soporte: Permiten realizar un seguimiento y control de los estudiantes respecto a sus privilegios, accesos a la plataforma y
tareas realizadas, por medio de herramientas de autenticación, auditoría, etc.

De publicación de Cursos y Contenido: Permiten que el docente pueda realizar el seguimiento adecuado del alumnado
matriculado y facilitan la evaluación mediante el desarrollo de test de corrección automatizada, herramientas de apoyo al docente,
administración de los cursos y calificación del alumnado.

HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO:

• Office365: El entorno colaborativo de Microsoft proporciona un espacio para la creación de minisites, grupos de trabajo,
almacenaje en la nube, chat o edición online de documentos, entre otras herramientas útiles para trabajar de forma
colaborativa.

• Soho: Grupo de aplicaciones web que permiten crear, compartir y almacenar archivos en línea. También incluye chat,
videoconferencias, mail, calendario y herramientas de ofimática en línea.

• Google Apps for Education: Entorno colaborativo enfocado especialmente al ámbito de la educacion, en e que se incluyen
diversas herramientas de google que permiten trabajar en línea: Gmail, Google Drive, Google Calendar, Docs o Sites.

• Edmodo: Plataforma educativa que permite compartir documentos e información y comunicarse en un entorno privado, a
modo de red social.

• Blogger: Herramienta de creación de blogs de Google, sencilla y eficaz para todo tipo de usuarios.

42
“Año de la Universalización de la Salud”

• WordPress: Una de las herramientas de creación de blogs más completas, ya que permite personalizar y adaptar la bitácora
a las necesidades de cada usuario.

• Wikispaces: Espacio para creación y alojamiento de Wikis. Cuenta con una herramienta, Wikispaces Classroom,
especialmente desarrollada para el ámbito escolar que incluye un newsfeed y la posibilidad de organizar grupos o clases.

• Dropbox: El servicio de almacenamiento en línea más utilizado, para guardar todo tipo de archivos. Ofrece la posibilidad de
crear carpetas compartidas con otros usuarios y conectarse desde distintos dispositivos mediante apps.

• Google Drive: Almacenamiento en la nube de 15 Gb, para guardar y compartir todo tipo de documentos y carpetas. Disponible
como aplicación para móviles y tabletas. Además, permite editar directamente los documentos en línea con Google Docs.

• Google Calendar: El calendario online de Google permite establecer tareas y fechas, citas y recordatorios y, además puede
compartirse entre varios usuarios que añaden eventos comunes.

• Cmap Tools: Permite la construcción y el intercambio de mapas conceptuales mediante navegadores web y el intercambio
de estos mapas conceptuales con otros usuarios. Proporciona un sitio centralizado para compartir, para que los usuarios
almacenen y compartan sus mapas conceptuales y accedan a ellos desde las tres versiones de CmapTools (para escritorio),
CmapTools para iPad y CmapTools en la nube.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=GJ7oPVn2hKM

ANEXO N° 02: EL FUTURO DE LA WEB: ¿LA WEB 3.0?

Las herramientas colaborativas han cambiado la manera de


trabajar, la manera en la que nos reunimos. Lo que
antiguamente se consideraba ciencia ficción es ahora una
realidad. Ya en 1943, la empresa canadiense Seagram
Company mostraba en un anuncio publicitario cómo hacían
negocios globales con un videoteléfono, aunque al parecer
nunca hubo constancia de que llegaran a usarlo.
Este anuncio muestra cómo algunos publicistas ya predecían
cómo sería la forma de trabajar en un futuro, que para
nosotros ya es una realidad.
Así mismo la Web 2.0 fue vista como una innovación,
comparada con la web 1.0, permitiendo una mayor
interacción y colaboración de los usuarios. Las opiniones
están divididas sobre qué forma podría tomar la “web 3.0”, el
próximo paso evolutivo en la historia de la red mundial. Las
sugerencias incluyen:
“Un Internet de las cosas” donde muchos dispositivos cotidianos están conectados a Internet, se comunican con otros
dispositivos, comparten sus datos y pueden controlarse de forma remota.
“Una web semántica” donde se agregan metadatos a los datos para permitir que las máquinas comprendan su significado. Esto
podría mejorar las búsquedas al comprender la relación entre los elementos de información.
Una “web interactiva 3D” donde la información se presenta como mundos virtuales tridimensionales representados por gráficos
realistas.

43
“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE


PASCO

COAR – PASCO

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

QUNTO GRADO DE SECUNDARÍA


UNIDAD – III

APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

____________________________________________________________

Chontabamba – Oxapampa
2020

1
“Año de la Universalización de la Salud”

DMpA - SESIÓN N° 09 - UNIDAD III – II BIMESTRE

Título de la Sesión: “Conocimiento y comprendiendo el instrumento de evaluación


para el ensayo de TdC.

Apellidos y nombres:
Sección:

El propósito de esta clase es que aprendas a analizar e


interpretar los niveles del instrumento de evaluación para
el ensayo.

I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa y analiza las imágenes, luego responde a las preguntas: (10 min)

¿Qué instrumento es?, ¿Qué se mide con este


instrumento? y ¿los conocimientos que se piden son
cuantitavos o cualitativos?
………………………………………………………………
………………………………………………………………

¿Qué instrumento es?, ¿Qué se mide con este


instrumento? y ¿los conocimientos que se piden son
cuantitavos o cualitativos?
………………………………………………………………
………………………………………………………………

¿Qué instrumento es?, ¿Qué se mide con este


instrumento? y ¿los conocimientos que se piden son
cuantitavos o cualitativos?
………………………………………………………………
………………………………………………………………

¿Qué instrumento es?, ¿Qué se mide con este


instrumento? y ¿los conocimientos que se piden son
cuantitavos o cualitativos?
………………………………………………………………
………………………………………………………………

1
2
“Año de la Universalización de la Salud”

Saberes Previos:
1. ¿Consideres que son necesarios e importanes los instrumentos para medir los
conocimientos?
Rpta:

2. ¿Cómo y con qué instrumento evaluamos los ensayos de Teoría del Conocimiento?
Rpta:

II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: Nos informamos sobre algunos instrumentos de evaluación basados en un


enfoque por competencias, a través de la lectura de las siguientes imágenes de textos (10
min)

Fuente: https://es.slideshare.net/mnieto2009/instrumentos-de-evaluacin-formativa-bajo-el-enfoque-de-competencias

2
3
“Año de la Universalización de la Salud”

3
4
“Año de la Universalización de la Salud”

1. ¿Cuál de estos instrumentos de evaluación te parece familiar?, Explica brevemente.


Rpta:

2. ¿Con cuál de estos instrumentos sería pertinente evaluar tu ensayo?. Explica brevemente.
Rpta:

Actividad 3: disonancia cognitiva: (5 minutos).

¿Cómo podemos estar seguros que los instrumentos de evaluación permitan comprender la
calidad de los conocimientos? Reflexiona mentalmente.

III. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Actividad 4: Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios


de evaluación de esta sesión de aprendizaje.

Propósitos de aprendizaje: Evalúa y ubica su ensayo


en el nivel que
 Analiza e interpreta los corresponde de acuerdo
instrumentos de evaluación
el instrumento de
para el ensayo de TdC.
evaluación.

Criterios de evaluación
 Evalúa el nivel de los conocimiento de acuerdo con el instrumento de evaluación para X
el ensayo de Teoría del conocimiento.
 Aplica de manera crítica y creativa el instrumento de evaluación para evaluar y ubicar X
en el nivel corresponde la redacción de su ensayo.

Actividad 5: Lee, analiza e interpreta minuciosamente los cinco niveles del instrumento de
evaluación y toma en cuenta que en cada nivel hay puntajes específicos que va del 0 a 10.
(10 min)

4
5
“Año de la Universalización de la Salud”

5
6
“Año de la Universalización de la Salud”

 A continuación observa y analiza el ejemplo que te


presento sobre la aplicación de los criterios del instrumento
de evaluación en un ensayo específico.

“La metáfora no aporta nada al conocimiento, pero es fundamental para la


comprensión.” Evalúe esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de
conocimiento.

Nivel 5
Puntaje 10

6
7
“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 6: A continuación lee tu ensayo, luego ubica y señala los criterios del instrumento de
evaluación en forma de comentario. Es decir, debes colocar en qué parte se encuentran por
ejemplo: LAS PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO, EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
DE DIFERENTES PERSPECTIVAS QUE ESTÁN ÍNTIMAMENTE VINCULADOS CON ÁREAS Y
FORMAS DE CONOCIMIENTO, LA CLARIDAD DE LOS ARGUMENTOS Y
CONTRAARGUMENTOS, LAS IMPLICANCIAS, etc. el cual es la EVIDENCIA CENTRAL de esta
sesión. (40 min)

 Luego sube al CLASSROOM tu ensayo autocalificado por ti


con nivel y puntaje correspondiente. Y justifica brevemente.

7
8
“Año de la Universalización de la Salud”

IV. TRANSFERENCIA

Actividad 7: Menciona dos situaciones académicas específicas donde se hace uso de los
instrumentos evaluación. (10 min)

Dos situaciones académicas específicas:


1.-

2.-

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Reflexiona y responde mentalmente a las siguientes preguntas de


metacognicion (05 min)

¿Qué aprendí hoy? Desempeño


¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para Estrategia
superarlas?
¿Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que aprendí hoy? Transferencia
¿Cómo me sentí? Reflexión

BILIOGRAFÍA

1. DOMBROWSKI, ROTENBERG, BICK. (2015). Teoría del conocimiento. Oxford University


Press. Reino Unido.
2. GONZALES, L. (2015). Materiales de Teoría del Conocimiento. Sapere Aude. 2da Ed. Tomo
1. Lima – Perú.
3. ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. (2015). Programa del Diploma:
Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff: Autor.

Chontabamba, 22 de junio de 2020.

8
9
“Año de la Universalización de la Salud”

DMpA - SESIÓN N° 11 - UNIDAD III – II BIMESTRE

Título de la Sesión: “Evaluando las tres partes del ensayo a partir de unos criterios
generales.

Apellidos y nombres:
Sección:

El propósito de esta clase es que aprendas a evaluar qué


incluir y que no incluir en la introducción, cuerpo y
conclusión del ensayo.

I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa detenidamente el siguiente video de “Cómo preparar un ceviche


peruano? - Viaja y Prueba con Luciano Mazzetti”, luego responde a las preguntas: (10 min)

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=djPYS1sKvSo

Saberes Previos:
1. Gaston Acurio en el video expica qué ingredientes incluir y qué no incluir al preparar
el cebiche, en este sentido crees que es necesario prestar atencion a estos criterios
cuando redactas tu ensayo?, ¿Por qué? Explica brevemente.
Rpta:

2. La expresión de la variedad de cebiche tiene que ver con las perspectivas que
hablamos en TdC. Entonces ¿en qué parte de tu ensayo debes generar esa
investigación de diferentes perspectivas? Y ¿qué relevancia tiene dentro del ensayo?.
Rpta:

1
10
“Año de la Universalización de la Salud”
II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: Nos informamos sobre los elementos básicos que debemos tener presente en
la redacción del ensayo , a través de la lectura de las siguientes imágenes de textos (10 min)

Fuente: https://www.tes.com/lessons/uVzJomV_fJsN3A/como-crear-un-buen-ensayo

Fuente:https://www.facebook.com/MEmaterialeducativope/posts/1486739781428771https://materialeseduc
ativos.net/

2
11
“Año de la Universalización de la Salud”

1. ¿Entre los pasos de la elaboración del ensayo y reglas para escribir un buen ensayo qué
elementos o criterios se repiten?
Rpta:

2. ¿En tu redacción del ensayo cuál de los ideas o informaciones siempre debes tener en
cuenta?, ¿por qué? Explica brevemente.
Rpta:

Actividad 3: disonancia cognitiva: (5 minutos).

¿En qué medida los criterios consolidan la calidad de la redacción del ensayo? Reflexiona
mentalmente.

III. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Actividad 4: Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios


de evaluación de esta sesión de aprendizaje.

Propósitos de aprendizaje: Evalúa y ubica su ensayo


en el nivel que
 Analiza e interpreta los corresponde de acuerdo
instrumentos de evaluación
el instrumento de
para el ensayo de TdC.
evaluación.

Criterios de evaluación
 Evalúa el nivel de los conocimiento de acuerdo con el instrumento de evaluación para X
el ensayo de Teoría del conocimiento.
 Aplica de manera crítica y creativa el instrumento de evaluación para evaluar y ubicar X
en el nivel corresponde la redacción de su ensayo.

Actividad 5: Lee minuciosamente las informaciones relevantes para tener en cuenta cuando
redactas tu ensayo. (10 min)

3
12
“Año de la Universalización de la Salud”

4
13
“Año de la Universalización de la Salud”

5
14
“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 6: Ahora verificamos y comprobamos un modelo


del ensayo si su introducción, desarrollo y conclusión
tiene en cuenta estas consideraciones. (30 min)

IV. TRANSFERENCIA

Actividad 7: Finalmente verifica y comprueba si en las tres partes de tu ensayo tienes en cuenta
estas consideraciones, para ello imprime las dos hojas de las informaciones anteriores para que
pongas check o aspa si cumple o no. (20 min)

 Luego sube al CLASSROOM las dos hojas revisado por ti. Esta
actividad es la EVIDENCIA de la clase de hoy.

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Reflexiona y responde mentalmente a las siguientes preguntas de


metacognicion (05 min)

¿Qué aprendí hoy? Desempeño


¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para Estrategia
superarlas?
¿Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que aprendí hoy? Transferencia
¿Cómo me sentí? Reflexión

6
15
“Año de la Universalización de la Salud”

BIBLIOGRAFÍA

1. DOMBROWSKI, ROTENBERG, BICK. (2015). Teoría del conocimiento. Oxford University


Press. Reino Unido.
2. GONZALES, L. (2015). Materiales de Teoría del Conocimiento. Sapere Aude. 2da Ed. Tomo
1. Lima – Perú.
3. ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. (2015). Programa del Diploma:
Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff: Autor.

Chontabamba, 29 de junio de 2020.

7
16
“Año de la Universalización de la Salud”

DMpA - SESIÓN N° 11 – UNIDAD III - II Bimestre

Título de la Sesión: “Probidad académica: El plagio y las normas APA”.

Apellidos y nombres:
Sección:

El propósito de esta clase es entender la importancia de


la probidad académica en la elaboración del ensayo.

I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa y analiza la imagen: (10 min)

¿Qué opinión te merece esta noticia? ¿es


buena o mala? ¿Por qué?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………

¿Cómo te sentirías si de pronto llegas muy


lejos y te denuncian por plagio? No hay
nada oculto en el mundo que con el tiempo
no salga a la luz.
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………..

Fuente: https://peru21.pe/

17
“Año de la Universalización de la Salud”
II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: Nos informamos acerca del plagio. (10 min)

A partir de la lectura acerca del plagio, haz


una memoria e indica si alguna vez
cometiste algún tipo de plagio, quizá, de
manera involuntaria o por desconocimiento.
Comenta brevemente alguna experiencia:

……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………..

Fuente: Sistema de Bibliotecas de la PUCP

18
“Año de la Universalización de la Salud”

Actividad 3: disonancia cognitiva: (5 minutos).


¿Qué pasaría si todos se copiaran y no citaran a los autores o productores del nuevo conocimiento?
Reflexiona mentalmente.

III. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Actividad 4: Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios


de evaluación de esta sesión de aprendizaje.

Propósitos de aprendizaje: Redacta un texto


argumentativo de 300
 Reconoce la importancia de la
probidad académica y maneja
palabras respetando la
aspectos básicos de APA. probidad académica.

Criterios de evaluación
 Formula argumentos de conocimiento coherentes con el título de interés X
 Explora cuestiones de la vida real o cuestiones contemporáneas desde el X
conocimiento

Actividad 5: Revisa las disposiciones y ejemplos de referencia y citación de estilo APA, sexta
edición (anexo 01): (10 min)

Actividad 06: A continuación, a partir de los textos, argumentos o contrargumentos del borrador de
tu ensayo, donde se asume que estás realizando citas literales o parafraseadas, traslada o copia
en el siguiente cuadro un ejemplo de cada uno.

19
“Año de la Universalización de la Salud”

Ejemplo de una cita directa o literal con menos Ejemplo de una cita indirecta o parafraseada:
o más de 40 palabras (extraiga desde el parentética (con énfasis en el texto) o narrativa
borrador de su ensayo) (con énfasis en el autor), (extraiga desde el
borrador de su ensayo)

IV. TRANSFERENCIA

Actividad 7: En la actividad anterior pusiste ejemplos de citas, ahora escriba la referencia de esas
citas según Normas APA (la cual irá en la parte final de tu ensayo). Mínimo escriba tres
referencias según las fuentes que estás empleando para la redacción de tu ensayo (libros
digitales, videos o páginas web, etc.), para ello guíate de los ejemplos del anexo 01. (10 min)

Referencias utilizadas (o bibliografía)


1.

2. .

3.

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Reflexiona y responde mentalmente a las siguientes preguntas de


metacognicion (05 min)

¿Qué aprendí hoy? Desempeño


¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para Estrategia
superarlas?
¿Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que aprendí hoy? Transferencia
¿Cómo me sentí? Reflexión

BILIOGRAFÍA A

20
“Año de la Universalización de la Salud”

1. American Psychologycal Association (2010). Manual de Publicaciones de la American


Psychological Association (6 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Modern.
2. American Psychological Association. (2017). APA Style. http://www.apastyle.org.
Recuperado de http://www.apastyle.org/
3. DOMBROWSKI, ROTENBERG, BICK. (2015). Teoría del conocimiento. Oxford University
Press. Reino Unido.
4. ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. (2015). Programa del Diploma:
Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff: Autor.

Chontabamba, 06 de julio de 2020.

21
“Año de la Universalización de la Salud”

DMpA - SESIÓN N° 12 - UNIDAD III - II Bimestre

Título de la Sesión: “Llenado del formulario de planificación y progreso del ensayo


de TdC (TK PPF)”.

Apellidos y nombres:
Sección:

El propósito de esta clase es conocer el formulario del


ensayo (TK PPF) y aprender a llenar adecuadamente.

I. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa y lee la siguiente infografía: (10 min)

Fuente: https://www.ibo.org/es/

Según el gráfico ¿qué es y para qué sirve el formulario de planificación y progreso de TdC
(TK PPF)? Resuma brevemente con sus propias palabras.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……

22
“Año de la Universalización de la Salud”

II. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: Nos informamos acerca del formulario TK PPF. Analice y lea el formulario llenado
a modo de ejemplo en el anexo 01 y responda las dos preguntas del recuadro. (10 min)

¿Quiénes y cuándo se debería llenar el formulario TK PPF?:

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..

Indique brevemente ¿qué es lo se completa en cada


recuadro?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..

III. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Actividad 4: Ahora infórmate sobre el propósito de aprendizaje, la evidencia y los criterios


de evaluación de esta sesión de aprendizaje.

Propósitos de aprendizaje: Llenar parcialmente el


formulario de ensayo TK
 Conocer el formulario del
ensayo (TK PPF) y aprender a
PPF
completar adecuadamente.

Criterios de evaluación
 Formula argumentos de conocimiento coherentes con el título de interés X
 Explora cuestiones de la vida real o cuestiones contemporáneas desde el X
conocimiento

23
“Año de la Universalización de la Salud”
Actividad 5: A partir de lo dicho anteriormente, más el ejemplo de llenado de formulario,
ahora complete el formulario con todos los datos y el cuadro que corresponda a la primera
y segunda interacción (anexo 02): (10 min)

V. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Reflexiona y responde mentalmente a las siguientes preguntas de


metacognicion (05 min)

¿Qué aprendí hoy? Desempeño


¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades encontré y qué necesito para Estrategia
superarlas?
¿Qué me gustaría profundizar? Y ¿Para qué me va servir lo que aprendí hoy? Transferencia
¿Cómo me sentí? Reflexión

BIBLIOGRAFÍA

1. American Psychologycal Association (2010). Manual de Publicaciones de la American


Psychological Association (6 ed.). México, D.F.: Editorial El Manual Modern.
2. American Psychological Association. (2017). APA Style. http://www.apastyle.org.
Recuperado de http://www.apastyle.org/
3. DOMBROWSKI, ROTENBERG, BICK. (2015). Teoría del conocimiento. Oxford University
Press. Reino Unido.
4. ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. (2015). Programa del Diploma:
Guía de Teoría del Conocimiento. Cardiff: Autor.

Chontabamba, 13 de julio de 2020.

24
“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE


PASCO

COAR – PASCO

CREATIVIDAD, ACCIÓN Y
SERVICIO

QUNTO GRADO DE SECUNDARÍA


UNIDAD – III
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

____________________________________________________________

Chontabamba – Oxapampa
2020

1
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE/CAS/ SESIÓN Nº 09/II BIMESTRE

TÍTULO: PRESENTACIÓN DE PROPUESTA

Grado:5to Secciones: A,B,C y D Horas: 02 Fecha: 04/07/2020

Apellidos y Nombres:

I.- NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1
- Lee y la siguiente historia de vida.
José Paolo Guerrero Gonzales, más conocido como Paolo
Guerrero, es un futbolista peruano que ha jugado tanto en la
selección nacional de Perú como en la Bundesliga.
- Piensa el o siguiente:
¿La práctica de un deporte puede ser considerado una
experiencia de CAS? ¿De qué manera la práctica influye
en el desarrollo de una habilidad?

II.- INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 1
- Realiza un listado de personajes que admires o hayan destacado por sus cualidades, habilidades,
valores, descubrimientos, etc. Luego destaca lo que tienen en común entre ellos y contigo

Personajes Aspectos que tienen en Aspectos que tienen en


común, entre ellos: común, contigo

- Piensa en lo siguiente ¿Qué se necesita para desarrollarnos a plenitud?

III.- INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósitos de aprendizaje Evidencia de aprendizaje


Gestiona proyectos de Presentación de esquema de proyecto – Desarrollo de
emprendimiento económico o la etapa de investigación
social. Criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje “Mostrar como iniciar y
planificar una experiencia de CAS”, “Identifica sus
puntos fuertes y las áreas en las que necesita mejorar”

2
Recuerda que:
- El proyecto que desarrolles en este segundo bimestre debe estar orientado al entorno virtual (G2).
- El proyecto debe estar orientado al desarrollo de una habilidad o a la revalorización de los
conocimientos familiares o de la comunidad (G1 – G3)
- En ninguno de los casos se validará proyectos que incumplan con las normas dispuestas por el estado
peruano.

Actividad 1
- Usando tu esquema de proyecto, verifica las actividades que pertenecen a cada una de las áreas,
CREATIVIDAD, ACTIVIDAD, SERVICIO.
- En el recuadro anota las actividades y señala cuáles representarán un desafío o el desarrollo de una
habilidad, marcando con una X:
Actividad Habilidad Desafío

-Piensa en lo siguiente: ¿Qué necesitas para poder afrontar los desafíos y desarrollar habilidades? ¿Qué
habilidad desarrollarás con este proyecto CAS?

Actividad 2
- Revisa tu esquema de proyecto y desarrolla la etapa de Investigación. ANEXO 01

Ejemplo: Si el proyecto consiste en realizar un biohuerto, debo investigar mis propias habilidades y a la
vez obtener información como el tipo de plantas que usaré, tiempo de crecimiento, riego, abono, suelo,
etc.

Investigación: Al considerar las oportunidades de experiencias o proyectos de CAS, los alumnos identifican
cuáles de sus intereses, habilidades y talentos utilizarán, así como las áreas de desarrollo y crecimiento
personal. Los alumnos investigan qué requieren para el desarrollo de su proyecto. En el caso de servicio,
los alumnos identifican una necesidad que quieran abordar.

IV.- TRANSFERIMOS

Actividad 1
- Luego de realizar la etapa de INVESTIGACIÓN de tu proyecto (registra la evidencia)

- La asesora CAS se comunicará contigo para que presentes tu propuesta vía telefónica (G1- G3)
durante esta semana o la siguiente.

V.- NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 1
Para culminar la actividad te invito a responder las siguientes preguntas:
¿Cómo propuse mi proyecto CAS? ¿Cómo relacioné habilidades con mi propuesta CAS? ¿Aprenderé algo
nuevo con este conjunto de experiencia CAS? ¿Cuánto más aprenderé a partir del proyecto CAS?
Registra tu diario CAS.
================================================================================

3
Bibliografía:

- Organización del Bachillerato Internacional. (2015).Programa de diploma Guía de creatividad, actividad


y servicio. La Haya.
- Organización del Bachillerato Internacional. (2016). Material de ayuda al profesor de creatividad,
actividad y servicio La Haya.

================================================================================

Macro región 2 : Loreto, Madre de Dios, San Martin, Ucayali, Pasco


Autoría: Wilhelm Alejandro Soplín Mozombite
Delmith Cahuaza Vásquez De Vela
Adaptación: Navarro, Denisse. (2020). COAR Pasco. Perú.

ANEXO 01

La propuesta de proyecto CAS que se consolidó en el esquema de Proyecto CAS realizado en el I


BIMESTRE, luego de ser aprobado, será desarrollada durante el II BIMESTRE. Por ello, sugiero el
siguiente cronograma:

- Semana 1: INVESTIGACIÓN (04/072020)


- Semana 2: PREPARACIÓN (11/07/2020)
- Semana 3: ACCIÓN (18/07/2020)
- Semana 4: ACCIÓN (25/07/2020)
- Semana 5: ACCIÓN (01/08/2020)
- Semana 6: REFLEXIÓN (08/08/2020)
- Semana 7: DEMOSTRACIÓN (15/08/2020)
- semana 8: Durante esta semana desarrollaremos el diario CAS, lo cual no se incluye en el esquema de
proyecto.

Las etapas pueden variar en duración, si tu proyecto requiere dos semanas de investigación, una de
preparación y solo dos de acción, puedes realizar la adaptación que necesites, solo recuerda no exceder
las siete semanas.

4
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE/CAS/ SESIÓN Nº10/II BIMESTRE

TÍTULO: PRESENTACIÓN DE PROPUESTA – II PARTE

Grado:5to Secciones: A,B,C y Horas: 02 Fecha: 11/07/2020


D
Apellidos y Nombres:

I.- NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1
- Desarrolla el juego del laberinto que a continuación se presenta, puedes realizarlo de manera individual o
con algún miembro de tu familia:

- A partir de la actividad desarrollada, reflexiona mediante las siguientes preguntas: ¿se presentó alguna
dificultad? ¿qué te ayudó a cumplir con este objetivo? ¿qué necesitarás para cumplir con las actividades de
CAS?

II.- INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS


- Observa la imagen y comenta cómo se relaciona el enfoque global con una propuesta de experiencia o
proyecto de CAS.

5
Asumir
responsabilidades
individuales o colectivas
permiten alcanzar
objetivos personales y
sociales?

- Durante las sesiones anteriores elaboraste tu esquema de proyecto, el cual en cierta medida contribuye al
logro de tus objetivos, ¿qué otros aspectos te pueden ayudar a cumplir con los objetivos propuestos?

Aspectos que contribuyen al -


cumplimiento de objetivos -
-

III.- INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósitos de aprendizaje Evidencia de aprendizaje


Gestiona proyectos de Presentación de esquema – etapa de
emprendimiento económico o preparación.
social.
Criterios de evaluación
Resultado de aprendizaje “Mostrar como
iniciar y planificar una experiencia de CAS”,
“Identifica sus puntos fuertes y las áreas en
las que necesita mejorar”

Actividad 1

- Revisa las actividades de tu esquema de proyecto, la etapa de Investigación o Preparación, según lo


hayas programado.

Ejemplo: Si tu proyecto consiste en recopilar cuentos de la tradición oral de tu familia y realizar


ilustraciones, durante la etapa de preparación deberás tener todos los materiales necesarios, grabador de
voz, cuaderno de notas, lápices, practica la entrevista que realizaras, realiza un cronograma de entrevistas,
etc.

Preparación: Los alumnos aclaran roles y responsabilidades, desarrollan un plan de las acciones que hay
que emprender, identifican recursos y plazos específicos, y adquieren las habilidades necesarias para
participar en la experiencia de CAS.

6
IV.- TRANSFERIMOS

Actividad 1
- Desarrolla la actividad programada en tu esquema de proyecto, esta actividad puede estar referida a la
etapa de INVESTIGACIÓN o PREPARACIÓN (según tu esquema de proyecto)
- Registra la evidencia.
- La asesora CAS se comunicará contigo para que presentes tu propuesta vía telefónica (G1- G3).

V.- NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 1

Una vez que se han explorado todas las aristas del tema que hemos abordado, llego el momento de
sistematizar:
¿Qué resultados de aprendizaje CAS estamos abordando o se ha abordado en este diseño?
¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?
Registra tu diario CAS.

================================================================================
Bibliografía:
MINEDU. DEBEDSAR (2017). Orientaciones para la implementación del componente troncal de Creatividad,
Actividad y Servicio en los Colegios de Alto Rendimiento. Lima.
Bachillerato internacional (2015). Guía de Creatividad, Actividad y Servicio (Para estudiantes que finalicen el
programa a partir del 2017).
================================================================================

Macro región 2 : Loreto, Madre de Dios, San Martin, Ucayali, Pasco


Autoría: Yaned Augusta Huamaní Conislla
Adaptación: Navarro, Denisse. (2020). COAR Pasco. Perú.

7
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE/CAS/ SESIÓN Nº11/II BIMESTRE

TÍTULO: SEGUNDA ENTREVISTA DE CAS/EJECUCIÓN DE PROYECTO

Grado:5to Secciones: A,B,C y Horas: 02 Fecha: 18/07/2020


D
Apellidos y Nombres:

I.- NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1
- Observa la imagen y piensa en las siguientes interrogantes (responde de manera personal):

¿Cómo te sentiste durante tu primera


entrevista? A partir de tu experiencia
¿crees que sentirás más confianza y
seguridad?

II.- INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 1
Lee la presente publicación titulada “La importancia de la entrevista”. Escrita por Lourdes Anchorena
Medrano publicado en la página web http://filosofandolahistoria.blogspot.com/2011/05/la-importancia-de-
la-entrevista.html
LA IMPORTANCIA DE LA ENTREVISTA
Una entrevista es un diálogo en el que la persona (entrevistador), generalmente hace una serie de preguntas
a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.
Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de preguntas que propone el
analista. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir.
El entrevistador es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema
principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista
El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos. La entrevista es también información
y reportaje, las entrevistas pueden ser reales o imaginarias.
Las reales presentan a una o más personas reales que responden a una serie de preguntas formuladas por
un entrevistador. Las imaginarias son las que una persona adopta el papel del entrevistado artista, escritor y
el otro el de entrevistado puede ser un personaje histórico o literario, y el entrevistador es el mismo o algún
otro personaje.
Es un canal de comunicación entre el analista y la organización; sirve para obtener información acerca de las
necesidades y la manera de satisfacerlas, así como consejo y comprensión por parte del usuario para toda
idea o método nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para
establecer una corriente de simpatía con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio.
Una entrevista no debe hacerse para que el entrevistador luzca con facilidad interrogatorio lo que debe buscar
es la fuerza de la personalidad. Y un hombre no se le descubre a la fuerza para interrogarle, si dejándole
hablar, que es lo mismo. Hay pues, que saber preguntar en su momento y saber callar cuando es la ocasión
lo exige.
La entrevista ha de ser reflejo del dialogo, que nunca exclusivamente una suma de preguntas y respuestas,
sino algo más complejo: afirmaciones, negaciones, titubeos, gestos y reservas.
Darle el valor a la entrevista como un gran recurso didáctico implica llevarlo a cabo de forma sistemática, no
improvisada, tomando en cuenta la selección del testimonio, el lugar de la entrevista y la guía de la misma.

8
Considero a la entrevista como una herramienta valiosísima ya que recaba testimonio oral de quienes vivieron
o participaron en un acontecimiento, suceso o hecho histórico.

Actividad 2
- En función al texto y a tu experiencia con entrevistas de CAS u otras áreas, ¿consideras que la entrevista
es una herramienta valiosa para consolidar tus aprendizajes?

Escribe aquí tu respuesta:

III.- INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósitos de aprendizaje Evidencia de aprendizaje


Relaciona la información con - Entrevista CAS en formato MP3/Desarrollo
problemáticas de importancia global. del proyecto CAS.
Criterios de evaluación
Demuestra las secuencias de etapas
CAS aplicadas y señala en su Diario Reconocer y considerar el aspecto ético de
CAS la consecución del resultado de las decisiones y las acciones.
aprendizaje CAS.

Actividad 1
- Lee y selecciona las preguntas que consideras de mayor relevancia para tu segunda entrevista:

SEGUNDA ENTREVISTA CAS


(Estudiantes del 2do año de P.D.)
El principal propósito de esta entrevista es evaluar el progreso del alumno en CAS. El auténtico interés en
esta entrevista es que los alumnos se hayan comprometido con una serie de experiencias de CAS y que
hayan empezado a trabajar para alcanzar los resultados del aprendizaje de CAS. En esta etapa, los alumnos
han podido completar un proyecto de CAS o estar planificando cómo realizarlo. En esta entrevista, la carpeta
de CAS del alumno se utiliza como referencia y se revisa para ver las pruebas de logro de cualquiera de los
siete resultados del aprendizaje.
Progreso general:
 ¿Qué ha sido lo más edificante y beneficioso para ti hasta ahora en CAS?

• ¿Cuál ha sido un aspecto destacado de Creatividad? ¿Y de Actividad? ¿Y de Servicio?


• ¿Qué es lo que más te gustaría alcanzar en CAS? ¿Cómo puedes hacerlo?
• Hasta ahora, ¿cuándo has investigado, preparado y realizado acciones en Creatividad, Actividad, Servicio
o una combinación de estas, o en tu proyecto de CAS?
• ¿Qué has desarrollado para tu proyecto de CAS? Puedes hablar de tus metas; con quién colaboras; si el
proyecto implica Creatividad, Actividad, Servicio o una combinación de estas; tus funciones y
responsabilidades; y tu progreso hasta la fecha.
Programa de CAS:
• ¿Qué situaciones han sido la más difícil de superar? ¿En qué aspectos podrías necesitar ayuda en este
momento?

9
 ¿Cuáles han sido los mayores desafíos para tu labor en CAS, y cómo los has superado?

• ¿Te has asegurado de que haya un equilibrio entre las tres áreas de CAS? En caso de que no, ¿cómo lo
rectificarás?
Pruebas de la labor del alumno en CAS:
 ¿Qué has aprendido de tu participación en CAS?

• ¿Cómo has utilizado la reflexión para ganar conocimientos o comprensión?


• ¿De qué formas has disfrutado especialmente de la reflexión y has aprendido de ella?
• ¿Algunas de tus reflexiones incluyen los cuatro elementos (qué pasó, cómo te sientes, ideas, y preguntas)?
• ¿Puedes describir alguna situación en la que la reflexión sucediera de manera natural y sencilla? ¿Has
tenido alguna oportunidad de reflexión guiada que fuese útil?
• ¿Las pruebas que has recopilado de tu labor en CAS muestran una participación continua? ¿Hay formas en
que esto podría mejorar?
• ¿De qué formas tus experiencias de CAS (incluido tu proyecto) te han ayudado a alcanzar uno o varios
resultados del aprendizaje?
Reflexión verbal:
 Resume una habilidad que hayas reforzado o desarrollado gracias a participar en una experiencia de CAS.

• Explica algo que haya pasado en CAS que haya causado emociones vívidas (“Me entusiasmé mucho
cuando…”; “Sentí tristeza cuando…”; “Me alegré mucho cuando…”).
• Elige un resultado del aprendizaje y explica las pruebas que tienes de haberlo alcanzado y qué destaca
como lo más significativo y memorable.
• Describe lo que probablemente sobresaldrá como aspecto destacado de CAS de aquí a cinco años.
Actividad 2
- Revisa las actividades que programaste en tu esquema de proyecto.

Etapa de Acción: Los alumnos implementan su idea o plan. A menudo esto requiere tomar decisiones y
resolver problemas. Los alumnos pueden trabajar individualmente, con colaboradores, o en grupos.

IV.- TRANSFERIMOS

Actividad 1
- La asesora CAS se comunicará contigo previamente para indicarte la fecha de tu entrevista. Puedes
practicar tu entrevista con algún familiar o de forma individual.
Nota: Tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Se recuerda que la entrevista tendrá una duración de 7 minutos mínimo y máxima 10 minutos.
2. La entrevista será a través de llamada telefónica y será grabada en formato Mp3.
3. El estudiante debe de estar en un lugar alejado de ruido que dificulte la entrevista.

- Desarrolla la actividad programada según tu esquema de proyecto.


- Registra tu evidencia.

V.- NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 1
- Responde a la siguiente pregunta en tu diario CAS ¿Consideras que las preguntas de tu segunda
entrevista, te ayuda a consolidar tus aprendizajes en CAS?

Registra tu diario CAS.

================================================================================

10
Bibliografía:
MINEDU. DEBEDSAR (2017). Orientaciones para la implementación del componente troncal de Creatividad,
Actividad y Servicio en los Colegios de Alto Rendimiento. Lima.
Bachillerato internacional (2015). Guía de Creatividad, Actividad y Servicio (Para estudiantes que finalicen el
programa a partir del 2017).
================================================================================

Macro región 2 : Loreto, Madre de Dios, San Martin, Ucayali, Pasco


Autoría: Yaned Augusta Huamaní Conislla
Adaptación: Navarro, Denisse. (2020). COAR Pasco. Perú.

11
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE/CAS/ SESIÓN Nº12/II BIMESTRE

TÍTULO: ENTREVISTA DE CAS/EJECUCIÓN DE PROYECTO – SEGUNDA PARTE

Grado:5to Secciones: A,B,C y D Horas: 02 Fecha: 25/07/2020

Apellidos y Nombres:

I.- NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1
Observa la imagen

A partir de tu experiencia en una


entrevista anterior:
¿Qué hace que una entrevista sea
significativa?

II.- INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 1
- Lee el siguiente cuento y responde las preguntas de manera personal (no necesitas escribir la respuesta):

CUENTO: LA ENTREVISTA
A Patricia le habían mandado un trabajo muy especial en clase. Tenía que hacer una entrevista a alguien
que le pareciera especial.
Heladio eligió al panadero ¿quién iba a ser más especial que él que hace el pan todos los días? Pilar eligió
al médico del pueblo ¿quién iba a ser más especial que aquel que les curaba y cuidaba cuando estaban
enfermos?
Pero Patricia, se había propuesto hacer la entrevista a alguien ya no especial, si no súper especial, así que
lo medito no mucho, si no muchísimo. Y decidió que aquella persona no era otra que su abuelo Marcial.
Lo preparó todo, su equipo de grabación y su identificación; colocó la cámara en el pc, cogió el micrófono y
se sentó junto a su abuelo; y comenzó…
‐Soy Patricia Guillen, y hoy voy a compartir mi tiempo con una persona especial, se llama Marcial y tiene
muchas cosas que contarnos.
‐ ¿Cuántos años tiene? – Le preguntó Patricia a su abuelo
‐ ¿Por qué? Acaso ese dato es importante
‐ ¡Es de suma importancia! – exclamo, acercándole un poquito más el micrófono
‐ En ese caso, lo diré… ¡sesenta y ocho los que cumpla en mayo!
‐ Por tanto usted ¿está ya jubilado?
‐ ¡Por fin! Claro que sí, ya no madrugo por obligación, ni me acuesto temprano si no quiero.
‐ ¿Qué ha hecho usted en la vida? –le preguntó mientras sonreía a cámara
‐Bueno… he sido muchas cosas, de niño más que nada fui niño, creo que un niño normal, de esos que
jugaban a la pelota, y hacían puntería con el tirachinas a las latas. De zagal ya trabajaba yo…
‐ ¿Qué es zagal? –le interrumpió su nieta
‐Pues cuando no eres mozo, pero tampoco eres niño
‐ ¿Qué es mozo?
‐ Pues… mozo es aquel que está en edad casadera
‐ ¡Esas edades no existen hoy en día! Por eso no las entiendo
‐ ¿Qué edades existen ahora?
‐Pues existe la de… ¡bebe! ¡Niño! ¡Adolescente y joven! Y luego la de mayor y viejo
‐ ¡Esas sí que son edades raras! ¿A cuál pertenezco yo?
‐ Tú estás entre la de mayor y viejo
Tras lo cual su abuelo Marcial comenzó a reír y reír sin parar, pues aquello le parecía más que gracioso.

12
‐ Pero retomemos la entrevista – replicó Patricia y prosiguió ‐ ¿Cuál ha sido su oficio?
‐ Ya he dicho que he sido muchas cosas, desde niño de los recados, monaguillo, aprendiz de sastre,
repartidor, entre otras, pero con la que me labre la vida fue con la de panadero
‐ ¿Fue muchos años panadero?
‐ ¡Casi cuarenta años! He sido panadero, he hecho toda clase de panes, dulces y tartas, pero soy otras
cosas que me gustan más.
‐ ¿Cuáles?
‐ Soy… ¡padre! Por ejemplo
‐ ¿Por qué es especial ser padre?
‐ Porque uno es padre toda la vida
‐ Entonces… ¡también eres abuelo!
‐ ¡Esa es la mejor!
‐ ¿Por qué?
‐ Porque también es para toda la vida, pero te pilla con ganas de contar historias, y de pasear por el
parque
‐ Y así señores, terminamos esta entrevista, Ya conocemos un poquito mejor a
Marcial, y sabemos porque es especial para mí, es… ¡mi abuelo!
Nada más decir esto, Patricia guardó la entrevista para enseñarla en clase, y se fue con su abuelo a pasear
por el parque y a escuchar aquellas historias.

¿De qué manera una entrevista nos permite conocer a las otras
personas? ¿Cómo podemos ser objetivos durante una
entrevista? ¿Qué valores contribuyen a una entrevista
adecuada?

III.- INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósitos de aprendizaje Evidencia de aprendizaje


Describe sus potencialidades y - Entrevista CAS en formato MP3/Desarrollo
limitaciones, y muestra disposición del proyecto CAS.
para utilizarlos, relacionando la Criterios de evaluación
información con problemáticas de Reconocer y considerar el aspecto ético de
importancia global. las decisiones y las acciones.

Actividad 1
- Si aún no has realizado tu entrevista, ¿qué actitudes contribuirán al logro del objetivo?
- Si ya realizaste tu entrevista, ¿qué aspectos considerarás para la próxima entrevista de CAS?
Escribe aquí tu respuesta:

Actividad 2
- Revisa las actividades que programaste en tu esquema de proyecto, es probable que aún te encuentres
en la etapa de acción.

13
Etapa de Acción: Los alumnos implementan su idea o plan. A menudo esto requiere tomar decisiones y
resolver problemas. Los alumnos pueden trabajar individualmente, con colaboradores, o en grupos.

IV.- TRANSFERIMOS

Actividad 1
- La asesora CAS se comunicará contigo previamente para indicarte la fecha de tu entrevista. Puedes
practicar tu entrevista con algún familiar o de forma individual.
Nota: Tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Se recuerda que la entrevista tendrá una duración de 7 minutos mínimo y máxima 10 minutos.
2. La entrevista será a través de llamada telefónica y será grabada en formato Mp3.
3. El estudiante debe de estar en un lugar alejado de ruido que dificulte la entrevista.

- Desarrolla la actividad programada según tu esquema de proyecto.


- Registra tu evidencia.

V.- NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 1
- Para culminar la actividad te invito a responder esta pregunta, ¿consideras que las preguntas de tu
segunda entrevista, te ayudaron a reconocer tus aprendizajes del 1er año de CAS?

Registra tu diario CAS.

================================================================================
Bibliografía:
MINEDU. DEBEDSAR (2017). Orientaciones para la implementación del componente troncal de Creatividad,
Actividad y Servicio en los Colegios de Alto Rendimiento. Lima.
Bachillerato internacional (2015). Guía de Creatividad, Actividad y Servicio (Para estudiantes que finalicen el
programa a partir del 2017).
================================================================================
Macro región 2 : Loreto, Madre de Dios, San Martin, Ucayali, Pasco
Autoría: Arnulfo Pérez Vásquez
Adaptación: Navarro, Denisse. (2020). COAR Pasco. Perú.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA SIMULACIÓN DE ENTREVISTA


CURSO CREATIVIDAD, ACTIVIDAD Y SERVICIO
GRADO QUINTO SECCIÓN A, B, C, D
DOCENTE ARNULFO PÉREZ VÁSQUEZ

MUCHAS POCAS
N° INDICADOR SIEMPRE NUNCA
VECES VECES

1 Expresa sus ideas de manera ordenada y coherente

2 Mantiene el control del tiempo durante la entrevista

Muestra empeño y ganas de superación durante la su


3
entrevista
4 Responde con sensatez durante la entrevista de CAS.

5 Las respuestas tienen relación con la pregunta


TOTAL

14
“Año de la Universalización de la Salud”

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE


PASCO

COAR – PASCO

ARTE Y CULTURA

QUINTO GRADO DE SECUNDARIA


UNIDAD - III
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:

_____________________________________________________

Chontabamba – Oxapampa
2020

1
"Año de la Universalización de la Salud"

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE 09


TÍTULO:
“Presentación de propuesta de proyectos artísticos: eje y lenguaje”

I. DATOS GENERALES
Unidad : III
Macroregión 2 : Loreto, Madre de Dios, San Martín, Ucayali, Pasco
Área Curricular : Arte y Cultura
Horas Pedagógicas :2 Horas
Fecha : 22 al 26 de Junio del 2020
Grado y sección : 5to
Equipo docente : Loreto
EJE : Creatividad, cultura y recreación en su vida cotidiana

Lenguaje Artístico : Danza y Teatro


II. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

https://mensll.files.wordpress.com/2013/07/bienvenidos.jpg

2
Actividad 1: 07’

-Observan las siguientes imágenes, escogen cuatro que tengan una secuencia ordenada, lo numeran
(1, 2, 3, 4,) o lo separan por vocales (A, E, I, O), o por letras del abecedario ( A, D, E, F)

https://img.lagaceta.com.ar/fotos/notas/2020/03/30/839416_202003292020200000005.jpg

-Ahora ejecutamos los cuatro movimientos de la imagen, mientras lo hacemos pronunciamos los
números, las vocales o las letras del abecedario. Repetimos dos veces más, procurando hacerlo mejor
cada vez.

-Respondemos:

1.-¿Qué partes del cuerpo han utilizado?(marque con una equis la respuesta o respuestas verdaderas)

La cabeza ( ) Los brazos ( ) Las piernas ( )

El tronco ( ) La cintura ( ) La voz ( )

2.-¿Con qué lenguaje artístico relacionan lo que hicieron? (marque con una equis la respuesta correcta)

Teatro ( ) Artes visuales ( ) Ningunas ( )

Danza ( ) Música ( ) Danza y teatro ( )

3
Actividad 2:

Relacionando la actividad anterior:

-Seleccionan una imagen, menciona y lista tres acciones previas secuenciales que se desarrollaron para
que se llegue a la actividad final que representa la imagen.

http://www.casadelaliteratura.gob.pe/wp-
http://laprensademonclova.com/wp-content/uploads/2019/07/A- content/uploads/2019/05/tarbol-colchado-nota-web.jpg
550.jpg

https://portal.andina.pe/EDPfotografia3/Thumbnail/2017/06/24/000430
http://inboundperu.com/wp-content/uploads/2018/06/image007- 434W.jpg
516x340.jpg

4
-Reflexionan e interiorizan:
1.- ¿Qué harán ahora este bimestre?
2.- ¿Habrá relación de lo que hicieron anteriormente con los lenguajes que trabajaremos este
bimestre?
3.- ¿Para que nos han pedido que secuencien?

III. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS


Actividad 3: 20’

-Toman una decisión importante: se ubican en el lenguaje artístico con la que plantean su proyecto,
procurando que sea en aquella que no estuvieron en el bimestre anterior.

-Según el lenguaje donde se han ubicado se determina quién averiguan sobre : (Se les proporciona una
separata resumida y sintética)

En TEATRO En DANZA

- El Monólogo -Costumbres de tu localidad y del país

- El teatro de títeres -Principales festividades locales y nacionales

- El Mimo o pantomimo -Principales danzas locales y nacionales.

- El actor y la máscara -La religiosidad popular

- El Libreto de teatro

-¿En qué consiste, cómo se desarrolla o ejecuta y qué se necesita?

Rpta:…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

IV. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

5
Actividad 4: 5’

Actividad 5:

-¿Cual va a ser mi proyecto?

6
V. TRANSFERIMOS

Actividad 6: 31’

Teniendo en cuenta el lenguajes seleccionado, y haber determinado cuál va a ser el proyecto artístico
se plantean el siguiente reto:

¿Qué vas hacer en este lenguaje?

…………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………...

¿Qué recursos o materiales vas a utilizar?

…………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………...

¿Qué mensajes pretendes transmitir?

…………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………

7
Si has elegido teatro haz un pequeño diálogo.

Si elegiste danza escribe un ensayo sobre las costumbres.

VI. NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 7:

8
Pinte la imagen que mejor exprese tu sentir sobre la clase de hoy.-

III.- WEBGRAFÍA:

-https://www.salafenix.com/wp-content/uploads/monologo-teatral.pdf 05/05/2020(Monologo)
-https://www.centrocultural.coop/revista/8/actor-y-escenario-tecnicas-y-recursos-del-actor-de-
unipersonal#:~:text=El%20unipersonal%20es%20una%20de,est%C3%A1%20solo%20en%20el%20esce
nario. 05/05/2020 (El Unipersonal)
-https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7486.pdf5 05/05/2020 ( Actor y la mascara)
-https://clandestinodeactores.com/portada/audiovisuales/15683-el-actor-y-la-mascara-clase-
magistral 05/05/2020 (video. Actor y la mascara)
-http://apartebolivia.blogspot.com/2011/02/mimo-y-pantomima-algo-de-historia.html5 /05/2020
(Mimo)
-https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7151.pdf (Recurso para el mimo)
-https://es.slideshare.net/ADP9/el-teatro-de-tteres (Títeres)
-https://www.titerenet.com/2005/12/15/clasificacion-de-titeres/ (Clasificación de los títeres)
-https://peru.info/es-pe/talento/noticias/6/24/danzas-folkloricas-del-peru08/05/2020
https://peru.info/es-pe/talento/noticias/6/24/cultura-peruana--costumbres-y-tradiciones 08/05/2020
https://es.scribd.com/document/420659842/20-danzas-Modernas 15/06/2020

Autoría: Alfonso Villasis Flores – Docente COAR – Loreto, Perú

9
“Año de la Universalización de la Salud”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 10


PROYECTO “Creatividad, cultura y recreación en su vida cotidiana”
Diseña una estrategia de abordaje hacia un producto artístico que aborda explícitamente el tema.

I.DATOS GENERALES
Unidad : III
Macro región II : San Martin, Ucayali, Pasco, Loreto y Madre de Dios
Área Curricular : Arte y Cultura
Horas Pedagógicas :2
Fecha :
Grado y sección : 5to
Equipo docente :
Lenguaje Artístico : Danza y Teatro

INICIO: (A) NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS


PRESENTACIÓN:

BIENVENIDOS a la segunda sesión del área ARTE Y


CULTURA:

En el diseño metodológico de esta semana


abordaremos la importancia de la creatividad,
cultura y recreación en nuestra vida diaria y lo
relacionaremos con la danza y el teatro para lograr
proyectos artísticos interesantes. ¡Somos creadores!

Creatividad, cultura y recreación

La creatividad es la herramienta fundamental para la llevar a cabo una


idea. La cultura es el requisito indispensable de toda sociedad ya que
sensibiliza y transmite un conjunto de tradiciones y costumbres, los
artistas al ser seres sensibles crean una mejor sociedad y contribuyen de
forma positiva concientizando y transformando mentes; y así lograremos
ser verdaderos ciudadanos del mundo.

Actividad 1:

Te has preguntado ¿Por qué deberíamos practicar el arte?


El arte como actividad creativa, tiene un efecto liberador, curativo y de desarrollo
personal, ahora pon a prueba tu imaginación innata.

10
Usa un lápiz y representa con un símbolo simple, lo que significa para ti la creatividad, no juzgues
tu obra, considera válidas tus ideas.

¡Felicitaciones! Debes saber que no hay ninguna idea igual a la tuya, en este momento
acabas de usar tu creatividad.

Ahora que ya conoces sobre la importancia del arte, te invitamos a conocer acerca de la importancia del
lenguaje artística danza y teatro:

La danza promueve el trabajo en


El teatro, pensado como proceso de
equipo y la consecuente toma de
aprendizaje y no como resultado, permite
conciencia para la asimilación de
desarrollar la creatividad individual y
valores como la solidaridad, el respeto
grupal, estimula la integración en conjunto
por la diversidad, la tolerancia, la
a través del juego dramático desarrollando
cooperación y la valoración de la propia
el vínculo y la confianza personal.
identidad.
El teatro, a través de sus diversos géneros y
La danza y el movimiento rítmico mejoran
formas, reflexiona y busca comprender la
la capacidad de socialización del alumno,
complejidad de las diferentes realidades,
así como su autoestima, ya que la
busca transformar el accionar de las
expresión corporal busca facilitarle al ser
personas. Investiga y revela aquello que es
humano, el proceso creativo y de libre
invisible a la rutina, que pasa
expresión y comunicación a partir del
inadvertidamente, es decir, resalta lo que
conocimiento de su cuerpo, el manejo del
otros no ven.
espacio y los demás elementos de la
danza.

(B) INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

ACTIVIDAD 2
INDAGACIÓN EN FUENTES:

¿Tienes muchas ideas y no sabes cómo empezar?

Este material te ayudará a ordenar tus ideas.

11
PROFUNDIZA
COMO PRODUCIR Y ORGANIZAR UNA OBRA DE TEATRO

LINK: https://www.elmagacin.com/como-producir-y-organizar-una-obra-de-teatro/

LA DANZA PRODUCCIÓN Y MONTAJE

LINK: https://issuu.com/ebergreencajalkarin/docs/montaje_final

Si no cuentas con internet. Revisa los ANEXOS en físico donde podrás encontrar el material de esta
parte de la actividad.

MEDIACIÓN: (A) INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterio de evaluación


Competencia:

Aprecia de manera crítica las El estudiante diseña la


manifestaciones artístico-culturales. Según a la elección del
estudiante. estrategia de abordaje
Capacidad:
adecuada para su producto
Percibe manifestaciones artístico- Planificación de una relacionándolo con el
culturales. estrategia de abordaje lenguaje artístico
adecuada para seleccionado, desarrollando
Desempeño: desarrollar el tema de el tema de creatividad,
su proyecto artístico.
cultura y recreación en su
Contextualiza una manifestación artístico-
vida cotidiana.
cultural a partir de criterios propios e
información recabada.

ACTIVIDAD 3:
TE AYUDAMOS A CONSTRUIR TU PROYECTO
¿Qué componente elegiste? Danza ( ) Teatro ( )
¿Cómo plantearías tu proyecto artístico sobre el tema Creatividad, cultura y recreación tu vida cotidiana?
¿Cuáles son tus ideas iniciales?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CREATIVIDAD Marca con una x
Utilizarás tu creatividad de forma:
Planificada ( )
Improvisada basada en una idea central
( )

CULTURA Abordarás tu proyecto artístico desde un


punto de vista:
Social ( )
Político ( )
Religioso ( )
Artístico ( )

12
(B) TRANSFERIMOS
ACTIVIDAD 4: Según tus ideas previas responde:
Elabora los pasos que seguirías para realizar tu proyecto artístico (planificación o idea central). Este cuadro
se estará utilizando en todos los diseños metodológicos.

IDEA CENTRAL SECUENCIA DE ¿Cómo desarrollaras tu proyecto? MATERIALES Y


PLANIFICACION RECURSOS
SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 7

SEMANA 8 Entrega
Si con el tiempo tu planificación varía recuerda informar con anticipación a tu profesor.
MARCA CON UN ASPA ¿CÓMO NOS PRESENTARAS TU PROYECTO?
CLASSROOM (como tarea)
WHASTAPP (video o fotos de tus evidencias)
MATERIAL IMPRESO (hojas bond)
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS
ACTIVIDAD 5:
Esperando que te hayas divertido haciendo tu planificación
REFLEXIONA:
¿Crees que la construcción de tu proyecto ayudará a mejorar tu sociedad?

SI

NO
¿Puede el arte cambiar nuestra forma de interpretar nuestra sociedad?¿Cómo?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

BIBLIOGRAFIA

Recuperado de: https://es.scribd.com/document/350864198/El-Arte-Preguntas-de-Conocimiento

Recuperado de:https://www.elmagacin.com/como-producir-y-organizar-una-obra-de-teatro/

Recuperado de:https://issuu.com/ebergreencajalkarin/docs/montaje_final

13
MATERIAL DIDÁCTICO 2
DANZA Y TEATRO
¿CÓMO HACER UNA OBRA DE TEATRO EN CASA?

El teatro es una de las formas artísticas más antiguas y primarias que conoce el hombre. Es la rama del
arte escénico relacionada con la actuación, que representa historias frente a una audiencia. Crea una obra
de teatro con tus amigos o hermanos y realicen una función para tu familia.

NECESITAS

§ Amigos, hermanos o primos que quieran actuar, ayudar con el escenario u organizar la función. §
Vestuario acorde con el guión.
§ Props: cosas necesarias (un castillo, un árbol, una roca, un vagón de tren).
§ Una audiencia.

HAZ UN GUIÓN

Es indispensable para las obras de teatro, programas de tele y películas, así que también lo van a
necesitar. En el guión describen qué pasa y qué dice cada personaje a lo largo de la representación. Piensa
en Harry Potter. Para una escena, el guión seguramente decía: “Noche en el bosque. Harry corre, se
detiene, saca su varita y dice: ‘¡Expceto patronum!’”.

Pueden adaptarlo de un libro o película que les guste, o mejor aún, ¡inventen una historia!

La estructura es más o menos así:

Primer acto: Presentan el problema del héroe (Harry Potter se entera de que es un mago y el principal rival
del villano más malo que además quiere volver a hacer maldades: Voldemort).

Segundo acto: desarrollo y confrontación (Harry y sus amigos comienzan a aprender el uso de la magia,
crean alianzas, enfrentan obstáculos y peligros y llegan a una confrontación final).

Tercer acto: resolución. (Al final de la saga, Harry derrota a Voldemort pero varios de sus amigos mueren.
Generalmente lo ocurrido cambia al héroe de alguna manera). Su obra puede seguir esa estructura o
cambiarla; ser corta o larga, y seria o chistosa.

CÓMO HACERLA:

• Para que tu obra de teatro tenga éxito debes ensayar mucho. Digan varias veces los diálogos para
saber si suenan bien o hay que ajustarlos.
• Asegúrense de tener todo lo necesario y que cada quien sepa dónde pararse y hacia dónde
moverse.
• Realicen un ensayo final. ¿Todo se ve bien?
• Inviten a sus amigos y familiares a la representación de la obra (en una de esas, ¡hasta pueden
vender boletos para que la vean!).
• A la hora de la hora, ¡métanse en la piel de sus personajes y hagan la interpretación de su vida!

14
Cómo escribir un guion para teatro

Si te gusta el mundo del teatro y te maravillan los clásicos que suelen representarse en escena, piensa que
también existen las obras actuales que incluso nosotros mismos podemos escribir. Tan solo necesitas algo
de imaginación, ganas y esta guía de pasos para saber cómo escribir un guion para teatro.
Los guiones para teatro, difieren bastante de cómo son los guiones de cine, y aunque en ambos casos
tenemos que detallar mucho qué elementos forman parte de la escena, y cuáles son los diálogos, en el
caso del teatro además tendremos que tener en cuenta que el espectador lo ve siempre todo en plano
general y además, a todos los personajes sobre el escenario. A partir de aquí, debes tener en cuenta
estos pasos para poder comenzar a escribir tu propio guion de teatro.
Piensa la historia: Cualquier guion parte de una idea y de una historia. Debes esperar a que te venga la
inspiración, y a partir de aquí comenzar a desarrollar la trama de tu obra de teatro, y pasarla a tu guion.
Escribe la trama: Cuando escribas la trama no será todavía el guion, sino el comienzo de su desarrollo.
Debes además dejar la puerta abierta para cambios y sobre todo para que puedas introducir nuevos
elementos en tu historia.

Escribe una escaleta: Aquí ya comenzamos a estructurar nuestro guion de teatro. Debes elegir entonces
si el texto está en dos, tres actos, o en un solo acto, si tiene o no prólogo y epílogo, cuantas
escenas deseas hacer y cuál es su cronología. Además a cada escena ya le podemos asignar un título.
Escribe una escaleta detallada: Una vez tienes escrita tu escaleta, ahora debes hacer un resumen
detallado de lo que debe suceder en cada escena. También será la oportunidad de escribir extractos de
diálogos que seguramente luego es posible que vuelvas a cambiar.

Escribe los diálogos: Llegamos a uno de los puntos más importantes para escribir un guion de teatro.
Quizás la idea de hacer los diálogos te asuste un poco, pero verás que después de todo el trabajo realizado
hasta el momento, prácticamente los habrás escrito en tu cabeza. Solo tienes que tener cuidado de
respetar algunas reglas: Un texto teatral (o cinematográfico) es hablado, no escrito. Así que todo lo que
escribas debes leer en voz alta de modo que puedas ver inmediatamente si suena bien y resulta creíble en
función del contexto en el que se encuentran y, por lo tanto, que sean representativas de lo que deseas
expresar.

Por otro lado, no expliques las cosas: A pesar de lo que uno pueda pensar, el público es mucho menos
estúpido y mucho más intuitivo de lo que podamos llegarnos a imaginar, así que abandona este miedo.
Esto no significa que tenga que ser críptico, pero sí que debes pensar que el texto debe ser un pretexto
para la representación.

Ten cuidado con la duración: La duración es un factor fundamental para un texto que pretende ser
representado sobre un escenario. No es que el texto deba ser necesariamente corto sino que debe durar lo
justo y necesario para que puedas expresar lo que deseas. Además, también tendrás que prestar atención
a la duración de los componentes individuales como que si el texto es un solo acto orientado a no superar
los 100 minutos. Si está en dos actos, debes hacer que el primer acto sea más largo que el segundo (por
ejemplo, 50 min-30 min). Si está en tres o más actos, significa que los actos duran menos (esto dará la
impresión de que su texto tiene un ritmo apremiante).
Ten en cuenta la orquestación: Cuando escribes un texto con varios personajes en una escena de teatro,
siempre existe el riesgo de olvidar a alguien. Por ejemplo, si has introducido tres personajes en el escenario
y dos de ellos mantienen un diálogo de cierta longitud, debes tener en cuenta que tendrás un tercero que
permanecerá en silencio durante todo el tiempo. No es que no se pueda hacer, puede ser una opción. Sin
embargo, si tomas esta decisión, debes hacerlo de manera consciente. También existe el riesgo de que un
personaje aparezca con demasiada frecuencia o todo lo contrario. El mismo discurso que antes: si lo eliges,
bueno, si sucede por error, mal y debes corregirlo. Verás que al orquestar bien las líneas, tu texto tendrá un
ritmo impresionante y mantendrá al público pegado incluso si no es un texto puramente cómico.

Las consecuencias del hecho: Este es un punto fundamental para cualquiera que desee elaborar un buen
guion. Cualquier texto, cinematográfico o teatral, que tenga razones para existir y que pretenda durar en el
tiempo, nunca debe narrar un hecho, sino las consecuencias de un hecho. Este hecho debe ocurrir antes
del tiempo narrativo o prácticamente al principio. Verás que es suficiente leer la infinita literatura teatral a tu

15
disposición para darte cuenta de lo que te decimos como por ejemplo, cuando en Macbeth, el hecho es que
las Brujas que encuentra el protagonista después de la batalla, le anuncian que se convertirá en rey.
Sucede al principio y todo comienza desde allí.
La clave del giro: Obviamente, en todas las historias, hay un punto de inflexión. La narrativa conduce a un
punto que parece no tener salida, de ahí la idea (es decir, la piedra angular), luego la implementación y las
conclusiones. El problema es que esta piedra angular no debe llegar demasiado pronto o demasiado tarde.
Si llega demasiado pronto, el final del espectáculo parecerá muy lejano al público, la obra parecerá larga,
aunque breve y, por lo tanto, aburrida. Si llega demasiado tarde, el espectáculo parecerá inacabado, el final
parecerá apresurado (y, por lo tanto, pretencioso). La clave es que aparezca e más o menos después de la
mitad del texto. De este modo si tienes una obra con dos actos el giro deberá producirse casi al final de la
primera mitad. Si está en tres actos, más o menos hacia la segunda mitad del segundo acto, dejando que el
tercero cuente las consecuencias. Y así sucesivamente.

Con estas pautas y pasos ya podrás comenzar a escribir tu guion de teatro, aunque lo más importante
es que la historia que tengas que contar sea lo principal y a lo que des mayor valor.

5 tipos de danza que puedes hacer en casa

Aprender a bailar desde tu casa es una excelente forma de hacer ejercicio y ser productiva durante la
cuarentena. Además existen diferentes tipos de danzas para todos los gustos; desde algo muy tranquilo para
principiantes, como algo más atrevido y divertido. Elige el estilo de danza que más te guste y enfócate en
disfrutar cada sesión. Hoy en día puedes encontrar clases, rutinas y hasta tutoriales para aprender cualquier
cosa, y el baile no es la excepción. La ventaja de hacerlo en casa es que nadie puede verte (si es que te da
pena eso), y ahora tienes bastante tiempo para aprender con calma y mejorar lo que ya sabías antes. ¿Ya
sabes qué estilo elegir?
Ballet Hay clases en línea y videos. Sí, parece una disciplina que se necesita aprender en persona, pero no
por nada hay diferentes formas de empezar a conocer lo básico. El ballet es un arte, y una danza que requiere
mucha disciplina, esfuerzo y tiempo. Y aunque tomar una clase sea la mejor forma de empezar, puedes
aprender lo básico desde casa. Antes de empezar, es súper importante que te estires y que aprendas a
identificar si tu cuerpo está listo para un entrenamiento pesado. Luego podrás aprender las primeras
posiciones del ballet y, con el tiempo, verás que estarás lista para el siguiente nivel con diferentes tutoriales
o clases en línea.
Danza contemporánea Este estilo de baile incorpora jazz, ballet y bailes modernos. La danza contemporánea
se trata de conectar la mente y el cuerpo a través de movimientos de baile. Por lo general, se realiza con los
pies descalzos, y hay un fuerte énfasis en el trabajo de piernas. Lo padre de este tipo de danza es que es
muy libre y te permite elegir la música que más te gusta. Además puedes empezar fácilmente en casa. Lo
único que necesitas es espacio, estiramientos y un buen maestro. Por fortuna hay muchas opciones en
Youtube.
Jazz Este tipo de baile es, personalmente, el más divertido y enérgico. Por lo general se combina con música
alegre como hip-hop y pop. Las personas que bailan jazz también tienen mucha libertad en expresar su propia
personalidad. Son bailes que generalmente van rápido, tienen muchos saltos, giros y movimientos únicos.
Por supuesto, si lo que quieres es empezar, primero tienes que distinguir qué tipo de música te gusta.
Hip Hop El hip-hop es un estilo de baile que evolucionó de la cultura hip-hop y, por supuesto, se baila
típicamente con música hip-hop. El breakdance es el tipo más conocido de baile hip-hop, pero otros estilos
incluyen krumping, poppping y locking. Este estilo de baile es probablemente el más diferente de las otras
formas. Generalmente es muy enérgico y con mucho movimiento. Es fácil asombrarse con los bailes más
avanzados, pero si eres principiante y te gusta moverte, seguro te enamorarás con la intensidad.
De salón Y si no estás sola haciendo la cuarentena en casa, tú y tu acompañante pueden aprender baile de
salón. No parece la gran cosa ahora, pero nunca está de más aprender pasos que podrían ayudarlos a verse
bien en una fiesta (o en su propia boda). Hay varios tipos populares de bailes de salón que incluyen el Cha
Cha, foxtrot, jive, lindy hop, mambo, paso doble, quickstep, rumba, samba, tango y el vals.

16
"Año de la Universalización de la Salud"

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE 11


TÍTULO:
Indaga en diversas fuentes para determinar el enfoque y mensaje de su proyecto.
I. DATOS GENERALES
Unidad : III
Macroregión 2 : Loreto, Madre de Dios, San Martín, Ucayali y Pasco
Área Curricular : Arte y Cultura
Horas Pedagógicas : 2 horas
Fecha :
Grado y sección : 5to
Equipo docente : San Martín
EJE : Creatividad, cultura y recreación en su vida cotidiana
Lenguaje Artístico : Danza y Teatro
II. NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS
● Actividad N 1.

(fig.1)https://www.lifeder.com/wp-
content/uploads/2017/11/Danzas-tipicas-de-
Loreto.-e1511276052665-1280x720.jpg (fig.2)https://1.bp.blogspot.com/-

(Fig.4)https://static.iris.net.co/soho/upload/images/2014/5/
(fig.3)https://stampsperu.com/peruland/danzas_sierr 2/34305_15453_1.jpg

❖ Videos solo para estudiantes con acceso a internet.(classroom)


● Principales danzas típicas del Perú
https://www.youtube.com/watch?v=ld02K53NWeQ

● Teatro - Músicos ambulantes - Yuyachkani - 25 años


https://www.youtube.com/watch?v=g_b7PPNS5F8
https://www.youtube.com/watch?v=k9iTcgWCi68
De las imágenes y videos observados responde a las siguientes preguntas:

17
¿Alguna vez has participado como integrante de un grupo de danza y/o teatro? ¿Cómo se llama la
danza y/o teatro que realizaste?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 2

_ Según las imágenes proyectadas (Fig.1, Fig.2, Fig.3).

¿Conoces algunas danzas presentados en las imágenes? ¿A qué región pertenece?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

III. INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3

Se presenta como propósito de la sesión que los estudiantes analicen, seleccionen y organicen
información relacionada a la danza y el teatro:

a) Clasificación y géneros de la danza

Se DA Género

Se Danza
clasifican Contemp
según los
grupos Danza
sociales
Danza

_ Danza Danza
autóctona
_ Danzas Danza
populares
¿Qué concepto tienes de la Danza?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

18
Entre las más

LA LA EL

¿Qué concepto tienes del teatro?

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Actividad 4.

Describe cuál es tu percepción en las presentes imágenes: (ver anexo 1 y 2, estudiantes sin acceso a internet)

…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………...

(fig.5)
https://lamula.pe/media/uplo
ads/t/7ae352e1cb0d17656616
2c32352ba67c.jpg
(fig.6)
https://www.iperu.org/wp-
content/uploads/2015/12/danz
a-huaylas-1.jpg

…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………...

19
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………...
(fig.7)https://i.pinimg.com/originals/c0/7
d/7d/c07d7d2a74422b01b946c9f51d79

………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
https://peru21.pe/resiz ………………………...
er/OOcFrsgZJ7oUNY
De las imágenes (fig.5, fig.6, fig.7) ¿Con cuál de ellas te identificas? ¿Por qué?

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………...

TRANSFERIMOS

Actividad 5.

_ Construimos con autonomía:Para la presente actividad desde tu lenguaje artístico elegido (Danza y/o Teatro)
presentándonos una propuesta sobre la temática planteada: “Creatividad, cultura recreación en su vida cotidiana”

Idea principal Planificación Materiales y recursos Producto


¿Qué materiales y recursos ¿Como seria tu evidencia en
¿Cuál es tu idea principal? ¿Qué estrategias utilizaras emplearas en el proceso de danza y/o teatro?
para concretizar tus ideas? creación?

20
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 6

● Autoevaluación

¿Qué he aprendido en la presente actividad?

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………...

Actividad 7

● Reflexionamos sobre la danza y/o el teatro

¿Crees que puede cambiar la vida de las personas en una sociedad? ¿Porque?

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………...

BIBLIOGRAFÍA Y LINKOGRAFÍA:

Garcia G. S.(s.f). Arte 11 Bailes y Danzas Típicos de la Costa Peruana. Recuperado de:
https://www.lifeder.com/danzas-tipicas-costa
peruana/#:~:text=Muchos%20son%20las%20danzas%20y,tondero%20o%20la%20marinera%20lime%C3%B
1a.
Mejia T.J.(s.f) 12 Danzas de la Sierra del Perú y sus Características.Cultura General. Recuperado de:
https://www.lifeder.com/bailes-tipicos-sierra-peru/
Crisrod.(24-09-2016) Categoría: Folklore. Recuperado de: http://laselvaperuana.com/folklore-de-la-selva-
peruana/
Raffino M.E.(28 de mayo de 2020).Concepto de Danza Argentina. Recuperado de:
https://concepto.de/danza/#ixzz6PPdbWunt
Raffino M.E.(12 de junio del 2020).Concepto de teatro-Argentina. Recuperado de:
https://concepto.de/teatro/#ixzz6PRwH1YQq

21
ANEXO 1 (DANZA)

La danza es una de las expresiones corporales más ancestrales que caracterizan a la historia del ser humano.
Se trata de la expresión principalmente corporal que acompaña un ritmo acústico. De este modo, encontramos
que se dice que la danza es “el lenguaje del cuerpo”.
El concepto de danza proviene del francés antiguo dancier. Consiste en una secuencia de movimientos
corporales que acompañar de manera rítmica la música. Asimismo, la danza es entendida como un medio de
expresión y comunicación.
Se encontraron registros de este tipo de expresión humana en todas las épocas y en los distintos continentes,
si bien a través del curso del tiempo se fue modificando tanto su sentido y significados, como las formas de
realización. En la prehistoria se bailaba al compás de los sonidos de la naturaleza, que más tarde serían
acompañados por las palmas, el choque de los pies o de bastones, que luego se verían evolucionados en
instrumentos musicales. Por último se incorporaría la voz. Estas danzas primitivas eran pasionales y por tanto
totalmente espontáneas.
Las danzas son características de la cultura que la realiza, de este modo encontramos diferencias en los
distintos tipos de danzas según la sociedad en la cual se desarrolla.
Esto mismo es motivo por el cual millones de turistas se trasladan a visitar zonas particulares donde las danzas
regionales son coloridas y aportan una expresión característica del lugar. Como por ejemplo la samba, las
danzas de percusión africana o las danzas que acompañan al teatro japonés.
Actualmente la danza es sinónimo de baile, constituye una forma de arte con diversos fines como la diversión,
artísticos o religiosos, siempre conlleva la interacción humana.
La danza, es entendida más profundamente como una expresión de emociones internas, en la cual a través de
los movimientos gestuales se persigue la intención de comunicarlas.
Esta expresión artística tiene sus propias reglas y pasos fundamentales que deben ser respetados para su
ejecución, estos requieren del entrenamiento y por supuesto de la cualidad particular de cada uno de los
bailarines. De este mismo modo la danza se caracteriza por tener sus propias vestimentas confeccionadas para
permitir el movimiento de los bailarines.
Tipos de danzas
Existieron muchos tipos de bailes y géneros de danza, generalmente se clasifica a estos en cuatro grandes
grupos:
Las danzas populares o folclóricas. Son las que se basan en la transmisión de la cultura tradicional. Expresan
los valores de una cultura en particular, sus elementos contextuales como las características de su ambiente,
la tierra, los animales, y la vegetación. Entre los mismos se hallan el flamenco, el tango, la danza árabe o los
llamados bailes de salón.
Las danzas clásicas. Son producto heredado de tiempos antiguos, principalmente en el periodo clásico de la
antigüedad medieval, pero que ha sufrido cambios a través del tiempo hasta llegar a nuestros días. Estas
danzas que se identifican principalmente porque quienes ejecutan los movimientos lo hacen teniendo en
cuenta fundamentos armoniosos y coordinados con ligereza. Dentro de esta categoría la danza ballet, entre
otros.

Las danzas contemporáneas.


La danza contemporánea es una manifestación artístico-escénica que expresa sentimientos, ideas e historias
por medio del lenguaje del movimiento, en constante evolución debido a una serie de métodos corporales,
técnicas de danza y aproximaciones coreográficas que lo nutren permanentemente. En la práctica, es una
danza muy versátil en cuanto a estilos, música y formas, pero en esencia trabaja de manera disciplinada el
alineamiento natural del cuerpo y el uso eficiente de la energía para expandir las posibilidades de expresión.
Las danzas modernas. Son practicadas generalmente por jóvenes y conllevan todo un tipo de identidad social
a través de la forma de entender la vida e incluso de vestir. Entre estas se encuentran el popping, el funky,
breackdance, el jumpstyle, hip hop o incluso el rock and roll.

22
❖ DANZAS DE NUESTRO PERÚ

DANZAS DE LA COSTA

Muchos son las danzas y bailes típicos de la costa


peruana, pudiendo destacarse entre otras el lando,
las lavanderas, la zamacueca, el zapateo, el son de los
diablos, el alcatraz, el inga, el tondero o la marinera
limeña.
Con la llegada de los conquistadores españoles a
América, en el siglo XV, comenzó un proceso de
mestizaje que duró tres siglos y que desarrolló un
proceso de intercambio cultural.

Pese a la posición oprimida de los esclavos de raza


negra que servían a sus amos durante el virreinato
peruano, sus tradiciones no sólo permanecieron, sino
que lograron fortalecerse, en gran parte gracias a las
cofradías. Nota.Tondero.Recuperado de:https://www.lifeder.com/wp-
Las cofradías eran un tipo de hermandad, devota de content/uploads/2017/08/danzas-tipicas-costa-peruana-457x420.jpg
un santo en particular, en la que se trabajaba por el
bienestar físico y cultural de una comunidad.
La Iglesia católica creó cofradías exclusivas para los esclavos y, gracias a éstas, los cantos y bailes de la raza
negra lograron mantenerse vivos.
Estos cantos y danzas, además de los que más tarde se originaron en la costa peruana, utilizaban instrumentos
de percusión como el tamborete, las cajitas y las quijadas de burro.
Danzas más populares de la costa peruana
1- Lando
Procede de Angola, país situado en África Central. El lando pertenece al folklore negro y llegó a América cuando
los colonos introdujeron a los esclavos, dando origen a danzas afroamericanas.
Hombres y mujeres realizan un baile con la contorsión de sus cuerpos, en los que se enfatiza el movimiento
del vientre, al ritmo de tambores y otros instrumentos de percusión.
Hombres y mujeres danzan descalzos en una actitud festiva y alegre, vestidos con trajes sencillos y de colores.
Normalmente los hombres llevan sombrero.
2- Lavanderas
La batea, un recipiente grande de madera, utilizado para cargar ropa hacia el lavadero, es fundamental en este
tipo de danza
Las mujeres la llevan en su cabeza mientras mueven sus caderas y simulan hacer sus quehaceres. El baile se
acompaña por instrumentos como las batas, campanas, cajitas y quijada de burro.
3- Zamacueca
Esta danza procede del lando y se caracteriza por acentuar los movimientos de pelvis en una especie de baile
erótico que tiene lugar en la mitad de una gran fiesta.
El mestizaje cultural en Lima entre gitanos y mulatos a mediados del siglo XIX, originó este tipo de danza que
en un ritual amoroso destaca la obsesión de un hombre por una mujer. Durante el mismo se hace un juego
especial con pañuelos que adorna el cortejo.
4- Zapateo
Esta danza llegó a Suramérica a comienzos del siglo XVII procedente de España. Fue adoptada inicialmente por
los gauchos habitantes de Argentina y Chile y más tarde llegó a Perú.
En sincronía con el sonido de la guitarra, las palmas y la cajita de madera, los bailarines zapatean respetando
las reglas de la danza, en un estilo parecido al flamenco español.

23
Se baila en grupo al ritmo de suaves acordes dando protagonista a los bailarines para demostrar su habilidad
con el zapateo.
5- Son de los Diablos
Acompañados por guitarras, cajitas y quijadas de burros, los danzantes hacen una representación que se pasea
por las calles, siendo liderados por el Diablo. Generalmente visten trajes de color rojo y muchos llevan la
máscara del líder.
Los movimientos acrobáticos, un vestuario colorido y el constante zapateo al son de tambores, son las
características de este tipo de baile que se realiza con motivo del Corpus Christi.
6- Alcatraz
Este tipo de danza pertenece al festejo (a continuación se describe) y se realiza en pareja. El hombre y la mujer
compiten por prender con fuego el cucurucho, una especie de cono de papel que su pareja tiene adherido en
la parte posterior de su traje.
Acompañados por la guitarra, el cajón, la quijada de burro y las palmas, los bailarines evitan que el fuego se
prenda utilizando un rápido movimiento de caderas.
7- Inga
Pertenece al género del festejo y se desarrolla en torno a la presencia de un muñeco. Los bailarines y cantantes
rodean a quien carga en sus brazos el muñeco y éste danza contento en el centro del grupo.
En un determinado momento lo pasa a otro bailarín, y así transcurre esta alegre danza que tiene un corte
erótico debido al movimiento de los cuerpos.
La guitarra y la cajita de madera son los instrumentos más utilizados en este tipo de danza.
8- Tondero
Este tipo de danza se realiza en el norte de la costa peruana. El fin es homenajear a la naturaleza y reproducir
el apareamiento y enamoramiento de las aves.
El tondero es un baile muy artístico por la plasticidad y armonía de los movimientos y trasmite un ambiente
festivo y alegre.
9- Festejo
Es conocido como “el baile de la cintura”, por los movimientos acelerados y eróticos que logra especialmente
la mujer.
Es uno de los géneros más antiguos llegados a la costa peruana y parece ser el origen de danzas mencionadas
anteriormente como el alcatraz, el inga, lando y lavanderas.
10- Marinera limeña
Procede de la zamacueca y se ejecuta en pareja. El hombre expresa de forma constante su coquetería,
intentando mostrar a la mujer su fuerza e inteligencia mientras ella le responde con movimientos insinuantes
y pícaros.
Para realizar este tipo de danza se utiliza un vestuario más formal. El hombre viste traje, camisa blanca,
corbata, zapatos negros y pañuelo, mientras que la mujer luce un elegante vestido de falda con rotondas.
Como instrumentos utiliza la guitarra, el cajón y las palmas, pero en tiempos recientes ha incorporado vientos
que le dan un toque de banda popular.
11- Marinera norteña
Este tipo de danza procede de la zamacueca. Consiste en un ritual que representa el apareamiento del gallo y
la gallina y se le conoce como baile negro.
El hombre que baila con traje y zapatos persigue a la mujer con las manos en la cintura; la mujer va descalza y
lleva siempre una mano en la espalda.
El vestido de la mujer consiste en una amplia falda rotonda y en medio de saltos y paseos sigue el juego de
seducción del hombre.

24
DANZAS DE LA SIERRA DEL PERÚ Y SUS
CARACTERÍSTICAS

Las danzas y bailes de la sierra del Perú son


representativos de la cultura peruana en el
mundo y varían de acuerdo a la región de los
Andes donde se den. Estas danzas derivan
principalmente de la tradición quechua y se
bailan al son de la quena, el charango y la
zampoña
La música en Perú se ubica en el centro de la Nota:Mujeres Bailando en las Fiestas de la Virgen de la
cultura; los peruanos ven la música y el baile Candelaria.Recuperado de https://www.lifeder.com/wp-
content/uploads/2017/04/baile-t%C3%ADpico-per%C3%BA.jpg
como algo en lo que se debe participar y no
simplemente observar. Algunas de las fiestas tradicionales más importantes del país giran en torno a ellas.

Principales danzas de la sierra peruana:


La sierra peruana es inmensamente rica en música y danzas, contando con más de 200 tipos diferentes de
bailes. Cada villa tiene su propia fiesta, y cada fiesta tiene sus propias danzas comunales y religiosos.
Generalmente se organizan comparsas con grupos de bailarines para el deleite de los espectadores.
Cada danza sigue un set de movimientos de acuerdo al tipo de música que le acompaña. También, se lleva un
traje típico especial basado en la larga tradición e historia de la región. Los bailes de la sierra tienen su origen
en circunstancias y contextos puntuales, muchos de ellos aún en la actualidad hacen parodias de los
colonizadores españoles.
Muchas danzas de pareja o grupales son bailadas de manera espontánea durante las fiestas de la sierra
peruana. Estos incluyen danzas indígenas influenciadas por la tradición española.
Algunos de los bailes más comunes del altiplano peruano incluyen el Huayno, que se baila entre numerosas
parejas que van girando mientras descienden a la calle
durante las fiestas.
Baile de las tijeras
Tras la conquista española, los sacerdotes incas fueron
rechazados y relegados. Los españoles ordenaron a los
nativos llamar a sus sacerdotes hijos del diablo.
Esta indicación no fue bien recibida por los incas y los
españoles tuvieron que aceptar a los sacerdotes
nuevamente y dejarles participar en sus rituales
católicos, obligándoles a bailar las danzas tradicionales
de España (minués, contradanza y jota).

Los sacerdotes incas aprendieron los pasos de los


españoles y sus danzas, de igual manera, vieron cómo se
tocaban canciones nuevas en violines y harpas. Fue de
esta forma como los danzantes de las tijeras aparecieron
durante el siglo XVI.
Cada danzante debe sostener un par de tijeras en las
manos, mientras la percusión suena para marcar los
pasos. Se cree que el uso de las tijeras se debe a que los
antiguos danzantes incas fueron explotados en las minas
por los españoles, de esta manera, surge la idea de
tomar un par de tijeras en cada mano para danzar. Nota. Baille de las Tijeras.Recuperado de: https://www.lifeder.com/wp-
content/uploads/2017/04/danza-tijeras-peru.jpg

25
En la sierra peruana, este baile tiene lugar desde abril hasta diciembre y se celebra en cada una de las
festividades de los pueblos andinos.
2- Huayno
Las canciones del Huayno son cantadas en quechua, por esta razón se considera a este baile uno de los más
auténticos de la sierra peruana. El Huayno apareció en el año 1586 y desde entonces ha pasado de generación
en generación como parte de la tradición inca.
La música Huayñacuni era tradicionalmente bailada por los indígenas de manera clandestina. El término
“Huayñucuni” traduce “bailar con un compañero con los brazos doblados” de esta manera y bajo el poder
colonial, este baile pocas veces tenía lugar en espacios públicos y a la vista de todos.
El Huayno es el baile andino del que parten los demás bailes de la sierra peruana. Por esta razón, se baila
durante todas las festividades peruanas y se caracteriza por sus pasos alegres.
En la zona sur de la sierra, este baile es un poco más lento, sin embargo, en la región central de los Andes, es
animado pero sus canciones tienen letras tristes (Cavalier, 1996).
3- Sara Kutipay
El Sara Kutipay es una de las pocas danzas que refleja el espíritu comunitario de los peruanos descendientes
de los incas. Es una representación teatral de los campesinos peruanos mientras estos trabajan la tierra. Se
baila principalmente en Awacucho y su nombre traduce como “cultivo de maíz”.
Sara Kutipay refleja el espíritu del Ayni, el trabajo comunitario que tenía lugar bajo el mando de los incas. Los
incas tenían tres principios básicos: el trabajo duro, la disciplina y la comunidad.
Por este motivo, se cree que el Sara Kutipay es la danza de la solidaridad, donde los campesinos y sus esposas
deben bailar de manera coreográfica durante ocho actos. El acto principal de este baile recrea el trabajo de la
tierra y el cultivo de los suelos de manera secuencial y coordinada.
4- La diablada
La diablada es considerada el bastión de la herencia cultural de Puno. Es una danza que muestra los trajes más
exóticos entre todas las danzas de Perú. Se lleva
a cabo llevando llamativos y fascinantes trajes y
máscaras de diablo.
Este tipo de baile floreció en el altiplano chileno,
boliviano y peruano. Cada país tiene su propia
versión del baile. En el caso de Perú, la diablada
apareció en Puno en el año 1576, cuando el mito
de Aymaran de Supay (el diablo) se popularizó en
la región, indicando que éste deambulaba por las
noches buscando hombres que le venerasen y
castigando a aquellos que los despreciasen.
La leyenda cuenta que, en 1675, el español José
Salcedo presenció una discusión entre el diablo y
la virgen María en las minas de Puno. Desde ese
entonces, decidió ser más amable con los
mineros indígenas y les dio permiso de bailar la
diablada durante el festival de la Virgen de la
Candelaria en Puno.
5- Huaconada
Declarada por la UNESCO como Patrimonio
Cultural Inmaterial de la Humanidad, esta danza Nota:La diablada-Puno.Recuperado de:https://www.lifeder.com/wp-
content/uploads/2017/04/diablada-per%C3%BA.jpg
es típica del grupo étnico Huanca, el cual se
extiende por la región de Mito. Es una danza
ritual que tiene más de 15.000 años y en la que los hombres bailan imitando el movimiento de vuelo del
cóndor.
6- Chonguinada
Considerada la danza oficial de Muruhuay su origen es muy particular, ya que se mofaba de las costumbres de
los españoles y europeos. De hecho, es un baile con características similares al minuet francés.

26
7- Avelinos
Declarada Patrimonio Cultural de la Nación en 2008, es una danza que hace referencia a las tropas
combatientes en la Guerra de Chile. Se caracteriza por sus vestimentas y máscaras de animales hechas con
pellejo o tela.
8- Pachahuara
Es conocida también como la danza de la negrería, ya que hacía referencia al sufrimiento de los esclavos
negros. Actualmente es una danza de adoración al niño Jesús, bailándose el día de Navidad en las plazas de
Junín y otras localidades colindantes.
9- Sara Hallmay
Propia de la región de Cusco, se lleva a cabo durante los carnavales andinos o el Pukllay. Se baila al son de la
bandurria andina y la mayoría de los bailarines son varones. Tiene un carácter agrícola.
10- Tunantada
Declarada Patrimonio Cultural de la Nación en 2011, se trata de una danza muy popular de la Sierra Central
del Perú, concretamente del distrito de Yauyos (Jauja), en la que se baila en la Festividad de los patronos San
Sebastián y San Fabián.
11- Allpa Llankay
Danza agrícola llevada a cabo en honor a Pachamama, la madre Tierra. Es típica del departamento de Cusco y
hace constantes referencias a las labores del campo propias de aquella región del Perú.
12- Añu Tarpuy
Se trata de una danza-ritual en la que se pide por una mejor producción y protección de las cosechas,
sobretodo de añu, el cual se siembra entre los meses de mayo y junio. Esta ofrenda es propia del departamento
de Arequipa.

FOLKLORE DE LA SELVA PERUANA

Las costumbres de nuestro Perú es muy variada, pero el encanto de la selva es incomparable, su música, sus
bailes, sus trajes y sus habitantes .Todo en la selva es maravilloso.
Ese ritmo tan contagioso y alegre que no hace falta de un
vocalista, el simple hecho de escuchar esa mezcla de sonidos que
emiten sus instrumentos artesanales son encantadores, y ver la
alegría y el orgullo con que su gente baila este ritmo no existe
excusa para estar triste, la selva es el refugio perfecto para
quienes quieren relajarse y olvidarse del estrés del trabajo. ¡Vaya
casi olvido que sus fiestas patronales son lo máximo!
Recordemos que Folklore o Folclore se denominan al conjunto de
creencias, costumbres, bailes, artesanías, cuentos, leyendas,
supersticiones que una determinada región pueda tener, en este
caso veremos algunas de éstas.

DANZAS:
Sus bailes mayormente se realizan con ropas diminutas típicas de
ese lugar, con un ritmo insaciable ya que pueden bailar por horas Nota.Danza Shipibo. Recuperado
de:http://laselvaperuana.com/wp-
y no se les nota el cansancio, siempre con muchas ganas de content/uploads/2016/09/Origen-Shipibo-Danza.jpg
disfrutar de sus costumbres, ya que cada baile tiene un
significado cultural. Su ritmo es al compás del Tanguiño, Tambor, bombo, Manguare que no es más que un
tambor artesanal realizado con un tronco de árbol, Quenilla y Maracas.
ORGULLO SHIPIBO:
Meneándose de un lado al otro las mujeres imponen su belleza y lo hombres su fuerza, esta danza tiene un
sentido religioso y a la vez mágico. Los shipibos son grupos étnicos que se encuentran en las riberas del río
Ucayali, realizan hermosas cerámicas, diseños textiles y joyas que solo ellos usarán. Sus diseños es una
exquisita mezcla entre la energía y las formas que pueden hallar en la naturaleza. Para este baile se emplea la

27
ropa típica de los Shipibos que son muy llamativas con colores fuertes, esta danza representa la disputa de
territorio entre dos grupos étnicos, los nativos Yawuas quienes habitaban en las orillas del río Amazonas en
su afán de crecimiento territorial quisieron conquistar las orillas del río Ucayali pero en esta zona ya estaba
habitada por los Shipibos, un Yawua ultrajó sexualmente a una shipiba y esto fue lo que hizo que los shipibos
se enfrenten con todas sus fuerzas e impongan respeto por sus tierras y sus habitantes quienes lograron salir
victoriosos en esta lucha.
DANZA DE LA BOA
Esta es una danza tradicional que se puede apreciar en el departamento de Ucayali tanto en la parte alta como
baja. Su principal atracción es la BOA a quien le rinden homenaje para evitar maldiciones o desgracias en sus
cultivos típicos de estas zonas como son el caucho, el café, el inguiri conocido también como plátano y la yuca.
En esta danza las mujeres con sus cuerpos casi desnudos imitan los movimientos de las serpientes en este caso
de las boas. Sin miedo alguno y con mucho respeto y orgullo ellas llevan a estas boas en su cuello.
Es una danza muy alegre que se baila al ritmo y compás de los tambores, quenillas, bombo, manguare que no
es más que un tambor artesanal realizado con un tronco de árbol y maracas.
AYAHUASCA
Siendo una de las culturas más tradicionales y basadas en creencias mitológicas como la brujería, el espanto y
maldiciones es que se realiza esta danza, la cual representa el agradecimiento hacia sus curanderos, chamanes
o curiosos a los que comúnmente conocemos como médicos artesanales. El Ayahuasca es una liana que se
encuentra en la zona Amazónica es conocida por las tribus como Planta Maestra la cual junto con las hojas de
un árbol llamado Chacruna son los ingredientes principales para dar vida a una bebida sagrada de carácter
ceremonial, el cual su principal función es la purificación de la conciencia, el cuerpo y la mente, este brebaje
es psicoactivo.
Esta bebida ya que es realizada con el Ayahuasca que quiere decir liana de los muertos, permite una
comunicación con el mundo de los espíritus ya sea de la naturaleza o personas fallecidas, Para este caso es
utilizado para curar diversas enfermedades como drogadicción, alcoholismo, enfermedades venéreas y
brujerías.
Para lograr de manera efectiva sus curaciones, los chamanes realizan sus cánticos junto con sus acompañantes
invocando a los buenos espíritus y animales salvajes de la selva, beben su brebaje junto al tabaco puro y
agradeciendo a la Madre Tierra y el Padre Río sus curaciones con más efectivas.
El Chamán o Curandero no cobra por los servicios brindados, estos son retribuidos con animales, aves o
reptiles.
BURI BURITI
Es una danza guerrera que se lleva a cabo por los nativos de Ucayali la parte baja, esta danza les ayuda a cuidar
su forma física para que puedan cumplir satisfactoriamente con las actividades típicas de ellos que son la caza
y la pesca, no obstante también les sirve para estar preparados físicamente ante cualquier enfrentamiento
entre tribus protegiendo así sus tierras, gente y cultivos.
Es una danza que les recuerda que siempre deben estar alertas y nunca olvidar sus raíces y costumbres, las
cuales deben ser transmitidas de generación en generación y así continuar con el valioso legado de su tribu.
LUTO CACHERINE
Más que un baile es una tradición del caserío de San Isidro el cual relata a una viuda que llegado el momento
tiene que dejar el luto y todo el dolor que siente por su difunto esposo, llamado popularmente El Finadito. Es
el último día de llanto, que llegando a las doce de la noche esta viuda da un cambio radical deja el color negro
de lado y con el sufrimiento para dar paso a un nuevo amor, empezando la fiesta el nuevo pretendiente pide
la mano de la viuda el cual tiene que exponer lo que ofrece para obtener la aprobación de ella, del público y
familiares.
Su vestimenta es unos atuendos típicos campesinos de esta amazonia en que las mujeres utilizan una estrecha
pampanilla (faldita) en tela común sin nada en la parte pectoral dejando al aire sus senos o en algunos casos
pequeñas prendas, mientras que los hombres y niños se visten una espacie de falda felpuda.
DANZA DE LAS MUJERES AMAZONA
Es una danza de significado guerrero, donde las mujeres demuestran su belleza con cuerpos exuberantes sobre
todo tenían mucha fuerza, el cual imponen respeto demostrando que son autosuficientes y dan a ver todas
sus destrezas, habilidades y valentía.se dice que son muy agresivas con desconocidos.

28
Se vestían con pieles de animales feroces y salvajes que ellas mismas cazaban, un dato interesante es que a
las niñas cuando cumplían 12 años se les cortaba el seno derecho ya que Amazona quiere decir mujer si seno,
esto tenía la finalidad de que no estorbara al momento de usar arco y flecha cuando se necesitaba . Ellas con
el fin de continuar con su legado cuando había luna llena realizaban una fiesta el cual invitaban a hombres
quienes eran incitados a mantener relaciones sexuales con ellas y al finalizar la fiesta los mataban. Estas
mujeres eran mucho más altas que el promedio normal.
FIESTA DE SAN JUAN
Es la fiesta principal que se celebra en varios pueblos de
la ciudad de Iquitos ubicado en el departamento de
Loreto, también en las ciudades de Pucallpa
departamento de Ucayali, Yurimaguas, Tarapoto, Rioja
y Moyobamba que están ubicados en el departamento
de San Martín. Esta fiesta de San Juan se celebra en casi
todos los pueblos de la Selva Peruana el 24 de Junio.
Encantando a los turistas por su variedad de tragos y
platos típicos.
Esta fiesta empieza con:
El 23 de Junio los hombres y las mujeres realizan el
llamado “ El baño bendito” lo cual estos acuden a los ríos Nota.Fiesta de San Juan.Recuperado de:http://laselvaperuana.com/wp-
content/uploads/2016/09/Fiesta-de-San-Juan-1024x640.jpg
para encontrar dicha purificación, ya que existe la
creencia que en estas fechas el Santo San Juan bendice
todos los cursos de agua , el cual brinda felicidad y salud
a todo aquel que logre ser purificado.
El día 24 de Junio acuden a la misa con su banda típica de su pueblo que es acompañada por bombos, tambores
y clarinetes. Realizan un baile alrededor de una palmera con diversos regalos, lo cual se denomina «Humisha».
Durante esa semana la gente de los pueblos de casi toda la selva festeja con un desfile de sus trajes típicos,
danzas oriundas de su pueblo, ferias artesanales y gastronómicas entre otros.
El plato típico de esas fechas es el riquísimo JUANE que como ya se sabe está preparado con arroz, huevos,
aceituna y gallina criadas por ellos mismos, toda esta combinación es envuelta en hojas de bijao

ANEXO 2 (TEATRO

El teatro es un arte escénico que tuvo origen en antiguos


rituales mágicos, y que fue evolucionando hasta tomar la
forma y complejidad que tiene hoy. La palabra teatro
encuentra su origen en la palabra griega theatrón que
significa “espacio para la contemplación”. Esto nos da una
pauta de su naturaleza pero no es la única acepción.

El teatro es considerado una forma de arte, incluso se lo


ha categorizado como arte escénico. En este tipo de
representaciones se relatan historias mediante la
actuación, discursos, gestos y sonidos. La escenografía
también es una parte importante del teatro, ya que le
otorga más realismo ante una audiencia.
Nota. Teatro Clásico.Recuperado de:https://encrypted-
El teatro es atemporal pero las obras teatrales siempre tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcSmR4WWqdWlKPXMc
oRwxZ-SAm8-AE8AuDoBW7JN0gcbguAdCQzM&usqp=CAU
nos muestran características del tiempo en el que se vive.
Ideas comunes en la sociedad o conceptos ampliamente
aceptados son visibles en las obras de teatro de todos los

29
momentos históricos. También los tabúes o las temáticas más controversiales se encuentran en las
construcciones teatrales.
¿Cuál es su origen del teatro?
Los orígenes históricos del teatro pueden vislumbrarse en rituales mágicos relacionados con la caza y la
recolección agrícola que, junto con la música y la danza, daban a las representaciones un carácter sagrado.
En el Antiguo Egipto se representaban simples obras con la historia de la muerte y resurrección de Osiris. Cada
personaje se representaba con actores enmascarados.
Si bien el teatro se limitó por mucho tiempo a los rudimentarios rituales dirigidos a los dioses, no fue sino
hasta la antigua Grecia que los diálogos se fueron complejizando hasta parecerse a lo que son hoy en el teatro
moderno.
Componentes del teatro
Texto. Son las líneas que deben interpretar los actores. Estas obras, denominadas dramáticas, se presentan en
diálogos, por lo que son fáciles de reconocer. También suelen describirse las acciones que deben desarrollar
los personajes y la descripción de la escenografía necesaria. Estas acotaciones se dan entre paréntesis.
La dirección. La tarea a desempeñar por el director es la de poder combinar en el escenario todos los
elementos dramáticos que se precisen para que la puesta en escena sea satisfactoria.
La actuación. Esta parte del teatro es llevada a cabo por los actores e intérpretes de los textos. Es necesario
que los actores tengan incorporadas las técnicas teatrales y vocales necesarias.
La escenografía. Es el decorado que acompaña y se complementa con la actuación. La misma es indicada en
las obras dramáticas.
Superstición en el teatro
Existe todo un sinfín de creencias en torno a los estrenos, comportamientos y demás que deben tenerse o no
dentro de un teatro. Algunos ejemplos de esto son los siguientes ítems:
Amarillo. No debe ser nunca usado este color en el escenario, porque trae mala suerte.
Piernas. Dejar colgar las piernas en el borde del escenario es señal de mal augurio.
Silbidos. No debe hacerse nunca sobre el escenario.
Características del teatro
En una obra teatral, los actores o quienes lo van a
representar tienen tiempos ilimitados.
La trama principal debe ser captada durante toda la obra,
para conseguirlo se realiza "el clímax" para ir
aproximándose al fin de la obra.
Una obra teatral cuenta con distintos recursos, sean
verbales, no verbales hasta el propio escenario.
Los géneros dramáticos mayores son de carácter
extensas, de 3 a más actos. Dentro de ellas se puede
encontrar los subgéneros que serían el Drama, tragedia y
comedia
Drama: Obra teatral donde prevalece las acciones por
Nota. Teatro. Recuperado
parte de los personajes. de:https://us.as.com/us/imagenes/2019/03/27/tikitakas/1553708496_461
153_1553708817_noticia_normal.jpg
Tragedia: Conflictos de un carácter fatal, suele terminar
con un final.
Comedia: Representación alegre, domina los aspectos
placenteros, divertidos, fiesteros entro otros, su desenlace suele ser feliz.
Características generales de la comedia
La comedia posee
Conflicto: Inicia con el protagonista con sus vicios o problemas que a la vez perjudica a la personas de su
alrededor. Sus actos rompen el orden social y bienestar del entorno en donde se encuentra; por sus actos, el
protagonista es castigado siendo humillado.
El protagonista: El protagonista representa una debilidad o vicio humano, que es encarnado en el protagonista.
Sus cualidades pueden ser de un ladrón, vicioso, vago, etc. El protagonista suele ser humillado.

30
Desenlace: Los desenlaces suelen ser felices para todos, incluyendo al protagonista o todos excepto este que
es puesto en ridículo.
Es de género dramático
El protagonista suele ser común y corriente y representar un arquetipo, es decir mentiroso, charlatán,
fanfarrón, pícaro, enamorado, etcétera; es también inocente e inconsciente
El conflicto: originalmente es iniciado por el mismo protagonista, ocasiona por su poca virtud o por una
estupidez que trae consecuencias.
El protagonista es básicamente el antihéroe, porque no representa una virtud moral, carga un vicio y sus actos
lo demuestran y que moralmente no algo para seguir.
La comedia en si busca que los espectadores se sientan identificados y a la ves sean educados moralmente a
través de la ridiculización de los defectos humanos y con ello buscando las risas.
La comedia en la actualidad
Temas de la comedia
Los temas de la comedia son los robos, estafas, burlas pero sobre todo son los problemas comunes del ser
humano que los representan con humor, burla con el punto de minimizar el problema y con ello provocar risa
al los espectadores
Cine y televisión:
En el cine, las comedias se caracterizan por la inclusión de bromas verbales o visuales. En la televisión se puede
apreciar en series de televisión, cortos, entre otros, que buscan el mismo fin, entretener y educar con la risa.
Historietas o libros:
Una publicación de humor gráfico, en general caracterizada por las caricaturas. En la actualidad, la mayoría de
los diarios incluyen alguna historieta cómica.

31
UC A Y A L I

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”


“Año de la universalización de la salud”
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE - DANZA Y TEATRO Nº 12
“MEJORA SU ESTRATEGIA DE ABORDAJE POSTERIOR A LA ACTIVIDAD DE INDAGACIÓN. RECIBE
RETROALIMENTACIÓN DE AVANCE”
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad : 02
1.2. Macro región 2 : Loreto, Madre de Dios, San Martin, Ucayali y Pasco
1.3. Colegio de Alto Rendimiento : Ucayali
1.4. Área curricular : Arte y Cultura
1.5. Horas pedagógicas de la sesión : 03
1.6. Fecha : Semana 4
1.7. Grado : 5to
1.8. Profesor : José María Landavéri Arévalo
1.9. Eje temático : Creatividad, cultura y recreación en su vida cotidiana.
1.10. Lenguaje artístico : Danza y teatro.
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS
Actividad 1: (05’)
¿Qué entiendes por estrategia?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Estimados estudiantes, reciban un saludo cordial. En esta oportunidad cabe indicar que el propósito de esta clase es
afirmar nuestras estrategias de abordaje del proyecto artístico, para lo cual utilizaremos las lecturas recomendadas.
Te invito a formar parte de la elaboración de tu proyecto artístico en danza y teatro.

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: Mediante el proceso de indagación abordaremos las estrategias para elaborar un proyecto artístico y
retroalimentamos el avance del mismo, teniendo en cuenta nuestros logros y dificultades: (10 ‘)
INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósitos de aprendizaje: Informe:


Fortalecimiento del proyecto
Analizar y potenciar las estrategias de su EVIDENCIA artístico.
proyecto artístico, retroalimentando los
diferentes procesos en su elaboración.

CRITERIOS DE
COMPETENCIA DESCRIPTOR
EVALUACIÓN
• Utiliza y combina de diferentes maneras
Exploración y elementos, medios, herramientas y técnicas
experimentación con los convencionales y no convencionales para
lenguajes del arte. potenciar sus intenciones comunicativas o
Crea proyectos desde los
expresivas y para enriquecer sus formas de
lenguajes artísticos
representación.
• Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
Aplicación de procesos
proyecto artístico interdisciplinario que brinde
creativos.
soluciones innovadoras para resolver
problemas planteados colectivamente.

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI


AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN GENERAL. 986971348–
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com 32
UC A Y A L I

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”


“Año de la universalización de la salud”
ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO ARTISITCO
El punto de partida de cualquier proyecto artístico es una idea original, surgida de una mente creativa que durante su desarrollo involucra
recursos humanos, técnicos y financieros. Un proyecto artístico debe entenderse como un ejercicio de la inteligencia y la sensibilidad,
mediante el cual, el hombre imita o expresa lo material o lo invisible, valiéndose de la materia, de la imagen o del sonido.
El propósito intrínseco de cualquier proyecto artístico cultural es alcanzar resultados concretos y honestos, dentro de los límites de un
presupuesto y tiempo determinado, de acuerdo a los objetivos previstos en su diseño, por ello es muy importante que los proyectos
culturales sean:
• Realistas y bien fundamentados, ya que de lo contrario sería poco viable, además es preciso que no solamente se expongan los
factores sino que se muestren e indiquen las razones de porque tiene posibilidad de acontecer el fenómeno cultural en estudio.
• Precisos, es decir que se expresen en términos concretos y no como una exposición de buenos propósitos, es decir que no deberá
plantearse a partir de “supuestos”, elementos frágiles o interpretaciones parciales o vagas.
• Completos, lo que implica señalar todos los factores externos que condicionan el éxito del proyecto a todos los niveles, aunque
estos factores no sean sujetos de control.

ESTRATEGIAS EN UN PROYECTO ARTISTICO


Para poder abordar el desarrollo de un proyecto se necesita lo siguiente:
Elije tu propio tema (ya sea en danza o en teatro)
Recolección de la información (Busca fuentes apropiadas que sean pertinentes)
Selección de la información apropiada (Que información puede servir y que no)
Análisis del lenguaje artístico que estás trabajando, el abordaje a partir de la danza o el teatro
Que mensaje deseas transmitir al elaborar el proyecto artístico.

El término de estrategia tiene su origen en la milicia: que quiero lograr y como lograrlo, sus objetivos deben ser medibles y alcanzables, sus
acciones se deben de traducir en los pasos que se deberán de realizar a fin de cumplir nuestro cometido.
Debemos considerar lo siguiente:
• Objetivos o metas……………… ¿Qué?
• Plan de acción o acciones…. ¿Cómo?
• Recursos…………………………… ¿Con que?
• Plazos de ejecución………….. ¿Cuándo?
• Propósito…………………………. ¿Para qué?
Es de suma importancia precisar qué se quiere lograr directamente con el proyecto, es decir, cuál es el propósito que el proyecto pretende
alcanzar, ¿Para qué se va a hacer? cuál es su intencionalidad.
Así mismo la originalidad en un proyecto, marcara la diferencia, Existirá variedad de proyectos pero la originalidad marcara el punto de
diferencia con los demás.

La vida es teatro y el teatro nos da vida


El teatro es la fiel imitación de la vida, de forma continua, poniendo en juego la espontaneidad e intentando los actores armonizar poses y
palabras para desarrollar una historia, para ofrecer una escena, para promover una reflexión en el espectador cuya retina y oídos no pierden
detalle. Los actores están en libertad vigilada ante el espectador, luchando por crear una atmosfera verosímil.
En cambio, existe un fría distancia entre la pantalla y el espectador y sobre todo, las películas admiten el rodaje en varios días, sin seguir la
secuencia temporal lógica, toleran el repetir escenas hasta la perfección… en fin, que el teatro tiene “cartón pero no trampa” y el cine es de
“trampa y catón”.
Para que nos sirve la danza en nuestra vida cotidiana
La danza es expresar tu arte por medio de movimientos que van el ritmo de cierta música, haciéndote sentir feliz y libre de estrés y
preocupaciones mientras danzas. Es dejar al alma ser libre es sentir vivir un momento de felicidad completa y genuina. La danza o el baile es
una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente con música como una forma de expresión, de interacción social
con fines de entretenimiento, artístico o religiosos.
La danza también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarín o bailarina
expresan sus sentimientos y emociones atreves de sus movimientos y gestos. Se suele bailar con música, ya sea una canción, pieza musical o
sonidos y que tiene una duración específica, ya que puede durar segundos, minutos u horas.

POSIBILIDADES ARTISTICAS EN LOS DOS LENGUAJES ARTISTICOS A UTILIZAR:


DANZA
Dentro de los temas culturales podemos ver los temas sociales, políticos, religiosos, artístico, etc.
Utiliza los materiales que tengas en casa recuerda aun no puedes salir, telas, pedazos de papel, material reciclado, etc.
De acuerdo a la clasificación de las danzas vistas en la clase anterior puedes escoger el estilo que tu desees adoptar como la danza
contemporánea, danza moderna, danza clásica, danza popular o danza folclórica.
Elementos de la danza.
La danza se compone de diversos elementos básicos que se interrelaciona, logrando transmitir emociones al público y para el mismo bailarín,
describiremos a cada uno de ellos:
El movimiento: El movimiento en la danza es básicamente todo, es la forma en la que se expresa tus sentimientos por medio de tu cuerpo, tu
rostro, etc. Atreves del movimiento podemos aprender cosas sobre nuestro cuerpo, el espacio que nos rodea y ayuda a conocernos mejor
nosotros mismos.

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI


AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN GENERAL. 986971348–
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com 33
UC A Y A L I

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”


“Año de la universalización de la salud”
El Ritmo: Cualquier movimiento regular y recurrente pude definirse generalmente como un movimiento marcado por la sucesión regular d
elementos débiles y fuertes o bien de condiciones opuestas , es decir un flujo de movimiento, controlado o medido, sonoro o visual,
generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión. El ritmo es una característica básica de todas las
artes.
Expresión corporal: Entendemos la expresión corporal como la danza propia de cada individuo y como tal, su necesidad de ser reconocida y
explorada.
Es una disciplina que nos permite conectar con nuestro cuerpo y desde el recuperar un espacio para desarrollar nuestra creativa y lúdica.
Mientras conservemos un espacio para reconocernos, jugar y danzar, individual y colectivamente, nuestra capacidad de ser y crear no se verá
dañada.
El espacio: Es el lugar donde se realiza la representación artística (Danza) es el espacio para que los bailarines trabajen, creen la ambientación,
se desplacen. Este se puede delimitar física o imaginariamente y por lo general está separado del público. Aun así el público puede estar frente
a ellos (espacio frontal), simultáneamente al frente y a los costados de ellos (espacio en u) o alrededor de ellos (espacio circular) como a nivel
de teatro callejero el espacio escénico pude estar entre el público.
El estilo: El estilo en las artes, es la manera en la que el creador o ejecutante utiliza los elementos técnicos del lenguaje o de su arte para crear
un discurso con el lector, espectador, etc, y que se vuelve un sello personal. Por ejemplo en la danza, podemos encontrar un ejecutante que su
sello personal sea trabajar danzas de concierto como son el ballet, la danza moderna y la danza contemporánea. Bien podemos encontrar otro
ejecutante cuyo estilo sea algo rígido para el estilo que pide la danza contemporánea: esto puede ser a causa de que se formó como bailarín de
ballet, por ejemplo. O incluso, al revés, que el bailarín de ballet tenga un estilo menos rígido a causa de que su formación es de bailarín de jazz.
https://es.slideshare.net/fmlabonitacastillo/5-elementos-de-la-danz

Técnicas dancísticas.
La danza clásica, también conocida como ballet, es un tipo de danza que cuenta con distintas técnicas y movimientos específicos. Ballet es,
además, el nombre que permite hacer referencia a la pieza musical compuesta para ser interpretada a través de la danza.
IMPROVISIACIÓN La improvisación es un camino personal, un viaje al interior del alma y por lo tanto para no confundirse es necesario capturar
los momentos sin saber cuál será el último, en un viaje que aporta el valor agregado de conocerse a uno mismo. CINTHIA J. PALACIOS MEZA.
TÉCNICA RELEASE Los principios de la Técnica Ralease ayudan a desarrollar conciencia acerca de la alineación corporal, la respiración, el
mecanismo orgánico de las articulaciones y la distribución de peso en el cuerpo.
Técnica Graham Bailes o no bailes danza moderna, la técnica Graham ayuda a mejorar tu capacidad de expresar todo el abanico de las
emociones humanas en una danza.
TÉCNICA DE HAWKINS Con la Técnica Hawkins puedes aprender a mover cada parte de tu cuerpo usando el mínimo de esfuerzo muscular.
TÉCNICA DUNCAN Duncan enfatiza la fluidez de los movimientos libres, la musicalidad, los movimientos de la naturaleza y las formas inspiradas
en el arte clásico griego. Su técnica ayuda a eliminar los hábitos que obstruyen una expresión pura y limpia en la danza.
Las danzas del Perú cuyo origen o transformación han ocurrido en el territorio peruano con elementos de danzas e instrumentos provenientes
principalmente de la fusión de las culturas americanas, africanas y europeas.
LA POSTURA Llamada también “alineación postural”, es la clave del equilibrio y el centrado, y en consecuencia del movimiento. Una mala
postura da sensación de malestar, ya que el peso no está en el lugar correcto para danzar fluidamente. Probando posturas inadecuadas se
notará lo incómodo y limitante que resulta al moverse.
EL GESTO La comunicación no sólo es verbal sino que cuenta con aspectos tan o más importantes que el antes nombrado como ser lo visual, lo
táctil y lo gestual.
EL RITMO Tener un buen sentido del ritmo es esencial para bailar, y esta facultad puede aprenderse si no se la posee naturalmente. La exposición
y las respuestas a estímulos ante la música durante la infancia siempre es de gran ayuda. CINTHIA J. PALACIOS MEZA.
https://es.slideshare.net/cinthiajul/tecnicas-de-la-danza

TEATRO
Temas culturales pueden estar los temas, sociales, políticos, religiosos, artístico, etc.
Utiliza los materiales que tengas en casa recuerda aun no puedes salir, telas, pedazos de papel, material reciclado, etc.
Elementos del Teatro.
En teatro dentro de su clasificación puedes adoptar el drama, la tragedia, la comedia entre otros.
Los elementos del teatro como los actores, escenografía, audiencia, guion, iluminación, maquillaje, vestuario, sonidos, voz over, director.
Veremos a continuación los elementos del teatro:
Los actores: Son los profesionales encargados de interpretar los personajes, encargando su personalidad, sus motivaciones y los conceptos
que simbolizan. Las acciones de los actores definen lo que pasan en el mundo ficticio en el que transcurre la historia, hacen avanzar el
desarrollo de la trama, y además expresan las emociones que acompañan a la obra mediante su lenguaje no verbal, utilizando todo el cuerpo
y las cualidades de su voz.
Los actores de las obras de teatro trabajan de un modo diferente a los de medios artísticos de tipo audiovisual como en el cine, entre otras
cosas por las características materiales de su trabajo.
La escenografía: La escenografía es uno de los elementos del teatro que están más integrados en el escenario, y de hecho, el escenario puede
ser entendido como parte de la escenografía. Es el conjunto de objetos y los decorados que utilizan para representar el espacio en el que
transcurren los actores, y pueden ir cambiando a medida que se pasa de un lugar a otro (la situación de parte o la totalidad de los objetos de
la escenografía suele darse en los “oscuros”, cuando el público no puede ver bien lo que pasa).
La audiencia: La audiencia es uno de los elementos del teatro que pasan desapercibidos por darse por supuesto, pero lo cierto es que el
público de la obra nunca llega a ser un agente totalmente pasivo; participa en la creación de la obra, incluso aunque las personas individuales
que lo conforman no sean conscientes de ello. https://psicologiaymente.com/cultura/elementos-del-teatro

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI


AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN GENERAL. 986971348–
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com 34
UC A Y A L I

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”


“Año de la universalización de la salud”
El guion: El guion es el texto en el que se describe todo lo importante que ocurre en la obra de teatro, poniendo especial atención a las líneas
de diálogo. Es el elemento de la obra de teatro que plasma por escrito las ideas y temas que se trabajan en la representación, y su autor es el
dramaturgo.
La Iluminación: Aunque en muchas obras de teatro la iluminación solo tiene el propósito de que sea vea bien lo que ocurre en el escenario y,
como máximo, marcar cuáles son los momentos de transición de una escena a otra (mediante el apagado de luces), existen muchas posibilidades
para utilizarla de un modo que dote de significado a la obra.
El maquillaje: El maquillaje es uno de los elementos del teatro que es de naturaleza cosmética, aunque eso no significa que su objetivo principal
sea el de embellecer a los personajes: de hecho, en muchos casos el efecto que produce es el contrario, dado que con las técnicas actuales se
puede modificar el relieve de la cara de los actores para que adopten expresiones grotescas.
De hecho, ofrecer al público personajes atractivos no tiene por qué figurar entre las prioridades de la obra de teatro. El maquillaje se usa con
una gran diversidad de propósitos, entre los que encontramos varias finalidades técnicas, y otras que son de contenido.
El Vestuario: Como elemento constitutivo a una obra de teatro, el vestuario se parece mucho al maquillaje, ya que también consiste en aplicar
productos a los actores para que expresen sensaciones e ideas mediante su simple presencia, y también en este caso se juega con las paletas
de colores para transmitir conceptos de manera inmediata, sin necesidad de hablar.
El sonido: El sonido de una obra de teatro está compuesto por la música y los efectos de sonido complementarios que ayudan a entender lo
que pasa en la historia. La música puede ser diegética o extradiegética, es decir, puede formar parte de la historia y ser escuchada por los
personajes, o puede acompañar a la historia, sin formar parte de lo que pasa en ella de manera literal.
La voz over: La voz over (o voice over, en inglés) es una serie de enunciados que son emitidos por alguien que no pertenece a lo que está
ocurriendo en el acto de la obra de teatro, y que no está a la vista del público, normalmente para dar información que narra o que acompaña
al desarrollo de la trama dando información añadida. Muchas veces se trata de una grabación de voz que se complementa con los efectos de
sonido.
El Director: El director de la obra es la persona encargada de coordinar el resto de elementos del teatro, tanto los materiales (decorados,
iluminación, etc.) como los referentes a las acciones que deben realizar los actores para interpretar a sus personajes, en todo momento.
Por otro lado, el trabajo del director se hace más notorio antes de la puesta en práctica de la obra frente al público, que durante esta; de hecho,
no se sitúa en el escenario, sino fuera de él, para tener una visión más general y panorámica de todo lo que ocurre a la vez.
https://psicologiaymente.com/cultura/elementos-del-teatro

Técnicas teatrales.
DEFINICION El texto teatral presenta unas características muy especiales ya que está pensado y escrito como texto para la representación. El
autor desaparece por completo, cediendo la voz a sus personajes, que deberán ser interpretados por actores, con vestuario, escenografía,
utilería, iluminación, música, efectos, etc.
PARLAMENTOS • Conversación entre dos o más personajes DIALOGO • Discurso solitario de un personajes MONOLOGO • Comentario de un
personajes a otro APARTE
ACOTACIONES PARA EL DIRECTOR • Indicaciones referidas a los actores PARA EL VESTUARIO • Referencias de la vestimenta PARA EL
ESCENOGRAFO • Se describe el mobiliario u objetos PARA LOS ACTORES • Elementos q den coherencia al texto
ORGANIZACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL ACTOS • Desarrollan un episodio de la obra • Se indica con el telón o las luces ESCENAS •
Son las divisiones de un acto • Señalados por entradas o salida de un personaje CUADROS • Cambios de escenografía
Desarrollo del conflicto TEATRO CONTEMPORANEO INICIO NUDO DESENLACE TEATRO CLASICO Se elimina la división de actos Se privilegia el
desarrollo de conflictos
UNIDAD DE ACCION, LUGAR Y TIEMPO UNIDAD DE ACCION Los hechos confluyen en una acción UNIDAD DE TIEMPO La acción se desarrolla en
un mismo espacio UNIDAD DE LUGAR La presentación transcluye dentro de 24 horas.
TÉCNICAS DE IMPROVISACIÓN La improvisación es algo que forma parte de la vida cotidiana de las personas. Ante cualquier hecho imprevisible
o no predeterminado el ser humano improvisa o, lo que es lo mismo, realiza una acción no prevista o planificada con anterioridad, La
improvisación dramática se basa en los mismos principios el actor ejecuta cualquier cosa o hecho imprevisto, Sea con el ámbito específico
(corporal, mímico, verbal, teatral,...) Programa: Reacciones corporales y verbales ante diferentes estímulos (internos y externos) Elaboración
de acciones improvisadas. https://es.slideshare.net/FranceCarbajal/tecnicas-teatrales-34544498

Actividad 4: Según el texto, analizamos y respondemos a siguiente pregunta: (10 minutos)

1.- ¿Cómo podrías potenciar tus estrategias de abordaje en tu proyecto artístico? Y ¿Cómo optimizarías los
recursos que tienes en tu hogar?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI


AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN GENERAL. 986971348–
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com 35
UC A Y A L I

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”


“Año de la universalización de la salud”
TRANSFERIMOS
Actividad 5: socializamos los resultados (40’)
Según el lenguaje artístico que estás trabajando en danza o teatro, redacta y mejora tu proyecto artístico,
explicando tus estrategias para potenciar el tema, el propósito y el mensaje referentes al lenguaje artístico de la
danza y el teatro. En la última hoja encontrarás un formato para seguir desarrollando tu propuesta (página 6).

FICHA DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE Informe:
APRENDIZAJE Fortalecimiento del proyecto artístico.

COMPETENCIA 1. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

N° Puntaje
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 3 4
01 Reconoce el grado de avance en su proyecto artístico y sus dificultades
02 Identifica las estrategias utilizadas en su proyecto artístico
03 Propone estrategias de mejoras para la implementación de su proyecto artístico
04 Argumenta la viabilidad de su estrategia en su proyecto artístico.
05 Enfatiza la viabilidad de los materiales a utilizar.

COMPETENCIAS Gestiona su aprendizaje de manera autónoma


TRANSVERSALES
DESCRIPTOR DE Ø Define metas de aprendizaje. PUNTAJE
DESEMPEÑOS Ø Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10
Gestiona la información de manera eficaz.
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas
LEYENDA
NIVEL PUNTAJE CALIFICACIÓN LITERAL
SATISFACTORIO 18-20 AD
LOGRADO 14-17 A
PROCESO 11-13 B
INICIO 00-10 C

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS


Actividad 06: Responde en tu DIARIO DE ARTE (10’ minutos)
¿A qué reflexión haz llegado después de esta sesión?

BILIOGRAFÍA

Cultura Colima, (2011).Como elaborar un proyecto cultural –Mexico


Madrid es teatro. (MET). (18 de abril de 2020). El ARTE no entra en cuarentena. [Archivo de video]. Madrid: Consultado el 11 de junio de
2020. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=QMVaeCopA2s.
Psicología y mente. (2020). Los 10 elementos del teatro más importante. Lima. Consultado el 12 de junio de 2020. Recuperado de
https://psicologiaymente.com/cultura/elementos-del-teatro
Psicología y mente. (2020). Los 10 elementos del teatro más importante. Lima. Consultado el 12 de junio de 2020. Recuperado de
https://psicologiaymente.com/cultura/elementos-del-teatro

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI


AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN GENERAL. 986971348–
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com 36
UC A Y A L I

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”


“Año de la universalización de la salud”
POTENCIANDO LAS ESTRATEGIAS DE MI PROYECTO ARTÍSTICO – ARTE Y CULTURA

ESTUDIANTE: _____________________________________________________________________________
GRADO________ SECCIÓN ________

FECHA: ___________________________

1. TITULO DEL PROYECTO:


_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
2. ¿Puedes usar una hoja a parte para realizar el abordaje de tu proyecto artístico?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

3. Recursos viables y evidencia de tu propuesta artística, ya sea en el lenguaje de la danza (video), y el lenguaje del teatro (video,
libreto, audio).
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE UCAYALI


AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCIÓN: Psi. Huáscar S/N P.J Micaela Bastidas CELULAR: DIRECCIÓN GENERAL. 986971348–
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA 961501294– SUBDIRECCIÓN BYDE. 980134431 - E-mail: coarucayali@hotmail.com 37

También podría gustarte