Cuji SM

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
Estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de

información y comunicación para ejecutar los
fundamentos del voleibol en estudiantes de la Escuela
de Cultura Física de la Universidad Nacional de
Chimborazo, Ecuador 2015 - 2016
TESIS
Para optar el Grado Académico de Doctor en Educación
AUTOR
Manuel Antonio Cuji Sains
Lima – Perú
2017
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos, a la Unidad de Posgrado y sus docentes
que con su cúmulo de conocimientos supieron
guiarme correctamente en el desarrollo de la
presente investigación, de igual forma a mis
seres queridos quienes han sido mi motivación,
inspiración y fortaleza
ii
DEDICATORIA
Esta tesis lo dedico a Dios quién supo guiarme

por el buen camino, darme fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, a mis padres, y mi hermano
ejemplo de lucha y sacrificio, en especial a mis
hijas quienes han sabido sacrificarse,
brindándome su apoyo incondicional para
poder cumplir una meta más en mi vida
profesional.
iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada.......................................................................................................................i
Índice de Contenidos ............................................................................................... iv
Índice de Figuras .................................................................................................. viii
índice de Cuadro ..................................................................................................... ix
Abstract ................................................................................................................... xi
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I........................................................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 5
1.1. Fundamentación del Problema de Investigación ......................................... 6
1.2. Planteamiento y Formulación del Problema ................................................ 7
1.2.1. Problema General ..................................................................................... 8
1.2.2. Problemas Específicos .............................................................................. 9
1.3. Objetivo de la Investigación ........................................................................ 9
1.3.1. Objetivo General .................................................................................... 10
1.3.2. Objetivos Específicos ............................................................................. 10
1.4. Justificación de la Investigación ................................................................ 11
1.4.1. Justificación Teórica ............................................................................... 11
1.4.2. Justificación Práctica .............................................................................. 12
1.5. Fundamentación y Formulación de las Hipótesis ...................................... 13
1.5.1. Hipótesis General ................................................................................... 13
1.5.2. Hipótesis Específicas .............................................................................. 13
1.5.3. Hipótesis Estadísticas ............................................................................. 14
1.5.4. De las Hipótesis Específicas ................................................................... 14
1.6. Identificación y Clasificación de las Variables .......................................... 16
1.7. Metodología de la Investigación ................................................................ 18
1.7.1. Tipificación de la investigación ............................................................. 18
1.7.2. Diseño de Investigación ........................................................................ 19
iv
1.7.3. Población y muestra ............................................................................... 20
1.7.4. Operacionalización de Variables ............................................................ 23
1.7.5. Técnicas e Instrumentos de Investigación .............................................. 26
1.7.5.1. Validación de los instrumentos de recolección de datos .................... 27
1.8. Plan de Análisis de la Información ............................................................ 30
1.8.1 Procesos Estadísticos Descriptivos ........................................................ 30
1.8.2. Procesos Estadísticos Inferenciales ........................................................ 30
1.8.3. Descripción del Proceso de Prueba de Hipótesis ................................... 30
1.9. GLOSARIO DE TERMINOS .................................................................... 31
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 34
MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 34
2.1. Antecedentes de la Investigación ............................................................... 35
2.2. Fundamentación Filosófica ........................................................................ 38
2.2.1. La nueva ontología docente .................................................................... 38
2.2.2. La nueva ontología del estudiante .......................................................... 39
2.2.3. El nuevo entorno aprendizaje: de lo universal a lo personal .................. 41
2.2.4. La nueva ontología tecnológica: de la Web 2.0 a la Web 3.0 ................ 43
2.2.5. Ontología de la nueva pedagogía ........................................................... 46
2.3. Bases Teóricas ............................................................................................ 47
2.3.1.1. Educación Digital ............................................................................... 49
2.3.1.2. Características de la Educación Digital .............................................. 50
2.3.2. Tecnología de la Información y la Comunicación ................................. 51
2.3.2.2. Impacto de las TICs en la Enseñanza Universitaria ........................... 52
2.3.2.3. Competencia Digital ........................................................................... 52
2.3.2.4. La competencia digital docente .......................................................... 54
2.3.2.5. El material didáctico digital ................................................................ 56
2.3.3. Aula Virtual ............................................................................................ 60
2.3.4. Deporte ................................................................................................... 67
2.3.4.1. Definición de Deporte ......................................................................... 67
2.3.4.2. Clasificación del Deporte.................................................................... 68
v
2.3.4.2.1. La estructura de los deportes .............................................................. 71
2.3.5. Voleibol .................................................................................................. 72
2.3.5.1. Fundamentos técnicos ......................................................................... 73
2.3.5.1.1. El Toque de Dedos .............................................................................. 73
2.3.5.1.2. Toque de antebrazos ........................................................................... 74
2.3.5.1.3. Saque (flotante) ................................................................................... 75
2.3.5.1.4. Remate ................................................................................................ 76
2.3.5.2. Táctica y Técnica deportiva ................................................................ 76
2.3.5.3. Estructuración del voleibol ................................................................. 77
CAPITULO III ...................................................................................................... 81

ESTUDIO EMPÍRICO ......................................................................................... 81
3.1. Principales Resultados Lineales ................................................................. 82
3.2.1. Contrastación de la Hipótesis General ................................................. 100
3.2.2. Contraste Hipótesis Específica 1 ......................................................... 103
3.3. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS................................................... 114
CONCLUSIONES .............................................................................................. 124

RECOMENDACIONES ..................................................................................... 126
REFERENCIAS .................................................................................................. 127
ANEXOS: ........................................................................................................... 137
Anexo 1: Matriz de problematización.

Anexo 2: Cuadro de consistencia.- Operacionalización de Variables
Anexo 3: Instrumentos de recolección.
Anexo 4: Programa - Taller “EsATiVol”
Anexo 5: Sesiones de Capacitación del Programa “EsATiVol”
vi
Sesión de clases de Toque de dedos
Sesión de clases de Toque de Antebrazos
Sesión de clases de Saque
Sesión de clases Remate
Anexo 6: Silabo de la Asignatura de Voleibol
Anexo 7: Fichas de Validación por los Jurados Expertos
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 ................................................................................................................. 77
Figura 2 ................................................................................................................. 85
Figura 3 ................................................................................................................. 88
Figura 4 ................................................................................................................. 91
Figura 5 ................................................................................................................. 94
Figura 6 ................................................................................................................. 97
viii
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro 1 ................................................................................................................ 18
Cuadro 2 ................................................................................................................ 19
Cuadro 3 ................................................................................................................ 20
Cuadro 4 ................................................................................................................ 21
Cuadro 5 ................................................................................................................ 21
Cuadro 6 ................................................................................................................ 23
Cuadro 7 ................................................................................................................ 25
Cuadro 8 ................................................................................................................ 26
Cuadro 9 ................................................................................................................ 27
Cuadro 10 .............................................................................................................. 28
Cuadro 11 .............................................................................................................. 28
Cuadro 12 .............................................................................................................. 29
Cuadro 13 .............................................................................................................. 29
Cuadro 14 .............................................................................................................. 30
Cuadro 15 .............................................................................................................. 82
Cuadro 16 .............................................................................................................. 83
Cuadro 17 .............................................................................................................. 84
Cuadro 18 .............................................................................................................. 87
Cuadro 19 .............................................................................................................. 90
Cuadro 20 .............................................................................................................. 93
Cuadro 21 .............................................................................................................. 96
Cuadro 22 .............................................................................................................. 99
ix
RESUMEN
La investigación científica realizada es básica, cuantitativa, transaccional. Los

factores de estudio son dos: estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de
información y comunicación (TICs) y la fundamentos del voleibol en estudiantes
de la escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo,
Ecuador. 2015-2016 La población y muestra está conformada por 17 estudiantes
divididos en 9 estudiantes en el grupo de control y 8 fueron evaluados en el grupo
experimental.
El diseño de la investigación es cuasi experimental. Para la recolección de datos se

elaboró un programa de talleres denominado “EsATiVol” que significa estrategia
de aprendizaje de las tecnologías de Comunicación e información para ejecutar los
fundamentos del voleibol. Consta de 20 sesiones de plan de clase, que tiene cuatro
dimensiones: toque de dedos, toque de antebrazo, saque alto y remate, que se aplicó
a la muestra del grupo experimental.
Los instrumentos cumplen con las cualidades de validez y confiabilidad. El estudio

plantea la siguiente hipótesis de investigación, los resultados obtenidos nos
permiten rechazar la hipótesis nula y aceptar las hipótesis investigadas, pues se ha
encontrado con un nivel de significancia de 5% es decir 0,05, teniendo como valor
teórico de Z(t) normalizado de 1.96 y el valor de Z calculado de 12.2 siendo este
mayor, de acuerdo a la confiabilidad del estadístico Z Normalizado, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis afirmativa que dice Existe influencia del taller
EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de la
información y comunicación en la ejecución de las técnicas de voleibol en los
estudiantes de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de
Chimborazo. Riobamba. Ecuador. 2015-2016.
PALABRAS CLAVE: Estrategia de aprendizaje, tecnologías de información,

fundamentos del voleibol, escuela de cultura física, Universidad Nacional de
Chimborazo- Ecuador
x
ABSTRACT
Scientific research is basic, quasi-experimental study factors are twofold: learning

strategy and technique of volleyball school students physical education at the
National University of Chimborazo, Ecuador. The population and sample consisted
of 19 students divided into 9 students in the control group and 8 were evaluated in
the experimental group.
The research design is quasi experimental. For data collection, a workshop program
called "EsATiVol" was developed, which means a strategy for learning
Communication and information technologies to execute the technique of
volleyball. It consists of 20 class plan sessions, which has four dimensions: finger
touch, forearm touch, high kick and backtack, which was applied to the
experimental group sample.
The instruments comply with the qualities of validity and reliability. The study
proposes the following research hypothesis, the results obtained allow us to reject
the null hypothesis and accept the hypotheses investigated, since it has been found
with a level of significance of 5% ie 0,05, having the theoretical value of Z (t )
Normalized to 1.96 and the calculated Z value of 12.2 being higher, according to
the reliability of the normalized Z statistic, the null hypothesis is rejected and the
affirmative hypothesis is accepted that says There is influence of the EsATiVol
workshop as a learning strategy through the Information and communication
technologies in the execution of the techniques of volleyball in the students of the
School of Physical Culture of the National University of Chimborazo. Riobamba.
Ecuador. 2015-2016
KEYWORDS: learning strategy, information technology, technical volleyball,

school physical education, National University of Chimborazo- Ecuador.
xi
INTRODUCCIÓN
El deporte en toda actividad física competitiva está sujeto a reglas y normas cuya
finalidad es mejorar la condición física y psicológica del ser humano, que promueve
la salud, inculca valores y fortalece la comunicación. Es una actividad físico-
deportiva tal como la Lengua Española (2014) define al deporte: " es una actividad
física ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y
sujeción a normas".
En tiempos en que vivir en armonía y en paz, evitando conflictos y violencia, así

el deporte se convierte en una actividad física de diversión, placer y diálogo; un
lenguaje que se practica con requerimientos motrices específicos, que ha
trascendido en el tiempo, un medio de trasmisión de emociones, de ideas claras, de
valores, de conocimientos, donde es necesario aprender a escuchar, tener paciencia,
tolerancia y puede desarrollar capacidades para el liderazgo y para la solución de
conflictos. En este marco, y aunque podrían existir muchas definiciones del deporte
considero importante esta definición de Kastberg, N. (2015) a partir de un concepto
universal que propone la UNICEF “el deporte es un lenguaje universal que también
puede ser un poderoso vehículo de promoción de la paz, la tolerancia y la
comprensión. Mediante su poder de reunir personas a través de fronteras, culturas
y religiones, puede promover la reconciliación, reducir tensiones y generar
diálogo”.
Los logros alcanzados por el deportista tienen que ver con un trabajo planificado,
con el esfuerzo y la disciplina que practiquen, tiene que ver con el concepto de
patriotismo también, cuanto más lauros consiga un deportista para su nación más
será el orgullo y la autoestima que el país tenga. En el Ecuador una política del
BUEN VIVIR que se plasma en un documento guía para la ciudadanía y en
especial de los docentes, está marcando la ruta a seguir y en ese contexto es que se
presenta un escenario en el que existe la necesidad creciente de que los alumnos de
la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo, estén en
condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos
1
en forma efectiva en su práctica, no solo como deportistas sino también como
profesionales.
Es necesario que la capacitación, la actualización de conocimientos y el

perfeccionamiento académico, cuyo fundamento sea una contribución al
desempeño de las organizaciones para la realización del interés público, deba ser
funcional a una política de desarrollo de las competencias de los alumnos de la
universidad. Por ello esta investigación científica está destinada a que los alumnos
adquieran las destrezas suficientes y necesarias para tener un potencial que se
orienten a mejorar la fundamentos del voleibol y mejoren sus competencias,
entendiéndose éstas como las capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes
adquiridas en el proceso de capacitación, que pueden ser transferidas y puestas en
acción en su práctica deportiva, de manera precisa y según lo demande el currículo
de la Escuela de Cultura Física, y convertirlas en un concepto operacional que
permita relacionar cada propuesta de actividad de capacitación con el desarrollo de
la estrategia de aprendizaje, TALLER “EsATiVol” que el currículo plantea para
la Escuela, la Universidad y el país en general.
Las tecnologías de información y comunicación (TICs) están impulsando un

vertiginoso avance científico que se sustenta en el uso generalizado de estas
herramientas en las estrategias de aprendizaje, que nos lleva a cambios que alcanzan
a todos los ámbitos de la actividad humana y del mundo educativo en particular. En
este contexto la función del docente para que el alumno aprenda los fundamentos
del VOLEIBOL es determinante y por ello hemos preparado un Taller “EsATiVol”
cuyo objetivo general es utilizar las TICs, como estrategia de aprendizaje para
ejecutar los fundamentos del voleibol, en toque de dedos, de antebrazos el saque
y el remate.
La inserción de las TICs en la enseñanza aprendizaje plantea nuevos escenarios,

que requiere, una revisión de la educación en sus diversos aspectos ya que la
modalidad de enseñanza, la metodología, la forma de acceder y adquirir
conocimientos, los recursos utilizados, entre otros aspectos, podrían ser afectados
2
por estas tecnologías. Sin embargo en este trabajo científico encontramos sus
bondades, pues tanto docentes como alumnos contamos con acceso a tecnologías
digitales, salas de clases, internet, los contenidos educativos (tenemos el tercer
semestre que nos sirvió de control y cuarto semestre de muestra experimental), los
docentes y alumnos contamos con los conocimientos necesarios para desarrollar
“EsATiVol” como una estrategia de aprendizaje.
Existe consenso en que la utilización de las nuevas tecnologías contribuyen a que

los docentes adquieran un papel protagónico en la adquisición del nuevo
conocimiento, pues haciendo uso de los recursos tecnológicos y su aplicación en el
campo de la educación, se “suministrará un conjunto básico de cualificaciones que
permitan a los docentes integrar las TICs en sus actividades de enseñanza y
aprendizaje” (Valencia & Serna, 2016), a fin de promover el conocimientos para
la toma de decisiones y su adecuada ejecución con el propósito de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras tareas
profesionales.
Como antecedente de formación docente en estrategias de aprendizaje, el Ministerio

de Educación del Ecuador permanentemente está capacitando a través de
plataformas virtuales a los docentes para la adquisición de habilidades de
aprendizaje que permitan su implementación en el aula. En este sentido, el
programa de capacitación “Soy maestro, nunca dejo de aprender” tiene como meta
“fortalecer los conocimientos disciplinares, actualizar a los docentes en el uso de
nuevos modelos pedagógicos y didácticos para elevar los estándares de calidad
dentro de los establecimientos educativos” (Ministerio de Educación, 2016)
disminuyendo así la brecha digital y acercando al docente al uso continuo de las
TICs como recurso de aprendizaje en la promoción de conocimientos significativos.
Información y conocimiento se difunden a través de las nuevas formas de

comunicación e información TICs; casi de modo imperceptible de tal forma que
todos se encuentran insertos dentro del mundo digital y que forman parte de la
cotidianidad del estudiante pero que aún no ha podido ingresarlas pedagógicamente
al aula como una técnica activa de aprendizaje.
3
Las TIC, son una valiosa estrategia de aprendizaje y de apoyo a las actividades
docentes, pues implica poner en práctica una gran dosis de motivación docente en
la formulación de técnicas educativas integrales para enriquecer las experiencias
educativas aprovechando la creatividad, el talento y el acercamiento del estudiante
por el uso de herramientas digitales, satisfaciendo así las necesidades de la
educación para el siglo XXI, por ello, se pretende desarrollar una propuesta de
formación que aporte a mejorar la calidad de la educación a través de las TIC, que
permita “devolver a los maestros el orgullo de serlo y a la escuela su capacidad de
formar ciudadanos, constituye hoy uno de los desafíos más decisivos que atraviesa
la democracia en las sociedades” (Martín & Hernández, 2014). La presente
investigación consta de tres capítulos:
El primero, corresponde al planteamiento del problema en el cual se considera la

formulación del problema, los objetivos, la justificación, la fundamentación y
formulación de la hipótesis, la identificación y clasificación de variables,
metodología de la investigación y glosario de términos.
El segundo, se refiere al marco teórico, en ella se presenta antecedentes de

investigaciones internacionales y nacionales, finalmente las bases teóricas
El tercero, constituye el estudio empírico, conclusiones, recomendaciones,

bibliografía . Finalmente se consignan los anexos, donde se va considerar matriz
de problematización, cuadro de consistencia- operacionalización de la variable,
instrumento de recolección de datos, fotos, etc.
4
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5
1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es evidentemente que la situación deportiva de la práctica del voleibol en Ecuador

no es de las mejores y que es urgente y necesario emplear las estrategias de
enseñanza-aprendizaje en este caso aquellas que tienen que ver con las tecnologías
de comunicación e información (TICs). El mundo actual presenta un desarrollo
acelerado debido al avance tecnológico en todas las áreas del quehacer humano en
permanente cambio por la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación que han transformado los procedimientos, los entornos educativos,
los contenidos y los recursos didácticos a utilizar en el proceso de aprendizaje. Y
donde la interacción educativa convierte al docente en el gestor, el proponente, el
operador y el facilitador de los planes propuestas para ejecutar los fundamentos del
voleibol, en primera instancia, en la Escuela de Cultura Física de la Universidad
Nacional de Chimborazo.
Los cambios socioculturales, la globalización, la sociedad del conocimiento, la

información y las capacidades intelectuales que posee el estudiante de hoy, han
llevado a reflexionar, incluso a transformar el paradigma de educación habitual y
ajustarlo a las nuevas demandas sociales. Allen, N. (2014) afirma que el docente
actor primordial en este proceso también se ve obligado a cambiar sus prácticas
habituales, con el fin de mejorar el quehacer pedagógico innovando sus
metodologías y estrategias de enseñanza.
Graells citado por Lirian, C. (2009) aseverar que las TICs son un conjunto de
avances tecnológicos, posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las
tecnologías audiovisuales, todas estas proporcionan herramientas para el
tratamiento y la difusión de la información para generar diversos canales de
comunicación.
Aguaded, J. (2010) considera que pese a los múltiples esfuerzos por ampliar los
espacios educativos, éstos han hallado con la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación, nuevos escenarios educativos en los entornos
6
virtuales de enseñanza que han generado múltiples experiencias docentes que aún
están en proceso de adaptarse a las circunstancias actuales del desarrollo formativo
en las diferentes áreas del conocimiento y específicamente en el área de Cultura
Física en el ámbito universitario ecuatoriano, donde este recurso tecnológico no ha
penetrado con el dinamismo que lo ha hecho en otras áreas educativas;
desaprovechando así, una herramienta didáctica enriquecedora para integrar la
teoría con la práctica correcta de un deporte tan técnico como es el voleibol, materia
de especialidad de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de
Chimborazo, cuyo objetivo es enseñar los fundamentos técnicos básicos de este
deporte, altamente técnico por lo que requiere un alto grado de coordinación motriz
dentro del campo de juego.
1.2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Labori de la Nuez, B. (2012) asevera que la tecnología aceleró el cambio educativo

centrado en la práctica tradicionalista y teórica para adaptarse a las necesidades y
circunstancias actuales “surgidas sobre todo con la aplicación de las TICs en las
áreas del conocimiento científico y técnico” (p. 8). Por lo que es necesario el diseño
de estrategias que apoyen la labor docente en la Escuela de Cultura Física de la
Universidad Nacional de Chimborazo, como un objetivo básico para abordar
nuevos métodos de enseñanza eficientes y de uso general. Pese a los esfuerzos de
la universidad para desarrollar y fomentar el uso de las TICs no obstante, no todos
los docentes han sido capaces de diseñar estrategias de aprendizaje enfocados a las
necesidades de los estudiantes para estimular procesos generadores que se adapten
a las circunstancias actuales que el proceso formativo requiere.
El uso de las TICs en la Cultura Física a criterio de Fernández, A. (2009) tiene

beneficios y condicionantes que son importantes señalar. Entre los beneficios se
puede citar la generación de nuevas oportunidades en la investigación deportiva así
como la formación de movimientos o similitudes técnicas a través de la pantalla
que incrementen el conocimiento para desarrollar una adecuada técnica generando
un trabajo potencialmente colaborativo y grupal.
7
Los planes y programas de estudio universitarios han actualizado y adecuado sus
procedimientos, métodos y contenidos a los nuevos modelos didácticos que implica
el uso de las TICs encontrándose presente y de forma habitual en múltiples
actividades de aprendizaje, no así en el área de la Cultura Física, donde existe una
distancia marcada por la forma en que se dictan las clases: espacios abiertos, horario
y la propia actividad (Tebes, M. 2015); limitando su uso en los ambientes de
aprendizaje deportivos, puesto que no se cuenta con espacios acondicionados donde
se lleve a cabo esta interacción favorablemente.
Actualmente, la carrera de Cultura Física de la UNACH, cuenta con infraestructura

deportiva adecuada a cada deporte pero carece de aulas virtuales que facilite la
interacción entre la práctica y la teoría a fin de perfeccionar procedimientos de
aprendizaje, desarrollar capacidades, provocar estímulos de autonomía en la
práctica significativa a nivel procedimental y cognitiva.
Labori de la Nuez, B. (2012) sugiere implementar proyectos virtuales cuyo objetivo

esté enfocado en apoyar a docentes y centros, en la formación de alumnos crítico,
reflexivos en una sociedad altamente digital y que demanda de la innovación
docente que, las tecnologías de la información y comunicación ofrecen en el campo
educativo universitario como un proceso de bienestar y de incremento a la calidad
educativa.
1.2.1. Problema General
¿Cómo influye el taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante las

tecnologías de información y comunicación en la ejecución de los fundamentos
del voleibol en estudiantes de la escuela de Cultura Física de la Universidad
Nacional de Chimborazo Riobamba Ecuador 2015-2016?
8
1.2.2. Problemas Específicos
1. Cómo influye el taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante

las tecnologías de la información y comunicación en la ejecución de los
fundamentos de voleibol toque de dedos, en estudiantes de la Escuela de
Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba.
Ecuador. 2015-2016
2. ¿Cómo influye el taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante

fundamentos de vóleibol toque de antebrazo en estudiantes de la Escuela
de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba.
Ecuador. 2015-2016?

fundamentos de vóleibol saque en estudiantes de la Escuela de Cultura
Física de Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba. Ecuador 2015-
2016?

fundamentos de voleibol remate en estudiantes de la Escuela de Cultura
Física de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba. Ecuador.
2015-2016?
1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Es de interés lograr contrastar la hipótesis de encontrar diferencias cuando

aplicamos el Taller “EsATiVol” a un grupo experimental respecto de su diferencia
a un grupo al que no se aplica el Taller.
9
Por ello se plantea los siguientes objetivos:
1.3.1. Objetivo General
• Demostrar la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

mediante las tecnologías de la información y comunicación en la ejecución
de los fundamentos del voleibol en estudiantes de la escuela de Cultura
Física de la Universidad Nacional de Chimborazo Riobamba Ecuador
2015-2016.
1.3.2. Objetivos Específicos
1. Conocer la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

mediante las tecnologías de la información y en la ejecución de los
Ecuador. 2015-2016.
2. Analizar la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

fundamentos de voleibol toque de antebrazos, en estudiantes de la Escuela
Ecuador. 2015-2016.
3. Conocer la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

fundamentos de voleibol saque, en estudiantes de la Escuela de Cultura
2015-2016
4. Determinar la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

10
fundamentos de voleibol remate, en estudiantes de la Escuela de Cultura
2015-2016
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1. Justificación Teórica
La práctica docente en la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de

Chimborazo no puede continuar al margen de la tecnología de la información y
comunicación como un motor de innovación docente, incrementando así la brecha
digital que profundiza el desaprovechamiento de recursos tecnológicos adecuados
que permitan reconducir la formación de los procesos de enseñanza aprendizaje del
voleibol como deporte y materia de especialización para “dinamizar una enseñanza
más participativa y significativa. El uso de las plataformas interactivas de
enseñanza aprendizaje no generan de por si este nuevo aprendizaje pero lo facilita
con el uso adecuado” (Aguaded, J. 2010, p. 32)
A criterio de Coiduras, J. (2012) la incorporación de las TICs en la Cultura Física

“es reciente y su ingreso supone un reto para los docentes al inferir una innovación
pedagógica en la cual no ha incursionado y que puede mejorar los procesos de
adherencia a la actividad física (p. 39) y específicamente al voleibol. A pesar de
encontrar cierta contradicción con el principio de la Cultura Física que radica en la
motricidad, acción, movimiento; a criterio de Generelo, E. (2013), las TICs
“estimulan el ocio pasivo” (p.3) pero antagónicamente, ha incursionado de forma
definitiva en el campo del deporte de alto rendimiento y de la gestión deportiva
siendo las TIC un aliado extraordinario para mejorar los fundamentos deportivos,
mismo que en el aula no trascienden por la diversidad de escenarios utilizados para
su actividad, relegando así el apoyo que puede dar a la docencia en las condiciones
de desarrollo digital que demandan los estudiantes de hoy en cuyo contexto
sociocultural, las TICs “son insustituibles ya que son un medio para conseguir los
objetivos específicos de la asignatura de voleibol. Como en cualquier utilización de
11
un método, dependerá de la habilidad del docente para que esta sea oportuna” (p.
5).
1.4.2. Justificación Práctica
La Universidad Nacional de Chimborazo cuenta con todos los recursos

tecnológicos didácticos que impulsan la innovación educativa especialmente los
vinculados a las TICs a través de aulas virtuales, laboratorios, recursos
audiovisuales, multimedia, telemática a disposición de la comunidad universitaria
para fomentar el uso de estas herramientas digitales; lamentablemente, no todos los
docentes de la Escuela de Cultura Física han sido capaces de adaptarse al
vertiginoso cambio tecnológico que se ha producido por lo que, la carrera, no
dispone de estrategias de aprendizaje para ejecutar los fundamentos del voleibol
mediante las tecnología de la información y comunicación, desaprovechando así
estos recursos digitales de apoyo docente.
La investigación presentada permite crear un precedente en la Escuela de Cultura

Física de la Universidad Nacional de Chimborazo, de cómo el uso de los recursos
informático pueden tener una relación directa en los aprendizajes, ayudando a los
docentes y estudiantes en el proceso pedagógico. Desarrollar esta investigación da
una visión de la importancia del uso de la tecnología con objetivos claros e
intencionales, en beneficio de los estudiantes donde podrán tener formas distintas
de obtener información, conocimientos y ayuda a los docentes y acercarlos a
conocimientos teóricos dentro de un ambiente de dinamismo en forma sincrónica o
asincrónica.
Con esta investigación se obtiene resultados para poder afirmar que el uso de las
TICs con orientación educativa, tienen sentido y relación directa. También la
investigación presentada es fundamental, porque permite saber desde una mirada
pedagógica hasta qué punto se hace uso de los recursos tecnológicos en la práctica
educativa en la Escuela de Cultura Física y específicamente en la asignatura de
voleibol.
12
Por ello, es un reto para todos los docentes de la Escuela de Cultura Física de la
Universidad Nacional de Chimborazo, incluir en sus prácticas, cátedras e
investigaciones las herramientas tecnológicas, para el desarrollo de sus clases y en
sus metodologías docentes.
1.5. FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
1.5.1. Hipótesis General
• Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

de los fundamentos de voleibol, en estudiantes de la Escuela de Cultura
2015-2016.
1.5.2. Hipótesis Específicas
1. Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

Ecuador. 2015-2016.

Ecuador. 2015-2016.
3. Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante las
tecnologías de la información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol
saque, en estudiantes de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional
de Chimborazo. Riobamba. Ecuador. 2015-2016.
13
2015-2016.
1.5.3. Hipótesis Estadísticas
De la Hipótesis General
Hipótesis Alterna (Ha)
• Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

2015-2016.
Hipótesis Nula (Ho)

• No existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje
2015-2016.
1.5.4. De las Hipótesis Específicas
Primera Hipótesis
Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje
14
Ecuador. 2015-2016.

No existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje
Ecuador. 2015-2016.
Segunda Hipótesis
Ecuador. 2015-2016.

Ecuador. 2015-2016.
Tercera Hipótesis
2015-2016.
15
2015-2016.
Cuarta Hipótesis
2015-2016.

2015-2016.
1.6. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
1.6.1. Variable Independiente: Estrategia de aprendizaje mediante el Taller

“EsATiVol” (Estrategas de Aprendizaje para mejorar las Técnicas del
Voleibol) que utiliza las tecnologías de información y comunicación en su
Plan de Clases.
La estrategia de aprendizaje es toda actividad programada por el docente

para que el alumnos aprenda y tenga los mejores resultados con el propósito
16
de “lograr por igual el mismo objetivo” (Sánchez, G. 2008); la tarea del
profesor es, “a través de un conjunto de procedimientos y reglas, asegurar
la toma oportuna de decisiones eficaces en todo momento” Camacho, T. y
cols., (2012) promoviendo el aprendizaje autónomo a fin de estimular la
creación de estrategias propias por el estudiante para obtener un mayor
rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La idea es, un buen
docente…un buen alumno.
En la Cultura Física a criterio de Camerino (2013) las TICs crean un

conjunto de experiencias docentes porque se adaptan a los formatos de
contenidos, por la inmediatez de resultados, la flexibilidad de uso de
estrategias didácticas e interactividad permanente de información y
comunicación, que enriquece el aprendizaje entre docente y estudiantes.
Nuestro objetivo es que el estudiante tenga las mejores herramientas para
lograr aprendizajes que le permitan tener competitividad en la disciplina que
practican.
1.6.2. Variable Dependiente: Fundamentos del Voleibol

Se utilizan una serie de sesiones virtuales para que el estudiante mejore su
técnica en el toque de dedos, de antebrazo, del saque y del remate.
Las tecnologías de la información y comunicación son el conjunto

herramientas digitales, con multiplicidad de funciones de almacenamiento,
procesamiento y transmisión de datos para mantener interactividad e
interconexión permanente a través de diferentes canales de comunicación
relacionados con la transmisión digitalizada de la información. (Castro, J.
2015) y, la educación se utiliza las TICs no solamente en procesos
instructivos sino aprovechando la interactividad para crear ambientes de
aprendizaje motivadores, potenciadores y sobre todo significativos.
V. Independiente = Estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de
17
información Taller “EsATiVol” de enseñanza-
aprendizaje.
V. Dependiente = Fundamentos del voleibol

Variable cualitativa Ordinal
Cuadro 1
Clasificación de variables
Estrategia de aprendizaje
Clasificación de las mediante las tecnologías de Fundamentos del
variables información y comunicación Voleibol
“EsATiVol”
Por la función que cumple
Independiente Dependiente
en la hipótesis
Por su naturaleza taller Atributiva
Por la posesión de la
característica taller Continua
Por el método de medición Cuantitativa Cuantitativa
Por el número de valores
taller Dicotómica
que adquiere
Elaborado por: El Autor.
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1.7.1. Tipificación de la investigación
El trabajo de investigación desarrollado pertenece a un tipo de Investigación

Cuantitativa porque recoge y analiza datos que son medibles a través de la
estadística descriptiva; es cuasi experimental porque se aplicó un pre y un pos test
para evaluar la eficacia de la propuesta implementada.
Es exploratoria porque permitió el planteamiento del problema de la deficiente

aplicación de estrategias de aprendizaje para ejecutar los fundamentos del voleibol
mediante las tecnologías de la información y comunicación; a través de la
investigación de campo realizada.
18
Es descriptiva porque describe el problema dentro de una circunstancia témporo
espacial determinada, es decir durante el semestre Marzo – Agosto 2015 en la
Escuela de Cultura Física, de la Universidad Nacional de Chimborazo.
1.7.2. Diseño de Investigación
El diseño de esta investigación es cuasi experimental porque se manipuló

intencionadamente la variable independiente para observar su consecuencia sobre
la variable dependiente. Se trabajó con dos grupos (ya estaban formados antes del
experimento), los estudiantes no se asignaron al azar ni se emparejaron a los grupos,
se diferencia de los experimentos “puros” en el grado de seguridad que puede
tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. (Hernández R. , 2015)
Grupo A (8 estudiantes. Experimental)

Grupo B ( 9 estudiantes de Control)
Cuadro 2
Diseño Cuasi experimental

Variable
Grupo Preprueba Posprueba
Independiente
Experimental O1 X O2
Control O1 -- O2
Fuente: Metodología de la Investigación Científica y Asesoramiento de Tesis
(Mejía & Ñaupas, 2015)
Donde:
E: Grupo Experimental
C: Grupo de control
X: Condición experimental (presencia de algún nivel de la variable independiente)
O1, O2: Mediciones de pre prueba y post prueba (cuestionario).
19
Las modalidad de investigación utilizada es de campo, porque se recolectó y
registró información primaria en el lugar de los hechos, es decir en el aula
multimedia de la Escuela de Cultura Física así como en el coliseo de la Universidad
Nacional de Chimborazo.
Es bibliográfica-documental porque permitió la recolección de información

secundaria para la elaboración del marco teórico que tiene como propósito
fundamental actualizar el conocimiento científico respecto a las variables:
estrategias de aprendizaje mediante tecnologías de la información y comunicación
y técnica de voleibol
1.7.3. Población y muestra
La población de estudio está integrada por 17 estudiantes legalmente matriculados

en el período académico Abril – Agosto 2015 en los semestres tercero y cuarto de
la Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela de Cultura Física de la Universidad
Nacional de Chimborazo; se debe señalar que existen paralelos únicos en todos los
niveles. Se escogió los niveles terceros y cuarto porque dentro de la malla
curricular, corresponde el contenido de Metodología de la Enseñanza de Voleibol
como materia.
Cuadro 3
Malla Curricular III Semestre Carrera de Cultura Física
Créditos/ Créditos/
III semestre Código Créditos Horas
60 min. 60 min.
1. Natación II 3.01-CP-NAT II 5 4 6 6
2. Didáctica
3.02-CB-DIESP 5 4 4 4
Especial
3. Baloncesto I 3.03-CP-BACEST I 5 4 6 6
4. Voleibol I 3.04-CP-VOLEI I 5 4 6 6
5. Gimnasia I 3.05-CP-GIM I 5 4 6 6
6. Fisiología del
3.06-CB-FISIOEJE 10 8 6 6
Ejercicio
Total de créditos 35 34
Fuente: Escuela de Cultura Física UNACH
20
Cuadro 4
Malla Curricular IV Semestre Carrera de Cultura Física
Créditos/ Créditos/
IV semestre Código Créditos Horas
60 min. 60 min.
1. Preparación
4.01-CP-PREFISI 2.5 2 2 2
Física
2. Planificación
4.02-CB-PLACUR 7.5 6 6 6
curricular
3. Baloncesto II 4.03-CP-BACEST II 5 4 6 6
4. Voleibol II 4.04-CP-VOLEI II 5 4 6 6
5. Gimnasia II 4.05-CP-GIM II 5 4 6 6
6. Psicología
Educativa y 4.06-CB-PSIEDYDE 2.5 2 4 4
Deportiva
Total de créditos 27.5 30
Fuente: Escuela de Cultura Física UNACH
El cuatro 3 y 4 presenta la malla curricular para los Semestres III y IV de la Carrera

de Cultura Física, observando que solamente en estos semestres los estudiantes
tienen la asignatura de Voleibol, de tal forma que conforme van avanzando en la
carrera en el último semestre escogen el deporte de preferencia en el cual desean
especializarse. Por tanto es necesario que en estos semestres conozcan y aprendan
la fundamentos del voleibol de forma adecuada.
Cuadro 5
Población
POBLACIÓN CANTIDAD FRECUENCIA
Tercer Nivel 8 47%
Cuarto Nivel 9 53%
TOTAL 17 100%
Fuente: Secretaría Escuela de Cultura Física UNACH
La población para esta investigación la conforman 17 estudiantes que se encuentran

entre el tercer y cuarto nivel de la Carrera de Cultura Física, Facultad de Ciencias
de la Salud de la Universidad Nacional de Chimborazo. Por tratarse de una
21
población finita se trabajará con todo el universo o población para realizar la
muestra.
22
1.7.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro 6
Variable Independiente: Estrategias de Aprendizaje Taller “EsATiVol” mediante las TICs.
Se elaboraron una serie de sesiones para que se capaciten virtualmente en los fundamentos toque de dedos, de antebrazo, saque y remate.
ANEXOS 4 y 5.
TÉCNICAS E
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS
INSTRUMENTOS
Es el conjunto de estrategias Tecnologías Aula virtual ¿Qué tipo de tecnologías utiliza su

de aprendizaje que mediante Página web profesor en clase? Instrumento:
el uso de las de tecnologías E-mail Programa Taller
de información y Páginas sociales ¿Las aplicaciones web institucionales
comunicación que permiten Blogs son de fácil acceso? Técnica: Observación
el acceso, producción,
tratamiento y comunicación ¿Considera usted a las TICs como un Sesiones de clases
de información presentada medio estrategia de aprendizaje para
en diferentes códigos (texto, Acceso Aplicaciones de la web mejorar el gesto técnico de voleibol?
imagen, sonido) Laboratorios
Laptop personales
Celulares ¿Qué medio digital utiliza usted para
buscar información sobre voleibol?
información Biblioteca virtual ¿Su docente utiliza las tics con fines
Revistas electrónicas aprendizaje?
Páginas de enlace
Recursos digitales de ¿Considera usted necesario el diseño
Educación Física de un aula virtual como estrategias de
aprendizaje de voleibol?
Elaborado por: El Autor
24
Cuadro 7
Variable Dependiente:Fundamentos del voleibol
Son los resultados de aplicar el taller “EsATiVol” a través de la observación y un control que tienen que ver con una serie de ejercicios específicos.
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Posición del cuerpo Auto pase
Acciones • Desplazamiento Pase en pareja
• Ejecución del fundamento Pase en grupo con desplazamiento
Es un conjunto de acciones • Control del balón
planificadas para asegurar la • Precisión con el balón Seguridad
utilización de un Precisión Técnica: Observación
• Fase de calentamiento
procedimiento repitiendo los Planificadas Efectividad Instrumento: Test
• Ejercicios específicos
pasos correctos de la
fundamentos del voleibol. • Repetición Desplazamiento
• Toque de dedos Impulso

técnica • Toque de antebrazo Golpe de balón
Precisión o remate
• Saque alto
• Remate
25
1.7.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas de investigación utilizada es la Observación, que consiste en poner

atención a través de los sentidos a un determinado aspecto en este caso de las
fundamentos del Voleibol con el objeto de recoger datos para su posterior análisis
e interpretación de resultados que permita la verificación de las hipótesis
planteadas.
Y el instrumento diseñado es un protocolo de test de Voleibol el mismo que

contiene los fundamentos del voleibol:
• Toque de dedos
• Toque de antebrazo
• Saque alto
• Remate
Puntuación
Cada una de las técnicas a su vez puntúan en cuatro intentos: al primer intento se le
puntúa con 3, al segundo intento 2, al tercer intento 1 y en el cuarto intento o más
con 0.
Cuadro 8
Puntuación para cada intento
PUNTOS
En el intento 1° 3
En el intento 2° 2
En el intento 3° 1
En el intento 4° o + 0
26
Una vez que se han ubicado los puntajes por cada intento, se suman los puntos
obtenidos por cada una de los fundamentos de voleibol: toque de dedos, toque de
antebrazos, saque y remate; se realizan sumas parciales por cada aspecto técnicos;
estos resultados luego se sumarán en una suma total para ubicarlos para luego
ubicarlos en la Cuadro de baremos que se presenta a continuación:
Cuadro 9
Cuadro de Baremos de la Variable Independiente
BAREMO Por cada Aspecto Técnico: TOTAL:
Muy Buena 45 a 31 180 a 121
Buena 30 a 16 120 a 61
Regular 15 a 4 60 a 16
Insuficiente 3a0 15 a 0
1.7.5.1. Validación de los instrumentos de recolección de datos
La validación de los instrumentos de recolección de datos es a criterio de

Baechle citado por (Ruiz, 2011) “el grado en que una prueba o ítem de la
prueba mide lo que pretende medir; es la característica más importante de
una prueba. Al referirse a la validez relativa a un criterio definen a éste como
la medida en que los resultados de la prueba se asocian con alguna otra
medida de la misma aptitud” (p. 89). Este procedimiento se lo realizó a
través de la prueba binomial. Misma que determina si un instrumento de
medición es válido en su contenido.
Para ello, inicialmente se procedió al Juicio de Experto; por lo que se

recurrió a la opinión de tres docentes en la Dirección de Posgrado de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos para determinar la pertinencia
muestral de los ítems del instrumento diseñado.
27
Sobre esta base, los expertos consideraron los ítemes constitutivos del
instrumento diseñado para la variable independiente estrategias de
aprendizaje mediante las tecnologías de la información y comunicación, la
variable dependiente fundamentos de voleibol presentando el siguiente
resultado:
Cuadro 10
Nivel de validez de los cuestionarios, según el juicio de expertos.
Programa Estrategia
de aprendizaje
Fundamentos
mediante las
EXPERTOS del voleibol
tecnologías de
información
% %
Dr. Héctor SALAZAR ZAPATERO 100 100
Dr. Adán ESTEL ESTELA 100 100
Dra. Tamara PANDO EZCURRA 100 100
Dr. Abelardo CAMPANA CONCHA 100 100
PROMEDIO 100 100
Fuente: Ficha de validación del cuestionario 2012.
Los valores resultantes, después de tabular la calificación emitida por los

expertos, tanto en el programa de estrategia de aprendizaje taller
“EsATiVol” mediante las tecnologías de información y comunicación
como en Fundamentos del voleibol, para determinar el nivel de validez,
pueden ser comprendidos en el siguiente cuadro:
Cuadro 11
Valores de los niveles de validez.
Valores Niveles de Validez
91 - 100 Excelente
81 - 90 Muy bueno
71 - 80 Bueno
61 - 70 Regular
51 - 60 Deficiente
Fuente: Cabanillas, Gualberto (2004).
Dada la validez de los instrumentos por Juicio de Expertos, donde el

cuestionario sobre Estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de
28
información, obtuvo el valor de 100% y la de Fundamentos del voleibol
obtuvo el valor de 100%, podemos concluir que la Estrategia de aprendizaje
mediante las tecnologías de informacióntiene y Fundamentos del voleibol
tiene un nivel de validez EXCELENTE por encontrarse dentro del rango 91
a 100.
1.7.5.2. Confiabilidad del Instrumento de medición
La escala Alfa de Cronbach fue tomada para el cálculo de confiabilidad del

instrumento de medición, presentando como resultado α =0,558
Cuadro 12
Estadístico de Fiabilidad de la Variable independiente
Alfa de Cronbach N de elementos
,558 3
El cuadro 12 refiere los resultados del alfa de Cronbach, determinando que

el instrumento de medición tiene una consistencia interna con tendencia a
ser alta.
Cuadro 13
Estadístico de fiabilidad de la Variable Dependiente
Alfa de Cronbach N de elementos
,872 6
El cuadro 13 determina que el instrumento de medición alcanza 0,872 por

lo tanto, el instrumento de medición de la variable dependiente fundamentos
del voleibol tiene una consistencia interna con tendencia a ser muy alta.
29
1.8. PLAN DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El análisis estadístico se hizo mediante los procesos estadísticos descriptivos e

inferenciales de Z Normalizado. Se empleó el software estadístico SPSS, versión
21
1.8.1 Procesos Estadísticos Descriptivos
Se aplicó análisis descriptivos y porcentajes en las variables cualitativas, promedios

y desviaciones estándar en las variables cuantitativas.
1.8.2. Procesos Estadísticos Inferenciales
Se utilizó la escala de medición de la prueba estadística de Z Normalizado la misma

que es usada para muestras dependientes, en las que hay dos momentos uno antes
y otro después. En el primer periodo las observaciones sirvieron de control o testigo,
para conocer los cambios que se susciten después de aplicar el experimento.
Con esta prueba se compararon las medias y las desviaciones estándar de grupos de
datos y se determinó si entre esos parámetros las diferencias son estadísticamente
significativas o si solo son diferencias aleatorias
Cuadro 14
Grupo pre y post control y experimental
Grupo Pre test V independiente Postest
Experimental O2 Y O2
Control O2 - O2
Elaborado por: el autor
1.8.3. Descripción del Proceso de Prueba de Hipótesis
30
La información obtenida se presenta en cuadros y gráficos, a partir de las
distribuciones de frecuencias encontradas.
Para la validez de los instrumentos de medición se utilizó la prueba no paramétrica
Binomial.
Para la confiabilidad de los instrumentos de medición se utilizó el Alfa de Cronbach
Para la parte analítica se empleó a través del análisis descriptivo de variables para
establecer su validez estadística.
Para la prueba de hipótesis se utilizó el estadístico Z Normalizado
Los recursos para el análisis de la información fueron del software estadísticos

SPSS versión 21.
1.9. GLOSARIO DE TERMINOS
• DIGITALIZACIÓN: Su objetivo es que la información de distinto tipo

(sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los
mismos medios al estar representada en un formato único universal. En
algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisión tradicional se hace de
forma analógica y para que puedan comunicarse de forma consistente por
medio de las redes telemáticas es necesario su transcripción a una
codificación digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware
como el MODEM o un soporte de software para la digitalización.
• INFORMÁTICA: Según Fuentes, E. (2016) la informática, por su rapidez

de crecimiento y expansión, ha venido transformando rápidamente las
sociedades actuales; sin embargo el público en general solo las conoce
superficialmente. Lo importante para entrar en el asombroso mundo de la
computación, es perderle el miedo a esa extraña pantalla, a ese complejo
teclado y a esos misteriosos discos y así poder entender lo práctico, lo útil y
31
sencillo que resulta tenerlas como nuestro aliado en el día a día de nuestras
vidas.
• INNOVACIÓN: Las TIC están produciendo una innovación y cambio
constante en todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos
cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologías o medios anteriores,
sino que en algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros
medios. Por ejemplo, el uso de la correspondencia personal se había reducido
ampliamente con la aparición del teléfono, pero el uso y potencialidades del
correo electrónico han llevado a un resurgimiento de la correspondencia
personal.
• INTERACTIVIDAD: Mediante las TIC se consigue un intercambio de

información entre el usuario y el ordenador. Esta característica permite
adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de los
sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto con el ordenador.
• INTERCONEXIÓN; La interconexión hace referencia a la creación de

nuevas posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos
tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la interconexión entre la
informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos
recursos como el correo electrónico, los IRC, etc.
• INTERNET: Es una red de computadoras alrededor de todo el mundo, que

comparten información unas con otras por medio de páginas o sitios. Siendo
una red de computadoras a nivel mundial que agrupa distintos tipos de redes
usando un mismo protocolo de comunicación.
Castillo (2012), sostienen que las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC), no son sólo herramientas educativas (transmiten
información, motiva, ofrecen otras formas de trabajar y crear conocimiento,
etc.) y no son sustitutos del profesor.
32
• TIC: TIC son medios de comunicación y la sociedad actual hace uso de ellos
para estar informada sobre lo que sucede, con diferente tipos de dispositivos.
• WEB 1.0: Se basa en la Sociedad de la Información, en medios de
entretenimiento y consumo pasivo (medios tradicionales, radio, TV, email).
Las páginas web son estáticas y con poca interacción con el usuario (web
1.0, páginas para leer).
• WEB 2.0: Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la autogeneración de

contenido, en medios de entretenimiento y consumo activo. En esta etapa las
páginas web se caracterizan por ser dinámicas e interactivas (web 2.0, páginas
para leer y escribir) en donde el usuario comparte información y recursos con
otros usuarios.
33
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
34
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Trabajos referentes a la utilización de las TIC específicamente para ejecutar los

fundamentos del voleibol en estudiantes de la especialidad de Cultura Física no se
han realizado en el Ecuador, lo cual evidencia la falta de integración de la tecnología
con las metodologías y técnicas de aprendizaje que debería utilizar el docente en
clase para facilitar información que genere perfección en el gesto técnico y práctica
de trabajo colaborativo inter y extra universitario.
En cuanto a la Universidad Nacional de Chimborazo, en indagaciones previas se

pudo determinar que la plataforma virtual es utilizada más para cumplir las
exigencias de los organismos de control universitario que como una estrategia de
aprendizaje, de lo cual se deduce que el presente tema responde a una necesidad de
los docentes de Cultura Física de adaptar a las circunstancias actuales el proceso
formativo que la sociedad del conocimiento requiere y demanda.
Es necesario por tanto, estimular en el docente la utilización de las TICs en el aula

como un motor de innovación docente, específicamente en Cultura Física, donde se
hace necesaria disminuir la brecha digital, incorporando al desarrollo de la
motricidad, la acción, la actividad física, el uso de las TICs que perfeccionarán la
técnica y fundamento de la práctica deportiva. (Generelo, E. 2013).
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Parafraseando a Labori de la Nuez, B (2012), se considera que el conocimiento lo

construye cada estudiante, infiriendo así que no es una mera transmisión de
información sino tienen por objetivo, el aprender haciendo.
Las estrategias de aprendizaje dentro del proceso educativo forman parte de una
misma realidad por la interacción que genera alumno docente y sus implicaciones
Escobar, M. (2015) para el desarrollo de competencias educativas en diferentes
contextos que dan cuenta de la transformación de la práctica docente a causa de las
35
necesidades que demanda la sociedad del conocimiento actual, misma que a criterio
de Torres, A. (2014) ha cambiado el rol docente cuyo objetivo se enmarca
actualmente en la globalización y la expansión acelerada de la innovación científica
y tecnológica con el fin de que los estudiantes desarrollen conocimientos,
habilidades, actitudes que eleven su desempeño en cualquier área donde se
encuentren involucrados.
La nueva tendencia de aprendizaje generada por la utilización de las tecnologías de

la información y comunicación promueve la acción mediadora del docente en el
aula, implicando al estudiante dentro de una enriquecedora experiencia activa de
aprender a aprender, apoyada en las nuevas teorías psicopedagógicas y el diseño de
las estrategias de aprendizaje docente.
Los cambios producidos en las últimas ha originado una serie de divergencias

dentro del área social, económica y muy específicamente en la educativa; donde ha
sido necesario “reconfigurar la naturaleza de la práctica docente ante la demanda
que le impone la sociedad del conocimiento” (Torres, A. p.130). Al convertir al
docente en mediador del aprendizaje, utilizando métodos de enseñanza y estrategias
que respondan a los requerimientos de la sociedad moderna.
En tal sentido, la educación superior debe desarrollar conocimientos, habilidades y

actitudes para la transformación social donde la comunidad exige respuestas y
soluciones inmediatas a las exigencias del mundo, lo cual evidencia la unanimidad
que debe existir entre tecnología y educación.
Consecuentemente el docente deberá desarrollar competencias que implique la

articulación de saberes conjuntamente con las TICs para lograr un eficiente trabajo
en equipo, generando así una enriquecedora interacción, participación y
colaboración de ideas que producirán experiencias favorables en el proceso de
mejoramiento de la calidad educativa, innovando procesos tradicionalista,
conductistas que hasta el momento se utilizan en el campo de la Cultura Física.
36
En este orden de ideas, la prioridad es por tanto, construir una nueva identidad
docente en base al uso eficiente y adecuado de las TICs para mejorar el proceso de
aprendizaje a fin de lograr un desempeño enfocado a cubrir las necesidades
generales y específicas que demanda el estudiante en la actualidad.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
A nivel nacional, las tecnologías de la información y comunicación han penetrado

en todo ámbito del quehacer humano, pero en el educativo ha tenido ciertos
inconvenientes debido a la escasa capacitación docente para fomentar la creación
de una cultura informática como herramienta metodológica y didáctica para la
enseñanza.
En cuanto al uso de las TIC, en el ámbito universitario ha incursionado lenta y

paulatinamente en casi todas las áreas del conocimiento, Montenegro, M. (2013)
considera que para que las TIC desarrollen su potencial de transformación deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo, generador de
aprendizajes eficientes y de experiencias positivas, situación que dista mucho de
llevarse a cabo puesto que, si bien los docentes conocen de los beneficios en el
proceso de enseñanza de las TICs, muy pocos han logrado integrar a su práctica
docente la tecnología, en su lugar si utilizan el computador y sus utilitarios de office
como Power Point, Word, Excel y Autocad dentro de clase.
Los docentes no han desarrollado actividades digitales por desconocimiento en la

utilización de la plataforma virtual universitaria a la que tienen acceso los docentes
para subir las tareas a realizar; finalmente concluye indicando que es prioritario el
desarrollo de un modelo pedagógico a través de las TICs en el ámbito universitario
como parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Es una realidad que las TICs conectan al estudiante con el aprendizaje, a la

enseñanza con el docente y a los docentes con los estudiantes, en tal sentido, las
tecnologías de la información y comunicación se han convertido en un verdadero
37
motor que promueve la evolución educativa, abordando nuevos métodos enfocados
al incremento de la calidad educativa en todo nivel. (yoprofesor, 2014)
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
2.2.1. La nueva ontología docente
Las tecnologías de la información y comunicación aplicada a la educación junto

con los hallazgos de la psicología contemporánea han hecho que la educación haya
revolucionado, trascendiendo al viejo paradigma y a la propia concepción de la
educación.
Por el lado de la ontología docente, se pasa de un docente instructor, poseedor del

saber y empoderado con autoridad para castigar a otro que es simultáneamente
facilitador, tutor y motivador:
• El docente planifica al detalle sus sesiones (diseño instruccional)

especificando secuencialmente el conjunto de actividades que tanto él como
los estudiantes realizarán para el logro de las competencias del curso, la
unidad o la sesión de aprendizaje. Dichas actividades deben estar diseñadas
de tal modo que permitan al estudiante incorporar el nuevo conocimiento a
sus conocimientos previos.
• Hace uso de la tecnología como instrumento, aprovechando el carácter
multimedial de ésta (visión, audición, etc.).
• Para el caso de los docentes a distancia, tienen la Web como único vehículo
de comunicación (Cabero, 2006), mientras que los docentes en programas
presenciales y semipresenciales combinan la web con la comunicación en
el aula.
• Prepara sus sesiones considerando los diferentes estilos de aprendizaje así
como los diversos tipos de inteligencia.
• Respeta los ritmos de aprendizaje de los alumnos (Cabrero, 2006)
38
• Diseña actividades de auto evaluación y evaluación que no sólo permita
saber al alumno si alcanzó o no los logros esperados (evaluación de término)
sino que además deberán de proporcionarle retroalimentación (evaluación
de proceso). (Rosales, 2014)
• Realiza actividades y evaluaciones que enfaticen la metacognición en los
alumnos, pues con ello se trabaja el pensamiento crítico y la auto
concientización de lo aprendido y el aprender a aprender.
• La enseñanza está centrada en el alumno, por lo que se tienen que partir de
sus conocimientos previos, sus intereses, sus necesidades, etc. (Cabero,
2006)
2.2.2. La nueva ontología del estudiante
En cuanto a la ontología del estudiante, la antigua concepción del alumno partía de

la consideración de éste como una entidad pasiva y con la mente vacía:
“Locke sugería que al principio la mente del niño es como una pizarra en blanco,
una tabula rasa, en la que sólo se podía escribir por medio de experiencia…”
(Schaffer, 2000, p. 40).
Por otro lado, la Psicología de inicios del siglo XX (el Conductismo) consideraba
que era una especulación metafísica hablar de la mente ya que, imbuida del
positivismo, sostenía que sólo puede haber conocimiento acerca de lo observable y
la mente no es observable. ¿Qué era entonces lo observable? Lo observable era la
conducta.
De ahí que el estudiante fuera considerado como un receptor pasivo cuya conducta
debería de ser condicionada. El condicionamiento -sea el condicionamiento clásico
(Pavlov, etc.) o el condicionamiento operante (Skinner) es la base fundamental del
conductismo (Nubiola, 2013).
39
En el conductismo el docente es el depositario del saber y el estudiante es un simple
receptor de lo que va a aprender. El conductismo sostiene que la única manera de
establecer si alguien sabe o ha aprendido algo es mediante una observación objetiva
y como lo único objetivo u observable, dicen los conductistas, es la conducta; por
tanto, defienden el aprendizaje como la adquisición de conductas correctas o
apropiadas para solucionar problemas. Y en ese sentido, el condicionamiento o
adquisición de conductas esperadas y el evitamiento de conductas indeseadas es
decisivo para el conductismo. (Schaffer, 2000, p. 43).
Este paradigma fue ya criticado en las décadas de 1920 y 1930 por la

“Epistemología Genética” de Piaget y el “Socio constructivismo” de Vigotsky.
Posteriormente en la década de 1970 con los trabajos de Novak y Ausubel el
conductismo recibirá una segunda y, esta vez decisiva, crítica
Parafraseando a Padrino (2010) En el Socio constructivismo lo fundamental es la

interacción del sujeto con el medio y con otros sujetos (sociedad) es en esta
interacción que se da el aprendizaje, el cual ya no es definido como la adquisición
de conductas sino como competencias (saber conocer, saber hacer y saber ser) las
que se construyen sobre la base de los conocimientos previos y los intereses de los
estudiantes (a esto se le llama aprendizaje significativo). En las clases presenciales
o a distancia, donde se busca recrear este ambiente natural en que se da el
aprendizaje humano, a través de foros, trabajos grupales, exposiciones, debates,
trabajos aplicativos, investigación de campo.
Por lo anterior las nuevas características del alumno son:
• Un ser autónomo, con conocimientos previos, intereses e inquietudes.

• Un ser pensante, capaz de realizar inferencias y establecer relaciones.
• Un ser con capacidad de metacognición y de aprendizaje autónomo.
• Un ser emocional, que requiere de motivación y orientación para el logro, así
como reconocimiento por sus logros.
40
2.2.3. El nuevo entorno aprendizaje: de lo universal a lo personal
En la enseñanza tradicional, el único entorno de aprendizaje esto es, el ambiente en

el que se daba el complejo proceso de aprender en una institución educativa, era el
aula. En ella tanto el docente como el propio ambiente del aula esta estandarizado;
los materiales, didáctica eran repetitivos e iguales para todos.
El descubrimiento de los estilos de aprendizaje así como las inteligencias múltiple

han puesto en evidencia lo incorrecto de este enfoque y propugnan más bien una
enseñanza personalizada que atienda a los estilos de aprendizaje de cada alumno o
grupo de alumnos así como considerar las diversas inteligencias múltiples. Se
postula así los llamados entornos personales de aprendizaje.
¿Qué es un entorno personal de aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés)?. Según
Castañeda (2010), dicho concepto puede entenderse de dos modos:
• Como un nuevo entorno tecnológico flexible, centrado en el estudiante y sus

necesidades de aprendizaje, está dotado de una serie de herramientas que el
alumno puede usar según sus necesidades para gestionar sus necesidades como
aprendiz.
• Como idea o práctica pedagógica centrada en facilitar el aprendizaje autónomo

del sujeto mediante el uso de las TICs. El PLE es el perfil o páginas personales
que cada sujeto crea en la red y se expresa por medio de las herramientas
tecnológicas.
Según los mencionados autores, la segunda de las definiciones es la más fructífera

pues centra el uso de las TICs en las necesidades del propio sujeto y lo personaliza;
con este antecedente, se conceptualizaría que el PLE es una red personal de
aprendizaje construida mediante el uso de las TICs.
Para los citados Castañeda y cols. tiene tres componentes;
41
• Herramientas de lectura: herramientas de acceso
• Herramientas de reflexión: herramientas de edición
• Herramientas de relación: herramientas de interacción. Estas originan las redes
personales de aprendizaje.
Además, existen diversos tipos de PLE considerando el objetivo y enfoque del

contenido que privilegien:
• De objetos de información
• De comunicación de lo que se hace
• De relaciones con otros
Villalustre, L. (2010) el e-portafolio sería un PLE ya que contiene información

recopilada por el dicente, permitiendo al docente a su vez, conocer qué hace el
estudiante a través de la revisión de la tutoría, posibilitando una mayor relación
entre docente-dicente o incluso dicente-dicente en el caso que el e-portafolio sea
compartido o construido entre varios alumnos.
Este enfoque está acorde con el paradigma constructivista; pues, por un lado, centra
el aprendizaje en el alumno como constructor de sus propios saberes y, por otro
lado, cambia el papel del docente de expositor a facilitador.
La e-actividades y el e-portafolio surgen como un conjunto de acciones e

instrumentos digitales que permite al alumno adquirir competencias generales como
la búsqueda y procesamiento de la información así como específicas en la
adquisición de las competencias requeridas en el curso respectivo, al tiempo que
permiten al docente con el e-portafolio, acompañar y monitorear el progreso del
alumno en la construcción de su propio saber (Villalustre, L. 2010, p. 95).
Finalmente, un punto importantísimo en el PLE es que se adapta al perfil cognitivo

del dicente y así es compatible con los diversos estilos de aprendizaje, un aspecto
que ha sido resaltado en otro trabajo (Villaustre y del Moral, 2004).
42
2.2.4. La nueva ontología tecnológica: de la Web 2.0 a la Web 3.0
Por Web 1.0 se entiende las primeras herramientas digitales que aparecieron en
internet en la década de 1990, esto es el e-mail y las páginas web. Mediante la
primera herramienta dos o más personas interactuaban intercambiando información
privada o personal en lugar del correo tradicional. Mediante la segunda herramienta,
una institución o persona a través de un servidor y mediante el uso de la internet
daban a conocer al público cierto tipo de información que le interesaba difundir;
inicialmente mediante textos e imágenes.
A partir de la primera década del siglo XX, surgió la llamada Web 2.0. Anderson
(2007) en su artículo Entienda la Web 2.0 y sus servicios, asevera que son patrones
de diseño y modelos de negocio para la siguiente generación del software basados
en la web 1.0.
• Software social • Wikis

• Medios sociales • MySpace
• Colaboración • Bookmarks
• Compartir contenidos • Podcasting
• Etiquetar • Mash-up
• Redes de trabajos sociales • RSS
• Blogs • Folksonomías
Utiliza además como metáfora para entenderla, la idea de iceberg donde se ve sólo
una pequeña parte de toda la estructura, así también sucede con la web 2.0.
Lo que solemos ver es el nivel A, pero su base (lo que no se ve) son el nivel B y,
sobretodo C.
• Nivel A: servicios y software social

• Nivel B: grandes ideas (contenido generado por los usuarios, etc.)
• Nivel C: Tecnología web (sin la cual no habría red ni web).
43
Por otro lado, se puede manifestar que la web 2.0 está dentro de la telemática y,
siguiendo a Castañeda y Adell (2013, p. 44) sostiene que para entenderlas se puede
valer de tres metáforas:
• Redes como bibliotecas

• Redes como imprentas
• Redes como canal de comunicación
Las redes como bibliotecas son repositorios de información. Como imprentas

porque los usuarios pueden crear y subir cuerpos de información. Y como canal de
comunicación porque permite una interacción síncrona y asíncrona entre los
usuarios. (Esteban & Zapata. 2008)
En el ámbito educativo, esto ha tenido importantes impactos, tales como:
• La información de red ha hecho que el docente ya no sea el contenedor y menos

aún distribuidor de la información sino el facilitador. El libro es complementado
con la información en red.
• Los modelos de comunicación dejan de ser unidireccionales docente-alumno
complejos o multidireccionales. Surgen otros modelos de comunicación
educativa como: tutoría, debate o foro, etc. lo que reconfigura los entornos de
enseñanza-aprendizaje.
• Surge la Web 2.0 La autora la entiende como: Tecnologías que facilitan la
conexión social y donde los usuarios son capaces de editar la información.
Ejemplos: Blogs y Wikis.
• Pero hay otras: de publicación, de etiquetado, de edición y construcción
colaborativa de recursos.
• Lo que viene: widgets y microcontenidos
Por lo anterior la Web 3.0 es un paradigma emergente que, sobre la base de la red
y trascendiendo a la Web 2.0, se caracterizaría por una radicalización de la
44
comunicación entre los usuarios y la construcción colaborativa de recursos así como
por el uso de widgets y microcontenidos.
En primer lugar se debe considerar que en estos momentos, la llamada WEB 2.0
permite
• Compartir recursos (tanto los disponibles como los creados ad hoc).

• Crear recursos y subirlos a la red.
• Recuperar información (disponible pero dispersa en la red, puede culminar en
taxonomías, repositorios ad hoc, etc.).
• Redes sociales (Google+, Facebook, Twitter, Instagram, etc.)
Por otro lado, como señalara el mencionado Anderson, P. (2007) en ella se puede
encontrar una serie de utilitarios y funciones como:
• Software social • Etiquetas en la nube

• Medios sociales • Folksonomías
• Colaboración
• Compartir contenidos
• Etiquetar
• Redes de trabajos sociales
• Blogs
• Wikis
• MySpace
• Facebook
• Bookmarks
• Podcasting
• Mash-up
• Youtube
• RSS
• Flikr
45
Por otro lado, en estos momentos la WEB 3.0 está apareciendo como paradigma
emergente, se caracteriza por un mayor énfasis en la socialización en y desde la red
así como el trabajo colaborativo y el intercambio de información online sea de
manera síncrona como de manera asíncrona.
En ese sentido, la integración de los diversos y diferentes recursos multimedia

favorecen la labor docente no sólo porque posibilitan que personas con diferentes
perfiles cognitivos o tipos de inteligencias así como diversos estilos de aprendizajes
puedan desarrollar actividades acordes a sus capacidades innatas y crear sus propios
entornos personales de aprendizaje (PLE), como sostienen (Esteban y Zapata. 2008)
en “Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del
diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la
reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de
aprendizaje”, también la integración de estos recursos permite al estudiante ser un
constructor de su propio conocimiento al tiempo que abre espacios de interacción
de opiniones y puntos de vista, favoreciendo la comunicación y el debate.
2.2.5. Ontología de la nueva pedagogía
El uso de las TICs en la educación superior ha permitido el surgimiento de “aulas

virtuales” bajo el sistema moodle, siendo su sustento pedagógico el socio
constructivismo y con características orientadas a la colaboración, la investigación,
la reflexión crítica y actividades de construcción y generación de aprendizaje
autónomo.
La construcción colaborativa de los conocimientos así como la reflexión crítica por

parte del sujeto participante y la realización de actividades grupales, implican
activamente al estudiante en la adquisición de conocimientos y competencias
basadas en el socio constructivismo donde la socialización y la interacción juegan
un rol clave.
46
Otra característica del socio constructivismo radica en el estudiante como centro de
la información y conocimiento; el rol del docente pasa a ser el de facilitador y tutor.
Facilitador porque proporciona al alumno una guía de ruta y los materiales básicos,
lógicamente secuenciados, para el logro de las competencias del curso, unidad o
sesión. Tutor porque orienta al estudiante para que él sea el protagonista de su
propio aprendizaje.
Por lo tanto, la nueva pedagogía es un cambio en el propio ser de la pedagogía, pues

en el enfoque tradicional lo que se buscaba era condicionar a conducta del alumno
para el logro de ciertas actividades, mediante el memorismo, la repetición mecánica
que en la pedagogía tradicional, sola proporcionaba apariencia de saber.
2.3. BASES TEÓRICAS
2.3.1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Se considera a las estrategias de aprendizaje como procedimientos que sigue en

forma reflexiva, para realizar determinada tarea y desarrollar capacidades y
actitudes esperadas; con el fin de construir o reconstruir nuevos conocimientos. Las
estrategias son conscientes e intencionales, dirigidas a un propósito relacionado con
el aprendizaje. Se considera que la estrategia es una guía de las acciones que hay
que seguir, un análisis constante de aprendizaje. Entre sus rasgos más
característicos; Pozo y Postigo (1993) consideran:
a) La aplicación de las estrategias es controlada y no automática requieren

necesariamente de la una toma de decisiones, de una actividad previa de
planificación y de un control de su ejecución.
b) La planificación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una
reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se
dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las
constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
47
c) c). La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposición.
Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales

determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje por el aprendiz cualquiera que este sea (niño, alumno
universitario, persona con discapacidad intelectual, adulto etc.), siempre que se
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de
aprendizaje. La ejecución de estrategias de aprendizaje se asociada a otros tipos de
recursos y procesos cognitivos del que dispone cualquier alumno. Brown (1975)
distinguen varios tipos de conocimiento durante el aprendizaje.
Entre ellos se puede distinguir:

a) Procesos cognitivos básicos: Son todas aquellas operaciones y procesos
involucrados en el procesamiento de la información, como atención,
percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación etc.
b) Conocimientos conceptuales específicos: Se refiere al conjunto de hechos,
conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de
conocimientos el cual está organizado en forma de reticulado jerárquico
constituido por esquemas. Por lo común se denomina “conocimientos
previos”. Brown (1975) ha denominado saber a este conocimiento.
c) Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con las estrategias de aprendizaje. Brown (1975) ha
denominado de saber cómo conocer.
d) Conocimiento meta cognitivo: Es el conocimiento que poseemos sobre qué
y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas. Brown (1975) lo describe con la expresión
conocimiento sobre el conocimiento.
48
2.3.1.1. Educación Digital
Los avances tecnológicos actuales que vienen siendo ocasionadas por el

desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación a través de
los procesos electrónicos digitales, han ocasionado una avalancha de
transformaciones sociales que se convierten en una constante en las últimas
décadas. Todos los procesos que se dan frente a la actividad humana se
manifiestan como una consecuencia de tales acontecimientos innovaciones
y cambios que remodelan sus actividades, técnicas, funciones y fines.
Los sistemas educativos no son ajenos a esta oleada de cambios, que

particularmente se caracterizan por ser altamente burocratizados y lentos en
responder a cambios, actuando sólo bajo presiones sociales, aún sin
comprender su finalidad. En la revolución de la información, se encuentran
nuevas formas de comunicarse y en consecuencia nuevos modelos para los
elementos que constituyen el proceso comunicativo, como ejemplo
tenemos: nuevos medios, lenguajes, códigos, mensajes, interlocutores,
temas y usos. Tales transformaciones exigen de quienes participan en el
proceso, del desarrollo de unas nuevas habilidades que permitan su natural
desempeño en las condiciones que ahora se le imponen. (Lesmes,
Rodríguez, & Naranjo, 2010).
Para Jiménez (2015) estas características han llevado a separar las

metodologías de educación presencial de las metodologías de educación.
Sin embargo, la característica esencial de aislamiento y separación entre el
profesor y el estudiante tiende a desaparecer, cada vez más rápidamente, con
el uso de tecnologías de educación digital. Hoy en día un estudiante puede
estar registrado simultáneamente en cursos "a distancia" y en cursos
presenciales dentro de una misma institución educativa. De esta manera
desaparecen tanto el factor de dispersión geográfica come el de
comunicación no presencial.
49
Gracias al avance de teorías pedagógicas y tecnológicas impulsadas por
autores reconocidos en el ámbito de la educación a distancia, hoy es posible
desarrollar un sistema de educación digital que servirá no sólo para mejorar
el proceso de aprendizaje de aquellos estudiantes que decidan aprender a
aprender a cualquier hora, en cualquier momento y en cualquier lugar, sino
también de aquellos que decidan asistir a un aula de clase para continuar su
proceso de formación.
En la era del conocimiento la educación digital nos obliga a dejar atrás el

modelo industrial de educación que ha caracterizado a los sistemas
educativos en los últimos 100 años y nos invita a analizar la educación
presencial desde un nuevo paradigma, en donde el profesor deja de ser el
dueño y transmisor del conocimiento, para convertirse en guía y facilitador
del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Esta nueva función del profesor
es válida tanto dentro del aula de clase de forma presencial, como a través
del uso de tecnologías digitales.
2.3.1.2. Características de la Educación Digital
• La diferenciación entre educación a distancia y educación presencial

desaparece en la educación digital.
• La educación digital representa un cambio de paradigmas. De la
industria a la era del conocimiento; de la inflexibilidad la hipertexto, de
la transmisión de información al objetivo último de aprender a aprender.
• El rol del profesor transmisor de conocimiento se transforma en la
educación digital para asumir el rol de mentor y guía del proceso de
aprendizaje.
• La educación digital no tiene restricciones de tiempo ni espacio. Es
permanente, está disponible a toda hora, en cualquier momento y en
cualquier lugar.
• Las tecnologías digitales son un medio y no un fin para lograr el
desarrollo de las competencias y habilidades.
50
2.3.2. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Las TICs son recursos o materiales didácticos, que exponen alguna forma o tipo de
información directa o indirectamente, que han logrado una progresiva pero muy
significativa importancia, que es consecuencia del avance de los medio y
dispositivos que llevan a un mundo de la globalización, por lo que es una situación
innegable la agrupación de las mismas a la sociedad y por consiguiente al ámbito
educativo; ya que estas median de carácter significativa en la enseñanza y
aprendizaje de la comunidad estudiantil.
Un régimen o sistema de aprendizaje establecido en las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TICs), coopera sin duda un valor complementario
al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos modelos educativos y de
formación.
García, Rodríguez, & Presol (2012) afirman que el ciudadano requiere de

estrategias específicas para su supervivencia en este nuevo entorno: “La capacidad,
no sólo es para encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también
para colaborar contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito
indispensable en la formación cultural, la competitividad laboral y las opciones
sociales de las personas.
2.3.2.1. Integrar las TICs en educación

• La época en que vivimos, llamada la era de internet, la gran vía de
comunicación del mundo, requiere permutaciones en el entorno
educativo. Y todos los docentes y profesionales de la educación , los
cuales tenemos muchas razones para cultivar las nuevas posibilidades
que suministran las TICs para promover este cambio hacia un nuevo
patrón educativo más personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes.
51
• Asimismo de la ineludible necesidad de una alfabetización digital en
los estudiantes y del utilidad del uso de las TICs para el avance del
rendimiento académico en general, el alto índice de frustración y
deserción estudiantil (insuficientes habilidades lingüísticas,
matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad , con
diversidad de pensamientos , creencias y razas, con el consiguiente
acrecimiento de la diversidad del estudiante en las aulas (casi medio
millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte
no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), forman
poderosas razones para utilizar las posibilidades de innovación
metodológica que ofrecen las TICs para lograr una escuela más eficaz
e inclusiva. (Núñez, 2015).
2.3.2.2. Impacto de las TICs en la Enseñanza Universitaria
• Contribuir al desarrollo económico y social en general y especialmente

al desarrollo del entorno en el que se ubica la universidad.
• Ofrecer ejemplaridad ético-social, asumiendo una perspectiva crítica
ante los acontecimientos sociales.
• Afirmar y preservar la identidad cultural e histórica del contexto en el
que desarrollan su actividad.
• Plataforma de cooperación internacional, que propicia el intercambio
de información entre profesores y estudiantes, y facilita la difusión de
la mejor enseñanza mediante cátedras internacionales.
• Plataforma privilegiada de educación durante toda la vida
2.3.2.3. Competencia Digital
De acuerdo con Francesc. & Cervera (2013) se entiende por competencia

digital se entiende la habilidad para acceder a medios digitales y TICs, de
comprender y evaluar críticamente los diferentes aspectos involucrados en
52
los contenidos presentados por medios digitales y de comunicarse
efectivamente en una variedad de contextos.
La competencia digital, tal como se define en las Recomendaciones de

Competencias Claves de la Comunidad Europea (2006) exigen el uso crítico
y seguro de TICs en el ámbito laboral, en aprendizajes, autodesarrollo y
participación en la sociedad y es clasificada entre las ocho competencias
claves.
La vinculación con la educación es señalada por (García L. , 2015) quien

refiere que El Director General for Education and Culture realiza estudios
sobre las competencias claves y el uso de las TICs en el campo educativo
para promover la competencia digital y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Para Valverde (2015) la competencia digital significa disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia
digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
Anteriormente, Francesc. & Cervera (2013) ya señalaban que la

competencia digital involucraba la toma de conciencia, actitud y habilidad
para apropiarse de los instrumentos para construir conocimiento nuevo,
crear formas de expresión y comunicarse con otros teniendo como propósito
la construcción de prácticas sociales.
De acuerdo con Regalado (2013) por competencia digital se entiende “el

conocimiento que se tiene para crear, modificar y manejar información
53
digital”. La formulación de dicho concepto sostiene el posterior desarrollo
de los Estándares de Tecnología TESOL para Estudiantes y Profesores de
Idiomas”.
Coiduras (2012) de la Universidad de Lleida en España se refieren a la

competencia digital como el conjunto de conocimientos, capacidades,
actitudes, estrategias que en relación a la presencia de las TICs, se es capaz
de activar, adoptar y gestionar.
2.3.2.4. La competencia digital docente
En enero del 2008, la UNESCO presenta un documento denominado

“Estándares de competencia en TICs para docentes” en donde se trata de
unificar la estrategia de formación y regulación de políticas educativas en
este ámbito para el desarrollo de tres aspectos fundamentales: Nociones
Básicas, Profundización del conocimiento, Generación del conocimiento.
Los docentes que estén activamente en la práctica de la profesión, deben

utilizar estrategias y métodos en sus sesiones de clase o en la organización
de contenidos, que integren las TIC s promoviendo el aprendizaje con un
enfoque constructivista, donde podrá aprender con la ayuda de la
socialización y sus saberes previos, puedan dar solución de problemas y a
la autoformación de los alumnos procurando la visión de una actualización
permanente y educación continua.
Las TICs pueden ser utilizadas para facilitar las labores de los docentes y
sus alumnos de manera gradual, iniciando con las herramientas básicas de
manejo de sistemas operativos, procesadores de texto, prestaciones
electrónica y hoja de cálculo, así mismo ir introduciendo poco a poco el
manejo de Internet, correo electrónico, redes para trazar la pauta de una
educación a distancia.
54
• Sincrónico: Se refiere al acceso inmediato, en tiempo real de información
u otros datos, por ejemplo la mensajería instantánea. Las características de
este tipo de comunicación, suelen ser similares a la del diálogo mantenido
cara a cara. Resulta dinámico, en donde una conversación evoluciona en
tiempo real.
- Chat: puede realizarse sobre un tema determinado o en un espacio libre

tipo “Cafetería”.
- Pizarras compartidas: espacio gráfico que permite que entre docentes y
alumnos o entre alumnos puedan escribir y/o dibujar.
- Aplicaciones compartidas: posibilidad de que docente y alumnos
compartan la ejecución de un mismo programa y sus respectivos
archivos.
- Audio conferencias: envío de audio desde el entorno del profesor hacia
los alumnos con la posibilidad de preguntar por parte de éstos.
- Videoconferencias: envío de audio/video desde el entorno del docente
hacia los alumnos con la posibilidad de preguntar por parte de este
(generalmente sólo audio). Actualmente con limitaciones económicas y
de ancho de banda.
• Asincrónico: Se refiere al acceso a información entre usuarios/as de la red

de manera no simultánea, puede ser por texto, sonido, o videoconferencia,
la cual incluye imagen y sonido. El empleo del correo electrónico, y otros
portales en Internet permiten la comunicación por mensajes que el/la
usuario/a descubre al revisar su cuenta de usuario/a, son ejemplos de lo que
podríamos considerar comunicación asincrónica (Dávalos, 2012).
- E-mail: entre tutor y alumnos y entre alumnos.

- Listas de correo: exclusiva para el grupo que cursa simultáneamente un
curso.
- Foros de discusión: lugar de intercambio de opiniones sobre un tema en
la Web que comparten alumnos y/o docente.
55
- Cartelera: mensajes emitidos por los docente y/o los responsables del
curso hacia los alumnos.
- Audio “ondemand”: recepción de audio por parte de los alumnos de un
mensaje previamente grabado por el docente,
- Video “ondemand”: recepción de video por parte de los alumnos de un
mensaje previamente grabado por el docente (Dávalos, 2012).
2.3.2.5. El material didáctico digital
• El software y programas educativos: Se denomina Software Educativo a

los programas para computadoras, cuyas características básicas están
centradas en el desarrollo de las habilidades de los destinatarios (Carballo,
2007)
Por tanto, estos programas pueden servir de base y apoyo en el proceso de

enseñanza – aprendizaje y son materiales educativos que deben estar muy
bien diseñados y definidos en función de los destinatarios. A partir de los 5-
6 años, los niños entran en las etapas de manipulación y exploración, así
como en el desarrollo del lenguaje verbal, el aprendizaje de las letras,
números, sonidos, cálculo, etc. Es en este momento, cuando los niños
comienzan a necesitar de ayuda para este aprendizaje, además de la continua
demostración y comprobación de las acciones, adquiriendo gran relevancia
la introducción de software para fomentar estos elementos. ¿Por qué es
positivo el uso de software educativo? Porque facilita la integración de
tecnologías a los procesos de enseñanza – aprendizaje de manera productiva.
Ayuda a crear ambientes enriquecidos de aprendizaje y favorece el
aprendizaje significativo (Mendoza, 2013).
Fomenta la práctica y aplicabilidad de contenidos aprendidos en el aula

durante el curso. Fomentar la práctica y aplicabilidad de contenidos
aprendidos en el aula durante el curso. Fomentar la práctica de las
56
habilidades básicas del pensamiento, puesto que el niño tiene que trabajar
su mente y memoria para dar soluciones a los juegos (Mendoza, 2013).
Según el profesor Marquez existen una serie de características que atienden

a diversos aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos, y que deben
cumplir el software para ser de calidad:
1. Facilidad de uso: fáciles de usar y auto explicativos, que no supongan

mucha inversión de instalación y entendimiento.
2. Navegabilidad entre las diferentes estructuras de software: Debe tener
buenos sistemas de navegación y formas de gestionar las interacciones
con los usuarios.
3. Adaptabilidad a diferentes situaciones y usuarios: que sean fácilmente
integrables en diferentes contextos y con otros medios didácticos, así
como con usuarios de diversos estilos y necesidades.
4. Calidad en los contenidos: Información correcta y actual, sin
discriminaciones, etc.
5. Capacidad de motivar al alumnado durante el uso: Para que el
aprendizaje significativo se realice es necesario que el contenido sea
potencialmente significativo para el estudiante y que éste tenga la
voluntad de aprender significativamente, relacionando los nuevos
contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales.
6. Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje: Las actividades de los
programas educativos deben potenciar el desarrollo de la iniciativa y el
aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando herramientas
cognitivas para que los educandos hagan el máximo uso de su potencial
de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas
a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su
trabajo.
7. Potencialidad de los recursos didácticos: Los buenos programas
multimedia utilizan potentes recursos didácticos para facilitar los
aprendizajes de sus usuarios (Marqués, 2012)
57
• Videos Educativos
La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un

entorno de enseñanza – aprendizaje adecuado. De esta manera, existen
distintos recursos que se pueden utilizar con fines didácticos, entre ellos
podemos mencionar el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las
nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD, DVD, etc.) se están haciendo
cada vez más popular. Cabe preguntarse ¿puede el video ser un material que
sirva para la práctica docente? Una adecuada utilización del video como
recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden
favorecer las motivaciones de los alumnos en el aula (Haspert, 2008)
• Foros
Un Foro (también conocidos como "foros" o "foros de discusión") en

Internet es una aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en
línea. Dicha aplicación suele estar organizada en categorías que contienen
foros. Estos últimos foros son contenedores en los que se pueden abrir
nuevos temas de discusión en los que los usuarios de la web responderán
con sus opiniones (Velásquez, 2016)
Un foro tiene una estructura ordenada en árbol. Las categorías son

contenedores de foros que no tienen uso ninguno a parte de "categorizar"
esos foros. Los foros, a su vez, tienen dentro temas (argumentos) que
incluyen mensajes de los usuarios. Son una especie de tableros de anuncios
donde se intercambian opiniones o información sobre algún tema. La
diferencia entre esta herramienta de comunicación y la mensajería
instantánea es que en los foros no hay un "diálogo" en tiempo real, sino nada
más se publica una opinión que será leída más tarde por alguien quien puede
comentarla o no.
58
Los foros permiten el análisis, la confrontación y la discusión, pues en ellos
se tratan temas específicos de interés para un grupo de personas.
Dependiendo del foro, se necesitará registrarse para poder comentar o se
podrá hacerlo de forma invitada (sin necesidad de registro ni conexión)
(Velásquez, 2016).
• Blog
El término web-log lo acuñó Barger en 1997 para referirse a un diario

personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más
adelante, las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una
sola, “Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”.
Parece que esta nueva palabra se impone sobre la bitácora. En pocas
palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación (postear o
bloguear) instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores la
retroalimentación al autor en forma de comentarios (López J. C., 2016)
Según Orihuela citado en (Lerma, s.f) un weblog o bitácora es un “espacio

personal de escritura en Internet, entendido como un diario online o un site
de quien escribe de modo habitual”. Por tanto, esta palabra tan de moda
Weblog es fácil de entender se piensa en ella como una bitácora en la red
(de la unión entre Web y Log -log bitácora-); es una página que se ve a
través del navegador y que puede ser actualizada con la frecuencia que el
editor desee.
La bitácora tiene la ventaja de que se estructura cronológicamente con la

marca de la fecha y hora de publicación. Actualmente la palabra Weblog se
ha acortado y este tipo de sito.
Según Noguera (2008) afirma que el blog es un fenómeno que abre a cada
persona, grupo la posibilidad de ser editores de su propia información y
tomar la palabra en un espacio público.
59
Según López & Gómez (2011) el blog es una herramienta que permite pasar
de ser una actividad en solitario a una provocación que genere diálogo con
otros estudiantes. (HICSS-38), el uso de las tics en especial el uso del blog
educativos facilita y agilizan los procesos de aprendizaje y el avance rápido
del conocimiento.
Según Cabanillas (s.f.) cita a Walker, quien define que un “Blog es un sitio
web frecuentemente actualizado que consiste en accesos fechados
cronológicamente en orden inverso de tal forma que los mensajes más
recientes aparecen primero. Generalmente los blogs son publicados por
individuos y su estilo es personal e informal.”
2.3.3. AULA VIRTUAL
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se

encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje Scagnoli (2000).
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en
el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir
interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas con
distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como
instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones
que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso.
Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su
mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en
la red relacionados a la clase.
1. Usos del aula virtual: Hay empresas que surgieron con el fin de proveer estos
espacios, y hay escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios para
60
llegar a los educandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como
complemento de una clase presencial, o para la educación a distancia.
2. El aula virtual como complemento de clase presencial: La WWW es usada

en una clase para poner al alcance de los alumnos material y enriquecerla con
recursos publicados en Internet. También se publican en este espacio
programas, horarios e información inherente al curso y se promueve la
comunicación fuera de los limites áulicos entre los alumnos y el docente, o para
los alumnos entre si (Scagnoli, 2014).
Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de nuevas
tecnologías, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier
computadora conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con
las últimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de
clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de
clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de
vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. También
permite que los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y contenidos de
la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si van a imprimirlo, según los
estilos de aprendizaje de cada uno. Este uso del aula virtual como complemento
de la clase presencial ha sido en algunos casos el primer paso hacia la
modalidad a distancia, pues teniendo la clase en formato electrónico y en la
Web, ha sido más fácil adecuar los materiales para ofrecerlos en clases
semipresenciales o remotas (Arráiz, 2012).
3. El aula virtual para la educación a distancia: En el caso de la educación a

distancia el aula virtual toma rol central ya que será el espacio adonde se
concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la
educación a distancia: sea semipresencial o remota, sincrónica o asíncrona, el
aula virtual será el medio de intercambio adonde la clase tendrá lugar. Dicho
esto es importante que en el diseño o la elección de un sistema o tipo de aula
virtual, quede claro que se espera que los alumnos puedan lograr en su
61
aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deberá tener para
permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva (Scagnoli, el aula
virtual: usos y elementos que la componen, 2014)
Elementos esenciales que componen el aula virtual
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula
tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los
usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara,
por otros elementos.
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

1. Distribución de la información
2. Intercambio de ideas y experiencias
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido
4. Evaluación de los conocimientos
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
1. Distribución de la Información:
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo

hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos
standard para la imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser especialmente
diseñados para tal fin. Los autores debe adecuar el contenido para un medio adonde
se nuclean diferentes posibilidades de interacción de multimedios y adonde la
lectura lineal no es la norma. El usuario que lee páginas de Internet no lo hace como
la lectura de un libro, sino que es más impaciente y "escanea" en el texto. Busca
títulos, texto enfatizado en negrita o italizado, enlaces a otras páginas, e imágenes
o demostraciones. Si la información en la primera página implica "scrolling" o
moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la página, porque no cabe en una
62
pantalla, o si las primeras páginas no capturan la atención, es muy probable que el
usuario se sienta desilusionado desde el comienzo del curso (Arráiz, 2012)
Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organización del
contenido para clases en la WWW sea la división de la información en piezas o
"chunking", que permitan a los alumnos recibir información, chequear recursos,
realizar actividades, autoevaluarse, compartir experiencias, y comunicarse.
2. Intercambio de ideas y experiencias:
Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, también debe
existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio, la comunicación.
Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación entre
el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre si para garantizar esta
interacción. Especialmente en la educación a distancia adonde el riesgo de
deserción es muy alto y una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos
se sientan involucrados en la clase que están tomando, y acompañados por pares o
por el instructor.
El monitoreo de la presencia del alumno en la clase, es importante para poder

conocer si el alumno visita regularmente las páginas, si participa o cuando el
instructor detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro su continuidad
en el curso.
La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por alumnos que

empiezan y terminan al mismo tiempo, "cohortes", porque se pueden diseñar
actividades que alientan a la participación y comunicación de los pares. En el caso
de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento, la comunicación
y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es importante que llegue
al alumno en diferentes instancias para demostrarle que está acompañado en el
proceso y que tiene adonde recurrir por ayuda o instrucciones si las necesita en el
transcurso de la clase (Cabañas & Ojeda, 2007)
63
La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una de ellos es
el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema standard de comunicación
para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulas virtuales no siempre es
lo más aconsejable.
Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con el profesor

en privado, y suele ser el único medio de comunicación en el caso de clases a
distancia de inscripción abierta.
En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase al mismo tiempo,
o cuando el aula virtual es complemento de una clase presencial, el sistema más
usado es el tipo foros de discusión adonde los alumnos puede ver la participación
de sus compañeros de clase y el profesor puede enriquecer con comentarios a
medida que el dialogo progresa.
Este método no es externo a la clase como sería el correo electrónico sino que es
parte del aula virtual, se debe acceder como una más de sus opciones. Los mensajes
que forman parte del foro de discusión son como las discusiones que se realizan en
clase, frente a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los
distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los
contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de discusión dentro del
aula virtual es fundamental para mantener la interacción , pero necesita ser alentado
e introducido a la clase por el profesor y reglamentado su uso, de modo que
constituya un espacio más dentro del aula, adonde la comunicación se realiza con
respeto y dentro de los temas previstos (Cabañas & Ojeda, 2007).
Algunos cursos a distancia usan también el chateo o comunicación sincrónica para

la discusión de clase o para las consultas. Este medio es sumamente rico en el
sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para compartir archivos, y
facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero al ser en tiempo
real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados.
También esto está previsto ya que muchos de los programas de chateo permiten
64
archivar la conversación y poner este archivo a disposición de la clase para
consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no todos los cursos que
usan aulas virtuales hacen uso del chateo como actividad de clase, pero si como
herramienta de comunicación para consultas al profesor.
El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben publicar
y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer para que los
alumnos sepan que las comunicaciones serán respondidas dentro de esos términos,
porque a veces los alumnos esperan respuestas de sus mensajes de correo
electrónico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte
técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y de horarios
en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos que
recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta deberá ser pronta.
3. Aplicación y experimentación de lo aprendido
La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido.
Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y
demostración. El aula virtual debe ser diseñada de modo que los alumnos tengan la
posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento.
Por el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una
calificación o examen. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes
métodos como ejercitaciones que se auto-corrigen al terminar el ejercicio, o que le
permiten al alumno comparar su respuesta con la respuesta correcta o sugerida por
el instructor para que el mismo juzgue su perfomance. Y en otros casos hasta es
posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en
la vida real involucrarían riesgo personal del educando, como experimentos
químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son
opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual (Cabañas & Ojeda,
2007).
65
4. Evaluación de los conocimientos
Además de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitación, el aula

virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es evaluado en relación a su
progreso y a sus logros. Ya sea a través de una versión en línea de las evaluaciones
tradicionales, o el uso de algún método que permita medir la perfomance de los
estudiantes, es importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la
clase, y con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante debe también ser capaz
de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de
una unidad, modulo o al final de un curso. Y esta evaluación debe estar revestida
de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluación requiere. El aula virtual
debe proveer el espacio para que los alumnos reciban y/ o envíen sus evaluaciones
al instructor y que luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio
(Cabañas & Ojeda, 2007).
5. Seguridad y confiabilidad en el sistema
Un aula virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir conocimientos,
experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del
otro lado está el profesor, instructor o responsable de esa clase, que le permite
aprender en una atmósfera confiable, segura y libre de riesgos.
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales, el
profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos
básicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos requisitos y
el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar igual acceso a los
materiales del curso, brindando distintas opciones para atender los estilos de
aprendizaje de los educandos y sus limitaciones tecnológicas, alentar a la
comunicación y participación de los alumnos en los foros de discusión, o sistemas
alternativos de comunicación, mediar para que la comunicación se realice dentro de
las reglas de etiqueta y con respeto y consideración, respetar los horarios y fechas
publicadas en el calendario de la clase, hacer conocer los cambios a todos los
66
alumnos y mantener coherencia en el modo de comunicación, y ofrecer en la medida
de lo posible sesiones extra cruciales, antes o durante el curso para que los alumnos
tengan la oportunidad de resolver problemas técnicos relacionados con el dictado
del curso que les impide continuar, evitando así que la clase se distraiga con
conversaciones ligadas a la parte técnica (Cabañas & Ojeda, 2007).
2.3.4. Deporte
2.3.4.1. Definición de Deporte
El deporte es toda actividad física competitiva sujeta a normas y

reglamentos que tienen como finalidad mejorar la condición física y
psicológica del ser humano. El diccionario de la Lengua Española (2014)
define al deporte como “una actividad física ejercida como juego o
competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas”; en
tal sentido se puede definir al deporte como una actividad físico-deportiva
que promueve la salud, inculca valores y fortalece la comunicación.
Se debe señalar que no existe una definición consolidada de deporte, varios

autores como (Olivera, J. 2006) destaca la complejidad simbólica, realidad
social y dimensión cultural del deporte para conceptualizarlo, pero señala el
auto, que se lo podría considerar como una práctica y espectáculo de gran
vigencia social.
Para Kastberg, N. (2015) la UNICEF lo define como como lenguaje

universal, también puede ser un poderoso vehículo de promoción de
la paz, la tolerancia y la comprensión. Mediante su poder de reunir
personas a través de fronteras, culturas y religiones, puede promover
la reconciliación, reducir tensiones y generar diálogo (p. 4)
El deporte es una actividad física intencional de recreación, placer y

diversión; un lenguaje universalmente practicado con requerimientos
67
motrices específicos y codificados en forma de competición con carácter
institucional. Ha permanecido y trascendido en el tiempo, y es un importante
medio de comunicación, de conocimientos, de transmisión de emociones,
ideas y valores, donde es necesario aprender a escuchar, comprender al
mismo tiempo que respeta reglas de juego y a desarrollar capacidades de
liderazgo y de solución de problemas.
Los logros alcanzados por el deportista no son fruto de las condiciones

físicas y habilidades innatas sino más bien del trabajo planificado, esfuerzo
y disciplina.
2.3.4.2. Clasificación del Deporte
A pesar de haber varios intentos por parte de asociaciones deportivas,

autores de renombre, organizaciones académicas internacionales para
definir y clasificar al deporte, no han logrado consenso por su “complejidad
simbólica, realidad social y cultural” Olivera citado por (Abad, 2010, p. 18),
por ello y basados en la Carta Internacional de Educación Física y el
Deporte, revisada por la UNESCO 2015, que subraya los beneficios de la
actividad física para la durabilidad del deporte, se lo clasifica de la siguiente
forma:
• Iniciación deportiva: “es el proceso de enseñanza-aprendizaje de una

persona para la adquisición del conocimiento y la capacidad de
ejecución práctica de un deporte” (Prieto, M. Á., 2011); por lo tanto, es
un proceso pedagógico cuyo objetivo será lograr una madurez motriz y
destreza deportiva. La iniciación deportiva supone la adquisición de
nociones básicas de un deporte, a través del cual se establece las “pautas
de conducta motriz y socio motriz orientadas de modo muy general
hacia conductas específicas” (Giménez, 2012). Un aspecto muy
importante de la iniciación deportiva es que debe comenzar antes de la
pubertad entre los 7-8 años, edad en la que es posible desarrollar gestos
68
armónicos y equilibrados entrelazados desde la óptica del proceso de
enseñanza y el aprendizaje.
• Deporte escolar: Es el deporte que se desarrolla dentro del ámbito

escolar y engloba a todas aquellas actividades físico-deportivas que de
forma organizada al margen de las clases de Educación Física y como
complemento; por tanto, permite “desarrollar en el educando aptitudes
psicomotrices muy relacionados con aspectos afectivos, cognitivos y
sociales de su personalidad”. El deporte escolar tiene carácte educativo,
y al igual que el mundo del deporte y la educación requieren una
coordinación en todos los niveles a fin de transformarse en un
componente fundamental de la formación integral del estudiante
(González, 2012).
Según (Gómez, 2013) la Carta Europea del Deporte, donde se identifica

el deporte escolar como “toda actividad físico-deportiva realizada por
los niños y niñas en edad escolar, orientada hacia su educación integral,
así como al desarrollo armónico de su personalidad, procurando que la
práctica deportiva no sea exclusivamente concebida como competición,
sino que dicha práctica promueva objetivos formativos y
convencionales, fomentando el espíritu deportivo de participación
limpia y noble, el respeto a la norma y a los compañeros de juego,
juntamente con el lícito deseo de mejorar técnicamente” (p. 14).
El deporte como fenómeno social ha superado fronteras y se ha

introducido en todo contexto social; por lo que el deporte escolar tiene
la finalidad de convertirse en una herramienta educativa ya que inculca
en los estudiantes actitudes y valores positivos que influyen
directamente en su desarrollo ya que prioriza aspectos lúdicos y no
competitivo.
69
• Deporte en edad escolar: son todas aquellas prácticas deportivas que
realizan los estudiantes fuera de las instituciones educativas y se lo
considera como actividades deportivas extraescolares llevadas a cabo
en clubes o en ámbitos federativos. A criterio de Bañuelos citado por
(Abad, 2010) considera que los objetivos propuestos en los currículos
de Educación Física requiere planificación y coordinación en todos y
cada uno de los niveles educativos.
• Deporte educativo: la definición de deporte está conformado por

componentes lúdicos e infinidad de posibilidades pedagógicas a obtener
ya que implica el uso de aprendizajes motrices en contextos sociales
donde está presente la competición.
Para que el deporte sea educativo debe contener tres aspectos

fundamentales:
Aspectos psicomotrices: para desarrollar mecanismos de percepción,
decisión y ejecución.
Aspectos cognitivos: para desarrollar la capacidad de observación,
comprensión, análisis y reflexión.
Aspectos afectivos y sociales para desarrollar la sociabilidad, respeto y
cooperación.
Como características básicas se señala: un carácter más abierto,
intencionalidad educativa, incide directamente en las experiencias y
vivencias corporales (pedagogía constructivista) más no sobre el
resultado; es modificable, fomenta actitudes de cooperación para lograr
un fin común en lugar de la competición.
El deporte educativo por tanto, permite el acceso a varias prácticas

deportivas para lograr mayor conciencia crítica para priorizar la práctica
de actividades que más coincidan con sus intereses y capacidades
(Senent, 2008)
70
• Deporte para todos: en su sentido más amplio, deporte para todos se
entiende como la práctica de actividades físico deportivas practicada
por personas de toda condición social sin distingo de sexo, raza, etnia o
cultura; que, a través de la planificación de actividades recreativas,
físicas y deportivas, involucran a la población en la participación
deportiva activa a través de las cuales se posibilite la integración,
socialización y el buen uso del tiempo libre para generar bienestar,
mejorar su estilo de vida a través de una comunicación más efectiva.
• Deporte adaptado: es un tipo de actividad física reglamentada para

hacer posible la práctica deportiva exclusiva a las personas con
problemas físicos, psíquicos o sensoriales o minusválidos para lo cual,
se adaptará los distintos deportes a las posibilidades de los participantes
o se crea deportes específicos para su práctica
El deporte adaptado posibilita el acceso a practicar actividad física y

deportiva en el ámbito recreativo o competitivo a personas que en
condiciones deportivas normales no podrían.
• Deporte de competición. Se refiere a las prácticas deportivas

practicadas para vencer a un adversario o a sí mismo, bajo este
concepto, el propósito es lograr los mejores resultados para lo cual,
realizarán un entrenamiento planificado. De acuerdo con Bañuelos
(2000) se rige por el principio de selectividad, de tal manera que la élite
deportiva constituyen un grupo minoritario de deportistas quienes
realizan un gran sacrificio en la consecución de sus metas y objetivos.
2.3.4.2.1. La estructura de los deportes
(Hernández & Jiménez, 2010) señala parámetros de la estructuración

del deporte y señala los siguientes:
71
• Modelo de ejecución o técnica: constituyen las acciones mecánicas
que el deportista ejecuta para lograr el gesto técnico deseado y son
propias de cada uno de los deportes practicados.
• Reglas: es el reglamento que define qué está permitido hacer y qué
no lo está.
• Espacio: se lo debe comprender dentro de dos dimensiones. Una
debe ser el espacio físico delimitado de forma reglamentario en el
cual se desarrolla y ejecuta la acción motriz y el segundo es el
espacio sociomotor que constituyen las distancias de interacción
dado entre participantes cuando se trata de deportes colectivos.
• Tiempo: tomado en su dimensión de tiempo reglamentado y ritmo
de juego.
• La comunicación motriz: se refiere a las interacciones y relaciones
posibles entre participantes y pueden ser de cooperación, de
oposición o de cooperación-oposición o no existir.
• Estrategia motriz: se refiere a la conducta de decisión o
intencionalidad de la acción o acciones motrices pertenecientes al
juego o deporte.
Con base en estos parámetros se puede dividir a los deportes en:

psicomotrices y sociomotrices. Los deportes sociomotrices se dividen
en de cooperación, oposición y cooperación-oposición.
2.3.5. VOLEIBOL
Creado en 1895 por William G. Morgan y bajo la influencia de James Naismitn

(creador del baloncesto) surge este deporte recogiendo cualidades de juego limpio
y estructuras propias de juego de equipo
El voleibol es un deporte de equipo por oposición cuyo objetivo es tratar de pasar

el balón por encima de la red hacia el suelo del campo contrario e impedir que el
oponente haga lo mismo; su juego se lo realiza en un terreno liso separado por una
72
red central. El balón en juego puede ser impulsado por tres toques pero no debe ser
parado, sujetado, retenido; razón por la cual, los jugadores se someten a situaciones
técnico-tácticas de gran precisión en forma permanente por lo que requiere gran
concentración ya que el deportista se encuentra expuesto a dar respuestas motoras
en un tiempo corto razón por la cual es necesario el dominio del gesto técnico.
Dentro de las características de este deporte se encuentran las reglas que permite
distribuir a seis deportistas en cada lado del campo de juego de 18m de largo por
9m de ancho, de forma equitativa. Cada uno de los jugadores deberá realizar
diferentes tareas en el terreno de juego, tres de ellos se ubican en la línea de ataque
y los otros tres se quedarán en la línea trasera de defensa. Un mismo jugador puede
efectuar la primera o tercera jugada pero jamás realizará dos acciones consecutivas
excepto en el bloqueo.
Cada equipo cuenta con un capitán por lo que deberá tener un distintivo en el pecho
de su indumentaria.
2.3.5.1. Fundamentos técnicos
Para las distintas situaciones de juego se emplean diversas técnicas con la

pelota.
2.3.5.1.1. El Toque de Dedos
Es un elemento técnico y básico del juego de ataque. Generalmente es

el 2º toque de cada equipo (pase colocación) y es el pase con el que se
consigue mayor precisión. Para poder realizar un pase de dedos es
necesario generar dos condiciones básicas: que el balón un poco lento
llegue más alto que la cabeza.
El toque de dedos es uno de los pases más utilizados en la colocación

debido a la ventaja que permite controlar el balón con las manos.
73
En cuanto a la posición inicial, cabe destacar que el jugador tiene que
estar preparado antes de golpear el balón. El apoyo de pies se produce
firmemente, con las piernas separadas a la anchura de las caderas, la
espalda recta y el cuerpo orientado hacia la zona del pase. Las manos
se colocan encima y delante de la cara.
En esta técnica, el balón es impulsado con la flexibilidad y fuerza de los

dedos, es decir que actúa como amortiguador. Los brazos hacen una
forma de rombo, con los codos y las palmas de las manos. El golpeo se
efectúa delante y encima de la cabeza, únicamente con las yemas de los
dedos.
Los defectos más comunes suelen encontrarse en la posición de manos:
• Manos planas
• Manos separadas
• Pulgares en mala posición
• Codos muy abiertos o muy cerrados
2.3.5.1.2. Toque de antebrazos
Este elemento en el voleibol se creó hacia los años sesenta, además es

el más utilizado en el juego.
Se trata de rechazar el balón, pero jugándolo de manera que se pueda

atacar al equipo contrario. Se puede conseguir lo mismo con el saque
de dedos y para ello es necesario hacerlo con la técnica adecuada.
Este golpe se puede hacer de dos maneras: con dos brazos y con uno;
este último es un elemento de defensa de campo.
74
La posición de los brazos tiene que ser totalmente extendidos y juntos.
Una mano descansa en la otra y los pulgares señalan hacia fuera.
El balón tiene que llegar siempre en los antebrazos por debajo del codo.
El peso del cuerpo se desplaza al pie delantero.
Los brazos, que se mantienen alejados del cuerpo, totalmente

extendidos y nunca pasan de la altura de los hombros en su movimiento
hacia delante y arriba.
El tronco se mantiene un poco adelantado.

Los hombros deben apuntar en la dirección de la jugada.
2.3.5.1.3. Saque
El saque es el elemento iniciador del juego. Se considera como una

importante arma de ataque. Cuando se realiza el saque, no depende de
los compañeros o acciones del equipo contrario, sino que ha de
realizarse controlando el balón, es decir que el buen o mal saque
depende de la buena o mala técnica que el propio jugador aplique.
Las características fundamentales son:

• Lanzamiento correcto de balón
• Posición inicial
• Seguridad
• Precisión
Los tipos de saque son:

1. Saque de abajo
2. Saque lateral
3. Saque de tenis: potente/flotante
4. Saque de gancho: potente/flotante
75
2.3.5.1.4. Remate
El principal objetivo del juego del voleibol es conseguir que el balón

bote en el campo contrario, y la mejor manera para conseguirlo es el
remate, el remate es el elemento más agresivo del voleibol el cual
consiste en golpear el balón con fuerza, haciendo que la pelota caiga en
el suelo del campo contrario.
Para hacer este elemento es necesario haber realizado el toque de

antebrazos y el toque de dedos.
El remate comprende las siguientes fases:
• Carrera.
• Salto.
• Golpe.
• Caída.
Los defectos más comunes en esta técnica son:

• Falta de coordinación.
• Posición del balón.
• Caída desequilibrada.
2.3.5.2. Táctica y Técnica deportiva
La táctica y técnica deportivas son conceptos que se utilizan para abordar la

enseñanza deportiva y para explicar el desarrollo de cualquier competición
deportiva. Sin embargo, la comprensión de estos términos no resulta fácil,
ya que puede tener un significado diferente para cada deporte, escuela
deportiva, entrenador, deportista o periodista. Por ello, en este trabajo nos
proponemos acotar estos tres conceptos y establecer las conexiones entre
ellos, con la esperanza de unificar su utilización en el entrenamiento y en el
análisis de la competición. Dado que la estrategia, táctica y técnica son
76
términos que se utilizan también en otros ámbitos de la actividad humana,
proponemos una interpretación de estos tres conceptos deportivos, a partir
del significado que les atribuyen en los entornos militar y empresarial.
La táctica es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades físicas,

técnicas, teóricas, psicológicas y demás, para dar una solución inmediata a
las disímiles situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en
condiciones de oposición (Alvarez, 2003).
La técnica se define como la ejecución de movimientos estructurales que

obedecen a una serie de patrones tempo-espaciales modelos, que garantizan
la eficiencia.
2.3.5.3. Estructuración del voleibol
La estructuración del voleibol no se analiza en función de la situación de los

jugadores en el terreno de juego, sino en función del sistema de relaciones
entre los jugadores, el terreno y el balón de juego (Rodríguez, 2015).
Figura 1
Estructura del voleibol
Fuente: (Pascual-Verdú, 2012)
77
• Reglamento: una de las principales características de un juego deportivo es
la existencia de un reglamento que configura su lógica interna y la manera
en la que se desarrollan las acciones de juego. Según (Rodríguez, 2015) el
contenido de cualquier reglamento deportivo se puede agrupar en dos
bloques:
- Aspecto formal del juego: Entre las que se encuentran las

características y dimensiones del terreno de juego, el balón, materiales
complementarios que se emplean durante el juego, número de
jugadores, su capacidad de intervención o posición específica y su
indumentaria, responsables del equipo, puntuaciones y maneras de
ganar y de perder, duración del encuentro y partes en las que se divide,
responsables de aplicar el reglamento durante la competición y
protocolos para el control de juego.
-
Un elemento reglamentario característico del voleibol, y que lo
diferencia de otros deportes de equipo es la rotación (Rodríguez, 2015),
elemento que no permite la especialización de los jugadores,
obligándoles a sacar, atacar y defender.
- Desarrollo de la acción de juego: Manera de jugar y de intervenir

sobre el balón, inicio y reanudaciones del encuentro, balón en juego y
fuera de él, formas de participación de los jugadores, relaciones entre
los compañeros de equipo, relaciones entre equipos contrarios, uso del
espacio de juego y penalizaciones con respecto a las infracciones
durante el juego.
El reglamento inculca una filosofía orientada hacia la formación de jugadores

universales y polivalentes, que sean capaces de realizar las diferentes acciones
en las diversas zonas del campo.
78
• Comunicación motriz: Durante un partido la comunicación entre los miembros
de un equipo y con los adversarios es constante, gracias a ella se pueden realizar
las diferentes situaciones de juego cuyas acciones requieren de una serie de
elementos de comunicación no verbal. Sin embargo se señala que en los partidos
que engloban las categorías de prebenjamín hasta cadete predomina la
comunicación verbal en relación con lo que ocurre con el balón, que es el objeto
de la comunicación, mientras que en categorías superiores (juvenil en adelante)
los elementos empleados en la comunicación son, principalmente, el gesto y la
acción motriz.
• Técnica o modelos de ejecución: En el voleibol los jugadores se encuentra

permanente expuestos a situaciones cambiantes con una gran presión temporal,
en el que las acciones individuales de cada jugador se conforman en
procedimientos técnicos que se integran en ella y cuya estructura característica
les permite desarrollarse mediante un proceso de pensamiento conocido como
pensamiento estratégico. Por este motivo, “la acción del jugador no tendrá
sentido más que cuando se la relaciona con el juego, y pasa a ser un medio para
resolver un problema táctico” (Rodríguez, 2015).
• Tiempo: Cuando analizamos la incidencia del tiempo deportivo en el voleibol,

observamos que este afecta al desarrollo de la acción de juego de la siguiente
manera: haciendo referencia a los aspectos formales y relacionándose con la
dinámica de juego. El reglamento del voleibol delimita la duración del
calentamiento, el tiempo máximo para la realización de un saque, los sets de un
partido que se resuelven por suma de puntos y no por tiempo prefijado,
interrupciones normales de juego (tiempos de descanso, tiempos técnicos, etc.),
intervalos entre sets y los motivos que detienen el desarrollo de la acción de
juego (Díaz-Bento, 2014)
• Espacio de juego: El terreno de juego de un partido de voleibol es cerrado,

institucionalizado (sujeto a un reglamento previamente aceptado), de uso
79
alternativo y separado por una red; siendo dichas características constantes
(Díaz-Bento, 2014).
• Estrategia motriz: Parlebas indica que en los deportes colectivos existen

estructuras características propias que se definen, casi en su totalidad, por los
reglamentos, por el espacio de interacción motriz y por la acción práxica. Estos
elementos se encuentran siempre presentes en el jugador, por lo que no
dependen de su comportamiento. En ese mismo libro, Parlebas, escribe que la
acción estratégica que permite las situaciones de juego en los deportes
colectivos depende de la estructura según la que se configuran los universales
en cada especialidad deportiva. Pero, no hay que olvidar, que es al jugador a
quien corresponde la ejecución de la misma a partir de esas estructuras, y no en
función de las características propias del jugador. En el deporte del voleibol se
articulan los siguiente universales (Aragundi, 2006): red de comunicación, red
de marca, red de tanteo final, sistema de roles, sistema de subclases, código
gestémico y código praxémico. (Rodríguez, 2015).
80
CAPITULO III
ESTUDIO EMPÍRICO
81
3.1. PRINCIPALES RESULTADOS LINEALES
Resultados de Asistencia a la estrategia de aprendizaje mediante las

tecnologías de la información y comunicación para ejecutar los fundamentos
del voleibol “EsATiVol”
Cuadro 15
Asistencia taller “EsATiVol” Sesiones 20

N° N° % N° % TOTAL
SESIONES ASISTENTES FALTAS
SESIONES DE CLASES DE TOQUE DE DEDOS
S.1 8 100% 0 0 8
S.2 8 100% 0 0 8
S.3 7 89% 1 11% 8
S.4 8 100% 0 0 8
S.5 8 100% 0 0 8
SESIONES DE CLASE DE TOQUE DE ANTEBRAZO
S.6 8 100% 0 0 8
S.7 8 100% 0 0 8
S.8 8 100% 0 0 8
S.9 6 78% 2 22% 8
S.10 8 100% 0 0 8
SESIONES DE CLASE DEL SAQUE
S.11 8 100% 0 0 8
S.12 7 89% 1 11% 8
S.13 8 100% 0 0 8
S.14 8 100% 0 0 8
S.15 8 100% 0 0 8
SESIONES DE CLASE DEL REMATE
S.16 8 100% 0 0 8
S.17 8 100% 0 0 8
S.18 8 100% 0 0 8
S.19 8 100% 0 0 8
S.20 8 100% 0 0 8
TOTAL 97.8% 2.2%
En este cuadro 15 se puede observar el control de asistencia de los estudiantes,

pudiendo concluir que durante las 20 sesiones de trabajo se mantiene una asistencia
total del 97,8%: mientras que solo el 2.2% estuvo ausente en la aplicación de los
talleres en las diferentes fechas de aplicación.
82
Cuadro 16
Evaluación Taller EsATiVol 20 sesiones de trabajo

N° SE CUMPLE % SE CUMPLE % NO SE % TOTAL
SESIONES TOTALMENTE PARCIALMENTE CUMPLE
S.1 8 100% x x x x 8
S.2 7 89% 1 11% x x 8
S.3 7 89% x x x x 7
S.4 8 100% x x x x 8
S.5 8 100% x x x x 8
S.6 8 100% x x x x 8
S.7 5 66% 2 22% 1 12% 8
S.8 8 100% x x x x 8
S.9 6 100% x x x x 6
S.10 8 100% x x x x 8
S.11 8 100% x x x x 8
S.12 7 100% x x x x 7
S.13 8 100% x x x x 8
S.14 8 100% x x x x 8
S.15 8 100% x x x x 8
S.16 8 100% x x x x 8
S.17 7 89% 1 11% x x 8
S.18 8 100% x x x x 8
S.19 8 100% x x x x 8
S.20 7 89% 1 11% x x 8
Total 96,40 3% 0.60
% %
En este cuadro se evalúa la aplicación del taller EsATiVol, se puede determinar que
96.40% concluye que se cumplió totalmente con la planificación. El 3% manifiesta
que se cumplió parcialmente. Y finalmente el 0.60% de los estudiantes manifiesta
que no se efectuó las actividades previstas.
83
Resultados del Protocolo de Test de Voleibol aplicado a estudiantes del III y
IV Semestre de la Escuela de Educación Física de la Universidad Nacional de
Chimborazo
Cuadro 17
Dimensión toque de dedos
Toque de dedos
Grupo Total
Insuficiente Regular Buena MB
Recuento 2 5 2 9
Pre
% dentro
test 22,2% 55,6% 22,2% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 4 4 1 9
Pos
Control % dentro
test 44,4% 44,4% 11,1% 100,0%
de Prueba
Recuento 6 9 3 18
Total % dentro
33,3% 50,0% 16,7% 100,0%
de Prueba
Recuento 1 6 1 0 8
Pre
% dentro
test 12,5% 75,0% 12,5% 0,0% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 1 2 4 1 8
Pos
Experimental % dentro
test 12,5% 25,0% 50,0% 12,5% 100,0%
de Prueba
Recuento 2 8 5 1 16
Total % dentro
12,5% 50,0% 31,3% 6,3% 100,0%
de Prueba
Recuento 3 11 3 0 17
Pre
% dentro
test 17,6% 64,7% 17,6% 0,0% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 5 6 5 1 17
Pos
Total % dentro
test 29,4% 35,3% 29,4% 5,9% 100,0%
de Prueba
Total % dentro
23,5% 50,0% 23,5% 2,9% 100,0%
de Prueba
Fuente: Protocolo de Test de Voleibol aplicado a estudiantes de III y IV Semestre
84
Figura 2
Dimensión toque de dedos
85
Análisis e Interpretación de Resultados
El cuadro 17 y figura 2 presentan resultados en el grupo control prueba pre test

dimensión toque de dedos. De los 9 estudiantes del grupo de control y que
constituyen el 100%, 2 estudiantes equivalente al 22% se encuentran en el nivel
insuficiente y otro porcentaje igual se ubican en el nivel bueno mientras que 5
correspondiente al 56% se encuentran en el nivel regular. Por su parte, la prueba
pos test presenta a 4 estudiantes equivalente al 45% se encuentran en el nivel
insuficiente y otro porcentaje igual es encuentran en el nivel regular mientras que 1
correspondiente 11% se encuentra en el nivel bueno.
También presenta los resultados de los 8 estudiantes del grupo experimental

evaluados y que constituyen el 100% en la prueba de pre test presentan a 1
estudiante equivalente al 12% en el nivel insuficiente, 6 correspondiente al 75% se
encuentran en el nivel regular, 1 equivalente al 13% está en el nivel bueno. La
prueba pos test presenta a 1 estudiante equivalente al 12% en el nivel insuficiente,
2 correspondiente al 25% en el nivel regular, 4 equivalente al 50% en el nivel bueno
mientras que 1 correspondiente al 13% se encuentra en el nivel muy bueno.
Los resultados presentados demuestran que la mayoría de estudiantes del grupo de

control se encuentran en el nivel regular en la dimensión toque de dedos lo cual
demuestra una inadecuada tensión en la articulación de las muñecas para lograr una
eficiente proyección del balón. En cambio el grupo experimental se puede observar
claramente un avance significativo en la variable toque de dedos ya que disminuyó
el nivel regular de la prueba pre test y aumentó considerablemente el nivel bueno y
muy bueno.
86
Cuadro 18
Dimensión toque de antebrazos
Toque de antebrazos
Grupo Total
Insuficiente Regular Buena MB
Recuento 3 5 1 9
Pre
% dentro
test 33,3% 55,6% 11,1% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 3 6 0 9
Pos
Control % dentro
test 33,3% 66,7% 0,0% 100,0%
de Prueba
Recuento 6 11 1 18
Total % dentro
33,3% 61,1% 5,6% 100,0%
de Prueba
Recuento 4 3 1 0 8
Pre
% dentro
test 50,0% 37,5% 12,5% 0,0% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 2 3 2 1 8
Pos
test 25,0% 37,5% 25,0% 12,5% 100,0%
de Prueba
Recuento 6 6 3 1 16
Total % dentro
37,5% 37,5% 18,8% 6,3% 100,0%
de Prueba
Recuento 7 8 2 0 17
Pre
% dentro
test 41,2% 47,1% 11,8% 0,0% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 5 9 2 1 17
Pos
Total % dentro
test 29,4% 52,9% 11,8% 5,9% 100,0%
de Prueba
Recuento 12 17 4 1 34
Total % dentro
35,3% 50,0% 11,8% 2,9% 100,0%
de Prueba
87
Figura 3
Dimensión toque de antebrazos
88
El cuadro 18 y figura 3 presentan resultados del grupo control, prueba pre test
Dimensión toque de antebrazos. De los 9 estudiantes evaluados y que constituyen
el 100%, 3 estudiantes equivalente al 33% se ubican en el nivel insuficiente, 5
correspondiente al 56% se encuentran en el nivel regular mientras que 1 equivalente
al 11% están en el nivel bueno. Los resultados del pos test señalan que 3 estudiantes
correspondiente al 39% están en el nivel insuficiente mientras que 6 equivalente al
67% se ubican en el nivel regular.

estudiantes equivalente al 50% ubicados en el nivel insuficiente, 3 correspondiente
al 37% se encuentran en el nivel regular mientras que 1 equivalente al 13% están
en el nivel bueno. La prueba pos test presentan a 2 estudiantes correspondiente al
25% en el nivel insuficiente, 3 equivalente al 37% en el nivel regular,2
correspondiente a 25% se encuentran en el nivel bueno mientras que 1 persona
equivalente al 13% están en el nivel muy bueno.
Los resultados demuestran el estancamiento en la adquisición de habilidades para

la técnica de toque de antebrazos por parte del grupo de control mientras que para
el grupo experimental se puede apreciar una mejor reacción en cuanto a reflejos de
acción y reacción de los estudiantes para rechazar el balón.
89
Cuadro 19
Dimensión saque
Saque
Grupo Muy Total
Insuficiente Regular Buena
Buena
Recuento 5 3 1 9
Pre
% dentro
test 55,6% 33,3% 11,1% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 4 5 0 9
Pos
Control % dentro
test 44,4% 55,6% 0,0% 100,0%
de Prueba
Recuento 9 8 1 18
Total % dentro
50,0% 44,4% 5,6% 100,0%
de Prueba
Recuento 4 3 1 0 8
Pre
% dentro
test 50,0% 37,5% 12,5% 0,0% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 0 2 5 1 8
Pos
test 0,0% 25,0% 62,5% 12,5% 100,0%
de Prueba
Recuento 4 5 6 1 16
Total % dentro
25,0% 31,3% 37,5% 6,3% 100,0%
de Prueba
Recuento 9 6 2 0 17
Pre
% dentro
test 52,9% 35,3% 11,8% 0,0% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 4 7 5 1 17
Pos
Total % dentro
test 23,5% 41,2% 29,4% 5,9% 100,0%
de Prueba
Recuento 13 13 7 1 34
Total % dentro
38,2% 38,2% 20,6% 2,9% 100,0%
de Prueba
90
Figura 4
Dimensión saque
91
dimensión saque. De los 9 estudiantes evaluados y que constituyen el 100%, 5
estudiantes equivalente al 56% se encuentran en el nivel insuficiente, 3
correspondiente al 33% están en el nivel regular mientras que 1 equivalente al 115
se encuentran en el nivel bueno. Los resultados de la prueba pos test presentan que
4 estudiantes equivalente al 44% se encuentran en el nivel insuficiente mientras que
5 correspondiente al 56% están en el nivel regular.

estudiantes equivalente al 25% ubicados en el nivel regular, 5 correspondiente al
nivel bueno están en el nivel bueno, 1 equivalente a muy bueno se ubica en el nivel
muy bueno,
Los resultados demuestran que los estudiantes no tienen un buen nivel de la técnica
de saque, mientras que el grupo experimental presenta un notable incremento de
esta técnica en el nivel bueno lo cual demuestra que la propuesta aplicada tuvo un
efecto positivo en el aprendizaje de la técnica de saque.
92
Cuadro 20
Dimensión remate
Remate
Grupo Muy Total
Insuficiente Regular Buena
Buena
Recuento 5 4 9
Pre
% dentro
test 55,6% 44,4% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 4 5 9
Pos
Control % dentro
test 44,4% 55,6% 100,0%
de Prueba
Recuento 9 9 18
Total % dentro
50,0% 50,0% 100,0%
de Prueba
Recuento 7 1 0 0 8
Pre
% dentro
test 87,5% 12,5% 0,0% 0,0% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 0 3 4 1 8
Pos
test 0,0% 37,5% 50,0% 12,5% 100,0%
de Prueba
Recuento 7 4 4 1 16
Total % dentro
43,8% 25,0% 25,0% 6,3% 100,0%
de Prueba
Pre
% dentro
test 70,6% 29,4% 0,0% 0,0% 100,0%
de Prueba
Prueba
Recuento 4 8 4 1 17
Pos
Total % dentro
test 23,5% 47,1% 23,5% 5,9% 100,0%
de Prueba
Recuento 16 13 4 1 34
Total % dentro
47,1% 38,2% 11,8% 2,9% 100,0%
de Prueba
93
Figura 5
Variable remate
94
dimensión toque remate. De los 9 estudiantes evaluados y que constituyen el 100%,
5 estudiantes equivalente al 56% se ubican en el nivel insuficiente, 4
correspondiente al 44% se ubican en el nivel regular. La prueba pos test presentan
a 4 equivalente a 44% en el nivel insuficiente mientras que 5 correspondiente al
56% están en el nivel regular.

evaluados y que constituyen el 100% en la prueba de pre test remate presentan a 7
estudiantes equivalentes al 87% se encuentran en el nivel insuficiente mientras que
1 correspondiente al 13% se ubican en el nivel regular y otro porcentaje igual en el
nivel bueno. La prueba pos test presentan a 3 estudiantes equivalente al 37% en el
nivel regular mientras que 4 correspondiente 50% están en el nivel bueno, 1
Los resultados obtenidos determinan el insuficiente nivel en la técnica de remate

tanto en la prueba pre y pos test, por su parte los resultados del grupo de control
evidencia el decrecimiento del nivel insuficiente al nivel bueno y muy bueno
evidenciando el incremento en las capacidades motrices de los estudiantes para la
acción y reacción del balón para impedir que caiga en el suelo y mantenerlo en
juego, Esta técnica es la más difícil de lograr por lo que resulta satisfactorio los
resultados obtenidos.
95
Cuadro 21
Estrategia de aprendizaje mediante las TICs

Estrategia de aprendizaje
Grupo mediante las TICs Total
Nunca A veces Siempre
Recuento 3 5 1 9
Pre
% dentro de
test 33,3% 55,6% 11,1% 100,0%
Prueba
Prueba
Recuento 4 4 1 9
Pos
Control % dentro de
test 44,4% 44,4% 11,1% 100,0%
Prueba
Recuento 7 9 2 18
Total % dentro de
38,9% 50,0% 11,1% 100,0%
Prueba
Recuento 5 2 1 8
Pre
% dentro de
test 62,5% 25,0% 12,5% 100,0%
Prueba
Prueba
Recuento 0 0 8 8
Pos
Experimental % dentro de
test 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Prueba
Recuento 5 2 9 16
Total % dentro de
31,3% 12,5% 56,3% 100,0%
Prueba
Recuento 8 7 2 17
Pre
% dentro de
test 47,1% 41,2% 11,8% 100,0%
Prueba
Prueba
Recuento 4 4 9 17
Pos
Total % dentro de
test 23,5% 23,5% 52,9% 100,0%
Prueba
Recuento 12 11 11 34
Total % dentro de
35,3% 32,4% 32,4% 100,0%
Prueba
Fuente: Ficha de Observación directa aplicado a estudiantes de III y IV Semestre
96
Figura 6
Variable dependiente TICs
97
estrategia de aprendizaje mediante las TICs. De los 9 estudiantes evaluados y que
constituyen el 100%, presentan a 3 estudiantes equivalente al 33% en la opción
nunca han utilizado las TICs como medio didáctico para ejecutar la técnica de la
fundamentos del voleibol, 5 correspondiente al 56% lo ha hecho a veces, 1
equivalente al 11% lo hace siempre. La prueba pos test señala que 4 estudiantes
correspondiente al 45% nunca lo utilizan y otro porcentaje similar señalan que lo
hacen a veces mientras que 1 correspondiente al 11% lo hacen siempre.

evaluados y que constituyen el 100% en la prueba de pos test presentando al 100%
de los estudiantes que siempre utilizan las estrategias de aprendizaje mediante las
TICs como medio didáctico para mejorar las técnicas del voleibol.
Los resultados evidencian el uso de las estrategias de aprendizaje mediante las TICs
para las clases de Educación Física como una importante herramienta didáctica para
ejecutar los fundamentos del voleibol en el grupo experimental.
98
3.1.1. Análisis del Resumen General de las dos Variables
Cuadro 22
Análisis Estadístico Descriptivo

Fundamento
TICs
de Voleibol
Válidos 34 34
N
Perdidos 0 0
Media 2,0000 1,9714
Mediana 2,0000 2,0000
Moda 1,00 2,00
Desv. típ. ,84017 ,85700
Varianza ,706 ,734
Curtosis -1,594 -,007
Error típ. de curtosis ,778 ,778
Rango 2,00 3,00
Mínimo 1,00 1,00
Máximo 3,00 4,00
Suma 70,00 69,00
25 1,0000 1,0000
Percentiles
50 2,0000 2,0000
El análisis descriptivo de las estrategias de aprendizaje mediante las TICs presenta

que el nivel alcanzado es de 0,84. La mitad de los estudiantes obtuvieron una
puntuación de 2 mientras que los ubica en la opción a veces de una escala de tres
opciones; nunca, a veces y nunca. 1 es decir nunca fue la opción más frecuente.
Entre la máxima puntuación y mínima alcanzada por los estudiantes de III y IV
nivel de la Carrera de Educación Física existe una diferencia de 2. El 50% de los
estudiantes se ubicaron entre la opción 1 que es insuficiente y la opción 2 que es a
99
veces; de la misma forma se observa que la distribución de la puntuación de la
variable dependiente es -1,594.
El análisis descriptivo de las variables dependientes técnicas de voleibol presenta

que el nivel alcanzado por la variable independiente es de 0,85. La mitad de los
estudiantes obtuvieron una puntuación de 2 mientras que los ubica en la opción 2
que es regular de una escala de 1 a 4, donde 1 es insuficiente, 2 es regular, 3 es
buena y 4 es muy buena. Es decir 2 es decir nunca fue la opción más frecuente.
Entre la máxima puntuación y mínima alcanzada por los estudiantes de III y IV
nivel de la Carrera de Educación Física existe una diferencia de 3. El 50% de los
estudiantes se ubicaron entre la opción 1 que es insuficiente y la opción 2 que es de
insuficiente a regular; de la misma forma se observa que la distribución de la
puntuación de la variable dependiente es -0,007.
3.2. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
3.2.1. Contrastación de la Hipótesis General
1) Planteamiento de las hipótesis.

de los fundamentos de voleibol en estudiantes de la Escuela de Cultura
2015-2016

100
2015-2016
2) Nivel de significación. Para esta investigación es el 5%
∝= .
3) Criterios de decisión.
Para esta investigación se selecciona el estadístico Z Normalizado.

Rechace �� si ZC < -1.96 o ZC > 1.96;
Donde 1.96 es el valor teórico de Z (Zt) en un ensayo a dos colas con un
nivel de significación de 0.05, y ZC es el valor calculado de Z que se obtiene
aplicando la fórmula:
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
Donde
� = Z calculado
�̅ : Media aritmética del grupo experimental (A)
�̅ : Media aritmética del grupo de control (B)
� 2 : Varianza poblacional grupo A.
� 2 : Varianza poblacional grupo B.
� : Muestra grupo A.
� : Muestra del grupo B
101
Otra forma de probar la hipótesis propuesta es con el valor P, si el valor P
es menor que el nivel de significancia α planteado rechazamos la hipótesis
nula. Caso contrario si este valor P es mayor que α aceptamos.
4) Cálculos.
Los datos obtenidos en la investigación fueron los siguientes:

x A = 84.3
x B = 48.7
 A2 = 44.8
 B2 = 13.8
nA =8
nB =9
Aplicando la fórmula de Z Normalizado:
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
. − .
� =
√ . .
+
� = .
5) Decisión.
Como �� > �� ; porque . > , se rechaza HO y se acepta H1 es

decir: Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje
102
2015-2016
3.2.2. Contraste Hipótesis Específica 1

fundamentos de voleibol toque de dedos en estudiantes de la Escuela de
Ecuador. 2015-2016

Ecuador. 2015-2016
∝= .
103
Rechace �� si ZC < -1.96 o ZC > 1.96; Donde 1.96 es el valor teórico de Z
(Zt) en un ensayo a dos colas con un nivel de significación de 0.05, y ZC es
el valor calculado de Z que se obtiene aplicando la fórmula:
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
Donde
� = Z calculado

4) Cálculos.
x A = 87.5
x B = 82.3
 A2 = 29.4
 B2 = 17.6
104
nA =8
nB =9
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
. − .
� =
√ . .
+
� = .
5) Decisión.

Ecuador. 2015-2016
105

fundamentos de voleibol toque de antebrazo en estudiantes de la Escuela de
Ecuador. 2015-2016.

Ecuador. 2015-2016.
∝= .

Rechace �� si ZC < -1.96 o ZC > 1.96;
106
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
Donde
� = Z calculado

4) Cálculos.

x A = 75.0
x B = 50.0
 A2 = 25.0
 B2 = 12.5
nA =8
nB =9
107
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
. − .
� =
√ . .
+
� = .
5) Decisión.

decir:

Ecuador. 2015-2016.

fundamentos de voleibol saque alto en estudiantes de la Escuela de Cultura
108
2015-2016.
No Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

2015-2016.
∝= .

Rechace �� si ZC < -1.96 o ZC > 1.96;
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
Donde
� = Z calculado
109

4) Cálculos.

x A = 87.5
x B = 50.0
 A2 = 62.5
 B2 = 12.5
nA =8
nB =9
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
. − .
� =
√ . .
+
� = .
110
5) Decisión.

2015-2016.

2015-2016.

2015-2016.
111
∝= .

Rechace �� si ZC < -1.96 o ZC > 1.96;

xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
Donde
� = Z calculado

112
4) Cálculos.

x A = 87.5
x B = 12.5
 A2 = 62.5
 2
B = 12.5
nA =8
nB =9
xA  xB
zc 
 A2  B2

nA nB
. − .
� =
√ . .
+
� = .
5) Decisión.

2015-2016.
113
3.3. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
La presente investigación plantea la siguiente hipótesis estadística alterna Ha de

investigación:
La presente investigación plantea la siguiente hipótesis de investigación: Existe

influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante las
tecnologías de la información y comunicación en la ejecución de los fundamentos
de voleibol en estudiantes de la Escuela de Cultura Física de la Universidad
Nacional de Chimborazo. Riobamba. Ecuador. 2015-2016.
Siendo el nivel de significancia de 5% es decir 0,05, teniendo como valor teórico

de Z(t) normalizado de 1.96 y el valor de Z calculado de 12.2 siendo este mayor, de
acuerdo a la confiabilidad del estadístico Z Normalizado, entonces se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la alterna y entonces tenemos: Existe influencia del taller
información y comunicación en la ejecución de los fundamentos de voleibol en
Para Generelo, E. (2013), nos hable de la gran importancia de utilizar las TICs en
el aula como un motor de innovación docente, específicamente en Cultura Física,
incorporando en el desarrollo de la motricidad, la acción, la actividad física, el uso
de las TICs, posibilitará la mejora de la técnica y fundamento de la práctica
deportiva. Es lo que hemos comprobado en los grupos control en comparación del
grupo experimental. Por todo ello debemos tomar en cuenta la opinión de Labori de
la Nuez, B (2012), quién considera al conocimiento constructor de cada estudiante,
de ello deducimos que no es transmisión de información sino tienen por objetivo,
el aprender haciendo, y en ese sentido el deporte ayuda enormemente.
En cuanto a la primera hipótesis que dice: Existe influencia del taller EsATiVol
como estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de la información y en la
114
ejecución de los fundamentos de voleibol toque de dedos en estudiantes de la
Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba.
Ecuador. 2015-2016.

información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol toque de dedos en
Chimborazo. Riobamba. Ecuador. 2015-2016
Es importante tomar en cuenta la opinión de Escobar, M. (2015) sobre las

estrategias de aprendizaje dentro del proceso educativo porque ayudan en la
interacción que genera entre el estudiante y docente y sus implicaciones. En ese
sentido el monitoreo que realiza el docente durante las sesiones de clase con toque
de los dedos, se irán corrigiendo los errores que se presentan y al final obtendremos
los resultados con la práctica continua como nos indica el resultado del grupo
experimental.
En cuanto a la segunda hipótesis dice:Existe influencia del taller EsATiVol como

estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de la información y en la
ejecución de los fundamentos de voleibol toque de antebrazo en estudiantes de la
Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba.
Ecuador. 2015-2016

de Z(t) normalizado de 1.96 y el valor de Z calculado de 11.79 siendo este mayor,
de acuerdo a la confiabilidad del estadístico Z Normalizado, entonces se rechaza la
115
información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol toque de antebrazo
en estudiantes de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de
Según Torres, A. y cols., (2014) si queremos el desarrollo de competencias

educativas en diferentes lugares que produzcan transformación de la práctica
docente a causa de las necesidades que demanda la sociedad del conocimiento
actual, entonces debemos realizarlos muy continuamente y corregir los errores que
se puedan presentar, en ese sentido la práctica continua con el toque del antebrazo,
producirá resultados positivos en el corto plazo, como el resultado que hemos tenido
con el grupo control
En cuanto a la tercera hipótesis dice: Existe influencia del taller EsATiVol como
ejecución de los fundamentos de voleibol saque alto en estudiantes de la Escuela de
Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba. Ecuador.
2015-2016

información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol saque alto en
Para esta hipótesis debemos tomar en cuenta la opinión de Coiduras (2012) quienes
se refieren a la competencia digital como el conjunto de conocimientos,
capacidades, actitudes, estrategias que en relación a la presencia de las tecnologías
de la información y de la comunicación, se es capaz de activar, adoptar y gestionar
nuestro desarrollo, si lo consideramos como fuente de apoyo a nuestra práctica con
116
el saque, su papel será de reforzamiento y los resultados serán muchos más efectivos
y por ello se observa un alto grado de desarrollo de esta capacidad de saque en
nuestro estudiantes del grupo experimental .
Finalmente a la cuarta hipótesis dice: Existe influencia del taller EsATiVol como
ejecución de los fundamentos de voleibol remate en estudiantes de la Escuela de
Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba. Ecuador.
2015-2016

información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol remate en estudiantes
de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Riobamba. Ecuador. 2015-2016
Finalmente, el remate es el elemento más agresivo del voleibol el cual consiste en

golpear el balón con fuerza, haciendo que la pelota caiga en el suelo del campo
contrario y se gane el punto. Según Montenegro, M. (2013) considera que las TIC
es una fuente potencial de transformación que deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo, generador de aprendizajes eficientes y de
experiencias positivas, en ese sentido ayuda a complementar los trabajos técnico de
remate en el deporte del voleibol, mediante el uso de los videos, que conllevará a
obtener mejores resultados como el caso del grupo experimental de la presente
hipótesis
Procesadas y analizadas las dimensiones, se obtuvo los siguientes resultados:
117
a. Fundamentos de Voleibol
En cuanto a la dimensión TOQUE DE LOS DEDOS en el pre test del grupo

control (9 estudiantes), 2 estudiantes equivalente al 22% se encuentran en el nivel
insuficiente y otro porcentaje igual se ubican en el nivel bueno mientras que 5
correspondiente al 56% se encuentran en el nivel regular. Por su parte, la prueba
pos test presenta a 4 estudiantes equivalente al 45% se encuentran en el nivel
insuficiente y otro porcentaje igual es encuentran en el nivel regular mientras que 1
correspondiente 11% se encuentra en el nivel bueno
En el grupo experimental (8 estudiantes) en la dimensión toque de los dedos de

cuerpo pre test, 1 estudiante equivalente al 12% en el nivel insuficiente, 6
correspondiente al 75% se encuentran en el nivel regular, 1 equivalente al 13% está
en el nivel bueno. La prueba pos test presenta a 1 estudiante equivalente al 12% en
el nivel insuficiente, 2 correspondiente al 25% en el nivel regular, 4 equivalente al
50% en el nivel bueno mientras que 1 correspondiente al 13% se encuentra en el
nivel muy bueno.
En cuanto a la DIMENSIÓN TOQUE DE ANTEBRAZO en el pre test del grupo

control (9 estudiantes), 3 estudiantes equivalente al 33% se ubican en el nivel
insuficiente, 5 correspondiente al 56% se encuentran en el nivel regular mientras
que 1 equivalente al 11% están en el nivel bueno. Los resultados del pos test
señalan que 3 estudiantes correspondientes al 39% están en el nivel insuficiente
mientras que 6 equivalente al 67% se ubican en el nivel regular.
En el grupo experimental (8 estudiantes) en la prueba pre test, 4 estudiantes

equivalente al 50% ubicados en el nivel insuficiente, 3 correspondiente al 37% se
encuentran en el nivel regular mientras que 1 equivalente al 13% están en el nivel
bueno. La prueba pos test presentan a 2 estudiantes correspondiente al 25% en el
nivel insuficiente, 3 equivalente al 37% en el nivel regular,2 correspondiente a 25%
se encuentran en el nivel bueno mientras que 1 persona equivalente al 13% están en
el nivel muy bueno.
118
En cuanto a la DIMENSION SAQUE en el pre tests del grupo de control (9
estudiantes), 9 estudiantes evaluados y que constituyen el 100%, 5 estudiantes
equivalente al 56% se encuentran en el nivel insuficiente, 3 correspondiente al 33%
están en el nivel regular mientras que 1 equivalente al 11,1 se encuentran en el nivel
bueno. Los resultados de la prueba pos test presentan que 4 estudiantes equivalente
al 44% se encuentran en el nivel insuficiente mientras que 5 correspondiente al 56%
están en el nivel regular.
En el grupo experimental (8 estudiantes), en la prueba de pre test, 2 estudiantes

equivalente al 25% ubicados en el nivel regular, 5 correspondiente al nivel bueno
están en el nivel bueno, 1 equivalente a muy bueno se ubica en el nivel muy bueno.
La prueba pos test presentan a 2 estudiantes correspondiente al 25% en el nivel
regular, 5 correspondiente a 62,5% se encuentran en el nivel bueno mientras que 1
persona equivalente al 12.5% están en el nivel muy bueno
Finalmente para la DIMENSIÓN REMATE en el pre test del grupo de control

(9 estudiantes), 5 estudiantes equivalente al 56% se ubican en el nivel insuficiente,
4 correspondiente al 44% se ubican en el nivel regular. La prueba pos test presentan
a 4 equivalente a 44% en el nivel insuficiente mientras que 5 correspondiente al
56% están en el nivel regular.
En el grupo experimental (8 estudiantes) en la prueba de pre test, 7 estudiantes

equivalentes al 87% se encuentran en el nivel insuficiente mientras que 1
correspondiente al 13% se ubican en el nivel regular y otro porcentaje igual en el
nivel bueno. La prueba pos test presentan a 3 estudiantes equivalente al 37% en el
nivel regular mientras que 4 correspondiente 50% están en el nivel bueno, 1
119
b. Estrategia de aprendizaje
En cuanto a la variable estrategia de aprendizaje en el pre test del grupo de

control (9 estudiantes), 3 estudiantes equivalente al 33% en la opción nunca han
utilizado estrategias de aprendizaje mediante las TICs como medio didáctico para
ejecutar la técnica de la fundamentos del voleibol, 5 correspondiente al 56% lo ha
hecho a veces, 1 equivalente al 11% lo hace siempre. La prueba pos test señala que
4 estudiantes correspondiente al 45% nunca lo utilizan y otro porcentaje similar
señalan que lo hacen a veces mientras que 1 correspondiente al 11% lo hacen
siempre.
En el grupo experimental (8 estudiantes) en la prueba de pre test, en la prueba de

pos test presentando al 100% de los estudiantes que siempre utilizan las estrategias
de aprendizaje mediante las TICs como medio didáctico para mejorar las técnicas
del voleibol
3.4. ADOPCIÓN DE LAS DECISIONES
La presente tesis a través de los resultados obtenidos nos permite adoptar las
siguientes decisiones para la hipótesis general: Aceptar la hipótesis de
investigación, pues el estadístico Z Normalizado da el valor de Z calculado de 12.2
siendo este mayor al Z(t) normalizado de 1.96, de acuerdo a la confiabilidad del
estadístico Z Normalizado se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna y
entonces tenemos: Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de
aprendizaje mediante las tecnologías de la información y en la ejecución de los
fundamentos de voleibol en estudiantes de la Escuela de Cultura Física de la
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba. Ecuador. 2015-2016.
Para la primera hipótesis específica se concluye, teniendo como valor teórico de

Z(t) normalizado de 1.96 y el valor de Z calculado de 2.18 siendo este mayor, de
120
información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol toque de dedos en
Para la segunda hipótesis específica se concluye, teniendo como valor teórico de

información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol toque de antebrazos
en estudiantes de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de
Para la tercera hipótesis específica se concluye, teniendo como valor teórico de

información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol saque alto en
Finalmente para la cuarta hipótesis específica se concluye, teniendo como valor

teórico de Z(t) normalizado de 1.96 y el valor de Z calculado de 24.8 siendo este
mayor, de acuerdo a la confiabilidad del estadístico Z Normalizado, entonces se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna y entonces tenemos: Existe influencia
del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de la
información y en la ejecución de los fundamentos de voleibol remate en estudiantes
de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Riobamba. Ecuador. 2015-2016.
121
Procesadas y analizadas las dimensiones, se obtuvo los siguientes resultados:
a. Variable Fundamentos de voleibol
En cuanto a la dimensión toque de los dedos, los resultados presentados

demuestran que la mayoría de estudiantes del grupo de control se encuentran en el
nivel regular en la dimensión toque de dedos lo cual demuestra una inadecuada
tensión en la articulación de las muñecas para lograr una eficiente proyección del
balón. En cambio el grupo experimental se puede observar claramente un avance
significativo en la dimensión toque de dedos ya que disminuyó el nivel regular de
la prueba pre test y aumentó considerablemente el nivel bueno y muy bueno. Esto
se demuestra en la dimensión con un incremento de 0 a 1 estudiantes en el nivel
MUY BUENO y de 1 a 4 en el nivel BUENO (Entre el pre test y el pos test del
grupo experimental).
En cuanto a la dimensión toque de antebrazo, los resultados demuestran el

estancamiento en la adquisición de habilidades para la técnica de toque de
antebrazos por parte del grupo de control mientras que para el grupo experimental
se puede apreciar una mejor reacción en cuanto a reflejos de acción y reacción de
los estudiantes para rechazar el balón. Esto se demuestra en la dimensión con un
incremento ligero de 0 a 1 estudiantes en el nivel MUY BUENO y de 1 a 2 en el
nivel BUENO (Entre el pre test y el pos test del grupo experimental).
En cuanto a la dimensión saque los resultados demuestran que el grupo

experimental presenta un notable incremento de esta técnica en el nivel bueno lo
cual demuestra que la propuesta aplicada tuvo un efecto positivo en el aprendizaje
de la técnica de saque. Esto se demuestra en la dimensión con un incremento de 0
a 1 estudiantes en el nivel MUY BUENO y baja de 1 a 5 en el nivel BUENO (Entre
el pre test y el pos test del grupo experimental).
Finalmente para la dimensión remate, determinan el insuficiente nivel en la técnica

de remate tanto en la prueba pre y pos test, por su parte del grupo de control
122
evidenciando el decrecimiento del nivel insuficiente al nivel bueno y muy bueno
evidenciando el incremento en las capacidades motrices de los estudiantes para la
acción y reacción del balón para impedir que caiga en el suelo y mantenerlo en
juego, Esta técnica es la más difícil de lograr por lo que resulta satisfactorio los
resultados obtenidos. Esto se demuestra en la dimensión con un incremento de 0 a
1 estudiantes en el nivel MUY BUENO y baja de 0 a 4 en el nivel BUENO (Entre
el pre test y el pos test del grupo experimental).
b. Variable estrategia de aprendizaje
En cuanto a la variable estrategia de aprendizaje se pueden concluir que las

estrategias de aprendizaje mediante el uso de las TICs para las clases de Educación
Física permite la mejora sustancial de la fundamentos del voleibol en el grupo
experimental. Esto se demuestra en la dimensión con un incremento de 1 a 8
estudiantes en el nivel Siempre (Entre el pre test y el pos test del grupo
experimental).
123
CONCLUSIONES
1. Según el estadístico Z Normalizado da como resultado 12.2 siendo este

mayor al Z(t) de 1.96, comprobándose de este modo que: Existe diferencia
entre el grupo de control y el grupo experimental en el post test, luego de
aplicar el taller “EsATiVol” de estrategia de aprendizaje mediante las
tecnologías de información para ejecutar los fundamentos del voleibol en
estudiantes de la escuela de cultura física de la Universidad Nacional de
Chimborazo, Ecuador. 2015-2016

tecnologías de información para ejecutar la técnica del toque de dedos en
voleibol mediante las tecnologías de la información y comunicación en
Chimborazo

tecnologías de información para ejecutar la técnica del toque de antebrazo
en voleibol mediante las tecnologías de la información y comunicación en
Chimborazo.

124
tecnologías de información para ejecutar la técnica de saque alto en voleibol
mediante las tecnologías de la información y comunicación en estudiantes
de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo

tecnologías de información para ejecutar la técnica del remate en voleibol
mediante las tecnologías de la información y comunicación en estudiantes
de la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de Chimborazo
125
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda aplicar una estrategia de aprendizaje para ejecutar los

fundamentos del voleibol mediante las tecnologías de la información y
comunicación en los estudiantes de III y IV Semestre de la Carrera de
Educación Física de la Universidad Nacional de Chimborazo.
2. Se recomienda aplicar una estrategia de aprendizaje para ejecutar la técnica

de toque de dedos mediante las tecnologías de la información y

toque de antebrazos mediante las tecnologías de la información y

saque de antebrazos mediante las tecnologías de la información y

remate mediante las tecnologías de la información y comunicación en los
estudiantes de III y IV Semestre de la Carrera de Educación Física de la
Universidad Nacional de Chimborazo.
126
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136
ANEXOS:
Anexo 1: Matriz de problematización.

Anexo 2: Cuadro de consistencia.- Operacionalización de Variables
Anexo 3: Instrumentos de recolección.
Anexo 4: Programa - Taller “EsATiVol”
Anexo 5: Sesiones de Capacitación del Programa ““EsATiVol”
Anexo 6: Fichas de Validación por los Jurados Expertos
137
Anexo N° 1: Matriz de Problematización
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN PARA EJECUTAR LOS
FUNDAMENTOS DEL VOLEIBOL EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CULTURA FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO, ECUADOR. 2015-2016.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
Variable x Taller “EsATiVol” como
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: estrategia de aprendizaje
¿Cómo influye el taller Demostrar la influencia del Existe influencia del taller
“EsATiVol” como estrategia taller “EsATiVol” como “EsATiVol” como estrategia DIMENSIONES INDICADORES
de aprendizaje mediante las estrategia de aprendizaje de aprendizaje mediante las Tipo de Aula virtual
tecnologías de la información mediante las tecnologías de la tecnologías de la información tecnología que Web UNACH
utiliza su E-MAIL
y comunicación en la información y comunicación y comunicación en la profesor Redes sociales
ejecución de los fundamentos en la ejecución de los ejecución de los fundamentos Blogs
Ninguna
del voleibol en estudiantes de fundamentos del voleibol en del voleibol en estudiantes de Acceso fácil de Siempre
la Escuela de Cultura Física de estudiantes de la Escuela de la Escuela de Cultura Física de aplicación de A veces
web Nunca
la Universidad Nacional de Cultura Física de la la Universidad nacional de institucionales
Chimborazo, Riobamba Universidad nacional de Chimborazo, Riobamba Utiliza tics como Siempre
medio didáctico A veces
Ecuador 2015-2016. Chimborazo, Riobamba Ecuador 2015-2016 para mejorar Nunca
Ecuador 2015-2016 técnica voleibol
Medio utilizado Siempre
para buscar A veces
información Nunca
Docente utiliza Siempre
tics con fines A veces
didácticos Nunca
Considera Siempre
necesario diseñar A veces
aula virtual Nunca
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas:
1. ¿Cómo influye el taller

1. Conocer la influencia del 1. Existe influencia del taller Variable Dependiente (Y)
“EsATiVol” como estrategia
taller “EsATiVol” como “EsATiVol” como estrategia Fundamentos del Voleibol
de aprendizaje mediante las
estrategia de aprendizaje de aprendizaje mediante las
tecnologías de la información
mediante las tecnologías de tecnologías de información y DIMENSIONES INDICADORES
y comunicación en la
información y comunicación comunicación en la ejecución Toque de dedos Auto pase
ejecución de los fundamentos Pase en pareja
en la ejecución de los de los fundamentos del
del voleibol toque de dedos en Pase en grupo
fundamentos del voleibol voleibol toque de dedos en Toque de Auto pase
estudiantes de la Escuela de antebrazos Pase en pareja
toque de dedos en estudiantes estudiantes de la Escuela de
Cultura Física de la Pase en grupo
de la Escuela de Cultura Física Cultura Física de la Saque Auto pase
139
Universidad nacional de de la Universidad Nacional de Universidad Nacional de Pase en pareja
Pase en grupo
Chimborazo, Riobamba Chimborazo, Riobamba Chimborazo, Riobamba
Remate Auto pase
Ecuador 2015-2016? Ecuador 2015-2016. Ecuador 2015-2016. Pase en pareja
Pase en grupo
2. ¿Cómo influye el taller 2. Analizar la influencia del 2. Existe influencia del taller
“EsATiVol” como estrategia taller “EsATiVol” como “EsATiVol” como estrategia
de aprendizaje mediante las estrategia de aprendizaje de aprendizaje mediante las
tecnologías de la información mediante las tecnologías de tecnologías de información y
y comunicación en la información y comunicación comunicación en la ejecución
ejecución de los fundamentos en la ejecución de la ejecución de los fundamentos del
del voleibol toque de de los fundamentos del voleibol toque de antebrazos
antebrazos en estudiantes de la voleibol toque de antebrazos en estudiantes de la Escuela de
Escuela de Cultura Física de la en estudiantes de la Escuela de Cultura Física de la
Universidad nacional de Cultura Física de la Universidad Nacional de
Chimborazo, Riobamba Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba
Ecuador 2015-2016? Chimborazo, Riobamba Ecuador 2015-2016.
Ecuador 2015-2016.
140
3. ¿Cómo influye el taller 3. Conocer la influencia del 3. Existe influencia del taller
“EsATiVol” como estrategia taller “EsATiVol” como “EsATiVol” como estrategia
de aprendizaje mediante las estrategia de
aprendizaje de aprendizaje mediante las
y comunicación enla información y comunicación comunicación en la ejecución
ejecución de los fundamentos en la ejecución de los de los fundamentos del
del voleibol saque en fundamentos del
voleibol voleibol saque en estudiantes
estudiantes de la Escuela de saque en estudiantes de la de la Escuela de Cultura Física
Cultura Física de la Escuela de Cultura Física de la de la Universidad Nacional de
Universidad nacional de Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba
Chimborazo, Riobamba Chimborazo, Riobamba Ecuador 2015-2016.
Ecuador 2015-2016? Ecuador 2015-2016.
4. ¿Cómo influye el taller 4. Identificar la influencia del 4. Existe influencia del taller
“EsATiVol” como estrategia taller “EsATiVol” “EsATiVol” como estrategia
como
de aprendizaje mediante las estrategia de aprendizaje de aprendizaje mediante las
y comunicación en la información y comunicación comunicación en la ejecución
141
ejecución de los fundamentos en la ejecución de los de los fundamentos del
del voleibol remate en fundamentos del voleibol voleibol remate en estudiantes
estudiantes de la Escuela de remate en estudiantes de la de la Escuela de Cultura Física
Cultura Física de la Escuela de Cultura Física de la de la Universidad Nacional de
Universidad nacional de Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba
Chimborazo, Riobamba Chimborazo, Riobamba Ecuador 2015-2016.
Ecuador 2015-2016? Ecuador 2015-2016.
142
Anexo 2:
Cuadro de Consistencia – Operacionalización de Variables
Variable Independiente: Estrategias de Aprendizaje Taller “EsATiVol” mediante las TICs.
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Tecnologías Aula virtual ¿Qué tipo de tecnologías utiliza su

Página web profesor en clase?
Es el conjunto de estrategias E-mail
de aprendizaje que mediante Páginas sociales ¿Las aplicaciones web institucionales Instrumento:
el uso de las de tecnologías Blogs son de fácil acceso? Programa Taller
de información y
comunicación que permiten ¿Considera usted a las TICs como un Técnica: Observación
el acceso, producción, medio estrategia de aprendizaje para
tratamiento y comunicación Acceso Aplicaciones de la web mejorar el gesto técnico de voleibol? Sesiones de clases
de información presentada Laboratorios
Laptop personales
143
en diferentes códigos (texto, Celulares ¿Qué medio digital utiliza usted para
imagen, sonido) buscar información sobre voleibol?
información Biblioteca virtual ¿Su docente utiliza las tics con fines
Revistas electrónicas aprendizaje?
Páginas de enlace
Recursos digitales de ¿Considera usted necesario el diseño
Educación Física de un aula virtual como estrategias de
aprendizaje de voleibol?
144
Variable Dependiente: Fundamento de voleibol
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
• Posición del cuerpo Auto pase
Acciones • Desplazamiento Pase en pareja
• Ejecución del fundamento Pase en grupo con desplazamiento
Es un conjunto de acciones • Control del balón
planificadas para asegurar la • Precisión con el balón Seguridad
utilización de un Precisión Técnica: Observación
• Fase de calentamiento
procedimiento repitiendo los Planificadas Efectividad Instrumento: Test
• Ejercicios específicos
pasos correctos de la
fundamentos del voleibol. • Repetición Desplazamiento
• Toque de dedos Impulso

técnica • Toque de antebrazo Golpe de balón
Precisión o remate
• Saque alto
• Remate
145
Anexo 3: Instrumento de Recolección de Datos
RUBRICA DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO VARIABLE INDEPENDIENTE
MARQUE CON UNA X DONDE USTED CONSIDERE NECESARIO.
ESTANDARES DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY

DE EVALUACIÓN BUENO
1 2 3 4
CRITERIOS
PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA
a) Es llamativo usual para
el usuario
b) Se observa claramente
los iconos de navegación.
c) Presenta los elementos
gráficos con claridad
d) Presenta las
instrucciones de uso en
forma clara
EFICACIA
a) Representa un apoyo al
logro de los objetivos
planteados.
b) Presenta una secuencia
lógica de actividades.
c) Posee actividades
apropiadas de
autoevaluación.
EFICIENCIA
a) Representa una
herramienta para el
aprendizaje.
b) Utiliza un lenguaje
apropiado para la
población educativa.
c) Presenta actividades
para reforzar los
contenidos
d) Los contenidos de
estudio son de fácil
manejo.
CALIDAD
a) Es interactivo
146
b) Permite al usuario la
exploración dinámica en
el aula.
c) Presenta instrucciones
claras utilizando las
herramientas digitales.
d) Uso y manejo adecuado
de recursos técnicos.
e) Es compatible con
navegadores y sistemas
operativos.
f) El usuario debe instalar
software especial para
acceder al servicio.
g) Representa un medio de
consulta digital
TOTAL
147
148
Anexo 4: Programa Taller “EsATiVol”
(Estrategia de Aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información y
Comunicación de Voleibol
FUNDAMENTOS DEL TALLER “EsATiVol”
ANTECEDENTES
La propuesta del presente trabajo de investigación, está enfocado en la utilización

de estrategias de aprendizaje mediante las TICs para ejecutar los fundamentos del
voleibol en los estudiantes de la Escuela de Cultura Física de la Universidad
Nacional de Chimborazo, Es evidente que el uso de la TICs en la educación superior
eleva la calidad de su producto final que es el estudiante, este proceso tecnológico
nos permite superar las barreras del tiempo y el espacio donde es necesario la
interacción entre los docentes y alumnos.
Considero que una estrategia de aprendizaje es una guía de actividades, técnicas y

medios consientes e intencionales, que utiliza el docente en el aula de clase, para
llegar y producir nuevos conocimientos en los estudiantes de acuerdo con las
necesidades y demandas de la población.
En la institución especialmente en la Escuela de Cultura física, el uso de las TICs

es considerada como parte de la práctica diaria en el proceso de enseñanza
aprendizaje, pero los profesores hacen uso de ellas sin tener un plan pedagógico,
sino como una fuente obligatoria para ingresar calificaciones y la asistencia a las
jornadas de trabajo educativo, en los anexos podemos visualizar el listado de los
estudiantes de la Carrera donde se evidencia que ninguno de los docentes ni
estudiantes hacen uso de las herramientas digitales como un medio de
comunicación peor aún como una estrategia de aprendizaje.
Esta herramienta digital que se cuenta en la Escuela de Cultura Física de la

UNACH, específicamente en la materia de Voleibol no se le ha dado el uso
149
apropiado como una herramienta de aprendizaje, más aun en este deporte olímpico
que requiere de una riqueza técnica depurada. Por esto es necesario que el estudiante
utilice todas las herramientas posibles para afianzar sus conocimientos sobre la
forma correcta de ejecutar los diferentes fundamentos.
La utilización y manejo de las diferentes herramientas digitales acoplado a la

metodología de enseñanza del voleibol, nos van a permitir solventar dudas,
inquietudes, corregir errores, intercambiar experiencias y sobre todo nos abre la
posibilidad de utilización de canales interactivos como el chat, el foro y la
intercomunicación con el docente que siempre estará presto a solucionar y guiar en
su proceso de aprendizaje.
Para esta propuesta se utilizó la Metodología PACIE que es un trabajo en línea, este
campo virtual facilita el e-Learning en el proceso educativo, esta metodología busca
incluir las TIC en la educación, enfocado en el docente como promotor esencial del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Con la aplicación de esta metodología no solo se informa, expone y enseña, sino

que se crea, se educa, se guía y se comparte los procesos del aprendizaje, PACIE
significa: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning (educación y
capacitación a través de internet), P.A.C.I.E. Constituye cada una de las iniciales
de las diferentes fases en las cuales se basa la metodología.
En esta propuesta se presenta la creación de una aula virtual de voleibol, en la

misma plataforma institucional donde el estudiante se matricula en la carrera y
automáticamente pasa a ser parte y puede tener acceso al aula virtual previa la
entrega de la contraseña en el departamento de UTECA.
Al ingresar el alumno podrá visualizar la página principal que contiene el tema de

la propuesta, luego en el siguiente modulo está el bloque de presentación, aquí el
alumno puede informarse sobre los datos profesionales del docente, además una
guía rápida sobre el uso correcto del aula.
150
Los contenidos de la investigación se presentan en los siguientes 4 módulos que
son:
1.- Toque de Dedos.

2.- Toque de Antebrazos
3.- El Saque
4.- El Remate.
Aquí podrán encontrar el contenido científico del tema, el silabo de la materia, un

listado de ejercicios con gráficos explicativos haciendo alusión al tema de este
módulo de trabajo, los mismos que fueron elaborados en base a la experiencia como
docente de Voleibol en la Universidad Nacional de Chimborazo, de acuerdo al tema
podrán hallar las diferentes tareas a cumplirse fuera del aula como chat, foros,
talleres, encuestas, enlaces Web, intercambio.
Adicionalmente al final se presenta un módulo de lecturas recomendadas donde

encuentras reglamentación deportiva, últimas novedades del tema, Historia del
voleibol y enlaces Web para visualizar videos o paginas educativas sobre los
diferentes módulos, esta sección nos servirán como medio de consulta de la materia
la misma que se irán actualizando en el momento que lo amerite.
Definitivamente, la educación en el ámbito debe evolucionar valiéndose de la

inclusión de las estrategias de aprendizaje las TICs en sus procesos, fomentando el
constructivismo en sus aulas, la practicidad y experimentación en sus actividades
que generen mayor comunicación e interacción que enriquezcan el proceso de
enseñanza aprendizaje.
El aula virtual es una modalidad semipresencial de estudios que incluyen tanto

formación no presencial (cursos on-line, páginas web, recursos digitales, etc,
conocidos genéricamente como e-learning) como formación presencial.
(encuentros, sesiones, aula, etc.
151
La estrategia de aprendizaje en modalidad virtual diseñado para ejecutar los
fundamentos de voleibol pretende realizar una integración selectiva del aprendizaje
virtual a través de publicaciones en medios digitales, debates online, comunicación
asíncrona, pruebas automáticas, con la enseñanza presencial y tradicional por medio
de apuntes, exámenes, trabajos escritos en papel y debates.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y
la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la
labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa
académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá
incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente
estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado. Las ventajas
que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos
modalidades que combina la enseñanza presencia con la tradicional.
La Metodología PACIE es un método que incorpora la tecnología dentro de los

procesos educativos como soporte a los procesos de aprendizaje para aprovechar la
tecnología en favor de la educación y no en un proceso inverso.
PACIE se compone de cinco fases que son la metodología que permite incorcoprar
de forma más óptima las TICs en el proceso educativo:
P= presencia
A= alcance
C= capacitación
I= interacción
E= e-learning
De acuerdo con el paradigma conectivista, que considera que las decisiones están
basadas en principios que cambian rápidamente debido a que continuamente se está
adquiriendo nueva información, la WWW integra principios explorados por las
teorías de la complejidad y auto organización con mucha influencia del impacto
152
tecnológico sobre los procesos educativos sobre todo en el ámbito universitario que
potencia la preparación de los profesionales para el futuro por lo tanto crea
ambientes idóneos para el logro del aprendizaje que se desea alcanzar.
En cuanto a la aplicación b-learning con metodología PACIE aplicada en la

estrategia de aprendizaje en modalidad virtual diseñado, está conformado en tres
bloques: inicio, académico y cierre.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA EJECUTAR LOS
FUNDAMENTOS DEL VOLEIBOL EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE CULTURA FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO. RIOBAMBA. ECUADOR. 2015-2016.
INTRODUCCIÓN.
La sociedad actual está sumergida en el avance de la Tecnología de Información y

Comunicación (TICs), su impacto ha sido monumental en muchas áreas, en el
campo educativo ha demostrado que puede ser de gran ayuda tanto para los
estudiantes como para los docentes, En las instituciones educativas la
implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación constituye una
estrategia de aprendizaje, pero en ningún momento esta sustituye al docente en sus
actividades educativas.
Este proceso proyecta una ayuda para que el estudiante tenga más elementos para
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje entre los que se pueden destacar
imágenes, audio, videos, chats, foros, aulas virtuales y más elementos multimedia.
Para el uso de todas estas herramientas tecnológicas es necesario que los docentes
tengan conocimiento y habilidad en el manejo y administración de plataformas, en
este sentido la Universidad Nacional de Chimborazo ha generado planes de
capacitación, innovación y actualización de conocimientos para el manejo de la
plataforma.
153
Es evidente que el uso de la TICs en la educación superior eleva la calidad de su
producto final que es el estudiante, este proceso tecnológico nos permite superar las
barreras del tiempo y el espacio donde es necesario la interacción entre los docentes
y alumnos.
En la institución especialmente en la escuela de Cultura física, el uso de las TICs

ha sido considerada como parte de la práctica diaria en el proceso de enseñanza
aprendizaje, pero los profesores hacen uso de ellas sin tener un plan pedagógico,
sino como una fuente obligatoria para ingresar calificaciones y registro de
asistencia, en los anexos podemos visualizar el listado de los estudiantes y se
registra que ninguno de los docentes ni estudiantes hacen uso de las aulas virtuales
como un medio de comunicación peor aún como una estrategia de aprendizaje.
Con la presente propuesta “estrategia de aprendizaje utilizando las tecnologías de

la información y comunicación para ejecutar los fundamentos del voleibol en
estudiantes de la escuela de Cultura Física” se demuestra la gama de beneficios que
brinda las TICs en el campo del deporte, la interactividad, autogestión y
retroalimentación del aprendizaje son algunos de los beneficios que nos ofrece, solo
es cuestión de saberlas aprovechar y enfocar con objetivos netamente educativos.
En el pensum de estudios de la escuela consta que en tercero y cuarto semestre

reciben todos la materia de voleibol es decir estos 2 periodos son insuficientes para
que el estudiante alcance los conocimientos y la práctica necesaria, pero en séptimo
y octavo semestre solo el 10% aproximadamente se inclina por el voleibol y
recibirán como materia de especialidad, el resto escogen futbol, básquet, natación,
y danza que son los deportes con más aceptación.
Lamentablemente el voleibol en nuestro país, lentamente se encuentra en un

proceso de extinción debido a la expansión del ecua-voley que es un juego
practicado solo en nuestro país implementado como una variante del voleibol.
154
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de la escuela de

Cultura Física, mediante el uso de las TICs como una estrategia de aprendizaje para
ejecutar los fundamentos del voleibol.
OBJETIVO ESPECIFICO
1. Aportar al proceso educativo para ejecutar la técnica del toque de dedos

utilizando las TICs como estrategia de aprendizaje.
2. Contribuir al proceso educativo para ejecutar la técnica del toque de
antebrazos utilizando las TICs como estrategia de aprendizaje
3. Ayudar al proceso educativo para ejecutar la técnica saque utilizando las
TICs como estrategia de aprendizaje
4. Favorecer al proceso educativo para ejecutar la técnica del remate utilizando
las TICs como estrategia de aprendizaje
155
DESARROLLO
FUNDAMENTO A DESARROLLAR: TOQUE DE DEDOS (golpe alto)
El toque de dedos, voleo o golpe alto, es el gesto técnico más complicado del
voleibol a desarrollarse, ya que dé él depende en gran porcentaje un buen ataque,
se utiliza principalmente como pase de colocación, siendo su trascendental
cometido, poner el balón en el punto exacto a la altura necesaria y la velocidad
precisa para que el atacante pueda realizar un remate eficaz y eficiente, sus
principales componentes a nivel técnico de ejecución son el control y la precisión.
ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA EJECUCIÓN DEL

FUNDAMENTO DEL GOLPE DE DEDOS (VOLEO)
1. Es importante asumir la posición correcta del cuerpo para lograr el

impulso necesario.
2. Previamente al contacto con el balón se debe estar de frente al balón y luego su

devolución deberá ser desconcertante para el adversario en dirección y velocidad
3. Es indispensable el trabajo conjunto de todos los dedos en el momento con el
contacto con el balón.
156
EJERCICIOS ESPECIFICOS SIN BALÓN PARA MEJORAR LA
CAPACIDAD DE COORDINACIÓN Y HABILIDAD AL ADOPTAR LA
POSICIÓN PREPARATORIA PARA EL TOQUE AL BALÓN.
ACTIVIDAD DE
IMÁGENES
EJERCICIOS FRECUENCIA RETRO
EXPLICATIVAS
ALIMENTACIÓN
Ejercicios para
adoptar la Con la utilización
posición correcta del aula virtual
antes del toque como una
de dedos: estrategia de
1. Salto con 2 10 repeticiones aprendizaje, el
pies y caída estudiante en casa
conservando puede hacer la
la distancia retroalimentación
adecuada entre y practica de todo
los 2 pies el proceso
metodológico para
2. Salto con giro ejecutar la técnica
y caída 10 repeticiones del toque de
conservando dedos, además
la distancia pueden
adecuada entre intercambiar
los 2 pies criterios hacer
comentarios y
recomendaciones
entre estudiantes y
docente.
Todos estos
ejercicios después
157
3. Adoptar la de cada ejecución
posición 10 repeticiones debe ser corregida
correcta del por el docente y
cuerpo. entre estudiantes
Como tarea en
4. Caminar 3
10 repeticiones casa: los
pasos y al
estudiantes deben
final adoptar
ingresar al blog
la posición
del docente que se
correcta,
encuentra en la
tomando en
plataforma
cuenta los
institucional y
puntos
podrán ver los
anteriores
videos sobre el
tema tratado en la
5. Carrera en
10 repeticiones clase de la forma
distintas
correcta de
direcciones y a
ejecutar los
la orden del
fundamentos del
docente parar
voleibol.
y adoptar la
posición
El estudiante tiene
correcta.
acceso al blog del
docente y revisar
6. Multisaltos y a
10 repeticiones la secuencia de
la orden del
ejercicios
docente parar
aplicados en clase
y adoptar la
con esta aplicación
posición
puede repasar las
correcta
veces que sea
158
7. Desplazarse 10 repeticiones necesario y
lateralmente corregir errores.
en todas las
direcciones y a
la orden del
docente parar
y adoptar la
posición
correcta
8. De cubito 10 repeticiones
ventral
levantarse y
adoptar la
posición
correcta
10 repeticiones
9. De cubito
dorsal
levantarse y
adoptar la
posición
correcta
10. Combinar los 10 repeticiones

movimientos
anteriores y al
final adoptar
la posición
correcta
159
Ejercicios para
mejorar la
flexibilidad en
las manos. 10 repeticiones
11. Topar la yema
de los dedos
frente a frente
y realizar
impulsos entre
las 2 manos
12. El mismo 10 repeticiones

ejercicio
realizamos
contra la pared
10 repeticiones
13. Repetimos el
ejercicio
contra el piso
en posición
cuclillas
30
14. Repetimos los repeticiones
3 ejercicios
anteriores pero
utilizando el
balón
20 repeticiones
160
15. Con balón
solo con el
movimiento
de muñeca
lanzar el balón
contra la pared
20 repeticiones
16. Repetir el
ejercicio
anterior en
parejas
colocados uno
frente al otro a
2 metros de
distancia
30
17. Golpear al Repeticiones
balón con la
muñeca de la
mano y que
este permita
una rotación
18. El mismo
30
ejercicio
Repeticiones
anterior lo
realizamos
sobre nuestra
mano como
soporte
OBSERVACIONES:
161
EJERCICIOS ESPECIFICOS CON BALÓN PARA EJECUTAR LA
TÉCNICA DEL TOQUE ALTO
ACTIVIDAD DE
EJERCICIOS IMÁGENES
FRECUENCIA RETROALIMENTA
INDIVIDUALES EXPLICATIVAS
CIÓN
1. Bote con dos manos Los ejercicios Con la utilización
contra el piso del 19 al del aula virtual
literal 24 como una
debe recorrer estrategia de
indistintamen aprendizaje, el
te toda la estudiante en casa
cancha por 2 puede hacer la
minutos cada retroalimentación y
ejercicio con practica de todo el
descanso de 1 proceso
minuto. metodológico para
ejecutar la técnica
2. Realizar autopase del toque de dedos,
vertical con una además pueden
mano intercambiar
criterios hacer
comentarios y
recomendaciones
entre estudiantes y
docente.
3. Realizar autopase Todos estos

con cambio de ejercicios después
mano de cada ejecución
debe ser corregida
162
4. Realizar autopase por el docente y
vertical con las dos entre estudiantes
manos.
Como tarea en
casa: los
estudiantes deben
ingresar al blog del
5. Realizar autopase Los literales docente que se
con 2 manos 25 y 26 encuentra en la
variando la realizar 3 plataforma
distancia de series de 100 institucional y
impulso (corta- con descanso podrán ver los
larga) de 1 minuto videos sobre el
tema tratado en la
clase de la forma
correcta de ejecutar
6. Realizar autopase los fundamentos
con un bote del voleibol.
El estudiante tiene
acceso al blog del
7. Realizar toque de docente y revisar la
dedos en la secuencia de
posición alta contra ejercicios aplicados
la pared en clase con esta
aplicación puede
8. Combinar autopase repasar las veces
y contra la pared que sea necesario y
corregir errores.
163
EJERCICIOS EN FRECUENCIA IMÁGENES ACTIVIDAD DE
PARES EXPLICATIVAS RETROALIMENT
ACIÓN
Con la utilización
9. Realizar pase de 50 del aula virtual
pecho horizontal repeticiones como una
con impulso solo de estrategia de
las manos en aprendizaje, el
posición sentados estudiante en casa
frente a frente. puede hacer la
retroalimentación y
10. Realizar pase de 50 practica de todo el
pecho horizontal repeticiones proceso
con impulso solo de metodológico para
las manos en ejecutar la técnica
posición de pies. del toque de dedos,
además pueden
intercambiar
11. Lanzar el balón en 50 criterios hacer
forma de péndulo repeticiones comentarios y
con las 2 manos recomendaciones
hacia el compañero entre estudiantes y
docente.
Todos estos
12. Con desplazamiento ejercicios después
lanzar el balón en 50 de cada ejecución
forma de péndulo repeticiones debe ser corregida
con las 2 manos por el docente y
hacia el compañero. entre estudiantes
164
13. Realizar 2 golpes 50 Como tarea en
seguidos (recepción repeticiones casa: los
y pase). estudiantes deben
ingresar al blog del
docente que se
14. Ejecutar recepción, 50 encuentra en la
bote contra el piso y repeticiones plataforma
pase al compañero. institucional y
podrán ver los
videos sobre el
15. Realizar 1 solo tema tratado en la
toque de dedos y 10 clase de la forma
pase mientras repeticiones correcta de ejecutar
regresa el balón 2 los fundamentos
abdominales. del voleibol.
El estudiante tiene
acceso al blog del
16. Toque de dedos en 50 docente y revisar la
pareja alternando repeticiones secuencia de
con aplausos, giros, ejercicios aplicados
saltos, sentadillas y en clase con esta
flexiones. aplicación puede
repasar las veces
que sea necesario y
corregir errores.
165
EJERCICIOS ACTIVIDAD DE
IMÁGENES
GRUPALES CON FRECUENCIA RETROALIMEN
EXPLICATIVAS
DESPLAZAMIENTO TACIÓN
Todos estos ejercicios
lo hacemos con
utilización de ulas en
el piso a una distancia
de 4mts y sin red.
1. Formados en grupos 100 Con la utilización

de 4 estudiantes Repeticiones del aula virtual
realizar el toque alto como una
alternando de estrategia de
posición entre ellos aprendizaje, el
en el mismo lado. estudiante en casa
puede hacer la
2. Formados en grupos 100 retroalimentación y
de 4 estudiantes Repeticiones practica de todo el
realizar el toque alto proceso
alternando de metodológico para
posición entre ellos ejecutar la técnica
con el grupo del del toque de dedos,
frente. además pueden
intercambiar
criterios hacer
3. Formados en grupos 50 comentarios y
de 4 estudiantes Repeticiones recomendaciones
realizar el toque alto entre estudiantes y
alternando de docente.
posición entre ellos
con el grupo del Todos estos
frente adicionamos ejercicios después
una abdominal. de cada ejecución
166
debe ser corregida
4. Formados en grupos 50 por el docente y
de 4 estudiantes Repeticiones entre estudiantes
realizar el toque alto
alternando de Como tarea en
posición entre ellos casa: los
con el grupo del estudiantes deben
frente adicionamos ingresar al blog del
una flexión de docente que se
brazos. encuentra en la
plataforma
Todos estos ejercicios institucional y
lo hacemos con podrán ver los
utilización de ulas en videos sobre el
el piso para ganar tema tratado en la
precisión y dirección y clase de la forma
sobre la red correcta de ejecutar
los fundamentos
5. Formados en grupos 100 del voleibol.
de 4 estudiantes Repeticiones
realizar el toque alto
alternando de
en el mismo lado.
6. Formados en grupos
de 4 estudiantes 100
realizar el toque alto Repeticiones El estudiante tiene
alternando de acceso al blog del
posición entre ellos docente y revisar la
con el grupo del secuencia de
frente. ejercicios aplicados
167
en clase con esta
7. Formados en grupos 50 aplicación puede
de 4 estudiantes Repeticiones repasar las veces
realizar el toque alto que sea necesario y
alternando de corregir errores.
con el grupo del
frente adicionamos
una abdominal.
de 4 estudiantes 50
realizar el toque alto Repeticiones
alternando de
con el grupo del
frente adicionamos
una flexión de
brazos.
Observaciones:……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
168
TÉCNICA A DESARROLLAR: TOQUE DE ANTEBRAZOS.
Radica básicamente en entrar en contacto con el balón con los 2 antebrazos juntos,
se utiliza generalmente para la recepción del saque, defender un remate o para
realizar un pase a un compañero. Realizar su técnica correctamente es fundamental
e importante ya que dé él depende la consecución de un buen ataque.
Elementos a tener en cuenta
• La posición del cuerpo antes del impacto del balón es muy importante, el
cuerpo debe estar totalmente relajado con los brazos sueltos y separados.
• Los pies deben estar un poco más abiertos que el ancho de los hombros
• El tronco ligeramente inclinado hacia delante, piernas un poco flexionadas
adoptando la posición baja.
• La posición del cuerpo y la mirada apuntan siempre en dirección del balón.
• En el momento del impacto se extienden los brazos delante del tronco, la
una mano descansa sobre la palma de la otra mano.
• El contacto se realiza con los antebrazos juntos, sin doblar los codos y
finalizando con una ligera inclinación de las manos hacia atrás.
169
EJERCICIOS ESPECIFICOS SIN BALÓN PARA MEJORAR LA
COORDINACIÓN Y HABILIDAD AL ADOPTAR LA POSICIÓN
PREPARATORIA PARA EL TOQUE AL BALÓN CON LOS
ANTEBRAZOS.
IMÁGENES ACTIVIDAD DE
EJERCICIOS FRECUENCIA
EXPLICATIVAS RETROALIMENTACIÓN
Ejercicios para
adoptar la Con la utilización del
posición correcta aula virtual como una
antes del toque de estrategia de
antebrazos: aprendizaje, el
1. Salto con 2 pies 10 estudiante en casa
y caída repeticiones puede hacer la
conservando la retroalimentación y
posición baja y practica de todo el
la distancia proceso metodológico
adecuada entre para ejecutar la técnica
los 2 pies. del toque de dedos,
además pueden
2. Salto con giro y 10 intercambiar criterios
caída repeticiones hacer comentarios y
conservando la recomendaciones entre
posición baja y estudiantes y docente.
la distancia
adecuada entre Todos estos ejercicios
los 2 pies. después de cada
ejecución debe ser
corregida por el docente
y entre estudiantes
170
3. Adoptar en 10 Como tarea en casa: los
forma correcta repeticiones estudiantes deben
la posición baja ingresar al blog del
del cuerpo docente que se
encuentra en la
plataforma institucional
y podrán ver los videos
4. Caminar 3 10 sobre el tema tratado en
pasos y al final repeticiones la clase de la forma
adoptar la correcta de ejecutar los
posición baja fundamentos del
correctamente, voleibol.
tomando en
cuenta los El estudiante tiene
puntos acceso al blog del
anteriores docente y revisar la
secuencia de ejercicios
5. Carrera en 10 aplicados en clase con
distintas repeticiones esta aplicación puede
direcciones y a repasar las veces que
la orden del sea necesario y corregir
docente parar y errores.
adoptar la
posición
correcta
6. Multi-saltos y a 10
la orden del repeticiones
docente parar y
adoptar la
posición
correcta.
171
7. Desplazarse 10
lateralmente en repeticiones
todas las
direcciones y a
la orden del
docente parar y
adoptar la
posición
correcta
8. De cubito 10
ventral repeticiones
levantarse y
adoptar la
posición
correcta.
9. De cubito 10
dorsal repeticiones
levantarse y
adoptar la
posición
correcta
10. Combinar 10
cualquier de los repeticiones
movimientos
anteriores y al
final adoptar la
posición
correcta
172
Ejercicios para
mejorar
flexibilidad en
brazos y manos.
11. Explicación: 10
forma correcta repeticiones
de ubicar los
brazos y manos
12. Sobre el piso 10

colocamos las 2 repeticiones
manos con las
palmas al suelo
y los dedos en
dirección hacia
afuera tratamos
de unir los
antebrazos.
13. Con el balón en 10

el piso se repeticiones
coloca las 2
manos
sujetando con
las palmas al
balón y los
dedos en
dirección hacia
afuera.
173
14. Realizar 10 30
rotaciones de Repeticiones
los brazos y
colocar los
brazos en
posición
15. Realizar 10 20
rotaciones de Repeticiones
los brazos atrás
y colocar los
brazos en
posición
16. Realizar 10 20
rotaciones de repeticiones
los brazos
alternadamente
17. Correr 30
indistintamente, Repeticiones
y adoptar la
posición
correcta
18. Combinar los

ejercicios
anteriores con 30
la posición lista Repeticiones
al golpe de
antebrazos
OBSERVACIONES:
174
EJERCICIOS ESPECIFICOS CON BALÓN PARA MEJORAR LA
TECNICA DEL TOQUE DE ANTEBRAZO
ACTIVIDAD
EJERCICIOS IMÁGENES DE
FRECUENCIA
INDIVIDUALES EXPLICATIVAS RETROALIME
NTACIÓN
1. Realizar autopase
vertical con la mano
derecha
2. Realizar autopase Los ejercicios

vertical con la mano del 61 al 68
izquierda deben
realizarlo con
3. Realizar autopase desplazamiento
con cambio de indistintamente
mano por toda la
cancha por 2
minutos cada
4. Realizar autopase ejercicio con
vertical con las dos descanso de 1
manos. minuto.
con 2 manos
variando la
distancia de
impulso (corta-
larga)
175
con un bote
realizar 3
7. Realizar toque de series de 100
antebrazo en la con descanso
posición baja de 1 minuto
contra la pared
8. Combinar autopase
y contra la pared
176
ACTIVIDAD
EJERCICIOS EN IMÁGENES DE
FRECUENCIA
PARES EXPLICATIVAS RETROALIME
NTACIÓN
1. Un compañero
sostiene el balón 50 repeticiones
con las 2 manos a la
altura de su
abdomen, el otro
adopta la posición
del golpe bajo y
golpea el balón con
el antebrazo.
2. Un compañero 50 repeticiones
sostiene el balón
con las 2 manos a la
altura de su
abdomen, el otro
adopta la posición
del golpe bajo,
hasta mecanizar el
punto exacto del
tope del balón con
el antebrazo debe
soltar el balón.
3. Lanzar el balón en
50 repeticiones
forma de péndulo
con las 2 manos
hacia el compañero
y ejecutar el golpe
177
4. Con desplazamiento 50 repeticiones
en todas direcciones
lanzar el balón en
forma de péndulo
con las 2 manos
hacia el compañero.
5. Realizar 2 golpes 50 repeticiones

seguidos (recepción
y pase).
6. Ejecutar recepción, 50 repeticiones

bote contra el piso y
pase al compañero.
7. Realizar 1 solo
toque de antebrazo 10 repeticiones
y pase mientras
regresa el balón, 1
abdominal.
8. Toque de antebrazo 50 repeticiones

en pareja alternando
con aplausos, giros,
saltos, sentadillas y
flexiones.
178
ACTIVIDAD
EJERCICIOS
IMAGEN DE
GRUPALES CON FRECUENCIA
EXPLICATIVA RETROALIME
DESPLAZAMIENTO
NTACIÓN
lo hacemos con
el piso a una distancia
de 4mts sin la red.
9. Formados en grupos 50 repeticiones

de 4 estudiantes
realizar el toque de
antebrazo
alternando de
en el mismo lado.

de 4 estudiantes
antebrazo
alternando de
con el grupo del
frente.

de 4 estudiantes
antebrazo
alternando de
179
con el grupo del
frente adicionamos
una abdominal.

50 repeticiones
de 4 estudiantes
antebrazo
alternando de
con el grupo del
frente adicionamos
una flexión de
brazos

lo hacemos con
el piso para ganar
precisión y dirección y
sobre la red

50 repeticiones
de 4 estudiantes
antebrazo
alternando de
en el mismo lado.
180
de 4 estudiantes
antebrazo
alternando de
con el grupo del
frente.

de 4 estudiantes
antebrazo
alternando de
con el grupo del
frente adicionamos
una abdominal.

50 repeticiones
de 4 estudiantes
antebrazo
alternando de
con el grupo del
frente adicionamos
una flexión de
brazos
181
17. Grupos de 8 50 repeticiones
estudiantes
ubicados 2 en las
posiciones 2 y 4 de
cada lado,
ejecutamos el golpe
bajo y rotamos un
puesto a los
estudiantes en
sentido de las
manecillas del reloj.
Lo realizamos con 2
balones en cancha
Observaciones:
182
TÉCNICA A DESARROLLAR: EL SAQUE
Es la primera acción del jugador que pone el partido en juego, en este caso el
jugador al saque es aquel que se encuentra en la posición 1, de un saque eficaz
depende que el equipo contrario se dificulte en armar el ataque, el jugador de
voleibol al saque debe coger el balón con las dos manos, lanzar verticalmente más
o menos a 2mts al frente, acto seguido dará 2 o 3 pasos para ubicarse bajo el balón
y pegar con fuerza y dirección al balón.
Elementos a tener en cuenta.
• Posición del cuerpo antes de ejecutar el saque

• Fijar el punto débil en recepción del equipo contrario
• Realizar el saque con fuerza
• Recuperar su posición en la cancha para predisponerse a defender.
183
EJERCICIOS ESPECIFICOS PARA EJECUTAR LA TÉCNICA DEL
SAQUE
IMAGEN ACTIVIDAD DE
EJERCICIOS FRECUENCIA
EXPLICATIVA RETROALIMENTACIÓN
Ejercicios para Con la utilización del

adoptar la aula virtual como una
posición correcta estrategia de
antes del saque aprendizaje, el
estudiante en casa
1. Posición 5 repeticiones puede hacer la
correcta del retroalimentación y
cuerpo practica de todo el
proceso metodológico
para ejecutar la técnica
del toque de dedos,
2. Con la mano además pueden
de golpe al 10 repeticiones intercambiar criterios
balón hacer comentarios y
hacemos recomendaciones entre
rotación del estudiantes y docente.
brazo
adelante con Todos estos ejercicios
fuerza. después de cada
ejecución debe ser
3. Ligas corregida por el
sujetadas y 3 series de 20 docente y entre
fijas a la repeticiones estudiantes
pared,
posición de
saque y con
cada mano
184
realizamos el Como tarea en casa: los
gesto del estudiantes deben
saque ingresar al blog del
docente que se
encuentra en la
4. Con la mano
10 repeticiones plataforma institucional
no diestra
y podrán ver los videos
levantar el
sobre el tema tratado en
brazo estirado
la clase de la forma
a la altura de
correcta de ejecutar los
nuestra
fundamentos del
cabeza,
voleibol.
realizamos la
simulación
El estudiante tiene
del golpe al
acceso al blog del
balón con la
docente y revisar la
otra mano.
secuencia de ejercicios
aplicados en clase con
5. Apoyamos la
10 repeticiones esta aplicación puede
mano en la
repasar las veces que
pared y con la
sea necesario y corregir
otra mano
errores.
hacemos la
rotación
6. Colocados
10 repeticiones
detrás de la
línea de
fondo
realizamos el
gesto
completo
185
Colocados 10 repeticiones
detrás de la
línea de fondo
y con un paso
realizamos el
gesto
completo.
Realizar el 10 repeticiones
ejercicio
anterior con
dos pasos
El mismo
10 repeticiones
ejercicio pero
con 3 o más
pasos.
7. Colocados
10 repeticiones
detrás de la
línea de
fondo y con 3
o más pasos
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
186
EJERCICIOS ESPECIFICOS CON BALÓN PARA EJECUTAR LA
TÉCNICA DEL SAQUE
EJERCICIOS PARA
ACTIVIDAD DE
MEJORAR LA IMAGEN
FRECUENCIA RETRO
SEGURIDAD DEL EXPLICATIVA
ALIMENTACIÓN
SAQUE
Ejercicios para adoptar
la posición correcta antes Con la
del saque: utilización del
1. Posición correcta del 10 repeticiones aula virtual
cuerpo como una
estrategia de
2. Con la una mano coger 10 repeticiones aprendizaje, el
el balón sobre la altura estudiante en
de la mirada y golpear casa puede
el balón en la parte hacer la
central del balón con la retroalimentaci
otra mano ón y practica
de todo el
3. Lanzar el balón en
10 repeticiones proceso
forma vertical a una
metodológico
altura de 2mts, y
para ejecutar la
recibir en la misma
técnica del
mano para mecanizar
toque de
la posición exacta del
dedos, además
balón antes del golpe.
pueden
intercambiar
4. Frente a la pared
10 repeticiones criterios hacer
realizar el saque a una
comentarios y
distancia de 3 mts. con
recomendacion
objetivos marcados
3 mts es entre
187
5. Frente a la pared 10 repeticiones 5 mts estudiantes y
realizar el saque a una docente.
distancia de 5 mts.
Todos estos
6. Frente a la pared 10 repeticiones 6 mts ejercicios
realizar el saque a una después de
distancia de 6 mts. cada ejecución
debe ser
3 mts
7. Frente a la red realizar 10 repeticiones corregida por
el saque a una el docente y
distancia de 3 mts. entre
estudiantes
5 mts
8. Frente a la red realizar 10 repeticiones
el saque a una Como tarea en
distancia de 5 mts. casa: los
estudiantes
9. Frente a la red realizar 10 repeticiones 7mts deben ingresar
el saque a una al blog del
distancia de 7 mts docente que se
encuentra en la
plataforma
10. Frente a la red atrás de 10 repeticiones institucional
la línea de fondo y podrán ver
realizar el saque. los videos
sobre el tema
11. Frente a la red atrás de 10 repeticiones tratado en la
la línea de fondo clase de la
realizar el saque, a forma correcta
puntos marcados en el de ejecutar los
campo contrario. fundamentos
del voleibol.
188
EJERCICIOS PARA ACTIVIDAD
IMAGEN
MEJORAR PRESICION FRECUENCIA DE RETRO
EXPLICATIVA
EN EL SAQUE ALIMENTACIÓN
1. Tiro al blanco contra la 30 repeticiones Con la

pared a 3,5 y 7mts utilización del
aula virtual
2. Tiro al blanco: los como una
estudiantes colocados 60 repeticiones estrategia de
detrás de la línea de aprendizaje, el
saque, pegar al balón estudiante en
en las zonas marcadas. casa puede
hacer la
3. Tiro al blanco: un 10 repeticiones retroalimentaci
estudiante en la cancha ón y practica
contraria, se moverá de todo el
por todas las zonas proceso
realizar el saque y metodológico
pegar al blanco para ejecutar la
técnica del
4. Desde el punto de 60 repeticiones saque, además
saque derecho, sacar el pueden
balón al puesto 1 de la intercambiar
cancha contraria. criterios hacer
Repetimos con cada comentarios y
puesto recomendacion
es entre
5. Desde el punto de 60 repeticiones estudiantes y
saque Izquierdo, sacar docente.
el balón al puesto 1 de
la cancha contraria.
Repetimos con cada
puesto.
189
EJERCICIOS GANAR ACTIVIDAD
IMAGEN
EFECTIVIDAD EN EL FRECUENCIA DE RETRO
EXPLICATIVA
SAQUE ALIMENTACIÓN
debemos realizarlo el
saque con fuerza y pegado
a la red.
1. Realizar saques 20
potentes desde la línea Repeticiones
de ataque sobre la red.
potentes desde la Repeticiones
media cancha sobre la
red.
potentes desde la línea Repeticiones
de fondo sobre la red.
(imagen 30).
potentes con impulso Repeticiones
de 3 o más pasos desde
la línea de fondo sobre
la red.
potentes con impulso Repeticiones
de 3 o más pasos desde
190
la red a puntos
marcados (imagen 32)
6. Realizar saques
potentes con impulso 30
de 3 o más pasos desde repeticiones
la red a puntos débiles
marcados en el campo
contrario(imagen 33)
Observaciones:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………….
191
TECNICA A DESARROLLAR: REMATE
En todo equipo de voleibol el remate es la acción más eficaz de ataque, todo

esfuerzo del equipo trabajan en conjunto para construir una ofensiva potente, esta
acción en todo partido es lo que llama la atención a los espectadores, por ello todo
entrenador prepara a su personal para culminar con una buena acción en equipo.
Se considera al remate como el principal gesto técnico de ataque de un equipo, es

el elemento que culmina la etapa ofensiva de una jugada su misión es superar la
red y la defensa contraria, tanto el bloqueo como la defensa de campo.
Elementos a tener en cuenta.

• Carrera.
• Batida.
• Salto.
• Golpeo.
• Caída.
192
EJERCICIOS ESPECIFICOS PARA EJECUTAR LA TÉCNICA DEL
REMATE
ACTIVIDADES DE
IMAGEN
EJERCICIOS FRECUENCIA RETROALIMENTA
EXPLICATIVA
CIÓN
La pliometría: Analizar:
Ejercicios para
mejorar el salto en el La pliometría. Se
remate: trata de ejercicios
para mejorar los
1. Multis-altos de baja 100 repeticiones saltos, los
intensidad lanzamientos de
Saltos alternos, pata balón y los
coja, canguros y balanceos, para
salticado conseguir que el
cuerpo genere
2. Salto de tijera: 30 repeticiones grandes cantidades
Verificar que la de fuerza en periodos
rodilla delantera este de tiempo muy
más adelante de la cortos.
línea media del pie.
Extendiéndose a Todos estos
través de las dos ejercicios después de
piernas, saltar tan cada ejecución debe
alto como sea ser corregida por el
posible, balancear docente y entre
los brazos para estudiantes
ganar altura.
193
3. Salto en grada 3 series de 20 Como tarea en casa:
sentadilla. repeticiones con los estudiantes deben
Asumir una postura descanso de ingresar al blog del
relajada frente a la 30seg. docente que se
grada o plataforma a encuentra en la
un brazo de plataforma
distancia. Los institucional y
brazos abajo y a los podrán ver video 1
lados las piernas sobre el tema tratado
ligeramente en la clase de la
flexionadas. forma correcta de
ejecutar los
Usar los brazos fundamentos del
como balaceo para voleibol.
ayudar en la
explosión inicial, Con la ayuda de los
saltar hacia arriba y videos el estudiantes
hacia adelante, repasara
aterrizando con los independientemente,
pies al mismo y para la próxima
tiempo en la parte clase el alumno
superior de la grada deberá demostrar lo
o plataforma. aprendido.
4. Salto de 3 series de 20 El estudiante tiene

profundidad. repeticiones con acceso al blog del
Colocar dos cajas o descanso de docente y revisar la
bancos, uno de 30 a 30seg. secuencia de
40 centímetros de ejercicios aplicados
alto y el otro 50 a 60 en clase con esta
centímetros de alto. aplicación puede
repasar las veces que
194
Párese en una de las sea necesario y
dos cajas con los corregir errores.
brazos a los lados;
Los pies deben estar
juntos y ligeramente
fuera del borde
como en el salto de
profundidad.
Coloque la otra caja
aproximadamente
dos o tres pies por
delante.
5. Salto alternando 3 series de 20

grada de 40 o 50cm. repeticiones con
Colocamos un pie descanso de
sobre la grada y el 30seg.
otro abajo, con un
salto potente vertical
alternamos la
posición de los pies.
6. Ubicación del 10 repeticiones

cuerpo:
Piernas semi-
flexionadas y
balanceo de los
brazos.
7. De pie frente a la 10 repeticiones

pared. Una mano
fija contra la pared
195
a la altura de la
cabeza y la otra
arma el brazo para
pegar al balón
8. Ubicación del
cuerpo e impulso: 10 repeticiones
Piernas semi-
flexionadas y
balanceo de los
brazos cada 5
balanceos, impulso
vertical y caída en 2
pies

cuerpo e impulso:
Coordinar saltos
continuos con
balanceo de brazos,
tratando de alcanzar
la máxima altura.

cuerpo e impulso:
Coordinar saltos
continuos con
balanceo de brazos,
la máxima altura
frente a la pared.
(imagen 10)
196
cuerpo e impulso:
Coordinar saltos
continuos con
balanceo de brazos,
la máxima altura
frente a la pared y
gesto del golpe al
balón
12. Multi saltos frente a 10 repeticiones Imagen 12

la red manteniendo
la distancia
adecuada entre el
jugador y la red, el
balanceo de los
brazos y el gesto
para el remate.
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
197
EJERCICIOS ESPECIFICOS PARA MEJORAR LA TECNICA DEL
REMATE
CARRERA E
FRECUENCIA Tics. ACTIVIDAD
IMPULSO
Todos estos
1. Multi-saltos con los 20 ejercicios
2 pies juntos y Repeticiones después de cada
balanceo de brazos ejecución debe
con distancia de una ser corregida por
brazo de la red el docente y
entre estudiantes
2. De la posición 10
anterior,1 paso atrás Repeticiones Como tarea en
y ejecutar el mismo casa: los
ejercicio con un estudiantes
paso adelante de deben ingresar
carrera al blog del
docente que se
3. De la posición encuentra en la
inicial 2 pasos atrás 10 plataforma
y ejecutamos el Repeticiones institucional y
mismo ejercicio con podrán ver video
2 pasos adelante de 2 sobre el tema
carrera tratado en la
clase de la
4. De la posición forma correcta
inicial 3 pasos atrás 10 de ejecutar la
y ejecutamos el Repeticiones técnica del
mismo ejercicio con Remate en el
3 pasos adelante de voleibol.
carrera.
198
5. De la posición 10
inicial 4 pasos hacia Repeticiones
atrás y ejecutamos
el mismo ejercicio
pero con 4 pasos
adelante de carrera.
6. Repetimos este
20
proceso desde el
Repeticiones
literal 14 hasta el 17
pero desde los
puestos 2,3 y 4
GOLPE DE BALÓN FRECUENCIA Tics. ACTIVIDAD

7. En cuclillas y el 10 repeticiones
balón en el piso con
la mano pegamos al Todos estos
balón hasta lograr ejercicios
levantarlo y botee después de cada
del piso hasta una ejecución debe
altura de la cintura. ser corregida por
el docente y
8. Caminando 50 repeticiones entre estudiantes
indistintamente por
la cancha botear el
balón con la una
mano, a diferencia
del básquet
debemos dar al
balón un golpe seco
y rápido.
199
9. Caminando 50 repeticiones Como tarea en
indistintamente por casa: los
la cancha botear el estudiantes
balón con la una deben ingresar
mano, y cada 5 al blog del
golpes, pegar con docente que se
potencia para que el encuentra en la
balón rebote a la plataforma
máxima altura. institucional y
podrán ver video
10. Frente a la pared 100 3 sobre el tema
ubicada a 2 o 3 mts repeticiones tratado en la
pegar al balón clase de la
contra el piso, forma correcta
rebote en la pared y de ejecutar los
que luego regrese a fundamentos del
nuestras manos. voleibol.
11. Frente a la red 20 repeticiones

lanzamos el balón
en forma vertical y
ejecutamos el
remate.
12. Frente a la red a 2 o 10 repeticiones

3 mts de distancia,
lanzamos el balón y
ejecutamos el
remate.
200
13. Frente a la red a 2 o 10 repeticiones
3 mts de distancia,
lanzamos el balón
con fuerza hacia el
piso para que rebote
y ejecutamos el
remate.
201
EJERCICIOS PARA
GANAR PRECISION FRECUENCIA Tics. ACTIVIDAD
EN EL REMATE
lo hacemos con Todos estos
utilización de ulas ejercicios
1. Tiro al blanco 20 repeticiones después de
contra la pared a cada
3,5 y 7mts ejecución
debe ser
corregida por
2. Tiro al blanco: los 20 repeticiones el docente y
estudiantes entre
colocados detrás de estudiantes
la línea de ataque,
pegar a los lugares
marcados en la
cancha contraria en
los 6 puestos y
numerados.
3. Tiro al blanco: un 20 repeticiones Como tarea

estudiante en la en casa: los
cancha contraria y estudiantes
se moverá de puesto deben
en puesto realizar el ingresar al
remate y tratar de blog del
pegar al blanco docente que
desde diferentes se encuentra
posiciones en la
plataforma
institucional
y podrán ver
202
4. Desde el la línea de 20 repeticiones video 4 sobre
ataque desde el el tema
puesto 2, pegar el tratado en la
balón al puesto 1 de clase de la
la cancha contraria. forma
Repetimos con cada correcta de
puesto (imagen 33) ejecutar los
fundamentos
5. Desde el punto de 20 repeticiones del voleibol.
ataque Izquierdo
puesto 4, sacar el
balón al puesto 1 de
la cancha contraria.
Repetimos con cada
puesto.
6. Desde cualquier 30 repeticiones

punto de ataque,
rematar el balón al
puesto 1 de la
cancha contraria.
Repetimos con cada
puesto.
203
BLOQUE DE INICIO:
La información presentada se basa en el campus virtual con información

actualizada, conservando la imagen corporativa e institucional de la UNACH,
convirtiendo a la información sobre las técnicas del voleibol: toque de dedos, toque
de antebrazos, remate y equilibrio en información textual y lineal en hipermedial y
multimedial. Esta es la primera pantalla da la bienvenida a las Estrategias de
aprendizaje en Modalidad Virtual .
Consta de:
Sección de información: sobre el curso, el tutor y de la evaluación
Sección de comunicación: sobre el proceso y operatividad
Sección de interacción; social, de apoyo y aprendizaje cooperativo.
204
BLOQUE ACADÉMICO:
Es la planificación correcta y secuencial en la inclusión paulatina de la asignatura

del Voleibol. Cada una de las técnicas: toque de dedos, toque de antebrazos, saque
y remate establece los estándares o competencias deseadas que el estudiante debe
cumplir, así como define el logro y has habilidades que evidencien el éxito del
proceso. Por ello, se ha planificado a la par tanto los contenidos como las
actividades y evaluaciones (formativas, sumativas y de revisión) que incorporan el
uso correcto de este recurso tecnológico. Consta de:
• Sección de exposición de la información, enlaces e y documentos

• Sección de rebote: actividades de autocrítica y filtro
• Sección de construcción: del conocimiento, crítica, análisis y discusión
• Sección de comprobación: de síntesis, comparación y verificación
En este bloque la comunidad educativa y el docente permanentemente se capacitan

en el uso de la tecnología, en estrategias de socialización y motivación así como en
esquemas para una educación constructivista. Para ello el docente siempre estará
atento para enfrentar el reto de comunicar y fomentar la comunicación para lo cual
se han activado canales como: foros y chats en cada una de las técnicas a enseñar.
Además, permite la participación abierta de todos los integrantes de la comunidad
de aprendizaje y donde los procesos tecnológicos mejoren, simplifique y faciliten
205
procesos administrativos, operativos convencionales, promoviendo la participación
de todos los estudiantes en clases presenciales (todos aportan) a fin de dinamizarlas.
206
207
BLOQUE DE CIERRE
Consta de:
Sección de retroalimentación: lecturas recomendadas, pedagógicas y académicas.
208
209
ANEXO N° 5:
SESIONES DE CAPACITACIÓN
SESION DE CLASE DE TOQUE DE DEDOS
210
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
CENTRO DE EDUCACION FÍSICA, DEPORTES Y RECREACION
PLAN DE CLASE N°. 1
I.
DATOS INFORMATIVOS ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
DOCENTE: Antonio Cuji Sains ÁREA DE FORMACIÓN : General
PERÍODO ACADÉMICO: ----/------/ 2016 ASIGNATURA: Ed: física. Voleibol
SEMESTRE: Primero N° DE UNIDAD: 1
PARALELO: A TÍTULO DE LA UNIDAD: INICIACIÓN AL VOLEIBOL
N° DE ESTUDIANTES: 8 TEMA ARTICULADOR: TOQUE DE DEDOS
FECHA: -----/------/2016 ACTIVIDAD EXTRACLASE: TAREAS AULA VIRTUAL
DURACIÓN: 120 minutos
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Desarrollar destrezas y habilidades para ejecutar la técnica de los fundamentos básicos para el Voleibol.
IV. PROCESO DIDACTICO
OBJETIVO DE TEMPORI RESULADOS DE RECURSOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ZACION APRENDIZAJE DIDACTICOS
Mejorar la técnica del FASE INICIAL Técnica: Prueba
toque de dedos1. EJERCICIOS CALENTAMIENTO 15 minutos Internet. Instrumento:
utilizando las TICs ESPECIFICOS SIN GENERAL Prueba práctica
como estrategia BALÓN PARA FASE PRINCIPAL Utiliza las TICs Aula virtual Actividades
didáctica. MEJORAR LA CONTENIDO 1 como estrategia evaluativas:
211
CAPACIDAD DE ➢ Salto con 2 pies y caída didáctica para Chat • Demostrara y
COORDINACIÓN conservando la distancia mejorar el ejecutara
Y HABILIDAD AL adecuada entre los 2 pies. aprendizaje, Videos. correctamente las
ADOPTAR ➢
LA Salto con giro y caída retroalimentación y posiciones básicas.
POSICIÓN conservando la distancia 20 minutos se fortalece de un Imágenes.
PREPARATORIA adecuada entre los 2 pies. sinnúmero de
PARA EL TOQUE➢ Adoptar la posición ejercicios que le Coliseo.
AL BALÓN. correcta del cuerpo. ayudará en su
aplicación. Pito. • Demostrara y
2. EJERCICIOS CONTENIDO 2 ejecutara
ESPECIFICOS ➢ Bote con dos manos contra Cronometro. correctamente los
CON BALÓN el piso 20 minutos desplazamientos
PARA EJECUTAR➢ Realizar autopase vertical Balones.
LA TÉCNICA DEL con una mano Comparte con el
TOQUE ALTO ➢ Realizar autopase con docente y Conos.
cambio de mano estudiantes nuevos • Demostrara y
aprendizajes a Elásticos, ejecutara
3. EJERCICIOS EN través de las TICs correctamente el
CONTENIDO 3
PAREJAS 2Ominutos como estrategia Cuerdas, otros. toque de dedos.
➢ Realizar pase de pecho
pedagógica.
horizontal con impulso
solo de las manos en
posición sentados frente a
frente.
212
➢ Realizar pase de pecho Ejecuta • Demostrara la
horizontal con impulso correctamente las utilización del aula
solo de las manos en posiciones de los virtual al revisar
posición de pies. diferentes videos y comentara
➢ Lanzar el balón en forma segmentos los errores más
de péndulo con las 2 corporales para comunes con sus
manos hacia el compañero ejecutar el golpe compañeros y
alto o toque de docentes por medio
4. EJERCICIOS CONTENIDO 4 dedos. del chat.
GRUPALES CON➢ Formados en grupos de 4 20minutos
DESPLAZAMIEN estudiantes realizar el
TO toque alto alternando de
posición entre ellos en el
mismo lado.
FASE FINAL 10minutos

➢ RELAJACION
MUSCULAR
➢ INDICACIONES
10minutos
FINALES TAREA
EXTRACLASE
5minutos
REALIZAR TAREAS
TOTAL:
AULA VIRTUAL. ASEO
120 min.
PERSONAL
213
EVIDENCIA DE LO APRENDIDO:
LA UTILIZACIÓN DEL AULA VIRTUAL Y EL CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS EXIGIDAS POR EL DOCENTE, EVIDENCIA EL
NUEVO APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE, EL MISMO QUE SE REFLEJA EN LOS COMENTARIOS Y SUGERENCIAS QUE EL
ALUMNO PUEDE INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS Y DOCENTE POR MEDIO DEL AULA VIRTUAL.
BIBLIOGRAFÍA:
La práctica de la preparación física. / Estélio H. Dantas / Barcelona [España] : Paidotribo, S. A. (2012)

El voleibol a través del juego. / Pedro Rodado / Madrid [España] : Editorial Agusto E. (1981)
1000 Ejercicios de preparación física. / Alfonso Blanco Nespereira / Barcelona [España] : Editorial Paidotribo (2011)
Juegos de iniciación a los deportes colectivos. / Xavier Fusté / Barcelona [España] : Editorial Paidotribo (2001).
Voleibol para principiantes. / Walter Hessing / Barcelona [España] : Editorial Paidotribo (1999)
Complementaria
Ms. Marcelo Vásquez Lic Antonio Cuji Sains Ms.

COORDINADOR CEFDR DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
214

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Desarrollar destrezas y habilidades para ejecutar la técnica de los fundamentos básicos para el Voleibol.
toque de dedos1. EJERCICIOS CALENTAMIENTO 15 minutos Internet. Instrumento:
BALÓN PARA FASE PRINCIPAL Aula virtual
215
como estrategia MEJORAR LA CONTENIDO 1 Utiliza las TICs Actividades
didáctica. CAPACIDAD DE ➢ Carrera en distintas como estrategia Chat evaluativas:
COORDINACIÓN direcciones y a la orden didáctica para • Demostrara y
Y HABILIDAD AL del docente parar y adoptar mejorar el Videos. ejecutara
ADOPTAR LA la posición correcta. aprendizaje, correctamente las
POSICIÓN ➢ Multi-saltos y a la orden 20 minutos retroalimentación y Imágenes. posiciones básicas.
PREPARATORIA del docente parar y adoptar se fortalece de un
PARA EL TOQUE la posición correcta. sinnúmero de Coliseo.
AL BALÓN. ➢ Desplazarse lateralmente ejercicios que le
en todas las direcciones y a ayudará en su Pito.
la orden del docente parar aplicación. • Demostrara y
y adoptar la posición Cronometro. ejecutara
correcta. correctamente los
Balones. desplazamientos
CONTENIDO 2
2. EJERCICIOS ➢ Realizar autopase vertical Comparte con el Conos.
ESPECIFICOS con las dos manos docente y
CON ➢
BALÓN Realizar autopase con 2 estudiantes nuevos Elásticos, • Demostrara y
PARA EJECUTAR manos variando la aprendizajes a ejecutara
LA TÉCNICA DEL distancia de impulso 20 minutos través de las TICs Cuerdas, otros. correctamente el
TOQUE ALTO. ➢ Realizar autopase con un como estrategia toque de dedos.
bote pedagógica.
CONTENIDO 3
216
3. EJERCICIOS ➢ Con desplazamiento lanzar
EN 2Ominutos
PAREJAS el balón en forma de Ejecuta • Demostrara la
péndulo con las 2 manos correctamente las utilización del aula
hacia el compañero. posiciones y virtual al revisar
➢ Realizar 2 golpes seguidos movimientos de los videos y comentara
(recepción y pase). 20minutos diferentes los errores más
➢ Ejecutar recepción, bote segmentos comunes con sus
contra el piso y pase al corporales para compañeros y
compañero ejecutar el golpe docentes por medio
CONTENIDO 4 alto o toque de del chat.
4. EJERCICIOS ➢ Formados en grupos de 4 10minutos dedos.
GRUPALES CON estudiantes realizar el
DESPLAZAMIEN toque alto alternando de
TO posición entre ellos con el
grupo del frente. 10minutos
FASE FINAL
➢ RELAJACION 5minutos
MUSCULAR
TOTAL:
➢ INDICACIONES 120 min.
FINALES TAREA
EXTRACLASE
REALIZAR TAREAS
AULA VIRTUAL.
➢ ASEO PERSONAL
217
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
218

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Desarrollar destrezas y habilidades para ejecutar la técnica de los fundamentos básicos del Voleibol.
toque de dedos 1. EJERCICIOS CALENTAMIENTO 15 minutos Internet. Instrumento:
BALÓN PARA FASE PRINCIPAL Aula virtual
219
como estrategia MEJORAR LA CONTENIDO 1 Utiliza las TICs Actividades
didáctica CAPACIDAD DE ➢ Multi-saltos y a la orden como estrategia Chat evaluativas:
COORDINACIÓN del docente parar y adoptar didáctica para • Demostrara y
Y HABILIDAD AL la posición correcta mejorar el Videos. ejecutara
ADOPTAR ➢
LA Desplazarse lateralmente aprendizaje, correctamente las
POSICIÓN en todas las direcciones y a 20 minutos retroalimentación y Imágenes. posiciones básicas.
PREPARATORIA la orden del docente parar se fortalece de un
PARA EL TOQUE y adoptar la posición sinnúmero de Coliseo.
AL BALÓN. correcta ejercicios que le
➢ De cubito ventral ayudará en su Pito.
levantarse, adoptar la aplicación. • Demostrara y
2. EJERCICIOS posición correcta Cronometro. ejecutara
ESPECIFICOS correctamente los
CON BALÓN CONTENIDO 2 Balones. desplazamientos
PARA EJECUTAR ➢ Bote con dos manos contra
LA TÉCNICA DEL el piso 20 minutos Comparte con el Conos.
TOQUE ALTO ➢ Realizar autopase vertical docente y
con una mano estudiantes nuevos Elásticos, • Demostrara y
➢ Realizar autopase con
3. EJERCICIOS EN aprendizajes a ejecutara
PAREJAS cambio de mano través de las TICs Cuerdas, otros. correctamente el
como estrategia toque de dedos.
CONTENIDO 3 2Ominutos pedagógica.
➢ Realizar 2 golpes seguidos
(recepción y pase)
220
4. ➢
EJERCICIOS Ejecutar recepción, bote 20minutos
GRUPALES CON contra el piso y pase al • Demostrara la
DESPLAZAMIEN compañero). utilización del aula
TO ➢ Realizar 1 solo toque de Ejecuta virtual al revisar
dedos y pase mientras correctamente las videos y comentara
regresa el balón 2 posiciones y los errores más
abdominales 10minutos movimientos de los comunes con sus
diferentes compañeros y
CONTENIDO 4 segmentos docentes por medio
➢ Formados en grupos de 4 corporales para del chat.
estudiantes realizar el 10minutos ejecutar el golpe
toque alto alternando de alto o toque de
posición entre ellos con el dedos.
grupo del frente
adicionamos una
abdominal. 5minutos
FASE FINAL
➢ RELAJACION TOTAL:
MUSCULAR 120 min.
221
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
222

toque de dedos CALENTAMIENTO 15 minutos Internet. Instrumento:
utilizando las TICs GENERAL Prueba práctica
PRINCIPAL Aula virtual
223
como estrategia 1. EJERCICIOS CONTENIDO 1 Utiliza las TICs Actividades
didáctica ➢
ESPECIFICOS SIN Con balón solo con el como estrategia Chat evaluativas:
BALÓN PARA movimiento de muñeca didáctica para • Demostrara y
MEJORAR LA lanzar el balón contra la mejorar el Videos. ejecutara
CAPACIDAD DE pared aprendizaje, correctamente las
COORDINACIÓN ➢ Repetir el ejercicio 20 minutos retroalimentación y Imágenes. posiciones básicas.
Y HABILIDAD AL anterior en parejas se fortalece de un
ADOPTAR LA colocados uno frente al sinnúmero de Coliseo.
POSICIÓN otro a 2 metros de ejercicios que le
PREPARATORIA distancia ayudará en su Pito.
PARA EL TOQUE aplicación. • Demostrara y
AL BALÓN. Cronometro. ejecutara
correctamente los
Balones. desplazamientos
2. EJERCICIOS CONTENIDO 2
ESPECIFICOS ➢ Realizar autopase vertical 20 minutos Comparte con el Conos.
CON BALÓN con las dos manos docente y
PARA EJECUTAR estudiantes nuevos Elásticos, • Demostrara y
➢
LA TÉCNICA DEL Realizar autopase con 2 aprendizajes a ejecutara
TOQUE ALTO manos variando la través de las TICs Cuerdas, otros. correctamente el
distancia de impulso como estrategia toque de dedos.
(corta- larga) pedagógica.
➢ Realizar autopase con un

bote.
20minutos • Demostrara la
CONTENIDO 3 utilización del aula
virtual al revisar
224
3. EJERCICIOS ➢ Realizar 1 solo toque de
EN Ejecuta videos y comentara
PAREJAS dedos y pase mientras correctamente las los errores más
regresa el balón 2 posiciones y comunes con sus
abdominales) movimientos de los compañeros y
diferentes docentes por medio
➢ Realizar 1 solo toque de segmentos del chat.
dedos y pase mientras corporales para
regresa el balón 2 ejecutar el golpe
flexiones de brazos). 20minutos alto o toque de
dedos.
CONTENIDO 4
4. EJERCICIOS ➢ Formados en grupos de 4
GRUPALES CON estudiantes realizar el
DESPLAZAMIENT toque alto alternando de
O posición entre ellos con el
grupo del frente 10minutos
adicionamos una flexión
de brazos.
FASE FINAL
MUSCULAR
➢ INDICACIONES
FINALES TAREA
EXTRACLASE 5minutos
REALIZAR TAREAS
AULA VIRTUAL. TOTAL:
➢ ASEO PERSONAL 120 min.
225
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
226

toque de dedos CALENTAMIENTO 15 minutos Internet. Instrumento:
utilizando las TICs 1. EJERCICIOS GENERAL Prueba práctica
como estrategia ESPECIFICOS SIN PRINCIPAL Utiliza las TICs Aula virtual Actividades
didáctica BALÓN PARA CONTENIDO 1 20 minutos como estrategia evaluativas:
227
MEJORAR ➢
LA Golpear al balón con la didáctica para Chat • Demostrara y
CAPACIDAD DE muñeca de la mano y que mejorar el ejecutara
COORDINACIÓN este permita una rotación aprendizaje, Videos. correctamente las
Y HABILIDAD AL al máximo de la mano retroalimentación y posiciones básicas.
ADOPTAR ➢
LA El mismo ejercicio anterior se fortalece de un Imágenes.
POSICIÓN lo realizamos sobre sinnúmero de
PREPARATORIA nuestra mano como ejercicios que le Coliseo.
PARA EL TOQUE soporte ayudará en su
AL BALÓN. aplicación. Pito. • Demostrara y
20 minutos ejecutara
CONTENIDO 2 Cronometro. correctamente los
2. EJERCICIOS ➢ Realizar autopase con un desplazamientos
ESPECIFICOS bote Balones.
CON ➢
BALÓN Realizar toque de dedos Comparte con el
PARA EJECUTAR en la posición alta contra docente y Conos.
LA TÉCNICA DEL la pared estudiantes nuevos • Demostrara y
TOQUE ALTO ➢ Combinar autopase y aprendizajes a Elásticos, ejecutara
contra la pared 20minutos través de las TICs correctamente el
CONTENIDO 3 como estrategia Cuerdas, otros. toque de dedos.
pedagógica.
3. EJERCICIOS ➢ Ejecutar recepción, bote
EN
PAREJAS contra el piso y pase al
compañero
➢ Realizar 1 solo toque de • Demostrara la
dedos y pase mientras utilización del aula
regresa el balón 2 Ejecuta virtual al revisar
abdominales correctamente las videos y comentara
posiciones y los errores más
228
➢ Toque de dedos en pareja movimientos de los comunes con sus
alternando con aplausos, diferentes compañeros y
giros, saltos, sentadillas y 20minutos segmentos docentes por medio
flexiones corporales para del chat.
ejecutar el golpe
CONTENIDO 4 alto o toque de
➢ Grupos de 8 estudiantes dedos.
ubicados 2 en las
4. EJERCICIOS posiciones 2 y 4 de cada
GRUPALES CON lado, ejecutamos el golpe
DESPLAZAMIENT alto y rotamos un puesto a
O los estudiantes en sentido 10minutos
de las manecillas del reloj.
Lo realizamos con 2
balones en cancha.
FASE FINAL
MUSCULAR
➢ INDICACIONES
FINALES TAREA
EXTRACLASE 5minutos
REALIZAR TAREAS
AULA VIRTUAL. TOTAL:
➢ ASEO PERSONAL 120 min.
229
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
230
SESION DE CLASE DE TOQUE DE ANTEBRAZOS
231
I. DATOS INFORMATIVOS II. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

N° DE ESTUDIANTES: 8 TEMA ARTICULADOR: TOQUE DE ANTEBRAZOS
III. PROCESO DIDACTICO
232
toque de antebrazos 1. EJERCICIOS CALENTAMIENTO 15 minutos Instrumento:
utilizando las TICs ESPECIFICOS GENERAL Prueba práctica
como estrategia SIN BALÓN FASE PRINCIPAL Utiliza las TICs Internet. Actividades
didáctica. PARA MEJORAR CONTENIDO 1 como estrategia evaluativas:
LA ➢ Salto con 2 pies y caída didáctica para Aula virtual • Demostrara y
COORDINACIÓN conservando la distancia mejorar el ejecutara
Y HABILIDAD adecuada entre los 2 pies. 20 minutos aprendizaje, Chat correctamente las
➢
AL ADOPTAR LA Salto con giro y caída retroalimentación y posiciones básicas.
POSICIÓN conservando la distancia se fortalece de un Videos.
PREPARATORIA adecuada entre los 2 pies. sinnúmero de
➢
PARA EL TOQUE Sobre el piso colocamos las ejercicios que le Imágenes.
AL BALÓN CON 2 manos con las palmas al ayudará en su
LOS suelo y los dedos en aplicación. Coliseo. • Demostrara y
ANTEBRAZOS. dirección hacia afuera ejecutara
tratamos de unir los Pito. correctamente los
antebrazos desplazamientos
➢ Adoptar la posición correcta Cronometro.
2. EJERCICIOS del cuerpo. 20 minutos Comparte con el
ESPECIFICOS docente y Balones.
CON BALÓN estudiantes nuevos • Demostrara y
PARA MEJORAR CONTENIDO 2 aprendizajes a Conos. ejecutara
LA TECNICA ➢ Realizar autopase vertical través de las TICs correctamente el
con la mano derecha Elásticos, toque de antebrazos.
233
DEL TOQUE DE ➢ Realizar autopase vertical como estrategia
ANTEBRAZOS con la mano izquierda pedagógica. Cuerdas, otros.
➢ Realizar autopase con
cambio de mano 20minutos
➢ Realizar autopase vertical • Demostrara la
con las dos manos utilización del aula
virtual al revisar
3. EJERCICIOS EN CONTENIDO 3 Ejecuta videos y comentara
PAREJAS ➢ Un compañero sostiene el correctamente las los errores más
balón con las 2 manos a la posiciones de los comunes con sus
altura de su abdomen, el diferentes compañeros y
otro adopta la posición del segmentos docentes por medio
golpe bajo y golpea el balón corporales para del chat y foros.
con el antebrazo hasta ejecutar el toque de
mecanizar el punto exacto antebrazos o golpe
del tope del balón con el bajo
antebrazo no debe soltar el
balón
➢ Un compañero sostiene el
balón con las 2 manos a la
altura de su abdomen, el
otro adopta la posición del
golpe bajo y golpea el balón
con el antebrazo hasta
234
mecanizar el punto exacto
del tope del balón con el
4. EJERCICIOS antebrazo debe soltar el 20minutos
GRUPALES CON balón.
DESPLAZAMIEN➢ Lanzar el balón en forma de
TO péndulo con las 2 manos
hacia el compañero y
ejecutar el golpe 10minutos
CONTENIDO 4
➢ Formados en grupos de 4
estudiantes realizar el toque 10minutos
alto alternando de posición
entre ellos en el mismo lado.
FASE FINAL 5minutos

➢ RELAJACION
MUSCULAR TOTAL:
➢ 120 min.
➢ INDICACIONES FINALES
TAREA EXTRACLASE
REALIZAR TAREAS
AULA VIRTUAL.
➢ ASEO PERSONAL
235
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
236

toque de antebrazos 1. EJERCICI CALENTAMIENTO 15 minutos Instrumento:
utilizando las TICs OS ESPECIFICOS GENERAL Prueba práctica
SIN BALÓN FASE PRINCIPAL Internet.
237
como estrategia PARA MEJORAR CONTENIDO 1 Utiliza las TICs Actividades
didáctica. LA ➢
Caminar 3 pasos y al final como estrategia Aula virtual evaluativas:
COORDINACIÓNadoptar la posición baja didáctica para • Demostrara y
Y correctamente, tomando en
HABILIDAD 20 minutos mejorar el Chat ejecutara
cuenta los puntos anteriores
AL ADOPTAR LA aprendizaje, correctamente las
POSICIÓN ➢
Carrera en distintas retroalimentación y Videos. posiciones básicas.
PREPARATORIAdirecciones y a la orden del se fortalece de un
docente parar y adoptar la
PARA EL TOQUE sinnúmero de Imágenes.
AL BALÓN CONposición correcta ejercicios que le
LOS ➢
Multi-saltos y a la orden del ayudará en su Coliseo.
ANTEBRAZOS. docente parar y adoptar la aplicación. • Demostrara y
posición correcta Pito. ejecutara
➢ Desplazarse lateralmente en correctamente los
todas las direcciones y a la Cronometro. desplazamientos
2. EJERCICI orden del docente parar y 20 minutos
OS ESPECIFICOS adoptar la posición correcta Comparte con el Balones.
CON BALÓN docente y
PARA CONTENIDO 2 estudiantes nuevos Conos. • Demostrara y
EJECUTAR LA ➢ Con el balón en el piso aprendizajes a ejecutara
TÉCNICA DEL colocamos las 2 manos con través de las TICs Elásticos, correctamente el
TOQUE DE las palmas sujetando al balón como estrategia toque de antebrazos.
ANTEBRAZOS y los dedos en dirección hacia pedagógica. Cuerdas, otros.
afuera tratamos de unir los
antebrazos
238
➢ Realizar autopase vertical con 20minutos
las dos manos. • Demostrara la
➢ Realizar autopase con 2 utilización del aula
manos variando la distancia Ejecuta virtual al revisar
de impulso (corta- larga) correctamente las videos y comentara
3. EJERCICI posiciones de los los errores más
OS EN PAREJAS➢ Realizar autopase con un bote diferentes comunes con sus
segmentos compañeros y
CONTENIDO 3 corporales para docentes por medio
➢ Un compañero sostiene el ejecutar el toque de del chat y foros.
balón con las 2 manos a la antebrazos o golpe
altura de su abdomen, el otro bajo
adopta la posición del golpe
bajo y golpea el balón con el
antebrazo hasta mecanizar el
punto exacto del tope del
balón con el antebrazo debe 20minutos
soltar el balón.
➢ Lanzar el balón en forma de
péndulo con las 2 manos
hacia el compañero y
ejecutar el golpe 10minutos
➢ Realizar 2 golpes seguidos
(recepción y pase).
239
4. EJERCICI CONTENIDO 4
OS GRUPALES ➢ Formados en grupos de 4 10minutos
CON estudiantes realizar el toque de
DESPLAZAMIEN antebrazo alternando de
TO posición entre ellos en el 5minutos
mismo lado
FASE FINAL TOTAL:
➢ RELAJACION MUSCULAR 120 min.
TAREA EXTRACLASE
REALIZAR TAREAS AULA
VIRTUAL.
➢ ASEO PERSONAL
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
240
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
241

TEMP
OBJETIVO DE RESULADOS DE RECURSOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES ORIZA EVALUACIÓN
APRENDIZAJE APRENDIZAJE DIDACTICOS
CION
toque de antebrazos 1. EJERCICI CALENTAMIENTO 15 Instrumento:
utilizando las TICs OS ESPECIFICOS GENERAL minutos Prueba práctica
242
como estrategia SIN BALÓN FASE PRINCIPAL Utiliza las TICs Internet. Actividades
didáctica. PARA MEJORAR CONTENIDO 1 como estrategia evaluativas:
LA ➢ De cubito ventral levantarse y didáctica para Aula virtual • Demostrara y
COORDINACIÓN adoptar la posición correcta mejorar el ejecutara
Y HABILIDAD (imagen 8) aprendizaje, Chat correctamente las
AL ADOPTAR LA 20 retroalimentación y posiciones básicas.
POSICIÓN ➢ De cubito dorsal levantarse y minutos se fortalece de un Videos.
PREPARATORIA adoptar la posición correcta sinnúmero de
PARA EL TOQUE (imagen 9) ejercicios que le Imágenes.
AL BALÓN CON ayudará en su
LOS ➢ Combinar cualquier de los aplicación. Coliseo. • Demostrara y
ANTEBRAZOS. movimientos anteriores y al ejecutara
final adoptar la posición Pito. correctamente los
correcta desplazamientos
Cronometro.
2. EJERCICI➢ Combinar cualquier de los Comparte con el
OS ESPECIFICOS movimientos anteriores y al docente y Balones.
CON BALÓN final adoptar la posición estudiantes nuevos • Demostrara y
PARA correcta aprendizajes a Conos. ejecutara
EJECUTAR LA través de las TICs correctamente el
TÉCNICA DEL 20 como estrategia Elásticos, toque de antebrazos.
TOQUE DE CONTENIDO 2 minutos pedagógica.
ANTEBRAZOS ➢ Con el balón en el piso Cuerdas, otros.
colocamos las 2 manos con las
243
palmas sujetando al balón y
los dedos en dirección hacia • Demostrara la
afuera tratamos de unir los utilización del aula
antebrazos Ejecuta virtual al revisar
➢ Realizar autopase con 2 manos correctamente las videos y comentara
variando la distancia de posiciones de los los errores más
3. EJERCICI impulso (corta- larga) diferentes comunes con sus
OS EN PAREJAS➢ Realizar autopase con un bote 20minut segmentos compañeros y
➢ Realizar toque de antebrazo en os corporales para docentes por medio
la posición baja contra la ejecutar el toque de del chat y foros.
pared antebrazos o golpe
bajo
CONTENIDO 3
4. EJERCICI➢ Lanzar el balón en forma de
OS GRUPALES péndulo con las 2 manos hacia
CON el compañero y ejecutar el
DESPLAZAMIEN golpe
TO ➢ Realizar 2 golpes seguidos
(recepción y pase).
➢ Ejecutar recepción, bote contra
el piso y pase al compañero.
20minut
➢ Realizar 1 solo toque de os
antebrazo y pase mientras
244
regresa el balón , 1 abdominal .
(imagen 32)
CONTENIDO 4
➢ Formados en grupos de 4 10minut
estudiantes realizar el toque de os
antebrazo alternando de
posición entre ellos con el
grupo del frente 10minut
FASE FINAL os
➢ RELAJACION MUSCULAR
➢ INDICACIONES FINALES 5minuto

TAREA EXTRACLASE s
VIRTUAL. TOTAL
➢ ASEO PERSONAL : 120
min.
245
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
246

TEMP
CION
Mejorar la técnica del1 EJERCICIOS FASE INICIAL Técnica: Prueba
toque de antebrazos ESPECIFICOS CALENTAMIENTO 15 Instrumento:
utilizando las TICs SIN BALÓN GENERAL minutos Prueba práctica
247
como estrategia PARA MEJORAR FASE PRINCIPAL Utiliza las TICs Internet. Actividades
didáctica. LA CONTENIDO 1 como estrategia evaluativas:
COORDINACIÓN didáctica para Aula virtual • Demostrara y
Y ➢
HABILIDAD Desplazarse lateralmente en mejorar el ejecutara
AL ADOPTAR LA todas las direcciones y a la aprendizaje, Chat correctamente las
POSICIÓN orden del docente parar y 20 retroalimentación y posiciones básicas.
PREPARATORIA adoptar la posición correcta minutos se fortalece de un Videos.
➢
PARA EL TOQUE De cubito ventral levantarse y sinnúmero de
AL BALÓN CON adoptar la posición correcta ejercicios que le Imágenes.
LOS ➢ De cubito dorsal levantarse y ayudará en su
ANTEBRAZOS. adoptar la posición correcta aplicación. Coliseo. • Demostrara y
ejecutara
Pito. correctamente los
2. EJERCICIOS CONTENIDO 2 desplazamientos
ESPECIFICOS ➢ Realizar autopase con 2 manos 20 Comparte con el Cronometro.
CON BALÓN variando la distancia de minutos docente y
PARA impulso (corta- larga) estudiantes nuevos Balones.
EJECUTAR LA ➢ Realizar autopase con un bote aprendizajes a • Demostrara y
TÉCNICA DEL ➢ Realizar toque de antebrazo en través de las TICs Conos. ejecutara
TOQUE DE la posición baja contra la como estrategia correctamente el
ANTEBRAZOS pared pedagógica. Elásticos, toque de antebrazos.
➢ Combinar autopase y contra la
pared Cuerdas, otros.
248
CONTENIDO 3 20minut • Demostrara la
os Ejecuta utilización del aula
➢ Realizar 2 golpes seguidos correctamente las virtual al revisar
3. EJERCICI (recepción y pase). posiciones de los videos y comentara
OS EN PAREJAS➢ Ejecutar recepción, bote contra diferentes los errores más
el piso y pase al compañero. segmentos comunes con sus
corporales para compañeros y
➢ Realizar 1 solo toque de ejecutar el toque de docentes por medio
antebrazo y pase mientras antebrazos o golpe del chat y foros.
regresa el balón , 1 abdominal . bajo
➢ Toque de antebrazo en pareja

alternando con aplausos, giros,
saltos, sentadillas y flexiones 20minut
os
CONTENIDO 4
➢ Formados en grupos de 4
4. EJERCICI estudiantes realizar el toque de
OS GRUPALES antebrazo alternando de
CON posición entre ellos con el
DESPLAZAMIEN grupo del frente adicionamos 10minut
TO una abdominal os
249
FASE FINAL
➢ RELAJACION MUSCULAR 10minut
os
TAREA EXTRACLASE
REALIZAR TAREAS AULA 5minuto
VIRTUAL. s
➢ ASEO PERSONAL
TOTAL
: 120
min.
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
250
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
251

TEMP
CION
Mejorar la técnica del 1. EJERCICI FASE INICIAL Técnica: Prueba
toque de antebrazos OS ESPECIFICOS CALENTAMIENTO 15 Instrumento:
utilizando las TICs SIN BALÓN GENERAL minutos Prueba práctica
252
como estrategia PARA MEJORAR FASE PRINCIPAL Utiliza las TICs Internet. Actividades
didáctica. LA CONTENIDO 1 como estrategia evaluativas:
COORDINACIÓN didáctica para Aula virtual • Demostrara y
Y ➢
HABILIDAD Combinar cualquier de los mejorar el ejecutara
AL ADOPTAR LA movimientos anteriores y al aprendizaje, Chat correctamente las
POSICIÓN final adoptar la posición 20 retroalimentación y posiciones básicas.
PREPARATORIA correcta minutos se fortalece de un Videos.
PARA EL TOQUE sinnúmero de
AL BALÓN CON CONTENIDO 2 ejercicios que le Imágenes.
LOS ayudará en su
ANTEBRAZOS. ➢ Realizar autopase con 2 manos aplicación. Coliseo. • Demostrara y
variando la distancia de 20 ejecutara
impulso (corta- larga) minutos Pito. correctamente los
2. EJERCICI desplazamientos
OS ESPECIFICOS➢ Realizar autopase con un bote Cronometro.
CON BALÓN Comparte con el
PARA ➢ Realizar toque de antebrazo en docente y Balones.
EJECUTAR LA la posición baja contra la estudiantes nuevos • Demostrara y
TÉCNICA DEL pared aprendizajes a Conos. ejecutara
TOQUE DE ➢ Combinar autopase y contra la través de las TICs correctamente el
ANTEBRAZOS pared como estrategia Elásticos, toque de antebrazos.
pedagógica.
20minut Cuerdas, otros.
os
253
CONTENIDO 3
• Demostrara la
➢ Realizar 2 golpes seguidos utilización del aula
(recepción y pase). Ejecuta virtual al revisar
3. EJERCICI➢ Ejecutar recepción, bote contra correctamente las videos y comentara
OS EN PAREJAS el piso y pase al compañero. posiciones de los los errores más
diferentes comunes con sus
➢ Realizar 1 solo toque de segmentos compañeros y
antebrazo y pase mientras corporales para docentes por medio
regresa el balón , 1 abdominal . ejecutar el toque de del chat y foros.
antebrazos o golpe
➢ Toque de antebrazo en pareja bajo
alternando con aplausos, giros, 20minut
saltos, sentadillas y flexiones os
CONTENIDO 4
4. EJERCICI ➢ Grupos de 8 estudiantes
OS GRUPALES ubicados 2 en las posiciones 2 y
CON 4 de cada lado, ejecutamos el
DESPLAZAMIEN golpe bajo y rotamos un puesto
TO a los estudiantes en sentido de
las manecillas del reloj. Lo 10minut
realizamos con 2 balones en os
cancha
254
FASE FINAL
os
TAREA EXTRACLASE
VIRTUAL. 5minuto
➢ ASEO PERSONAL s
TOTAL
: 120
min.
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
255
Complementaria

Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
256
SESION DE CLASE DE SAQUE
257
II.
N° DE ESTUDIANTES: 8 TEMA ARTICULADOR: EL SAQUE
V. PROCESO DIDACTICO
saque utilizando las CALENTAMIENTO 15 Instrumento:
TICs como estrategia GENERAL minutos Prueba práctica
didáctica. Utiliza las TICs Internet. Actividades
FASE PRINCIPAL como estrategia evaluativas:
258
1. ejercicios CONTENIDO 1 didáctica para Aula virtual
específicos ➢ Posición correcta del cuerpo
para mejorar el
ejecutar la técnica aprendizaje, Chat
del saque. ➢ Con la mano de golpe al 20 retroalimentación y • Demostrara y
balón hacemos rotación del minutos se fortalece de un Videos. ejecutara
brazo adelante con fuerza. sinnúmero de correctamente el
ejercicios que le Imágenes. saque
➢ Ligas sujetadas y fijas a la ayudará en su
pared, posición de saque y aplicación. Coliseo.
con cada mano realizamos el
gesto del saque Pito.
• Demostrara la
2. ejercicios Cronometro. utilización del aula
específicos con Comparte con el virtual al revisar
balón para ejecutar docente y Balones. videos y comentara
la técnica del saque CONTENIDO 2 estudiantes nuevos los errores más
➢ Con la una mano coger el aprendizajes a red comunes con sus
balón sobre la altura de la través de las TICs compañeros y
mirada y golpear el balón en como estrategia Conos. docentes por medio
la parte central del balón con pedagógica. del chat y foros.
la otra mano (imagen 12) 20 Elásticos,
minutos
➢ Lanzar el balón en forma Cuerdas, otros.
vertical a una altura de 2mts,
259
3. ejercicios para y recibir en la misma mano
mejorar precisión para mecanizar la posición Ejecuta
en el saque exacta del balón antes del correctamente las
golpe( imagen 13) posiciones de los
diferentes
➢ Frente a la pared realizar el segmentos
saque a una distancia de 3 corporales para
4. ejercicios para mts. con objetivos marcados ejecutar el saque
mejorar efectividad (imagen 14)
en el saque
CONTENIDO 3
➢ Tiro al blanco contra la pared
a 3,5 y 7mts (imagen 22)
➢ Tiro al blanco: los estudiantes
colocados detrás de la línea
de saque, pegar a los lugares 20minuto
marcados en la cancha s
contraria en los 6 puestos y
numerados.
CONTENIDO 4
➢ Realizar saques potentes
desde la línea de ataque sobre
la red. (imagen 28).
260
➢ Realizar saques potentes
desde la media cancha sobre la
red 20minuto
FASE FINAL s
TAREA EXTRACLASE
REALIZAR TAREAS AULA 10minuto
VIRTUAL. s
➢ ASEO PERSONAL
10minuto
s
5minutos
TOTAL:
120 min.
261
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria
Lic Antonio Cuji Sains Ms.

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………..………………………………………………………………………………………………………………………
262

TEMP
CION
GENERAL minutos Prueba práctica
263
TICs como estrategia Utiliza las TICs Internet. Actividades
didáctica. 1. ejercicios FASE PRINCIPAL como estrategia evaluativas:
específicos para CONTENIDO 1 didáctica para Aula virtual
ejecutar la técnica➢ Con la mano no diestra mejorar el
del saque. levantar el brazo estirado a la 20 aprendizaje, Chat
altura de nuestra cabeza, minutos retroalimentación y • Demostrara y
realizamos la simulación del se fortalece de un Videos. ejecutara
golpe al balón con la otra sinnúmero de correctamente el
2. ejercicios mano. ejercicios que le Imágenes. saque
específicos ➢ Apoyamos la mano en la pared
con ayudará en su
balón para ejecutar y con la otra mano hacemos la aplicación. Coliseo.
la técnica del saque rotación simulando pegar al
balón Pito.
• Demostrara la
CONTENIDO 2 Cronometro. utilización del aula
➢ Lanzar el balón en forma Comparte con el virtual al revisar
3. ejercicios para vertical a una altura de 2mts, y 20 docente y Balones. videos y comentara
mejorar precisión recibir en la misma mano para minutos estudiantes nuevos los errores más
en el saque mecanizar la posición exacta aprendizajes a red comunes con sus
del balón antes del golpe( través de las TICs compañeros y
imagen 13) como estrategia Conos. docentes por medio
➢ Frente a la pared realizar el pedagógica. del chat y foros.
saque a una distancia de 3 mts. Elásticos,
264
4. ejercicios para con objetivos marcados Cuerdas, otros.
mejorar efectividad (imagen 14)
en el saque ➢ Frente a la pared realizar el
saque a una distancia de 5 mts. Ejecuta
correctamente las
CONTENIDO 3 posiciones de los
➢ Tiro al blanco: un estudiante en 20minut diferentes
la cancha contraria y se moverá os segmentos
de puesto en puesto realizar el corporales para
saque y tratar de pegar al ejecutar el saque
blanco
➢ Desde el punto de saque
derecho, sacar el balón al
puesto 1 de la cancha contraria.
Repetimos con cada puesto
CONTENIDO 4
➢ Realizar saques potentes desde
la media cancha sobre la red.
➢ Realizar saques potentes desde 20minut
la línea de fondo sobre la red. os
FASE FINAL
265
TAREA EXTRACLASE
REALIZAR TAREAS AULA 10minut
VIRTUAL. os
➢ ASEO PERSONAL
10minut
os
5minuto
s
TOTAL
: 120
min.
266
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
267

TEMP
CION
268
didáctica. 1. ejercicios FASE PRINCIPAL como estrategia evaluativas:
específicos para CONTENIDO 1 didáctica para Aula virtual
ejecutar la técnica➢ Ligas sujetadas y fijas a la mejorar el
del saque. pared, posición de saque y 20 aprendizaje, Chat
con cada mano realizamos el minutos retroalimentación y • Demostrara y
gesto del saque se fortalece de un Videos. ejecutara
➢ Con la mano no diestra sinnúmero de correctamente el
levantar el brazo estirado a la ejercicios que le Imágenes. saque
altura de nuestra cabeza, ayudará en su
realizamos la simulación del aplicación. Coliseo.
2. ejercicios golpe al balón con la otra
específicos con mano. Pito.
balón para ejecutar • Demostrara la
la técnica del saque Cronometro. utilización del aula
Comparte con el virtual al revisar
docente y Balones. videos y comentara
CONTENIDO 2 estudiantes nuevos los errores más
3. ejercicios ➢ Frente a la pared realizar el
para aprendizajes a red comunes con sus
mejorar precisión saque a una distancia de 3 mts. través de las TICs compañeros y
en el saque con objetivos marcados como estrategia Conos. docentes por medio
➢ Frente a la pared realizar el 20 pedagógica. del chat y foros.
saque a una distancia de 5 mts. minutos Elásticos,
269
➢ Frente a la pared realizar el Cuerdas, otros.
4. ejercicios para saque a una distancia de 6 mts.
mejorar efectividad
en el saque CONTENIDO 3 Ejecuta
➢ Desde el punto de saque correctamente las
derecho, sacar el balón al posiciones de los
puesto 1 de la cancha contraria. diferentes
Repetimos con cada puesto 20minut segmentos
os corporales para
➢ Desde el punto de saque ejecutar el saque
Izquierdo, sacar el balón al
puesto 1 de la cancha contraria Ejecuta con
precisión el saque
CONTENIDO 4
la línea de fondo sobre la red.
(imagen 30).
➢ Realizar saques potentes con

impulso de 3 o más pasos desde
la línea de fondo sobre la red 20minut
FASE FINAL os
270
TAREA EXTRACLASE
VIRTUAL.
➢ ASEO PERSONAL
10minut
os
10minut
os
5minuto
s
TOTAL
: 120
min.
271
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
272
PLAN DE CLASE N°4

TEMP
CION
273
TICs como estrategia
1. ejercicios Utiliza las TICs Internet. Actividades
didáctica. específicos para FASE PRINCIPAL como estrategia evaluativas:
ejecutar la técnica CONTENIDO 1 didáctica para Aula virtual
del saque. ➢ Colocados detrás de la línea de mejorar el
fondo realizamos el gesto 20 aprendizaje, Chat
completo minutos retroalimentación y • Demostrara y
➢ Colocados detrás de la línea de se fortalece de un Videos. ejecutara
2. ejercicios fondo y con un paso sinnúmero de correctamente el
específicos con realizamos el gesto completo ejercicios que le Imágenes. saque
balón para ejecutar ayudará en su
la técnica del saque CONTENIDO 2 aplicación. Coliseo.
➢ Lanzar el balón en forma
vertical a una altura de 2mts, y Pito.
recibir en la misma mano para • Demostrara la
3. ejercicios para mecanizar la posición exacta 20 Cronometro. utilización del aula
mejorar precisión del balón antes del golpe minutos Comparte con el virtual al revisar
en el saque ➢ Frente a la pared realizar el docente y Balones. videos y comentara
saque a una distancia de 3 mts. estudiantes nuevos los errores más
con objetivos marcados aprendizajes a red comunes con sus
4. ejercicios ➢ Frente a la pared realizar el
para través de las TICs compañeros y
mejorar efectividad saque a una distancia de 5 mts. como estrategia Conos. docentes por medio
en el saque pedagógica. del chat y foros.
CONTENIDO 3 Elásticos,
274
➢ Desde cualquier punto de Cuerdas, otros.
saque Izquierdo, sacar el balón
al puesto 1 de la cancha
contraria. Repetimos con cada Ejecuta
puesto 20minut correctamente las
os posiciones de los
CONTENIDO 4 diferentes
FASE FINAL segmentos
➢ Realizar saques potentes desde corporales para
la media cancha sobre la red. ejecutar el saque
la línea de fondo sobre la red Ejecuta con
precisión el saque
➢ INDICACIONES FINALES os
TAREA EXTRACLASE
VIRTUAL.
➢ ASEO PERSONAL
10minut
os
275
10minut
os
5minuto
s
TOTAL
: 120
min.
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
276
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
277
PLAN DE CLASE N°5

TEMP
CION
278
TICs como estrategia
1. ejercicios Utiliza las TICs Internet. Actividades
didáctica. específicos para FASE PRINCIPAL como estrategia evaluativas:
ejecutar la técnica CONTENIDO 1 didáctica para Aula virtual
del saque. ➢ Colocados detrás de la línea de mejorar el
fondo y con 3 o más pasos 20 aprendizaje, Chat
realizamos el gesto completo. minutos retroalimentación y • Demostrara y
se fortalece de un Videos. ejecutara
2. ejercicios ➢ Colocados detrás de la línea de sinnúmero de correctamente el
específicos con fondo y con 3 o más pasos ejercicios que le Imágenes. saque
balón para ejecutar realizamos el gesto completo ayudará en su
la técnica del saque desde diferentes partes aplicación. Coliseo.
CONTENIDO 2 Pito.
➢ Frente a la red realizar el saque • Demostrara la
3. ejercicios para a una distancia de 7 mts Cronometro. utilización del aula
mejorar precisión Comparte con el virtual al revisar
en el saque ➢ Frente a la red atrás de la línea 20 docente y Balones. videos y comentara
de fondo realizar el saque. minutos estudiantes nuevos los errores más
aprendizajes a red comunes con sus
4. ejercicios ➢ Frente a la red atrás de la línea
para través de las TICs compañeros y
mejorar efectividad de fondo realizar el saque, a como estrategia Conos. docentes por medio
en el saque puntos marcados en el campo pedagógica. del chat y foros.
contrario. Elásticos,
279
CONTENIDO 3 Cuerdas, otros.
➢ Desde el punto de saque
Izquierdo, sacar el balón al
puesto 1 de la cancha contraria. Ejecuta
Repetimos con cada puesto correctamente las
20minut posiciones de los
➢ Desde cualquier punto de os diferentes
saque Izquierdo, sacar el balón segmentos
al puesto 1 de la cancha corporales para
contraria. Repetimos con cada ejecutar el saque
puesto.
Ejecuta con
CONTENIDO 4 precisión el saque
FASE FINAL
impulso de 3 o más pasos
desde la línea de fondo sobre la
red
➢ Realizar saques potentes con 20minut

impulso de 3 o más pasos os
desde la línea de fondo sobre la
red a puntos marcados
280
impulso de 3 o más pasos desde
la línea de fondo sobre la red a
puntos débiles marcados en el
campo contrario(i
TAREA EXTRACLASE
REALIZAR TAREAS AULA 10minut
VIRTUAL. os
➢ ASEO PERSONAL
10minut
os
5minuto
s
TOTAL
: 120
min.
281
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
282
PLAN DE CLASE REMATE
283
VI.
N° DE ESTUDIANTES: 8 TEMA ARTICULADOR: EL REMATE
VIII. OBJETIVO DE LA UNIDAD: Desarrollar destrezas y habilidades para ejecutar la técnica de los fundamentos básicos del Voleibol.
IX. PROCESO DIDACTICO
TEMP
CION
Remate utilizando las CALENTAMIENTO 15 Instrumento:
284
didáctica. 1. EJERCICIOS FASE PRINCIPAL como estrategia evaluativas:
ESPECIFICOS CONTENIDO 1 didáctica para Aula virtual
PARA ➢ La pliometría: Ejercicios mejorar el
EJECUTAR LA para mejorar el salto en el aprendizaje, Chat
TÉCNICA DEL remate 20 retroalimentación y • Demostrara y
REMATE ➢ Multis-altos de baja intensidad minutos se fortalece de un Videos. ejecutara
Saltos alternos, pata coja, sinnúmero de correctamente el
canguros y salticado ejercicios que le Imágenes. remate
➢ Salto de tijera: Verificar que la ayudará en su
rodilla delantera este más aplicación. Coliseo.
adelante de la línea media del
pie. Extendiéndose a través de Pito. • Demostrara la
las dos piernas, saltar tan alto utilización del aula
como sea posible, balancear los Cronometro. virtual al revisar
brazos para ganar altura Comparte con el videos y comentara
➢ Salto en grada sentadilla. Asuir docente y Balones. los errores más
una postura relajada frente a la estudiantes nuevos comunes con sus
2. CARRERA E grada o plataforma a un brazo aprendizajes a red compañeros y
IMPULSO de distancia. Los brazos abajo través de las TICs docentes por medio
y a los lados las piernas como estrategia Conos. del chat y foros.
ligeramente flexionadas pedagógica.
20 Elásticos,
minutos
285
CONTENIDO 2 Cuerdas, otros.
➢ Multi-saltos con los 2 pies
3. GOLPE DE juntos y balanceo de brazos
BALÓN con distancia de una brazo de Ejecuta
la red correctamente las
➢ De la posición anterior un paso posiciones de los
hacia atrás y ejecutamos el diferentes
mismo ejercicio pero con un segmentos
paso adelante de carrera, de la 20minut corporales para
posición inicial 2 pasos hacia os ejecutar el remate
atrás y ejecutamos el mismo
ejercicio pero con 2 pasos
adelante de carrera
CONTENIDO 3
➢ En cuclillas y el balón en el
4. EJERCICIOS piso con la mano pegamos al
PARA GANAR balón hasta lograr levantarlo y
PRECISION EN botee del piso hasta una altura
EL REMATE de la cintura.
7. Caminando indistintamente por
la cancha botear el balón con la
una mano, a diferencia del
286
básquet debemos dar al balón 20minut
un golpe seco y rápido os
8. Caminando indistintamente por
la cancha botear el balón con la
una mano, y cada 5 golpes,
pegar con potencia para que el
balón rebote a la máxima
altura.
9. Frente a la pared ubicada a 2 o
3 mts pegar al balón contra el 10minut
piso, rebote en la pared y que os
luego regrese a nuestras
manos. 10minut
os
CONTENIDO 4
10. Tiro al blanco contra la pared
a 3,5 y 7mts 5minuto
11. Tiro al blanco: los estudiantes s
colocados detrás de la línea de
ataque, pegar a los lugares TOTAL
marcados en la cancha : 120
contraria en los 6 puestos y min.
numerados.
FASE FINAL
287
TAREA EXTRACLASE
VIRTUAL.
➢ ASEO PERSONAL
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
288
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
289
PLAN DE CLASE N° 2.

V. PROCESO DIDACTICO
TEMP
CION
290
PARA 12. Salto de profundidad. mejorar el
EJECUTAR LA Colocar dos cajas o bancos, uno aprendizaje, Chat
TÉCNICA DEL de 30 a 40 centímetros de alto y 20 retroalimentación y • Demostrara y
REMATE el otro 50 a 60 centímetros de minutos se fortalece de un Videos. ejecutara
alto. sinnúmero de correctamente el
13. 50cm. ejercicios que le Imágenes. remate
Colocamos un pie sobre la ayudará en su
grada y el otro abajo, con un aplicación. Coliseo.
salto potente vertical
2. CARRERA E alternamos la posición de los Pito. • Demostrara la
IMPULSO pies. utilización del aula
14. Ubicación del cuerpo: Cronometro. virtual al revisar
Piernas semi-flexionadas y Comparte con el videos y comentara
balanceo de los brazos 20 docente y Balones. los errores más
CONTENIDO 2 minutos estudiantes nuevos comunes con sus
15. De la posición inicial 2 pasos aprendizajes a red compañeros y
hacia atrás y ejecutamos el través de las TICs docentes por medio
mismo ejercicio pero con 2 como estrategia Conos. del chat y foros.
pasos adelante de carrera pedagógica.
Elásticos,
291
3. GOLPE DE Cuerdas, otros.
BALÓN 16. De la posición inicial 3 pasos
hacia atrás y ejecutamos el
mismo ejercicio pero con 3 Ejecuta
pasos adelante de carrera. correctamente las
17. De la posición inicial 4 pasos 20minut posiciones de los
hacia atrás y ejecutamos el os diferentes
mismo ejercicio pero con 4 segmentos
4. EJERCICIOS pasos adelante de carrera. corporales para
PARA GANAR ejecutar el remate
PRECISION EN CONTENIDO 3
EL REMATE 18. Frente a la pared ubicada a 2 o
3 mts pegar al balón contra el
piso, rebote en la pared y que
luego regrese a nuestras
manos.
19. Frente a la red lanzamos el 20minut
balón en forma vertical y os
ejecutamos el remate
20. Frente a la red a 2 o 3 mts de
distancia, lanzamos el balón y
ejecutamos el remate
CONTENIDO 4
292
21. Tiro al blanco: los estudiantes
colocados detrás de la línea de
ataque, pegar a los lugares 10minut
marcados en la cancha os
contraria en los 6 puestos y
numerados.
22. Tiro al blanco: un estudiante en 10minut
la cancha contraria y se moverá os
de puesto en puesto realizar el
remate y tratar de pegar al
blanco desde diferentes
posiciones
FASE FINAL 5minuto
➢ RELAJACION MUSCULAR s
TAREA EXTRACLASE TOTAL
REALIZAR TAREAS AULA : 120
VIRTUAL. min.
➢ ASEO PERSONAL
293
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
294

TEMP
CION
295
PARA ➢ Salto alternando mejorar el
EJECUTAR LA grada de 40 o 50cm. aprendizaje, Chat
TÉCNICA DEL ➢ colocamos un pie sobre la 20 retroalimentación y • Demostrara y
REMATE grada y el otro abajo, con un minutos se fortalece de un Videos. ejecutara
salto potente vertical sinnúmero de correctamente el
alternamos la posición de los ejercicios que le Imágenes. remate
pies. Ubicación del cuerpo: ayudará en su
➢ Piernas semi-flexionadas y aplicación. Coliseo.
balanceo de los brazos.
2. CARRERA ➢ De pie frente a la pared. Una
E Pito. • Demostrara la
IMPULSO mano fija contra la pared a la utilización del aula
altura de la cabeza y la otra Cronometro. virtual al revisar
arma el brazo para pegar al Comparte con el videos y comentara
balón 20 docente y Balones. los errores más
minutos estudiantes nuevos comunes con sus
CONTENIDO 2 aprendizajes a red compañeros y
➢ De la posición inicial 3 pasos través de las TICs docentes por medio
hacia atrás y ejecutamos el como estrategia Conos. del chat y foros.
mismo ejercicio pero con 3 pedagógica.
pasos adelante de carrera. Elásticos,
296
3. GOLPE DE Cuerdas, otros.
BALÓN ➢ De la posición inicial 4 pasos
hacia atrás y ejecutamos el 20minut
mismo ejercicio pero con 4 os Ejecuta
pasos adelante de carrera correctamente las
posiciones de los
CONTENIDO 3 diferentes
➢ Frente a la red a 2 o 3 mts de segmentos
4. EJERCICIOS distancia, lanzamos el balón y corporales para
PARA GANAR ejecutamos el remate ejecutar el remate
PRECISION EN➢ Frente a la red a 2 o 3 mts de
EL REMATE distancia, lanzamos el balón
con fuerza hacia el piso para
que rebote y ejecutamos el 20minut
remate. os
➢ Con la ayuda de un colocador
ejecutamos el remate con 1
paso de carrera por el puesto 4.
CONTENIDO 4
➢ Desde el la línea de ataque
desde el puesto 2, pegar el 10minut
balón al puesto 1 de la cancha os
297
contraria. Repetimos con cada
puesto 10minut
➢ Desde el punto de ataque os
Izquierdo puesto 4, sacar el
balón al puesto 1 de la cancha
contraria. Repetimos con cada 5minuto
puesto s
FASE FINAL
➢ RELAJACION MUSCULAR TOTAL
➢ INDICACIONES FINALES : 120
TAREA EXTRACLASE min.
VIRTUAL.
➢ ASEO PERSONAL
298
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
299

TEMP
CION
300
PARA ➢ De pie frente a la pared. Una mejorar el
EJECUTAR LA mano fija contra la pared a la 20 aprendizaje, Chat
TÉCNICA DEL altura de la cabeza y la otra minutos retroalimentación y • Demostrara y
REMATE arma el brazo para pegar al se fortalece de un Videos. ejecutara
balón sinnúmero de correctamente el
➢ Ubicación del cuerpo e ejercicios que le Imágenes. remate
impulso: ayudará en su
Piernas semi-flexionadas y aplicación. Coliseo.
balanceo de los brazos cada 5
2. CARRERA E balanceos, impulso vertical y Pito. • Demostrara la
IMPULSO caída en 2 pies utilización del aula
➢ Ubicación del cuerpo e Cronometro. virtual al revisar
impulso: Comparte con el videos y comentara
➢ Coordinar saltos continuos con 20 docente y Balones. los errores más
balanceo de brazos, tratando de minutos estudiantes nuevos comunes con sus
alcanzar la máxima altura aprendizajes a red compañeros y
CONTENIDO 2 través de las TICs docentes por medio
3. GOLPE ➢ De la posición inicial 2 pasos
DE como estrategia Conos. del chat y foros.
BALÓN hacia atrás y ejecutamos el pedagógica.
mismo ejercicio pero con 2 Elásticos,
pasos adelante de carrera
301
➢ De la posición inicial 3 pasos Cuerdas, otros.
mismo ejercicio pero con 3 20minut
pasos adelante de carrera os Ejecuta
correctamente las
CONTENIDO 3 posiciones de los
➢ Frente a la red a 2 o 3 mts de diferentes
4. EJERCICIOS distancia, lanzamos el balón segmentos
PARA GANAR con fuerza hacia el piso para corporales para
PRECISION EN que rebote y ejecutamos el ejecutar el remate
EL REMATE remate.
➢ Con la ayuda de un colocador
ejecutamos el remate con 1
paso de carrera por el puesto 4.
➢ Con la ayuda de un colocador 20minut
ejecutamos el remate con 2 os
pasos de carrera por el puesto.
CONTENIDO 4
23. Tiro al blanco: un estudiante en
la cancha contraria y se moverá
de puesto en puesto realizar el
remate y tratar de pegar al
302
blanco desde diferentes 10minut
posiciones os
24. Desde el la línea de ataque
desde el puesto 2, pegar el
balón al puesto 1 de la cancha 10minut
contraria. Repetimos con cada os
puesto
FASE FINAL
➢ RELAJACION MUSCULAR 5minuto
➢ INDICACIONES FINALES s
TAREA EXTRACLASE
REALIZAR TAREAS AULA TOTAL
VIRTUAL. : 120
➢ ASEO PERSONAL min.
303
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
304

TEMP
CION
305
PARA 25. Ubicación del cuerpo e mejorar el
EJECUTAR LA impulso: 20 aprendizaje, Chat
TÉCNICA DEL Coordinar saltos continuos con minutos retroalimentación y • Demostrara y
REMATE balanceo de brazos, tratando de se fortalece de un Videos. ejecutara
alcanzar la máxima altura sinnúmero de correctamente el
frente a la pared y gesto del ejercicios que le Imágenes. remate
golpe al balón ayudará en su
26. Multi saltos frente a la red aplicación. Coliseo.
manteniendo la distancia
2. CARRERA E adecuada entre el jugador y la Pito. • Demostrara la
IMPULSO red, el balanceo de los brazos y utilización del aula
el gesto para el remate. Cronometro. virtual al revisar
Comparte con el videos y comentara
CONTENIDO 2 20 docente y Balones. los errores más
27. De la posición inicial 3 pasos minutos estudiantes nuevos comunes con sus
hacia atrás y ejecutamos el aprendizajes a red compañeros y
mismo ejercicio pero con 3 través de las TICs docentes por medio
pasos adelante de carrera. como estrategia Conos. del chat y foros.
3. GOLPE DE pedagógica.
BALÓN Elásticos,
306
28. De la posición inicial 4 pasos Cuerdas, otros.
mismo ejercicio pero con 4 20minut
pasos adelante de carrera. os Ejecuta
29. Repetimos este proceso desde correctamente las
el literal 14 hasta el 17 , pero posiciones de los
desde los puestos 2,3 y 4 diferentes
CONTENIDO 3 segmentos
4. EJERCICIOS 30. ejecutamos el remate con 2 corporales para
PARA GANAR pasos de carrera por el puesto 4 ejecutar el remate
PRECISION EN31. Con la ayuda de un colocador
EL REMATE ejecutamos el remate con 3 o
más pasos de carrera por el
puesto 4 20minut
32. Desde el literal 23 hasta el 28 os
repetimos por los puestos 2 y 3
de la cancha
CONTENIDO 4
33. Desde el la línea de ataque
desde el puesto 2, pegar el
puesto
307
34. Desde el punto de ataque 10minut
Izquierdo puesto 4, sacar el os
puesto 10minut
35. Desde cualquier punto de os
ataque, rematar el balón al
puesto 1 de la cancha contraria.
Repetimos con cada puesto 5minuto
FASE FINAL s
➢ INDICACIONES FINALES TOTAL
TAREA EXTRACLASE : 120
REALIZAR TAREAS AULA min.
VIRTUAL.
➢ ASEO PERSONAL
308
BIBLIOGRAFÍA:
Básica
Complementaria

DOCENTE
Observaciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
309
ANEXO 6: SILABO DE LA ASIGNATURA DE VOLEIBOL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE CULTURA FÍSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE VOLEIBOL
DOCENTE: MsC. ANTONIO CUJI SAINS

PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2015- FEBRERO
2016
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: RIOBAMBA OCTUBRE DEL 2015
INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA: CULTURA FÍSICA Y ENTRENAMIENTO
DEPORTIVO
NOMBRE DE LA VOLEIBOL
ASIGNATURA:
310
CÓDIGO DE LA
ASIGNATURA:
SEMESTRE: TERCERO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO:: OCTUBRE 2015- FEBRERO 2016
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN PROFESIONALIZACIÓN
CURRICULAR:
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16 SEMANAS
NÚMERO DE HORAS 4 HORAS SEMANALES
SEMANAL:
TOTAL DE HORAS POR EL 64
PERÍODO ACADÉMICO:
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4 CREDITOS
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA
DEL DOCENTE: DIPLOMADO SUPERIOR EN PEDAGOGÍA
MAGISTER EN GESTIÓN ACADÉMICA
311
PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
PRERREQUISITOS: CORREQUISITOS:
ASIGNATURA CÓDIGO ASIGNATURA CÓDIGO
No Aplica No Aplica
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La cátedra de VOLEIBOL, es una asignatura de formación profesional, obligatoria de
naturaleza teórico, de aplicación académica presencial que se desarrollara en el TERCER
periodo de la carrera; que tiene como finalidad que el alumno conozca los fundamentos
básico de este deporte esto es, en el conocimiento científico y la practica correcta de los
fundamentos, logrando dominar la metodología correcta para la enseñanza aprendizaje de
este deporte cada vez más decreciente.
.
Objetivo 3: “Mejorar la calidad de vida de la población”.
POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRATEGIGOS
3.7. Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades físicas,
deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de
la población.
Masificar las actividades físicas y recreativas en la población, considerando sus condiciones
físicas, del ciclo de vida, cultural, étnico y de género, así como sus necesidades y habilidades,
para que ejerciten el cuerpo y la mente en el uso del tiempo libre.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA:

Formar profesionales con el Conocimiento en la práctica y enseñanza del voleibol, como
parte primordial de formación profesional para su interacción en el desempeño con la
sociedad.
Argumentar con criterio científico la metodología del voleibol, como conocimiento

fundamental que posee el profesional de la Cultura Física para sustentarlo en sus educandos
y la sociedad en general.
312
UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD Nº: 1ra
NOMBRE DE LA UNIDAD: (INTRODUCCIÓN AL VOLEIBOL)
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 16
RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
- Conoce y analiza la historia del voleibol
- Demuestra ejercicios adecuados para un correcto calentamiento antes de una actividad
deportiva.
- Ejecuta correctamente ejercicios de estiramiento adecuados para evitar lesiones durante la
actividad física.
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
ser?
ACTIVIDADE
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD S DE
PRÁCTICAS DE
TEMAS Y SUBTEMAS: ES DE APRENDIZAJ
APLICACIÓN Y
DOCENCIA E
EXPERIMENTACIÓN
AUTÓNOMO
1. Encuadre y - Lecturas
diagnostico - Conferencias - Ensayos
- Videos - Repasos
- Debates - Consultas
• Conoce la historia del
2. Historia del - Foros - Trabajos
voleibol.
voleibol - Acuerdos Grupales
• Analiza la importancia
- actividades - Exposiciones
de una buena
prácticas - Practicas
preparación física
3. Preparación Física individuales, grupales
grupales
y parejas
4. Evaluación
313
Diagnóstica.- Esta evaluación se aplicará para verificar los
TIPOS DE conocimientos teóricos y prácticos previos que posee el estudiante
EVALUACIÓN en relación a la asignatura, la técnica utilizada será la observación
Diagnóstica: con ayuda de la explicación y la demostración y como instrumento
Técnica: Prueba utilizaremos una guía de entrevista.
objetiva. Formativa.- Esta evaluación se aplicará para verificar los
Instrumento: conocimientos teóricos y prácticos que va adquiriendo el estudiante
Cuestionario mediante el proceso de inter aprendizaje en lo referente a la historia
y preparación física del voleibol la técnica utilizada será la
Formativa : observación con ayuda de la explicación y la demostración.
Técnicas: Pruebas Sumativa.- Esta evaluación es la que se ejecutará al final de la
orales, escritas, portafolio. unidad donde el estudiante demostrará y explicará todo lo referente
Instrumento: al a la historia y la preparación física.
Cuestionarios,
organizadores gráficos,
rúbrica
Sumativa:
Técnica: Prueba
objetiva, portafolio
Instrumento:
Cuestionario, rúbrica
314
UNIDAD Nº: 2da
NOMBRE DE LA UNIDAD: INICIACIÓN AL VOLEIBOL
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD:
RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
- Ejecuta correctamente las posiciones básicas del voleibol.
- Realiza correctamente el toque de dedos
- Demuestra correctamente el golpe de antebrazo, remates y saques.
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
ser?
ACTIVIDADE
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD S DE
PRÁCTICAS DE
TEMAS Y SUBTEMAS: ES DE APRENDIZAJ
APLICACIÓN Y
DOCENCIA E
EXPERIMENTACIÓN
AUTÓNOMO
Ejecuta correctamente las - Lecturas
1.-TOQUE DE DEDOS - exposiciones posiciones básicas. - Ensayos
- clase - Repasos
2.-TOQUE DE magistral Realiza correctamente el toque - Consultas
ANTEBRAZOS - de dedos. - Practica
demostracione Demuestra la forma correcta de individual
3.- REMATES s realizar el golpe bajo -Practica
- Practicas Ejecuta correctamente el grupal
4.- SAQUES guiadas remate -exposiciones
Demuestra la forma correcta de
realizar el saque
Diagnóstica:
TIPOS DE Técnica: Prueba objetiva.
EVALUACIÓN Instrumento: Cuestionario
Diagnóstica:
315
Técnica: Prueba Formativa :
objetiva. Técnicas: Pruebas orales, escritas, portafolio.
Instrumento: Instrumento: Cuestionarios, organizadores gráficos,
Cuestionario rúbrica
Formativa : Sumativa:
Técnicas: Pruebas Técnica: Prueba objetiva, portafolio
orales, escritas, portafolio. Instrumento: Cuestionario, rúbrica
Instrumento:
Cuestionarios,
organizadores gráficos,
rúbrica
Sumativa:
Técnica: Prueba
objetiva, portafolio
Instrumento:
Cuestionario, rúbrica
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Semillero de voleibol
METODOLOGÍA:
Métodos
Se utilizara serán: Aprendizaje práctica, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
orientado en proyectos, método científico, inductivo, deductivo, exposición magistral.
Técnicas e nstrumentos
316
Se usarán: Foro, exposiciones, informes, lluvia de ideas, interrogatorios, portafolio, ensayos,
entrevistas, proyectos, observación, resúmenes, pruebas objetivas, organizadores gráficos,
anécdotas, relato de experiencias, discusión.
Recursos didácticos.
Se utilizará los siguientes recursos didácticos: Aula virtual, proyector, videos, diapositivas, pizarra
digital, libros, revistas, artículos, reactivos, computador, colchonetas, cajonetas, trampolines,
barra, paralelas y otros.
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
• Los ambientes en los que se desarrollan las actividades de aprendizaje de la cátedra serán:
Aula de clase, biblioteca institucional y entornos virtuales, escenarios laborales públicos
y privados, contextos sociales y culturales en el que se desenvuelve el estudiante
317
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Primer
Segundo
Parcial
Parcial
COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN %
%
(Puntos:
(Puntos: )
)
Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborables.
DOCENCIA Experiencias colectivas en proyectos:
(Asistido por el sistematización de prácticas de
profesor y investigación-intervención, proyectos
40% 40%
actividades de de integración de saberes, construcción
aprendizaje de modelos y prototipos, proyectos de
colaborativo) problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre
otros.
Evaluaciones orales, escritas entre otras.
PRÁCTICAS DE Actividades desarrolladas en escenarios
APLICACIÓN Y experimentales o laboratorios, prácticas
EXPERIMENTAC de campo, trabajos de observación,
30% 30%
IÓN (Diversos resolución de problemas, talleres,
entornos de manejo de base de datos y acervos
aprendizaje) bibliográficos entre otros.
Lectura, análisis y compresión de
ACTIVIDADES
materiales bibliográficos y
DE
documentales tanto analógicos como
APRENDIZAJE
digitales, generación de datos y 30% 30%
AUTÓNOMO
búsqueda de información, elaboración
(Aprendizaje
individual de ensayos, trabajos y
independiente e
exposiciones.
318
individual del
estudiante)
PROMEDIO 100% - 100% -
10 10
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Nivel de
Resultados de Aprendizaje del Perfil Contribución:
(ALTA – MEDIA -
de Egreso de la Carrera:
BAJA: Al logro de los
(Copiar los elaborados para cada R. de A. del perfil de Evidencias de Aprendizaje:
unidad) egreso de la Carrera)

A B C
Alta Media Baja
• Analiza la historia del
Conoce la historia del
voleibol. X
voleibol
• Analiza la importancia de una Reflexiona sobre la

buena preparación física X importancia de la actividad
física
• Ejecuta correctamente las Ejecuta las posiciones
X
posiciones básicas. básicas.
• Realiza correctamente el toque
X Realiza el toque de dedos
de dedos.
• Demuestra la forma correcta de Demuestra el toque de
X
realizar el golpe bajo antebrazos
• Ejecuta correctamente el
X Ejecuta el remate
remate
• Demuestra la forma correcta de
X Demuestra el saque
realizar el saque
319
BIBLIOGRAFÍA:
11.1. BÁSICA:
La práctica de la preparación física. / Estélio H. Dantas / Barcelona [España] : Paidotribo, S. A.

(2012)
1000 Ejercicios de preparación física. / Alfonso Blanco Nespereira / Barcelona [España] :
Editorial Paidotribo (2011)
Voleibol. Entrenamiento por fases. / Jorge Alcaraz Aleix / Barcelona [España] : Editorial
Paidotribo (2011)
El entrenador de voleibol. / Klaus Drauschke / Barcelona [España] : Editorial Paidotribo (2011)
Juegos de iniciación a los deportes colectivos. / Xavier Fusté / Barcelona [España] : Editorial
Paidotribo (2001).
1000 Ejercicios de preparación física. / Alfonso Blanco Nespereira / Barcelona [España] :
Editorial Paidotribo (2011)
La práctica de la preparación física. / Estélio H. Dantas / Barcelona [España] : Paidotribo, S. A.
(2012)
La preparación física en voleibol. / Ricardo Vargas Rodriguez / Madrid [España] : Editorial
Agusto E. (1980)
11.2. COMPLEMENTARIA:
El entrenador de voleibol. / Klaus Drauschke / Barcelona [España] : Editorial Paidotribo (2011)
El voleibol Iniciación y perfeccionamiento. / Jeff Lucas / Barcelona [España] : Editorial
Paidotribo (1996)
PERFIL DEL DOCENTE:
Registrar la hoja de vida resumida de su currículo
Manuel Antonio Cuji Sains CI. 0201227972. Nacionalidad Ecuatoriana, Licenciado en Ciencias
de la Educación en la especialidad de Educación Física , Seleccionado de Voleibol de la UNACH
1993-1997, Diplomado Superior en Pedagogía Universitaria , Magister en gestión Académica
Superior en la UNACH. Egresado del Doctorado en Educación en la Universidad Mayor de San
Marcos Perú, Profesor de primaria desde 1994 hasta 1996, profesor de secundaria 1996-1997,
320
Profesor a contrato desde octubre de 1997 hasta 2000. Ganador de concurso de merecimiento y
oposición para profesor de la Universidad 2000, docente universitario hasta la actualidad,
Coordinador del proyecto de Vinculación con la sociedad.
MsC. Antonio Cuji Sains
RESPONSABLE/S DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
f)………………………………………….
LUGAR Y FECHA: Riobamba 03 DE OCTUBRE del 2015

REVISIÓN Y APROBACIÓN
……………………………….
COORDINADOR
321
ANEXO N° 7
FICHAS DE VALIDACIÓN POR LOS JURADOS EXPERTOS
5.7.3.1. Validación de los instrumentos de recolección de datos
La validación de los instrumentos de recolección de datos es a criterio de Baechle

citado por (Ruiz, 2011) “el grado en que una prueba o ítem de la prueba mide lo
que pretende medir; es la característica más importante de una prueba. Al referirse
a la validez relativa a un criterio definen a éste como la medida en que los
resultados de la prueba se asocian con alguna otra medida de la misma aptitud”
(p. 89). Este procedimiento se lo realizó a través de la prueba binomial. Misma
que determina si un instrumento de medición es válido en su contenido.
Para ello, inicialmente se procedió al Juicio de Experto; por lo que se recurrió a la

opinión de tres docentes en la Dirección de Posgrado de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos para determinar la pertinencia muestral de los ítems del
instrumento diseñado.
Sobre esta base, los expertos consideraron los ítemes constitutivos del instrumento
diseñado para la variable independiente estrategias de aprendizaje mediante las
tecnologías de la información y comunicación, la variable dependiente
fundamentos de voleibol presentando el siguiente resultado:
Cuadro 23
Nivel de validez de los cuestionarios, según el juicio de expertos.
Programa Estrategia
de aprendizaje
Fundamentos
mediante las
EXPERTOS del voleibol
tecnologías de
información
% %
Dr. Héctor SALAZAR ZAPATERO 100 100
Dr. Adán ESTEL ESTELA 100 100
Dra. Tamara PANDO EZCURRA 100 100
Dr. Abelardo CAMPANA CONCHA 100 100
PROMEDIO 100 100
Fuente: Ficha de validación del cuestionario 2012.
322
Los valores resultantes, después de tabular la calificación emitida por los expertos,
tanto en el programa de estrategia de aprendizaje taller “EsATiVol” mediante las
tecnologías de información y comunicación como en Fundamentos del voleibol,
para determinar el nivel de validez, pueden ser comprendidos en el siguiente
cuadro:
Cuadro 24
Valores de los niveles de validez.
Valores Niveles de Validez
91 - 100 Excelente
81 - 90 Muy bueno
71 - 80 Bueno
61 - 70 Regular
51 - 60 Deficiente
Fuente: Cabanillas, Gualberto (2004).
Dada la validez de los instrumentos por Juicio de Expertos, donde el cuestionario

sobre Estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de información, obtuvo
el valor de 100% y la de Fundamentos del voleibol obtuvo el valor de 100%,
podemos concluir que la Estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de
informacióntiene y Fundamentos del voleibol tiene un nivel de validez
EXCELENTE por encontrarse dentro del rango 91 a 100.
323
324
325
326
327
328
329

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Estrategia de aprendizaje mediante las tecnologías de

Para optar el Grado Académico de Doctor en Educación

A la Universidad Nacional Mayor de San

Esta tesis lo dedico a Dios quién supo guiarme

CAPITULO III ...................................................................................................... 81

CONCLUSIONES .............................................................................................. 124

ANEXOS: ........................................................................................................... 137

Anexo 1: Matriz de problematización.

La investigación científica realizada es básica, cuantitativa, transaccional. Los

El diseño de la investigación es cuasi experimental. Para la recolección de datos se

Los instrumentos cumplen con las cualidades de validez y confiabilidad. El estudio

PALABRAS CLAVE: Estrategia de aprendizaje, tecnologías de información,

Scientific research is basic, quasi-experimental study factors are twofold: learning

KEYWORDS: learning strategy, information technology, technical volleyball,

En tiempos en que vivir en armonía y en paz, evitando conflictos y violencia, así

Es necesario que la capacitación, la actualización de conocimientos y el

Las tecnologías de información y comunicación (TICs) están impulsando un

La inserción de las TICs en la enseñanza aprendizaje plantea nuevos escenarios,

Existe consenso en que la utilización de las nuevas tecnologías contribuyen a que

Como antecedente de formación docente en estrategias de aprendizaje, el Ministerio

Información y conocimiento se difunden a través de las nuevas formas de

El primero, corresponde al planteamiento del problema en el cual se considera la

El segundo, se refiere al marco teórico, en ella se presenta antecedentes de

El tercero, constituye el estudio empírico, conclusiones, recomendaciones,

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es evidentemente que la situación deportiva de la práctica del voleibol en Ecuador

Los cambios socioculturales, la globalización, la sociedad del conocimiento, la

1.2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Labori de la Nuez, B. (2012) asevera que la tecnología aceleró el cambio educativo

El uso de las TICs en la Cultura Física a criterio de Fernández, A. (2009) tiene

Actualmente, la carrera de Cultura Física de la UNACH, cuenta con infraestructura

Labori de la Nuez, B. (2012) sugiere implementar proyectos virtuales cuyo objetivo

1.2.1. Problema General

¿Cómo influye el taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante las

1. Cómo influye el taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante

2. ¿Cómo influye el taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante

3. ¿Cómo influye el taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante

4. ¿Cómo influye el taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje mediante

1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

Es de interés lograr contrastar la hipótesis de encontrar diferencias cuando

1.3.1. Objetivo General

• Demostrar la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

1.3.2. Objetivos Específicos

1. Conocer la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

2. Analizar la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

3. Conocer la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

4. Determinar la influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. Justificación Teórica

La práctica docente en la Escuela de Cultura Física de la Universidad Nacional de

A criterio de Coiduras, J. (2012) la incorporación de las TICs en la Cultura Física

1.4.2. Justificación Práctica

La Universidad Nacional de Chimborazo cuenta con todos los recursos

La investigación presentada permite crear un precedente en la Escuela de Cultura

1.5. FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

1.5.1. Hipótesis General

• Existe influencia del taller EsATiVol como estrategia de aprendizaje

1.5.2. Hipótesis Específicas