Contenido

Introducción……………………………. …………………pág. 3
Desarrollo………………………………………pág. 4 – pág. 32
1. Historia de la Educación Física en el sistema educativo dominicano.
2. Concepto de Educación Física en el sistema educativo dominicano actual.
3. Perfil del egresado de la carrera de Educación Física del ISFODOSU y otras dos
universidades dominicanas. Comparar.
4. Elegir un grado (área de educación física) y describir: competencias específicas,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales e indicadores de logro;
analizarlos y escribir su percepción al respecto en cada uno de los puntos.
5. Determinar Fortalezas y Debilidades, del contexto de la Educación Física en la
educación pública de la República Dominicana, escribir su percepción al respecto en
cada uno de los puntos.
6. Definir un cuadro de acciones de mejora, con respecto al punto anterior, de acuerdo a
las Debilidades encontradas.
7. Definir estrategias, técnicas e instrumentos propios de la gestión áulica de la Educación
Física.
8. Entrevistar cuatro docentes del área de Educación Física y describir su experiencia en el
área, principalmente de cara a los enfoques curriculares vigentes. Identificar
numéricamente y comparar.
9. Entrevistar cuatro estudiantes del área de Educación Física y describir su visión de esta
área del conocimiento. Comparar.
10. Describir qué importancia tiene la educación física en la formación escolar. Respuestas
individuales e identificadas.

Conclusión…………………………………………………pág. 33
Anexos………………………………………………...pág. 34
bibliografia……………………………………………pág. 35

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 Introducción

En este trabajo se podrá observar detalladamente la historia de la educación

física en el sistema educativo dominicano, también sus diferentes conceptos
de educación física en el sistema educativo actual , fortalezas y debilidades
del contexto de la educación física en la educación pública, estrategias,
técnicas e instrumentos propios dela gestión áulica de la educación física ,
también se podrá ver puntos de vista de docentes de la educación física que
serán entrevistados y para terminar tendremos una descripción de lo
importante que tiene la educación física en la formación escolar.

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 Historia de la Educación Física en el sistema educativo dominicano

La historia del Instituto Nacional de Educación Física (INEFI) 1 de la República

Dominicana, se remonta al año 1912 cuando se nombraron los primeros profesores de
Educación Física Escolar y, en 1929, el gobierno designa el primer Director General de
Educación Física y Deportes. En el año 1959, mediante la Ley No. 5133 fue creada la
Dirección General de Educación Física Escolar, dependiendo de la Secretaría de Estado de
Educación y Bellas Artes, como se denominaba en ese entonces el Ministerio de
Educación.
Este organismo tenía como objetivo principal el fomento, la organización y la práctica de la
educación física en las escuelas del país, así como la construcción y el mantenimiento de
las instalaciones deportivas escolares. Los inspectores y los instructores de educación física
adscritos a los planteles de educación eran supervisados por esta institución.

En enero del 1975, como consecuencia de la aplicación de la Ley 97 de 1974, que crea la
Secretaría de Estado de Deportes, Educación Física y Recreación (hoy Ministerio de
Deportes y Recreación), la Dirección General de Educación Física Escolar pasó a formar
parte de esa Secretaría de Estado; sin embargo, en enero de 1978 se emitió el Decreto No.
3235 que la integra nuevamente a la Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y
Cultos (Ministerio de Educación).
El Instituto Nacional de Educación Física (INEFI), fue creado mediante la Ley No. 33-98 2
del 16 de enero del año 1998, como órgano descentralizado del Sistema Educativo
Dominicano adscrito a la Secretaría de Estado de Educación (SEE). El INEFI sustituye a la
antigua Dirección General de Educación Física Escolar.
El INEFI fue concebido como el órgano responsable de coordinar el desarrollo de la
Educación Física en los niveles Inicial, Básico y Medio de las escuelas y liceos públicos y
privados del país.

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Concepto de Educación Física en el sistema educativo dominicano actual.

La educación física es aquella disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del
cuerpo humano, ayudando a la formación integral de cada ser humano. En su práctica se
impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a
través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve
el disfrute de la movilización corporal y se fomenta la participación en actividades.
caracterizadas por cometidos motores. De la misma manera se procura la convivencia, la
amistad y el disfrute, así como el aprecio de las actividades propias de la comunidad.

Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su
enfoque, ha variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que es
incuestionable, son las aportaciones que la práctica de la educación física ofrece a la
sociedad: contribuye al cuidado y preservación de la salud, al fomento de la tolerancia y el
respeto de los derechos humanos, la ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en
contra del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la iniciación
deportiva, el deporte educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física
es el desarrollo de competencias que permitan la mejor adaptabilidad posible a situaciones
cambiantes en el medio y la realidad.

De esta forma, la educación física pretende desarrollar las competencias siguientes: la

integración de la corporeidad, la expresión y realización de desempeños motores sencillos y
complejos, el dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

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 Perfil del egresado de la carrera de Educación Física del ISFODOSU y otras dos
universidades dominicanas. Comparar

Perfil del egresado del ISFODOSU

El perfil de egreso de la carrera de Educación Física se sustenta en las cuatro dimensiones
establecidas para el docente dominicano en la normativa 09-15, del MESCyT, en
consonancia con los perfiles docentes del MINERD.
El egresado de la Licenciatura en Educación Física del ISFODOSU es un profesional capaz
de planificar, diseñar, coordinar, dirigir y liderar procesos de enseñanza y aprendizaje en el
área de educación física en los distintos niveles del sistema educativo dominicano en el
libre ejercicio de su profesión, respetando la normativa y el marco curricular vigente.
Es capaz de liderar equipos multidisciplinarios que promueven la práctica regular del
ejercicio físico y hábitos de vida saludables, modelando características ciudadanas
acordes a las demandas de la sociedad actual y elevando su calidad de vida y la de sus
estudiantes.
La formación ética y académica de este profesional le permite un desempeño óptimo en
el contexto laboral, aportando soluciones a los problemas del área de la educación física
utilizando la actividad física como medio de salud, acorde con las necesidades y desafíos
nacionales e internacionales, con la finalidad de impulsar el potencial humano y
contribuir al desarrollo de una sociedad más democrática, inclusiva, equitativa y
saludable, generando espacios para el desarrollo de la educación física, el buen uso del
tiempo libre, el valor de la recreación y el deporte escolar, que son indispensables para el
pleno desarrollo de la personalidad del estudiante, quien tiene el derecho a desarrollar sus
facultades físicas, intelectuales y morales por medio de la educación física, el deporte y la
recreación.

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5. Competencias

5.1. Competencias Fundamentales

CFI1 DESARROLLO INTRA E INTERPERSONAL: Establece relaciones efectivas
consigo mismo y con los demás de manera respetuosa y responsable en diversos contextos.
CFI2 SOCIOCULTURAL: Valora la cultura local, nacional y global mostrando respeto y
aceptación ante la diversidad.
CFI3 PROFESIONAL: Muestra aptitudes creativas, de compromiso y rigor científico para
desempeñar su labor pedagógica como agente efectivo del proceso de aprendizaje.
CFI4 COMUNICATIVA: Muestra habilidades comunicativas que le permiten actuar
adecuadamente con diferentes actores en diversos contextos, utilizando los medios de
comunicación disponibles
CFI5 PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO: Desarrolla una conciencia crítica
orientada a la emancipación y autonomía para la mejora de la experiencia individual,
colectiva y mundial.

5.2. Competencias Genéricas

CG 1. Desarrollar prácticas reflexivas de manera individual y colectiva, utilizando la
investigación educativa en el marco de una comunidad profesional de aprendizaje, que
potencie el compromiso con la calidad, con alto sentido ético y moral para de la
transformación de la sociedad.
CG 2. Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir
con las metas a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que integre su desarrollo
personal, profesional y ciudadano.
CG 3. Fomentar una cultura escolar de excelencia académica mediante la colaboración en
la comunidad educativa que garantice el respeto y cuidado por la naturaleza, la dignidad
humana, el trabajo ético, la productividad económica y preservación del patrimonio del
país.
CG 4. Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes e intereses de los estudiantes acorde a
las etapas del desarrollo mediante el establecimiento y consecución de metas personales,
sociales y académicas.

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CG 5. Implementar acciones formativas en coherencia con los estilos, teorías y ritmos de
aprendizajes en respuesta a las características particulares de los estudiantes con la finalidad
de potenciar sus oportunidades de desarrollo con equidad y calidad.
CG 6. Generar ambientes de aprendizaje acordes a la demanda del desarrollo curricular y
atención a la diversidad, en procura de ofrecer oportunidades de crecimiento y desarrollo
desde una perspectiva de equidad.
CG 7. Integrar en el desarrollo curricular las teorías de aprendizaje y las estrategias
metodológicas para potenciar el desarrollo de las competencias previstas.
CG 8. Promover el desarrollo de las competencias descritas en el currículo de manera
integral para estimular en los estudiantes una actuación eficaz y autónoma en contextos
diversos.
CG 9. Reflexionar críticamente sobre el currículo considerando su diseño, estructura,
alineamiento y evaluación, con la finalidad de orientar las dinámicas para su desarrollo
efectivo, en procura del desarrollo integral de los estudiantes.
CG10. Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir del currículo, integrando
enfoques, teorías, competencias, metodologías y procesos de evaluación para su aplicación
en contextos diversos.
CG 11. Implementar metodologías y estrategias de enseñanza pertinentes que aseguren
aprendizajes significativos apoyando las actividades con recursos didácticos en
correspondencia con la naturaleza de la asignatura y con los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
CG 12. Desarrollar procesos de evaluación que permitan determinar los progresos de
aprendizaje, empleando diferentes criterios, técnicas e instrumentos, que favorezca la
retroalimentación efectiva y la toma de decisiones sobre sus intervenciones pedagógicas.
CG 13. Utilizar diferentes escenarios tecnológicos en el proceso formativo, extendiendo sus
posibilidades de acceder a nuevos conocimientos a nivel local, nacional e internacional y
promover en los estudiantes el uso efectivo, responsable y seguro estos.
CG 14. Impulsar cambios y transformaciones a través de un ejercicio profesional proactivo
y autónomo, potenciando la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, del entorno y
la gestión escolar.
CG 15.Gestionar eficientemente el aula propiciando acuerdos entre docentes y estudiantes
para garantizar el cumplimiento de normas de convivencia establecidas, el uso óptimo del
tiempo, cuidado, orden, preservación de los espacios y organización de los equipos de
trabajo en el desarrollo de las dinámicas de aprendizaje.

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5.3. Competencias Específicas
El futuro docente de segundo ciclo de primaria será capaz de;
CEEF01. Analizar los factores fisiológicos y biomecánicos que condicionan la práctica de
la actividad física, el deporte y la recreación para desarrollar mecanismos, estrategias y
procedimientos que promuevan la salud y el bienestar.
CEEF02. Diseñar estrategias y actividades físicas, deportivas y recreación para la
conservación de la salud y mejora de la calidad de vida tomando en cuenta la realidad del
entorno y las necesidades individuales.
CEEF03. Aplicar los fundamentos teóricos y prácticos de las disciplinas del área de
educación física para investigación y ejecución de actividades corporales, de movimiento,
psicomotriz, deportivas, recreativas, lúdicas gimnásticas y protocolos de higiene y salud.
CEEF04. Implementar acciones didácticas previamente planificadas para propiciar
experiencias de aprendizaje en escenarios reales, garantizando el dominio del proceso
docente-educativo.
CEEF05. Integrar las distintas áreas disciplinares aplicando principios, teorías y métodos
didácticos en la planificación y el desarrollo de actividades para promover el aprendizaje
significativo en sus estudiantes.
CEEF06. Diseñar procesos de evaluación que determinar la aptitud física de los estudiantes
para poder planificar actividades físicas acordes a sus posibilidades reales.
CEEF07. Aplicar los fundamentos teóricos y prácticos de las disciplinas del área de
educación física para promover actividades dirigidas a la mejora de la salud y la calidad de
vida.
CEEF08. Aplicar el lenguaje técnico correcto para comunicarse durante la explicación y
desarrollo de actividades físico deportivo.

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Perfil del egresado de la UCM
El perfil de egreso tiene como función orientar la formación con relación a las áreas de
desempeño, las competencias genéricas y especificas asociadas al plan de estudios de esta
carrera. Presenta una base común de conocimientos para la educación física con
profundización en las siguientes áreas de desempeño: Educación Física escolar y Deportes;
Actividad Física y Salud; Actividades Físicas en la Naturaleza y Tiempo Libre;
Entrenamiento Físico y Deportivo; Administración y Gestión de la Actividad Física y
Deportiva.
La formación del profesor de educación física contempla cuatro ejes de conocimientos: El
primero corresponde a la formación en educación que conlleva a la obtención del Grado de
Licenciado en Educación como salida intermedia; el segundo eje, de formación y
aplicación constituido por las prácticas pedagógicas que están presentes en todo el proceso
de formación y concluye con la práctica profesional o síntesis profesional; el tercer eje de la
espacialidad comprende el cuerpo de conocimientos científicos, las actividades motrices
formativas de profundización en una de las áreas de desempeño; el cuarto eje de formación
general aporta conocimientos culturales y marca la identidad de la institución. Estos ejes
conducen a la obtención del grado de Licenciado en Educación y título de Profesor de
Educación Física.
Competencias Generales:
• Planificar, implementar y ejecutar actividades físicas orientadas a la promoción de la
salud, a partir del diagnóstico de la condición física, hábitos de vida y factores de riesgo.
• Evaluar programas de actividad física en relación a la salud.
• Diseñar, dirigir y supervisar programas integrales de entrenamiento físico deportivo para
iniciación, formación y rendimiento.
• Evaluar programas integrales de entrenamientos físicos y deportivos individuales y
grupales.
• Planificar y aplicar estrategias para lograr aprendizajes significativos en la enseñanza de
la motricidad atendiendo a las características individuales y contextuales de cada grupo de

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alumnos en el sistema educativo.
• Analizar las bases de la motricidad humana desarrollo y aprendizaje para la aplicación de
los distintos paradigmas en la educación física escolar.
• Identificar y aplicar teorías pedagógicas de la motricidad en el aprendizaje de juegos,
expresión corporal, danzas y deportes.
• Utilizar y demostrar técnicas y procedimientos orientados a la evaluación de la motricidad
en las diferentes etapas del proceso formativo escolar.
• Organizar, administrar y gestionar programas para el desarrollo de actividades físicas en
organizaciones educativas y deportivas.
• Formular y supervisar proyectos para el desarrollo y fomento de la actividad física y
deporte para entender las diferentes necesidades de la población.
• Planificar e implementar programas de actividades motrices en contacto con la naturaleza
y tiempo libre, orientados a diferentes grupos etarios.
• Evaluar programas de actividades motrices en contacto con la naturaleza y tiempo libre.
Competencias según Área de Desempeño:
Educación Física Escolar y Deportiva
• Utilizar y demostrar técnicas y procedimientos orientados a la evaluación de la motricidad
en las diferentes etapas del proceso formativo escolar.
• Analizar las bases de la motricidad humana, desarrollo y aprendizaje para la aplicación de
los distintos paradigmas en la educación física escolar.
• Identificar y aplicar teorías pedagógicas de la motricidad en el aprendizaje de juego,
expresión corporal danzas y deportes.
• Planificar y aplicar estrategias para lograr aprendizajes significativos en la enseñanza de
la motricidad atendiendo a las características individuales y contextuales de cada grupo de
alumnos en el sistema educativo.
Actividad Física y Salud
• Planificar, implementar y ejecutar actividades físicas orientadas hacia la promoción de la
salud a partir del diagnóstico de la condición física, hábitos de vida y factores de riesgo.
• Evaluar programas de actividad física en relación con la salud
Actividad Física en la Naturaleza y Tiempo Libre
• Planificar e implementar programas de actividades motrices en contacto con la naturaleza
y tiempo libre orientado a diferentes grupos etarios.
• Evaluar programas de actividades motrices en contacto con la naturaleza y tiempo libre.
Entrenamiento Físico y Deportivo
• Diseñar, dirigir y supervisar programas integrales de entrenamiento físico deportivo para
la iniciación, formación y rendimiento.

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 • Evaluar programas integrales de entrenamientos físicos y deportivos, individuales y
grupales.
Administración y Gestión de la Actividad Física y Deportiva
• Organizar, administrar y gestionar programas para el desarrollo de actividades físicas en
organizaciones educativas y deportivas.
• Formular y supervisar proyectos para el desarrollo y fomento de la población. La
actividad física y deporte para atender las diferentes necesidades.

Perfil del egresado en la UNEV

En este plan de estudios se concibe al perfil del egresado como el “conjunto de
orientaciones, disposiciones, conocimientos y habilidades necesarias y factibles para
obtener un grado académico y ejercer con un alto nivel de competencias las labores
profesionales coincidentes con el área de dicho título.
La denominación dada al perfil pretende significar una triple dimensión, lo cual implica
tomar conjuntamente como fuentes del currículo, la sociedad, individuo y el estado actual
del conocimiento.
En vista de lo anterior, a nivel general, se ha definido al docente dominicano como un
profesional con las competencias contenidas en las siguientes seis (6) dimensiones:
Dimensión de Desarrollo Personal y Profesional: En esta dimensión se especifican las
competencias que todo profesor debe tener en relación con el compromiso ético que
implica su profesión y su proceso de desarrollo profesional.
Competencias de desarrollo personal y profesional:

 Desarrolla su vocación docente responsabilizándose de su formación continua para

el propio crecimiento profesional y de la comunidad
 Desarrolla habilidades que le permiten fortalecer permanentemente su proyecto de
vida personal y
 Comparte iniciativas involucrando a los demás en su visión de
 Posee un pensamiento crítico, consciente de los supuestos éticos bajo los cuales
actúa, prestando atención al contexto en que se producen estas
 Posee habilidades para la autorregulación y el autocontrol de sus
 Se preocupa por la calidad y pertinencia de su práctica
 Establece prioridades claras a corto, mediano y largo plazo para sus actividades
personales y profesionales, planificando el tiempo necesario para su ejecución.

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 Presenta un compromiso ético en su trabajo acorde con principios y valores, tales
como responsabilidad, compromiso, perseverancia, y proactividad.
 Siente satisfacción de trabajar con personas y especialmente con niños y jóvenes.
 Presenta capacidad de abstracción, análisis y síntesis, así como análisis cuantitativo
que le permitan leer, analizar e interpretar distintos tipos de
 Demuestra habilidades en el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (Tics) y en gestión de la información lo que le permitirá acceder a nuevos
conocimientos y al uso de herramientas para la búsqueda de información e investigación.
 Posee un alto sentido ético, de forma que su pensamiento y actuación están
apegados a principios universales del valor de la vida y las
 Asume su práctica docente como un ejercicio de ciudadanía corresponsable para la
transformación.
Dimensión Sociocultural: Esta dimensión contiene las competencias que debe tener un
docente según las características del siglo XXI y de su sociedad, así como sus
implicaciones para el sistema educativo.
Competencias socioculturales:

 Tiene la capacidad de comunicarse en forma oral y escrita de manera adecuada,

coherente y correcta en diversos contextos
 Manifiesta interés por la cultura global y los procesos de cambio para mantenerse
continuamente
 Comprende, acepta la diversidad en la población estudiantil, tanto en lo cultural,
físico, de género, color de piel, social, económica; además, contribuye al desarrollo de
espacios de interacción
 Se identifica y compromete con su medio natural y sociocultural como promotor del
cambio social en un proceso de humanización
 Posee un pensamiento crítico que le permite analizar y cuestionar reflexivamente la
realidad en que vive elaborando juicios propios y argumentándolos lógicamente.
 Identifica, reconoce y aplica el sentido de la vida moral, y los principios de justicia
y equidad.
 Asume y expresa valores estéticos en lo relativo al aprecio y cuidado del medio
ambiente, de los bienes públicos y los espacios culturales (edificios, parques, estatuas,
monumentos, jardines).
 Domina las distintas técnicas y herramientas para promover, desde su práctica
docente, la formación de valores para el ejercicio de una ciudadanía local y
Dimensión del conocimiento del sujeto educando. En esta dimensión se asumen las
competencias que tiene que tener el profesor en relación al conocimiento del desarrollo
físico, biológico, cognitivo, social y emocional de los estudiantes en los distintos niveles de
desarrollo. Asimismo, conoce las variables personales y sociales que influyen en los

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 procesos de aprendizaje de los estudiantes, como su contexto socio económico, sus
intereses, su motivación, entre otros.
Competencias relacionadas al conocimiento del sujeto educando:

 Tiene un conocimiento sólido sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral

de los niños y jóvenes, y sabe utilizarlo para interpretar y diseñar diferentes situaciones de
enseñanza-aprendizaje.
 Comprende que todos los estudiantes están en plena etapa de aprendizaje y asume
su rol como educador en el desarrollo de competencias, hábitos, actitudes, intereses y
motivaciones saludables para el desarrollo personal y social de los
 Comprende e identifica los diferentes estilos de aprendizaje, intereses,
motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos específicos de sus estudiantes,
para así poder diseñar estrategias de enseñanza más efectivas para el desarrollo de cada
estudiante.
 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de todos los
estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de
cada uno de
 Está preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia sí
 Para ello, promueve en sus estudiantes el conocimiento de sus fortalezas y
debilidades, el desarrollo de un auto concepto positivo, la toma de conciencia de sus
emociones, de su propio valor y
 Está preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los demás, sobre la
base de la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su
 Conoce la importancia social, afectiva y valórica de la familia para el desarrollo
integral de sus
 Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las
características socioculturales de los alumnos, animándolos a fijarse metas desafiantes y a
superarse
Dimensión Pedagógica. En esta dimensión se describen las distintas competencias que debe
tener el docente en lo relativo a la compresión y desarrollo de los distintos factores
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Competencias pedagógicas:

 Desarrolla estrategias para promover en los estudiantes la capacidad de

 Sabe cómo diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje
para promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a través de distintas
actividades educativas y una adecuada selección de
 Planifica, organiza y desarrolla situaciones de aprendizaje utilizando metodologías
pertinentes, a partir de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, del
contexto y del currículo.

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 Implementa el currículo desarrollando habilidades para la vida, desde una
concepción de transformación personal y
 Garantiza la atención a la diversidad en el aula, desde un aprendizaje situado y
autónomo y con una perspectiva de educación
 Diseña y propicia ambientes diversos, con integración de medios para la generación
de oportunidades de aprendizaje, a partir de diferentes escenarios tecnológicos.
 Domina los contenidos curriculares fundamentales y los enfoques metodológicos
para su enseñanza.
 Evalúa procesos, logros y calidad, condiciones de aprendizajes de los/las
estudiantes, tomando en cuenta sus características individuales y el enfoque
 Evalúa el grado en que se lograron las metas y propósitos de aprendizaje
contemplados en el
 Domina las distintas técnicas de evaluación que mejor permiten identificar las
destrezas y debilidades de los estudiantes, según sus particularidades
 Reflexiona individual y colectivamente sobre la práctica docente para innovar su
desempeño profesional, articulando los resultados evaluativos con la mejora del proceso
 Considera los conocimientos previos de sus estudiantes en la organización y
desarrollo de la
 Define y establece propósitos y metas de aprendizaje de acuerdo al ciclo, modalidad
y grado que
 Establece relaciones de interdisciplinariedad en el contenido seleccionado para el
desarrollo de la clase
 Promueve la construcción individual y colectiva del conocimiento pauteado como
parte del proceso formativo
 Tiene capacidad de gestionar adecuadamente el tiempo de manera tal que las
experiencias formativas de las y los estudiantes cobren cada vez mayor significado y les
agreguen valor a su proceso
 Conoce estrategias para desarrollar la empatía entre sus alumnos, para establecer
relaciones interpersonales armoniosas mediante comunicación efectiva y para desarrollar
habilidades para el manejo de
 Está preparado para promover la formación de sus alumnos como personas íntegras,
con sólidos principios éticos.
 Está preparado para desarrollar valores, actitudes y hábitos en los
 Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la
responsabilidad, el liderazgo, el trabajo en equipo y la participación en actividades del
establecimiento y la
 Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de
decisiones que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento
crítico para tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales,
sociales y éticos.

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 Conoce estrategias para promover el cuidado personal de sus estudiantes en
materias de salud, sexualidad y prevención en el uso de drogas. Conoce y es capaz de
aplicar estrategias docentes para prevenir, sensibilizar y promover hábitos para afrontar el
acoso a través de la
 Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teorías de
aprendizaje y las puede aplicar a la diversidad de sus
 Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes; para ello conoce y diseña
estrategias que promuevan el desarrollo de cada uno de
 Demuestra tener los conocimientos, actitudes y habilidades para promover en sus
estudiantes la motivación y compromiso con sus aprendizajes y desarrollo integral
permanente.
Dimensión Curricular. A esta dimensión corresponden las competencias relacionadas al
conocimiento y aplicación de los contenidos del currículo nacional de acuerdo al ciclo,
nivel educativo y modalidad donde ejercerá la docencia.
Competencias curriculares:

 Conoce los fundamentos del currículo para el nivel educativo donde ejercerá la
docencia de manera de poder articular los contenidos y las competencias que los
estudiantes requieren
 Domina los conocimientos establecidos en el currículo nacional, en forma especial,
en el área de contenidos que corresponden al nivel educativo donde ejercerá la
 Domina las competencias descritas en el currículo y promueve su desarrollo
paulatino en los estudiantes, de manera tal que puedan actuar de manera eficaz y autónoma
en contextos diversos, movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y
 Domina la orientación y estrategias específicas de las áreas y disciplinas en las que
impartirá la docencia, de manera que permita promover aprendizajes significativos en las
Dimensión de Gestión Escolar: Esta dimensión establece las competencias de los docentes
en su proceso de apoyo a la gestión escolar, tanto a nivel personal como a nivel de sus
estudiantes.
Competencias relacionadas a la gestión escolar:

 Colabora con la gestión del Centro apegado a principios éticos y normas

institucionales.
 Desarrolla un liderazgo dirigido a la toma de decisiones, manejo de conflictos y
solución de
 Establece relaciones de comunicación con las familias, integrándolas al proceso
educativo de sus hijos/as.

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 Conoce los distintos tipos de culturas que pueden desarrollarse en un
establecimiento escolar y está preparado para influir en la generación de una cultura de
respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su
 Sabe cómo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera
cohesión en torno a un proyecto común.
 Sabe cómo aportar a la generación de una cultura escolar donde prime una ética de
trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para
realizar un trabajo en equipo.
 Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes,
sus familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones,
decisiones y juicios en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarán a su
disposición.
 Promueve entre sus estudiantes la actitud de respeto a las normas del centro y
respeto a las distintas personas que forman parte del.

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