5egb Len F2 PDF

Educación General Básica - Subnivel Media
LENGUA Y
n
LITERATURA
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
5.º EGB
Pr
TEXTO DEL ESTUDIANTE

Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López
n
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
ió
Director Nacional de Recursos Educativos
Ángel Gonzalo Núñez López
ac
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
Carmen Guagua Gaspar
iz
al
Primera impresión
ci
Marzo 2020
Impreso por: er
m
co
su
a
© Ministerio de Educación del Ecuador

id
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
ib
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

oh
por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y

cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Pr
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
ÍNDICE
LENGUA Y CULTURA Indago la variedad lingüística de mi país 70

UNIDAD El diálogo y sus formas 74
COMUNICACIÓN ORAL
3
¿Qué es el diálogo? 75
n
Aprendo más sobre la megadiversidad del Ecuador 78
LECTURA
Sigo el proceso 79
ió
Creo imágenes y fotografías con palabras 84
ac
Párrafos descriptivos 85
Conectores lógicos de la descripción 86
ESCRITURA Grado comparativo 88
iz
grado superlativo 88
El punto, la coma y el punto y coma 89
al
Uso de la b y v 90
ci
Amorfinos, coplas y otros tesoros, la poesía popular de mi país 92
¿Qué es una rima?
er 93
Las rimas populares 94
LITERATURA
Los chigualos 95
m
Las coplas 95
Los arrullos 95
co
su
Otros idiomas enriquecen al castellano 100

UNIDAD LENGUA Y CULTURA
Lenguas originarias del Ecuador 102
4
COMUNICACIÓN ORAL La exposición oral y el debate 104
a
¡Leer es saber! 108

id
LECTURA
Sigo el proceso 109
Para escribir y aprender mejor 114
ib
Conectores lógicos de la exposición 116

ESCRITURA
oh
Uso de la “h” 120

Palabras homófonas 121
Cantar y recitar con humor 122
Pr
El quirquincho Cascarilla 123

En el pueblo de Nopuedo 124
LITERATURA
La iguana y el perezoso 125
La reina Batata 126
La sinfonía inconclusa en el mar 127
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El texto para estudiantes de quinto grado de Educación General Básica tiene cuatro uni-
dades. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Lite-
ratura del año 2015. Las unidades inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura.
Cada uno de los bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para
el subnivel Medio. Estas destrezas están distribuidas en los tres grados de este subnivel y
completan su desarrollo en el quinto grado.
n
Las unidades
ió
usos y funciones a lo largo de la historia humana, y
99
cómo estos han influido en la forma como nos relacio-
namos con la escritura en la actualidad.
ac
41 UNIDAD
1. Observo, leo y comento con mis compañeros y compañeras.
La sabiduría de los conocimientos ancestrales
Bloque de Comunicación oral
iz
14 15
al
SIgO eL prOCeSO
¡A conversar! Me pregunto: ¿qué es una conversación?
2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén

oBJETiVo en el texto. Socializo mis preguntas con la clase.
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
ComuniCaCión
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
oral LA COnverSACIón
Una conversación es un diálogo entre dos voz son reglas que permiten
ci
o más personas que intercambian ideas, una comunicación con respeto.
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras. plantean opiniones y, a su vez, reciben
Siempre que conversamos, el mensaje
respuestas. Conversar implica que haya
depende de la intención y de la situación
Pero, Inés, son nuestras familias interacción entre quienes participan.
comunicativa. Una misma frase puede
las que dejan la basura. Las personas implicadas en una expresar un mensaje diferente si se dice
¡Es necesario conversación construyen de manera a manera de pregunta o a manera de
hacer algo! conjunta un texto. Esto lo diferencia de orden. Por ejemplo, ¿Vienes conmigo?
un monólogo. Las conversaciones pueden y ¡vienes conmigo!”, son mensajes
ser planificadas o no. Las planificadas diferentes porque expresan una intención
requieren de una organización previa. también diferente.
Al conversar con los amigos, familiares Asimismo, el mensaje de una frase
y otras personas del entorno, seguimos puede cambiar si lo dice un amigo o un
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
recoge imágenes o textos con el objetivo de proporcio-
er Es que no saben qué hacer.
Hagámosles una propuesta.

¡Sí! Conversemos
con cada familia.
¡Buena idea!
algunas reglas. Estas son detalles, o actos
muy sencillos, que hacemos casi sin darnos
cuenta, pero que son indispensables para
lograr una buena comunicación. Saludar,
despedirse, saber escuchar, poner atención,
respetar el turno de la otra persona y
manejar con cuidado el volumen de nuestra
¿Vienes conmigo?
o
¡Vienes Conmigo!
desconocido; si lo dice un compañero
o una autoridad; también cambian los
mensajes según el tiempo y el lugar donde
ocurre la conversación. Esto significa
que el mensaje depende de la situación
comunicativa.
glosario
intención comunicativa.
persigue al transmitir un
situación comunicativa.
intervienen en un acto
Es el objetivo que se
mensaje.
Elementos que
de comunicación: las
personas, el lugar y tiempo,
soportes o herramientas
los mensajes, los
utilizados, entre otros.
nar al estudiante oportunidades para desarrollar sus

m
3. Comento con un compañero o compañera la diferencia Con las TIC
en la intención comunicativa de las siguientes frases: Observo el video: La
comunicación, en
¿Abres la puerta? ¡Abre la puerta! Flipperdclassroom:
¿Quisieras ayudar a Inés y a sus https://www.youtu.be/j-
capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas

• ¿En cuál de ellas se apela a que el receptor haga algo que MtfYfxW9M tomo nota y luego
amigos a planificar la conversación el emisor quiere? Averiguo el nombre de la función que lo presento a mis compañeros y
con sus familias? tienen estos tipos de textos y doy ejemplos. compañeras
DESTrEZa: Proponer diálogos con una intención comunicativa, y organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y con
el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-

co
cionados con la cultura escrita. El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y

desechar la consideración de que es subalterna a la
Bloque de lengua y cultura lengua escrita. La interacción entre la lengua oral y la
escrita es permanente: se habla para escribir, se es-
su
10
11
11
cribe para hablar, se habla de lo escrito y se escribe
Los textos tienen
una intención comunicativa
3. Leo el siguiente texto y formulo cinco preguntas
que pueda responder con la información que contiene.
Comparto mis preguntas con la clase.
sobre lo hablado.
rEflExIón
oBJETiVo
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse La ComuniCaCión
LENGUA
Los estudiantes del subnivel Medio desarrollarán su
de la cultura escrita.
La comunicación es una interacción social
en la que se transmite información entre un emisor
Y CULTURA y un receptor. Existe comunicación cuando dos
a
o más personas expresan y comparten sus ideas.

La comunicación puede ocurrir de manera oral
1. observo, leo y reflexiono.
expresión y comprensión de textos orales procedentes

o escrita y, en la actualidad, es cada vez más
frecuente que las familias, los amigos,
las comunidades y países de todo el mundo
ExPErIEncIa
empleen nuevas y diversas formas de lengua escrita

para comunicarse y transmitir información.
Cuando el emisor transmite su mensaje, siempre
de su entorno cotidiano. Habrán aprendido a comen-

tiene un propósito. A veces, busca informar
id
al receptor; otras veces, pretende influenciar

en él para que cambie su manera de pensar
o para que actúe de una forma determinada;
en ocasiones, el emisor solo pretende expresar
o compartir sus emociones y sentimientos.
tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con

Según su propósito o intención comunicativa, el
emisor escoge el medio que utilizará para transmitir
el mensaje. Para que el receptor pueda comprender
mejor este mensaje, es importante que conozca
la intención o propósito que tiene el emisor.
el entorno familiar y escolar, valorando y respetando

Glosario
lengua escrita. Las formas
para
que utiliza la humanidad
ib
por
intercambiar información
medio de un sistema gráfico
de signos.
2. Contestamos estas preguntas en grupos de tres.

4. Realizo las siguientes actividades.
En equipo
Nos organizamos en dos grupos:
un grupo hace de emisor y
las normas que rigen la interacción oral.
a. Digo con mis propias palabras lo que es un emisor
• ¿Sobre qué tema tratan las hojas volantes y carteles? el otro de receptor. El grupo
y un receptor en la comunicación. emisor enviará un mensaje
• ¿Qué propósitos tienen? b. nombro tres formas nuevas de comunicarse y transmitir a un miembro del grupo
información que utilicen la lengua escrita. receptor, quién ayudado por su
• ¿Qué hacen las personas cuando reciben hojas volantes o carteles como estos? grupo identificará la intención
oh
c. identifico los tres propósitos que el texto dice puede tener

comunicativa del mensaje.
• ¿Qué hago yo cuando los recibo? un emisor al transmitir un mensaje.
DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta de comunicación.
Lectura
A partir de observar algún elemento tomado de la rea-
lidad y problematizarla, los estudiantes de este subni- 18 19
Pr
vel reconocerán la diversidad del Ecuador que se . Las

Leo para informarme SigO eL PrOCeSO
y aprender Propósito: expreso por qué y para qué voy a leer.

PreLectura
2. Leo en voz alta la oración que exprese el propósito que
actividades propuestas tienen el objetivo de valorar e

OBJETIVO tengo para leer sobre el manejo correcto de los desechos.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
Puedo mejorarlo.
Conocer más sobre el manejo correcto
LECTURA Leo para:
de los desechos.
Divertirme sobre el manejo correcto
interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y

de los desechos.
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras.
Tipo de texto: elijo el tipo de texto.
¡Basura horrible! 3. Leo en voz alta la palabra que exprese qué tipo de texto
del mundo que se expresa mediante la lengua oral y la

me permitirá conocer más sobre el manejo correcto
de la basura.
Me faltan más datos…
Textos expresivos Textos literarios
escrita. Las actividades propuestas tienen el objetivo

Textos informativos
4. Averiguo algunas características de este tipo de texto.

Converso con mis compañeros y compañeras. Estas
preguntas nos ayudan:
de conocer y valorar la escritura y reconocer los bene-

¡Vean todas Para acompañar a Inés y a • ¿Quién escribe los textos informativos y dónde
las enfermedades ¡Encontré se los encuentra publicados?
una manera simple sus amigas, sigo el siguiente
que produce! proceso de lectura.
de reciclar! • ¿Qué clases de información puedo encontrar en este tipo
de texto? Con las TiC
ficios y ventajas que aportan tanto la lengua escrita

• ¿Puedo confiar en la veracidad del contenido que traen Para profundizar el tema sobre
los textos informativos? los textos informativos entro en
la página: https://www.youtube.
• ¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa información? com/watch?v=Vs4I1B5zP1Y.
Luego converso con mis
Conocimientos previos: Averiguo qué sé del tema. compañeros y compañeras.
como la lengua oral en diversos contextos históricos

5. En parejas, respondemos estas preguntas de manera oral.
¿Conozco a personas que queman
¿A dónde va la basura de las casa?
la basura? ¿Es una buena práctica?
¿Cómo se la recoge y dónde se la deposita?
¿Por qué?
y sociales. De esta manera, los estudiantes compren-

¿Es una buena práctica enterrar la basura? ¿A dónde va a parar la basura que recogen
¿Por qué? en la escuela todos los días?
DESTREZA: autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
derán que sus producciones orales y escritas son ins-

trumentos de relación social, que han tenido diversos La propuesta de los bloques de lectura del texto es de-
sarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a
ésta como una práctica social y cultural, es decir, con una práctica social dirigida a conseguir objetivos per-
un propósito e intención que pueden variar según sus sonales o grupales, en contextos determinados.
intereses y necesidades. Por lo tanto, cada bloque de
lectura inicia con una situación comunicativa que ofre- La reflexión sobre la lengua busca que sea una prác-
ce a los estudiantes una razón y sentido para leer. Esta tica metacognitiva que acompañe el proceso escritor
motivación es el motor para que los estudiantes desarro- y que autorregule la producción de textos. Las activi-
llen y autorregulen los procesos de comprensión. dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que
Además del reconocimiento de las estructuras y formas ver con el léxico que se utiliza, el propósito del escri-
estilísticas propias de los textos instructivos, descripti- to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr
n
vos y narrativos, la propuesta de este bloque privilegia que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.
ió
la conversación, el diálogo y el debate de los temas que
plantean las lecturas, vinculándolas con las experien- Literatura
cias de los estudiantes. Este diálogo con los textos es la
ac
estrategia clave para que los estudiantes desarrollen la
lectura citica. La mediación del docente apoya a que las
92 93
Amorfinos, coplas y otros tesoros, Para recordar
interpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu- la poesía popular de mi país Usamos el lenguaje verbal, entre otras cosas, para
iz
transmitir sentimientos, emociones y pensamientos
mediante diferentes recursos expresivos.
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e

significados compartidos con otros lectores. 2. Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas sobre
su contenido.
LITERATURA
¿QUÉ ES UNA RIMA?
intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-

1. Observo la ilustración y comento con la clase. La rima tiene que ver con la parte sonora o acústica
del lenguaje y es la que se encarga de darle musicalidad.
Conocer y analizar las rimas populares nos permite La rima es la repetición de sonidos desde la última vocal
al
reflexionar sobre temas vitales como el amor y la muerte. acentuada de cada verso.
Condensan la sabiduría popular mediante consejos y
La rima es propia de la poesía. Antiguamente, la poesía fue
humor, y de esta forma son un buen punto de partida
can que existen opciones, que no hay una sola manera o

escrita para ser cantada. Esta es una característica de la
para conversar sobre nuestra cultura y comprenderla.
poesía: su ritmo y musicalidad. Para lograr este ritmo se la
escribe respetando la métrica (número de sílabas) y la rima
(terminaciones sonoras). Para ello, se tiene especial cuidado
en la selección de las palabras, su sonido
y su medida.
un solo sentido para leer sus textos y su mundo.

Hay dos tipos de rima: la asonante y la consonante.
En los dos casos, la rima se basa en el final del verso desde
la última vocal acentuada.
Rima asonante Rima consonante
ci
En la rima asonante solo se riman las En la rima consonante todos los sonidos,
vocales; casa y drama riman porque las vocales y consonantes riman: casa y pasa.
dos palabras terminan en a–a.
Cuando se describe la rima consonante se
Cuando se describe la rima asonante usa un sistema de letras para simbolizar
normalmente se denotan solo las vocales. todos los sonidos que se riman.
Ejemplo: En los siguientes poemas la rima es abba.
a-a
Escritura
Llegué a la pobre cabaña Branquias quisiera tener, a
en días de primavera. e-a porque me quiero casar. b
La niña triste cantaba, a-a Mi novia vive en el mar b
la abuela hilaba en la rueca. e-a y nunca la puedo ver. a
24 25
er DESTREZA: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
La pulga y el piojo
se quieren casar,
pero no se casan
por falta de pan.
o-o
a
a-a
a
Tres cosas me tienen preso
de amores el corazón:
la bella Inés, el jamón
y berenjenas con queso.
con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
a
b
b
a
DESTREZAS: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. / Participar en discusiones sobre textos literarios
Se ofrece a los estudiantes textos clave de la literatura

m
¡Es la hora de escribir! Un párrafo es Un grUpo de
oraCIones qUe desarroLLa Introducción
Una Idea prInCIpaL
infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos sedu-

OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
En español no existe una regla para estructurar
pensamiento. las ideas de un párrafo. Las podemos ordenar
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propieda- de la siguiente manera: Idea principal
ESCRITURA des textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
• Una idea introductoria que presenta de manera
cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-

general lo que el párrafo va a desarrollar.
1. Leo los carteles y explico a mis compañeros y compañeras • La idea principal. Ideas de apoyo
por qué es importante seguir el proceso que los describen.
co
• Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del

párrafo. Esas ideas pueden explicar, dar ejemplos
o describir la idea principal. Conclusión
vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la

• Una idea que concluya o que sistematice
la información presentada.
2. Leo el siguiente párrafo y reconozco cómo está construido.
discusión y el debate de las tramas leídas, desde las

Muchas autoridades de las instituciones educativas no
Idea introductoria
valoran la importancia que tienen las bibliotecas escolares.
El servicio de la biblioteca escolar es uno de los más Idea principal
importantes de una escuela. Las bibliotecas escolares,
experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-

además de ser centros de recursos documentales para
1era idea de apoyo
la comunidad escolar, permiten que los estudiantes
consulten otras fuentes de información, más allá del libro
diación permite pasar de un simple gusto por la lectu-

de texto. Alientan para que los estudiantes construyan su 2da idea de apoyo
proyecto lector autónomo, en respuesta a sus intereses y
3ra idea de apoyo
su
necesidades. Les acerca al conocimiento construido por
toda la Humanidad, con el afán de que se apropien de él.
ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios

Una escuela sin biblioteca no solo limita las posibilidades
Conclusión
de aprendizaje de los estudiantes, sino que atenta contra su
derecho al conocimiento.
puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

3. formulo oralmente otras ideas que sirvan de apoyo
a la idea principal del párrafo anterior.
DESTREZAS: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. / Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la
construcción de párrafos.
social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

La propuesta de este bloque es lograr, con la media- y desde los valores culturales en general.
a
ción docente, que los estudiantes de 5to grado reco-

En este bloque, se desarrolla también la escritura
13
nozcan a la escritura como una herramienta social y

id
7. Observo el siguiente cartel y respondo las preguntas.
creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-

Comparo mis respuestas con las de mis compañeros
y compañeras.
cultural, que tiene un propósito y una intención co- Como separar tu basura
cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi- Residuos Reciclables Residuos Ordinarios
municativa. Es decir, se escribe por y para algo. Así,

17
Papel y Restos de
ib
Cartón Comida
nación, el pensamiento simbólico y la memoria. ¡Conversemos! Envases

Tetrapack
Residuos
la propuesta para la producción de textos de cada uni-

Sanitarios
5. En grupos de cinco, planificamos una conversación y
luego nos unimos a otro grupo para ponerla en práctica.
Vidrio Colillas
El tema de la conversación será la manera en que de
Cigarrillo
se maneja la basura en nuestros hogares. Podemos
Telas y interesantes acerca de algunos
compartir experiencias
dad inicia con una situación comunicativa que otor-

botas de
temas como: caucho Esponjas
• Clasificación de la basura.
oh
Deposita
• Maneras para reducir la en
cantidad de basura que produce
Deposita en la 53
bolsa blanca bolsa Negra
Autoevaluación
familia cada día.
ga sentido a la escritura. A partir de ella se sigue un

• Prácticas de reciclaje.
• Uso
16. Problemas queque
las pistas dificultan
me daun el buen
texto manejo de la basura.
para responder
a las preguntas. Leo la opción correcta.
6. Converso con los miembros de mi familia acerca de la
Un mensaje de:
PoslEctura
importancia del respeto en la comunicación. Utilizo estas
proceso para generar, jerarquizar y ordenar las ideas,

¿Qué afirmación es falsa Desde que nacen hasta que
preguntas En Ecuador, la cacería
respecto para
a las guiar la conversación:
ballenas son adultas, el tamaño de
de ballenas:
• jorobadas?
• ¿Siento
¿Quién es el mi
que emisor de me
familia esterespeta
cartel? cuando
¿Qué pistas
hablo?meSiofrece
no, las ballenas jorobadas:
el texto
¿qué parahacer
puedo responder
para queesta cambie
pregunta? de actitud? Con las TIC
• ¿Quéa. Sepropósito
aparean tiene?
durante los lo sé?a. Solo se permite en los
¿Cómo a. Se
Leo otromantiene
cartel sobrecasi igual.
el mismo
• ¿Quémeseshago yo para que mi familia sepa que me importan
haríadelajunio y agosto. meses de junio y agosto. tema y encuentro las semejanzas
acompañado de una reflexión constante, hasta llegar

• sus
¿Cómoopiniones? repartición? b. Crece casi tres veces.
y diferencias.
• ¿Cómo se podría
b. Viven averiguar si tuvo éxito
en las zonas b. Soloense
lograr el propósito?
permite en 31
Cada bloque termina con una

• ¿Es posible c. Crece diez metros.
polares resolver
durante loslos problemas porelmedio de unade
archipiélago
conversación sincera y
meses de junio y agosto. tranquila? ¿Qué se necesita
Galápagos. para
Autoevaluación
que esto
Reflexiono funcione?
sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las
c. Se alimentan en las c. Es ilegal en todo el
Pr
preguntas con los siguientes criterios: Lounahago muy bien, lo
a la publicación.
7. Señalo
Escribo elpárrafos
aguas gráfico
cálidasque no representa
durante los conversación
territorio ecuatoriano
hagoy adigo
veces
pory qué.
puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
meses de junio y agosto. y en su mar territorial.
autoevaluación. Es una herra-

Conversotodos
practico con milosdocente al respecto.
conocimientos de escritura que aprendí Tarea
en la elaboración
¿Puedo de una
nombrar diversas hojadevolante.
formas lengua escrita que utilizamos en el hogar y enReflexiono
la escuela?sobre las
17. Parafraseo
¿Puedo estos defragmentos
situaciones dede la las
vidalecturas
diaria en que disfruté
necesito emplear condiciones que debe tener una
21. Leodar ejemplos
y parafraseo. las que la lengua escrita
paraen este bloque.
comunicarme con los demás? conversación para que exista
comunicación con respeto.
¿Puedo
• explicar
En las islaspor qué la lengua
Galápagos, porescrita es una
ejemplo, hayherramienta
57 especiesde comunicación?
Valido mi trabajo con mis
mienta para que el estudiante

de aves endémicas. compañeros y compañeras.
Hoja voLanTE 67
La escritura no es un acto solitario. La propuesta de es-

• Ecuador es el país de América del Sur que más variedad de
Se llama
especies de también “volante”
plantas tiene por cadaa ununidad
texto que
de territorio.
generalmente mide un cuarto de una hoja carta Autoevaluación
Reflexiono
• sobre lo
Sono animales que aprendí
migratorios queen este bloque.
utilizan las zonas Respondo
polares las
media carta, que se usa para difundir textos
reconozca sus fortalezas y sepa

preguntas
6. Realizo
para con
un los siguientes
proyecto
alimentarse y laspara criterios:
recopilar Lo hago
leyendas muy
de mi bien,
país.lo
cortos, resumidos yzonas ecuatoriales
precisos, acompañados cálidas para
por
hagoreproducirse.
a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
ilustraciones o imágenes, que muchas veces
tos libros promueve una escritura compartida, en cuya

Converso con mi docente al respecto.
• LasseÁlbum entregadeen
Galápagos las
han leyendas
la sido
mano o se de 5to
coloca
declaradas como año
en algún lugar de
un santuario
Cuandoespecífico
converso con otras
para quepersonas,
la gente ¿meloexpreso
tome. de manera clara y con tranquilidad? ¿Tengo cuidado al elegir
Normalmente,
ballenas.
las palabras que utilizo y me importa cómo se sienten las personas que me escuchan?
elPrimero:
volante es en blanco
¿Cómo y negro, debido a que
nos organizamos?
dónde debe poner atención.

• La es
¿Puedo intervención
darunejemplos
mediode humana
desituaciones en los espacios
de la
bajo presupuesto vida diarianaturales
en las queesme
publicitario. una
sirve conversar con otras personas?
granNos organizamos
amenaza para laen tres grupos
diversidad y elegimos la
biológica.
¿Soy respetuoso al conversar con los demás? ¿Escucho y pido la palabra o espero mi turno para hablar?
acción compañeros y compañeras colaboran entre sí

región del país sobre la que vamos a investigar
18. En
22. Escojo una especie endémica dellahoja
Ecuador, y indagoconen sobre
grupos
DESTREZA: sus
Construir de
leyendas.
acuerdos endiseñamos
tres,Un grupo
los una
elige
intercambios que volante
oralesCosta se establecen torno a temas conflictivos.
y la describo.
ellaGalápagos;
información acerca
otro, de cómo manejar
la Sierra; y otro, la la Amazonía.
basura en el hogar.
Esta evaluación también pro-

a. recordamos
Cada grupo que para
elige al lograr
compañero que lao gente
compañeralo note y
le ponga atención,
responsable el volantelosdebe
de recopilar tenerdel
trabajos lo grupo
siguiente: Tercero: ¿Cómo organizamos
Autoevaluación
para producir un texto escrito, el mismo que cumple

en carpetas. la
Reflexiono
• sobre lo que
Un encabezado corto,aprendí
de máximo en este bloque.
cinco Respondo
palabras, escritolasinformación recogida?
preguntas
conCada con
letra los siguientes
grande
grupo, a ysullamativa.
vez, se criterios:
subdivide Lo enhago muy bien, lo
grupos
hago a veces Cada grupo lee las leyendas recogidas
• Un de tresyopuedo
mensaje cuatro mejorar,
claro ypara cubrir
sencillo
necesito
quedetodos ayuda
mejor para hacerlo.
manera
puedan y selecciona las más representativas.
porciona información clave al

Converso conla mi
toda docente
región. Nos al respecto.
podemos dividir por
comprender y recordar. Si hay leyendas repetidas, escoge la
provincias. Es decir, uno o dos estudiantes
con un propósito y está dentro de un contexto deter-

¿Puedo leer oralmente con fluidez y entonación?
• Unaeligen
imagen mejor versión.
unallamativa
provinciaque de la lasregión
personasque lespuedan
tocó; recordar
o
fácilmente.
¿Puedo hacer
por inferencias
sectores; pora ejemplo:
partir de las unpistas
grupo queseme ofrece el texto?
encarga con las Ticlas leyendas
Una vez seleccionadas
¿Puedo
• de las leyendas
nombrar
Información ejemplos urbanas;
de contactode situaciones
sobreotro,dónde
endelas
lasque
seleyendas
resulta útil
puede más la
emplear
obtener importantes
estrategia dede cada región,
parafrasear
consulto páginas que mese den
paramayorrurales;
comprender omejor
por temas:
un texto?leyendas de animales, procede a una edición colectiva. Es
docente para conocer qué resul-

información. ideas para construir la hoja
leyendas sobre la naturaleza, etcétera. decir, leemos cada por
volante, leyenda
ejemploenwww.
clase,
b. HagoEstablecer
DESTREZA: copiaslasde relaciones explícitasyentre
mi volante las los contenidos
reparto endeleltexto.
barrio la analizamos
minado. Este enfoque, no solo proporciona confianza

con la ayuda de nuestro
wikihow.com
o en la escuela. docente, y corregimos las faltas de
Segundo:¿Dónde buscamos información?
ortografía y sintaxis.
Recopilamos la información de dos tipos autoevaluación
reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. respondoCuando las todas las leyendas estén
tados está dando su mediación.

de fuentes:
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, corregidas lo y editadas, procedemos
hago a Fuentes
veces y puedo mejorar, bibliotecas,
bibliográficas: necesito ayuda para hacerlo.
Internet,
en los estudiantes y les estimula a querer convertirse

a pasarlas a limpio. Luego, las
converso con mi docente
enciclopedias al respecto.
y librerías. anillamos como en un libro, según
¿Puedo Entrevistas a personas
escribir párrafos con ideas clave
claras ycomo: nuestras
bien organizadas? muestran los gráficos.
familias, docentes, organizaciones culturales,
¿Puedo construir ejemplos de oraciones bimembres y unimembres?Por último, podemos entregar
autoridades locales, etcétera. nuestro álbum a la biblioteca para
en escritores competentes, sino que transmite la idea

Cuando escribo, ¿utilizo el punto seguido y el punto aparte donde corresponde?
Cada estudiante debe registrar por lo menos que lo puedan disfrutar todos los
¿Puedo tres
explicar y utilizarde
leyendas laslareglas paraque
región el uso de la Debemos
eligió. compañeros
tilde en palabras y compañeras
agudas, graves y esdrújulas?
escribir las leyendas en hojas de papel bond de la escuela.
DESTREZA: Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y
A4 y contexto
en un entregar al responsable
determinado. del grupo.
/ Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
de que la escritura no es solo una aptitud, competen- Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo
las preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien,
lo hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Autoevaluación
cia, técnica o habilidad para manejar símbolos, sino ¿Puedo nombrar algunas características de las leyendas?
¿Puedo narrar oralmente y por escrito una leyenda de mi país?
DESTREZA: Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
3
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
UNIDAD
ci
al
iz
ac
ió
n
69
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
70
Indago la variedad lingüística

de mi país
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
LENGUA
de la cultura escrita.
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Observo, leo y reflexiono.
iz
EXPERIENCIA
al
Yo quiero pescado con menestra, pero
ci
de porotos, no me gusta la lenteja.
er Solo de fréjol
m
co
Por eso, de fréjol digo.

su
a
¿Batidos de qué tiene?

Quiero uno de plátano.
id
ib
-¡Ah!, de guineo…
oh
Pr
2. Con uno de mis compañeros o compañeras,

comento la ilustración y respondo las preguntas:
REFLEXIÓN
• ¿Nos han pasado situaciones parecidas?

¿Por qué ocurren?
• ¿Pudieron comunicarse las personas de la escena?
¿Qué hizo posible que se entiendan unas con otras?
• ¿Conocemos otros ejemplos de nombres o dichos que
se usan de modo diferente en la Costa y en la Sierra?
DESTREZA: Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
71
3. Leo el siguiente texto.
CONCEPTUALIZACIÓN
En la unidad 2 reflexionamos sobre la En la Amazonía se hablan algunas variantes
diversidad biológica del Ecuador. En esta del castellano que tienen influencia de
unidad, exploramos la diversidad cultural los dialectos serranos. Por ejemplo, en la
que también caracteriza a nuestro país, provincia de Morona Santiago el castellano
confirmando que es, sin duda, un país se parece más al dialecto cuencano; en
megadiverso. Zamora Chinchipe, en cambio, hay más
n
influencia del habla lojana.
Uno de los componentes de la diversidad
ió
cultural es la diversidad lingüística. El Los dialectos del castellano no solo varían
ac
Ecuador tiene veintisiete nacionalidades de acuerdo a la región. También existen
y pueblos indígenas y afroecuatorianos; variaciones lingüísticas entre las zonas
muchos de ellos poseen su propio idioma. urbanas y rurales e incluso entre diferentes
iz
En general, los mestizos, afroecuatorianos zonas de una misma ciudad.
e indígenas del Ecuador compartimos el
al
Además, los dialectos no se distinguen solo
castellano y lo usamos como lengua de
por los sonidos y la candencia o ritmo al
interacción. Sin embargo, tampoco el
ci
hablar, también se diferencian porque cada
castellano es igual en todo el país. Existen
uno posee palabras y expresiones propias
dialectos o variaciones de este idioma que er que no se conocen en las otras regiones.
se hablan en las diferentes regiones.
m
El dialecto costeño se distingue por la
forma diferente en que se pronuncia
co
la letra s al final de las palabras.

Los costeños, a veces, la omiten o la
pronuncian como una j suave.
su
En la Sierra, existen algunas variedades

lingüísticas. Por ejemplo, el dialecto
pastuso que se habla en la provincia del
a
Carchi; el dialecto de la Sierra central

que arrastra la rr; el dialecto morlaco o
id
cuencano con su particular cantado; y los

lojanos que pronuncian la ll correctamente
ib
y no arrastran la rr.
oh
4. Trabajo en pareja. Consultamos a nuestros compañeros,

compañeras y a los adultos de la escuela para averiguar
Pr
en qué región se utilizan y qué significan las siguientes

expresiones ecuatorianas: Glosario
una
dialecto. Se define como
ñaño caleta atatay chumado variedad regional de un
idi oma.
jama elé ruca tuco
suco acolitar chapa pana
DESTREZA: Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
72
5. Invento y escribo un diálogo entre una persona costeña y

otra serrana. Uso por lo menos cinco de las expresiones
que consultamos.
6. En clase, con la maestra o maestro, escuchamos emisoras
En equipo
de radio que pertenezcan a diferentes zonas del país
y describimos el dialecto utilizado por los locutores En un papelote, dibujamos el
u otras personas que intervienen. Ubicamos en el mapa mapa del Ecuador y pintamos
las regiones de acuerdo a las
la zona a la cual pertenecen las variaciones lingüísticas
variaciones o dialectos del
n
escuchadas. castellano que se hablan en
ió
cada una de ellas. Luego,
7. Leo en voz alta el siguiente fragmento de un cuento
exponemos nuestros mapas.
afroecuatoriano. Modulo la voz para entonar el dialecto.
ac
APLICACIÓN
Deshizo Benito el camino y volvió junto a la negra,
iz
que lo recibió con este piropo:
al
-Sinvelgüenza, ¿qué se te ha perdío?
-Nada, contestó él, sino que antes hey encontrao un
ci
bodoque, que no sé qué será.
-¿Y qué es?
er
m
-No te digo que no sé, ¡cachimba! Ello es un paño
amarrao, pero tiene adentro un condumio.
co
-Yo lo abro.
-Ten cuidao con alguna cosa mala, que las brujas
saben meter corazones de cristiano difunto en estos
su
líos pa malográ a los enamoraos.

-¡Ay, qué gracia!
a
-Reza un padrenuestro bien asentao y vamos andando.

id
-¡Benito!
ib
-¡Jermosura de mi arma!
-Adivina, ¿qué hay adentro?
oh
José Antonio Campos

Pr
(Fragmento)
73
8. Invento la continuación del diálogo para saber

qué encontraron Benito y la negra dentro del envoltorio.
9. Con mis compañeros y compañeras, dramatizo cortas
escenas en que utilizarían los siguientes modismos:
• Poner el grito en el cielo. Para recordar
• Estar en las nubes.
Las expresiones como:
• Con las manos en la masa.
n
-¡Cachimba!
• Lo tengo en la punta de la lengua.
ió
-Tiene adentro un condumio.
• Le sigo la corriente.
ac
-¡Ay, qué gracia!
10. Averiguo el significado de los siguientes dichos populares
Se llaman modismos
del Ecuador:
y forman parte de la
iz
• Bueno es culantro, pero no tanto. diversidad lingüística de
al
una región o país.
• A cada pavo le llega su navidad.
ci
• El flojo trabaja dos veces.
• Guerra avisada no mata gente. er Tarea
• Cada cosa se parece a su dueño. Converso con mis padres,
m
• La cabeza no es solo para los piojos. abuelos y vecinos para recoger
más ejemplos de expresiones
co
11. Con acento costeño, leo un nuevo fragmento de la propias de la región donde
conversación entre Benito y la negra. Imagino el resto del vivo que no se utilizan en otras
regiones del país.
diálogo y lo escribo en mi cuaderno.
su
-¡Se me puso! Dende que trompecé con er -¿Cómo se lo pediste, Benito?

bulto pensé que ahí había penca; pero e
-Le dijí a las claras que yo tenía una negra
negro taba callao pa no malográ el hallazgo.
a
ma durce que un caramelo y que lo único

id
-¡Ay, Benito, cuánto te voy a querer ahora que fartaba era unos riales para aviá a la
que te ha caído lotería! pareja…
ib
-Yo se lo pedí a mi santo seráfico San

Jacinto.
oh
Pr
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
¿Puedo explicar con mis propias palabras qué significan los términos “diversidad lingüística” y “dialectos”?
¿Puedo explicar con ejemplos las variaciones del castellano que existen en diversas zonas del país?
¿Puedo expresar mi opinión acerca de si las variaciones lingüísticas facilitan o dificultan la comunicación entre
las personas?
74
El diálogo y sus formas

OBJETIVO
COMUNICACIÓN contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
ORAL
n
ió
ac
1. Observo y reflexiono con mis compañeros y compañeras.
iz
EXPERIENCIA
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
2. Converso en clase y respondo las preguntas:

• ¿Cuál es la situación comunicativa que vemos ilustrada?
REFLEXIÓN
¿Cuál podría ser la intención o razón por la que conversan

estas personas?
• ¿Qué otros ejemplos conocemos de una situación
comunicativa en la que las personas requieren dialogar?
• ¿En qué situaciones ocurren diálogos en la vida escolar?
75
3. Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas sobre

su contenido.
CONCEPTUALIZACIÓN
¿QUÉ ES EL DIÁLOGO?
Es el intercambio discursivo entre dos o Existen personas que por sus estudios,
más personas que alternan sus voces como su experiencia o su talento, poseen
emisores o receptores de mensajes. conocimientos que son valiosos para la
n
vida de los demás. Cuando se quiere que
Características del diálogo oral
ió
dicha información se publique se recurre a
Las personas que hablan se llaman la entrevista.
ac
interlocutores. El diálogo oral suele ser
Un buen entrevistador prepara con
muy expresivo puesto que, al hablar,
cuidado las preguntas que quiere
intervienen los gestos, la entonación
iz
realizar al personaje y también escoge el
y la actitud. Todas las situaciones
vocabulario de acuerdo a la situación
comunicativas en las que existe una
al
e intención comunicativa de la entrevista.
respuesta de un interlocutor explícito es
un diálogo o conversación.
ci
El diálogo es el medio más eficiente y er
eficaz para transmitir nuestras ideas.
Se lo utiliza, además, en situaciones
m
espontáneas, como es el caso de un
diálogo telefónico o en situaciones
co
planificadas como:
• la entrevista, en la cual el
entrevistador dialoga con el
su
entrevistado para conocer sus

opiniones sobre un tema determinado;
• la conferencia, en la que se dialoga
a
con todo un auditorio con una

id
finalidad informativa determinada;

ib
• y el debate, que consiste en examinar

un hecho entre dos o más personas
oh
que tienen distintas opiniones.

La entrevista es un diálogo en el cual un
Pr
entrevistador hace preguntas a un personaje

sobre un tema específico. La entrevista
tiene tres partes: un saludo, para presentar
al personaje y darle la bienvenida; un
cuerpo, donde se desarrolla la entrevista;
y una despedida, para agradecer al
protagonista por sus respuestas.
DESTREZA: Proponer entrevistas con una intención comunicativa y organizar el discurso según las estructruas básicas de la lengua oral y con el
vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
76
4. Busco una entrevista que aparezca en un periódico

o una revista. Recorto el texto, lo pego en mi cuaderno
y marco las tres partes de la entrevista.
APLICACIÓN
5. Trabajo en pareja. Pensamos a qué personaje conocido

nos gustaría hacerle cada una de las siguientes preguntas
y explicamos por qué.
• ¿Qué haría usted si le dan a escoger entre viajar de
vacaciones a la Luna o ir al fondo del mar en un
n
submarino? ¿Por qué?
ió
• ¿Qué haría usted para que nunca más, en ningún país del
mundo, la gente deba salir huyendo para refugiarse en
ac
otro país extraño debido a las guerras y la discriminación?
• Si usted fuera el alcalde de la ciudad, ¿qué haría para
iz
evitar que la gente maltrate a los animales domésticos
al
que tiene en casa?
• Si llega usted con mucha hambre al supermercado más
ci
grande del mundo, pero solo puede escoger una cosa para
comer, ¿cuál sería su elección y por qué? er Con las TIC
• Si usted va a llevar a su hijo o hija al cine, ¿qué película Busco en Internet un video en
que se entreviste a un personaje
m
le gustaría ver? ¿Por qué?
de la cultura ecuatoriana.
6. Imaginamos la entrevista y la escribimos en un papelote. Escucho la entrevista y hago un
co
dibujo que exprese el mensaje

7. Realizo una lectura del siguiente diálogo y lo dramatizo más importante del personaje.
con un compañero o compañera.
su
Conversación telefónica de dos amigas

a
Erika: Aló.
id
Martina: ¿Erika? Soy yo, Martina.

ib
Erika: Hola, Martina, ¿cómo estás?

Martina: Y ahora, ¿tienes que ir tú también?
Martina: ¡Bien! Oye, amiga, quiero saber
oh
qué planes tienes para hoy. Erika: Es que son muchas las cosas y quiero
ayudarla.
Pr
Erika: ¿Para hoy? veamos, por la mañana

Martina: Ahhhh.
voy con mi mamá al mercado y luego
quedamos en almorzar en casa de mi tía. Erika: Tú, ¿qué planes tienes?
¿Cómo así? Tú, ¿qué planes tienes?
Martina: En la mañana tengo que llevar
Martina: ¿Al mercado? Pero si ayer fuiste a Canela al veterinario para su control
con tu mamá, ¿acaso se olvidaron de de rutina. Después de eso, regreso a casa.
comprar algo? Erika: ¿Llevas a tu perrita todos los meses
Erika: No había todo lo que buscábamos. al veterinario?
DESTREZA: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás.
77
Martina: No, pero justo le toca ahora. Cuidamos mucho

a Canela desde que la recogimos. Como tuvo muchas
enfermedades…
Erika: ¡Ah, ya veo! ¡Qué suerte tiene Canela de haber
encontrado una familia que la cuide y quiera! Después
de estas actividades caninas, ¿regresas a tu casa?
Martina: Sí. De hecho te llamaba para invitarte a hacer
n
algo divertido durante la tarde si no estás ocupada, por
ió
supuesto.
ac
Erika: ¡Qué chévere! ¿Algo como qué?
Martina: Mira, mi mamá trabaja en el asilo
iz
y hoy es la cena de cumpleaños para algunos viejitos.
Me pidió ayuda para preparar los sándwiches y
al
bocaditos que se les ofrecerá. ¿No quisieras unirte?
Seguro nos vamos a divertir. ¿Qué dices?
ci
Erika: ¡Me parece chévere! ¿Tu mamá necesita que le
er
lleve algo?
m
Martina: No, amiga. Tenemos lo que necesitamos. ¡Solo
tus manos y tu buen humor! ¡Jajaja!
co
Erika: Ya. Entonces voy a tu casa a las tres de la tarde,

y de ahí nos vamos con tu mamá al asilo. ¡Qué hermoso!
Para terminar el día con broche de oro, ¿puedes venir
su
a dormir a mi casa?
Martina: Yo creo que sí, pero primero le tengo que pedir

permiso a mi mamá.
a
Erika: Bueno, Martina, habla con tu mamá y ya nos

id
En equipo
vemos más tarde. ¡Gracias por tu invitación!
Jugamos al noticiero de
ib
Martina: Bueno, amiga. Te espero entonces. televisión e improvisamos

entrevistas a personajes
oh
Erika: ¡Chao! conocidos de la ciudad o el país.

Cada miembro del grupo elige el
rol que le gustaría dramatizar.
Pr
Autoevaluación
¿Puedo explicar con mis propias palabras qué es la entrevista y en qué ocasiones se utiliza?
¿Puedo formular preguntas interesantes para entrevistar a un personaje que me interese?
78
Aprendo más sobre

la megadiversidad del Ecuador
OBJETIVO
Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información
LECTURA
n
ió
ac
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras.
iz
SITUACIÓN COMUNICATIVA
al
ci
La profe dice que el
Yasuní es un parque
er ¿Por qué no hacemos
algo para ayudar?
Tu profesora tiene
m
nacional que se debe
preservar, pero que razón. El valor que
tiene la naturaleza
co
los animales se van a

morir debido a toda del Yasuní es
la actividad petrolera. más grande que
cualquier ganancia
su
del petróleo.
a
id
ib
oh
Pr
Está bien, ¿qué se te ocurre

que podemos hacer?
79
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PRELECTURA
2. Observo nuevamente la ilustración de la página 78
y pienso dónde puedo encontrar información sobre cómo
aportar al cuidado de la biodiversidad del Ecuador.
Anoto el nombre de algunas fuentes que podría leer.
n
Conocimientos previos:
ió
Recuerdo lo que conozco del tema.
ac
3. Leo esta familia de palabras:
iz
biodegradable
al
ci
biografía biologia biogeografía
biodiversidad
er
biotecnología
m
co
Estas palabras comparten la misma raíz –bio– que

viene del idioma griego y que significa –vida–.
su
4. Utilizo el diccionario, una enciclopedia o Internet para

investigar el significado de la terminación de cada palabra
a
de la familia. Luego, construyo una oración con ellas.

id
5. Comparo estos conceptos y comento con la clase las

diferencias en su significado.
ib
oh
Conservación Preservación
Es la protección de los recursos Tiene como objetivo garantizar la
Pr
naturales y su manejo adecuado. continuidad de los ecosistemas y

La conservación pretende administrar de los recursos amenazados. Esto
los recursos de manera que exige que se evite cualquier forma de
proporcionen a los seres humanos los explotación o aprovechamiento de los
mayores beneficios posibles a largo recursos que se desea preservar. Por
plazo. Por ejemplo, se permite talar ejemplo, en los bosques milenarios
ciertos bosques, pero a un ritmo que declarados protegidos está totalmente
permita su recuperación. prohibido talar.
DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingüÍsticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
80
6. Leo primero en silencio y luego en voz alta con mi clase.
Diversidad humana, étnica y cultural del Ecuador

LECTURA
Una parte fundamental de nuestra

biodiversidad es la presencia en el país
de veintisiete nacionalidades, pueblos
indígenas y afroecuatorianos. Muchos de
estos pueblos han vivido por siglos en
n
armonía con la naturaleza, pues se sienten
parte del mundo natural, lo conocen
ió
profundamente y saben cómo aprovechar
ac
los recursos sin destruirlos.
En la Sierra ecuatoriana la nacionalidad
iz
kichwa es la más numerosa, con una
población aproximada de tres millones
al
de ecuatorianos. La nacionalidad está
formada por más de diez pueblos diferentes:
ci
cayambe, cañari, chibuleo, otavalo, quitu,
panzaleo, colta, saraguro, salasaca, caranqui er
y natabuela. Su idioma es el kichwa.
Los huaorani habitan los territorios de los
En la Amazonía habitan ocho nacionalidades ríos Napo y Curaray. La presencia de las
m
con una población aproximada de ciento empresas petroleras ha causado la pérdida
setenta mil ecuatorianos. Estos pueblos de muchos de sus valores culturales y la
co
son achuar, cofán, huaorani, shuar, siona, reducción del número de pobladores. Es
secoya, zápara y quichua de la Amazonía. conocida la historia de los tagaeri, un grupo
de huaoranis que, a finales de la década
su
En la Costa encontramos a los pueblos

de 1960, liderados por un hombre llamado
tsáchila, chachi, épera, awá, huancavilcas
Tagai, se aislaron voluntariamente en la
y manta.
selva para mantener y proteger su cultura y
a
En las provincias de Esmeraldas e Imbabura, su forma de organización social. Este grupo

en la zona denominada Valle del Chota, no mantuvo relación con los otros huaorani
id
se encuentra la mayor concentración del y actualmente no se sabe con seguridad si

pueblo afroecuatoriano, con una población todavía existe.
ib
de alrededor de quinientas mil personas.

El Ecuador ha firmado varios convenios
oh
Algunas de las nacionalidades y pueblos internacionales que le comprometen a

indígenas del Ecuador están en peligro realizar los esfuerzos necesarios para
de desaparecer debido a las amenazas proteger la diversidad, no solo biológica
Pr
de la vida moderna, como enfermedades, sino también étnica y cultural. Los valores,
destrucción de su territorio y pérdida de conocimientos y modos de vida de las
la identidad cultural. El último censo nacionalidades y pueblos ecuatorianos
de población determinó, por ejemplo, son parte del patrimonio nacional y todos
que solo quedan ciento setenta y seis debemos trabajar para su conservación.
ciudadanos ecuatorianos que pertenecen Adaptada del libro: Manual de Educación Ambiental,
al pueblo zápara. Con ellos desaparecerá de Hortencia Bustos Lozano, publicado por Universidad
Andina y Corporación Editora Nacional, 2008.
la sabiduría, las tradiciones y el idioma
que su pueblo construyó durante siglos.
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos./
Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto.
81
7. Formulo las preguntas que corresponden a estas

respuestas tomadas de la lectura.
POSLECTURA
Lo hicieron para mantener y proteger su cultura.
Tiene una población aproximada de tres millones

de ecuatorianos.
Significa que conocen y saben aprovechar el mundo
n
natural sin destruirlo.
ió
Se trata del pueblo zápara.
ac
Las enfermedades, la destrucción de sus territorios
y la pérdida de su modo de vida.
iz
al
8. Trabajo en grupo. Consultamos libros e Internet
para construir un mapa del Ecuador y localizar la
ci
ubicación geográfica aproximada de cada una de las 27
nacionalidades y pueblos del país. er
9. Organizo un pequeño debate en la clase.
La mitad defenderá y la otra mitad estará en contra
m
de la siguiente idea:
co
“Sería mejor que los pueblos indígenas

de la Amazonía vuelvan a sus prácticas ancestrales
de pesca, caza y recolección de frutos silvestres
su
y que se mantengan alejados de las formas de vida

moderna para poder preservar su cultura”.
a
id
10. Anoto en mi cuaderno las ideas más interesantes que

surgieron en el debate.
ib
11. Voy a aprender sobre una de las áreas protegidas

oh
del Ecuador que se denomina Reserva biológica

Limoncocha. Antes de leer, formulo cinco preguntas
que me gustaría responder sobre este lugar.
Pr
Anoto las preguntas en mi cuaderno.

12. Explico con mis propias palabras el significado
de las siguientes frases tomadas de la lectura.
• Armonía con la naturaleza Tarea
• Amenazas de la vida moderna Consulto un video o un
documental en Internet sobre
• Pérdida de sus valores culturales
una de las nacionalidades
• Patrimonio nacional o pueblos del Ecuador que
• Firma de convenios internacionales me interesa conocer mejor.
DESTREZA: Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas.
82
Reserva biológica Limoncocha

LECTURA
La reserva fue reconocida oficialmente en 1985 en un

área de la provincia de Sucumbíos, cantón Shushufindi,
y tiene una extensión de 4 600 hectáreas, incluida la
laguna de Limoncocha.
En los bosques de la reserva existe una gran variedad de
n
árboles, algunos muy apreciados por los comerciantes
ió
de madera. Se pueden encontrar especies como ceibo,
cedro, guacamayo, caspi, laurel, caña brava, guabo rojo,
ac
pambil, higuerón, sangre de gallina, balsa y guayacán.
La deforestación es actualmente la peor amenaza para la
vida en la reserva.
iz
Limoncocha es un paraíso de 347 especies de aves
al
tropicales y 17 especies de colibríes. Además de las aves,
se destacan animales como el mono nocturno, mono
ci
aullador, equis, guanta, caimán, anaconda y charapas.
er
La reserva está poblada mayormente por kichwas de la
Amazonía, quienes practican una agricultura de chacra a
m
nivel casero para producir sus alimentos base como yuca,
plátano, camote y caña de azúcar.
co
su
a
id
ib
oh
Pr
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos./
Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto.
83
14. Reviso las preguntas que formulé antes de leer y analizo

si la lectura me dio respuestas o no.
POSLECTURA
15. Utilizo la lectura y mis conocimientos previos para
responder las siguientes preguntas:
¿Qué era Limoncocha antes de 1985?
¿Qué quiere decir “una agricultura de chacra”?
n
ió
¿Los kichwas de Limoncocha solo consumen
los productos que cultivan o tienen acceso a
ac
otros alimentos?
¿Qué especies de madera están en peligro
iz
de extinguirse en la reserva Limoncocha?
al
¿Qué ocurre con los animales cuando desaparecen
las especies vegetales? ¿Por qué?
ci
16. Consulto en Internet para observar fotografías y videos
de todas las especies de árboles que tiene Limoncocha.
er
m
17. Hago dibujos de los diversos árboles que tiene
Limoncocha y construyo un pequeño álbum para registrar
co
la riqueza biológica de la reserva.

18. Discuto con la clase: ¿Los árboles de Limoncocha deben
estar bajo normas de conservación o de preservación?
su
En equipo
a
Apuntamos las páginas web

id
consultadas para la actividad

16 y con la ayuda del docente
las analizamos y elegimos las
ib
direcciones más confiables,

explicando por qué.
oh
Pr
Autoevaluación
¿Puedo hacer inferencias a partir de las pistas que me ofrece el texto?
¿Puedo formular preguntas para ampliar mi comprensión de un texto y para consultar fuentes adicionales
de información?
DESTREZAS: Generar criterios para el análisis de la confiabilidad de las fuentes consultadas. / Acceder a bibliotecas y recursos digitales
en la web, identificando las fuentes consultadas.
84
Creo imágenes y
fotografías con palabras
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados
a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propieda-
ESCRITURA
n
des textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
ió
ac
1. Observo y reflexiono.
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
85
2. Leo estos párrafos y en mi cuaderno hago un dibujo que

represente el contenido de cada uno.
Todas las tardes, cuando salían de la escuela, los

niños iban a jugar al jardín del gigante. Era un
jardín grande, precioso, de suave hierba verde.
Flores hermosas como estrellas salpicaban la hierba
n
y doce melocotoneros florecían en primavera en
ió
delicados tonos rosa y perla, y daban sabrosa fruta
en el otoño. Los pájaros se posaban en los árboles y
ac
cantaban con tanta dulzura que los niños detenían
sus juegos para escucharlos.
iz
Tomado de El gigante egoísta, Oscar Wilde, Editorial Vinces Vives.
al
ci
Momo se hallaba en la mayor sala que jamás
er
hubiera visto. Era más alta que la mayor de las
m
iglesias y más amplia que la más extensa de las
estaciones de ferrocarril. Inmensas columnas
co
soportaban un techo que se adivinaba allí arriba,

en la semioscuridad. No había ventanas.
Tomado de Momo. Michael Ende. Editorial Alfaguara.
su
3. Respondo estas preguntas de manera oral.

a
• ¿Los párrafos me dieron suficiente información para

id
imaginar cada lugar y dibujarlo? ¿Por qué?

ib
• ¿Cuáles fueron las palabras y frases que más me sirvieron

para imaginar cómo era cada lugar?
oh
Pr
PÁRRAFOS DESCRIPTIVOS
Son aquellos que realizan una descripción de
una persona, un animal, un lugar, un objeto
o una situación. Se podría decir que pintan Para saber más
imágenes con palabras. La descripción utiliza Describir es decir como es algo
de manera predominante adjetivos y conectores o alguien. Es representar la
de orden, comparación, contraste y adición para realidad, con sus características
enumerar y resaltar las características particulares y particularidades, desde sus
aspectos concretos hasta sus
del objeto descrito.
aspectos abstractos.
DESTREZA: Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas
en producciones escritas.
86
4. Leo y comprendo cómo se utilizan los conectores lógicos

para mejorar la organización y cohesión del párrafo.
CONECTORES LÓGICOS
DE LA DESCRIPCIÓN
Los conectores sirven para unir partes de un texto
y establecer una relación lógica entre las ideas.
n
Los conectores pueden ser palabras o frases y los
ió
hay de varios tipos. En los textos descriptivos, se
utilizan principalmente estas clases de conectores:
ac
De adición:
además, y, más, aún, adicional a lo anterior, por otra
iz
parte, otro aspecto, asimismo, por añadidura…
al
De comparación:
ci
como, así como, tal como, tanto como, del mismo
modo, de la misma manera, asimismo, igualmente, er
más que, menos que…
De contraste:
m
pero, sin embargo, por el contrario, no obstante,
co
aunque, a pesar de, inversamente, en cambio…

De orden:
su
primero, segundo, siguiente, luego, después, a

continuación, finalmente, antes, desde entonces,
en primer lugar, por último, al final, al principio,
a
inicialmente, enseguida…
id
Glosario
ib
manera
5. Señalo y nombro el tipo de conector utilizado en las cohesión. Se refiere a la
ciones
siguientes frases descriptivas: de unir las palabras y ora
oh
ideas
del párrafo para que las
• Flores hermosas como estrellas salpicaban el jardín. de ma ne ra lógica.
se relacionen
• Era más alta que la mayor de las iglesias.
Pr
• Los ojos estaban abiertos, pero apagados. Para saber más

• Con alas de águila y cuerpo de gaviota, la fragata Los conectores proceden de
es más liviana que cualquier otra especie. distintas categorías gramaticales
• Primero sintió una respiración agitada, enseguida (para es preposición, además es
adverbio, pero es conjunción...)
un olor insoportable.
Su función es dar coherencia
6. Creo cinco frases descriptivas que utilicen conectores al texto, lo que le hace más
inteligible al lector.
lógicos, y las escribo en mi cuaderno.
DESTREZA: Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.
87
7. Leo estos párrafos, explico si son narrativos o descriptivos.

Luego, señalo los conectores lógicos y los clasifico según el
tipo al que pertenecen.
El jaguar es un felino pariente del tigre y del león. Su cuerpo es grande

y robusto, tiene anchas y fuertes patas, una larga y hermosa cola,
poderosas garras y enormes colmillos. Su cara parece la de un inmenso
gato: orejas cortas y puntiagudas, ojos brillantes y largos bigotes. Su
piel es muy bella, suave y reluciente. En el pecho y en el vientre es de
n
color blanquecino; en el resto del cuerpo, de un amarillo leonado con
ió
manchas negruzcas de forma desigual.
ac
Hace menos de 150 años, vivían en Norteamérica millones de
palomas migratorias. A veces, la gente veía ponerse oscuro el
cielo cuando pasaban grandes “nubes” de estas aves. Pero a
iz
medida que la gente iba talando los bosques y las cazaban para
alimento o simplemente para divertirse, la población de estas aves
al
fue disminuyendo aceleradamente. Se sabe que Marta, la última
paloma migratoria, murió en un zoológico en el año de 1914, y con
ci
ella murió su especie.
er
Se quedó mirando la fogata hasta que las llamas se extinguieron
y las cenizas se enfriaron. Entonces, recogió en sus manos las
m
cenizas y las esparció hacia las casas de los cuatro vientos: el
norte, el este, el sur y el oeste. Y entonces se durmió, hasta que
co
el primer rayo de sol la acarició. Se levantó, miró la colina y pudo

ver que en todos los rincones donde habían caído las cenizas, la
tierra estaba cubierta con flores, hermosas flores, tan azules como
su
las plumas en el pelo de su muñeca. Cuando la gente salió de

sus tiendas, apenas podían creer lo que veían. Se reunieron en la
colina para observar el milagro. No había duda, las flores eran una
a
señal de perdón enviada por el Gran Espíritu.

id
Fue creada en 1970 y está ubicada en las provincias de Imbabura,

Pichincha, Napo y Sucumbíos. La reserva ecológica Cayambe-Coca
ib
es una de las áreas protegidas con mayor diversidad vegetal y animal

del país. Alberga 900 especies de aves, 110 especies de anfibios,
oh
140 de reptiles y más de 200 especies de mamíferos. Posee dos

ecosistemas fundamentales: el bosque nublado andino y el bosque
Pr
húmedo tropical. Además, en la reserva habitan dos grupos indígenas

ancestrales, los quichuas de Oyacachi y los cofanes de Sinangüé.
Estas dos comunidades desarrollan proyectos ambientales y de
turismo ecológico comunitario.
8. En los párrafos descriptivos, señalo las 9. Escribo en mi cuaderno dos párrafos

palabras que funcionan como adjetivos descriptivos. Encierro los conectores
y ayudan a crear las mejores imágenes y subrayo los adjetivos que me ayudaron
mentales para representar lo descrito. a crear imágenes con las palabras.
DESTREZA: Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos
en diversas situaciones comunicativas.
88
Para recordar
GRADO COMPARATIVO Los adjetivos son

palabras que modifican
Se utiliza el grado comparativo cuando se desea al sustantivo de distinto
establecer una comparación. Ejemplo: modo. Esta diversidad de
modos se llama grados.
Tú eres tan alto como yo. Tú eres menos alto que yo. Los grados pueden ser:
grado positivo, grado
n
Tú eres más alto que yo. comparativo y grado
ió
superlativo.
El grado comparativo puede expresar tres cosas distintas:
ac
Grado de superioridad Tú eres más alto que yo.
iz
Grado de igualdad Tú eres tan alto como yo.
al
Grado de inferioridad Tú eres menos alto que yo.
ci
GRADO SUPERLATIVO
er
m
Cuando el adjetivo expresa la cualidad en su grado
máximo, decimos que está en grado superlativo.
co
Ejemplo: buenísimo, pequeñísimo, peligrosísimo.

su
10. Escribo en mi cuaderno una descripción de mi superhéroe

favorito y utilizo adjetivos de grado comparativo
y superlativo.
a
11. Reemplazo los adjetivos superlativos de las siguientes

id
oraciones con una frase que exprese un significado igual

o parecido.
ib
• El campesino está contentísimo porque su vaca tuvo

un ternero.
oh
• Solo una persona inteligentísima podrá resolver

este acertijo.
Pr
• Aquellos desempleados están en una situación paupérrima.

• El director es un hombre ocupadísimo, nunca tiene tiempo
para conversar.
• La reina del Carnaval es una joven guapísima.
12. Escribo en mi cuaderno un párrafo que describa

a mi mejor amigo o amiga, y empleo adjetivos en
grado positivo.
DESTREZAS: Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. / Expresar sus ideas
con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores.
89
EL PUNTO, LA COMA Y EL PUNTO Y COMA

13. Leo y observo el uso de la coma en las siguientes oraciones.
• Se subía por la cola, se escondía en la melena, curioseaba en
las orejas, le soplaba la nariz.
• Para construir una cometa se necesita tiras de carrizo, papel,
piola, tela, tijeras y goma.
• Una noche, cuando caminaba hacia su casa, vio una enorme
n
fogata en el bosque.
ió
• En la próxima cosecha, yo me llevaré lo que crezca debajo
y tú lo que aparezca encima.
ac
14. Leo y observo el uso del punto y coma en los textos
que siguen. Para recordar
iz
al
La coma es un signo de
puntuación que marca
ci
una pausa más breve que
er la del punto. Se emplea
para separar ideas dentro
de una oración. Estas
m
ideas pueden ser partes
de una enumeración.
co
También pueden ser

explicaciones breves
que interrumpen la idea
principal de la oración.
su
Para recordar
a
El armadillo es un mamífero grande, llega a pesar

id
hasta 60 kilos. El caparazón está compuesto por El punto y coma marca

numerosas placas; las más pequeñas están una pausa más grande
ib
en la cola y en las patas.El hocico es alargado que la coma y más

y las orejas no son muy grandes; tiene uñas pequeña que el punto.
oh
grandes y largas; la coloración es parda. Generalmente, el punto

Se alimenta de lombrices, termitas, hormigas, y coma separa dos ideas
larvas y carroña; es de hábitos nocturnos diferentes expresadas en
Pr
y de andar solitario. frases también diferentes

En la provincia de Sucumbíos, los quichuas dentro de la misma
amazónicos tienen diversas comunidades como: oración. También se usa
cantón Lago Agrio, parroquias Nueva Loja, el punto y coma para
El Eno, Jambelí y Santa Cecilia; cantón Putumayo, separar enumeraciones
parroquias Puerto del Carmen y Palma Roja; cantón cuando al menos una
Shushufindi, parroquias Limoncocha, Pañacocha de sus partes ya lleva
y San Roque. comas.
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
90
USO DE LA B Y V
15. Observo cómo se escriben las siguientes palabras.
caridad caritativo caritativa
relación relativo relativa
ofensa ofensivo ofensiva
n
ió
prohibido prohibitivo prohibitiva
ac
defensor defensivo defensiva
narración narrativo narrativa
iz
16. Completo la regla de manera oral y la escribo en un papelote.
al
Los adjetivos terminados en -ivo / -iva se escriben con...
ci
17. Observo cómo se escriben las siguientes palabras: er
m
bufanda burgués busco
co
buey burbuja bus

buitre burla buzo
su
18. Completo la regla de manera oral y la escribo en un papelote.
Las palabras que inician con los sonidos bu, bus y

a
bur siempre se escriben con …

id
19. Imagino que invento una máquina para viajar al espacio.

ib
Escribo las instrucciones para pilotear mi máquina

utilizando las siguientes palabras:
oh
nave llave botón tubo cable bombillo

Pr
20. Añado tres ejemplos en cada una de las siguientes listas

de palabras. Uso el diccionario para consultar.
Para saber más
bu bus bur
La ortografía permite que
todos los hablantes de una
buche robusto burocracia
misma lengua comprendan sus
bujía rebuscar burladero escritos. De no existir, cada uno
escribiría como quisiera y nadie
bucear búsqueda burlesco entendería nada.
91
21. Leo y aprendo otras reglas para escribir con b y v.
Se escriben con b las terminaciones –aba, –

abas, – ábamos, – aban de los verbos cuyo
infinitivo termina en ar. Ejemplos: alimentaba-
alimentar; cantabas-cantar; sacábamos-sacar;
dedicaba-dedicar.
n
Las palabras que empiezan por las sílabas evo–,
ió
eva–, evi–, eve– se escriben con v.
ac
Se escriben con v las palabras terminadas en –
ava, –ave, –avo, excepto árabe, sílaba.
iz
Se escribe con v después de n. Por ejemplo:
al
invierno, invento, invitación, enviar, convertir.
ci
22. Investigo otra regla ortográfica para el uso de la b. er
Creo un crucigrama con algunas de esas palabras.
m
23. Intercambio los crucigramas con compañeros
y compañeras para resolverlos.
co
24. Busco en el diccionario cinco palabras que empiecen con

las sílabas eva–, evo–, evi–, eve– y las anoto en mi cuaderno.
su
25. Escribo en mi cuaderno esta lista de verbos colocando

b o v según corresponda.
? e ? er her ? ir prohi ? ir escri ? ir

a
En equipo
id
ser ? ir re ? i ? ir reci ? ir ? uscar Construimos un pequeño

diccionario solo para las letras
ib
a ? rir su ? ir ha ? er ? iajar b y v.
oh
Autoevaluación
Pr

¿Puedo escribir párrafos descriptivos que tengan secuencia lógica y utilicen conectores de adición, comparación,
contraste y orden?
¿Puedo utilizar los grados del adjetivo para mejorar mis descripciones?
Cuando escribo, ¿coloco el punto, la coma y el punto y coma donde corresponde?
¿Aplico las reglas básicas para la escritura con b y v?
92
Amorfinos, coplas y otros tesoros,

la poesía popular de mi país
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
LITERATURA
n
ió
ac
1. Observo la ilustración y comento con la clase.
iz
Conocer y analizar las rimas populares nos permite
reflexionar sobre temas vitales como el amor y la muerte.
al
Condensan la sabiduría popular mediante consejos y
humor, y de esta forma son un buen punto de partida
ci
para conversar sobre nuestra cultura y comprenderla.
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
DESTREZA: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
93
Para recordar
Usamos el lenguaje verbal, entre otras cosas, para

transmitir sentimientos, emociones y pensamientos
mediante diferentes recursos expresivos.

su contenido.
n
ió
¿QUÉ ES UNA RIMA?
ac
La rima tiene que ver con la parte sonora o acústica
del lenguaje y es la que se encarga de darle musicalidad.
iz
La rima es la repetición de sonidos desde la última vocal
acentuada de cada verso.
al
La rima es propia de la poesía. Antiguamente, la poesía fue
ci
escrita para ser cantada. Esta es una característica de la
poesía: su ritmo y musicalidad. Para lograr este ritmo se la
er
escribe respetando la métrica (número de sílabas) y la rima
(terminaciones sonoras). Para ello, se tiene especial cuidado
m
en la selección de las palabras, su sonido
y su medida.
co
Hay dos tipos de rima: la asonante y la consonante.

En los dos casos, la rima se basa en el final del verso desde
la última vocal acentuada.
su
Rima asonante Rima consonante

En la rima asonante solo se riman las En la rima consonante todos los sonidos,
a
vocales; casa y drama riman porque las vocales y consonantes riman: casa y pasa.
id
dos palabras terminan en a–a.

Cuando se describe la rima consonante se
ib
Cuando se describe la rima asonante usa un sistema de letras para simbolizar

normalmente se denotan solo las vocales. todos los sonidos que se riman.
oh
Ejemplo: En los siguientes poemas la rima es abba.
Llegué a la pobre cabaña a-a Branquias quisiera tener, a

Pr
en días de primavera. e-a porque me quiero casar. b

La niña triste cantaba, a-a Mi novia vive en el mar b
la abuela hilaba en la rueca. e-a y nunca la puedo ver. a
La pulga y el piojo o-o Tres cosas me tienen preso a
se quieren casar, a de amores el corazón: b
pero no se casan a-a la bella Inés, el jamón b
por falta de pan. a y berenjenas con queso. a
94
3. Leo en parejas y averiguo en mi familia algunos ejemplos

de rimas populares. Las registro y presento a toda la clase.
LAS RIMAS POPULARES

Las rimas populares forman parte de la Por ejemplo, es costumbre recitar o cantar
literatura anónima. Sus temas se ajustan los arrullos en los funerales de niños; los
a patrones establecidos: amor y piropos, villancicos, en Navidad; los testamentos,
n
consejos y advertencias, burlas, bromas, en el Año viejo.
ió
cantos a la tierra natal.
Los amorfinos
Estos temas están registrados en formatos
ac
de amorfinos, coplas, adivinanzas, andareles, Son rimas populares que pertenecen a la
alabaos, autos sacramentales, carnavales, tradición oral de los pueblos. Mezclan lo
romántico, con el humor.
iz
zapateados, villancicos, chigualos, arrullos,
décimas, etc., que han sido recopilados
al
por antropólogos y estudiosos de la cultura
popular.
ci
A pesar de que encontramos estas rimas
registradas en papel, su verdadera vida
está en la palabra hablada. En el instante
er
en que se dice un poema, una adivinaza,
m
un amorfino, es el personaje relator,
con capacidad de improvisación, quien
co
tiene la oportunidad de producir nuevas

variantes, alterar los viejos registros e
inventar otros.
su
La rima popular, encarnada en

diversos formatos, además de los antes
mencionados, es un arte que está al
a
servicio de determinadas fiestas y rituales.

id
ib
4. Leo los ejemplos de amorfinos, chigualos, coplas y arrullos

y reconozco si tienen rima consonante o asonante.
oh
Maldita esa casa vieja El feo que se casa Me dices que no me quieres
que no tiene cucarachas con una mujer bonita porque soy de sangre baja,
Pr
para entretener a la vieja la cela de día y de noche si quieres querer a reyes

y conquistar a la muchacha. y hasta el sueño se le quita. cuatro tiene la baraja.
Allá arriba en esa loma El amor es una locura Dos claveles en el agua
tengo un palo colorado que solo el cura lo cura, no se pueden marchitar;
donde pongo mi sombrero y si el cura no lo cura dos amores que se quieren
cuando estoy enamorado. sigue siendo locura. no se pueden olvidar.
95
Los chigualos Las coplas Los arrullos

Son una clase de arrullos Son pequeñas poesías en La letra de los arrullos posee
y villancicos que se cantan estrofas de hasta ocho versos, fuertes contenidos mágico-
y recitan en velorios de niños que a veces se cantan. religiosos. Con el canto se
o en las celebraciones del No tienen título y llevan rimas busca “abrir el cielo” para la
niño Jesús. o enlaces cómicos entre entrada de un niño que murió;
cada verso. “traer el santo a la fiesta”
n
para agradecerle y en parte
ió
conseguir sus favores; “poner
de nuestra parte al Niño
ac
Dios”. Son pequeñas poesías
que se cantan en el marco de
celebraciones religiosas.
iz
al
ci
er
m
co
5. Leo los ejemplos de chigualos y reconozco si tienen rima

su
consonante o asonante.
Las velas de esperma Comadre, compadre, Cuatro por aquí,
se van derritiendo ya pueden subir cuatro por allá,
a
y el niñito Dios a dejar al niño ataje al niño

id
se va despidiendo. que ya se va a dormir. que ya se nos va.

ib
6. Leo los ejemplos de coplas y reconozco si tienen rima

oh
Cuando pasé por tu casa Amores y dinero Cuando salí de mi tierra

me tiraste un limón, quitan el sueño; de nadie me despedí,
Pr
la pepita fue a los ojos yo como no los tengo solo de una pobre vieja
y el zumito al corazón. muy bien que duermo. que estaba moliendo ají.
7. Leo los ejemplos de arrullos y reconozco si tienen rima

Entrando a la iglesia Dicen que en Belén En una canoa

me encontré un tesoro: hay mucho que ver, viene navegando,
la Virgen de plata la cucarachita vamos compañeros
y el Niñito de oro. aprendiendo a leer. que ha nacido el Niño.
96
8. Leo, memorizo y juego con mis compañeros

y compañeras.
–Chupillita, chupillita, –Sana, sana,

–¿qué es de la gallinita? –colita de rana;
–Se fue a poner un huevo. –si no sana hoy
–¿Qué es del huevo? –sanará mañana.
–Se tomó el padrecito. –Paso, paso,
–¿Qué es del padrecito? –que mañana me caso
n
–Se fue a celebrar misa. –con un payaso
ió
–¿Qué es de la misa? –vestido de raso.
–Se hizo polvo y ceniza. –Una cosa me he encontrado
ac
–¿Qué es de la ceniza? –cuatro veces lo diré,
–Se hizo jabón. –si su dueño no aparece
–¿Qué es del jabón? –con ella me quedaré.
iz
–Se lavó la ropa. –Grillo, grillo,
al
–¿Qué es de la ropa? –quien se lo encuentre
– Se fue en el agua. –para su bolsillo.
ci
–¿Qué es del agua? –Santa Rita, Rita, Rita,
– Se secó. er –lo que se da no se quita,
–¿Qué hizo mamá? –con papel y agua bendita
– Arroz con leche. –en el cielo ya está escrita.
m
–¿Con qué tapó? –Si me la das, al cielo;
– Con el rabo del gato. –si me la quitas, al infierno.
co
– Misiringato, misiringato. –El que fue a Sevilla

–perdió su silla.
–El que fue a León
–perdió su sillón.
su
a
id
ib
oh
Pr
Otra forma divertida y rimada de tradición oral es la

retahíla. La hay de muchas clases, sobre todo cuando
abre y acompaña los juegos tradicionales. Al igual
que las coplas y el amorfino, las retahíla también se
caracterizan por el humor, el sin sentido, el disparate
y la magia especial de jugar con las palabras.
DESTREZA: Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
97
9. Leo y recito estas coplas.
A orillas de una laguna

estaba un sapo en cuclillas, La gallina puso un huevo,
con la navaja en la mano pero lo puso movido
haciéndose la patilla. de tanto bailar bambuco
n
con el gallo amanecido.
ió
ac
o sé dónde
Me mandaron n
qué rosa;
a buscar no sé
iz
y me volví no sé
cuándo Por las orillas de un hombre
qué cosa.
al
trayendo no sé estaba sentado un río,
afilando su caballo
ci
.
y dando agua a su cuchillo
er
m
Aunque la puerca sea sucia
y la tengan en la villa Quisiera ser el solcito
co
y la alimenten con leche que nace en el cielo azul,

.
siempre es negra la morcilla para besarte en la frente
su
con un rayito de luz.

a
10. Recuerdo lo que aprendí en el primer bloque de esta En equipo

id
unidad. Analizo las variaciones lingüísticas que hay En parejas, practicamos la

ib
entre las coplas e intento distinguir cuáles son coplas recitación de coplas y amorfinos.
ecuatorianas y cuáles colombianas. Comparto mis Luego, hacemos un concurso
oh
opiniones con la clase: ¿Qué pistas me ayudaron interno en la clase y gana la

pareja más divertida.
a distinguirlas?
Pr
Autoevaluación
Reflexiono lo que aprendí en este bloque. Respondo las
¿Conozco y recito las rimas populares de la región donde vivo?
¿Puedo distinguir coplas, chigualos, arrullos y amorfinos? ¿Comprendo la diferencia entre uno y otro?
¿Puedo dar ejemplos de rima asonante y consonante?
DESTREZA: Participar en discusiones sobre los textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones desarrollando
progresivamente la lectura crítica.
41
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
UNIDAD
ci
al
iz
ac
ió
n
99
La sabiduría de los conocimientos ancestrales
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
100
Otros idiomas enriquecen

al castellano
OBJETIVO
• Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
LENGUA de la cultura escrita.

• Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
fomentar la inteculturalidad en el país.
Y CULTURA
n
• Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que
tienen otras lenguas.
ió
ac
iz
EXPERIENCIA
Ya tengo camello, papá,
al
Hijo, ya no eres ¿para qué buscar otro?
guambra, tienes que
ci
buscar un buen trabajo.
er
¿Qué es eso de
m
camello? Tienes que
expresarte como una
co
persona educada. Tus

amigotes son los que te
enseñan a hablar así.
Simón, papá, ¡culpa
su
de los panas!
a
Que hables Ya, pa, ya. Me pongo once

bien, te digo.
id
y hablo como usted…

¿Qué es eso
de “simón”?
ib
oh
¿Que te pones qué…?

Pr
2. Con uno de mis compañeros o compañeras, comento la ilustración

y respondo a las preguntas:
REFLEXIÓN
• ¿Lograron comunicarse el padre y el hijo?

• ¿Por qué el papá dice que su hijo debe aprender a “hablar bien”?
¿Qué quiere decir?
• ¿Conocemos otros ejemplos de palabras que usan los jóvenes
y que sus padres a veces no entienden?
DESTREZAS: Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador. / Indagar sobre las
características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas. / Participar en contextos y situaciones que
evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
101
4. Leo y entono estos fragmentos de canciones ecuatorianas. Reemplazo los

quichuismos de estos fragmentos con otras palabras castellanas y analizo
si cambia su valor expresivo. Reflexiono por qué.
APLICACIÓN
Yo soy paisano, me voy a Quito,
me han ponderado que hay lindas
guambras y que a los chagras nos quieren
mucho porque toditos somos alhajas.
n
ió
Por tus cholas buenas mozas,
por tus longos bien plantados,
ac
por tus mañanas preciosas
y tus cielos estrellados.
iz
Por tus ríos cantadores,
por tus chapas pitadores,
al
por tus cuyes bien asados
y por tu mote pelado,
ci
por esto te quiero Cuenca.
er
Achachay aguacerito
m
no me vengas a mojar,
porque soy un pobrecito
co
que no tengo que mudar,

que no tengo que mudar,
¡ay!, pobrecito.
su
Ya salieron a bailar
a
la rosa con el clavel.

Alhajita, chiquitita,
id
parece campanillita
hechurita de un platero,
ib
en las manos de un latero.

oh
3. Leo el texto y formulo tres preguntas cuyas respuestas estén

en la misma lectura. Socializo mi trabajo con la clase.
Pr
CONCEPTUALIZACIÓN
Las variaciones lingüísticas también forman parte

de la diversidad de nuestro país. Hay diferencias
en la forma de hablar entre las regiones del
Ecuador, entre las personas de diversas edades,
entre el campo y la ciudad. También hay muchas
palabras que vienen de otros idiomas y enriquecen
al castellano.
102
LENGUAS ORIGINARIAS DEL ECUADOR

EXPERIENCIA
El Ecuador es un Estado multiétnico en * huaorani, el huao tedeo; * shiwiar,

el que confluyen distintas nacionalidades el shwiar chicham; *zápara, el zapara;
que tienen su propio idioma * awa, el *achuar, el achuar chicam; *andoa, el
awapít; *chachi, el cha paala; * epera, andoa; *shuar, el shuar chicham. En la
el siapede; *tsáchila, el tsa’fíqui. En la Sierra, la nacionalidad kichwa con sus 18
n
Amazonia la nacionalidad *a’i (cofán), pueblos originarios habla el kichwa.
el a’ingae; * secoya y siona, el paicoca;
ió
ac
5. Leo el siguiente texto y lo comento con mis compañeros
y compañeras.
iz
La Constitución de 2008 determinó al castellano como
al
lengua oficial, y al kichwa y al shuar como idiomas
oficiales de relación intercultural. Las demás lenguas
ci
son de uso oficial en sus nacionalidades. Según
la Constitución el Estado respetará y estimulará la er
conservación y uso de los idiomas ancestrales.
m
Cada una de las lenguas expresa una forma de entender el
REFLEXIÓN
mundo, “es parte de su raíz identitaria, de su cosmovisión

co
y filosofía de vida. El idioma es expresión cultural y

forma parte de la historia de un pueblo; constituye el
eje articulador de los saberes y conocimientos de cada
pueblo, de cada cultura y es un medio de integración
su
social, de educación y de prosperidad. El lenguaje es un

hecho cultural en sí mismo y, por tanto, debe ser parte
vida de una comunidad.”
a
Tomado de la Secretaría Buen Vivir, ¿Sabías que en el Ecuador se hablan 14

id
lenguas ancestrales? 2 de enero de 2016. En http://www.secretariabuenvivir.

gob.ec/sabias-que-en-el-ecuador-se-hablan-14-lenguas-ancestrales/
ib
CONCEPTUALIZACIÓN
6. En parejas respondemos a las siguientes preguntas,

oh
luego socializamos nuestras respuesta a la clase.

• ¿Que significa “si se muere el idioma, muere la cultura”? Para recordar
Pr
• ¿Por qué es importante preservar las lenguas originarias? El idioma tsa’fiquí de

• ¿Por que se llaman lenguas originarias? la nacionalidad tsáchila
significa “verdadera
• ¿Por qué se dice que “a través del idioma se puede palabra, es decir, hablar
conocer la cultura de un pueblo? con la verdad.
7. Con dos compañeros o compañeras diseñamos una El idioma kichwa
propuesta para evitar que las lenguas originarias significa “lengua del
desaparezcan. Escribimos los textos y socializamos ser humano”
nuestro trabajo a toda la clase.
DESTREZA: Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
103
8. En parejas leemos el siguiente texto.
Conozco a los vecinos de la comunidad
Foto Galo Valencia

de Sarayaku
Sarayaku es un pueblo Histórico de raíz Kichwa que
vive en la amozonía ecuatoriana, en la orilla del río
Bobonaza, en la provincia de Pastaza. Sarayaku
significa “río de maíz”, su lengua es Kichwa y su
n
gente mantiene su propia cultura y tradiciones,
ió
viven de caza, pesca, artesanía, agricultura, etc.
Las mujeres sarayaku son hábiles artesanas.
ac
Vasija SarayaKu
Utilizan una arcilla muy fina para fabricar
recipientes de diferentes tamaños, para beber la
iz
chicha y poner el alimento. Los tazones y platos
los pintan con finos polvos de rocas. Después los
al
barnizan con las resinas de los árboles.
ci
En Sarayaku los ancianos tienen mucho
reconocimiento porque son la memoria de la er
comunidad. A ellos se les pide consejo y apoyo
pues, por tener en el recuerdo la historia de la
m
comunidad, se les considera sabios. Actualmente
se han perdido muchos conocimientos ancestrales,
co
porque los ancianos no han podido tramsitirlos a los

jóvenes que migran a las ciudades.
su
6. Contesto las preguntas. Luego las socializo con la clase.

• ¿Qué idioma hablan las personas de la comunidad de Sarayaku?
• ¿Dónde está localizada la comunidad de Sarayaku?
a
• ¿Por qué los ancianos son reconocidos como sabios?

id
• ¿Qué puede ocurrir con la muerte de los ancianos? ¿Por qué?

ib
• ¿Cómo se puede preservar la cultura, si los ancianos mueren?

oh
8. Hago un cuadro que exprese las ventajas que puede ofrecer la

lengua escrita a la comunidad de Sarayaku. ¿Puedo explicar
Pr
la importancia de las lenguas originarias?
Autoevaluación
¿Puedo explicar con mis propias palabras qué son las variaciones lingüísticas?
¿Puedo explicar con ejemplos los aportes de otros idiomas a la riqueza del castellano?
104
La exposición oral y el debate

OBJETIVO
COMUNICACIÓN contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
ORAL
n
ió
ac
1. Observo y reflexiono con mis compañeros y compañeras.
iz
Un animal
EXPERIENCIA
nunca puede
al
tener los
mismos
ci
derechos que
er una persona,
ellos no
¿Sabías que los
entienden,
animales tienen los
m
no hablan, no
mismos derechos
piensan como
que las personas?
co
nosotros.
su
Estás equivocada.
Los animales sienten
igual que nosotros
a
y tienen derecho a
id
alimentarse, a tener
donde vivir, a ser
ib
bien tratados
y cuidados.
oh
Mi papá dice que eso de los derechos

de la naturaleza es un invento…
Pr
2. Converso en clase y respondo a las preguntas.

• ¿Cuál es la situación comunicativa que vemos ilustrada?
REFLEXIÓN
¿Cuál es la intención o razón por la que discuten estas niñas?

• ¿Son convincentes las razones que expresa cada una de ellas
para defender su posición?
• ¿Qué otras ideas podrían utilizar para explicar lo que piensa
o cree cada una de ellas?
DESTREZA: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás.
105

su contenido.
CONCEPTUALIZACIÓN
Los derechos de los animales
El 10 de diciembre se conmemora 3. Los animales tienen derecho a vivir su
el Día Internacional de los Derechos vida en libertad.
Humanos y también el Día Internacional
4. Los animales no son nuestra propiedad:
de los Derechos de los Animales. Estos
viven en el mundo en virtud de sí mismos.
n
últimos se resumen en cuatro principios
fundamentales:
ió
La violencia sobre el que es diferente
y la violencia sobre el que es más débil
1. Los animales tienen derecho a la vida.
ac
son las principales causas para atropellar
2. Los animales tienen derecho a no ser los derechos de los animales y también
torturados. de las personas. Hay que luchar contra
iz
todas esas formas de violencia.
al
4. Organizamos un debate en clase.Seguimos este proceso Para recordar
ci
para realizar el debate:
a. Formamos dos grupos: uno defiende la idea de que los
er La exposición oral
animales tienen los mismos derechos que las personas, consiste en hablar en
público para explicar un
m
y el otro grupo piensa que no es así.
tema o una idea con la
b. Cada grupo tiene media hora para reunirse y preparar intención de informar.
co
sus ideas para el debate. Se debe explicar de

c. Realizamos el debate. Los grupos toman turnos de cinco manera clara, sencilla y
minutos cada uno para defender sus ideas. ordenada. Generalmente,
su
la exposición tiene tres

d. Al final del debate, la maestra o maestro hace un partes: introducción,
resumen de las conclusiones presentadas por cada grupo. desarrollo y conclusión.
a
e. Reflexionamos sobre la calidad de las razones y motivos El debate es una

id
que presentó cada grupo. discusión en la que dos

o más personas opinan
5. Preparo una exposición oral sobre uno de los derechos
ib
acerca de uno o varios

de los animales. Para ello, sigo este proceso:
temas y en la que cada
oh
a. Consulto en libros y en el Internet sobre el tema. uno expone sus ideas

y defiende sus opiniones
b. Escojo uno de los derechos de los animales sobre el cual
e intereses.
Pr
me gustaría exponer.
c. Leo y reflexiono sobre el derecho que escogí.
d. Hago un esquema de las ideas que presentaré.
e. Preparo los recursos que usaré durante la presentación
(puede ser un dibujo, un cartel, un video u otros).
f. Repaso mi exposición frente al espejo.
g. Me presento frente a la clase y hago mi exposición oral.
DESTREZA: Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
106
6. Leo y reflexiono con mis compañeros y compañeras.
Para que una exposición oral o un debate cumplan

APLICACIÓN
su propósito y tengan éxito, es necesario seguir

algunas recomendaciones importantes:
• Recopilar información sobre el tema escogido. Antes de

exponer o debatir, es indispensable aprender sobre el tema
n
para estar bien preparados. Es recomendable consultar
varias fuentes para tener diversos puntos de vista.
ió
• En los debates, es necesario que una persona haga
ac
de “moderadora” para que controle los turnos
en el uso de la palabra, tome el tiempo y evite que
la discusión se desvíe del tema.
iz
• Practicar las normas de la comunicación oral,
al
particularmente escuchar con atención y respeto; ceder
la palabra por turnos y expresarse con claridad y sencillez
ci
para ser comprendido.
• En el caso de las exposiciones orales, es conveniente
acompañar la presentación con algunos recursos de apoyo
er
m
que puedan ilustrar la información de manera visual
y atractiva. Se puede preparar videos, presentaciones
co
de Power Point, carteles con fotografías o ilustraciones,

entre otros recursos.
• Es muy importante hablar con claridad, entonación
su
y un tono de voz apropiado.

a
El lenguaje corporal y gestual apoyan la exposición

id
Con las TIC

y ayudan a comunicar el mensaje de manera más
ib
completa y clara. Utilizo la herramienta

PowerPoint para apoyar tu
presentación. Entro en: tutorial
oh
7. En parejas, escogemos uno de los siguientes temas y Powerpoint 2013 Cómo hacer
presentaciones en Powerpoint:
preparamos una exposición oral de cinco minutos para https://www.youtube.com/
Pr
presentar en clase. watch?v=CbkYvZ_GxxA y sigo las

instrucciones.
Los perros y gatos callejeros deben ser recogidos por
el Municipio y sacrificados para evitar que sufran.
Tarea
Los niños y niñas no deben ver televisión ni
Organizo un debate con mi
jugar video juegos porque ellos influyen en familia para discutir un tema
comportamientos violentos. que nos interese a todos.
DESTREZA: Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.

107
8. Leo y resuelvo las actividades.
El jefe indio
Cuentan que un jefe indio, ya anciano, –Te felicito, hijo mío –dijo el padre-.
temiendo que a su muerte el gobierno de Veo que eres fuerte y temerario para
sus dominios causara discordia entre sus enfrentarte con las fieras salvajes.
hijos, los llamó y dijo a los tres:
El último en llegar fue el menor.
–Vais a salir en busca de aventuras que
n
–Padre mío –dijo humilde y avergonzado–,
os hagan merecedores de sucederme.
ió
no he tenido tiempo para realizar proezas
Pasadas tres lunas maduras regresaréis
como las de mis hermanos porque
a darme cuenta de lo que habéis hecho.
ac
encontré un anciano herido y agonizante
Así fue. El primero en regresar fue el a quien recogí. Le curé las heridas y logré
mayor, que trajo los despojos de otros jefes salvarle.
iz
indios con los que había combatido.
–Muy bien, hijo querido, eres compasivo
al
–Bien, hijo mío, –dijo el padre– Eres y bueno tal cual debe ser el hombre
valeroso y guerrero. encargado de gobernar. Así pues, tú eres
ci
el llamado a sucederme en el mando de
A poco llegó el segundo trayendo despojos
er todos mis dominios.
de animales salvajes, a los que había dado
muerte con riesgo de su vida.
m
9. Organizo un debate que discuta sobre las siguientes
co
alternativas:
La decisión del jefe indio fue correcta porque un
gobernante debe preocuparse primero por el bienestar
su
de las personas.
La decisión fue incorrecta porque siempre es el hijo

a
mayor quien debe suceder al padre.

id
La decisión fue incorrecta porque un gobernante

no debe mostrarse débil ni avergonzado sino seguro
ib
y orgulloso.
oh
La decisión fue correcta porque el hijo menor merecía

un premio por su humildad y generosidad.
Pr
Autoevaluación
¿Puedo explicar con mis propias palabras qué son la exposición oral y el debate?
¿Puedo dar ejemplos de situaciones en que se utilizan?
¿Conozco las recomendaciones a seguir para realizar una buena presentación oral y un debate?
DESTREZA: Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
108
¡Leer es saber!
OBJETIVO
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
LECTURA
n
ió
ac
1. Observo y comento con mis compañeros y compañeras.
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
109
SIGO EL PROCESO
Glosario
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer. e
ancestral. Es aquello qu
tep asa dos y
PRELECTURA
proviene de los an
2. Observo nuevamente las ilustraciones de la página 108 que se ha heredado a tra
vés
y converso con mis compañeros y compañeras para saber del tiempo.
si las conocen y entienden su significado. Anotamos
algunas ideas del grupo y proponemos a quién
o dónde podríamos consultar para conocer más sobre
n
el significado de esas ilustraciones.
ió
ac
3. Utilizo el diccionario, una enciclopedia o Internet para
iz
investigar el significado de las siguientes palabras:
armonía, equilibrio, ciclo, retribuir, reciprocidad. Escribo
al
oraciones en las que se utilicen esas palabras.
ci
er
Los saberes ancestrales
LECTURA
m
En las unidades anteriores leímos sobre
la diversidad biológica y cultural del
co
Ecuador. Además de ellas, existe otra

riqueza ecuatoriana que se transmite de
padres a hijos a través del tiempo en cada
su
familia, pueblo y cultura. Se trata de los

saberes ancestrales. Estos son
los conocimientos que han construido
a
los pueblos a través del tiempo,

la experiencia y la investigación, con
id
los cuales comprenden el mundo y actúan

en su vida diaria.
ib
Los pueblos indígenas del Ecuador nos

oh
han heredado una gran riqueza de saberes

ancestrales que se basan en los siguientes
principios:
Pr
y compartimos armoniosamente el planeta

1. El mundo es una sola unidad con nuestros hermanos animales, con
las plantas, los minerales en el mismo
Los pueblos indígenas creen que el mundo
espacio, por lo que es nuestro deber
es una armoniosa unidad sin principio
cuidar y proteger todo el planeta, que está
ni fin, donde todo lo que vive y existe se
protegido por la gran madre Pachamama.
interrelaciona e influye mutuamente.Los
indígenas comprenden que las personas no 2. El ser humano debe existir en armonía
estamos solas, sino que convivimos con la naturaleza
DESTREZAS: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. / Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando
las fuentes consultadas.
110
Los pueblos ancestrales del Ecuador creen los siglos, han construido y heredado
que el ser humano tiene una vinculación importantes conocimientos en todas las
íntima con la naturaleza, que es parte de áreas de la vida como, por ejemplo, la
ella y que debe actuar de acuerdo a los medicina natural, técnicas de construcción
ciclos y leyes naturales. Por ejemplo en ecológica, técnicas de agricultura orgánica,
la agricultura, los pueblos indígenas orientan cocina, alimentación y muchas otras.
las actividades de preparación del suelo,
siembra y cosecha respetando los ciclos
n
naturales. Existe un hermoso principio en
ió
la manera de pensar de los indígenas que
dice que cada ser humano debe estar unido
ac
a la naturaleza como shuk yuyaylla (un
solo pensamiento), shuk shunkulla (un solo
corazón) y shuk makilla (una sola fuerza).
iz
3. Reciprocidad y redistribución
al
Los pueblos indígenas del Ecuador prefieren
ci
vivir en comunidad. Esto significa vivir de
tal manera que las familias trabajen juntas er
y compartan lo que tienen de manera
solidaria. Practican formas de intercambio
m
que permiten la supervivencia de las
comunidades con base en la producción
co
de alimentos y demás trabajos que se

realizan de manera compartida en la minga
comunitaria. En las comunidades indígenas
cada persona debe cumplir su rol para
su
contribuir al bien común. Todos debemos

retribuir, dar y devolver lo que recibimos de
la tierra, el cielo, los animales, las plantas,
a
nuestros padres y hermanos.

id
A partir de estos principios, los pueblos

indígenas del Ecuador, a través de
ib
oh
5. En mi cuaderno, hago un dibujo que represente

el segundo principio de los saberes ancestrales indígenas
del Ecuador: “el ser humano debe existir en armonía con
Pr
la naturaleza”.
6. Hago una lista de al menos diez acciones que puedo

poner en práctica cada día en mi casa y en la escuela
para cumplir con el principio de “reciprocidad”.
7. Observo nuevamente las ilustraciones de la página 108

y señalo elementos que ayuden a pensar en los principios
de la sabiduría ancestral sobre los que explica la lectura.
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo valorativas
a partir del contenido de un texto.
111
PRELECTURA
8. Observo y comento con la clase.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
9. Respondo oralmente a las siguientes preguntas:
m
• ¿Has vivido experiencias como las que ves ilustradas?
co
¿Dónde y cuándo?
• ¿Qué plantas utilizan en tu hogar para sanar
enfermedades? ¿Conoces el nombre de algunas de ellas?
su
¿Podrías dibujarlas?
• ¿Qué diferencia hay entre curar con plantas y curar con
pastillas e inyecciones?
a

id
En mi cuaderno hago un cuadro de cada planta y su utilidad.

ib
La medicina natural: un ejemplo de la importancia de los saberes ancestrales

oh
La medicina natural se base en siglos de Las primeras son aquellas plantas que LECTURA
conocimientos recopilados por las culturas sirven para sanar infecciones. Las cálidas
Pr
ancestrales a través del uso y estudio de son plantas que se usan para tratar
las propiedades que poseen las plantas. El las enfermedades del frío como la gripe,
Ecuador, con su gran diversidad de especies la tos y el dolor del cuerpo. Las plantas
endémicas de flora y su riqueza cultural, templadas ayudan a curar una variedad
constituye un ejemplo maravilloso para la de dolencias incluyendo la ira
comprensión de la medicina natural. y el disgusto.
Los pueblos indígenas del Ecuador Algunas de las plantas medicinales más
clasifican las plantas medicinales en tres utilizadas en el Ecuador son las siguientes:
tipos: frescas, cálidas y templadas.
DESTREZA: Aplicar los conocimientos linguísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
112
Uña de gato. Es una planta Sangre de drago. Es un árbol

enredadera y trepadora. Posee de tamaño mediano, su
una especie de garfios, por corteza fina permite extraer
eso el nombre de uña de gato. una sustancia de color rojizo.
Se utiliza para curar heridas Sus usos son variados, por
n
profundas y alivia el dolor en los ejemplo: es un cicatrizante natural,
ió
huesos. Se la consume en infusión. disminuye problemas de sangrado,
infecciones y úlceras. Ayuda a
ac
Wuayusa. Es un arbusto regenerar la piel y las mucosas.
amazónico que tiene
propiedades estimulantes para Boldo. Su uso radica en el
iz
el sistema nervioso y muscular. tratamiento de los riñones ya
al
Sirve para tratar resfriados, que filtra y saca impurezas de la
dolores de cabeza, reumatismo, sangre. Se la toma en infusión.
ci
artritis y cólicos, Solamente se
consume la hoja en infusión, tres er Chancapiedra. Es una planta
veces al día. típica de las zonas tropicales.
Sus usos medicinales se
m
Valeriana. Sirve para tratar centran en sus beneficios
problemas de ansiedad, se usa antiinflamatorios, es decir, es ideal
co
como tranquilizante y para tratar para sanar golpes; aunque también

problemas de angustia y sueño. es utilizada para expulsar cálculos
Se la consume en infusión. renales. Se la consume en infusión.
su
Llantén. Es eficaz para Sábila. Es una de las plantas

curar el ardor del estómago, más utilizadas. Cura
enfermedades de las vías enfermedades de la piel
a
respiratorias e infecciones de como espinillas, manchas

id
la boca y garganta. y la caspa. Evita la caída del

cabello. También ayuda a tratar las
ib
Ruda. Ayuda a las personas hinchazones y dolores, los problemas

que tienen enfermedades de estomacales y el insomnio.
oh
los nervios, dolores de cabeza

y otros dolores internos. Se Estos son unos pocos ejemplos de
dice que la ruda cura “el mal de los cientos de especies vegetales que
Pr
ojo” y “los malos aires”. crecen en las diversas regiones del

Ecuador; muchas de ellas son especies
Matico. Sirve para curar endémicas, existen únicamente en
heridas, pues es un gran nuestro país, y han sido
desinfectante. También utilizadas a través de
ayuda en el tratamiento de las los siglos por los
enfermedades de los huesos. pueblos ancestrales
para alimentar y sanar.
DESTREZA: Registrar la información consultada con el uso de esquemas de diverso tipo.

113
11. Formulo las preguntas que la lectura respondería con

las siguientes frases u oraciones.
• Son plantas que se usan para tratar las enfermedades
del frío como la gripe, la tos y el dolor del cuerpo.
• Es la valeriana y se la consume en infusión.
• Se llama así porque posee una especie de garfios para
enredar y trepar.
n
• Porque es un buen desinfectante.
ió
• Significa que solo existen en nuestro país.
ac
12. Organizo un debate en clase sobre el tema de utilizar
medicina tradicional.
iz
Los grupos debatirán sobre estas dos ideas:
al
Tarea
ci
Las plantas no curan En casa, converso con mis
Usar plantas para curar padres, abuelos y otros
enfermedades, es
er
enfermedades sí es familiares para saber si ellos
necesario tomar
efectivo y funciona. utilizan medicina tradicional.
medicamentos. Averiguo qué plantas usan y con
m
qué propósito.
Antes de realizar el debate, cada grupo deberá
co
prepararse siguiendo las recomendaciones de la página

106 del bloque anterior.
su
13. Trabajo en grupo. Consultamos libros e internet para

construir un mapa del Ecuador y localizar las plantas
medicinales más utilizadas en cada una de las regiones
naturales del país. Podemos hacer dibujos y pegar recortes.
a
id
ib
oh
Autoevaluación
Pr

¿Puedo hacer inferencias a partir de las pistas que me ofrece el texto?
¿Puedo formular preguntas para ampliar mi comprensión de un texto y para consultar fuentes adicionales
de información?
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo valorativas
a partir del contenido de un texto.
114
Para escribir y aprender mejor

OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados
a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propieda-
ESCRITURA
n
des textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
ió
ac
iz
Ya encontré la
al
explicación de Yo también, mira, aquí
por qué no llueve hablan de lo mismo.
ci
en los desiertos.
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Listo, vamos a juntar lo

tuyo y lo mío. Primero ¡Ah! claro, luego
hagamos un esquema comparamos y
cada uno con las ideas escribimos un párrafo
más importantes. como nos enseñaron
en clase.
115
2. Leo estos párrafos y hago un esquema que resuma

el contenido de cada uno.
Las especies muchas veces cambian para logra adaptarse al nuevo ambiente puede
adaptarse al ambiente y poder sobrevivir. desaparecer. Los científicos creen que
Estas adaptaciones son cambios físicos la extinción de algunas especies se ha
y de comportamiento. Pero los ambientes debido a que no lograron adaptarse
también cambian con el tiempo a las nuevas condiciones ambientales.
n
y las especies necesitan continuar Un ejemplo es el mamut lanudo de
adaptándose. Por ejemplo, puede llover Norteamérica que no pudo enfrentar
ió
menos cada año, o el clima puede volverse el clima más cálido y el suelo pantanoso
más frío, o caliente… Si una especie no de las praderas, que antes eran muy frías.
ac
iz
Salinas y Cojimíes son dos destinos es ya una ciudad con numerosos y grandes
que atraen cada año a miles de turistas edificios, muchos negocios y una buena
al
nacionales y extranjeros por su agradable dotación de servicios públicos. Cojimíes es
ci
clima, la belleza de sus playas un poblado más pequeño y más tranquilo,
y una deliciosa gastronomía. Sin embargo, er que se caracteriza por una larga fila de
ambos lugares son también muy distintos. palmeras de coco que bordea la playa;
Salinas se encuentra al sur de país, sus habitantes se dedican a la pesca y al
m
en la provincia de Santa Elena, y Cojimíes turismo.
está en la parte norte de Manabí. Salinas
co
Uno de los problemas que enfrenta estudiar; también se capacita

su
el sistema educativo es el fracaso escolar. a los docentes para que enseñen mejor;
Numerosos estudiantes tienen bajas además las escuelas ofrecen clases
calificaciones, se ven obligados a repetir de refuerzo y recuperación para quienes
a
el mismo grado y muchas veces deciden lo necesitan y hasta se otorgan becas

abandonar sus estudios y buscar trabajo. escolares u otras ayudas económicas,
id
Las autoridades buscan solucionar este para evitar que las niñas, niños
problema y ensayan diversas medidas y adolescentes se dediquen a trabajar
ib
como dotar a los estudiantes para mantener a su familia.

de alimentación escolar y libros para
oh
Pr
3. Respondo estas preguntas de manera oral.

• ¿Cuál de los párrafos explica las posibles medidas para
solucionar un problema? ¿De qué problema se trata
y cuáles son las soluciones propuestas?
• ¿Cuál de los párrafos hace una comparación
o un contraste? ¿Qué se compara y qué semejanzas
y diferencias se identifica?
• ¿Cuál de los párrafos explica las consecuencias
de un hecho? ¿Cuál es la causa y cuáles sus efectos?
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
116
Párrafos expositivos son aquellos que ofrecen

información sobre un tema, una idea o un suceso. El
contenido es directo, tienen datos y cifras objetivas,no
se incluyen opiniones, ni se transmiten emociones.
Según la manera en que esté organizada la información,
los párrafos expositivos pueden tener una estructura de:
causa-efecto; comparación-contraste; problema-solución.
n
ió
4. Leo y comprendo cómo se utilizan los conectores lógicos
ac
para mejorar la organización de los textos expositivos.
iz
CONECTORES LÓGICOS DE LA EXPOSICIÓN
al
Los conectores sirven para unir partes de
De cambio de perspectiva:
ci
un texto y establecer una relación lógica
entre las ideas. Los conectores pueden ser er por otra parte, de otra manera, en otro
palabras o frases y los hay de varios tipos. sentido, por el contrario, en contraste
Ya estudiamos los conectores más utilizados con, bajo otro punto de vista, desde otra
m
en los párrafos narrativos y descriptivos. perspectiva, si bien es cierto, desde otro
Además de esos, los párrafos expositivos ángulo…
co
utilizan también los siguientes tipos de

conectores: De ilustración o ampliación:
De causa-efecto: por ejemplo, en otras palabras, es decir,

su
tal como, como es el caso de, de esta

porque, pues, por lo tanto, puesto que, manera, así, así como…
ya que, por eso, por esta razón, en
De condición:
a
consecuencia, por consiguiente, así pues,

de ahí que, de modo que, en tanto que, en
id
si, con tal que, supongamos, puesto que,

cuanto, siendo esto así, por lo mismo que,
siempre que, ya que…
por ende…
ib
De énfasis: De resumen o conclusión:

oh
para terminar, resumiendo, por último,

sobre todo, ciertamente, evidentemente,
finalmente, en conclusión, en suma, en
lo que es más, lo que es peor, repetimos, en
Pr
síntesis, como conclusión, en resumen…

otras palabras, como si fuera poco, lo que es
más importante, especialmente, de hecho…
5. Señalo y nombro el tipo de conector utilizado

en las siguientes frases expositivas:
Cuando llegamos al teatro la función ya había empezado; Si viajamos al norte, podremos visitar
en consecuencia, tuvimos que cambiar de planes. algún lago a pesar del mal tiempo.
DESTREZA: Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.
117
6. Leo estos párrafos, explico si son narrativos o expositivos.

Luego señalo los conectores lógicos y los clasifico según
el tipo al que pertenecen.
El oro y el bronce tienen un color amarillento y

un brillo intenso que los hace muy parecidos. Sin
embargo, también son diferentes, entre otras cosas,
por su peso y su dureza: el oro es un material blando
n
pero muy pesado; mientras que el bronce es menos
ió
pesado y más duro.
ac
iz
Cada día mueren en el mundo más de 4 000 niñas
al
y niños menores de cinco años por enfermedades
vinculadas a la falta de saneamiento y agua potable.
ci
Millones de casos de diarrea se producen en el
mundo cada año por falta de agua limpia y esta er
enfermedad pone a los niños y niñas al borde de
la muerte. Hay más de 220 millones de niños y
m
niñas enfermos por parásitos intestinales, lo que les
impide crecer adecuadamente y asistir a la escuela
co
con regularidad.
su
Cada ciudadano utiliza más de 300 bolsas de plástico

a
en un año. La mayoría de las veces, esas bolsas

id
acaban en la basura o se tiran en cualquier lugar.

Una bolsa de plástico puede tardar más de 200 años
ib
en descomponerse; la mayoría son arrastradas a los

ríos y mares donde causan graves problemas como
oh
impedir que las algas crezcan; asfixiar a los animales

como tortugas, delfines y focas que las confunden
con alimento y mueren al ingerirlas. Es necesario que
Pr
los ciudadanos reduzcan al máximo el uso de bolsas

de plástico o que las sustituyan completamente por
fundas reutilizables hechas de tela y fibras naturales.
Con este acto tan sencillo, estaremos resolviendo un
gran problema y ayudando en el cuidado del planeta.
7. Escribo en mi cuaderno dos párrafos expositivos. Hago

una lista de los conectores y anoto a qué clase pertenecen.
DESTREZAS: Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto. /
Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos
en diversas situaciones comunicativas.
118
Para recordar
Verbos son las palabras que nombran acciones,

estados y fenómenos.
8. Observo las ilustraciones. Identifico el verbo y me

pregunto: ¿por qué es diferente en cada caso? Formulo
una oración para cada caso usando otro verbo.
n
ió
Tú saltas
ac
Yo salto
Ella salta
iz
al
ci
er
Nosotros saltamos
m
Ustedes
co
saltan
su
Ellos saltan
a
9. Observo los gráficos y digo una oración en las mismas

id
formas verbales, con otro verbo.

ib
oh
Las formas verbales pueden estar en singular o en plural.

Pr
Una forma verbal está en singular cuando la acción la realiza una persona. Ejemplo:
Yo escribo. Tú escribes. Él escribe. Ella escribe.
DESTREZA: Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus modificadores.
119
Una forma verbal está en plural cuando la acción la realiza más de una persona. Ejemplo:
n
ió
Nosotros escribimos. Ustedes escriben. Ellos escriben. Ellas escriben.
ac
Las formas verbales pueden estar en primera, segunda o tercera persona.
iz
Una forma verbal está en primera persona cuando la acción la realiza el hablante solo
o con otros. Ejemplo:
al
ci
er
m
Yo como. Nosotros comemos. Nosotras comemos.
co
Una forma verbal está en segunda persona cuando la acción la realiza el oyente solo o
con otras personas distintas del hablante. Ejemplo:
su
a
id
Tú comes. Vosotros coméis Ustedes comen.

ib
(en España).
oh
Una forma verbal está en tercera persona cuando la acción es realizada por una o varias
personas distintas del hablante y el oyente. Ejemplo:
Pr
Él come. Ella come. Ellas comen. Ellos comen.

120
USO DE LA “H”
10. Observo el siguiente diagrama.
Familia de humano humanismo

palabras con humanidad humanista
hum– humanar humanitaria
a. Pienso otras palabras con hum– que tengan el significado
n
de humano.
ió
b. Comparo mis palabras con las de mi compañero
o compañera.
ac
c. Extraigo una regla ortográfica para esta familia de palabras.
iz
11. Leo el texto y lo expongo en clase con mis propias palabras.
al
La palabra humo viene del latín fumus que significa
ci
arrojar vapor. Con el paso del tiempo, la letra f se
cambió por h, que señala que antes estaba la f. er
De la familia de humo, hay palabras que todavía
m
tienen la f; por ejemplo: esfumarse,
perfumar, fumigar, fumar.
co
Otras palabras de la familia de humo ya han

adoptado la h; por ejemplo: humear, ahumar,
humoso, humareda, humeante.
su
12. Leo el texto y busco otras palabras que pertenezcan

a la familia de humor.
a
id
Las palabras humedad, húmedo, reír, que hoy la relacionamos con buen
ib
humorada, humorístico pertenecen a la humor, tiene ese significado. Entonces,

misma familia, porque su significado los significados de humor y humedad
oh
se relaciona con humor que, en latín, están relacionados porque se refieren a los
significa “cualquier líquido del cuerpo”, líquidos del cuerpo.
Pr
como sangre o bilis.

humorada
Antiguamente se creía que los líquidos
del cuerpo influenciaban en los
comportamientos mentales. Así, se humedad Humor húmedo
pensaba que la bilis producía el mal genio,
la sangre el apasionamiento, etc. Por lo
tanto, la agudeza, la capacidad de hacer humorístico
121
PALABRAS HOMÓFONAS
13. Leo el texto y pienso los significados de las palabras
en negrita.
Para recordar
Mientras hiervas el caldo, pica todas las
hierbas aromáticas. Luego ponlas a cocer Las palabras homónimas
con un poco de cebolla. son aquellas cuya
pronunciación es igual
No es necesario coser el dobladillo
n
o similar pero difieren
a las servilletas.
en su significado. Las
ió
a. Señalo la palabra que se relaciona con ebullición. palabras homónimas
pueden ser homófonas
ac
b. Señalo la palabra que se relaciona con planta. u homógrafas.
c. Señalo la palabra que se relaciona con la acción del fuego. Las palabras homófonas
iz
d. Señalo la palabra que se relaciona con unir con hilo. son aquellas que tienen
al
la misma pronunciación
14. Elijo la palabra que corresponde. pero su ortografía
ci
• Cuando (hierva-hierba) la sopa, poner la sal. y significado son
er diferentes.
• La vaca come (hierba- hierva).
Las palabras homógrafas
15. Formulo una oración con cada palabra homófona. son aquellas que se
m
escriben de igual
Ola: onda que se forma manera pero presentan
Hola: saludo familiar.
co
en la superficie del mar. significado diferente;

Grabe: captar y almacenar en español, son siempre
Grave: homófonas, es decir,
imágenes o sonidos en
enfermo de cuidado.
su
un disco. suenan igual.
Huso: instrumento Uso: acción y efecto

que sirve para hilar. de usar.
a
Tarea
id
16. Con una pareja leo las palabras. Averiguo sus significados Consulto otros ejemplos de
y escribo una oración para cada palabra en un papelote. palabras homófonas.
ib
Presento el trabajo al resto de compañeros.

oh
tuvo – tubo bazo – vaso hecho – echo honda – onda sabia – savia
Autoevaluación
Pr

¿Puedo escribir párrafos expositivos que tengan secuencia lógica y utilicen conectores lógicos de diversos tipos?
¿Puedo reconocer la persona y el número que indican las formas verbales?
¿Aplico las reglas básicas para la escritura con h?
¿Puedo distinguir la escritura y el significado de algunos pares de palabras homófonas?
122
Cantar y recitar con humor

OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales
y construir significados compartidos con otros lectores.
LITERATURA
n
ió
ac
1. Observo la ilustración y comento con la clase.
iz
Un poema expresa emociones y
al
sentimientos, los cuales se viven
y sienten en un instante mientras
ci
se escucha o lee el poema. Las
canciones generalmente son poemas
acompañados de música.
er
m
La mayoría de poemas están escritos
en verso. Los versos son frases cortas
co
que se agrupan en párrafos llamados

estrofas. La rima es otra característica
de los poemas.
su
Existen poemas y canciones llamados

“populares” que se transmiten
oralmente de generación en generación
a
y que no se olvidan, están grabados

en la memoria de los pueblos, aunque
id
no estén escritos en ninguna parte y

tampoco tengan un autor conocido.
ib
Simplemente viven y acompañan las

oh
fiestas, tradiciones y vida cotidiana de

la gente.
Pr
DESTREZA: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
123
El quirquincho Cascarilla
(René Gatica)
El quirquincho Cascarilla
se empachó con helado de vainilla
y a la sala de la villa
fue llevado en carretilla.
Panza arriba en la camilla
n
suspiraba Cascarilla
ió
y el doctor Sietecuchillas
se rascaba la barbilla.
ac
Una gran jeringuilla
con un té de manzanilla
iz
suelen obrar maravillas,
si no hay que meter cuchilla.
al
¡Esto va a ser si me pilla!
ci
se repuso el armadillo,
y ovidando el calzoncillo er
fugó por la ventanilla.
¡Médico de pacotilla,
m
no me tocará mi patilla,
que vaya a hacerle cosquillas
co
a su tía en la rodilla!
Desde entonces Cascarilla
olvidó el helado de vainilla,
su
no prueba más la tortilla

ni siquiera una papilla.
¡Ahora come pajarilla
a
desgrasada a la parrilla!
id
2. Pensamos en otras estrofas utilizando la misma rima

ib
y los mismos personajes. Sustituimos las palabras que

oh
están destacadas.
Ejemplo:
Pr
El quirquincho Cascarilla El quirquincho Cascarilla

se empachó con helado de vainilla se empachó con mantequilla
y a la sala de la villa y a la sala de Zarumilla
fue llevado en carretilla. fue llevado en una silla.
a. Buscamos una palabra que sustituya a:
Desde entonces Cascarilla
vainilla: frutilla, natilla, uvilla,...
olvidó el helado de vainilla,
tortilla: rosquilla, quesadilla, morcilla,...
no prueba más la tortilla
papilla: semilla, manzanilla,...
ni siquiera una papilla.
DESTREZAS: Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria. / Reinventar los textos literarios y relacionarlos
con el contexto cultural propio y de otros entornos.
124
3. Leo y descubro si las rimas son consonantes

o asonantes.
En el pueblo de Nopuedo
Esteban Valentino
En el pueblo de Nopuedo En el pueblo de Nopuedo

nadie puede nada nada. ¿nadie puede nada, nada?
Los paraguas por ejemplo Nosé nunca usó herramientas
n
no pueden parar el agua pero puso tantas ganas
ió
pero el agua igual no moja que después de veinte días
así que nadie se empapa. ya no caía más agua.
ac
Los doctores de Nopuedo ¡Qué admiración, qué heroísmo,
solo curan gente sana, sus hijos cómo gritaban!
iz
los árboles no dan sombra, ¡El primer hombre en Nopuedo
los panaderos no empanan. que pudo poder, qué hazaña!
al
En el pueblo de Nopuedo En el pueblo de Nopuedo
ci
nadie puede nada, nada. ¿nadie puede nada, nada?
Los chicos en las escuelas Pensaba Nosé: “Si pude
er
no aprenden cómo se habla hacer que ya no goteara
porque en el pueblo las letras con mis dos manos solitas
m
no pueden formar palabras. la tubería de mi casa,
¿será que poder se puede?
co
pero...que...yo...ay...caramba
nadie puede nada, nada.
¡y estuvimos tanto tiempo
Los animales no pueden dar sin hacer nada de nada!”
su
las cosas que hacen falta,

las vacas no dan la leche
¿nadie puede...? ¡Sí, ya basta!
ni las ovejas, la lana.
a
Don Nosé salió a la calle

a gritar lo que pensaba.
id
nadie puede nada, nada.

“En Nopuedo sí se puede,
Nadie puede usar un coche, pero si tenemos ganas”.
ib
los colectivos no andan,

Y desde la mosca al cura,
como caminar no puedes,
oh
del médico a la cigarra,

en Nopuedo no se viaja.
se pusieron a hacer cosas
Un día el señor Nosé pero, ¿por dónde empezaban?
Pr
de la calle Nohacefalta
Entre todos decidieron
vio que una de las tuberías
que lo que más hacía falta
hacía plin...plin..., goteaba.
era un cielo de futuro
Uno, dos, tres, cuatro, cinco con estrellas de mañana.
las gotas Nosé contaba
¡Qué mal lugar un lugar
y cuando contó un millón
donde no se pueda nada!
se dijo: ¡Hay que arreglarla!
¿Podrán poder en Nopuedo?
Esa es mi duda descalza.
125
4. Pensamos en parejas una pregunta para las siguientes

respuestas.
• Porque los doctores curan solamente a la gente sana.
• Porque los árboles no dan sombra.
• Porque en el pueblo de Nopuedo nadie puede nada.
Tarea
• Porque los animales no pueden dar las cosas que hacen falta.
Pido a los adultos de mi familia
n
5. Inventamos en parejas otra estrofa más sobre el pueblo que me reciten poemas o
Nopuedo, utilizando como referencia el texto. canciones con letras de humor,
ió
que hablen de cosas imposibles
Seguimos los pasos. o absurdas. Escribo los textos en
ac
mi cuaderno para compartirlos
a. Elegimos una estrofa del cuento rimado e identificamos
en clase.
la rima.
iz
En el texto está esta estrofa: Rima Nueva estrofa Rima
al
Nadie puede usar un coche, o-e Nadie puede usar un lápiz a-i
los colectivos no andan, a-a los estudiantes no escriben, i-e
ci
como caminar no puedes e-e como leer no se puede e-e
en Nopuedo no se viaja. a-a
er En Nopuedo no hay afiches. i-e
b. Elegimos otra estrofa del cuento rimado e identificamos
m
la rima.
En el texto está esta estrofa: Rima Nueva estrofa Rima
co
Los animales no pueden dar a Los árboles no pueden dar, a

las cosas que hacen falta, a-a El naranjo, la naranja, a-a
su
las vacas no dan la leche e-e Las espigas no dan trigo i-o
ni las ovejas, la lana. a-a ni la hierba la espinaca. a-a
6. Leo este fragmento de una canción y lo comparo con

a
el texto de Nopuedo. Expreso las semejanzas y diferencias

id
que hallé.
ib
La iguana y el perezoso
Había una vez una iguana Llegó un perezoso caminando
oh
con una ruana de lana en pijama y bostezando

peinándose la melena le dio un empujón a la iguana
Pr
junto al río Magdalena. y la lanzó de cabeza al agua.

Y la iguana tomaba café, Y el perezoso se toma el café.
tomaba café, se toma el café,
a la hora del té. a la hora del té.
DESTREZAS: Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria. / Reinventar los textos literarios y relacionarlos
con el contexto cultural propio y de otros entornos.
126
7. Leo, memorizo y canto con mis compañeros

y compañeras.
La reina Batata
(María Elena Walsh)
Estaba la reina batata

sentada en un plato de plata.
El cocinero la miró,
n
y la reina se abatató.
ió
La reina temblaba de miedo,
ac
el cocinero con el dedo,
–Que no, que sí, que sí, que no–
de mal humor la amenazó.
iz
Pensaba la reina batata:
al
“Ahora me pincha y me mata”
Y el cocinero murmuró:
ci
“Con esta sí me quedo yo”
La reina vio por el rabillo
que estaba afilando el cuchillo
er
Y tanto, tanto se asustó
m
que rodó al suelo y se escondió.
co
Entonces llegó de la plaza

la nena menor de la casa.
Cuando buscaba su yoyó
su
en un rincón la descubrió.
La nena en un trono de lata
La puso a la reina batata.
a
Colita verde le brotó

(A la reina batata, a la nena, no)
id
Con las TIC

Y esta canción se terminó.
ib
Busco en Internet otras

canciones de la autora María
oh
Elena Walsh que jueguen con el

lenguaje del “absurdo”. Copio
la más divertida que encuentre
Pr
para compartirla en clase.
8. Trabajo en pareja. Con mi compañero o compañera, juego

a cantar la canción de la reina Batata utilizando un ritmo En equipo
diferente cada vez, por ejemplo hip-hop, rock, reggaetón
y otros. En grupos, organizamos una
presentación divertida de la
9. Leo nuevamente las cinco primeras estrofas de la canción canción y la compartimos con
de la Reina Batata. Invento otro final para la historia la clase. Podemos elaborar
nuestros propios disfraces e
y escribo dos estrofas nuevas para reemplazar a la sexta
instrumentos.
y séptima con el nuevo final.
DESTREZAS: Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). / Reinventar
los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos.
127
10. Leo este fragmento de una conocida canción de Piero.

Busco en Internet la melodía y la letra completa. Luego
la memorizo y canto con mis compañeros y compañeras.
La sinfonía inconclusa en el mar

(Piero)
En un peñón de la costa, El cangrejo despatarra,

que bate mar noche y día, las cuerdas del pez guitarra,
n
se reunieron muchos peces, mientras tanto el pez martillo,
ió
a ensayar la sinfonía. castigaba los platillos.
El director pejerrey, (piz piz piz piz piz piz piz piz piz piz piz
ac
anteojitos de carey, piz piz piz)
con batuta y diapasón,
Una vieja tararira,
iz
dió comienzo a la función.
trata de afinar su lira,
(tatatata tatatata tatatata ta ta ta ta) mientras un chueco lenguado,
al
toca el arpa de costado.
Un pulpito a ocho manos,
ci
aporreaba un par de pianos, (blamblamblam blamblamblam
su papá con maestría, er blamblamblam blam blam blam blam)
marca el ritmo en batería. (bis)
m
(racatatapum racatatapum racatatapum Sopla el bagre bigotudo,
pum pum pum pum) (bis) un flautín muy puntiagudo,
co
y cerquita el tiburón,
Toca la flauta una foca,
toca que toca el trombón.
en lo alto de la roca,
pez serrucho más abajo, (popopopom popopopom popopopom pom
su
rasquetea el contrabajo. pom pom pom) (bis)

(bombombom bombombom bombombom Una fila de delfines,
bom bom bom bom) (bis) atacaba los violines,
a
un salmón con su violón,

Un cardumen de sardinas,
id
se quedó en el calderón.
desplegaba celestinas,
un montón de palometas, (yinyinyin yinyinyin yinyinyin yin yin yinyin)
ib
empinaban las trompetas,

oh
(tatatata tatatata tatatata ta ta ta ta) (bis)

Pr
Autoevaluación
¿Conozco y recito canciones y poemas populares?
¿Puedo crear rimas cortas utilizando un lenguaje divertido?
¿Puedo emplear el internet para localizar poemas y canciones que me interesan?
DESTREZA: Participar en discusiones sobre los textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones desarrollando
progresivamente la lectura crítica.
12
Espacio para
ESCRITURA CREATIVA
Tu docente te dará un tema para desarrollar un texto literario (cuento, poesía, teatro, fábula,
coplas, ensayo, novela corta, canción, microrrelato, discurso, leyenda, nanas, epístola, etc.)
o un texto no literario (carta formal, noticia, discurso, ensayo científico, receta, reglamento,
manual, artículo científico, entrevista, etc.).
Trabaja en estas páginas.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
14
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
14
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
14
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
14
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
14
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
140
BIBLIOGRAFÍA
“Artículos Informativos”. YouTube. N.p., 2016. Web. 23 June 2016. https://www.youtube.com/
watch?v=Vs4I1B5zP1Y
Ayala Mora, E. (2009). Ecuador, patria de todos Manual de cívica. Quito: Corporación Editora
Nacional.
Botello Mier, O. (2011). Ortografía y redacción en los tiempos de Word. México: Panorama.
n
Bustos, H. (2008). Nuestra casa Manual de educación ambiental. Quito: Corporación Editora
Nacional.
ió
Carvalho, Neto. (1966) Folklore poético. Antología del folclore ecuatoriano, Quito, Editorial,
ac
Abya-Yala.
“Cómo Usar La Tilde O Acento Ortográfico”. YouTube. N.p., 2016. Web. 23 June 2016. https://
youtu.be/iueMxtTcld4
iz
“Cuentos Y Leyendas De La Amazonia: EL SAPO KUARTAM”. Cuentosyleyendasdenapo.blogspot.
com. N.p., 2012. Web. 23 June 2016. http://cuentosyleyendasdenapo.blogspot.com/2012/05/
al
el-sapo-kuartam.html
ci
El comercio. Loja quiere recuperar su estatus en el aseo público. En http://www.elcomercio.com/
actualidad/loja-recuperar-estatus-aseo-publico-manejo-basura.htm
er
“El Comprador De Un Sueño - Cuento Japonés De Tradición Oral”. YouTube. N.p., 2016. Web.
23 June 2016. https://www.youtube.com/watch?v=noYUVrsROmU
m
“El Significado De La Chakana Andina”. KontraInfo.com. N.p., 2015. Web. 23 June 2016.
http://kontrainfo.com/?p=300
co
“FABULA: EL HOMBRE, EL HIJO Y EL BURRO”. YouTube. N.p., 2016. Web. 23 June 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=AQiJKuSk9zk
“La Comunicación”. YouTube. N.p., 2016. Web. 23 June 2016. https://youtu.be/j-MtfYfxW9M
su
“Liberación De Cóndor, Reserva Forestal Cóndor Blanco”. YouTube. N.p., 2016. Web. 23 June
2016. https://www.youtube.com/watch?v=v1taI2y9sm8
Mena, S. (2010). Lengua y literatura 5 Cuaderno de trabajo. Quito: Corporación Editora Nacional.
a
Mena, S. (2010). Lengua y literatura 5 Texto del estudiante. Quito: Corporación Editora Nacional.
id
Ortiz Crespo, G. (2013). Fernando Ortiz Defensor de la naturaleza. Quito: Ecofondo.

Pazos, Julio. (1991). Literatura popular, versos y dichos de Tungurahua, Quito, Corporación Edi-
ib
tora Nacional / Abya-yala.

Real Academia Española. (2012). Ortografía básica de la lengua española. Madrid: Espasa.
oh
Rodríguez Castelo, H. (2007). Cómo escribir bien. Quito: Corporación Editora Nacional.
“Tutorial Powerpoint 2013 - Cómo Hacer Presentaciones En Powerpoint”. YouTube. N.p., 2016.
Pr
Web. 23 June 2016. https://www.youtube.com/watch?v=CbkYvZ_GxxA

Unicef. (2007). Aprendamos de las nacionalidades y pueblos del Ecuador. Quito: Editorial Voluntad.
Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador. (2006) Fichas: Comprensión Lectora/Produc-
ción de Textos Segundo. Año Serie Aprender-Lectura y escritura 3er año, Quito.
Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador.(2005) Serie Aprender-Lectura y escritura 4to
año, Quito.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Educación General Básica

Quinto grado
Lengua y Literatura
Cantos nuevos
Federico García Lorca
Dice la tarde: “¡Tengo sed de sombra!”

Dice la luna: “Yo, sed de luceros.”
n
La fuente cristalina pide labios
ió
y suspiros el viento.
ac
Yo tengo sed de aromas y de risas,
sed de cantares nuevos
sin lunas y sin lirios,
iz
y sin amores muertos.
al
Un cantar de mañana que estremezca
ci
a los remansos quietos
del porvenir. Y llene de esperanza
sus ondas y sus cienos.
er
m
Un cantar luminoso y reposado
pleno de pensamiento,
co
virginal de tristezas y de angustias

y virginal de ensueños.
su
Cantar sin carne lírica que llene

de risas el silencio.
a
(Una bandada de palomas ciegas

lanzadas al misterio).
id
Cantar que vaya al alma de las cosas

ib
y al alma de los vientos

oh
y que descanse al fin de la alegría

del corazón eterno.
Pr
Tomado de https://goo.gl/7zGiYt (20/07/2017)
Federico García Lorca (1898-1936). Poeta español miembro de la mítica Generación del
27. Es el mayor referente de la literatura española del siglo XX.
Leyenda de los sentimientos
Mario Benedetti
Cuenta la leyenda que una vez se reunieron en un lugar de la tie-
n
rra todos los sentimientos y cualidades de los
ió
hombres. Cuando el Aburrimiento había bostezado por
ac
tercera vez, la Locura, como siempre tan loca, les propuso:
—¿Jugamos al escondite?
iz
La Intriga se levantó con los ojos fruncidos, y la
Curiosidad sin poder contenerse preguntó:
al
—¿Al escondite? ¿Y cómo es eso?
ci
—Es un juego —explicó la Locura— en el que yo me
tapo la cara y comienzo
er a contar desde uno hasta un
millón, mientras ustedes se esconden. Cuando yo haya
m
terminado de contar, el primero de ustedes que
co
encuentre ocupará mi lugar para continuar el juego.
El Entusiasmo se halló secundado por la Euforia. La

su
Alegría dio tantos saltos que terminó por convencer a la

Duda, e incluso a la Apatía, a la que nunca le interesaba nada.
a
Perono todos quisieron participar. La Verdad prefirió no

id
esconderse; ¿para qué?, si al final siempre le hallaban. La

Soberbia opinó que era un juego muy tonto (en el fondo, lo
ib
que le molestaba era que la idea no había sido suya),

oh
y la Cobardía prefirió no arriesgarse.

—Uno, dos, tres…. comenzó a contar la Locura.
Pr
La primera en esconderse fue la Pereza que, como

siempre, se dejó caer tras la primera piedra del camino
La Fe subió al cielo y la Envidia se escondió tras la sombra
del Triunfo, que con su propio esfuerzo había logrado
subir a la copa del árbol más alto.
La Generosidad casi no alcanzaba a esconderse; cada sitio
que hallaba le parecía maravilloso para alguno de sus amigos:
¿que si un lago cristalino?, ¡es ideal para la Belleza!; ¿que si la
rendija de un árbol?, ¡perfecto para la Timidez!; ¿que si el
n
vuelo de una mariposa?, ¡lo mejor para la Voluptuosidad!; ¿que si
ió
una ráfaga de viento?, ¡magnífico para la Libertad! Así que
ac
terminó por ocultarse en un rayito de sol. El Egoísmo, en
cambio, encontró un sitio muy bueno desde el principio, ventilado,
iz
cómodo.. eso sí, solo para él.
al
La Mentira se escondió en el fondo de los océanos
ci
(mentira, en realidad er se escondió detrás del arco iris) y
la Pasión y el Deseo en el centro de los volcanes. El
Olvido... ¡se me olvidó dónde se escondió! Pero no es lo
m
importante.
co
Cuando la Locura contaba 999 999, el Amor aún no

había encontrado sitio para esconderse, pues todo se encontraba
su
ocupado, hasta que divisó un rosal y, enternecido decidió

esconderse entre sus flores.
a
—¡Un millón! —contó la Locura y comenzó a buscar.

id
ib
La primera en aparecer fue la Pereza, solo a tres pasos

de la piedra. Después escuchó a la Fe discutiendo con Dios en
oh
el cielo sobre zoología, y a la Pasión y al Deseo los sintió en

el vibrar de los volcanes.
Pr
En un descuido encontró a la Envidia y, claro, pudo deducir dónde

estaba el Triunfo. Al Egoísmo no tuvo ni que buscarlo;
él solito salió desesperado de su escondite que había resultadoser
un nido de avispas.
De tanto caminar sintió sed, y al acercarse al lago descubrió a la
Belleza. Y con la Duda resultó más fácil todavía pues la encontró
sentada sobre una cerca sin decidir aún en qué lado esconderse.
n
Así fue encontrando a todos: el Talento entre la hierba fresca, la
ió
Angustia en una oscura cueva, la Mentira detrás del arco iris...
ac
(¡mentira, ella estaba en el fondo del océano!), y hasta el Olvido,
al que ya se le había olvidado que estaba jugando al escondite.
iz
al
Pero solo el Amor no aparecía por ningún sitio. La Locura buscó
ci
detrás de cada árbol, bajo cada arroyuelo del planeta, en la cima
de las montañas y, cuando estaba a punto de darse por vencida,
er
divisó un rosal y sus rosas... Tomó una horquilla y comenzó a
m
mover las ramas, cuando de pronto un doloroso grito se escuchó.
Las espinas habían herido en los ojos al Amor y la Locura no sa-
co
bía qué hacer para disculparse; lloró, rogó, pidió perdón, y hasta
prometió ser su lazarillo.
su
Desde entonces, desde que por primera vez se jugó al escondite

en la tierra, el amor es ciego y la locura siempre, siempre lo acompaña.
a
id
ib
Tomado de https://bit.ly/2LB5uOk (05/07/2018)

oh
Mario Benedetti (1920-2009). Escritor, poeta y dramaturgo uruguayo, perteneciente a la

Generación del 45. Publicó numerosos relatos, novelas y poemarios durante su vida. Ha
Pr
publicado La Tregua, Gracias por el fuego, entre otros libros.

El sapo de bronce
Julio Awad Yépez
—¡A-bu-rri-dooo! —Mateo gruñe mientras patea la tierra. Para él, si
n
hay algo peor que pasar el fin de semana en la finca de su tío, es
ió
pasar en la finca y estar castigado. “Todo por culpa de la insopor-
ac
table de Eliana” se dice el muchacho, y la cara se le pone roja.
iz
Al resto de su familia parece encantarle la finca, especialmente a
al
Eliana. El clima es tibio todo el año y el viento sopla de manera len-
ta entre los árboles. El ambiente está cargado de trinos de pájaros
ci
y el chis-chis-chis de los aspersores que riegan los campos, lo que
er
produce un rico olor a tierra mojada. A Mateo también le fascinaba
ir a la granja de su tío hasta hace algún tiempo, pero ya tiene once
m
años y hay cosas que le interesan más. Una de las cosas que ya
co
no le interesan a Mateo es jugar con su hermana menor; por eso,

cuando Eliana insistió en que jugaran juntos, él no quitó los ojos de
su videojuego y dijo “piérdete”. La niña le sacó la lengua y le dio un
su
golpe en el brazo, lo que provocó que el muchacho perdiera en su

juego. Ahí empezó la pelea que terminó con algo que Mateo nunca
a
le había dicho antes a su hermanita: “Te odio”. El castigo que le pu-

id
sieron sus padres fue disculparse (lo que hizo sin sentirlo) y la pro-
ib
hibición de usar el celular y el PSP durante todo el fin de semana.

oh
—¡Cómo la odio! —repite Mateo entre dientes. El chico camina hacia

la bodega para ver si halla algo para entretenerse. Abre la puerta de
Pr
madera y encuentra un montón de artefactos antiguos, todos cubiertos

con una gruesa capa de polvo. Mateo se siente muy grande como
para explorar esas maravillas. Sin embargo, en una esquina de la
bodega, el muchacho encuentra algo que le llama la atención.
A pesar del polvo, todavía brilla la figura de bronce encima del
mueble de madera. Mateo se acerca más. Diez discos de acero, del
tamaño de monedas de un dólar, se encuentran apilados en una
esquina de esa especie de mesa, de un metro de altura más o me-
n
nos, con agujeros alrededor de la figura de un sapo sentado y con
ió
la boca abierta. Mateo quiere probar su puntería, así que decide
ac
sacarlo porque la bodega, aunque espaciosa, tiene demasiados obs-
táculos como para jugar tranquilamente.
iz
al
Después de arrastrar el pesado juego, Mateo toma las diez fichas
en su mano izquierda, da siete pasos largos, como le habían ense-
ci
ñado, y lanza las piezas a los agujeros. Apunta a la boca de sapo, la
er
que da más puntos. Mateo lanza todas las fichas y luego las recoge
de los canales que indican los puntos que ha obtenido. Se aleja de
m
nuevo para intentar meter al menos una ficha por la boca del sapo.
co
Trata una y otra vez. A veces está muy cerca, golpea la cabeza o
el cuerpo del sapo, pero ninguno de los pequeños discos entra en
la boca de la figura de bronce.
su
Luego pasa algo increíble. Mateo toma la última ficha que tiene en
a
la mano, se concentra completamente, tensa los músculos de sus

id
brazos y lanza el disco de acero. En milésimas de segundo, Mateo

ib
se da cuenta que ha hecho un lanzamiento perfecto, la ficha vuela

directo a la boca del sapo. No hay nada que la detenga. El rostro del
oh
muchacho empieza a dibujar una sonrisa de triunfo… pero el sapo

parece cerrar la boca y la ficha no entra. ¿Puedes imaginarte el
Pr
susto que se pega Mateo? ¿Qué harías tú si ves un sapo de metal

que puede moverse? Pues Mateo hace lo que cualquier muchacho
haría. Sale corriendo a ver a sus papás.
Mateo entra a toda velocidad a la casa de la finca. Piensa gritar,
pero se da cuenta de que quizás creyeran que se ha vuelto loco.
Busca por la sala. Solo está Eliana leyendo un libro. Corre por toda
la casa, pero no hay rastro de sus papás ni de su tío.
n
—¿Dónde están los demás? —pregunta Mateo a Eliana, todavía
ió
con rabia.
ac
—Fueron a comprar algo para la merienda, ñaño —responde la niña,
dejando el libro en su regazo. —¿Pasa algo?
iz
—¡No! —Mateo responde con furia, pero después piensa que tiene que
al
mostrarle a alguien lo que ha visto. —Bueno, sí. Ven a ver.
ci
Eliana sigue a su hermano mayor hacia afuera. Corre por el corto
er
tramo que separa la casa de la bodega y llegan adonde está
el juego del sapo. Mateo se acerca con algo de miedo al juego
m
para tomar las fichas; teme que el sapo se porte más dinámico que
co
an-tes y salte sobre él para morderlo. Nada de eso pasa.

—Mira, Eliana —dice Mateo y lanza la primera ficha, que pasa como
a treinta centímetros del mueble.
su
—¡Jajaja! ¡Qué mala puntería tienes, ñaño!

—¿Ah, sí? Pues inténtalo tú —Mateo le da bruscamente las
a
nueve fichas a su hermana mientras va a recoger la que ha volado

id
lejos.
ib
Las fichas casi no caben en la manita de Eliana. La niña toma

una ficha, entrecierra el ojo izquierdo para apuntar mejor, hace
oh
un par de movimientos con su mano y lanza. ¡Clin! La ficha suena

contra el interior metálico del sapo. Esta vez el animalejo no
Pr
cerró la boca. Eliana da saltos del gusto por los 4 000 puntos
que ha conseguido. Mateo, en cambio, está medio molesto porque
su hermana logró en un intento lo que él no pudo hacer como en
cincuenta, y medio desconcertado, porque el sapo no se movió
esta vez, o quizás lo hizo para atrapar el disco que lanzó la niña.
Mateo lanza la ficha que recogió del suelo, casi sin pensarlo. ¡Clin!
Adentro de la boca del sapo. Hace una señal de triunfo con el
puño y Eliana se acerca y abraza a su hermano. Eliana entrega
cuatro fichas a su hermano y lanzan por turnos: ¡clin!, ¡clin!, ¡clin!
Las diez fichas entran por la boca del sapo. Esta vez parece que
n
se mueve para atrapar las piezas en el aire, como un perro atra-
ió
pando un frisbee.
ac
Cuando ya es hora de merendar, los niños dejan las piezas de me-
iz
tal para jugar al día siguiente. Mateo le pide perdón a su hermana
al
por la pelea de la tarde. Los dos se abrazan y van a la casa de la
finca. Detrás de ellos, la figura de bronce del sapo parece sonreír.
ci
er
Tomado de Awad, J. (2015). El sapo de bronce. Quito: X Maratón del Cuento.
m
Julio Awad Yépez (1979). Escritor y editor ecuatoriano. En 2013 recibió el galardón
co
Piedra negra sobre piedra blanca en Lima, Perú.

su
El anillo encantado
a
id
María Teresa Andruetto

ib
Ifigenia tenía el cabello rubio como el trigo y unos ojos más azu-
oh
les que el lago de Constanza. Caminaba descalza a la orilla del

agua. Era pálida y leve. Parecía hecha de aire. El emperador Car-
Pr
lomagno la vio y se enamoró de ella. Él era ya un hombre viejo y

ella, apenas una muchacha. Pero el Emperador se enamoró perdi-
damente y olvidó pronto sus deberes de soberano.
Los nobles de la corte estaban muy preocupados porque nada
interesaba ya a Carlomagno. Ni dinero. Ni caza. Ni guerra. Ni ba-
tallas. Solo la muchacha. A pesar del amor, Ifigenia murió una
tarde de abril llena de pájaros.
n
ió
Los nobles de la corte respiraron aliviados. Por fin el Emperador
se ocuparía de su hacienda, de su guerra y de sus batallas. Pero
ac
nada de eso ocurrió, porque el amor de Carlomagno no había
muerto. Hizo llevar a su habitación el cadáver embalsamado de
iz
la muchacha. No quería separarse de él.
al
Asustado por esta macabra pasión, el Arzobispo del imperio sos-
ci
pechó un encantamiento y fue a revisar el cadáver. Muerta, Ifi-
er
genia era tan hermosa como cuando caminaba descalza junto
al lago de Constanza. La revisó de pies a cabeza. Bajo la lengua
m
dura y helada encontró un anillo con una piedra azul. El azul de
aquella piedra le trajo recuerdos del lago y del mar distante. El
co
Arzobispo sacó el anillo que estaba escondido bajo la lengua. Ni

bien lo tomó en sus manos, Carlomagno enterró el cadáver. Y se
enamoró del Arzobispo.
su
El Arzobispo, turbado y sin saber qué hacer, entregó el anillo a su

a
asistente. Ni bien el asistente lo tomó en sus manos, Carlomagno

id
abandonó al Arzobispo. Y se enamoró del asistente.

ib
El asistente, aturdido por esta situación embarazosa, entregó el

oh
anillo al primer hombre que pasaba. Ni bien el hombre lo tomó en

sus manos, Carlomagno abandonó al asistente. Y se enamoró del
hombre.
Pr
El hombre, asustado por este amor extraño, empezó a correr con

el anillo en la mano, y el Emperador tras él. Hasta que se cruzó
una gitana y el hombre le entregó el anillo.
Ni bien la gitana lo tomó en sus manos, Carlomagno dejó de per-
seguir al hombre. Y se enamoró de la gitana. Pero a la gitana se
le cayó el anillo al agua.
Ni bien el agua recibió el anillo en su lecho, Carlomagno abando-
n
nó a la gitana. Y se enamoró del lago de Constanza, junto al que
ió
lfigenia caminaba descalza.
ac
iz
Tomado de Varios autores. (2007). Leer X leer. Textos para leer de todo, mucho y ya.
Buenos Aires: PNL, Editorial Universitaria de Buenos Aires.
al
María Teresa Andruetto (1954). Poeta y narradora argentina. Su obra está dirigida a
ci
jóvenes y niños. Es la primera escritora argentina en ganar el premio Hans Christian
Andersen. Entre sus novelas destacan Stefano y Tama.
er
m
co
No hables con la boca llena

José Eduardo González
su
Conteniendo como puedo la masa de comida alojada en mi boca,

a
me dispongo a hablar, pero tía Berta se anticipa y me dice: “No

id
hables con la boca llena”.

ib
Presuroso, intento tragar lo más rápido posible, pero mi tía, que no

oh
pierde ocasión de instruirme, me dice severa: “No hay que masti-

car rápido, sino bien”.
Pr
Escondiendo a un lado de la boca la comida aún no tragada, voy a

hablarle, pero ella lo advierte y vuelve a reprenderme: “No hables
con la boca llena”.
Ya está. Mi boca se encuentra vacía; nada me impide dirigirle la
palabra, pero mi tía, a quien nunca le faltan argumentos, me in-
dica: “Respira bien antes de hablar, si no, tu cuerpo se llenará de
gases”.
n
Siguiendo sus instrucciones, cierro la boca y aspiro por la nariz.
“Ahora puedes hablar”, me dice tía Berta, cuya vestimenta oscura
ió
se recorta contra el fondo luminoso de la ventana.
ac
Pero es tarde, porque un león, que escapó esta mañana del zooló-
iz
gico, la devora ya con fruición, emitiendo cada tanto algún rugi-
do, sin preocuparse por las reglas de comportamiento en la mesa,
al
ni por los beneficios de respirar correctamente.
ci
er
m
co
José Eduardo González (1948). Escritor, ingeniero químico y docente universitario ar-
gentino. Ha escrito cuentos y obras de teatro. Ha recibido varias distinciones.
su
Cuento tonto de la brujita que no pudo sacar el carnet

a
Ángela Figuera Aymerich

id
ib
Era una brujita

oh
tan boba, tan boba,que

no conseguíamanejar
Pr
la escoba.
Todos le decían:
—Tienes que aprender
o no podrás nunca
sacar el carnet.
Ahora, bien lo sabes,
ya no hay quien circule,
por tierra o por aire,
sin un requisito
tan indispensable.
n
Si tú no lo tienes,
ió
¡no podrás volar!
pues ¡menudas multas
ac
ibas a pagar!
¡Ea! no es difícil.
iz
Todo es practicar:
al
—Bueno... dijo ella
ci
con resignación. er
Agarró la escoba
se salió al balcón,
m
miró a todos lados
co
y arrancó el motor...
Pero era tan boba,

su
que, sin ton ni son,

de puro asustada,
dio un acelerón
a
y salió lanzada
id
contra un paredón.
ib
Como no quería
oh
darse un coscorrón,
frenó de repente...
Pr
y cayó en picado
dentro de una fuente:
se dio un remojón,
se hirió una rodilla,
sus largas narices
se hicieron papilla
y, como la escoba
salió hecha puré,
pues, la pobrecilla,
además de chata
se quedó de a pie.
n
ió
Ya no intentó nunca
sacar el carnet.
ac
Se quitó de bruja
y se puso a hacer
iz
labores de aguja.
al
ci
er
Tomado de https://goo.gl/vrRaJr (28/03/2018)
Ángela Figuera Aymerich (1902-1984). Poetisa española, estudió Filosofía y Letras en

m
la Universidad de Madrid. Ha publicado Mujer de barro, El grito inútil, Cuentos tontos
para niños listos, entre otras obras.
co
su
El oso marrón
Mempo Giardinelli
a
id
Mi papá me contó una vez esta historia, que yo repito como la

ib
recuerdo. Digamos que el tipo se llama Pat y es un granjero de

New Hampshire, en los Estados Unidos, al que le gusta cazar osos.
oh
Desde hace años está empecinado en encontrar y abatir a un

enorme oso marrón al que en la comarca todos llaman Sixteen
Pr
Tons, que quiere decir “Dieciséis toneladas”.
Lo ha buscado y esperado innumerables fines de semana; lo ha

perseguido con perros; lo ha rastreado durante infinitos días con
sus infinitas noches y, en cada regreso frustrado, porque nunca
ha dado con él, no ha hecho más que renovar su ansia de matarlo.
Sabe dónde, de qué y cómo se alimenta Sixteen Tons, qué cos-
tumbres tiene, por qué senderos anda. Pero jamás se topa con él,
que evidentemente es un oso más astuto que Pat y que todos los
cazadores de la región.
Durante los últimos tres años, obsesionado, el cabeza dura de Pat
n
no ha hecho otra cosa que soñar su encuentro con el inmenso
ió
animal. Se ha comprado un rifle de alta precisión y mira telescó-
pica; ha planificado paso por paso la cacería por los bosques de
ac
New Hampshire y hasta ha soñado el instante del disparo que
liquida al gigantesco oso marrón, pero siempre algo le salió mal.
iz
al
En la cuarta primavera, que parece ser la única temporada de
caza autorizada, un amigo camionero lo encuentra al costado de
ci
la carretera que bordea las colinas boscosas que van de Lyme a
Lebanon, dos pueblitos todavía cubiertos de nieve. Observa que
er
Pat está llorando desconsoladamente junto a su camioneta y se
m
detiene. Pero enseguida se da cuenta de que ninguna desgracia
ha sucedido y, como sabe de la obsesión de Pat, con ligerísima
co
ironía le pregunta si se trata de una nueva frustración, si es que

tampoco esta vez ha podido dar con el oso marrón.
su
Pero Pat responde que no con la cabeza, y alcanza a decir que

esta vez sí lo ha encontrado. Y en cuanto lo dice se suelta a llo-
rar más intensamente y se suena los mocos en un sucio pañuelo.
a
Y mientras el otro baja de su camión, Pat señala la cajuela de la

id
camioneta y dice que llora porque le han sucedido dos cosas te-
rribles, simultáneamente: la una es que finalmente ha dado muer-
ib
te a Sixteen Tons; y la otra es que acaba de darse cuenta de que

oh
había llegado a querer tan entrañablemente a ese oso que ahora

se siente un miserable.
Pr
Mempo Giardinelli (1947). Escritor y periodista argentino. Ha publicado una docena

de libros entre novelas, cuentos y ensayos. Entre sus obras destacan Santo oficio de la
memoria, Luna caliente, El cielo con las manos e Imposible equilibrio.
Celebración de la fantasía
Eduardo Galeano
n
ió
Fue a la entrada del pueblo de Ollantaytambo, cerca de Cuzco.
ac
Yo me había despedido de un grupo de turistas y estaba solo,
mirando de lejos las ruinas de piedra, cuando un niño del lugar,
iz
enclenque, haraposo, se acercó a pedirme que le regalara una
lapicera. No podía darle la que tenía, porque la estaba usando en
al
no sé qué aburridas anotaciones, pero ofrecí dibujarle un cerdito
ci
en la mano.
er
Súbitamente, se corrió la voz. De buenas a primeras me encontré
m
rodeado de un enjambre de niños que exigían, a grito pelado, que
yo les dibujara bichos en sus manitas cuarteadas de mugre y frío,
co
pieles de cuero quemado: había quien quería un cóndor y quien

una serpiente, otros preferían loritos o lechuzas y no faltaban los
que pedían un fantasma o un dragón.
su
Y entonces, en medio de aquel alboroto, un desamparadito que no

alzaba más de un metro del suelo me mostró un reloj dibujado con
a
tinta negra en su muñeca:

id
—Me lo mandó un tío mío, que vive en Lima —dijo.

ib
—Y ¿anda bien? —le pregunté.

oh
—Atrasa un poco —reconoció.

Pr
Tomado de Galeano, E. (1993). El libro de los abrazos. Buenos Aires: Editorial Catálogos.
Eduardo Galeano (1940-2015). Periodista y escritor uruguayo de gran relevancia en

el panorama latinoamericano. Entre sus obras más representativas se encuentran Las
venas abiertas de América Latina y Memoria del fuego.
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Texto del estudiante - Educación General Básica - Subnivel Media - Quinto EGB

5egb Len F2 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

5egb Len F2 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

5egb Len F2 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Educación General Básica - Subnivel Media

TEXTO DEL ESTUDIANTE

© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y

LENGUA Y CULTURA Indago la variedad lingüística de mi país 70

Otros idiomas enriquecen al castellano 100

¡Leer es saber! 108

Conectores lógicos de la exposición 116

Uso de la “h” 120

El quirquincho Cascarilla 123

La sabiduría de los conocimientos ancestrales

Bloque de Comunicación oral

¡A conversar! Me pregunto: ¿qué es una conversación?

2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén

Hagámosles una propuesta.

nar al estudiante oportunidades para desarrollar sus

capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas

centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-

cionados con la cultura escrita. El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y

o más personas expresan y comparten sus ideas.

expresión y comprensión de textos orales procedentes

empleen nuevas y diversas formas de lengua escrita

de su entorno cotidiano. Habrán aprendido a comen-

al receptor; otras veces, pretende influenciar

tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con

el entorno familiar y escolar, valorando y respetando

2. Contestamos estas preguntas en grupos de tres.

c. identifico los tres propósitos que el texto dice puede tener

vel reconocerán la diversidad del Ecuador que se . Las

y aprender Propósito: expreso por qué y para qué voy a leer.

2. Leo en voz alta la oración que exprese el propósito que

actividades propuestas tienen el objetivo de valorar e

Divertirme sobre el manejo correcto

interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y

Tipo de texto: elijo el tipo de texto.

del mundo que se expresa mediante la lengua oral y la

Textos expresivos Textos literarios

escrita. Las actividades propuestas tienen el objetivo

4. Averiguo algunas características de este tipo de texto.

de conocer y valorar la escritura y reconocer los bene-

ficios y ventajas que aportan tanto la lengua escrita

como la lengua oral en diversos contextos históricos

y sociales. De esta manera, los estudiantes compren-

derán que sus producciones orales y escritas son ins-

Amorfinos, coplas y otros tesoros, Para recordar

mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e

intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-

can que existen opciones, que no hay una sola manera o

un solo sentido para leer sus textos y su mundo.

Rima asonante Rima consonante

Se ofrece a los estudiantes textos clave de la literatura

infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos sedu-

cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-

• Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del

vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la

2. Leo el siguiente párrafo y reconozco cómo está construido.

discusión y el debate de las tramas leídas, desde las