Informe Final PAT 09-10 PDF

INFORME ANUAL:
PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL DEL CENTRO
UNIVERSITARIO DE
PLASENCIA (PATCUP)
CURSO 2009 / 2010
Coordinación y Redacción:
María Jesús Montero Parejo (Coordinadora PAT de Centro).
Este texto ha sido posible gracias a la participación de los distintos coordinadores PAT de cada
título en tareas de redacción de informes por grado y recopilación de información por profesor y
alumno:
Manuel Ignacio Moya (Coordinador PAT Forestales)
Mª Carmen Ledesma Alcázar (Coordinadora PAT Podología)
Francisco Javier Romero de Julián (Coordinador PAT Enfermería)
Ana Vicente Díaz (Coordinadora PAT ADE)
Todos los datos resumen que se detallan en la estadística han sido elaborados a partir de las
encuestas de los Profesores-tutores y alumnos participantes (Anexo XI).

Centro Universitario de Plasencia
Informe PAT de Centro
Curso Académico 2009/2010
INDICE
1. INTRODUCCIÓN 4
2. ANTECEDENTES Y CONTEXTO ACTUAL EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE

PLASENCIA 7
3. PAT PARA 2009/2010: PRIMER MARCO COMÚN DE TRABAJO 11
4. MEMORIA DE ACTIVIDADES EN EL MARCO PATCUP 17
5. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PAT POR TITULACIÓN DURANTE 2009/2010 19
5.1 GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS (ADE). 19
5.2 GRADO EN ENFERMERÍA. 32
5.3 GRADO EN PODOLOGÍA. 45
5.4 GRADO EN INGENIERÍA FORESTAL Y DEL MEDIO NATURAL. 56
6. RESUMEN FINAL DE COORDINACIÓN Y PLAN DE MEJORAS 69
7. ANEJOS 73
3
1. INTRODUCCIÓN
¿Qué es un Plan de Acción Tutorial? (en adelante PAT). Una definición completa del mismo
aglutinaría el conjunto de acciones de orientación personal, académica y profesional, diseñada
por los profesores con la colaboración de los alumnos y de la comunidad educativa, basándose
en sus necesidades a su paso por la universidad. Este plan a medio plazo complementaría la
formación del estudiante en aquellos aspectos transversales relacionados con sus estudios y
profesión futura, pretendiéndose por tanto una formación integral, y no sólo académica.
¿Por qué un PAT en los Centros/Universidad?1 En este sentido, son varios los motivos que hacen
necesario la implementación de un PAT, entre ellos se destacan:
 Los propios requerimientos del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
 Los criterios de la ENQA (European Network for Quality Assurance in Higher
Education).
 Las Directrices del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) para la elaboración de los
nuevos planes de estudio.
 Otros criterios de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación).
 El actual contexto social (competitividad y exigencia; globalización).
Así, y por desarrollar alguno de los puntos anteriores, la ENQA, establece una serie de criterios y
directrices europeas para la garantía interna de calidad en las instituciones de Educación
Superior, entre los que se resaltan:
 Políticas y procedimientos para la garantía de calidad.

 Probación, control y revisión periódica de los programas y títulos.
 Evaluación de los estudiantes.
 Garantía de calidad del profesorado.
 Recursos de aprendizaje y apoyo a los estudiantes.
 Sistemas de información.
 Información pública y control.
1
Fuente SOFD
4
La ANECA por otro lado, establece entre sus criterios de evaluación para los nuevos planes de
estudio:
 Captación y selección de alumnos: Orientación.
 Programa formativo:
Elaboración del plan de estudios.
Mecanismos de coordinación.
Gestión de recursos.
Gestión de procesos.
Proceso de enseñanza- aprendizaje.
Formación integral.
Acción tutorial.
Orientación profesional.
 Resultados
 Recursos humanos
 Recursos materiales
Se cuenta pues, con un marco claro de actuación en el que las instituciones educativas están
llamadas a ofertar un servicio de apoyo al estudiante que mejore su formación integral, y que
dote de calidad suficiente a los nuevos grados en el contexto europeo. Es por tanto
responsabilidad de las Universidades y/o Centros, tratar de instaurar Planes de Acción Tutorial
que persigan estos objetivos.
En este sentido la Universidad de Extremadura, en su programa AUDIT, ya contempla un

Proceso de Orientación al Estudiante, que tiene por objeto2, "establecer el modo en que los
centros y los servicios de la UEx, y la propia Universidad a través de los órganos competentes,
diseñan, revisan, actualizan y mejoran los procedimientos relacionados con las acciones de
acogida, orientación y tutoría de los estudiantes en el momento de su incorporación a la
Universidad y a lo largo de todo el período de duración de los estudios”.
Este proceso es de aplicación a los estudiantes de todas las titulaciones de grado y postgrado
ofertadas por todos los centros de la Universidad de Extremadura.
2
Fuente SOFD
5
Todos estos criterios y directrices tienen además su marco legal de referencia, dentro del que
destaca por vigencia e importancia el RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece
la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Este decreto establece que “Las
enseñanzas oficiales del ciclo de Grado se regulan con el objetivo formativo de propiciar la
consecución por los estudiantes de una formación universitaria que aúne conocimientos
generales básicos y conocimientos transversales relacionados con su formación integral, junto
con los conocimientos y capacidades específicos orientados a su incorporación al ámbito
laboral”.
Este texto establece además como necesarios:
Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos de acogida y orientación

de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la universidad y la
titulación.
-Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados. Pueden concretarse
en diversas actividades y medios: tutores o consejeros, servicios de información sobre ayudas,
becas, trabajos en prácticas, bolsas de empleo, etc.
Con todo, el programa AUDIT, establece un protocolo orientación al estudiante que podría
dividirse en tres fases:
a) Diseño del Plan Estratégico y del Plan de Orientación al Estudiante del Centro.
b) Implementación del Plan de Orientación al Estudiante del Centro.
c) Seguimiento y evaluación del Plan de Orientación al Estudiante y del proceso de

orientación de la Universidad.
El grupo encargado de realizar este Plan de Centro será la Comisión de Orientación del
Estudiante (COE), compuesta, como mínimo, por el Vicedecano o Subdirector de Estudiantes,
los coordinadores de las titulaciones que se impartan en el centro, el coordinador de la Unidad
de Atención al Estudiante en el Centro, el delegado y subdelegado de alumnos del centro y un
representante PAS.
6
2. ANTECEDENTES Y CONTEXTO ACTUAL EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE

PLASENCIA
En el Centro Universitario de Plasencia se han venido desarrollando actividades enmarcadas en

los Planes de Acción Tutorial (en adelante PAT) que dependían del Servicio de Orientación y
Formación Docente (SOFD) o de la Oficina de Convergencia Europea (OCE), hasta el presente
curso. En este sentido en años anteriores, tres de las cuatro titulaciones han desarrollado sus
propios planes de tutoría, como se recogen en los ejemplos de las tablas 1,2, y 3 durante los
cuales profesores y alumnos implicados han ido mejorando y aprendiendo de este servicio, que
cada vez se hace más imprescindible de cara a la mejora de la calidad de una titulación y/o
centro. En 2009 y coincidiendo con el primer PAT de centro, el grado en ADE se incorpora al
proyecto (tabla 4).
Con esta premisa de partida, y con la legislación vigente (RD 1393/2007), para el curso
2009/2010, la necesidad de ofertar un Plan de Acción Tutorial por Centro, anima a un grupo de
profesores del Centro Universitario de Plasencia a organizar una estructura horizontal de centro,
que a su vez interactúe con la comisión de calidad existente, y que permita coordinar un servicio
de tutorías implicando a las cuatro titulaciones. Con ello se pretende dar criterios homogéneos
de actuación por primera vez, y que sirvan para que este servicio tenga calidad de centro
independientemente del grado. En este sentido el 15 de junio de 2009, se constituye la primera
comisión de orientación al estudiante tal y como se recoge en la figura 1, y como especifican las
bases vistas del programa AUDIT de la UEX, para el diseño de un sistema de garantía interna de
calidad, en relación al proceso de orientación al estudiante. Se apuesta por una estructura
horizontal de coordinación liderada por un coordinador de centro, que aunque en futuras
ediciones, implementado el plan, puede ser rotativo dentro de los cuatro grados; en este primer
año se opta por un esquema 4+1, siendo el coordinador de centro una figura cuya labor
exclusiva es orientar y unificar el trabajo a nivel de los 4 grados, así como organizar y planificar
las actividades durante el curso. Esta figura sirve como nexo además entre la subdirección de
estudiantes y el centro. De esta forma, y con reuniones de coordinación repartidas a lo largo del
curso, se establecen las bases de lo que será un futuro plan de orientación al estudiante de
centro, tratando de establecer por primera vez un protocolo de actuación en este sentido. A su
vez, los temas y propuestas acordados desde coordinación, han de ser transmitidos y puestos en
marcha a nivel de cada grado. Esta labor de conexión y difusión la realizan cada uno de los
coordinadores de título con las pertinentes reuniones entre su profesorado-tutor.
7
Tabla 1.- Experiencias PAT para la titulación de Podología, curso 2009/2010 y anteriores.
CURSO Participación Participación Actividades Tutorías

profesorado Alumnos individuales/ Talleres
Grupales
2006/2007 14 36 (1er curso) Juni-Sept.: 4 tutorías
orientación en la grupales.
matrícula. 1 tutoría entre
iguales.
Presentación 1 tutoría
oficial del PATT. individual.
Tutorías a
demanda por
el alumno.
2007/2008 16 49 (1er curso) Sept: Jornadas de Individuales: 3 Talleres de
24 (2º Curso) acogida comienzo, entrevistas
estudiantes. mediados y entre iguales:
Entrega de final de curso Alumnos de
programas de las Grupales curso superiores
asignaturas, con sirven de
fechas de modelo para los
exámenes. nuevos
ingresados.
2008/2009 17 49 (1er curso) Sept: Jornadas de Individuales: 3 Taller: Control
38 (2º Curso) acogida comienzo, de la ansiedad
estudiantes. mediados y ante los
Entrega de final de curso exámenes.
programas de las Grupales: 5
asignaturas, con
fechas de
exámenes.
2009/2010 13 35 (1er curso) Sept: Jornadas de Individuales: 3 -Técnicas de
14 (2º Curso) acogida comienzo, estudio
Primer PAT estudiantes, mediados y /ansiedad ante
coordinado entrega de final de curso. los exámenes.
a nivel de manual con Tutorías -Taller toma de
Centro programas de las grupales: 4 apuntes.
asignaturas por Tutorías
curso. virtuales: a
través del
Orientación campus virtual
matrícula. donde se ha
creado una
plataforma del
PATT.
8
Tabla 2.- Experiencias PAT para la titulación de Forestales, curso 2009/2010 y anteriores.

Grupales
2007/2008 4 15 (1er curso) Sept: Jornadas de Individuales: Talleres :
acogida 2/3 comienzo, -Búsqueda de
estudiantes. mediados y Becas y salidas
Apoyo a la final de curso profesionales,
matrícula. impartido por
Elaboración de los profesores
una guía participantes.
orientativa para
el alumno nuevo
de forestales
2008/2009 8 40 (1er curso Sept: Jornadas de Individuales: Talleres:

+ 2º curso) acogida 2/3 comienzo, -Conferencia
estudiantes, y mediados y sobre el Espacio
apoyo a la final de curso Europeo de
matrícula. Mejora Grupales: 2 Educación
de la guía Superior.
elaborada en el -Primer taller de
curso anterior empleo del
sector forestal.
-Taller de
búsqueda de
becas.
-Orientación al
estudio
2009/2010 13 25 (1er curso Sept: Jornadas de Individuales: 3 -Técnicas de
y superiores) acogida comienzo, estudio
Centro
programas de las grupales: 4 apuntes.
curso. virtuales: a
través del
creado una
plataforma del
PAT de Centro.
9
Tabla 3.- Experiencias PAT para la titulación de Enfermería, curso 2009/2010 y anteriores.

Grupales
2008/2009 4 28 (1er curso) Oct: Bienvenida a Individuales: 4 Talleres:
los alumnos de comienzo, -Ansiedad ante
1º. mediados y los exámenes
final de curso (Sexpe)
Nov: seminarios Grupales: 2
de presentación
de recursos e
información.
2009/2010 4 25 (1er curso Sept: Jornadas de Individuales: 3 -Técnicas de

y superiores) acogida comienzo, estudio
Centro
curso. virtuales: a
través del
creado una
plataforma del
PAT de Centro.
Tabla 4.- Experiencias PAT para el grado en ADE, curso 2009/2010.

Grupales
2009/2010 5 21(1er curso) Sept: Jornadas de Individuales: 3 -Técnicas de
acogida comienzo, estudio
Centro
curso. virtuales: a
través del
creado una
plataforma del
PAT de Centro.
10
Figura 1.- Comisión de orientación al estudiante del centro universitario de Plasencia. Curso 09/10.
3. PAT PARA 2009/2010: PRIMER MARCO COMÚN DE TRABAJO
Como primer hito conseguido desde aprobación por junta de centro de la comisión, se
organizan las primeras jornadas de acogida al estudiante de centro, el día 29 de septiembre de
2009. En este sentido cabe destacar el gran esfuerzo por el profesorado participante en la
elaboración de las presentaciones por grado, y de la guía de estudiante. En el apartado 4, se
detallarán estos aspectos.
Tras las jornadas, y dado que aún no existía en el arranque del curso 2009/2010 un Plan
Estratégico General de la UEX con directrices de trabajo en cuanto a la orientación al
estudiante, desde coordinación se apuesta por un modelo mixto de actuación, teniendo en
cuenta las experiencias PAT de cursos anteriores, y los borradores de trabajo que desde el SOFD
se estaban perfilando a finales del curso 2008/2009.
Se apostó en este sentido, por el modelo de ficha y tutorial de trabajo que se estaba
sometiendo a encuesta y opinión desde el SOFD. La mejor forma de probar la viabilidad de algo
es su puesta en práctica, así que a partir de este material de partida, y adaptándolo a las
11
necesidades iniciales del PAT CUP, se desarrollo el siguiente “mini” guión de trabajo, que se
repartió a cada profesor-tutor. Si se tiene en cuenta además que algunos de los profesores que
se apuntaron a esta iniciativa nunca habían oído hablar de un plan de acción tutorial, o incluso
no habían recibido formación en este sentido, era vital contar con un esquema inicial de
trabajo.
Se presenta a continuación, el primer borrador de Plan de Orientación al Estudiante de centro

elaborado para el Centro Universitario de Plasencia:
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS Y SU

TEMPORALIZACIÓN (PAT de CENTRO UNIVERSITARIO DE PLASENCIA. CURSO 09/10).
Antes de la Tutoría 1 (Tabla 5), los profesores y el coordinador deben tener las fichas iniciales
con los datos de profesores y alumnos participantes (Fichas 1 y 2; ANEXO I). (Plazo máximo de
inscripción, 16 de octubre).
La semana del 19-23 de octubre reparto de este material orientativo a los profesores-tutores,
así como asignación de alumnos definitivos por profesor.
En marzo y julio (pasado los exámenes), reunión por titulación para evaluar los resultados de los
semestres, y reuniones de la Comisión de Centro para puesta en común de resultados parciales
y globales de curso, de cara a la elaboración de la memoria final.
Tabla 5.- Calendario de actividades PAT Plasencia curso 09/10. (Propuesta coordinada de trabajo para cada
titulación). (Después de cada sesión grupal o individual importante rellenar ficha 5; Anexo I)
PLANIFICACIÓN DEL PATCUP
Octubre TUTORÍA 1: (GRUPAL obligatoria). Acogida e información general, y orientación
sobre el grado/título. Arrancamos el curso, conoce la UEX y tus estudios. Antes
de noviembre primer encuentro del profesor con sus alumnos con entrega de
ficha a cumplimentar (Ficha 3; Anexo I) y propuesta de ejercicio: elaboración
por parte del alumno de una planificación de estudio semanal.
Noviembre TUTORÍA 2: (INDIVIDUAL obligatoria: seguimiento inicial). Estoy organizando
mi estudio (entrevista o mail con el profesor para plantearle el calendario o plan
semanal de trabajo, ENTREGA DE FICHA, y otras dificultades que se planteen.
(Antes del 1er taller de noviembre).
TUTORÍA 3: (GRUPAL obligatoria que coincide con un posible Taller (una o dos
sesiones; pendiente de confirmación): “Aprende a estudiar” (SEXPE)).
Importante: pequeña encuesta de satisfacción al final del taller, y lista de
asistentes o firma. (Acordar día de la semana viable para los 4 títulos). NOTA: tras
el taller contacto con alumno vía correo o despacho acerca de la utilidad del
mismo y mejoras del calendario semanal de estudio planteado tras asistir al
taller.
Noviembre-Marzo Seguimiento individual a demanda del alumno.
Marzo-Abril TUTORÍA 4: (INDIVIDUAL obligatoria): Seguimiento después de los exámenes

(Marzo). Ficha de resultados (ficha 4; Anexo I), y planteamiento del segundo
semestre.
TUTORÍA 5: (GRUPAL obligatoria que podría coincidir con un posible segundo
12
taller: control de estrés, ansiedad ante los exámenes, aprende a estudiar (II),
falta confirmar con SEXPE). Dependiendo de cómo vaya el taller de noviembre
se dará o no este otro. Importante: pequeña encuesta de satisfacción al final
del taller, y lista de asistentes o firma. (Acordar día de la semana viable para los 4
títulos). (Podría ser justo antes de Semana Santa (finales de marzo), o a la vuelta
(principios de abril). NOTA: tras el taller contacto con alumno vía correo o
despacho acerca de la utilidad del mismo.
NOTA: Las jornadas laborales para los alumnos de 2º y 3º planteadas desde
PATT anteriores (ej. Forestales), podrán enfocarse de forma conjunta para todo
el Centro y con la colaboración del SEXPE, en aquellas temáticas comunes
como elaboración de CV, preparación de entrevistas, etc,. Aunque no se
plantean como talleres prioritarios para los alumnos de 1º de grado y por lo tanto no
se organizarán en principio desde el PAT de centro 09/10. La/s titulaciones que en
cualquier caso quieran organizar eventos de esta índole, con talleres
específicos con empresas, podrán tomar la iniciativa en su coordinación.
Desde la Comisión de Orientación al Estudiante se apoyará estas iniciativas y
se comunicará al centro las necesidades económicas que requieran dichas
propuestas (aparte de los esfuerzos del SEXPE), para el estudio de su
viabilidad económica por parte del Centro.
Abril-Junio Seguimiento individual a demanda del alumno.
Finales junio-julio TUTORÍA 6: (INDIVIDUAL obligatoria): Análisis de resultados y orientación del

curso siguiente. (Ficha 4; Anexo I).
Realización de informes individuales de los alumnos por los tutores.
Recogida de memorias por parte de cada titulación.
Recogida de encuesta de satisfacción de los alumnos, y profesores.
Elaboración, por la coordinación de centro, de la memoria del PAT.
Septiembre Análisis de los resultados obtenidos y establecimiento de un Plan de Mejora y
Planificación del PAT para el nuevo curso académico, y renovación de cargos
de coordinación.
*Otros Indicadores de seguimiento (además de las FICHAS): (Información importante para los coordinadores: % de
alumnos tutorizados respecto el total, % de profesores tutores respecto el total, ratio alumnos/profesor-tutor, nº de
actividades realizadas, nº de alumnos que participan en cada actividad, encuestas de satisfacción).
Independientemente de los talleres comunes, las tutorías con alumnos se desarrollarán a lo

largo del curso siguiendo en la medida de lo posible la propuesta aprobada desde la
Coordinación del PAT de Centro (Tabla 5). En cualquier caso, cada titulación puede añadir
alguna tutoría o taller más si lo considera oportuno, y coordinarlo a nivel de título como han
venido desarrollando en cursos anteriores. En este sentido, la planificación propuesta desde el
centro se plantea en su origen para alumnos de grado, pero los alumnos de 2º y 3º que quieran
continuar PATT anteriores podrán hacerlo en la forma que determine la coordinación de cada
título. Este esfuerzo será recogido también en la memoria final del centro en caso de darse. Tan
sólo habrá que adaptar esas tutorías al nuevo modelo de fichas que se adjuntan para este año.
Seguidamente se detallan algunas directrices de ayuda3 para el desarrollo de las tutorías

propuestas para los alumnos de primero desde el PAT de Centro, así como las fichas a
cumplimentar.
3 Estas directrices elaboradas a partir de material del SOFD aparecerán recogidas en un borrador guía de
orientación completa para el profesor-tutor.
13
Tutoría 1: Acogida e información general: “Arrancamos el curso” (Segunda quincena de

Octubre)
Necesidad:
 Saber por parte del alumno cómo funciona el sistema de tutorías, (se les puede
enseñar el calendario de trabajo propuesto y cuáles serán sus obligaciones al menos
en cuanto a asistencia se refiere). (Nota: nuestro trabajo es el proporcionar orientación
académica, administrativa y social; no podemos controlar todo, pero debemos saber
remitir una duda o cuestión a quien corresponda, o posponer la respuesta hasta estar
seguros de la misma; es mejor hacer una consulta previa por nuestra parte antes de
dar respuestas erróneas, en cualquier caso debemos tomar nota de todas las
cuestiones que se nos planteen sepamos o no resolverlas en el momento).
 Adaptación por parte del alumno al nuevo entorno universitario: ¿Asististe a las
jomadas del 29? Aclaración de puntos que se trataron ese día si existen dudas o
preguntas al respecto, o reparto de material sobrante al alumno que lo solicite.
 Mejorar el conocimiento que los alumnos tienen sobre instalaciones y recursos de la
UEx. Enseñarles mapas y recursos UEX del CD de las jornadas, o las guías repartidas.
 Apoyar la adaptación del alumnado a la nueva estructura y metodología de los
estudios universitarios en el EEES; ¿cómo funciona el grado? ¿cómo abordo el estudio?
Objetivos:
 Facilitar el conocimiento del grupo.

 Hacer reflexionar a alumno sobre su situación de partida para que se marque un plan
de acción para el curso.
 Ofrecer al alumno información sobre la exigencia de su titulación, para superar con
éxito el primer año de carrera.
 Analizar el Plan de Estudios y los objetivos de la titulación.
Contenidos:
 Recogida de la información del alumno. (Reparto de ficha 3).

 Información sobre la estructura y el marco normativo de la UEx, sobre servicios,
recursos y programas. (Enseñarles la web del centro y la de la UEX, que vean con el
tutor en un paseo virtual qué recursos y páginas son de su interés). Os recuerdo que
14
podéis tirar del CD interactivo creado desde el PAT y que repartimos en las jornadas.
Importante: ACTIVAR LA CUENTA UEX!!
 Orientación sobre cursos o prácticas de formación complementaria, becas, ayudas a la
movilidad, información sobre servicios, ayudas., y recursos de la UEx (tarjeta
inteligente comedores en el campus, líneas de trasporte y condiciones de alojamiento).
En este punto es casi mejor preguntarle al alumno qué tipo de información necesita en
este sentido para enfocar mejor la ayuda, y recordarles que a demanda podrá solicitar
información puntual que necesiten a través de su tutor.
 Información sobre las características de la titulación: practicidad, criterios de
evaluación y su importancia a la hora de enfocar estudio, qué significa el trabajo
autónomo del alumno, etc…)
 Análisis de posibles condicionantes, puntos críticos (para los estudios de la titulación).
 Orientación del plan de trabajo semestral. Propuesta de ejercicio por parte del alumno:
realización de una planificación semanal de estudio a entregar en la tutoría 2
individual.
(Importante el registro de esta tutoría en la ficha 5).
Tutoría 2: Seguimiento Inicial: “Estoy organizando mi estudio” (Noviembre)
Entrega de ficha 3 y planificación de estudio semanal. Puede ser una cita concertada por mail.
En esta entrevista individual, se pretende que el alumno comente la planificación de estudio
que se ha propuesto, y que además de forma sincera comente cuáles son sus puntos débiles o
deficiencias a la hora de abordar las asignaturas del semestre. Importante conocer los
conocimientos previos de los alumnos, o cuál fue su vía de acceso al grado. Orientarles en este
sentido en posibles mejoras de su planificación, pero sin decidir por ellos.
Recordarles que las tutorías de libre acceso están para resolver dudas y reforzar deficiencias, y
que la bibliografía se da por algo.
Tutoría 3: Orientación y Apoyo al estudio: “Aprende a estudiar” (Noviembre)
Coincide con Taller coordinado con el SEXPE (pendiente de confirmación).
15
NOTA: tras el taller contacto con alumno vía correo o despacho acerca de la utilidad del mismo
y mejoras del calendario semanal de estudio planteado tras asistir al taller.
Tutoría 4: Seguimiento del alumno: “Y después de los exámenes…” (Febrero-Marzo)
Necesidad:
 Conocer la situación del alumnado después de los exámenes.

 Detectar y orientar sobre las necesidades de apoyo-mejora y reconducir al alumnado
en el caso de que su marcha no sea la adecuada.
 Continuación del seguimiento, apoyo y orientación.
Objetivos:
 Analizar el rendimiento académico obtenido en el primer cuatrimestre. (Rellenar ficha

4).
 Analizar los problemas de adaptación al Centro, y de estrategias de aprendizaje (en el
caso de que los haya habido).
 Tomar decisiones sobre los cambios a realizar tanto las estrategias de aprendizaje
como en las acciones emprendidas.
 Conocer los problemas que, les han podido surgir a los alumnos con el semestre en
general o con alguna asignatura en particular y buscar posibles soluciones.
 Revisar la planificación para ir ajustándola en función del rendimiento.
 Tomar contacto con las asignaturas del segundo cuatrimestre: visión general, carga
lectiva, tiempo a emplear, etc.
Contenidos:
 Evaluación del semestre.

 Evaluación del plan de trabajo y los resultados académicos del semestre.
 Orientación del nuevo plan de trabajo semestral.
Tutoría 5: Organización del segundo semestre: “Continuar trabajando, reforzar el estudio”

(Abril)
16
Posible segundo taller continuación del primero: control de estrés, ansiedad ante los exámenes,
aprende a estudiar (II), falta confirmar con SEXPE).
NOTA: tras el taller contacto con alumno vía correo o despacho acerca de la utilidad del mismo
y mejoras del calendario semanal de estudio planteado tras asistir al taller.
Tutoría 6: Orientación académica del curso siguiente: “Y el año que viene qué…” (Junio-Julio)
Necesidad:
 Conocer la situación del alumnado después de su primer curso: número de créditos

aprobados, dificultades que haya podido encontrar.
 Conocer las opciones que el alumno tiene el próximo curso.
 Determinar las asignaturas de las que va a matricularse en el próximo curso.
 En su caso, otros posibles contenidos complementarios de orientación y apoyo al
estudio.
 Conocer la utilidad de las tutorías.
Objetivos:
 Analizar el rendimiento académico obtenido en el curso.

 Decidir, en función de dichos resultados, si el alumno va a continuar con sus estudios,
o por el contrario piensa cambiar de titulación.
 Evaluar la acción Tutorial.
Contenidos:
 Información sobre asignaturas del segundo curso.

 Información acerca de posibles becas de estudios (beca Erasmus, beca de
colaboración…).
 Evaluación de las Tutorías.
4. MEMORIA DE ACTIVIDADES EN EL MARCO PATCUP
Además de la puesta en práctica de la planificación de tutorías del apartado 3, una serie de

talleres y cursos tanto para profesores como para alumnos fueron organizados en el Centro. Así,
mismo otra serie de trabajos enmarcados dentro del PAT de Centro como la solicitud de ayudas
17
o becarios de colaboración, también se desarrollaron desde la coordinación del PAT de centro.

En este sentido en el siguiente calendario se recogen todas las actividades y trabajos
desarrollados durante el curso, y que no sólo tienen que ver con la planificación antes descrita:
FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES

15 junio de 2009 Aprobación por junta de centro de la Se aprueba por unanimidad
COE
1 de julio de 2009 1º reunión de coordinación PAT. (Actas Anexo II)
Arranque de curso: apoyo a la
matrícula y presupuesto para
material jornadas de acogida.
13 de julio de 2009 2º reunión de coordinación PAT. Actualización web centro con

Calendario de apoyo a la matrícula información útil para alumnos de
por profesor y grado. Cartel grado (ver Anexo III)
informativo del PAT y trípticos PAT
en sobre de matrícula.
14 de julio de 2009 Solicitud de becarios de apoyo a la Se conceden tres becarios:

matrícula al Vicerrectorado de Purificación Revuelta García
Estudiantes. (Enfermería)
Alejandro Miranda Mateos
(Enfermería)
Francisco José Ginés Polo
(Forestales)
4
2 de septiembre de 2009 3ª Reunión de Coordinación. Guía Diseño contenido (Anexo IV)
del Estudiante
9 de septiembre de 2009 4º Reunión de Coordinación. Material power-point por
Preparación de jornadas día 29 titulación, cartel y difusión de las
jornadas, turnos de intervención
(Anexo V)
15 de septiembre de 2009 Solicitud de becarios de apoyo a la En el plan de trabajo presentado,
Docencia. (DOE nº 178) se contempla el apoyo a la
actividad del PAT.
29 de septiembre de 2009 I Jornadas de Acogida a alumnos de Titulaciones como Podología,
nuevo ingreso también presentaron novedades
a sus alumnos de diplomatura (2º
y 3º)
6 de octubre de 2009 5ª Reunión de Coordinación. Ver apartado 3 del presente
Aprobación de la Planificación de informe
actividades durante el curso
17 y 20 de noviembre de 2009 Primer Taller para alumnos: Organiza PAT de Centro; imparte
“Técnicas de Estudio/ Ansiedad ante SEXPE-UEX
los exámenes” (ver Anexo VI)
18 de noviembre de 2009 Espacio Virtual PAT Creación de aulas MOODLE para
4
Los contenidos fundamentales de una guía del estudiante debe contener información relativa a los
servicios de la UEX y del Centro, normativa relativa al alumno, información sobre las titulaciones,
actividades y recursos disponibles, horarios e información de las asignaturas y orientación de tipo
laboral, becas, prácticas, etc.. En base a esto, y sin abarcar todos estos aspectos, aunque sí recogiendo
los más importantes para los alumnos de 1º de grado, se aprueba en esta reunión los contenidos
mínimos de una guía del estudiante, que se puede analizar en el material que se adjunta en este
informe (guía y CD interactivos repartidos a los alumnos de 1º de grado en las jornadas de acogida del
29 de septiembre de 2009).
18
la actividad PAT de centro (ver

Anexo VII). Algunas reuniones y
consultas se hacen ya vía foro.
22 de noviembre de 2009 I Jornadas de Representantes de Ponencia “Actividad PATCUP”, a
Alumnos CUP. Jarandilla de la Vera cargo de: María Jesús Montero
Parejo (Coordinadora de Centro)
23 de noviembre de 2009 Concesión de Becarios de Se conceden 3 becarios:
Colaboración Docente (DOE nº 225) Francisco José Ginés Polo
Mª Carmen Herranz Mejías
Rubén Sepúlveda Merino
4 de marzo de 2010 Solicitud de ayudas de la UNEX. Ayuda para la elaboración de
Convocatoria de acciones para la materiales y guías de apoyo al
innovación docente y la mejora de profesor y al estudiante para el
la calidad. Curso 2009/10. desarrollo del PATT. Cuantía
Modalidad C.a. 3500 € para el centro. (No se
concede finalmente).
7 de abril de 2010 Solicitud de Ayuda. “Pautas para la (Anexo VIII)
Elaboración de un proyecto PAT”; Se conceden 10000 € para el
Convenio con Ministerio de curso 2010/2011
Educación en Febrero de 2010
(Vicerrectorado de Calidad y
Formación Continua)
9 y 12 de abril de 2010 Segundo Taller para alumnos: “Lo Organiza PAT de Centro; imparte
que no se aprende estudiando. SEXPE-UEX
Habilidades sociales y hablar en (ver Anexo IX)
público”
28 de mayo de 2010 Curso para profesores: “Curso breve Organizan Subdirección de
de profesor-tutor” Formación continua del Centro y
el SOFD. Imparte personal de la
UNEX.
10 de mayo de 2010 Tercer Taller para alumnos: “Cómo Dirigido especialmente para
elaborar un CV y preparar una alumnos de diplomatura.
entrevista de trabajo” Organiza PAT forestales y ADE;
imparte SEXPE-UEX
19 de mayo de 2010 6ª reunión presencial de Protocolo para la redacción de
Coordinación. Bases para la informe final (ver anexo X)
elaboración del Informe Final
21 de junio de 2010 Curso para profesores: Organiza PAT de Centro y el
“Introducción a los recursos y SOFD. Imparte personal de la
estrategias en la búsqueda de UNEX.
información para la docencia
universitaria”.
5. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PAT POR TITULACIÓN DURANTE 2009/2010
Se adjuntan a continuación los informes de coordinación y/o profesorado, los resultados

principales de las encuestas de alumnado y profesorado, y algún análisis estadístico de las
experiencias PAT por título.
5.1 GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS (ADE).
5.1.1. TASAS DE PARTICIPACIÓN
19
Tabla 6.- Relación de profesores tutores en la titulación ADE para el curso 2009-2010. Hay un total de 21 alumnos de
grado en la iniciativa del PAT 2009-2010. Esta titulación no cuenta con experiencia anterior, y por lo tanto no tiene
antiguos alumnos en el sistema de tutorías.
Número de
alumnos de
Profesor tutor
grado
tutorizados
MARÍA ÁNGELES HERRERO RODRÍGUEZ 4

ANTONIA DE LA CALLE VAQUERO 4
PILAR PÉREZ BLANCO 4
PILAR GARZÓN MARÍN 4
ANA VICENTE DÍAZ (Coordinadora) 5
Tabla 7.- Ratios de participación en el programa PAT de profesores y alumnos en la titulación ADE para el curso 2009-
2010.
Número total de profesores de la titulación 16
Número total de profesores- tutores de la titulación 5

RATIO DE PROFESOR TUTOR / Nº TOTAL DE PROFESORES 0.3125
Número total de alumnos de nuevo ingreso en 2009-2010 59
Número de alumnos de grado inscritos en el PAT 2009-2010 21
RATIO DE ALUMNOS EN EL PROGRAMA PAT/ Nº TOTAL DE ALUMNOS 0.3559
5.1.2. INFORME DE COORDINACIÓN DEL PAT DE GRADO ADE. Curso 2009-2010
Es la primera vez que en la titulación se implanta el PATT, y por ello no existe ninguna
experiencia anterior.
Gracias a los coordinadores de las otras titulaciones del Centro Universitario de Plasencia y en
particular a la Coordinadora del PAT del Centro, se ha conseguido llevar a cabo de manera
satisfactoria esta labor.
La experiencia ha sido positiva.
Las profesoras-tutoras de la titulación han servido de gran apoyo a la coordinación, formando

un grupo muy homogéneo a la hora de tomar decisiones, participando de forma conjunta en
todos los puntos en los que ha habido que actuar.
20
Se han convocado diversas reuniones de la comisión del PAT de ADE, en las que han asistido y
participado todos los miembros de dicha comisión, levantando actas de algunas de ellas.
El porcentaje de alumnos tutorizados (21) sobre el total de alumnos matriculados (57) en el

primer curso de Grado en ADE ha sido de 36,84%. Un número bastante importante, teniendo en
cuenta que es la primera vez que se implanta este Plan en la titulación.
El porcentaje de profesores tutores (5) respecto al profesorado total de la titulación (16) es del
31.25%, siendo la ratio alumno/profesor tutor 4-5/1.
Las actividades realizadas se hacen en el marco de las programadas en el PAT del Centro
Universitario de Plasencia.
- Apoyo a la matricula, se hacen turnos entre los profesores implicados para resolver las dudas
de los alumnos de nuevo ingreso.
-Jornada de acogida y presentación del PAT, 29 de septiembre a las 18:00 horas.
- Taller “Técnicas de estudio. Ansiedad ante los exámenes” celebrado el 20 de noviembre de

2009. Participando todos los alumnos tutorizados.
-Taller “Aprende Estrategias: Habilidades sociales. Hablar en Público. Competencias

Profesionales”. Celebrado el 9 de abril de 2010. Participando 18 alumnos de los 21 tutorizados.
- Jornadas de Orientación Laboral celebradas el 10 de mayo para alumnos de tercer curso.

Participando aproximadamente 15 alumnos de la diplomatura de Empresariales.
Además de estas actividades programadas los alumnos asisten a las tutorías individuales y de
grupo con sus profesores tutores.
Balance final de curso, positivo.
5.1.3. OPINIÓN DE PROFESORADO DEL PAT DE GRADO ADE. Curso 2009-2010
Como resumen de los informes aportados por el profesorado de ADE, se extraen a continuación
las principales ventajas e inconvenientes encontrados:
En primer lugar, las profesoras tutoras de ADE señalan la experiencia de positiva, destacando la
buena actitud del alumnado implicado, y las facilidades y comunicación continuas ofrecidas
siempre por las coordinadoras de titulación y de centro.
21
Como principales carencias, las profesoras ponen de manifiesto la necesidad de mayor

formación del profesorado, especialmente a principio de curso, y en especial en lo referente a
servicios de la universidad, aunque agradecen los cursos recibidos durante este año. En este
sentido, la concentración e intensidad de los mismos, ha sido excesiva, y se requeriría mayor
profundización en algunos aspectos del profesor tutor.
Otra debilidad encontrada es la tasa de participación del profesorado, que aunque no es de las
más bajas del Centro, se traduce por el momento en 5 profesoras. Las mismas manifiestan que
sus alumnos quieren continuar el curso siguiente, y si hay que acoger a nuevos alumnos, sería
interesante que algún profesor más se apuntara al programa. Reclaman al respecto, que un
reconocimiento traducido en carga docente de esta labor, no sólo serviría para motivar a
nuevos profesores, sino también para recompensar a los que de momento participan de forma
desinteresada. Al hilo del reconocimiento de la participación, apuntan también como punto
débil y susceptible de mejora, la falta de reconocimiento a los estudiantes de su condición de
alumnos-tutelados a lo largo de toda su formación universitaria.
En cualquier caso, todas las profesoras participantes, manifiestan su deseo de continuar en

cursos sucesivos.
A continuación se adjuntan los valores medios de las encuestas de satisfacción del profesorado
de ADE, para ello se ha codificado en valores ordinales del 1 a 5 las categorías cualitativas entre
“nada” y “mucho” como sigue:
1=”nada”, 2=”Poco”, 3=”Algo”, 4=”Bastante” y 5=”Mucho”. En rojo se señalan aquellos

aspectos que a tenor del profesor no cumplen los mínimos, que necesitan mejorarse, o que no
son necesarios.
1. Necesidad/Utilidad del Plan:
Media
1.1. Es un plan útil para el alumnado de Primer Curso 4,2
1.2. Podría ser un Plan útil para el alumnado de 3,2

cualquier curso intermedio.
1.3. Podría ser un Plan útil para el alumnado de último 3,4

curso.
1.4. Para mi grupo-alumnos el Plan ha resultado 4,2

eficaz
22
1.5. Este Plan ayuda a la mejora académica del 2,6

alumnado
1.6. Este Plan ayuda a la mejora personal del 2,8

alumnado
1.7. Este Plan ayuda al alumnado a conocer mejor la 4,2

estructura y funcionamiento de la institución
universitaria
2. Mi formación para ser Tutor de Titulación:
Media
2.1. Tenía formación previa en estas cuestiones por mi 2

profesión.
2.2. Tenía formación previa en estas cuestiones no por 2,6

mi profesión sino por ser un tema que me interesaba y
sobre el que me he auto-formado.
2.3. No tenía formación previa sobre estas cuestiones. 3
2.4. He realizado el Curso de Formación de Tutores 4

del SOFD y considero que esta actividad ha cubierto
mis necesidades de formación.
2.5. No he realizado el Curso de Formación de 4

Tutores del SOFD, pero la persona que nos
coordinaba ha cubierto mis necesidades.
2.6. He descubierto servicios de esta Universidad que 3,8

desconocía antes de ser Tutor en este Plan.
3. Contenido de las tutorías:
Media
3.1.La información que he ofrecido respondía a las 4

necesidades de mi grupo de alumnos
3.2. He centrado la tutoría en el funcionamiento del 3,8

centro/universidad
3.3. He centrado la tutoría en aspectos académicos 3,2
3.4. He admitido cuestiones de índole personal 3
3.5. Me hubiera gustado trabajar más otros temas 2
4. Estrategia del PATT:
23
Media
4.1. Mi coordinador ha concretado las estrategias más 4,6

adecuadas y los pasos a seguir (planificación) para
alcanzar los objetivos del PATT
4.2. La visión, los objetivos planteados por el PATT 4

son coherentes con e Proyecto-piloto de la Titulación
en coordenadas ECTS o los de mi Centro.
4.3. A nivel de coordinación de Centro/Titulación se 4,2

ha revisado el cumplimiento del PATT y se han
introducido acciones correctivas en función de dicho
cumplimiento.
4.4. El grupo de tutores hemos analizado o revisado en 3,8

su Centro la razón del ser del PATT y se han hecho
algunas adaptaciones a las peculiaridades del Centro.
4.5. Se ha fomentado el conocimiento dentro del 4

grupo de las acciones tutoriales de todos sus
miembros.
5. Metodología empleada para implementar el PATT:
Media
5.1. Las reuniones propuestas desde el PATT eran 4

suficientes para alcanzar los objetivos
5.2. La duración estimada de las reuniones (4 sesiones 4

de una hora) ha sido correcta.
5.3.Me parece más adecuado hacer sólo tutorías 2

grupales
5.4. Creo más adecuado hacer sólo tutorías 2,2

individuales
5.5. Considero acertado combinar tutorías individuales 4,4

y grupales.
6. Recursos para implementar el PATT:
Media
6.1. La ratio profesor-alumno ha sido adecuada 4
6.2. El número de sesiones inicialmente previsto ha 4,2

sido adecuado
6.3.He dispuesto de los suficientes y adecuados 4

canales para la comunicación y coordinación con el
alumnado
24
6.4. Los canales de comunicación existentes han 4

garantizado el diálogo dentro del grupo de Tutores de
la Titulación.
6.5. Los canales de comunicación existentes han 3,4

permitido el diálogo entre la Titulación y otros
servicios o titulaciones en el Centro/Universidad.
6.6. He dispuesto de los espacios adecuados para 4,2

desarrollar la tutoría (por capacidad, privacidad, etc.).
6.7. Al alumnado no dispone habitualmente de medios 1

informáticos y eso limita las posibilidades de
comunicación con él.
6.8. La limitación telefónica que tenemos en los 2,2

despachos ha interferido en el contacto con este
alumnado que suele usar el móvil como localizador.
7. Liderazgo de quien ha coordinado:
Media
7.1. Quien coordina ha sido accesible y fomentaba la 5

comunicación y participación del grupo de tutores.
7.2.Quien coordina la Titulación/Centro está 5

implicado y responde a los objetivos generales del
PATT
7.3. Califica la actuación de tu Coordinador/a como 5

transmisor de la información del SOFD

dinamizador del grupo, que aporta ideas incluso
nuevas

persona que resuelve los imprevistos que el desarrollo
del PATT ha generado
8. Aspectos que se podrían mejorar:
Media
8.1. Modo de publicidad del PATT 3
8.2. Formas de participación 3
25
8.3. Contenidos 3
8.4. Metodología 3
8.5. Forma de asignación del Tutor/a 1,8
8.6. Otros (especificar): 1
9. Valoración media final de conjunto:
9.1. Indica qué nota darías al conjunto del PATT en una escala del 0(mín.) al 10(máx.): 8,2
9.2. ¿Querrías continuar el año próximo este PATT?
x Sí (100% de los profesores participantes) □ No
x Con el mismo grupo de alumnos/as (100% de los profesores participantes)
□ Con otro grupo de segundo o posterior.
x Querría volver a tutorizar a alumnado de Primer Curso (100% de los profesores

participantes)
A tenor de las encuestas parece patente que los profesores valoran muy positivamente el
plan, apostando claramente por un modelo mixto de tutoría individual y grupal. Así mismo
consideran que el plan no tiene por qué estar relacionado con la mejora académica y personal
del alumno; en este sentido parece claro que aunque la herramienta ayude al alumno a tener
más información o formación complementaria, es este en última instancia el responsable de
su rendimiento y aprovechamiento personal.
Por último además de las consideraciones en cuanto a reconocimiento en la participación del

PAT, los profesores de ADE destacan (aunque no con valores medios superiores a 3), la
necesidad de mejorar aspectos relativos a los contenidos, publicidad y formas de participación
en el programa, aunque en este sentido no aportan ninguna sugerencia por el momento.
5.1.4. RESULTADOS Y OPINIÓN DE ALUMNADO DEL PAT DE GRADO ADE. Curso 2009-2010
La premisa del profesorado de ADE, por la que participar en el PAT no implica necesariamente
un mejor resultado académico, se debe fundamentalmente a que éste se relaciona
posiblemente con otras variables, como la formación previa, o la propia dificultad del grado, no
26
siempre comparable entre las titulaciones del centro, y donde el tipo de titulación y el grado de
practicidad no es similar entre los 4 títulos. En este sentido es un poco aventurado y difícil de
cuantificar, una relación significativa entre la tasa de éxito académica y el programa PAT.
Trabajo que podría hacerse por titulación comparando si el éxito académico de los participantes
PAT es significativamente distinto respecto al resto de alumnos. Dado lo arduo de dicho trabajo,
en cuanto a la recopilación de datos para abordar un trabajo de investigación de estas
características, para este informe sólo se aporta la tasa de éxito (créditos aprobados/créditos
matriculados), de los participantes del PAT. Este dato por sí sólo no es relevante ni tiene peso
específico para postular conclusiones generalistas, y menos con datos relativos a un solo curso
académico, pero servirá para analizar los casos de baja tasa con las causas de la misma. Estas
causas sí pueden ser motivo de mejoras de enfoque del PAT, de cara a ofertar un mejor
servicio, en cuanto a talleres o tutorías que puedan mejorar un mal rendimiento, si este fuera
además generalizado del perfil de alumnos ADE en este caso, o de cualquiera de los títulos del
centro.
Con las precauciones antes aportadas, y sin comparar (porque no es comparable) con otros
títulos, la tasa media de éxito de los 18 alumnos PAT de ADE ha sido de 0,78 sobre 1. De
manera general los alumnos PAT han superado sin dificultades su primer curso, aunque no
podemos concluir que se deba al programa PAT en sí. La tasa más baja de todas ha sido 0,2/1 y
la más alta de 1/1. Para los casos con tasa menor de 0,5 (o haber aprobado menos de la mitad
de los créditos presentados), las causas más señaladas por los alumnos de su bajo rendimiento
han sido:
-Estrés y falta de organización.
-Asistir además a clases particulares que restan tiempo efectivo de estudio.
-Bloqueo ante los exámenes.
Se presentan a continuación, igual que para el profesorado, los valores medios de las encuestas
de satisfacción del alumnado ADE. En este caso entregan las encuestas el 95% de los alumnos
participantes. De manera similar, se ha codificado en valores ordinales del 1 a 5 las categorías
cualitativas entre “nada” y “mucho”, tal y como se especificó en las encuestas de profesores.
27
1. Utilidad del Plan:
Media
1.1.El PATT se ha ajustado a lo que esperaba de él 4
1.2.El PATT me ha ayudado a conocer mejor la 3,4

Universidad de Extremadura como institución.
1.3.He utilizado servicios y recursos que antes 3,7

desconocía.
1.4.He utilizado los mismos Servicios y Recursos que 2,7

ya conocía antes del PATT.
1.5.Ahora conozco mejor el funcionamiento de mi 4

centro.
1.6.Ahora comprendo mejor el sistema de 4,2

convocatorias de exámenes.
1.7.He mejorado en mi forma de estudiar. 3,5
1.8.He mejorado en mi modo de afrontar los 3,5

exámenes.
1.9. Me he relacionado mejor con mis compañeros de 3,5

curso, ahora sé cómo pedirles colaboración y
obtenerla de modo efectivo.
1.10.He elegido las asignaturas del próximo curso 2,4

sabiendo cuál me va a resultar más útil para mi futura
trayectoria profesional.
2. ¿Ha sido mi participación suficiente?
Media
2.1.Cuando mi tutor/a me ha convocado a las 4,8

reuniones he acudido
Motivos de no haber asistido
(si has marcado las respuestas nunca/poco/a veces):
2.2.He solicitado al tutor/a entrevistas personales 1,9

cuando lo he necesitado
Si se han solicitado:
Motivos de estas entrevistas:
28
Cuándo: □ al inicio de curso □ durante el

curso □ al final de curso
2.3. He estado bien informado de las convocatorias 4,8

(lugar, hora, orden del día)
Motivos de no haber estado informado (si has

marcado las respuestas nunca/poco/a veces):
3. Contenido de las tutorías
Media
3.1.La información que he recibido respondía a mis 4,1

necesidades.
3.2. Las orientaciones proporcionadas por mi tutor/a 4,3

son útiles para el aprovechamiento académico.
3.3. Los temas trabajados me han parecido suficientes 4
3.4. Me hubiera gustado trabajar más otros temas 2,3
Indicar cuáles:
4. Desarrollo Metodológico
Media
4.1. El/la tutor/a ha utilizado un adecuado cauce de 4,7

comunicación para contactar conmigo
Indicar cuál: □ Clase □ Despacho
□ E-Mail □ Teléfono móvil □ Teléfono fijo

□ Aviso en el Tablón
4.2. Hemos empleado un sistema de trabajo adecuado 4,2
4.3. La duración de las sesiones eran adecuadas 4,3
Indica la duración media: _____
En caso de no ser adecuadas di por qué:
29
4.4.Las sesiones en pequeño grupo son suficientes 4
4.5.Las sesiones individuales son necesarias 4,3
4.6.La combinación de sesiones grupales e 4,2

individuales es adecuada
4.7. He realizado más actividades de las establecidas 2,2
4.8.El desarrollo de las sesiones era muy estricto, sin 1,7

admitir imprevistos
5. Desempeño del tutor/a
Media
5.1. Mi tutor/a ha satisfecho mis dudas y problemas 4,5

concernientes a la actividad académica.
5.2. Mi tutor/a ha atendido mis problemas de carácter 4,4

más personal si se lo he demandado.
5.3. Mi tutor/a ha mantenido los horarios y fechas 4,6

acordados.
5.4. En caso de tener que cambiarlos, ha negociado 4,6

nuevo horarios y fechas.
5.5. Se ha mostrado receptivo a mis necesidades, 4,5

incluso si no eran de las previstas en el Plan.
5.6. Ha sabido crear un buen clima en el grupo. 4,4
5.7. Ha sabido crear buen clima en las reuniones 4,5

individuales.
5.8. Me ha ofrecido material complementario, incluso 3,5

no previsto en el Plan.
6. Percepción de la necesidad/utilidad de las tutorías
Media

6.3. Podría ser útil un Plan –con las oportunas 4,2

adaptaciones- para el alumnado de último curso.
30
7. Aspectos que se podrían mejorar (por cada aspecto que consideres mejorable escribe
debajo tu propuesta de mejora)
Media
7.1. Modo de publicidad del PATT 2,9
7.2. Formas de participación 2,3
7.3. Contenidos 2,6
7.4. Metodología 2,3
7.6. Otros (especificar):
8. Valoración final de conjunto:
8.1.Indica qué nota darías al conjunto del PATT en una escala del 0(mín.) al 10(máx.): 8
x Sí (un 90% de las encuestas entregadas) □ No
x Con el mismo/a tutor/a (un 65% de las encuestas entregadas) □ Con otro/a tutor/a
x Me da igual si es con el/la mismo/a tutor/a o con otro/a (un 30% de las encuestas
entregadas)
31
5.2 GRADO EN ENFERMERÍA.

Tabla 8.- Relación de profesores tutores en la titulación Enfermería para el curso 2009-2010. En esta titulación hay 18
alumnos de grado en el PAT. El resto (7), son alumnos que ya formaban parte del PAT de forestales en iniciativas
cursos anteriores, los cuales son atendidos en principio a demanda del alumno.
Nº Alumnos de Nº antiguos
Profesor tutor Grado Alumnos
tutorizados tutorizados
FRANCISCO TIRADO ALTAMIRANO 3 Información

FCO. JAVIER ROMERO DE JULIÁN 3 No disponible por
MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ MARTINS 3 profesor
ANDRÉS MORENO MÉNDEZ 3
CONCEPCIÓN TORRES 3
LUIS MARIANO HERNÁNDEZ 3
TOTAL 18 7
Tabla 9.- Ratios de participación en el programa PAT de profesores y alumnos en la titulación de Enfermería para el
curso 2009-2010.

5.2.2. INFORME DE COORDINACIÓN DEL PAT DE GRADO DE ENFERMERÍA. Curso 2009-2010
-Condicionantes del grado en Enfermería:
Excesivo número de profesores a tiempo parcial en la titulación condiciona la

participación en labores de tutorización del alumnado, así como otras actividades
propias del Centro.
Motivación escasa por parte del profesorado, haciéndose difícil encontrar número
suficiente de profesores tutores. (Baja tasa de participación)
32
Motivación escasa por parte del tutor, pese a realizarse las actividades comprometidas
en el programa, probablemente relacionada con el no reconocimiento de la docencia.
Escasa participación del alumnado, relacionada presumiblemente con la falta de
reconocimiento de créditos docentes.
En el siguiente cuadro se resume la metodología de trabajo desarrollada en el PAT de
Enfermería, acorde con la planificación aprobada para el Centro desde la Comisión al
Estudiante:
Metodología
Procedimiento de presentación y selección del profesorado participante
De forma voluntaria
Presentación en reunión de grupo
Procedimiento de presentación del PAT al alumnado, selección y asignación a los tutores
Jornadas de acogida
Presentación del PAT al alumnado en clase, ya que se cuenta con la máxima garantía de
conocimiento
Se piden interesados que se inscriben en un registro
Se efectúa asignación a los tutores
Descripción temporizada de las actividades de coordinación del profesorado-tutor
1. Coordinación con la Comisión del PAT del Centro

2. Planificación general del Proyecto (Apartado 3 del informe).
3. Fomentar la participación de profesores
4. Planificación, organización y realización de de divulgación del PAT entre el
alumnado
5. Selección de alumnos
6. Asignación de tutores
7. Planificación y organización de Actividades Grupales (de seminarios)
8. Organización de la evaluación del PAT
Descripción detallada y temporizada de las actividades de tutorización (individual, en

grupo, con alumnado-tutor…)
33
CUADRO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD CARÁCTER HORAS
Jornadas de acogida a Todos 1

los alumnos de 1er
Salón de Actos
Curso
Seminario sobre Todos 1

recursos Web
Aula informática
Enfermería
Acogida del tutor Grupo 1
Entrevista primer individual 1

semestre
Seminarios de Grupo 6
presentación de
recursos e información
Entrevista segundo individual 1

semestre
Cursos del Sexpe: dos Todos 4+4

seminarios sobre
(Del Centro)
metodologías
Evaluación Individual
Espacios, recursos y materiales utilizados
Laboratorio de Administración
Despachos de profesores
Material audiovisual
Página Web
Foros
E-mail
Presentaciones en PowerPoint
34
-Fortalezas y debilidades:
FORTALEZAS
La coordinación y apoyo de la Comisión del PAT del Centro

Actividades del SEXPE
DEBILIDADES
La burocracia que se genera

Falta de incentivación del alumnado
-Valoración Global y mejoras:
La ausencia de reconocimiento de la actividad ocasiona desmotivación y falta de interés

del alumno.
La ausencia de reconocimiento en la docencia de los profesores hace que contemos con
escasos colaboradores y con la motivación justa, desde mi punto de vista.
Positivo para la calidad del servicio del Centro Universitario.
Positivo para el alumnado en términos generales.
5.2.3. OPINIÓN DE PROFESORADO DEL PAT DE GRADO EN ENFERMERÍA. Curso 2009-2010
No se tiene apenas información del profesorado de Enfermería, a aparte del resumen de

encuestas que a continuación se detallará. De la escasa información recibida en este sentido
con fecha de 30 de julio de 2010, se aprecia sin embargo, que uno de los profesores valora
como positiva la experiencia y manifiestan su deseo de continuar. En cualquier caso, parece
patente la dificultad en este grado, de motivar al profesorado en cuanto a su participación en el
PAT. Es quizá de las titulaciones más complejas en cuanto a parcialidad de su profesorado y en
cuanto al número de estudiantes (es el grado con mayor matriculación y lista de espera del
Centro Universitario de Plasencia). En este sentido, la burocracia del PAT, su reconocimiento
como labor docente, así como la ya de por sí reducida carga lectiva que tienen estos profesores,
pueden ser el talón de Aquiles del futuro PAT de Enfermería. Estos aspectos serán discutidos y
abordados en septiembre para su posible mejora.
Por otro lado, los aspectos en los que más han tenido que hacer hincapié, especialmente en las
primeras tutorías, han estado relacionados con: las normas universitarias, de las que los
35
alumnos manifiestan tener escaso conocimiento, Bolonia, y acceso al Campus Virtual, entre
otros.
En cuanto a los resultados de las encuestas de satisfacción del profesorado, y siguiendo las
premisas vistas en ADE, se tienen los siguientes resultados medios (entregan la encuesta el 50%
de los participantes):
Media
1.1. Es un plan útil para el alumnado de Primer Curso 4
1.2. Podría ser un Plan útil para el alumnado de 4

1.3. Podría ser un Plan útil para el alumnado de último 4

curso.
1.4. Para mi grupo-alumnos el Plan ha resultado 4

eficaz
1.5. Este Plan ayuda a la mejora académica del 3

alumnado
1.6. Este Plan ayuda a la mejora personal del 4

alumnado
1.7. Este Plan ayuda al alumnado a conocer mejor la 4

universitaria
Media
2.1. Tenía formación previa en estas cuestiones por mi 2,5

profesión.
2.2. Tenía formación previa en estas cuestiones no por 3


36

2.6. He descubierto servicios de esta Universidad que 3

Media
3.1.La información que he ofrecido respondía a las 4

3.2. He centrado la tutoría en el funcionamiento del 4

centro/universidad
3.4. He admitido cuestiones de índole personal 3,5
Media

4.2. La visión, los objetivos planteados por el PATT 4,5


cumplimiento.
4.4. El grupo de tutores hemos analizado o revisado en 4


miembros.
Media
37
5.1. Las reuniones propuestas desde el PATT eran 4,5

5.2. La duración estimada de las reuniones (4 sesiones 4,5

5.3.Me parece más adecuado hacer sólo tutorías

grupales
5.4. Creo más adecuado hacer sólo tutorías

individuales
5.5. Considero acertado combinar tutorías individuales 4

y grupales.
Media
6.1. La ratio profesor-alumno ha sido adecuada 4,5

sido adecuado
6.3.He dispuesto de los suficientes y adecuados 4,5

alumnado

la Titulación.
6.5. Los canales de comunicación existentes han 4


6.7. Al alumnado no dispone habitualmente de medios 1,5


Media
7.1. Quien coordina ha sido accesible y fomentaba la 4,5

38
7.2.Quien coordina la Titulación/Centro está 4,5

PATT
7.3. Califica la actuación de tu Coordinador/a como 4,5


nuevas

Media
8.3. Contenidos 4
8.4. Metodología 4
8.5. Forma de asignación del Tutor/a 4
9.1. Indica qué nota darías al conjunto del PATT en una escala del 0(mín.) al 10(máx.): 8
x Sí (datos completados por el 50% del profesorado) □ No
x Con el mismo grupo de alumnos/as (datos completados por el 50% del profesorado)
□ Querría volver a tutorizar a alumnado de Primer Curso
39
De manera general, con los datos obtenidos del 50% de los profesores, el Plan es evaluado
como una herramienta útil, que quizá ayude algo a la mejora académica. Los temas peor
puntuados han sido de nuevo, la falta o escasa formación inicial del profesorado, con las
dificultades que ello conlleva, y los aspectos que podrían mejorarse de cara al futuro: la forma
de publicitar el programa, el incentivo a la participación, la metodología de trabajo, etc..
De nuevo, no se dan sugerencias en este sentido, por lo que en la planificación del próximo
curso, se abordarán con una reunión global estos aspectos, para buscar sugerencias o
posibilidades de mejora que puedan ser impulsadas desde el centro.
5.2.4. RESULTADOS Y OPINIÓN DE ALUMNADO DEL PAT DE GRADO EN ENFERMERÍA. Curso

2009-2010
La tasa media de éxito de Enfermería, ha sido elevada (a partir de los datos del 50% de los
profesores participantes): 0,9 sobre 1. Con la prudencia de no relacionar esta tasa con el PAT,
por los motivos ya explicados con anterioridad, los alumnos con tasa inferior (0,75), manifiestan
que los resultados académicos podrían haberse mejorado si se hubieran tenido en cuenta:
-Una planificación de estudio más constante, para dedicar más tiempo a las asignaturas del
segundo cuatrimestre (al parecer más complejas).
-Un mayor control de la ansiedad y estrés derivados posiblemente de la falta de planificación

cuando se acercan los exámenes.
Por último los resultados medios de las encuestas de satisfacción del PAT de los alumnos de
Enfermería, son los siguientes (entregan la encuesta un 32% de los participantes):
Media
1.1.El PATT se ha ajustado a lo que esperaba de él 4
1.2.El PATT me ha ayudado a conocer mejor la 4


desconocía.

1.5.Ahora conozco mejor el funcionamiento de mi 4,1
40
centro.


exámenes.


Media





41
Media

necesidades.

3.3. Los temas trabajados me han parecido suficientes 4,3
Indicar cuáles:
Media


4.4.Las sesiones en pequeño grupo son suficientes 4,3


admitir imprevistos
Media
42



acordados.



individuales.

Media


Media
7.3. Contenidos 2,4
7.4. Metodología 2
43
x Sí (100% de las encuestas entregadas) □ No
x Con el mismo/a tutor/a (100% de las encuestas entregadas) □ Con otro/a tutor/a
□ Me da igual si es con el/la mismo/a tutor/a o con otro/a
44
5.3 GRADO EN PODOLOGÍA.

Tabla 10.- Relación de profesores tutores en la titulación de Podología para el curso 2009-2010. En esta titulación hay
36 alumnos de grado en el PAT. El resto (14), son alumnos que ya formaban parte del PAT de Podología en iniciativas
cursos anteriores, los cuales son atendidos en principio a demanda del alumno.
ANA PÉREZ PICO 3 Información

Mª JOSÉ IGLESIAS SÁNCHEZ 4 no disponible por
MARINA FONTÁN JIMÉNEZ 2 profesor
RAQUEL MAYORDOMO ACEBEDO 3
Mª CARMEN LEDESMA ALCÁZAR 3
PATRICIA PALOMO LÓPEZ 4
SONIA HIGALGO 3
PEDRO GUTIÉRREZ MARTÍNEZ 3
ELENA ESCAMILLA 4
BELINDA BASILIO FERNÁNDEZ 4
FRANCISCO GARCÍA BLÁZQUEZ 2
RODRIGO MARTÍNEZ QUINTANA 1
36 14
TOTAL
Tabla 11.- Ratios de participación en el programa PAT de profesores y alumnos en la titulación de Podología para el
curso 2009-2010.

5.3.2. INFORME DE COORDINACIÓN DEL PAT DE GRADO DE PODOLOGÍA. Curso 2009-2010
Es la titulación con la tasa más alta de participación tanto en profesorado como en alumnado.
Estando inscritos al programa la mitad de profesores de plantilla, y habiendo participado del
grado, la mitad también, de los alumnos de nuevo ingreso.
45
En este sentido la experiencia es calificada por la titulación como positiva y satisfactoria,

considerando, como conclusión del informe final presentado a la coordinadora del centro,
afortunadas todo este tipo de actividades encaminadas a que el alumno desde el principio del
curso tenga un conocimiento general de la UEx para su aprovechamiento desde el principio del
curso, además de empezar a conocer a sus profesores y tomarlos como referencia a la hora de
poder dirigirse a ellos para resolver dudas o cualquier tipo de conflicto.
Como sugerencias la coordinación del grado apunta que, puesto que el plan también se ofrece a
alumnos de 2º sería interesante ir cambiando el tema de los talleres dentro de la gran variedad
que se ofrecen, como podría ser el de motivaciones, habilidades sociales, etc.
En general, la titulación ha seguido el esquema de actividades PAT planteado desde la

coordinación del centro tal y como se ha desarrollado en el apartado 3 del presente informe.
5.3.3. OPINIÓN DE PROFESORADO DEL PAT DE GRADO EN PODOLOGÍA. Curso 2009-2010
De manera general se considera la experiencia positiva, porque ha permitido acercar el punto

de vista de los alumnos a la perspectiva del profesor, y por otro lado, y pesar del escepticismo
inicial de los alumnos, ha sido beneficioso hacer consciente al alumno de la conveniencia de
una planificación o programación del trabajo personal. Ha sido positivo para todos, alumnos y
profesores, porque permite estar en contacto con el alumno, y detectar problemas en el
proceso de aprendizaje, que no son visibles de otro modo.
Las principales dificultades se han tenido en concertar las tutorías con los alumnos a medida
que pasaba el curso, todos están muy ocupados, profesores y alumnos; especial estos últimos,
ya que el segundo cuatrimestre de primero de grado es muy práctico; (fomentar otros cauces
de comunicación). Las tutorías individuales han resultado de interés para el alumno en general.
Los talleres organizados, no han suscitado el interés esperado, quizá por parte de los alumnos
de 2º que ya asistieron a talleres similares en cursos anteriores; de ahí la importancia de ofertar
nuevos talleres para alumnos de cursos intermedios.
Otros problemas y quejas detectados:
-Falta de constancia en el alumno de grado en mirar su correo electrónico UEX. Les cuesta darse
cuenta que forman parte del sistema universitario, y que deben ser ellos los que estén al día de
las notificaciones del profesor, de las asignaturas, etc.
46
-Falta de motivación si no hay concesión de créditos, o algún tipo de reconocimiento. Suelen

estar tan saturados con trabajos, prácticas, tutorías ECTS, que el PAT, es lo que harán al final de
todo si es que tienen tiempo.
-Falta de receptividad en algunos casos.
-Pocas o inexistentes reuniones con el coordinador del grado, y escaso uso de la Plataforma
Virtual vía foros, como cauce de comunicación entre profesores. En este sentido, se echa de
menos más reuniones entre los propios profesores para poner en común estrategias, métodos y
experiencias.
-Necesidad de formación continua del profesorado, con iniciativas de cursos todos los años en
los distintos Campus. Podrían ser interesantes unas jornadas PAT con las iniciativas y
experiencias de otros Campus.
-Mayor publicidad especialmente entre los alumnos de primer curso: carteles, pantalla digital
del Centro, Secretaría, sobre de matrícula, etc..
A continuación se resumen los resultados medios de las encuestas de satisfacción del

profesorado (entregan la encuesta un 92% de los participantes):
Media


curso.
1.4. Para mi grupo-alumnos el Plan ha resultado 3,3

eficaz
1.5. Este Plan ayuda a la mejora académica del 2,9

alumnado

alumnado

universitaria
47
Media

profesión.
2.2. Tenía formación previa en estas cuestiones no por 2,9

2.3. No tenía formación previa sobre estas cuestiones. 2,6
2.4. He realizado el Curso de Formación de Tutores 4,3

2.5. No he realizado el Curso de Formación de 3,2


Media
3.1.La información que he ofrecido respondía a las 3,8

3.2. He centrado la tutoría en el funcionamiento del 3,9

centro/universidad
Media

4.2. La visión, los objetivos planteados por el PATT 4


48

cumplimiento.
4.4. El grupo de tutores hemos analizado o revisado en 2,9


miembros.
Media
5.1. Las reuniones propuestas desde el PATT eran 3,7


5.3.Me parece más adecuado hacer sólo tutorías 2

grupales

individuales

y grupales.
Media

sido adecuado

alumnado

la Titulación.


49


Media


PATT


nuevas

Media
8.3. Contenidos 2,5
8.4. Metodología 3
50
□ Sí (datos completados por el 92% del profesorado) □ No
□ Con el mismo grupo de alumnos/as (datos completados por el 92% del profesorado)
□ Querría volver a tutorizar a alumnado de Primer Curso
5.3.4. RESULTADOS Y OPINIÓN DE ALUMNADO DEL PAT DE GRADO EN PODOLOGÍA. Curso

2009-2010
Los alumnos PAT de Podología han tenido una tasa media de éxito de 0,5 sobre 1. Hay que
resaltar, además de las precauciones en la interpretación de este dato, el hecho del alto grado
de practicidad que tiene esta titulación. Hecho al que el alumno se enfrenta desde primero, y
que hace que les cueste organizarse de manera satisfactoria en el estudio, aspecto que no sólo
reflejan los profesores, sino los propios alumnos.
Dentro de las principales críticas expuestas por el alumnado PAT de Podología destacan:
-Haber tratado más aspectos relacionados con las salidas profesionales (especialmente los
alumnos de 2º y 3º)
-Mayor publicidad del PAT en la Universidad.
-Que el programa sea más entretenido, no sólo reuniones y charlas “obligatorias”,..
Se resumen a continuación los valores medios de las encuestas de satisfacción de los alumnos
PAT de Podología en una escala del 1(nada) al 5(mucho):
Media
1.1.El PATT se ha ajustado a lo que esperaba de él 3,8


desconocía.
51

centro.


exámenes.


Media





52
Media

necesidades.

3.3. Los temas trabajados me han parecido suficientes 3,7
Indicar cuáles:
Media




admitir imprevistos
53
Media



acordados.



individuales.

Media


Media
7.3. Contenidos 2,8
54
8.1.Indica qué nota darías al conjunto del PATT en una escala del 0(mín.) al 10(máx.): 7,4
x Sí (el 90% de las encuestas entregadas) □ No
x Con el mismo/a tutor/a (el 60% de las encuestas entregadas) □ Con otro/a tutor/a
x Me da igual si es con el/la mismo/a tutor/a o con otro/a (el 40% de las encuestas
entregadas)
55
5.4 GRADO EN INGENIERÍA FORESTAL Y DEL MEDIO NATURAL.

Tabla 12.- Relación de profesores tutores en la titulación de Forestales para el curso 2009-2010. En esta titulación
hay 9 alumnos de grado en el PAT. El resto (16), son alumnos que ya formaban parte del PAT de forestales en
iniciativas cursos anteriores, los cuales son atendidos en principio a demanda del alumno.
MANUEL MOYA IGNACIO 0 3

JUAN CARLOS GIMÉNEZ FERNÁNDEZ 0 3
LOURDES LÓPEZ DÍAZ 2 2
JULIO HERNÁNDEZ BLANCO 0 3
MARÍA JESÚS MONTERO 0 3
RAFAEL ROBINA RAMÍREZ 1 1
RAFAEL BENÍTEZ SUÁREZ 3 0
MANUELA LAVADO SÁNCHEZ 3 0
Mª ELENA GARCÍA DELGADO 0 1
TOTAL 9 16
Tabla 13.- Ratios de participación en el programa PAT de profesores y alumnos en la titulación de Forestales para el
curso 2009-2010.

5.3.2. INFORME DE COORDINACIÓN DEL PAT DE GRADO EN INGENIERÍA FORESTAL Y DEL

MEDIO NATURAL. Curso 2009-2010
La coordinación del PATT de la titulación de Ingeniería Técnica Forestal en el curso 2009/10

resalta, en primer lugar, el entendimiento y la ayuda que han proporcionado los compañeros
que han participado como profesores-tutores durante el mismo. Las reuniones mantenidas a lo
largo del curso con ellos (tres en total) han sido fructíferas y en ella se han marcado las pautas
de los pasos que se debían seguir. Asimismo, se han mantenido diversas reuniones con la
coordinadora del PAT del centro universitario de Plasencia a la que han asistido los otros tres
56
coordinadores de las restantes titulaciones ofertadas en el mismo, de modo que las directrices
marcadas desde éste se han transmitido a los profesores-tutores del PATT de forestales.
En lo que se refiere a la labor de coordinación, cabe destacar la importancia de la tutoría de

acogida que se celebró a finales de septiembre y que supuso una buena ayuda para los alumnos
de nuevo ingreso en la universidad. En la organización de la misma la predisposición de los
profesores-tutores de I.T. forestal fue determinante del éxito obtenido. Asimismo, se celebró el
17 de noviembre un taller sobre técnicas de estudio y control de ansiedad que fue bien recibido
por parte del alumnado presente y que contó, además, con el apoyo masivo de éste.
Sin embargo, no todos los aspectos son positivos. La falta de financiación para la organización
de actividades ha sido una traba importante que ha limitado sensiblemente las actividades que
se podían desarrollar durante el curso académico. El deseo de contar para la celebración de las
mismas con profesionales adecuados que, en muchos casos, debían llegar de otras
universidades españolas, suponía la necesidad de contar con una pequeña partida
presupuestaria, la cual no resultaba demasiado elevada por otra parte. La crisis económica se
ha hecho sentir de manera evidente y ha imposibilitado contar con esos fondos que hubieran
enriquecido aún más nuestra labor.
También se debe hacer referencia al alumnado: de los que se adscribieron al PATT algunos no lo
han seguido con regularidad y han acabado desestimando este servicio. Las causas de esa
desmotivación pueden ser diversas pero una probable es que quizás el alumno percibe que en
cierto modo se le quiere controlar, algo que “atenta” contra su deseo de libertad. Además, el
incentivo que en ediciones anteriores suponían los créditos que se les podía convalidar por
inscribirse en el PATT es algo que también ha perdido atractivo para ellos con la implantación
del Espacio Europeo de Educación Superior. No obstante, también debe reflejarse el hecho de
que algunos alumnos, a los que se podría calificar como estudiantes responsables y con aptitud
adecuada para los estudios, perdieron interés por el PATT al concebir éste como una distracción
para sus obligaciones estudiantiles.
Finalmente en el pasado mes de mayo se intentó celebrar una jornada de orientación laboral en
nuestra titulación. Sin embargo, el bajo número de preinscritos a la misma (sólo cuatro
alumnos) nos hizo desistir. Su organización requería un gran esfuerzo por nuestra parte y la
búsqueda de apoyo económico que no se hubiera podido justificar a tenor del escaso número
de alumnos interesados en asistir a la misma. En la reunión mantenida con los profesores-
57
tutores se intentaron buscar las posibles causas de este bajo interés, atribuidas
mayoritariamente a la fecha en la que se podía celebrar, mediados de mayo, atendiendo a la
disponibilidad de algunos de los ponentes que iban a intervenir.
Como conclusión general destacaría la utilidad del PATT como servicio de calidad de la
Universidad y que así es percibido por los alumnos que realmente se han implicado en todas las
actividades organizadas durante este curso académico, incluyendo las tutorías tanto grupales
como personalizadas. Además, permite un enriquecimiento personal y profesional importante
para el profesor-tutor y los coordinadores. Finalmente, el hecho de poder contar con apoyo
económico para el próximo curso académico supondrá la posibilidad de realizar más actividades
y prestar un buen servicio global al alumnado que contribuirá a mejorar su formación, como
será, por ejemplo, la adecuación de un laboratorio de idiomas hasta ahora inexistente en
nuestro centro universitario.
Por último, en lo que a la forma de intentar mejorar el PATT para años venideros se refiere,
sería adecuado estimular a los alumnos con algún tipo de reconocimiento. El Espacio Europeo
de Educación Superior supone que los créditos de libre elección reconocidos en la forma en que
se viene haciendo hasta ahora dejan de ser un atractivo para ellos. Por lo tanto, quizás la
emisión de algún tipo de certificado oficial en el que se reflejen las capacidades que van
adquiriendo o los talleres en los que van participando puede contribuir a fomentar su interés
pues es una forma de demostrar en el futuro las habilidades cultivadas durante su período de
formación académica, lo cual puede tener consecuencias positivas desde el punto de vista de su
inserción laboral.
5.3.3. OPINIÓN DE PROFESORADO DEL PAT DE GRADO EN INGENIERÍA FORESTAL Y DEL MEDIO
NATURAL. Curso 2009-2010
Como resumen de las impresiones de los profesores de forestales destaca en general, una
valoración final del PATT positiva, tanto por los alumnos como por los profesores implicados. Se
realizó un gran esfuerzo colectivo en la potenciación de la Jornada de acogida, la cual fue muy
bien valorada por los alumnos asistentes. Las tutorías llevadas a cabo con los alumnos han sido
mayoritariamente enriquecedoras. Quizás la mayor decepción se produjo en las actividades
promovidas desde el PAT, en las cuales se registró generalmente una baja participación de los
alumnos de este grado.
58
Se valora también muy positivamente el primer esfuerzo coordinado de centro para

implementar el plan de tutorías de las cuatro titulaciones; esto puede suponer, según comenta
algún profesor, un indicativo de calidad que diferencie al centro respecto otras instituciones
que no lo tengan. Como pequeño hándicap, se sigue echando de menos el reconocimiento
docente de los voluntarios que participan. Para tener éxito, y mayor participación, se apunta
también la necesidad de contar por ejemplo las horas de implicación en el POD, si realmente se
quiere exigir un servicio de calidad. Se propone además, mejoras en la difusión de la
información al alumnado, que animen a los mismos a participar. En este sentido, se cree
necesario apostar por una mejor campaña publicitaria en la que las ventajas del PAT queden
más patentes. En definitiva, hay que hacer atractiva esta herramienta, o de lo contrario el
alumno no la tiene en cuenta, o no le ve utilidad.
Aún así, los alumnos que han participado, sí que consideran útil los talleres impartidos, pero o
por falta de tiempo, o por no ser obligatorio, no se animan a participar todo lo esperado.
Por ello otras formas de participación y canales de difusión como FACEBOOK o la propia
plataforma virtual de la UEX, podrían ser interesantes.
Por otro lado, parte de los profesores han considerado la experiencia de este año muy poco
satisfactoria. Los motivos han sido, la falta de respuesta por parte de los alumnos tutorizados y,
entonando el “mea culpa” por parte del profesorado, la falta de atención debido a la falta de
tiempo, especialmente si tenemos en cuenta, que muchos de los profesores participantes
compaginan sus labores docentes con otras de gestión e investigación; en este sentido el
descontento por el escaso reconocimiento este año, sigue haciendo mella.
Aún así la principal dificultad que también encuentra este sector del profesorado, es la de
conseguir que los alumnos se impliquen en el PAT. La impresión general es que cuando se
matriculan del PAT lo hacen sin saber muy bien en qué consiste y para qué les va a servir. De
hecho, incluso aquellos alumnos PAT de 1º de grado que pueden considerarse a estas alturas de
año, como los mejores de esta promoción, y que posiblemente por ello se apuntaron al PAT en
un inicio (participando en todo), sin embargo luego no han debido ver la necesidad de usarlo
durante el año, ya que el curso les iba, en general, bien. Uno de los objetivos planteados era el
de orientarles en el estudio, ya que al ser alumnos de primer curso, a las dificultades habituales
de la incorporación a la universidad, se le añaden este curso las dificultades inherentes a la
implantación de los planes nuevos. Sin embargo por parte de estos alumnos no ha habido
59
ninguna solicitud de reunión por su parte (en las reuniones que se podían plantear por iniciativa
de los alumnos) e incluso en algunas actividades que se habían organizado desde el Centro para
todos los alumnos del PAT, no habían asistido por “coincidir la actividad organizada con sus
horarios de clases particulares” (textualmente así fue manifestado al tutor). Esto nos da una
idea del grado de implicación que tenían con sus estudios (muy elevado a tenor de los buenos
resultados finales) pero percibían el PAT como una “distracción” de su principal obligación (el
estudio). En este sentido, este sector del profesorado, considera como idea de futuro,
seleccionar mejor a los alumnos del PAT para que se apunten al mismo sólo los alumnos que
creamos vaya a necesitarlo.
Como reflexión a esta idea, ¿Entendemos finalmente que es el PAT?, ¿sólo podría apuntarse un
alumno con dificultades? ¿Es el profesor tutor, un profesor “particular”? Ante esta línea de
pensamiento otros profesores, apuntan que el PAT no es excluyente, y que no está demostrada
la eficacia del mismo en el rendimiento académico del alumno, ya que es éste último en
definitiva el responsable final de su éxito en el estudio. Por lo tanto el PAT debe ser entendido
como una herramienta de apoyo versátil: académica para el alumno que necesite orientación
en el estudio, universitaria para el que aún no necesitando apoyo académico necesite resolver
otras cuestiones, y orientativa en cuanto al mercado laboral en el último curso, y esto último
especialmente es útil para todo perfil de estudiante. En cualquier caso, el grado se reunirá para
discutir estas cuestiones de cara al curso siguiente, y considerar todas las matizaciones
apuntadas por el profesorado, quedando en principio la puerta abierta para todo el alumno que
lo desee, y además en un doble sentido (es decir, de entrada y por su puesto de salida, para que
no lo considere de utilidad en su formación).
En cualquier caso, y con sus matizaciones, en opinión del profesorado éste es el camino por el
que se debe continuar tratando de mejorar en años venideros.
Se resumen a continuación los valores medios de la encuesta de satisfacción del profesorado de

forestales (entregan la encuesta el 38% de los participantes):
Media

60

curso.
1.4. Para mi grupo-alumnos el Plan ha resultado 4

eficaz
1.5. Este Plan ayuda a la mejora académica del 4

alumnado

alumnado

universitaria
Media

profesión.
2.2. Tenía formación previa en estas cuestiones no por 3




Media
3.1.La información que he ofrecido respondía a las 4,3

3.2. He centrado la tutoría en el funcionamiento del 3

centro/universidad
3.3. He centrado la tutoría en aspectos académicos 4
61
Media

4.2. La visión, los objetivos planteados por el PATT 4,3

4.3. A nivel de coordinación de Centro/Titulación se 4

cumplimiento.
4.4. El grupo de tutores hemos analizado o revisado en 4

4.5. Se ha fomentado el conocimiento dentro del 4,5

miembros.
Media
5.1. Las reuniones propuestas desde el PATT eran 4


5.3.Me parece más adecuado hacer sólo tutorías 1,7

grupales

individuales

y grupales.
Media
62

sido adecuado

alumnado

la Titulación.




Media


PATT


nuevas

63
Media
8.3. Contenidos 2,7
x Con el mismo grupo de alumnos/as (el 100% de las encuestas entregadas)
x Querría volver a tutorizar a alumnado de Primer Curso (el 100% de las encuestas entregadas)
5.3.4. RESULTADOS Y OPINIÓN DE ALUMNADO DEL PAT DE GRADO EN INGENIERÍA FORESTAL Y

DEL MEDIO NATURAL. Curso 2009-2010
En cuanto al alumnado, la mayoría califica la experiencia como positiva, aunque ha habido

casos de abandono y poca participación, quizá por los motivos antes argumentados por el
profesorado. La tasa media de éxito de la titulación (con los datos pasados por el 50% del
profesorado a fecha de julio de 2010), ha sido de 0,52 sobre 1. Sin relacionar este dato como ya
se ha dicho anteriormente con la bondad del PAT, lo que sí manifiestan los alumnos con tasas
bajas (entorno al 0,15-0,2), es una falta clara de planificación y concentración ante los estudios,
64
dejando en su inmensa mayoría para el final, la preparación de los exámenes. La gran

practicidad que también tiene este grado, con una media de 3 tardes ocupadas, además de las
clases lectivas por la mañana, hace que muchos no encuentren todavía el equilibrio entre una
planificación eficaz del tiempo disponible, y su tiempo de ocio, lo que les hace prescindir del
PAT cuando les apremia el tiempo de estudio. Muchos por ejemplo, no aprovechan la biblioteca
como lugar donde aprovechar alguna hora suelta durante el día; se dan también casos de cierta
falta de madurez e inseguridad, aspectos por otro lado normales ante el nuevo cambio hacia la
vida universitaria.
Por último, los antiguos alumnos tutorados, han valorado positivamente las recomendaciones
acerca de la forma de abordar su ejercicio profesional así como en lo que se refiere a la manera
de compaginar sus estudios universitarios del próximo curso académico con su desempeño
profesional, aunque lamentan que el taller de orientación laboral no pudiera desarrollarse con
las empresas como en el curso anterior. En este sentido se señala de nuevo el poco interés
inicial de alumnado, quizá debido a la fecha del taller.
A continuación se resumen los valores medios de las encuestas de satisfacción del alumnado
(entregan la encuesta el 16% de los alumnos tutorizados):
Media
1.1.El PATT se ha ajustado a lo que esperaba de él 4,3


desconocía.


centro.


exámenes.
65

1.10.He elegido las asignaturas del próximo curso 4

Media



2.3. He estado bien informado de las convocatorias 5


Media

necesidades.

3.3. Los temas trabajados me han parecido suficientes 4
66
Indicar cuáles:
Media


4.6.La combinación de sesiones grupales e 2


admitir imprevistos
Media
5.1. Mi tutor/a ha satisfecho mis dudas y problemas 5

5.2. Mi tutor/a ha atendido mis problemas de carácter 5

5.3. Mi tutor/a ha mantenido los horarios y fechas 5

acordados.
67
5.4. En caso de tener que cambiarlos, ha negociado 5

5.5. Se ha mostrado receptivo a mis necesidades, 5

5.6. Ha sabido crear un buen clima en el grupo. 5
5.7. Ha sabido crear buen clima en las reuniones 5

individuales.
5.8. Me ha ofrecido material complementario, incluso 5

Media

6.3. Podría ser útil un Plan –con las oportunas 5

Media
7.3. Contenidos 2,7
7.4. Metodología 2
68
8.1.Indica qué nota darías al conjunto del PATT en una escala del 0(mín.) al 10(máx.): 8,5
x Con el mismo/a tutor/a (el 100% de las encuestas entregadas) □ Con otro/a tutor/a
□ Me da igual si es con el/la mismo/a tutor/a o con otro/a
6. RESUMEN FINAL DE COORDINACIÓ N Y PLAN DE MEJORAS
La iniciativa conjunta del PAT coordinado desde el centro ha sido una experiencia positiva, en
cuanto a unificación de criterios y material de apoyo común, para el desarrollo de actividades
de centro en el marco de la tutoría. En este sentido establecer un mismo protocolo de
actuación supone un punto de inicio en este tipo de planes. Así, y en relación con las
actividades realizadas desde el centro universitario de Plasencia, pueden destacarse entre
otras, las primeras jornadas de acogida a alumnos de 1º de grado, coordinadas desde el primer
PAT de centro, en las que además de presentar a padres y alumnos las 4 titulaciones que se
imparten en el centro, se procedió al reparto de material electrónico y en papel, relativo a los
espacios, profesorado, planes, asignaturas, etc, en lo que ha sido un primer intento de guía
académica del centro universitario de Plasencia.
Sin embargo falta por mejorar y simplificar la burocracia y papeleo, para hacer el sistema más
flexible y eficaz en cuanto a su ejecución, especialmente en el seguimiento o tutoría del
alumno. Así mismo, todavía falta por mejorar la forma en la que el plan se imbrique de forma
consolidada en el sistema académico. Este tipo de herramientas, adolece todavía de entidad
académica suficiente (reconocimiento al alumnado y profesorado), como para que funcione de
manera eficiente, y no como algo meramente experimental que de forma más o menos
altruista desarrollan los centros en aras a ofertar un sistema de calidad.
En este sentido, mejorar en calidad, implica también invertir, formar, y reconocer (POD), a los
docentes que apuestan por este sistema formativo, basado en algo más que la mera
transferencia de conocimiento, y en el que las competencias transversales y habilidades
sociales empiezan a ser cuestiones que potencian la calidad de un grado o máster dentro del
69
nuevo contexto educativo europeo. No se puede ser competitivo a coste cero, máxime cuando
el reconocimiento docente de un profesor-tutor no difiere de un profesor que no se acoge a
este sistema.
En relación con este aspecto, la calidad o mejora de un centro universitario, pasa también, por
mejorar los canales de participación y comunicación con el alumno, tarea en la que aún puede
hacerse algo más. En este sentido, aunque son muchas las actividades e ideas planificadas
desde le PAT de centro para el alumno, de alguna manera, no se está haciendo llegar de forma
eficiente; ello supone un índice de baja participación en alguno de los talleres educativos
planteados.
El uso de redes sociales o las delegaciones de alumnos, podría mejorar los calanes de
comunicación en este sentido. “Hablemos su lenguaje para hacer atractivo el sistema”.
Cabe señalar además, la falta de consenso a la hora de presentar los informes parciales de
grado, y las opiniones del profesorado. A pesar de haberse estandarizado un protocolo para la
redacción del informe final, hay decir que es mejorable, y que quizá no fue discutido ni
abordado concienzudamente desde la coordinación. A pesar de entonar el “mea culpa” en este
caso, hay que reconocer que el esfuerzo de los profesores coordinadores por intentar unificar
criterios de trabajo ha sido claro, pero la falta de tiempo, y el resto de responsabilidades de
final de curso, no han permitido mejorar este primer intento de redacción conjunta. Claramente
si se hubieran usado mejor los canales de difusión del aula virtual, que evitan tener que
reunirse físicamente, y se hubiera madurado un poco mejor el borrador de memoria final,
posiblemente este esfuerzo se hubiera traducido en un menor número de horas de trabajo
posterior, de maquetación, y unificación del diverso material heterogéneo presentado, aunque
eso sí, con la mejor de las voluntades y esfuerzos de los profesores. La ventaja de esta primera
experiencia, es reconocer que la idea es buena, pero mejorable.
En este sentido y como extracto de las conclusiones aportadas desde las coordinaciones de
grado, un plan de mejoras de las deficiencias encontradas incluiría:
Estrategias de incentivo a la participación (tanto de profesores como alumnos), basadas

en el reconocimiento de algún tipo (como mínimo curricular vía certificación).
Publicitar mejor el PAT tanto en cantidad (cartelería, web, matriculación, etc), como en
calidad (especificar mejor los objetivos, metas, y utilidad del programa tutorial).
70
Mejorar y aumentar el material entregado al alumno (“guía del estudiante”), al profesor

(“guía del profesor”), y por qué no al coordinador (“guía del coordinador”) al principio
de curso. Respecto al profesorado una guía que mejore y unifique el protocolo de
trabajo, tanto a nivel de profesor-tutor, como a nivel de coordinador, mejorará y
simplificará la “burocracia” del informe final. La estandarización además del formato vía
“plantilla”, hará más rápida la redacción del informe final de centro. La simplificación de
las fichas usadas este año, es también objeto de estudio para el curso siguiente.
Mejorar y usar de forma continuada, los canales de comunicación entre profesor-
alumno, profesor-coordinación. Sin duda, esto permitirá perder menos tiempo, discutir
ágilmente temas importantes, intercambiar dudas y experiencias, y en definitiva dar
mayor fluidez al programa; es fundamental no perder el contacto entre profesores y
coordinación, y mantener “virtualmente” una comunicación que no se limite sólo a
encuentros esporádicos presenciales, que incluso a veces son difíciles de fijar por la
complicación de horarios y responsabilidades del propio profesorado. En este sentido, a
pesar de tener ya en la plataforma moodle las respectivas aulas PAT por grado y una
general de centro, se han usado muy poco.
Adecuar o flexibilizar el servicio de tutorías en función del perfil del alumno. A pesar de
ser un sistema generalista, en cuanto a que más o menos están acotadas las
necesidades que puede tener un alumno de 1º o 2º, respecto un alumno de último
curso, es posible que un alumno de primero no esté interesado en orientar ni planificar
su estudio, para estos casos puede ser interesante motivar al alumno por mejorar otras
cuestiones de cara a su futuro, sino en 1º, sí más adelante.
Hacer, en este sentido, el proceso de tutoría más atractivo y menos burocrático. Quizá
hay que buscar y mejorar como ya se ha apuntado, los cauces de comunicación: redes
sociales, delegación de alumnos, club de debate, iniciativa joven, etc.
Mantener los talleres de técnicas de estudio, control de estrés y ansiedad ante los
exámenes para los alumnos de 1º, y que han tenido éxito, pero mejorar y ampliar la
oferta de talleres para alumnos de 2º y 3º. En este sentido reforzar en la medida de lo
posible el servicio para el alumno de último curso que necesita orientación laboral.
Fomentar la formación continua del profesorado es fundamental para mejorar el PAT.
Iniciativas como la organización de jornadas intercampus de experiencias PAT similares,
sin duda enriquecerán las posibles mejoras de este servicio.
71
Para finalizar, estas mejoras se irán incorporando en la medida de lo posible en el Centro

Universitario de Plasencia a medio plazo. Todo ello dependerá entre otras cuestiones, de la
financiación, y recursos humanos de los que se disponga en lo sucesivo. En este sentido, la
ayuda de 10.000 € conseguida para el curso 2010-2011, es un incentivo nada desdeñable, que
se aprovechará de la mejor forma posible, y siempre con el objetivo de mejorar el PATCUP.
Desde la coordinación del centro agradecemos además, el esfuerzo voluntario que los
profesores tutores han llevado a cabo este año bajo unas condiciones inciertas de trabajo, en
un año difícil y nuevo para todos, como ha sido el arranque de los nuevos planes de estudio.
Esperemos que en unos años, estas dificultades pasen a formar parte del anecdotario de
nuestro trabajo como docentes.
Plasencia, 30 de julio de 2010
María Jesús Montero Parejo
Coordinadora PATCUP
72
7. ANEJOS
7.1 FICHAS (FUENTE: SOFD)
FICHA 1
DATOS DEL TUTOR Y ALUMNOS TUTELADOS
DATOS DEL TUTOR
Apellidos: Nombre:
Asignaturas que imparte Titulación Curso Nª alumnos
DATOS DE LOS ALUMNOS TUTELADOS
Apellidos: Teléfono:
Nombre:
E-mail:
Domicilio:
Población y CP:
Nombre:
E-mail:
Domicilio:
Población y CP:
Nombre:
E-mail:
73
Domicilio:
Población y CP:
Nombre:
E-mail:
Domicilio:
Población y CP:
Nombre:
E-mail:
Domicilio:
Población y CP:
Nombre:
E-mail:
Domicilio:
Población y CP:
74
FICHA 2
Fichas para Coordinador en una Titulación
Registro de Tutoría de presentación
Asignación de alumnos a tutores del PATT

Titulación y Curso: _______________________________
Grupo Alumno/a Tutor/a Fecha y Lugar de la
reunión
y e-mail
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
75
FICHA 3
FICHA DEL ALUMNO/A
Tutoría al alumnado del curso 2009-10
Nombre del Tutor/a: ___________________________ E-mail:________________________________
Apellidos Nombre
FOTO
CORREO-E TELEFONO DNI (obligatorio si se dan CLE)
EDAD ¿TRABAJAS? SI NO
MODALIDAD DE ACCESO A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS □ Bachillerato LOGSE
□ COU □ Mayor 25 años □Otra titulación universitaria □ FP
Especificar en caso de las dos últimas__________________________________________________________
Nota de Acceso:
ORDEN DE ELECCIÓN de los Causas de elegir esos estudios:
Estudios Universitarios en Preinscripición
1.-
2.- Observaciones:
3.-
Titulación en que está matriculado/a:
Anuales 1º Semestre 2º Semestre
Nº Asignaturas
Troncales
Obligatorias
Subtotales:
Total créditos matriculados en este curso(*):________________________________________
(*) En el caso de alumnado de 2º curso o posterior, indicar si hay créditos de repetición.
76
FICHA 4
Registro de RESULTADOS ACADÉMICOS
DEL
CUATRIMESTRE
Apellidos: _________________________________ Nombre: _______________________________
Nº asignaturas /créditos Nº asignaturas /créditos Nº asignaturas / créditos Nº asignaturas y créditos para

Matriculados presentados aprobados próximo cuatrimestr:
Suspendidos:________
Nuevos - próx C: _____
------------ / ------------- ------------ / -------------------- --------------/ ------------------- Total: _______________
Asignaturas superadas
Nombre Tipo Nº Créditos Calificación Observaciones
(TC-OB)
Asignaturas NO superadas
Nombre Tipo Nº Créditos Calificación Observaciones(*)
(TC-OB)
(*) Imprescindible considerar qué soluciones se van a dar.
77
FICHA 5
Registro de sesiones de Tutorías
Tutoría al alumnado del curso 2009-10
Nombre del Tutor/a: ___________________________ E-mail:__________________________________
Modalidad: □ Individual □ Colectiva Fecha:
Lugar de celebración: Hora:
Asistentes:
Temas abordados:
Previstos:
Imprevistos:
Orientaciones del tutor/a:
Observaciones (del alumnado o tutor/a):
78
7.2. ACTAS REUNIÓN JULIO 2009
RESUMEN ACTAS: REUNIÓN COORDINACIÓN PATT DE CENTRO (1/07/2009)
1) ORGANIZACIÓN DE ARRANQUE DE CURSO:
1.1.- Apoyo a la matrícula:
Se acordó el apoyo a la matriculación de alumnos de primer curso por parte de las titulaciones
presentes en la reunión. Los coordinadores se encargarán de organizar el calendario de participación de
los profesores-tutores. En caso de existir becarios de apoyo a la matriculación (pendiente de resolución
concurso de becas), estos recibirán copias de dichos calendarios por titulación para derivar a aquellos
alumnos que soliciten este servicio al profesor de guardia correspondiente. (Personalmente me
encargaré de averiguar si finalmente tendremos dichos becarios).
Se comentó además la posibilidad de centralizar las consultas en un mismo lugar físico para evitar el
“peregrinaje” de alumnos; esto puede concretarse con los coordinadores días antes del inicio de la
matrícula, y dependerá del número de profesores participantes por titulación. En cualquier caso el
alumno que solicite la atención o apoyo debe ser orientado correctamente hasta el profesor.
Como tareas de reparto en cuanto a documentación y material de apoyo, las titulaciones se

comprometieron a elaborar un documento a introducir en el sobre de matriculación relativo a
información útil de la titulación, especialmente información de los cursos del grado, créditos, horarios
y/o prácticas. Que los coordinadores de titulación acuerden con los profesores la elaboración de este
material.
Además de esto, Forestales se encarga de la edición de carteles informativos del PATT, Podología hará
los trípticos PATT para informar y solicitar la participación de estudiantes, y Empresariales recabará de
secretaría la información de los sobres de matrícula; en este sentido será bueno una reunión previa de
los cuatro coordinadores para resolver las cuestiones básicas del sobre de matrícula (antes del día 15
de julio), y pedirle en este sentido información a Carmen Corbacho sobre las novedades del curso,
(posible reunión con ella y los coordinadores lo antes posible en cuanto estén los sobres).
Para organizar correctamente los horarios de apoyo estos son los días de matrícula de julio y
septiembre:
-Ordinaria de junio:
JULIO: días 17-22 (matrícula ordinaria acceso a primer curso), 24, 27, y 28 (primer llamamiento de
5
listas de espera para acceso a primer curso), 27, y 28 (matrícula ordinaria para alumnos titulados que
empiezan otra carrera de Primer Ciclo).
6
SEPTIEMBRE: 2, 3 (segundo llamamiento de listas de espera para acceso a primer curso y primer
llamamiento de listas de espera para alumnos titulados que empiezan otra carrera de Primer Ciclo), 9,
7
10, (tercer llamamiento de listas de espera para acceso a primer curso y segundo llamamiento de
listas de espera para alumnos titulados que empiezan otra carrera de Primer Ciclo) 15-17 (cuarto
5
Especialmente esto se da en Enfermería.
6
7
79
8
llamamiento de listas de espera para acceso a primer curso y tercer llamamiento de listas de espera
para alumnos titulados que empiezan otra carrera de Primer Ciclo).
-Extraordinaria de septiembre: (selectividad en septiembre)
OCTUBRE: días 8, 9 ((matrícula ordinaria acceso a primer curso), 14, 15 (primer llamamiento de listas de
9 10
espera para acceso a primer curso), 19, 20 (segundo llamamiento de listas de espera para acceso a
11
primer curso), 22, 23 (tercer llamamiento de listas de espera para acceso a primer curso), 28, 29
12
(cuarto llamamiento de listas de espera para acceso a primer curso)
*Subrayado aparece los alumnos que son objetivo del PATT, y que son los que tienen el primer
contacto con la universidad (selectividad junio y septiembre); en rojo los días que debería haber
profesores localizables de las 4 titulaciones.
En octubre se prevén sólo los alumnos de selectividad de septiembre, pero suelen ser pocos. Salvo que
se acuerde lo contrario, en principio la jornada de acogida podría mantenerse el 29 de septiembre, en
función del número de matriculados que haya hasta el 17 de septiembre último llamamiento para listas
de espera de junio. A los alumnos que vengan el 8 y 9 de octubre a matricularse, se les pueden dar el
mismo CD de la jornada de acogida y explicarle un poco la titulación.
- Antiguos alumnos:
Los que hayan aprobado todo en junio (y que es previsible que sigan con plan antiguo): 9, 10, 11 de
septiembre.
Resto: 14 de septiembre –al 2 de octubre: Aquí entran alumnos que tengan dudas de si cambiarse o no
de plan y que harán lo que se denomina automatrícula en la sala de informática, por lo que se pueden
poner en ese aula carteles informativos de las opciones que tienen, y/o crear documentación al uso con
esta información: tablas de convalidaciones, tutorías de plan antiguo?, derechos de exámenes, etc
(solicitar información a Carmen Corbacho). También pueden existir profesores de guardia esos días.
Podemos debatirlo en septiembre. (IMPORTANTE: en julio no van a darse matrículas de antiguos
alumnos así que esto no es prioritario ahora!)
En cuanto a la guía de estudios universitarios que ha editado la junta, y según ha averiguado Andrés
Moreno, disponemos de unas 100 guías a falta confirmar que finalmente no van a venir a por ellas en
unos días. La idea es facilitar una a cada profesor-tutor. El resto de guías en papel, se les facilitará a los
alumnos que las pidan en conserjería junto con el sobre de matrícula, y que manifiesten no tenerla (al
parecer en todos los institutos se ha repartido…); de todas formas esta guía y más información útil para
13
el alumno se encuentra en la web de la junta.
1.2.- Presupuesto material de apoyo:
8
9
10
11
12
13
http://www.juntaex.es/consejerias/economia-comercio-innovacion/dg-educacion-superior-
liderazgo/index-ides-idweb.html
80
Después de la presentación en la reunión del presupuesto aproximado y tras consultar a la empresa

DIGIMAD un presupuesto de la edición y grabado de 300 CDs para difundirlos en la jornada de acogida,
el total de dichos CDs ascendería a 557 € IVA incluido. Contando con unos 80 € más del resto de gastos
en cartelería y trípticos, tenemos un total de unos 640 €, para la puesta en marcha del PATT de centro.
El lunes mandaré un escrito con la pro forma al director del centro de los Cds y resto de fungible para
su aprobación.
Por otro lado también se acordó entregarles a los chavales ese día, un porta móvil de la UEX del
material que sobró de la jornadas de puertas abiertas.
2) OTROS:
Como criterio de calidad se sugirió recordar antes de los exámenes y pasado un par de meses del inicio
del curso, los criterios de evaluación de cada asignatura. Este compromiso debería asumirlo cada
profesor (sea tutor o no), con el objetivo de facilitar al alumno la planificación y organización de su
estudio.
De cara a la memoria final del PATT para el curso 09/10, y para la elaboración del plan de mejoras del
mismo, se planteó la posibilidad de establecer un control jerárquico de las actividades que se
desarrollen a lo largo del curso, que sirva de indicador y medidor de la efectividad del mismo. (Aspectos
a detallar y debatir en sucesivas reuniones de coordinación).
Solicitar Aula Virtual para el PATT de centro (Juan Carlos Giménez).
En Plasencia, 1 de julio de 2009
María Jesús Montero Parejo
Coordinadora PATT de centro.
81
7.3 INFORMACIÓN DEL PAT: TRÍPTICO Y WEB DE CENTRO
82
7.4 GUÍA ESTUDIANTE
EJEMPLO CARÁCTIA GUÍA DE I. FORESTAL
CARÁTULA DE CD CON GUÍA INTERACTIVA PARA EL ESTUDIANTE DE GRADO
83
7.5. CARTEL DIFUSIÓN JORNADAS DE BIENVENIDA
84
7.6 PRIMER TALLER ORGANIZADO POR EL PATCUP
85
7.7. IMPLEMENTACIÓN AULA MOODLE PARA EL PAT
86
7.8. CONCESIÓN AYUDA: CONVOCATORIA DE DISEÑO Y PUESTA EN MARCHA DE UN

PAT
87
7.9. SEGUNDO TALLER ORGANIZADO POR EL PATCUP
88
7.10. BASES PARA LA REDACCIÓN DELINFORME FINAL
PROTOCOLO DE TRABAJO PARA EL INFORME FINAL PAT DE CENTRO 2009-2010
A) Información a cumplimentar por cada coordinador:
Pequeño informe (250 palabras), sobre la labor de coordinador, dificultades y potencialidades, grado de
satisfacción y mejoras para la futura coordinación por título, etc...
Lista total con nombres y apellidos de los alumnos tutelados, (esta lista no debe llegarme por otros
cauces, sólo vía coordinadores para no relacionar alumnos con profesores, eso debe quedar entre
coordinador-profesor), el número de alumnos por profesor, el nº total de profesores-tutores por título,
y nº el total de profesores de la titulación. (Aunque creo que lo tengo pasadme también un listado con
nombres y apellidos de los profes-tutores para pedir certificado al centro, eso sí no me la relaciones con
sus tutelados, haced dos listas independientes, una de profesores, y otra de alumnos).
Así mismo los coordinadores recopilarán las encuestas de los alumnos que cada profesor tutor se
encargará de enviar a cada alumno. Los alumnos se la dejarán en el casillero sólo al coordinador (o por
debajo de la puerta cuando este no esté…)
Las encuestas de profesor me las podéis dejar directamente a mí en el casillero (Chus (), o decirle a
vuestros profesores que me las pasen a mí.
B) Información a cumplimentar por cada profesor tutor:
1) Memoria de un folio (máximo 500 palabras), resumiendo la experiencia global del curso, grado de
satisfacción, de dificultad, potencialidades y debilidades del PAT como profesor.
2) Información de control estadístico por alumno. No se necesita el resto de la información personal
del alumno (correo o teléfono), aunque parámetros como la edad, el tipo de acceso a la universidad,
o por qué se eligió la carrera puede ser interesante a posteriori para evaluar los resultados o hacer
estadística de apoyo a la memoria. Para mantener el anonimato de estos datos, propongo de la
ficha 3 hacer fotocopia tapando los datos personales y foto del alumno, o mejor aún como estas
fichas están en Word, rellenarlas quitando estos datos. Cada alumno además puede identificarse
con una letra o código: alumno A,B,C, para la posterior estadística de datos.
3) Registro de sesiones y tutorías. En relación con las fichas 5, es interesante resaltar cuantos
encuentros o reuniones se han mantenido con cada alumno, y las fechas de los mismos. De cada
reunión por alumno se detallarán además de los temas abordados, el tipo de orientación dado, y las
observaciones del profesor y alumno. En este sentido, de nuevo no personalizar con el nombre del
alumno, podríamos seguir la notación anterior: “el alumno A, manifiesta dificultad en el manejo de
la web, y le gustaría aprender nuevas herramientas de estudio”, “o manifiesta problemas en la
concentración y asimilación de nuevo conocimiento”, por ejemplo…Evitar comentarios o
valoraciones muy personales, es decir, si tenéis algún alumno con problemas personales no los
maticéis, no necesitamos esa información. Resaltar tan sólo las dificultades de tipo académico, de
estudio o de acceso a los recursos de la unex, si hay algo más profundo y queréis evidenciarlo,
hacerlo siempre de forma aséptica: “el alumno A tiene otros problemas distintos al académico” o “el
alumno A no está seguro de la carrera elegida”, o “compatibiliza estudio con otra situación personal
o profesional”, “el alumno manifiesta no tener tiempo suficiente para asistir a actividades
organizadas” etc… Todo esto puede ser interesante desde el punto de vista de la discusión de los
resultados obtenidos.
89
4) Registro de resultados académicos por cuatrimestre. De cada cuatrimestre y alumno, tendréis una
ficha 4 de resultados, los datos más interesantes de esta ficha son los siguientes datos numéricos por
alumno y cuatrimestre: número total de asignaturas/créditos matriculados, número total de
asignaturas/créditos presentados, número total de asignaturas/créditos aprobados, número total de
asignaturas/créditos para el próximo cuatrimestre. No haría falta en principio el listado de asignaturas o
la calificación obtenida. De nuevo podéis presentar si os resulta cómodo la ficha tal cual, pero sin
identificar a alumno, y siguiendo el mismo código anterior (alumno A, B, C,..). En cuanto a las
observaciones, seguid las mismas recomendaciones de antes, no personalizar, y citar los problemas
detectados y soluciones planteadas de forma aséptica: “el alumno A ha tenido dificultades en
asignaturas de tipo técnico como las matemáticas” o “ha tenido problemas distintos al académico que
han hecho que baje su rendimiento”, como recomendación, “el alumno A irá a la revisión del examen, y
considerará realizar un estudio extra, o una planificación eficiente del estudio con apoyo en las materias
suspensas”.
*NOTA para el profesor: Todos estos puntos (memoria o informe, más resultados y/o fichas por alumno
“codificado”), debéis dárselo al coordinador de título. En la medida de lo posible elaborar la
información en Word, para pasarlo todo vía email que es más cómodo.
*NOTA para el coordinador: Para no perder o mezclar la información por alumno (si todos damos el
mismo código A,B,C, es posible que crucemos o mezclemos datos por error, especialmente a nivel de
coordinación), cada coordinador salvará en carpetas diferentes la información suministrada por cada
profesor, en un .rar me lo reenviará para la elaboración del informe final.
90
7.11. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN ELPAT DEL CURSO 2009-10
INGENIERÍA FORESTAL Y DEL MEDIO NATURAL
ALUMNOS PATT 2009/10 - 1er CURSO
nº APELLIDOS NOMBRE E-mail Tlfno TUTOR ASIGNADO

1 Calvo Iglesias Daniel 605332807 Lurdes López Díaz
2 De la Calle García Silvestre 649322660/927560489 Lurdes López Díaz
3 De la Calzada Cuesta Natalia 660443384 Rafael Robina
4 Gómez Infantes María de los Remedios 650794737/927582264 Rafael Benítez
5 Martín Sánchez Laura 675492263 Rafael Benítez
6 Sánchez Ávila Diana 633271208 Rafael Benítez
7 Sánchez Fernández Elena 639083140 Manuela Lavado
8 Solano Martín Goretti 686443262 Manuela Lavado
9 Vargas Benítez Ana María 628932530 Manuela Lavado
ALUMNOS PATT 2009/10 - 2º Y 3er CURSO
nº APELLIDOS NOMBRE E-mail TUTOR ASIGNADO

1 Arroyo Gómez Alejandro Manuel Moya
2 Bonifacio Iglesias Francisco Javier Juan Carlos Giménez
3 Chamizo Carmona Ángel M. Lurdes López Díaz
4 Corrales Pizarro Esther Manuel Moya
5 Fernández Simón Andrea Julio Hernández Blanco
6 Flores Maldonado Pedro Juan Carlos Giménez
7 García González Israel Julio Hernández Blanco
8 Gonzalo Sánchez Sandra Mª Jesús Montero Parejo
9 Moreno Domínguez Elisa Juan Carlos Giménez
10 Moreno Domínguez Milagros Rafa Robina
11 Pérez Velázquez Ana Belén Julio Hernández Blanco
12 Rojo Muñoz Carlos Mª Jesús Montero Parejo
13 Sánchez Madruga Fuencisla Manolo
14 Sanz Álvaro Marta Mª Jesús Montero Parejo
91
ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS
LISTADO DE ALUMNOS TUTELADOS
Titulación y Curso: GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS
CURSO 09-10
1. ALCÓN LLORENTE, ALFREDO
2. AMA MUÑOZ, CAROLINA DEL
3. ANDRÉS HERNÁNDEZ, LAURA
4. CALZADO CALZADO, VERÓNICA
5. CANO SIMÓN, DAVID
6. FERNÁNDEZ MUÑOZ, ANA BELÉN
7. GARCÍA CASQUERO, MANUEL ALEJANDRO
8. GARCÍA PÉREZ, RICARDO
9. GARCÍA RODRÍGUEZ, CRISTINA
10. GÓMEZ GÓMEZ, ARACELI
11. GONZÁLEZ BARTOLOMÉ, PATRICIA
12. GUARDADO DE ARRIBA, ROBERTO
13. HERNÁNDEZ CALDERA, RAFAEL
14. IGLESIAS BONILLA, MARÍA TERESA
15. JARQUE PÁRRAGA, MARÍA
16. MACÍAS BENITO, JAVIER
17. MATEOS TOSTADO, EINARA
18. MONROY RODRÍGUEZ, OSCAR
19. MORA SÁNCHEZ, PILAR
20. MUÑOZ OVEJERO, FÉLIX
21. TORIBIO QUIJADA, MELANI
92
PROFESORES TUTORES
GRADO ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS
CURSO 2009-2010
Número
de
Profesor tutor
alumnos
tutorizados
MARÍA ÁNGELES HERRERO RODRÍGUEZ 4
ANTONIA DE LA CALLE VAQUERO 4
PILAR PÉREZ BLANCO 4
PILAR GARZÓN MARÍN 4
ANA VICENTE DÍAZ 5
93
PODOLOGÍA
GRUPOS DE ALUMNOS POR PROFESOR DEL PATT CURSO 2009/2010.
Basilio Fernández, Belinda [email protected]
1. Anega de la Concepción, Olvido

2. Benito Hurtado, María.
3. Martagón González, jaime
Escamilla Martínez, Elena [email protected]
1. Delgado Sánchez, Cristina.

2. Manrique Cartón, Patricia
3. García Martín, Carolina.
4. García Gil, Yolanda 2º
Fontán Jiménez, Marina [email protected]
1. Gómez Gil, Francisco Javier

2. González Díaz, Esther.
3. Martínez Vila, Paloma. 2º
García Blazquez, Francisco [email protected]
1. Gonzalo Brito, Laura 2º

2. Guijarro Domínguez, Rita. 1º
Gutiérrez Moraño, Pedro [email protected]
1. Osuna Moliz, María 2º

2. García Alvarez, Ana
3. Domínguez Moreno, Clara
Hidalgo Ruíz, Sonia [email protected]
1 Castro Romero, Mª José 2º

2 Martínez León, Amparo
3 Reyes Cuenca, Zara Mª 2º
Iglesias Sánchez, Mª Jose [email protected]
1. Matamoros Ortiz, José Carlos.

2. Mayo Durán, Javier.
3. Mendoza Luengo, Emily.
4. Rodríguez Ayala, Ana.
Ledesma Alcázar, Mª Carmen. [email protected]
1. Carbajo Pastrana, Ana 2º.

2. Bustara Villamor, Beatriz. 2º
94
Martínez Quintana, Rodrigo [email protected]
1. Paja de la Iglesia, Mª Teresa.

2. Pérez Múñoz, Javier.
3. Romera García, Andrea.
Mayordomo Acevedo, Raquel [email protected]
1. Barberá Guardo, Mª Teresa 3º

2. García Díaz, Erica 2º
3. Sánchez Barrios, Laura.
Palomo lópez, Patricia [email protected]
1. Lorenzo Mescua, Mª Teresa. 2º

2. Alvarez rodríguez, Patricia.
3. Sánchez López, Fernando
4. Simón Sánchez, Jessica.
Pérez Pico, Ana [email protected]
1. Barrante Domínguez, Luna 2º

2. Pinilla Borobia, Lucía.
3. Soriano González, Ana Belén.
95
ENFERMERIA
LISTADO ALUMNOS DEL PATT 2009-10

Nombre del alumno Profesor Tutor
1. Cristina García Martín Francisco Tirado Altamirano
2. Lidia Galeano Andrada
3. Marina Navarro Cumplido 2º
4. Fátima Méndez Álvarez Francisco Javier Romero de
5. Silvia Ríos González Julián
6. Montserrat García Valcárcel
7. Estrella Rodríguez Peral Miguel Angel González Martins
8. Mª Puerto Bernoy González
9. Olalla Lozano López
10. María de los Ángeles Gallego Márquez Andrés Moreno Méndez
11. Lucía Morcillo Sánchez
12. Cora Pedraza Manchado
13. Ariadna López Cabrera Concepción de Torres Iglesias
14. Lorena Sánchez Paniagua 2º
15. Beatriz Pérez de Villar Reja
16. A. Ramón Álvarez Ralo Luis Mariano Hernández Neila
17. Vanesa Pedrero Mantuenga
18. Beatriz Costado Caldas
96

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INFORME ANUAL:

María Jesús Montero Parejo (Coordinadora PAT de Centro).

Manuel Ignacio Moya (Coordinador PAT Forestales)

Mª Carmen Ledesma Alcázar (Coordinadora PAT Podología)

Francisco Javier Romero de Julián (Coordinador PAT Enfermería)

Ana Vicente Díaz (Coordinadora PAT ADE)

encuestas de los Profesores-tutores y alumnos participantes (Anexo XI).

2. ANTECEDENTES Y CONTEXTO ACTUAL EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE

3. PAT PARA 2009/2010: PRIMER MARCO COMÚN DE TRABAJO 11

4. MEMORIA DE ACTIVIDADES EN EL MARCO PATCUP 17

5. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PAT POR TITULACIÓN DURANTE 2009/2010 19

5.1 GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS (ADE). 19

5.2 GRADO EN ENFERMERÍA. 32

5.3 GRADO EN PODOLOGÍA. 45

5.4 GRADO EN INGENIERÍA FORESTAL Y DEL MEDIO NATURAL. 56

6. RESUMEN FINAL DE COORDINACIÓN Y PLAN DE MEJORAS 69

 Políticas y procedimientos para la garantía de calidad.

En este sentido la Universidad de Extremadura, en su programa AUDIT, ya contempla un

Este texto establece además como necesarios:

Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos de acogida y orientación

b) Implementación del Plan de Orientación al Estudiante del Centro.

c) Seguimiento y evaluación del Plan de Orientación al Estudiante y del proceso de

2. ANTECEDENTES Y CONTEXTO ACTUAL EN EL CENTRO UNIVERSITARIO DE

En el Centro Universitario de Plasencia se han venido desarrollando actividades enmarcadas en

CURSO Participación Participación Actividades Tutorías

CURSO Participación Participación Actividades Tutorías

2008/2009 8 40 (1er curso Sept: Jornadas de Individuales: Talleres:

CURSO Participación Participación Actividades Tutorías

2009/2010 4 25 (1er curso Sept: Jornadas de Individuales: 3 -Técnicas de

Tabla 4.- Experiencias PAT para el grado en ADE, curso 2009/2010.

3. PAT PARA 2009/2010: PRIMER MARCO COMÚN DE TRABAJO

Se presenta a continuación, el primer borrador de Plan de Orientación al Estudiante de centro

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS Y SU

Marzo-Abril TUTORÍA 4: (INDIVIDUAL obligatoria): Seguimiento después de los exámenes

TUTORÍA 5: (GRUPAL obligatoria que podría coincidir con un posible segundo

Finales junio-julio TUTORÍA 6: (INDIVIDUAL obligatoria): Análisis de resultados y orientación del

Independientemente de los talleres comunes, las tutorías con alumnos se desarrollarán a lo

Seguidamente se detallan algunas directrices de ayuda3 para el desarrollo de las tutorías

Tutoría 1: Acogida e información general: “Arrancamos el curso” (Segunda quincena de

 Facilitar el conocimiento del grupo.

 Recogida de la información del alumno. (Reparto de ficha 3).

(Importante el registro de esta tutoría en la ficha 5).

Tutoría 2: Seguimiento Inicial: “Estoy organizando mi estudio” (Noviembre)

(Importante el registro de esta tutoría en la ficha 5).

Tutoría 3: Orientación y Apoyo al estudio: “Aprende a estudiar” (Noviembre)

Coincide con Taller coordinado con el SEXPE (pendiente de confirmación).

(Importante el registro de esta tutoría en la ficha 5).

Tutoría 4: Seguimiento del alumno: “Y después de los exámenes…” (Febrero-Marzo)

 Conocer la situación del alumnado después de los exámenes.

 Analizar el rendimiento académico obtenido en el primer cuatrimestre. (Rellenar ficha

 Evaluación del semestre.

(Importante el registro de esta tutoría en la ficha 5).

Tutoría 5: Organización del segundo semestre: “Continuar trabajando, reforzar el estudio”

(Importante el registro de esta tutoría en la ficha 5).

 Conocer la situación del alumnado después de su primer curso: número de créditos

 Analizar el rendimiento académico obtenido en el curso.

 Información sobre asignaturas del segundo curso.

4. MEMORIA DE ACTIVIDADES EN EL MARCO PATCUP

Además de la puesta en práctica de la planificación de tutorías del apartado 3, una serie de