Acciones Pedagógicas Tdha PDF

Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A.
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.2.46-66
OAI-PMH: http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai
Artículo Original / Original Article

Andrea Karina Manrique Dávila. Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 4, Nº 11 - Febrero-Abril 2019 - pág. 46/66
Autora: Andrea Karina Manrique Dávila
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL
[email protected]
Barinas, Venezuela
https://orcid.org/0000-0003-1305-2646
Resumen
El presente artículo tuvo como propósito desarrollar acciones
pedagógicas para la atención de niños/as con Trastorno por déficit de atención
e hiperactividad (TDAH). Metodológicamente, se enmarcó en un paradigma
cualitativo apoyado en una investigación acción a través de las fases:
diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. Los informantes clave
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estuvieron conformados por (02) docentes de aula, un (01) especialista para
recursos del aprendizaje. Para esto, fue aplicado la entrevista y dos
instrumentos basados en el guion de entrevista y las notas de campo. Se
concluyó que los entrevistados tienen escasez de formación en relación con el
tema del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Situación
(TDAH).
que requiere diseñar actividades en un plan de acción para la atención de las

diversas conductas manifestadas por los escolares, cuyos resultados
generaron la existencia de serias dificultades en el abordaje de esta condición
en los escolares, la cual permito la intervención con la presentación de charlas,
estrategias y técnicas para el mejoramiento de la problemática.
Palabras clave: atención; formación; enseñanza; aprendizaje.
Fecha de Recepción: 27-06-2018 Fecha de Aceptación: 25-08-2018
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Pedagogical Actions for the Care of Children with Disorder for Attention
Deficiency and Hyperactivity (ADHD)
Abstract
The purpose of this article was to develop pedagogical actions for the
attention of children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD).
Methodologically, it was framed in a qualitative paradigm supported by an
action research through the phases: diagnosis, planning, execution and
evaluation. The key informants were made up of (02) classroom teachers, a
(01) specialist for learning resources. For this, the interview was applied and
two instruments based on the interview script and the field notes. It was
concluded that the interviewees have a lack of training in relation to the issue
of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Situation that requires
designing activities in a plan of action for the attention of the diverse behaviors
manifested by the students, whose results generated the existence of serious
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difficulties in the approach of this condition in the students, which allowed the
intervention with the presentation of talks, strategies and techniques for the
improvement of the problem.
Keywords: attention; training; teaching; learning.

(TDAH).
Date Received: 27-06-2018 Date Acceptance: 25-08-2018
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1. Introducción
En el contexto educativo, el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) contempla una variable multifactorial de suma
preocupación para quienes se encargan del proceso de enseñanza
aprendizaje, pues los síntomas de inquietud en las funciones propias del
individuo provocan sin duda, numerosos rasgos conductuales que se
contraponen con las normas y exigencias institucionales, ameritando con ello,
un abordaje integral para reorientar sus estímulos inadecuados en favor de su
progreso escolar. Sobre este particular Román, Peón, Galeano, Gómez y
Martin (2008), plantea lo siguiente:
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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es
heterogéneo. Sus formas de manifestación son variables y se
expresan en la evidente dificultad para concentrar la atención
por mucho tiempo en una labor determinada y por las muestras
de hiperactividad constante, ésta última manifestada
clínicamente de tan variadas formas que lleva a los menores a
(TDAH).
cambiar de una tarea a otra sin acabar ninguna; todo lo cual,

además de afectar la integración social y el rendimiento
académico, constituye un verdadero reto para cualquier familia,
debido al gran malestar y el deterioro significativo que provoca
en el ámbito familiar, personal y/o social del niño (pág. 16).
En este sentido, la atención de los escolares con (TDAH), alberga en

muchos casos situaciones contrarias, lo cual ponen entredicho su actuación
en el aula, dado a sus innumerables comportamientos que agudizan el clima
escolar. Para Liza, Gupta y Sagar (2013): “A pesar de la extensa literatura,
para muchos docentes sigue siendo un problema desconocido, lo que dificulta
el diagnóstico y por lo tanto retrasa las herramientas de tratamiento” (pág.
142).
Un aspecto importante en este tipo de anomalía, viene dado por una
estilo inadecuado de manejo en el contexto cotidiano del individuo y marcado
por un complejo diagnóstico desalentador de un profesional o psicólogo,
48
psiquiatra o pediatra del desarrollo; situación, que por la condición de ser
madre o padre, éstos desestiman la presencia de dicho trastorno.
Además, estos niños con sus formas de manifestación hiperactiva,
quienes generalmente controlan y les aplican medidas inequívocas para
orientar sus comportamientos, lejos de mejorar sus rasgos conductuales,
etiquetan su figura como un individuo lleno de características desadaptadas.
Esto genera inquietudes que hacen valer el desconocimiento del problema y
por lo tanto, contribuye al deterioro del aprendizaje.
Según Flores e Iglesias, (2017): “El Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad (TDAH) presenta una importante prevalencia en la
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población escolar. El alumnado con este trastorno encuentra dificultades para
el aprendizaje, que conducen a un menor rendimiento educativo” (pág. 145).
Por ello, los profesionales de la educación deben adoptar intervenciones
pedagógicas dirigidas a poner en práctica un trabajo áulico que optimice las
(TDAH).
diversas áreas de funcionamiento social, académica, atencional y emocional a

fin de contribuir con su desarrollo integral, y su vez, crear las condiciones
necesarias para potenciar las capacidades creativas en la vida del sujeto y su
contexto.
Indudablemente, el papel que juega el profesional docente abarca no
solo la precisión de conocer las repuestas en los términos conductuales y
cognitivos del escolar con (TDAH), sino configurar acciones pedagógicas que
abran la posibilidad de mejorar sus comportamientos indeseados dentro del
ambiente en que se desenvuelve. Además, de establecer un conjunto de
ciertos criterios didácticos y metódicos que busquen un proceso de adaptación
para que responda a las exigencias escolares a fin de suprimir el componente
disociativo.
1.1. Propósito de la investigación

Desarrollar acciones pedagógicas dirigidas al docente de aula para el
49
mejoramiento de la atención de niños/as con trastorno por déficit de atención
e hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Dr. Ramón Reinoso Núñez
durante el periodo escolar 2017-2018.
2. Contexto temático de la situación problema

En las instituciones educativas venezolanas, los niños con Trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), representa un conjunto
humano con derechos consagrados en la Ley Orgánica de Educación del año
2009, centrada en la idea de alcanzar un nuevo modelo fundamentado en la
no exclusión de las escuelas. De manera que estos niños conviven y reciben
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formación educativa en instituciones regulares, la cual son atendidos por
docentes de aula no especializados en el área.
Este panorama de atención escolar, comúnmente presenta dificultades
en varios sentidos desde el propio quehacer docente, producto de múltiples
(TDAH).
deficiencias para configurar intervenciones pedagógicas que respondan de

forma rigurosa y efectiva a los comportamientos manifestados por los
escolares. Los docentes viven a diario la confrontación de retos, debido a las
arduas condiciones en las que desarrollan su profesión, con ciertas
limitaciones, con niños/as de diversos comportamientos, que se les espera
conocerlos, comprenderlos y tratarlos con infinita paciencia y afecto.
Las intervenciones pedagógicas muestran indicadores pocos
favorables para generar resultados positivos en los términos de progreso
escolar, por lo cual el profesional docente según Aparicio (2013): “Deben tomar
conciencia de los procesos cognitivos que se utilizan en el aprendizaje para
aprender a controlarlos, reconducirlos y optimizarlos” (pág. 41). Además, de
extender escenarios significativos para reorientar sus estímulos que no
excedan su capacidad de atención.
Debido a la complejidad de la labor docente; esta debe resolverse con
la colaboración de todas las partes implicadas, familia, escuela y comunidad
50
para lograr de manera conjunto el éxito de esta condición individual del escolar
con (TDAH). Por tanto, el tratamiento de esta respuesta conductual debe
valerse de condiciones enmarcadas en la paciencia, tolerancia y flexibilidad
como un elemento clave para precisar con profundidad los niveles de
comportamiento indeseados y formular tareas de atención pedagógica.
Una de las conclusiones más destacadas desde la propia gestión del
docente para abordar este tipo de conducta en la vida del escolar, es la manera
en que se organiza y plantea las metodologías de aprendizaje, la cual en
muchas ocasiones manifiestan desigualdades por el carácter integral que tiene
para ser aplicado de forma individual en el aula escolar. Esto se afirma también
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con lo que expresa Korzeniowsk y Ison (2008): argumenta lo siguiente:
Los docentes usualmente no disponen de los recursos
necesarios para abordar en el aula los síntomas del TDAH.
Generalmente, intentan corregirlos con restricciones, castigos
y llamadas de atención en público. Sin embargo, estos métodos
(TDAH).
no resultan exitosos y su uso frecuente suele ocasionar nuevos

inconvenientes. El alumno suele ser rotulado como el niño
problema del grupo, lo que agudiza aún más sus dificultades
académicas, emocionales e interpersonales (pág. 66).
En la actualidad diversas investigaciones en el ámbito escolar, según

Jarque, Tárraga y Miranda (2007), citados en Frutos, Gutiérrez y Ortuño,
(2014): vinculado a “los conocimientos del profesorado en torno al TDAH pone
de manifiesto que en general, la formación en este ámbito no parece ser
suficiente para atender adecuadamente las necesidades de estos alumnos y
que es preciso que aumenten tales conocimientos” (pág. 3).
Ciertamente, son diversas las variables presenten el proceso de
atención del niño/a con (TDAH), en la cual el docente puede convertirse en el
eje clave para abrir un campo pedagógico cargado de líneas de acción que
facilite un diagnóstico, tratamiento y una atención conjunta de solución efectiva
ante los variados comportamientos que se expresan en el contexto académico.
51
Para ello, desde la actuación docente el abordaje de este trastorno debe
precisar, según la opinión de Martínez, Gutiérrez y Ortuño, (2014): “saber que
entre los ajustes a realizar no se contempla el aprobarle todo o bajar el nivel
de exigencia académica, sino adaptar las tareas y deberes a sus
peculiaridades” (pág. 71).
De igual forma se apunta que los síntomas de inatención e
hiperactividad pueden provocar rupturas en el progreso escolar, sino se llega
a focalizar un adecuado diagnóstico y planear acciones pedagógicas que
acompañe la reorientación de la problemática conductual en el trabajo de
clase, es decir, albergue los materiales didácticos, las tareas pedagogías, la
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organización del ambiente, el comportamiento del grupo y la participación de
los implicados como partes esenciales para ayudar a maximizar las
potencialidades del escolar con esta condición anómala.
En el marco de estas consideraciones, es evidente entonces, la
(TDAH).
necesidad de profundizar sobre las deficiencias pedagógicas que afectan el

abordaje de este trastorno; por ello, se tiene como finalidad desarrollar
acciones pedagógicas dirigidas al docente de aula para la atención a niños(as)
con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la Unidad
Educativa Dr. Ramón Reinoso Núñez. Por lo antes mencionado, se plantea
dar respuesta a las siguientes formulaciones de investigación:
¿Qué acciones pedagógicas utilizan los docentes de aula de la U.E. Dr.
Ramón Reinoso Núñez para el mejoramiento de esta patología conductual?
¿Cuáles acciones pedagógicas dirigidas a los docentes de aula se pueden
planificar para el mejoramiento de la conducta inapropiada por este grupo
escolar? ¿Cómo sería la ejecución de las acciones pedagógicas dirigidas a los
docentes en la U.E. Dr. Ramón Reinoso Núñez, para el mejoramiento de la
atención de niños/as que presenta TDAH? ¿Cómo se llevaría a cabo la
evaluación de las acciones pedagógicas utilizadas por los docentes para el
mejoramiento de la atención con niños y niñas que presentan TDAH?
52
3. Referentes Teóricos
3.1. Teoría Cognitivo Social de Bandura
En la presente investigación las teorías se direccionan hacia la
ubicación de la profundidad de la variable de estudio definida en función de
acciones pedagógicas dirigidas al docente de aula para el mejoramiento de la
atención de niños/as con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH).
De allí que hacer referencia a la conducta del ser humano es un aspecto
complejo, la cual está caracterizado por una serie de explicaciones en distintas
vertientes, entre las que destacan las posiciones conductistas y las posiciones
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cognoscitivistas e incluso se presentan autores que toman postulados de unas
y otras referidas a la Teoría Social de Albert Bandura, quien se considera uno
de los más importantes representantes del Cognoscitivismo. En esta línea, la
Teoría Social, Schunk (1997), sustenta lo siguiente:
(TDAH).
Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico

de la reciprocidad triádica, las interacciones recíprocas de
conductas, variables ambientales y factores personales como
las cogniciones… Según la postura cognoscitiva social, la
gente no es impulsada por fuerzas internas ni controlada y
moldeada automáticamente por estímulos externos. No, el
funcionamiento humano se explica en términos de un modelo
de reciprocidad triádica… (pág. 108).
Para Bandura, existen elementos modeladores de la conducta del

individuo, que actúan como sinergias para la generación de la respuesta
humana, y en ese sentido la mente analiza el contexto inmediato concediendo
un significado observacional a las experiencias para luego manifestar patrones
conductuales que le hacen comprender su contexto.
De esta forma en el ambiente educativo, el ser humano logra un
aprendizaje en la medida en que alcanza a asimilar y comprender la realidad
adaptando modelos que le presenta el medio, por lo tanto, la conducta es el
53
resultado de las deducciones, análisis y pensamientos del individuo hacia
todos los elementos del medio, desarrollando habilidades, capacidades y
competencias en cada uno.
3.2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

En la vida de individuo con (TDAH), es una de las complejas anomalías
responsables de respuestas indeseadas asociados básicamente a la atención
y de comportamientos para conservar niveles de atención durante un
prolongado tiempo determinado. Para Valenzuela y Gómez (2010): “El
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es definido como
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un síndrome conductual de origen neurobiológico, caracterizado por síntomas
manifiestos de desatención y/o impulsividad-hiperactividad” (pág. 23).
Además, existen respuestas comunes que se relacionan al observar las
personas con relación a este patrón conductual, las cuales se ven reflejadas
(TDAH).
por las diversas dificultades que compromete su funcionamiento cotidiano,

reseñadas por Orjales (2005):
Dificultad de recuperar en su memoria aquello aprendido con
anterioridad para aplicarlo a su momento actual, Dificultad en
la percepción y control del tiempo, Pobres habilidades de
organización de la conducta en el tiempo, Dificultad en hacer
referencias a hechos del pasado o del futuro y alteraciones en
la utilización de conceptos temporales (pág. 86).
Sobre esto, se deduce que los niños/as con esta anomalía manifiestan
una conducta limitada para desarrollar plenamente la percepción y retención
en la memoria de hechos o situaciones temporales, que lo conducen a una
restringida participación en los procesos académicos y a su vez, interponen
serias barreras para adquirir un aprendizaje significativo junto al resto de su
grupo escolar.
54
4. Marco Metodológico
Dentro de este marco, es importante señalar que la estructura
metodológica del estudio está circunscrita en la investigación acción
participativa, por lo que Petit, Copello y Bianchi (2015): reseñan que “El
método de investigación acción participativa es el indicado cuando el
investigador se propone no únicamente conocer la realidad específica de un
grupo, sino que además desea actuar” (pág. 172).
De forma que a partir de esta modalidad los actores sociales
investigados activan su figura como rol de coinvestigadores en cada una de
las etapas de procesos de indagación y transformación de su contexto, por
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cuanto en el transito van adquiriendo patrones de comportamiento asociados
a la concienciación, desarrollo y emancipación con respecto a su evento
problematizado. De allí que el estudio basado en investigación acción centra
su objetivo en desarrollar un plan de acciones pedagógicas dirigidas al docente
(TDAH).
de aula para el mejoramiento de la atención de niños/as con trastorno por

déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Dr. Ramón
Reinoso Núñez durante el periodo escolar 2017-2018.
La investigación acción participante genera el conocimiento bajo una
metodología que tomó en cuenta el planteamiento de Hurtado y Toro (2001),
quienes dividen “el proceso de trabajo de una investigación acción participante
en cuatro etapas: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación” (pág.
120).
Fase I: Diagnóstico: En la investigación acción participación, el
diagnostico contempla la primera fase de la espiral de la intervención, y se
refiere a la precisión de la temática o problema del contexto social. Latorre
(2007a): afirma que en esta etapa “Es preciso hacer un reconocimiento o
diagnóstico del problema encontrado, la finalidad es hacer una descripción y
explicación comprensiva de la situación actual, obtener evidencias que sirvan
de punto de partida para desarrollar la investigación” (pág. 47).
55
Fase II Planificación: Esta fase se caracteriza por presentar las
acciones que dan solución al problema descrito, el cual está compuesto por
una serie de actividades que serán desarrolladas para solventar la realidad
existente. Santos, Díaz y Lautín (2011), afirma que esta fase:
Está integrada por el sistema de acciones, tareas y/o
indicadores propuestos para alcanzar los resultados esperados
y el cumplimiento del objetivo. Estas acciones, tareas y/o
indicadores presentan un carácter operativo o educativo,
cuantitativo o cualitativo; según se relacionen con las
evaluaciones de los diferentes momentos de la investigación
(pág. 85).
En tal sentido, esta fase se lleva a cabo a través de un plan de acción
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con los siguientes elementos: finalidades, actividades, responsable(s),
duración, estrategia y la evaluación, tomando en cuenta también el tiempo
disponible, recursos humanos y económicos, así como las fechas de ejecución
(TDAH).
y la evaluación de las acciones.

Fase III Ejecución: Representa la fase que permite poner en práctica
las acciones planificadas, describiéndose cada uno de los sucesos ocurridos,
cuyo fin es reflejar los resultados de la planificación, procesarlos e
interpretarlos, utilizando los recursos previstos y cumpliendo con exactitud las
acciones planificadas por medio de su aplicación en el contexto. Latorre
(2007b): expresa “pone en marcha el trabajo investigativo propiamente dicho,
pues consiste en la aplicación de las actividades y estrategias (…) previstas
en el proyecto” (pág. 175).
Fase IV Evaluación: Se caracteriza porque le permite al investigador
evaluar los resultados, haciendo las correcciones necesarias del proceso,
analizar los logros alcanzados y hacer la negociación respectiva de acuerdo
con los resultados obtenidos, mejorando y enriqueciendo lo ejecutado, para
tener la posibilidad de establecer nuevas metas. Latorre (2007c): afirma que
Los datos contienen pruebas o evidencias sobre las acciones
56
que el investigador puede utilizar como particular interpretación
y explicación de la acción. Cada vez que se completa un ciclo

de investigación acción se disponen de registros de control y
evaluación del ciclo. Estos registros son los datos que se puede
utilizar para mostrar las mejoras que han tenido lugar (pág. 50).
En este sentido, esta etapa se considera importante dentro del estudio,

porque se realiza el análisis de los hechos con base a los resultados que se
obtuvieron a partir de las acciones ejecutadas, igualmente se lleva a cabo el
análisis para obtener las conclusiones con la intención de mejorar las futuras
acciones.
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4.1. Enfoque de la investigación
La educación es un campo de estudio sobre la cual, se abordan y se
tratan problemas educativos, por esto, es importante considerar la aplicación
de metodologías pertinentes que generen nuevos conocimientos. Por esta
(TDAH).
razón, se inscribe dentro de la investigación de campo, la cual es vista como

una acción de análisis sistemático que realiza el investigador en la realidad
donde ocurre el evento con la intención de comprender su naturaleza. De
acuerdo con esto, Palella y Martins (2010), expresan:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta (pág. 88).
En este sentido, la investigación de campo el investigador posibilita

herramientas participantes para entrar en contacto con el fenómeno de
estudio, y encontrar el sentido de las subjetividades y significados cotidianos
que poseen los informantes a fin de enriquecer la descripción contextual de lo
que se investiga.
57
4.2. El contexto y los informantes
Para entrar en contacto con el escenario de investigación, se hizo
necesaria la selección de informantes pertenecientes a este grupo social, a
fines de ubicar información de interés en la conformación del corpus del
estudio. Sobre este particular, Hernández, Fernández y Baptista (2010a):
señala que los informantes “es un método antropológico estándar ampliamente
usado en las investigaciones y este término se aplica a cualquier persona que
pueda brindar información detallada debido a su experiencia o conocimiento
de un tema específico” (pág. 21).
De allí que, los informantes de la presente investigación se delimitaron
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en el ámbito del Grupo Escolar Estatal “Dr. Ramón Reinoso Núñez, por lo que
se tomaron en cuenta 3 informantes, dos (02) docentes de aula, un (01)
especialista para recursos del aprendizaje.
(TDAH).
4.3. Recolección de las evidencias

Al respecto, la recolección de las evidencias es definida por Hernández,
Fernández y Baptista (2010b): como aquella que “permite recolectar datos
pertinentes sobre variables, sucesos, contextos, categorías, comunidades u
objetos, involucrados en la investigación” (pág. 244). De conformidad con esto,
las técnicas utilizadas para la investigación fue la observación participante,
determinada por Victorelli, Almeida, Dos Santos, Garcia, Ribeiro, y Mendes
(2014): “es una estrategia de recogida de la información caracterizada por
interacciones sociales profundas entre el investigador y el investigado que
ocurren en el ambiente de estos” (pág. 76).
Por su parte, otra técnica empleada en la investigación es la entrevista
vista como medio de apoyo para entrar en contacto directo con los informantes
a fin de aprehender la información del fenómeno en su ambiente natural, al
respecto, Martín (2005), expone que:
La entrevista es un proceso comunicativo en el cual la
58
interacción de, al menos, un sujeto y un entrevistador intenta
recuperar la percepción, el significado de un determinado

objeto de estudio mediante la reconstrucción de los procesos,
los contenidos y los significados de las experiencias personales
del sujeto entrevistado (pág. 171).
Con base a lo planteado, a través de la entrevista se extrae información

tacita sobre el evento de estudio, detallándose en aquellos aspectos de interés
cualitativo del acontecimiento, relato, sentimientos que son imposibles
captarse por medio de la observación.
Por otro lado, y con relación a los instrumentos para el registro de la
información, se elaboró un guion, la cual según Valles (2007): “se caracteriza
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por la preparación de un guion de temas a tratar y por tener libertad el
entrevistador para ordenar y formular las preguntas, a lo largo del encuentro
de entrevista” (pág. 180). Los guiones utilizados se elaboraron a partir de las
principales unidades de análisis de la investigación, aspecto que permitió
(TDAH).
establecer la interacción del investigador con los informantes clave.

En el mismo orden de ideas, se usó las notas de campo como el
instrumento para recoger las anotaciones derivadas de la observación del
fenómeno, definido por Monistrol (2007): “el instrumento de registros de datos
del investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de
campo) de forma completa, precisa y detallada” (pág. 3). De acuerdo con esto,
es una herramienta que permitió a la investigadora sistematizar las
experiencias observadas en el desarrollo de las acciones para luego analizar
los resultados y contrastar con las teorías relacionadas que sustentan el
estudio investigativo.
4.4 Validación y fiabilidad de los hallazgos

En los estudios cualitativos la validez representa sin duda un
requerimiento formal para lograr el rigor científico de los datos y con ello,
59
establecer criterios de credibilidad en la investigación. Para el caso del
presente estudio se utilizó la triangulación de datos, según Villamar (2015): es
entendida como la “técnica de confrontación y herramienta de comparación de
diferentes tipos de análisis de datos de un mismo objeto con la finalidad de
contribuir a validar entrevistas, análisis documentales y hallazgos
encontrados” (pág. 65).
Bajo esta premisa la triangulación de la información se realizó mediante
las observaciones recopiladas por la investigadora en el docente y los
estudiantes de 6to año sección “A”, en la que se determinó una estrecha
relación entre las entrevistas, las observaciones y los presupuestos
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encontrados en el aula.
Por su parte, la fiabilidad en las investigaciones cualitativas es un
criterio importante para brindarle rigurosidad metodológica a los datos
recopilados en el escenario de investigación. Bracker (2000): expresa que “La
(TDAH).
fiabilidad hace referencia a la posibilidad de replicar los estudios. Es decir, que

un investigador que utilice los mismos métodos que otro llegue a los mismos
resultados” (pág. 65).
Para lograr lo anterior, se empleó la fiabilidad sincrónica como una
técnica para representar las semejanzas de las observaciones en el mismo
periodo de tiempo en que se recolectaron, así lo expresa Arriagada, Burgos y
Novoa (2008):
La fiabilidad sincrónica es la que da a conocer semejanzas en
las observaciones realizadas dentro del mismo tiempo, esto no
quiere decir que sean idénticas, sino que los hechos son
relevantes y mencionan ciertas igualdades, pero también
poseen diferencias características de cada una de ellas (pág.
119).
Con base a esto, en la consistencia o fiabilidad de los instrumentos

aplicados, se comprende sus resultados con la intención de que los mismos
sean similares en cuanto a su información, de manera que en el estudio la
60
fiabilidad fue encontrada al momento de comparar los instrumentos, donde se
precisó su alto grado de fiabilidad, arrojando debilidades con relación al
abordaje pedagógico de las conductas manifestadas.
4.5. Análisis la información

En el tratamiento de la información es indispensable emplear un
conjunto de técnicas para captar el sentido de los datos, de allí Quecedo y
Castaño (2002): señalan que “el análisis como un proceso de pensamiento
que implica el examen sistemático de algo para determinar sus partes, las
relaciones entre las partes, y sus relaciones con el todo” (pág. 5).
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De acuerdo con esto, en las investigaciones cualitativas por su
flexibilidad en el diseño, se organizó la información siguiendo lo plasmado en
la triangulación metodológica, es decir, la vinculación existente que se
produjeron en el análisis de cada constructo respondido por los informantes
(TDAH).
clave tales como el docente, los estudiantes y la investigadora encargada del

estudio.
5. Consideraciones Finales
Luego de realizar el diagnostico con los instrumentos y recursos de
investigación, se demostró que hay una necesidad sustancial que le otorgan
significatividad al desarrollo de acciones pedagógicas dirigidas al docente de
aula para la atención a niños(as) con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Dr. Ramón Reinoso Núñez,
porque los docentes ameritan a un cambio o transposición didáctica en su
quehacer pedagógico que contribuya a la reflexión y a la creación de un nueva
manera de generar posibilidades didácticas para mejorar el abordaje de ese
trastorno en los escolares .
Los docentes poseen dificultades para emprender el trabajo o formas
didácticas para atender esta anomalía, lo cual permite establecer escenarios
61
que imposibilitan la concreción de acciones para atender de manera integral
los comportamientos o conductas indeseadas en estos grupos escolares
caracterizados por esta anomalía.
Asimismo, las acciones pedagógicas están centradas en la esencia
curricular, por lo que los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad
adquieren ritmos de intensidad de carácter desadaptados que perturban la
armonía del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula escolar.
Del mismo modo, los maestros a pesar de jugar un papel preponderante
en la intervención de este grupo escolar; los aspectos en términos de
conocimientos, destrezas, habilidades y técnicas para manejar los rasgos de
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conductas presentan serias dificultares a la hora de su puesta en práctica, lo
cuales crean conflictos en las tareas escolares que se concretan en el aula.
En las intervenciones pedagógicas se desarrollaron charlas de
sensibilización, construcción de estrategias, técnicas y recursos didácticos
(TDAH).
basados en mecanismos cognitivos conductuales con la participación de todos

los involucrados, en la que se aprendieron formas de abordar la reflexibilidad,
intolerancia y alteraciones de las impulsividades. Finalmente, se llevó a cabo
evaluaciones de las acciones, haciendo énfasis en sus alcances y su
efectividad en la institución a objeto de estudio.
6. Referencias
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65
Andrea Karina Manrique Dávila
e-mail: [email protected]
Nacida en Venezuela, Licencia en Educación mención
Integral (UNELLEZ, 2007), Docente para el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, cursos realizados
adquisición y desarrollo del lenguaje, currículo,
edumática, multimedia, didáctica de procesos del
aprendizaje en el escolar, introducción a la filosofía,
introducción a los medios de comunicación, evaluación escolar en el proyecto
de aprendizaje, taller de alternativas metodológicas para la facilitación en el
ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

área de ciencias, participó como ponente en actividades de investigación
científica.
(TDAH).
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Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por

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que requiere diseñar actividades en un plan de acción para la atención de las

Palabras clave: atención; formación; enseñanza; aprendizaje.

Fecha de Recepción: 27-06-2018 Fecha de Aceptación: 25-08-2018

Deficiency and Hyperactivity (ADHD)

ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

Keywords: attention; training; teaching; learning.

Date Received: 27-06-2018 Date Acceptance: 25-08-2018

En el contexto educativo, el trastorno por déficit de atención e

ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

cambiar de una tarea a otra sin acabar ninguna; todo lo cual,

En este sentido, la atención de los escolares con (TDAH), alberga en

madre o padre, éstos desestiman la presencia de dicho trastorno.

ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

diversas áreas de funcionamiento social, académica, atencional y emocional a

1.1. Propósito de la investigación

e hiperactividad (TDAH) en la Unidad Educativa Dr. Ramón Reinoso Núñez

2. Contexto temático de la situación problema

ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

deficiencias para configurar intervenciones pedagógicas que respondan de

con (TDAH). Por tanto, el tratamiento de esta respuesta conductual debe

ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

no resultan exitosos y su uso frecuente suele ocasionar nuevos

En la actualidad diversas investigaciones en el ámbito escolar, según

precisar, según la opinión de Martínez, Gutiérrez y Ortuño, (2014): “saber que

ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

necesidad de profundizar sobre las deficiencias pedagógicas que afectan el

3.1. Teoría Cognitivo Social de Bandura

ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

Bandura analiza la conducta humana dentro del marco teórico

Para Bandura, existen elementos modeladores de la conducta del

todos los elementos del medio, desarrollando habilidades, capacidades y

3.2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

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por las diversas dificultades que compromete su funcionamiento cotidiano,

Dentro de este marco, es importante señalar que la estructura

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de aula para el mejoramiento de la atención de niños/as con trastorno por

En tal sentido, esta fase se lleva a cabo a través de un plan de acción

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y la evaluación de las acciones.

y explicación de la acción. Cada vez que se completa un ciclo

En este sentido, esta etapa se considera importante dentro del estudio,

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razón, se inscribe dentro de la investigación de campo, la cual es vista como

En este sentido, la investigación de campo el investigador posibilita

Para entrar en contacto con el escenario de investigación, se hizo

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4.3. Recolección de las evidencias

recuperar la percepción, el significado de un determinado

Con base a lo planteado, a través de la entrevista se extrae información

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establecer la interacción del investigador con los informantes clave.

4.4 Validación y fiabilidad de los hallazgos

presente estudio se utilizó la triangulación de datos, según Villamar (2015): es

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