Discapacidad Psicosocial PDF

ABORDAJE PEDAGÓGICO
DISCAPACIDAD SISTÉMICA
 Dialogo permanente con acudientes

 Soportes actualizados del acompañamiento por sistema de salud
 Realizar acta de acuerdos dejando claro los apoyos y ajustes que requiere el
estudiante
 Flexibilización de tiempo (inclusión parcial) en pro de favorecer ambientes
enriquecidos y seguros para el estudiante.
 Asignar talleres cortos con apoyo de guías y/o lecturas no tan extensas
 Los talleres tendrán link para comprender mejor el tema asignado.
 Validar esfuerzo del estudiante.
Como hacerlo:
Ejemplos:
 Dando las oportunidades al estudiante para aprender.

 Promoviendo la interacción del estudiante con el contexto de aprendizaje.
 Revisando permanentemente el proceso de enseñanza.
 Ajustando horarios según necesidades y disponibilidad dentro del salón.
 Propiciando el trabajo no sólo en el aula.
 Flexibilizar asignaturas que presente dificultad para su proceso de
aprendizaje.
 Establecer referentes de autoridad dentro del salón.
 Reforzar positivamente los logros superados de manera asertiva.
 Darle al estudiante instrucciones básicas y repetirla las veces necesarias
(aumentar grado de complejidad en las instrucciones según su avance).
 El estudiante debe estar cerca de el/la docente o de sus pares para
realizar un constante seguimiento en sus procesos escolares.
 Permitir tiempos prolongados de ejecución de actividades.
 Validar los esfuerzos hechos por el estudiante, realizar refuerzos positivos
ante sus avances ya sean mínimos o máximos sus logros.
 Verificar que la instrucción fue comprendida, instrucciones cortas y
sencillas
 Sentar al estudiante cerca del profesor sin excluirlo del grupo.
 Rodearlo de compañeros que sean modelos asertivos a seguir.
 Pedirle a uno de los compañeros que ayuden al estudiante.
 No sentarlo junto a las ventanas
Lic. Jeaneth Corredor D
Profesional de apoyo a la inclusión PcD.
 No sentarlo junto a otros niños que se distraigan o que sean

indisciplinados.
 No sentarlo cerca de la puerta
 Mantener permanente contacto visual con el estudiante.
 Dar confianza al niño, niña o joven para que pueda pedir ayuda
 Vigilar que lleven sus tareas consignadas en la agenda o cuaderno de
manera que en casa los padres le puedan ayudar
Razonamiento perceptual:
Ejemplos:
 Evidenciar cual es el modo en que el estudiante comprende mejor los

conceptos si visual, auditivo o kinestesico, para que el aprendizaje se torne
significativo.
 Ser concreto en la instrucción dada y preguntarle al estudiante que fue lo que
se explicó, que se debe realizár, hasta que horas o cuando debe entregarlo;
comprobando si el estudiante comprendio o no, lo expresado por la docente.
 Ubicar al estudiante cerca al docente para permitir el monitoreo y facilitarle la
visualización del tablero, televisor o docente.
 Usar si es posible, imágenes fondo, comparativas de diferencias y similitudes
etc.
Comprension verbal:
Ejemplos:
 Tratar de relacionar todos los conceptos con ejemplos reales y vivenciales,

será la mejor manera que el comprenda ¿que significa ?, ¿para que sirve?.
 Exigirle teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje, socializacion de el tema
anterior, trabajado en clase o un escrito de lo aprendido.
 Realiza ractividades de escucha activa.
Memoria de trabajo:
Ejemplos:
 Solicitarle al estudiante que participe y exprese lo que comprendió sobre lo

que expreso la docente.
 Tarjetas de asociación.
 Rompecabezas iniciando desde lo básico a lo complejo
 Repetición de canciones, cuentos, rimas, fábulas, trabalenguas.

Velocidad de procesamiento:
Ejemplos:
 Lectura de dibujos
 Colocar piezas y fichas en un tiempo limitado.
 Completar dibujos y escritura al dictado.
 Ejercicios de “hacer-no hacer”, hacer gestos
 Responder a preguntas y cálculo mental (según velocidad y capacidad de
cada estudiante.
 Buscar figuras repetidas
Conducta:
Ejemplos:
 Para mejorar su conducta es necesario reforzar y recompensar su buena

conducta, cuando se porte bien decírselo, en el momento que lo esté
haciendo.
 De gran relevancia es poder sustituir el verbo “ser” por el verbo “estar”, de
esa forma se le muestra la conducta correcta (ejemplo: “eres desordenado”
es mejor decir “ tu pupitre esta desordenado”)
 Es recomendable que la consecuencia ante un comportamiento disruptivo
no se relacione a trabajos de tipo académico (actividades o deberes) o bien
directamente al rendimiento académico (las notas); ya que hacerlo iría contra
el trabajo que se puede estar llevando a cabo de forma paralela para mejorar
su autoestima y motivación ante el estudio.
Actitud del docente:
El/la docente es el encargado de orientar el proceso de aprendizaje en el contexto

escolar; de igual manera debe ser un facilitador de estrategias y actividades que
contribuyan al desarrollo integral de todos sus estudiantes; por consiguiente es
importante resaltar algunas actitudes que facilitarán su labor con los estudiantes en
general, y en especial con aquellos con discapacidad intelectual.
 Creatividad
Los materiales diversos y variados y atractivos facilitarán la interiorización de los

conceptos. Cuando el/la docente proporciona elementos llamativos al estudiante y
desarrolla gran interés por explorar y aprender por él mismo.

 Flexibilidad
Es importante que el/la docente esté atento a las señales que el estudiante emita,
buscando interpretarlas y adaptarse a ellas; si él muestra interés por un material,
quiere hablar de algún tema o desea realizar una actividad, el docente le ayudará y
adaptará su trabajo de la mejor manera posible, esto favorecerá que los temas
planteados en clase sean interesantes para el estudiante con discapacidad
Intelectual y que el nivel de exigencia sea el adecuado.
 Respeto
El estudiante con discapacidad Intelectual “percibe” al otro y sus sentimientos con

gran agudeza; por lo tanto el alumno debe captar que su maestro/a tiene deseo
sincero de ayudarle, unido al respeto y aceptación de su persona, con sus
dificultades y fortalezas. Si es preciso extinguir conductas inadecuadas del
estudiante es conveniente corregirle sin condenarle; lo anterior permite que él vea
a su maestro/a como un ejemplo y como una figura de autoridad que desea su
bienestar.
 Exigencia
Tiene doble dirección la primera sobre el docente a nivel profesional, quien no debe
bajar la guardia, preparar muy bien el trabajo , y conocer al estudiante para así
identificar en que momento aumentar el nivel de complejidad en sus actividades. La
segunda dirección corresponde a las habilidades que identifica en el niño y tiene
que ver con no pedirle tanto que lo lleve a la frustración, pero tampoco tan bajo que
lo desmotive y no le permita aprender.
 Alegría
El maestro/a debe reflejar buen humor en las relaciones diarias con el estudiante,
sentirse bien en su rol profesional y reflejarlo ante el grupo que dirige, llenarse de
satisfacción con los pequeños logros que alance el estudiante; lo que para el
maestro es un logro pequeño para el estudiante con Discapacidad es un triunfo muy
grande y le hará muy feliz cumplir con las metas que su docente le propone
diariamente.
Evaluación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Los criterios de evaluación para los estudiantes con discapacidad se les realizará
los ajuates razonables de acuerdo a cada caso potenciando sus habilidades y

destrezas, estos ajustes serán establecidos por la docente de aula mediados por la
profesional de apoyo pedagógico para estudiantes con discapacidad.
2. Tener en cuenta el interés, dedicación y esfuerzo dentro del aula en la realización

de las actividades planteadas al estudiante con discapacidad.
3. De acuerdo a los ajustes razonables (adaptación y flexibilización curricular), que

se realicen entre la docente de aula y la profesional de apoyo pedagógico para
estudiantes con discapacidad, el estudiante debe cumplir con los logros propuestos
acorde a las competencias que se planteen en cada asignatura que requiera el
ajuste, en caso de no cumplir puede reprobar.
 Cumplimiento de tareas.
 Trabajo diario.
 Evaluaciones orales.
 Evaluaciones escritas.
 Opciones de respuesta: parear, seleccionar, señalar, completar.
 Exposiciones.
 Participación en clase.
 Desempeño en trabajos grupales.
 Autoevaluación.
 Adaptación a las evaluaciones a los estudiantes con necesidades
educativas permanentes
 Flexibilización a las evaluaciones a los estudiantes con necesidades
educativas.
 El estudiante debe estar cerca del docente o de sus pares para realizar
un constante seguimiento en sus procesos escolares.
 Permitir tiempos prolongados de ejecución de actividades.
 Validar los esfuerzos hechos por el estudiante
 realizar refuerzos positivos ante sus avances.
 Verificar que la instrucción fue comprendida.
 Actividades que permitan mejorar los niveles de concentración, memoria,
atención, comunicación, habituación y motivación.


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 Dando las oportunidades al estudiante para aprender.

 No sentarlo junto a otros niños que se distraigan o que sean

 Evidenciar cual es el modo en que el estudiante comprende mejor los

 Tratar de relacionar todos los conceptos con ejemplos reales y vivenciales,

 Solicitarle al estudiante que participe y exprese lo que comprendió sobre lo

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 Para mejorar su conducta es necesario reforzar y recompensar su buena

Actitud del docente:

El/la docente es el encargado de orientar el proceso de aprendizaje en el contexto

Los materiales diversos y variados y atractivos facilitarán la interiorización de los

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El estudiante con discapacidad Intelectual “percibe” al otro y sus sentimientos con

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2. Tener en cuenta el interés, dedicación y esfuerzo dentro del aula en la realización

3. De acuerdo a los ajustes razonables (adaptación y flexibilización curricular), que

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