Libro 4 Guia Docente - 01

Transitando por el saber
Grado 4
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L ibe rtad y O rd en
ALBERTO MERANI
Fundación Internacional de Pedagogía C onceptual
María Fernanda Campo Saavedra © 2014 Ministerio de Educación Nacional Juan Sebastián De Zubiría Ragó
Ministra de Educación Nacional Todos los derechos reservados Director General
Julio Salvador Alandete Arroyo Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o Olga Patricia Parra Sarmiento
Viceministro de Educación Básica y Media la transmisión por cualquier medio de recuperación Directora de Unidad
de información, sin permiso previo del Ministerio de
Mónica Patricia Figueroa Dorado Educación Nacional. Alejandro Baquero Susa
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Proyectos
© Ministerio de Educación Nacional
Básica y Media
RETOS PARA GIGANTES: Transitando por el saber.
Sandra Patricia Algarra Re
Grado 4 Guía para Docentes
Ana Isabel Pino Sánchez Directora del Proyecto
ISBN libro: 978-958-691-588-5
Subdirectora de Referentes y Evaluación
ISBN obra: 978-958-691-569-4
de la Calidad Educativa
Aura Marina Castro de Ramírez
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
Clara Helena Agudelo Quintero Jorge Gilberto González Camargo
Básica y Media
Coordinadora del Proyecto Subdirección de Estándares y Evaluación Mireya Díaz Vega
Ministerio de Educación Nacional Ligia Beatriz Arévalo Malagón
Deyanira Alfonso Sanabria Bogotá, Colombia, 2014 Olga Lucía Riveros Gaona
Clara Helena Agudelo Quintero www.mineducación.gov.co Sonia Ríos Ángel
María Fernanda Dueñas Álvarez Javier Hernández Segura
María del Sol Effio Jaimes Johnatan Gómez Castro
Omar Alejandro Hernández Salgado Nohora Cristina Cifuentes Tovar
Maritza Mosquera Escudero Autores
Rodrigo Nieto Galvis
Cielo Erika Ospina C. Carlos Penagos Aley
Carlos Eduardo Panqueva Urrego María Soledad Ferro Casas
Nubia Arias Benavides
Diego Fernando Pulecio Herrera
Doris Velasco Parrado
Hernando Alfonso Rengifo Moreno Editores
Manuel Alejandro Solano Díaz
Marta Cecilia Torrado Pacheco Karoline Roa Ruiz
Equipo técnico Asesora Especialista * Psicóloga
Sonia Lidia Rubio Mendoza - Diego Javier Reyes Durán

Diseño y diagramación
2 Guía Docente

Palabras de la ministra
PRESENTACIÓN
Garantizar a los niños, niñas y jóvenes de Colombia una educación de calidad es la bandera
que nos mueve día a día en el Ministerio de Educación Nacional, para que todos y todas
tengan oportunidades de acceso y permanencia, con equidad, en el sistema escolar.
En esta oportunidad nos complace entregar al país un nuevo Modelo Educativo Flexible
llamado Retos para gigantes: Transitando por el saber, el cual atenderá a los niños y niñas
de básica primaria de toda nuestra geografía colombiana que se encuentren en condición
de enfermedad, recibiendo tratamientos médicos u hospitalizados, razón por la cual deben
interrumpir su proceso educativo.
Para el Estado es de vital importancia no solo garantizar el acceso a la educación, sino
también favorecer la permanencia en el sistema educativo. Casos tan especiales, como
los de los estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad, deben tener las
condiciones necesarias y las estrategias pedagógicas pertinentes para que puedan continuar
y concluir sus estudios de manera adecuada. Y eso es lo que el sistema les ofrece el día de
hoy a través de este Modelo Educativo Flexible.
Retos para gigantes: Transitando por el saber es un Modelo Educativo Flexible que busca
garantizar la consecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan
en la Escuela, y favorece la construcción de bases sólidas en el desarrollo integral de los
estudiantes y en el fomento de su autoestima, tan necesarias para alcanzar sus sueños y
para afrontar los diversos retos de la vida. Por eso, el modelo enfatiza principalmente en
la construcción personal e involucra a la familia como base fundamental del acompañamiento.
Sean bienvenidos a esta experiencia educativa, que plantea nuevos escenarios de
formación, donde las brechas se cierran y af loran los procesos de equidad y de calidad
educativa que tanto requiere Colombia.
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Grado Cuarto 3

Contenido
Capítulo I – Generalidades ................................................................................................. 5
1.1 Propósitos del Modelo Educativo Aulas Hospitalarias .......................................... 5
1.2 Construcción del aprendizaje .............................................................................. 6
1.3 Papel del docente ............................................................................................... 8
1.4 Papel del estudiante ........................................................................................... 9
1.5 Marco legal ........................................................................................................ 10
Capítulo II – Fundamentación Pedagógica y Didáctica del Modelo Aulas Hospitalarias ........ 11
2.1 Aprendizaje significativo ..................................................................................... 11
2.2 Pedagogía hospitalaria ....................................................................................... 12
Capítulo III – Evaluación y Promoción en el Modelo Aulas Hospitalarias .............................. 13
Capítulo IV – Estructura del Modelo Aulas Hospitalarias ..................................................... 14
4.1. Secuencia didáctica de las guías en el Modelo ................................................... 15
4.2. Estructura didáctica de los materiales ................................................................ 16
Capítulo V – Recursos Didácticos con los que cuenta el Modelo Aulas Hospitalarias ........... 20
5.1 Material para el docente ..................................................................................... 20
5.2 Material para los estudiantes .............................................................................. 20
Capítulo VI – Orientaciones para el Desarrollo de las Guías ................................................ 21
6.1 Área de Lenguaje ............................................................................................... 21
6.2 Área de Matemáticas.......................................................................................... 37
6.3 Área de Ciencias Sociales.................................................................................... 49
6.4 Área de Ciencias Naturales ................................................................................. 83
6.5 Área de Educación Religiosa ............................................................................... 117
6.6 Área de Educación Artística ................................................................................ 123
6.7 Área de Tecnología ............................................................................................. 131
6.8 Mis Emociones ................................................................................................... 139
Capítulo VII – Anexos ........................................................................................................ 147
7.1 La Educación Física en el Modélo Aulas Hospitalarias .......................................... 147
4 Guía Docente

CAPÍTULO I - GENERALIDADES
¿Qué es el Modelo Educativo Aulas Hospitalarias?
El modelo educativo flexible Retos para gigantes: Transitando por el saber, es una propuesta de
educacion formal1, para el nivel de preescolar y básica primaria, que busca atender a niños y niñas
mientras se encuentran en condición de enfermedad y víctimas de conflicto, lo que les permitirá con-
tinuar su proceso de formación con los mismos criterios definidos para cualquier niño o niña del país.
Este modelo es la respuesta del Ministerio de Educación Nacional al Decreto 1470 de 2013, el cual
reglamenta el apoyo académico especial para los niños, las niñas y los adolescentes con cáncer.
Siendo este organismo el garante de la continuidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la poblacion involucrada.
¿Qué población atiende el Modelo Educativo Aulas Hospitalarias?

Retos para gigantes: transitando por el saber atiende a niños y niñas que se encuentren en condicio-
nes de enfermedad y víctimas de conflicto, en hospitales, centros de salud o aulas hospitalarias pú-
blicas o privadas que, en convenio con la Secretaría de Educación, han decidido apostarle al trabajo
mancomunado para garantizar los procesos educativos de los niños.
Aunque el Decreto 1470 especifica que se establecerá el apoyo académico especial para aquellos
niños, niñas y adolescentes con cáncer, el Ministerio de Educación Nacional ha decidido realizar una
apuesta aún mayor y permitir que este Modelo Educativo Flexible (MEF) sea usado por cualquier niño
o niña que se encuentre en las instituciones prestadoras de salud, por un tiempo extenso.
1.1 Propósitos del Modelo Educativo Aulas Hospitalarias

El Modelo Educativo Flexible (MEF) Retos para gigantes: transitando por el saber es una alternativa
para niños y niñas que se encuentran en condiciones de enfermedad y víctimas de conflicto que no
han podido concluir oportunamente sus estudios de básica primaria, asistiendo de manera periódica
a la institución educativa a la cual pertenecen, debido a sus condiciones de salud.
Este MEF busca que los estudiantes que estarán por periodos más o menos prolongados en el hos-
pital, continúen con el plan de estudios que vienen desarrollando en cada nivel o grado escolar,
de tal forma que se facilite la integración y avance de su proceso educativo una vez salga de su
hospitalización.
1 Se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares
progresivas, y conducente a grados y títulos. Artículo 10, Ley 115 de 1994.
Grado Cuarto 5

Asimismo proporciona, a través de las diferentes áreas del currículo, herramientas para que los niños
valoren y reconozcan su enfermedad, con el fin de que superen sus angustias y temores al sentirse
aislados de sus compañeros y docentes de la escuela regular.
Esta propuesta educativa favorece un clima de interacción afectiva dentro del hospital, evitando así
su aislamiento y generación de angustias y ansiedad, puesto que ofrece actividades que son llevadas
a las aulas hospitalarias para desarrollar habilidades y competencias en las diferentes áreas pertene-
cientes al currículo.
¿De qué manera el Modelo contribuye a que los niños, las niñas y los jóvenes den
continuidad a su proceso educativo?
La propuesta del modelo para estudiantes hospitalizados parte de teorías y explicaciones psicológicas
y pedagógicas que constituyen su fundamentación psicopedagógica.
1.2 Construcción del aprendizaje

Dicha fundamentación psicopedagógica se establece a partir de tres principios básicos que orientan
los componentes de los materiales: construcción del aprendizaje, fortalecimiento de la autoestima y
el desarrollo de la capacidad de resiliencia.
Este modelo no solo busca garantizar procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad, sino a la vez
fortalecer el crecimiento de los niños, las niñas y jóvenes que se encuentran en condiciones de en-
fermedad y víctimas de conflicto, pero cuyo énfasis sea el desarrollo de las competencias ciudadanas
para reconocer y afrontar la situación en la cual se encuentran inmersos.
Por otra parte, el MEF cuenta con una estructura de las guías que permiten su desarrollo en tiempos
y espacios cómodos para los estudiantes; su extensión no supera las dos páginas, para cada una de
las temáticas abordadas. Asimismo, cuenta con un cuadernillo de juegos que le permite al estudiante
retomar los conceptos trabajados y usarlos como herramienta para resolver los retos a los cuales son
llamados en esta sección.
Esta organización busca que el estudiante invierta el tiempo que su ritmo de aprendizaje y condicio-
nes de salud le permitan desarrollar. Su docente lo acompañará en el proceso como orientador. Es
importante aclarar que la prioridad en este modelo es la construcción personal, es decir, que el estu-
diante, a pesar de las situaciones, se reconozca como un ser con posibilidades de pensar en futuros
cercanos y que su condición de salud no es un impedimento para seguir con su proceso educativo.
6 Guía Docente

Fortalecimiento de la autoestima
El hospital es una situación nueva para muchos niños; puede generar angustia, temor, ansiedad, mie-
do al sufrimiento y soledad o lejanía de su entorno social natural. Trabajar por el equilibrio emocional
y afectivo es un tema que se incluye en el trabajo del docente de aulas hospitalarias, por cuanto
el papel de la educación no se limita a desarrollar habilidades y potenciar los conocimientos de los
niños, sino en procurar el desarrollo de su seguridad, en especial cuando no están en disposición de
asumirlos.
Estas manifestaciones se presentan de acuerdo con diferentes variables, tales como el tipo de en-
fermedad, la edad de los niños, el tiempo que llevan o van a estar en el hospital, la frecuencia con
que han sido hospitalizados, la actitud de los padres y familiares, etc. Todos estos factores deben ser
estudiados o reconocidos por el docente antes de entrar a diagnosticar el aprendizaje y darle conti-
nuidad. Es decir, los aspectos emocionales, afectivos y anímicos deben tenerse en cuenta mientras se
continúa el desarrollo educativo, pues constituyen aspectos esenciales de su formación.
La propuesta pedagógica y didáctica tiene un marco educativo y formativo en la que no solo se busca
atender la educación, sino también el control y manejo de la enfermedad. Esto se logra buscando un
espacio especial a fin de continuar con su aprendizaje dentro de sus posibilidades de enfermedad, y,
de esa manera, llevar una vida educativa similar a la que tenía, aunque con nuevos componentes es-
paciales y sociales, que deberá asumir con ayuda de los docentes y los materiales que le acompañan
en su educación y formación humana.
Crear un ambiente cercano o similar al que tenía, en cuanto a su relación con otros compañeros de
su edad y adultos mediadores de su aprendizaje, contribuye a reducir la ansiedad, los miedos y las
experiencias negativas de su proceso de hospitalización. Darle seguridad y confianza en su capacidad
de continuar con su desarrollo personal, social y educativo es un aspecto esencial para fortalecer su
autoestima.
La autoestima se refiere al aprecio y valoración que tiene de sí mismo, y favorece que el estudiante
asuma sus acciones con optimismo a fin de superar el sentimiento de soledad, depresión y falta de
motivación que pueden producir las experiencias de su enfermedad.
Los siguientes conceptos, relacionados con la autoestima, deben ser tenidos en cuenta en cualquier
aula hospitalaria:
• Autoconocimiento: percepción de sí mismos al reconocer sus cualidades y defectos.

• Autocontrol: manejo de sus emociones y comportamientos, capacidad de dirigirlos y expresarlos.
• Autovaloración: el proceso de autoevaluación constante lleva a que los niños se consideren im-
portantes para sí mismos y para los demás.
Grado Cuarto 7

• Autoafirmación: tomar decisiones con autonomía, manifestando abiertamente sus propios sen-
timientos y pensamientos.
• Autoconfianza: creer en sí mismo, tener seguridad frente a sus propias capacidades le permite
asumir diferentes situaciones y enfrentar retos.
• Autorrealización: actuar para cumplir las metas propuestas, trabajar por su proyecto de vida y
encaminar sus acciones para desarrollarlo.
Fortalecimiento de la resiliencia
De la misma forma, los materiales educativos tendrán en cuenta la resiliencia que recoge procesos
fundamentales, tales como la autoestima, la capacidad para establecer y mantener relaciones, desa-
rrollar la capacidad de identificar y resolver problemas por medio del análisis y la reflexión, fortalecer
los vínculos de la familia y generar un ambiente en el que puedan jugar y disfrutar aprendiendo.
La población atendida por el modelo son niños y jóvenes que por sus condiciones de salud necesitan
ser recuperados no solo para la escuela, sino para la vida misma. Por tal motivo, es importante re-
cuperar la confianza de los estudiantes con respecto a todas las habilidades que poseen como seres
humanos para incorporarse nuevamente a la escuela y lograr una reconciliación con el proceso de
aprendizaje que su enfermedad ha afectado.
Una de las preocupaciones centrales del modelo es fortalecer en estos niños y jóvenes la capacidad
de seguir proyectándose, a pesar de la enfermedad; incluso se espera que saquen algún provecho de
esta situación nueva y difícil.
La propuesta didáctica responde a este propósito de desarrollar la resiliencia de los estudiantes, y el

docente desempeña un papel central como mediador en este proceso. Durante las clases, el docen-
te podrá identificar los aprendizajes que los estudiantes han logrado a partir de sus vivencias, y las
habilidades que han ido desarrollando para enfrentar situaciones adversas; esto con el fin de diseñar
estrategias de apoyo en la medida que se requiera.
Tanto para fortalecer la autoestima como para desarrollar la capacidad de resiliencia, requieren un
docente y un ambiente de aula que lo posibilite.
1.3 Papel del docente

La educación de los niños y jóvenes hospitalizados necesita una atención especial de los docentes.
Además de su preparación académica y profesional, deben tener una preparación psicológica que les
permita el contacto directo con esta población para conocer su estado emocional, afectivo, social y,
asimismo, cómo se debe trabajar con ellos e incluso cómo tener relación directa con los familiares y
demás personas de este entorno temporal.
8 Guía Docente

El maestro debe considerar que las actuaciones que realizaba en un aula normal, en ésta puede con-
llevar riesgos para los estudiantes. Por eso es importantísima la asesoría de un psicólogo clínico que
fundamente sus actuaciones y les ayude a reconocer el contexto y sus dificultades, los espacios de
trabajo, las pautas y los materiales de que se disponen para usarlos en forma idónea.
El docente guía a los estudiantes y les proporciona los recursos y el andamiaje necesarios para que
los significados que construyan se aproximen a los de los estándares básicos de competencia de las
diferentes áreas.
La acción didáctica debe partir del bagaje, de los conocimientos previos del alumno, para hacerlo
avanzar mediante la construcción de aprendizajes significativos en el sentido que marcan las inten-
ciones educativas.
Adicionalmente, y teniendo en cuenta las características del modelo pedagógico, se sugiere enunciar
que el docente tiene características de mediador de los aprendizajes de los estudiantes, entre cuyos
rasgos se encuentran (Tebar, 2003)2:
• Atender las características y diferencias individuales.

• Dominar los aspectos conceptuales, planificar atendiendo las características cambiantes de la
población.
• Establecer metas realizables con los estudiantes, entre ellas promover elementos, tales como la
perseverancia, los hábitos de estudio, la autoestima, la metacognición. Su principal objetivo es
que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
• Regular los aprendizajes, apoyando y evaluando los progresos; organizar el contexto donde se
desarrollará el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
• Fomentar el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
• Fomentar la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad, pensamiento
convergente.
• Potenciar el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.
• Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas: valores.
1.4 Papel del estudiante

Para definir el papel del estudiante es necesario tener en cuenta que, desde la perspectiva del
Modelo, el estudiante es el personaje principal del proceso educativo. Por eso es necesario des-
cribir detalladamente cómo los contenidos y la metodología están orientados a la atención de
las necesidades del educando. Estas necesidades están relacionadas con las características de la
población, lo que implica reconocer las diferentes condiciones de los estudiantes beneficiarios
2 Ver http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
Grado Cuarto 9

del Modelo en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello, se sugiere tener
en cuenta las diferentes modalidades de atención posibles (individual o grupal).
La modalidad individual es necesaria cuando por las condiciones del estudiante, el proceso debe
llevarse a cabo en la habitación. No obstante, en el aula, con frecuencia, también se debe inter-
venir en forma individual para recrear (en forma conjunta) hábitos de estudio, favorecer modali-
dades de aprendizaje (de equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación) y atencio-
nales, conocer las adquisiciones y la zona de desarrollo próximo del niño. Por tal razón, se deben
realizar adecuaciones curriculares y establecer los sistemas de apoyo necesarios en circunstancias
muy comprometidas del niño3.
El grupo, en tanto, posibilita la acción sociabilizadora y el intercambio. Funciona con diferentes

edades, rendimientos y adquisiciones. Requiere adaptaciones curriculares y sistemas de apoyo
específicos, sobre la base de mantener la unidad grupal y buscar el enriquecimiento mutuo y la
reconstitución del lugar del niño en una trama con pares4.
1.5 Marco legal

La Ley general de Educación (Ley 115 de 1994), en su título III, establece la educación para la rehabi-
litacion social, la cual tiene por objetivo reincorporar a la sociedad, a través de proyectos educativos,
personas y grupos cuyo comportamiento individual y social exige procesos educativos especiales.
Asimismo, dentro de los referentes legales se encuentra el documento de lineamientos de política

para la atención educativa a poblaciones en condición de vulnerabilidad (MEN, 2005), que incluye
los grupos afectados por la violencia, menores en riesgo social, habitantes de frontera, entre otros.
La Ley 1448 de 2011, hace su aporte al establecer condiciones que permitan la reivindicación de
los derechos a aquellas personas que han sido víctimas de conflicto, para nuestro caso específico,
algunos de los niños atendidos a través de las aulas hospitalarias de nuestro país, pueden presentar
estas características, y que siendo niñas o niños no ha continuado su proceso educativo debido a sus
vivencias.
La Ley 1470 de 2013, en la cual se reglamenta de manera clara y concisa los procesos necesarios para
el apoyo académico especial a poblaciones con condiciones de cáncer, definiendo procedimientos
administrativos, sociales y pedagógicos para el desarrollo de este proceso educativo.
3 ESCUELA Especial Nº 254 / HOSPITAL PEREIRA ROSSELL. Buenas prácticas en Uruguay. ORGANIZACIÓN DE ESTADOS
IBEROAMERICANOS (OEI). ISBN: 978-9974-36-209-3.
4 Ibíd.
10 Guía Docente

CAPÍTULO II – FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
DEL MODELO AULAS HOSPITALARIAS
Este capítulo proporciona al docente información concreta acerca de cuál es el enfoque pedagógico
y didáctico que respalda el Modelo Educativo Aulas hospitalarias.
2.1 Aprendizaje significativo

Para el logro de los propósitos se desarrollarán materiales educativos que permitan construir el apren-
dizaje, de tal forma que este sea asimilado e interiorizado y posteriormente utilizado en situaciones
similares o diferentes (movilización y transposición del aprendizaje). Es decir, que el material a través
del cual se presenta el nuevo conocimiento debe favorecer la construcción o generación de signifi-
cados. Con esta finalidad, se asume el Aprendizaje significativo, con sus principios esenciales, como
fundamento pedagógico de los materiales educativos que apoyan el modelo.
Se dice que un aprendizaje es significativo cuando nuevos conocimientos se relacionan y se aprehen-

den a las ideas previas del estudiante. Los nuevos conocimientos son significativos para el individuo
cuando los relaciona con ideas o contextos que ya domina. Por tanto, los incorpora a su estructura
cognitiva, dándoles un valor e importancia tal que se recuerda porque no es simplemente una infor-
mación que debe ser memorizada.
Para que un aprendizaje sea significativo debe cumplir algunas condiciones:
• El contenido que se aprende debe ser significativo. Para ello también debe ser claro y organizado.
• La construcción de significados. Lo que se aprende significativamente es memorizado, pero no
en forma mecánica, pues la intención no es reproducir con exactitud ningún contenido. Al mis-
mo tiempo, se da importancia a los procesos de pensamiento del alumno, como mediadores de
su aprendizaje (habilidades de observación, comparación, análisis, relación de ideas, exploración,
observación, etc.) y las actitudes que están inmersas en las acciones de aprendizaje. Estas habili-
dades llevan al estudiante a aprender por sí mismo porque permiten la adquisición de contenidos
significativamente indispensables para ser activo, crítico y creativo.
• La funcionalidad. Cuando se puede utilizar en una situación concreta para resolver un proble-
ma y luego aplicarlo en nuevas situaciones. De esta forma se va modificando continuamente,
se establecen nuevas relaciones y enriquecen los conceptos previos. Esta condición hace que el
estudiante se capacite para enfrentar situaciones nuevas y variadas.
• Los conocimientos previos del estudiante. Estos le permiten abordar el nuevo aprendizaje. Por
ello es importantísima la evaluación de entrada o diagnóstica, además de partir de hechos, situa-
ciones cotidianas o necesidades, para llegar al nuevo conocimiento.
• La actitud motivada y autónoma del estudiante. Es necesario posibilitar la motivación para fa-
vorecer la incorporación de los aprendizajes y la autonomía para afrontar nuevas situaciones,
Grado Cuarto 11

identificar problemas, sugerir soluciones interesantes. El sentido del aprender, los logros y la
satisfacción por lo alcanzado son base en la propuesta de aprendizaje significativo.
2.2 Pedagogía hospitalaria

El Ministerio de Educación Nacional comparte la aseveración de Doval Ortiz (2004:1) en donde esta-
blece que:
“La actividad pedagógica con niños enfermos en los hospitales o convalecientes en sus domici-
lios no es reciente. Sin embargo, lo que hasta no hace muchos años se venía hciendo a través de
instancias con un marcado carácter cuantitativo-asistencial, poco a poco se ha ido convirtiendo
en una nueva ciencia en el marco educativo y en una actividad profesional: la Pedagogía hospi-
talaria. Esta nueva forma de hacer Pedagogía comprende, por el momento, la formación integral
y sistemática del niño enfermo y convaleciente, cualesquiera que sean las circunstancias de su
enfermedad, en edad escolar obligatoria, a lo largo de su proceso de hospitalización.”
Por lo anteriormente expuesto, se conciben unas reflexiones docentes enmarcadas en realidades

distintas, dadas las condiciones de la poblacion, aun cuando el saber sea el mismo que en otros con-
textos y determinados por los referentes de calidad que determinamos como país.
12 Guía Docente

CAPÍTULO III – EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN EL MODELO AULAS HOSPITALARIAS
Evaluación para estudiantes desde el Modelo Aulas Hospitalarias
La evaluación del aprendizaje está regulada por el Decreto 1290 de 2009, en su artículo 3, el cual
plantea que los propósitos de la evaluación de los estudiantes serán: identificar sus características
personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje a fin de valorar sus avances y pro-
porcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con
su desarrollo integral.
Por lo anterior, es necesario advertirles a los docentes, en relación con la pertinencia de la evaluación,
que deben tener en cuenta la variabilidad que tiene el tiempo de estadía de los niños y las niñas en
la institución hospitalaria.
Para aquellos casos en los cuales se presentan largas hospitalizaciones o cuando los niños adolecen
de enfermedades crónicas, la evaluación debe contemplar un reconocimiento del estado físico del
estudiante, tener en cuenta el trabajo realizado por el niño y el objetivo de la evaluación (evaluación
inicial, formativa y final).
Conforme se plantea en el modelo, se requiere aplicar una prueba al comienzo del proceso para
identificar el nivel en que se encuentra el estudiante. Se procura aplicar la prueba de entrada corres-
pondiente al periodo escolar (según sea calendario A o B), pero posiblemente sea necesario ubicar
al niño en otro periodo (más adelante o más atrás), según los resultados obtenidos. Esta evaluación
contiene actividades de las diferentes áreas en forma dinámica, lúdica, sencilla y de uso de conoci-
mientos (no conceptual).
Las evaluaciones permanentes del aprendizaje se harán al final de cada semana (esta aparece en los
cuadernillos semanales). En relación con la evaluación final, ésta será tenida en cuenta según las ne-
cesidades que planteen las instituciones educativas con base en la homologación de procesos.
Grado Cuarto 13

CAPÍTULO IV - ESTRUCTURA DEL MODELO AULAS HOSPITALARIAS
De acuerdo con las condiciones del aprendizaje significativo y la metodología por secuencias di-
dácticas, los materiales se centrarán en un diseño organizado, atractivo e interesante que facilite la
presentación de los nuevos conocimientos al estudiante, y que tienda el puente entre los saberes que
ha construido a lo largo de su vida y los nuevos aprendizajes, lo que genera nuevos saberes previos
o anclajes.
En general, la propuesta de los materiales ofrece las siguientes características:
• La metodología utilizada contribuye a que los contenidos se descubran como necesarios para dar
respuesta a un reto determinado y llevar a término una elaboración específica.
• Presenta los conocimientos siguiendo cada uno de los momentos planteados para tal fin, enca-
denándolos en forma fluida paso a paso, pues resulta fundamental que el estudiante no pierda
su interés y motivación por aprender.
• Se acude a obtener un aprendizaje elaborado y expuesto (por recepción), pero además a que este
sea obtenido por descubrimiento.
• Se basa en planes de estudio flexibles que se ajusten a las características e intereses de los niños,
sus expectativas y logros alcanzados hasta el momento de ingresar en el hospital.
• Desarrolla las temáticas desde situaciones de aprendizaje y conceptos cercanos al estudiante
hasta los más globales y abarcadores, respondiendo a la naturaleza disciplinar de cada una de las
áreas del plan de estudios.
• Para conseguir que los aprendizajes sean lo más significativos posible, la propuesta supone el
establecimiento de las condiciones de una enseñanza individualizada, que hace énfasis en la
actuación y la actividad mental del estudiante en el proceso de construcción de conocimientos.
• Invita a mantener los desarrollos de curiosidad, sentido del aprendizaje y desarrollo de las ha-
bilidades cognitivas que lo lleven a construir su aprendizaje y sentir satisfacción por los logros
obtenidos.
• Tiene en cuenta el contexto real del estudiante.
• Considera características especiales en relación con el tiempo, pero teniendo en cuenta que los
niños no tomen mayor distancia de lo que sería desarrollado en un aula regular.
• Requiere un gran sentido de análisis y autocrítica (constante evaluación y reflexión sobre el pro-
pio proceso de aprendizaje).
• Durante cada secuencia didáctica, los estudiantes se encontrarán con preguntas y planteamiento
de situaciones problema, juego de papeles, trabajos en equipo (con pares hospitalizados, docen-
tes, familiares, enfermeras), momentos de búsqueda y reflexiones que favorecen la observación
constante del propio proceso de aprendizaje.
• Favorece la ocupación del tiempo libre de los niños en el hospital y la sensación de realizar acti-
vidades interesantes, pero que no lo alejen de lo que acostumbraba a hacer diariamente.
14 Guía Docente

4.1. Secuencia didáctica de las guías en el Modelo
De acuerdo con los propósitos del modelo, se plantea un proyecto educativo con componentes que
comprendan: a) los contenidos de aprendizaje y una propuesta de organización y secuencia;
b) desarrollo de una didáctica de enseñanza.
Estos aspectos son desarrollados dentro de los componentes de los materiales, los cuales están en
coherencia con los principios psicopedagógicos.
a. Contenidos de aprendizaje y propuesta de organización y secuencia

El plan curricular se basa en los referentes de calidad (Estándares básicos de competencias, linea-
mientos curriculares y orientaciones, definidos por el Ministerio de Educación Nacional) adap-
tados a las características de la población y de acuerdo con el enfoque pedagógico y didáctico
definidos. Los estudiantes deben ser ubicados en el grado que reporta la institución donde cur-
san el año escolar. Si no es así, se ubicarán en el nivel donde se encuentren, luego de realizar
la evaluación inicial, y así definir el material que requiere para continuar con el desarrollo de su
aprendizaje.
b. Secuencia didáctica
De acuerdo con el enfoque pedagógico y la metodología asumida, por secuencias didácticas, se
propone un manejo estratégico de tiempos cortos de atención y ritmos individuales que sean
asumidos desde una secuencia directa y concreta, que a su vez construya el aprendizaje en for-
ma autónoma o mediada (puede incluir otros compañeros en la misma condición, familiares o
su docente). Es así, que se sugieren materiales diseñados por cuadernillos semanales, donde se
exponen contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas por medio de guías que desarrollan
secuencias didácticas.
El proceso del aprendizaje por secuencias didácticas se presenta desde contextos específicos o
situaciones de aprendizaje que van desde las más cotidianas y cercanas a los estudiantes hasta
otras generales y amplias, siempre garantizando que sean significativas para los niños y jóvenes,
relacionándolas con sus intereses, necesidades y conocimientos previos.
El inicio del aprendizaje es formulado desde una situación problémica, pregunta, desafío, hecho
o caso que genera expectativa en los estudiantes e incentiva la búsqueda de una respuesta o
trabajo que lleve a obtener una solución.
La resolución del problema, pregunta o situación, a la que se llegue a partir de una hipótesis o la
elaboración de un producto, aplicación de los conocimientos obtenidos, será el “hilo conductor”
que mantiene el interés del estudiante y que, a su vez, le permite al docente reflexionar sobre los
Grado Cuarto 15

aspectos formales del conocimiento presentes en el producto desarrollado. Este se convierte en
la meta que impulsa cada sesión o secuencia didáctica y que permite que cada estudiante, desde
sus conocimientos y habilidades, contribuya a su propio aprendizaje.
Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, los estudiantes relacionan las experiencias y sabe-
res con el nuevo conocimiento. Al final, pueden socializar las hipótesis que tenían con respecto
a la pregunta, problema, caso o hecho planteado, las cuales estaban basadas en su propia expe-
riencia o en sus conocimientos previos.
De acuerdo con el enfoque pedagógico, se requiere evidenciar en este apartado cómo la didác-
tica está orientada a reconocer qué deben hacer los estudiantes con su aprendizaje. Por ello es
muy importante enunciar el proceso que sugiere la guía, y cómo este le permite al estudiante
“hacer algo” con lo que aprende.
Un elemento fundamental para destacar está relacionado con la propuesta del modelo, la cual,
basada en el aprendizaje significativo, le permite al estudiante realizar, desde sus propios concep-
tos, una exploración de saberes que se cierra con una aplicación en su contexto.
La descripción de este apartado debe tener en cuenta que los materiales se enmarcan en los
principios del Aprendizaje significativo y en la metodología de trabajo por secuencias didácticas.
Las secuencias didácticas obedecen a un proceso lógico en donde las situaciones de aprendizaje
avanzan, en este caso desde una situación problémica y significativa para el estudiante, hasta su
respuesta, resolución o concreción. La duración de cada secuencia didáctica (cada guía) es de se-
siones de trabajo corta, de tal forma que sea desarrollada sin agotar al niño y que logre terminar
lo iniciado.
4.2. Estructura didáctica de los materiales

4.2.1. Cuadernillos semanales
La concepción de esta didáctica parte del principio de que los estudiantes-pacientes requieren del
“hacer” con su aprendizaje. Por tanto, siempre se orienta a la realización de un producto que le ge-
nere satisfacción y actividad lúdica. No se enfoca en aprender y “guardar” algo, sino en “hacer algo”;
está orientado a actuar con tareas específicas de creación o de resolución, conclusión, a partir de los
conocimientos o la información construida. Se busca que los temas desarrollados sean de interés del
estudiante-paciente o aquellos que toquen situaciones o casos que puedan superar en el ambiente
hospitalario.
Cada cuadernillo estará conformado guías para cada una de las áreas, evaluación y sección refe-
rida a las emociones, con los siguientes propósitos y secuencia didáctica:
16 Guía Docente

4.2.1.1. Guías
Se propone que cada guía parta de la solución de problemas y el estudio de casos. Esto repre-
senta una forma de trabajo significativo, construido desde sus propios conceptos, exploración
de saberes o planteamiento de conjeturas. Es así como la estructura didáctica de cada una de las
guías (en las distintas áreas) tendrá la siguiente secuencia:
Nombre del tema de la guía (título)

En este apartado se encuentra una frase o palabra que ge-
nera al estudiante una idea sobre la temática que abordará
la guía. En algunos casos es visto como herramienta para dar
las primeras pinceladas sobre la solución que puede aportar
un concepto a fin de solucionar una situación particular. En
otras, simplemente se trae a colación una situación que evo-
MATEMÁTICAS
que el concepto que se va a desarrollar.
Los polígonos y su clasificación
Pun Señalar con diferentes colores los cuadrados, rectángulos y
to
partida triángulos que veas en la imagen.
de
Punto de partida
A partir de una situación, un caso, un desafío, un problema,
un hecho o un dilema que sea motivo para proponer, elabo-
Recuerda ✦ Completa la tabla. rar un producto, buscar una solución, resolver o descubrir, el
estudiante encaminará su aprendizaje y lo llevará a la conse-
Número Número Número
Nombre Gráfica
de lados de vértices de ángulos
Cuadrado
Triángulo
Rectángulo cución del logro planteado.
Un polígono es una figura plana cerrada compuesta por varios
segmentos rectos llamados lados.
Hay diferentes clases de polígonos. En el siguiente cuadro encontrarás

algunos de ellos.
LIBRO 4 CUADERNO SEMANA 4
Clases de polígonos Características Ejemplos
Medida
●
Polígono regular
Todos los lados y
todos los ángulos
miden lo mismo.
Recuerda
En este apartado se generan preguntas o situaciones que
de ángulos
y lados No todos los lados
o todos los ángu-
●
Polígono irregular
los tienen la misma
14
medida.
evocan conocimientos y experiencias previas con la intención
de plantear hipótesis, expresar una experiencia, recordar o
explorar lo que sabe, relacionar alguna vivencia con el proble-
ma o hecho planteado.
Concepto
Este apartado presenta una noción sobre la temática abordada
en la guía, de acuerdo con el grado, soportado en esquemas,
cuadros, tablas y ejemplos, si es necesario.
Grado Cuarto 17

Aplica y resuelve
Pensamiento espacial
En este espacio se espera que el estudiante trabaje sobre
Triángulo
Tres lados
Cuadrilátero
Cuatro lados
Pentágono
Cinco lados
Hexágono
Seis lados
situaciones reales, en las cuales se vea involucrado el con-
Número
Los polígonos se
cepto desarrollado, y logre establecer el concepto desarro-
llado como herramienta para la solución de una situación
clasifican según el
de lados Heptágono Octágono Eneágono Decágono
número de lados.
Siete lados Ocho lados Nueve lados Diez lados
particular.
Aplica y resuelve
✦ Relaciona cada polígono con su nombre:

Valora tu aprendizaje
Es el momento, dentro de la secuencia didáctica, para re-

Cuadrilátero Eneágono Octágono Pentágono
flexionar y valorar su propio aprendizaje, por medio de dos o
Decágono
regular
Triángulo
regular
Pentágono
irregular
Heptágono Hexágono
irregular
Triángulo
irregular
tres afirmaciones que lo llevan a identificar lo aprendido.
irregular regular regular regular regular
com
promi
so
Mi compromiso
Valora tu aprendizaje Mi
Además de ayudar a descubrir y fortalecer sus habilidades, y

Sí No A veces
Dibujar tres
Reconozco los diferentes tipos de polígonos. polígonos diferentes
Diferencio unos polígonos de otros, clasifi-
y clasificarlos.
orientar el desarrollo de aprendizaje, es importante dirigir a

cándolos por longitud de lados y ángulos,
así como por el número de lados.
15
los niños hacia el compromiso que implica observar y atender

su parte humana y afectiva por medio de acciones que lo
comprometan a observase, observar a los otros y a su entor-
✦ Lee y resuelve. no, primero dentro de su contexto hospitalario, luego con
objetivo de continuar en su contexto más amplio.
Zola
Apuntar y disparar. Zola tiene derecho a apuntar entre

los postes y a disparar el balón como un cañonazo, gol-
peándolo con todas sus fuerzas para marcar un gol. Pero
no a apuntar a un hombre, ni a disparar una bala, ni golpear
a ningún niño. Jamás a marcar su mejilla o su vida, aunque
4.2.1.2. Evaluación
le dijeran que su cara es la de su enemigo.
Zola y sus amigos tienen derecho a ser niños, a jugar con

los soldaditos de plástico grises, verdes o negros. A lan-
zarlos al aire y retorcerles el pescuezo. Pero no tiene
derecho a ser niños soldados con uniformes militares, mu-
chas veces harapientos, al servicio de unos locos.
Al finalizar cada guía semanal, se propone una evaluación
Tienen derecho a comer pollo con guindilla en familia. A
salir a la calle. A señalar con el dedo el sol rojo que, cuan-
integral.
do se pone, enciende el lago. Y a lograr un alto el fuego
dorado y centelleante con los saltos de una piedra sobre
el agua.
Zola tiene derecho a irse a dormir. A soñar con la luna. A

correr la cortina azul estampada con sellos de correos del
mundo entero. A dormir en paz .
Alain Serres: Zola. Yo seré tres mil millones de niños.
M IS
EMOCIONES
1. Escribe el retrato de Zola. ¿Cómo crees que sea?
Debo tomar las mejores decisiones
para mi bienestar
Ho y Ser felices es en gran parte el resultado de las decisiones que to-
mamos en nuestra vida. Una reacción impulsiva en un estado de

aprenderé alteración, no saber escoger a los amigos, ignorar un riesgo o
amenaza, callarnos algo importante, incumplir normas o deberes
que conocemos y pasar por encima de los derechos propios y de
otros, son decisiones que nos generan enemistades, conflictos, su-
frimientos, daños psicológicos o físicos y rechazos, que podemos
evitar si decidimos mejor.
A continuación aparecen una serie de situaciones en las que algunas

personas tomaron malas decisiones. Completa en tu cuaderno cada
situación, escribiendo cómo los afecta esa decisión y qué les recomen-
32 darías hacer en cambio.
Leo no quiere volver al

Dana aceptó un regalo de
colegio.
un desconocido
◆ La afecta porque...
◆ Lo afecta porque...
◆ Le aconsejo...
◆ Le aconsejo...
4.2.1.3. Mis emociones

Para finalizar el proceso se presenta la sección Mis emocio- Fabio solo quiere comer
una vez al día.
Lala se pasó la señal de

nes, cuya finalidad es brindar un espacio para que los es-
pare, porque va de afán.
◆ Lo afecta porque... ◆ La afecta porque...
◆ Le aconsejo... ◆ Le aconsejo... PARE
tudiantes reconozcan y aprendan sobre los sentimientos y

emociones personales y los de los demás. 36
18 Guía Docente

4.2.2. Cuadernillo de juegos y colecciones
LENGUAJE
Este es un cuaderno de aplicación del aprendizaje cuya pre-
Observo y me divierto… sentación se hará en forma de juegos o actividades prácticas,
orientadas según las finalidades de cada área, así:
✦ ¿Conoces las tortugas? ¿Di cómo son?
Secreto
Las tortugas pequeñas
no pesan nada,
en el agua se mueven
como las hadas.
Como las hadas y
• Lenguaje: mi colección de escritos y juegos de palabras.
como las lunas,
vestidas con el claro
tul de la espuma.
Lecturas de... (cuentos para jugar, fábulas para imaginar,
Las tortugas pequeñas
saben un paso poemas para declamar, adivinanzas para divertir...).
suavecito y ligero
como de raso.
Como de raso y
• Matemáticas: juegos matemáticos.
como de fuga,
que es secreto de baile
de las tortugas.
• Ciencias Sociales: juegos de rutas, de mapas, etc.
Es secreto que guardan
bajo la almohada
las tortugas pequeñas
• Ciencias Naturales: experimentos sencillos en los que se
no pesan nada.
María Cristina Ramos: Maíces de silencio.
apliquen conceptos vistos y que requieran de materiales
LIBRO 4 JUEGOS SEMANA 5
que se pueden conseguir en el hospital.

✦ Después de leer el poema escribe debajo de cada tortuga una de sus
cualidades.
Evaluación diagnóstica
Amo el páramo. Me gusta

visitar el de Sumapaz.
Queda muy cerca de Bogotá
y es el más grande del
mundo. Los pocos campesinos
que se arriesgan a convivir
con el frío, la neblina y el
viento, aseguran que en
Sumapaz hay lagunas
4.2.3 Evaluaciones diagnóstica o de entrada

encantadas. Si nos acercamos,
con la intención de dañar
sus orillas, ellas se enfurecen
Es necesario aplicar esta prueba al comienzo del proceso,

dicen.
Todos los colombianos
de tal forma que se identifique en qué nivel se encuentra

deberíamos, como los
indígenas, cuidar y proteger
los páramos como si se
tratara de sitios sagrados. A esta conclusión llegué luego de
admirar su belleza, de valorar su utilidad y de leer a un
geógrafo muy importante que sabe mucho de los páramos, cada estudiante. Se procura aplicar la prueba de entrada co-
LIBRO 4 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PERIODO 4 (Semanas 25 a 32)
Ernesto Gulh.
Si se acabaran los páramos se secarían los ríos. ¡Los

páramos son como las grandes fábricas de agua del país!
rrespondiente al periodo escolar (según sea calendario A o
Allí nacen nuestros ríos más caudalosos.
El piso del páramo es de musgo. Este, a manera de esponja,

B), pero posiblemente sea necesario ubicar al niño en otro
recoge el agua de lluvia, de la neblina y de la escarcha.
La chupa y guarda parte durante el invierno, y en verano
la distribuye entre los ríos y riachuelos.
periodo (más adelante o más atrás), según los resultados
Los apuntes de Papá Sesé me dejaron pensativo. No me
imaginaba que los páramos fueran tan importantes… no
obtenidos.
sabía que la tierra de los frailejones resultara tan
importante para nuestros ríos.
Esta evaluación contiene actividades de las diferentes áreas en

Pilar Lozano y Olga Cuéllar: Colombia, mi abuelo y yo.
forma dinámica, lúdica, sencilla y de uso de conocimientos.

4
Grado Cuarto 19

CAPÍTULO V – RECURSOS DIDÁCTICOS CON LOS QUE CUENTA
EL MODELO AULAS HOSPITALARIAS
5.1 Material para el docente
Se propone un manual para docentes con los siguientes componentes:
• Sustentación pedagógica del modelo.

• Explicación de los componentes del modelo y de la estructura didáctica.
• Orientaciones y sugerencias didácticas de los cuadernillos y cuadernos semanales (incluye todas
las áreas): se presentan orientaciones, recomendaciones especiales, formas de aprovechar mejor
lo enseñado en función de la situación de los niños, seguimiento a los propósitos individuales
sugeridos en las guías, entre otras.
• Orientaciones acerca del fortalecimiento del área de Educación Física, a partir de recomendacio-
nes y estrategias presentadas en el anexo “La Educación Física en el Modelo Aulas Hospitalarias”.
5.2 Material para los estudiantes

Cada estudiante cuenta con 32 cuadernillos semanales, 30 cuadernos de juegos y 4 evaluaciones
diagnósticas.
Transitando por el saber Transitando por el saber
Transitando por el saber Transitando por el saber
Colección Colección
Transición Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Transición Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5
Grado 4 Grado 4
Cuadernillos Semanales Cuadernos de Colecciones y Juegos
L ibe rtad y O rd en L ibe rtad y O rd en
Cubierta Grado4.indd 2 3/04/14 14:37 Cubierta Grado4.indd 1 3/04/14 14:37
Colección
Transición Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5
Grado 4
Instrumentos de Evaluación Diagnóstica
L ibe rtad y O rd en
Cubierta Grado4.indd 3 3/04/14 14:37
20 Guía Docente

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Transitando por el saber

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Sonia Lidia Rubio Mendoza - Diego Javier Reyes Durán

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01Guia docente_grado4.indd 3 3/04/14 16:30

01Guia docente_grado4.indd 4 3/04/14 16:30

¿Qué población atiende el Modelo Educativo Aulas Hospitalarias?

1.1 Propósitos del Modelo Educativo Aulas Hospitalarias

01Guia docente_grado4.indd 5 3/04/14 16:30

1.2 Construcción del aprendizaje

01Guia docente_grado4.indd 6 3/04/14 16:30

• Autoconocimiento: percepción de sí mismos al reconocer sus cualidades y defectos.

01Guia docente_grado4.indd 7 3/04/14 16:30

La propuesta didáctica responde a este propósito de desarrollar la resiliencia de los estudiantes, y el

1.3 Papel del docente

01Guia docente_grado4.indd 8 3/04/14 16:30

• Atender las características y diferencias individuales.

1.4 Papel del estudiante

01Guia docente_grado4.indd 9 3/04/14 16:30

El grupo, en tanto, posibilita la acción sociabilizadora y el intercambio. Funciona con diferentes

1.5 Marco legal

Asimismo, dentro de los referentes legales se encuentra el documento de lineamientos de política

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2.1 Aprendizaje significativo

Se dice que un aprendizaje es significativo cuando nuevos conocimientos se relacionan y se aprehen-

Para que un aprendizaje sea significativo debe cumplir algunas condiciones:

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2.2 Pedagogía hospitalaria

Por lo anteriormente expuesto, se conciben unas reflexiones docentes enmarcadas en realidades

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01Guia docente_grado4.indd 13 3/04/14 16:30

En general, la propuesta de los materiales ofrece las siguientes características:

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a. Contenidos de aprendizaje y propuesta de organización y secuencia

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4.2. Estructura didáctica de los materiales

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Nombre del tema de la guía (título)

Hay diferentes clases de polígonos. En el siguiente cuadro encontrarás

Clases de polígonos Características Ejemplos

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✦ Relaciona cada polígono con su nombre:

LIBRO 4 CUADERNO SEMANA 4

Además de ayudar a descubrir y fortalecer sus habilidades, y

orientar el desarrollo de aprendizaje, es importante dirigir a

los niños hacia el compromiso que implica observar y atender

Apuntar y disparar. Zola tiene derecho a apuntar entre

Zola y sus amigos tienen derecho a ser niños, a jugar con

Zola tiene derecho a irse a dormir. A soñar con la luna. A

mamos en nuestra vida. Una reacción impulsiva en un estado de

A continuación aparecen una serie de situaciones en las que algunas

Leo no quiere volver al

4.2.1.3. Mis emociones

LIBRO 4 CUADERNO SEMANA 6

tudiantes reconozcan y aprendan sobre los sentimientos y

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que se pueden conseguir en el hospital.

Amo el páramo. Me gusta

4.2.3 Evaluaciones diagnóstica o de entrada