2 - Caracterización de Modelos de Evaluación de Programas (1) - 4

realización del informe y reinicio del ciclo), como si fuera una guía de orientación
flexible y no lineal. Las cuatro fases corresponden a:
1. Recogida de las demandas, intereses, necesidades,

preocupaciones y temas en los cuales los participantes
están interesados para tenerlos en cuenta en la
evaluación.
2. Conocimiento por las ausencias de lo recogido en la

fase anterior para ser comentados, aceptados,
refutados y negociados.
3. Estudio en profundidad de las cuestiones no resueltas

en la fase anterior.
4. Conocimientos, por parte de las diferentes audiencias,

de los hallazgos del evaluador, discusión y negociación
sobre los mismos con el propósito de lograr el
consenso.
H. Modelo de Peter H. Rossi: la evaluación comprensiva
Rossi (1971) inicialmente utilizaba métodos experimentales y cuasi experimentales

para realizar sus trabajos, pero debido a la influencia de otros autores evoluciona
hacia concepciones más amplias y abiertas. Para enfatizar la integración, el
propone tres conceptos.
- Evaluación comprensiva: evaluación sistemática de los procedimientos de

investigación social en la valoración de la conceptualización y diseño de un
programa, de la implementación y de la utilidad de los programas de
intervención social.
- Evaluaciones adaptadas: la adaptación es un proceso de ajuste de las
evaluaciones a los programas, reducen la amplitud de lo comprensivo,
sobre todo de tiempos y recursos. El autor propone una matriz de 3 x 3,
EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
Material elaborado por: Dra. María Eliana Arias Meriño. Página 34
donde se combinan los estadios de los programas (innovaciones,
modificaciones y realizaciones) sobre la base de las actividades de
evaluación (conceptualización, implementación y valoración de la actividad).
- Evaluación conducida por la teoría: la idea es incluir más sustentación
teórica en el proceso evaluativo, por tanto se inclina por un paradigma que
acepte los experimentos y cuasi-experimentos en los diseños de
investigación y así derivar generalizaciones. Defiende, además el empleo
de métodos cualitativos complementarios.
En cuanto a la práctica evaluativa cuida las estrategias, las tácticas, los

métodos y las negociaciones que permitan una mayor implicación del
personal (dificultades de comunicación entre evaluadores y patrocinantes,
diferencia entre tiempo político y tiempo de evaluación, elección de los
métodos cualitativos o cuantitativos).
I. Modelo de Ramón Pérez Juste: orientación para la práctica educativa.

El autor presenta un modelo evaluativo estructurado en tres momentos,
organizado en torno a varias dimensiones y centrado en diversos objetos de
atención.
Para mejor comprensión del modelo, se incluyen algunas definiciones
previas:
-Programa educativo: “Plan sistemático de intervención específica e

intencionalmente elaborado, al servicio de metas consideradas valiosas
desde una perspectiva pedagógica”. Vienen definidas por: complejidad,
dificultad, duración, procesualidad, mantenimientos y transferencias.
- Evaluación de programas: “Proceso sistemático, diseñado intencional y
técnicamente, de recogida de información rigurosa (valiosa, válida y fiable)
orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para
la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del programa como del

personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo en el que se encuentra
inmerso”.
-Criterios de evaluación: “Es la norma para juzgar o atribuir valor a una
realidad”.
- Pauta: Corresponde a lo que en cada momento debe ser objeto de
atención en el desarrollo de la evaluación, incluye las técnicas utilizables
para disponer de la oportuna información que debe ser objeto de análisis de
los profesionales implicados.
- Indicadores: “Aspectos en los que se debe fijar la atención para
representar manifestaciones de las variables a valorar”. A los indicadores
deben aplicarse los oportunos criterios.
El modelo evaluativo presentado por el autor, está estructurado en tres
momentos, cada uno de los cuales incluye dimensiones y objetos de
atención:
- Inicial: el programa en sí mismo,
- Desarrollo: el programa en su desarrollo
- Final: el programa en sus resultados.
Momento inicial: el programa en sí mismo
Dimensiones Objeto Indicadores

Calidad intrínseca del Contenido del Coherencia entre contenidos y las bases
programa programa socio psico científicas del programa
Calidad técnica Adecuación de los alumnos
Evaluabilidad Relevancia de la información disponible
Adecuación al contexto Respuestas a necesidades Coherencia interna entre los componentes
/ creencias Congruencia entre programa y
necesidades
Priorización Establecimiento de prioridades conforme
el contexto
Adecuación a la situación Viabilidad Realismo en las metas
de partida Suficiencia de apoyos logrados
Capacitación del profesorado
Disponibilidad de los medios necesarios
Demanda de los interesados

Segundo momento: el programa en su desarrollo

Ejecución Metodología Adecuación para el desarrollo de los objetivos del
programa
Actividades Interés de los alumnos por las actividades
Secuencias Secuencia de las actividades programadas
Tiempo Temporalización prevista
Flexibilidad Rigidez/ flexibilización en la aplicación del programa
El profesor en su Respecto de la planificación
actividad En la revisión de los conocimientos del alumno
docente En la presentación de los nuevos contenidos
En la evaluación de los alumnos
Marco Clima Entre el personal
Relaciones con el alumnado
Coherencia Relación entre objetivos del programa con proyecto
educativo
Confianza en el éxito por parte de alumnos y
profesores
Momento final: el programa en sus resultados

Medida y logros Constatación Aseguramiento de la calidad técnica de las pruebas
contraste Planificación de pruebas
Técnicas variadas de recogida de datos
Criterios de calificación y niveles de logro
Valoración Criterios Niveles conseguidos con el programa
referencias
Decisiones Implicación de los responsables
Incorporación de Existencia de un sistema de control interno
las mejoras Elaboración de un plan de seguimiento
Plan de
seguimiento


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realización del informe y reinicio del ciclo), como si fuera una guía de orientación

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