Triangulacion

RELIEVE.
Revista Electrónica de Investigación

y Evaluación Educativa
E-ISSN: 1134-4032
[email protected]
Universitat de València
España
Rodríguez Sabiote, Clemente; Pozo Llorente, Teresa; Gutiérrez Pérez, José

La triangulación analítica como recurso para la validación de estudios de encuesta recurrentes e
investigaciones de réplica en Educación Superior
RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, vol. 12, núm. 2, 2006, pp.
289-305
Universitat de València
Valencia, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=91612206
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Rodríguez Sabiote, C., Pozo Llorente, T., Gutiérrez Pérez, J. (2006). La triangulación analítica como recurso para la
validación de estudios de encuesta recurrentes e investigaciones de réplica en Educación Superior.
RELIEVE, v. 12, n. 2, p. 289-305. http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_6.htm
Revista ELectrónica de Investigación

y EValuación Educativa
LA TRIANGULACIÓN ANALÍTICA COMO RECURSO

PARA LA VALIDACIÓN DE ESTUDIOS DE ENCUESTA
RECURRENTES E INVESTIGACIONES DE RÉPLICA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
[Analytical triangulation, a resource for the validity of recurrent survey
studies and reply researches in Higher Education]
por
Article record Clemente Rodríguez Sabiote ([email protected]) Ficha del artículo

About authors Teresa Pozo Llorente ([email protected]) Sobre los autores
HTML format José Gutiérrez Pérez ([email protected]) Formato HTML
Abstract Resumen
The triangulation understood as technical of confrontation La triangulación entendida como técnica de confrontación
and tool of comparison of different types from analysis of y herramienta de comparación de diferentes tipos de análi-
data (analytical triangulation) with a same objective can sis de datos (triangulación analítica) con un mismo objeti-
contribute to validate a survey study and to harness the vo puede contribuir a validar un estudio de encuesta y po-
conclusions that are derived of it. In this article we de- tenciar las conclusiones que de él se derivan. En este artí-
velop a model of validation of findings by means of ana- culo se aplica un modelo de validación de hallazgos me-
lytical triangulation to misalignments observed by two diante triangulación analítica a desajustes observados por
different generations of university students involved in the dos cohortes diferentes de estudiantes universitarios invo-
implantation of a new university curriculum. lucrados en la implantación de un nuevo plan de estudios
universitario.
Keywords Descriptores
Validity. Triangulation. Higher Education, Reply Re- Validez. Triangulación. Educación Superior, Investiga-
search, Survey Studies. ción de Réplica, Estudios de Encuesta.
investigación mediante la cual un mismo

1. INTRODUCCIÓN
objeto de estudio pedagógico es abordado
Partiendo de las aportaciones de Denzin desde diferentes perspectivas de contraste o
(1970,1975,1989), Morse (1991), Cowman momentos temporales donde la triangulación
(1993) o Creswell (1994, 2002), se puede se pone en juego al comparar datos; contra-
afirmar que la triangulación en el campo de poner las perspectivas de diferentes investi-
la educación consiste en una estrategia de gadores; o comparar teorías, contextos, ins-
trumentos, agentes o métodos de forma dia- El desarrollo de procedimientos autóctonos

crónica o sincrónica en el tiempo. en cada campo disciplinar está aún lejos de
ser tipificado desde una estructura lineal y
Kelle (2001) sugiere que fueron Campbell estándar que marque tendencias y destaque
y Fiske, en 1959, los primeros investigadores patrones, pues existen tantas modalidades de
en aplicar la triangulación en la investigación triangulación como desarrollos y necesidades
social. Cea D´Ancona (1996), por su parte, de uso haya reconocido el ser humano en la
sitúa el origen de la triangulación en la topo- historia de su existencia en los diferentes
grafía, la navegación y la logística castrense ámbitos gremiales, prácticas profesionales,
y destaca también aproximaciones pioneras tecnológicas y científicas. Blaikie (1991:131)
de la triangulación en la investigación social argumenta que el término “triangulación
en los trabajos de Booth (finales del siglo significa cosas diferentes para diferentes
XIX), Vidich y Shapiro (1955); Zelditch investigadores"
(1962); Spradley (1980). Para éste último, el
análisis subjetivo de la compleja realidad Así, por ejemplo, en el campo de la inves-
social está sujeto a la familiarización de los tigación criminológica y judicial las técnicas
analistas con un “conjunto de manipulacio- de triangulación son procedimientos de con-
nes, transformaciones, reflexiones y com- traste de testimonios y pruebas que contribu-
probaciones realizadas a partir de los datos yen a reconstruir los hechos, clarificar los
con el fin de extraer significado relevante motivos de los delitos e imputar responsabi-
para un problema de investigación” (Sprad- lidades a la luz de las evidencias y declara-
ley, 1980: 70-75). ciones. Triangular para un topógrafo es seña-
lar distintos puntos en el terreno considerán-
El desarrollo procedimental de técnicas dolos como vértices de un triángulo para
concretas de triangulación aplicadas a dife- poder fijar en el plano la posición relativa de
rentes situaciones y en diferentes momentos esos puntos y sus distancias exactas. En el
históricos ha seguido en cada ámbito disci- campo del peritaje arquitectónico, de las va-
plinar caminos diferentes según las necesi- loraciones de siniestralidad o las auditorias
dades de uso, el avance tecnológico y la dis- empresariales, la triangulación constituye un
ponibilidad de una instrumentación más pre- instrumento esencial de objetivación de evi-
cisa (pensemos en la microscopía, las técni- dencias consistentes que permiten poner pre-
cas de cromatización, los diagnósticos clíni- cio y asignar valor a un terreno o inmueble;
cos basados en instrumentación infográfica, delimitar grados de responsabilidad en un
electromagnética, radiológica, bioquímica,… accidente en aras de estimar daños, valorar
), el desarrollo de técnicas de medición apro- pérdidas y fijar la cuantía de las indemniza-
piadas y más precisas o el expreso reconoci- ciones; o bien establecer el estado de salud
miento de su valía como acción legitimada financiero de una determinada organización
social, cultural o científicamente. Su ajuste y empresarial objeto de auditoria. En el campo
acomodación metodológica como procedi- de la medicina y del diagnóstico psicoeduca-
miento contrastado, de reconocido prestigio tivo la triangulación es un procedimiento que
y uso estandarizado en cada comunidad de da garantías de que los indicios que se deri-
práctica ha sido diferente a lo largo del tiem- van de los análisis clínicos o las pruebas psi-
po, no cabe duda, según se trate del campo cométricas apuntan todos hacia una misma
de la ingeniería, la medicina, las ciencias dirección interpretativa que ha de orientar las
jurídicas, las finanzas, el campo de lo moral, intervenciones y tratamientos.
la historiografía, la geografía o el diagnóstico
clínico. Los intentos de generar principios de pro-
cedimientos amplios en el campo de lo social
y cultural no son nuevos. A comienzos del
siglo pasado desde los ámbitos de la Antro- 2. PROCEDIMIENTOS DE TRIAN-

pología Social se formularon propuestas de GULACIÓN COMO RECURSOS DE
este tipo bajo una denominación común de CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Método Comparativo. Se suele admitir que
EDUCATIVA
Spencer, junto a Taylor y Malinowski inicia-
ron con distintos matices el método compa- En este contexto de legitimación de proce-
rativo, consistente en la “acumulación de dimientos de validación ante pares, fuentes,
costumbres e ideas recogidas en diferentes instrumentos, momentos, agentes, méto-
lugares y procedente de períodos muy distin- dos,… el cisma entre las aproximaciones
tos, a fin de justificar esquemas de desarrollo cuantitativa y cualitativa ha sido preconizado
a los que se había llegado por una vía más por no pocas corrientes y autores a lo largo
especulativa” (Mair, 1978). Las propuestas de las tres últimas décadas en base a la bús-
de Levi-Strauss (1975) con sus teorías sobre queda de criterios de calidad que garanticen
el estructuralismo suponen un paso significa- la veracidad y legitimidad de los hallazgos
tivo en el intento de dotar de cientificidad a de investigación. Los procedimientos de
los estudios antropológicos. Su aportación triangulación en el campo de la investigación
principal es la “comparación estructural”, en Ciencias Sociales han contribuido a su-
con variantes en otros autores: “comparación perar la fractura paradigmática o “guerra de
controlada” (Eggan, 1975) o la “compara- paradigmas” (Feuer, Towne & Shavelson,
ción constante” (Glasser y Strauss, 1967). 2002: 7) al ser asumido por la comunidad de
investigadores que un rango de métodos
El método comparativo en sus diferentes
pueden emplearse legítimamente para cada
modalidades se ha transferido al campo edu-
tipo de preguntas y que la elección debe estar
cativo con aportaciones centradas en la cons-
gobernada por el propósito y las circunstan-
trucción de teoría local fundamentada, entre
cias de la investigación. Se asume así, que es
las que cabe destacar las aportaciones de
posible describir el mundo físico y social
Glasser y Strauss (1967), Ragin (1987), así
científicamente, de tal manera que, por
como Ragin y Becker (1992). El método
ejemplo, múltiples observadores pueden es-
comparado llega, incluso, a generar una rama
tar de acuerdo sobre lo que ellos ven. Se
propia en el seno de las Ciencias de la Edu-
acepta que “la investigación cualitativa, el
cación denominada Educación Comparada.
estudio de casos y la etnografía pueden
En el campo educativo, es Denzin (1970) hacer contribuciones valiosas a la investiga-
el primero en teorizar sobre triangulación en ción educativa y que las evidencias que
aspectos tales como conceptualización, tipo- aportan los métodos cualitativos caen dentro
logías, rasgos y limitaciones y al cual, por del rango de los métodos que pueden consi-
ende, debemos la primera clasificación al uso derarse científicos” (Erickson & Gutiérrez,
sobre esta técnica de validación de hallazgos 2002:21). La ciencia social, y la educativa en
mediante contraste y confrontación. particular, como formas del conocimiento
humano operan mediante el establecimiento
En la investigación educativa, psicológica de categorías binarios, clasifican la realidad
y social, por su parte, la triangulación es el hasta reducirla a códigos que a la vez que
procedimiento que permite aceptar como muestran y representan a la misma son capa-
razonables las explicaciones sobre el com- ces de limitarla y costreñirla hasta límites
portamiento y evaluación de las personas y el insospechados (Bericat, 1998:11). En este
funcionamiento de los grupos e instituciones. contexto bicefálico o dicotómico habría que
asumir dos tipos de consecuencias diferen-
ciadas: a) no cabe mediación entre las prácti-
cas puras que han sido discernidas y, por
tanto, se ha de actuar optando por alguna de ción defendida y/o tratada, entre otros, por
ellas sacrificando indefectiblemente la otra; Cook y Reichardt (1986), Bryman (1988),
b) cabe la dualidad y, además, no se sacrifica Jaeger (1988), Goetz y LeCompte (1991),
ninguno de los polos. Brannen (1992), Creswell (1994), Erzberger
(1998), Flick (1998) o Kelle y Erzberger
De estas dos opciones Ramos (1996:173- (1999) podría identificarse con lo que Beri-
174) deriva una serie de actuaciones: hacer a cat (1998) llama integración en su versión
la vez lo uno y lo otro (compromiso), hacer atemperada. En ella se reconoce que la inte-
lo uno y lo otro en espacios-tiempos sociales gración, al menos en algunos casos, es útil y
diferenciados (compartimentación) y, final- posible. En su versión más radical es posible
mente, hacer lo uno y lo otro sucesivamente que toda pregunta o problema de investiga-
(oscilación). ción sea abordado mediante un diseño mul-
timétodo que conduciría a resultados más
Mas la interacción no resulta fácil. Los
válidos.
procesos de permeabilización han encontra-
do sus detractores a lo largo de la historia de Sin ser tan preciso, igualmente, resulta in-
la investigación social. Ante el problema de teresante la clasificación que Morgan (1983)
la integración paradigmática se plantean di- elaboró sobre el marco de la actitud convi-
versas posiciones bien delimitadas. Con Ar- vencial entre paradigmas. Este autor distin-
nal, Del Rincón y Latorre (1994:38) desta- gue cinco posiciones: supremacía, síntesis,
camos las siguientes: a) incompatibilidad de contingencia, dialéctica y todo sirve.
paradigmas (Smith y Heshusius, 1986), b)
complementariedad de paradigmas (Cook y Bericat (1998) desecha las posiciones de la
Reichardt, 1986) y c) unidad epistemológica supremacía por reduccionista y la de todo
(Walkers y Evers, 1988). sirve por su evidente ambigüedad y falta de
rigor. Retoma, sin embargo, las tres restantes
La primera posición (incompatibilidad de (síntesis, contingencia y dialéctica) para la
paradigmas) forma parte de lo que Bericat vía de la integración. De hecho, este autor
(1998) denomina lógica segregacionista en la implementa lo que él denomina la legitimi-
que aun aceptándose ambos paradigmas dad científica de la integración materializán-
(cuantitativo y cualitativo) no se contempla dola en tres razones/vías para su consecu-
ningún tipo de fusión entre ellos, sino que su ción: vía de la complementación, de la trian-
actuación se circunscribe a determinados gulación y de la combinación. Desde este
problemas específicos de cada uno de ellos. posicionamiento existe complementación
Desde este posicionamiento la rigidez entre cuando un mismo objeto de estudio es abor-
paradigmas es absoluta. Un mismo objeto de dado mediante dos vías diferentes (cuantita-
estudio “A” no puede ser abordado por los tiva y cualitativa) generándose dos productos
métodos “A” y “B”, sino sólo por el primero. distintos sobre dicho objeto. Se produce
Los mundos cualitativo y cuantitativo exis- triangulación cuando las orientaciones cuan-
ten, pero se obvian y trabajan en solitario. titativa y cualitativa se utilizan en el recono-
cimiento de un mismo e idéntico aspecto de
La segunda y tercera posiciones (comple-
la realidad social implementándose los mé-
mentariedad y unidad epistemológica) inte-
todos de forma independiente, pero orienta-
grarían lo que este mismo autor[1] denomina
dos hacia una puesta en común. Finalmente,
la lógica de integración. En esta posición no
se produce combinación cuando subsidia-
sólo se reconoce el mérito de cada método en
riamente un método, sea el cualitativo o el
su respectivo ámbito, sino que, además, se
cuantitativo en el otro, con el objeto de forta-
considera posible y fructífera su combina-
lecer la validez de este último compensando
ción complementaria para el estudio de mu-
su propias debilidades. Un desarrollo más
chos fenómenos sociales. La complementa-
exhaustivo se puede encontrar en Morgan triangulación. En la tabla que presentamos a

(1983), Bericat (1998) o Rodríguez (2003). continuación (Tabla1), elaborada por Massey
(1999) a partir de un análisis empírico de los
Por su parte, Massey (1999:184) reconoce diferentes usos metafóricos asignados al tér-
que algunos estudios que hacen uso frecuen- mino triangulación, resumimos un listado de
te de la idea de multiplicidad metodológica concepciones erróneas acerca de la llamada
incurren de forma sistemática en errores triangulación metodológica en la investiga-
conceptuales enmascarados bajo el término ción socioeducativa.
Tabla 1. Tipo de errores más comunes en el empleo de la Triangulación Metodológica

Error Tipo A.- Consiste en usar un segundo método para demostrar la idoneidad del primero como prueba y re-
quisito previo de veracidad. El caso más extendido consiste en el empleo pruebas cuantitativas para validar
hallazgos cualitativos.
Error Tipo B.- Reivindica que el acuerdo entre los resultados de dos métodos demuestra la validez del segundo
método tanto como el primero (el principio de mutua confirmación, se conoce también como argumentación cir-
cular).
Error Tipo C.- Presupone que a cada fenómeno o manifestación social le corresponden idénticos significados.
Error Tipo D.- Asume que el investigador puede llegar a transformar datos cualitativos en cuantitativos y vicever-
sa tanto para escalas como para frases de respuesta a preguntas.
Error Tipo E.- Asume que las proposiciones y respuestas obtenidas por diferentes métodos pueden ser convergen-
tes o divergentes, y por tanto, expresarse en términos de acuerdo o desacuerdo.
Error Tipo F.- Presupone que las fortalezas de un método pueden suplir las debilidades del otro.
Error Tipo G.- Afirmar que los resultados de una investigación corresponden a dos muestras obtenidas de una
misma población sin que la lógica del diseño requiera una argumentación metodológica basada en la probabilidad
y en la estadística .
Además, se pueden triangular informan-

3. APROXIMACIÓN AL CONCEP-
tes/personas, tiempos y espacios/contextos.
TO Y TIPOLOGÍAS BÁSICAS DE
LA TRIANGULACIÓN EN LA IN- b) Triangulación teórica.- Puede considerarse
VESTIGACIÓN EDUCATIVA como una evaluación de la utilidad y poder de
diferentes teorías e hipótesis rivales en una
La triangulación es un procedimiento heu- misma investigación. Así pues, consiste en el
rístico orientado a documentar y contrastar abordaje de un mismo objeto de estudio desde
información según diferentes puntos de vista; distintas teorías.
de ahí que se pueda hablar de diferentes tipos c) Triangulación metodológica.- Referida a la
de triangulación según el foco de contraste: aplicación de diferentes métodos en la misma
técnicas, agentes, tiempos, métodos, o técni- investigación, ya como idéntico método em-
cas de análisis de datos. pleado de forma reiterada en diferentes mo-
mentos temporales, ya como diferentes méto-
Denzin (1970,1978), a propósito de esta
dos sobre un mismo objeto de estudio.
idea, contempla una clásica clasificación que
se articula en torno a cuatro tipologías bási- d) Triangulación de Investigadores.- Dicha
cas. triangulación equivale a lo que se conoce co-
mo equipos interdisciplinares y consiste en la
a) Triangulación de datos.- Dicha triangula- participación de investigadores de diferentes
ción está referida a la confrontación de dife- disciplinas, perspectivas y experiencias en
rentes fuentes de datos en un estudio. La una misma investigación, respetando las dis-
triangulación se produce cuando existe con- tintas aproximaciones que éstos realizan res-
cordancia o discrepancia entre estas fuentes. pecto de un problema.
En este sentido, Janesick (1994:217) añade mismo grupo de datos para propósitos de
a las tipologías abordadas una quinta triangu- validación. Ésta se hace comparando resulta-
lación que denomina triangulación interdis- dos de análisis de datos, usando diferentes
ciplinaria (interdisciplinary triangulation), pruebas estadísticas o diferentes técnicas de
que bien podría identificarse con esta última análisis cualitativo para evaluar en forma
versión. Cohen y Manion (1994:335) desta- similar los resultados disponibles.
can además la triangulación en el tiempo
(inspirados en el uso simultáneo de diseños Las posibilidades de triangulación y con-
longitudinales y transversales); y la triangu- traste en una investigación educativa desde
lación en el espacio (que superan las limita- la triangulación analítica se han estructurado
ciones y barreras culturales de los estudios en los últimos años en las propuestas conoci-
realizados en un mismo país o subcultura y das como “Mixed Methodology”. Este enfo-
emplean técnicas cruzadas de contraste cul- que ha tomado especial relevancia con las
tural). aportaciones prágmáticas que según Johnson
& Turner (2003), y Brannen (1992) aporta
Arias (2000) también destaca la aparición dicha estrategia, cuyas posibilidades de con-
de otra tipología denominada triangulación traste teórico se resumen en dos opciones:
en el análisis; aportación ésta que va a resul-
tar crucial para nuestra propuesta de valida- a) Mixed Models. Mezclando acercamien-
ción por servir de elemento precipitante don- tos cualitativos y cuantitativos simultáneos o
de desembocan el resto de tipologías para paralelos a lo largo de todas las fases de la
una comparación final a partir de la cual se investigación. Seis modelos mixtos ilustran
puede evaluar el grado de validez de un de- estas opciones de investigación en lo que
terminado estudio empírico. respecta a este acercamiento simultáneo, que
deja fuera las opciones 1 y 8 por ser acerca-
Con Arias (2000), podemos afirmar que la mientos monometodológicos (Johnson &
triangulación en el análisis es el uso de dos Onwuegbuzie (2004:21):
o más aproximaciones en el análisis de un
Gráfico 1 - Modelos mixtos
b) Mixed Methods. Desarrollando fases se- bles de combinación secuencial o concurren-

cuenciales de estudios cualitativos y cuanti- te resultan de este enfoque derivado de las
tativos o viceversa a lo largo del tiempo. propuestas de Morse (1991) y adaptadas por
Nueve diseños metodológicos mixtos posi- Johnson & Onwuegbuzie (2004:22):
Gráfico 2 - Métodos mixtos
Nota: QUAL = Cualitativa, QUAN = Cuantitativa; la minúscula denota un rango inferior de ese método y la mayúscula
prioridad.
El signo “-->” denota secuencia y el signo “+” concurrencia.
Kelle, 2001; Kelle & Erzberger, 1999; Kelle

4. MODELO DE TRIANGULACIÓN
& Erzberger, 2003; Johnstone, 2004) reco-
COMO VALIDACIÓN ANALÍTICA nocen la existencia de tres modelos de trian-
POR FASES APLICADO A UN ES- gulación:
TUDIO DE ENCUESTA
1) Modelo de Triangulación como Validación
El presente trabajo pretende mostrar una (The Validity Model)
propuesta útil de modelización empírica para La triangulación se convierte en la validación
la determinación del grado de validez de un mutua de los resultados obtenidos desde dife-
estudio sobre problemas asociados a la im- rentes métodos. En este contexto, los resulta-
plantación de un plan de estudios universita- dos cuantitativos y cualitativos pueden y de-
rio. Es un hecho contrastado que la triangu- ben converger y llegar a similares conclusio-
lación como estrategia metodológica puede nes, razón por la cual se busca la convergen-
resultar muy valiosa para el establecimiento cia como punto crucial de decisión. Los resul-
de validez en los estudios empíricos. Las tados divergentes deberían ser interpretados
estrategias de triangulación permiten, por como indicadores de invalidez de una o varias
tanto, ejercer un control de calidad sobre los de las metodologías desplegadas.
procesos de investigación, ofreciendo prue-
bas de confianza y garantías de que los resul- 2) Modelo de Triangulación Complementario
tados y hallazgos que allí se proponen reúnen (The Complementary Model)
unos requisitos mínimos de credibilidad, En este modelo de triangulación los resulta-
rigor, veracidad y robustez. dos cuantitativos y cualitativos pueden rela-
En todo caso, es necesario establecer pre- cionar diferentes objetos o fenómenos de es-
viamente qué fines o metas se quieren lograr tudio y cada uno de ellos complementan al
con el modelo de triangulación implementa- resto. Así pues, la convergencia es vista en el
do. En este sentido, la mayoría de autores modelo como un aspecto sin valor frente a las
(Erzberger & Prein, 1997; Erzberger, 1998; divergencias y contradicciones que indican
que los diferentes métodos relacionan simila- métodos “B” y “C”. Asumiendo el primer tipo
res aspectos del fenómeno investigado. de triangulación (triangulación como valida-
ción) este es el modelo por fases para la vali-
3) Modelo de Triangulación Trigonométrico
dación de estudios empíricos que proponemos
(The Trigonometry Model)
siguiendo las recomendaciones de Onwueg-
En este modelo la triangulación alcanza su buzie & Teddilie’s (2003:351-383). Dicho
sentido original, o sea, el que tiene en los modelo consta de 7 fases bien diferenciadas
campos de la navegación, la topografía y lo- que para nuestro trabajo hemos reducido a 6
gística castrense. De tal forma, que un fenó- al combinar dos de ellas (3 y 4) en la ejempli-
meno social determinado puede ser caracteri- ficación propuesta. Dichas fases son:
zado desde un método “A” a partir de de los
Figura 1. Modelo de validación de hallazgos por fases mediante triangulación analítica.
Así pues, tomando como objeto de estudio una escala de estimación de 62 ítems agru-
una investigación de encuesta y el modelo pados en 9 metacategorías a 1315 alum-
explicitado, estas son las fases desarrolladas: nos/as (cohorte 1) y 1263 (cohorte 2) de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la
FASE 1: Puesta en marcha del proceso de Universidad de Granada con el objetivo de
triangulación caracterizar el grado de importancia que di-
cho alumnado concedía a una colección de
El estudio implementado en dos cohortes desajustes relacionados con la implantación
diferentes de estudiantes universitarios que, de los nuevos planes de estudio. En cualquier
para este estudio conformaron una sola caso, los datos procedentes de ambos años se
muestra, consistió en la administración de han analizado como un todo combinado,
razón por la cual no puede hablarse de trian- tos de validación de hallazgos. Ésta se hace
gulación temporal. Sin embargo, la matriz comparando resultados de análisis de datos,
resultante ha sido analizada mediante tres usando diferentes pruebas estadísticas o dife-
técnicas de análisis diferentes: Medias Arit- rentes técnicas de análisis cualitativo para
méticas (MA), Análisis Factorial (AF) y evaluar en forma similar los resultados dis-
Análisis de Conglomerados (AC). Desde ponibles.
estas coordenadas, con Arias (2000), pode-
mos hablar de triangulación en el análisis. Gráficamente podemos representar nuestra
La triangulación en el análisis consiste en el propuesta de triangulación de la siguiente
uso de dos o más aproximaciones en el análi- forma:
sis de un mismo grupo de datos para propósi-
Figura 2. Esquema del tipo de triangulación desarrollada
FASE 2: Recogida de datos lación y el curso actuaron de estrato primario

y secundario respectivamente.
Como hemos señalado en el apartado in-
mediatamente anterior hemos utilizado como FASE 3: Análisis de la información reco-
técnica de recogida de información una esca- gida y cálculo de estimaciones y técnicas
la de estimación de 62 ítems con posibles estadísticas
respuestas de valores comprendidos entre 1: Por la naturaleza de los datos recogidos,
muy en desacuerdo… hasta 5: muy de acuer- claramente cuantitativa, se han implementa-
do. En cuanto a la muestra y procedimiento do diversas técnicas de análisis de carácter
de muestreo, dicha escala (denominada descriptivo y multivariante de interdepen-
PROAC- de problemas académicos-) fue dencia, más exactamente de agrupación y
administrada a las dos cohortes a un total de reducción de datos, a saber: Medias aritméti-
2578 alumnos/as (1315+1263) de todas las cas, Análisis de Conglomerados y Análisis
titulaciones de la FCCE de la Universidad de Factorial. Las características de las técnicas
Granada seleccionados mediante muestreo multivariantes calculadas son los siguientes:
probabilístico estratificado en el que la titu-
Tabla 2. Resumen de las principales características de las técnicas de Análisis Multivariante calculadas
ANÁLISIS DE CONGLOMERADOS ANÁLISIS FACTORIAL
MÉTODO: Conglomerado Jerárquico MÉTODO DE EXTRACCIÓN: Componentes
principales
MÉTODO DE CONGLOMERACIÓN: Método de TIPO: Análisis factorial de tipo exploratorio
Ward
MEDIDA DE DISIMILITUD EMPLEADA: Euclí- MÉTODO DE ROTACIÓN: Varimax
dea cuadrática
MÉTODO DE SELECCIÓN DE FACTORES:
Criterio de Kaiser o todo l < 1 eliminado
FASE 4: Proceso de clasificación y etique- (triangulación en el análisis) los etiquetamos

tado en dos o más categorías en congruencia con
el objetivo planteado. En nuestro caso, los
Una vez obtenidos los resultados estadísti- criterios de clasificación y las categorías
cos de los diferentes niveles (MA, AC y AF) contempladas son los siguientes:
del punto de triangulación contemplado
Tabla 3. Criterios de clasificación
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN Y ETIQUETADO
• Medias aritméticas obtenidas por las categorías generales de las cohortes 1 y 2 (MA97+98):
Grupo 1. Categorías generales con mayor gravedad aquellas con una media ³ 3
Grupo 2. Categorías generales con menor gravedad aquellas con una media < 3
• Cálculo de Análisis factorial a las dos matrices de datos de las cohortes 1 y 2 conjuntamente (cate-
gorías generales de la escala PROAC) (AF 97+98):
Grupo 1. Categorías generales con mayor gravedad aquellas que integran el factor 1:
Grupo 2. Categorías generales de menor gravedad aquellas que constituyen el factor 2
• Cálculo de Análisis Cluster Jerárquico a las dos matrices de datos de las cohortes 1 y 2 conjunta-
mente (categorías generales de la escala PROAC) (AC 97+98):
Grupo 1. Categorías de problemas de mayor gravedad las que constituyen el cluster 2
Grupo 2. Categorías de problemas de menor gravedad las que configuran el cluster 1.
clasifican en uno de los dos niveles de gra-

vedad propuestos, según las técnicas estadís-
Establecidos los criterios de clasificación ticas desplegadas. Así obtenemos la siguien-
para las 9 metacategorías contempladas se te tabla clasificatoria:
Tabla 4. Resultados del proceso de clasificación en el ejemplo propuesto

METACATEGORÍAS MAc1+c2 AFc1+c2 ACc1+c2
PRO- PROFESORADO 2 2 2
ECA - ELECCIÓN DE CARRERA 1 1 1
GEA - GESTIONES ADMINISTRATIVAS 2 2 2
PRA - PRÁCTICAS 1 1 1
ALU - ALUMNADO 2 1 1
ASI - ASIGNATURA 2 2 2
HOR - HORARIO 2 2 2
PEA - PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN 1 1 1
SEI - SERVICIOS E INSTALACIONES 1 1 1
1 > MAYOR GRAVEDAD; 2 > MENOR GRAVEDAD
FASE 5: Confrontación y concordancia en- mios se han calculado coeficientes Kappa de

tre las clasificaciones acordadas en cada téc- Cohen (Cohen, 1960), mientras que si se han
nica estadística tomado todas las estrategias de análisis con-
juntamente se ha calculado la concordancia
A partir de aquí se han calculado diferentes canónica (Krippendorf, 1990).
índices de concordancia entre las técnicas de
análisis desplegadas. En este sentido, se han Los resultados de las comparaciones son
contemplado dos diferentes estrategias a la los que proponemos a continuación. En pri-
hora de implementar dichos coeficientes. mer lugar, mostramos los obtenidos por las
Así, si las comparaciones han sido por bino- comparaciones por binomios:
Tabla 5. Resultados obtenidos por el coeficiente Kappa de Cohen y estadísticos complementarios.

Pares de observadores (binomios de técnicas Valor Error típ. T aproxi- Sig.
estadísticas) Kappa asint.* mada** aproximada
MA c1+c2 vs AF c1+c2 .78 .20 2.40 .016***
Ma c1+ c2 vs AC c1+c2 .78 .20 2.40 .016***
AF c1+c2 vs AC c1+c2 1 .00 3 .003***
*Asumiendo la hipótesis alternativa. Medidas simétricas
** Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
*** Significación estadísticamente significativa asumiendo un alfa bilateral de 0.05.
En segundo lugar, presentamos los resulta- táneamente (técnicas de análisis de datos)

dos obtenidos tomando más de dos estrate- teniendo en cuenta que partimos de la si-
gias a la vez, es decir, los tres niveles simul- guiente matriz de datos:
Tabla 6. Matriz de partida para el análisis de la Concordancia Canónica de Krippendorf

PRO ECA GEA PRA ALU ASI HOR PEA SEI TOTAL
MA c1+c2 2 1 2 1 2 2 2 1 1
AF c1+c2 2 1 2 1 1 2 2 1 1
AC c1+c2 2 1 2 1 1 2 2 1 1
n1 3 3 2 3 3 14
n2 3 3 1 3 3 13
Los datos de dicha matriz han sido someti- en la modalidad propuesta por Krippendorf
dos al cálculo de la concordancia canónica (1990), es decir:
Los resultados del índice a de Krippendorf ten numerosos estándares para interpretar los
ascienden a un valor de 0,98, lo que trans- valores del coeficiente Kappa de Cohen
formado en porcentaje se convierte en un (Landis y Koch, 1977; Fleiss, 1981), sin em-
98% de concordancia. bargo, en lugar de una etiqueta interpretativa,
Fleiss, Cohen y Everitt (1969) propusieron
Fase 6: Valoración de la concordancia al- estimar el error típico asintótico mediante la
canzada y emisión de un juicio final ecuación de Fleiss (1981):
Como bien puede apreciarse en una ante-

rior tabla anterior (tabla 4) todos los valores
de Kappa de Cohen que pueden considerarse
altos. Desde esta perspectiva, podemos afir-
mar globalmente que la magnitud de la aso- y probar la hipótesis nula Ho: k = 0 con:
ciación entre los diferentes binomios es im-
portante y, por tanto, a tener en cuenta. Exis-
Como puede apreciarse todos los errores representativa de alumnos de la Facultad de

típicos asintóticos obtenidos están asociados Ciencias de la Educación de la Universidad
a valores de “T” altos y estadísticamente de Granada. Para tal fin podrían haberse des-
significativos (p£0,05), razón por la cual plegado las tres técnicas de análisis que pro-
podemos afirmar que los tres valores de ponemos de manera compartimental. Cada
Kappa de Cohen obtenidos denotan una con- una hubiera llegado a conclusiones y hallaz-
siderable concordancia que además de alta es gos concretos y hubiera sido tarea del inves-
estadísticamente significativa. Por otra parte, tigador mostrarlos y reflexionar en torno a
el valor de Concordancia Canónica obtenido: los mismos en el apartado de discusión. Esta
98% revela, además, la alta concordancia estrategia, que Bericat (1998) denomina de
entre las tres técnicas de análisis desplegadas complementación, posee un grado de inte-
simultáneamente en un esfuerzo común. gración mínimo y su legitimidad se funda-
menta en verificar el grado en que cada
5. CONCLUSIONES orientación (o estrategia) es capaz de revelar
diferentes e interesantes zonas de la realidad
El despliegue masivo de una colección de social.
estudios (incardinados en una metodología
particular) y un conjunto de técnicas (tanto Sin embargo, su comparación simultánea
muestrales, de recogida de información, co- en el análisis y posteriores resultados de se-
mo de análisis) con el fin de caracterizar un mejante información puede resultar muy
objeto común puede considerarse como conveniente para consolidar las conclusiones
triangulación múltiple. que de la investigación puedan derivarse. Así
pues, además de aumentar el grado de inte-
La experiencia que mostramos en este tra- gración, con relación a la anterior propuesta,
bajo, sin embargo, sólo se centra en un parti- se pueden captar hechos semejantes de la
cular tipo de investigación (estudio de en- realidad social desde polos opuestos. Si-
cuesta) y singulares tipos de recogida de in- guiendo, por tanto, la lógica de la integra-
formación (escala de estimación) y muestreo: ción, en su versión atemperada o moderada,
probabilístico estratificado de tipo propor- hemos tratado de establecer criterios de eti-
cional. A cambio propone el análisis de la quetado de las problemáticas (en más graves
información recopilada desde diversas fuen- y menos graves) en cada una de las técnicas
tes de análisis a fin de poder llegar a puntos desplegadas (medias aritméticas, análisis
de convergencia desde donde poder estable- factorial y análisis de conglomerados o clus-
cer convincentes argumentos de validación. ter).
Guba y Lincoln (1985) denominaron a esto
el criterio de “credibilidad” o isomorfismo Una vez hecho esto, se han clasificado ca-
entre investigación y realidad. da una de las categorías objeto de análisis en
uno de los dos criterios de etiquetado (más
En este contexto, el modelo de validación graves/menos graves), tomando como indi-
que proponemos desemboca irremediable- cador lo indicado por cada técnica de análi-
mente en el análisis de la información a par- sis. Finalmente, hemos comparado por bi-
tir de la cual se modelizan categorías (bajo nomios, así como globalmente la clasifica-
criterios guiados por la lógica) que finalmen- ción que se ha hecho de cada categoría por
te se comparan. cada una de las técnicas contempladas con el
En el estudio que proponemos de ejemplo fin de establecer el grado de concordancia.
el fin es caracterizar el grado de importancia En definitiva, la valoración de la concor-
que un conjunto de desajustes asociados a la dancia alcanzada, tanto desde la perspectiva
reforma de planes de estudio presentados en comparativa de los binomios, como desde las
escala de estimación tiene para una muestra
tres técnicas comparadas simultáneamente a tigación social. Significado y medida. Bar-

la vez, revela el alto grado de simetría o co- celona: Ariel.
rrespondencia alcanzado por las tres técnicas Blaikie, N. (1991) A critique of the use of
de análisis implementadas (medias aritméti- triangulation in social research, Quality and
cas, análisis de conglomerados y análisis Quantity, 25, 115-136
factorial) en el objetivo común de caracteri- Bolívar Botía, A., Fernández Cruz, M. &
zar el grado de importancia de los desajustes Molina Ruiz, E. (2004, Noviembre). Inves-
y disfunciones en las dos categorías propues- tigar la identidad profesional del profesora-
tas: menos graves vs más graves. do: Una triangulación secuencial. Forum
Qualitative Sozialforschung / Forum: Qua-
En sintonía, pues, con la valoración de los litative Social Research [On-line Journal],
resultados obtenidos (fase 7) y, teniendo en 6(1), Art. 12. Disponible en:
cuenta el tipo de triangulación de partida http://www.qualitative-research.net/fqs-
adoptado: como convergencia, podemos texte/1-05/05-1-12-s.htm [Fecha de acceso:
afirmar, por consiguiente, que el estudio de octubre/15/2006].
encuesta desplegado cuenta con un alto gra- Brannen, J. (Ed.) (1992). Mixing methods:
do de validez si por ésta entendemos la alta qualitative and quantitative approaches.
congruencia o correspondencia obtenida en- Aldershot: Avebury.
tre los diferentes niveles de triangulación Bryman, A. (1988). Quantity and quality in
contemplados (en nuestro caso las tres técni- social research. London, New York:
cas de análisis dispuestas). Routledge.
Cea D’Ancona, M. A. (1996). Metodología
Probablemente, además, la más importante
Cuantitativa. Estrategias y técnicas de in-
contribución de este trabajo consiste en valo-
vestigación social (1ª edición). Madrid: Edi-
rar empíricamente la validez de un estudio de
torial Síntesis.
encuesta y decidir, en consecuencia, sobre su
Chatterji, M. (2005). Evidence on ‘What
grado de credibilidad, o lo que es lo mismo,
works’: an argument for extended-term
hasta qué punto el aparataje metodológico
mixed-method (ETMM) Evaluation
desplegado (muestreos, instrumentos, análi-
Desings. Educational Research 34(5), 14-
sis de la información…) es capaz de generar
24.
un producto final que se aproxime lo máxi-
Cohen, J. A. (1960). Coefficient of agree-
mo posible a la realidad. De todos es sabido
ment for nominal scales. Educational and
que el isomorfismo entre investigación y
Psychological Measurement, 20, 37-46.
realidad nunca será acreedor de la perfec-
Cohen, L. y Manion, L (1994). Métodos de
ción. Sin embargo, contar con evidencias
investigación educativa. Madrid. La Mura-
empíricas sobre su grado de consecución y
lla.
valorarlo en consecuencia sí que puede llegar
Cook, T. D. & Reichardt, Ch. S. (1986). Mé-
a resultar muy útil.
todos cualitativos y cuantitativos en investi-
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NOTAS vestigación social. Significado y medida.

Barcelona. Ariel.
[1] Bericat, E. (1998). La integración de los
métodos cuantitativo y cualitativo en la in-
ABOUT THE AUTHORS / SOBRE LOS AUTORES
Clemente Rodríguez Sabiote ([email protected]). Doctor en Pedagogía y profesor asociado con la-
bores de docencia e investigación en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Granada. Sus líneas de investigación son la evaluación de la calidad en educación superior, educa-
ción ambiental y los métodos de investigación y el análisis de datos. Su dirección postal es Dpto.
de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación.
Campus de Cartuja s/n 18071 (Granada).
Teresa Pozo Llorente ([email protected]). Profesora asociada y doctora en Ciencias de la Educa-
ción desde 2001. Imparte docencia sobre Métodos de Investigación en Educación Social y Eva-
luación de Programas, Centros y Profesores en la Facultad de Educación de la Universidad de
Granada. Su línea principal de investigación es el uso de metodologías de investigación cualitativa
en el estudio de trayectorias profesionales. Su dirección postal es Dpto. de Métodos de Investiga-
ción y Diagnóstico en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. Campus de Cartuja s/n
18071 (Granada).
José Gutiérrez Pérez ([email protected]). José Gutiérrez Pérez es Profesor Titular de Métodos de In-
vestigación y Diagnóstico en Educación en la Universidad de Granada, Dpto, MIDE. Director del
Secretariado de Evaluación y Calidad en el Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evalua-
ción. Su línea de investigación principal es la evaluación de programas y organizaciones. Su di-
rección postal es Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de
Ciencias de la Educación. Campus de Cartuja s/n 18071 (Granada).
ARTICLE RECORD / FICHA DEL ARTÍCULO
Rodríguez Sabiote, Clemente, Pozo Llorente, Teresa, Gutiérrez Pérez, José (2006). La triangulación
Reference / analítica como recurso para la validación de estudios de encuesta recurrentes e investigaciones de réplica
Referencia en Educación Superior. RELIEVE, v. 12, n. 2.
http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_6.htm. Consultado en (poner fecha).
Title / Títu- La triangulación analítica como recurso para la validación de estudios de encuesta recurrentes e investi-
gaciones de réplica en Educación Superior. [Analytical triangulation, a resource for the validity of re-
lo current survey studies and reply researches in Higher Education]
Authors /
Clemente Rodríguez Sabiote, Teresa Pozo Llorente, José Gutiérrez Pérez
Autores
Review /
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa (RELIEVE), v. 12, n. 2
Revista
ISSN 1134-4032
Publication
date / 2006 (Reception Date: 2005 December 21; Approval Date: 2006 November 8; Publication Date:
Fecha de 2006 November 16)
publicación
The triangulation understood as technical of confrontation and tool of comparison of different types
from analysis of data (analytical triangulation) with a same objective can contribute to validate a sur-
vey study and to harness the conclusions that are derived of it. In this article we develop a model of
validation of findings by means of analytical triangulation to misalignments observed by two different
generations of university students involved in the implantation of a new university curriculum.
Abstract /
La triangulación entendida como técnica de confrontación y herramienta de comparación de diferentes
Resumen tipos de análisis de datos (triangulación analítica) con un mismo objetivo puede contribuir a validar un
estudio de encuesta y potenciar las conclusiones que de él se derivan. En este artículo se aplica un mo-
delo de validación de hallazgos mediante triangulación analítica a desajustes observados por dos cohor-
tes diferentes de estudiantes universitarios involucrados en la implantación de un nuevo plan de estudios
universitario.
Keywords Validity. Triangulation. Higher Education, Reply Research, Survey Studies
Descriptores Validez. Triangulación. Educación Superior, Investigación de Réplica, Estudios de Encuesta
Institution /
Universidad de Granada (España)
Institución
Publication
site / http://www.uv.es/RELIEVE
Dirección
Language /
Spanish (Title, abstract and keywords in English )
Idioma
Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa

(RELIEVE)
[ ISSN: 1134-4032 ]
© Copyright, RELIEVE. Reproduction and distribution of this articles it is authorized if the content is no modified
and their origin is indicated (RELIEVE Journal, volume, number and electronic address of the document).
© Copyright, RELIEVE. Se autoriza la reproducción y distribución de este artículo siempre que no se modifique el
contenido y se indique su origen (RELIEVE, volumen, número y dirección electrónica del documento).

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Revista Electrónica de Investigación

Rodríguez Sabiote, Clemente; Pozo Llorente, Teresa; Gutiérrez Pérez, José

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=91612206

Cómo citar el artículo

Revista ELectrónica de Investigación

LA TRIANGULACIÓN ANALÍTICA COMO RECURSO

Article record Clemente Rodríguez Sabiote ([email protected]) Ficha del artículo

investigación mediante la cual un mismo

trumentos, agentes o métodos de forma dia- El desarrollo de procedimientos autóctonos

siglo pasado desde los ámbitos de la Antro- 2. PROCEDIMIENTOS DE TRIAN-

exhaustivo se puede encontrar en Morgan triangulación. En la tabla que presentamos a

Tabla 1. Tipo de errores más comunes en el empleo de la Triangulación Metodológica

Además, se pueden triangular informan-

Gráfico 1 - Modelos mixtos

b) Mixed Methods. Desarrollando fases se- bles de combinación secuencial o concurren-

Gráfico 2 - Métodos mixtos

Kelle, 2001; Kelle & Erzberger, 1999; Kelle

Figura 1. Modelo de validación de hallazgos por fases mediante triangulación analítica.

FASE 2: Recogida de datos lación y el curso actuaron de estrato primario

FASE 4: Proceso de clasificación y etique- (triangulación en el análisis) los etiquetamos

clasifican en uno de los dos niveles de gra-

Tabla 4. Resultados del proceso de clasificación en el ejemplo propuesto

FASE 5: Confrontación y concordancia en- mios se han calculado coeficientes Kappa de

Tabla 5. Resultados obtenidos por el coeficiente Kappa de Cohen y estadísticos complementarios.

En segundo lugar, presentamos los resulta- táneamente (técnicas de análisis de datos)

Tabla 6. Matriz de partida para el análisis de la Concordancia Canónica de Krippendorf

Como bien puede apreciarse en una ante-

Como puede apreciarse todos los errores representativa de alumnos de la Facultad de

tres técnicas comparadas simultáneamente a tigación social. Significado y medida. Bar-

search, 2(1). Available at: http://qualitative- Onwuegbuzie, A. J. & Teddilie’s, C. (2003).

NOTAS vestigación social. Significado y medida.

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