LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA Enero 2014

República Dominicana
Instituto Superior de Formación Docente

Salomé Ureña
PLAN DE ESTUDIO
Licenciatura en Educación Física
Santo Domingo, D. N.
Diciembre de 2011
ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . 1
Justificación . . . . . . . . . 2
Antecedentes . . . . . . . . . 4
El Proceso de reestructuración de las Escuelas Normales. . 5
El Proceso de transición (1997/2002). . . . . . 7
Naturaleza, misión, visión y objetivos del instituto . . . 8
Valores y fines del instituto . . . . . . . 9
Modelo pedagógico del instituto . . . . . . 9
Modelo de Formación Docente . . . . . . 11
Objetivos generales Licenciatura en Educación Física . . . 11
Perfil de ingreso. . . . . . . . . 11
Perfil de egreso . . . . . . . . . 13
Campo de ejercicio profesional . . . . . . 13
Requisitos de ingreso, permanencia y graduación . . . 13
Estrategias de aprendizaje y enseñanza . . . . . 14
Sistema de evaluación . . . . . . . . 15
Sistema de práctica y pasantía . . . . . . 17
Estructura curricular. . . . . . . . . 19
Síntesis descriptiva de cada asignaturas . . . . . 25
Formación General . . . . . . . . 25
Formación Pedagógica . . . . . . . 28
Formación Especializada . . . . . . . 34
Recursos . . . . . . . . . . 42
Programas de Asignaturas . . . . . . . 43
Curriculum del personal Docente . . . . . .

Introducción
El Sistema Educativo Dominicano demanda de profesionales de la educación con las capacidades,
estrategias, competencias, valores y habilidades necesarias para producir procesos de enseñanza y de
aprendizaje de calidad, con un alto sentido de responsabilidad y conciencia del rol que le corresponde
desempeñar en la sociedad, conforme a los requerimientos del Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD) y del Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCYT).
En este contexto, el INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA (ISFODOSU),

academia de carácter estatal, dependiente del Ministerio de Educación (MINERD) y consciente de su
misión dentro del sistema educativo, presenta esta propuesta curricular, orientada a elevar la calidad de
la formación de los maestros del Nivel Básico (del primer Ciclo: Lecto-escritura e Iniciación a la
Matemática) conforme con las normativas, estándares y perfiles del desempeño docente.
El Plan de Estudio de la Licenciatura en Educación Básica-primer Ciclo, está orientado a poner en marcha
procesos que desarrollen en la formación de docentes valores patrios, morales, sociales y éticos. Este
articula la teoría con la práctica y propicia la capacidad de analizar críticamente experiencias y evaluar los
resultados de los procesos pedagógicos, mediante la participación activa y transformadora de las
realidades en que desarrolle su ejercicio profesional. Toma como referentes las discusiones realizadas
para definir el plan de reformulación de la formación docente que incluye: documentos, diagnóstico y
estándares de formación inicial planteados por el MESCyT.
La propuesta contiene los fundamentos teóricos que sustentan el plan de estudio, el modelo pedagógico
asumido, los objetivos, perfiles de ingreso y egreso, el campo de ejercicio profesional, requisitos de
ingreso, permanencia y graduación, así como la estructura curricular, lista de asignatura, síntesis
descriptiva de las asignaturas, programas de asignaturas, sistemas de prácticas y pasantías, estrategias
de enseñanza y aprendizaje, recursos humanos, didácticos, materiales, infraestructurales y los criterios y
estrategias para la evaluación.
Este plan de estudio está estructurado con una carga académica de 182 créditos, distribuidos en 64
asignaturas, de las cuales 4 son electivas. Presenta una carga académica con una distribución de un 20
% asignado a la formación General, 41 % para la formación pedagógica y 39 % para la formación
especializada. Con esta distribución se cumple con las normativas establecidas por el MESCyT indicados a
las áreas de formación.
1
JUSTIFICACIÓN
La educación superior en América Latina y el mundo se encuentra en un proceso de renovación y
de adecuación de sus estructuras a las demandas científicas pedagógicas que establecen los
nuevos paradigmas.
Las transformaciones mundiales implican grandes retos para las instituciones de educación
superior, las cuales deben alinear sus currículos para dar respuesta a esas demandas. En este
sentido el informe final del proyecto Tuning (2007) plantea:
¨Las instituciones de educación superior deben asumir un rol protagónico en los distintos
procesos que se construyen en el seno de la sociedad, rol que se vuelve mucho más crucial
cuando se refiere a las reformas de educación superior¨. También señala: ¨…para ocupar un
lugar en la sociedad del conocimiento, la formación de recursos humanos es de vital importancia
y ajuste de las carreras a las necesidades de las sociedades, a nivel local y global, es un elemento
de relevancia innegable¨.
El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (Isfodosu), en coordinación con el

Ministerio de Educación de la República Dominicana (Minerd), ha desarrollado un proceso de
rediseño curricular para la carrera de Educación en las instituciones de educación superior del
país, con la finalidad de mejorar la calidad de la formación inicial de los docentes dominicanos.
El plan se desarrolla en un marco de políticas tendentes a apoyar la formación docente, a partir
de la creación de estándares para la formación inicial de los docentes. Los estándares
establecidos orientarán el rediseño de los nuevos planes de estudio y deberán reflejarse en sus
componentes fundamentales.
El Isfodosu, dedicado a la formación y capacitación de docentes, expresa que asume el

compromiso de presentar los planes de estudio, rediseñados de acuerdo con el perfil del
docente y con las normativas y estándares establecidos por el Ministerio de Educación Superior
Ciencia y Tecnología (Mescyt) para adecuar su oferta curricular a los requerimientos establecidos
y para mejorar la calidad de la formación de docentes.
En el plan de estudio de la licenciatura en Educación Física se asume un modelo pedagógico que

combina al constructivismo sociocultural y promueve el interés por el cuidado de la salud
personal y colectiva así como por las actividades lúdicas. Este modelo pedagógico, junto con los
estándares establecidos y el perfil definido del docente, constituye el punto de referencia para
la descripción de las asignaturas, propósitos, las estrategias, y el proceso de desarrollo de los
planes de estudio.
El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, indica que con la presentación de
esta propuesta, responde a la necesidad de reformular los planes de estudios para mejorar la
calidad de la formación docente del nivel básico en el área de Educación Física planteada por el
2
Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología y el Ministerio de Educación Dominicana
(Minerd).
Este plan de estudio se desarrollará en los siguientes recintos del instituto; Educación Física en
Santo Domingo, Luis Napoleón Núñez Molina en Licey al Medio, Juan Vicente Moscoso en San
Pedro de Macorís y en Urania Montás en San Juan de la Maguana.
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ANTECEDENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
SALOME UREÑA
El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) tiene en las

escuelas normales el más noble antecedente de la herencia del pensamiento hostosiano.
El surgimiento de las Escuelas Normales se remonta al año 1880 con la creación de la

Escuela Normal Preparatoria, honor con que nos distinguió el insigne educador Eugenio
María de Hostos. La primera promoción de egresados se obtuvo en el año 1884, con la
graduación de sus seis primeros maestros graduados, entre los que se destacaron Félix
Evaristo Mejía, Arturo Grullón y Francisco José Peynado.
Un año más tarde, en el 1881, se crea el Instituto de Señoritas, dirigido por Salomé
Ureña de Henríquez, el cual funcionó hasta el año 1893, reapareciendo en el 1896 bajo la
dirección de las hermanas Pellerano de Castro. A partir del 1897, al referido Instituto le
fue asignado el nombre de “Salomé Ureña”. En el año 1887 graduó las seis primeras
Maestras Normales, entre ellas Catalina Pou, Leonor María Feliz, Ana Josefa Puello,
Mercedes Laura Aguiar Luisa Osema Pellerano de Castro y Altagracia Henríquez
Perdomo.
Otras escuelas de formación de maestros creadas entre el 1881 y 1900 fueron: Escuela
Perseverancia, en Azua de Compostela y el Instituto de Señoritas, en San Pedro de
Macorís.
Otro importante antecedente lo constituye la Ley 144 / 31, la cual establece el examen
de Suficiencia en los Estudios de Magisterio. Se trata de una prueba de excelencia
ofrecidas a maestros en servicio; la misma se ofrecía cada dos años. Mediante este
misma Ley, se crearon las prácticas pedagógicas para estudiantes de Magisterio y las
denominadas Escuela Primaria Anexa a la Normal, a la que también se le llamó Escuela
Modelo. Para el cumplimiento de esta disposición en el 1938 se crearon las escuelas
anexas de las correspondientes escuelas normales de la Capital y de Santiago.
Con la Ley 842 / 50, se dispuso la creación de escuelas normales en los lugares en donde
se consideró pertinente. Amparándose en ese marco legal, surgieron las Escuelas
Normales:
4
 Luis Napoleón Núñez Molina, fundada el 11 de Octubre del año 1950, ubicada en
el Municipio de Licey Al Medio, en la Provincia de Santiago.
 Emilio Prud’Homme, fundada en el año 1952, En el municipio de Santiago de los
Caballeros
 Félix Evaristo Mejía, fundada en el año 1953, mediante la Ordenanza 901’53.
Desde esa fecha hasta el 1989 esta institución estuvo a cargo de la Institución
Teresiana. Está ubicada en el Distrito Nacional.
 Juan Vicente Moscoso, fundada en el año 1956, ubicada en San Pedro de Macorís.
 Urania Montás, fundada en el año 1976, cuya sede se encuentra ubicada en el
Municipio de San Juan de la Maguana.
 Educación Física, creada en el año 1942 con el nombre de Escuela Central de
Gimnasia y oficializada en el 1944 mediante la Orden Departamental No. 66’44. El
nombre Escuela Nacional de Educación Física (ENEF) data del 1948.
EL PROCESO DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES
En la década de los años ’80, el sistema educativo dominicano se vio sumergido en la

más profunda crisis de la historia de los últimos 20 años, crisis ésta que compartió con
la mayoría de los países de la Región, al punto de que los organismos internacionales
calificaron este periodo como ‘Década Perdida’. Entre los efectos más significativos de
dicha crisis se destaca la significativa estampida de profesores con formación
académica, y/o empírica, de las escuelas y una muy escasa demanda de la carrera de
educación, quedando las escuelas normales prácticamente vacías.
Como respuesta a las dificultades planteadas, se produjo una preocupación

generalizada de los distintos sectores de la vida nacional que provocó un movimiento
de reflexión a lo interno del sistema educativo dominicano, concretándose
posteriormente en lo que se denominó Plan Decenal de Educación.
Dentro de los lineamientos generales del Plan Decenal de Educación 1993-2002, se
estableció, entre otras cosas, la reestructuración de las escuelas normales
En 1992, La Secretaría de Educación creó, mediante la Ordenanza 8-93, una Comisión

para la Reestructuración de las Escuelas Normales (CORENOR) la cual tenía como
misión fundamental la elaboración de una propuesta dirigida al establecimiento de un
‘Nuevo Sistema de Formación de Maestros para el Nivel Básico’.
Dentro de los lineamientos generales del Plan Decenal de Educación 1992-2001, se

establece la reestructuración de las escuelas normales
5
Como resultado de su estudio, la CORENOR recomendó las siguientes alternativas:
Que las escuelas normales sean transformadas en una sola institución nacional de
educación superior, descentralizada, con personalidad jurídica y presupuesto propio,
dirigida por una junta integrada por reconocidos intelectuales, científicos, educadores
y representantes de amplios sectores de la sociedad civil del país.
Que se cree un Instituto que coordine la oferta de formación y capacitación con las
instituciones de educación superior, incluyendo las escuelas normales que serían
elevadas a ese nivel superior.
Que la Universidad Estatal asuma el desarrollo del sistema de formación de maestros

para el nivel básico. Con una virtual aprobación de la primera alternativa de la
propuesta se iniciaron los pasos para obtener la base legal, no obstante, cada Escuela
Normal comenzó a funcionar como un Recinto Regional, y a partir de septiembre de
1993 se inició el Programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres. (PPMB)
En el año 1994 comenzó el programa regular de Formación Inicial de Maestros en

Educación Básica FIMEB, cuyo nivel de ingreso es el grado de bachiller y se estableció
el nuevo paradigma de formación de maestros
En lo que podría denominarse como un periodo de transición (1993/1997), en agosto

de 1994 fue formalizada la creación de una estructura organizativa de transición
formada por un órgano de fijación de la política académica (Consejo Académico), un
órgano ejecutivo que ejercería el gobierno inmediato de la Escuela Normal Superior
(Oficina de Coordinación General) y el órgano ejecutivo-docente (Recintos)
En la estructura organizativa de la Escuela Normal Superior, las escuelas normales se

convirtieron en unidades docentes llamadas Recintos, a través de las cuales se
ofrecerían los diferentes programas. En principio, la Escuela Normal Superior nació
con cinco (5) recintos: Félix Evaristo Mejía en Santo Domingo, Juan Vicente Moscoso
con sede en San Pedro de Macorís; Luis Napoleón Núñez Molina en Licey al Medio,
Santiago; Emilio Prud' Homme en Santiago de tos Caballeros y el Recinto Urania
Montás en San Juan de la Maguana.
Además de los Recintos más arriba referidos, la Ley General de Educación No. 66'97,
en su artículo 222, elevó la Escuela Nacional de Educación Física Escolar al nivel de
instituciones de educación superior, y dispuso la creación del Instituto de Formación y
6
Capacitación Magisterial (INAFOCAM) como órgano descentralizado de coordinación
de la capacitación de maestros/as del sistema educativo.
EL PROCESO DE TRANSICIÓN (1997/2002)
La promulgación de la Ley 66’97 reconoce a las escuelas normales como instituciones

de educación superior, sin embargo, no creó la institución, su base legal estatutaria,
por lo que se mantuvieron en un limbo jurídico y entrando en un nuevo proceso de
transición
La creación del INAFOCAM, mediante la Ordenanza 1’2000, se produjo nueva

turbulencia en el status de las escuelas normales porque el personal de la Oficina
Coordinadora de las escuelas normales fue integrado al INAFOCAM, lo que se
interpretó que las escuelas normales dependían de dicha institución.
En el primer gobierno del Dr. Leonel Fernández (1996/2000), mediante Decreto No.
427’00, las escuelas normales pasaron a ser denominadas Instituto Universitario de
Formación Docente.
En lo que se auguraba como un proceso de consolidación institucional, mediante la

Ordenanza 6’2002 fue aprobado el Estatuto Orgánico del Instituto Superior de
Formación Docente, el cual integra las escuelas normales como Recintos del mismo,
aunque no hace referencia al Decreto que dio el nombre de Instituto Universitario de
Formación Docente a las escuelas normales
El Instituto Superior de Formación Docente consolida su estructura de institución de

educación superior con el nombramiento de su primer Rector, mediante la Orden
Departamental No. 10’2003 del 29 de mayo del 2003.
En el 2003, mediante el Decreto 571’03, al Instituto Superior de Formación Docente

se le asignó el nombre de "Salomé Ureña", denominándose desde entonces como
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA.
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Presentación plan de estudio: Licenciatura en Educación Física
El sistema educativo dominicano demanda de profesionales de la educación con las capacidades,
estrategias, competencias, valores y habilidades necesarios para producir procesos de enseñanza y
de aprendizaje de calidad, con un alto sentido de responsabilidad y conciencia de la función que
les corresponde desempeñar en la sociedad, conforme con los requerimientos del Ministerio de
Educación de la República Dominicana (Minerd) y del Ministerio de Educación Superior Ciencia
y Tecnología (Mescyt).
En este contexto, el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (Isfodosu), academia
de carácter estatal, dependiente del Ministerio de Educación (Minerd) y consciente de su misión
dentro del sistema educativo, presenta esta propuesta curricular, orientada a elevar la calidad de
la formación de los maestros del nivel básico. En esta oportunidad se trata del plan de estudio
correspondiente a la licenciatura en Educación Física conforme con las normativas, estándares y
perfiles del desempeño docente.
Este plan de estudio está orientado a poner en marcha procesos que desarrollen en la formación
docente valores patrios, morales, sociales y éticos y las competencias que posibilitan la
articulación de la teoría con la práctica. En ese mismo orden, con el referido plan de estudio se
pretende propiciar la participación activa de los docentes con la capacidad para transformar la
realidad en que les corresponda desarrollar su ejercicio profesional.
La propuesta contiene los fundamentos teóricos que sustentan el plan de estudio, el modelo
pedagógico asumido, los objetivos, perfiles de ingreso y egreso, el campo de ejercicio
profesional, requisitos de ingreso, permanencia y graduación, así como la estructura curricular,
síntesis descriptiva de las asignaturas, programas de asignaturas, sistema de prácticas y pasantías,
estrategias de enseñanza y aprendizaje, recursos humanos, didácticos, materiales, y de
infraestructura así como los criterios y estrategias para la evaluación.
Este plan de estudio está estructurado con una carga académica de 182 créditos, distribuidos en 64
asignaturas, de las cuales cuatro son electivas. Presenta una carga académica con una distribución
de un 20% asignado a la formación general, 41% para la formación pedagógica y 39% para la
formación especializada. Con esta distribución se cumple con las normativas establecidas por el
Mescyt y los porcentajes indicados a las áreas de formación.
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Naturaleza
El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, constituye la instancia de soporte
académico del Ministerio de Educación (Minerd), en tanto que es la institución oficial que
contribuye a la formación de los docentes requeridos por el sistema educativo dominicano.
Misión
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, a través de la formación de los recursos
humanos cualificados que necesita el sistema educativo, tendiendo a su formación integral, con
altos niveles de motivación, con sentido crítico, comprometidos con la educación dominicana, con
las competencias necesarias para la innovación y la gestión institucional.
Visión
Ser una institución innovadora, democrática y crítica, que propicia el fortalecimiento de la
identidad nacional, que asume el reto de utilizar los recursos científicos y tecnológicos disponibles
para garantizar un proceso de formación, capacitación y actualización permanente del personal
humano del sistema, orientado a desarrollar en sus egresados la capacidad de transformar sus
prácticas educativas.
Objetivos del instituto
 Formar profesionales con la excelencia académica que requiere el sistema educativo

dominicano.
 Formar docentes con altos niveles de competencia profesional.
 Propiciar en los alumnos la capacidad de construir conocimientos.
 Educar para la paz y la libertad.
 Formar para la atención a la diversidad.
 Responder eficaz y eficientemente a la demanda del maestro que requiere el sistema
educativo nacional.
 Responder a la problemática de la educación dominicana y a la transformación social
integrando las funciones: de docencia, investigación y extensión.
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Valores
 Respeto a la diversidad cultural, religiosa, étnica y de género

 Cultura de paz
 Identidad cultural
 Libertad de investigación y de expresión del pensamiento
 Criticidad ante la realidad
Fines
 Formar integralmente los profesionales de la educación respondiendo a las demandas de la

sociedad para su desarrollo socioeconómico, científico, tecnológico y cultural y con sentido de
responsabilidad moral, con vocación para la convivencia democrática, espíritu crítico, creativo
y constructivo.
 Desarrollar sus funciones básicas con ética y rigor científico y velar por la consolidación de
valores que sustentan una ciudadanía democrática y participativa.
 Promover la búsqueda permanente de soluciones a problemas de la educación dominicana y la
producción de nuevos conocimientos mediante la investigación.
Modelo pedagógico del instituto

 El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña promueve una formación centrada
en el estudiante para un buen desempeño, comprometido con la gestión de la calidad del
aprendizaje.
 Se esfuerza para que el egresado exhiba actitudes, competencias y destrezas coherentes con la
formación que recibe, a fin de que tenga un buen desempeño en cada uno de los espacios en
que se inserte.
 El modelo asumido promueve en los estudiantes la adquisición de competencias que le

permitan socializar, dialogar, reflexionar, hacer inferencias, analogías, desarrollo de la
creatividad tomando en cuenta el trabajo colaborativo, manteniendo el respeto a la diversidad
y a los valores universales y humanos. Así mismo se pretende que el alumno transforme los
espacios provocando cambios positivos en el centro educativo y en la comunidad.
 Aplica estrategias de formación basadas en el uso de las TIC como herramientas facilitadoras
del proceso de aprendizaje y asume la relación entre la teoría y la práctica profesional como
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eje fundamental de la investigación-acción, lo que permitirá introducir cambios y enfrentar
nuevos desafíos en el ámbito pedagógico.
Modelo de formación docente

Los aspectos fundamentales del modelo de formación docente del Instituto, se centra en
diferentes procesos pedagógicos: docencia, prácticas, pasantías, acompañamiento pedagógico,
investigación acción. Estos procesos pedagógicos son desarrollados a través de estrategias de
formación innovadoras, basadas en el uso de las Tic como herramientas facilitadoras,
permitiendo la relación teoría práctica en el proceso de aprendizajes significativos.
Objetivos generales del plan de la licenciatura en Educación Física
1° Formar docentes con una visión integral de la realidad educativa del país y con las
condiciones para contribuir al fortalecimiento de los procesos que elevan la calidad de la
educación
2° Favorecer el desarrollo de una cultura que responda a las directrices y políticas de

formación docente establecidas por el estado dominicano.
3° Formar profesionales del area de Educación Física con las competencias requeridas para
promover el desarrollo integral de los educandos.
4° Propiciar en la formación docente actitudes y valores orientados a reconocer la

actividad física como un medio para preservar la salud individual y colectiva.
5° Fomentar el uso del principio y reglas en la solución de problemas motores en las

prácticas físicas, deportivas y artístico-expresivos.
6° Integrar la investigación y el uso de las Tics en las actividades docentes como un eje
transversal que permee el desarrollo del currículo de la Educación Física.
7° Fomentar el desarrollo de la creatividad y de las capacidades cognitivas que favorezcan el

ejercicio de procesos dinámicos, lúdicos e interactivos en Educación Física.
Perfil de ingreso
El aspirante a ingresar al programa de licenciatura en Educación Física, debe poseer las siguientes
condiciones:
1. Competencias comunicativas básicas en expresión oral y escrita de su lengua materna.
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2. Comprensión lectora.
3. Capacidad de abstracción, razonamiento, resolución de problemas y cálculo básico.
4. Dominio de los contenidos básicos de las áreas curriculares y cultura general.
5. Salud física y mental.
6. Buenas relaciones interpersonales.
7. Actitudes favorables para el desempeño docente.
8. Liderazgo.
9. Interés por las actividades sociales, culturales, deportivas y patrióticas.
10. Disposición para respetar las normas, estatutos, valores y principios de la institución.
11. Actitud para mantener un buen desempeño académico durante el desarrollo de su carrera.
12. Dominio motor en la ejecución de los elementos técnicos para el deporte escolar.
13. Una adecuada aptitud física.
Perfil de egreso
1. Aplicar método y estrategias de investigación y comunicación del conocimiento en el
campo disciplinar, diferenciando producciones y discursos científicos y no científicos.
2. Conocer las diferentes concepciones filosóficas y científicas acerca de las relaciones

entre el cuerpo, el movimiento y el psiquismo.
3. Utilizan los conocimientos sobre la estructura, funcionamiento y génesis de las distintas

dimensiones constitutivas del ser humano y las relaciones con el desempeño corporal.
4. Relaciona la significación de las prácticas corporales con los contextos sociales y

culturales.
5. Conoce los contenidos de la Educación Física para los distintos niveles de la enseñanza en
la educación formal y no formal, escolar y no escolar, sus características y lógicas, su
valor pedagógico y profiláctico y sus posibilidades de articulación con otros contenidos
escolares.
6. Planifica proyectos didácticos orientados al aprendizaje de los contenidos de la Educación

Física, a la prevención y promoción de la salud individual y social, al aprendizaje de
contenidos transversales y a aprendizajes que integren contenidos de otras áreas
curriculares.
7. Promueve la práctica de las actividades corporales gimnásticas lúdicas, deportivas y de la

vida en la naturaleza y la comprensión de la relación que guardan con la calidad de vida de
los alumnos y alumnas.
8. Muestra competencias psicopedagógicas y didácticas propias del Nivel Básico

específicamente para el 1er. ciclo.
9. Evidencia principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
10. Muestra competencias comunicativas que propician el aprendizaje de los estudiantes.
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11. Actúa con equilibrio, responsabilidad, justicia, equidad y compromiso social.
12. Actúa con rigurosidad científica en el trabajo intelectual y práctico, para dar respuesta a
los fenómenos socio-educativos.
13. Confronta la teoría con la práctica en un proceso de reflexión crítica.
14. Utiliza las TIC y otros recursos para la docencia y el aprendizaje de los contenidos
programáticos.
15. Desarrolla el sentido de identidad y pertenencia de la profesión docente.
CAMPO DE EJERCICIO PROFESIONAL.
El profesional egresado de este plan de estudios se desempeñará como:
 Maestro de Educación Física en centros educativos públicos y privados de los niveles

inicial, básico y medio.
 Entrenador deportivo en clubes, ligas, asociaciones deportivas y ayuntamientos en

categorías menores de los deportes incluidos en el pénsum.
 Recreacionista en clubes sociales, parques y en hoteles turísticos.
 Instructor en gimnasios.
 Instructor en programas de actividad física y mantenimiento de la salud dirigidos a la

tercera edad en asilos de ancianos y hospitales.
 Asesor, planificador y conductor de programas y procesos de enseñanza y aprendizaje de

instituciones dedicadas a la educación informal.
Requisitos de Ingreso, Permanencia y Graduación del Plan de

estudio de Licenciatura en Educación Física.
Ingreso
Para ingresar al programa de licenciatura en educación física los aspirantes deben superar las
pruebas de admisión siguientes:
 Prueba POMA.
 16 FP
 Prueba de aptitud física.
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 Convivencia
Además deben presentar los siguientes documentos:
 Acta de nacimiento legalizada.
 Record de notas del bachillerato.
 Certificado del bachillerato.
 Certificado médico de buena salud.
 2 fotos 2x2.
 Fotocopia de la cédula de identidad y electoral.
 Certificación de no antecedentes penales.
Permanencia
 Cumplir con las normas del reglamento institucional ( artículo 71 del Reglamento
Académico del ISFODOSU).
 Mantener un índice de 70 puntos en una escala del 1 al 100 ó de 2.0 a una escala de cero
(0) a cuatro (4) y un 80% de asistencia.
 Exhibir un comportamiento ético y moral conforme a la filosofía de la institución
Graduación
Tendrá derecho a graduación los/as alumnos que hayan completado y aprobado su plan de
estudio y hayan realizado su trabajo de grado establecido por la institución.( artículo 87 y el
párrafo 1 del Reglamento Académico ).
Titulo A Otorgar: Licenciado en Educación Física.
Estrategias de aprendizaje y enseñanza

Para ello es necesario capacitar al profesorado y profesionalizar su práctica docente. Por lo
anterior, se proponen diversas estrategias para rediseñar la práctica docente, y la primera es
diseñar y aplicar un programa permanente de capacitación docente al cual los profesores deberán
incorporarse. ¿?
La capacitación incluirá, además de la planeación curricular, una gran variedad de técnicas

didácticas, como son los modelos de casos, modelo basado en proyectos, simulación, trabajo
colaborativo, técnicas de debate, argumentación.
Incluirá además la formación en el uso de recursos tecnológicos para enriquecer el proceso de

aprendizaje.
Se promoverá el uso de software para apoyar procesos de simulación y evaluación de la actividad

física, se establecerán convenios para el uso de plataformas disponibles a través de la cual el
profesorado podrá diseñar programas de apoyo para sus alumnos y generar procesos dinámicos e
intercambio más profundo con mayores posibilidades que las que genera la clase tradicional.
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Otro factor desencadenante de la innovación educativa será la posibilidad de que aquellos
profesores de asignatura que así se comprometan a hacerlo, aumenten su disposición para el trato
personalizado con los alumnos, para atender sus inquietudes, problemas y soluciones de
aprendizaje, generarán ambientes proclives a la colaboración, a compartir experiencias y a
enriquecer los procesos educativos del programa educativo.
Por lo tanto, las estrategias principales para iniciar los procesos de innovación educativa se
centran en: capacitación docente, programa de tutorías, utilización de avances tecnológicos,
generación de ambientes colaborativos entre los diferentes actores del proceso educativo:
directivos, profesores, alumnos y trabajadores administrativos.
El personal docente de la licenciatura en Educación Física se prepara para asumir un nuevo papel
que consiste en la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje complejos, en los que
propone a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les apoyen en la comprensión
del material de estudio, y soportados en relaciones de colaboración con los compañeros y con el
propio docente.
En otros términos, el profesor se capacita para actuar como mediador del aprendizaje, ubicándose
más allá del modelo de profesor informador y explicador del modelo tradicional. Esto supone que
podrán seleccionar adecuadamente los procesos y actividades básicas del aprendizaje en cada
materia y utilizar las herramientas adecuadas para alcanzar objetivos cognitivos y meta
cognitivos.
Sistema de evaluación
En el currículo de la Licenciatura en Educación en Educación Física, se concibe la evaluación
como un proceso científico, en el que se ponen en práctica múltiples acciones que permiten
verificar la calidad de los procesos realizados y en las características que se ponen en práctica,
modalidades, cobertura y funciones de la evaluación.
Sistematización y continuidad.
a) Se asume desde una perspectiva investigativa que propicia el análisis, la reflexión y la

verificación de los niveles de construcción, apropiación y aplicación de los saberes.
b) Proporciona orientaciones adecuadas que posibilitan la retroalimentación continua de los
procesos y resultados evaluativos.
El programa asume la evaluación:
a) De los aprendizajes.
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b) De desarrollo del programa
En la evaluación de los aprendizajes se ponen en práctica procesos diagnósticos que permiten

determinar con anticipación, los saberes y actitudes que poseen los estudiantes; y permiten la
toma de decisiones informadas que potencien las capacidades de los estudiantes y fortalezcan el
proceso de formación.
Se utilizan diversos tipos de evaluación:
a) Autoevaluación.
b) Coevaluación.
c) Heteroevaluación.
En el programa se utilizan técnicas e instrumentos de evaluación tales como
a) Análisis y estudios de casos.

b) Técnicas sociométricas.
c) Organización y presentación de portafolios.
d) Mapas conceptuales.
e) Cuestionarios.
f) Entrevistas.
g) Pruebas convencionales.
h) Pruebas de ejecución.
i) Observaciones.
j) Diferentes tipos de escalas.
k) Autobiografía.
A través de los procesos y trabajos realizados, se da seguimiento formativo al desarrollo

individual y grupal, para verificar la calidad y el esfuerzo realizado que evidencian el crecimiento
personal y grupal de los participantes.
El programa se evalúa en forma sistemática y se aplica un sistema de seguimiento y monitoreo en

su ejecución, lo cual permite dar respuesta efectiva a las necesidades de los sujetos, en coherencia
con los lineamientos de la formación docente.
Se establece una evaluación a mitad del programa y otra al final.
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Sistema de práctica y pasantía
Práctica Profesional (Practicum) y Pasantías.

Son asignaturas que se cursan con un sistema de tres créditos de los cuales uno corresponde
horas de taller de construcción de la práctica docente, y dos a la residencia en una institución
externa asignada. La acreditación de este espacio curricular consiste centralmente en la gestión de
una residencia de observación, investigación y docencia en una institución escolar (en los niveles
de Práctica Profesional I, II, III) y en una institución vinculada a los servicios comunitarios no
escolares (Pasantías I, II y III) (clubes infantiles, centros de ancianos, clubes deportivos,
hospitales, etc.)
Práctica Profesional:
Este eje temático comprende una aproximación teórico-metodológica a los fundamentos de un
ejercicio profesional de calidad. Una faceta importante de la práctica profesional es que el
estudiante vaya documentando sus experiencias y reflexiones a través de un diario de campo,
incluyendo la construcción gradual de una bibliografía con anotaciones sobre los libros y artículos
asignados en los cursos. Además de los datos bibliográficos de cada obra, se anotan los
comentarios y reflexiones en la medida en que adquieren significados para él.
En el primer nivel, el estudiante aprenderá a pensar acerca de la educación y sobre su proceso de

aprendizaje como futuro docente. A través de procesos reflexivos, de diálogos y consultas con
profesores y tutores de lecturas y discusiones grupales, el estudiante reevalúa su interés
profesional. Participa de encuentros con grupos de estudiantes, organizados a partir de los temas
que emergen del proceso reflexivo. Realiza visitas de observación a centros educativos con
características distintas que le Le aportan criterios para discernir con sentido pedagógico las
prácticas educativas efectivas e innovadoras.
En el segundo nivel, el futuro docente, en colaboración con su profesor, selecciona maestros en

ejercicio para observar y llevar registros de sus desempeños a través de todo el período
académico. Esta experiencia posibilita una mayor comprensión de la función docente a través de
un estudio detallado de diferentes estilos docentes. Analiza las prácticas de planificación,
desarrollo y evaluación de los procesos educativos; las críticas a la luz de los conceptos teóricos
estudiados y las dialoga con el docente observado. Se realizan reuniones periódicas y seminarios
en los que se comparten los resultados con profesores y compañeros de estudio. Colaboración con
el maestro en ejercicio en los procesos de gestión del aprendizaje. El estudiante se inicia como
gestor de aula, planifica actividades educativas, las realiza y evalúa con el acompañamiento del
profesor.
El tercer nivel enfoca el centro educativo como unidad de análisis. Estudia las relaciones de los
docentes entre sí y de éstos con la dirección del centro en el que se realiza la práctica. Realiza la
cultura institucional, el liderazgo de los actores, los arreglos organizacionales de espacio y tiempo
para la participación y la toma de decisiones. Estudia las estrategias de acompañamiento a los
17
docentes, y las de supervisión y evaluación que realizan los equipos directivos. Las relaciones del
centro educativo con la comunidad circundante, de manera especial con los padres y otros agentes
comunitarios. Se estudia la relación del centro con el sistema educativo, en los planos legal,
político y administrativo. Se analizan las relaciones del director con el distrito escolar y las demás
instituciones del sistema. Se analizan las normativas generales y su nivel de aplicación al centro
educativo. Proponen condiciones para que el centro educativo se transforme en una comunidad de
aprendizaje
Pasantía Profesional
Esta pasantía se diseña con el propósito de apoyar al estudiante en el desarrollo de capacidades
para gestionar y desarrollar procesos educativos en los distintos ciclos y grados de la educación
básica. Permitirá que el docente en formación estudie, evalúe y aplique las teorías sobre las
mejores prácticas docentes.
En el primer momento esta implica, una inmersión total gradual del estudiante en una jornada
escolar (matutina o vespertina) de un centro educativo durante el año escolar. La práctica en el
centro educativo contará con el acompañamiento de un profesor/tutor de las instituciones de
formación. El estudiante en formación junto con el tutor seleccionará el centro educativo y el
grado al que se integrará y realizará las condiciones de lugar con la dirección y el docente con el
que trabaja. Este proceso de pasantía tiene como requisito final la elaboración de un informe
escrito sobre la realidad del centro educativo, sus actores, los procesos que en él se desarrollan y
las características del entorno.
En el segundo momento los futuros docentes continúan su proceso de inmersión en el centro,

realizando prácticas de intervenciones didácticas a la vez que identifican y seleccionan
problemáticas del aula con la finalidad de diseñar e implementar planes de intervención con miras
a mejorar la realidad a estudiar y en el tercer momento sistematizan las experiencias de
intervenciones realizada y elaboran informes ajustando el proceso a la rigurosidad científica.
18
Estructura curricular
El plan de estudio de Licenciatura en Educación Física está estructurado en tres áreas y bloques
como se describe a continuación: Formación general, formación pedagógica y formación
especializada.
Distribución de las asignaturas por bloques de formación

Licenciatura en Educación Física
A. Formación CR B. Formación CR C. Formación CR

general pedagógica especializada
1. LET-011 3 1. PED-113 2 1. EF-213 2
Lengua Educación y Teoría de la
Española Medio Educación
Básica I Ambiente Física
2. LET-022 3 2. PRA-113 3 3
2. CMB-214
Lengua Práctica
Morfo-
Española Profesional
fisiología
Básica II I
3 3. PRA-124 3 3. DEP-237 3
3. MAT-011
Práctica Deportes de
Matemática
Profesional Combate y
Básica I
II su Didáctica
3 4. PRA-135 3 4. DEP-224 3
4. TEC-011 Práctica Atletismo I
Informática Profesional y su
III Didáctica
5. ORI-011 2 5. PRA-147 4 5. DEP-214 2
Orientación Pasantía Baloncesto
Académica e Profesional I y su
Institucional I Didáctica
3 6. PRA-158 5 6. EF-214 2
6. IDI-012 Inglés Pasantía Praxiología
I Profesional Motriz y su
II Didáctica
7. SOC-022 3 7. PRA-169 4 7. EF-215 3
Historia y Pasantía Gimnasia I
Geografía Profesional y su
Universal III Didáctica
3 8. PED-139 3 3
8. SOC-023 Historia de
8. DEP-235
Historia y la
Voleibol I y
Geografía Educación
su Didáctica
Dominicana Universal y
Dominicana
9. FIL-011 2 9. PED-011 3 9. CMB-225 3
19
Introducción a Introducció Fisiología
la Filosofía n a la Aplicada
Educación
3 10. PED-118 2 10. DEP-225 3
10. NAT-012
Legislación Atletismo II
Biología Básica
Escolar y su
I
Dominicana Didáctica
11. SOC-011 2 3 3
11. PSI-137 11. DEP-236
Introducción a
Psicología Futbol y su
las Ciencias
Educativa Didáctica
Sociales
2 12. PSI-122 3 2
12. PSI-011 Psicología 12. DEP-226
Psicología del Ajedrez y
General Desarrollo su Didáctica
Humano
3 13. PSI-123 2 3
Desarrollo
13. EF-216
de
13. INV-012 Gimnasia II
Destrezas
Investigación y su
del
Didáctica
Pensamient
o
3 14. EF-226 3
Juegos
14. PED-124
Motores,
Planificació
Danzas
n Educativa
Populares y
su Didáctica
3 15. DEP-227 3
15. PED-125
Balonmano
Evaluación
y su
Educativa
Didáctica
3 16. CMB-227 3
16. PED-126 Bioquímica
Recursos de la
Didácticos Actividad
Física
3 17. DEP-233 3
17. TEC-129
Deportes
Tecnología
con Bate y
Educativa
su Didáctica
18. PED-112 3 18. CMB-228 3
Fundamento Actividad
s del Física y
Currículum Salud
19. PED-123 3 19. DEP-238 3
Didáctica Deportes
20
General con Raqueta
y su
Didáctica.
3 20. EF-236 3
20. INV-126 Actividades
Investigació Motrices en
n Educativa la
Naturaleza
3 21. DEP-234 2
Metodologí
21. PED-119 a del
Educación Entrenamie
para la nto
Diversidad Deportivo
Escolar y su
Didáctica
22. FIH-118 3 3
22. DEP-229
Formación
Baloncesto
Integral
II y su
Humana y
Didáctica
Religiosa
23. IDI-123 3 2
23. Electiva
Inglés II
24. MAT-135 3 2
24. Electiva
Estadística
25. PED-224 3 3
Didáctica
Especial de
25. Electiva
la
Educación
Física
26. Electiva 3
21
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
(Isfodosu)
PÉNSUM DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CUATRIMESTRE
CODIGO ASIGNATURA CR HP HT PRE-REQUISITO
LET-011 Lengua Española Básica I 3 2 2 --------
MAT-011 Matemática Básica I 3 2 2 --------
ORI-011 Orientación Académica e Institucional 2 0 2 --------
TEC-011 Informática 3 2 2 --------
FIL-011 Introducción a la Filosofía 2 0 2 --------
SOC-011 Introducción a las Ciencias Sociales 2 0 2 --------
PSI-011 Psicología General 2 0 2 --------
PED-011 Introducción a la Educación 3 0 3 --------
TOTAL 20 06 17
SEGUNDO CUATRIMESTRE
LET-022 Lengua Española Básica II 3 2 2 LET-011
NAT-012 Biología Básica I 3 2 2 -----------
PED-112 Fundamentos del currículum 3 0 3 PED-011
PSI-122 Psicología del Desarrollo Humano 3 0 3 PSI-011
IDI-012 Inglés I 3 2 2 ----------
INV-012 Investigación 3 2 2 MAT-011
SOC-022 Historia y Geografía Universal 3 0 3 SOC-011
TOTAL 21 8 17
TERCER CUATRIMESTRE
PED-123 Didáctica General 3 2 2 PED-011
PRA-113 Práctica Profesional I 3 2 2 PED-112
PED-113 Educación y Medio Ambiente 2 0 2 PED-011
DEP-233 Deportes con Bate y su Didáctica 3 4 1 -----------
IDI-123 Inglés II 3 2 2 IDI-012
SOC-023 Historia y Geografía Dominicana 3 2 2 SOC-022
PSI-123 Desarrollo de Destrezas del Pensamiento 2 0 2 PSI-122
EF-213 Teoría de la Educación Física 2 2 1 PED-011
TOTAL 21 14 14
CUARTO CUATRIMESTRE
CODIGO ASIGNATURA C H H PRE-REQUISITO
R P T
PRA-124 Práctica Profesional II 3 4 1 PRA-113
PED-124 Planificación Educativa 3 2 2 PED-123
CMB-214 Morfo-fisiología 3 2 2 NAT-012
PED-224 Didáctica Especial de la Educación Física 3 2 2 PED-123
DEP-224 Atletismo I y su Didáctica 3 4 1 PED-123
DEP-214 Baloncesto I y su Didáctica 2 2 1 --------
EF-214 Praxiología Motriz y su Didáctica 2 2 1 EF-213
DEP-234 Metodología del Entrenamiento Deportivo Escolar y su Didáctica 2 2 1 PED-123
22
Total de Créditos 21 20 11
QUINTO CUATRIMESTRE
PRA-135 Práctica Profesional III 3 4 1 PRA-124
PED-125 Evaluación Educativa 3 2 2 PED-123
EF-215 Gimnasia I y su Didáctica 3 4 1 EF-234
DEP-235 Voleibol I y su Didáctica 3 4 1 PED-123
CMB-225 Fisiología Aplicada 3 2 2 CDM-214
DEP-225 Atletismo II y su Didáctica 3 2 2 PED-123/DEP-224
MAT-135 Estadística 3 2 2 MAT-011
SEXTO CUATRIMESTRE
DEP-236 Fútbol y su Didáctica 3 4 1 PED-123
DEP-226 Ajedrez y su Didáctica 2 2 1 PED-123
INV-126 Investigación Educativa 3 2 2 INV-012
PED-126 Recursos Didácticos 3 2 2 PED-123
EF-216 Gimnasia II y su Didáctica 3 4 1 EF-215
EF-226 Juegos Motores, Danzas Populares y su Didáctica 3 4 1 PED-123
EF-236 Actividades Motrices en la Naturaleza 3 4 1 ------------
SEPTIMO CUATRIMESTRE
PSI-137 Psicología Educativa 3 0 3 PSI-122
PRA-147 Pasantía Profesional I 4 6 1 PRA-135
DEP-227 Balonmano y su Didáctica 3 4 1 DEP-234
CMB-227 Bioquímica de la Actividad Física 3 2 2 NAT-012
DEP-237 Deportes de Combate y su Didáctica 3 4 1 PED-123
Electiva 3 0 0
OCTAVO CUATRIMESTRE
PRA-158 Pasantía Profesional II 5 6 2 PRA-147
PED-118 Legislación Escolar Dominicana 2 0 2 PED-011
FIH-118 Formación Integral Humana y Religiosa 3 0 3 ------------
CMB-228 Actividad Física y Salud 3 2 2 CMB-225
DEP-238 Deportes con Raqueta y su Didáctica. 3 4 1 PED-123
Electiva 3 0 0
NOVENO CUATRIMESTRE
PRA-169 Pasantía Profesional III 4 6 1 PRA-158
TEC-129 Tecnología Educativa 3 2 2 TEC-011
PED-119 Educación para la Diversidad 3 0 3 PED-011
PED-139 Historia de la Educación Universal y Dominicana 3 0 3 PED-011
DEP-229 Baloncesto II y su Didáctica 3 4 1 DEP-214/PED-123
Electiva 2 0 0
Electiva 2 0 0
23
Asignaturas Optativas
DEP-217 Natación y su Didáctica 2 2 1 DEP-234
EF-238 Recreación, Turismo y Tiempo Libre 2 2 1 EF-226
CMB-217 Biomecánica 3 4 1 CMB-214
IDI-128 Francés 3 2 2 ----------
DEP-239 Voleibol II 2 2 1 DEP-235
FIL-016 Ética y Ciudadanía 2 0 2 FIL-011
NAT-218 Introducción a la Geología 2 2 1 ----------
LET-228 Taller de Redacción 3 4 1 LET-022
LET-239 El Texto y la Gramática 3 2 2 LET-022
SOC-225 Geografía Dominicana II 3 2 2 SOC-023
PROGRAMA: Licenciatura en Educación Física
TITULO A OTORGAR: Licenciado/as en Educación Física

Total de asignaturas propuestas:………………………………………………………………….……..70
Total de Asignaturas a cursar: …………………………………………………………………………….64
Total de créditos propuestos:…………………………………………………………………………….197
Total de Crédito a cursar:…………………………………………………………………………………..182
Total de asignaturas electivas propuestas: ……………………………………………………………10
Total de Créditos de asignaturas electivas propuestas:…………………………………………….25
Total de asignaturas electivas a cursar:…………………………………………………….………….04
Total de créditos de asignaturas electivas a cursar:………………………………….…………….10
La Licenciatura en Educación Física, se desarrollará en la Modalidad Presencial.
24
Síntesis Descriptiva de las Asignaturas
Formación general
Lengua Española Básica I LET-011

Este programa pretende formar un sujeto con capacidad para usar la lengua adecuadamente en
diferentes situaciones de comunicación, entendiendo la lengua como la base de todo
conocimiento. Además, enfatiza la comprensión, interpretación y producción de textos orales y
escritos.
Esta asignatura fortalece los procesos de la exposición oral, comprensión lectora y producción
escrita, vista desde una concepción socio-cultural de la lengua y los procesos de aprendizaje. De
igual manera, ofrece a los estudiantes las estrategias pertinentes para la apropiación de la
comprensión lectora, la expresión escrita y oral, así como la apropiación de las competencias
lingüísticas con miras a lograr un docente capaz de comunicarse con efectividad en su desempeño
profesional y social.
Lengua Española Básica II LET-022

Esta asignatura se orienta hacia la profundización de la producción oral y escrita de manera que
los futuros docentes se apropien del dominio de la lengua. Se utilizarán estrategias variadas con
énfasis en la lectura como marco-eje en la enseñanza de la lengua.
Se pretende, además, el desarrollo de las habilidades fundamentales del enfoque funcional y

conocimiento que son: leer, escribir, hablar y escuchar lo que permitirá el uso efectivo de la
lengua en contextos diversos.
Matemática Básica I MAT-011

Está orientada a desarrollar en los futuros docentes habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes
que le permitan dar respuestas a distintas situaciones problemáticas del entorno; así como a la
apropiación de las bases epistemológicas y las diferentes teorías de aprendizaje de la matemática.
Desarrollando una perspectiva interdisciplinaria, promoviendo la comprensión cognitiva de
razonamientos operacionales que desarrolle la fluidez de un pensamiento reflexivo, autónomo,
auto reflexivo, regulador y crítico.
25
Informática TEC-011
Esta asignatura pretende alcanzar la alfabetización tecnológica de los docentes en formación, así
como proporcionarles la posibilidad de hacer uso de estos medios como elemento importantes de
su formación profesional. En ese sentido, se le dará un enfoque de eje transversal de las demás
áreas del conocimiento.
El programa de esta asignatura está integrado por cuatro (4) unidades de aprendizaje, estas son:
Introducción a la Informática; Procesador de texto; Internet y su uso educativo y programas de
presentación de contenidos. No tiene ningún prerrequisito y es la base para cursar Tecnología
Educativa.
Orientación Académica e Institucional ORI-011

El desarrollo de esta asignatura introducirá a los participantes en el conocimiento de la cultura
institucional en sentido general, y profundizará en los principios y valores que conforman la
filosofía de la institución establecida en los reglamentos académicos e institucionales se
analizarán los rasgos distintivos que expresan la identidad institucional destacando, especialmente
su misión, visión, valores y filosofía. Del mismo modo, se abordará todo lo relativo a los
reglamentos, la dinámica organizativa institucional y los servicios que ofrece. Se abordarán
técnicas para la creación de hábitos de estudio y de investigación que favorezcan una mejor
adaptación a la institución y un mayor rendimiento académico.
Inglés I IDI-012
El programa de Lengua Extranjera I de la Licenciatura en Educación Básica plantea una
perspectiva de aprendizaje del idioma inglés a partir del enfoque comunicativo, caracterizado por
ser dinámico, fluido y horizontal, puesto que el estudiante desarrolla diferentes habilidades
comunicativas, y los roles de emisor y receptor son igualmente activos e intercambiables,
priorizando la apropiación de competencias como parte del enfoque formativo asumido por el
ISFODOSU, el cual plantea preparar docentes competentes para satisfacer las necesidades
comunitarias.
Por medio al aprendizaje de esta lengua, se busca establecer una conciencia en los individuos en
cuanto a la relevancia de comunicarse con personas de otras culturas, lo cual constituye ampliar su
visión del mundo en lo referente a la compresión de otros modos de vida y sistema de valores.
Historia y Geografía Universal SOC-022

La asignatura de Historia y Geografía Universal propicia conocimiento y fortalecimiento de la
dimensión tempo-especial, cultural y educativa del área de Ciencias, a través del estudio de la
estructura conceptual, el campo metodológico de las disciplinas, los procesos, hechos y eventos
26
principales que se producen en el devenir histórico desde la aparición del hombre en la tierra
hasta el presente siglo.
Se trata de reconstruir la memoria histórica de la evolución del mundo a fin de tener una actitud
crítica y reflexiva ante los hechos más relevantes acaecidos a través del tiempo.
Historia y Geografía Dominicana SOC-023

Aborda los acontecimientos históricos desde una perspectiva social y económica clarificadora de
nuestro desarrollo como nación.
Inicia con la llegada de los primeros pobladores de la isla de Santo Domingo y luego se adentra en
el período colonial hasta el fin de éste para dar paso al nacimiento de la República cubriendo los
procesos históricos más destacados en la conformación y fortalecimiento de la nacionalidad
dominicana, destacando los hechos más sobresalientes del proceso de independencia, Anexión y
Restauración, gobiernos post – restauradores , dictadura de Lilís, intervención norteamericana de
1916 y la dictadura de Trujillo
Introducción a la Filosofía FIL-011

Esta asignatura ofrece un amplio panorama de la filosofía como forma de la conciencia social,
las diferentes concepciones, sus problemas y el surgimiento de sus disciplinas.
También, plantea la evolución de la misma con sus principales filósofos y movimientos. Así
como las corrientes educativas contemporáneas y su incidencia en la República Dominicana.
Biología Básica I NAT-012

La asignatura Biología General posibilita el conocimiento de la estructura y función de los seres
vivos que cohabitan en la naturaleza. Además relaciona de forma integral los niveles de
organización de la vida, sus características y la forma en que los científicos clasifican los
organismos, el impacto de la biotecnología en la calidad de vida de los seres humanos, así como
los patrones que regulan la herencia biológica.
Introducción a las Ciencias Sociales SOC-011

Esta asignatura está orientada a desarrollar, la comprensión y conocimiento de la epistemología
de las ciencias sociales, desde el estudio de las diferentes disciplinas que conforman el área, para
profundizar y comprender, con una visión de integridad, la naturaleza, la lógica, los valores y
conocimientos propios de estas ciencias.
Se promueve, asimismo, el abordaje de las corrientes e instituciones económicas que de una u
otra forma influyen en el desarrollo sociopolítico de las diferentes naciones.
27
Psicología General PSI-011
Este curso, aborda los contenidos básicos de psicología. Comprende una panorámica general,
desde sus inicios hasta la actualidad, destacando su evolución histórica, principales enfoques,
métodos de investigación psicológica, procesos cognitivos y afectivos, aspectos fundamentales de
la personalidad y la salud mental; lo cual permite adquirir competencias psicopedagógicas para
trabajar de manera equilibrada.
Investigación INV-012
Analiza todas las concepciones teóricas epistemológicas que fundamentan las bases del quehacer
científico y que introduce a los estudiantes en el proceso de indagación mediante la aplicación
de tendencia de técnicas y procedimientos de investigación
Además enfatiza el conocimiento de la realidad social como fuente de la investigación

socioeducativa y los procesos a seguir en las mismas. Procura promover en los futuros docentes
una actitud positiva frente a los procesos de indagación e investigación como estrategia básica
del estudio de la realidad.
Formación pedagógica
Educación y Medio Ambiente PED-113

En esta asignatura se abordarán los conceptos y los procedimientos elementales de valoración del
Medio Ambiente y Recursos Naturales. Se trataran temas como las ciencias ambientales, el
desarrollo sostenible, contaminación del ambiente y los recursos, crecimiento poblacional y sus
efectos, clasificación de los recursos naturales y la biodiversidad, los ecosistemas como formación
dinámica de la Naturaleza.
Práctica Profesional I PRA-113

Esta práctica de desarrolla en el tercer semestre del plan de estudio, se caracteriza por ser teórico-
práctico. Abarca todos los contenidos concernientes a la organización del aula, el desempeño
docente, construcción de un perfil acorde con las necesidades de la sociedad actual, la
planificación del trabajo docente y las técnicas de microenseñanza.
28
Práctica Profesional II PRA-124
Práctica docente II es una asignatura de carácter teórico-práctico que prepara al futuro docente
para su desempeño áulico; durante la misma se reflexiona y analiza la planificación, el desarrollo
y la evaluación observados de los procesos educativos y las críticas a la luz de los conceptos
teóricos estudiados. Se organizarán encuentros periódicos con los compañeros de estudio y el
profesor, con el fin de sistematizarlas.
Práctica Profesional III PRA -135

Este tercer nivel de Práctica, garantiza la adquisición de las herramientas y competencias
necesarias para el desempeño áulico, facultando al estudiante en formación de realizar su futura
pasantía en centros escolares del contexto se destaca la importancia que tiene el acompañamiento
pedagógico para el crecimiento en la formación futuro profesional de la Educación. Se conocen y
manejan diversas estrategias metodológicas que contribuyen al logro de aprendizajes
significativos en sus alumnos.
Pasantía Profesional I PRA -147

Esta modalidad de Pasantía se concibe como un espacio de formación práctica y de interacción
social orientada a la inserción gradual y progresiva de los alumnos del Programa de Formación
Inicial en procesos educativos del Nivel Básico en el contexto escolar real, con la finalidad de
involucrarlos en actividades de observación, práctica de ayudantía y práctica de intervención en el
aula.
Pasantía Profesional II PRA -158

El nivel de Pasantía II es una extensión de la Pasantía I, en él se continúa con las intervenciones
didácticas, el desarrollo de actividades y se profundiza la reflexión en la acción pedagógica, con la
finalidad de afianzar las competencias adquiridas durante la formación general y en específico de
las asignaturas de Práctica Profesional.
En el proceso del proyecto de investigación - acción se realiza la situación diagnosticada en la
Pasantía I.
Pasantía Profesional III PRA -169

En este nivel de pasantía III los alumnos – pasantes continúan en el centro educativo insertos en el
grado del ciclo correspondiente y en donde identificaron y seleccionaron la situación problema
con miras a culminar su proceso de intervención.
Los estudiantes deben concluir la ejecución del plan de acción para resolver o mejorar la
situación problema identificada, asumiendo un rol de docente-investigador comprometido con la
transformación de la realidad educativa y de su propia práctica.
29
Historia de la Educación Universal y Dominicana PED-139
En esta asignatura se abordan las principales teorías y movimientos educativos surgidos en el
transcurrir del tiempo, así como las funciones que la educación ha cumplido en los distintos
procesos sociales, tanto en un contexto universal como local, se describen las principales
ideas, procesos y exponentes de la historia de la educación dominicana desde la época
primitiva hasta la situación actual, atendiendo a las reformas que en torno a ella se han
ejecutado en los últimos años.
Introducción a la Educación PED-011

En esta asignatura se aborda la base conceptual de la educación su relación con otras ciencias sus
funciones y su importancia para el desarrollo humano. Además se analizan los principios y
fuente de la educación dominicana así como la caracterización de las prácticas educativas en el
contexto local e institucional.
Legislación Escolar Dominicana PED-118

En esta asignatura se abordará el estudio e interpretación del marco jurídico de la Educación
dominicana. Se profundizará en el alcance jurídico y nivel de aplicación de las disposiciones
legales del sistema educativo, tomando como punto de partida la Constitución de la Republica
Dominicana y la Ley General de Educación 66’97. Se implementaron estrategias que favorezcan
el conocimiento y la aplicación efectiva de este programa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
También se propone analizar las disposiciones legales que hacen posible su concreción.
Psicología Educativa PSI-137

En esta asignatura se desarrollan procesos que permite entender la concepción de aprendizaje y
los mecanismos involucrados en el proceso de aprender, además se aborda diversas teorías sobre
el aprendizaje, técnicas y estrategias de procesos de enseñanza efectivos y su aplicabilidad en los
diferentes momentos de la acción educativa de igual manera se analizas diversa modalidades y
modelos de aprendizaje.
Psicología del Desarrollo Humano PSI-122

Durante el desarrollo de este curso se analizan las distintas teorías del desarrollo humano
enfatizan en las característica propias de cada una estableciendo relaciones entre los supuestos
teóricos de esta y la realidad de nuestra población.
Además se detectan y analizan las deficiencias individuales y las alteraciones del desarrollo más
comunes con la finalidad de intervenirla.
30
Desarrollo de Destrezas del Pensamiento PSI-123
Se trata de una disciplina orientada a promover procesos de aprendizaje profundos basados en
desarrollo de proyectos innovadores teniendo como marco las aportaciones de enfoques que
promuevan procesos de pensamiento, razonamiento, creatividad, innovación, reflexividad y
criticidad basadas en experiencias retadoras y solución de problemas relacionados con el contexto
y con la vida.
Planificación Educativa PED-124

En este curso se propone analizar los fundamentos teóricos que constituyen el cuerpo de los
conocimientos de esta asignatura en los que se incluyen los niveles, tipos características y
procesos que se desarrolla en la planificación educativa. Proporciona al futuro docente
herramientas y estrategias que evitan la rutina y la improvisación. Además le permite adquirir
habilidades para el desarrollo de una acción didáctica efectiva.
Evaluación Educativa PED-125

Esta asignatura propicia en el docente el dominio de las competencias para verificar la calidad de
los procesos didácticos y de los resultados obtenidos empleando diferentes técnicas e
instrumentos en la recopilación de informaciones emisión de juicio y toma de decisiones en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Se prepara al futuro maestro para que pueda poner en práctica una evaluación con criterio
científico haciendo énfasis en las características, principios, tipos y funciones de esta disciplina.
Recursos Didácticos PED-126

La asignatura Recursos Didácticos se ubica en el segundo semestre del Plan de estudios de la
carrera de Educación Básica, la misma pretende generar la discusión y el análisis de los medios
adecuados para promover aprendizajes significativos con base en los aportes teóricos, de cara a la
realidad educativa. Se trata de precisar las necesidades contextuales y asumir decisiones sobre los
medios/ recursos más adecuados, teniendo en cuenta la intencionalidad de la enseñanza y las
capacidades para decidir sobre las estrategias de enseñanza a utilizar, de acuerdo con los procesos
de aprendizaje a desarrollar.
Desde esta perspectiva, se asume que la dinámica de la clase será fundamentalmente seminarios y
talleres con base en los contenidos propuestos y una evaluación formativa que permita introducir
los cambios necesarios para mejorar la formación de los futuros docentes de educación básica.
31
El programa de la misma está integrado por tres (3) unidades de aprendizaje, estas son:
Metodología de Enseñanza Aprendizaje; Recursos y medios para la enseñanza; y Las nuevas
tecnologías en educación. La asignatura Recursos Didácticos tiene como prerrequisito la
asignatura Informática y no es prerrequisito de ninguna asignatura.
Tecnología Educativa TEC-129

Este programa de Tecnología Educativa, sirve de estímulo para que los docentes en formación
adquieran destrezas y habilidades en la planificación, creación y valoración de los recursos
tecnológicos útiles para su labor como docentes. Se privilegia una metodología de trabajo
colaborativo y el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos integrados.
Fundamentos del Currículum PED-112

La asignatura analiza los aspectos que conforman la fundamentación teórica que abalan la
construcción del pensamiento en el campo educativo, desde una perspectiva crítica y
transformadora, ajustada a los intereses y necesidades de los sujetos de la educación.
Persigue reforzar los conocimientos relativos a los enfoques, diseño y componentes del currículo,
a través de la investigación y la implementación de estrategias que permitan a los futuros docentes
desarrollar competencias relacionadas la aplicación del currículo.
Didáctica General PED-123

Esta asignatura conocida como teoría general de la enseñanza aborda el conocimiento teórico y la
práctica de cada uno de los elementos del proceso enseñanza aprendizaje. El alumno, el
maestro; los contenidos, el currículo, las estrategias de enseñanza, los recursos y la evaluación
desde diferente teoría y en foques pedagógicos.
Investigación Educativa INV-126

Investigación Educativa I es una asignatura orientada a la adquisición de destrezas investigativas
en el campo de la educación en los estudiantes de Licenciatura en Educación Inicial, a partir de
los lineamientos del Enfoque por Competencias adoptado por el ISFODOSU. Desde esta
perspectiva, el programa de Investigación Educativa I despierta en el estudiante su curiosidad
científica natural, a la vez que le aporta las herramientas necesarias para llevar a cabo procesos y
procedimientos científicos apegados a la realidad del fenómeno estudiado. Además, lleva al
estudiante a adoptar actitudes critico-reflexivas para la búsqueda de soluciones efectivas de los
problemas que afectan su entorno inmediato.
32
Educación para la Diversidad PED-119
En esta asignatura los futuros docentes se apropian de un marco conceptual sobre esta temática,
abordando las tendencias actuales de la educación especial, desde las necesidades educativas
especiales hasta la inclusión educativa. Estudia la diversidad en términos de necesidades
educativas. Partiendo de los contextos en que se registran y su influencia en los procesos de
aprendizaje, caracterizando las necesidades educativas específicas que se manifiestan en la
escuela, vinculadas a condiciones personales de discapacidad o sobredotación, así como a
contextos socioeconómicos desfavorecidos, contextos familiares deprimidos o contextos
educativos inadecuados.
Formación Integral Humana y Religiosa FIH-118

Reflexionan de manera crítica al sentido de la vida, lo que posibilita dar repuestas en las
situaciones existenciales y en la vida cotidiana. Se busca la contextualización de los
conocimientos adquiridos en su realidad natural y social dentro de una cosmovisión espiritual
ejercitando el dialogo entre la fe y la cultura.
Inglés II IDI-123
Inglés II es una asignatura para los estudiantes de Licenciatura en Educación Básica que da
continuidad a los aprendizajes logrados en Inglés I, pero de una manera más profunda y ampliada.
Se fundamenta en el Enfoque por Competencias adoptado por el ISFODOSU, utilizando el
método Funcional y Comunicativo que promueve el aprendizaje de los actos de habla en
situaciones de comunicación.
Estadística MAT-135
La asignatura Estadística Básica pretende dotar a los estudiantes de los conocimientos
estadísticos que les permitan apreciar la importancia de esta rama de la Matemática. Brinda una
educación de calidad a los niños, las niñas y jóvenes que asisten a las escuelas de educación
básica, se orienta bajo el enfoque constructivista sociocultural, con abordaje de los contenidos
acorde al contexto y tomando en cuenta las capacidades e intereses de los estudiantes, así como
el desarrollo de habilidades y destrezas en la formulación y explicación satisfactoria de
fenómenos reales.
Didáctica Especial de la Educación Física PED-224

Esta asignatura se sustentará en los aprendizajes que han obtenidos los estudiantes de la Didáctica
Especial de la Educación Física y estará en estrecha relación con las Prácticas Profesionales. En la
misma se identifican los diferentes niveles de concreción curricular, se analizan los principios
didácticos desde diferentes perspectivas y escuelas, así como los estilos, métodos y técnicas de
enseñanza que se implementan en la clase de educación física utilizando diversas formas
organizativas. En el desarrollo de esta asignatura se trabajan las clasificaciones de la clase, las
33
formas de planificación de la sesión de clases y la interdisciplinariedad en la clase de educación
física.
Formación especializada
Teoría de la Educación Física EF-213

A partir de los conocimientos adquiridos los estudiantes podrán establecer las bases del desarrollo
teórico de la Educación Física a nivel mundial, americana y en el país, su identidad y principales
acciones pedagógicas.
Morfo-Fisiología CMB-214
En esta asignatura los estudiantes se apropiaran de los conocimientos básicos en relación a las
estructuras, composición del cuerpo humano, así como del funcionamiento de los órganos y
sistemas. Además adquirirán conocimientos relacionados con la miología, artrología y angiología
ya que estas acciones intervienen de manera directa en el desarrollo del movimiento humano y su
aplicación al ejercicio.
Deportes De Combate y su Didáctica DEP-237

La asignatura de deportes de combate es teórico-práctica, trata contenidos orientados a conocer
los fundamentos históricos y reglamentarios de los deportes de combate, en especial los
curriculares, así como la ejecución de los fundamentos técnicos básicos de los mismos. Al mismo
tiempo se introduce a los estudiantes en el deporte formal como tal, dando a conocer las diferentes
modalidades dentro de los deportes de combate, abordándolas desde los ámbitos técnico, táctico y
reglamentario. Posteriormente se analizan las diferentes tendencias metodológicas para la
enseñanza de los deportes de combate en la escuela.
Atletismo I y su Didáctica DEP-224

El atletismo I es una asignatura teórica – práctica, con una metodología activa y participativa que
propicia la consolidación de las habilidades técnicas, así como la fijación de los pasos
metodológicos para la enseñanza de los contenidos propios de este deporte, basado en los eventos
de carreras y marcha atlética los cuales se realizan tanto en pista como en carretera. En sentido
general esta disciplina actúa sobre la formación de las cualidades de la personalidad de los
estudiantes.
Baloncesto I y su Didáctica DEP-214
34
Los contenidos a desarrollar en esta asignatura harán énfasis en el proceso metodológico de la
enseñanza de los fundamentos técnicos del baloncesto y los antecedentes históricos de esta
disciplina deportiva, de forma que el profesional tenga las herramientas necesaria para la
intervención didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física y el deporte
escolar.
Praxiología Motriz y su Didáctica EF-214

Esta asignatura orienta la Educación Física, hacia la adquisición de conceptos básicos
relacionados con el Aprendizaje Motor, sus corrientes teóricas fundamentales, así como poder
desarrollar las capacidades de sistematización y progresividad en el aprendizaje de las tareas
motrices diseñadas tanto para la Educación Inicial y básica como la educación media. Permite
estudiar el desarrollo motor humano, los ámbitos o dominios de la conducta. Al mismo tiempo da
a conocer las aportaciones hechas por la praxiología, como la ciencia que estudia la actividad
física y el deporte. Esta acción motriz de la praxiología será vista como una unidad de análisis,
que permitirá describir la lógica interna de una situación motriz determinada. Esta forma de
entender las acciones motrices en la Praxiología equivale a las formas de entender el movimiento
humano como una práctica física.
Gimnasia I y su Didáctica EF-215

La asignatura de Gimnasia y su Didáctica I se inicia con el estudio de la evolución histórica de la
gimnasia a nivel mundial, regional y nacional. Se exploran las tendencias actuales de la gimnasia,
para luego orientarse hacia la profundización de las gimnasias sueca, neosueca y aeróbica, en su
modalidad formal y no formal
Voleibol I y su Didáctica DEP-235

La esencia de esta asignatura esta en el proceso metodológico de la enseñanza de los elementos
técnicos del fútbol (conducción del balón, paradas, tiros, saques y defensa) así como en las
tácticas y estrategias, sistema defensivos y ofensivos. Principios básicos, tareas, métodos y
procedimientos del entrenamiento para la educación física y el deporte escolar. Los futuros
licenciados podrán planificar unidades y secciones de este deporte en forma adecuada.
Fisiología Aplicada CMB-225

La Fisiología Aplicada es una de las asignaturas básicas que comprende el bloque de las ciencias
biológicas, que se desarrollan como parte fundamental durante el proceso de formación de los
licenciados en educación física, el plan de estudios contemplan asignaturas como: la biología,
morfofisiología, bioquímica del ejercicio y la actividad física y salud. En esta se desarrollaran
todos los procesos funcionales de los órganos y sistemas así como su relación directa con el gasto
y consumo de energía, a través del uso del oxigeno, la eliminación de sustancias toxicas, entre
otros aspectos relacionados con el esfuerzo, la recuperación, el agotamiento físico al hacer
actividad física.
35
Se señalan aquí las bases fisiológicas para poder realizar una intervención a corto y a largo plazo
y la problemática en relación con el rendimiento y la práctica deportiva.
Atletismo II y su Didáctica DEP-225

Los contenidos a desarrollar en esta asignatura son teóricos prácticos, haciendo énfasis en el
proceso metodológico de la enseñanza del atletismo en sus modalidades de campo, así como en
las técnicas, tácticas y estrategias, fundamentándose en los principios básicos, tareas, métodos y
procedimientos de la ejecución correcta dirigida hacia la fase de adecuación y de adopción de los
movimientos coordinativos dirigidos hacia el desarrollo de un acervo motor bien desarrollado, que
luego le permita su transferencia a el deporte de su predilección sin trauma, y de no abrazar
ningún deporte competitivo ser usado en lo largo de su vida para la conservación de la salud,
usándose como base hacia los entrenamientos para la educación física y el deporte escolar.
Dándose prioridad a aquellos eventos que por razones de espacio y facilidades de implementos,
pueden ser practicados en la escuela dominicana.
Los futuros Licenciados podrán planificar y aplicar unidades y secciones de este deporte en forma
adecuada.
.
Fútbol y su Didáctica DEP-236

El Fútbol es un deporte práctico de juego con balón en equipos, con una estructura de
colaboración – oposición donde convergen en un espacio y tiempo, como un sistema, los aspectos
técnicos – coordinativos, tácticos – cognitivos y condicionales, comunicación motriz, estrategias y
reglamentaciones que son parte de un aprendizaje en el cual se pretende preparar al futuro
docente con un mínimo de 25% de clases teóricas y un 75% de clases práctico-teóricas
fundamentadas en la enseñanza y aprendizaje de sus contenidos para estar en condiciones de
enseñarlos en las escuelas, colegios, entre otros lugares que lo ameriten, de acuerdo a los intereses
de los practicantes y la importancia institucional del juego.
Ajedrez y su Didáctica DEP-226

El contenido de esta asignatura es de carácter teórico práctico, enfatizando en las tareas prácticas
del juego de ajedrez. Durante el proceso de su desarrollo los futuros profesionales de la educación
física podrán dominar la metodología de enseñanza para utilizarla con sus estudiantes en los
centros educativos de educación básica y media.
Gimnasia II Y Su Didáctica EF-216
36
La asignatura cuenta con 3 créditos, distribuidas en unidades didácticas incluyendo en su
contenido temas o aspectos de índole histórica, direcciones y principales características, para ser
implementadas dentro de las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales para
abarcar de manera competente los procesos de gestión de la asignatura.
El programa de Gimnasia y su Didáctica del Instituto de Formación Docente Salome Ureña está
orientado hacia la formación del Licenciado en Educación Física con la intención de dar
respuestas a las necesidades de un desempeño eficiente que responda a las exigencias del
currículo actual de la Educación dominicana.
Juegos Motores, Danzas Populares y su Didáctica EF-226

A través del desarrollo de esta asignatura permite conocer los elementos socio-político y cultural.
La inserción social de los hechos teóricos y prácticos que revalorizan los elementos éticos morales
de respeto y democracia multifacética de nuestra propia realidad.
Balonmano y su Didáctica DEP-227

Esta asignatura es teórico-práctica y en la misma se trabaja en el desarrollo de conocimientos
teóricos y habilidades prácticas del balonmano. Se enfatiza en el trabajo didáctico de cómo
enseñar a enseñar el deporte con objetivos educativos y formativos, con una transferencia hacia
otras áreas programáticas.
Bioquímica de la Actividad Física CMB-227

En esta asignatura los estudiantes se apropiaran de los conocimientos básicos sobre el
metabolismo de los azucares, proteínas y lípidos y las diferentes fuentes energéticas puesto de
manifiesto al realizar actividad física. El transporte electrónico, los procesos de fosforilación, el
balance energético, las conversiones de los ácidos orgánicos, los procesos glucoliticos hasta la
producción de acido láctico en las diferentes reacciones químicas aeróbicos y anaeróbicos en
órganos vitales como el hígado, músculo, cerebro, riñón, páncreas
Deportes con Bate y su Didáctica DEP-233

Al finalizar esta asignatura el participante estará en condiciones de desarrollar diferentes
actividades encaminadas a la dinámica de enseñanza aprendizaje del beisbol/softbol, así como
apropiarse de los elementos del proceso enseñanza – aprendizaje, interactuando con las
diferentes situaciones que se presentan en el juego y del reglamento, con el propósito de adquirir
las habilidades necesarias para su posterior enseñanza en el ámbito escolar.
El egresado de la Licenciatura en Educación Física debe manejar los elementos propios del
Beisbol/Softbol, adquiriendo destrezas pedagógicas que le permitan impartir las clases en las
37
Escuelas Dominicanas. El alumno al finalizar el curso estará en capacidad de planificar y
ejecutar actividades propias del proceso de enseñanza y aprendizaje del beisbol/Softbol en el
ámbito escolar.
Actividad Física y Salud CMB-228

Desde esta asignatura se promueve la integración vivencial de los/as educandos con la Naturaleza,
ya sea visitando las áreas protegidas, así como haciendo reconocimiento de espacios medio
ambientales descuidados, lo que le permitirá actuar responsablemente en el cuidado del medio
ambiente, como espacio vital. Se pretende vincular la evaluación básica en espacios con
afectación antropogénica con instrumentos aportados por la tecnología de la Información y la
Comunicación.
Durante el desarrollo del curso se privilegia una formación integral a partir de estrategias de
problematización, interdisciplinariedad y del desarrollo de actitudes científicas, fundamentado en
el modelo pedagógico Constructivista y Socio Cultural que orienta nuestro currículo
Deporte con Raqueta y su Didáctica DEP-238

enseñanza de los fundamentos técnicos de los deportes con raquetas, los antecedentes históricos y
de estas disciplinas deportivas, de forma que el profesional tenga las herramientas necesaria para
la intervención didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física y el
deporte escolar.
Los contenidos de los deportes con raquetas se abordaran de forma particular para cada una de las
disciplinas deportivas (TENIS DE CAMPO, BADMINTON, TENIS DE MESA).
Actividades Motrices en la Naturaleza EF-236

Las actividades físicas en el medio natural poseen un gran potencial educativo, y esto es debido
tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en dichas actividades como al medio donde se
realizan. Sin embargo, a pesar de que la mayoría de los docentes, y de forma particular los del
área de Educación Física, reconocen sus inmensas posibilidades, aún podemos comprobar su
escasa aplicación en los centros escolares. Las propias características del medio donde se realizan,
su lejanía y sus necesidades organizativas son aspectos que dificultan su integración en las
actividades docentes y académicas cotidianas. Debido a estos aspectos, en la unidad didáctica se
trabajarán actividades propias del medio natural realizadas en la zona de arena del colegio, en el
patio o en la pista polideportiva, para que una vez que los alumnos adquirieran estos aprendizajes
los apliquen en la naturaleza a través de actividades extraescolares.
Metodología del Entrenamiento Deportivo Escolar y su Didáctica DEP-234

En esta asignatura se estudiaran los fundamentos del entrenamiento deportivo escolar, los
principios que los rigen y la aplicación de las cargas físicas en diferentes etapas del desarrollo de
los escolares. Se desarrollaran competencias para asumir el proceso de planificación, ejecución y
38
control del entrenamiento deportivo escolar, para lo cual se realizaran talleres y prácticas de
campo relacionadas con situaciones reales vinculadas al deporte escolar en República
Dominicana.
Baloncesto II y su Didáctica DEP-229
En este segundo nivel se abordaran aspectos relacionados con las acciones tácticas individuales de
grupos y de equipo, donde realizarán diferentes tipos de cortes, pantallas, utilizarán defensas
individuales y zonales estableciendo los principios que rigen estas defensas, analizarán cuáles son
sus puntos fuertes y vulnerables, además se iniciarán en los aspectos más generales en la
organización y dirección de equipos. En ésta asignatura se alternan clases teóricas con las
prácticas.
ASIGNATURAS OPTATIVAS
Natación y su Didáctica DEP-217

Se plantea que los contenidos de la enseñanza de la natación se asimilen tanto de forma teórica
como practica. Se deberá dotar al alumno de los mecanismos elementales para que pueda, al
finalizar sus estudios, realizar las aplicaciones correspondientes en los distintos niveles según los
objetivos que se persigan.
Recreación, Turismo Y Tiempo Libre EF-238

En esta asignatura se desarrollara un programa de actividades enfocadas en los contenidos
extracurriculares vinculados con la actividad al aire libre, tiempo libre y el turismo recreativo,
para que los egresados puedan aplicarlo dentro y fuera de sus centros educativos. El trabajo de
esta asignatura se llevara a cabo a través de clases teóricas y prácticas, tanto internamente como
en el medio real de la recreación turística.
Biomecánica CMB-217
Esta asignatura hará énfasis en las diferentes funciones mecánicas y su relación con la biología, la
anatomía y la fisiología del ejercicio físico. Dará a los estudiantes oportunidad de conocer las
diferentes coordinaciones intra y extra musculares que se generan a partir de los diferentes planos
y ejes, (trasversales y longitudinales) que se dan en los elementos básicos de la educación física y
los elementos técnicos de los deportes. Además se enfatizará en el estudio de las cadenas
cinemáticas, la transmisión de movimientos y transferencias de capacidades físicas y energéticas
de los movimientos técnicos.
39
Francés IDI-128
Francés es una asignatura para los estudiantes de Licenciatura en Educación Básica que busca
proporcionar conocimientos básicos de dicha lengua en los que se enfatizan las cuatro aptitudes
naturales de la lengua: Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir. Se fundamenta en el Enfoque por
Competencias adoptado por el ISFODOSU, utilizando el Método Funcional y Comunicativo que
promueve el aprendizaje de los actos de habla en situaciones de comunicación.
Este programa de francés enfatiza aquellas destrezas y conocimientos que permiten la convivencia
humana en un mundo globalizado y permeado por la ciencia y la tecnología, de manera que los
estudiantes se manejen adecuadamente en situaciones de la vida real que requieran la aplicación
de lo aprendido. Además, este programa de francés facilita el aprendizaje continuo de contenidos
de cultura y civilización francesas que son transversales a los contenidos lingüísticos que se
abordan, permitiendo de esta manera un uso correcto de los mismos, apegado al contexto cultural
en el cual se produce el acto comunicativo.
Volibol II DEP-239
En esta asignatura se hará énfasis en el proceso de enseñanza de los elementos tácticos y
estratégicos, complejos KI y KII principios básicos, tarea, métodos y procedimientos del
entrenamiento para la práctica del voleibol en la Educación Física y el Deporte Escolar.
Ética y Ciudadanía FIL-016

Esta asignatura prepara al futuro docente en la teoría del conocimiento y la práctica de los
criterios que le permiten una actuación justa, coherente y respetuosa de los principios y normas
que rigen su convivencia ciudadana y profesional.
Proporciona herramientas de moralidad, para armonizar en la sociedad actual y aplicarla en

situaciones de aula. Comprende las implicaciones del ejercicio consciente y comprometido de una
ciudadanía activa, al participar de forma significativa en la construcción de la democracia social,
cultural, política y económica.
Facilita que los docentes en formación tengan conciencias de sus derechos y asuman con
responsabilidad los deberes que le corresponden como entes sociales.
Introducción a la Geología NAT-218
40
La asignatura de Geología permite al estudiante que se forma como docente, conocer los
fundamentos de la geología como ciencia del estudio de la tierra, despertando su interés por
comprender los fenómenos internos y externos que inciden sobre el planeta tierra.
Se estudiará además la tierra como planeta que habitamos destacando su estructura, las eras
geológicas por las que pasó su formación, así como las diferentes capas que la forman
profundizando en el estudio de los procesos internos y externos que construyen y destruyen el
relieve planetario.
Taller de Redacción LET-228

Se hace necesario el dominio de la redacción como un componente de la lengua escrita en el
Nivel Básico. Según el Currículo este aspecto debe ser de dominio del docente para una
adecuada enseñanza, entendiendo que en todo toda comunicación escrita, descansa en el uso
adecuado, correcto de las reglas y principios de la escritura como proceso.
El Texto y la Gramática LET-239
En esta asignatura se ofrece una visión general acerca del texto y su estructura gramatical y de las
diferentes categorías gramaticales, su funcionalidad y su aplicación en el uso de la lengua.
Geografía Dominicana II SOC-225

Esta asignatura es la continuación de la Geografía Dominicana I del segundo ciclo, en la misma se
profundizar los aspectos predominantes de Geografía Dominicana.
Esta asignatura aportará a los/as estudiantes los referentes necesarios para una comprensión y
aplicación de la geografía Dominicana a su vida profesional y cotidiana. Les proporcionará
conocimientos que les permitan comprender y valorar con una visión de integral la naturaleza
lógica, y valores propios del área.
Este curso busca que los estudiantes alcancen la comprensión y familiarización con el medio
ambiente y que desarrollen ampliamente su dominio cognitivo y proactivo sobre la geografía
dominicana, pues reviste gran importancia metodológica y procedimental en el desarrollo del
currículo de la educación dominicana en el nivel básico.
41
Recursos
En el desarrollo de este plan de estudio se utiliza y se produce una diversidad de recursos para el
aprendizaje, haciendo énfasis en la creatividad y el sentido educativo de cada uno. En el uso y
producción de estos recursos, se considera el medio social y natural como fuente permanente de
recursos que se aprovechan para propiciar aprendizajes significativos, en los diferentes niveles y
ámbitos.
En los procesos de gestión de conocimiento y del aprendizaje, se integran las tecnologías de la

información y las comunicaciones y se dispone de fuentes bibliográficas, materias y equipos
multimedia actualizados y pertinentes.
Se dispone de diferentes tipos de recursos didácticos, los cuales se utilizan de acuerdo con la
preferencia de alumnos-facilitadores y en correspondencia con la naturaleza de las actividades.
Se dispone del número de aulas requeridas, esta son amplias, responde a, ventiladas, y equipadas
de acuerdo con los requisitos del programa. También se dispone de salón de actos, jardines con
áreas especializadas para estudiar y realizar actividades específicas, y canchas de juego.
La institución dispone de los recursos audiovisuales suficientes para el desarrollo del programa,
entre estos: aulas virtuales, data show, DVD-VHS, retroproyector, radio, televisor, etc.
Contamos con una biblioteca actualizada y equipada con la bibliográfica básica para el programa.
La institución dispone de una planta profesoral debidamente acreditada para el desarrollo de este
programa. Todos los profesores poseen maestría y algunos tienen título de doctores en Educación
577 Computadoras.
· 12 Laboratorios de Informática
· 38 Impresoras
· 39 Televisores
· 9 Radios
· 7 Scanner
· 37 Data Showes
· 9 VHS
· 12 Proyectores
· 3 Fotocopiadoras
· Servicios Conexión Alámbrico/Inalámbrico
· Servicios a Estudiantes Vía WEB
· 5 Salas de Video Conferencias
· Plataforma Informática
· 8 DVD
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Programas de las
Asignaturas.
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Programa Asignatura:
Lengua Española Básica I
Clave: LET-011
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Horas prácticas: 02
Pre-requisito: Ninguno
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Nombre de la Asignatura: Lengua Española Básica I
Clave: LET-011
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
Esta asignatura enfatiza los procesos de la exposición oral, comprensión lectora y producción
escrita, vista desde una concepción socio-cultural de la lengua y los procesos de aprendizaje. De
igual manera, ofrece a los estudiantes las estrategias pertinentes para la apropiación de la
comprensión lectora, la expresión escrita y oral, así como la apropiación de las competencias
lingüísticas con miras a lograr un docente capaz de comunicarse con efectividad en su desempeño
profesional y social.
Este programa pretende formar un sujeto con capacidad para usar la lengua adecuadamente en
diferentes situaciones de comunicación, entendiendo la lengua como la base de todo
conocimiento. Además, enfatiza la comprensión, interpretación y producción de textos orales y
escritos.
Justificación
Este curso de Lengua Española ofrece la oportunidad para leer, redactar y comunicarse en la vida
universitaria; y busca la facilitación de la comunicación funcional en forma oral y escrita para el
éxito profesional.
Objetivo General
 Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas mediante la oralidad,

comprensión lectora y producción escrita.
UNIDAD I- La lengua oral en situaciones de comunicación

Objetivo
Propiciar el aprendizaje de la lengua oral como recurso esencial para la comunicación en

contextos diversos.
CONTENIDOS
 La lengua oral. Conceptualizaciones
 La oralidad. Su importancia en el proceso de comunicación: entonación, dicción y fluidez
 La oralidad como intertexto. Relaciones autor- lector – contexto
 Técnicas de la expresión oral: el diálogo, debate, mesa redonda y panel
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
 Trabajo en equipo para la revisión y socialización del concepto de lengua oral de

diferentes autores
 Ejercicios de expresión oral tomando en cuenta la entonación, la dicción y la fluidez.
 Lectura de textos diversos para aplicar la intertextualidad con relación a los actores del
texto.
 Realización de video forum
 Modelaje de las diferentes técnicas de la comunicación oral

RECURSOS
 Textos diversos: revistas, periódicos, libros,
 Videos
 Internet
 Televisión
Unidad II - La comprensión lectora

Objetivos:
 Desarrollar habilidades y destrezas para la comprensión de textos.
 Aplicar técnicas para la búsqueda del sentido global del texto.
Contenidos
 Generalidades de la comprensión lectora
 Tipos de lectura: silenciosa, expresiva, lectura rápida o panorámica
 Técnicas para la comprensión lectora:
o El subrayado
o Selección de ideas claves
o Estimar, leer, responder, preguntar (ELRP)
 Análisis de las teorías que sustentan el concepto de la comprensión lectora, desde las
diferentes perspectivas
 Taller de lectura para aplicar las distintas técnicas
RECURSOS
 Consultas bibliográficas
 Internet
 Diccionario
UNIDAD III - Estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión lectora

OBJETIVO:
Fortalecer en los estudiantes el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas con la finalidad de
formar lectores autónomos, críticos y reflexivos.
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CONTENIDOS:
* Estrategias cognitivas
* La paráfrasis
* El resumen
* La síntesis
* Estrategias metacognitivas
* El comentario
* El mapa semántico
* El mapa conceptual
 Trabajos grupales para la socialización de las estrategias cognitivas y metacognitivas.
 Aplicación de las estrategias mediante un taller de lectura y escritura con diferentes
textos.
 Presentación y exposición de las producciones escritas.
RECURSOS
 Textos diversos
 Presentaciones en data show
 Papelógrafos, marcadores
UNIDAD IV -Estudio léxico-semántico y morfológico de las palabras

Objetivo
 Reconocer la estructura y los diferentes usos de las palabras según sus contextos.
Contenidos
 Diferentes tipos de palabras
o Homófonas
o Homógrafas
o Parónimas
o Sinónimas
o Antónimas
 Análisis de la estructura de las palabras
 Morfema: lexical y gramatical
 Realización de prácticas para el análisis de la estructura de las palabras.
 Lectura de textos para la identificación del significado de palabras en función de un
contexto
 Elaboración de un glosario de palabras basado en un campo semántico (palabras
sinónimas, antónimas y homónimas)
 Diseño de campo semántico y familia de palabras a partir de textos específicos
47
RECURSOS:
 Diccionario
 Textos diversos
 Papelógrafos
 Laptop, data show

UNIDAD V -De la normativa al texto
OBJETIVO:
 Facilitar la apropiación de la gramática normativa de la lengua para el análisis y redacción
de textos en las diversas situaciones comunicativas.

CONTENIDOS:
 El párrafo. Concepto y estructura
o Idea principal
o Ideas secundarias
 La oración en la comunicación
 Categorías gramaticales: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción,
pronombre, artículo.
 Los conectores del texto
 La concordancia
 La ortografía en el texto
o La acentuación
o Uso de la mayúscula
o Signos de puntuación
 Uso de las letras que se prestan a confusión

 Análisis de la estructura del párrafo
 Investigación de los contenidos básicos de la gramática normativa.
 Taller de redacción y ortografía
 Realización de ejercicios de ortografía
 Olimpiada de ortografía
 Estudio e identificación de categorías gramaticales en el texto
RECURSOS
 Textos escritos (periódicos, revistas, libros del área)
 Recursos tecnológicos (T.V., Internet, CD)
 Diccionario
 Manual de ortografía
EVALUACIÓN GENERAL DEL CURSO
 Lectura y análisis de diversos textos.

 Resumen y comentario de textos de Internet.
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 Exposición de textos integrados.
 Identificación de la estructura de diversos tipos de textos.
 Diseño de bitácoras
 Elaboración de textos
 Práctica de comunicación oral: debate, mesa redonda, charlas y exposiciones
 Práctica de producción escrita, aplicando las etapas
 Redacción de párrafo usando oraciones simples y compuestas
 Análisis de la estructura oracional
 Exposiciones orales y escritas
 Portafolios
 Pruebas escritas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Acosta Rodríguez, Víctor Manuel. (2010) Las prácticas educativas ante las dificultades
del lenguaje. Una propuesta desde la acción. Editorial Lexus. Barcelona, España
 Actis, Beatriz (2004) Taller de lengua. De la oralidad a la lectura y a la escritura.
Ediciones Homo Sapiens Argentina
 Avendaño, Fernando. (2005) La cultura escrita ya no es la que era. Lectura, escrituras,
tecnologías y escuela. Ediciones Homo Sapiens. Santa Fe, Argentina
 Benito A. (2005) Gramática Práctica. Editorial EDAF. S.A. Madrid
 Carlino, Paula (2006) Escribir, leer y aprender en la diversidad. Fondo Económico de
Argentina. Segunda Impresión. Argentina
 Cairney, T.H. (2002) Enseñanza de la comprensión lectora. Ediciones Morata. Madrid
 Instituto Cervantes (2006) Saber Escribir. Ediciones Aguilar. Madrid
 Lomas, C, Osoro A. y Tusón, A (2002) Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseñanza de la lengua. Editorial Paidós. España
 Moliner, María (2000) Diccionario del uso del español. Ediciones Gredos. Madrid
 Nogueira, S. (2005), Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller.
Ediciones Biblos. Buenos Aires
 Pérez, Pilar, E y Zauyas, F. (2007) Competencias en comunicación lingüística. Alianza
Editorial, Madrid
 Ramírez Vargas, Margarita del Rosario (2009) La tradición oral en aula Volumen 16.
CECC/SICA San José, Costa Rica
 Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) (2009) Aportes para la
enseñanza de la Lectura. Santiago, Chile
 Ugalde Víquez, María del Carmen (2009) Las rutas de la lectura: Reflexiones Teóricas
para educadores y educadoras de la educación primaria y básica. Volumen 49
CECC/SICA, San José, Costa Rica
49
Matemática Básica I
Clave: MAT- 011

Créditos: 03
Horas teóricas: 02
50
Nombre de la Asignatura: Matemática Básica I
Clave: MAT- 011
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
La Matemática Básica tiene como referente principal las necesidades e intereses de los/las
estudiantes, orientada sobre la base de un modelo constructivista-sociocultural, que posibilita
desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes que le permitan dar respuestas a distintas
situaciones problemáticas del entorno; así como la apropiación de la base epistemológicas y las
diferentes teorías de aprendizaje de la matemática. Desarrollando una perspectiva
interdisciplinaria, promoviendo la comprensión cognitiva de razonamientos operacionales que
desarrolle la fluidez de un pensamiento reflexivo, autónomo, autoreflexivo, regulador y crítico.
Con un enfoque multicultural e interdisciplinario.
Se hace énfasis en los sistemas de numeración, y las operaciones básicas en el sistema decimal,
dentro de los conjuntos numéricos naturales y enteros.
JUSTIFICACIÓN:
La matemática básica para los estudiantes de nuevo ingreso de licenciatura en educación básica
es pertinente porque busca aportar a los estudiantes los conocimientos esenciales que les permitan
adquirir las herramientas que afiancen los conceptos que recibieron en estudios anteriores y
continúen su formación docente consolidando y profundizando sus conocimientos matemáticos
para la vida.
PROPÓSITOS GENERALES:
 Desarrollar la habilidad de razonar matemáticamente para lograr construir modelos

matemáticos que permitan resolver e interpretar situaciones, demostrando competencias
básicas en el uso y manejo de los contenidos.
Objetivos específicos:
 investigar y analizar el origen y/o historias de la matemática haciendo uso de

la convergencia de medios.
 Propiciar la comprensión de manera intuitiva de los conceptos matemáticos sobre los sistemas
de numeración, los números naturales, teorías y los números enteros.
 Hacer uso del lenguaje matemático adecuado para comunicar y expresar ideas.
51
 Plantear situaciones problemática en la que se valore la Matemática en los aspectos utilitario,
formativo e instrumental, en la solución de situaciones problemáticas del entorno.
 Resolver situaciones del entorno que involucren el uso de operaciones en los números
naturales enteros.
CONTENIDOS
Los contenidos de las unidades temáticas están organizados de la manera siguiente:
1. Origen y evolución de las matemáticas.
2. La numeración.
3. El conjunto de los números naturales.
4. Teoría de números.
5. El conjunto de los números enteros.
Unidad didáctica I “ORIGEN Y EVOLUCION DE LAS MATEMATICAS”
I.1. Objetivos:
a) Indagar y analizar los aportes del hombre al origen y evolución de las matemáticas.
I.2. Contenidos:
1.1 Origen y evolución de la Matemática.
1.2 Matemáticos y aportes.
1.3 La matemática en las diferentes culturas.( Valoración)
I.3.Estrategias metodológicas:
Se recomienda usar la recuperación de saberes a través de : lluvia de ideas, presentación y
análisis de situaciones, trabajo en equipo y colaborativos, además de el uso de preguntas
detonantes.
Investigaciones bibliográficas.
Exposiciones.
Debates.
I.4. Recursos.
 Cartel de comparación sobre las diferentes culturas.
 Recursos del medio
 Libros de consulta
 Videos
 Software
 DVD
 Retroproyector de transparencia
 Proyector de multimedia
 Internet
 Recursos multimedios.
I.5. Evaluación de la unidad.

Consensuar con el alumno los criterios de evaluación.
52
Se hará en base al desempeño y el progreso mostrado por los estudiantes en la realización de cada
una de las actividades. Aplicación de pruebas y de prácticas en el aula. Se sugieren prácticas,
exposiciones áulicas, participación, trabajo en equipo. Presentaciones, exámenes.
Se recomienda la práctica de los tres tipos de evaluaciones: autoevaluación, coevaluacion y
hetero-evaluación.
Unidad didáctica II “La Numeración”

II.I. Objetivos.
a) Conocer y comparar los diferentes sistemas de numeración.
II.2. Contenidos:
2.1. Sistema de numeración.
2.2. Clasificación de los sistemas de numeración.
2.3. Principios de los sistemas de numeración.
2.4. Concepto de número. Concepto de numeral.
2.5. Calculo del valor posicional de un digito.
2.6. Formas de expresar un número.
2.7. Sistema decimal de numeración moderno.
.2.8.Sistemas no decimales de numeración:( base dos, base cinco, base ocho, base doce)
II.3 Estrategias metodológicas:

Se recomienda usar la recuperación de saberes a través de: lluvia de ideas, presentación y
análisis de situaciones, trabajo en equipo y colaborativos, además del uso de preguntas
detonantes.
Investigaciones bibliográficas.
Exposiciones.
Debates-
Análisis de algoritmos.
Ejercitación practica.
II.4. Recursos.
 Cartel de comparación sobre las diferentes culturas.
 Recursos del medio.
 Libros de consulta.
 Ábacos.
 Cartel de valor posicional.
 Regleta de Cusinaire.
 Bloques de Dienes.
 Videos.
 Software.
 DVD.
 Retroproyector de transparencia.
 Proyector de multimedia.
 Internet.
 Recursos multimedios.
 Cinta métrica.
53
 Saberes populares.
 Investigación bibliográfica y documental
 Exposición.
 Trabajo colaborativo e individual
II.5. Evaluación de la unidad

 Reportes de investigaciones.
 Prácticas orales y escritas.
 Observación de la participación individual y colectiva en el desarrollo de todo el proceso.
Unidad Didáctica III “Números Naturales.”

III.1. Objetivos:
a) Analizar el origen de los números naturales. Realizar operaciones básicas en el conjunto
N, haciendo uso del algoritmo correspondiente
b) Utilizar los números naturales para la resolución de situaciones problemáticas del entorno.
c) Hacer uso de las propiedades de las operaciones en N para resolver situaciones.
III.2. Contenidos:
3.1. Conjunto de números naturales. Origen.
3.2. Caracterización.
3.3. Orden de los números naturales.
3.4. Estimación de cantidades.
3.5. Representación en la recta numérica según el enfoque topológico.
3.6. Lectura y escritura de números naturales
3.7. Operaciones en el conjunto de los números naturales. N
3.8. Propiedades en el conjunto de los números naturales.
3.9. Operaciones internas en el conjunto de los números naturales.
3.10. Orden de las operaciones en N.
3.11. Aplicación de las propiedades de las operaciones en los naturales.
3.12. Resolución de problemas usando los números naturales.
III.3. Estrategias Metodológicas.

 Recuperación de saberes
 Investigación bibliográfica, documental y de campo.
 Resolución de problemas
 Exposiciones
 Trabajo en equipo e individual.
 Se recomienda el uso de talleres interactivos para la construcción de los algoritmos de las
operaciones en el conjunto de los números naturales.
III.4. Recursos.
 Ábacos
 Cartel de valor posicional
 Bloques de Dienes
54
 videos
 Software
 VHS
 DVD

III.5. Evaluación
 Reportes de lectura
 Prácticas orales y escritas
 Resolución y ejecución de problemas
 Observación de la participación individual y en equipo en el desarrollo de todo el proceso.
 Aplicación de pruebas.
Unidad didáctica IV “La teorías de números”

IV.1. Objetivos:
a) Hacer uso de la teoría de números en la resolución de diferentes problemáticas.
IV.2. Contenidos:
4.1. Teoría de números.
4.2. Divisores.
4.3 Múltiplo de un número.
4.4. Criterios de divisibilidad.
4.4. Números primos y compuestos.
4.5. Números pares e impares.
4.6. Factorización prima de un número natural compuesto.
4.7. Máximo Común Divisor (MCD).
4.8. Mínimo común múltiplo (MCM).
4.9. Resolución de problemas haciendo uso del MCD y el MCM.
IV.3. Estrategias Metodológicas.

Uso de diversas técnicas para recuperar los saberes de los/las estudiantes sobre el tema, así como
investigaciones para ampliar y profundizar los conocimientos sobre la numeración haciendo
exposiciones y reportes de lectura de manera individual o colectiva.
--Recuperación de saberes.
 Investigación bibliográfica y documental.
 Exposición.
 Trabajo colaborativo e individual.

IV.4. Recursos:
 Ábacos
 Cartel de valor posicional
 Regleta de Cusinaire
 Bloques de Dienes.
 Recortes de periódicos y revistas.
55
 Videos.
 Software.
 DVD
IV.5. Evaluación de la unidad

 Observación de la participación individual y colectiva en el desarrollo de todo el proceso
 Diario reflexivo
Unidad Didáctica V “Números Enteros”

V.1. Objetivo:
a) Utilizar las operaciones en los números enteros para la resolución de situaciones
problemáticas del entorno.
V.2. Contenidos:
5.1Conjunto de los números enteros. Origen.
5.2. Caracterización.
5.3. Representación en la recta numérica, según el enfoque topológico.
5.4. Orden.
5.5. Opuesto y Valor absoluto.
5.6. Operaciones y sus propiedades en el conjunto de los enteros.
5.7. Operaciones internas en los números enteros.
5.8. Orden de las operaciones en los números enteros.
5.9. Análisis y aplicación de las propiedades en los enteros.
V.3. Estrategias Metodológicas. y actividades

 Recuperación de saberes.
 Resolución de problemas.
 Exposiciones.
 Trabajo de equipo e individual.
 Modelación con el uso de los algoritmos.
Uso de las diferentes técnicas para recuperar los saberes de los/las estudiantes sobre el tema, así
como investigaciones para ampliar y profundizar los conocimientos sobre el conjunto de los
números enteros, haciendo exposiciones y reportes de lectura de manera individual o colectiva.
V.4. Evaluación
 Resolución de ejercicios y problemas
 Observación de la participación individual y en equipo en el desarrollo de todo el proceso.
 Aplicación de pruebas
V.5. Recursos:
56
 Ábacos.
 Cartel de valor posicional.
 Bloque de Dienes.
 Video.
 Software.
 DVD.
 Proyector de multimedia.
 Regla de Mobius.
BIBLIOGRAFÍA
 Aponte. Gladis, Estela Pagan. Francisca Pons. “Fundamento de Matemáticas

Básicas.” Universidad de Puerto Rico, Río Piedra.
 Escaño Martha y González Nuris del Carmen, (1998) Matemática 1 1era Edición
S.E.E. R.D.
 Félix R. y Brito Neftalí. (2001)Cuenta Jugando 4 SEE.1era Norma S.A. R.D.
 Félix R. y Brito Neftalí. (2001)Cuenta Jugando 5 SEE.1era Norma S.A. R.D.
 Lomakina E (2001) Cuenta Jugando 7 SEE 1era. Norma S.A. R. D.
 Luciano Margarita y Mejía Carmen E (1997). Matemática 1.
 Martín A y Medrano F.(2001) “Cuenta Jugando 1. SEE.1era edición Norma S.A.
R.D.
 Martín A y Medrano F.(2001)Cuenta Jugando 2. SEE.1era edición Norma S.A.
R.D
 Peña Geraldino, Matemática Básica Superior y 4to de media.
 Sánchez Rafael.(2001) Cuenta Jugando 6 SEE. 1era Norma S.A. R. D.
 Santillana (2005) Matemática 8º 2da. Santillana S.A. México.
 Uribe Leónidas (2001) “Cuenta Jugando 3 SEE.1era Norma S.A.R. D
57
Programa de Asignatura
Orientación Académica E Institucional
Clave: ORI-011
Créditos: 02
Horas Teóricas: 02
Horas Prácticas: 00
58
Nombre de la Asignatura: Orientación Académica e Institucional
Clave: ORI-011
Créditos: 02
Horas Teóricas: 02
Descripción
Este curso introducirá los participantes en el conocimiento de la cultura institucional en sentido

general, y profundizará en los principios y valores que conforman la filosofía de la institución
establecida en los reglamentos académicos e institucionales.
Durante el desarrollo del curso, se analizarán los rasgos distintivos que expresan la identidad
institucional destacando, especialmente su misión, visión, valores y filosofía. Del mismo modo,
se abordará todo lo relativo a los reglamentos, la dinámica organizativa institucional y los
servicios que ofrece. Se abordarán técnicas para la creación de hábitos de estudio y de indagación
que favorezcan una mejor adaptación a la institución y un mayor rendimiento académico.
Justificación
La orientación académica es una asignatura común a todos los programas y se ofrece en el primer
cuatrimestre, de la carrera para ofrecer informaciones relativas a la institución. Con ella se
persigue que el estudiante salga fortalecido en sus estudios superiores y procesos académicos, en
los que se verá envuelto durante el período de formación.
Objetivo general.
Desarrolla en los futuros docentes los conocimientos generales y las orientaciones que identifican
la institución, de manera específica su misión, visión, valores, normativas y servicios que se
ofrecen, los cuales servirán de base durante su periodo formativo.
Objetivos específicos.
 Se apropian de las informaciones relativas a los lineamientos filosóficos de la

institución.
 Conocen los documentos normativos que rigen la vida de la institución y los servicios
que se ofrecen.
 Asumen su responsabilidad, como sujeto activo de su propio desarrollo, del proceso
académico y formativo.
 Conocen y aplican técnicas de estudio que le permitan obtener un mejor rendimiento
académico acorde a las exigencias de su nivel de estudio.
59
Contenidos
Unidad 1. Historia y Filosofía de la Institución.
 Historia del Instituto y los Recintos.

 Misión, visión institucional
 Estatutos: fines, principios y filosofía de la institución.
 Siglas del ISFODOSU.
 Términos asociados al ISFODOSU.
 Perfil del estudiante.
 Perfil profesional del egresado: conocimientos, habilidades y valores.
Unidad II: Estructura Académica y Administrativa
 Estructura organizativa: Dependencias, funciones y ubicación.

 Reglamentos y normas institucionales.
 Calendario académico: Proceso de admisión, inscripción.
 Servicios que ofrece la institución.
Unidad III. Técnicas de estudio
 Técnicas de estudios: Conceptualización e importancia.

 Tipología de la técnica de estudio.
 Recomendaciones para el estudio efectivo.
 Técnicas de relajación ante los exámenes.
 El centro de recursos para el aprendizaje como soporte para las técnicas de estudio
 Técnicas de elaboración bibliográficas: catalogación y clasificación.
Estrategias metodológicas
 Ejercicios de recuperación de experiencias previas.

 Explicaciones del docente, promoviendo el descubrimiento de competencias, cognitivas,
conductuales, afectivas y sociales.
 Revisión y análisis de textos, videos, documentales, portales de la institución.
 Aplicación de situaciones problemáticas para descubrir y evaluar competencias.
 Elaboración de mapas conceptuales, matrices, cuadros sinópticos y comparativos.
 Talleres prácticos e investigaciones sobre técnicas y hábitos de estudio.
 Elaboración y aplicación de instrumentos y técnicas de estudio.
 Construcción y aplicación de propuestas para alcanzar el éxito académico.
 Simposio y seminarios.
 Elaboración de diarios reflexivos, carpetas, portafolios e informes.
Recursos.
60
Aula virtual, laboratorio de informática, centro de recursos para el aprendizaje, textos escritos,
revistas electrónicas, TV, radios, videos, data show, portal del ISFODOSU.
Evaluación
Se propone una evaluación sistemática, en base a las competencias y habilidades demostradas

durante el desarrollo del programa de la asignatura. Se tomará en cuenta la calidad de las
producciones realizadas, capacidad de análisis y síntesis, los aportes intelectuales individuales y
de grupo, capacidad de trabajo en equipo; así como aplicación de las informaciones recibidas a
la solución de situaciones prácticas y de la vida cotidiana.
Se hará autoevaluaciónes, co- evaluaciones y heteroevaluaciones individuales y por equipo. Se

toma en cuenta la evaluación diagnósticas, formativa o de proceso y sumativa o final.
El proceso de evaluación estará estructurado en base a lo establecido en el reglamento académico

institucional:
 30 puntos de práctica.
 20 puntos primeros parciales.
 20 puntos segundo parcial.
 30 puntos prueba final.
BIBLIOGRAFÍA
 Catelli, Q y colaboradores (2005) El Estudiante Exitoso. Barcelona, España: Oceano.

 Consuegra, Natalia (2004) Diccionario de Psicología. Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones.
 Feldman, Robert (2007) Aprendizaje con Poder: Estrategias para el éxito en la
universidad y en la vida. DF, México: Mc Graw Hill.
 Panza, M & Hernández, S (2002) El Estudiante. D.F. México: Trillas.
 Valdés, Verónica (2008) Orientación Educativa: Un enfoque constructivista.
Naucalpan, México: Pears.
61
Informática
Clave: TEC-011
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
62
Nombre de la Asignatura: Informática
Clave: TEC-011
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
Esta asignatura se ubica en el segundo semestre del Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura
en Educación Básica; la misma pretende alcanzar la alfabetización tecnológica de los docentes en
formación, así como proporcionarles la posibilidad de hacer uso de estos medios como elemento
importantes de su formación profesional. En ese sentido, se le dará un enfoque de eje transversal
de las demás áreas del conocimiento.
El programa de esta asignatura está integrado por cuatro (4) unidades de aprendizaje, estas son:
Introducción a la Informática; Procesador de texto; Internet y su uso educativo y programas de
presentación de contenidos. No tiene ningún prerrequisito y es la base para cursar Tecnología
Educativa.
Justificación
La asignatura Informática cumple con una doble función: por una parte, introducir al docente en
formación en el mundo de la tecnología informática, logrando la alfabetización digital,
convirtiéndole en un usuario activo de la misma y; por otra parte, facilitar la integración de las
herramientas abordadas como recursos para su futura acción docente y de su formación
profesional.
Propósitos Generales:
1. Poner a los docentes en formación en contacto con los recursos de tecnología informática,
a fin de alcanzar su alfabetización digital.
2. Desarrollar competencias y habilidades en el manejo de los recursos tecnológicos
disponibles en el recinto para ser utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje.
3. Valorar la importancia que representan los recursos tecnológicos como soportes para la
educación del siglo XXI.
Unidad I: Introducción a la informática
63
Propósitos Específicos
1. Identificar el funcionamiento y uso de los componentes básicos del computador.

2. Valorar la incidencia e importancia de la tecnología informática en educación.
3. Adquirir destrezas y habilidades en el manejo básico de los sistemas operativos.
Contenidos
1.1 Concepto de Informática, origen y evolución.

1.2 Concepto de Tecnología.
1.3 Importancia de la Informática en educación
1.4 Estructura del computador.
1.4.1 Hardware
1.4.1.1. Dispositivos de Entrada.

1.4.1.2. Dispositivos de Salida.
1.4.1.3. Dispositivos de Procesamiento
1.4.1.4. Dispositivos de Almacenamiento.
1.4.2 Software.
1.4.2.1. Lenguajes de programación

1.4.2.2. Software de uso general
1..4.2.3. Software de aplicación
1.4.2.4. Software Educativo
1.4.2.5. Software de productividad
1.4.2.5.1. Herramientas de autor
1.5 Sistema Operativo
1.4.1 Clasificación y función

1.4.2 Ambiente grafico de Windows.
1.4.3 Administración de archivos y carpetas.
1.4.4 Accesorios de Windows.
Estrategias Didácticas
 Indagación de conocimientos previos a través de lluvias de ideas.

 Inserción en el entorno aula-laboratorio.
 Investigación en el entorno, fuentes bibliográficas y digitales sobre los contenidos
abordados.
 Realización de debates sobre la importancia de la Informática en la educación.
 Redacción de informes grupales sobre las conclusiones del debate.
 Realización de ejercicios digitales relacionados con las partes del computador.
 Puesta en contacto con los elementos técnicos.
 Manipulación de las herramientas TIC.
64
Recursos
 Laboratorio de Informática.
 Proyector de imágenes en movimiento
 Internet
 Recursos digitales y bibliográficos
 Televisores
Falieres, N. (2006). Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy. Colombia
McFarlane, A. (2001). El aprendizaje y las tecnologías de la información. España: Aula XXI
Santillana.
Martín, J. (2004). Introducción a la Informática con Windows XP. Capítulos 2 y 4 Editado por el
Programa de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación del Ministerio de
Educación y Ciencia. España.
Norton. P. (2000). Introducción a la Computación (3a. ed.). México: McGraw-Hill.
Paau, M. (2009). Viviendo el futuro en el aula (1a. ed.). San José, Costa Rica: Coordinación
Educativa y Cultural Centroamericana. p. 4.
Poole, B. (1999). Tecnología Educativa (3a. ed.). México: McGraw-Hill.
Salvador, A. (1991). La Informática en la acción educativa (4a. ed.). España: Castalia.
Secretaria de Estado de Educación Cultura (1999) Manual de Informática Educativa. República
Dominicana.
Evaluación
En esta unidad la evaluación tendrá un carácter formativo, sumativa y procesual. Se

tomarán en cuenta la elaboración y entrega de informes, la realización de ejercicios prácticos y los
trabajos de investigación individuales y colaborativos.
Unidad II: Procesador de textos.
Propósitos específicos
1. Utilizar el procesador de texto como recurso para la elaboración de documentos y la

realización de las tareas propias del docente.
2. Valorar la importancia de los procesadores en la educación.
Contenidos
2.1 Conceptos básicos
2.1.1 Concepto, origen, evolución y uso educativo de los procesadores de textos

2.1.2 Elementos principales del programa.
2.1.3 Crear, guardar y abrir documentos.
2.1.4 Organizar vistas del documento
2.2 Editar texto
65
2.2.1 Introducir y seleccionar texto
2.2.2 Copiar, mover y eliminar texto.
2.2.3 Insertar símbolos y fechas.
2.2.4 Buscar y remplazar texto.
2.2.5 Corrección ortográfica.
2.2.6 Autocorrección
2.3 Formato de texto y párrafo.
2.3.1 Fuentes
2.3.2 Párrafos
2.3.3 Numeración y viñetas.
2.3.4 Bordes y sombreado.
2.3.5 Tabulaciones
2.3.6 Cambiar mayúsculas y minúsculas
2.4 Columnas periodísticas
2.4.1 Definir cantidad y tamaño
2.4.2 Salto de columna
2.4.3 Letra capital.
2.5 Trabajo con tablas
2.5.1 Creación de tablas
2.5.2 Añadir filas y columnas
2.5.3 Eliminar filas y columnas
2.6 Configuración de páginas
2.6.1 Establecer márgenes
2.6.2 Establecer tamaño y orientación de la página
2.6.3 Insertar salto de página
2.6.4 Insertar número de página
2.6.5 Encabezado y pie de página.
2.7 Impresión de documentos
2.7.1 Vista preliminar del documento.
2.7.2 Impresión de página actual, páginas específicas, todo el documento.
 Indagación de conocimientos previos a través de lluvias de ideas.

 Investigación en fuentes bibliográficas y digitales sobre los contenidos a trabajar.
 Realización de ejercicios relacionados con: trabajos de investigación, planificación de clase,
exámenes, boletines, periódicos, brochure, avisos, entre otras.
 Creación de recursos educativos sobre los contenidos curriculares del Nivel Básico.
Recursos
 Internet
66
 Televisor
Microsoft (2004). Guía de Formación Microsoft Office Word 2003 (1a. ed.). España: McGraw
Hill.
Murray, C. (2003). Microsoft Office XP. España: McGraw-Hill.
Folletos elaborados por los maestros de los Recintos.
Evaluación
 En esta unidad la evaluación tendrá un carácter formativo, sumativa y procesual.

 Elaboración de: planificaciones de clase, exámenes, boletines, periódicos, brochure, avisos,
actividades, cartas.
 Creación de recursos educativos sobre los contenidos curriculares del Nivel Básico.
Unidad III: Internet en Educación
Propósitos Específicos:
1. Desarrollar habilidades y destrezas en la búsqueda, manejo e interpretación de

información disponible en la red de Internet.
2. Utilizar el correo electrónico como un instrumento eficaz para la comunicación.
3. Asumir una actitud crítica ante las ventajas y riesgos que proporciona la red de Internet
para la educación del presente siglo.
Contenidos
3.1 Conceptos básicos de Internet

3.2 Origen y evolución de la red de Internet
3.3 Ventajas y desventajas en el ámbito educativo.
3.4 Normas y ética en la red.
3.5 Lugares en Internet y su clasificación.
3.6 Buscadores
3.6.1 Conceptos
3.6.2 Clasificación
3.6.3 Manejo
3.6.4 Plagio, importancia del respeto de derecho de autor.
3.7 Servicios de Internet
3.7.1 Correo Electrónico

3.7.2 Redes sociales
3.7.3 Videoconferencia
3.7.4 Portales educativos
67
Estrategias didácticas:
 Recuperación de los conocimientos previos de los participantes, a través de lluvias de ideas.

 Elaboración de un catálogo de recursos de la Web, útiles para su trabajo en el aula.
 Creación de cuentas de correo.
 Creación de cuentas en redes sociales.
 Elaboración de portafolio digital.
Recursos:
 Laboratorio de Informática
 Conectividad a Internet
 Proyector de Imágenes en movimiento
 Tutorial para la creación de cuentas de correo electrónico y portafolio digital.
 Televisor
McFarlane, A. (2001). El aprendizaje y las tecnologías de la información. España: Aula XXI

Santillana.
Norton, P. (2000). Introducción a la Computación (3a. ed.). México: McGraw Hill.
Pool, B. (1999). Tecnología Educativa: Educar para la sociocultural de la comunicación y el
conocimiento (2a. ed.). Madrid, España: McGraw Hill.
Tiznado Santana, M. (1998). A toda máquina. México: McGraw-Hill.
Evaluación

 Realización y entrega de:
- Catálogo de recursos de la Web.
- Portafolio digital.
Unidad IV: Programas de presentación

1. Crear presentaciones multimedia usando software diseñados para estos fines.
2. Utilizar los conocimientos adquiridos y aplicarlos en otras asignaturas.
3. Valorar la importancia educativa que tiene la elaboración de presentaciones siguiendo los
estándares establecidos.
Contenidos
4.1 Conceptos Básicos
4.2 Creación de presentación
4.3 Diseño de la diapositiva.
4.4 Inserción de objetos: textos, Imágenes, diagramas y otros.
4.5 Formato de la presentación
4.5.1 Fondo de diapositivas
4.5.2 Estilo
4.5.3 Plantillas
68
4.5.4 Combinación de colores.
4.6 Hipervínculos internos y externos
4.7 Transiciones y efectos de animación.
4.8 Narrativa digital utilizando el programa de presentación
4.9 Modos de vistas de la presentación.
4.10 Impresión de la presentación.
 Recuperación de los conocimientos previos de los participantes, a través de lluvias de ideas.
 Elaboración de recursos digitales tales como: presentaciones, historietas y cuentos, orientados
a contenidos curriculares del Nivel Básico.
Recursos
 Internet
 Televisores
Microsoft (2004). Guía de Formación Microsoft Office PowerPoint 2003 (1a. ed.). España:
McGraw Hill.
Evaluación
 Realización y entrega de presentaciones, historietas y cuentos, orientados a contenidos
curriculares del Nivel Básico.
Referencias Bibliográficas.
 Falieres, N. (2006). Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Colombia
 Martín, J. (2004). Introducción a la Informática con Windows XP. Capítulos 2 y 4.
Editado por el Programa de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación del
Ministerio de Educación y Ciencia. España.
 McFarlane, A. (2001). El aprendizaje y las tecnologías de la información. España: Aula XXI
Santillana.
 Microsoft (2004). Guía de Formación Microsoft Office Word 2003 (1a. ed.). España:
McGraw Hill.
 Murray, C. (2003). Microsoft Office XP. España: McGraw-Hill.
 Norton. P. (2000). Introducción a la Computación (3a. ed.). México: McGraw-Hill.
 Paau, M. (2009). Viviendo el futuro en el aula (1a. ed.). Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana. San José, Costa Rica, p. 4.
 Poole, B. (1999). Tecnología Educativa (3a. ed.). México: McGraw-Hill.
 Salvador, A. (1991). La Informática en la acción educativa (4a. ed.). España: Castalia.
69
 Secretaria de Estado de Educación Cultura (1999) Manual de Informática Educativa.
República Dominicana.
 Tiznado Santana, M. (1998). A toda máquina. México: McGraw-Hill.
Introducción a la Filosofía
Clave: FIL-011
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
70
Nombre de la Asignatura: Introducción a la Filosofía.
Clave: FIL-011
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
Esta asignatura recoge los aspectos relevantes referidos al conjunto de contenidos filosóficos que
permiten la formación de un sujeto más crítico, con criterios claros en su formación académica y
profesional. Esta ofrece un panorama amplio de la filosofía como forma de la conciencia social,
las diferentes concepciones, sus problemas y el surgimiento de sus disciplinas.
También, plantea la evolución de la misma con sus principales filósofos y movimientos. Así
como las corrientes educativas contemporáneas y su incidencia en la República Dominicana.
El desarrollo de la asignatura Introducción a la Filosofía dentro del Programa de Formación de

los Docentes en Educación Básica se justifica, en que esta dirigida a promover el pensamiento
responsable, así como desarrollar actitudes favorables en los dicentes para que se involucren en
las discusiones de los grandes problemas de la filosofía y los grandes pensadores, de modo que les
permita delinear modelos de pensamiento comprometidos y responsables con miras a la
construcción de una sociedad más justa.
PROPÓSITOS
- Propicia el conocimiento la reflexión y el análisis sobre los grandes contenido de la

filosofía general.
- Desarrolla una visión crítica del mundo y la vida apropiándose de enfoques científicos que
permitan una comprensión más objetiva sobre el mundo.
- Analiza las grandes etapas por las que han pasado la historia de la filosofía occidental;
analizando las escuelas y pensadores de la antigüedad, la Edad Media, Moderna y
Contemporánea.
- Valora las bases filosóficas de las principales corrientes educativas contemporáneas y la
evolución de las mismas en la educación dominicana.
-
CONTENIDOS
Unidad I: Aspectos Generales de la Filosofía.
Propósitos
- Analiza diferentes concepciones de la filosofía, significado etimológico, problemas y
disciplinas.
71
- Identifica los principales factores que permitieron el surgimiento de la filosofía en Grecia y
su evolución.
Contenidos
1.1 Conceptualizaciones.
1.2 Problemas en la filosofía.
1.3 Surgimiento de la filosofía.
1.4 Disciplinas filosóficas.
1.5 Etapas de la historia de la filosofía occidental.
Unidad II: La Filosofía Antigua

Propósitos
- Comprende el interés de los pensadores antiguos por explicar el origen de la existencia y la
posición de los sofistas sobre la naturaleza humana.
-
- Analiza la visión ética de la filosofía Helenística y el interés del filósofo por encontrar una
manera de vida.
Contenidos
2.1 El problema de la naturaleza.
2.2 Los pensadores presocráticos.
2.3 Los sofistas.
2.4 Filosofía clásica: Sócrates, Platón y Aristóteles.
2.5 El Helenismo y la especulación moral.
2.6 Cínicos. Cirenaicos. Estoicos. Epicúreos.
2.7 Escepticismo y Eclecticismo.
2.8 El neoplatonismo.
Unidad III: La Filosofía Medieval.

Propósitos
- Identifica las principales corrientes y filósofos medievales.
- Analiza y valora los principales temas de la filosofía medieval.
Contenidos
3.1 La Patrística. San Agustín
3.2 La Escolástica. Santo Tomás de Aquino.
3.3 Grandes temas de la Edad Media: la creación, los universales, la razón.
3.4 Principales filósofos medievales: San Anselmo, San Alberto Magno y San Abelardo.
Unidad IV: La Filosofía y el Pensamiento Moderno.

Propósitos
- Identifica las principales corrientes y filósofos de la modernidad.
- Analizar los problemas del origen, posibilidad y esencia del conocimiento.
- Establece relación entre la filosofía idealista alemana y el desarrollo de la ciencia moderna.
Contenidos
72
4.1 El Renacimiento. Galileo, Copérnico, Giordano Bruno
4.2 El Racionalismo: Descartes. Espinosa. Leibniz.
4.3 El Empirismo: Hobbes. Locke. Hume.
4.4 La Ilustración. Diderot, Montesquiu, Rousseau.
4.5 ldealismo Alemán. Kant
4.6 La filosofía en el siglo XIX. Augusto Comte, Eugenio María de Hostos, Carlos Marx y
Federico Engels
Unidad V: Filosofía Contemporánea.

Propósitos
- Analiza las principales corrientes filosóficas contemporáneas y su relación con las
necesidades e intereses del hombre y la ciencia.
- Analiza los fines, propósitos y principios de la educación dominicana actual a la luz de las
filosofías y pensadores contemporáneos.
- Establece diferencias entre los lineamientos filosóficos de la Ley Orgánica 29’09 y la Ley
General de Educación 66’97.
Contenidos
5.1 Renovación de Sistema Moderno: Neokantismo. Neoempirismo. Neoidealismo.
Neorrealismo. Neopositivismo.
5.2 Filosofía de los valores y la nueva ontología: Vitalismo. Pragmatismo. Teoricismo.
Humanismo. Personalismo. Existencialismo.
5.3 Tendencias Marxistas Contemporáneas.
5.4 La Filosofía Educativa en la República Dominicana.
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
Esta asignatura se desarrolla con exposiciones orales del profesor, alumnos e invitados especiales.
Análisis de textos, investigaciones bibliográficas, reflexiones individuales y colectivas, debates,
lecturas, trabajos en grupo, proyectos, discusiones, entrevistas, socialización de experiencias,
construcción de mapas conceptuales, paneles, representaciones, juegos de roles y cuadro
comparativos, diarios reflexivos, estudios de casos.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La asignatura s evaluará como la contempla nuestro reglamento:

Calificación Acumulada 30%
Exámenes Parciales 40%
Examen Final 30%
Recursos Tecnológicos y Bibliográficos
.
- Libros de consultas.
- Recursos Tecnológicos
73
BIBLIOGRAFIÁ
- Aristóteles, Alba, (1996). La Política. Madrid.

- Aristóteles. (1959). Poética. Editores Emecé, Buenos Aires.
- Aróstequi, Antonio. (1978). Historia de la Filosofía Occidental. Madrid, Marsiega.
- Arvelo, Tulio H. (1980) Manual de Introducción a la Filosofía. Editora Taller. Santo
Domingo, República Dominicana.
- Avisman, Denis y Verges, André. (1996) Historia de los Filósofos, Tecnos, Madrid.
- Campos Sandoval, Alberto. Filosofía de la Educación.
- Descartes, René. , (1989) Discurso del Método. Editorial Edilux, Colombia.
- Emilio Lomo de Espinosa, José María González García y Cristóbal Torres Albero, (1994)
La Sociólogo del Conocimiento y de la Ciencia. Madrid, Editorial Alianza.
- Enciclopedia de las Ciencias Sociales. Editorial Océano. Barcelona.
- Fernando Cazas, (2006) Enseñar Filosofía en el Siglo XXI. Editorial Lugar. Argentina.
- Foucault, Michel. (1991). La Arqueología del Saber. Klasikoak.
- González, Moisés. 1995 Introducción al Pensamiento Filosófico. Madrid.
- Hernández, Pablo María. La Filosofía de Hoy.
- Hill Kymlicka, 1995 Filosofía Política Contemporánea. Editorial Ariel. España.
- Idem. (2003). El Ocaso de los Ídolos. Edimat Libros, España.
- Idem. (2004).Así Hablaba Zarafustia. Longsellem, Argentina.
- Idem. , (1990) Meditaciones Metafísica. Editorial Edilux, Colombia.
- J. Hirschberger, (1968) Bases Históricas de la Filosofía. Editorial Herder. Barcelona.
- Jacobo Moquete de la Rosa. Filosofía de la Educación.
- Julián Marías, (1941) Historia de la Filosofía. Editorial Revista de Occidente. Madrid.
- Kant, Innmanuel. (1977) Crítica del Juicio. Espasa Calpe, Madrid.
- Mietxshe, Friedrich. (2004). El Anticristo. Maldición del Cristianismo. 3ra Edición.
Editorial Integra, Madrid.
- Nisbet, Robert. (1980) Historia de la Idea de Progreso. Gedisa, España.
- O’Connor, D.J. (Compilador), (1983). Historia Crítica de la Filosofía Occidental,
Editorial Paidós, Buenos Aires.
74
Introducción a las Ciencias Sociales
Clave: SOC-011
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
75
Nombre de la Asignatura: Introducción a las Ciencias Sociales
Clave: SOC-011
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
Esta asignatura aporta a los/as estudiantes de la licenciatura de educación básica, la comprensión

y conocimiento de la epistemología de las ciencias sociales, que comprende su origen,
evolución, características, importancia, métodos y objeto de estudio.
Se propiciará el conocimiento y análisis del enfoque interdisciplinar, desde el estudio de las

diferentes disciplinas que conforman el área, para profundizar y comprender, con una visión de
integridad, la naturaleza, la lógica, los valores y conocimientos propios de estas ciencias.
Se promueve, asimismo, el abordaje de las corrientes e instituciones económicas que de una u

otra forma influyen en el desarrollo sociopolítico de las diferentes naciones.
En este curso los/as participantes abordarán las diferentes temáticas desde una perspectiva de
permanente construcción, investigación y reflexión, proporcionando las herramientas necesarias
para su conocimiento.
JUSTIFICACIÓN
El estudio de la asignatura permitirá a los estudiantes sentar las bases para una mejor comprensión
de las sociedades, en el desarrollo de la vida personal y social de los individuos. Las ciencias
sociales son disciplinas trascendentales por su contribución en la formación de los futuros
docentes.
En esta asignatura se favorece la reflexión en torno a las grandes problemáticas que afectan las
sociedades de hoy, permitiendo que el egresado se identifique con las necesidades que presenta el
entorno donde se inserta.
OBJETIVOS GENERALES
76
Analizar los conceptos relacionados con el área de ciencias sociales.
Identificar las principales disciplinas del área de ciencias sociales y las relaciones entre ellas.
Estudiar el desarrollo histórico de las ciencias sociales y los logros y avances obtenidos durante
cada etapa.
Valorar los aportes de los precursores de las ciencias sociales.
Identificar los modos de producción y las características sociales, políticas y económicas.
Propiciar la reflexión la reflexión crítica en torno a las grandes problemáticas que aquejan al
mundo de hoy y sus implicaciones en el desarrollo de las comunidades.
Unidad 1: Las Ciencias Sociales
PROPÓSITOS:
- Analizar los diferentes conceptos de ciencias sociales.
- Determinar la interdisciplinariedad de las ciencias sociales.
- Valorar la importancia de las ciencias sociales en la vida personal y social de los
individuos.
- Identificar el objeto y sujeto de estudio de las ciencias sociales.
-
CONTENIDOS:
1. Concepto de ciencias sociales
2. Principales Ciencias Sociales
3. Concepto y relaciones entre las distintas ciencias sociales
4. Importancia y utilidad de la Ciencias Sociales
5. Objeto y sujeto de estudio de la ciencias sociales
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Recuperación de saberes mediante lluvia de ideas.
- Construcción de líneas de tiempo.
- Investigación en fuentes bibliográficas.
- Realizar síntesis de la investigación
- Plenaria de las investigación.
RECURSOS:
Fuentes bibliográficas (textos, enciclopedias, diccionarios, manuales, revistas), computadora,

internet, proyector
EVALUACIÓN:
- Exposiciones orales
Elaboración de mapas conceptuales
- Reflexiones individuales y grupales
- Reportes de lecturas.
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Unidad II: Origen y Evolución de las Ciencias Sociales
PROPÓSITOS:
- Identifica las distintas etapas del desarrollo históricos de las ciencias sociales.
- Valorar los aportes de los precursores de las ciencias sociales.
- Analizar los avances y logros de las ciencias sociales en cada etapa de desarrollo.
CONTENIDOS
1. Etapas del desarrollo histórico de las ciencias sociales (Antigüedad greco-romana, Edad
Media europea, Renacimiento europeo, Ilustración, Siglos XIX y XX)
2. Logros y avances de cada etapa.
3. Precursores y aportes en cada etapa.
4. Las grandes revoluciones del siglo XVIII (industrial, francesa)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Lectura dirigida
- Discusión grupal
- Entrevista
- Elaboración de síntesis
RECURSOS:

internet, proyector
EVALUACIÓN:
- Mesa redonda.
- Elaboración de cuadro del desarrollo histórico de las ciencias sociales.
- Elaboración de mapas conceptuales.
- Línea de tiempo.
Unidad III: Teorías, Métodos y Técnicas de Investigación Social
PROPÓSITOS:
- Analizar las diferentes teorías, métodos y técnicas de investigación social
- Identificar las principales teorías en las ciencias sociales.
- Analizar el rol de la investigación en el área de ciencias sociales.
CONTENIDOS:
1. Teoría de las Ciencias Sociales (Funcionalismo, Estructuralismo, Marxismo)
2. La investigación social
3. Métodos y Técnicas de investigación social
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
- Investigación en fuentes bibliográficas
- Elaboración de informe de lectura
- Exposiciones individuales y grupales.
78
- Inserción en el entorno a través de visitas a comunidades.
RECURSOS:
internet, proyector, uso del entorno social.
EVALUACIÓN:
- Análisis y Estudios de caso donde se apliquen el método inductivo y el deductivo.
- Realización de trabajos colaborativos y exposición de los mismos.
- Reflexiones individuales.
Unidad IV: Los Modos de Producción
PROPÓSITOS:
- Analizar los distintos modos de producción por los que ha atravesado la humanidad.
- Identificar las características de cada modo de producción.
- Determinar la importancia de los modos de producción en el desarrollo socio-histórico de
la humanidad.
Contenidos:
1. Definición de modos de producción
2. Distintos modos de producción (Esclavismo, Feudalismo, Asiático, Capitalismo,
Socialismo, Comunismo).
3. Características de los modos de producción
- Dramatización de c/u de los modos de producción.
- Elaboración de un mural con las actividades económicas de c/u de los modos de
producción.
- Elaboración de matrices comparativas.
RECURSOS:
internet, proyector, uso del entorno social.
EVALUACIÓN:
- Observación y registro en situaciones reales.
- Simulaciones y juegos de roles.
- Reportes de mapas conceptuales y matrices.
Unidad V: Modelos Económicos Contemporáneos
PROPÓSITOS:
- Analizar los modelos económicos contemporáneos y sus implicaciones para la economía
nacional.
- Valorar la incidencia de los tratados y acuerdos regionales en la economía dominicana.
79
CONTENIDOS:
1. Neocolonialismo
2. Neoliberalismo
3. Globalización.
4. Integración regional.
- Investigación bibliográfica
- Síntesis de la investigación
- Panel
- Estrategias de problematización.
- Phillips 66.
- Elaboración de informes de lectura.
- Entrevista.
RECURSOS

internet, proyector
EVALUACIÓN:
- Reportes de lectura
Debates
- Prueba escrita.
Unidad Didáctica VI – Las ciencias sociales y las grandes problemáticas del mundo
contemporáneo.
CONTENIDOS
1. Pobreza y marginalidad
2. Las migraciones y cambios demográficos en el mundo
3. La exclusión social: de género, de clase social
4. Crisis política
5. Conflictos fronterizos
6. Deuda externa
7. Cambios climáticos
8. Narcotráfico y delincuencia
- Síntesis de la investigación
- Panel
- Estrategias de problematización.
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- Phillips 66.
- Elaboración de informes de lectura.
- Entrevista.
RECURSOS

internet, proyector
EVALUACIÓN
- Reportes de lectura
- Debates
- Prueba escrita
- Mini-ensayos
- Exposiciones
- Trabajos escritos
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
- Barber, W. (2005). Historia del pensamiento económico. Primera edición Alianza

editorial S.A. Madrid.
- Braudel, F (1997). La historia en las ciencias sociales. Primera edición. Quinta
reimpresión. Alianza editorial mexicana. México
- Brom, J. (1973 impresión 1999). ESBOZO de Historia Universal. Grijalbo. México.
- Colón, Juan. 2007. Historia de las civilizaciones y geografía mundial. Santo Domingo
- D` Uva, A. & Rossi, R. (1998). Las ciencias sociales para la escuela nueva Primera
edición. Lumen/Hvmanitas. Argentina.
- De la Peña, R & Toledo, R. (1997). Como acercarse a la sociología. Editorial Limusa.
México.
- De Política Dominicana e Internacional y desarrollo humano. La Torre, Eduardo, Santo
Domingo, 1995.
- Fundamentos del currículo. Tomo II. Plan Decenal de Educación. Secretaria de estado de
educación, Serie: Innova, 2005. 4ta. Edición, 2002.
- Geografía Mundial. Colón, Juan. 4ta. Edición. Santo Domingo, 1998.
- Giacobbe, Mirta. 2003, ensenar y aprender ciencias sociales. Homo sapiens. Argentina.
- Miguel Sáez, (1996) Globalización, Desarrollo Humano y Educación. PREAL, FLACSO,
Plan Educativo. Santo Domingo.
- Gomez, A. (2003). Filosofía y metodología de las ciencias sociales. Alianza editorial.
España.
- Gordon, V. Reimpresión (1996). Los Orígenes de la Civilización. Editora Breviarios del
Fondo de Cultura Económica. México.
- Greco, O. (2008). Diccionario de Sociología. Segunda edición. Valletta. Ediciones.
Argentina.
- Torres Martínez, Lisandro; (2002) Introducción a las Ciencias Sociales, Sociedad y
Cultura Contemporánea. Torres Rivera, Lina M. México.
81
- Anda Gutiérrez, Guauthemoc (2002) Introducción a las Ciencias Sociales. Limusa,
México.
- Jiménez Santos, Celedonio; Lara, Rosa y otros. (2000) Introducción a las Ciencias
Sociales. Editora UASD.
- Santil, Javier. (2000) La Cara Oculta de la Globalización. Edición Mediebyte, Rep. Dom.
- La Nueva Economía del siglo XXI. Gelinier, Octare y Peteyron, Emmanuel.
- Roberto, Cassá. , (1997) La Republica Dominicana: Dos siglos de Historia, Geografía y
Sociedad. Primera Edición. Editorial Santillana, R.D. Santo Domingo.
- Labastida H. (1993). Como acercarse a la política. Primera edición. Editorial Limusa.
México.
- Llopis, C. (1996). Ciencias Sociales geografía e Historia en secundaria. Editora Narcea
S.A. de ediciones. España.
- Llopis, Carmen, v
- Martínez Almánzar, Juan francisco. 2005. Preguntas y respuestas sobre ciencias sociales.
Santo Domingo.
- MENDOZA, Manuel g. y Vincen, Napoli.1990. Introducción a las ciencias sociales. Mac
Graw Hill. México.
- Moscoloni, S., Vecchiola M. & Lisa M. (1998). Las ciencias sociales en acción. Editorial
magisterio del Rio la plata. Argentina.
- Nivel Básico. Plan Decenal de Educación. Secretaria de estado de educación Serie:
Innova, 2005. 4ta. Edición, 2002.
- Pluckrose, H. (2002). Enseñanza y aprendizaje de la Historia Cuarta edición. España.
- Reza, F. & Gallegos, L. (2000) Diccionario Practico de Ciencias del Hombre. Primera
edición. Edere. México.
- Rubén Silie. 1992. introducción a las ciencias sociales. Editora Taller. Santo Domingo.
- Santiago, G. & Zorzut, V. (2009). Diccionario de Filosofía Primera edición. Valletta
Ediciones. Argentina.
- Sen, A. (2003). Sobre ética y economía Primera edición. Segunda reimpresión. Alianza
editorial. Madrid.
- , (2001) Sociedad I, Historia y Geografía Universal. Santillana. 1ra. Edición. Santo
Domingo.
- Torres, J. (2001). Educacion en tiempo de neoliberalismo Ediciones Morata S.L. Madrid.
- Wallerstein, I. & Otros, (1997). Abrir las Ciencias Sociales. Siglo veintiuno de España
editores, sa. España.
DIGITALES
1.- Eduardo Míguez. Los problemas de las Ciencias Sociales.
http://www.cienciahoy.org.ar/ln/hoy97/sociales.htm
2.- Remón, R., Las Ciencias Sociales.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/apdorta/sociales.htm
3.- Nieda, J.& Macedo B., Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual
http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri01.htm
4.- LAS CIENCIAS SOCIALES. http://genesis.uag.mx/edmedia/material/isc/capituloI.pdf
5.- CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ord/documentos/curriculo07/eso/5CienciasSoc
ialesGeografiaeHistoria.pdf
1.- Modos de producción. http://www.monografias.com/trabajos43/modos-produccion/modos-produccion.shtml
2.- Bustos Frias, E. Modos de Producción. http://www.angelfire.com/planet/computacionysociedad/clase1.pdf
82
3.- RODOLFO PUIGGRÓS. LOS MODOS DE PRODUCCIÓN EN IBEROAMÉRICA1
http://www.elortiba.org/pdf/Debate_Puiggros_Gunder_Frank.pdf
4.- ver http://www.buenastareas.com/temas/cuadro-comparativos-de-modos-de-produccion/0
1.- DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/isc/capituloII.pdf
2.- Manuel Pozo, EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
http://club.telepolis.com/manuelp1/ciencia_%20sociales.htm
1.- Pierre Bourdieu. LA ESENCIA DEL NEOLIBERALISMO*

 LA ESENCIA DEL NEOLIBERALISMO*
 http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce35_11contro.pdf

2.- Noam Chomsky. El beneficio es lo que cuenta: neoliberalismo y orden global

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=fiOEF8ozvEkC&oi=fnd&pg=PA7&dq=neoliberal
ismo&ots=PDNVNeb8Da&sig=tRc6u7eTpH7vAzmoaThGMm0xw5M#v=onepage&q&f=false
3.- David Harvey. Breve historia del neoliberalismo

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=EMduN4ZDNAUC&oi=fnd&pg=PA5&dq=neolib
eralismo&ots=cIDY_pIY7N&sig=kmX_WM5PhQUF7Hv6lf42lx-YbdI#v=onepage&q&f=false
4.- Octavio Ianni. Teorías de la globalización

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=BUqzdv-
07i0C&oi=fnd&pg=PA3&dq=globalizacion&ots=Zc37UjiCmT&sig=AGOD0_lUMnIazaORP1s
To53LORw#v=onepage&q=globalizacion&f=false
5.- Anthony Giddens. (2000).Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras
vidas.
http://www.fes-web.org/publicaciones/res/archivos/res01/1
6.- Ulrich Beck. ¿Qué es la globalización?: falacias del globalismo, respuestas a la

http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=0q2k3zzjb2AC&oi=fnd&pg=PA173&dq=globaliz
acion&ots=0b0QiWqHg3&sig=4mMFK_HmY9b6W2Xq5H3CjVBEoPY#v=onepage&q&f=false
1.- Roberto Gómez López. EL MÉTODO EN LAS CIENCIAS SOCIALES

http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.8.htm
2.- Matilde EIROA, LOS MÉTODOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Y LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA.
http://hispanianova.rediris.es/9/articulos/9a004.pdf
83
Psicología General
Clave: PSI-011
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
84
Nombre de la Asignatura: Psicología General
Clave: PSI-011
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
Descripción
Este programa presenta una orientación general de la asignatura, como base fundamental para la
adquisición de competencias, habilidades y destrezas, requeridas para la psicología educativa y
del desarrollo.
En este curso, se toma en cuenta los contenidos básicos de psicología. Comprende una
panorámica general, desde sus inicios hasta la actualidad, destacando su evolución histórica,
principales enfoques, métodos de investigación psicológica, procesos cognitivos y afectivos,
aspectos fundamentales de la personalidad y la salud mental; lo cual permite adquirir
competencias psicopedagógicas para trabajar de manera equilibrada.
Por otro lado ofrece orientaciones para ayudar a detectar dificultades individuales y sociales, que
facilite la implementación de estrategias para una educación inclusiva que atienda a la diversidad,
fomente el desarrollo de habilidades cognitivas, actúen con libertad , autonomía , seguridad en sí
mismos y sean capaces de utilizar los medios tecnológicos de manera apropiada para localizar
informaciones propias de la asignatura.
Justificación
El desarrollo de esta asignatura, es importante porque se toma en cuenta el perfil del egresado que
se desea y las competencias básicas que debe exhibir, para dar respuestas a las necesidades físicas,
sociales, emocionales y cognitivas de la población estudiantil.
Además este curso, prepara a los futuros docentes, para que en sus actividades cotidianas y de
aula, exhiban habilidades que promuevan la interrelación entre la psicología y el bienestar
humano.
Propósito general.
Desarrolla en los futuros docentes, los conocimientos generales de la psicología que sirvan de
base para las siguientes asignaturas y permita a los participantes brindar orientaciones adecuadas;
85
así como apoyo efectivo a los alumnos/as durante su gestión de aula, procurando de este modo
el desarrollo de competencias, actitudes y habilidades esenciales para una vida sana.
Propósitos específicos.
Analizan los principios fundamentales de la psicología y sus campos de aplicación.

Identifican los principales enfoques o teorías psicológicas.
Distinguen los métodos fundamentales de la psicología como ciencia.
Determinan las bases biológicas y sociales de los procesos cognitivos y afectivas.
Identifican los factores fundamentales de la personalidad, el equilibrio emocional y la salud
mental.
Valoran la importancia de la psicología como una ciencia auxiliar de la educación.
Aplican técnicas y métodos de investigación psicológica.
Contenidos
Unidad I. Introducción a la Psicología.
1.1. La Psicología como ciencia: Conceptualización, origen, evolución y objeto de estudio y

principios fundamentales de la psicología.
1.2. Ramas de la psicología.
1.3. Campos de aplicación de la psicología.
1.4. Evolución Histórica.
1.5. Escuelas y corrientes psicológicas
Unidad II. Métodos y Técnicas de Investigación en Psicología.
2.1. Métodos fundamentales de investigación psicológica:

2.1.1. Observación y experimentación.
2.1.2. La entrevista.
2.1.3. La encuesta.
2.1.4. La autobiografía, la historia de vida y estudio de casos.
2.1.5. La dinámica de grupos.
2.1.6. Los tests psicológicos.
Unidad III. Biología y Neurociencia
3.1. Desarrollo filogenético y ontogenético de la conducta.

3.2. Herencia y Ambiente en la conducta.
3.3. Sistema Nervioso Central: Encéfalo y Médula Espinal
3.4. Estructura y funciones del Sistema Nervioso Central (SNC)
3.5. Sistema Nervioso Periférico: Simpático y Parasimpático.
3.6 Función de las hormonas en la conducta.
IV. Procesos Psicológicos.
86
4.1. Procesos cognitivos:
4.1.1. La sensopercepcion como primer nivel de conocimiento.
4.1.2. El pensamiento.
4.1.3. El lenguaje.
4.1.4. La memoria.
4.1.5. La atención.
4.1.6. El Aprendizaje.
4.2. Procesos afectivos:
4.2.2. Las emociones, los sentimientos y las pasiones.
4.2.3. La motivación.
V. La Personalidad y la Salud Mental.
5.1. La personalidad: Concepciones y origen.

5.1.1. Carácter sistémico y estructura.
5.1.2. Teorías de la personalidad.
5.2. La salud mental y la conducta inadaptada.
5.2.1. Concepciones de salud mental, características y modos de prevención.
5.2.2. Conducta desadaptada:
5.2.3. Los trastornos psicológicos.
5.2.4. Relación salud mental y bienestar de la persona.
 Ejercicios de recuperación de experiencias previas.

 Explicaciones del docente, promoviendo el descubrimiento de competencias, cognitivas,
 Revisión y análisis de textos, videos, documentales, portales de psicología.
 Aplicación de situaciones problemáticas para descubrir y evaluar competencias.
 Elaboración de mapas conceptuales, matrices, cuadros sinópticos y comparativos.
 Talleres prácticos e investigaciones sobre aplicación de la psicología a las actividades
cotidianas y de aula.
 Elaboración y aplicación de instrumentos y técnicas psicológicas.
 Construcción y aplicación de propuestas para alcanzar la salud mental.
 Simposio y seminarios.
 Elaboración de diarios reflexivos, carpetas, portafolios e informes.
Recursos.
revistas electrónicas, TV, radios, videos, data show , instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que ofrecen ayuda a niños, niñas, adolescentes y adultos mayores, recursos del
medio y didácticos
.
Evaluación
87

institucional:
 30 puntos de práctica.
 20 puntos primer parcial.
 20 puntos segundo parcial.
 30 puntos prueba final.
Referencias Bibliografía
 Consuegra, Natalia (2004) Diccionario de Psicología. Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones.

 Coon, Denny (2005) Fundamentos de Psicología. DF, México: Thompson.
 Davidoff, Linda (2003) Introducción a la Psicología. México: Mc Graw Hill.
 Feldman, Robert (2003) Introducción a la Psicología. DF, México: Mc Graw Hill.
 Feldman, Robert (2001) Psicología con Aplicaciones para Iberoamérica. México: Mc
Graw Hill.
 García, Emilia (2001) Mente y Cerebro. Madrid, España: Síntesis.
 Gerring, Richard (2005) Psicología y Vida. México: Pearson.
 Hothersall, David (2007) Historia de la Psicología. DF, México: Mc Graw Hill.
 Morris, C & Maisto, A (2005) Introducción a la psicología. Naucalpan, México: Pearson.
 Morris, C & Maisto, A (2005) Psicología. Naucalpan, México: Pearson.
 Papalia, Diane (2001) Psicología. Colombia: Mc Graw Hill.
88
Introducción a la Educación
Clave: PED-011
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
89
Programa de Asignatura: Introducción a la Educación
Clave: PED-011
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
Descripción
En esta asignatura se aborda la base conceptual de la educación su relación con otras ciencias sus
funciones y su importancia para el desarrollo humano. Además se analizan los principios y
fuente de la educación dominicana así como la caracterización de las prácticas educativas en el
contexto local e institucional.
Justificación
El curso pretende promover una actitud reflexiva sobre los fundamentos histórico-socio-
educativos, culturales, antropológicos, políticos y ecológicos que han dado direccionalidad al
estudio de las Ciencias de la Educación. Además, de promover actitud valorativa de la educación
como un factor fundamental para el desarrollo de la humanidad y de su propio ser como sujeto
critico y como profesional competente.
II-Objetivos Generales
1. Analiza las funciones de la educación a nivel pedagógico e histórico que le permitan

propiciar procesos educativos de cara al siglo XXI.
2. Propicia el análisis crítico de los aspectos generales de la educación
3. Analiza los diferentes tipos de sistema educativo y las funciones de la educación.
4. Valora el papel e importancia de los diferentes actores que intervienen en el proceso
educativo
5. Conceptualiza y analiza los aspectos fundamentales de un sistema Educativo
6. Valora la importancia de las teorías sistemática y los principios que la sustentan.
7. Analiza el sistema Educativo dominicano
8. Reflexiona sobre el valor e importancia sobre los fines y principios de la educación.
III-Contenidos:
Unidad I: Conceptualización de la Educación.

Contenidos:
90
 Conceptos de Educación.
 Ciencias de la Educación
 La educación y su función social.
 Educación y pedagogía.
 Tipos de educación.
 Relación de la educación y ciencias afines.
 Relación entre educación, cultura y civilización.
 La Educación como base de desarrollo humano
 Esbozo histórico de la Educación
Unidad II: Educación y Sistema:
Contenidos:
-Concepto de sistema
-Elementos de un Sistema
-Tipos de Sistema
- Sistema Educativo
-Sistema Educativo Dominicano
-Sistema Educativo en el contexto Internacional
Unidad III: Filosofía y Política Educativa
Educación y Filosofía
Concepciones filosóficas de la Educación: Teleológico, epistemológico, dialectico, axiológico
Principios y fines de la Educación
Política Educativa
Caracterización de las políticas educativas
Política Educativa e ideología
Política en relación con la globalización
Unidad IV: La Educación y su proceso
Contenidos:
-El educando en el proceso escolar

-Concepto de educador, maestro y profesor
-Instituciones que controlan, dirigen orientan la educación
-La institucionalización y la función de la escuela
-Una escuela popular, cultural y patriótica hacia el siglo XXI
III-Estrategias Metodológicas
 Disertación
 Recuperación de conocimientos previos.
 Exposiciones e investigaciones.
91
 Elaboración de cuadro sinóptico.
 Lecturas comentadas.
 Establecer comparaciones.
 Discusión
 Construcción de síntesis referidas
 Trabajos en equipo
 Revisión y análisis de textos y documentos.
 Socialización de los conocimientos adquiridos
 V- Recursos:
Fuentes bibliográficas y tecnológicas
VI- Sistema de evaluación:
Se aplica una evaluación atendiendo a las características y naturaleza de la asignatura, priorizando

los aspectos de carácter formativo al desarrollo individual y grupal a través de los procesos y
trabajos realizados, considerando los niveles de responsabilidad con que el estudiante lo asume.
También, la calidad, esfuerzos y criticidad de sus aportes, así como los aportes que incluye y que
evidencian su crecimiento personal.
Se privilegia la autoevaluación, coevaluaciòn y heteroevalauciòn. Se utilizan técnicas e
instrumentos como análisis y estudios de caso, participación en trabajos colaborativos,
reflexiones individuales y grupales, organización presentación de portafolio, mapas conceptuales,
simulaciones, demostraciones investigaciones individuales, entrevistas, pruebas orales y escritas,
reporte de lecturas.
La distribución de las calificaciones se hará de la siguiente manera:
- 30% a las practicas

- 40% a los parciales
- 30% a la evaluación final
VII- Bibliografía:
 Ander-Egg, E. ( ). Los desafíos de la Educación en el siglo XXI, algunas reflexiones

sobre los retos del futuro inmediato.
 De León, L.( ): Educación y Democracia de cara al Siglo XXI.
 Hernández, Frank Marino: El sistema Educativo Dominicano. 2da. Edición, Santo
Domingo 1975.
 Guzmán de Camacho y Concepción Calderón ( ) Orientaciones Didácticas para el
proceso enseñanza – Aprendizaje.
 Moquete de la Rosa, J. (2010) Introducción a la Educación. Duodécima edición. Santo
Domingo: República Dominicana. INNOVA, 2000
 Santiago Peinado y Rodríguez Sánchez ( ). Manual de Gestión y Administración
Educativa, Como crear, Gestionar, legar, Liderear……
 Secretaria de Estado de Educación (1994). Fundamento del Currículo. Tomo I. Santo
Domingo: República Dominicana. INNOVA, 2000
 Hernández, A. (____) Introducción a la Ciencia de la Educación
 Hernández, A. (____) Compendio de Historia de la Educación….
92
 Fiallo, A. & Guzmán ( )
Lengua Española Básica II
Clave: LET-022
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: LET-011
93
Nombre de la Asignatura: Lengua Española Básica II
Clave: LET-022
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
Esta asignatura está orientada a profundizar en la comprensión lectora y producción escrita como
acciones fundamentales para la formación académica y profesional de los futuros docentes.
Procura fortalecer el dominio y la apropiación de la lengua, con énfasis en la lectura crítica y
reflexiva y acciones escriturales. Asimismo propicia la autonomía del estudiante aplicando
criterios de búsqueda y selección de la información con la finalidad de producir textos de manera
coherente.
También se propone el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas para una

comunicación efectiva dentro de su ámbito de desempeño profesional y en las diferentes
situaciones de comunicación. Orienta al estudiante para que asuma el aprendizaje de la lengua
como un proceso permanente de conocimiento e interpretación de la realidad.
JUSTIFICACION
Este curso de Lengua Española Básica II se puede expresar y comunicar de forma oral y escrita
según las actividades comunicativas, en ese sentido ofrece las herramientas básicas para leer,
comprender y producir en el ámbito universitario y profesional.
OBJETIVOS GENERAL
1. Desarrollar habilidades y destrezas para el análisis, la comprensión y producción de textos

orales y escritos.
UNIDAD I -El texto, su estructura
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1- Identificar las características que constituyen los diferentes tipos de textos para su
comprensión, uso y producción.
94
CONTENIDOS:
 Concepto de texto. Características del texto
 Clasificación de los textos según su estructura:
o Textos académicos
o Textos informativos
o El texto expositivo
o El texto literario
o El texto argumentativo
 Consulta de fuentes bibliográficas
 Realización de esquemas
 Diseño de carpeta con diversos textos
 Análisis estructural de diversos textos
RECURSOS
 Textos diversos
 Documentos diversos: periódicos, revistas,
 Fuentes bibliográficas
 Internet
UNIDAD II -Análisis de textos

PROPÓSITO ESPECÍFICO
1- Propiciar la capacidad para el análisis de textos diversos.
CONTENIDOS
 Criterios para el análisis de texto
o Léxico semántico
o Intención comunicativa: quién escribe, para qué escribe, para qué me sirve
o Estructura de contenido
 Elaboración de mapas semánticos y conceptuales
 Taller de lectura para el análisis de textos diversos
 Aplicación de guías de análisis para determinar los elementos de la situación de
comunicación
RECURSOS
 Diccionario
 Enciclopedia
 Libros de consulta
 Textos diferentes
 Guías de análisis
UNIDAD III - Técnicas y recursos para la producción de textos

PROPÓSITO ESPECÍFICO
95
1- Apropiarse de las técnicas y recursos estilísticos necesarios para la producción escrita.
CONTENIDOS
 El estilo: concepto y clasificación
 Recursos estilísticos
 El proceso de producción: Fases del proceso de producción escrita
 Socialización de aspectos teóricos acerca del estilo.
 Análisis de textos para identificar características del estilo
 Elaboración de textos aplicando del proceso de producción escrita
RECURSOS
 Fuentes bibliográficas
 Data show
 Internet
 Diccionarios, enciclopedias
UNIDAD IV - Aspectos básicos para la búsqueda de información

PROPOSITO ESPECÍFICO
1- Facilitar herramientas útiles que permitan el uso apropiado de las fuentes de
documentación.
 La consulta bibliográfica
 La cita bibliográfica
 Modelo para elaborar una bibliografía
 Toma de notas
 Estructura lógica de un trabajo: introducción, desarrollo y conclusión
 Investigación bibliográfica
 Elaboración de fichas bibliográficas
 Realización de taller de aplicación
RECURSOS
 Textos escritos
 Enciclopedias, diccionarios
 Recursos tecnológicos (T.V., Internet)
Evaluación general del curso:

 Taller de Redacción
 Entrega de prácticas guiadas
 Producción de textos tomando en cuenta las fases
 Reportes de análisis de lectura
 Informe de lectura sobre los aspectos teóricos del estilo
 Pruebas escritas
96
 Exposiciones orales
 Participación activa y pertinente
Referencias Bibliográficas
 Actis Beatriz (2004). Taller de Lengua de la Oralidad a la lectura y a la escritura.

Homo Sapiens Ediciones, Argentina.
 Álvarez, Miriam (1995). Tipos de Escritos I: Narración y Descripción. Arco Libros,
S.A., Madrid, España.
 Álvarez, Miriam (1995). Tipos de Escritos II: Exposición y Argumentación. Arco
Libros, S.A., Madrid, España.
 Carlino, Paula (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo Económico de
Argentina. Segunda Reimpresión.
 Cassany, D; Luna, M; Sanz, G (1994) Enseñar Lengua. Editorial Graó. Barcelona,
España
 Cervera, A.; Hernández G.; Pichardo, C. y Lobato, J. (2006): Saber Escribir. Instituto
Cervantes. Editora Aguilar. Madrid
 Cervera, Ángel (1999). Guía para la Redacción y el comentario de Textos. Espasa
Calpe. S.A., Madrid.
 Cinetto, L. (s/f.). Estrategias de lectura. Lexus, Argentina.
 Cros, A. (2003) Convencer en clase. Editorial Ariel, Barcelona España.
 Fernández, Félix (s/f). Introducción a la Lectura y Redacción de Textos. UCMM.
Departamento de Filosofía y Letras.
 Forero, T. (2008). Taller Práctico de Comprensión de Textos. Editorial Arquetipo,
Colombia.
 García Sánchez, Jesús Nicasio (2002) Introducción estratégica en la composición
escrita. Editorial Ariel Educación. Barcelona. España
 Guardia de Viggiano, N. (2009). Lenguaje y comunicación. Volumen 25, Colección
CECC/SICA, San José.
 Lomas, C (2002) El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Editorial Paidós.
Barcelona, España.
 Moza E.D.A.F. Antonio Benito. ( ) Gramática Práctica Editorial España
 Nogueira, S. (2005), Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller.
Ediciones Biblos. Buenos Aires
 Ramírez, M. (2009). Tradición oral en el aula. Volumen 16, Colección CECC/SICA, San
José.
 Rivera, A.G. (2009) La Enseñanza del Idioma: Un Enfoque Comunicativo Integral en
la Formación Docente. Volumen 26 CECC/SICA San José, Costa Rica
 Serafín, María Teresa (1996) Cómo Redactar un Tema. Editorial Paidós, México.
 Serafini, M.A. (2002) Cómo redactar un tema. Editorial Paidós. Barcelona, España
 Solano A. J. (2009) Elementos Básicos para el Estudio de la Lectura y la
Investigación. Volumen 12 CECC/SICA San José, Costa Rica.
RECURSOS EN LA RED
http://literana.com/Taller_Red.htm
97
Biología Básica I
Clave: NAT-012
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
98
Programa de Asignatura: Biología Básica I
Clave: NAT-012
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
La asignatura Biología General posibilita al estudiante que se forma como docente, conocer la
estructura y función de los seres vivos que cohabitan en la naturaleza. Además relaciona de forma
integral los niveles de organización de la vida, sus características y la forma en que los científicos
clasifican los organismos, el impacto de la biotecnología en la calidad de vida de los seres
humanos, así como los patrones que regulan la herencia biológica.
La asignatura se desarrollará partiendo de las experiencias previas de los y las estudiantes, con
una perspectiva que integre la teoría con las actividades prácticas, usando la tecnología como
herramienta mediadora de los aprendizajes tanto para la búsqueda de informaciones como para el
trabajo directo con aplicaciones educativas.
Los futuros docentes privilegiarán la investigación y el descubrimiento de conocimientos de
manera autónoma y crítica los cuales podrán ser aplicables en su práctica docente y en su vida
social y personal.
Justificación
El trabajo en esta asignatura les permitirá a los y las futuros apropiarse de un conocimiento de la
estructura de la vida, de su metabolismo y su forma de perpetuarse en el tiempo, así como la
adquisición de destrezas básicas que les permitan el uso adecuado de técnicas de laboratorios y
conocimientos actualizados.
Con los trabajos en esta asignatura los y las futuros docentes adquirirán las competencias
conceptuales y prácticas necesarias para su desempeño áulico, personal y social.
Propósitos Generales.
1. Discriminar los niveles de organización de los seres vivos para adquirir las competencias
requeridas que respondan de manera coherente y lógica a las interrogantes que se presenten en los
procesos naturales.
99
2. Promover actitudes de investigación y reflexión sobre las características de los seres vivos y las
funciones vitales que ellos realizan.
Unidad didáctica I. Niveles de Organización de la vida.
1.1 Propósitos Específicos.
1. Analizar la estructura y función de los niveles de organización biológica para que el futuro
docente se apropie de las competencias requeridas en su futuro desempeño docente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
2. Valorar la importancia de la higiene en los órganos y sistemas para garantizar un estilo de vida
saludable.
Contenidos.
- La célula, estructura y tipos.

-Tejidos, estructura, tipos y funciones.
-Órganos y sistemas. Estructura, funciones e higiene.
Estrategias didácticas
- Utilizando recursos del medio se harán observaciones en el Laboratorio de la estructura celular,

los tejidos, órganos y sistemas. Además observaciones microscópicas y dibujos de lo observado.
Se presentarán los resultados de las investigaciones realizadas en diferentes fuentes investigadas,

mediante esquemas, mapas conceptuales, paneles, simulaciones, experimentos, diseño y
presentaciones de modelos.
- Se fomentará el aprendizaje con un sentido crítico, de creatividad y de desarrollo de destrezas de

autoaprendizaje
Recursos / tecnología
- Recursos del entorno

- Recursos de Laboratorio
- Videos o documentales
- Microscopio y /o lupa
- Cartas anatómicas, láminas
Evaluación
Mediante la presentación de informes escritos de lo observado en Laboratorio, la socialización en

los paneles de lo investigado y de los mapas conceptuales.
El proceso de evaluación de los logros de esta unidad didáctica contemplará durante tres
momentos, al inicio de la unidad con la finalidad de detectar conocimientos previos y actuar en
100
consecuencia; durante el desarrollo de la unidad, lo que permitirá ir retroalimentando de cara a las
debilidades detectadas, y al concluir la unidad a partir de la coevaluación y autoevaluación
individual y grupal.
Unidad didáctica II. : Características de los Seres Vivos.
1. Analizar el comportamiento de los seres vivos a partir de sus características generales para un
mejor desempeño de su quehacer docente.
2. Valorar los mecanismos de adaptación y evolución de los seres vivos para que el futuro docente
tenga las competencias requeridas que les permitan un mejor desenvolvimiento en el proceso
enseñanza y aprendizaje.
2.1 Contenidos.
- Los seres responden a estímulos

- La homeostasis en los seres vivos
- Captación y uso de energía: Metabolismo
- El desarrollo y crecimiento en los seres vivos.
- Capacidad de evolución y adaptación.
- El Movimiento de los seres vivos.
2.3Estrategias didácticas
-Consulta bibliográfica con controles de lecturas, diseño de murales, paneles, observaciones en

entornos naturales, informes escritos sobre lo investigado, elaboración de diagramas y mapas
conceptuales en donde expresen características de los seres vivos. Se promoverán los viajes
imaginarios, la realización de esquemas para el logro de los propósitos.
2.4 Recursos / tecnología
- Entorno
- Acuarios, jardines botánicos, museo zoológico.
2.4 Evaluación
Mediante la presentación de informes escritos de lo observado en los entornos, la socialización en

los paneles de lo investigado y de los mapas conceptuales y esquemas.
101
Unidad didáctica III. Diversidad de la vida: Clasificación de los seres vivos.
1. Comparar los reinos de organismos vivos en base a sus características para aprender discernir
entre los mismos y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Aplicar las categorías taxonómicas en la clasificación de los seres vivos para conocer el medio
que le rodea.
3.2 Contenidos
- Concepto de taxonomía y sistemática

- Sistema y criterios taxonómicos en la clasificación de los seres vivos.
- Categorías taxonómicas: reino, filum, clase, orden, familia género y especie. Características.
- Los reinos: características. Funciones y especies representativas.
3.3 Estrategias didácticas.
La unidad se desarrollará a partir de diagramas, cuadros comparativos, ejercicios de clasificación,

observación en el entorno para clasificar sus componentes bióticos, observaciones microscópicas,
observación de documentales, discusiones y socializar resultados de consultas sobre el pasado y
presente de la organización de los seres vivos.
3.4 Recursos /tecnología
- Entorno
- Microscopios y equipos de laboratorio de biología.
- Museo, zoológico, jardín botánico,
3.5 Evaluación
102
Unidad IV. Funciones que Realizan los Seres Vivos
1. Analizar las diversas funciones que realizan los seres vivos con la finalidad de que los futuros
docentes se apropien de las competencias que le permitan un buen desempeño docente.
2. Identificar los tipos de nutrición y los nutrientes básicos de una dieta balanceada para que los
futuros docentes aprendan a adoptar un buen régimen alimenticio.
3. Asumir un estilo de alimentación adecuado para contribuir a tener una mejor calidad de vida.
4.2 Contenidos
-Función de nutrición: Tipos.

-Nutrición en plantas y animales.
-Sistema digestivo del ser humano.
-Función de respiración: plantas y animales
-Función de circulación: plantas y animales
-Función de reproducción: mitosis y meiosis, reproducción en plantas y animales. Tipos, sistemas
reproductores.
-Fecundación, desarrollo embrionario, parto y ciclo menstrual.
-Función de relación en los seres vivos.
-Función de excreción
4.3 Estrategias didácticas
El desarrollo de esta unidad fomentará el trabajo experimental en equipo, con la realización de

actividades prácticas y el uso de instrumento, la búsqueda de información, y el cuestionamiento
sobre cómo funcionan y reaccionan los seres vivos. Entre las actividades se contemplan:
-Prácticas de laboratorio
-Discusión dirigida
-Investigación de campo
4.4 Recursos y tecnología
- Laboratorio de biología, el entorno.
4.5 Evaluación
103
Unidad didáctica V. La Herencia Biológica
1. Analizar las características de los ácidos nucleicos.

2. Aplicar las leyes de Méndel a problemas específicos
3. Analizar el impacto del uso de la Biotecnología en la producción animal y vegetal.
3. Valorar los aportes de la Genética para la identificación y solución de problemas
hereditarios.
5.2 Contenidos
-Genética: conceptos generales.

-Cromosomas
-Leyes de Méndel
-Estructura y función de los ácidos nucleicos.
-Genética post mendeliana, código genético, ingeniería genética.
-Mutaciones y enfermedades hereditarias
- Biotecnología
El desarrollo de esta unidad fomentará el trabajo teórico- práctico, para analizar y resolver
problemas de genética, las estrategias están orientadas a desarrollar destrezas en la búsqueda y
actualización constantes sobre los temas genéticos y sus implicaciones.
Se utilizará una metodología dinámica y participativa, basada en exposiciones individuales y

grupales, reportes de investigaciones, excursiones a lugares de interés. Además, se hará énfasis en
las prácticas de laboratorio y el entorno, con visitas y levantamiento de información en
instituciones que trabajan con biotecnología, donde se ponga de manifiesto la incidencia e
importancia en la vida cotidiana de los fenómenos observados.
5.4 Recursos /tecnología
-Laboratorio
-El entorno
5.5 Evaluación
104
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
 Audesirk, T. et al. (2003). Biología 1: Unidad en la diversidad. 6ta ed. México. Editora
Pearson.
 Moreno, J. et al (2009). Conceptos Básicos para el Aprendizaje de la Ciencia a Través de

Experiencias. Vol. 30. San José, C. R.: Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana, CECC/SICA.
 Nason, A. (2003). Biología. México. Editorial Limusa. S.A.
 Ortega, D. & Rodríguez, O. (2009). Educación para el Respeto a los Seres Vivos. Vol.17.
2da ed. San José, C. R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana,
CECC/SICA.
 Starr, C. & Taggart, R. (2008). Biología: La Unidad y la Diversidad de la Vida. 11ma ed.
México: Cengage Learning Editores. S.A.
 Starr, C. & Taggart, R. (2009). Biología: La Unidad y la Diversidad de la Vida. 11ma ed.
México: Cengage Learning Editores. S.A.
105
Fundamentos del Curriculum
Clave: PED-112
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
Pre-requisito: PED-011
106
Nombre de la Asignatura Fundamentos del Curriculum
Clave: PED-112
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
Descripción
La asignatura analiza los aspectos que conforman la fundamentación teórica que abalan la
construcción del pensamiento en el campo educativo, desde una perspectiva crítica y
transformadora, ajustada a los intereses y necesidades de los sujetos de la educación.
Persigue reforzar los conocimientos relativos a los enfoques, diseño y componentes del currículo,
a través de la investigación y la implementación de estrategias que permitan a los futuros docentes
desarrollar competencias relacionadas la aplicación del currículo.
Justificación
Procura desarrollar una visión crítica de la sociedad que se aspira construir en el marco de los
retos y desafíos de la globalización. Enfatiza la relación de la teoría curricular con la realidad de
aplicación en las aulas dominicanas.
El conocimiento, construcción y evaluación del currículo son elementos asumidos por el docente
en su práctica educativa cotidiana, lo que propicia el desarrollo de las capacidades de los
ciudadanos que exige la sociedad hoy.
Objetivos Generales
Favorecer el análisis de la fundamentación teórica del curriculum y su incidencia en la formación

docente, para propiciar procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Comprender diversas concepciones sobre currículo, valorando los aportes en la concretización

del currículo dominicano.
107
Identificar y analizar los fundamentos teóricos y metodológicos que sirven de sustentación al
currículo, desde una perspectiva crítica y transformadora en los procesos de formación docente.
Conocer las fuentes en qué se sustenta el currículo dominicano, modelo curricular que asume,
para la formación de los sujetos que demanda la sociedad.
Determinar los aspectos generales de la elaboración del diseño curricular.
Contenidos
Unidad I: Generalidades sobre Currículo
Tiempo: 3 semanas (9 horas)
Analiza diversas conceptualizaciones del currículo, atendiendo a sus características y perspectivas

del ser humano.
Establece diferencia entre los tipos de currículo

.
Contenidos
1.1 Conceptualizaciones de Currículo.

1.2 Características del currículo
1.3 Origen y evolución del concepto currículo.
1.4 Concepciones curriculares desde diferentes perspectivas.
1.5 Tipos de currículo: formal, informal, oculto, nulo y sus modalidades, por competencias, y
orientados al desarrollo humano.
1.6 Educación y currículo.
Unidad II: Fundamentos del currículo.
Propósito específico
Analiza los fundamentos filosóficos del currículo en su construcción permanente desde una
perspectiva crítica.
Contenidos
2.1 Fuentes generales del currículo: antropológica, psicológica, axiológica epistemológica,

pedagógica y filosófica.
108
2.2 Enfoques curriculares
2.3 El Campo del Currículo: teoría y metateoría
2.4 Teorías Curriculares, Investigación Educativa y Política Educativa
Unidad III: Fundamentos del Currículo dominicano
Propósito específico
Analizar los modelos y la base legal que asume el currículo educativo dominicano.
Identificar las fuentes que componen el currículo dominicano.
Contenidos
3.1 Fuentes del currículo dominicano

3.2 Modelo que asume el currículo dominicano
3.3 Niveles del Sistema Educativo Dominicano
3.4 Base legal del currículo dominicano: Ley general de educación 66´97, ordenanzas,
resoluciones y Órdenes departamentales
Unidad IV. Diseño Curricular y sus Componentes
Valorar los diferentes componentes del diseño curricular dominicano de cara a los desafíos de
una educación de calidad.
Contenidos
4.1 Concepto de Diseño Curricular

4.2 Procesos de elaboración del diseño curricular
4.3 Componentes del Diseño Curricular
- Los Propósitos Educativos

- Los Contenidos Educativos
-Los Medios y Recursos para el Aprendizaje
-Las Actividades
-La Evaluación
4.4 Diagnóstico del Plan Decenal
109
La asignatura se desarrolla a través de la implementación de diversas estrategias, donde los
futuros docentes tendrán la oportunidad de compartir sus saberes previos, investigar y consultar
fuentes diversas, trabajos grupales, diálogo y crítico reflexivo, entre otros, relacionando la teoría
con las experiencias concretas que exige la construcción de aprendizaje significativo.
Evaluación
La evaluación será continua, donde se evidencien los desempeños de los participantes, en el

proceso se tomará en cuenta:
- La calidad de la presentación de los trabajos y realización de las prácticas.

- Observación de los/as estudiantes en sus trabajos grupales e individuales.
-Las destrezas y habilidades exhibidas por los participantes en el aula.
-Las calificaciones adquiridas en las diferentes pruebas escritas, así como informes de lectura,
portafolios, estudio de caso, otros.
Distribución de las calificaciones:
 Primer parcial 20 puntos

 Segundo parcial 20 puntos
 Prácticas 30 puntos
 Prueba final 30 puntos
Bibliografía
Básica
- Coll, César (1997). Psicología y Curriculum. Barcelona, España: Ediciones Paidòs, 6ta
reimpresión.
Consulta
- Díaz Barriga Arceo, Frida; Hernández Rojas, Gerardo. (2000). Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo. México: Editorial McGraw – Hill.
- Guzmán de Camacho, Ana Dolores; Concepción Calderón, Milagros (1997).

Orientaciones Didácticas para el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. 4ta edición
revisada. Santo Domingo, República Dominicana: Amigo del hogar
Kemmis, S., (1998). El Curriculum más allá de la Teoría de la Reproducción. Tercera

edición, Madrid, España: Ediciones Morata. S.L.
- LundgrenUlf P., (1997). Teoría del Curriculum y escolarización, 2da edición. Madrid,
España: Ediciones Morata, S.L.
110
- Nieda, Juana, Macedo, Beatriz (1997). Un Currículo Científico Para estudiantes de 11 a 14
Año. Madrid, España: UNESCO.
- Secretaría de Estado de Educación. (1994). Fundamentos del Curriculum. Tomo I. Santo

Domingo, República Dominicana: Alfa y Omega, serie Innova, 2000, No 2.
- Torres Santomè, Jurjo (2003). El Curriculum Oculto. Séptima Edición. Madrid, España:
ediciones Morata.
Recomendada
- Ordenanza 1´95
- Aguilera, Ariel (2003). Teoría y Práctica Curricular
- Johnson, Harold (1994). Currículo y educación. Paidòs editorial
- Rodríguez, José Palos (1998). Educar para el futuro, temas transversales del Curriculum.
111
Psicología del Desarrollo Humano
Clave: PSI-122
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
Pre-requisito: PSI-011
112
Programa de la Asignatura Psicología del Desarrollo Humano
Clave: PSI-122
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
Descripción
Este programa presenta una orientación general de la asignatura, como base fundamental para la
adquisición de competencias, habilidades y destrezas, que permita comprender las características
del comportamiento de las personas en los diferentes momentos del ciclo vital.
En este curso, se toma en cuenta los contenidos de la psicología del desarrollo y su aplicación a
las diferentes actividades cotidianas y de aula, promoviendo la interrelación entre la psicología y
los cambios conductuales que ocurren durante las distintas etapas del ciclo vital, se identifican las
teorías del desarrollo humano y se aplican en la detección de dificultades individuales y sociales.
Justificación
El desarrollo de esta asignatura es importante, porque se toma en cuenta el perfil del egresado que
se desea y las competencias básicas que debe exhibir, para dar respuestas a las necesidades físicas,
sociales, emocionales y cognitivas de las personas y los cambios evolutivos que ocurren a través
del ciclo vital.
Además este curso, provee herramientas, para que los futuros docentes en sus actividades
cotidianas y de aula, exhiban habilidades que promuevan la interrelación entre la psicología del
desarrollo, la educación y el bienestar humano. Procura que relacionen cada etapa del desarrollo
humano con los ciclos, grados y niveles de la educación dominicana. Identifiquen problemáticas
de los niños, niñas y adolescentes y elaboren propuestas de alternativas de solución.
Objetivo general.
Proporciona a los futuros docentes, los conocimientos básicos del desarrollo humano, que les
permita brindar orientaciones adecuadas y apoyo afectivo, motor y cognitivo a los alumnos/as
durante su gestión de aula, detectar y contribuir a la solución de problemas conductuales,
emocionales e intelectuales de acuerdo al grado y nivel de desarrollo.
113
 Adquieren una visión general del ser humano en todas sus dimensiones y durante el ciclo
vital.
 Valoran la importancia de mantener un desarrollo integral en el ser humano.
 Identifican los principales enfoques o teorías que abordan la psicología del desarrollo.
 Distinguen las diferentes etapas del ciclo vital.
 Establecen relación entre las etapas del desarrollo humano y los grados, ciclos y niveles de
la educación dominicana.
 Analizan los problemas fundamentales que afectan el desarrollo del ser humano; así como
las principales problemáticas de los niños, niñas y adolescentes de la República
Dominicana.
Contenidos
Unidad I. Introducción a la Psicología del Desarrollo.
1.6. La Psicología del desarrollo: Conceptualización y objeto de estudio.

1.7. Principios fundamentales de la psicología del desarrollo.
1.8. Campos de aplicación de la psicología del desarrollo.
1.9. Elementos que intervienen en el desarrollo humano.
1.10. La Psicología del desarrollo como ciencia auxiliar de la educación.
Unidad II. Teorías del Desarrollo Humano.
2.1. Perspectiva psicoanalítica

2.2. Perspectiva Cognoscitiva.
2.3. Perspectiva Psicosocial.
2.3. Perspectiva Conductista.
2.4. Perspectiva Humanista.
2.5. Perspectiva del Ciclo Vital.
2.6. Perspectivas Emergentes.
Unidad III. Etapas del Desarrollo Humano: características, cambios y comportamiento.
3.1. La Concepción humana.

3.1.1. Etapa Prenatal e implicaciones.
3.1.2. El Nacimiento y el parto.
3.1.3. El Neonato.
3.1.4. Primera infancia.
3.1.5. Segunda infancia.
3.1.6. Adolescencia.
3.1.7. Edad adulta temprana.
3.1.8. Edad adulta intermedia.
3.1.9. Envejecimiento.
114
Unidad IV. Dimensiones del Desarrollo Humano: Su manifestación en las diferentes etapas.
4.1.1. Desarrollo del lenguaje.

4.1.2. Desarrollo motor.
4.1.3. Desarrollo cognoscitivo.
4.1.4. Desarrollo psicosocial.
4.1.5. Desarrollo físico.
4.2. Desarrollo psicosexual.
4.2.1. Desarrollo afectivo.
Unidad V. Aspectos Psicosociales de la Psicología del desarrollo y su Incidencias en la

República Dominicana.
5.1. Principales problemáticas: abandono, maltrato, abuso, violación, desnutrición, violencia,

discriminación social y racial, explotación laboral, analfabetismo, deserción, pandillas y
delincuencia juvenil, vicios etc.
5.1.1. Derechos y deberes de los niños, niñas, adolescentes, adultos y envejecientes.
5.1.2. Marco Legal de protección de niños, niñas, adolescentes y adultos mayores.
5.1.3. Instituciones de protección y apoyo a los menores, adolescentes y adultos mayores.
5.1.3. Alternativas de soluciones a los problemas de la infancia, adolescentes y adultos mayores.
5.2. Papel del centro educativo y los docentes frente a las problemáticas de los niños, niñas,
adolescentes.
Estrategias metodológicas.
 Recuperación de experiencias a través de historia de vida, árbol genealógico, historial

clínico etc.
 Intervenciones del docente a través de preguntas problematizadoras.
 Revisión y análisis de textos, videos, documentales, portales de psicología.
 Asignación de ejercicios de preguntas sobre temáticas trabajadas para evaluar
competencias básicas.
 Elaboración de mapas conceptuales, matrices, cuadros sinópticos y comparativos.
 Talleres prácticos sobre aplicación de la psicología del desarrollo a las actividades
cotidianas y de aula.
 Trabajos en equipo de diferentes temáticas.
 Intervenciones de especialistas: Pediatras, ginecotetras, nutricionistas, psicólogos, otros.
 Preparación y aplicación de instrumentos de detección de situaciones y problemáticas
que afecten el desarrollo efectivo de los niños, niñas, adolescentes y adultos mayores.
 Elaboración y aplicación de propuestas para prevenir y solucionar situaciones de
vulnerabilidad de niños, niñas y adolescentes.
 Visitas a instituciones que ofrecen apoyo a niños, niñas, adolescentes y adultos mayores.
 Elaboración de diarios reflexivos, carpetas, portafolios e informes.
Recursos.
115
Aula virtual, laboratorio de informática, centro de recursos para el aprendizaje, textos
escritos, revistas electrónicas, TV, radios, videos, data show , instituciones
gubernamentales y no gubernamentales que ofrecen ayuda a niños, niñas, adolescentes y
adultos mayores, recursos del medio y didácticos .
Evaluación.



institucional:
 30 puntos de práctica.
 20 puntos primeros parciales.
 20 puntos segundo parcial.
 30 puntos prueba final
 Anaya, N (2005) Diccionario de Psicología. Bogotá, Colombia. Eco ediciones.

 Arango, M; Infante, E & López, M (2002) Estimulación Temprana. Tomos I, II y III.
Bogotá, Colombia: Gamma.
 Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas
y Adolescentes (2003). Ley 136- 03. Santo Domingo. Rep. Dom.
 Coon, D (2005) Fundamentos de Psicología. DF, México: Thompson.
 Craig, Grace J (2001) Desarrollo Psicológico .8va edición. DF, México: Pearson
Educación, México 2001.
 Feldman, R (2003) Introducción a la Psicología .DF. México: Mc Graw. Hill
 Feldman, R (2007) Desarrollo Psicológico. Naucalpan, México: Pearson.
 Feldman, R (2008) Desarrollo Infantil. Naucalpan, México: Pearson.
 Gómez, Peguero, Ortiz y Colaboradores (2006) Desde los Márgenes de la Sociedad:
Remesas, Subsidios y Trabajo Infantil. Santo Domingo. Rep Dom.
 Jensen, Jeffrey (2008) ) Adolescencia y Adultez Emergente. México: Pearson.
 Lefrancois, Guy (2004) El Ciclo de la vida. México: Thompson.
 Morris, C & Maisto, A (2005) Introducción a la psicología. Naucalpan, México: Pearson.
 Morris, C & Maisto, A (2005) Psicología. Naucalpan, México: Pearson.
 Ochaita, E & Espinosa, M (2005) Hacia una teoría de las necesidades infantiles y
adolescentes. DF. México: Mc Graw Hill.
 Papalia, Diane (2005) Desarrollo Humano. México: Mc Graw Hill
116
 Santrock, John (2004) Psicología del Desarrollo en la Infancia. Bogotá, Colombia. Mc
Graw Hill.
 Secretaria de Estado de Educación (2000) Ley de Educación 66- 97. Santo Domingo.
Rep Dom.
 Terré, Orlando (1997). La Educación de Niño en edad Temprana. G& M. Editextos,
Lima, Perú.
Ingles I
Clave: IDI-012
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
117
Programa de Asignatura Inglés I
Clave: IDI-012
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
El programa de Lengua Extranjera I de la Licenciatura en Educación Básica plantea una

perspectiva de aprendizaje del idioma inglés a partir del enfoque comunicativo, caracterizado por
ser dinámico, fluido y horizontal, puesto que el estudiante desarrolla diferentes habilidades
comunicativas, donde los roles de emisor y receptor son igualmente activos e intercambiables,
priorizando la apropiación de competencias como parte del enfoque formativo asumido por el
ISFODOSU, el cual plantea preparar docentes competentes para satisfacer las necesidades
comunitarias.
Se busca poner en práctica estrategias metodológicas que conduzcan al estudiante a aprender de
manera autónoma. La metodología a utilizar favorece en el salón de clases la comunicación oral y
escrita, la cual permitirá al estudiante insertarse en realidades donde utilice los aprendizajes
adquiridos.
Por medio al aprendizaje de esta lengua, se busca establecer una conciencia en los individuos en
cuanto a la relevancia de comunicarse con personas de otras culturas, lo cual constituye ampliar su
visión del mundo en lo referente a la compresión de otros modos de vida y sistema de valores.
Justificación
El aprendizaje de la asignatura Inglés I es fundamental para que los futuros profesionales de la

educación cuenten con los conocimientos básicos lingüísticos y las habilidades comunicativas
necesarias en inglés como lengua extranjera, que les permita el acceso a fuentes diversas de
información disponibles en dicha lengua. Esto les facilitará procesos de actualización constante, a
la vez que les capacitará para interactuar de forma básica con hablantes anglófonos en contextos
sociales y académicos de manera que puedan enriquecer su acervo cultural y aumenten las
oportunidades de intercambio de experiencias educativas que repercutirán positivamente en su
práctica pedagógica.
Objetivos Generales:
Los estudiantes de Licenciatura en Educación Básica, al final de esta asignatura, serán capaces de:
118
 Utilizar las habilidades comunicativas adquiridas en situaciones de la vida cotidiana, en las
cuales se demande el uso de las aptitudes naturales de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir.
 Comprender textos escritos diversos de uso común en el ambiente escolar y comunitario.
 Manifestar actitudes interculturales que les facilitan empatizar con personas de habla inglesa.
 Integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los intercambios
comunicativos que realizan diariamente.
 Apreciar el trabajo como un medio para preservar la dignidad humana.
IV. Contenidos.-
Unidad didáctica I: English in the classroom (16 horas)

A. Objetivos comunicativos
 Determinar las distintas normas de cortesía utilizadas en diferentes etapas del día.
 Diferenciar los diferentes objetos presentes en el aula, clasificándolos tanto por su uso
como su forma.
 Valorar la importancia del orden, la limpieza y la cortesía dentro y fuera del aula.
B. Contenidos lingüísticos:
 Importance of English as a world language
 Personal information
 Greetings and introductions
 The alphabet
 Conjugation of verbs: to be…
 The calendar: the months, the days, the date.
 The hour: the numbers
 The classroom
 Subject pronouns
 Definite and indefinite Articles: the |a| an
 Greetings in different Cultures.
 Unidad didáctica 2: The Life Styles (16 horas)
 Hablar de los distintos modos de vida de la sociedad actual
 Describir los distintos roles sociales y las diferentes profesiones de acuerdo a las habilidades
de formación y exigencias requeridas
 Everyday activities
 Describing people and things
 The community
 Prepositions of place: in, at, on
 Nouns, singular/plural
 Cardinal numbers
 The calendar; holydays
119
 Unidad didáctica 3: Likes and Dislikes (16 horas)
 Expresar gustos y preferencias
 Describir los estados del tiempo por medio de las características más evidentes
 Narrar experiencias de vida
 The food
 The colors
 Clothing
 Public transportation
 Occupations and professions
 Recreation activities
 The weather
 Nationalities
 Present progressive tense
VI. Estrategias Didácticas

a. Estrategias interactivas: Juego de roles; entrevistas; lluvia de ideas, diálogos.
b. Estrategias de producción lingüística: Prácticas dirigidas, esquematización, composición,

exposiciones, debates argumentativos, careos, simulaciones globales.
c. Estrategias de saberes elaborados: Cuestionarios de lectura, resúmenes textuales, ejercicios

orales y escritos, cuestionarios, enlaces.
c. Estrategias lúdicas: Crucigramas, dinámicas, trabalenguas, adivinanzas, canciones, juegos.
d. Estrategias de evaluación: Fichas estimativas, guías de autorreflexión, tablas de saberes
acumulados, observación participativa, diarios reflexivos, pruebas comprobatorias de
adquisición de destrezas.
VII.- Recursos, Tecnología
A. Recursos impresos o digitales: Libros de texto; Diccionarios; Documentos auténticos de

periódicos y revistas.
B. Recursos Tecnológicos: Labtops; Data show; Videos, Softwares de apoyo al

aprendizaje; Internet; Televisión; herramientas web de corrección fonética y gramatical,
radio, discos compactos de audio y video, entre otros.
C. Recursos Humanos: Facilitador/a; Estudiantes; hablantes nativos.
D. Recursos Materiales: Tiza; Marcadores; Papel; Borradores; Lápices y bolígrafos;

Cuadernos; Cartulina, entre otros.
E. Recursos del Entorno: Ambientes comunicativos variados donde se vehiculen los actos
comunicativos en inglés.
120
VIII. Evaluación
En esta asignatura, se evalúan los aprendizajes adquiridos desde las apreciaciones del desempeño
individual y grupal en las prácticas orales, ejercicios escritos y proyectos participativos. De igual
manera, se toma en cuenta la asertividad de manifestación de las competencias adquiridas en
situaciones controladas, y los resultados obtenidos en pruebas escritas. Las evaluaciones de llevan
a cabo en sus modalidades de auto-evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.
Distribución:
 1er parcial: 20 puntos

 2do parcial: 20 puntos
 Examen final: 30 puntos
 Práctica y participación: 30 puntos
IX. Bibliografía
 Bibliografía Básica
McCarthy, M; McCarten, J; Sandiford, H. (2010): Touchestone. Full Contact 1; Cambridge

Universiy Press; New York.
Saslow, J. y Ascher, A. (2006): Top Notch Fundamentals. Pearson Longman. USA
 Bibliografía Recomendada
Jenkins, R. y Johnson, S. (2008): Standout Basic; Lesson Planner; Second Edition. U.S.A.
Jones, C. (2008): American Framework I; China; Richmod Publishing.
Saslow, J. y Ascher, A. (2006): Top Notch I. Pearson Longman. USA.
 Bibliografía de Consulta
Foley, B., Neblett, E., & Chapman, J. (2003): English in Action. Thomson Heile. USA.
Golstein, B. (2007): American Framework Pre-Intermediate; Mexico; Ricmond Publishing.
Lethaby, C. (2006): Best Beginnings; Second Edition; Santo Domingo. Santillana, S.A.
Lethaby, Carol, Margarita Matte, Skyline 1. Fourth Edition 2005, Macmillan Publishers,
Thailand. 112 páginas.
Matte, M. (2005). Skyline 1; Mcmillan Publishers; Thailand.

Ortiz, Adriana, Passport 3. First Edition 2003, Richmond Publishing, S. A. Mexico. 128 páginas.
121
Richards, Jack C. New Interchange Intro. Third Edition 2000, Cambridge University Press,
NYC. 105 páginas.
Richmond Publishing. Best Beginnings. Second Edition 2006, Santillana, S.A. Santo Domingo,
R.D. 116 páginas.
Investigación
Clave: INV-012
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: MAT-011
122
Programa de Asignatura Investigación
Clave: INV-012
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
La asignatura de Investigación Educativa I, consta de tres créditos, se imparte en el cuarto

semestre, los contenidos abordados en la misma son prerrequisitos para la asignatura de
investigación 11, pretende desarrollar en el estudiante de licenciatura en educación, las
concepciones teóricas epistemológicas que fundamentan las bases del quehacer científico.
Enfatiza el conocimiento de la realidad social como fuente de la investigación socioeducativa y
los procesos a seguir en las mismas. Procura promover en los futuros docentes una actitud
positiva frente a los procesos de indagación e investigación como estrategia básica del estudio de
la realidad.
Promueve el desarrollo de habilidades para el uso de herramientas de investigación. En el
proceso se privilegia el uso de estrategias metodológicas prácticas que le permita al estudiante
aplicar las teorías aprendidas desde un enfoque crítico reflexivo. Desde esta asignatura el
estudiante obtendrá las competencias necesarias para elaborar un anteproyecto.
Justificación
El desarrollo de esta asignatura es importante porque despierta en el estudiante la curiosidad

científica natural y a la vez le dota de los conocimientos básicos necesarios para el abordaje de
procesos investigativos más complejos.
Objetivo General
 Promover la apropiación de conocimientos teóricos epistemológicos sobre los
fundamentos básicos necesarios para el abordaje de diferentes problemáticas
socioeducativa. (criterio df 2.3)
UNIDAD DIDACTICA 1
Fundamentos teóricos de la investigación
123
Objetivo de la unidad
1. Analizar conceptos, tipos y características del conocimiento.
2. Elaborar conceptualizaciones de investigación
3. Analizar las características de la investigación.
4. Diferenciar el papel del sujeto y del objeto en la investigación.
5. Valorar la utilidad e importancia de la investigación como base del desarrollo de la ciencia y
de la sociedad.
Contenidos
1. Conocimientos y pensamiento científico, conceptos, características y tipos.

2. Conceptualización de investigación.
3. Características de la investigación.
4. El sujeto y objeto en la investigación.
5. Importancia de la investigación
 Dialogo de saberes previos mediante lluvias de ideas.

 Formación de equipos de trabajo.
 Producción de síntesis a partir del análisis de fuentes bibliograficas.
 Socialización de las producciones
Recursos-tecnología
 Material bibliográfico e impresos
 Guías de lecturas
 Computadora e Internet.
 Correo electrónico.
 USB.
 Videos
 Equipo de proyección
Evaluación
Esta unidad será evaluada asignando un 15 por ciento de la puntuación total de la asignatura,
utilizando los siguientes instrumentos. Prueba escrita, lista de verificación con una escala de
valoración para la síntesis y otras producciones realizadas por los estudiantes.
Bibliografía.
 BOLÍVAR, A 2001. La investigación biográfica-narrativa en

 educación.
 Enfoque metodológico. Madrid: La Muralla
 TÒJAR, J. C. 2006. Investigación cuantitativa, Comprender y Actuar.
 Madrid: La Muralla
 Metodología de la investigación Cesar Augusto Bernal(2006)
 HERNÁNDEZ SAMPIERERI Metodología de la Investigación.( 1991, 2003, 2006)
124
 México: Mac Graw Hill.
 Eyssautier de la Mora, Maurice. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de
la inteligencia
Objetivo de la unidad II
 Promover el papel del docente como investigador.
 Valorar la importancia de la investigación como estrategia de innovación y mejora de la
práctica en el aula.
 Impulsar el desarrollo de habilidades que caracterizan al docente investigador a partir de
la elaboración del diseño de un anteproyecto de investigación.

Contenidos La investigación y el profesorado
El profesorado como investigador
Enseñanza e investigación
Características del docente investigador
El conocimiento y el profesorado.
Investigación y auto desarrollo
La investigación sobre el pensamiento del profesor.
Anteproyecto de investigación
 Recuperación de los conocimientos previos a través de preguntas guiadas.
 Formación de equipos para analizar materiales bibliográficos relativos a los temas de la
unidad.
 Exposición y reflexión en el aula de los análisis de las lecturas realizadas,
 Reportes de lecturas, ensayos, reflexiones orales y escritas ajustadas al rigor científico.
 Inserción en el entorno.
 Ante proyecto para confrontar la teoría con la practica en un proceso de reflexión
critica
Material bibliográfico e impreso
Guías de lecturas
Computadora e Internet.
Pagina web
USB.
Videos
 Evaluación
 Esta unidad tendrá una valoración del 15 % de la calificación de la asignatura. Se
evaluara los reportes de lecturas, y mini proyecto utilizando lista con criterios e
indicadores y una escala de valoración.
Unidad didáctica III
125
Paradigmas y enfoques y de investigación.
Objetivos
Identificar las características de los diferentes paradigmas.
Visualizar el alcance y límite de los tipos de investigación y su vinculación con los paradigmas.
CONTENIDOS
 Paradigmas:
Positivista- cuantitativo
Interpretativo- cualitativo
Socio-critico
 Tipos de investigación y sus características (exploratoria, descriptiva, histórica y

experimental)
 Indagación en fuentes bibliográficas y materiales impresos.

 Trabajo en equipo
 Elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos y esquemas.
 Exposiciones de trabajos elaborados equipo.
Recursos - tecnología

 USB.
 Web
Evaluación.
Esta unidad se le otorgara una puntuación equivalente al 15 por ciento de la calificación total y se
realizara utilizando los instrumentos del análisis y corrección de cuadros y esquemas.
Bibliografía
 Básica
 De consulta obligatoria
Unidad didáctica 1V
Métodos, metodología, técnicas e instrumentos de investigación
Objetivo
126
 Analizar las características de los métodos y técnicas de investigación identificando sus
ventajas y desventajas.
 Diseñar instrumentos que permitan aplicar los métodos y técnicas trabajadas en un
contexto real. Contenidos:
 Métodos de la investigación.(inductivo, deductivo, analítico, sintético, entre otros
Técnicas de investigación:
Cualitativa, Historia de Vida
 Observación y observación participante
 Grupos focales
 Diario de campo
 Cuestionario
 Entrevista
 Escala estimativa
 Registro anecdótico
 Análisis documental
 Dialogo
Cuantitativa
o Entrevistas
o Encuesta
o Observación
o Análisis de documento
o Análisis estadístico
 Instrumentos:
 Cuestionarios.
 Lista de cotejos.
 Guía de observación.
 Cámara de video y fotográfica, grabadora de voz.
 Grabación
 Socialización de saberes: Conocimientos previos, debates, Trabajo grupal
 Indagación en fuentes bibliográficas, electrónicas y materiales impresos relativos a los
temas de la unidad.
 Descubrimiento: Reportes de Lectura; Investigaciones, Observaciones directas e
indirectas, Análisis de documentos, videos y películas.
 Exposición: Presentaciones orales, Mapas conceptuales.
 Problematización: diseño de instrumentos de investigación
Recursos
 USB.
 Web (biblioteca digital)
127
Evaluación
La evaluación de esta unidad tendrá una valoración que se efectuara utilizando el auto y co
evaluación, a partir listas de verificación que permitan verificar el uso adecuado de los criterios y
requisitos en el diseño de los instrumentos de investigación.
Bibliografía
Unidad didáctica v
Objetivo
Diseñar anteproyecto de Investigación articulando los componentes previamente analizado.
Contenidos
 Planteamiento y definición del problema.
 Justificación
 Descripción del problema
 Marco contextual
 Marco teórico
 Marco metodológico: método, metodología, técnicas e instrumentos, población o universo,
muestra,
 Operacionalización de las variable ( objetivo de investigación, preguntas de investigación,
indicadores, escala)
128
Historia y Geografía Universal
Clave: SOC-022
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
Pre-requisito: SOC-011
129
Programa Asignatura: Historia y Geografía Universal
Clave: SOC-022
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
I-Descripción de la Asignatura
El curso de Historia y Geografía Universal propicia el conocimiento y fortalecimiento de la

dimensión tempo-espacial del área de Ciencias Sociales a través del estudio de la estructura
conceptual y el campo metodológico de la disciplina, así como de las derivaciones prácticas que
se desprenden de cada uno de los temas en estudio. Serán tratados los acontecimientos más
relevantes producidos por las diferentes culturas en cada uno de los períodos o edades en que se
ha dividido la historia del mundo.
La organización de los temas de estudio permitirá que los docentes en formación fortalezcan su
visión cosmopolita del mundo y se identifiquen y se sumen a los movimientos y acciones que
buscan la mejora de la calidad de vida de los seres humanos a través del cuidado del planeta que
es, a su vez, el cuidado de la casa de todos.
Justificación
La asignatura de historia y geografía universal pretende dar a conocer al docente en formación

una visión general de los aspectos y acontecimientos mundiales que en el aspecto histórico y
geográfico han incidido en el desarrollo de la humanidad. Se trata de reconstruir la memoria
histórica de la evolución del mundo a fin de tener una actitud crítica y reflexiva ante los hechos
más relevantes acaecidos a través del tiempo.
Se propiciarán actividades y estrategias metodológicas que contribuyan con el manejo adecuado

de los diversos contenidos que permitan a los participantes analizar los acontecimientos históricos
del mundo no como algo estático, fortuito y pasivo, sino como el quehacer activo de cada uno de
los grupos humanos que protagonizó el hecho histórico dentro de diferentes escenarios espaciales
y contextos temporales.
130
II-Propósitos
- Conocer las características principales de la comunidad primitiva y los aportes principales

que sirven como legado a la humanidad.
- Estudiar los aspectos fundamentales de las civilizaciones clásicas.
- Identificar los rasgos fundamentales que definen la Edad Media priorizando los aspectos
políticos, sociales y económicos de mayor incidencia del período.
- Analizar los acontecimientos históricos acaecidos durante la edad moderna.
- Valorar los grandes movimientos políticos, económicos y sociales de la edad
contemporánea.
- Estudiar y analizar el campo de estudio de la Geografía y sus generalidades, así como los
conceptos geográficos fundamentales para entender el estudio de esta disciplina.
- Identificar los aspectos generales del planeta mediante el estudio de los continentes.
- Reconocer las características de la población mundial, destacando su distribución así como
las problemáticas que hoy se dan en torno a ella y la subsistencia del planeta tierra.
- Valorar la Historia y la Geografía como disciplinas sociales fundamentales para entender
la situación actual del planeta.
III-Contenidos
Unidad I - La Comunidad Primitiva y Edad Antigua
PROPÓSITOS
Analizar las características de la comunidad primitiva.
Identificar los períodos en que se ha dividido la historia.
Comparar las distintas teorías del origen del hombre.
Destacar los aportes de las civilizaciones clásicas a la humanidad.
1.1 Contenidos
131
- La Historia y la Comunidad Primitiva, períodos y características.
- El origen del hombre: teorías.
- Las grandes civilizaciones: Egipto, Mesopotamia, Fenicia, Los Hebreos, Persia, India,
China, Grecia y Roma.
1.2 Estrategias Metodológicas
- Consultas bibliográficas (ver bibliografía)

- Elaboración de esquemas.
- Confección de mapas conceptuales.
- Exposiciones individuales y grupales.
- Comparación de mapas antiguos y actuales.
- Lluvia de ideas.
- Elaboración e informes de lecturas.
- Phillips 66.
- Socialización de saberes previos.
1.3 Recursos
- Globo terráqueo
- Mapamundi
- Láminas
- Documentales
- Vídeos (Ejemplo: yahoo.com)
- Almanaques
- Diccionarios especializados
- Bases de datos online
1.4 Evaluación
- Exámenes escritos
- Informes individuales y grupales
- Exposiciones con criterios y definidos
Unidad II - La Edad Media
PROPÓSITOS
132
Identificar las características sociales, políticas, económicas, culturales y religiosas que
predominan en la Edad Media.
Analizar las características del feudalismo como sistema económico y social.
Valorar el papel de las grandes religiones en la Edad Media.
1.1 Contenidos
- Características generales de la Edad Media.

- Invasiones Bárbaras: características de los pueblos germanos.
- Las grandes religiones.
- El Feudalismo: características.
- Los imperios Carolingio y Bizantino.
- Consulta bibliográfica
- Socialización de conocimientos individuales.
- Uso de mapa conceptual.
- Trabajo en equipo
- Dramatización.
- Línea de tiempo.
1.3 Recursos
- Bibliografía
- Globo terráqueo
- Mapas
- Gráficos
- Vídeos
- Láminas
- Dibujos
- Computadoras y proyector
- Internet
1.4 Evaluación
- Prueba escrita (Examen)

- Informes de los trabajos individuales y grupales con criterios y puntajes definidos
- Actividades expositivas que propicien la coevaluación
Unidad III – La Edad Moderna y Contemporánea
133
PROPÓSITOS
Analizar los acontecimientos relevantes que se desarrollaron durante la Edad Moderna, las
causas y consecuencias de éstas para la humanidad.
Identificar los movimientos más importantes ocurridos durante la Edad contemporánea y su

repercusión en los diversos grupos humanos en el mundo.
Valorar el rol de las grandes revoluciones en la formación de la sociedad contemporánea.
Analizar el proceso de independencia, descolonización y conflagraciones mundiales.
1.1 Contenidos
- El Renacimiento, características y representantes.

- Los grandes inventos y los descubrimientos geográficos.
- Surgimiento de los estados nacionales: monarquía absoluta y burguesía
- El Mercantilismo y el Capitalismo.
- La Reforma Protestante.
- La Ilustración, características y representantes.
- Las grandes revoluciones: inglesa, estadounidense, francesa, industrial…
- Movimientos y procesos sociopolíticos que conmocionaron el siglo XX
- Las grandes guerras
- Procesos de independencia de latinoamérica del siglo XIX y la descolonización en el siglo
XX
- Línea de tiempo
- Elaboración de esquemas
- Comparaciones de mapas
- Elaboración de mapas
- Video fórum
- Exhibición de películas
- Reflexiones individuales y grupales
- Elaboración de un mural
- Entrevista
- Lluvia de ideas
134
1.3 Recursos
- Bibliografía
- Mapas
- Globo terráqueo
- Gráficos
- Esquemas
- Videos
- Material de proyección
- Computadora
- Internet
- Guías de análisis de películas
1.4 Evaluación
- Informes de lectura
- Análisis de películas
- Pruebas escritas
- Exposiciones individuales y grupales
- Participación activa
Unidad IV.- Geografía General
PROPÓSITOS
- Estudiar el campo de estudio de la geografía y su importancia en el quehacer de los grupos

humanos.
- Analizar la relevancia de la ubicación y organización de los espacios geográficos, así como
sus características.
1.1 Contenidos
- Conceptos, división e importancia de la Geografía como disciplina social.

- Conceptualizaciones geográficas fundamentales: mapas, globos, eje terrestre, paralelos,
meridianos, hemisferio, longitud, latitud, husos horarios, polos…
- El Sistema Solar en el universo: planetas, cometas, estrellas, satélites, galaxias y
constelaciones.
135
- Socialización de saberes previos
- Presentación de documentales y películas
- Vídeo fórum
- Inserción en el entorno
- Preparación de esquemas y gráficos
- Taller del manejo de mapas y globo terráqueo
- Simulaciones.
- Elaboración de mapas temáticos
- Preparación de álbum de mapas
- Representación del sistema solar con materiales reciclados
1.3 Recursos
- Bibliografía
- Mapas
- Globo terráqueo
- Linterna
- Esquemas
- Gráficos
- Documentales
- Películas
- Computadora, proyector.
- Internet
- software educativos
- Diferentes lugares y escenarios históricos y geográficos
1.4 Evaluación
En el desarrollo de esta asignatura se tendrá en cuenta la evaluación diagnóstica o de entrada, de

proceso y final. Se implementarán también la auto – co y hetero – evaluación entre participantes y
maestros/as.
- Entrega de informes grupales e individuales.

- Sistematización de experiencias vividas en el aula y en otros entornos.
- Elaboración de esquemas resúmenes y portafolios.
- Evaluaciones escritas.
- Exposiciones individuales y grupales de los trabajos elaborados.
136
Unidad V.- Geografía Mundial
PROPÓSITOS
- Ubicar la posición geográfica de los continentes.

- Identificar los problemas geofísicos principales y sus efectos sobre el planeta.
1.1 Contenidos
- Los continentes en el mundo: ubicación, división, características físicas, humanas,

económicas, políticas, fronteras, naciones, Estados territorios…
- La población mundial: características, distribución, problemas migratorios.
- La Tierra y sus problemas.
- Socialización de saberes previos
- Presentación de documentales y películas
- Vídeo fórum
- Inserción en el entorno
- Preparación de esquemas y gráficos
- Taller del manejo de mapas y globo terráqueo
- Simulaciones.
- Elaboración de mapas temáticos
- Preparación de álbum de mapas
- Representación del sistema solar con materiales reciclados
1.3 Recursos
- Bibliografía
- Mapas
- Globo terráqueo
- Linterna
- Esquemas
- Gráficos
- Documentales y películas
- Computadora, proyector.
- Internet
- software educativos
- Diferentes lugares y escenarios históricos y geográficos
137
1.4 Evaluación
En el desarrollo de esta asignatura se tendrá en cuenta la evaluación diagnóstica o de entrada, de

proceso y final. Se implementarán también la auto – co y hetero – evaluación entre participantes y
maestros/as.
- Entrega de informes grupales e individuales.

- Sistematización de experiencias vividas en el aula y en otros entornos.
- Elaboración de esquemas resúmenes y portafolios.
- Exposiciones individuales y grupales de los trabajos elaborados.
VII-Bibliografía Sugerida
- Brom, Juan (1999) Esbozo de Historia Universal.Edit.Grijalbo. México.

- Colòn, Juan (1998) Historia de las Civilizaciones.Edit. Alfa y Omega. Sto. Dgo.
- Colòn, Juan (1999) Geografía Mundial. Edit. Educando. S.D.
- Colòn, Juan (2000) Historia de las Civilizaciones. Edit. Educando S.D.
- Colòn, Juan (2007) Historia de las Civilizaciones y geografía universal. Edit. Educando. S.
D.
- Colòn, Juan (2007) Geografía e Historia de América y de los pueblos de América.:Edit.
Alfa y omega. S.D.
- Inigier, Luisa y Coautores, Geografía Física General. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, 1991
- Fernández, Antonio, (1993) Historia Universal Edit. Vincens Vives. Barcelona.
- Montenegro, González Augusto. (1995). Historia del Antiguo Continente. Edit. Norma.
Colombia.
- Montenegro, González, Augusto (1999). Historia y Geografía del Mundo. Del
Renacimiento al s. XX. Edit. Norma. Colombia.
- Susaeta. (2001). Historia y geografía Universal. Edit. Susaeta Sto. Dgo.
- Mckay, Alberto Arturo, (2008) Geografía de la Región Centroamericana. Edit. Educativa
y Cultural Centroamericana. CECC/SICA. Costa Rica.
- SEE. (2001) Sociedad I. Historia y Geografía Universal. Edit Santillana S. A. Santo
Domingo.
138
Didáctica General
Clave: PED-123
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
139
Programa de Asignatura Didáctica General
Clave: PED-123
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
Esta asignatura conocida como teoría general de la enseñanza aborda el conocimiento teórico y la
práctica de cada uno de los elementos del proceso enseñanza aprendizaje. El alumno, el
maestro; los contenidos, el currículo, las estrategias de enseñanza, los recursos y la evaluación
desde diferente teoría y en foques pedagógicos.
 Comprende la importancia de la didáctica como disciplina pedagógica en el desarrollo del

proceso enseñanza aprendizaje.
 Adquiere una base conceptual sólida, que permita conocer, interpretar y valorar los
procesos didácticos de intervención en el aula.
 Identifica y analiza de forma sistemática y coherente entre si los elementos de la
planificación para su aplicación en el proceso áulico.
Desglose por unidades
Unidad I: Fundamentos de la didáctica.
1.1. Objetivo de la unidad
 Comprende el sentido y las concepciones de la didáctica como disciplina pedagógica.
 Analiza la importancia de la didáctica en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
 Determina la relación de la didáctica con las demás ciencias.
 Identifica y analiza los principios didácticos.
1.2. Contenidos:
 Concepciones de didáctica.
 El objeto de la didáctica.
 Educación, pedagogía y didáctica.
 Origen y evolución de la didáctica.
 Función de la didáctica.
 La didáctica disciplina pedagógica aplicada.
 Relación de la didáctica con la demás ciencias.
 Importancia de la didáctica
 Enfoques de la didáctica: científico-tecnológico, interpretativo simbólico, socio crítico,
cultural e intercultural, profesional e indagador.
140
 Teorías de la didáctica
 Modelos didácticos: socrático, activo situado, comunicativo interpretativo, contextual y
colaborativo, aprendizaje por el dominio.
1.3. Estrategias metodológicas sugeridas.

- Debate dirigido sobre los diferentes enfoques, teorías y modelos.
- Recuperación de experiencias previas
- Actividades grupales e individuales.
- Investigación: reflexiones individuales o grupales.
- Exposición oral y elaboración de informes.
- Elaboración de matrices y tablas comparativas.
- Portafolio.
- Elaboración de esquemas y mapas conceptuales.
- Video fórum.
1.4. Recursos.
Tecnológicos: Data show, enciclopedias virtuales, dvd, videos, software educativos.
Bibliográficos:
- Mediana, Antonio; Salvador, Francisco. (2005). Didáctica General. Madrid: Gráficas
Rogar, S.A.
- Torrés, Hernán; Girón, Delia. (2009).Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC/SICA). San José: Editora Norma, S.A.
- Didáctica General. (2009). Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC/SICA). San José: Editora Norma, S.A.
- Guzmán, Ana Dolores; Concepción, Milagros (2007). Orientaciones didácticas para el
proceso Enseñanza Aprendizaje. Santo Domingo: Amigo del Hogar.
1.5. Sistema de evaluación:

Se sugiere tomar en cuenta:
- La participación activa y pertinente en las exposiciones y debates.
- La coherencia y precisión de los informes de investigación.
- Reflexiones críticas sobre los contenidos.
- Producciones grupales e individuales.
- La síntesis de la unidad mediante mapas conceptuales, gráficas diagramas, etc.
Unidad II: El Proceso Didáctico.
2.1. Objetivos de la unidad:
- Analiza la importancia del proceso didáctico.
- Reconoce los diferentes elementos y factores que intervienen en el proceso enseñanza
aprendizaje desde un enfoque constructivista.
- Analiza e interpreta la función de cada uno de los actores del proceso enseñanza
aprendizaje desde un enfoque constructivista.
2.2. Contenidos
 Conceptualizaciones de aprendizaje y enseñanza. Su relación.
 Contextualización de los procesos enseñanza aprendizaje. Elementos del proceso
enseñanza aprendizaje
141
 Factores que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje Agentes del proceso
enseñanza aprendizaje. Su función
 Tipos de aprendizajes
 Principios del aprendizaje
 Teorías del aprendizaje y su aplicación didáctica.
- Video fórum.
-
2.4. Recursos.
Bibliográficos:
- Medina, Antonio; Salvador, Francisco (2005). Didáctica General. Madrid: Gráfica Rogar,
S.A.
- Coherencia y precisión de los informes de información.
- La síntesis de la unidad mediante mapas conceptuales, gráficas, diagramas, etc.
Unidad III: La planificación didáctica y sus elementos.

3.1. Objetivo
- Identifica los elementos o interrogantes básicas del planeamiento didáctico.
- Diseña cada uno de los elementos que intervienen en la planeación didáctica.
- Elabora planificaciones didácticas manteniendo la coherencia entre los elementos.
3.2. Contenidos.
- La planificación: conceptos e importancia.
- Tipos de planes.
- Elementos o componentes de la planificación: para qué, por qué, cómo, cuándo con qué y
cómo evaluar.
- Criterios para: la elaboración de objetivos, selección de contenidos, el diseño de
estrategias, para la selección de recursos y el sistema de evaluación.
- Tipos de propósitos.
- Tipos de contenidos.
- Tipos de estrategias.
- Los recursos para el aprendizaje.
- La evaluación: conceptos, tipos y función.
142
-
- Video fórum.
- Elaboración de planes de clase o diarios y de unidades.
3.4. Recursos.
Bibliográficos
- Fundamentos del currículo tomo I
- Ocasi, Nilda (2001). La práctica de la enseñanza y aprendizaje. Colombia: Publicaciones
Puertorriqueñas.
- Casanova, Antonia. (2007). Manual de evaluación Educativa.
- Neus, Sanmarti. (). Diez ideas claves para evaluar.
- Ley General de educación 66`97
-
- Coherencia y precisión de los informes de investigación.
- La síntesis de la unidad mediante mapas conceptuales, gráficas, diagramas, etc.
143
Práctica Profesional I
Clave: PRA-113
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
144
Programa de Asignatura: Práctica Profesional I
Clave: PRA-113
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
En este primer nivel, el estudiante se aproxima a todo lo concerniente al ámbito educativo y su

proceso de aprendizaje como futuro docente. A través de juicios reflexivos de diálogos y
consultas con profesores, de lecturas y discusiones grupales, reevalúa su interés profesional,
partiendo del perfil que establece el sistema educativo dominicano y la ordenanza que regula su
plan de estudios, organizados a partir de los temas que emergen del asiento reflexivo.
Esta asignatura está ubicada en el segundo cuatrimestre del programa de su plan de Estudio; está
organizada en tres momentos. El docente en formación trabaja de forma cíclica (teoría-Práctica),
se inserta al contexto escolar donde observa, reflexiona y se inicia como gestor de aula, realiza
prácticas de ayudantía (planifica actividades educativas, las realiza y avalúa con el
acompañamiento de su profesor), tiene el primer contacto con la realidad de la profesión docente,
al mismo tiempo que analiza las teorías que sustenta los planteamientos del desempeño de la
carrera.
Realiza visitas pedagógicas a Centros Educativos con características distintas para conocer las
realidades, modelos, procesos y ambientes que se dan en los mismos que le aportan criterios para
discernir con sentido, las prácticas educativas, efectivas e innovadoras. Los docentes en formación
identifican los distintos tipos de prácticas, priorizando las observaciones.
145
Justificación
Esta asignatura se constituye en un componente formativo en el cual el estudiante adquiere

experiencias que le permite compenetrarse con los procesos educativos y empoderarse de
vivencias que van determinando el perfil deseado en su profesión, lo cual se expresaría en las
actitudes asumidas en el ejercicio futuro, a partir del desarrollo de las dimensiones de la
personalidad (personal, social y afectivas) necesarias en todo docente.
Objetivos de la Asignatura
1. Reflexiona sobre su identificación con la carrera docente.

2. Reconoce el perfil y las características que describen al maestro que demanda la sociedad
del conocimiento.
3. Propicia el conocimiento, la reflexión y el análisis de aspectos generales que fundamentan
las prácticas docentes.
4. Crea espacios de discusión, diálogos y consultas que despierten el interés por la carrera
docente.
5. Analiza el transcurso de estructuración de las prácticas docentes en la formación del
profesor.
6. Promueve la inserción de los estudiantes en Centros Educativos con características
diversas con el fin de observar, reflexionar y ejecutar los diferentes eventos que allí se
desarrollan.
Objetivos Didácticos:
1. Analiza las múltiples dimensiones de la profesión docente.

2. Estructura la historia de maestros que marcaron sus vidas de manera significativa.
3. Valora la importancia del maestro en la formación de los seres humanos
4. Propicia espacios de reflexión que le permitan identificarse con la elección de la carrera
docente
5. Identifica el contexto en el que está ubicado el Centro Educativo de inserción.
6. Identifica las características que definen el Centro Educativo seleccionado.
7. Reflexiona sobre las situaciones presentadas en el proceso de observación de la inserción.
8. Analiza la educación como proceso y su vinculación a la práctica docente.
9. Explica las diferentes conceptualizaciones generales de las prácticas docentes.
10. Identifica las funciones y características de las prácticas docentes.
146
11. Establece diferencias y semejanzas entre los tipos de prácticas.
12. Reconoce la importancia de las prácticas en la formación docente.
13. Realiza ayudantía en los centros educativos.
Contenidos
Unidad Didáctica I: Identificación con la Profesión Docente
- La profesión docente: Reseña histórica

o Conocimiento de la profesión.
o Formación profesional del docente.
o Perfil del maestro
o Funciones del Maestro
o Exigencia de la profesión docente.
o El docente y su contribución en la sociedad.
o Valoración y reevaluación de la carrera docente.
- Identificación con la elección de la carrera docente.
- Historia de maestros que marcaron sus vidas de manera significativa.
Unidad Didáctica II: Inserción en el Contexto Escolar
- El contexto escolar. Características: Aula, ambiente de clases, organización del espacio y

el tiempo.
- Observación de la realidad del centro y de la ejecución de los procesos de Educación
Física.
- Diagnóstico del contexto en que está ubicado el centro educativo.
- Crítica Pedagógica de procesos observados
- Proceso de consulta con docentes en servicio, en relación a situaciones producto de
procesos de observación.
- Proceso de sistematización de las experiencias obtenidas en el centro de inserción.
Unidad Didáctica III: La Práctica en la Formación del Docente
- La educación como proceso y su vinculación en la Práctica Docente.

- Marco Conceptual de la práctica docente.
- Objetivos, Función y características de la práctica docente.
- Estrategias Metodológicas para el desempeño en la clase de Educación Física.
- Relación de la Práctica Profesional con otras áreas.
- Tipos de Prácticas:
147
o Práctica de Observación
o Práctica de Simulación
o Práctica de Intervención: Práctica de ayudantía y práctica de intervención frontal.
En este curso e priorizan las estrategias que incluyen la experiencia directa con el objeto
de estudio y el desarrollo de actividades que implican el uso de destrezas de pensamiento a
nivel concreto y con profundidad. Como son:
- Recuperación de saberes previos sobre la carrera docente

- Búsqueda de informaciones en fuentes bibliográficas.
- Socialización de experiencias.
- Exposiciones de conocimiento elaborados y vivencias
- Creación de espacios de diálogo acerca de la carrera docente.
- Organización de Disco Forum alusivos a la carrera docente.
- Proyección de películas que narren la vida de maestros significativos.
- Confrontación de las informaciones con la realidad docente.
- Análisis de documentos, trabajos de campo, estudios de casos, diarios reflexivos,
elaboración de esquemas, trabajos en equipo, elaboración de reportes.
- Talleres
- Formación de mesa redonda, paneles y seminarios para socializar informaciones.
- Presentación de mapas conceptuales a modo de conclusiones.
- Reportes escritos, técnicas de socialización, elaboración cuadros comparativos, estudios de
casos.
- Inserción en ayudantía en el proceso de desarrollo de la Educación Física en los Centros
Educativos.
Evaluación de la unidad
- La evaluación se hará tomando en cuenta el carácter diagnóstico, formativo y sumativo de

la misma, se incluye la heteroevalaucion, autoevaluación y coevaluacion como un proceso
dialogico entre el aprendiz, el proceso, sus iguales y el docente formador. Se utilizan
instrumentos como registros de la participación de estudiantes en las distintas actividades
asignadas, redacción de informes, exposición de planteamientos, participación en
exposición. Guía de informes, pruebas escritas, entre otros.
Recursos Didácticos:
148
- Materiales impresos, papel manila, cinta adhesiva, guía de mapas conceptuales,
marcadores, cartulinas, centros educativos públicos y privados, guías de entrevistas y
observación, papel manila, cartulina, marcadores, cintas, recursos tecnológicos, videos,
DVD, CD, …..
BIBLIOGRAFÍA pendiente de formato APA y de ser completada
- Espaillat, T. y Concepción, M. (2001) Formación del Profesorado. Cambios Sociales y

Prácticas Docentes. Santo Domingo. Gamma
- Enciclopedia Práctica del Docente. (2002) Cultural, S.A. Madrid.
- Enciclopedia general de Educación
Escuela para Maestros. (2007)
García Batista, G. y coautores.(2004).Temas de Introducción a la Formación.

Pedagógico.
Enciclopedia general de la Educación.
Ordenanza 1-2004
149
Educación y Medio Ambiente
Clave: PED-113
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
150
Programa de la Asignatura Educación y Medio Ambiente
Clave: PED-113
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
Descripción
La asignatura Educación y Medio Ambiente está concebida y diseñada para la formación general
de los/as estudiantes que cursan la licenciatura en Educación Básica. En esta se abordarán los
conceptos y los procedimientos elementales de evaluación de Medio Ambiente y Recursos
Naturales, de manera que se aborden temas como las ciencias ambientales, el desarrollo
sostenible, contaminación del ambiente y los recursos, crecimiento poblacional y sus efectos,
clasificación de los recursos naturales y la biodiversidad, los ecosistemas como formación
Comunicación.
el modelo pedagógico Constructivista y Socio Cultural que orienta nuestro currículo.
Justificación
Con este curso se persigue contribuir en la formación de los/as educandos para que sean
profesionales con conciencia crítica sobre el uso o explotación de los recursos naturales desde una
perspectiva de sostenibilidad, de manera que su práctica como docente y como ciudadano
favorezca el uso y manejo más adecuado de su propio medio y los recursos que este aporta y sobre
todo para que puedan transmitir a sus alumnos/as una visión conservacionista en el tiempo,
pensando en la presente y futuras generaciones.
151
Objetivos Generales
1. Propiciar el interés de los/as estudiantes por los conocimientos medioambientales en procura de

que promuevan actividades que fortalezcan una conciencia de desarrollo comunitario sostenible.
2. Analizar el desarrollo de las sociedades desde la relación del crecimiento demográfico y sus
efectos ambientales.
3. Reconocer los servicios que la Naturaleza a través de sus recursos provee a los seres humanos y
otros componentes de ella misma.
4. Reconocer la contaminación como un factor de empobrecimiento de los ecosistemas y

degradación del medio ambiente.
5. Analizar la complejidad dinámica y la interacción que se da entre los diferentes componentes

de los ecosistemas que brinda la Naturaleza a nuestro planeta.
1. Empoderar a los/as educandos de los procedimientos de evaluación en momento de

afectación por parte del ser humano, empleando herramientas tecnológicas que permita la
investigación e integrar núcleos de trabajos colaborativo por la búsqueda de soluciones a
problemas del medio ambiente en pos de mejorar la calidad de vida de las personas.
Unidad Didáctica 1: Ciencias Ambientales y Sostenibilidad

Objetivos Específicos
1. Analizar los principios y los conceptos claves de la Naturaleza que sostienen y definen la
Educación Ambiental.
2. Reconocer la relación existente entre el medio ambiente, el ser humano y sus
implicaciones.3. Analizar el concepto de desarrollo sostenible desde una perspectiva
ecologista4. Reconocer la Educación Ambiental como un instrumento para crear conciencia de
la importancia de un medio ambiente sano.
Contenidos
- Las Ciencias Ambientales. Leyes Ecológicas.
- Medio Ambiente y Ser Humano
- Medio Ambiente, Desarrollo y Calidad de vida (Desarrollo Sostenible)
- La Educación Ambiental como Dimensión Curricular.
Se privilegia la investigación tanto individual como grupal, el trabajo colaborativo, la inserción en
el entorno natural, la discusión de los temas, el análisis y la aplicación de medidas adecuadas que
favorezcan la práctica docente del futuro maestro, utilizando bibliografía apropiada, Internet,
especialistas en el área ambiental, etc. De manera que desarrolle la criticidad, la creatividad y la
procura de su propio aprendizaje.
Aplicación de los procesos de la ciencia en las distintas actividades de la unidad en busca de que
construya una práctica sistemática para buscar y aplicar los conocimientos. Desarrollo de charlas
con especialistas sobre temas de interés ambiental.
152
Recurso del entorno natural.
Dina Ortega Vincenzis, Olga María Rodríguez (2009). Educación para el Respeto a los Seres
Vivos, volumen XVII.
- Bernard J. Nebel, Richard T. Wright (1998), Ciencias Ambientales, Ecología y Desarrollo
Sostenible,.
- Noah Searlth. La Carta del Jefe Indio.
- J. Marcano (www.jmarcano.com/educa/historia.html. Breve - Historia de la Educación
Ambiental.
- Miller, Tyler (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición,.
- Odum Eugene, Warrett Gary(2006).Fundamentos de Ecologia, 5ta edición, Mexico
Evaluación
- Prueba diagnóstica en inicio de unidad.
- Observación de la calidad de los trabajos y la participación de los estudiantes en las
diferentes actividades.
- La pertinencia en la entrega de los trabajos, el uso de recursos novedosos y del entorno y de
herramientas tecnológicas.
- Exposiciones grupales
- Pruebas escritas individuales.
Unidad didáctica 2: Dinámica de los Ecosistemas.
Objetivo Específicos
1. Analizar los conceptos de biodiversidad y ecosistemas.
2. Reconocer la estructura y funcionamiento de los ecosistemas.
3. Identificar ecosistemas naturales, sus estructuras y flujo de energía.
4. Valorar la importancia de los ecosistemas para vida.
Contenidos
- Concepto y tipos de Ecosistemas
- Estructura de los Ecosistemas (biotopo y biocenosis)
- Intervalos o Márgenes de tolerancia de las Especies en los Ecosistemas
- Factores limitantes en los Ecosistemas (Ley del Mínimo y Ley del Máximo)
- El flujo de la Energía en los Ecosistemas
- Los Niveles Tróficos y los aportes de energía.
- El desarrollo de esta unidad fomentará el trabajo la investigación bibliográfica, Internet y
de campo.
- Uso de experiencias vivientes (charlas, conferencias, coloquios, otros).
- Se privilegiará la inserción en el entorno.
- Presentación de experiencias personales relacionadas con estos temas.
- Organización de excursiones educativas a ecosistemas naturales.
- Sistematización de experiencias y reportes.
- Elaboración de mapas conceptuales y modelos.
153
- Elaboración de proyectos para mejorar la calidad del medio ambiente.
- Elaboración de diseño de trabajos experimentales científicos sobre diferentes contenidos de
la temática de la unidad.
- Aplicación de los procesos de la ciencia en las distintas actividades de la unidad, de manera
que las técnicas y uso de recursos tengan sentido con la formación crítica, y de búsqueda de
formas de aprendizaje autónomas.
- El entorno natural.
- Cámara fotográfica, videos, computadoras, celulares, data show.
Bernard, N., & Wright, R. (1998), Ciencias Ambientales, Ecología y Desarrollo Sostenible,
Enlace a página Web: http//medioambiente.gov.do, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
Miller, Tyler (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición

2.5Evaluación
- Búsqueda de conocimientos previos a través de lluvia de ideas.
- Participación en las discusiones y en las excursiones.
- Reportes de trabajo de campo aplicando los procesos de la ciencia.
- Organización de los trabajos a través de portafolios y diarios reflexivos
- Pruebas control.
Unidad Didáctica 3: Equilibrio Dinámico de la Población.

1. Analizar el crecimiento poblacional en su relación con el desarrollo de las sociedades y los
pueblos.
2. Analizar los factores ambientales y sociales que inciden en la distribución demográfica,
causando desequilibrio en el ambiente.
3. Reconocer la relación entre la poca disponibilidad de recursos de algunos grupos sociales y la
alta concentración en otros grupos y sus efectos en el medio ambiente y los recursos naturales.
4. Analizar los efectos de la deuda externa de los países sub desarrollados en la degradación del
medio ambiente y los recursos naturales.
Contenidos.
- Población y Desarrollo. Evolución del crecimiento poblacional.- Demografía: distribución
espacial de la población, índice de natalidad, de mortalidad, migraciones.
- Tamaño y crecimiento de la población humana: estructura de la población humana.
- Consecuencias del crecimiento poblacional.
- Desarrollo o Explotación de los países Pobres
- El tamaño de las Familias. Factores que influyen.
- El crecimiento Ideal de las Familias.
154
- Se privilegia la navegación en la Web y la lectura de temas seleccionados en textos existentes en
la biblioteca y otras estrategias que conduzcan al futuro docente a ser crítico, indagador y
constructor de su propio aprendizaje.
- Desarrollo de discusiones en clases y en grupos en la red social.
- Ejercicios prácticos para identificación de características de familias dominicanas en distintas
clases sociales.
- Estudio de casos para la reflexión y toma de conciencia.
- Elaboración de proyectos, mapas conceptuales y visitas guiadas al entorno natural.
- Desarrollo de plenaria para las reflexiones colectivas.
- Aplicación de los procesos de la ciencia en las distintas actividades de la unidad.
- El entorno natural y social
- Cámara fotográfica, láminas, videos, computadora y data show.
- Ecosistemas del entorno
Miller, T. (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición,
Bernard J. Nebel, Richard T. Wright (1998), Ciencias Ambientales, Ecología y Desarrollo
Sostenible,
Enlace en la Web: http//medioambiente.gov.do, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
Cooperación Técnica Alemana (GTZ) y Secretaria de Estado de Educación (2001), Manual de
Educación Ambiental y el Currículo Vigente.
Haynes, A., Sutton, L., Sorenson, G., & Keeley, M. (2003). Los Maravillosos Humedales del
Caribe Insular, Editora Corripio,
Evaluación
- Exploración de los conocimientos previos.
- Participación en discusiones y en grupos en la red.
- Reportes de investigaciones.
- Reportes de lectura.
- Discusiones dirigidas
- Pruebas control
Unidad Didáctica 4: Los Recursos del Ambiente.
1. Identificar los recursos naturales que nos provee la Naturaleza.
2. Analizar la clasificación y disponibilidad – escasez de los recursos naturales.3. Valorar los
recursos naturales del país.
4. Promover la aplicación de medidas de protección, prevención y uso adecuados de los recursos
naturales.
Contenidos
- Disponibilidad de Recursos
- Clasificación de los Recursos Naturales (Inexhaustibles y Exhaustibles: Renovables y No
Renovables)
- Los recursos naturales de la República Dominicana: forestales, faunísticos, minerales, acuáticos,
etc.
155
- Causas y consecuencias de la escasez de recursos (absoluta y relativa).
- Medidas de conservación de los recursos naturales.
- El desarrollo de esta unidad se fundamentará en la investigación usando la Internet, la
biblioteca y el entorno natural, y otras estrategias que permitan al docente en formación procurar
destrezas en el proceso de aprender y aplicar sus conocimientos.
- Visitas a lugares naturales para hacer ejercicios de clasificación, su potencialidad, la
abundancia, el uso de los recursos naturales.
- Desarrollo de discusiones dirigidas en grupos dentro del aula y en la red social.
- Organización y desarrollo de paneles, simposios, seminarios y charlas sobre los recursos
naturales.
- Mapas conceptuales
- Mapas ecológicos de los recursos naturales de acuerdo a su uso, tipos, etc.
- Mapas de zonas de vida de la República Dominicana.
Recursos y tecnología
- Miller, Tyler (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición.
- Ortega, D. & Rodríguez, O. (2009). Educación para el Respeto a los Seres Vivos. Vol.17.
2da ed. San José, C. R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
- - Odum Eugene, Warrett Gary(2006).Fundamentos de Ecología, 5ta edición, México
- Miller Tyler, Spoolman Scott (2010) Principios de Ecología 5ta edición, México
Evaluación
- Exploración de los conocimientos a través de un mapa conceptual.- Participación en las
discusiones presenciales y en la red.- Reportes escritos de investigaciones y de visitas al
entorno.
- Pruebas control
Unidad Didáctica 5: La Contaminación Ambiental.
1. Identificar los factores de contaminación del medio ambiente y los recursos naturales.
2. Identificar distintas situaciones de contaminación del ambiente en los niveles local, regional,
nacional e internacional.
3. Fomentar actividades de prevención de contaminación, aplicando medidas de saneamiento y
recuperación de ambientes contaminados y aplicar medidas de protección del medio ambiente.
4. Diseñar proyectos dirigidos al saneamiento y la protección del medio ambiente local.
Contenidos
- Concepto de Contaminación
- Fuentes de Contaminación (natural y antropogénica y biológica, química, física, radiactiva).
- Contaminación de la flora y la fauna. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación del suelo. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación del agua. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
156
- Contaminación del Aire. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación sónica. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación del Paisaje. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Medidas de Prevención y Mitigación de la contaminación.
- Se privilegia la investigación en fuentes bibliográficas, en Internet, etc en busca de
desarrollar criticidad, creatividad e independencia en la construcción de sus conocimientos.
- Se fomenta la discusión grupal en el aula y en la red social.
- Se privilegiará las prácticas de campo con guías de trabajo.
- Discusión en video fórum
- Proyección de videos.
- Exposiciones de trabajos.
- Desarrollo de seminarios, conferencias y charlas.
- Publicación de trabajos en murales y en boletines.
- El entorno social y natural.

Miller, Tyler (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición.
Ortega, D. & Rodríguez, O. (2009). Educación para el Respeto a los Seres Vivos. Vol.17. 2da ed.
San José, C. R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
- - Odum Eugene, Warrett Gary(2006).Fundamentos de Ecología, 5ta edición, México
- Miller Tyler, Spoolman Scott (2010) Principios de Ecología 5ta edición, México.
Evaluación
- Exploración de los conocimientos previos mediante lluvia de ideas.

- Participación en las discusiones.
- Reportes de trabajo de campo.
- Reflexiones personales.
- Mediante la exposición de proyectos.
- Pruebas control.
157
Deporte Con Bate y Su Didáctica
Clave: DEP-233
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
158
Programa Asignatura: Deporte con Bate y su Didáctica
Clave: DEP-233
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
Descripción
Al finalizar esta asignatura el participante estará en condiciones de desarrollar diferentes

actividades encaminadas a la dinámica de enseñanza aprendizaje del beisbol/softbol, así como
apropiarse de los elementos del proceso enseñanza – aprendizaje, interactuando con las
diferentes situaciones que se presentan en el juego y del reglamento, con el propósito de adquirir
las habilidades necesarias para su posterior enseñanza en el ámbito escolar.
Justificación
El Beisbol es el deporte nacional, es practicado por casi toda la población y goza de gran
popularidad dentro del pueblo dominicano. Como los demás deportes practicado en condiciones
educativas, posibilita la apropiación de valores relacionados con la autoestima, la salud personal,
la alegría de vivir y sobre todo, permite fortalecer procesos de identificación cultural. El egresado
de la Licenciatura en Educación Física debe manejar los elementos propios del Beisbol/Softbol,
adquiriendo destrezas pedagógicas que le permitan impartir las clases en las Escuelas
Dominicanas. El alumno al finalizar el curso estará en capacidad de planificar y ejecutar
actividades propias del proceso de enseñanza y aprendizaje del beisbol/Softbol en el ámbito
escolar.
Objetivos de la Asignatura
Favorecer la comprensión de los elementos generales históricos y del deporte a nivel global local
y nacional en el ámbito educativo dominicano.
Promover el conocimiento de las características físicas del beisbolista/Softbolista, a

partir del análisis cuantitativo del mismo
159
Desarrollar habilidades y destrezas profesionales que le permiten elaborar proyectos para
transformar y mejorar su entorno educativo.
Desarrollar el conocimiento teórico y práctico de las diferentes técnicas ofensivas en el beisbol,

teniendo en cuenta las características propias de los alumnos.
Propiciar el interés por la utilización del deporte como práctica educativa y recreativa ligada al
mejoramiento de su entorno, promoviendo un estilo de vida saludable.
Objetivos Didácticos
Se espera que los alumnos que cursen y aprueben la asignatura sean
Capaces de:
Comprender los antecedentes históricos del beisbol en el contexto mundial, regional y nacional.
Dominar prácticamente los elementos básicos del beisbol: fildear, lanzar y corrido de las bases,
y de los elementos básicos de las diferentes posiciones defensivas en el beisbol (, lanzador,
receptor, infielders, outfielders)
Determinar la manera de cómo se realiza el bateo en el beisbol, destacando las principales

técnicas utilizadas a nivel mundial, así como dotar a los alumnos de herramientas útiles para su
enseñanza en el ámbito escolar.
Aplicar los distintos métodos de entrenamiento para desarrollar los aspectos

condicionales de un jugador de beisbol en la escuela.
Contenidos:
UNIDAD I: Historia del beisbol
Antecedentes históricos del beisbol.
El beisbol en los Estados Unidos.
160
El beisbol en República Dominicana
Reglamento de juego.
UNIDAD II: Fundamentos Básicos defensivos.
Dominio de la pelota (tipos de agarre).
Atrapar y lanzar la pelota (aparar la pelota entre compañeros)
Fildeo de Rolling y de Fly. (Rodadas y elevadas)
UNIDAD III: Características de las diferentes posiciones defensivas.
Jugadores del infield:
Fildeo de rolling de fly y de línea (Primera base, segunda base, tercera base, torpedero)
Como cubrir las almohadillas, combinaciones de doble play, marcar y cortar el tiro asistencias,
otras
Jugadores del outfielder:
(Jardín izquierdo, jardinero central y jardinero derecho)
Fildeo de fly, de línea, y rolling, asistencias, así como el tiros a las bases, otras
EL Lanzador:
Wind up (Mov. Que realiza el lanzador hacia el home plate desde el cajón de lanzar) de frente y
de lado, virajes a las bases, asistencias (backout), otras
161
Receptor:
Colocación detrás del home, formas de pedir las señas, recibir los lanzamientos, posición con
corredores en bases, como realizar los tiros, bloqueo del homeplate, asistencias, fildeo de toques y
de fly otra.
UNIDAD IV: Fundamentos básicos ofensivos.
Agarrare y selección del bate.
Características de los bateadores.
Formas de cómo realizar el swing.
Características de las escuelas de bateo. (Manera de cómo batean los americanos, los asiáticos y
cubanos)
Bateo para las diferentes partes del terrero.
Formas y tipos de toques.
Corrido de las bases
Evaluación:
Para la integración de los diversos tipos de evaluación proponemos en este apartado lo siguiente:
La asistencia 10%, participación activa en las clases con exposiciones, demostraciones, tereas
escritas, estarán fundamentada en una evaluación de un 40 % establecer un mínimo de dos
pruebas parciales con valor del 15 % cada una y un examen final con 20%.
Estrategias Didácticas:
Ponencia, charlas y conferencias por parte del profesor y los alumnos, basados en fuentes
bibliográficas, donde se muestren los elementos circunstanciales que hicieron posible el
nacimiento del beisbol.
162
Se analizaran videos con demostraciones prácticas en forma de juego simulado, demostraciones
individuales y colectivas
Se realizaran clases prácticas donde el participante se irá apropiando de los diferentes

fundamentos básicos del beisbol, tomando el juego como elemento didáctico de aprendizaje.
Bibliografía:
Cruz, Héctor J, Historia del beisbol Dominicano, 2008.
Zerpa, Broderick, Beisbol sus reglas comentadas. Alea, corp 2005 Vargas, Zumbado. Olman,
Geraldo. Metodología de la Enseñanza Del Softbol Y Del Béisbol Editorial de la Universidad de
Costa rica 2005
DVD MLB Coaching Clinic. 2004
Suen, Anastasia. La Historia del beisbol. Editorial Buenas Letra 2003
Científico Técnica. La Habana. Cuba. 1994.
De la Herrán, Juan Ealo: Beisbol, Editorial pueblo y educación 1984. .
Córdova, Cuqui: Historia del beisbol Dominicano desde 1891al 1981, MV FILMS
Fonseca Márquez, Augusto. Beisbol. Preparación Táctica Especial. Editorial
Recursos:
Videos: (Dvd, Cd, otros)
Data show
Pizarra didáctica de beisbol
Bates de beisbol
Guantes de Beisbol
Pelotas de Beisbol
Juego de Bases (almohadillas, Homeplate, Box
163
Ingles II
Clave: IDI-123
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: IDI-012
164
Nombre de la Asignatura: Inglés II
Clave: IDI-123
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: IDI-012
Descripción
Inglés II es una asignatura para los estudiantes de Licenciatura en Educación Básica que da
continuidad a los aprendizajes logrados en Inglés I, pero de una manera más profunda y ampliada.
Se fundamenta en el Enfoque por Competencias adoptado por el ISFODOSU, utilizando el
método Funcional y Comunicativo que promueve el aprendizaje de los actos de habla en
situaciones de comunicación.
Por medio a este programa de Inglés II, los estudiantes perfeccionan competencias relacionadas a
las aptitudes naturales de la lengua: Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir, por lo que lo que los
contenidos a trabajar están vinculados al contexto sociocultural de donde proceden los
estudiantes. En este sentido, se pone especial atención a aquellas destrezas y conocimientos que
permiten la convivencia humana en un mundo globalizado y permeado por la ciencia y la
tecnología. Además, este programa cuenta con un componente de metodología de la enseñanza
del idioma inglés con la finalidad de que los estudiantes de Licenciatura en Educación Básica
puedan desempeñarse como profesores de esta asignatura si las condiciones se lo exigen.
Justificación
El aprendizaje de la asignatura Inglés II es fundamental para que los futuros profesionales de la

necesarias en inglés como lengua extranjera, que les permita el acceso a fuentes diversas de
información disponibles en dicha lengua. Esto les facilitará procesos de actualización constante, a
la vez que les capacitará para interactuar de forma básica con hablantes anglófonos en contextos
sociales y académicos de manera que puedan enriquecer su acervo cultural y aumenten las
oportunidades de intercambio de experiencias educativas que repercutirán positivamente en su
práctica pedagógica. Además, es relevante para que los alumnos aprendan como se trabajan las
estrategias metodológicas en el área de lenguas extranjeras a partir de los procesos de
planificación docente, enseñanza y evaluación de los aprendizajes.
Propósitos generales:
Los estudiantes de licenciatura en Educación Básica, al final de la asignatura Inglés II, serán
capaces de:
a. Establecer contactos comunicativos efectivos en situaciones reales donde sus interlocutores

les comprenden y ellos se dan a comprender.
165
b. Comprender textos escritos diversos de uso común en el ambiente escolar y comunitario.
c. Redactar textos variados, formales e informales, propios de la vida social y personal.
d. Desarrollar actitudes interculturales que les facilitan empatizar con personas de habla
inglesa.
e. Planificar clases de inglés de acuerdo a los estándares metodológicos de la enseñanza de

esta lengua.
f. Utilizar herramientas de la tecnología educativa para aplicarlas en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa.
Contenidos.-
UNIDAD I: Hablando en pasado (16 horas)
1. Preguntar y responder en tiempo pasado, en la formas positiva y negativa.

2. Narrar eventos en pasado.
3. Utilizar expresiones de tiempo en narraciones simples.
4. Identificar la estructura discursiva de textos narrativos.
1. More simple past verbs.

2. Questions in past using did.
3. Positive and negative answers in long and short forms, using did.
4. Expressions of time.
5. Retelling events: vacations, travels, life experiences.
6. Narrative texts: structure, speech links.
7. Comprehension text questions.
UNIDAD II: Proyectos presentes y futuros (16 horas)
1. Expresan acciones que se estan realizando en el momento.

2. Hablan de proyectos futuros.
3. Dan sugerencias y consejos sobre aspectos de la vida diaria.
4. Expresan la obligatoriedad de los compromisos y responsabilidades asumidos.
5. Planifican actividades diarias.
6. Identifican alimentos de la dieta cotidiana.
7. Siguen instrucciones de recetas alimentos.
8. Ordenan comida de acuerdo al menú de establecimientos de dispendio de alimentos.
1. Present continuous (Be + verb + ing).
166
2. Yes/No questions in present continuous, and short answers .
3. Future with present continuous (Be + going to + verb).
4. Simple future: will.
5. Modal verbs: can, may, could, might, ought to, must, should
6. The holidays.
7. The agenda
8. Foods, recipes, and menus.
UNIDAD III: Planificación de clases (16 horas)
- Planificar clases de lengua en diferentes formatos.

- Utilizar el diario pedagógico como un instrumento de mejora en la enseñanza de la lengua.
- Practicar la metodología de enseñanza de una lengua extranjera.
- Aplicar diferentes técnicas evaluativos.
B. Contenidos didácticos:
1. Classroom projects.
2. Journals.
3. Lesson profile
4. Lesson class.
5. Evaluation techniques.
VI. Estrategias Didácticas

e. Estrategias interactivas: Juego de roles; entrevistas; lluvia de ideas, diálogos.
f. Estrategias de producción lingüística: Prácticas dirigidas, esquematización, composición,

exposiciones, debates argumentativos, careos, simulaciones globales.
c. Estrategias de saberes elaborados: Cuestionarios de lectura, resúmenes textuales, ejercicios

orales y escritos, cuestionarios, enlaces.
g. Estrategias lúdicas: Crucigramas, dinámicas, trabalenguas, adivinanzas, canciones, juegos.
h. Estrategias de evaluación: Fichas estimativas, guías de autorreflexión, tablas de saberes

acumulados, observación participativa, diarios reflexivos, pruebas comprobatorias de
adquisición de destrezas.
VII.- Recursos, Tecnología
F. Recursos impresos o digitales: Libros de texto; diccionarios; documentos auténticos de

G. Recursos Tecnológicos: Labtops; data show; videos, softwares de apoyo al aprendizaje;

internet; televisión; herramientas web de corrección fonética y gramatical, radio, discos
compactos de audio y video, entre otros.
167
H. Recursos Humanos: Facilitador/a; estudiantes; hablantes nativos.
I. Recursos Materiales: Tiza; marcadores; papel; borradores; lápices y bolígrafos;

cuadernos; cartulina, entre otros.
J. Recursos del Entorno: Ambientes comunicativos variados donde se vehiculen los actos
comunicativos en inglés.
VIII. Evaluación
En esta asignatura se evalúan los aprendizajes adquiridos desde las apreciaciones del desempeño
manera se toma en cuenta la asertividad de manifestación de las competencias adquiridas en
Distribución:
30% de práctica
40% de exámenes parciales
30% de examen final
X. Bibliografía
McCarthy, M; McCarten, J; Sandiford, H. (2010): Touchestone. Full Contact 1; Cambridge

Universiy Press; New York.
Saslow, J. y Ascher, A. (2006): Top Notch Fundamentals. Pearson Longman. USA.
Jenkins, R. y Johnson, S. (2008): Standout Basic; Lesson Planner; Second Edition. U.S.A.
Jones, C. (2008): American Framework I; China; Richmod Publishing.

Saslow, J. y Ascher, A. (2006): Top Notch I. Pearson Longman. USA.
Foley, B., Neblett, E., & Chapman, J. (2003): English in Action. Thomson Heile. USA.
Golstein, B. (2007): American Framework Pre-Intermediate; Mexico; Ricmond Publishing.
Lethaby, C. (2006): Best Beginnings; Second Edition; Santo Domingo. Santillana, S.A.
Lethaby, Carol, Margarita Matte, Skyline 1. Fourth Edition 2005, Macmillan Publishers,
Thailand. 112 páginas.
Matte, M. (2005). Skyline 1; Mcmillan Publishers; Thailand.
Ortiz, Adriana, Passport 3. First Edition 2003, Richmond Publishing, S. A. Mexico. 128 páginas.
Richards, Jack C. New Interchange Intro. Third Edition 2000, Cambridge University Press,
NYC. 105 páginas.
168
Richmond Publishing. Best Beginnings. Second Edition 2006, Santillana, S.A. Santo Domingo,
R.D. 116 páginas.
Historia y Geografía Dominicana
Clave: SOC-023
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
169
Programa Asignatura: Historia y Geografía Dominicana
Clave: SOC-023
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
Esta asignatura abordará, de manera fundamental, el estudio del origen y las características de los
procesos histórico-sociales que han influido en la conformación de la Nación Dominicana. Se
priorizando los procedimientos metodológicos que favorezcan el análisis y la interpretación crítica
de hechos, acontecimientos y fenómenos sociopolíticos y culturales que han marcado la historia
de República Dominicana.
Valora los aportes de nuevos elementos que permitan recuperar críticamente el sentido
transformador de las Ciencias Sociales en la conformación de sujetos democráticos en la dinámica
de la organización social. De igual manera, se profundizará la dimensión educativa que tienen
estos procesos histórico-sociales en la construcción de la dominicanidad.
Se convertirá en un espacio continuo de diálogo, análisis e investigación de los hechos históricos

específicos acontecidos en las diferentes zonas del país, y aquellos de carácter generales que
sirvieron de base para la conformación de la República Dominicana como Nación.
Justificacion:
Esta asignatura promoverá en los estudiantes el desarrollo de capacidades para comprender e

interpretar la realidad social. Aportará a los/as estudiantes los referentes necesarios para una
comprensión y aplicación de la historia y la geografía Dominicana a su vida profesional y
cotidiana. Les proporcionará conocimientos que les permitan profundizar y comprender con una
visión de integridad la naturaleza lógica, y valores propios del área, facilitando su aplicación en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
170
I- PROPÓSITOS:
 Analizar hechos y fenómenos sociopolíticos acaecidos en la historia de la República

Dominicana y que tienen impacto en la formación de la identidad de la nación dominicana.
 Analizar aspectos geográficos y regionales que caracterizan el relieve en la República
Dominicana.
 Analizar el origen del dominicano y la dominicanidad. Valores que identifican el ser social
dominicano.
 Analizar las características principales de los períodos presidenciales a partir del 1963 y su
incidencia en la conformación de la democracia nacional.
 Identificar los principales renglones presentes en la economía dominicana, desarrollo,
regionalización e incidencia en el desarrollo del país.
 Comprender la posición geográfica que ocupa la isla de Santo Domingo en la región
antillana.
Unidad I: Conquista y colonización
Propósito:
Estudiar el proceso de conquista y colonización de la isla de Santo Domingo, así como la

presencia de esclavos africanos y sus consecuencias en la conformación de nuestra identidad.
Contenidos:
 Proceso de conquista de la isla.
 Proceso de colonización de la isla.
 Presencia de negros africanos
 Legado cultural de las diferentes etnias.
Unidad II: Las devastaciones (1605–1606) y la división de la isla en dos colonias.
Propósitos:
Identificar los aspectos del fenómeno de las devastaciones en el devenir político de la isla de
Santo Domingo y la conformación de dos naciones.
Contenidos:
 Causas y consecuencias de las devastaciones.
 Division de la isla en dos colonias.
 La Revolucion Francesa y su implicación en la isla.
 La Revolucion Haitiana y la unificación de la isla.
 Era Francesa y Guerra de Reconquista
 Independencia Efimera y Ocupacion Haitiana 1822-1844
171
Unidad III: Independencia y Restauración
Propósitos:
Analizar la Independencia Nacional y la Restauración de la República en los aspectos
concernientes a la formación de la identidad nacional.
Contenidos:
 Antecedentes.
 Causas y hechos importantes.
 Líderes de este período.
 Consecuencias.
 La Restauración.
 Surgimiento de la dominicanidad.
Unidad IV: Régimen trujillista
Propósito:
Identificar las actitudes relacionadas con el poder y la autoridad, reforzadas durante el régimen de
Trujillo.
Contenidos:
 Ocupación norteamericana de 1916.
 Características del régimen de Trujillo: rasgos políticos, sociales y culturales y la
incidencia en la formación de la identidad nacional.
Unidad V: Inicio y avances en la construcción de la democracia
Propósito:
Identificar y analizar los períodos de gobiernos después de la Era de Trujillo y el desarrollo de la

democracia en el país.
Contenidos:
 Características principales de los períodos de gobiernos a partir del 1963
 Revolución de Abril 1965
Unidad VI: La isla de Santo Domingo en la región del Caribe.
172
Propósito:
Identificar y explicar los límites de la Republica Dominicana en el espacio caribeño y americano.
Contenidos:
 La isla de Santo Domingo en el contexto caribeño americano.
 Posición que ocupa.
 Extensión superficial.
 Reseña histórica de la división política y administrativa de la isla.
 Ubicación y límites.
 División territorial.
 Dimensiones.
 Las regiones, subregiones, provincias, municipios, distritos municipales, secciones y
parajes.
 El entorno caribeño.
Unidad VII: Población y actividades económicas de la Republica Dominicana.
Propósito:
Explicar las características de la población dominicana y su incidencia en los procesos migratorios

internos y externos que se dan.
Contenidos:
 Características de la población dominicana.
 Emigración e inmigración.
 Actividades o renglones económicos: Agricultura, ganadería, industria, minería, comercio,
economía de servicios (transporte, comunicación, turismo y zonas francas).
II- METODOLOGÍA
173
Durante el proceso formativo de los docentes del Nivel Inicial se priorizan las estrategias que
propicien la construcción permanente del conocimiento, el desarrollo de la Capacidad
investigativa, el fortalecimiento de la identidad personal-cultural-social, el interés por el
descubrimiento del medio natural y social, la valoración del proceso de observación, el
fortalecimiento de la autoestima, de la comunicación interactiva, la actitud abierta a la innovación,
el desarrollo de la Capacidad crítica para la resolución de problemas y la elaboración de
propuestas de transformación de la realidad.
Las estrategias serán variadas con la finalidad de posibilitar tanto el desarrollo individual como el
desarrollo colectivo, al tiempo que propicien la participación activa y reflexiva de todos los
implicados en el proceso.
Estrategias de recuperación de experiencias previas, percepciones y saberes de los sujetos.
Para concretizar el desarrollo de las diferentes temáticas se utilizará recursos audivisuales acordes
con los nuevos avances tecnológicos.
Actividades sugeridas:
- Lluvia de ideas, diálogo socrático, historia de vida, trabajos individuales y grupales.

- Estrategias de inserción en el entorno para incentivar la curiosidad investigativa y la
inclinación a despejar interrogantes o problemáticas.
- Investigaciones en el entorno, diálogo socrático, visitas a instituciones, historia de vida.
- Estrategias de problematización para profundizar en las causas que originan los diferentes
fenómenos.
- Puesta en común, debates, panel, mesa redonda, estudio de caso.
- Estrategias de elaboración o de reconstrucción de conocimientos para actualizarse, informarse,
decodificar e integrar los saberes
- Reflexiones y discusiones individuales y en grupo pequeño, registro, análisis, reporte de
lectura, diario reflexivo, elaboración de informes, investigación bibliográfica, estudio dirigido.
- Estrategias de actividades grupales para promover la socialización de saberes.
- Excursiones educativas (visitas a museos, lugares históricos, monumentos, áreas protegidas,
lugares turísticos, entre otros).
Sistema de evaluación:
174
Se asume desde una perspectiva investigativa por lo cual se concibe como un proceso reflexivo y
de intercambio que permite constatar los cambios que se van generando en la situación de
aprendizaje. La diversidad de informaciones obtenida posibilita la toma de decisiones en orden a
una reorientación cualitativa de la práctica educativa.
Desde el ámbito formativo, el sentido de la evaluación se inscribe en la necesidad de potenciar de

manera permanente las Capacidades de los sujetos en formación: cómo aprender a aprender y a
poner en práctica los aprendizajes que han de responder a necesidades sentidas, así como a las
comunidades en las que desarrollan su accionar.
Esta manera de asumir la evaluación articula los lineamientos fundamentales del Sistema
Educativo Dominicano y especialmente del Diseño Curricular, los cuales expresan formas
diferentes de concebir y orientar todos los elementos del proceso evaluativo.
Aspectos a considerar durante el proceso evaluativo:
 Experiencias y conocimientos previos de los sujetos en formación.

 Naturaleza y lógica específica de los diferentes saberes y áreas del conocimiento.
 Articulación e interdependencia de los conocimientos específicos y saberes.
 Necesidades específicas de los sujetos y de los diferentes contextos en que se desarrolla el
proceso.
 Secuencia lógica al abordar la diversidad de contenidos del proceso de formación.
 Articulación permanente realidad-conocimiento-práctica.
Cómo evaluaremos
A fin de promover la reflexión y la retroalimentación del proceso de formación, se utilizarán de

manera simultánea la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
A partir de los principios antes mencionados, se aplicarán estrategias y técnicas coherentes

con éstos. Se sugieren:
 Pruebas de ejecución (prácticas en el aula, juegos, técnicas de arte, música, expresión

corporal, entre otras).
 Observación y registro en situaciones reales.
 Simulaciones y juegos de roles.
 Análisis y estudios de casos.
175
 Pruebas escritas: de libro abierto y de ensayo.
 Exposiciones orales: presentaciones, debates, mesas redondas, entre otros.
 Diario reflexivo.
 Presentación de informes.
 Portafolios.
Criterios sugeridos
 Frecuencia y pertinencia de las intervenciones orales

 Responsabilidad (asistencia regular a clases, puntualidad, entrega a tiempo de los trabajos)
 Interacción colaborativa (aportes al crecimiento grupal, respeto a las opiniones ajenas,
cooperación con los/as compañeros/as)
 Nivel de los procesos de pensamiento (Capacidad reflexiva, de análisis y síntesis, de
argumentación y propositiva)
 Presentaciones orales (organización de las ideas, claridad y dicción en el lenguaje,
Capacidad de síntesis y control del tiempo, utilización de recursos adecuados)
 Trabajos escritos (creatividad, coherencia, ortografía, sintaxis y presentación)
 Actitud hacia el aprendizaje (Capacidad autocrítica, iniciativa en la búsqueda de
información, disposición y esfuerzo)
 Reflexiones individuales y grupales
176
V- BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
1. Balcácer, Juan Daniel. Pensamiento Político de Duarte.

2. Cassá, Roberto. Modo de producción, clases sociales y luchas políticas. República
Dominicana, Siglo XX. 2a Edición
3. Los doce años. Contrarrevolución y desarrollo en Historia Social y Económica de la
República Dominicana, Alfa y Omega, Santo Domingo.
4. Cordero Michel, Emilio. Análisis de la Era de Trujillo, UASD, Santo Domingo.
5. Cross Beras, Julio. Sociedad y desarrollo en la República Dominicana.
6. De Galíndez, Jesús. La Era de Trujillo. Impreso en la República Dominicana. Editora
Cosmos, 1975.
7. Grimaldi, Víctor. El diario secreto de la intervención norteamericana de 1965, Amigo del
Hogar, Santo Domingo, 1989.
8. El misterio del golpe de 1963. 1ra edición, Amigo del Hogar, Santo Domingo, 1985.
9. Golpe y revolución, Editora Corripio, Santo Domingo, 2000.
10. Mateo, Andrés L. Mito y cultura en la Era de Trujillo. Editora de Colores, Santo Domingo,
1993.
11. Mella Chavier, Gregorio. Lecturas básicas para la Historia Patria. Editora de la Salle, Santo
Domingo.
12. Moya Pons, Frank. El pasado dominicano. Fundación Caro Álvarez. Fondo para el Avance de
las Ciencias Sociales. Santo Domingo, 1992
13. Cruz, Filiberto. Historia de la República Dominicana.
14. Videos: René Fortunato: El poder del jefe I, II, III.
15. Colón, Juan Geografía e historia Universal.
16. Chantada, Amparo.() La Geografía en Santo Domingo.
17. Castro, Catrain, Margarita. Atlas de la República Dominicana y el Mundo. Editora
SANTILLANA. Santo Domingo.2002.
18. Núñez Molina () El territorio Dominicano
19. Enciclopedia Encarta.2005.Corporation
20. Enciclopedia Ilustrada Dominicana. EDUPROGRESO. Santo Domingo .2003.
Pérez Perdomo, Dilia .Guía de Monumentos y lugares históricos. Ed
177
Desarrollo de Destrezas del Pensamiento
Clave: PSI-123
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
178
Programa de Asignatura Desarrollo de Destreza del Pensamiento
Clave: PSI-123
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
Descripción
Se trata de una disciplina orientada a promover procesos de aprendizaje profundos basados en

desarrollo de proyectos innovadores teniendo como marco las aportaciones de enfoques que
promuevan procesos de pensamiento, razonamiento, creatividad, innovación, reflexividad y
criticidad basadas en experiencias retadoras y solución de problemas relacionados con el contexto
y con la vida.
Es una disciplina que pone al alumno en contacto con situaciones desafiantes a resolver a través
de proyectos colectivos que requieren el uso de una diversidad de recursos, formas alternativas no
convencionales que le permitan generar hipótesis, argumentar, valorar el error y el acierto,
elaborar soluciones y presentar resultados y seguir cuestionando y problematizando la realidad.
En este caso se articulan experiencias del contexto social y natural con la escuela y la comunidad
en proyectos abiertos e interactivos en los que participan docentes, alumnos y alumnas de
diferentes grados, especialistas, así como otros agentes de la comunidad.
Justificación:
La sociedad en que vivimos con el extraordinario desarrollo de las tecnologías, sus problemas
naturales y sociales confrontan al ser humano con situaciones cada vez más desafiantes que
generan incertidumbres y frente a las cuales las estrategias que utilizamos tradicionalmente en la
escuela no parecen proporcionar estrategias efectivas a los alumnos frente a las demandas que
confrontará en la vida personal, laboral, social.
La necesidad de fomentar en los alumnos las destrezas de pensamiento tanto convergentes como
divergentes, constituye un imperativo para lograr elevar los niveles de pertinencia y riqueza de
los aprendizajes que se generan en la escuela, su relación con los requerimientos de la vida, las
oportunidades de desarrollo, el éxito y el bienestar de la persona en sentido general.
Una buena educación descansa sobre la base de la reflexividad, la posibilidad de tomar buenas
decisiones, los valores y actitudes que comprometen la vida de un buen ciudadano, así como la
posibilidad de poseer herramientas variadas para responder a las complejidades de un mundo que
cambia constantemente. Se hace por tanto necesario el ejercicio de un docente en capacidad de
ensayar nuevos caminos con sus alumnos, de enfrentar el cambio sin temor, de manifestar
curiosidad ante lo nuevo y disposición para descubrirlo a través de vías creativas y generadoras de
interrogantes, argumentaciones, disensos y búsqueda de soluciones, entre otras.
Objetivos generales:
179
Promover el ejercicio de habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, sociales y creativas
que contribuyan a la formación de un profesorado mas critico, reflexivo, creativo y en mayor
capacidad de producir conocimientos relevantes e impulsar en sus alumnos estas capacidades.
Estimular la apertura al cambio y a la creatividad de los alumnos mediante la creación de

proyectos temáticos que requieran el uso de una diversidad de medios y recursos diversos:
Bibliográficos, gráficos, electrónicos, artísticos, desestructurados, otros.
Fomentar las capacidades dialógicas de argumentar, consensuar y entender diferencias, mediante
el ejercicio de la acción dialógica cooperativa y la construcción conjunta de significados.
Ejercitar formas alternativas de planificar y ejecutar proyectos innovadores en el marco de la

enseñanza para la comprensión, prestando atención al método, contenido, propósito y a las formas
de comunicación desarrollando proyectos de acción siguiendo los instrumentos programáticos y
evaluativos de este marco.
Desarrollar capacidades y estrategias para promover la inteligencia intrapersonal e interpersonal

en los alumnos como base del bienestar y el éxito personal y social a través del uso de los
enfoques de las inteligencias múltiples y sus prácticas.
Ejercitar estrategias e incorporar enfoques para la promoción y organización del pensamiento a
través del uso de los enfoques e instrumentos del programa de enriquecimiento instrumental PEI.
Valorar los siete saberes desde las teorías de la complejidad de Edgar Morín y su significado para
la educación de hoy y frente al rol del docente realizando proyectos de trabajo en las que estos
saberes se pongan en práctica.
Contenidos.
Enfoque de las inteligencias múltiples: Coleman, Howard Gardner y Salovey y Mayer

Nociones de emprededurismo; proactividad, actitud positiva frente al cambio.
Desarrollo de destrezas de pensamiento: Currículo Orientado al Desarrollo Humano Integral
(Modelo Villarini)
Enfoque de enseñanza para la comprensión, de la Universidad de Harvard.(Grupo Cero, Escuela
de graduados)
Programa de enriquecimiento Instrumental (PEI) : Dr. Fourstein
Programa aprender a pensar: Modelo Lipmam
Teoría de la complejidad de Edgar Morin Su significado en la educación.
Aprendizaje dialógico cooperativo: La argumentación y el consenso.
Estrategias metodológicas.
En este curso se ejercitan de manera prioritaria, los proyectos de grupos, las indagaciones e
inserción en los entornos naturales , sociales la búsqueda en medios electrónicos, las lecturas
reflexivas, simulaciones, uso de organizadores mentales, el intercambio de experiencias con otros
colegas y grupos, la integración de expertos , seminarios organizados por los estudiante sobre sus
experiencias, otros.
180
Recursos
Bibliográficos: Lecturas:
Curriculum orientado al desarrollo Humano Integral :Villarini Angel.
Enseñanza para la Comprensión; David Perkin y Tuna Bytle.
Enfoque de las inteligencias múltiples: Coleman, Howard Gardner y Salovey y Mayer
Los siete saberes para la educación del futuro. Edgar Morin
Dosier del curso de enriquecimiento instrumental PEI
Libro de Aprendizaje Dialógico cooperativo: Molina Cristina y Domingo María del Pilar.
Cuentos y lecturas del modelo Lipmam Aprender a pensar.
Instrumentos:
Mariales prácticos del Programa de enriquecimiento Instrumenta PEI.

Guía de proyectos, Organizador de Unidad y guía de reflexión de la unidad, formatos para dar y
recibir retroalimentación del marco de la Enseñanza para la Comprensión.
Formato de programación del currículo orientado al desarrollo humano integral.
Guía de organización para la argumentación y el consenso y de grupos interactivos de
aprendizaje modelo dialógico cooperativo.
Cuentos y lecturas del modelo Lipmam Aprender a pensar.
Ejercicios prácticos de revisión de actitudes personales y sociales y guías de autovaloración.
Tecnológicos:
Películas, documentales, enciclopedias, usos de multimedia. Computadoras, data Shou, dvd,

buscadores temáticos especializados de internet, redes sociales, otros.
Otras fuentes naturales y sociales.
Especialistas, coleccionistas, parques naturales, lugares históricos, personas mayores conocedoras

de temas específicos.
Evaluación:
De proceso, participativa, por resultados y productos a corto mediano y largo plazo. Con guías de
de retroalimentación, criterios identificados públicos y compartidos, con protocolos de informes
para guiar los criterios. Uso de diarios reflexivos, rubricas, mapas conceptuales, otros.
181
Programa de la Asignatura
Teoría De La Educación Física
Clave: EF-213
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
182
Programa de la Asignatura: Teoría de la Educación Física
Clave: EF-213
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
DESCRIPCION
A partir de los conocimientos adquiridos los estudiantes podrán establecer las bases del desarrollo
teórico de la Educación Física a nivel mundial, americana y en el país, su identidad y principales
acciones pedagógicas.
JUSTIFICACION
Esta asignatura facilitará la apropiación de conocimientos sobre la Teoría de la Educación Física

en el contexto mundial y nacional, diferenciando y valorando las corrientes que han prevalecido
según cada época, y los personajes que hicieron aportes significativos al desarrollo de la teoría de
la Educación Física.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA.
- Analizar los antecedentes de la teoría de la Educación Física, los paradigmas con sus
aportes a otras disciplinas del saber, para desarrollar sus conocimientos en las aéreas de
biología, psicología, sociología, antropología, pedagogía, lingüística, entre otros, en los
aspectos del individuo la sociedad y la cultura humana.
- Desarrollar el conocimiento científico, la investigación referente a la cultura con las

principales corrientes contemporáneas de la Educación Física, el problema social y las
rupturas entre los ámbitos escolares y no escolares.
OBJETIVOS DIDACTICOS.
- Clasifica los intereses crecientes expresando en el devenir de la civilización humana en

relación a las diferentes concepciones teóricas a las que se superpone interpretaciones
diversas sobre la Educación Física.
- Analiza la Educación Física en la parte conceptual como en lo metodológico y se enfoca

en las orientaciones y las corrientes pedagógicas.
183
- Conoce los periodos y etapas donde se dividen los acontecimientos teóricos y ofrece las
condiciones para que los y las estudiantes reflexionen en cómo integrar las diferentes
tendencias de la Educación Física.
- Clasifica en el sentido actual del cuerpo humano en la sociedad, sostenido en la

consideración científica de la Educación Física en el proceso teórico de la civilización.
CONTENIDOS.
UNIDAD I: TEORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
1.1 La teoría de la Educación Física como teoría a construir.

1.2 Antecedentes, tradiciones teóricas e intentos de formalización.
1.3 El saber disciplinar.
1.4 Los paradigmas actuales en la producción de teorías en Educación Física.
1.5 Los aportes de otras disciplinas.
1.6 Aportes de la biología, psicología, la sociología, la antropología, la pedagogía, la
lingüística, Etc., al estudio del individuo, la sociedad y la cultura.
1.7 El saber disciplinar y la trasposición de conocimiento.
1.8 Consecuencias para la teoría y la práctica de la Educación Física.
UNIDAD II: HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
2.1 El estatuto epistemológico de la Educación Física: modelos de legitimación y paradigmas.

2.2 Los debates epistemológicos y metodológicos y la Educación Física.
2.3 Problemas de identidad y autonomía disciplinar.
2.4 La investigación científica en Educación Física.
2.5 Problema de ciencia o teoría científica de la Educación Física.
2.6 Objeto de estudio de la Educación Física.
2.7 Principales corrientes contemporáneas de la Educación Física.
2.8 Los pedagogos humanistas y su incidencia en la Educación Física.
2.9 La Educación Física en la escuela dominicana, historia y actualidad.
2.10 Principales paradigmas en cada época histórica.
UNIDAD III. LA PROBLEMÁTICA SOCIAL CONTEMPORANEA Y LA

EDUCACION FÍSICA EN EL AMBITO ESCOLAR Y NO ESCOLAR.
3.1 La problemática social contemporánea y el rol profesional docente en Educación Física.

3.2 La Educación Física en el ámbito Escolar y no Escolar.
3.3 Las continuidades y rupturas entre los ámbitos escolares y no escolares.
3.4 Las diferencias políticos contextuales en las prácticas de las actividades corporales.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
184
Los contenidos se trabajaran a partir de diversas actividades que faciliten el tratamiento y el
aprendizaje de los conceptos, destrezas y habilidades que han de manifestarse en el logro de los
propósitos. El tratamiento de la asignatura tendrá un carácter altamente participativo y
dialoguista, de manera que los/as estudiantes y el docente tengan un rol protagónico, en el
desarrollo de las actividades, en el compartir de ideas y resultados en el aula.
La asignatura tendrá cuatro ejes temáticos transversales. En consecuencia las temáticas a

desarrollar en el proceso del programa de la asignatura deberán enfocarse desde los siguientes ejes
temáticos:
- Perspectiva Global
- Género Humano.
- Contexto sociocultural de la Sociedad Dominicana.
- Estado, política de la actividad física.
Evaluación.
Se preocupa que mediante el desarrollo de las diversas actividades sea posible valorar los logros
de los/ as estudiantes en relación a conceptos, destrezas y actitudes, lo cual facilitara la
implementación de una evaluación:
- Continua, entendida como “Reflexión sobre prácticas” en un quehacer que propicie la

generación de distintos tipos de actividades en el proceso de construcción de
conocimientos, pues se aprende haciendo, partiendo de los saberes previos y los intereses
de los/ as estudiantes, en una orientación continua hacia la reevaluación.
- Sistemática, integrando a las actividades evaluativas de los instrumentos de recogida de

datos adecuados al tipo de competencia a desarrollar en el semestre académico: guía,
matriz, instructivo, cuestionario, de modo que cada instrumento de ejecución tenga por
escrito sus criterios y estándares de evaluación específicos.
- Acumulativa, de las diversas actividades de evaluación: la de carácter grupal y la de

carácter personal, previamente conocidas por los/las estudiantes, resultará su calificación.
- Para la resolución del problema/propuestas, se sugiere que el estudiante formule un

problema en relación al tema que ha seleccionado. Para la resolución del problema deberá
requerir a:
 La discusión: con el docente/compañeros/as estudiante.

 La realización de tareas especificas.
 Lecturas
 Revisión de bibliografía
 Análisis de información
 Consultas a especialistas
185
 Sociodramas
 Debatir: el estudiante tendrá que defender su propuesta para la resolución de problema
y debatir las propuestas de otros grupos de trabajo.
 Desempeño y participación en las clases.
 Intercambios entre los grupos.
 Participa con calidad en las actividades programadas.
RECURSOS DIDACTICOS
- Libros de Textos.
- Internet (TIC).
- Marcadores. Paleógrafos.
- Videos.
- Materiales y recursos del medio para actividades dramatizadas.
- Fichas.
BIBLIOGRAFÍA
-Libros.
-Revistas.
-Pagina Web.
-Documentos Oficiales.
186
Práctica Profesional II
Clave: PRA-124
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
Pre-requisito: PRA-113
187
Programa de la Asignatura: Práctica Profesional II
Clave: PRA-124
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
Descripción
El segundo nivel de la Práctica Profesional, a efectuarse en el tercer semestre del plan de estudio,
se caracteriza por ser teórico-práctico. Abarca todos los contenidos concernientes a la
organización del aula, el desempeño docente, construcción de un perfil acorde con las necesidades
de la sociedad actual, la planificación del trabajo docente y las técnicas de microenseñanza.
El futuro docente, en colaboración con su profesor, selecciona maestros en ejercicio en el Nivel

Inicial y Primer Ciclo del Nivel Básico, para intervenir desarrollando procesos de clases de su
área de formación, llevar registros de todo lo que acontece en el desarrollo de la Educación Física,
reflexiona y analiza las prácticas de planificación, desarrollo y evaluación de los procesos
educativos y las críticas a la luz de los conceptos teóricos estudiados. Para compartir los
resultados de las experiencias vividas durante las visitas, se organizarán encuentros periódicos con
los compañeros de estudio y el profesor, con el fin de sistematizarlas.
Justificación
Esta asignatura, le permite al futuro docente continuar acercándose al ejercicio profesional,

desarrollando técnicas y habilidades pedagógicas con un mayor nivel de vinculación con el
entorno escolar, que le permitan enriquecer su práctica docente.
II-Propósito
- Analiza el desempeño de maestros/as observados con miras a lograr su identificación con

la labor docente.
- Valora la importancia de la inserción del futuro docente como gestor en los procesos
enseñanza-aprendizaje.
- Reconoce la importancia de la inserción en el aula, como factor fundamental en el
desarrollo de competencia para su futuro desempeño profesional.
- Elabora planificaciones correspondientes a ciclo y nivel educativo determinado.
III-Contenidos
Unidad I – La clase de Educación Física y el Desempeño Docente
188
1.1 Objetivos
Identifica los aspectos fundamentales que inciden en la buena organización del ejercicio
docente.
1.2 Contenidos
1.2.1 La clase de Educación Física y sus características.

1.2.2 El ambiente de clase
1.2.3 Organización del espacio y el tiempo.
1.2.4 Roles de los actores del proceso.
1.2.5 El desempeño docente
1.2.6 Componentes del desempeño docente
1.3 Estrategias y actividades
- Recuperación de saberes previos acerca de sus vivencias con relación al ambiente del
aula.
- Indagación bibliográfica y de experiencias.
- Trabajo en grupo para investigar.
- Visita a diferentes centros educativos para observar las aulas y su organización.
- Reporte escrito de los resultados de observaciones realizadas.
- Exposición de la investigación realizada.
- Elaboración de esquemas, fichas, guías.
- Aplicación de proyectos de mejora de los ambientes áulicos de las escuelas de
inserción.
- Grupos focales.
- Proyección y análisis de película sobre el desempeño docente.
-
1.4 Evaluación de la unidad
La evaluación se realizará tomando en cuenta los momentos y tipos evaluación. Se

recomienda:
- Reporte escrito del trabajo de inserción
- Observación de la participación de los estudiantes en las tareas asignadas (exposición,
organización del aula, esquema, guías y fichas) teniendo en cuenta la creatividad y la
responsabilidad.
- Llenado de fichas para control de las visitas a los centros educativos.
1.5 Recursos
- Libros y enciclopedias.
- Material impreso.
- Centros educativos.
- Revistas,
- Diccionarios.
- Cartulinas, papel manila.
189
- Recursos tecnológicos (data show, computadora, DVD).
Unidad II – Planificación del Trabajo escolar en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de Educación
Básica
- Identifican los aspectos fundamentales de la planificación: Conceptos, Componentes y

Características.
- Elaboran Planes Anuales, de Unidad y de Clases del Nivel Inicial y del Primer Ciclo
de Educación Básica.
- Valoran la importancia de la Planificación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Contenidos
1.1.1 La Planificación: Concepto, importancia y características de la planificación educativa
1.1.2 Componentes de la Planificación escolar
1.1.3 Tipo de Planes: Anual, de Unidad, de Elaboración de planes anuales, de unidad y de
clases.
1.1.4 Planificación por Proyecto
- Recuperación de los saberes previos.

- Indagación bibliográfica.
- Elaboración en equipo de guías de observación que se puedan usar en los diferentes
escenarios.
- Selección los centros educativos a visitar.
- Visita a centros educativos que presenten características diferentes.
- Presentar en equipo informes de lo observado en los distintos escenarios visitados, a
través de mesas redondas, paneles, otros.
- Construcción de mapas conceptuales con relación a los contenidos propios de la
unidad.
- Proyección de video relacionado con la práctica en el aula.
- Elaboración de Micro proyectos para la mejora situaciones identificadas en el
ambiente escolar
- Recuperación de saberes.
- Taller de planificación.
- Elaboración de mapa conceptual con los contenidos que conforman el marco teórico
de la planificación.
- Observación de los momentos de una clase.
- Elaboración de planes de clase.
- Revisar modelos de planificación.
- Socialización de aprendizajes.
- Proyección y análisis de videos alusivos a la planificación docente.
- Elaboración de reportes escritos.
Se evaluará a través de su participación en las exposiciones realizadas en
190
torno a los aspectos observados, tomando en cuenta la elección y aplicación de los
criterios por parte del profesor-estudiantes
- Elaboración y corrección de planificación trabajada..
- Materiales impresos.
- Centros educativos.
- Cinta adhesiva.
- Equipo tecnológico (computadora, DVD y data show).
- Hojas.
- Papel manila.
- Marcadores.
- Reglas.
Unidad III – Intervención del Futuro Docente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del Nivel
Inicial y el Primer Ciclo de Educación Básica
Objetivos:
- Identifican las diferentes técnicas de micro enseñanza.

- Ejecutar micro-clases donde evidencie el dominio de las diferentes técnicas estudiadas
y su desempeño en los distintos roles.
Contenidos:
3.1. Momentos de la clase: Inicio, desarrollo y cierre.

3.2. Técnicas de micro enseñanza: apertura, formulación de pregunta, procesamiento de las
respuestas de los estudiantes, escuchar al estudiante, uso de la pizarra, enseñanza de concepto, uso
de ejemplos.
3.3. Técnicas para el Manejo de la Disciplina
3.4. Practica Frontal
1.1 Estrategias y Actividades
- Formación de equipos para el estudio y análisis de las distintas técnicas de micro

enseñanza.
- Elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales de la técnica expuesta.
- Ejecución micro-clase poniendo en práctica las técnicas en función de los distintos
roles que se asumen en la estrategia.
- Grabación de demostraciones de micro-clase.
- Observación de clases en video para verificar el uso de las técnicas, retroalimentar y
autoevaluar.
- Elaboración y aplicación de instrumentos (fichas guías) para la coevaluación.
- Elaboración de materiales.
- Socialización de los procesos reflexivo entorno al desempeño docente.
Se evaluará a través del desempeño en la ejecución de la micro-clase, el rol de observador

y evaluador.
- Reportes escritos.
191
- Trabajos individuales y grupales.
- Exposición de las técnicas.
- Demostración de las técnicas y micro-clases.
- Elaboración y uso de recursos en la micro-clase.
- Resultados de la auto y coevaluación.
1.3 Recursos
- CD y DVD
- Proyector digital, computadora
- Cartulina
- Papel manila
- Marcadores
- Fichas de evaluación
- Material impreso
- Cámara de video
- Libros de texto
Este curso se desarrollará a través de una metodología activa, constructivista, desarrollada en un

ambiente democrático, cooperativo, participativo, interdisciplinario e integrador.
Además, se hará énfasis en la inserción del futuro docente en el contexto escolar de articular las
teorías con la realidad adquiriendo las competencias básicas para el desempeño áulico.
V-Evaluación
Se implementará una evaluación continua y sistemática a través de la auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación, tomando en cuenta la participación activa de los estudiantes en
las diferentes actividades desarrolladas en la asignatura.
La evaluación abarcará la dimensión formativa de cada uno de los procesos ejecutados. Además
tendrá un valor cuantitativo distribuido en dos parciales de 20% cada uno, un final de 30% y un
30% asignado a prácticas continuas.
VI-Bibliografía
- Enciclopedia Práctica del Docente. España: Editorial Cultural, 2002.
- SEEBAC- Plan Decenal de Edición en Acción.
- Transformación Curricular en Marcha. Nivel Básico. 3era. Edición. República
Dominicana, 1999 Serie 2000-05.
-
Espaillat, Teresa y Concepción, Milagros. (2001).Fundamento del Profesorado. Cambios
Sociales y Práctica Docente, Santo Domingo, R.D.
SEEBAC. Curso-Taller sobre Microenseñanza para el Personal responsable de las Prácticas
Docentes en el proyecto de Profesionalización de Maestros Bachilleres en Servicio del Nivel
Primario (P.M.P), República Dominicana.
García Batista, Gilberto y coautores.(2004).Temas de Introducción a la Formación.
Pedagógico. La Habana, Cuba.
Echeverri, Ana Isabel. (2007).El Manual del Docente, Estrategias e Ideas Creativas que le
facilitaran la labor educativa.2da ed. Bogotá Colombia.
192
Planificación Educativa
Clave: PED-124
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
193
Programa de Asignatura Planificación Educativa
Clave: PED-124
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción:
La planificación Educativa como instrumento necesario en el quehacer docente es un componente

esencial en la formación de los futuros docentes, ya que les ofrece las competencias necesarias
para la realización del trabajo institucional y de aula.
Entendiendo que la planificación es un elemento básico y una guía primordial en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, el presente curso pretende ofrecer al futuro maestro/a herramientas
adecuadas que les permitan reflexionar acerca de cómo enseñar, como aprenden nuestros
alumnos/as determinados contenidos a través de una planificación efectiva, nutrida por dinámicas
innovadoras, comunicativas y por tanto menos aisladas, con mayor organización y secuencia
didáctica.
 Valorar la Planificación Educativa como instrumento imprescindible del quehacer

Docente.
 Analizar los diferentes componentes que integran la Planificación Educativa para el logro
de un proceso de enseñanza – aprendizaje organizado y efectivo.
 Facilitar al futuro Docente las herramientas que les permitan reflexionar acerca de cómo
inducir el proceso educativo.
III-Contenidos
Unidad I: Visión General de Planificación
 Conceptualizaciones
 Componentes
 Los tipos {Anua - {Unidad y de Clase}
194
 Características
Dimensiones de la Planificación Estratégica
a) Plan Decenal 1992-2002

Dimensión Organizacional b) Plan estratégico 2008-2012
c) Plan Decenal 2008-2018
PEC
Dimensión Administrativa POA
PA
Dimensión Pedagógica PCC

Dimensión Comunitaria
Unidad II: La Planificación como Organizadora del trabajo en el aula
1. Ejes Orientadores de la Planificación

 Diagnóstico pedagógico La histórico Epistemológico {Histórico-Lógico-Cognitivo}
 Planificación de actividades
 Planificación estratégica didáctica secuencial
2. El contexto para el aprendizaje

3. El Aprendizaje Significativo
4. Integración de Contenido
5. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Unidad III: Planeamiento de los Procesos de Enseñanza del Aprendizaje en una perspectiva
Constructivista.
Características desde la perspectiva Constructivista
1. Planificación por Competencia

2. Los Indicadores de Logros
3. Planificación de los Contenidos : Conceptuales , procedimientos y Actitudinales
4. Planificación de los Contenidos de acuerdo a las dimensiones
 Dimensión Conceptual
 Dimensión Procedimental
 Dimensión Actitudinal
Unidad IV: Planificación de Textos Integrados con convergencia de medios
1. Presentación del Nuevo Modelo de Gestión Calidad

2. Componentes del Modelo
 Unidad
195
 Secuencias
 Sesiones
3. Planificación con base al model
Propuestas de Actividades y/o Estrategias
1. Investigar diferentes documentos basados en los diferentes enfoques, dimensiones,

modelos relacionados con la Planificación Educativa.
2. Realización de Paneles, Seminarios, Mesa Redonda, en el aula para discutir y socializar las
diferentes partes como esta estructurada la planificación.
3. Prácticas de elaboración de diferentes tipos de planificación.
4. Reporte de lecturas de diferentes textos analizados.
5. Análisis comparativos de diferentes modelos de planificaciones.
6. Análisis y Reflexión de los modelos de planificaciones integradas, dar por escrito sus
conclusiones.
7. Consultas de inserción en el entorno escolar para observar variedades de planificación y su
efectividad en el quehacer docente.
Evaluación:
 A través de la corrección de los diferentes informes entregados y reportes de lecturas.
 Observación de las conclusiones de los análisis de los documentos
 Mediante la corrección de la propuesta de planificación elaborada por los alumnos/as.
 Participación activa en el aula, bajo los parámetros establecidos
Recursos:
 Materiales didácticos
 Bibliografías
 Uso de las Tics
 Los Centros Educativos
 Variedad de documentos
 Diferentes dinámicas utilizando técnicas para el tema.
Bibliografía:
 Manual de Capacitación
Modulo: Planificación, Evaluación y la participación en el centro volumen VI
 Cecilia Bixio como planificar y evaluar en el aula 370.1-B625
 Aprender a Enseñar, Richard Arends
 Pérez Córdoba, Rafael Ángel El Constructivismo en los Espacios Educativos Cap. VII
Lectura Complementaria:
Texto: Aspectos de Liderazgo de la enseñanza Planeación del Maestro Pag. 91-131

Libro: Aprender a Enseñar
 Ensayo Reflexivo de las habilidades de planificación Personal
 Demostración de las habilidades de Planificación entrega de esquemas
 El Constructivismo en los Espacios Educativos
Continuar Trabajando en el volumen V
196
Morfo-fisiología
Clave: CMB-214
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: NAT-012
197
Programa de asignatura: Morfo- fisiología
Clave: CMB-214
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
En esta asignatura los estudiantes se apropiaran de los conocimientos básicos en relación a las
estructuras, composición del cuerpo humano, así como del funcionamiento de los órganos y
sistemas. Además adquirirán conocimientos relacionados con la miología, artrología y angiología
ya que estas acciones intervienen de manera directa en el desarrollo del movimiento humano y su
aplicación al ejercicio.
Justificación.
La asignatura de Morfofisiología les permitirá a los estudiantes de la carrera de educación física la

aplicación en sus prácticas diarias de los conocimientos de las estructuras y funcionamiento de los
órganos y sistemas que componen el cuerpo humano, así como su incidencia en la actividad física
y la repercusión en el uso de los mismos.
Objetivo General
1.-Propocionar conocimientos teórico practico básicos de las diversas estructuras de los aparatos y
sistemas orgánicos del cuerpo humano que permitan la comprensión de las funciones de ellos, su
forma y la constitución de los organismos vivos.
2.-Ccomprensión del sistema osteoarticulomuscular y nervioso desde el punto de vista
morfofuncional para el educador físico.
3.-Desarrollar en el alumno la capacidad de observación y la comunicación en lenguaje
anatómico de las descripciones realizadas fundamentalmente a través del uso del esqueleto
Objetivo didáctico
a) Incentivar a los alumnos el conocimiento de la relación entre las diferentes estructuras que
conforman el cuerpo humano
b) Proporcionar los conocimientos al alumno a través del uso de multimedia y uso de Internet,
desarrollando una clase interactiva y el manejo de búsqueda de información a través de la red.
c) Determinara la relación entre el funcionamiento y las estructuras de manifiesto al realizar
actividad física.
198
Contenidos
Unidad 1: El Cuerpo Humano
aspectos básicos, Terminología anatómica, anatomía funcional, conceptos, composición del
cuerpo humano, esqueleto, descripción del sistema óseo
Unidad 2: Aparato locomotor, sistema Osteoartromuscular una visión integrada de huesos,
articulaciones y músculos por región. Ubicación, posición y estructura anatómica, forma, relación,
función y aspectos clínicos del aparato locomotor.
Unidad 3: Huesos, clasificación, articulaciones
Unidad 4: Osteología, artrología y miología.
Unidad 5: órganos, sistemas muscular, composición, fibras, tipos de músculos, función,
Unidad 6: Músculos de
 Miembro superior
 Miembro Inferior
 Dorso del Tronco
 Tórax
 Abdomen
 Pelvis y Periné
 Cabeza y Cuello

Unidad 7: Estructura y función del sistema nervioso: central, simpático y parasimpático.
Diferenciación funcional. Actividad neuromuscular. Círculo sensorio-perceptivo-motor. Tono
muscular, posturas y actos motores.
Unidad 8: Estructura y función del sistema cardiovascular. Órganos y tejidos Sangre: formación,
composición y propiedades. Inmunidad, infecciones e inflamaciones. Tensión arterial, ciclo y
ruidos cardiacos.
Unidad 9 Estructura y función del sistema respiratorio. Órganos. Composición, intercambio y

transporte de gases. Mecánica respiratoria. Volúmenes y capacidades.
Unidad 10: Estructura y función del sistema digestivo. Órganos. Digestión Nutrición
.
Unidad 11: Estructura y función del sistema urogenital, órganos.
Unidad 12: Aparato Genital Masculino, Anatomía general de testículos, bolsas testiculares,
epidídimo, conducto deferente, próstata, vesículas seminales, pene, glándulas bulbouretrales.
Aparato Genital Femenino, Anatomía general de ovarios, tuba ovárica, útero, vagina, vulva,
glándulas bulbouretrales y bulbovaginales.
Unidad 13: Estructura y función del sistema endocrino: Glándulas. Hormonas. Circuitos de
regulación. Interrelación hormonal. Dieta y variación hormonal. Sistema endocrino y actividad
corporal.
199
1. Activar conocimientos previos para relacionarlos con conocimientos nuevos atreves de

preguntas dirigidas
2. Propiciar la elaboración de organizador previo, ilustración, mapas conceptuales, redes
semánticas para concentrar informaciones relevantes
3. Fomentar la creatividad individual y colectiva
4. Propiciar la elaboración de modelos anatómicos colectivos individual y grupal
5. Proporcionar guías de lectura para recopilar informaciones significativas
6. Fomentar la investigación documental mediante el uso de artículo de divulgación
científica
7. Propiciar la actitud reflexiva de manera individual y grupal
8. Fomentar la discusión y difusión de trabajos realizados por los alumnos
9. Incrementar la comprensión de contenidos teóricos, atreves de experimentos en el
laboratorio
Evaluación
 Exámenes oral y escrito.

 Presentación en PowerPoint.
 Reporte reflexivo de lectura.
 Trabajo colaborativo.
 Portafolio.
Materiales
 Libros
 Atlas anatómico
 Esqueleto plástico
 internet
 Data show
 Proyector
 Papelografo
 Revista Video
Soporte técnico
Computadora, blackberry, celular, pag. Web, documentos oficiales, revista, artículos científicos,
blog especializado
Bibliografía
 Hernández c., R. (1987).Morfología Funcional Deportiva. Sistema Locomotor. Editora

Científico – Técnica. La Habana.
 Hernández, Corvo, R . (1980).Morfología Funcional Deportiva. Editora Paidotribo.
Barcelona
 Barbany C. J.R. (1986).Fisiología del Ejercicio y del Entrenamiento. Editora Barcanova.
Barcelona.
200
 Bevan, J.SManual. (1993).Ilustrado de Anatomía y Fisiología. Editora Folio. Barcelona.
 Bowers, R.W., y Fox E .L. (1985) Fisiología del Deporte. Editora Médica
Panamericana Madrid.
 Castells G, A y Artigas García, J. (1992). Manual Práctico de Anatomía y Fisiología del
Cuerpo Humano. Editora Cedel. Barcelona.
 Rouvière H., y Delmas A. (1999). Anatomía Humana Descriptiva, Topográfica y
Funcional. 10ª edición. Masson S.A. Barcelona
 Rohen J.W., Yokochi C., y Lütjen-Drecoll E. (2003) Atlas de Anatomía Humana.
Estudio Fotográfico del Cuerpo Humano. 5ª edición. Elsevier España S.A. Madrid
Revistas
* Revista Argentina de morfofisiologia. Vol.1 No2. P. 20 – 25 Agosto 2001
* Rev. Haban. Cienc. Med. V.9 No.2 p 11 -36. Ciudad de la Habana. Abr. - jun. 2010
* Rev. Chil. Anat. V.19 no. 2 p. 101 – 106 Agosto 2001
Artículos
Borges de Meneses, Ramiro Delio. (2010). Morfología de morfología humana, vol 8 no 1 pp 85-
91 universidad del rosario, Bogotá Colombia
Páginas web.
 Efdeportes. Com
 Efemede.com
201
Didáctica Especial de la Educación Física
Clave: PED-224
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
202
Nombre de la Asignatura:
Didáctica Especial de la Educación Física
Clave: PED-224
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
La asignatura Didáctica Especial de la Educación Física I, se estructura y desarrolla en tres

bloques temáticos. El primero, conectado estrechamente con los contenidos de la Didáctica
General se apoya en las Bases Teóricas del Área, abordando aspectos como la conceptualización y
aplicación del currículo de Educación Física en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo de Básica en
la Republica Dominicana.
El segundo bloque trata los contenidos relacionados con las tareas de la asignatura clase de
Educación Física en los niveles antes mencionados. El tercer bloque temático se fundamentara en
la estructuración, caracterización y desarrollo de la clase. En el cuarto bloque se estudiara el
proceso de intervención didáctica para la etapa desde el área, es decir, las estrategias y técnicas de
enseñanza, y la gestión de la evaluación.
JUSTIFICACIÒN
La incidencia docente en el proceso de desarrollo curricular, el cumplimiento de los objetivos,

contenidos, métodos de enseñanza, evaluación, tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje de
la Educación Física en el nivel inicial y primer ciclo de básica es preponderante para el educador
físico contemporáneo.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
- Promover la capacidad de interpretación y aplicación del currículo de Educación Física en

el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de Básica
- Propiciar el desarrollo de habilidades de planificación, e intervención didáctica a través de
la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de básica.
OBJETIVOS DIDACTICOS
203
- Explicar las características del diseño curricular del Área de Educación Física, en el Nivel
Inicial y el Primer Ciclo de Básica.
- Analizar los diferentes objetivos y contenidos del diseño curricular del área de Educación
Física.
- Diseñar y aplicar una planificación de Educación Física en el Nivel Inicial y el Primer
Ciclo de Básica.
- Experimentar diferentes métodos y estrategias didácticas más usuales en la enseñanza de
las actividades de Educación Física, reflexionando sobre su adecuación al ámbito de los
escolares.
- Evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes ámbitos del currículo de la
Educación Física para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de Básica
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Unidad I: Fundamentos Curriculares de la Educación Física

- El currículo de Educación Física en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo en la Republica
Dominicana. Niveles de concreción curricular.
- Caracterización del sujeto en el Nivel y el Primer Ciclo.
- Principios Didácticos. Enfoques de las diferentes Escuelas.
Unidad didáctica II: Organización de la docencia en Educación Física

- Tareas de la Educación Física en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de básica.
- Los contenidos y medios de la Educación Física en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de
básica.
- Selección y organización de las tareas motrices en la Educación Física en el Nivel Inicial
y Primer Ciclo de básica.
Unidad Didáctica III: La sesión de clases de Educación Física

- La sesión de educación física. Partes de la sesión en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de
básica.
- Clasificación de las clases de educación física.
- El plan de clases de la educación física. Diferentes tipos de planes diarios.
- La interdisciplinariedad en la educación física en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de
básica.
Unidad IV: La intervención didáctica

- Estilos de enseñanza, métodos estrategias metodológicas y técnicas de enseñanza más
utilizadas en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de básica.
- Formas organizativas de la clase de Educación Física.
- Evaluación de la Educación Física en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de básica.
Estrategias Metodológicas
El profesor podrá buscar situaciones diversas para que los estudiantes identifiquen los principios
de la Educación Física desde diferentes perspectivas, se partirá de las experiencias previas para
tratar el tema de los aprendizajes esperados y los contenidos de la Educación Física, en el proceso
se aplicara una metodología activa e interactiva con trabajos en pequeños grupos.
Se organizarán talleres y clases prácticas en los que programarán actividades, aplicaran y
reflexionaran sobre los métodos, estilos, técnicas y formas de organización de la clase estudiados.
204
También se fomentara el debate sobre situaciones didácticas y formas organizativas de la
docencia que se generen en microclases prácticas.
Se partirá de los aprendizajes previos que los estudiantes poseen de la Didáctica General. Se
desarrollaran trabajos grupales, producción divergente y prácticas reflexivas dándole al estudiante
la libertad de reflexionar sobre sus conocimientos de los fundamentos de la intervención
educativa.
Evaluación
La evaluación se llevara a cabo partiendo de los siguientes criterios de desempeño:
- Conocimientos teóricos sobre la aplicación curricular de la Educación Física en el Nivel
Inicial y Primer Ciclo de básica.
- Adquisición y aplicación de técnicas didácticas, estrategias metodologías y de gestión de
la calase de Educación Física en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de básica.
- Conocimientos sobre el proceso de evaluación de la Educación Física en el Nivel Inicial y
Primer Ciclo de básica.
- Habilidades de planificación de la sesión de clases de Educación Física en el Nivel Inicial
y Primer Ciclo de básica.
Las evaluaciones se realizaran a través de elaboración de proyectos, trabajos de investigación
(elaborado en grupos reducidos), exposiciones orales y evaluaciones escritas
Se tendrá en cuenta:
- Iniciativa y aportaciones novedosas para la docencia.
- Calidad del trabajo didáctico, de investigación y presentación.
- Capacidad de exposición (especial atención a la utilización de las nuevas tecnologías).
Bibliografía
- Chinchilla, J.L y Zagalaz, M.L. 2002. Didáctica de la Educación Física. Madrid. España.
CSC.
- Sánchez Bañuelos, F. 1992. Didáctica de la educación Física y el Deporte. Madrid.
España. Gymnos.
- Moston, M. y Ashworth, S. La reforma de los estilos de enseñanza.
- Ruiz, A., De la Paz, P.L., López, A., García, A. y Paula, A. 1986. Metodología de la
Enseñanza de la Educación Física. Tomo I y II. Habana. Cuba. Pueblo y Educación.
- Zamora, J. 2000. Didáctica de la Educación Física. Guatemala. Impresos Industriales S.A.
- Sánchez, J. y Carmona, J. (2004). Juegos motores para primaria (8 a 10 años). Libro + CD.
Barcelona. Paidotribo.
- Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona. Inde.
- Agalaz, M.L. (2002). La Didáctica de la Educación Física. En Sánchez Bañuelos. (coord.),
Didáctica de la Educación Física para primaria. Madrid. Pearson Educación, 4-26.
- efdeportes.com
205
Atletismo I y su Didáctica
Clave: DEP-225
Créditos: 03
Horas Teóricas: 03
206
Programa de la Asignatura: Atletismo I y su Didáctica
Clave: DEP-225
Créditos: 03
Horas Teóricas: 03
DESCRIPCIÓN
El atletismo I es una asignatura teórica – práctica, con una metodología activa y participativa que
propicia la consolidación de las habilidades técnicas, así como la fijación de los pasos
metodológicos para la enseñanza de los contenidos propios de este deporte, basado en los eventos
de carreras y marcha atlética los cuales se realizan tanto en pista como en carretera. En sentido
general esta disciplina actúa sobre la formación de las cualidades de la personalidad de los
estudiantes.
CONCEPTUALIZACION GENERAL.
El atletismo es una disciplina deportiva la cual se ajusta al currículo vigente y al transcurrir del
tiempo sufre modificaciones que la adecuan a los momentos históricos que vive el mundo y por
consiguiente la República Dominicana.
Esta disciplina deportiva se fundamenta en los movimientos físicos instintivos del hombre y la
mujer, como lo son la Carrera, los Saltos y los Lanzamientos.
Es la única disciplina deportiva existente en el calendario Olímpico que entrelaza a todos los
demás deportes sin importar su nomenclatura, ya que en todos los deportes para su realización, se
Tira, se Lanza o se Corre.
Siendo fundamental su empleo en la fase de preparación física general y especial, es de fácil
implementación en los centros educativos y muy llamativo para los niños y niñas, el atletismo en
estas edades se fundamenta de manera especial en el desarrollo del acervo motor del niño y la
niña, propiciando así una firmeza de carácter y el cultivo de la esbeltez en los movimientos.
Es utilizado en la fase de fijación de la coordinación gruesa y se adecua perfectamente en el

desarrollo de coordinación fina, preparando a la mujer y al hombre para insertarse en un mundo
de competencia y motivado al rendimiento físico a todo lo largo de su vida.
Por su gran variedad y versatilidad en los eventos en los cuales participan en igualdad de
condiciones las mujeres y los hombres, esta asignatura para fines de una mejor dosificación en la
entrega de los contenidos a los estudiante ha sido dividida en (2) dos, grandes bloques.
207
BLOQUE I: Lleva por nombre atletismo I, abarcando todos los eventos que se realizan a nivel
pedestre a través de la carrera, iniciando en la velocidad pura, (100 metros) y realizando un
tránsito hasta el gran fondo (42 kilómetros 195 metros) y la marcha atlética que abarca hasta los
50 kilómetros.
BLOQUE II: Lleva por nombre atletismo II, abarcando todos los eventos que se realizan a nivel
de campo, iniciando en los saltos, transitando por la Impulsión y finalizando en los lanzamientos.
OBJETIVOS GENERALES
- Adquiere conocimientos y habilidades generales del atletismo.
- Desarrolla cualidades volitivas, las cuales le permiten un mejor desempeño en su vida

laboral y social resaltando en su desempeño los valores éticos y morales.
- Mejora las capacidades físicas y el funcionamiento del organismo a través de las

actividades propias del atletismo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Explica la historia y la evolución del atletismo a nivel mundial y en la República

Dominicana.
- Es capaz de explicar y demostrar la técnica de las carreras y la marcha atlética.
- Explica la metodología correcta en la enseñanza de las carreras y marcha atlética.
- Es capaz de organizar y arbitrar eventos de carreras y marcha atlética.
- Respeta y valora las normas y las reglas en las actividades competitivas propias del
atletismo en el ámbito escolar.
- Promueve y comparte el trabajo en equipo, respetando las decisiones de los demás.
Competencias a lograr por parte de los estudiantes

- Conceptualiza y describe el Atletismo en su origen y evolución histórica
- Conceptualiza y describe el Atletismo en su modalidad de pista, y sus respectivos
eventos.
- Muestra habilidades y destrezas explicando y demostrando acciones o movimientos
propios de los eventos de pista.
- Planifica sistemáticamente clase para la enseñanza-aprendizaje del Atletismo en su
modalidad de pista.
- Conoce métodos para el entrenamiento del Atletismo en su modalidad y eventos de pista.
- Lleva a efecto procedimiento metodológico en la explicación y demostración en las
enseñanza en simulación de clase.
- Muestra conocimiento sobre las instalaciones y los instrumentos que se utilizan en los
eventos de pista en sus diferentes modalidades.
- Conoce las principales reglas para la competición del Atletismo en su modalidad de
pista y los diferentes eventos.
208
- Promueve por medio del atletismo el desarrollo de las capacidades físicas a través de
las acciones naturales.
CONTENIDOS
UNIDAD I: HISTORIA Y EVOLUCION DEL ATLETISMO

1.1 Origen del atletismo.
1.2 Evolución histórica del atletismo, sus federaciones y confederaciones en el ámbito
internacional,
1.3 Evolución histórica del atletismo. Desarrollo y auge de la federación y sus
asociaciones en el ámbito nacional, Importancia como institución social.
1.4 Instalaciones de competición.
1.5 Consideraciones generales de las carreras de velocidad. Particularidades de la
velocidad pura y prolongada
1.6 Progresión, evolución y descripción de las técnicas Metodologíca para la enseñanza
de las carreras de velocidad.
1.7 La salida según su tipo: (alta, media y baja). Detectar errores de ejecución, observar
defectos comunes y corregir errores.
1.8 Bloques de salida. Colocación y uso para la salida baja.
1.9 Planeamiento y gestión de clase y su relación con otros contenidos curriculares.
UNIDAD II: RELEVOS
2.1 Historia y consideraciones generales de las carreras de relevos 4 x 100 y 4 x 400 metros
2.2 Relevo 4 x 100 y 4x400 metros, Fases y sus particularidades, Zona, pre zona, punto
crítico de Transferencia, Particularidades y adecuación en la tipología de los atletas
según el tramo a recorrer, punto de caída y de elevación de la velocidad del testigo o
bastón.
2.3 Metodología para la enseñanza del relevo 4 x 100 metros, método francés y método
Americano, metodología de transferencia ascendente y descendente.
2.4 Planificación y organización de actividades en la escuela. Administración y
preparación de espacios físicos y/o instalaciones.
2.5 Pasos Metodológicos para la enseñanza del relevo 4 x 100 metros y 4 x 400 metros,
enseñanza de transferencia de testigo, método visual, método ciego.
2.6 Organización, fiscalización y arbitraje de competencias en torneos intramurales,
intercambios regionales y nacionales en el ámbito escolar.
UNIDAD III: CARRERAS CON VALLAS

3.1 Carreras de 100metros vallas, (Femenino) y 110 con vallas (Masculino)
3.2 Fases. Distancias y altura de las vallas en cada evento, particularidades en el pasaje.
3.3 Análisis pedagógico en la Metodología para la enseñanza de las carreras de las vallas altas.
3.4 Carreras de 400 metros con vallas.
3.5 Distancias y altura de las vallas, según la rama, característica del pasaje en curva,
Metodología para la enseñanza de las carreras de las Vallas bajas.
3.6 Método de transferencia de las carreras de vallas bajas a la carrera de obstáculos.
UNIDAD IV: CARRERAS DE MEDIO FONDO Y FONDO

4.1 Característica generalidades.
4.2 Técnicas de las carreras de medio fondo y fondo, dirección y recorrido del centro de
gravedad,
4.3 Metodología para la enseñanza de las carreras de medio fondo y fondo.
209
4.4 Análisis pedagógico del atletismo como práctica corporal. Efectos sobre las capacidades
condicionales y coordinativas.
UNIDAD V: LA MARCHA DEPORTIVA.
5.1 Características. Fases. Particularidades.

5.2 Técnicas de transferencia del eje de la cadera, ejecución de la marcha deportiva.
5.3 Metodología para la enseñanza de la marcha atlética.
5.4 Estructura y lógica internas en las acciones motrices del atletismo.
- Exposición por parte del profesor, conversación interactiva, investigación independiente y
socialización de los conocimientos.
- Explicaciones y demostraciones, los estudiantes realizan las diferentes técnicas, se utilizara
el juego y la competencia como forma de consolidación y motivación.
RECURSOS
- Crear medios didácticos por parte de los alumnos y del profesor (peso o bala, jabalina,
vallas…), cronómetros, cintas métricas, bloques de salida. Cal, rastrillos, palas, picos y
conos para señalizar.
- Videos, películas, uso de modelos.
EVALUACIÓN
- Evaluación Sistemática. 40 Puntos.
- Dos (2) Controles Parciales 2 x 15. 30 Puntos.
- Evaluación Final. 30 Puntos.
BIBLIOGRAFÍA
- Tonhino Guimanal. El Entrenamiento Deportivo. Cooperativa. Editorial Magisterio.
Santafé de Bogotá. 1999.
- Lázaro Betancourt Mella. Atletismo en el Ámbito Escolar. Editorial Pueblo y Educación
1991.
- Correr, Saltar, Lanzar, Sistema de Formación y Certificación de Entrenadores. IAAF.
2000.
- Atletismo aprendo Jugando, Sistema de Adecuación del atletismo para Niños y Niñas
desde la edad de 8 años. IAAF KID, 2007
- Reglamento IAAF de atletismo 2010

-
- Google
-
- www.efdeportes.com
-
- www.jgvasquez.co
210
Baloncesto I y su Didáctica
Clave: DEP-234
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
211
Baloncesto I y su Didáctica
Clave: DEP-234
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
DESCRIPCIÓN

enseñanza de los fundamentos técnicos del baloncesto y los antecedentes históricos de esta
disciplina deportiva, de forma que el profesional tenga las herramientas necesaria para la
intervención didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física y el deporte
escolar.Este programa se desarrollara a través de clases teóricas y prácticas, teniendo estas últimas
la mayor incidencia.
JUSTIFICACION
El baloncesto es unos deportes de más arraigo en todo el mundo, es junto al voleibol la disciplina
que más se practica en las escuelas de la Republica Dominicana, por lo tanto es imprescindible
que el profesional de la educación física maneje los elementos propios para su enseñanza, además
por ser un deporte de gran riqueza motriz donde se involucran muchas habilidades motrices y
capacidades físicas en su práctica, por lo que se constituye en un medio importante para que el
profesor de Educación Física logre la preservación de un estado de salud optimo en sus
estudiantes y a la vez incida directamente en las actitudes y cualidades de la personalidad de sus
educandos al ser este un deporte colectivo.
1. Favorecer el dominio de los fundamentos técnicos básicos del baloncesto, así como de su
historia y evolución.
2. Promover el uso de diferentes metodologías y estrategias para la enseñanza de los
fundamentos del baloncesto.
3. Incentivar el desarrollo de valores y hábitos de vida saludables a través del Baloncesto.
UNIDAD I: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL BALONCESTO.
212
Objetivos Específicos:
 Identificar al creador y al lugar de origen del Baloncesto.

 Explicar diferentes hipótesis de la introducción del Baloncesto en la Republica
Dominicana y los logros del país en este deporte.
 Argumentar sobre las principales semejanzas y diferencias del Baloncesto con otros
deportes de cancha invadida.
CONTENIDOS
 Origen del Baloncesto, creador y lugar de inicio.

 Evolución del Baloncesto.
 Introducción del Baloncesto en la República Dominicana.
 Evolución de este deporte en nuestro país.
 Logros de la República Dominicana a nivel internacional en este deporte.
 Semejanzas y diferencias del Baloncesto con otros deportes de cancha invadida.
.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Después de presentar y discutir el programa comenzaremos con la primera unidad donde de

manera grupal y auxiliándonos de bibliografía física y digital analizaremos la historia del
Baloncesto desde su surgimiento hasta su introducción en nuestro país, algunos aspectos de esta
unidad quedaran para que los estudiantes los investiguen y hagan exposiciones en la próxima
clase.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS

Bibliografía, internet, papelógrafos, marcadores.
EVALUACIÓN
Criterios de desempeño de los aspectos teóricos:
 Identificar al creador del Baloncesto, fecha y lugar de origen de este deporte.
 Explicar brevemente las causas del surgimiento del Baloncesto y su evolución en cuanto a
reglamentos y tácticas.
 Analizar y explicar diferentes teorías sobre la introducción del Baloncesto en la Republica
Dominicana
BIBLIOGRAFÍA
 Colectivo de Autores ESEF. Comandante Manuel Fajardo. (1985). Manual de Baloncesto.

La Habana. Pueblo y Educación.
 Campo, G.E. (2000). Baloncesto básico. Editorial Kinesis.
 Rodríguez, J. (2000). Historia del Deporte.Barcelona.Inde.
 Efdeportes.com
UNIDAD II: DESPLAZAMIENTOS OFENSIVOS SIN BALON
213
1. Aplicar diferentes tipos de desplazamientos para desmarcarse de un defensor.

2. Explicar las ventajas y desventajas de los diferentes enfoques metodológicas para facilitar
el proceso de enseñanza aprendizaje de estos elementos.
3. Diseñar actividades lúdicas y juegos que faciliten el aprendizaje de estos elementos.
4. Diseñar actividades que contribuyan al desarrollo físico y de cualidades de la personalidad
a través de los desplazamientos sin balón.
CONTENIDOS
 Postura básica del basquetbolista

 Carreras (de frente, con arrancada explosivas, con cambio de velocidad y dirección)
 Paradas, pivotes, fintas y amagues.
 Diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza de los desplazamientos ofensivos sin
balón.
 Juegos motores que faciliten el aprendizaje de estos elementos.
 Actividades y juegos que vinculen estos elementos con el desarrollo de diferentes
capacidades físicas.
ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS
Comenzaremos con un diagnóstico para determinar las habilidades que tienen los estudiantes;
siempre que sea posible se comenzaran las clases con juegos introductorios a los elementos
técnicos que se van a desarrollar en esta unidad (juegos de atrape, de persecuciones, relevos, etc.).
En ocasiones se abordaran primero los contenidos prácticos para que después los estudiantes
reflexionen sobre las acciones realizadas y llegar por si mismos a la elaboración de conceptos,
clasificaciones, metodologías aplicadas y otros tópicos tratados.
Se hará énfasis en que los futuros maestros comprendan la relación entre los diferentes
fundamentos y como en una misma actividad se pueden lograr diferentes objetivos (técnicos,
físicos, actitudinales y cognitivos)
Es conveniente destacar que a pesar de que en la unidad IV está destinada a los fundamentos
defensivos desde esta unidad se comienza a introducir aspectos defensivos, los cuales se seguirán
desarrollando en la unidad III, pues es importante la comprensión global de este deporte y la no
exclusión de la ofensiva y defensa en la enseñanza, pues una complementa el aprendizaje de la
otra. En la medida de las posibilidades se introducirán juegos de estudio o con tareas especiales,
dándole prioridad a los elementos que se quieran consolidar.

Balones, conos, potes de agua, marcadores, sogas, aros, cronómetros, internet.
EVALUACIÓN
214
Se partirá de una evaluación diagnostica para adecuar los contenidos del programa a la realidad de
los estudiantes, también se realizaran evaluaciones formativas y sumativas, a través de test
prácticos, exposiciones y trabajos grupales, donde se aplicara la auto, co y heteroevaluación.

 Diseñar juegos y actividades que favorezcan el aprendizaje de los diferentes fundamentos
técnicos de los desplazamientos sin balón y el desarrollo de las capacidades físicas y
habilidades motrices en los niños y jóvenes.
 Explicar y debatir sobre las diferentes metodologías que se pueden aplicar para la
enseñanza aprendizaje de los fundamentos técnicos de los desplazamientos sin el balón.
Criterios de desempeño de los aspectos prácticos:

La evaluación de los contenidos prácticos se hará a partir de los resultados del diagnostico,
ajustándola en lo posible a las habilidades y conocimientos antecedentes que traen los estudiantes.
Esta evaluación práctica valorará el dominio de los fundamentos técnicos en situaciones

cambiantes y de juego, donde demostrarán sus habilidades para:
 Realizar desplazamientos y carreras que les permita desmarcarse del adversario.
 Realizar paradas en uno y dos tiempos y pivots.
BIBLIOGRAFÍA
 Campo, G.E. (2000). Baloncesto básico. Editorial Kinesis
 Buceta, J. M., Mondoni, M. (2000). Baloncesto para jugadores jóvenes. Guía para
entrenadores. Madrid. España. Editorial Dikinson.
 Wissel, H. (2000). Baloncesto aprender y progresar. Editorial Paidotribo.
 Goldtein, S. (2003). La biblia del entrenador de Baloncesto. Editorial Paidotribo.
 Tico, J (2000). 1013 Ejercicios y Juegos Polideportivos. Barcelona, Paidotribo.
 Vary, P. 1000 Ejercicios y Juegos de Baloncesto. Barcelona, Hispano Europa. 1995.
 Contreras, O.R. (1999). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista.
Barcelona. Inde.
UNIDAD III: TECNICAS DEL MANEJO DEL BALON.
1. Aplicar diferentes tipos de drible, pases y tiros en situaciones cambiantes y de juego.
el proceso de enseñanza aprendizaje de las técnicas ofensivas del manejo del balón
3. Diseñar actividades lúdicas y juegos que faciliten el aprendizaje de estos elementos.
4. Diseñar actividades que contribuyan al desarrollo físico y de cualidades de la personalidad
a través de actividades que incluyan dribles, pases y tiros.
215
CONTENIDOS
 Agarrare del balón
 Drible (con una y otra mano, con cambio de velocidad, de dirección, con defensa,
combinación con paradas pivotes y fintas pasándosela por detrás del cuerpo, entre las
piernas, con giros, otros.
 Pases (pecho, indirectos, con dos manos sobre la cabeza, pases de béisbol, de entrega,
otros.
 Tiros (tiro básico con una mano, tiro en movimiento, tiro en suspensión, otros)
 Diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza del manejo del balón.
 Juegos motores y predeportivos que faciliten el aprendizaje y consolidación del manejo del
balón.
 Actividades y juegos que vinculen el manejo del balón con el desarrollo de diferentes
Serán similares a las de la unidad II, dándole prioridad a las tareas globales y que se relacionen
con los elementos que se trabajaron en la unidad anterior.
Es importante destacar que en las actividades donde se incorporen nuevos elementos, estos estarán
relacionados con elementos que ya aprendido por los estudiantes, permitiendo el aprendizaje de
uno y la consolidación de otros; así como de elementos defensivos los cuales se profundizaran en
la unidad IV.
Se emplearan diferentes metodologicas de enseñanza, juegos y tareas lúdicas que le servirán a los
futuros docentes en su práctica pedagógica, se diseñaran actividades donde se vinculen
actividades del Baloncesto que a la vez incidan sobre el desarrollo de capacidades físicas y
desarrollo de aspectos actitudinales.

EVALUACIÓN
Se aplicaran test prácticos, así como trabajos grupales y exposiciones.

técnicos del manejo del balón (drible, pases y tiros) así como para el desarrollo de las
capacidades físicas y habilidades motrices en los niños y jóvenes.
enseñanza aprendizaje de los fundamentos técnicos del manejo del balón en este deporte.
216
ajustándola en lo posible a las habilidades y conocimientos antecedentes que traen los estudiantes
Esta evaluación práctica valorará el dominio de los fundamentos técnicos en situaciones
cambiantes y de juego, donde demostrarán sus habilidades para:
Aplicar combinaciones de drible, pases, recepciones y tiros según lo amerite la situación.
BIBLIOGRAFÍA
 Tico, J. 1013 Ejercicios y Juegos Polideportivos. Barcelona, Paidotribo. 2000.
Barcelona. Inde.
UNIDAD IV: TÉCNICAS DEFENSIVAS

1. Aplicar los diferentes fundamentos defensivos en situaciones de juego.
el proceso de enseñanza aprendizaje de los fundamentos defensivos.
3. Diseñar actividades lúdicas y juegos que faciliten el aprendizaje de los fundamentos
defensivos.
4. Aplicar los fundamentos defensivos en actividades que favorezcan el desarrollo de
cualidades motrices, capacidades físicas y valores.
CONTENIDOS
Postura defensivas básicas (alta, media y baja)

Desplazamientos defensivos (laterales, hacia delante y hacia tras)
Defensa al jugador sin balón y con balón.
Principios básicos de la defensa individual.
Aplicación de la defensa en juegos y situaciones cambiantes.
Se mantienen los mismos aspectos de las unidades anteriores.

Algunos de los contenidos de esta unidad ya se comenzaron a desarrollar desde la unidad II, por lo
que aquí se consolidaran y se aplicaran en situaciones cambiantes y de juego, permitiendo que los
futuros docentes comprendan la globalidad de este deporte y la importancia de la interrelación de
sus elementos para su aprendizaje.

EVALUACIÓN
Criterios de desempeño de los aspectos teóricos
217
técnicos defensivos así como el desarrollo de las capacidades físicas y habilidades
motrices en los niños y jóvenes.
enseñanza aprendizaje de los fundamentos técnicos defensivos del Baloncesto.
 Explicar los principios fundamentales de la defensa individual.

ajustándola en lo posible a las habilidades y conocimientos antecedentes que traen los estudiantes.
Esta evaluación práctica valorara el dominio de los fundamentos técnicos en situaciones
cambiantes y de juego, donde demostraran sus habilidades para:
 Defender al jugador sin la bola.

 Defender al jugador que dribla, al que detiene el drible y al que esta en situación de tiro.
BIBLIOGRAFÍA
 Comas, M. (1999). Baloncesto más que un juego. Construcción de una defensa. Editorial
Gymnos.
 Tico, J. 1013 Ejercicios y Juegos Polideportivos. Barcelona, Paidotribo. 2000.
Barcelona. Inde.
218
Praxiología Motriz y su Didáctica
Clave: EF-214
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
Pre-requisito: EF-213
219
Programa Asignatura: Praxiología Motriz y su Didáctica
Clave: EF-214
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
DESCRIPCION
Esta asignatura pretende manejar los elementos conceptuales básicos del paradigma sistémico-estructural
en que se basa la noción de sistema praxiológico motriz; así como los fundamentos teórico - prácticos de la
acción motriz, la conducta motriz, y la lógica interna y externa de la situación motriz. Además se pretende
que los estudiantes puedan aplicar la funcionalidad de la clasificación de las acciones motrices en
diferentes escenarios de la actividad física y el deporte diferenciando la lógica interna de los movimientos
propios de dichas actividades.
JUSTIFICACION
En las últimas décadas, en el ámbito de las denominadas actividades físicas y deportivas, existe
una gran preocupación por dar un carácter científico al estudio de dichas actividades.
Profesionales de la Educación Física, Deporte, Recreación, Salud y Arte utilizan en su
intervención cotidiana las actividades motrices, el conocimiento de las condiciones, modos de
funcionamiento de los elementos biomecánicos que garantizan los movimientos, así como los
resultados de su aplicación en diferentes contextos es el objetivo de estudio de la praxiología
motriz.
OBJETIVOS GENERALES
220
1.- Explicar los conceptos básicos del paradigma sistémico-estructural y social de las acciones
motrices.
2.- Relacionar las dimensiones cognitiva y motriz en el desarrollo psicomotor del individuo,
caracterizando la acción motriz, conducta motriz, lógica interna en cada uno de los componentes
de la educación psicomotriz.
3.- Diferenciar los elementos sesoriomotrices, neuromusculares y biomecánicos de las
capacidades físicas y de las habilidades motrices.
4.- Aplicar la funcionalidad de la clasificación y diferenciación de la lógica interna de las
prácticas motrices en diferentes actividades físicas.
UNIDAD I. FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA PRAXIOLOGIA MOTRIZ
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Explicar la dimensión social, cultural y epistemológica de las acciones motrices

- Describir los elementos conceptuales de la praxiología motriz.
CONTENIDOS
- Objeto y pertinencia de la Praxiología Motriz como disciplina científica.
- La ciencia de la acción motriz en el marco de las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
- Antecedentes del desarrollo de la praxiología motriz
- Dimensión social, cultural y epistemológica de las acciones motrices
- Fases de organización psíquica del movimiento corporal
- El profesor podrá buscar situaciones diversas para que los estudiantes interpreten los
elementos teóricos conceptuales de la Praxiología Motriz desde diferentes perspectivas, se
partirá de las experiencias previas para tratar el objeto de estudio y los antecedentes de
desarrollo de esta ciencia y actividades teórico practicas para identificar las dimensiones y
organización de las acciones motrices vistas desde la perspectiva de la praxiología. En el
proceso se aplicara una metodología activa e interactiva orientada al aprendizaje
cooperativo.
RECURSOS
- Hernández, J., Ribas, J. P. (2004). La Praxiología Motriz. Fundamentos y Aplicaciones. Barcelona.
España. Inde
- Lagardera, F. (2003). Introducción a la Praxiología Motriz.
Buenos Aires. Argentina. Paidotribo
- Materiales bibliográficos, videos de clases,
EVALUACION
221
- Seminarios, talleres, evaluaciones escritas individuales y grupales.
UNIDAD II. ANALISIS DE LA CONDUCTA MOTRIZ
- Relacionar las dimensiones cognitiva y motriz en el desarrollo psicomotor del ser humano.
- Interpretar la estructura y funciones del componente psicomotor en el desarrollo del ser humano.
- Caracterizar la lógica praxiología del desarrollo psicomotriz en los contenidos de la Educación
Física.
CONTENIDOS
- Fases de organización del nivel pulsional corporal.
- Dimensión cognitiva de las acciones motrices.
- Estructuras y funciones psicomotrices en el desarrollo del ser humano.
- Análisis de los contenidos de la psicomotricidad.
Se combinará la vía inductiva con la deductiva, es decir, en algunos casos se hará una
explicación teórica de los aspectos más relevantes de un contenido y posteriormente se
experimentará de modo práctico, para tratar de contrastar de modo empírico las propuestas
teóricas. Todas las intervenciones didácticas partirán de las experiencias previas que tienen los
estudiantes desde otras asignaturas, que posibilitan la práctica y el análisis de movimientos
corporales. En ese contexto se podría solicitar a los alumnos la realización de un pequeño
trabajo de campo, centrando la atención sobre la identificación de rasgos o aspectos relevantes
de la lógica interna de estas prácticas.
RECURSOS
- Arcas, A. (2007). Psicomotricidad, Recurso Metodológico en la Educación Infantil. Recuperado
de: http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n5_07/n5_07_81.pdf
- Bolaños, D. F. Desarrollo Motor, Movimiento e Interacción. Buenos Aires. Argentina. Kinesis
España. Inde
- Rigart, R. Psicomotricidad. Recuperado de:
http://www.er.uqam.ca/nobel/r17424/documents/psicomotricida
d.pdf
EVALUACIÓN
Se apicararán diversas estrategias para realizar la evaluación que van desde Seminarios, talleres,
evaluaciones escritas individuales y grupales. Se combinaran las valoraciones vivenciales
prácticas de las situaciones con algunas observaciones sencillas, mediante hojas de registro, que
inviten a la reflexión e interiorización de los contenidos que se estén impartiendo.
222
UNIDAD III. ELEMENTOS SESNORTIOMOTRICES DE LAS HABILIDADES MOTRICES Y
LAS CAPACIDADES FISICAS
- Explicar la incidencia de los factores sensoriales y neuromusculares durante la realización de
acciones motrices.
- Analizar las habilidades motrices básicas y las actividades para el desarrollo psicomotor desde el
punto de vista biomecánico y lúdico.
- Comparar praxiologicamente las capacidades físicas y los ejercicios para su desarrollo.
CONTENIDOS
- Factores sensoriales y asociativos de los movimientos motrices
- Factores neuromusculares en la realización de actividades motrices.
- Análisis biomecánico y lúdico de los contenidos de la psicomotricidad.
- Factores mecánicos, anatómicos y funcionales de las capacidades físicas.
Se combinará la vía inductiva con la deductiva, es decir, en algunos casos se hará una explicación
teórica de los aspectos más relevantes de un contenido y posteriormente se experimentará de
modo práctico, para tratar de contrastar de modo empírico las propuestas teóricas. Todas las
intervenciones didácticas partirán de las experiencias previas que tienen los estudiantes desde
otras asignaturas, que posibilitan la práctica y el análisis de las habilidades motrices básicas y las
España. Inde
- Trew, M. , Everet, T. (2006) Fundamentos del Movimiento Humano. (5ta ed.). Barcelona. España.
Masson
EVALUACIÓN
Se apicararán diversas estrategias para realizar la evaluación que van desde Seminarios, talleres,
evaluaciones escritas individuales y grupales. Se combinaran las valoraciones vivenciales
prácticas de las situaciones con algunas observaciones sencillas, mediante hojas de registro, que
inviten a la reflexión e interiorización de los contenidos que se estén impartiendo.
UNIDAD IV. ANÁLISIS PRAXIOLOGICO Y CLASIFICACION DE LAS ACTIVIDADES
MOTRICES
- Clasificar las acciones motrices de acuerdo a los diferentes criterios praxiológicos.
- Diferenciar la lógica interna de las prácticas motrices en diferentes actividades físicas.
CONTENIDOS
- Clasificación de las actividades motrices
223
- Las situaciones sociomotrices de oposición
- Las situaciones sociomotrices de cooperación
- Las situaciones sociomotrices de cooperación y de oposición
- Lógica interna y lógica externa; componentes de la estructura motriz.
- Construcción de tareas y situaciones motrices, evaluación y seguimiento.
- Semiotricidad.
Se combinará la vía inductiva con la deductiva, es decir, en algunos casos se hará una explicación
teórica de los aspectos más relevantes de un contenido y posteriormente se experimentará de
modo práctico, para tratar de contrastar de modo empírico las propuestas teóricas. Todas las
intervenciones didácticas partirán de las experiencias previas que tienen los estudiantes desde
otras asignaturas, que posibilitan la práctica y el análisis de las habilidades motrices básicas y las
España. Inde
- Trew, M. , Everet, T. (2006) Fundamentos del Movimiento Humano. (5ta ed.). Barcelona. España.
Masson
- http://www.praxiologiamotriz.inefc.es/PDF/LEXICO_parte3.pdf
EVALUACIÓN
- Se apicararán diversas estrategias para realizar la evaluación que van desde Seminarios, talleres,
evaluaciones escritas individuales y grupales. Se combinaran las valoraciones vivenciales prácticas
de las situaciones con algunas observaciones sencillas, mediante hojas de registro, que inviten a la
reflexión e interiorización de los contenidos que se estén impartiendo.
224
Metodología del Entrenamiento Deportivo Escolar y su Didáctica
Clave: DEP-234
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
225
Programa Asignatura: Metodología del Entrenamiento Deportivo Escolar y su Didáctica
Clave: DEP-234
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
DESCRIPCION DE LA MATERIA.
Es una asignatura teórico practica en donde se estudiarán los fundamentos del entrenamiento
deportivo escolar, los principios que lo rigen y la aplicación de carga física en diferentes etapas de
desarrollo ontogenetico de los escolares. En esta asignatura se desarrollaran competencias para
asumir el proceso de planificación ejecución y control del entrenamiento deportivo escolar, para
lo cual se realizarán talleres y prácticas de campo relacionadas con situaciones reales vinculadas
al deporte escolar.
JUSTIFICACION
Resulta innegable que la práctica deportiva en las etapas infantil y juvenil no puede ser una
reproducción a “escala” de la de los adultos, durante años este gran error ha
provocado no pocos abandonos prematuros y falsas ilusiones amparadas en la rápida y fácil
obtención de resultados competitivos que hipotecaban el futuro del deportista.
Un programa de entrenamiento bien organizado y planificado durante varios años permite
alcanzar resultados deportivos de alto nivel a largo plazo. Se ha podido ver con mayor claridad en
estos últimos años que los máximos rendimientos sólo se pueden alcanzar cuando se logran las
bases necesarias para ello desde la infancia y la adolescencia.
OBJETIVOS GENERALES
- Integrar el proceso de entrenamiento en las etapas infantil y juvenil dentro de la formación
integral de la persona.
- Aplicar correctamente procesos de detección-selección temprana de talentos deportivos.
226
- Orientar los procesos de educación y desarrollo de las capacidades motrices en las etapas
infantil y juvenil y sus fases sensibles de entrenabilidad.
- Controlar los condicionantes psicoafectivos y sociológicos en la práctica deportiva infantil
y juvenil.
- Aplicar los criterios específicos en el diseño de los programas de entrenamiento de las
etapas infantil y juvenil.
UNIDAD I. DETECCIÓN Y SELECCIÓN TEMPRANA DE TALENTOS
- Identificar las potencialidades del rendimiento futuro de los jóvenes deportistas.
- Describir las características básicas de los talentos atléticos y deportivos.
CONTENIDOS
- Concepto de talento deportivo y talento atlético su detección y selección.
- Criterios de selección. Perfil psicológico.
- Heredabilidad y estimaciones hereditarias.
- Edades óptimas de selección.
La unidad se desarrollara fundamentalmente con clases prácticas, seminarios y trabajos en
pequeños grupos. También se realizara actividades de reflexión en la acción durante las sesiones
prácticas para el aprendizaje de los fundamentos de la selección de talentos deportivos,
vinculándolos con los conocimientos adquiridos en las asignaturas de las ciencias medico
biológicas.
RECURSOS
- Apollinaire, R. (1986) El niño y la actividad física (2 a 10 años). Barcelona. Paidotribo
- Hahn, E., (1988) Entrenamiento con niños. Barcelona. Martínez Roca.
- Manso, J.M. (2003) El talento deportivo. Madrid. Gymnos.
EVALUACION
- Evaluaciones teóricas por participación en clases, evaluaciones escritas y evaluaciones
grupales.
- Trabajo de campo.
UNIDAD II. ESTRUCTURACIÓN DEL PROCESO DE ENTRENAMIENTO DEL DEPORTE
ESCOLAR.
- Adaptar los procesos de entrenamiento de las diferentes expresiones de la condición física a
las fases sensibles en su desarrollo.
- Dirigir los condicionantes psicoafectivos y sociales que rodean al proceso de entrenamiento
del deporte escolar.
227
- Aplicar los principios, medios y los métodos de entrenamiento escolar adaptados a cada
etapa del desarrollo.
CONTENIDOS
- Deporte escolar. Proceso y etapas del entrenamiento.
- La carga y la adaptación al entrenamiento en edades tempranas.
- Principios del entrenamiento y su aplicación en edades tempranas.
- Técnicas de enseñanza en el entrenamiento infantil y juvenil.
La unidad se desarrollara fundamentalmente con clases prácticas, talleres, seminarios y trabajos
en pequeños grupos. También se realizara actividades de reflexión en la acción durante las
sesiones prácticas para el aprendizaje de los fundamentos de la selección de talentos deportivos,
biológicas, deportivas y didácticas.
RECURSOS
- Apollinaire, R. (1986) El niño y la actividad física (2 a 10 años). Barcelona. Paidotribo
- ANTÓN y otros, (1989) Entrenamiento deportivo en edad escolar. Malaga. Unisport.
- Bompa, T. O. (2005) Entrenamiento para jóvenes deportistas. Planificación y programas de
entrenamiento en todas las etapas de crecimiento. Barcelona.
- GARCIA, D. (1995) La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Inde.
EVALUACION
grupales.
- Clases Practicas
- Elaboración de proyectos y talleres
UNIDAD III. METODOLOGÍA DEL ENTRENAMIENTO DE LAS CAPACIDADES
CONDICIONALES Y TÉCNICO-TÁCTICAS
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
- Explicar los principios básicos de trabajo de las capacidades físicas en la edad escolar.
- Diferenciar el trabajo de las capacidades físicas en función de los objetivos de
entrenamiento.
CONTENIDOS
- El entrenamiento de las capacidades técnicas y tácticas en edades tempranas.
- El entrenamiento de la resistencia en edades tempranas.
- El entrenamiento de la fuerza en edades tempranas.
- El entrenamiento de la velocidad en edades tempranas.
- El entrenamiento de la flexibilidad en edades tempranas.
228
RECURSOS
- ANTÓN y otros, (1989) Entrenamiento deportivo en edad escolar. Malaga. Unisport.Hahn,
E., (1988) Entrenamiento con niños. Barcelona. Martínez Roca.
entrenamiento en todas las etapas de crecimiento. Barcelona. Hispano
EVALUACION
grupales.
- Clases Practicas
UNIDAD IV. PLANIFICACIÓN Y PERIODIZACIÓN DEL ENTRENAMIENO
- Principios del entrenamiento deportivo.
- Sistemas de planificación.
- Periodización. Tipos y Bases científicas.
- Ciclos de entrenamiento.
- La unidad de entrenamiento.
RECURSOS
- ANTÓN y otros, (1989) Entrenamiento deportivo en edad escolar. Malaga. Unisport.Hahn,
E., (1988) Entrenamiento con niños. Barcelona. Martínez Roca.
entrenamiento en todas las etapas de crecimiento. Barcelona. Hispano
- Martin, D., Nicolaus, J., Ostrowwski, C. y Rost, K. (2004) Metodología general del
entrenamiento infantil y juvenil. Paidotribo.
EVALUACION
229
grupales.
- Clases Practicas
UNIDAD V. LA PARTICIPACIÓN COMPETITIVA
- Fases de introducción a la competición.
- La competición.
- Preparación para la competición
vinculándolos con los conocimientos adquiridos en las asignaturas de gestion, deportivas y
didácticas.
RECURSOS
- AÑO, V (1982) La organización del deporte en la escuela. Valladolid. Miñon
- Antón y otros, (1989) Entrenamiento deportivo en edad escolar. Malaga. Unisport.
EVALUACION
grupales.
- Clases Practicas
- Trabajo de campo
230
Práctica Profesional III
Clave: PRA-135
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Programa Asignatura: Práctica Profesional III
231
Clave: PRA-135
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
Este tercer nivel de Práctica, garantiza la adquisición de las herramientas y competencias

necesarias para el desempeño docente. Esta práctica se insertará en el segundo ciclo de básica o el
nivel medio, donde después de algunas observaciones de clases los alumnos comenzaran a realizar
intervenciones en las aulas, bajo el acompañamiento del profesor anfitrión y el profesor
acompañante asignado por el recinto.
El futuro docente se concientiza sobre la importancia que tiene el acompañamiento pedagógico

para su crecimiento en la formación del profesional de la Educación que requiere nuestra
sociedad. Conocerán y manejaran diversas estrategias metodológicas que contribuyen al logro de
aprendizajes significativos en sus alumnos.
En esta asignatura los estudiantes analizaran las relaciones entre los diferentes actores que
intervienen en el proceso de enseñanza de aprendizaje, así como la relación del centro con la
comunidad y la cultura institucional del centro.
Justificación
Con esta asignatura el estudiante consigue avanzar en el afianzamiento de su conocimiento

teórico-práctico, sobre todo en aquellos aspectos enmarcados en procesos metodológicos que
caractericen el logro de aprendizajes relevantes, a la vez que favorece la asunción de su rol en
relación con el perfil profesional.
Objetivos Generales
1. Favorecer la comprensión del funcionamiento de un centro escolar y su cultura

institucional.
2. Reconocer la importancia del acompañamiento pedagógico como medio efectivo para
lograr la calidad en los procesos educativos.
3. Propiciar la adquisición de las herramientas que faciliten el desarrollo de las competencias
necesarias para el buen desempeño en su labor docente.
Unidad Didáctica I: Análisis de Modelos de Organización y Gestión Institucional

- Analizar las características y el perfil de un director de centro
232
- Identificar las funciones del director del centro educativo
Identificar las estrategias de acompañamiento en el proceso educativo.
Contenidos:
- Diferentes Culturas organizacionales
- Roles y Funciones, formas de Interacción entre los Actores, Modalidad es de
vinculación con la comunidad,
- El director como líder y acompañante de los procesos educativos
- Perfil del equipo directivo como acompañante de los procesos educativos.
- Funciones del equipo directivo.
- Técnicas e instrumentos de acompañamiento de los procesos pedagógicos
- Procesos de reflexión y evaluación del acompañamiento pedagógico.
En esta unidad los estudiantes se insertan en centros educativos del segundo ciclo de básica o
el nivel medio, donde a la vez que observan clases y realizan prácticas de ayudantía para
relacionarse con las características de estos, analizan las relaciones entre los profesores; de
éstos con la dirección del centro y del centro con la comunidad, además se analiza el perfil del
director y se compara con el planteado por el Ministerio de Educación.
Se utilizarán guías de observación y encuestas, las cuales serán elaboradas por los estudiantes y
consensuadas con el profesor, antes de ser aplicadas en los centros seleccionados.
Evaluación:
En esta unidad se evaluará la participación en la elaboración de las guías de observación,

las encuestas y las entrevistas, la entrega de los informes sobre las observaciones y las
conclusiones a que lleguen los estudiantes sobre la cultura institucional de los centros, así
como las relaciones entre los actores. Se hará uso de la coevaluación y la heteroevaluación
fundamentalmente.
Entrega de reportes y trabajos sobre las características y perfil del director y el tipo de
liderazgo que ejerce.
Recursos didácticos y tecnológicos:
Bibliografía impresa y digital, marcadores, data show, televisión, papelografo, etc.
Bibliografia:
- Alvarado, M. (2003) Manual básico del docente. Cultural SA. Madrid
Hernández, H (2003) El arte de ser maestro. Edomex, SA. México
- Espaillat, T. y Concepción, M. (2001) Formación del Profesorado. Cambios Sociales y
Prácticas Docentes. Santo Domingo. Gamma
- Enciclopedia Práctica del Docente. (2002) Cultural, S.A. Madrid
Unidad Didáctica II: Planificación del Trabajo Escolar en el Segundo Ciclo de Educación
Básica y del Nivel Medio
- Elaborar Planes Anuales, de Unidad y de Clases del el Segundo Ciclo de Educación Básica y
del Nivel Medio
- Defender sus puntos de vista respetando a sus interlocutores.
- Mostrar respeto y tolerancia frente a las opiniones de los demás
233
Contenidos
1.3.1 La Planificación: Concepto, importancia y características de la planificación educativa
1.3.2 Componentes de la Planificación escolar
1.3.3 Tipo de Planes: Anual, de Unidad, de Elaboración de planes anuales, de unidad y de
clases.
1.3.4 Planificación por Proyecto
Se partirá de los conocimientos previos de planificación, consolidándolos y contextualizándolos al
segundo ciclo de básica o el nivel medio.
Revisión bibliográfica sobre aspectos relacionados con la planificación, estrategias didácticas y
contenidos relacionados con el nivel.
Se le dará prioridad a trabajos grupales como medio de socialización de los conocimientos
adquiridos a través de paneles, mesas redondas y seminarios.
Paralelamente los pasantes llevaran a la practica en los centros asignados sus planificaciones,
comprobando en el contexto laboral la validez de sus planificaciones, esta vinculación de la teoría
con la practica enriquecerá aun mas las discusiones y debates en el aula
Evaluación:
Entrega de planificaciones de los diferentes grados que componen el ciclo, discusiones de dichas
planificaciones
Data show, papelografos, balones, cintas, sogas, aros, potes plásticos, conos, papel periódico,
bibliografia impresa y digital.
Bibliografia:
- Chinchilla, J.L. (2002). Didáctica de la Educación Física. Ed. CCS. Alcalá. Madrid.
- Colectivo de Autores. 1996. Manual del Profesor de Educación Física I. Ed. José A.
Huelga. INDER. Cuba
- Lázaro, A.J. (1993). La Evaluación de la Orientación. Recuperado el 18 de marzo del 2009
de: http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5047/cap13.pdf
- Ruiz, J.V. (2008). Los Métodos Cooperativos en Educación Física. Recuperado el 18 de
marzo del 2009 de: http://www.efdeportes.com/efd127/los-metodos-cooperativos-en-
educacion-Física.htm
- Zamora, J.L. (2000). Didáctica de la Clase de Educación Física. Edinter S.A. Guatemala
Unidad III – Intervención del Futuro Docente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

del Segundo Ciclo de Educación Básica y Nivel Medio
Propósitos de la unidad:
- Impartir clases de Educación Física acorde a las características del nivel.

- Asumir una actitud critica ante las observaciones realizada por los profesores acompañantes y
anfitriones.
Contenidos:
3.1. Momentos de la clase: Inicio, desarrollo y cierre.
3.2. Técnicas de micro enseñanza: apertura, formulación de pregunta, procesamiento de las
respuestas de los estudiantes, escuchar al estudiante, uso de la pizarra, enseñanza de concepto, uso
de ejemplos.
234
3.3. Técnicas para el Manejo de la Disciplina
3.4. Practica Frontal
Observación de clases a los profesores anfitriones.
Aplicación de fichas de observación a las clases visitadas.
Discusión de los aspectos positivos y a mejorar en las clases observadas, partiendo de una
autoevaluación del desempeño del propio estudiante.
Observación de pares (estudiantes que realicen la pasantia en el mismo centro se visitaran unos a
otros para comparar sus prácticas pedagógicas)
EVALUACIÓN
Se utilizara la autoevaluacion como punto de partida en los acompañamientos.
Aplicación de fichas de observación en los acompañamientos.
Seminarios donde se manifiesten diferentes formas de llevar el proceso de enseñanza aprendizaje.
RECURSOS:
Guías de observación, fichas de evaluación, mapas conceptuales, diarios reflexivos, papelografos,
marcadores, etc.
BIBLIOGRAFÍA :
- Ruiz, J.V. (2008). Los Métodos Cooperativos en Educación Física. Recuperado el 18 de
marzo del 2009 de: http://www.efdeportes.com/efd127/los-metodos-cooperativos-en-
educacion-Física.htm
- Zamora, J.L. (2000). Didáctica de la Clase de Educación Física. Edinter S.A. Guatemala.
- Prieto, A. (2009). Plan de acciones metodológicas para profesores de Educación Física en el tratamiento
a las potencialidades del talento deportivo. Recuperado el 15 de marzo del 2009 de:
http://www.monografias.com/trabajos73/acciones-profesores-educacion-Física-
talento/acciones-profesores-educacion-Física-talento.shtml
- Molina, Z. (1997) Planeamiento Didáctico. Ed. Universidad Estatal A Distancia, Costa

Rica.
235
Evaluación Educativa
Clave: PED-125
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
236
Programa Asignatura: Evaluación Educativa
Clave: PED-125
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
Esta asignatura propicia al futuro docente el dominio de la competencia de evaluación de los

aprendizajes como componente de la práctica docente. Así mismo, los prepara en las teorías,
procesos y estrategias pertinentes para la participación en actividades de valoración resultantes de
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y retroalimentación, planteando alternativas de
actuación enfocadas a la mejora del desempeño áulico.
Al terminar el curso, el educando, futuro maestro, tendrá los conocimientos en cuanto a: Los
nuevos enfoques teóricos de la evaluación educativa, tipos de criterios de evaluación a favor de la
mejora de la práctica docente, el sistema de evaluación en el Nivel Básico en la Rep. Dom. , las
técnicas e instrumentos de evaluación usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los
criterios a tomar en cuenta para evaluar los centros educativos con la finalidad de cualificar los
servicios que ofrece.
Esta asignatura propicia las herramientas teóricas-prácticas para enfrentar las situaciones que
afectan el proceso enseñanza-aprendizaje en cuanto al proceso de evaluación. En ella los
participantes se insertarán en el contexto escolar para combinar la teoría con la práctica, así
mismo usarán las TICs como recursos de apoyo en las diferentes actividades realizadas.
Objetivo
 Reflexionar y analizar los nuevos enfoques teóricos de la evaluación educativa,

concibiéndola como una acción permanente que acompaña el proceso enseñanza –
aprendizaje.
 Establecer estándares y criterios pertinentes a los propósitos de la tipología para la mejora
de la práctica de los docentes.
 Analizar los procesos y resultados e la evaluación educativa con la finalidad de mejorar la
práctica de los/as docentes y la calidad del aprendizaje de los/as estudiantes.
 Identificar las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para la realización de sus
diferentes tipos.
 Propiciar espacio de reflexión sobre la evaluación de los Centros Educativos con la
finalidad de cualificar los servicios que o
237
CONTENIDOS
Unidad I: Visión General de la Evaluación Educativa
Contenidos:
1.1 Concepciones teóricas sobre evaluación.
 Antecedentes
 Hallazgo científico
1.2 La evaluación Educativa.
 Conceptos
 Principios
 Características
 Funciones de la evaluación (diagnostica, de orientación, de control)
 Importancia
Unidad II: Tipología de la Evaluación Educativa

Contenidos:
2.1 Por su naturaleza: (Cuantitativa, Cualitativa)
2.2 Por su funcionalidad (Diagnostica, formativa, y sumativa).
2.3 Por su normo tipo (nomotética e ideográfica)
2.4 Por su temporalización (inicial- procesual-final)
2.5 Por sus agentes (Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación).
Unidad III: El Sistema de Evaluación del Nivel Básico en la República Dominicana

Contenidos:
3.1 Sentido de la Evaluación según el nivel Básico
3.2 Fundamentos de la evaluación, según el tomo I del currículo.
3.3 Sistema de evaluación vigente en Nivel Básico de la República Dominicana, Ordenanza
1’96 y las modificaciones en la 1’98.
3.4 Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana: Ordenanza 7´2004.
3.5 El manejo de los resultados de la evaluación. Técnicas estadísticas elementales. Uso de
instrumentos de evaluación (registro, boletín…).
Unidad IV: Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Contenidos:
4.1 Técnicas para evaluar en los distintos momentos del proceso enseñanza – aprendizaje:
concepto
-Observación
-Entrevista
-Trabajo de los alumnos
-Encuesta.
4.2 Instrumentos de evaluación:
-Anecdotario
-Lista de control
-escala de valoración
-Diario de clases
238
-Portafolio.
-Documentos oficiales de evaluación en el Nivel Básica: actas, boletines, registro de
grado.
4.3 Elaboración de pruebas: Criterios
-Orales
-De respuestas abiertas: Ensayo
-Objetivas: Alternativa, completa, selección múltiples, apareamiento, ordenamiento.
Unidad V: Evaluación de los Centros Educativos
5.1 Por qué evaluar el Centro Educativo.

5.2 Tipos y evaluación del Centro Educativo:
1. Estudio dirigido de los diferentes enfoques de evaluación
2. Investigación grupal
3. Socialización de las producciones
4. Elaboración de matriz de los diferentes tipos de Evaluación Educativa
5. Elaboración de cuadros comparativo ventajas y desventajas-coincidencias y discrepancias.
6. Consulta bibliográficas de diferentes fuentes
7. Visita a un centro educativo para recoger ejemplos de los tipos trabajados
8. Socialización
9. Recuperación de la percepción sobre lo que plantea el currículo.
10. Análisis comparativo de los documentos.
11. Reflexión de grupo sobre el sistema de evaluación.
12. Visita guiada a docentes y directores de centros
13. Observación y análisis de diferentes instrumentos
14. Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.
15. Talleres de producción de documentos.
16. Análisis de Casos.
17. Cine fórum
EVALUACIÓN
1. Elaboración de mapa conceptual
2. Acróstico de sopa de letras
3. Crucigramas
4. Diario reflexivo de clase
5. Producciones de matriz
6. Prueba de libro abierto
7. Reportes escritos
8. Producción individual, ejercicios.
9. Entrega de carpeta de aprendizaje con cada instrumento.
10. Ejercicios escritos.
BIBLIOGRAFÍA:
- Casanova, A. (2007). Manual de evaluación Educativa. 9na edición actualizada. La
Muralla, s.a. España.
- Gómez, José L. (1998). La Evaluación en Educación Primaria. Una perspectiva

practica. 1ra edición. Editora CCS Alcalá, Madrid España.
239
- Arriola, A. (2009).Evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria. Una nueva
visión. Vol. 21 1ra edición (libro azul).
- Nivel Básico - Currículo.
- Manual de capacitación PACE. Planificación, evaluación y la participación de los

centros educativos.
- Modelo de gestión de calidad para los centros Educativos.
- Santos Guerra, Evaluar es comprender.
- Enciclopedia Práctica del Docente. Madrid – España: Cultural S. A. 2002
- Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. F. Díaz B. y G. Hernández.

McGraw – Hill.
- La Práctica Educativa. Cómo Enseñar. Antoni Tabala V. (2000). Barcelona: Graó.
- Evaluación y Calidad de Educación. Nuevos aportes, procesos y resultados. Kenneth

Delgado S. Gadea (1996). Santa Fe de Bogotá: Mesa Redonda, Magisterio.
- Criterios de Evaluación. Documentos para la Reforma. Rodríguez R., José A. (1995).

Madrid: Alambra Longman S. A.
- La Formación Docente para la Innovación Educativa. El caso del currículo con

orientación cognoscitiva. Quijano B., Roberto (1997). México: Trillas.
- 1er Seminario Taller sobre Fundamentos y Principios de Evaluación Auténtica

(ASSESSMENT). UASD. Facultades de Humanidades. Unidad de Post – Grado y
Educación Permanente. Expositor: Dr. Ángel Villarini 15 – 19 de enero.
- Los Educadores del Tercer Milenio y la Evaluación de las Competencias. Docentes –

Estudiantes. Angarita Serrano, Tulio M. (2000). Santa Fe de Bogotá: Lito FOCET.
- Didáctica General. Manual Introductorio. Arredondo – Pérez Rivera, Aguirre (2000).

México: Limusa.
- Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Rosales, Carlos (1990). Madrid: Narcea S.

A.
- Evaluación Integral por Procesos. Una experiencia construida desde y en el aula.

Estévez Solano, Cayetano (1997). Bogotá: Mesa Redonda: Magisterio.
- Evaluación: Guía Práctica para Profesores. Tenbrink, Ferry D. Madrid: Narcea, S. A.

de editors, 1981. Capítulos I y II.
- Mapas Conceptuales: una técnica para aprender. Notario, Antonio. Madrid: Narcea,
1991. Capítulo V.
240
- Fundamentos del Currículo, Tomo I. SEESBAC. Santo Domingo. Alfa y Omega. 1994.
- Ordenanza No. 2’1992, Reglamento de Evaluación y promoción de los/as Alumnos/as

de la Educación Básica. SEEBAC. Consejo Nacional de Educación. Santo Domingo:
Taller, 1192.
- Ordenanza 3’1992, Reglamentos del Sistema de pruebas Nacionales. SEEBAC. Santo

Domingo: Taller 1992.
- Ordenanza No. 2’1993, Reglamentos del sistema de pruebas Nacionales de

Conclusión de Educación Media. SEEBAC. Santo Domingo: Taller, 1993.
- Manual de Administración de Pruebas de Educación Básica y Adultos, Años Lectivo

1993 – 1994. SEEBAC. Santo Domingo: Taller, 1994.
- Instructivo para la elaboración de Itemes o Elementos de Prueba o Selección

Múltiple. SEEBAC. Comisión Técnica de Evaluación. Santo Domingo: Taller, 1993.
- ¡Ha Llegado la Hora de la Escuela! Ordenanza 1’1996 que establece el Sistema de

Evaluación del Currículo de la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de
Adultos. SEEBAC. Santo Domingo: Serie Innova 2000. 21.
- Como Hacer una Evaluación en los Centros Educativos. Ruiz, José María. Madrid:
Narcea, 1998.
241
Gimnasia I y su Didáctica
Clave: EF-215
Créditos: 03
Horas Teóricas: 01
242
Gimnasia I y su Didáctica
Clave: EF-215
Créditos: 03
Horas Teóricas: 01
Descripción
La asignatura de Gimnasia y su Didáctica I se inicia con el estudio de la evolución histórica de la

gimnasia a nivel mundial, regional y nacional. Se exploran las tendencias actuales de la gimnasia,
para luego orientarse hacia la profundización de las gimnasias sueca, neosueca y aeróbica, en su
modalidad formal y no formal, sus principios y características técnico pedagógicas. Se estudia
también y se pone en práctica el planeamiento y la gestión de la clase de gimnasia en el ámbito
educativo.
JUSTIFICACION
La gimnasia forma parte del eje temático “Educación Corporal y del Movimiento” en el currículo
de educación física, establecido mediante la ordenanza 1´95 para los niveles básico y medio del
sistema educativo dominicano. Con su práctica se pretende conservar la tradición de realizar
sistemas de ejercicios en los centros educativos, como se viene haciendo desde la fundación de la
Escuela Central de Gimnasia en nuestro país en el año 1942.
Este programa pretende fortalecer la formación del Licenciado en Educación Física, con la
intención de dar respuestas a las necesidades de un desempeño eficiente que responda a las
exigencias del currículo actual de la educación dominicana.
OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar en los egresados de la Licenciatura en Educación Física, un adecuado

desenvolvimiento teórico-práctico de la Gimnasia, implementando métodos y
procedimientos factibles de ser aplicados dentro y fuera del recinto escolar.
 Favorecer el análisis del ejercicio y movimientos para el aprendizaje de las técnicas
motoras para el manejo de los elementos convencionales y no convencionales de la
gimnasia.
 Promover una actitud de valoración positiva sobre el rol que juega la gimnasia en los
programas escolares de educación física favoreciendo la formación física y el
mantenimiento de la salud.
243
UNIDAD I: Historia, Conceptos, Clasificación y Características de la Gimnasia
Objetivos de la unidad
 Analizar los procesos históricos, pedagógicos, las potencialidades profilácticas y
correctivas de las tendencias gimnásticas.
 Valorar las acciones corporales que permitan desarrollar los valores y actitudes de los
alumnos/as en los procesos de aprendizaje.
Contenidos
 Historia de la Gimnasia
 La Gimnasia: movimiento, ejercicio, intencionalidad y sistematicidad.
 La gimnasia formativa y la gimnasia correctiva.
 Las direcciones de la gimnasia.
 Los sistemas gimnásticos en la historia: sueca, neo sueco, danés, moderno, rítmico, las
gimnasias conscientes o suaves, la gimnasia natural, las gimnasias con soporte musical.
 Los ejercicios inconvenientes. Compensación.
En esta unidad se priorizan las estrategias que incluyen la indagación y búsqueda de
informaciones, utilizando fuentes directas e indirectas relacionadas con el objeto de estudio y el
desarrollo de actividades que les permitan confrontar los resultados con sus compañeros de clases.
Estas estrategias son:
 Recuperación de saberes previos sobre la historia de la gimnasia, conceptos y
características.
 Búsqueda de informaciones en fuentes bibliográficas y en la Web, especialmente de la FIG
y de la FEDOGIM.
 Entrevistas a profesores de educación física del pais para conocer sus vivencias en
gimnasia.
 Dramatización sobre los personajes y episodios en la evolución de la gimnasia a nivel
mundial, continental y nacional.
 Levantamiento de información sobre la práctica de la gimnasia en su provincia.
Recursos didácticos y tecnológicos

 Cuestionarios.
 Videos en DVD y VHS.
 Computadoras con Internet.
 Cartulinas, papeles manila, marcadores y cintas adhesivas.
 Uniformes improvisados para la dramatización.
 Materiales impresos.
 Implementos: bastones, sogas, aros, cuerdas, pelotas, porras.
Evaluación
244
En esta unidad se utilizará la heteroevaluación, la autoevaluación y coevaluación como un proceso
dialógico entre el estudiante, el proceso, sus iguales y el docente formador. Se aplicarán los
siguientes instrumentos de evaluación:
 Informes de lecturas, calificados entre los mismos estudiantes.
 Pruebas escritas, calificadas por el docente formador.
 Lista de cotejos, calificadas entre los futuros docentes y por el sujeto a ser evaluado.
Criterios de desempeño en los aspectos teóricos:

 Explica como ha sido la evolución de la gimnasia a nivel mundial continental y nacional.
 Escribe un artículo sobre la práctica de la gimnasia en su provincia.
 Hace esquemas sobre las diferentes clasificaciones de la gimnasia según las escuelas
internacionales y autores.
Bibliografía
Pendiente
UNIDAD II: Tendencias Actuales de la Gimnasia
 Analizar los procesos pedagógicos, las potencialidades profilácticas y correctivas de las
tendencias gimnásticas modernas.
 Reproducir y crear movimientos gimnásticos en el marco de las modalidades de la
gimnasia Sueca, Neosueca y Aeróbica.
Contenidos
 El uso de la gimnasia sueca, neo sueca y moderna en la educación formal y en la
educación no formal. El Pilates y las gimnasias con soporte musical: aeróbica, jazz, afro.
 La gimnasia en los métodos de entrenamiento de la fuerza, de la resistencia, de la
flexibilidad y de la velocidad. Los métodos de entrenamiento con sobrecarga. Las técnicas
de las ejercitaciones en las máquinas isocinéticas
 La gimnasia sueca, neo sueca y moderna. El pilates. Características técnico-pedagógicas.
 Las gimnasias centradas en la expresión y las gimnasias con soporte musical: el aerobic, el
jazz, el step, el afrodance. Características técnico pedagógicas
 Análisis, elaboración y ajuste del ejercicio. Aprendizaje de las técnicas motoras de
insistencias, flexiones, extensiones, desplazamientos, balanceos, ondas, impulso pelviano,
giros y saltos, toma de peso del cuerpo. El manejo de elementos: pelota, clavas, cuerdas,
elementos no convencionales. La construcción y utilización del circuit training.
 Creación, práctica y análisis de secuencias de movimiento gimnástico.
 Práctica, análisis y ajuste de habilidades motoras específicas del movimiento gimnástico,
 Errores de ejecución. Detección de defectos comunes. Consecuencias, captación y
correcciones.
En esta unidad se combinarán estrategias que incluyen la indagación y búsqueda de informaciones
con prácticas corporales relacionadas con el objeto de estudio. Estas estrategias son:
 Búsqueda de informaciones en fuentes bibliográficas y en la Web, especialmente de la FIG
y de la FEDOGIM.
 Exposiciones en grupos.
 Exploración de movimientos corporales y uso de implementos.
245
 Construcción de implementos gimnásticos no convencionales para la ejecución de
movimientos gimnásticos.
 Exploración de las posibilidades de movimientos gimnásticos según las características de
los implementos.
 Producción divergente de movimientos gimnásticos.

 Implementos: bastones, sogas, aros, cuerdas, pelotas, porras.
 Máquinas isocinéticas.
 Equipo de sonido.
Evaluación
En esta unidad se priorizará la valoración de las destrezas prácticas utilizando la autoevaluación y
coevaluación como un proceso dialógico entre el estudiante, el proceso, sus iguales y el docente
formador. Se aplicarán los siguientes instrumentos de evaluación:
 Escalas gráficas y descriptivas, calificadas los compañeros de clases.

 Hace esquemas con las diferentes clasificaciones de la gimnasia según las escuelas
internacionales y autores.
Criterios de desempeño en los aspectos prácticos:

 Construye implementos gimnásticos no convencionales con recursos del medio.
 Reproduce series o secuencias de movimientos con y sin implementos.
 Crea series o secuencias de movimientos gimnásticos con y sin implementos según el tipo
de gimnasia que se practique.
Bibliografía
Pendiente
UNIDAD III: Procesos Pedagógicos y de Gestión de la Gimnasia
 Analizar los procesos pedagógicos y de gestión de la gimnasia en la clase de educación
física.
 Formular diferentes planificaciones que permitan desarrollar contenidos de la gimnasia
desde una perspectiva constructiva.
 Valorar el rol formativo que juega la gimnasia en los programas escolares de educación
física.
Contenidos
 Análisis de la potencialidad pedagógica y profiláctica de la gimnasia Sueca, Neo Sueca y

Moderna, El pilates y la Gimnasia Aeróbica: efectos sobre las capacidades condicionales,
la coordinación motriz, la expresión, el conocimiento del propio cuerpo.
246
 El uso de las gimnasias tradicionales con propósitos correctivos: déficits posturales,
sensoriales y motrices. Utilización en el ámbito de la educación formal y no formal.
 Planeamiento y gestión de la clase de gimnasia.
En esta unidad se combinarán estrategias que incluyen la indagación y búsqueda de informaciones
con intercambio de impresiones con sus compañeros y con profesores en servicio en relación con
el objeto de estudio. Estas estrategias son:
 Búsqueda de informaciones en fuentes bibliográficas y en la Web.
 Exposiciones en grupos sobre diversidades de modelos de planificaciones de clases de
gimnasia.
 Entrevistas a profesores en servicio para comparar sus planificaciones con los
conocimientos aprendidos.

Evaluación
En esta unidad se combinarán la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación como un
proceso dialógico entre el estudiante, el proceso, sus iguales y el docente formador. Se aplicarán
los siguientes instrumentos de evaluación:
 Registro anecdótico para recoger las experiencias de intercambio con sus compañeros y
con los profesores en servicio.
 Diarios reflexivos para recoger las experiencias de los procesos de gestión docente.

 Selecciona esquemas adecuados para las diferentes planificaciones de una clase de
gimnasia.

 Realiza una planificación docente con contenidos de la gimnasia Sueca, Neosueca y
Aeróbica.
 Orienta una clase de educación física abordando contenidos de la gimnasia sueca,
Neosueca y Aeróbica.
247
Volibol I y su Didáctica
Clave: DEP-235
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
248
Programa Asignatura: Volibol I y su Didáctica
Clave: DEP-235
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
DESCRIPCIÓN
La asignatura Didáctica Especial de la Educación Física II, se estructura y desarrolla en tres

bloques temáticos. El primero, conectado estrechamente con los contenidos de la Didáctica
Especial de la Educación Física I, se apoya en las Bases Teóricas del Área, abordando aspectos
como la conceptualización y aplicación del currículo de Educación Física en el Segundo Ciclo de
Básica y en el Nivel Medio en la Republica Dominicana. Y los fundamentos teóricos del deporte
El segundo bloque trata los contenidos relacionados con las tareas de la asignatura clase de
Educación Física en los niveles antes mencionados, la adaptación curricular en la clase, la
clasificación de los deportes y su modificación. En el tercer bloque se estudiara el proceso de
evaluación de la aptitud física y la salud.
JUSTIFICACIÒN
La Educación Física en el Segundo Ciclo del Nivel Básico y el Nivel Medio se caracteriza por la
inclusión de los juegos motores con mayor tendencia a la actividad deportiva, de ahí la
importancia de los conocimientos teórico - prácticos contextualizados al entrono pedagógico en el
que desarrollara sus intervenciones didácticas.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
- Promover la capacidad de interpretación y aplicación del currículo de Educación Física en

el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio
- Propiciar el desarrollo de habilidades de planificación, e intervención didáctica a través de
la educación física en Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio.
249
- Explicar las características del diseño curricular del Área de Educación Física, en el
Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio.
- Analizar los diferentes objetivos y contenidos del diseño curricular del área de Educación
Física.
- Diseñar y aplicar una planificación de Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio
- Experimentar diferentes métodos y estrategias didácticas más usuales en la enseñanza de
las actividades de Educación Física, reflexionando sobre su adecuación al ámbito de los
escolares.
- Adaptar las actividades de ejecución de actividades motrices y deportivas a las necesidades
individuales y grupales de los alumnos.
- Diseñar planes de preparación para el desarrollo de las capacidades físicas de los alumnos
del Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio.
- Evaluar el desarrollo de la aptitud física y la salud de los estudiantes del Segundo Ciclo de
Básica y en el Nivel Medio.
Unidad I: Fundamentos Curriculares de la Educación Física en el Segundo Ciclo de Básica y

en el Nivel Medio
- El currículo de Educación Física en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio en la
Republica Dominicana. Niveles de concreción curricular.
- Caracterización del sujeto en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio.
- Características de las clase de Educación Física en el Segundo Ciclo de Básica y en el
Nivel Medio
Unidad didáctica II: Las actividades físicas en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel
Medio
- Tareas de la Educación Física en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio.
- Selección y organización de las tareas motrices en la Educación Física en el Segundo
Ciclo de Básica y en el Nivel Medio.
- Teorías del juego y de los deportes
- Clasificación de los deportes, adaptaciones.
- Enseñanza de los fundamentos deportivos y sus adaptaciones.
Unidad Didáctica III: La evaluación de la aptitud física

- Las capacidades físicas y su desarrollo en la clase de Educación Física
- Métodos de trabajo de las capacidades físicas para Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel
Medio
250
- Medición de la aptitud física en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio
El profesor podrá buscar situaciones diversas para que los estudiantes extrapolen los principios
didácticos de la Educación Física desde diferentes perspectivas, se partirá de las experiencias
previas para tratar el tema de los aprendizajes esperados y los contenidos de la Educación Física
en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio, en el proceso se aplicara una metodología
activa e interactiva con trabajos en pequeños grupos.
Se organizarán talleres y clases prácticas en los que programarán actividades, aplicaran y

reflexionaran sobre los juegos, deportes, tareas motrices, los métodos, estilos, técnicas y formas
de organización de la clase de Educación Física en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel
Medio. Para ello se fomentara el debate sobre situaciones didácticas y formas organizativas de la
docencia que se generen en microclases prácticas.
Se partirá de los aprendizajes previos que los estudiantes poseen sobre el desarrollo, evaluación y
medición de las capacidades físicas. Se desarrollaran trabajos grupales, producción divergente y
prácticas reflexivas dándole al estudiante la libertad de reflexionar sobre sus conocimientos
previos y los adquiridos.
Evaluación
La evaluación se llevara a cabo partiendo de los siguientes criterios de desempeño:
- Conocimientos teóricos sobre la aplicación curricular de la Educación Física en el
Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio.
- Adquisición y aplicación de técnicas didácticas, estrategias metodologías y de gestión de
la clase de Educación Física en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio.
- Conocimientos sobre el proceso de evaluación de la Educación Física en el Segundo
- Habilidades de planificación de la sesión de clases de Educación Física en el Segundo
- Capacidad de diseñar programas de desarrollo y evaluación de las capacidades físicas y la
aptitud física en el Segundo Ciclo de Básica y en el Nivel Medio
Las evaluaciones se realizaran a través de elaboración de proyectos, trabajos de investigación
(elaborado en grupos reducidos), exposiciones orales y evaluaciones escritas
Se tendrá en cuenta:
- Iniciativa y aportaciones novedosas para la docencia.
- Calidad del trabajo didáctico, de investigación y presentación.
- Capacidad de exposición (especial atención a la utilización de las nuevas tecnologías).
Bibliografía
- Chinchilla, J.L y Zagalaz, M.L. 2002. Didáctica de la Educación Física. Madrid. España.
CSC.
251
- Contreras, O.R. (1999). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista.
Barcelona. Inde.
- Fernández, E.(2002). Perspectivas y modelos para la enseñanza de la Educación Física.
- Martínez, E.J. (2002). Pruebas de aptitud física. Barcelona. Paidotribo.
- Sánchez Bañuelos, F. 1992. Didáctica de la educación Física y el Deporte. Madrid.
España. Gymnos.
- Rodríguez, J. (2000). Historia del deporte. Barcelona. Inde.
- Ruiz, A., De la Paz, P.L., López, A., García, A. y Paula, A. 1986. Metodología de la
Enseñanza de la Educación Física. Tomo I y II. Habana. Cuba. Pueblo y Educación.
- Sánchez, F. (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid. Pearson Educación.
- Zagalaz, M.L. (2001). Bases teóricas de la Educación Física y el deporte. Universidad de
Jaén
- Zamora, J. 2000. Didáctica de la Educación Física. Guatemala. Impresos Industriales S.A.
- efdeportes.com
252
Fisiología Aplicada
Clave: CMB-225
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: CMB-214
253
Programa Asignatura: Fisiología Aplicada
Clave: CMB-225
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción:
La Fisiología Aplicada es una de las asignaturas básicas que comprende el bloque de las ciencias
biológicas, que se desarrollan como parte fundamental durante el proceso de formación de los licenciados
en educación física, el plan de estudios contemplan asignaturas como: la biología, morfofisiología,
bioquímica del ejercicio y la actividad física y salud. En esta se desarrollaran todos los procesos
funcionales de los órganos y sistemas así como su relación directa con el gasto y consumo de energía, a
través del uso del oxigeno, la eliminación de sustancias toxicas, entre otros aspectos relacionados con el
esfuerzo, la recuperación, el agotamiento físico al hacer actividad física.
Se señalan aquí las bases fisiológicas para poder realizar una intervención a corto y a largo plazo y la
problemática en relación con el rendimiento y la práctica deportiva.
Justificación:
Al desarrollar aspectos relacionados con el movimiento, la actividad física, el ejercicio, el entrenamiento y

su forma de ejecución, el profesor de educación física debe de conocer y dominar los conceptos teóricos
y prácticos, para motivar a los estudiantes a la realización de una ejecución correcta, para el desarrollo del
entrenamiento deportivo escolar, así como conocer las bases Fisiológicas del esfuerzo.
Objetivo general:
Analizar las adaptaciones que se producen en nuestro organismo cuando éste es sometido a esfuerzo
físico, actividad física o a la realización de entrenamiento físico sistemático, regular y progresivo.
Proporcionar las bases de conocimientos funcionales orgánicos, para que los estudiantes puedan asimilar
los fundamentos básicos de la fisiología y obtener los medios para desarrollar la base orgánica que
sustentan aspectos como: La actividad física, el ejercicio, deporte, la condición física, recreación para un
buen estado de salud.
Objetivo específicos:
254
Determinar las fuentes de energía y su gasto calórico acorde al tipo de ejercicio, tiempo y frecuencia en la
ejecución.
Valorar de forma práctica las cualidades que componen la condición física del estudiante.
Profundizar en aspectos específicos del entrenamiento deportivo en diferentes grupos de población
Evaluar diversos aspectos necesarios para comprender el acondicionamiento físico, a través de prueba de
terreno, tests fisiológicos, pruebas de laboratorio, cine antropometría.
Determinar parámetros fisiológicos como: la presión arterial, pulso, frecuencia cardiaca, frecuencia
respiratoria, que conllevan a una orientación al profesor de educación física sobre las respuestas orgánicas
y su involucramiento al hacer ejercicio.
Proporcionar una visión más amplia de la fisiología como ciencia aplicada a las diversas manifestaciones
del movimiento.
Contenido:
1. Bioenergética, gasto calórico por actividades y por deportes

2. Sistema muscular y ejercicio, contracciones, clasificación
3. Temperatura corporal, ambiente y deporte
4. Actividad física en los niño, jóvenes
5. La mujer en el deporte
6. Evaluación funcional del deportista
7. Corazón del atleta
8. Sistema respiratorio y ejercicio
9. Medidas y evaluación en educación física
10. Tests en educación física, aplicación
11. Circulación sanguínea y ejercicio
12. Entrenamiento, tipos, fases, periodos, pruebas de terreno, laboratorio, cine antropometría
1. Bioenergética: fuentes energéticas que intervienen en el desarrollo y movimiento del cuerpo

humano en reposo y movimiento. La función del ATP (adenosintrifosfato) en los procesos de
transferencia de energía. La liberación de energía de los alimentos. La liberación de energía de las grasas y
las proteínas. La función del oxígeno. El ADP y la regulación del metabolismo energético. Sistemas
energéticos, anaeróbico láctico, anaeróbico alactico, sistema oxidativo, potencia y capacidad de los sistemas
energéticos (fosfágeno, glucolítico y aeróbico). forma de almacenamiento de los combustibles, sistemas
enzimáticos y factores limitantes de cada uno de los sistemas energéticos. Tiempos de recuperación de cada
sistema. Aplicación a actividades de la vida cotidiana y en formas básicas de movimientos (carreras, saltos,
lanzamientos).
2. Sistema muscular y ejercicio: sistema muscular en los ejercicios y deportes, los diferentes tipos
de fibras musculares. relación con los sistemas energéticos para producir las contracciones y
movimientos que se producen en los ejercicios físicos. Tipos de fibras y sus características
fisiológicas. Contracciones, clasificación.
255
3. Temperatura corporal y ambiental en el deporte: temperatura corporal, valores, ejercicio y
medio ambiente, impacto de la actividad física en el calor, frío. Hidratación, tipos.
4. Actividad física en los niños: crecimiento, desarrollo de los tejidos, aplicación de las cargas,
capacidades biológicas. Actividades por edad, iniciación deportiva. Composición corporal,
Respuesta fisiológica al ejercicio intenso. Adaptaciones fisiológicas al entrenamiento. Capacidad
motora y rendimiento deportivo. Aspectos especiales.
5. Mujer y deporte: respuestas fisiológicas al ejercicio intenso, adaptaciones, ventajas y
desventajas de la mujer en la práctica deportiva, criterios estructurales y fisiológicos, rendimiento
físico. Mitos de la practica deportiva, menstruación y ejercicio, masculinización, uso de sustancia
prohibida,
6. Valoración de la condición física. Resistencia, Flexibilidad, Velocidad, Fuerza, entrenamiento,
Tipos de entrenamiento. Fases del entrenamiento. Entrenamiento del sistema aeróbico.
Adaptaciones al entrenamiento: metabólicas, fisiológicas, orgánicas, químicas, energéticas.
7. Corazón de atleta: Corazón de atleta: sistema cardiaco, función de las aurículas, ventrículos,
gasto cardiaco, volumen minuto, hipertrofia, procesos que se dan en el corazón, exigencias físicas
del deporte.
8. Sistema respiratorio y ejercicio: técnicas respiratoria para el logro de un mayor rendimiento en la
ejecución del ejercicio, intercambio gaseoso, volumen inspiratorio, reserva de oxigeno, deuda del
aporte de oxigeno. Frecuencia respiratoria, valores, tipos, umbral anaeróbico
9. Medidas y evaluación en educación física: métodos de evaluación, prueba de actitud física,
determinación de valores de fuerza, flexibilidad, velocidad, índice de saltabilidad. Test de Bosco.
10. Test en educación física: tests para medir las capacidades físicas de los niños y jóvenes. Test de
Conconi,
11. Circulación Sanguínea y Ejercicio: Tipos de enfermedades cardiovaculares. Comprensión del
proceso de enfermedad. Determinación del riesgo individual. Prevención mediante la actividad
física. Riesgo de ataque cardiaco durante el ejercicio.
12. Sistema Endocrino y Ejercicio
Activar conocimientos previos para relacionarlos con conocimientos nuevos atreves de preguntas
dirigidas
Propiciar la elaboración de organizador previo, ilustración, mapas conceptuales, redes semánticas

para concentrar informaciones relevantes
Propiciar la elaboración de modelos de medición fisiológicas a través de test o pruebas de terrenos

individual y grupal
Proporcionar guías de lectura para recopilar informaciones significativas
Fomentar la investigación documental mediante el uso de artículo de divulgación científica
Evaluación:
Exámenes oral y escrito, Presentación en Power point

Reporte reflexivo de lectura, Trabajo colaborativo
256
Portafolio, carpeta de aprendizaje
Materiales
Libros de fisiología deportiva internet Revista Video

Libros de fisiología del entrenamiento
Atlas anatómico-fisiológico Datashow Papelografo
Laminas Proyector DVD
Soporte técnico:
blog especializado
Recursos didácticos: Pizarra, Textos, Cronómetros, cinta métrica, pag. Web.
Soporte técnico:
blog especializado.
Bibliografía:
Tresguerres J. A. F. Fisiología Humana, Madrid Interamericana - Mc Grawn Hill, 1992 1ra Edición.
2) Guyton Arthur C. Tratado de Fisiología Médica. 9º Edición. Mc Grawn Hill Interamericana. 1997.
3) Schmidt R. F. Fisiología Humana 24 ed Madrid : Interamericana Mc Grawn Gill. 1993.
4) Córdoba A. Compendio de fisiología para ciencias de la salud. Madrid Mc Grawn Gill. Interamericana.
1994. 1ra Edición.
5) Reith E. Texto Básico de anatomía y fisiología. Mosby Dyma Libros. 1982.
6) Guyton Arthur. Fisiología humana Interamericana. 1992.
7) Astrand - Rodahl. Fisiología del trabajo físico. 3ra Edición. Panamericana. 1992.
8. Fox, E. L. (1988). Fisiología del deporte (1ª ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
9. Gonzalez, J. (1992). Fisiologia de la actividad fisica y del deporte (1ª ed ed.). Madrid: McGraw- Hill
- Interamericana.
10. García Manso, J. M., Navarro Valdivielso, F., & Ruíz Caballero, J. A. (1996). Pruebas para la
valoración de la capacidad motriz en el deporte. Madrid: Gymnos.
11. Housh, T. J., Housh, D. J., & DeVries, H. A. (2003). Applied exercise and sport
physiology.Scottsdale, Arizona: Holcomb Hathaway.
12. Lamb, D. R. (1984). Physiology of exercise : responses & adaptations (2ª ed.). New York
Macmillan.
13. McArdle, W. D., Katch, F. I., & Katch, V. L. (1990). Fisiología del ejercicio : energía, nutrición y
rendimiento humano: Alianza Editorial.
14. McArdle, W. D., Katch, F. I., & Katch, V. L. (2000). Essentials of exercise physiology (2ª ed.).
Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
15. McArdle, W. D., Katch, F. I., & Katch, V. L. (2004). Fundamentos de fisiología del ejercicio (2ª
ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.
16. Noble, B. J. (1986). Physiology of exercise and sport. St. Louis Times Mirror/Mosby College.
17. Powers, S. K., & Howley, E. T. (2001). Exercise physiology : theory and application to fitness and
performance (4ª ed.). Boston: McGraw Hill.
18. Viru, A., & Viru, M. (2003). Análisis y control del rendimiento deportivo (1ª ed.). Barcelona:
Paidotribo.
257
19. Wilmore, J. H., & Costill, D. L. (2004a). Fisiología del esfuerzo y del deporte (5ª ed.). Barcelona:
Paidotribo.
20. Wilmore, J. H., & Costill, D. L. (2004b). Physiology of sport and exercise (3rd ed.): Human
Kinetics.
21. Wilmore, J. H., & Costill, D. L. (2007). Fisiología del esfuerzo y del deporte (6ª ed.). Barcelona:
Paidotribo.
Libros: fisiología del ejercicio, fisiología del entrenamiento,
Revistas: deportivas Española, mexicana, colombiana
Pagina web:
[email protected]
felipeisidro.com
258
Atletismo II y su Didáctica
Clave: DEP-225
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
Pre-requisito: DEP-224
259
Programa Asignatura: Atletismo II y su Didáctica
Clave: DEP-225
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
DESCRIPCIÓN
Los contenidos a desarrollar en esta asignatura son teóricos prácticos, haciendo énfasis en el
proceso metodológico de la enseñanza del atletismo en sus modalidades de campo, así como en
las técnicas, tácticas y estrategias, fundamentándose en los principios básicos, tareas, métodos y
procedimientos de la ejecución correcta dirigida hacia la fase de adecuación y de adopción de los
movimientos coordinativos dirigidos hacia el desarrollo de un acervo motor bien desarrollado, que
luego le permita su transferencia a el deporte de su predilección sin trauma, y de no abrazar
ningún deporte competitivo ser usado en lo largo de su vida para la conservación de la salud,
usándose como base hacia los entrenamientos para la educación física y el deporte escolar.
Dándose prioridad a aquellos eventos que por razones de espacio y facilidades de implementos,
pueden ser practicados en la escuela dominicana.
Los futuros Licenciados podrán planificar y aplicar unidades y secciones de este deporte en forma
adecuada.
JUSTIFICACION
Esta asignatura pretende dar una visión pedagógica en la fase metodologíca de la enseñanza,
siendo como es un eje deportivo curricular, fundamentado en los movimientos físicos naturales
del hombre y la mujer, las actividades desarrolladas por el hombre y la mujer durante toda una
vida, la complementamos en los centros educativos a través de lo que son los eventos de campo,
como lo son los saltos y los lanzamientos, apéndice fundamental donde coloca sus simientes el
atletismo II.
El atletismo II es fundamental para el desarrollo de la coordinación gruesa y fina del estudiante,
coadyuvando en su transitar por un camino seguro durante su vida de adulto.
OBJETIVOS GENERALES
- Desarrollar las habilidades pedagógicas de enseñanza de los fundamentos básicos del
atletismo en los eventos de campo, en la clase de educación física y en el entrenamiento de
escolares.
260
- Vincular los objetivos educativos propios del atletismo campo en los diferentes ámbitos,
cognitivos, motriz, psico-afectivo.
- Diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje relativos al atletismo en los eventos de

campo, con atención a las características individuales de los estudiantes.
- Organizar metodológicamente el proceso didáctico de las unidades y secciones del

atletismo campo en los diferentes niveles de la educación física dominicana.
- Demuestra conocimientos teóricos y prácticos acerca de la metodología, para desarrollar
habilidades y capacidades atléticas.
- Desarrolla la capacidad de observación para reconocer y corregir las deficiencias que

durante las secciones practicas puedan manifestarse en los estudiantes.
- Organiza secciones de entrenamientos y competencias de atletismo en el ámbito escolar.
- Mejora en los estudiantes las capacidades físicas a través de las actividades propias del
atletismo campo.
- Comprende y aplica las directrices básicas de los reglamentos del atletismo campo y sus
adaptaciones al ámbito escolar para el proceso enseñanza- aprendizaje.
- Adquiere el conocimiento de los vocablos y terminología acorde a las habilidades

específicas del atletismo campo.
- Planifica y programar actividades de enseñanza-aprendizaje por medio de actividades del

atletismo campo
- Potencia situaciones de aprendizaje en un respecto a la diversidad de grupos sin

discriminar por sexo o nivel de habilidad motriz.
Competencias a lograr por parte de los estudiantes
- Conceptualiza y describe el Atletismo en su origen y evolución histórica

- Conceptualiza y describe el Atletismo en su modalidad de campo, así como también sus
eventos.
- Muestra habilidades y destrezas explicando y demostrando acciones o movimientos
propios de los eventos de campo.
- Planifica sistemáticamente clase con los valores técnicos y tácticos para la enseñanza-
aprendizaje del Atletismo en su modalidad de campo.
- Conoce métodos para el entrenamiento del Atletismo en su modalidad de campo.
- Lleva a efecto procedimiento metodológico en la explicación y demostración en las
enseñanza en simulación de clase.
- Muestra conocimiento sobre las instalaciones y los instrumentos que se utilizan en los
eventos de campo en sus diferentes modalidades.
- Conoce y aplica las principales reglas para la competición del Atletismo en su modalidad
decampo.
261
CONTENIDOS
UNIDAD I a: LOS SALTOS
1.1 Generalidades de los Saltos horizontales y verticales.

1.2 Tipos de saltos, la historia de los saltos y los lanzamientos, su clasificación, reglamento de
Competencia y desempate.
1.3 Ejercicios y Juegos para la iniciación de los Saltos.
1.4 Técnicas y Metodología para la enseñanza del salto largo, técnica natural y o colgada,
Primera de tijera
1.5 Técnica y Metodología para la enseñanza del salto triple, en su alternancia, Salto, paso,
Salto
1.6 Técnica y Metodología para la enseñanza del salto con pértiga, porte del implemento
Y carrera, Encajetado, balanceo, primera de i, giro.
1.7 Técnica y Metodología para la enseñanza del salto alto, carrera circular, ataque en tijeras,
Ataque ventral, ataque de espalda.
UNINIDAD II: La Impulsión y los Lanzamientos
Generalidades de la Impulsión y los Lanzamientos

1.8 Tipo de Impulsión y Lanzamientos, su Clasificación, Reglamento de Competición.
Ejercicios y Juegos para la iniciación de la Impulsión y los Lanzamientos
1.9 Técnica y Metodología para la enseñanza de la Impulsión de la Bala, Metodología circular
Metodología lineal.
1.10 Técnica y Metodología para la enseñanza del lanzamiento del disco.
1.11 Técnica y Metodología para la enseñanza del Lanzamiento de la Jabalina.
1.12 Técnica y Metodología para la enseñanza del Lanzamiento del Martillo
Estrategias Metodologicas.
- clases con apoyo de material audio visual, intervención de atletas destacados veteranos y
del momento.
RECURSOS
- Videos de grandes campeones y metodológicos de la IAAF.
- Literaturas acordes con las metodologías de las enseñanzas.
- Carreras saltos y lanzamientos, atletismo para niños y niñas desde los 8 años.
UNIDAD III: EL ATLETISMO EN EL ÁMBITO ESCOLAR
2.1 El atletismo en la clase de educación física.

2.2 Organización del entrenamiento en edad escolar.
2.3 Medidas de seguridad en la clase de atletismo.
2.4 Organización de competencias deportivas por medio de encuentros e intercambios
evidenciando los conocimientos adquiridos en el atletismo campo.
EVALUACION
Se evaluara la calidad de las ejecuciones de los estudiantes en las secciones prácticas, los reportes
de lecturas.
Se le aplicaran dos parciales y un final en el marco teórico
262
Nota: Se programaron 45 horas, quedando 3 para cualquier imprevisto que pueda surgir.
- Exposición por parte del profesor, conversación interactiva, charlas, paneles, videos
investigación independiente y socialización de los conocimientos.
-Explicaciones y demostraciones, los estudiantes realizan las diferentes técnicas y

tácticas utilizándose el juego y la competencia como forma de consolidación y
motivación.
RECURSOS
- Crear medios didácticos por parte del profesor y los alumnos (párales, listones,
colchonetas, tabla de batida, bala o peso, jabalina, martillo,…), además, cronómetros,
cintas métricas, Cal, rastrillos, palas, picos y conos para señalizar.
- Videos, películas, uso de modelos.
EVALUACIÓN GENERAL
- Evaluación Sistemática. 40 Puntos.

- Dos (2) Controles Parciales 2 x 15. 30 Puntos.
- Evaluación Final. 30 Puntos.
BIBLIOGRAFÍA
- Tonhino Guimanal. El Entrenamiento Deportivo. Cooperativa. Editorial Magisterio.

Santafé de Bogotá. 1999.
- Lázaro Betancourt Mella. Atletismo en el Ámbito Escolar. Editorial Pueblo y Educación

1991.
- Correr, Saltar, Lanzar, Sistema de Formación y Certificación de Entrenadores. IAAF.

2000.
- Atletismo aprendo Jugando, Sistema de Adecuación del atletismo para Niños y Niñas
desde la edad de 8 años. IAAF KID, 2007
- Reglamento IAAF de atletismo 2010.
- La Internet (google)
- efdeportes.com,
- Jgvasquez.com
263
Estadística
Clave: MAT-135
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
264
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: ESTADÍSTICA
CLAVE: MAT-135
CRÉDITO: 03
HORAS TEÓRICAS: 02
HORAS PRÁCTICAS: 02
PRE-REQUISITOS: MAT-011
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura Estadística Básica pretende dotar a los estudiantes de la Licenciatura en Educación

Básica del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña de los conocimientos
estadísticos que les permitan apreciar la importancia de esta rama de la Matemática y brindar una
educación de calidad a los niños, las niñas y jóvenes que asisten a las escuelas de educación
básica, se orienta bajo el enfoque constructivista sociocultural, con abordaje de los contenidos
acorde al contexto y tomando en cuenta las capacidades e intereses de los estudiantes, así como
el desarrollo de habilidades y destrezas en la formulación y explicación satisfactoria de
fenómenos reales.
Desde una perspectiva interdisciplinaria, se promueve la comprensión y reflexión. Valorando la

importancia de la Estadística en el desarrollo de los pueblos.
La metodología aplicada en aula, orienta la construcción de conceptos sobre los Elementos

Básicos de Estadística, planteando la observación, el análisis y las comunicación reflexiva sobre
medidas de tendencias Central y de dispersión, así como promoviendo el uso de la Tecnología de
la información y comunicación elementos probabilidad.
265
Esta procura integrar los saberes disciplinares y transversales en los diferentes niveles y grados
en la que se estructura el sistema educativo, mostrando competencias psicopedagógicas y
didácticas propias de cada nivel, desarrollando el pensamiento crítico, capacidad creativa en un
ambiente democrático y participativo.
Justificación:
La Estadística es una rama de la Matemática que reviste enorme importancia en el desarrollo de

los pueblos en razón de que permite conocer el estado de los individuos, las familias, las empresas
y de la nación por un lado y por otra parte, predecir el curso futuro de acontecimientos.
El sistema educativo dominicano ha valorado la Estadística como una herramienta

formativa e informativa para el análisis y comprensión de los fenómenos sociales, razón por la
cual está incluida en la formación académica de los futuros docentes.
Propósitos:
--Valorar la Estadística como una herramienta para la investigación y la resolución de

problemas del entorno a través de la historia..
--Hacer uso de los conceptos básicos de estadísticas en la solución de situaciones problemáticas.
 Construir e interpretar gráficos estadísticos, utilizando situaciones del entorno.

 Calcular y analizar medidas de centralización y de dispersión.
 Resolver problemas utilizando el análisis combinatorio y la probabilidad.
266
Contenidos:
Los contenidos están organizados de la manera siguiente:
 Elementos Básicos de Estadística

 Presentación y análisis de datos estadísticos.
 Tablas de frecuencia y gráficos estadísticos.
 Medidas de Tendencia Central y de dispersión.
 Teoría de la probabilidad.
Unidad Didáctica 1 “Elementos Básicos de Estadística”
Objetivos:
1. Conceptualizar e interpretar los elementos básicos de la Estadística.

2. Mostrar habilidad en la toma y el ordenamiento de datos estadísticos
3. Aplicar los elementos básicos de Estadística a la resolución de situaciones problemáticas de su
entorno.
Contenidos.
1.1. Concepto, origen e importancia de Estadística.

1.2. Clasificación de la Estadística.
1.3. Importancia la Estadística
1.4. Elementos básicos de estadística.

Estrategias metodológicas:
267
 Prácticas
 Recolección de datos
 Organización de datos.
 Tabulación de datos.
 Exposiciones
 Observaciones
Recursos.
 Materiales del medio

 Software
 Laboratorio de informática.
 Internet.
 DVD
 Retroproyector de transparencia
 Marcadores
 Papelógrafo
 Tijeras
 Periódicos y revistas
 Instrumentos geométricos: reglas, compás, cartabones
 Hojas de trama y cuadriculadas
Evaluación:
268
 Participación de los/las estudiantes.
 Practicas
 Reporte de prácticas
 Pruebas orales y escritas (Individual y grupal)
Unidad didáctica II “Presentación y análisis de datos estadísticos.”
Propósitos:
Interpretar datos contenidos en tablas y gráficos valorando su importancia.
Mostrar destreza en la construcción de gráficos estadísticos.
Contenidos:
2.1 Presentación de datos estadísticos:( Escrita, tabular, gráfica.)

2.2. Recolección, organización, tabulación y análisis de datos.
2.3. Frecuencias, tabla de frecuencia

2.4. Gráficos estadísticos.
 Prácticas
 Recolección de datos
 Organización de datos.
 Tabulación de datos.
269
 Exposiciones
 Observaciones
Recursos.

 Software
 Laboratorio de informática.
 Internet.
 DVD
 Marcadores
 Papelógrafo
 Tijeras
 Periódicos y revistas
 Instrumentos geométricos: reglas, compás, cartabones
 Hojas de trama y cuadriculadas
 Juegos interactivos.
 Uso de blogs educativos.
Evaluación:
Elaborar acuerdos con los estudiantes sobre los criterios de evaluación.
 Participación de los/las estudiantes.

 Practicas
 Reporte de prácticas
 Pruebas orales y escritas (Individual y grupal)
Unidad III “Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.”
270
Propósitos:
Construir e interpretar tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.
Contenidos:
Clase
Rango.
Intervalos.
Limites.
Clases de frecuencias.
Marca de clase.
Gráficos estadísticos.
Estrategias y actividades:
Recuperación de saberes previos.
Investigaciones bibliográficas y documentales.
Resolución de problemas.
Trabajos colaborativos e individuales.
Exposiciones.
Inserción en el entorno
271
Las técnicas y estrategias descritas anteriormente se utilizarán para posibilitar la comprensión,
análisis y profundización de las tablas y gráficos.
Evaluación de la unidad:
Esta se hará a través de:
Reporte de lectura.
Prácticas
Participación grupal e individual.
Pruebas orales y escritas.
Laboratorio
Resolución de ejercicios.
Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Recursos:
Libros.
Periódicos y revistas.
Software.
DVD.
Carteles.
Videos.
Internet.
272
Proyector de multimedia.
Juegos interactivos.
Unidad IV “Medidas de Tendencia Central y de dispersión”
Propósitos:
Hacer uso de las medidas de tendencia central y de dispersión en la resolución e interpretación

de situaciones problemas en el entorno.
Construir e interpretar gráficos utilizando las medidas de tendencia central y de dispersión
Contenidos:
Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados.
-Media aritmética.
--.Moda.
-- Mediana.
-- Media aritmética ponderada
Resolución de problemas aplicando las medidas de tendencia central.
Análisis y aplicación de los datos obtenidos del uso de las medidas de tendencia central.
Construcción de gráficos utilizando las medidas de tendencia central.
Medidas de dispersión
Rango
273
Desviación Media
Varianza o variación.
Desviación típica o estándar
Desviación de Poison
Desviación de Courtosi
Resolución de problemas aplicando las medidas de dispersión.
Análisis y aplicación de los datos obtenidos de las medidas de Dispersión
Interpretación de Datos utilizando las medidas de dispersión.
Se recomienda la inserción en el entorno y la construcción de los conceptos, utilizando datos e

informaciones reales recogidos en medios escritos
Investigaciones bibliográficas y documentales.
Trabajos colaborativos e individuales.
Exposiciones.
Inserción en el entorno
Recursos:
274
Materiales impresos.
Internet.
Periódicos y revistas
Software.
DVD.
Carteles.
Videos.
Proyector multimedia.
Blogs matemáticos.
Interactivos.
Evaluación de la unidad:
Esta se hará a través de:
Reporte de lectura.
Prácticas
Participación grupal e individual.
Laboratorio
Resolución de ejercicios.
275
Unidad didáctica V “Probabilidad”.
Propósitos:
Plantear y resolver problemas aplicando el análisis de la probabilidad.
Contenidos:
Probabilidad.
Espacio muestral.
Casos favorables y no favorables.
Evento
Probabilidad de un evento.
Algún teorema de probabilidad.
Principio fundamental de la probabilidad.
Aplicación del principio fundamental de la probabilidad en la resolución de ejercicios y

problemas.
Análisis de espacios maestrales para determinar casos favorables y no favorables.
Resolución de problemas aplicando de la probabilidad.
276
Juegos y acertijos.
Investigaciones bibliográficas, documentales y de campo.
Problematización.
Trabajos en equipos e individual.
Exposiciones.
Inserción en el entorno.
Recursos:
Carteles.
Libros.
Dados.
Monedas.
Barajas.
Dominós.
277
Juegos de azar
Juegos interactivos y aleatorios.
Periódicos y revistas
Software educativo.
DVD.
Internet.
Proyector de multimedia
Evaluación:
Participación individual y grupal en el desarrollo de cada una de las actividades.
Prácticas individuales y grupales.
Resolución de ejercicios y problemas.
Calidad y puntualidad en entrega de informes.
Bibliografía:
 Báez Melba, Reyita Frías. Matemática Básica II y III.

 Océano. Enciclopedia Audiovisual-Educativa Matemáticas.
 Peña Geraldino, Matemática Básica Superior.
 R. Skemp. Psicología del Aprendizaje de las Matemáticas.
278
 Manuales escritos
 Herrera José, Estadística Descriptiva e Inferencial.
 Andriws R. Baggaley, Matemática Básica para Estadística Elemental.
 Flores Bienvenido, Introducción a la Estadística.
 Caballero Wilfredo, Introducción a LA Estadística.
 Enciclopedia. NOVA. Matemática. Tomo II.
 Enciclopedia de la psicopedagogía. Océano Centrum. Volumen I, II.
 Aponte. Gladis, Estela Pagán. Francisca Pons. Universidad de Puerto Rico, Río Piedra.
Fundamento de Matemáticas Básicas.
279
Programa Asignatura: Fútbol y su Didáctica
Clave: PED-123
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
280
DESCRIPCIÓN
La esencia de esta asignatura esta en el proceso metodológico de la enseñanza de los elementos

técnicos del fútbol (conducción del balón, paradas, tiros, saques y defensa) así como en las
tácticas y estrategias, sistema defensivos y ofensivos. Principios básicos, tareas, métodos y
procedimientos del entrenamiento para la educación física y el deporte escolar. Los futuros
licenciados podrán planificar unidades y secciones de este deporte en forma adecuada.
JUSTIFICACIÓN
Siendo el futbol uno de los deportes más populares del mundo y que forma parte del curriculum
educativo dominicano entendemos que el egresado de la licenciatura en educación física debe
conocer y dominar los elementos propios de esta asignatura, en procura de que pueda aplicarlo en
el ejercicio de su trabajo.
OBJETIVO GENERAL
- Desarrollar habilidades didácticas para planificar y ejecutar las diferentes actividades del
futbol en el proceso de enseñanza, aprendizajes de esta disciplina en la educación física y
el deporte escolar.
- Describir los antecedentes históricos del fútbol en el en el ámbito universal, regional y

nacional.
- Demostrar los aprendizajes técnicos individuales básicos (golpeo, pases, regates, etc.).
- Explicar los elementos fundamentales del reglamento y su adaptación alas condiciones del
centro educativo.
- Organizar y planificar la enseñanza de la técnica y la táctica colectiva basada en los

principios ofensivos y defensivos del juego.
- Utilizar la terminología del deporte adecuadamente.
- Organizar entretenimientos y competencias a nivel escolar para el desarrollo del deporte y

la recreación en estos nivele
CONTENIDO
UNIDAD I: ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL FUTBOL.
UNIDAD II: CARACTERÍSTICA DE LA POSICIONES EN EL CAMPO DE JUEGO

(Defensivas y Ofensivas).
UNIDAD III: FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FUTBOL.
281
UNIDAD IV: FUNDAMENTOS TÁCTICOS DEL FUTBOL.
UNIDAD V: ORGANIZACIÓN DEL ENTRETENIMIENTO Y LAS COMPETENCIAS DEL

FUTBOL.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
- Esta materia deberá desarrollarse con una metodología activa y participativa en donde las
clases teóricas sirvan como punto de partida a un gran cumulo de clases prácticas. Estas
clases prácticas se buscaran “la consolidación de habilidades técnicas y físicas. De los
estudiantes, así como la fijación de los pasos metodológicos para la enseñanza de los
contenidos.
- Se desarrollan talleres de discusión por grupos, proyección de videos, película y utilización

de medio visuales para fortalecer los contenidos del temario. Además se orientan trabajos
de investigación sobre la materia.
EVALUACIÓN
- Los contenidos teóricos se evaluaran en preguntas escritas y orales sistemáticas en la clase
teorética y prácticas. Los contenidos practico ocuparan un lugar preponderante y se
evaluaran a partir del dominio técnico pedagógico de los estudiante en escala de valores
descrita por el profesor previamente, de la misma forma se evaluaran los conocimientos
tácticos y estratégicos demostrado en las situaciones que oriente el docente y que el sea
capaz de resolver. Los trabajos orientados por el profesor se evaluaran en base a la calidad
de ejecución, contenido y discusión individual o colectiva.
RECURSOS
- Balones. Señales.
- Conos. Videos.
- Porterías. Silbatos.
- Cronómetros. Cinta.
- Retroproyector, Otro
BIBLIOGRAFÍA
- Azahar, A. El Futbol. Iniciación y Perfeccionamiento. Editorial Paidotribo. Barcelona.
1990.
- Bayer, C. La Enseñanza de los Juegos Deportivos Colectivos. Editorial Hispano Europea.

Barcelona. 1986.
- Iglesias, D., Moreno, P., Ramos, l., Fuentes, J.P., Julián, J. & Del Villar, F. “Un Modelo
para el Análisis de los Procesos Cognitivos Implicado en la Toma de Decisiones en
Deportes Colectivos”. Revista de Entretenimientos. Editorial Planeta. Barcelona. 2002.
- Csanádi, A. El Futbol. Técnicas, Tácticas y Sistemas de Juegos. Preparación Física.

Entrenamiento. Editorial Planeta. Barcelona. 1984.
- Escartín, P. Reglamento de Futbol Comentado. Editorial Esteban Sanz. Madrid. 1988.
- Gayoso, G. Enseñanza del Futbol. Editorial Gymnos. Madrid. 1988.
282
- Lammich, G. Futbol. Juego para Entrenamiento. Editorial Stadium. Argentina. 1990.
- Ramos, l., Rincón, R. & Cervelló, E. La Sesión Integral en Futbol. La Colaboración entre
Profesionales para el Desarrollo del Deporte”. Training Futball. N° 78. 2003.
- Ramos, l., Rincón, R., Sánchez, R. y Pizarro, M. Análisis del Gol en Fútbol: Superficies de
Contacto y Zonas de Lanzamiento Propuestas Didácticas para el Entrenamiento”. Training
Futbol. N° 74. p.p. 22 – 33. 2002.
- Vázquez, S. Fútbol: Conceptos de la Técnica. Editorial Esteban Sanz. Madrid. 1981.
- Vázquez, S. Fútbol Base. La Técnica Aplicada a Diferentes Niveles. Editorial Esteban

Sanz Martínez. Madrid. 1983.
- Papa Masía. Fútbol. Editorial Pueblo y Educación. 1994.

- Gran Enciclopedia de los Deportes. Tomo III. Editorial Cultura de Ediciones, S. A. 1998.
- Jorge Rolando Bogue. Fútbol Deporte Popular. Editorial Corripio, C. x A. 1996.
- Jorge Rolando Bogue, Feliz Dísla Gómez. La Revista del Mundial (Corea / Japón 2002).
Editorial Susaeta. 2002.
- Fútbol en la Escuela. SEDEFIR. Editorial Susaeta. 2002.
- Fútbol en la Escuela. SEDEFIR. Editorial Kopelusz. 1998.
Manual de Educación Física y Deporte. Editorial Santillana
283
Ajedrez y su Didáctica
Programa Asignatura: Ajedrez y su Didáctica
Clave: DEP-226
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
284
Descripción
El contenido de esta asignatura es de carácter teórico práctico, enfatizando en las tareas prácticas
del juego de ajedrez. Durante el proceso de su desarrollo los futuros profesionales de la educación
física podrán dominar la metodología de enseñanza para utilizarla con sus estudiantes en los
centros educativos de educación básica y media. Se tratarán conceptos básico; origen y evolución;
aspectos socio culturales; práctica, contenido didáctico y actividades propias de la enseñanza y el
aprendizaje del ajedrez.
Justificación
El ajedrez es un deporte que en su desarrollo conlleva una serie de acciones cognitivas expresadas
en esquemas gráficos que permiten mejorar los procesos de análisis, síntesis y razonamientos de
los estudiantes, además que se vincula estrechamente con otras asignaturas curriculares como la
matemática y las ciencias sociales, de ahí que el ajedrez contribuye con el acerbo de los
estudiantes.
La práctica del ajedrez facilita relaciones de grupo e integra a las personas, sin distinción de clases
nivel socioeconómico, ideológico, raza, sexo o credo religioso. También tiene funciones
pedagógicas destacándose como las más importantes que organiza el pensamiento estimulando el
desarrollo del pensamiento lógico matemático.
El ajedrez en tanta actividad múltiple (recreación, deporte, arte y ciencia), implica un constante
planteamiento e intento de solución de problemas. Es por ello que su estudio y práctica
sistemática, pudiera satisfacer parcialmente tal requerimiento social.
 Favorecer la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos sobre el ajedrez para
aplicarlos a situaciones didácticas que se presenten en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Física y el deporte escolar.
 Promover una actitud de valoración positiva sobre el rol que juega el ajedrez en los
programas escolares de educación física, para desarrollar habilidades creativas en los
estudiantes.
UNIDAD I: Generalidades del ajedrez

 Conocer el proceso evolutivo del ajedrez como deporte a nivel mundial y nacional.
 Discutir críticamente las reglamentaciones básicas del ajedrez y la estructura
organizacional de las instituciones que lo dirigen tanto en el ámbito nacional como en el
internacional.
Contenidos
 Origen y evolución del ajedrez, mundial y en la República Dominicana.
 Ventajas y desventajas de la práctica del ajedrez.
285
 Estructura internacional.
 Estructura nacional del ajedrez.
 Reglamentaciones básicas del Ajedrez.
 El tablero de ajedrez.
 Características de las piezas.
 Disposición inicial de las piezas de ajedrez.
 El sistema algebraico de anotación.
 Cinética de las piezas del ajedrez.
 El peón al paso.
 La promoción del peón.
 El jaque.
 El jaque mate.
 El enroque.
Estrategias:
En esta unidad se priorizan las estrategias que incluyen la indagación y búsqueda de
informaciones, utilizando fuentes directas e indirectas relacionadas con el objeto de estudio y el
desarrollo de actividades que les permitan confrontar los resultados con sus compañeros de clases.
 Recuperación de saberes previos sobre la historia del ajedrez y sus normativas.
 Búsqueda de informaciones en fuentes bibliográficas y en la Web, especialmente de la
FIDE y de la FDA.
 Entrevistas a actores nacionales del ajedrez para conocer sus vivencias.
 Dramatización sobre los personajes y episodios en la evolución del ajedrez a nivel mundial
y nacional.
 Levantamiento de información sobre el origen del ajedrez en su provincia.
 Taller de interpretación de los reglamentos del ajedrez.
 Exposiciones sobre los organigramas de las estructuras nacionales e internacionales del
ajedrez.

 Cuestionarios.
 Uniformes improvisados para la dramatización.
 Materiales impresos: libros, revistas, folletos, etc.
 Juegos de ajedrez.
 Tableros murales de ajedrez.
Evaluación:
En esta unidad se utilizará la heteroevaluación, pero se priorizará la autoevaluación y
286
 Explica como ha sido la evolución del ajedrez a nivel mundial y nacional.
 Escribe la historia del ajedrez en su provincia.
 Conoce las estructuras directivas de este deporte y las reglas básicas para jugar al ajedrez.

 Anota una partida de ajedrez en el sistema algebraico utilizando la simbología para valorar
las jugadas y las posiciones.
Bibliografía
 Blanco, U. (2004). Sistema Instruccional de Ajedrez, libro oficial de la FIDE.

 Damirón, R. (1980). Resumen Histórico de Ajedrez Dominicano, sus orígenes. Santo
Domingo.
 Damirón, R. (1994_98). Hablemos de Ajedrez Dominicano. Santo Domingo.
 Capablanca, J. R. (1973). Lecciones Elementales de Ajedrez. Madrid Ricardo Aguilera.
 Juego de Ajedrez. Rumbo: 8(476):22_24,Mar.24,2003.
UNIDAD II: Introducción al juego de ajedrez.

 Diferenciar las fases en que se divide una partida de ajedrez y las características de cada
una.
 Aplicar los fundamentos, principios y objetivos estratégicos de la apertura en una partida
de ajedrez.
 Planificar y desarrollar el proceso de aprendizaje de la apertura, dirigido a estudiantes que
se inician en la práctica del ajedrez.
Contenidos
 Fases de una partida de ajedrez.
 Fundamentos y principios de la apertura.
 Errores típicos en la apertura.
 Tipos de aperturas y objetivos estratégicos.
 Metodología para la enseñanza de la apertura.
Estrategias:
En esta unidad se combinarán estrategias teóricas y prácticas que permitan a los futuros docentes
dominar los diferentes tipos de aperturas: abiertas, semi abiertas y cerradas. Estas estrategias son:
 Reporte de lecturas sobre las fases del juego, fundamentos, principios y objetivos de la
apertura.
 Competiciones grupales hasta concluir la apertura entre los futuros docentes.
 Exposiciones sobre diferentes tipos de ataques y defensas.
 Entrevistas a entrenadores de ajedrez para conocer sus vivencias.
 Análisis de aperturas en parejas y tríos.
 Visitas a torneos de ajedrez identificando las aperturas y variantes que se juegan en ellos.
 Talleres para la elaboración de un plan de enseñanza de las aperturas.
287
 Programas de ajedrez con enciclopedias de aperturas.
Evaluación
Se aplicarán los siguientes instrumentos de evaluación:
 Portafolio con el historial de partidas jugadas con sus compañeros y con los programas de
computadoras, utilizando las aperturas conocidas.
 Diario reflexivo para analizar las partidas jugadas utilizando las aperturas conocidas.
 Pruebas escritas.
 Lista de cotejos para evaluar las exposiciones, calificadas entre los futuros docentes y por
el sujeto a ser evaluado.

 Juega una partida de ajedrez aplicando los fundamentos, principios y objetivos estratégicos
de la apertura, sin que se aprecien errores básicos en las jugadas.
 Selecciona su repertorio de apertura y lo utiliza en las partidas jugadas con sus compañeros
y los programas de computadoras.
 Opera programas de ajedrez y busca información sobre las aperturas.
 Planifica una unidad didáctica para el aprendizaje de la apertura en el segundo ciclo del
nivel básico.
Bibliografía
 Enciclopedia de aperturas.
 Programa de computadora kasparov, chessmate Christian.
UNIDAD III: Fundamentos del medio juego.

 Interpretar los principios generales de la estrategia ajedrecística.
 Precisar motivos tácticos, combinatorios, que generen ventaja posicional.
 Aplicar con eficiencia los métodos para el cálculo de variantes.
 Planificar y desarrollar el proceso de aprendizaje del medio juego, dirigido a estudiantes
que se inician en la práctica del ajedrez.
Contenidos
 Concepto estrategia
 Estrategias básicas (peones aislados, peones doblados, puntos fuertes y débiles)
 Concepto táctica
 Tácticas básicas (El jaque a la descubierta, El jaque doble, La clavada)
 La combinación
 La combinación de mate
 El sacrificio
 Cálculo de variantes.
288
 Metodología para la enseñanza del medio juego.
Estrategias:
dominar la fase del medio juego. Estas estrategias son:
 Reporte de lecturas sobre los conceptos y tipos de tácticas y estrategias.
 Solución de problemas tácticos y estratégicos.
 Análisis de partidas con temas tácticos y estratégicos en parejas y tríos.
 Visitas a torneos de ajedrez identificando temas tácticos y estratégicos en algunas de sus
partidas.
 Talleres sobre diferentes métodos para el cálculo de variantes.
 Talleres para la elaboración de un plan de enseñanza del medio juego.
 Participación en simultáneas de ajedrez.

 Programas de ajedrez con solución de problemas tácticos y estratégicos en el medio juego.
Evaluación
 Portafolio con el historial de problemas resueltos y las partidas jugadas.
 Mapa conceptual sobre los métodos para el cálculo de variantes.

 Juega una partida de ajedrez aplicando tácticas y estrategias básicas, sin que se aprecien
errores básicos en las jugadas.
 Selecciona uno de los métodos para el cálculo de variantes y lo utiliza en las partidas
jugadas con sus compañeros y los programas de computadoras.
 Opera programas de ajedrez y busca información sobre el medio juego.
 Planifica una unidad didáctica para el aprendizaje del medio juego en el segundo ciclo del
nivel básico.
Bibliografía
 Torán, R. (1992). Ajedrez: Los peones colgantes. Santo Domingo. CECAINDE: Revista
Técnica.
 Lionnais, F. (1965). Premios de belleza en Ajedrez. Barcelona. Bruguera.
 Kan, A. (1968). El arte de la defensa. Barcelona: Ediciones Martínez (Colección escaques)
 Palao, L. (1965). Joyas del Ajedrez. Buenos Aires. Sopera.
 Oakley, W.B. Hacia el computador inteligente. Cooperación universidad empresa.
UNIDAD IV: El final.
289
 Interpretar los fundamentos y principios que rigen los finales de una partida de ajedrez.
 Aplicar con eficiencia los modelos de mate en el final.
 Conducir los principales casos de finales con peones, piezas menores, piezas mayores y
mixtas.
 Planificar y desarrollar el proceso de aprendizaje de los finales, dirigido a estudiantes que
se inician en la práctica del ajedrez.
 Valorar la importancia que tiene para el ajedrecista aprender a jugar los diferentes tipos de
finales.
Contenidos
 Fundamentos y principios del final.
 Los modelos de mate en el final: de torre, de dama, de dos alfiles, de alfil y caballo.
 Finales de peones.
 Finales de piezas menores.
 Finales de piezas mayores.
 Finales mixtos.
 Metodología para la enseñanza del final.
Estrategias:
dominar la fase del final. Estas estrategias son:
 Reporte de lecturas sobre los fundamentos y principios del final.
 Solución de problemas mates típicos en los finales.
 Análisis de partidas con los cuatro tipos de finales en parejas y tríos.
 Visitas a torneos de ajedrez identificando las técnicas de los finales en algunas de sus
partidas.
 Talleres sobre diferentes técnicas para jugar los finales.
 Talleres para la elaboración de un plan de enseñanza de los finales.
 Participación en simultáneas de ajedrez.

 Programas de ajedrez con solución de finales.
Evaluación
 Portafolio con el historial de problemas resueltos y las partidas jugadas.
290
 Juega una partida de ajedrez aplicando las técnicas de finales, sin que se aprecien errores
básicos en las jugadas.
 Resuelve problemas de mates con: torre, dama, dos alfiles, alfil y caballo en los finales, sin
importar la posición inicial que se ponga.
 Opera programas de ajedrez y busca información sobre los finales.
 Planifica una unidad didáctica para el aprendizaje de los finales en el segundo ciclo del
nivel básico.
Bibliografía
 Averbach, Y. Teoría de los finales de partida. Barcelona: Ediciones Martínez Roca
(Colección escaques).
 Enciclopedia de aperturas.
UNIDAD V: Organización del ajedrez

 Conocer la estructura organizacional de las instituciones que dirigen el ajedrez tanto en el
ámbito nacional como en el internacional.
 Discutir críticamente las reglamentaciones para la organización de torneos de ajedrez.
 Conocer los procedimientos para la organización de eventos promocionales del ajedrez.
Contenidos
 Estructura internacional del ajedrez.
 Estructura nacional del ajedrez.
 Ranking de ajedrez y cálculo del Elo.
 Reglamentaciones y sistemas de organización de torneos de Ajedrez.
 Procedimientos para la organización de simultaneas, conferencias, clínicas y paneles de
ajedrez.
Estrategias
En esta unidad se combinarán estrategias que incluyen la indagación y búsqueda de
informaciones, utilizando fuentes directas e indirectas relacionadas con el objeto de estudio, con
prácticas relativas a la organización de actividades competitivas y promocionales del ajedrez.
 Búsqueda de informaciones en fuentes bibliográficas y en la Web, especialmente de la
FIDE y de la FDA.
 Entrevistas a directivos y árbitros del ajedrez para conocer sus vivencias.
 Taller de interpretación de los reglamentos del ajedrez.
 Práctica de organización de torneos de ajedrez.
 Práctica de organización de eventos para la promoción del ajedrez.

 Planillas para la anotación de partidas.
 Formularios de estadísticas para torneos.
 Software para el cálculo del Elo.
291
Evaluación
En esta unidad se utilizará la heteroevaluación, pero se priorizará la autoevaluación y

 Explica cómo es la estructura del ajedrez a nivel mundial y nacional.
 Conoce las reglamentaciones y procedimientos para organizar un torneo de ajedrez.

 Organiza un torneo de ajedrez.
 Organiza actividades promocionales del ajedrez.
 Calcula el Elo de un jugador de ajedrez.
Bibliografía
 Blanco, U. (2004). Sistema Instruccional de Ajedrez, libro oficial de la FIDE.
 Damirón, R. (1980). Resumen Histórico de Ajedrez Dominicano, sus orígenes. Santo
Domingo.
 Gerald, A. (1965). Técnica en Ajedrez. Barcelona: bruguera
292
Programa Asignatura: Investigación Educativa
Clave: INV-126
Créditos: 03
293
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: INV-112
Descripción
La asignatura de Investigación Educativa I, consta de tres créditos, se imparte en el cuarto

semestre, los contenidos abordados en la misma son prerrequisitos para la asignatura de
investigación 11, pretende desarrollar en el estudiante de licenciatura en educación, las
concepciones teóricas epistemológicas que fundamentan las bases del quehacer científico.
Enfatiza el conocimiento de la realidad social como fuente de la investigación socioeducativa y

los procesos a seguir en las mismas. Procura promover en los futuros docentes una actitud
positiva frente a los procesos de indagación e investigación como estrategia básica del estudio de
la realidad.
Promueve el desarrollo de habilidades para el uso de herramientas de investigación. En el

proceso se privilegia el uso de estrategias metodológicas prácticas que le permita al estudiante
aplicar las teorías aprendidas desde un enfoque crítico reflexivo. Desde esta asignatura el
estudiante obtendrá las competencias necesarias para elaborar un anteproyecto.
Justificación
El desarrollo de esta asignatura es importante porque despierta en el estudiante la curiosidad

científica natural y a la vez le dota de los conocimientos básicos necesarios para el abordaje de
procesos investigativos más complejos.
Objetivo General:
 Promover la apropiación de conocimientos teóricos epistemológicos sobre los

fundamentos básicos necesarios para el abordaje de diferentes problemáticas
socioeducativa. (criterio df 2.3)
UNIDAD DIDACTICA 1
Fundamentos teóricos de la investigación
Objetivo de la unidad
6. Analizar conceptos, tipos y características del conocimiento.

7. Elaborar conceptualizaciones de investigación
8. Analizar las características de la investigación.
9. Diferenciar el papel del sujeto y del objeto en la investigación.
294
10. Valorar la utilidad e importancia de la investigación como base del desarrollo de la ciencia y
de la sociedad.
Contenidos
6. Conocimientos y pensamiento científico, conceptos, características y tipos.

7. Conceptualización de investigación.
8. Características de la investigación.
9. El sujeto y objeto en la investigación.
10. Importancia de la investigación
 Dialogo de saberes previos mediante lluvias de ideas.

 Formación de equipos de trabajo.
 Producción de síntesis a partir del análisis de fuentes bibliograficas.
 Socialización de las producciones
 Correo electrónico.
 USB.
 Videos
Evaluación
Esta unidad será evaluada asignando un 15 por ciento de la puntuación total de la asignatura,
utilizando los siguientes instrumentos. Prueba escrita, lista de verificación con una escala de
valoración para la síntesis y otras producciones realizadas por los estudiantes.
Bibliografía.
 BOLÍVAR, A 2001. La investigación biográfica-narrativa en

 educación.
 Enfoque metodológico. Madrid: La Muralla
 TÒJAR, J. C. 2006. Investigación cuantitativa, Comprender y Actuar.
 Madrid: La Muralla
 Metodología de la investigación Cesar Augusto Bernal(2006)
 HERNÁNDEZ SAMPIERERI Metodología de la Investigación.( 1991, 2003, 2006)
 México: Mac Graw Hill.
 Eyssautier de la Mora, Maurice. (2002). Metodología de la investigación, desarrollo de
la inteligencia
295
Objetivo de la unidad II
 Promover el papel del docente como investigador.
 Valorar la importancia de la investigación como estrategia de innovación y mejora de la
práctica en el aula.
 Impulsar el desarrollo de habilidades que caracterizan al docente investigador a partir de
la elaboración del diseño de un anteproyecto de investigación.

Contenidos La investigación y el profesorado
El profesorado como investigador
Enseñanza e investigación
Características del docente investigador
El conocimiento y el profesorado.
Investigación y auto desarrollo
La investigación sobre el pensamiento del profesor.
Anteproyecto de investigación
 Recuperación de los conocimientos previos a través de preguntas guiadas.
 Formación de equipos para analizar materiales bibliográficos relativos a los temas de la
unidad.
 Exposición y reflexión en el aula de los análisis de las lecturas realizadas,
 Reportes de lecturas, ensayos, reflexiones orales y escritas ajustadas al rigor científico.
 Inserción en el entorno.
 Ante proyecto para confrontar la teoría con la practica en un proceso de reflexión
critica
Material bibliográfico e impreso
Guías de lecturas
Computadora e Internet.
Pagina web
USB.
Videos
 Evaluación
 Esta unidad tendrá una valoración del 15 % de la calificación de la asignatura. Se
evaluara los reportes de lecturas, y mini proyecto utilizando lista con criterios e
indicadores y una escala de valoración.
Unidad didáctica III
Paradigmas y enfoques y de investigación.
Objetivos
Identificar las características de los diferentes paradigmas.
296
Visualizar el alcance y límite de los tipos de investigación y su vinculación con los paradigmas.
CONTENIDOS
 Paradigmas:
Positivista- cuantitativo
Interpretativo- cualitativo
Socio-critico
 Tipos de investigación y sus características (exploratoria, descriptiva, histórica y

experimental)
 Indagación en fuentes bibliográficas y materiales impresos.

 Trabajo en equipo
 Elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos y esquemas.
 Exposiciones de trabajos elaborados equipo.
Recursos - tecnología

 USB.
 Web
Evaluación.
Esta unidad se le otorgara una puntuación equivalente al 15 porciento de la calificación total y se
realizara utilizando los instrumentos del análisis y corrección de cuadros y esquemas.
Bibliografía
 Básica
 De consulta obligatoria
Unidad didáctica 1V
Métodos, metodología, técnicas e instrumentos de investigación
Objetivo
 Analizar las características de los métodos y técnicas de investigación identificando sus

ventajas y desventajas.
 Diseñar instrumentos que permitan aplicar los métodos y técnicas trabajadas en un
contexto real. Contenidos:
 Métodos de la investigación.(inductivo, deductivo, analítico, sintético, entre otros
297
Técnicas de investigación:
Cualitativa, Historia de Vida
 Observación y observación participante
 Grupos focales
 Diario de campo
 Cuestionario
 Entrevista
 Escala estimativa
 Registro anecdótico
 Análisis documental
 Dialogo
Cuantitativa
o Entrevistas
o Encuesta
o Observación
o Análisis de documento
o Análisis estadístico
 Instrumentos:
 Cuestionarios.
 Lista de cotejos.
 Guía de observación.
 Cámara de video y fotográfica, grabadora de voz.
 Grabación
 Socialización de saberes: Conocimientos previos, debates, Trabajo grupal
 Indagación en fuentes bibliográficas, electrónicas y materiales impresos relativos a los
temas de la unidad.
 Descubrimiento: Reportes de Lectura; Investigaciones, Observaciones directas e
indirectas, Análisis de documentos, videos y películas.
 Exposición: Presentaciones orales, Mapas conceptuales.
 Problematización: diseño de instrumentos de investigación
Recursos
 USB.
 Web (biblioteca digital)
Evaluación
La evaluación de esta unidad tendrá una valoración que se efectuara utilizando el auto y co
evaluación, a partir listas de verificación que permitan verificar el uso adecuado de los criterios y
requisitos en el diseño de los instrumentos de investigación.
Bibliografía
298
Unidad didáctica v
Objetivo
Diseñar anteproyecto de Investigación articulando los componentes previamente analizado.
Contenidos
 Planteamiento y definición del problema.
 Justificación
 Descripción del problema
 Marco contextual
 Marco teórico
 Marco metodológico: método, metodología, técnicas e instrumentos, población o universo,
muestra,
 Operacionalización de las variable ( objetivo de investigación, preguntas de investigación,
indicadores, escala)

Programa Asignatura: 299
Recursos Didácticos
Programa Asignatura: Recursos Didácticos
Clave: PED-126
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción
300
La asignatura Recursos Didácticos se ubica en el segundo semestre del Plan de estudios de la
carrera de Educación Básica, la misma pretende generar la discusión y el análisis de los medios
adecuados para promover aprendizajes significativos con base en los aportes teóricos, de cara a la
realidad educativa. Se trata de precisar las necesidades contextuales y asumir decisiones sobre los
medios/ recursos más adecuados, teniendo en cuenta la intencionalidad de la enseñanza y las
capacidades para decidir sobre las estrategias de enseñanza a utilizar, de acuerdo con los procesos
de aprendizaje a desarrollar.
Desde esta perspectiva, se asume que la dinámica de la clase será fundamentalmente seminarios y
talleres con base en los contenidos propuestos y una evaluación formativa que permita introducir
los cambios necesarios para mejorar la formación de los futuros docentes de educación básica.
El programa de la misma está integrado por tres (3) unidades de aprendizaje, estas son:
Metodología de Enseñanza Aprendizaje; Recursos y medios para la enseñanza; y Las nuevas
tecnologías en educación. La asignatura Recursos Didácticos tiene como prerrequisito la
asignatura Informática y no es prerrequisito de ninguna asignatura.
Objetivos Generales
Desarrollar competencias que permitan al futuro docente, la elección, planificación, diseño,

ejecución y evaluación de los medios o recursos para la enseñanza y el aprendizaje, de acuerdo
con las características de los alumnos, la clase y el contexto; en el cual, desempeñará su rol como
educador.
Unidad I. Metodología de Enseñanza Aprendizaje
1. Analizar las teorías de aprendizaje y su pertinencia en el diseño de estrategias de

enseñanza.
2. Discutir y reflexionar sobre la adecuación de los recursos / medios y las estrategias de
enseñanza elegidos para promover aprendizajes significativos.
Contenidos
1.1 Conceptualización de: Didáctica, recursos, aprendizaje

1.2 Teorías y modelos de Aprendizaje.
1.3 Estilos de Aprendizajes.
1.4 Estrategias para la enseñanza.
1.5 Métodos de Aprendizaje:
 Técnicas
 Procedimientos
 Recursos.
301
 Lecturas Individuales y grupales.
 Diario de doble entrada.
 Video forum de la inflación (relacionado a cómo aprenden los estudiantes)
 Debates
 Participación en Blogs
Recursos
1. Gadino, Alfredo (2001). Gestionar el conocimiento: Estrategias de enseñanza y de

aprendizaje. Argentina: Homo Sapiens Ediciones
2. Ontoria, Gómez, Molina (2003). Aprender a aprender. México: Alfaomega
3. Salas Silva, Raúl Ernesto (2008). Estilos de aprendizaje. Bogotá.
Unidad II. Recursos y medios para la enseñanza
1. Determinar el uso de los diversos recursos / medios para el aprendizaje y su aporte en la

enseñanza.
2. Valorar la importancia de cada recurso en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Contenidos
2.1 Medios impresos: Libros de texto, libros de consulta, guías para el alumno, cuadernos –
fichas de trabajo. (Descripción, ventajas, desventajas, usos y recomendaciones)
2.2 Medios visuales fijos no proyectables: (Móviles, Modelos, El pizarrón, Láminas de papel,
Franelógrafo, Carteleras, Periódico escolar/ mural, Fotografías, Mapas, croquis, planos
(Descripción, ventajas, desventajas, usos y recomendaciones)
2.3 Medios visuales fijos Proyectables: Transparencias, Diapositivas, Filminas,
Retroproyector, Episcopio. (proyector de opacos), Video beam, Datashow, Medios
auditivos. Programas de radio, Cintas magnetofónicas, CDs. (Descripción, ventajas,
desventajas, usos y recomendaciones)
2.4 Medios audiovisuales en movimiento: La televisión, El cine, El video (Descripción,
ventajas, desventajas, usos y recomendaciones)
2.5 Las Bibliotecas de aula: Descripción e importancia pedagógica.
2.6 Los Materiales educativos digitales: Descripción, presentación e importancia pedagógica.
2.7 El juego como un recurso didáctico en el aula.
 Lecturas individuales y grupales.

 Mesa redonda
 Disco forum
 Video forum
 Talleres
 Trabajo en equipo
302
 Diseño de recursos en equipos de trabajo.
 Exposiciones
Recursos
1. Alonso, Angel San Martín (2009). La escuela enredada: Formas de participación escolar
en la Sociedad de la Información. España: Gedisa.
2. Anselm Alás y otros (2002). Las tecnologías de la información y de la comunicación en
la escuela. Barcelona: Graó
3. Bazalgette, C. (1991). Los medios audiovisuales en la educación primaria. España:
Ediciones Morata.
4. Falieres, Nancy (2006). Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy.
Colombia
5. Ferrés, Joan (1992). Vídeo y Educación. España.
6. García Deantes, Elia (1990). El periódico mural. México: Trillas.
7. Litwin, Edith (2000). Tecnología Educativa. España.
Unidad III. Las nuevas tecnologías en educación
1. Diseñar recursos para el aprendizaje utilizando las TICs.

2. Planificar y evaluar la implementación de un recurso/ medio para el aprendizaje utilizando
las TICs.
Contenidos
3.1 La computadora (Descripción, ventajas, desventajas, usos y recomendaciones)

3.2 Internet
 Webquest
 Blogs
 Wiki
(Descripción, ventajas, desventajas, manejos y creación)
 Lecturas Individuales y grupales.

 Talleres
 Trabajo colaborativo
 Creación de proyectos
Recursos
Alonso, Angel San Martín (2009). La escuela enredada: Formas de participación escolar en la
Sociedad de la Información. España: Gedisa.
Anselm Alás y otros (2002). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la
escuela. Barcelona: Graó
303
Tiznado Santana, Marco Antonio (1998). A toda máquina: McGraw-Hill.
Referencias bibliográficas
Alonso, Angel San Martín (2009). La escuela enredada: Formas de participación escolar en la
Sociedad de la Información. España: Gedisa.
Anselm Alás y otros (2002). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la
Bazalgette, C. (1991). Los medios audiovisuales en la educación primaria. España: Ediciones
Morata.
Falieres, Nancy (2006). Cómo enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela de hoy. Colombia
Ferrés, Joan (1992). Vídeo y Educación. España.
Gadino, Alfredo (2001). Gestionar el conocimiento: Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Argentina: Homo Sapiens Ediciones
García Deantes, Elia (1990). El periódico mural. México: Trillas.
Litwin, Edith (2000). Tecnología Educativa. España.
Ontoria, Gómez, Molina (2003). Aprender a aprender. México: Alfaomega
Salas Silva, Raúl Ernesto (2008). Estilos de aprendizaje. Bogotá.
Tiznado Santana, Marco Antonio (1998). A toda máquina: McGraw-Hill.
304
Gimnasia II y su Didáctica
Programa Asignatura: Gimnasia II y su Didáctica
Clave: EF-216
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
305
Descripción
La Asignatura Gimnasia y su Didáctica II, está programada por unidades

comprendidas en aspectos conceptuales, su clasificación y características.
Incluyendo en sus contenidos temas y procesos de carácter histórico, direcciones
que comprende, características fundamentales, conocimiento del cuerpo,
expresiones musicales modernas, el manejo de elementos convencionales y no
convencionales, Coordinación motriz, secuencias de movimientos gimnásticos
simples y complejos, detección y corrección de defectos comunes.
Todo esto, insertado dentro de las dimensiones conceptuales, procedimentales y

actitudinales; comprendida de manera competente en los procesos de gestión de
dicha Asignatura.
Justificación
La asignatura Gimnasia y su Didáctica II, se ubica en el 2º Nivel de Profundización

de la Licenciatura en Educación Física. La asignatura es correlativa de la Gimnasia
I. Esta materia presenta dos aspectos: las exigencias técnicas y las exigencias
docentes, orientados al mejoramiento de las competencias de los estudiantes;
respondiendo de esta manera al propósito de la fase de profundización, que busca el
análisis, reflexión e instrumentalización de los contenidos gimnásticos y a los
planes y programas de la Educación Física Dominicana en su área de competencia.
En este contexto, los propósitos de la Gimnasia y su Didáctica II se refieren según

el plan de estudio, en lo técnico motriz, al incremento de los niveles de desarrollo de
las capacidades y habilidades logradas en la Gimnasia y su Didáctica I, según las
necesidades para la futura función docente, en lo conceptual, a la capacitación
crítica para operar eficientemente en la utilización del ejercicio en función de las
intenciones pedagógicas.
Objetivos Generales
 Afianzar en nuestros egresados de Licenciatura en Educación Física los

conocimientos didácticos en los aspectos teóricos y prácticos de la Gimnasia
306
y su Didáctica II, ampliando la calidad técnica de los métodos y
procedimientos en los procesos de aprendizaje.
 Formular el proceso histórico de la Gimnasia, sus direcciones, sus

características, las tendencias y los elementos fundamentales de la
coordinación motriz.
 Favorecer el análisis del ejercicio y movimientos para el aprendizaje de las

técnicas motora para el manejo de los elementos convencionales y no
convencionales de la gimnasia.
 Analizar los procesos pedagógicos, las potencialidades profilácticas y

correctivas de las tendencias gimnasticas modernas y los procesos de
gestión.
 Valorar las acciones corporales en los alumnos/as para que permitan

utilizarlas por medio de los valores y actitudes, en la comunidad y en la
protección del medio ambiente.
Objetivos Didácticos:
Se espera que los alumnos y alumnas que cursen y aprueben la Asignatura sean
capaces de:
 Diseñar los métodos adecuados para el desarrollo y aplicación de los

conceptos gimnásticos y sus características.
 Evidenciar y mostrar competencia del proceso histórico y la evolución de la

Gimnasia.
 analizar e instrumentar los conocimientos didácticos de la Gimnasia y sus

características, con calidad técnica y procedimientos pedagógicos.
 planificar y ejecutar los ejercicios propios de la gimnasia con los últimos

adelantos de la enseñanza.
 Comprender y formular diferentes planificaciones que permitan desarrollar

los contenidos de la gimnasia desde una perspectiva constructiva.
307
 Disponer de las capacidades condicionales y coordinativas para el
mejoramiento de la aptitud física.
 Evidenciar dominio para ejecutar acciones basadas en la construcción de

tablas y composiciones y la formación de grupos especiales.
 Propiciar un ambiente en las actividades de alegría y disfrute en los procesos

de aprendizaje de los alumnos y alumnas, para el buen esparcimiento y el
disfrute de la vida.
 Motivar mediante actividades lúdicos gimnasticas la integración socio

afectiva del alumnado.
 Promover acciones y actividades gimnásticas que integren la protección del

medio ambiente.
 Evidenciar competencia en el manejo de los elementos básicos de las

habilidades y capacidades gimnásticas y la coordinación motriz.
Gimnasia y su Didáctica II.
Unidad I.- la gimnasia natural, característica y su práctica.
2.1.1. La gimnasia natural austriaca y francesa. Características técnico pedagógicas.

El método de Hebert. La escuela natural austriaca.
2.1.2. Las gimnasias suaves: el yoga, el tai chi, la eutonía, los métodos de relajación
de Schultz y Jacobson, Feldenkraiz. Características técnico pedagógicas.
2.1.3. Práctica, elaboración, análisis y ajuste del ejercicio en la gimnasia natural y

en las gimnasias suaves. Ajuste perceptivo motor en la realización de las
habilidades motoras básicas.

2.1.4. El uso de la gimnasia natural y de las gimnasias suaves en la educación
formal y en la educación no formal. El uso de la música autóctona.
2.1.5. Los ejercicios inconvenientes. Compensación.
308
Unidad II.- Secuencia y Análisis de la Gimnasia Natural
2.2.1. Creación, práctica y análisis de secuencias de movimiento gimnástico.

2.2.2. Práctica, análisis y ajuste de habilidades motoras específicas del movimiento
gimnástico.
2.2.3. Errores de ejecución. Detección de defectos comunes. Consecuencias,
captación y correcciones.
2.2.4. Análisis de la potencialidad pedagógica y profiláctica de la gimnasia natural y
de la gimnasia suaves: efectos sobre las capacidades condicionales, la coordinación
motriz, la expresión, el conocimiento del propio cuerpo.
2.2.5. El uso de las gimnasias naturales y suaves con propósitos correctivos: déficits
posturales, sensoriales y motrices. Utilización en el ámbito de la educación formal y
no formal.
Unidad III.
2.3.1. Planeamiento y Gestión de la Clase.
Sugerencias de Estrategias Didácticas
Mediante el uso de la metodología, utilizar e incrementar:
-Los Métodos y estilos pedagógicos que han resultados más adecuados para la
interacción colaborativas de ideas y acciones consensuadas y desarrolladas en los
alumnos y alumnas; además de la adquisición de los aprendizajes técnicos de la
asignatura.
-Las Estrategias individuales y grupales que han sido puestas en práctica,

adoptando aquellas que les permitan construir sus aprendizajes y ejecución de los
mismos, la toma de decisiones, creatividad y auto-gestión.
-Las actividades motrices de las formas jugadas insertas en el programa de la

Asignatura y los conocimientos adquiridos en el programa anterior.
-El uso de los elementos convencionales y no convencionales gimnásticos.
-Crear a partir de la experiencia anterior, nuevos videos y otras herramientas, con la

ayuda que nos brinda tecnología, para poner en ejecución las actividades
309
observadas de forma activa y aportando nuevas creaciones, manteniendo un ciclo
permanente de: creación, reflexión y ejecución.
-Las investigaciones bibliográficas para realizar de forma individual y grupal,

exposiciones de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la
asignatura.
-Los métodos y técnicas que están consensuados y dirigidos a los diferentes niveles
y enfoques de atención a personas con discapacidades.
-Cursos talleres con técnicos calificados en la asignatura para mejorar los

conocimientos adquiridos y seguir desarrollando las capacidades técnicas
alcanzadas.
EVALUACIÓN
Mediante la evaluación diagnostica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica será realizada al comenzar la asignatura con el objetivo

de determinar los conocimientos y las competencias técnicas adquiridas en los
contenidos de la Gimnasia I, aplicando pruebas de aptitud físicas y de las técnicas
especificas de la gimnasia y sus tendencias modernas.
La evaluación diagnóstica es básica realizarla para entrar a este programa de

profundización de la Gimnasia II y su Didáctica, con el propósito de darle
correlación a los ciclos en que está dividida esta Asignatura; para mejor
comprensión de sus aprendizajes, ejecución de las tareas y manejo técnico y
pedagógico de la misma.
La evaluación formativa de la Gimnasia tiene la función de ver si los objetivos de la

enseñanza fueron alcanzados o no en el ciclo I, con el fin de continuar con el
segundo ciclo o retroalimentar algunas debilidades del primer ciclo, para poder
mejorar el desempeño de los alumnos y alumnas en esta etapa.
La evaluación sumativa de la Gimnasia nos permitirá medir y juzgar el aprendizaje

en tiempo determinado, el reflejo y la proporción de objetivos logrados durante el
curso para poder promoverlo al tercer ciclo de la Asignatura.
310
-Materiales bibliográficos, materiales convencionales y no convencionales,

informática, fichas y videos, Radio, otros.
-Para el entrenamiento de los movimientos y ejercicios gimnásticos: Paneles,

vigas de equilibrio, paralelas, trampolines de saltos, Mini Trans, Potros de saltos,
cuerdas para trepar, otros.
-Para gimnasia rítmica deportiva: Pelotas, aros, cintas, clavas, cuerdas,

bastones, palitos rítmicos, gomas.
-Para Pilates: Paneles, colchas, bolas, pelotas medicinales, y bastones.
-Para la Musculación: Maquinas isoquinéticas.
Para Afro dance, Hip Hop, Gimnasia Suaves y otras tendencias:

Talleres Prácticos, Manuales de Rutinas y Videos de Rutinas.
Bibliografías
1) Petrone, Nora.: 2009-10. Programa de Gimnasia nivel de Profundización.
2) Altszyler, Zully, Cziment, Eva, Lipovetzky, Alicia.: Gimnasia Consciente. Revista Luciérnaga.
3) Currículo de Educación Física,

Serie Desarrollo Curricular 2006-2007, Dirección General de Currículo, Secretaría de Estado de
Educación.
4) Edición Fundamentos del Curriculum Tomo II,

Editora Taller, C. por A., Santo Domingo, República Dominicana, julio del 2001, Secretaría de
Estado de Educación.
5) Licda. Alarcón Afón, Sara, Gimnasia Deportiva, Santo Domingo, RD, Abril, 2005.
6) Vernetta, M.; Delgado, M.A. & López, J. Aprendizaje en Gimnasia Artística,

Departamento de Educación Física y Deportiva, Universidad de Granada (1996).
7) Afro dance, Latino Dance School Candela.
8) Paredes Ortiz, Pablo, Manual de Pilates, Editorial Paidotribo, Badalona, 2007.
9) Muirhead, Malcolm Total Pilates, Pearson Educación, Madrid, 2004.
311
10) Joseph, Manuel, Tai Chi Chuan, Salud y Longevidad, Barcelona, 1997-2010.
312
Juegos Motores, Danzas Populares y su Didáctica
Clave: EF-226
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
Pre-requisito: PED-123 y EF-233
313
Programa Asignatura: Juegos Motores, Danzas Populares y su Didáctica
Clave: EF-226
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
Pre-requisito: PED-123 y EF-233
DESCRIPCIÓN
La asignatura de los juegos tradicionales y las danzas populares son la antesala de la relaciones
histórica pasada que nos permite conocer los elementos socio político y cultural atreves de los
juegos, esta asignatura valorizara la inserción social de los egresados atreves de hechos teórico y
práctico y de hecho revalorizara elementos ético morales de respeto y democracia del mismo. Esta
asignatura guiara a los estudiantes a una forma de demanda que exige la sociedad en base a una
propuesta compartida con las necesidades.
JUSTIFICACIÓN
Los Juegos tradicionales como un gran fenómeno inherente del ser humano, junto con sus danzas
populares, forman parte del acontecer histórico social y cultural de los pueblos, y continuando con
una postura de análisis e investigación del mismo. Es propicia la ocasión para fomentar y
desarrollar la guía fundamentalista del proyecto rediseño curricular de la carrera de educación
física, y la apertura de apoyo del Dr. Raúl Gómez con este fenómeno en el proceso de educación
y aprendizaje buscamos insertar quizá dentro del campo lúdico la vía de mayor ingreso y egreso
en la carrera de educación física atreves de los juegos.
Las habilidades motoras que buscamos atreves de la danza y que en la Republica Dominicana es
multifacética y variada por nuestra propia realidad socio político económico y cultural de ser un
pueblo alegra y bueno como nuestro ante pasado (tainos).
En este proceso de enseñanza aprendizaje los juegos tradicionales motores y la danza populares,
se convierten para el egresado de la carrera de educción física, en la antesala socio cultural,
aunando esfuerzo integral en otra vertiente y bajo la demanda de estudiante cada vez más
creativos, novedoso y capaz de proyectar su idiosincrasia socio cultural atreves de los juegos en el
mercado de la demanda y la exigencia cada vez más profesional.
314
OBJETIVOS GENERALES
1. Los estudiantes al finalizar la signatura podrán realizar un enfoque teórico y práctico sobre
los juegos motores tradicionales y la danzas populares con la aseveración social y cultural.
2. Los estudiantes demuestren en plan operativo la planificación de proyectos sobre juegos
tradicionales y danzas populares en el país y sus influencias prehispánicas.
3. Los estudiantes demostraran elementos coreográficos y técnicos de los juegos y danzas
populares.
1. Dominar las habilidades teórica y práctica de los juegos y la danza que le permita el auto
aprendizaje, y toma de decisiones, creatividad y una auto gerencia programática general.
2. Que los egresados puedan realizar en programa de juegos tradicionales y la danza
populares, en cualquier ámbito de la vida pública o privada.
3. Los egresados puedan asesorar, planificar y conducir proyecto basados en técnicas y reglas
de juegos tradicionales motor y la danza populares.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
I) Unidad
- Fundamento histórico de los juegos tradicionales Periodo prehispánico y las culturas

originarias.
- Concepto y caracteres de juegos tradicionales.
- Introducción a los juegos de salón y al aire libre.
II) Unidad
- Costumbre Dominicana. (Practico y teórico)

- Movimientos básicos de algunas danzas populares.
- juegos, cantos y danza populares vinculados a la expresión corporal.
- Juegos motores tradicionales vinculados con la cultura internacional.
III) Unidad
- Conceptos y vínculos de juegos y danza caribeña.

- Coordinación musical de instrumentos africanos.
- Creatividad de los juegos y danzas tradicionales. (practico)
IV)Unidad
- Creación Instrumental.
- Practica de ritmos musicales.
- Origen lingüístico vinculado a nuestra cultura.
315
- Conceptos lingüísticos y costumbre dominicana.
Estas estrategias se realizaran tomando en cuenta nuestra realidad socio político y cultural en el
sentido de organizar grupos y materiales que conlleven a cabo una buena consecución de
resultado.
V) Unidad
- Dinámica de Grupo e identidad nacional

- Ensayo de proyecto
- Formulación de proyecto (Análisis General)
- Formación e identidad nacional (técnica en investigación)
- Ejecución de proyectos
BLIOGRAFÍA
Libro de consulta (compendia deportivo (1) SEDEFIR

Revista deportiva (INEFI)-Gestión 2004-2008 tema dinámica de grupo (Mirciades Andújar).
Pagina Web: slide. COM pentajuego/
Al Amor del Bohío por Ramón Emilio Jiménez
Folklore de la República Dominicana.

Sana Sana culito de rana por José Lobourt.
El Trúcamelo por Elisabeth Balaguer.
316
Actividades Motrices en la Naturaleza
Clave: EF-236
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
317
Programa Asignatura: Actividades Motrices en la Naturaleza
Clave: EF-236
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
Introducción
Las actividades físicas en el medio natural poseen un gran potencial educativo, y esto es debido
tanto a la variedad de habilidades desarrolladas en dichas actividades como al medio donde se
realizan. Sin embargo, a pesar de que la mayoría de los docentes, y de forma particular los del
área de Educación Física, reconocen sus inmensas posibilidades, aún podemos comprobar su
escasa aplicación en los centros escolares. Las propias características del medio donde se realizan,
su lejanía y sus necesidades organizativas son aspectos que dificultan su integración en las
actividades docentes y académicas cotidianas. Debido a estos aspectos, en la unidad didáctica se
trabajarán actividades propias del medio natural realizadas en la zona de arena del colegio, en el
patio o en la pista polideportiva, para que una vez que los alumnos adquirieran estos aprendizajes
los apliquen en la naturaleza a través de una actividad extraescolar (Sierra Espuña) que
realizaremos tras esta unidad didáctica una vez tramitados todos los permisos necesarios.
Por un lado la justificación de esta unidad didáctica se puede centrar en los aspectos educativos
que a través del trabajo de las actividades en el medio natural en las clases de Educación Física
podemos abordar. Entre otros podemos señalar:
 Son actividades novedosas y muy motivantes.

 Facilitan la integración y la relación entre los compañeros ( grupos heterogéneos y
mixtos)
 Inciden de forma muy directa en el desarrollo de las aptitudes cognitivas, sociales y
afectivas además de las motrices.
 El trabajo interdisciplinar es abundante e interesante, al tiempo que es fácil de
llevarlo a cabo.
 No tiene porqué haber un objetivo claramente competitivo.
 Presenta una oferta real a los tiempos de ocio.
3. Objetivos
318
Con esta Unidad Didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del Área
de Educación Física para la Etapa Primaria, aunque existe una relación directa con los objetivos 5,
8, 9,
11 del decreto 286/2007 2007 por el que se establece el currículo en la Región de Murcia.
Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de ésta UD son los
siguientes:
 Conocer y utilizar elementos básicos de la orientación (brújula, planos, código
morse, pistas de rastreo, etc.).
 Mejorar las habilidades motrices básicas y capacidades físicas básicas en entornos
habituales y no habituales.
 Aficionar al alumno/a en la práctica de actividades en la naturaleza para que
ocupen su tiempo libre, presente y futuro, manteniendo relaciones de colaboración
e igualdad con los demás.
 Ser capaz de orientarse en la naturaleza o entorno.
 Actuar con autonomía y la responsabilidad en la propuesta de actividades
 Conocer y aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los compañeros en
relación a la práctica de actividad física.
 Valorar los hábitos higiénicos de cuidado corporal como medio de mejora de la
salud y de la calidad de vida.
 Conocer y desarrollar hábitos relacionados con la práctica de actividad física y
tomar conciencia de los beneficios que reportan en la mejora de la salud.
 Comprender y respetar las normas de clase, de seguridad.
Contenidos
Los medios empleados para conseguir los objetivos son los contenidos, que también
evolucionan desde niveles generales determinados por el Decreto 286/2007 del 7 de septiembre
2007, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia, hasta la concreción de los contenidos propios de cada Unidad Didáctica. El
Decreto 286/2007, deja de dividir los contenidos en: conceptos, procedimientos y actitudes, por lo
tanto, siguiendo lo establecido en éste, los contenidos que se van a desarrollar en la presente
Unidad Didáctica son:
 Conocimiento del uso de materiales y espacios para la práctica de juegos y

actividades en el medio natural.
 Relación entre hábitos higiénicos de cuidado corporal y la mejora de la salud.
 Razonamiento de las normas de clase.
 Realización de actividades físicas en diferentes entornos (inmediato, próximo,
medio)
 Realizar diferentes recorridos de pistas.
 Lavado de manos y cara tras el término de la sesión.
 Muda de camiseta
 Hidratación durante la clase
 Decálogo de normas
 Aceptación y respeto de normas de seguridad
 Respeto a los compañeros y compañeras
 Cooperación y ayuda a los compañeros y compañeras
 Integración y coeducación
 Valoración de los hábitos higiénicos de cuidado corporal.
319
 Autonomía y responsabilidad
Destacar el carácter de integración marcado en la Programación Didáctica, combinando

contenidos específicos de los bloques con contenidos específicos de Salud y coeducación que se
contemplan como un Tema Transversal relacionado con el área de Educación Física.
4. Metodología de actuación didáctica
A pesar de la controversia del término metodología, por las diferentes interpretaciones al

respecto (Delgado, 1991) se puede definir como las orientaciones establecidas en el currículo que
tienen como fin guiar la actuación del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La metodología que se va a seguir va a tener un tratamiento global propio de la etapa
Primaria. Se pretende que los alumnos/as exploren, descubran y crean en sus propias posibilidades
de movimiento.
Se prestará especial atención a los conocimientos previos que tengan los alumnos/as. Lo que
conllevará al maestro a una atención individualizada, que responda a los diferentes ritmos de
aprendizaje y que reserve las dificultades que cada alumno/a pueda encontrar.
El objetivo principal que se pretende alcanzar no será una respuesta motriz única y válida para
todos los alumnos y las alumnas, sino mejorar su competencia motriz respecto a su punto de
partida. Por lo tanto, se intentará reflexionar sobre sus actuaciones y se considerará el progreso del
escolar en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los
resultados previstos. Trataré de crear en el alumno/a una rica base de patrones motrices necesarios
para adquirir aprendizajes posteriores más específicos.
El aprendizaje será vivenciado y global. El juego constituirá uno de los elementos más
importantes, será el eje a través del que girarán las actividades motrices. A través de él se
intentará perfeccionar diferentes destrezas y habilidades que se consideran básicas y genéricas,
adaptándolas a las edades de los alumnos y alumnas.
Además mediante el juego se pondrán en funcionamiento estrategias de cooperación, oposición

y cooperación-oposición entre los alumnos/as. El elemento competitivo presente en el juego lo
utilizaré como elemento educativo, y no como fin primordial del mismo.
Así que determinaré períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos
preparatorios y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma. Además se fomentaré la
práctica de actividad física fuera del ámbito escolar.
Antes y después de la actividad física favoreceré hábitos como el aseo personal, cambio de
vestuario y alimentación adecuada. Al mismo tiempo, los materiales que emplearé para mis
alumnos/as tendrán un carácter multifuncional e inespecífico, carentes de peligrosidad.
Las actividades que propondré poseerán diferentes niveles de solución y posibilidad de

adaptaciones para evitar riesgos innecesarios. Respecto a la igualdad entre sexos, ejerceré un
papel fundamental en la eliminación de estereotipos a través de grupos mixtos.
Utilizaré el medio natural ya que constituye un contexto de aprendizaje en el que el

conocimiento corporal se enriquece y en el que concurren de forma global el aprendizaje de todas
las áreas.
320
Respecto al desarrollo de las habilidades y destrezas, se ha de partir de aquellas consideradas
como básicas y atender al logro de las específicas al final del tramo de primaria de forma adaptada
para propiciar un paso flexible a la siguiente etapa educativa.
Aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y uso del material para hacer más rica la
actividad y el aprendizaje.
Para el desarrollo de la presente Programación Didáctica se siguen unas pautas generales

propuestas por Delgado (1994) para el proceso de enseñanza y que irán orientadas cómo se
esquematiza en la figura 1 de lo general a lo específico, partiendo de aprendizajes más sencillos
que tenderán a una mayor dificultad, con un carácter lúdico al inicio para progresar hacia un
carácter más utilitario al final del proceso y buscando siempre evolucionar hacia una mayor
autonomía del alumno y favoreciendo en todo momento una transferencia positiva en el
aprendizaje.
Figura 1. Pautas del proceso de enseñanza (Delgado, 1994)
Los estilos de enseñanza que utilizaré será principalmente aquellos que fomenten la
socialización (trabajo en grupo), la individualización (enseñanza medular), participativos
(microenseñanza y enseñanza recíproca), cognitivos (descubrimiento guiado y resolución de
problemas) y creativos (libre exploración). Utilizando de manera esporádica los métodos más
tradicionales (asignación de tareas)
La técnica de enseñanza está constituida por la información inicial y el conocimiento resultado

y será en algunos momentos la indagación en la que no mostraré un modelo al alumno/a sino que
éste buscará soluciones a través de la búsqueda y en otros momentos la instrucción directa
relacionada con el concepto de aprendizaje por imitación o por modelos.
5. Medidas de atención a la diversidad
Dentro de nuestro grupo/clase nos encontramos con tres adaptaciones curriculares poco
significativas: una alumna con hipoacusia con una pérdida auditiva de un 40% (con prótesis
auditiva), un alumno diabético (no es insulino dependiente) y dos alumnos con asma.
 Alumnos con asma:
o A nivel preventivo, debemos trabajar con ejercicios aeróbicos con

intervalos no mayores de cinco minutos, se aconseja el trabajo de la
321
relajación y respiración. Y en su caso, aplicar medicación (broncodilatador)
prescrita por el médico. En el caso de que se produzca una crisis lo primero
es tranquilizar; si se tiene medicación, tomarla; dar de beber agua para
humedecer las vías; retirar el foco de la posible alergia en caso de que fuera
asma alérgica; y por último si no se mejoran los síntomas se debe trasladar
al alumno a un centro médico.
o Ya a un nivel más específico se aconsejan ejercicios que movilicen el tórax:
actividades aeróbicas, técnicas de relajación y respiración; hay que evitar el
frío en lo posible (usar mascarilla, que también evita la inhalación de
agentes alérgicos) y por último aconsejamos el uso de broncodilatadores en
caso que el médico lo haya prescrito treinta minutos antes de comenzar la
actividad física, para evitar una crisis en las dos horas siguientes.
 Alumna hipoacúsica.
o Tendré en cuenta una serie de factores a lo largo del curso como pueden ser:
- en las explicaciones estar enfrente de ella y vocalizar bien las palabras.-
Ejemplificar las actividades para que pueda visualizar las tareas a realizar.-
Utilización de carteles explicativos.- La utilización de un lenguaje
alternativo y consensuado con el resto de compañeros un sistema de signos
visuales. Por ejemplo al cambiar de actividad, abrir y cerrar las manos.
 Alumno diabético
o Al no ser insulino dependiente tendré con él algunas consideraciones como

llevar encima caramelos con azúcar o glucosport, asegurarme de que
desayuna, bebe líquidos.
6. Relaciones de la Unidad Didáctica
6.1. Con otras Unidades didácticas
La Unidad Didáctica está relacionada con la mayoría de Unidades establecidas en la

programación pero principalmente con la 4 (coordinación), 5 (juegos atléticos), 6, 7 y 8
(habilidades motrices) y 11 (juegos populares)
6.2. Con otras áreas
 Conocimiento del medio natural, social y cultural: actividades con

diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de
mapas, interpretación de gráficos e iconos, pistas de rastreo, código
morse…). Realizaremos una salida a un entorno natural próximo donde
estarán en contacto directo con la naturaleza.
 Matemáticas: Utilización del espacio y figuras geométricas (rosa de los
vientos, planos…)
 Educación artística: realización de mapas, dibujos, fotografías del entorno
próximo.
 Lengua Castellana y Literatura (la comunicación verbal propia de cualquier
actividad); vocabulario de montaña, de mar, etc.
322
6.3. Con los temas transversales
Se relaciona con todos los temas transversales pero especialmente con el tema de Educación
Ambiental al trabajar actividades en la naturaleza; Coeducación ya que trabajaremos mediante
grupos heterogéneos de niños y niñas; Educación para la salud como uno de los contenidos a
trabajar a lo largo de mi programación, a través de una sesión inicial.
7. Temporalización
La UD la vamos a llevar a la práctica en el Tercer Trimestre, entre la segunda quincena de

mayo y primera quincena de junio, coincidiendo en este trimestre con las Unidades Didácticas de
“Juegos Populares, Paraolimpiadas, Juegos alternativos y Circo”. He elegido esta fecha para que
las actividades propuestas sean el punto y final de todas las Unidades Didácticas de que trabajan
de forma específica las habilidades motrices. Todo esto, mediante una propuesta original y
variada donde los alumnos puedan apreciar la significatividad de los aprendizajes de las
habilidades motrices, y también de los conceptos tácticos básicos, necesarios para la realización
positiva de éstas actividades lúdico-deportivas.
8. Evaluación
La evaluación va a tener un carácter continuo, utilizando como procedimiento de evaluación la

Observación Directa, y como instrumentos la lista de control, el registro anecdotario, cuaderno del
maestro/a, etc. Los criterios de evaluación para la presente UD son los siguientes:
Los criterios de evaluación para la presente UD son los siguientes:
 Acepta y respeta las normas de clase y las reglas específicas de los juegos.
 Participa en actividades grupales y mostrar actitudes de cooperación respeto e
igualdad sin discriminar a los compañeros o compañeras.
 Se orienta en el espacio mediante la interpretación de planos sencillos.
 Conoce y lleva a la práctica de forma autónoma los hábitos higiénicos de cuidado
corporal.
 Conoce y acepta las normas generales de seguridad en la práctica de actividades
físicas en el medio natural valorándolas como medios de prevención de lesiones y
accidentes deportivos.
 Utiliza de forma responsable las instalaciones y los materiales al realizar actividad
física.
 Se desenvuelve con soltura en el medio natural.
 Se orienta en un espacio natural conocido (patio del colegio, barrio, parque
cercano, etc)
El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje

de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro
proceso de enseñanza. Para esto, proponemos dos clases de evaluación: al profesor y a la U.D.
 De la Unidad Didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente.

Una vez concluida la U.D. es necesario una evaluación como medida de control
323
sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como
evaluación del proceso. Para evaluar la UD se utilizará una planilla de observación.
 De la labor docente. Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por
parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se
le pasará al alumno al final del curso.
9. Actividades de enseñanza-aprendizaje/Distribución de la UD en sesiones.

El número de sesiones de las que consta esta UD son 8, distribuidas de la siguiente manera:
Temporalización
Nº Sesión - Contenido Principal

1 - Orientación básica y el código
morse.
2 - Los planos. Leyendas.
3 - Recorrido de pistas.
4 - Salida Sierra Espuña.
5 - Uso de la brújula.
6 - Hacemos nuestra mochila.
7 - Pistas de rastreo.
8 - La vuelta al cole en 40 minutos.
9. Desarrollo de una sesión
Por último y para finalizar vamos a desarrollar la sesión seis de la Unidad Didáctica.
Animación: (10-15 min)
 Breve explicación de la actividad a realizar

 Calentamiento.
Parte principal: (30-35min)
1. ¿Sabes hacer tu mochila?
Por grupos en una cartulina escribirán 10 cosas imprescindibles que se

llevaría a un campamento. Posteriormente se realizará una puesta en común
y se llegará a un consenso. (se recortará cada objeto para que sea
independiente y se dibujará con tiza la mochila del grupo).
2. Hacemos la mochila: Cada grupo dispersará los objetos por el patio

(visibles). Una vez que estén preparados, a la señal, los grupos cogidos de
la mano tendrán que buscar los objetos y la colocarán en su mochila
(dibujada en el suelo anteriormente).
3. Puesta en común: posteriormente haremos una puesta en común,

comprobando que todos los grupos han escogido correctamente los objetos
324
y los han colocado en su debido orden (la linterna y el chubasquero
accesible, la comida arriba, etc)
Vuelta a la calma: (10min)
 Recogida de material.
 Puesta en común: qué les ha parecido la actividad, aportaciones para
realizar otros juegos.
 Aseo e higiene personal
Bibliografía
 BLANDEZ, J (2003). Los materiales y el espacio como configuradotas del entorno

de aprendizaje. Prentice Hall. Madrid
 BLÁZQUEZ Y COLS (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE.
Barcelona
 CRATTY, B.J. (1985) Juegos escolares que desarrollan la conducta. Pax. México.
 Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el currículo
de Educación Primaria en la Región de Murcia.
 FERNANDEZ-QUEVEDO RUBIO, C. DE MIGUEL PASAMONTES, M.J. y
DEL CAMPO VECINO, J. (2001). “Las actividades en la naturaleza en primaria”.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 38.
 POSADA PRIETO, F. (2000). Ideas prácticas para la Educación Física. Lérida.
Agonos.
 SÁENZ-LÓPEZ, P. (2002) La Educación Física y su didáctica. 2ª Edición.
Wanceulen. Sevilla.
 SICILIA, A y DELGADO, M.A. (2002) Educación y Estilos de enseñanza. INDE.
Barcelona
 TERCEDOR, O (2001). Actividad física, condición física y salud. Sevilla.
Wanceulen
 VV. AA. (1998) Fichas de Educación Física para Primaria: Tercer Ciclo.
Wanceulen. Sevilla.
 http://pepeinef.wordpress.com/category/c-actividades-Físicas-en-la-naturaleza/
 http://www.efdeportes.com/efd61/afmn.htm
 Efdeportes.com
 Tratamiento didáctico de las actividades físicas organizadas en el medio natural,
dentro del área de educación física. Susana y Antonio Baena Extremera
 Actividades Físicas en el medio natural
 Antonio Baena Extremera y Antonio Granero Gallego
 Guía interactiva de orientación
 José Ángel Olmedo Ramos
 David Garcia Nuñez ( actividades física, juegos y deportes en la naturaleza)
 ACTIVIDADES FÍSICAS, JUEGOS Y DEPORTES EN LA NATURALEZA
 www.bubok.es/libros/.../ACTIVIDADES-FÍSICAS-JUEGOS
 Librería Desnivel: Libro: Actividad física en el medio natural ...
 www.libreriadesnivel.com/libros/actividad-Física.../8496382... - En caché
325
Psicología Educativa
Clave: PSI-137
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
326
Programa Asignatura: Psicología Educativa
Clave: PSI-137
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
Descripción
Desde esta asignatura se desarrollan procesos que permite entender la concepción de aprendizaje
y cuáles son los mecanismos involucrados en el proceso de aprender, se propone diseño de
proyectos y estrategias innovadoras para la solución de las diversas situaciones que se presentan
en el aula y el contexto social y natural. De igual forma se utilizan los medios tecnológicos como
herramientas para la búsqueda de nuevas informaciones que consoliden su aprendizaje.
Se aborda diversas teorías sobre el aprendizaje, técnicas y estrategias de procesos de enseñanza

efectivos y su aplicabilidad en diferentes contextos de la acción educativa.
Justificación
Esta asignatura es importante porque favorece el conocimiento de técnicas y estrategias de

enseñanza, basadas en las diferentes perspectivas del aprendizaje; así como el desarrollo de
competencias esenciales para el manejo de los procesos de aula.
Objetivos generales.
Plantea estrategias que proporciona técnicas y herramientas apropiadas para el desarrollo de

competencias básicas en el proceso de Aprendizaje/ Enseñanza, fundamentándose en los
diferentes enfoques teóricos del aprendizaje.
Se apropia de los conocimientos básicos de psicología educativa y lo aplica en el proceso de aula.

Analiza las diferentes teorías de aprendizajes y sus implicaciones en el proceso educativo.
327
Comprende los procesos de aprendizaje en el contexto familia, escuela y sociedad.
Analiza los efectos motivacionales del éxito y el fracaso.
Desarrolla punto de vista personal, autónomo y crítico, hacia la comprensión, interpretación y
análisis del cambio psicológico promovido por las prácticas educativas.
Valora los aportes de la psicología educativa en la mejora de los procesos de aula.
Aplica diversas estrategias de aprendizaje/ enseñanza teniendo en cuenta y los contenidos.
Diseña y aplica instrumentos de investigación, para detectar dificultades que interfieren en el

aprendizaje.
Contenidos
Unidad I: Fundamentos de la Psicología Educativa.
1.1- Concepto y Evolución histórica de la Psicología Educativa.

1.2- Funciones e implicaciones de la psicología educativa
1.3.- Aportaciones y aplicabilidad de la Psicología Educativa a la práctica educativa.
Unidad II. Aprendizaje y Motivación
2.1. Aprendizaje: aspectos generales.
2.1.1. Conceptualización, características, principios y componentes.

2.1.2. Elementos que inciden en el aprendizaje.
2.1.3. Estilos o modalidades de aprendizaje.
2.1.4. Tipos de aprendizaje.
2.2. La Motivación.
2.2.1. Conceptualización, origen y tipos.
2.2.2. Teorías de la motivación.
2.2.3. Estrategias para desarrollar la motivación y el aprendizaje reflexivo.
Unidad III. Perspectivas Teóricas del aprendizaje:
3.1. Conductista
3.1.1. Aprendizaje Social.
3.1.2. Aprendizaje por observación.
3.2 Cognositivismo:
3.2.1. Perspectiva cognositiva de la memoria. El procesamiento de la información.
3.2.2 Ausubel y el Aprendizaje significativo.
3.2.3 Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento.
3.2.4 Teorías Constructivistas y Cognoscitiva Social del Aprendizaje.
Unidad IV. Modalidades de Aprendizaje.
4.1. Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por indagación.

4.2. Aprendizaje cooperativo
4.3. Aprendizaje por descubrimiento
4.4. Aprendizaje multisensorial
328
4.5. Aprendizaje por taller.
4.6. Aprendizaje autónomo
4.7. Aprendizaje por proyecto.
Unidad V. Enseñanza y Modalidades.
5.1. Aspectos generales de la enseñanza:

5.1.1. Conceptualización.
5.1.2. Elementos que inciden en la enseñanza: Condiciones ambientales del aula, Metodología del
docente, Disciplina y atención, Recursos y Relaciones que se establecen.
5.2. Situaciones especiales de enseñanza aprendizaje.
5.2.1 Enseñanza para estudiantes con problemas de aprendizajes.
5.2.2. Enseñanza para estudiantes superdotados y talentosos.
5.3. Modalidades de la Enseñanza: Conceptualización, posibilidades y limitaciones.
5.3.1. Modalidad presencial
Individualizada
Personalizada
Multigrado
5.3.2. Modalidad semi presencial
Tele educación
5.3.3. Modalidad a distancia
Por radio, internet.
Unidad VI. Técnicas y Estrategias para el Aprendizaje y la Enseñanza.

6.1. Estrategias grupales, Simposio, Mesa redonda, Panel, Philip 66
Juego de rol y dramatizaciones, Seminario, Debate.
6.2. Estrategias individuales: Diario reflexivo, Mapas sinóptico y conceptuales, análisis y síntesis.
6.3. Relación entre las estrategias de enseñanza y el aprendizaje
.
Aplicación de ejercicios de experiencias previas.
Explicaciones del docente, promoviendo el descubrimiento de competencias, cognitivas,
Revisión y análisis de textos, videos, documentales, portales de psicología.
Asignación de ejercicios sobre temáticas trabajadas para evaluar competencias.
Elaboración de mapas conceptuales, matrices, cuadros sinópticos y comparativos.
Talleres prácticos e investigaciones sobre aplicación de la psicología educativa y del aprendizaje a
las actividades cotidianas y de aula.
Elaboración y aplicación de instrumentos y técnicas de aprendizaje / enseñanza.
Construcción y aplicación de propuestas para buscar alternativas de solución a problemáticas de
aprendizaje que se presentan en el aula..
Recursos.
revistas electrónicas, TV, radios, videos, data show , instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que ofrecen ayuda a niños, niñas, adolescentes y adultos mayores, recursos del
medio y didácticos .
Evaluación
329
Se hará auto evaluaciones, co- evaluaciones y heteroevaluaciones individuales y por equipo. Se
institucional:
30 puntos de práctica.
20 puntos primer parcial.
20 puntos segundo parcial.
30 puntos prueba final.
Referencias
Angulo, Ligia; Morera, David & Torres, Nancy (2009) Proceso Pedagógico de la Escuela rural
Unidocente y Multigrado Centro Americano: Su Evolución, Condiciones Actuales y Perspectivas
de Desarrollo. Universidad Nacional de Costa Rica. Costa Rica: Coordinación Educativa y
Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
Arancibia, Violeta (2008) Psicología de la Educación. México: Alfa & Omega.

Coll, César, Palacios, J & Marshesi, A (2001) Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. 2.
Madrid, España: Editora Alianza.
Díaz, Frida & Hernández, Geraldo (2004) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
México: Editora SA.
Good, Thomas (2002) Psicología Educativa Contemporánea. DF, México: Mc Graw Hill.
Imbernón, Francisco (2005) Vivencias de Maestros y Maestras: Compartir desde la Práctica
Educativa, Barcelona, España: Graó.
Pozo, J (2006) Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid, España: Morata.
Román, M (2004) Sociedad del Conocimiento de la Escuela Desde el Aula. Lima, Perú: Libro
Amigo.
Santrock , John W. (2002). Psicología de la Educación México DF Mac Graw Hill.
Torres, Hernán & Girón, Delia (2009) Didáctica General. San José. Costa Rica: Coordinación
Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
Woolfolk, Anita (2011) Psicología Educativa 12 Edición. México: Pearson
330
Pasantía Profesional I
Clave: PRA-147
Créditos: 04
Horas teóricas: 02
331
Programa Asignatura: Pasantía Profesional I
Clave: PRA-147
Créditos: 04
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
Esta modalidad de Pasantía I se concibe como un espacio de formación práctica y de interacción

social orientada a la inserción gradual y progresiva de los alumnos del Programa de Formación
Inicial en procesos educativos del Nivel Básico en el contexto escolar real, con la finalidad de
involucrarlos en actividades de observación, práctica de ayudantía y práctica de intervención en el
aula. En este nivel se enfatizan la auto reflexión, la reflexión e intercambio de experiencias entre
pares, tríos, profesor acompañante, profesor tutor, profesor anfitrión; propiciando un clima de
crecimiento profesional, personal y grupal, con temas relevantes para su propia práctica docente;
usando una variedad de recursos de información como herramientas para su desempeño docente
coherente con los valores educativos.
Además, el alumno pasante en colaboración con otros observa, identifica, describe y selecciona
situaciones problemas que servirán de marco referencial para una intervención de investigación –
acción para así, contribuir al mejoramiento de la realidad educativa, al mismo tiempo que refleja
la construcción de buenas prácticas educativas .
En este nivel de pasantía ubicado en el séptimo semestre del plan de estudio, se trabajaran talleres
relacionados con las necesidades e intereses de los pasantes, así como las innovaciones como
herramientas claves para fortalecer su desempeño.
OBJETIVOS GENERALES
Facilitar la inserción gradual y progresiva del docente en formación en un contexto laboral real.
Promover intercambios de experiencias pedagógicas significativas como punto partida de

aprendizaje para comprender el compromiso docente en el marco de la autonomía personal y
social, la colaboración y la indagación.
Objetivos
- Propiciar espacios para la inserción gradual y progresiva del docente en formación en un

contexto laboral real.
- Desarrollar capacidades para gestionar y ejecutar procesos educativos en el nivel básico,

en diferentes centros educativos previamente seleccionados.
332
- Promover intercambios de experiencias y prácticas significativas entre el personal docente
del centro educativo anfitrión y el docente en formación.
- Planificar y desarrollar acciones que favorezcan la participación de los docentes en

formación, en prácticas pedagógicas y de gestión, coherentes con los enfoques curriculares
vigentes.
- Realizar prácticas donde los docentes en formación puedan colaborar de manera activa en
los procesos educativos del contexto escolar donde esté inmerso.
Focalizar situaciones problemas dentro del ciclo o grado seleccionado con el fin potenciar
desde el aula procesos de investigación para aportar a la transformación de la realidad
educativa identificada.
- Reflexionar y sistematizar las experiencias vividas a partir de su inserción en el contexto

escolar.
Promover actitudes de investigación y reflexión sobre la práctica en los pasantes, quienes

apoyados en sus primeras acciones como docentes analizan las teorías sobre las cuales
sustentan sus acciones pedagógicas
CONTENIDOS
Unidad I: Presentación y Organización de Pasantía Profesional I
1.1 Objetivo
- Propiciar espacios para analizar la fundamentación conceptual de la de Pasantía

profesional I.
1.2 Contenidos
- Presentación y Organización de Pasantía Profesional I.

- Concepto de pasantía
- Nomenclatura utilizada en el proceso de la pasantía
- Enfoque de investigación a ser utilizado en el desarrollo del proceso
- Identificación y distribución de los equipos de pasantes por centros
- Normativa para la regulación del proceso
- Calendarización del proceso
- Concepto de sistematización
- Recuperación de saberes previos sobre los contenidos desarrollados en los cursos

anteriores.
- Lluvia de ideas referentes al tema.
- Lecturas y análisis del programa.
- Sugerencias y opiniones en torno a lo presentado en el programa.
333
- Hacer listado de posibles centros educativos.
- Contactar y visitar los centros educativos.
- Encuentro con los directores y profesores de los centros para tratar todo lo concerniente a
la Pasantía.
- Seleccionar los centros educativos teniendo en cuenta la realidad contextual de cada
Recinto.
- Formar parejas de estudiantes según las características peculiares de los centros
educativos.
- Distribuir y organizar las parejas por centro.
- Organización de los docentes en formación atendiendo al ciclo seleccionado.
- Organizar el cronograma de actividades en coordinación con los docentes anfitriones y los
directivos del centro.
1.4 Evaluación de la Unidad I
- En esta unidad se tomará en cuenta el interés, disposición y participación mostrado por los
estudiantes en cada una de los temas a tratar.
Unidad II: Inserción en el entorno

2.1 Objetivos
- Realizar prácticas de intervención de una y dos horas-clase en los distintos grados del ciclo
seleccionado.
2.2 Contenidos
- Observación y análisis de las características de los actores del aula donde está
inmerso.
- Preparación y organización de intervenciones didácticas
- Intervenciones didácticas por un periodo de clase
- Intervenciones didácticas por dos periodos consecutivos de clases.
- Sistematización de la experiencia.
- En esta unidad se tomarán en cuenta el informe de los procesos de observación,

ayudantía e intervención de las actividades realizadas.
2.4 Recursos y facilidades
- Instrumentos de observación
- Fichas guía
- Centro educativo
- Aula de clase
Unidad Didáctica III: El Diagnóstico como Herramienta para Identificar Situaciones

Pedagógicos
3.1. Objetivos
334
- Diseñar instrumentos que faciliten recolectar informaciones e identificar diversas
situaciones que acontecen en el contexto del aula.
3.2. Contenidos
- Conceptualización de diagnóstico
- Pasos para la elaboración.
- Análisis y elaboración de técnicas e instrumentos para la recogida de datos.
- Estudio de la realidad educativa del centro y su entorno.
- Estudio de la realidad del aula seleccionada.
- Identificación de necesidades y problemáticas del aula.
3.3 Evaluación de la Unidad
- Esta unidad se evaluará a través de la participación activa de los estudiantes en cada

una de las actividades programadas.
- Exposición, elaboración y aplicación de instrumentos, reportes escritos y su
participación como gestor del aula en interacción con los docentes y los alumnos del
ciclo seleccionado.
3.4 Recursos y Facilidades
- Material bibliográfico.
- Papel.
- Centro educativo.
- Fichas guías.
- Fotocopias de instrumentos.
Unidad IV: Fundamentos Didácticos para el Proceso Enseñanza – Aprendizaje

4.1 Objetivos
- Propiciar espacios de reforzamiento y retroalimentación a partir de las necesidades

presentadas por el futuro docente en su desempeño como gestor del aula.
4.2 Contenidos
4.3
- Estrategias y técnicas didácticas.
- Talleres:
 Taller de la escritura script y cursiva en la pizarra.
 Manejo y uso de la pizarra.
 Elaboración de recursos didácticos a bajo costo. (Diferentes áreas).
 Manejo y uso del Registro de 1ero. y 2do. y de 3ero a 8vo.
 Taller de origami.
 Taller de dinámicas y actividades lúdicas (para ambos ciclos).
 Taller Planificación Efectiva
 Otros.
335
Unidad didáctica V: Prácticas de Intervención en el Aula
5.1 Objetivos
- Realizar prácticas de intervención docente en un período de clases completo

atendiendo a la tanda seleccionada.
- Aplicar técnicas de recogida de datos para la elaboración del diagnostico.
5.2 Contenidos
- Práctica de intervención en aula (periodo completo, según los días asignados en tandas
matutina o vespertina).
- Creación de espacios de reflexión con relación a los procesos de prácticas
desarrolladas.
- Incorporación de las sugerencias presentadas por los docentes tutores, anfitriones y los
pares a los procesos de planificación e intervención
- Aplicación de matrices, cuestionarios –observación y otras técnicas.
- Elaboración de informe del diagnostico.
-
- En esta unidad las estrategias y las actividades dependerán de las temáticas

seleccionadas para atender a necesidades e intereses particulares de cada grupo. Estas
surgirán durante el desarrollo de las distintas etapas de esta asignatura.
-
- Elaborar organizadores gráficos: esquemas, mapas conceptuales con los contenidos

propios de la unidad.
- Presentar y socializar los trabajos realizados.
- Organizar el plan de acción a ser desarrollado en las prácticas a presentar.
-
- Realizar prácticas en un período completo en tanda y ciclo seleccionado.
- Socializar las experiencias con su compañero y el docente tutor.
- Grabar algunas clases para facilitar procesos de reflexión de auto – evaluación y
retroalimentación.
- Observar clases y otras actividades que desarrolla el docente en el centro educativo.

- Manejar instrumentos de observación
- Reportar por escrito las experiencias observadas.
- Socializar en el gran grupo las experiencias fruto de la observación.
- Participar en los procesos de ayudantía
- Socializar los reportes e informes aportados elaborados por el maestro titular.
336
- Iniciar procesos de gestión en el aula:
a) En un período de clases.
b) Dos períodos consecutivos de clases. Intercambiando cursos y asignaturas
dentro de su ciclo.
- Lectura y análisis de material bibliográfico referente a los contenidos a trabajar.

- Exposición y discusión de los planteamientos expuestos por autores.
- Formar equipos de estudiantes por ciclos.
- Elaboración de diversos instrumentos para realizar el diagnóstico.
- Presentación y socialización de los instrumentos elaborados.
- Aplicación de esos instrumentos.
- Presentar al tutor y a los docentes anfitriones los resultados de las observaciones
realizadas.
- Entregar un reporte escrito con las conclusiones arribadas en ese contexto.
- Describir las situaciones – problemáticas observadas.
- Seleccionar la situación problema que se considere de mayor relevancia.
- En esta unidad se tomará en cuenta el desempeño del futuro docente como gestor de
los procesos de enseñanza – aprendizaje.
- Se tendrán en cuenta las observaciones y sugerencias aportadas por el maestro del aula
y demás observadores. Además la presentación de reportes escritos de procesos de
auto-evaluación y co – evaluación.
5.5 Recursos y Facilidades
- Material impreso.
- Libros de textos.
- Cámara de video.
- Televisión.
- VHS.
- Centro educativo.
- Materiales didácticos, entre otros.
- Programa de la asignatura.
- Material impreso.
- Retroproyector.
- Transparencias.
METODOLOGÍA
Etapas del proceso de Pasantía Profesional I:
 En ella se plantea la necesidad de insertar al docente en formación en un centro
educativo, previamente seleccionado en mutuo acuerdo con los involucrados, en
una jornada escolar matutina o vespertina.
337
 Esta inserción requiere de la planificación, y ejecución de una serie de actividades
diseñadas en coordinación con el Centro Educativo anfitrión, atendiendo a la
estructura que describimos a continuación:
Clarificación de los procesos de Pasantía con los estudiantes:

 Lo que queremos
 Desde dónde partimos
 Hacia dónde vamos
 Hacia dónde queremos llegar
Encuentro con los directores/as y maestros/as de los Centros Educativos que van acompañar a los
estudiantes con la finalidad de explicar el proceso y conseguir su apoyo en ese trabajo.
Selección de los Centros Educativos que estén dispuestos a colaborar con el Recinto.
1. El docente en formación participa como colaborador en diversas actividades del
propio Centro Escolar. (práctica de observación y ayudantía).
2.
Las mismas serán desarrolladas en todos los grados del primer y segundo ciclo seleccionado.
El estudiante junto con el tutor seleccionará el centro educativo y el grado al que se integrará y
realizará las coordinaciones de lugar con la dirección y el docente con el que trabajará.
Los docentes del Centro Educativo anfitrión son los responsables de asignar las tareas y valorar la
participación del docente en formación.
Al finalizar cada periodo de trabajo el docente en formación reflexiona, sistematiza y organiza las
experiencias, presentando informes y reportes escritos al docente responsable del grupo.
3. Se inicia como gestor del aula.
Inicio con una hora – clase, luego asume dos hora consecutivas. El trabajo se va aumentando en
forma progresiva hasta asumir todo el periodo de clase en una tanda matutina o vespertina
atendiendo a las necesidades del grupo o del Recinto. Debe realizar prácticas en todos los cursos
del ciclo seleccionado.
a) Se recomienda que terminada cada una de las etapas descritas anteriormente el docente
en formación tenga un contacto presencial con su docente para:
 Reflexionar sobre necesidades y situaciones suscitadas.

 Autoevaluarse
 Intercambiar experiencias
 Presentar el trabajo realizado
 Retroalimentarse
b) Grabar algunas de sus intervenciones como gestor de aula para facilitar los procesos
mencionados en el apartado A.
c) Que entre el docente del centro educativo anfitrión y el pasante haya una interacción
constante para retroalimentar continuamente dichos procesos.
d)
e) Los equipos pedagógicos se formarán en parejas según las características del centro
educativo.
338
NOTA
En esos procesos de práctica de intervención gradual y progresiva el docente en formación debe

prestar atención a las diferentes situaciones problemáticas y conflictivas para detectar e identificar
en especial aquellos niños/as con necesidades especiales de aprendizaje con la finalidad posibles
soluciones en las pasantías II y III.
EVALUACIÓN
En este nivel de Pasantía Profesional I se implementará un proceso de evaluación dinámico que

requiere de la interacción constante entre los docentes anfitriones, el docente en formación y el
facilitador.
Se tomarán en cuenta las observaciones y sugerencias realizadas por el director del centro
educativo y el titular del aula.
Se tomarán en cuenta los procesos y resultados de la intervención del docente en formación en los
procesos didácticos mediante: reporte de fichas guías, informes escritos, sistematización de
procesos, elaboración de diagnósticos y socialización de experiencias.
RECURSOS
Humanos
- La comunidad educativa.
- El director del centro anfitrión.
- El docente titular.
- Los estudiantes.
Materiales Didácticos
- El centro educativo.
- Libros de textos.
- Material bibliográfico.
- Cámara de videos.
- Televisión. VHS.
Bibliografía
Latorre, Antonio.(2007). La investigación –acción. 4ta ed. Barcelona, España.

E lliot, John.()
McKernan, James. (2001).Investigación –acción y Curriculum. 2da.ed.Madrid, España.
Ainscow, Mel, Beresford, J. (2001) Crear Condiciones para la Mejora del Trabajo en el Aula
339
Balonmano y su Didáctica
Clave: DEP-227
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
340
Programa Asignatura: Balonmano y su Didáctica
Clave: DEP-227
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
DESCRIPCION
Esta asignatura es teórico-práctica y en la misma se trabaja en el desarrollo de conocimientos

teóricos y habilidades prácticas del balonmano. Se enfatiza en el trabajo didáctico de cómo
enseñar a enseñar el deporte con objetivos educativos y formativos, con una transferencia hacia
otras áreas programáticas.
JUSTIFICACION
La enseñanza del balonmano puede fundamentarse en muchos factores, tales como; la riqueza
motriz que ofrece esta actividad deportiva, las posibilidades de socialización motriz, los principios
educativos y formativos que pueden trabajarse a través de este deporte en la Educación Física.
Otro elemento importantes es la facilidades que brinda el entorno educativo para la enseñanza de
esta actividad.
Analizando las características del Balonmano tanto por el tipo de habilidades motrices que los
definen (modelos técnicos de ejecución), fundamentadas en correr, lanzar, saltar, como por la
riqueza de factores perceptivos que se vivencia en la comunicación motriz de su juego (táctica),
por las cualidades y capacidades físicas que desarrolla hacen que este deporte colectivo sea una
actividad a programar en el ámbito educativo, recreativo y competitivo.
3.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.
341
- Diferenciar los principios generales del balonmano como actividad deportiva con valores
educativos, recreativos y competitivos de aplicación en la Educación Física y en la iniciación
deportiva.
- Ejecutar los fundamentos técnico-tácticos del balonmano en diferentes situaciones
didácticas.
- Aplicar las distintas metodologías de enseñanza del balonmano para su posterior aplicación
en situaciones de enseñanza - aprendizaje.
4.- OBJETIVOS DIDACTICOS (ESPECTATIVA DE LOGROS)
- Orienta desde un planteamiento didáctico variables de aprendizaje de habilidades técnicas

específicas y su integración en situaciones reales de juego.
- Utiliza los recursos educativos del balonmano para diseñar unidades didácticas y sesiones de
iniciación global y específica al deporte.
- Se espera que el alumnado Describa el proceso de surgimiento y evolución del balonmano en
el ámbito Regional, nacional e internacional.
- Se espera que el alumno conozca y ponga en ejecución las reglas oficiales de juego, así como
de las adaptaciones reglamentarias en la iniciación al balonmano.
- Se espera que el alumno Describa la terminología y simbologías básicas del Balonmano.
- Se espera que el alumno Diferencie las etapas de aprendizaje en balonmano, profundizando
en los principios de la iniciación, desarrollando niveles asociativos de trabajos
colectivos que contribuyan a mejorar las capacidades y habilidades individuales.
CONTENIDO UNIDADES DIDACTICAS
1. Los juegos deportivos y deportes de cancha dividida (Balonmano, Futbol, Baloncesto)

2. Táctica y estrategia, habilidad motora y condición corporal.
3. Fundamentos técnicos defensivos e individuales.
4. Etapas de aprendizaje
1. UNIDAD 1.- Los juegos deportivos y deportes de cancha dividida (Balonmano, Futbol,
Baloncesto)
- El Balonmano, desde una óptica didáctica.

- Antecedentes e historia del Balonmano.
- Principios generales del Balonmano.
- Reglamentos de juego. Adaptaciones.
- Terminología y simbología general.
- Balonmano y salud corporal.
- Contenidos técnicos-tácticos para el desarrollo del juego.
2. UNIDAD 2.- Táctica y estrategia, habilidad motora y condición corporal.
- Condición corporal y prestación deportiva. Multilateralidad y unilateralidad en la actividad

física y la gimnasia.
- Fundamentos técnicos defensivos individuales. Posición básica, desplazamientos, marcajes,
bloqueos, regateo de balón.
342
- Fundamentos tácticos defensivos. Acciones ofensivas contra diferentes tipos de ataques.
- Variables de iniciación al aprendizaje de los fundamentos técnico-tácticos defensivos.
- Fundamentos de las habilidades técnico-tácticas elementales del portero. Situaciones,
posiciones, desplazamientos, intervenciones.
-
UNIDAD 3.- Fundamentos técnicos defensivos e individuales.
- Posición básica, desplazamientos, marcaje, bloque, regateo del balón.

- Fundamento táctico defensivo. Acciones ofensivas contra diferentes tipos de ataques.
- Variable de iniciación al aprendizaje de los fundamentos técnicos – tácticos defensivos.
- Fundamentos de las habilidades técnicos – tácticas elementales del portero. Situaciones,
posiciones, desplazamientos e intervenciones.
UNIDAD 4.- Etapas de aprendizaje
- Características y principios metodológicos de la enseñanza de los comportamientos de juego.

- Metodología de utilización del juego aplicado en el aprendizaje de los fundamentos técnicos-
tácticos del balonmano.
- Planificación y organización de actividades deportivas. Fiscalización y arbitraje en forma de
competición deportiva: encuentros, torneo, campeonato.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.-
Las unidades se desarrollaran con una metodología activa - participativa, realizando

seminarios y trabajos en pequeños grupos que sirvan como punto de partida para las clases
prácticas, se realizara actividades de reflexión en la acción durante las sesiones prácticas
para el aprendizaje de los fundamentos tácticos y las habilidades didácticas. Se partirá de las
experiencias previas para tratar lo referente a la historia, el reglamento, sus adaptaciones de
forma interactiva. Habrá puesta en común a través de talleres de discusión, utilizando
diferentes medios audiovisuales, mostrando films, videos. Se partirá de las habilidades para
desarrollar los fundamentos técnicos, se orientan trabajos de investigación con ejecuciones
de campo sobre la materia.
EVALUACION
La evaluación ira encaminada a valorar el conocimiento, el dominio y actitudes del estudiante

tanto practico como teórico de la metodología de enseñanza del Balonmano. Los criterios de
evaluación de los contenidos teóricos van en relación con la valoración:
- Evaluaciones teóricas por participación en clases

- evaluaciones escritas y evaluaciones grupales.
- Test prácticos y cumplimiento de objetivos en situaciones tácticas orientadas
RECURSOS DIDACTICOS (MATERIALES CURRICULARES)
 Balones
 Pistas o Canchas
 Señales
343
 Porterías
 Conos
 Audio visuales
 Silbatos
 Petos
 Cronómetros,
 Cuadernos
 Pizarras Didácticas
 Tizas
 Cintas.
Bibliografía
- Videos
- Antón, J. (1990). Balonmano: Fundamentos y etapas de aprendizaje. Ed. Gymnos, Madrid.
- AA.VV. (1992): Balonmano. Ed. Comité Olímpico Español.
- Bayer, C. (1986). Técnica del balonmano: La formación del jugador. Barcelona. Hispano
Europea.
- Falkowski, M. y Enriquez, E. (1988). Aprendiendo a jugar. El juego como medio didáctico
de aprendizaje de la técnica. Colección Handballl, nº 10. Madrid. Esteban Sanz.
- Fernández, J., Viaño, J., Cerdeira, C. y Cancela, J. (2000). Enseñanza de los juegos
deportivos colectivos a través del Balonmano. Gymnos, Madrid.
- Román, J. (1988). Guía metodológica de iniciación al balonmano. Ed. FEBM. Madrid.
- Lasierra, G. (1992): 1013 ejercicios y juegos aplicados al balonmano. Vol.I: Fundamentos y
ejercicios individuales. Vol.II: Sistemas de juego y entrenamiento del portero. Barcelona.
Paidotribo.
- PONS CALLEN, LA SIERRA J. (2005): Ejercicios y Juegos aplicados al Balonmano.
- GERONA SALAET, A. (2007): Psicología aplicada en Balonmano.
- CESAR TORRES, M. (2009): La Formación del Educador Deportivo en Balonmano.
- www.ihf.info
- www.ffebm.es
- www.inefc.cat
- www.balonmanovalladolid.es
- www.balonmanofemenino.com
344
Bioquímica de la Actividad Física
Clave: CMB-227
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
345
Programa Asignatura: Bioquímica de la Actividad Física
Clave: CMB-227
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción de la Asignatura
El programa de Bioquímica pretende orientar a los docentes acerca del enfoque de esta
asignatura, el cual le permite comprender el comportamiento de un mundo vivo, con un enfoque
molecular donde se trata de describir en detalle los mecanismos de las actividades vitales y el
estudio de los sistemas vivos en sus distintos niveles de complejidad, en base a los diferentes
reguladores que los dirigen hacia la consecuencia de objetivos vitales y concretos, siendo
especialmente importante el campo que se ha descubierto en las últimas décadas en el área de la
Endocrinología.
En cuanto al espacio que ocupa la Bioquímica en el currículum y su condición, representa un

escalón necesario, cuyo estudio permite la orientación hacia el conocimiento de la naturaleza
química de los componentes celulares, para comprender diversos aspectos del metabolismo, así
como la regulación y los cambios estructurales que ocurren dentro de las células vivas donde
están involucrados los cambios intra y extracelulares permitiendo así el conocimiento de estos
importantes y vitales procesos de la vida.
Justificación
346
La importancia de esta asignatura está basada en la necesidad del individuo por conocer el
funcionamiento de su cuerpo y la manera en que ocurren los procesos en su organismo. Estos
cambios incluyen desarrollos metabólicos y capacidades funcionales de las estructuras celulares lo
que ayuda al mantenimiento de la calidad de vida del ser humano, que entendiendo el
funcionamiento de su organismo aprende como proceder ante diferentes situaciones problemáticas
que se le presenten al respecto.
El conocimiento de esta disciplina es una base indispensable para el desarrollo profesional y el

cuidado de la salud, dado que cada vez es más frecuente que las enfermedades se referencien en
términos moleculares a que está sujeto el organismo humano.
Propósitos Generales
 Incorporar la Bioquímica y su terminología al quehacer educativo, permitiendo así adquirir

las bases para organizar el conocimiento y comprensión de los procesos fisiológicos en
estudio, para aplicarlos según sus necesidades, enfatizando este empoderamiento en la
resolución de dificultades que se presenten en su diario venir.
 Formar estudiantes críticos que alcancen una comprensión razonable de la Bioquímica, los
procesos que ella comprende, capaces de multiplicar los conocimientos básicos adquiridos
y asumir la responsabilidad que eso implica.
Unidad didáctica 1: Bases de la vida
1.1 Propósitos Específicos
 Explicar el agua y los minerales con la importancia que ellos representan en la vida
humana.
 Valorar el papel que cumple el PH en la regulación intra y extracelular.
 Identificar el funcionamiento de los amortiguadores.
 Identificar la composición electrolíticas intra y extracelulares y los mecanismos que
intervienen para su regulación y comprensión.
1.2 Contenidos
 El agua, concepto y su importancia.

 El agua como solvente.
 Importancia del agua y los minerales en los organismos vivos.
 Equilibrio hidroelectrolítico y deshidratación.
 Balance electrolítico
 Importancia biológica del PH.
 Regulación del PH en los líquidos extra moleculares
 Sistemas amortiguadores de importancia fisiológica.
347
En el desarrollo de esta asignatura se importantizará la limpieza y organización en la
presentación de sus asignaciones, sus habilidades, reflexiones y actitud científica en la
búsqueda de nuevas informaciones.
El uso de la tecnología será un recurso indispensable al momento de realizar un trabajo o

investigación en torno a esta asignatura. También se privilegiará el trabajo grupal. Los
resultados de sus investigaciones serán presentados mediante actividades como paneles,
simulaciones, mapas conceptuales, resolución de situaciones problemáticos y viajes
imaginarios entre otros, además se motivara la reflexión el sentido crítico y la creatividad en
sus participaciones.
1.4 Recursos bibliográficos/ tecnológicos
- Blanco, Antonio (2006) Quimica Biologica Argentina. Ed. Ateneo.

- Campbell, Mary & Ferrel Shawn (2010) Bioquimica 6ta. Edición. México Editora.
- Devlin, T.M. (2000). Bioquimica 4ta. Edición. Mexico Ed. Raverte.
- Hicks, J.J. (2003) Bioquimica 3era. Edición. España McGraw Hill Interamericana.
- Lehninger, A.L. & Nelson, D.L. (2005) Principios de Bioquimica 4ta. Edicion. Espana
Ediciones Omega.
- Mathewsck & Van Holde, K.E. (2003). Bioquimica 3era. Edición Espana Ed. Addison
Wesley.
- Murray, Robert (2007). Bioquímica de Harper
1.5 Evaluación
La evaluación es un proceso que será realizado en tres momentos, al inicio con los conocimientos
previos de donde se partirá para desarrollar todo el proceso de la unidad, basándonos en las
debilidades presentadas, para convertirlas en fortalezas, siempre acorde con las estrategias y
actividades propuestas que permitirán valorar los logros alcanzados, mediante trabajos grupales y
reflexivas, como son los mapas conceptuales, los paneles, juego de roles, viajes imaginarios, las
simulaciones y presentación de recursos elaborados en torno a los conocimientos adquiridos.
Unidad didáctica 2: Enzimas y Energía Celular.
.1 Propósitos Específicos
 Determinar la naturaleza de las enzimas y su campo de acción.

 Profundizar en cómo puede modificarse el mecanismo de acción enzimático.
 Valorar la importancia de las vitaminas en los procesos vitales del cuerpo humano.
 Reconocer la importancia del ATP, su estructura y funciones.
2.2 Contenidos
 Enzimas, estructura y función.

 Clasificación de las enzimas.
 Regulación de las actividades enzimáticas.
348
 Factores que modifican la velocidad de una reacción enzimática.
 Cofactores de acción enzimática
 Vitaminas
 El ATP su papel en la energética celular.
 Obtención celular del ATP.
En esta unidad veremos como aspecto de gran importancia, el uso de la tecnología como recurso a
tomar muy en cuenta. También las actividades en el marco teórico y las prácticas de laboratorio,
privilegiando un trabajo grupal reflexivo y creativo, que le permita el empoderamiento de nuevos
conocimientos, sin dejar de lado las investigaciones bibliográficas, de los cuales podremos
verificar los resultados mediante actividades como mapas conceptuales simulaciones, juego de
roles, paneles, exposiciones, mapas conceptuales, productos virtuales, resolución de situaciones
problemáticas de la vida cotidiana entre otros.

- Campbell, Mary & Ferrel Shawn (2010) Bioquimica 6ta. Edicion Mexico Editora
- Devlin, T.M. (2000) Bioquimica 4ta. Edición Mexico Ed. Raverte.
- Hicks, J.J. (2003) Bioquimica 3era. Edición. Espana McGraw Hill Interamericana.
Ediciones Omega
- Mathewsck & Van Holde, K.E. (2003). Bioquimica 3era. Edición Espana Ed. Addison Wesley
2.5 Evaluación
Sabiendo que la evaluación es una actividad integrada en todo el proceso, debemos considerarla
en los tres momentos de importancia al inicio del proceso para ver sus conocimientos previos, con
que se cuenta, de donde vamos a partir, esto nos permitirá reforzar las debilidades que existan y
fomentan la adquisición de nuevos conocimientos durante el desarrollo de la unidad, luego al
concluir la unidad podremos determinar el empoderamiento de los aprendizajes y partir de la
coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
Los aprendizajes obtenidos se evaluaran mediante las diversas actividades propuestas como son:
Exposiciones a partir de las búsquedas de informaciones mapas conceptuales, trabajos de campo,
prácticas de laboratorio, investigaciones en la web, análisis de situaciones problemáticas entre
otros.
Unidad didáctica 3: Metabolismo

 Identificar las transformaciones estructurales que involucran los procesos metabólicos.
 Analizar los procesos del ciclo de Krebs
 Relacionar el catabolismo y los procesos anabólicos.
 Valorar el ciclo de la urea
 Reconocer la oxidación de la glucosa
349
 Argumentar sobre la importancia que conlleva la respiración celular
3.2 Contenidos
 Metabolismo, sus implicaciones.
 Rutas metabólicas
 Catabolismo y anabolismo
 Oxidación de la glucosa glucolisis.
 Ciclo de Krebs
 Ciclo de la Urea
 Respiración celular

En el desarrollo de esta unidad se le dará prioridad a la investigación tanto bibliográfico como en
la web, de manera que se fomente la criticidad reflexiva en el futuro docente. Se propiciara la
realización de trabajos prácticos y el diseño y construcción de modelos que le ayuden a
empoderarse de conocimientos, siempre teniendo en cuenta su cotidianidad.
Para ello se realizaran actividades como paneles, simulaciones, mapas conceptuales, viajes
imaginarios, juego de roles, mediante el trabajo colaborativo, productos virtuales, resolución de
situaciones problemáticas entre otros.

- Campbell, Mary & Ferrel Shawn (2010) Bioquimica 6ta. Edicion Mexico Editora.
- Mathewsck & Van Holde, K.E. (2003). Bioquimica 3era. Edición Espana Ed. Addison
Wesley.
Ediciones Omega.
- Devlin, T.M. (2000) Bioquimica 4ta. Edición Mexico Ed. Raverte.
- Hicks, J.J. (2003) Bioquimica 3era. Edición. Espana McGraw Hill Interamericana.
3.5 Evaluación
La evaluación como debe ser, se realizara en tres momentos al inicio, con sus conocimientos
previos, de donde se partirá para fortalecer las debilidades y fomentar la adquisición de nuevos
conocimientos, durante este proceso se tendrá en cuenta la utilización de la web, además muy a
tomar en cuenta es la elaboración de recursos, la presentación de paneles como resultado de las
investigaciones bibliográficas, siempre en un marco de reflexión y criticidad y al concluir con la
autoevaluación coevaluación y heteroevaluación.
Este proceso de evaluación se realizará mediante la presentación de las actividades propuestas, el

trabajo colaborativo de los equipos formados, la presentación de soluciones a situaciones
problemáticas relacionadas con su diario vivir y además puedan llevar algún aporte a mejorar su
entorno.
Unidad didáctica 4: Sistema Endocrino
350
 Reconocer el sistema endocrino y su importancia en el funcionamiento del cuerpo
humano.
 Valorar el papel que representan las glándulas y hormonas en el funcionamiento de nuestro
cuerpo.
 Determinar las características y funciones de la hipófisis y el hipotálamo.
 Identificar los efectos biológicos de la Tiroides y T3 , T4
 Analizar las acciones de la insulina y glucagón en la regulación de la glicemia
4.2 Contenidos
 Sistema Endocrino.
 Glándulas, hormonas
 Hipófisis
 Hipotálamo
 Tiroides
 T3 y T4
 Páncreas, Glucagón e Insulina
 Regulación de la Glicemia
Para desarrollar esta unidad se le dará prioridad a la investigación tanto bibliográfico como en la
web, de manera que se fomente la criticidad reflexiva y creatividad en el futuro docente. Se
propiciara la realización de trabajos prácticos y colaborativo entre los equipos de trabajo y el
diseño y construcción de modelos que le ayuden a empoderarse de conocimientos, siempre
teniendo en cuenta su cotidianidad.
Para ello se realizaran diversas actividades tales como paneles, simulaciones, mapas conceptuales,
viajes imaginarios, juego de roles, mediante el trabajo colaborativo, productos virtuales,
resolución de situaciones problemáticas entre otros.
- Blanco, Antonio (2006) Química Biológica Argentina. Ed. Ateneo.

- Campbell, Mary & Ferrel Shawn (2010) Bioquímica 6ta. Edicion Mexico Editora.
- Devlin, T.M. (2000). Bioquímica 4ta. Edición. México Ed. Raverte.
- Hicks, J.J. (2003) Bioquímica 3era. Edición. España McGraw Hill Interamericana.
- Lehninger, A.L. & Nelson, D.L. (2005) Principios de Bioquímica 4ta. Edición. Espana
Ediciones Omega.
- Mathewsck & Van Holde, K.E. (2003). Bioquímica 3era. Edición .España. Ed. Addison
Wesley
- Murray, Robert (2007). Bioquímica de Harper.
4.6 Evaluación
El proceso de evaluación de esta unidad se presentara durante tres momentos, un primer momento
obteniendo toda la información sobre los conocimientos premios que poseen los futuros docentes
con respecto al sistema endocrino, partiendo de ahí llevar a cabo los propósitos planteados, luego
351
se desarrollaría la unidad retroalimentando, donde había debilidad y permitiéndole la adquisición
de nuevos conocimientos y al concluir la unidad a partir de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Para evaluar los aprendizajes adquiridos se realizaran actividades diversas que permitan valorar
sus logros, con la valoración de las prácticas de laboratorio, los trabajos en equipo y la resolución
de situaciones problemáticas que se presenten y que les permitan cooperar para mejorar el
entorno. Alguna de las actividades que se recomiendan son presentación de modelos, los mapas
conceptuales, paneles, juego de roles, simulaciones, entre otros.
352
Deporte de Combate y su Didáctica
Clave: DEP-237
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
353
Programa Asignatura: Deporte de Combate y su Didáctica
Clave: DEP-237
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
DESCRIPCION
La asignatura de deportes de combate es teórico-práctica, trata contenidos orientados a conocer

los fundamentos históricos y reglamentarios de los deportes de combate, en especial los
curriculares, así como la ejecución de los fundamentos técnicos básicos de los mismos. Al mismo
tiempo se introduce a los estudiantes en el deporte formal como tal, dando a conocer las diferentes
modalidades dentro de los deportes de combate, abordándolas desde los ámbitos técnico, táctico y
reglamentario. Posteriormente se analizan las diferentes tendencias metodológicas para la
enseñanza de los deportes de combate en la escuela.
JUSTIFICACION
Esta asignatura pretende dar una visión pedagógica de los deportes de combate, cuya aparición
tuvo una justificación siempre formativa, ya sea con fines marciales o de salud (física, psíquica o
social).
De esta forma intentamos completar la formación del futuro licenciado abarcando los diferentes
itinerarios curriculares, sin olvidarnos que en la actualidad debemos la presencia de estas
actividades a través de los años y siglos a su objetivo primario e intemporal, y a su capacidad de
354
adaptación transformándose progresivamente en deporte (adoptando el concepto en la mayoría de
los casos), o dando un servicio social.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
- Demostrar una visión amplia sobre las diferencias culturales de los deportes de combate.
- Vincular los objetivos educativos propios de los deportes de combate en los diferentes
ámbitos, cognitivo, motriz y psicoafectivo.
- Ejecutar los fundamentos técnicos básicos de los deportes de combate curriculares.
- Diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje relativos a los deportes de combate con
atención a las características individuales y contextuales de los estudiantes.
- Lograr la integración de los estudiantes en las actividades propias de los deportes de
combate.
UNIDAD DIDACTICA I. ANALISIS HISTÓRICO DE LOS DEPORTES DE COMBATE

Se espera que los estudiantes que cursen y aprueben la asignatura sean capaces de:
- Describir y analizar el origen, la historia y la esencia de los deportes de combate.
- Diferenciar los fundamentos teóricos y práctico de los deportes de combate curriculares.
- Diferenciar los fundamentes técnicos, tácticas y estratégicos de los deportes de combate.
- Distinguir los reglamentos de los deportes de combate.
- Promover los valores humanos mediante la participación grupal de las actividades
inherente de los deportes combate.
- Relacionar los deportes de combate con otras asignaturas tales como: pedagogía,
biomecánica, morfofisiologia, lengua española, teoría de educación de la educación física,
Gimnasia, entre otras.
- Origen de los deportes de combate. Incidencia en la historia de los pueblos y

civilizaciones.
- Justificación histórica.
355
- Elementos teóricos-prácticos más significativos del Judo, Karate, Taekwondo y Lucha
Olímpica.
- Planificación y organización de actividades deportivas.
Clases magistrales o con el apoyo de material audiovisual, intervención de grupos de alumnos

exponiendo sobre los contenidos. Además se organizaran tutorías individuales y colectivas para
realizar el seguimiento de los trabajos independientes orientados a los estudiantes. Clases
prácticas para el aprendizaje de las técnicas básicas y clases metodológicas demostrativas para
desarrollar las habilidades de enseñanza de las técnicas de los deportes de combate. Visitas a
diferentes instalaciones deportivas con el fin que los estudiantes observen y analizar un
entrenamiento deportivo de los diferentes deportes de combate tales como: Judo, Karate,
Taekwondo y Lucha Olímpica.
RECURSOS DIDACTICOS.
- Videos sobre la historia de los deportes de combates.

- Artículos de Internet
- Medios impresos: apuntes y fichas de trabajo, cuadernos de trabajo, prensa, revistas, entre
otros.
- Medios visuales fijos proyectados: diapositivas, entre otros
- Materiales didácticos propios del área de Educación Física.
UNIDAD DIDACTICA II. EL JUDO COMO DEPORTE DE COMBATE.
- Describir y analizar los orígenes y los principios filosóficos que han influido en el judo
hasta la actualidad.
- Explicar los principios básicos del reglamento del judo.
356
- Reproducir la motricidad gestual específica del judo en su iniciación.
- Aplicar conocimientos teóricos, prácticos y habilidades a la resolución de problemas
aplicados sobre la enseñanza básica el judo.
- Aplicar las diferentes metodologías utilizadas en judo y su aplicación según cada etapa de
formación.
- Reconocer los valores del judo aplicados en la formación a través de la educación física y
el deporte.
- Relacionar el Judo con otras asignaturas tales como: pedagogía, biomecánica,
morfofisiologia, lengua española, teoría de la educación física, Gimnasia, entre otras.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DIDACTICOS
- Historia del judo.

- Historia del Judo en la Republica Dominicana y su Estructura Organizativa.
- Judo como arte marcial y deporte. Reglamento
- Fundamentos básicos marciales. Uniforme, saludos.
- Fundamentos básicos del judo en la posición de pie; postura, desplazamientos, agarres,
caídas, desequilibrios, proyecciones básicas de pie, caderas y hombros.
- Fundamentos básicos del judo suelo; inmovilizaciones, estrangulaciones y luxaciones.
- Fundamentos básicos ofensivo y defensivo, ataques, esquivas y afrontamiento.
- Katas básicas.

exponiendo sobre los contenidos. Clases prácticas para el aprendizaje de las técnicas básicas y
clases metodológicas demostrativas para desarrollar las habilidades de enseñanza de las técnicas
básicas del judo. Además de organizaran tutorías individuales y colectivas para realizar el
seguimiento de los trabajos independientes orientados a los estudiantes. Visitas a la Federación
Dominicana de Judo con el fin que los estudiantes observen y analicen un entrenamiento de judo y
luego analicen el mismo.
357
- Videos sobre la historia del judo y de su fundador Jigoro Kano.
- Historia del Judo. http://www.educar.org/educacionfisicaydeportiva/historia/judo.asp
- Artículos de internet
- Tatami, Aula de clase, Bolígrafos, Tizas, Lápiz.
- Medios impresos: apuntes y fichas de trabajo, cuadernos de trabajo, entre otros.
UNIDAD DIDACTICA III. EL KARATE-DO COMO DEPORTE DE COMBATE.

- Describir y analizar los orígenes y los principios filosóficos que han influido en el Karate
hasta la actualidad.
- Explicar los principios básicos del reglamento del Karate.
- Reproducir la motricidad gestual específica del Karate en su iniciación.
aplicados sobre la enseñanza básica del Karate.
- Aplicar las diferentes metodologías utilizadas en Karate y su aplicación según cada etapa
de formación.
- Reconocer los valores del Karate aplicados en la formación a través de la educación física
y el deporte.
- Relacionar el karate con otras asignaturas tales como: pedagogía, biomecánica,
- Historia del Karate.

- Karate como arte marcial y deporte. Reglamento
- Fundamentos básicos marciales. Uniforme, saludos, partes del cuerpo.
- Fundamentos básicos ofensivos del karate; posiciones, desplazamientos, golpes con las
diferentes partes del cuerpo.
358
- Fundamentos básicos defensivos del karate; desplazamientos, esquivas, bloqueos con
- Katas básicas.

básicas del Karate. Además de organizaran tutorías individuales y colectivas para realizar el
Dominicana de Karate con el fin que los estudiantes observen y analicen un entrenamiento de
Karate y luego analicen el mismo.
- Videos sobre la historia del karate y de su fundador Gichin Funakoshi

- Tatami, Pizarras, Aula de clase, Bolígrafos, Tizas, Lápiz.
- Medios impresos: apuntes y fichas de trabajo, cuadernos de trabajo, revistas, entre otros.
UNIDAD DIDACTICA IV. EL TAEKWONDO COMO DEPORTE COMBATE

- Describir y analizar los orígenes y los principios filosóficos que han influido en el
Taekwondo hasta la actualidad.
- Explicar los principios básicos del reglamento del Taekwondo.
- Reproducir la motricidad gestual específica del Taekwondo en su iniciación.
359
aplicados sobre la enseñanza básica el Taekwondo.
- Aplicar las diferentes metodologías utilizadas en Taekwondo y su aplicación según cada
etapa de formación.
- Reconocer los valores del Taekwondo aplicados en la formación a través de la educación
física y el deporte.
- Relacionar taekwondo con otras asignaturas tales como: pedagogía, biomecánica,
- Historia del Taekwondo.

- Taekwondo como arte marcial y deporte. Reglamento
- Fundamentos básicos marciales. Uniforme, saludos, partes del cuerpo.
- Fundamentos básicos ofensivos del taekwondo; posiciones, desplazamientos, golpes con
las diferentes partes del cuerpo.
- Fundamentos básicos defensivos del taekwondo; desplazamientos, esquivas, bloqueos con
- Poomse básicos.

básicas del taekwondo. Además de organizaran tutorías individuales y colectivas para realizar el
Dominicana de Taekwondo con el fin que los estudiantes observen y analicen un entrenamiento
de taekwondo y luego analicen el mismo.
- Videos sobre la historia del taekwondo y de su fundador Choi Hong Hi
360
- Aula de clase, Bolígrafos, Tizas, Lápiz.
UNIDAD DIDACTICA V. LUCHA OLIMPICA COMO DEPORTE DE COMBATE.

- Describir y analizar los orígenes y los principios filosóficos que han influido en la lucha
olímpica hasta la actualidad.
- Explicar los principios básicos del reglamento de la lucha olímpica.
- Reproducir la motricidad gestual específica de la lucha olímpica en su iniciación.
aplicados sobre la enseñanza básica de la lucha olímpica.
- Aplicar las diferentes metodologías utilizadas en la lucha olímpica y su aplicación según
cada etapa de formación.
- Reconocer los valores de la lucha olímpica aplicados en la formación a través de la
educación física y el deporte.
- Relacionar la lucha olímpica con otras asignaturas tales como: pedagogía, biomecánica,
- Historia de la lucha olímpica. Reglamento.

- Fundamentos básicos de la lucha olímpica.
- Fundamentos básicos de la lucha olímpica de pie; posiciones, agarres, desplazamientos,
desequilibrios, derribes, proyecciones, empujones, combinaciones, defensa y contra ataques.
- Fundamentos básicos de la lucha olímpica de 4 puntos; viradas, proyecciones,
combinaciones, defensa y contra ataques.
361
básicas de la lucha olímpica. Además de organizaran tutorías individuales y colectivas para
realizar el seguimiento de los trabajos independientes orientados a los estudiantes. Visitas a la
Federación Dominicana de Lucha Olímpica con el fin que los estudiantes observen y analicen un
entrenamiento de lucha olímpica y luego analicen el mismo.
- Videos sobre la historia de la lucha olímpica.

- Artículos de internet.
- Colchón de lucha olímpica, silbatos
- Aula de clase, Bolígrafos, Tizas, Lápiz, Pizarras.
UNIDAD DIDACTICA VI. OTROS DEPORTES DE COMBATE.
- Describir los orígenes y los principios filosóficos que han influido en otros deportes de
combates hasta la actualidad.
- Características y principios del Jujitsu, Aikido, Kobudo, Kong fu, Sambo, Aido, Mua Thai,
Kempo, Boxeo, Esgrima, entre otros.
362

exponiendo sobre los contenidos.
- Videos sobre jujitsu, aikido, kobudo, Kong fu, Boxeo, Esgrima y otros deporte de
combate.
- Gimnasio.
- Aula de clase, Bolígrafos, Tizas, Lápiz.
EVALUACION
1. Se evaluara la calidad de las presentaciones, ensayos e informes de lectura que presenten

los estudiantes, a partir de las rubricas que se elaborarán para tales fines.
2. Se valorara la expresión oral y escrita, y el uso de recursos alternativos y tecnológicos para
resaltar sus presentaciones.
3. Se evaluara el nivel técnico adquirido a través de test técnicos, por otra parte se medirán
las destrezas didácticas de los estudiantes en microclases metodológicas demostrativas.
4. Se realizara evaluaciones frecuentes orales, escritas y prácticas, podrán desarrollarse a
través de preguntas de control, evaluación de las técnicas aprendidas, u orientación de los trabajos
independientes, así como su desenvolvimiento en las clases prácticas y el uso de la terminología
específica en los distintos deportes de combate.
5. Se avaluara la participación activa en las sesiones presenciales (teóricas y prácticas) y en
los seminarios tutelados, mostrando motivación a lo largo de la asignatura.
363
6. Se valorara la realización de actividades formativas en clase o llevadas a cabo por
iniciativa propia: comentarios de texto, reflexiones sobre los temas presentados, aportación de
material original, entre otros.
7. Se valorara la resolución de forma comprensiva de los diferentes problemas y supuestos
prácticos.
8. Se evaluara la capacidad de trabajo en equipo, de facilitar el trabajo y el aprendizaje de los
compañeros.
9. Para tener derecho a los exámenes finales debe asistir al 80% de las clases presenciales y
participar de forma activa y positiva en las clases y entregar todos los trabajos y hacer todas las
actividades formativas diariamente con una mínima calidad exigida por la profesor (as) de la
materia.
10. Se aplicara una prueba teórico-práctica final de la asignatura que sirva para comprobar la
asimilación del contenido teórico-prácticos adquiridos por parte del estudiante, pues debe ser
capaz de dominar y aplicar todos los contenidos impartidos en la materia.
BIBLIOGRAFÍAS
1. González Catalá, Silvio A. y Cañedo Carrera, Isidro. Historia de la lucha olímpica. Ciudad
de la Habana, Cuba.
2. Higaoma, M. Karate tradicional. Editorial Paidotribo.
3. Kano, Jigoro. (1989). Judo Kodokan. Editorial Madrid: Eyras.
4. Santos Nalda, J. Aikido la armonía universal. Editorial Paidotribo.
5. Rodríguez Dabauza,P. Ju Jitsu. Editoria Paidotribo.
6. Reglas Internacionales de Lucha. Lucha Grecorromana, Lucha Libre y Lucha Femenina.
FILA.
Páginas Web
7. Como obtuvieron sus grados los Maestros. Orígenes del sistema de Grados en karate (trad.
V. López). http://jlgarcia.galeon.com/karate/grados.pdf
8. Eugami, S. 1998. Karate. Técnicas y Descripciones Técnicas.
http://www.shotokai.com/tecnicas/indice.html
364
9. F. Valencia). Colombia. (libro digital):
http://www.ebookio.com/search/docs/a/1/es/El%20Arte%20de%20la%20Paz%20%20Morihei%2
0Ueshiba
10. Historia del Judo. http://www.educar.org/educacionfisicaydeportiva/historia/judo.asp
11. Programa de Preparación del Deportista de Lucha grecorromano.
o http://www.fedenador.org.ec/federaciones/azuay/lucha%20greco%20romana.
12. Programa de Preparación del Deportista de Lucha Libre.
http://www.fedenador.org.ec/federaciones/azuay/lucha%20libre%20romana
Colaboradores:
• Licda. Yohalis Acosta Albino, Especialista en Taekwondo.
• Licdo. Rodolfo Castro Martínez, Especialista en Lucha Olímpica (estilo Libre y Greco
Romana).
• Licdo. Gilberto García, Especialista en Judo.
• Bernardo Mesa, MA, asesor.
365
Pasantía Profesional II
Clave: PRA-158
Créditos: 05
Horas teóricas: 02
366
Programa Asignatura: Pasantía Profesional II
Clave: PRA-158
Créditos: 05
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
La asignatura Pasantía está contemplada para ser desarrollada en 3 niveles consiguiente a las
Practicas Docente. Este primer nivel implica el acercamiento del docente en formación con la
tarea de docente investigador en la acción misma desde el momento de la formación. Los
estudiantes se involucran en actividades de observación, práctica de intervención en el aula. En
este nivel se enfatizan la auto reflexión, la reflexión e intercambio de experiencias entre pares,
tríos, profesor acompañante, profesor tutor, profesor anfitrión; propiciando un clima de
crecimiento profesional, personal y grupal, con temas relevantes para su propia práctica docente;
usando una variedad de recursos de información como herramientas para su desempeño docente
coherente con los valores educativos.
Además, el alumno pasante en colaboración con otros observa, identifica, describe y selecciona
situaciones problemas que servirán de marco referencial para una intervención de investigación –
acción para así, contribuir al mejoramiento de la realidad educativa, al mismo tiempo que refleja
la construcción de buenas prácticas educativas .
JUSTIFICACIÒN
367
El contacto entre realidad y practica es un requisito necesario en la formación para una carrera
profesional, es una acción que permite evidenciar los aciertos para fortalecerlo a la vez que
identificas los errores y los reorienta hacia el logro de lo esperado haciendo efectivo el desarrollo
de aprendizaje de manera autónoma.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
- Facilitar la inserción gradual y progresiva del docente en formación en un contexto
laboral real.
-
- Promover intercambios de experiencias pedagógicas significativas como punto partida de
aprendizaje para comprender el compromiso docente en el marco de la autonomía personal
y social, la colaboración y la indagación.
- Propicia espacios para la inserción gradual y progresiva del docente en formación en un

contexto laboral real.
- Desarrolla capacidades para gestionar y ejecutar procesos educativos en el nivel básico, en

diferentes centros educativos previamente seleccionados.
- Promueve intercambios de experiencias y prácticas significativas entre el personal docente

del centro educativo anfitrión y el docente en formación.
- Planifica y desarrolla acciones que favorezcan la participación de los docentes en

formación, en prácticas pedagógicas y de gestión, coherentes con los enfoques curriculares
vigentes.
- Realiza prácticas donde los docentes en formación puedan colaborar de manera activa en
los procesos educativos del contexto escolar donde esté inmerso.
- Focaliza situaciones problemas dentro del ciclo o grado seleccionado con el fin potenciar
desde el aula procesos de investigación para aportar a la transformación de la realidad
educativa identificada.
- Reflexiona y sistematiza las experiencias vividas a partir de su inserción en el contexto

escolar.
Promueve actitudes de investigación y reflexión sobre la práctica en los pasantes, quienes

apoyados en sus primeras acciones como docentes analizan las teorías sobre las cuales
sustentan sus acciones pedagógicas Realizar prácticas de intervención docente en un
período de clases completo atendiendo a la tanda seleccionada.
Aplicar técnicas de recogida de datos para la elaboración del diagnostico.

- Propiciar espacios para analizar la fundamentación conceptual de la de Pasantía
profesional I.
-
368
- Realizar prácticas de intervención de una y dos horas-clase en los distintos grados del
ciclo seleccionado.
- Diseñar instrumentos que faciliten recolectar informaciones e identificar diversas situaciones

que acontecen en el contexto del aula.
- Propiciar espacios de reforzamiento y retroalimentación a partir de las necesidades

presentadas por el futuro docente en su desempeño como gestor del aula
Unidad didáctica I: Prácticas de Intervención en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
- Preparación y organización de intervenciones didácticas

- Intervenciones didácticas
- Práctica de intervención en aula (periodo completo, según los días asignados en tandas
matutina o vespertina).
- Creación de espacios de reflexión con relación a los procesos de prácticas desarrolladas.
-
- Incorporación de las sugerencias presentadas por los docentes tutores, anfitriones y los pares a
los procesos de planificación e intervención
Unidad Didáctica II: La Intervención en Situaciones Educativas que Obstaculizan el

desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
- Análisis de la Realidad Educativa estudiada

- Diseño de Plan de Acción para intervenir en situación seleccionada.
- Implementación de plan de Acción
Unidad Didáctica III. Informe de Investigación -Acción
- Componentes del informe de Investigación -Acción

- Elaboración de informe de resultado de la aplicación de instrumentos.
- Presentación de Informe
- Organizar el plan de acción a ser desarrollado en las prácticas.

- Implementar el plan de acción
- Realizar prácticas en un período completo en tanda y ciclo seleccionado.
- Socializar las experiencias con su compañero y el docente tutor.
Grabar algunas clases para facilitar procesos de reflexión de auto – evaluación y
retroalimentación.
- Observar clases y otras actividades que desarrolla el docente en el centro educativo.
369
- Lectura y análisis de material bibliográfico referente a los contenidos a trabajar.
- Exposición y discusión de los planteamientos expuestos por autores.
- Aplicación de plan de Acción.
- Entregar un informe escrito sobre los resultados de la intervención en situación
problemática.
Encuentro con los directores/as y maestros/as de los Centros Educativos que van acompañar a los
estudiantes con la finalidad de explicar el proceso y conseguir su apoyo en ese trabajo.
Visitas a los Centros Educativos donde se inserten los pasantes.
Evaluación
En la evaluación se tomará en cuenta el interés, disposición y participación mostrado por los
estudiantes en cada una de las actividades, desempeño del futuro docente como gestor de los
procesos de enseñanza – aprendizaje, expresado en una guía de observación.
Además, se tendrán en cuenta las observaciones y sugerencias aportadas por el maestro del aula y
demás observadores. Asi, como la presentación de reportes escritos de procesos de auto-
evaluación y co – evaluación.
- Material impreso.
- Libros de textos.
- Centro educativo
- Materiales didácticos
- La comunidad educativa.
- El director del centro anfitrión.
- El docente titular.
- Los estudiantes.
- El centro educativo.
- Cámara de videos.
- Televisión. VHS.
Bibliografía
Latorre, Antonio.(2007). La investigación –acción. 4ta ed. Barcelona, España.
E lliot, John.()
McKernan, James. (2001).Investigación –acción y Curriculum. 2da.ed.Madrid, España.
Ainscow, Mel, Beresford, J. (2001) Crear Condiciones para la Mejora del Trabajo en el Aula.
370
Legislación Escolar Dominicana
Clave: PED-118
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
371
Programa de la Asignatura: Legislación Escolar
Clave: PED-118
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
Descripción
Durante el desarrollo de esta asignatura se abordará el estudio e interpretación del marco

jurídico de la Educación dominicana. Se profundizará en el alcance jurídico y nivel de aplicación
de las disposiciones legales del sistema educativo, tomando como punto de partida la Constitución
de la República Dominicana y la Ley General de Educación 66’97, implementando estrategias
que favorezcan el conocimiento y la aplicación efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Analizar y comprender las disposiciones legales que hacen posible su concreción.
372
Desde esta signatura se privilegiara el análisis del marco jurídico relacionando con la atención a la
niñez dominicana con el propósito de conocer y comprender críticamente la normativa que la
orienta y sus implicaciones para la práctica de aula.
Justificación
Los docentes dentro de sus funciones han de tomar decisiones de carácter normativo que implican
conocer documentos legislativos para su aplicación. La formación de los docentes, en este sentido,
ha de prever haciendo aportes para impulsar el conocimiento de los códigos normativos del
sistema educativo.
Objetivos generales
- Analiza conceptos característicos y alcance de las disposiciones legales que conforman el marco
jurídico de un país
- Identifica y analiza el conjunto de leyes, reglamentos y disposiciones vigentes que definen,
regulan y orientan la atención a la infancia en la República dominicana.
- Conoce y valora las implicaciones de las disposiciones legales vigentes en el desempeño de los
docentes.
- Reflexiona en torno a la importancia de la aplicación de las normativas en el trabajo
diario del centro educativo.
III-Estrategias metodológicas
Durante el proceso formativo de los docentes del Nivel Básico se priorizan las estrategias que
propicien la construcción permanente del conocimiento, el desarrollo de la Capacidad
investigativa, el fortalecimiento de la identidad personal-cultural-social, el interés por el
descubrimiento del medio natural y social, la valoración del proceso de observación, el
fortalecimiento de la autoestima, de la comunicación interactiva, la actitud abierta a la innovación,
el desarrollo de la Capacidad crítica para la resolución de problemas, la elaboración de propuestas
de transformación de la realidad, evidencia una conciencia ciudadana que les permita transformar
la realidad y actúa con libertad y autonomía en el proceso de formación y actualización
permanente.
373
Las estrategias serán variadas con la finalidad de posibilitar tanto el desarrollo individual como el
desarrollo colectivo, al tiempo que propicien la participación activa y reflexiva de todos los
implicados en el proceso. Estrategias de recuperación de experiencias previas, percepciones y
saberes de los sujetos.
IV-Contenidos:
Unidad I: Las disposiciones legales, conceptos y características.
Propósitos:
- Identifica el papel de las disposiciones legales.

- Conoce las funciones de las leyes, decretos y órdenes departamentales.
Contenido
La Constitución Dominicana. Generalidades.
La Constitución, característica y aspectos educativos.
Las leyes, su proceso de elaboración, promulgación y publicación.
Ordenanzas, ciclo de elaboración y aprobación.
Decretos, Decreto ley.
Resoluciones.
Ordenes departamentales.
Unidad II: Documentos normativos en la República Dominicana.
Propósito:
- Identifica los componentes y alcance de la ley de Educación.

- Valora los documentos que fortalecen la Educación Dominicana.
Contenido:
374
- Esbozo general del desarrollo de las leyes de Educación en la República Dominicana, sus
características.
- Ley general de Educación 66¨97, su estructura, objeto y alcance, nivel de aplicación, principios
y fines, financiamiento de la educación.
- Reglamentos que complementan la ley general de Educación:
Reglamento del INAVIMA

Bienestar estudiantil.
Merito estudiantil y magisterial.
Reglamento de las Instituciones Educativas Públicas.
Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas.
- Ordenanzas 1’95, 1’96 y sus modificaciones.
Unidad III: Disposiciones que Regulan y Orientan la Atención a la Infancia
Propósitos:
- Analiza los acuerdos internacionales relacionados con la niñez.

- Conoce las políticas que regulan el sistema Educativo Dominicano
Contenido:
- Declaraciones y acuerdos Internacionales (Derechos del niños, Salamanca) otros

- Ley 136-03
- Ley 42.00
- Fondos especiales para programas de Atención a la Infancia
- Organismos e Instituciones reguladores de la atención a la infancia
Unidad IV- Normativas del desempeño Docente
Propósitos:
375
-Conoce las normativas que regulan el sistema Educativo Dominicano
-Valora los reglamentos que fortalecen la Educación
Contenidos:
- Código de carrera Civil y administrativa

- Estatuto del docente
- Manual de puestos y funciones.
- Tribunal de la carrera docente.
V-Recursos:
- Libros de textos.
- Guía de estudio.
- Internet.
- Biblioteca.
- Periódicos.
- Documentos escritos.
- TIC`s.
- CD.
- Pawer Point.
VI-La evaluación
Se asume desde una perspectiva investigativa por lo cual se concibe como un proceso reflexivo y
de intercambio que permite constatar los cambios que se van generando en la situación de
aprendizaje. La diversidad de informaciones obtenida posibilita la toma de decisiones en orden a
una reorientación cualitativa de la práctica educativa.
Desde el ámbito formativo, el sentido de la evaluación se inscribe en la necesidad de potenciar de
manera permanente las Capacidades de los sujetos en formación: cómo aprender a aprender y a
poner en práctica los aprendizajes que han de responder a necesidades sentidas, así como a las
comunidades en las que desarrollan su accionar.
376
Esta manera de asumir la evaluación articula los lineamientos fundamentales del Sistema
Educativo Dominicano y especialmente del Diseño Curricular, los cuales expresan formas
diferentes de concebir y orientar todos los elementos del proceso evaluativo.
Se utilizan técnicas e instrumentos como análisis y estudio de caso, participación en trabajos
colaborativos, reflexiones individuales y grupales, organización y presentación de portafolios,
dossires, mapas conceptuales, simulaciones, demostraciones, investigaciones individuales y
grupales, diseño y ejecución de proyectos, cuestionarios, entrevistas, pruebas.
Se da seguimiento formativo al desarrollo individual y grupal, a través de los procesos y trabajos
realizados, considerando la forma en que los estudiantes lo asumen, la calidad y el esfuerzo
realizados, así como los aportes que incluye y que evidencian su crecimiento personal.
Aspectos a considerar durante el proceso evaluativo
Experiencias y conocimientos previos de los sujetos en formación

Naturaleza y lógica específica de los diferentes saberes y áreas del conocimiento
Articulación e interdependencia de los conocimientos específicos y saberes
Necesidades específicas de los sujetos y de los diferentes contextos en que se desarrolla el
proceso
Secuencia lógica al abordar la diversidad de contenidos del proceso de formación
Articulación permanente realidad-conocimiento-práctica
Criterios sugeridos
Frecuencia y pertinencia de las intervenciones orales

Responsabilidad (asistencia regular a clases, puntualidad, entrega a tiempo de los trabajos)
Interacción colaborativa (aportes al crecimiento grupal, respeto a las opiniones ajenas,
cooperación con los/as compañeros/as)
Nivel de los procesos de pensamiento (Capacidad reflexiva, de análisis y síntesis, de
argumentación y propositiva)
Presentaciones orales (organización de las ideas, claridad y dicción en el lenguaje,
Capacidad de síntesis y control del tiempo, utilización de recursos adecuados)
Trabajos escritos (creatividad, coherencia, ortografía, sintaxis y presentación)
377
Actitud hacia el aprendizaje (Capacidad autocrítica, iniciativa en la búsqueda de
información, disposición y esfuerzo)
Reflexiones individuales y grupales
VII- Fuentes bibliografías
1. Morrison, Ramón. Legislación educativa dominicana 1944-1985. Tomo I Editora Buho.

Santo Domingo, 1987.
2. Sander, Berno. La organización educacional como sistema social. 1974.
3. República Dominicana. Ley Orgánica de Educación 66’97. Congreso Nacional, Santo
Domingo, 1997.
4. SEEC. Sistema Nacional de Supervisión. Santo Domingo, 1994.
5. Slavin, R. Salas de clases efectivas, escuelas efectivas. PREAL, 1996.
6. Tejada. Darío. (Compilador).Vivamos la democracia. Selección de lecturas. Central de
Servicios Pedagógicos, 1998.
7. La Constitución de la Republica Dominicana.
8. Código del menor.
378
Formación Integral Humana y Religiosa
Clave: FIH-118
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
379
Programa de la Asignatura: Formación Integral Humana y Religiosa
Clave: FIH-118
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
Descripción
En esta asignatura se profundizan los valores éticos y religiosos fundamentales para el desarrollo
de lo trascendente al ser humano y de la cultura. Se prestará mayor atención a los principios que
posibiliten la recuperación del sentido de la vida, de la convivencia humana así como la necesidad
de construcción en la vida cotidiana, de una experiencia personal y comunitaria mediada por los
valores de la solidaridad, la fraternidad y la justicia, centrada en Jesucristo y su palabra.
El docente reflexiona y profundiza en el conocimiento de los contenidos del área, sobre lo

humano y religioso establecido en el Currículo del Nivel Básico, importantizando a la persona en
sus dimensiones religiosa y la dignidad humana. Reflexiona de manera crítica sobre el valor de la
vida, lo que posibilita dar repuestas en las situaciones existenciales y en la cotidianidad, con
sentido de identidad, compromiso social y ecológico.
380
Se busca la contextualización de los conocimientos vinculados a su realidad natural y social
dentro de una cosmovisión humanística multicultural, ejercitando el diálogo entre fe y vida, a
través del manejo consciente de textos religiosos como fuente inspiradora de fe y apoyo en el
proceso educativo, a través de un sistema interactivo que integra vida, palabra de Dios y valores,
dentro de un ambiente de respeto y tolerancia a los diferentes credos y praxis.
El docente, atento a su realidad, programa y planifica los contenidos tomando en cuenta la

convergencia de medios, con énfasis en los recursos tecnológicos, fiel a la metodología dinámica
que caracteriza el área de Formación Integral Humana y Religiosa.
Justificación:
Desde los inicios de la vida en el continente americano la dimensión de relación con lo

trascendente ha marcado la cultura precolombina y a partir del descubrimiento se fortaleció con el
encuentro de las culturas indígenas, europeas y africanas desde la interacción de sus valores y
creencias. Al forjar nuestra independencia los trinitarios fundamentaron su proyecto liberador
desde la identidad ciudadana permeada por la espiritualidad cristiana, consagrando en el lienzo
tricolor el lema que reza la prioridad de su visión: “Dios, Patria y Libertad” y en el centro del
escudo nacional el libro del evangelio con el versículo: “la verdad nos hará libres”. Es por tanto
un elemento esencial de nuestra identidad histórica y carismática educar y educarnos en la
formación del ser humano desde una concepción antropológica mediatizada por la fe en lo divino
y una cultura relacional basada en los valores y la convivencia fraterna y respetando los diferentes
credos que coexisten en la vida de los educandos. Mediante esta asignatura el futuro maestro
cultiva su dimensión de desarrollo personal y profesional y lo aplica en la dimensión pedagógica y
social, respondiendo a los estàndares, criterios e indicadores propuestos por el MESCyT.
Vinculado a la práctica pedagógica el futuro maestro adquiere las competencias necesarias para su
desempeño profesional al impartir la asignatura a los alumnos del nivel básico.
Objetivos Generales
1. Profundizar el proceso histórico de la enseñanza religiosa en la educación dominicana.

2. Propiciar el conocimiento de los componentes curriculares del Área FIHR.
381
3. Promover la valoración de la persona humana en sus diferentes dimensiones relacionales.
4. Crear un ambiente de respeto y tolerancia hacia los diversos credos y maneras de concebir
la vida.
5. Presentar la persona de Jesús como maestro y camino que lleva a conocer a Dios y a vivir
la fraternidad humana.
6. Asumir una pedagogía liberadora a través de una metodología activa que articule vida-
texto bíblico-fe y cultura en el proceso de ver, juzgar, actuar, evaluar y celebrar.
7. Interpretar y aplicar las diversas técnicas y recursos para la lectura del texto bíblico en el
proceso de aprendizaje innovador en el aula.
III- Contenidos
Unidad didáctica I
La Formación Integral, Humana y Religiosa en el Currículo.
1.1 Propósitos
1.1.1- Conocer y analizar los cambios ocurridos en la enseñanza religiosa con miras a lograr en
los maestros una visión más amplia y actualizada de la misma.
1.1.2- Analizar el diseño curricular en la FIHR para lograr que los maestros se apropien de su
naturaleza e identidad.
1.2 Contenidos
 Evolución histórica del área de Formación Integral, Humana y Religiosa Desde 1844
hasta la actualidad)
Documentos Legales:
Concordato entre la Santa Sede y la República Dominicana
382
Ordenanzas 3`99.
 Diseño curricular del Área.

 Naturaleza, dimensiones e innovaciones en la FIHR.
 Componentes curriculares del Nivel Básico: Propósito del Área, Bloques de contenidos
por ciclos y grados, Estrategias y criterios de evaluación, Competencias: a) del Nivel, b)
de Ciclos, c) de grados, retos y compromisos, perfil del docente del área de FIHR.
 Diálogo de saberes sobre los conocimientos previos acerca del área, en parejas.
 Plenario con los resultados.
 Investigación grupal sobre la evolución histórica del área y los componentes curriculares
del Nivel Básico.
 Exposición oral del resultado de los trabajos grupales.
 Elaboración y presentación de una síntesis a nivel individual sobre la exposición oral.
 Diseño y elaboración el perfil docente del área
 Nivel de participación en el proceso de aprendizaje de la unidad.

 Calidad y aplicación de las pautas señaladas para la síntesis del trabajo. (Individual y
grupal).
 Material impreso
 Material gastable
 Equipo de radio y Grabadora
 Biblioteca
 CD
383
 Laboratorio de informática
Unidad Didáctica II - Fundamentos Antropológicos y Teológicos.
2.1 Propósitos
1. Valorar la dimensión religiosa de la persona y su contribución al desarrollo integral desde

la antropología cristiana y su aplicabilidad en la situación de aula.
2. Reconocer la dignidad de la persona humana en Cristo y en los congéneres.
3. Identificar el modelo filosófico de Jesús.
2.2 Contenidos
 Dignidad de la persona humana.

 La persona imagen de Dios.
 La comunidad trinitaria: Padre, Madre, Hijo y Espíritu Santo.
 Jesús Maestro: su pedagogía.
_ Educación en la Fe desde los valores
_ Auto concepto, autoestima y autocon
 Reflexión individual sobre su identidad como persona “quién soy yo”.

 Presentación del resultado de dicha reflexión mediante un dibujo.
 Socialización de la presentación señalada por parte del grupo.
 Estudio a nivel grupal sobre la comunidad trinitaria
 Investigación individual sobre Jesús maestro y los rasgos que definen la pedagogía
implementada en su misión.
 Exposición oral sobre las conclusiones de los estudios.
384
 Trabajo escrito de la exposición.
Grado de interés, motivación, participación y responsabilidad en el trabajo individual y grupal.
Elaboración de un mapa conceptual sobre la comunidad trinitaria.
2.5 Recursos
 Bibliotecas
 Documentos del área
 Material gastable grabador CD
Unidad Didáctica III - La Biblia, Texto Sagrado.
3.1 Propósitos
1. Estudiar en forma global y en forma detallada el texto bíblico.

2. Conocer el contexto geográfico, las principales etapas del pueblo de Israel reflejadas en la
Biblia, sus principales características culturales del pueblo en el que surgieron los textos
bíblicos.
3. Conocer los principales bloques de libros que configuran el Antiguo y Nuevo Testamento.
4. Manejar las técnicas de lectura y manejo de la Biblia con miras a aplicarlas en las aulas.
3.2 Contenidos
 Definición de Biblia, Estructura, Lenguaje, géneros literarios

 Procesos de escritura del Antiguo y Nuevo Testamento.
 Métodos de lectura en Interpretación de la Biblia.
 Técnicas de Lectura Bíblica en el Aula (Teatro Bíblico, la Bisagra, Palabra Clave, El Gotero,
Lectio Divina, entre otros).
385
 Diálogos de saberes en forma grupal acerca de los conocimientos previos sobre la Biblia.
 Estudio sobre la Biblia, sus partes, el proceso de escritura y los métodos de interpretación de
la misma.
 Plenario de estudio bíblico
 Exposición de Biblias (traer las biblias de sus familias y otras de la biblioteca de diferentes
editoriales, épocas, iglesias, etc y efectuar una exposición durante la jornada a ser posible en el
mes de la biblia)
 Recapitulación de la unidad a través del juego Llega la Biblia.
 Presentación del documento Verbum Domini sobre la Palabra de Dios en la Vida de la Iglesia.
Exhortación Apostólica, 2010. (Invitar un biblista a presentar el documento).
 Ejercitación en la consulta electrónica sobre pasajes y citas bíblicas atendiendo a criterios
específicos
 Mapa conceptual sobre el tema en estudio.

 Calidad en la presentación del trabajo asignado
 Prueba escrita
 Vídeo
 Biblia
 Biblia Digital
 Material impreso
 Módulo del Diplomado de Formación Integral Humana y Religiosa.
 Televisión
 Internet
 Biblioteca
386
 Documento “Exhortación Apostólica post-sinodal sobre la Palabra de Dios en la Vida de la
Iglesia”
Unidad Didáctica IV - Religiones Monoteístas e Iglesias históricas.
4.1 Propósitos
1. Distinguir diferentes religiones e Iglesias con sus modalidades culturales y creencias.

2. Identificar los distintos valores culturales y religiosos que las mismas transmiten a la sociedad.
4.2 Contenidos
 Las religiones monoteístas: Judaísmo, Cristianismo, Islamismo.

 Las iglesias históricas: católica occidental y católica ortodoxa, Luterana, Anglicana, entre
otras (priorizando las que el grupo refleje sentido de pertenencia o interés grupal)
 Investigar los contenidos propuestos.

 Panel con representantes de distintas iglesias y religiones.
 Discusión grupal acerca de la filosofía que encierra cada religión y cada iglesia.
 Trabajo individual, síntesis escrita sobre los resultados del trabajo grupal.
 Indicar algunos problemas de la realidad actual vinculados con la práctica religiosa en
diferentes partes del mundo.
 Entrevistar al párroco de la parroquia o pastor del centro de culto al que se congrega sobre la
vida y acción pastoral en la comunidad y enviar la síntesis de la actividad a través el correo
electrónico o del block del profesor del área.
Se tomará en cuenta la calidad del trabajo, la participación activa en el trabajo individual y grupal
según los criterios acordados previamente.
387
Personas de diferentes credos religiosos, libros, revistas, periódicos, diccionario, Internet,

biblioteca, bibliografía y videos sobre diferentes iglesias y religiones.
Unidad Didáctica V – Metodología de la Formación Integral, Humana y Religiosa.
5.1 Propósitos
 Implementar los principios y componentes de la didáctica en la planificación docente en la

asignatura de la Formación Humana y Religiosa.
 Aplicar las principales estrategias metodológicas del área para mejorar la calidad del proceso
de enseñanza aprendizaje de la Formación Humana y Religiosa.
5.2 Contenidos
 Pasos de la metodología del Área FIHR (Ver, Juzgar, Actuar, Evaluar y Celebrar).
 Planificación de unidades de aprendizaje.
 Investigación de los componentes de la didáctica general y la especial que se aplique a las

clases.
 Identificación de los aportes de la didáctica especial a la didáctica general.
 Diseño de unidades de aprendizajes aplicando la metodología del área.
 Taller para la elaboración de recursos didácticos del área.
 Modelaje de micro enseñanza sobre el área
 Práctica en el aula demostrando la aplicación de los cinco pasos metodológicos a partir de
temáticas del currículo del nivel básico.
 Exposición de los trabajos elaborados.
388
Se evaluará la participación dinámica y creativa en el taller señalado. Además, diario reflexivo del
proceso de aprendizaje en la unidad y nivel de apropiación de los pasos metodológicos del área en
los ejercicios de micro enseñanza.
5.5 Recursos
 Biblioteca
 Laboratorio de informática
 Material gastable
 Textos del área del nivel básico de diferentes
IV- Metodología
Para el desarrollo de esta asignatura se recomienda utilizar variadas estrategias y actividades que
posibiliten el desarrollo individual, social y profesional, que propicien la participación activa y
reflexiva de todos los interactuantes del proceso de aprendizaje:
 Estrategias de recuperación de experiencias previas. Actividades sugeridas: lluvia de ideas,

historia de vida, trabajos individuales y grupales
 Estrategias expositivas: panel, debates, dramatizaciones, exposiciones individuales y
grupales, reporte de lectura, diario reflexivo.
 Estrategias de inserción en el entorno: entrevistas, estudios de caos, observaciones, visitas.
 Estrategias de problematizacion: panel, debate, discusiones en grupos, paneles, dinámicas
grupales, socio-dramatización, trabajo cooperativo.
 Estrategias de investigación: reflexiones grupales, exposición oral, registro, elaboración de
informes, exploración en Internet
Por otra parte, se sugiere la práctica de vivencias de fe a nivel grupal, fundamentadas en el

desarrollo de los distintos contenidos.
389
V.- Sistema de Evaluación
 Participación en el proceso diario.

 Presentación de trabajos de investigación.
 Exposiciones.
 Análisis y Reflexiones.
 Socialización de experiencias aplicadas en el aula.
 Elaboración de proyecto de aula.
 Reportes de lectura.
VI.-Recursos de Aprendizaje
Humanos, económicos, libros, Biblia, revistas, láminas, mapas de oriente antiguo-bíblico,

audiovisuales, material gastable, radio, aula virtual, videos, computadoras, televisión y otros
sugeridos por los estudiantes, medios tecnológicos, diferentes ambientes de los recintos
(capilla, solón multiusos, laboratorio informática, biblioteca virtual, áreas verdes, etc.).
VII. Bibliografía
 Acción Católica. Seminario dominical de la Arquidiócesis de Santo Domingo.

 Concordato entre la Santa Sede y la República Dominicana.
 Andújar, C. (1999) Identidad Cultural y Religiosidad Popular. Editora Cole. Santo

Domingo.
 Artale, J. S.BD (1996) Jesucristo el Hijo de Dios, Notas para un curso bíblico, tercera
edición. ITESA. Santo Domingo.
 Biblia Latinoamericana. (1998). Editora Verbo Divino. Estrella. España.
 Biblia (diferentes versiones y editoriales)
 Biblia Digital
390
 Catecismo Católico.
 Centro Catequístico Paulino, A.C.: Vida de Jesús. Libro para Oir. 2 Discos. Méjico, D.F
 Conferencia del Episcopado Dominicano.(2000) I Concilio Plenario Dominicano.

Editora Susaeta. Santo Domingo.
 Colección Praxis no 2. Cuaderno no 2. Organización del desarrollo del pensamiento. San
Juan Puerto Rico.
 Constitución de la República Dominicana ( 2010)
 DECAT-CELAM (1999) La Catequesis en América Latina. Impresión Javegraf. Bogotá-
Colombia.
 Delors, Jacques. (1996). La Educación encierra un tesoro. UNESCO. Editorial Santillana.
España.
 Ediciones Paulinas. Verbum Domini La Palabra de Dios en la Vida de la Iglesia.

Exhortación Apostólica. Ediciones Paulinas, 2010.
 INAFOCAM,(2004) Diplomado de Formación Integral Humana y Religiosa, Módulos 1,

2y3
 Juan Vicente Moscoso (2009) Compilación de Formación Integral Humana y Religiosa.

 Lluveres. A. (1998) Breve historia de la iglesia dominicana. Impresora Amigo del Hogar.
Santo Domingo.
 Peresson, Mario, (2006) La pedagogía de Jesús: maestro carismático popular. 2da.
Edición. Editorial Kimpres Ltda. Bogotá, Colombia.
 Secretariado de Jóvenes de la Diócesis de San Sebastián. (2006) Educar en la fe desde

los valores. Casa editorial diocesana.
 Secretaría de Estado de Educación. (2000). Reglamento sobre Educación sobre la
Enseñanza Moral y Religiosa. Ordenanza 2´2000. Imprenta SEE
 Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos (1994). Fundamentos del

Currículo. Tomo I y Tomo II. Editora Alfa y Omega. Santo Domingo.
 Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos.(1995). Nivel Básico. Editora de

Colores. Santo Domingo.
391
 Secretaria de estado de Educación Bellas Artes y Cultos (1996) Ordenanza 3,99. Editora
Alfa y Omega. Santo Domingo.
 Tiermo, B (1996) Guía para educar en Valores Humanos. 2da edición. Talleres de editores.
Madrid
 Villaman, Marcos (1995) Educación en valores en un mundo complejo, de maestros y
maestras, practicas y cambios. N0 94. Santo Domingo.
 Villarini, Ángel (1994) La educación moral en la escuela. Fundamentos y estrategias para
el desarrollo.
392
Actividad Física y Salud
Clave: CMB-228
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
393
Nombre De La Asignatura: Actividad Física Y Salud
Clave: CMB-228
Créditos: 03
Horas Teóricas: 02
Pre-Requisito: CMB-225
Descripción
La asignatura Educación y Medio Ambiente está concebida y diseñada para la formación general
de los/as estudiantes que cursan la licenciatura en Educación Básica. En esta se abordarán los
conceptos y los procedimientos elementales de evaluación de Medio Ambiente y Recursos
Naturales, de manera que se aborden temas como las ciencias ambientales, el desarrollo
sostenible, contaminación del ambiente y los recursos, crecimiento poblacional y sus efectos,
clasificación de los recursos naturales y la biodiversidad, los ecosistemas como formación
Comunicación.
el modelo pedagógico Constructivista y Socio Cultural que orienta nuestro currículo.
Justificación
394
Con este curso se persigue contribuir en la formación de los/as educandos para que sean
profesionales con conciencia crítica sobre el uso o explotación de los recursos naturales desde una
perspectiva de sostenibilidad, de manera que su práctica como docente y como ciudadano
favorezca el uso y manejo más adecuado de su propio medio y los recursos que este aporta y sobre
todo para que puedan transmitir a sus alumnos/as una visión conservacionista en el tiempo,
pensando en la presente y futuras generaciones.
Propósitos Generales
1. Propiciar el interés de los/as estudiantes por los conocimientos medioambientales en procura de

que promuevan actividades que fortalezcan una conciencia de desarrollo comunitario sostenible.
2. Analizar el desarrollo de las sociedades desde la relación del crecimiento demográfico y sus
efectos ambientales.
3. Reconocer los servicios que la Naturaleza a través de sus recursos provee a los seres humanos y
otros componentes de ella misma.
4. Reconocer la contaminación como un factor de empobrecimiento de los ecosistemas y

degradación del medio ambiente.
5. Analizar la complejidad dinámica y la interacción que se da entre los diferentes componentes

de los ecosistemas que brinda la Naturaleza a nuestro planeta.
5. Empoderar a los/as educandos de los procedimientos de evaluación en momento de

afectación por parte del ser humano, empleando herramientas tecnológicas que permita la
investigación e integrar núcleos de trabajos colaborativo por la búsqueda de soluciones a
problemas del medio ambiente en pos de mejorar la calidad de vida de las personas.
Unidad Didáctica 1: Ciencias Ambientales y Sostenibilidad

1. Analizar los principios y los conceptos claves de la Naturaleza que sostienen y definen la
Educación Ambiental.
2. Reconocer la relación existente entre el medio ambiente, el ser humano y sus
implicaciones.3. Analizar el concepto de desarrollo sostenible desde una perspectiva
ecologista4. Reconocer la Educación Ambiental como un instrumento para crear conciencia de
la importancia de un medio ambiente sano.
1.2 Contenidos
- Las Ciencias Ambientales. Leyes Ecológicas.
- Medio Ambiente y Ser Humano
- Medio Ambiente, Desarrollo y Calidad de vida (Desarrollo Sostenible)
- La Educación Ambiental como Dimensión Curricular.
Se privilegia la investigación tanto individual como grupal, el trabajo colaborativo, la inserción en

el entorno natural, la discusión de los temas, el análisis y la aplicación de medidas adecuadas que
favorezcan la práctica docente del futuro maestro, utilizando bibliografía apropiada, Internet,
395
especialistas en el área ambiental, etc. De manera que desarrolle la criticidad, la creatividad y la
procura de su propio aprendizaje.
Aplicación de los procesos de la ciencia en las distintas actividades de la unidad en busca de que
construya una práctica sistemática para buscar y aplicar los conocimientos. Desarrollo de charlas
con especialistas sobre temas de interés ambiental.

- Recurso del entorno natural.
Dina Ortega Vincenzis, Olga María Rodríguez (2009). Educación para el Respeto a los Seres
Vivos, volumen XVII.
- Bernard J. Nebel, Richard T. Wright (1998), Ciencias Ambientales, Ecología y Desarrollo
Sostenible,.
- Noah Searlth. La Carta del Jefe Indio.
- J. Marcano (www.jmarcano.com/educa/historia.html. Breve - Historia de la Educación
Ambiental.
- Miller, Tyler (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición,.
1.5 Evaluación
- Prueba diagnóstica en inicio de unidad.
- Observación de la calidad de los trabajos y la participación de los estudiantes en las
diferentes actividades.
- La pertinencia en la entrega de los trabajos, el uso de recursos novedosos y del entorno y de
herramientas tecnológicas.
- Pruebas escritas individuales.
Unidad didáctica 2: Dinámica de los Ecosistemas
1. Analizar los conceptos de biodiversidad y ecosistemas.

2. Reconocer la estructura y funcionamiento de los ecosistemas.
3. Identificar ecosistemas naturales, sus estructuras y flujo de energía.
4. Valorar la importancia de los ecosistemas para vida.
2.2Contenidos
- Concepto y tipos de Ecosistemas

- Estructura de los Ecosistemas (biotopo y biocenosis)
- Intervalos o Márgenes de tolerancia de las Especies en los Ecosistemas
- Factores limitantes en los Ecosistemas (Ley del Mínimo y Ley del Máximo)
- El flujo de la Energía en los Ecosistemas
- Los Niveles Tróficos y los aportes de energía.
- El desarrollo de esta unidad fomentará el trabajo la investigación bibliográfica, Internet y
de campo.
396
- Uso de experiencias vivientes (charlas, conferencias, coloquios, otros).
- Se privilegiará la inserción en el entorno.
- Presentación de experiencias personales relacionadas con estos temas.
- Organización de excursiones educativas a ecosistemas naturales.
- Sistematización de experiencias y reportes.
- Elaboración de mapas conceptuales y modelos.
- Elaboración de proyectos para mejorar la calidad del medio ambiente.
- Elaboración de diseño de trabajos experimentales científicos sobre diferentes contenidos de
la temática de la unidad.
- Aplicación de los procesos de la ciencia en las distintas actividades de la unidad, de manera
que las técnicas y uso de recursos tengan sentido con la formación crítica, y de búsqueda de
formas de aprendizaje autónomas.
2.4Recursos / tecnología
- Cámara fotográfica, videos, computadoras, celulares, data show.
Bernard, N., & Wright, R. (1998), Ciencias Ambientales, Ecología y Desarrollo Sostenible,
Enlace a página Web: http//medioambiente.gov.do, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
Miller, Tyler (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición

2.5Evaluación
- Búsqueda de conocimientos previos a través de lluvia de ideas.
- Participación en las discusiones y en las excursiones.
- Reportes de trabajo de campo aplicando los procesos de la ciencia.
- Organización de los trabajos a través de portafolios y diarios reflexivos
- Pruebas control.
Unidad Didáctica 3: Equilibrio Dinámico de la Población.

1. Analizar el crecimiento poblacional en su relación con el desarrollo de las sociedades y los
pueblos.
2. Analizar los factores ambientales y sociales que inciden en la distribución demográfica,
causando desequilibrio en el ambiente.
3. Reconocer la relación entre la poca disponibilidad de recursos de algunos grupos sociales y la
alta concentración en otros grupos y sus efectos en el medio ambiente y los recursos naturales.
4. Analizar los efectos de la deuda externa de los países sub desarrollados en la degradación del
medio ambiente y los recursos naturales.
3.2 Contenidos.
- Población y Desarrollo. Evolución del crecimiento poblacional.- Demografía: distribución
espacial de la población, índice de natalidad, de mortalidad, migraciones.
397
- Tamaño y crecimiento de la población humana: estructura de la población humana.
- Consecuencias del crecimiento poblacional.
- Desarrollo o Explotación de los países Pobres
- El tamaño de las Familias. Factores que influyen.
- El crecimiento Ideal de las Familias.
- Se privilegia la navegación en la Web y la lectura de temas seleccionados en textos existentes en

la biblioteca y otras estrategias que conduzcan al futuro docente a ser crítico, indagador y
constructor de su propio aprendizaje.
- Desarrollo de discusiones en clases y en grupos en la red social.
- Ejercicios prácticos para identificación de características de familias dominicanas en distintas
clases sociales.
- Estudio de casos para la reflexión y toma de conciencia.
- Elaboración de proyectos, mapas conceptuales y visitas guiadas al entorno natural.
- Desarrollo de plenaria para las reflexiones colectivas.

- El entorno natural y social
- Cámara fotográfica, láminas, videos, computadora y data show.
- Ecosistemas del entorno
Miller, T. (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición,
Bernard J. Nebel, Richard T. Wright (1998), Ciencias Ambientales, Ecología y Desarrollo

Sostenible,
Enlace en la Web: http//medioambiente.gov.do, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.

Haynes, A., Sutton, L., Sorenson, G., & Keeley, M. (2003). Los Maravillosos Humedales del
Caribe Insular, Editora Corripio,
3.4 Evaluación
- Exploración de los conocimientos previos.
- Participación en discusiones y en grupos en la red.
- Reportes de investigaciones.
- Reportes de lectura.
- Discusiones dirigidas
- Pruebas control
Unidad Didáctica 4: Los Recursos del Ambiente.
4.1Propósitos Específicos
398
1. Identificar los recursos naturales que nos provee la Naturaleza.
2. Analizar la clasificación y disponibilidad – escasez de los recursos naturales.3. Valorar los
recursos naturales del país.
4. Promover la aplicación de medidas de protección, prevención y uso adecuados de los recursos
naturales.
4.2Contenidos
- Disponibilidad de Recursos
- Clasificación de los Recursos Naturales (Inexhaustibles y Exhaustibles: Renovables y No
Renovables)
- Los recursos naturales de la República Dominicana: forestales, faunísticos, minerales, acuáticos,
etc.
- Causas y consecuencias de la escasez de recursos (absoluta y relativa).
- Medidas de conservación de los recursos naturales.
- El desarrollo de esta unidad se fundamentará en la investigación usando la Internet, la

biblioteca y el entorno natural, y otras estrategias que permitan al docente en formación procurar
destrezas en el proceso de aprender y aplicar sus conocimientos.
- Visitas a lugares naturales para hacer ejercicios de clasificación, su potencialidad, la
abundancia, el uso de los recursos naturales.
- Desarrollo de discusiones dirigidas en grupos dentro del aula y en la red social.
- Organización y desarrollo de paneles, simposios, seminarios y charlas sobre los recursos
naturales.
- Mapas conceptuales
- Mapas ecológicos de los recursos naturales de acuerdo a su uso, tipos, etc.
- Mapas de zonas de vida de la República Dominicana.
4.4 Recursos y tecnología

- Miller, Tyler (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición.
- Ortega, D. & Rodríguez, O. (2009). Educación para el Respeto a los Seres Vivos. Vol.17.
2da ed. San José, C. R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
- - Odum Eugene, Warrett Gary(2006).Fundamentos de Ecologia, 5ta edición, Mexico
- Miller Tyler, Spoolman Scott (2010) Principios de Ecologia 5ta edición, Mexico
4.5 Evaluación
- Exploración de los conocimientos a través de un mapa conceptual.- Participación en las
discusiones presenciales y en la red.- Reportes escritos de investigaciones y de visitas al
entorno.
- Pruebas control
Unidad Didáctica 5: La Contaminación Ambiental.
5.1Propósitos Específicos
1. Identificar los factores de contaminación del medio ambiente y los recursos naturales.
2. Identificar distintas situaciones de contaminación del ambiente en los niveles local, regional,
nacional e internacional.
399
3. Fomentar actividades de prevención de contaminación, aplicando medidas de saneamiento y
recuperación de ambientes contaminados y aplicar medidas de protección del medio ambiente.
4. Diseñar proyectos dirigidos al saneamiento y la protección del medio ambiente local.
5.2 Contenidos
- Concepto de Contaminación
- Fuentes de Contaminación (natural y antropogénica y biológica, química, física, radiactiva).
- Contaminación de la flora y la fauna. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación del suelo. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación del agua. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación del Aire. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación sónica. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Contaminación del Paisaje. Causas y efectos a los seres vivos y el ambiente.
- Medidas de Prevención y Mitigación de la contaminación.
- Se privilegia la investigación en fuentes bibliográficas, en Internet, etc en busca de
desarrollar criticidad, creatividad e independencia en la construcción de sus conocimientos.
- Se fomenta la discusión grupal en el aula y en la red social.
- Se privilegiará las prácticas de campo con guías de trabajo.
- Discusión en video fórum
- Proyección de videos.
- Exposiciones de trabajos.
- Desarrollo de seminarios, conferencias y charlas.
- Publicación de trabajos en murales y en boletines.
5.4Recursos y tecnología
- El entorno social y natural.
Miller, Tyler (2002). Ciencia Ambiental, Preservemos la Tierra, 5ta edición.
Ortega, D. & Rodríguez, O. (2009). Educación para el Respeto a los Seres Vivos. Vol.17. 2da ed.
San José, C. R.: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
- Miller Tyler, Spoolman Scott (2010) Principios de Ecologia 5ta edición, Mexico
5.5Evaluación
- Exploración de los conocimientos previos mediante lluvia de ideas.
- Participación en las discusiones.
- Reportes de trabajo de campo.
- Reflexiones personales.
- Mediante la exposición de proyectos.
- Pruebas control.
400
Deporte con Raqueta y su Didáctica
Clave: DEP-238
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
401
Nombre De La Asignatura: Deporte con Raqueta y su Didáctica
Clave: DEP-238
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
DESCRIPCIÓN

enseñanza de los fundamentos técnicos de los deportes con raquetas, los antecedentes históricos y
de estas disciplinas deportivas, de forma que el profesional tenga las herramientas necesaria para
la intervención didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación física y el
deporte escolar.
Los contenidos de los deportes con raquetas se abordaran de forma particular para cada una de las
disciplina deportivas (TENIS DE CAMPO , BADMINTON, TENIS DE MESA).
JUSTIFICACION:
402
Los deportes con raquetas son de gran arraigo popular en todo el mundo, son de las disciplinas
que más se practica en las escuelas, por lo tanto es imprescindible que el profesional de la
educación física maneje los elementos propios para su enseñanza en la escuela dominicana.
OBJETIVO GENERAL
- Dominar los elementos técnicos básicos para el proceso enseñanza – aprendizaje de los
deportes con raquetas y los aspectos pedagógicos sobre la solución de variantes de
juegos.
OBJETIVO ESPECIFICO.
- Conocer el origen y evolución de los deportes con raquetas.
- Utilizar el vocabulario técnico de esta disciplina.
- Ejecutar correctamente los fundamentos técnicos básicos.
- Aplicar la metodología adecuada para la enseñanza.
- Mejorar las capacidades físicas de los estudiantes a través de la práctica.
CONTENIDOS
UNIDAD I: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS DEPORTES CON RAQUETAS.
Apuntes sobre la historia del tenis, tenis de mesa y Bádminton.

Introducción y desarrollo en la república dominicana.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
403
Se realizaran investigaciones en diferentes fuentes bibliografías y se harán exposiciones de esos
temas investigados
EVALUACION:
Discusiones, reportes de lectura, exposiciones orales, exámenes escritos. Seminarios.
BIBLIOGRAFIA:
Ruiz Alonso. J.G (1996): Juegos y Deportes Alternativos. En la programación de Educación

Física Escolar. Zaragoza .Ed. Ágonos
BLAZQUEZ, D.(Ed.)(1995). La Iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: INDE.
UNIDAD II: AGARRERES FUNDAMENTALES Y POSTURAS BASICAS
-Tratamiento metodológico de la enseñanza

-Tipos de agarrares
-Posturas básicas y desplazamientos
-Técnicas fundamentales (Golpeo de derecha, revés, tipos de rotaciones)
Hacer énfasis en que el futuro egresado domine los elementos propios de la metodología de
enseñanza mediante clases teóricas y prácticas.
EVALUACION: Test practicas, exposiciones y demostraciones practicas
BIBLIOGRAFIA:
E. Álvarez (1998) Preparación del deportista de tenis de mesa, INDER

M. Gadán (2008).Juegos enseñanzas para niños.
ITTF. (2009). Entrenamiento especializado en el alto rendimiento.
404
UNIDAD III: VARIANTES TECNICA Y JUEGOS DIDACTICOS.
Combinación de técnicas de golpeo en diferentes posiciones o en diferentes ángulos

Juegos didácticos por zonas, mitad de la cancha, tres cuartos, y cancha completa.
En este temas se hará una relación con los temas anteriores vinculados entre sí en situaciones de
juegos y simuladas.
EVALUACION:
Test prácticos, exposiciones y demostraciones prácticas, juegos simulados
BIBLIOGRAFIA:
ITF. (2008) .Entrenamiento de tenis para niños y jóvenes.
RUSELL. A. (1998) Profesor de tenis: Manual de tenis Nivel I y II. Asociación Argentina de
tenis
405
Pasantía Profesional III
Clave: PRA-169
Créditos: 04
Horas teóricas: 01
406
Programa Asignatura: Pasantía Profesional III
Clave: PRA-169
Créditos: 04
Horas teóricas: 01
DESCRIPCIÓN
Los pasantes seleccionarán centros ya áreas relacionadas con la actividad física que pueden ser de
tipo recreativo, deportivo, turístico, de salud, etc. Según sus vocación e intereses. Los estudiantes
se insertaran en dicho centro haciendo labores de ayudantía en las diferentes o podrán
desempeñarse de manera autónoma, según sus habilidades y posibilidades de desarrollo. Los
pasantes estarán bajo la supervisión de los encargados de las diferentes áreas de los centros de
inserción y serán objeto de acompañamiento por parte de los profesores del recinto.
JUSTIFICACIÒN
Debido a la importancia de la actividad física para la salud y el tiempo libre lo cual ha tenido un
gran auge y se ha constituido en un fenómeno social con gran trascendencia en el mundo actual,
se hace necesario que nuestro egresados se vinculen laboralmente a algunas de estas actividades
que pueden ser campo de ocupación futura, además abre el espectro de posibilidades laborales de
nuestros egresados.
407
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Favorecer la integración de los estudiantes en diferentes campos laborales relacionados con la

actividad física, de salud, entrenamiento y recreación.
Contribuir al reconocimiento de la importancia de la actividad física como medo de mejora de la
calidad de vida en diferentes contextos.
Los estudiantes serán capaces de:

Panificar y ejecutar actividades relacionadas con el área de desempeño seleccionada.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas propios de las áreas de
trabajo.
Asumir una actitud de respeto y colaboración con supervisores de trabajo, compañeros estudiantes
y clientes.
Argumentar la importancia de su área de trabajo en el desarrollo y bienestar de las personas que
participan en ella.
Unidad didáctica I: Prácticas de Intervención en Contextos Diversos
- Presentación de la organización de Pasantía Profesional III.

- Identificación y distribución de los equipos de pasantes por espacios donde desarrollan la
pasantía
- Normativa para la regulación del proceso
- Calendarización del proceso
- Revisión bibliográfica sobre el área en la que se insertara.
Unidad didáctica II: Prácticas de Intervención en el Proceso
408
- Observación y análisis de las características de los actores y del tipo de actividad donde
estará inmerso.
- Preparación y organización de intervenciones
- Intervenciones
- Sistematización de la experiencia
Unidad didáctica III. Socialización de la Intervención
- Redacción de informe de sistematización de experiencia

- Presentación a la comunidad educativa de las experiencias sistematizadas.
Selección de los espacios para la inserción de los pasantes.

Reunión con los responsables de los centros seleccionados para la inserción
Inserción en los espacios para intervenir en las actividades del mismo
Acompañamiento durante la intervención.
Revisión bibliográfica según el área seleccionada para la intervención.
Diario reflexivo sobre la experiencia de observación y ejecución
Reuniones grupales para la elaboración y presentación de informe.
Organización y ejecución de seminario para la presentación del informe.
Evaluación
La evaluación de la asignatura cumple con las características: diagnóstica, formativa y sumativa

que se evidencia en: las fichas de observación de medición del desempeño del estudiante, la
organización y presentación de la experiencia en seminario, diarios para medir el proceso de
inserción desarrollado. La observación de la incorporación de sugerencias del docente para
superación de las situaciones mejorables.
409
Tecnología Educativa
Clave: TEC-129
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: TEC-011
410
Programa de la Asignatura Tecnología Educativa
Clave: TEC-129
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: TEC-011
Descripción
La asignatura Tecnología Educativa, sirve de estímulo para que los docentes en formación
adquieran destrezas y habilidades en la planificación, creación y valoración de los recursos
tecnológicos útiles para su labor como docentes. Se privilegia una metodología de trabajo
colaborativo y el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos integrados.
Promueve una postura personal crítica, autónoma y emancipadora ante el uso de los medios de
información y comunicación social, de la informática y las telecomunicaciones. Se promoverá que
el docente en formación valore las repercusiones e incidencias de los medios tecnológicos en la
actual sociedad de la información y el conocimiento, enfatizando el rol que estos juegan en el
ámbito educativo.
411
Tecnología Educativa tiene como prerrequisito la asignatura Informática y no es prerrequisito de
ninguna otra material. Está integrada por cuatro unidades, que son: La Hoja de Cálculo en
Educación; Introducción al Software y la Web Educativa; Creación de Recursos Educativos en
Formato Digita y; Metodología de Aprendizaje por Proyectos utilizando Recursos Tecnológicos
(APP).
Justificación
En un mundo mediado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se hace

necesario que los docentes manejen los recursos TICs, como herramientas útiles en los procesos
enseñanza aprendizaje. El uso de las tecnologías en la educación posibilita la integración y la
interacción colaborativa del conocimiento.
Propósitos
 Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura Informática, para la elaboración de

proyectos tecnológicos integrando las diferentes áreas curriculares.
 Aplicar la metodología de aprendizaje por proyecto con la integración de recursos
tecnológicos en el currículum del nivel básico.
 Mostrar una actitud crítica y reflexiva sobre las ventajas y riesgos del uso de las
tecnologías de información y comunicación en los procesos de formación.
Unidad I: La Hoja de Cálculo en Educación.
Propósitos:
1. Identificar las posibilidades que ofrece la hoja de cálculo como recurso valioso para el proceso
enseñanza aprendizaje y la gestión del aula del docente.
2. Valorar la importancia que tiene la hoja de cálculo en los procesos de investigación y
educativos.
412
Contenidos:
1.1 Conceptos básicos.

1.2 Componentes de la hoja de cálculo
1.3 Tipos de datos.
1.4 Inserción de datos
1.5 Formatos de celdas
1.6 Formulas y funciones en la hoja de cálculo
1.7 Elaboración de gráficos
1.8 Impresión de la hoja de cálculo
1.9 Uso e interpretación de datos
 Investigación en el entorno, fuentes bibliográficas y digitales sobre los contenidos

abordados.
 Recuperación de las experiencias previas de los alumnos a través de lluvias de ideas y con
la realización de un ejercicio diagnóstico.
 Realización y entrega de ejercicios mediante la tabulación de datos para ser graficados e
interpretados.
 Resolución de problemas lógicos-matemático utilizando la hoja de cálculo.
Recursos y facilidades
 Laboratorio de informática
 Software de hoja de cálculo
 Plantillas de ejemplo
Microsoft (2004). Guía de Formación Microsoft Office Excel 2003 (1a. ed.). España: McGraw
Hill.
413
Evaluación:

 La observación de la participación individual y colaborativa, tomando en cuenta la
pertinencia de la misma.
 Entrega de ejercicios prácticos, tales como: nominas de pagos, listado de estudiantes y
gráficos estadísticos.
Unidad II: Introducción al Software y Web Educativa
Propósitos
1. Utilizar recursos y software educativos disponibles en la red de Internet.

2. Desarrollar actividades educativas utilizando herramientas colaborativas de Web 2.0.
3. Desarrollar habilidades en la instalación, utilización y evaluación de software educativos.
Contenidos
2.1. Software educativo

2.1.1 Concepto
2.1.2 Búsqueda e instalación
2.1.3 Uso, evaluación y valoración
2.2. Web educativa
2.2.1 Concepto
2.2.2 Uso, evaluación y valoración
2.2.3 Web 2.0
- WebQuest
- Google Docs
414
- Blog
- Wiki
2.3 Recursos educativos.
2.3.1 Pizarra Digital.
2.3.2 Aula Virtual.
2.2.5 Diseño y producción de Web Educativa.
 Se elaborarán fichas de integración de recursos tecnológicos en las que se incluirá el

nombre del recurso, sus características y el grado o curso académico para el que sería útil.
 Se realizarán socializaciones en el aula de los recursos tecnológicos evaluados y las fichas
diseñadas por equipos de trabajo.
 Se realizarán presentaciones de prototipos, modelos de software y web educativas para
integrarlos en el desarrollo del currículum del nivel básico.
Recursos
 Software educativos
 Plantillas de fichas de evaluación de software y Web educativa
Rodríguez Illera, J. (2004). El aprendizaje virtual: Enseñar y aprender en la era digital.

Argentina: HomoSapiens
Evaluación
Será continua y sistemática a través de todo el proceso. Se considerarán las experiencias previas
de los participantes. Se tomará en cuenta la elaboración y entrega de las fichas de evaluación de
software preparadas por los equipos de trabajos, así como también las páginas Web evaluadas.
415
Unidad III: Creación de Recursos Educativos en Formato Digital
Propósitos
1. Elaborar recursos en formato digital acordes al currículum del nivel básico como herramientas
para la enseñanza.
Contenidos
3.1. Concepto de material educativo en formato digital

3.2. Herramientas de autoría
3.2.1. Jclic
3.2.2. HotPotatoes
3.2.3. Articulate 2009
3.2.4 Elaboración de material educativo con herramientas de autor
3.3. Evaluación de recursos en formato digital
 Recuperación de las experiencias previas del alumno a través de lluvias de ideas.

 Definición y/o selección del contenido a modelar en formato digital.
 Selección de las herramientas de autoría más adecuadas para la elaboración de materiales
educativos en formato digital utilizando criterios preestablecidos, como son: usabilidad,
facilidad, costos, versiones en español y que responda a los requerimientos necesarios para
modelar los contenidos.
 Diseño de guión storyboard para la elaboración de material educativo con la herramienta
seleccionada.
 Producción y almacenamiento del material en dispositivos ópticos para su portabilidad y
distribución.
416
Recursos:
 Laboratorio de Informática
 Herramientas de autor (programas)
 Proyector de Imágenes en movimiento
 Folletos elaborados en los recintos
Anselm, A. & otros (2002). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la

Evaluación:
Será continua y sistemática a través de todo el proceso, tomando en cuenta la calidad del
producto (materiales en formato digital) elaborados en función del currículum.
Al final de la unidad, los participantes deberán entregar los materiales elaborados para su
evaluación.
Unidad IV: Metodología de aprendizaje por proyectos (APP) utilizando herramientas

tecnológicas.
Propósitos
1. Identificar las etapas y formatos recomendados para la elaboración de un proyecto de aula con
integración de herramientas tecnológicas.
2. Integrar las tecnologías de información y comunicación (TIC) en actividades curriculares del
nivel básico, mediante la metodología de proyecto.
Contenidos
4.1. Proyectos educativos de aula integrando TIC
4.1.1 Concepto
417
4.1.2 Etapas
4.1.3 Formatos para la elaboración.
4.1.4 Herramientas tecnológicas para el diseño
4.1.5 Elaboración
4.1.6 Ventajas y riesgos
 Presentación de proyectos educativos elaborados previamente para que sirvan de modelos

y guía a las participantes.
 Elaborar perfil de un proyecto integrando TIC para dar respuestas a situaciones del aula y
de la comunidad.
 Puesta en ejecución de proyectos elaborados con miras a destacar su utilidad y pertinencia.
Recursos:
 Software
 Modelos de proyectos
 Materiales impresos relacionados con la temática de proyectos.
 Materiales en formato digital relacionados con la temática de proyectos

Martinet, S. (2003). Proyectos Tecnológicos en el aula. Argentina: Homo Sapiens.
Evaluación
Será continua y sistemática a través de todo el proceso. Se tomarán en cuenta la planificación y

elaboración de un proyecto de aula integrando recursos tecnológicos.
418
Martinet, S. (2003). Proyectos Tecnológicos en el aula. Argentina: Homo Sapiens.
Microsoft (2004). Guía de Formación Microsoft Office Excel 2003 (1a. ed.). España: McGraw
Hill.
Rodríguez Illera, J. (2004). El aprendizaje virtual: Enseñar y aprender en la era digital.
Argentina: HomoSapiens
419
Educación para la Diversidad
Clave: PED-119
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
420
Programa Asignatura: Educación para la Diversidad
Clave: PED-119
Créditos: 03
Horas teóricas: 03
DESCRIPCIÓN
En este primer nivel, el estudiante se aproxima a todo lo concerniente a lo que es la educación y

su proceso de aprendizaje como futuro docente. A través de juicios reflexivos de diálogos y
consultas con profesores, de lecturas y discusiones grupales, el estudiante reevalúa su interés
profesional, partiendo del perfil que establece el sistema educativo dominicano y la ordenanza que
regula su plan de estudios (1`2004), organizados a partir de los temas que emergen del asiento
reflexivo.
Realiza visitas pedagógicas a Centros Educativos con características distintas para conocer las
realidades, modelos, procesos y ambientes que se dan en los mismos que le aportan criterios para
discernir con sentido, las prácticas educativas, efectivas e innovadoras. Los estudiantes identifican
los distintos tipos de prácticas, priorizando las observaciones y simulaciones.
Objetivos
7. Reflexionar sobre la identificación de los estudiantes en formación con la carrera docente

8. Reconocer el perfil y las características que describen al maestro que demanda la sociedad
del conocimiento.
9. Propiciar el conocimiento, la reflexión y el análisis de aspectos generales que
fundamentan las prácticas docentes.
10. Crear espacios de discusión, diálogos y consultas que despierten el interés por la carrera
docente.
421
11. Analizar el transcurso de estructuración de las prácticas docentes en la formación del
profesor.
12. Promover la inserción de los estudiantes en Centros Educativos con características
diversas con el fin de observar y reflexionar sobre los diferentes pasos que allí se
desarrollan.
CONTENIDOS
Unidad Didáctica I: Identificación con la Profesión Docente
1.1 Objetivos
14. Analizar las múltiples dimensiones de la profesión docente.

15. Estructurar la historia de maestros que marcaron sus vidas de manera significativa.
16. Valorar la importancia del maestro en la formación de los seres humanos
17. Propiciar espacios de reflexión que le permitan identificarse con la elección de la carrera
docente
1.2 Contenidos
- La profesión docente: Reseña histórica

o Conocimiento de la profesión.
o Formación profesional del docente.
o Perfil del maestro
o Funciones del Maestro
o Exigencia de la profesión docente.
o El docente y su contribución en la sociedad.
o Valoración y reevaluación de la carrera docente.
- Identificación con la elección de la carrera docente.
- Historia de maestros que marcaron sus vidas de manera significativa.
- Recuperación de saberes previos sobre la carrera docente

- Búsqueda de informaciones en fuentes bibliográficas.
- Socialización de experiencias.
- Exposiciones de conocimiento elaborados y vivencias
- Creación de espacios de diálogo acerca de la carrera docente.
- Organización de Disco Forum alusivos a la carrera docente.
- Proyección de películas que narren la vida de maestros significativos.
422
- Confrontación de las informaciones con la realidad docente.
- Análisis de documentos, trabajos de campo, estudios de casos, diarios reflexivos,
elaboración de esquemas, trabajos en equipo, elaboración de reportes.
Se asume la evaluación como un proceso continuo a través de la aplicación de técnicas

tales como reporte escritos, exposiciones, pruebas escritas, participación de las actividades
de socialización.
Recursos:
- Materiales impresos, videos, DVD, CD, recursos tecnológicos etc.
Unidad Didáctica II: La Práctica en la Formación del Docente
2.1 Objetivos
- Analizar la educación como proceso y su vinculación a la práctica docente.

- Apropiarse de las conceptualizaciones generales de las prácticas docentes.
- Identificar las funciones y características de las prácticas docentes.
- Establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de prácticas.
- Reconocer la importancia de las prácticas en la formación docente.
2.2 Contenidos
- La educación como proceso y su vinculación en la Práctica Docente.

- Marco Conceptual de la práctica docente.
- Objetivos, Función y características de la práctica docente..
- Relación de la Práctica Profesional con otros cursos.
- Tipos de Prácticas:
o Práctica de Observación
o Práctica de Simulación
o Práctica de Intervención: Práctica de ayudantía y práctica de intervención frontal.
- Recuperación de saberes en relación a la educación como proceso.
423
- Formación de mesa redonda, paneles y seminarios para socializar informaciones.
- Presentación de mapas conceptuales a modo de conclusiones.
- Reportes escritos, técnicas de socialización, elaboración cuadros comparativos, estudios de
casos.
- Trabajo en equipo, elaboración de ensayos escritos.
- Videos Forum, elaboración de carteles.
- La evaluación se hará tomando en cuenta la participación de los/las estudiantes en las

distintas actividades asignadas, redacción de informes, exposición de planteamientos,
participación en la exposición y presentación de mapas conceptuales, auto evaluación y
coevaluación.
2.5 Recursos
- Materiales impresos, papel manila, cinta adhesiva, guía de mapas conceptuales,

marcadores, cartulinas, uso de recursos tecnológicos.
Unidad Didáctica III: Inserción en el Contexto Escolar
3.1 Objetivos
- Identificar el contexto en el que está ubicado el Centro Educativo de inserción.

- Identificar las características que definen el Centro Educativo seleccionado.
- Reflexionar sobre las situaciones presentadas en el proceso de observación de la inserción.
3.2 Contenidos
- El contexto escolar. Características.

- Observación de la realidad del centro.
- Diagnóstico del contexto en que está ubicado el centro educativo.
- Proceso de descripción de los centros visitados.
- Proceso de consulta con docentes en servicio, en relación a situaciones producto de
procesos de observación.
- Proceso de sistematización de las experiencias obtenidas en el centro de inserción.
424
- Consultas bibliográficas, uso de fichas de observación
- Visitas a los centros educativos previamente seleccionados.
- Realización del diagnóstico del contexto en el que están ubicados los centros educativos,
ensayos escritos, procesos de reflexión.
- Presentación y discusión de informaciones.
- Comparación entre informaciones obtenidas y planteamiento de autores que sustentan las
concepciones actuales en torno al contexto escolar.
- Estudios de casos
- Construcción de cuadros comparativos.
- Socializaciones.
- Trabajo en equipo.
- El proceso de evaluación en esta unidad es continuo, se evaluará la presentación de un

informe de los centros visitados, conclusiones de encuentros.
- La evaluación tomará en cuenta los resultados de la aplicación de las estrategias
propuestas.
3.5 Recursos
- Material impreso, centros educativos públicos y privados, guías de entrevistas y

observación, papel manila, cartulina, marcadores, cintas, recursos tecnológicos.
IV-METODOLOGÍA
En este primer nivel de práctica docente se articulará con la asignatura de Gestión de los Procesos
pedagógicos, se partirá de la motivación y el interés que poseen los estudiantes hacia la profesión
docente, procurando la pertinencia y la significatividad de los procesos propiciados.
Se visitarán con criterios definidos los centros educativos con características diversas con la
finalidad de involucrar al futuro docente al ambiente escolar.
Además se aplicarán estrategias innovadoras que conlleven a la apropiación efectiva de los

aprendizajes y del conocimiento a través de una participación activa y reflexiva de los estudiantes.
425
V-EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura abarcará dimensión formativa de cada uno de los procesos

ejecutables. Además tendrá un valor cuantitativo distribuido en dos parciales de 20% cada uno, un
final de 30% y un 30% asignado a prácticas continuas
RECURSOS
Los recursos didácticos a implementar están condicionados por la realidad del recinto: Materiales
impresos, transparencias, retroproyector, papel manila videos, VHS, cartulinas, marcadores
BIBLIOGRAFÍA
- Espaillat, Teresa y Concepción, Milagros. (2001) Formación del Profesorado. Cambios

Sociales y Prácticas Docentes. Editora Gamma, Sto. Dgo.
- Enciclopedia Práctica del Docente. (2002) Cultural, S.A. Madrid.
426
Historia de la Educación Universal y Dominicana
Clave: PED-139
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
427
Programa de Asignatura Historia de la Educación Universal y Dominicana
Clave: PED-139
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
DESCRIPCIÓN
En esta asignatura se analizan diferentes conceptos y enfoques relacionados con la educación

y su historia. Se abordan las principales teorías y movimientos educativos surgidos en el
transcurrir del tiempo, así como las funciones que la educación ha cumplido en los distintos
procesos sociales, tanto en un contexto universal como local.
Así mismo, se describen las principales ideas, procesos y exponentes de la historia de la

educación dominicana desde la época primitiva hasta la situación actual, atendiendo a las
reformas que en torno a ella se han ejecutado en los últimos años.
Este programa, enfatiza en gran medida, lo establecido en los estándares de la propuesta de
formación docente en la Republica Dominicana donde establece que se debe “Promover el
manejo y aplicación de conceptos, teorías y modelos fundamentales de la educación, la
filosofía, la historia y sociología de la educación”.
Justificación
428
El estudiantado obtiene una visión globalizada de la educación universal y dominicana en su
devenir histórico, asumiendo el sentido de pertenecía e identidad con la profesión docente.
Objetivos
1. Analizar diferentes conceptualizaciones de la educación e historia de la educación.
2. Reflexionar los aspectos educativos más relevantes que se distinguieron en cada una de
las etapas de la historia de la humanidad y de la republica dominicana.
3. Analizar los principales características de las corrientes educativas de los siglos XVII,
XVIII, XIX y XX y su coherencia con las etapas sociales, económicas, políticas y
científicas de cada época.
4. Valoran los aportes de las tendencias educativas actuales para el enriquecimiento de las
reformas educativas implementadas en América Latina y el Caribe.
5. Promover la reflexión crítica y proactiva en torno a los acontecimientos educativos

ocurridos en la educación dominicana desde la época Precolombina hasta la actualidad.
Unidades didácticas:
Unidad I: LA EDUCACIÓN Y LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN COMO

CIENCIA. (9 horas)
Objetivos
1.1 Analiza diferentes conceptos de Educación y de la historia de la educación.

1.2 Identifica los diferentes métodos utilizados en la educación y hacer aplicación en
situaciones diversas.
1.3 Analiza los aspectos educativos característicos de la época antigua medieval y
moderna.
429
1.4 Relaciona la evolución de la educación dominicana con los aspectos económicos,
políticos y socioculturales que prevalecieron en cada periodo histórico.
Contenidos:
1.1.1 Concepto y objeto de la historia de la educación.

1.1.2 Métodos empleados: Historicista, materialistas, Lógicos, otros.
1.2.1 La pluralidad de ideas educativas desde Grecia primitiva hasta la actualidad:
 La educación el mundo clásico Grecia Roma.
 La educación el Antiguo Oriente: Egipto, China, Mesopotamia, La India, otros.
1.4.1 La educación Medieval:
 El Cristianismo: su influencia en la educación.
 El nacimiento de las universidades.
 La patrística y la escolástica y la educación.
1.4.2 Humanismo y naturalismo pedagógico.
1.4.3 La pedagogía del siglo XVII y XVIII: Comenius, Descartes, Locke, Rousseau y
Kant.
Sugerencias Metodológicas: estrategias.
1. Estrategia de recuperación de conocimiento a través de dialogo de saberes:

Indagación bibliográfica, síntesis, comparación con la realidad,
participación documentada.
2. Estrategia de indagación conocimientos acumulados a través de búsqueda

en fuentes diversas: Investigación bibliográficas y documental en libros,
bibliotecas, internet, documentales, especialistas del área, invitación a
especialista de aéreas afines (sociólogos, historiadores, economistas,
filósofos, etc.).
430
3. Estrategias de trabajo en equipo y asignaciones individuales: Formación de
equipos de trabajo en base a temáticas asignadas y socialización de los
resultados.
4. Estrategia de socialización a través de interacciones en pequeño y grandes

grupos: Exposición, diálogos dirigidos, debates.
5. Estrategia de investigación sobre la relación del desarrollo económico con

los sistemas educativos y su relación en lo político, socioeconómico con lo
educativo y su importancia para el desarrollo humano: Investigación
individual con los recursos de la información.
6. Elaboración de matrices, tablas comparativas, diagramas de flujo, mapas
conceptuales, otras.
Evaluación:
Esta unidad se evaluará mediante la observación de la participación de los/as estudiantes,

además la elaboración de mapas conceptuales, esquema y reportes de lectura.
Dramatizaciones, exposiciones, debates, mesa redonda y la calidad de las intervenciones.
Recursos:
Humanos: invitados especiales.

Tecnológicos: Plataformas Virtuales, Enciclopedias virtuales, páginas Web, software educativo,
TV, VHS, DVD, Data show.
Bibliográficos:
Básica
 Almanzar, Nicolás. (2009). Trayectoria de la Formación Docente en la

República Dominica.
431
 Morrison, Ramón (s. f.) Historia de la Educación en la República Dominicana.
Editorial Taller. Santo Domingo.
 Rivero, José (1999). Educación y exclusión en América Latina. Reformas en

tiempos de globalización. Editorial Niño y Dávila Editores. Primera Edición.
 Santos Hernández, Roberto (1993). La Educación desde el Antiguo Oriente al

Plan Decenal en República Dominicana. Editorial Alfa & Omega. 1era. Edición.
Santo Domingo.
 Santos Hernández, Roberto (1983). Pasado, Presente y Perspectivas de la

Educación Nacional Institucionalizada. Editorial Alfa & Omega. Santo Domingo.
 Hernández, Pablo María (1986). Historia del Pensamiento Pedagógico en la

República Dominicana. Editorial Artes Gráficas Ril CXA. Santo Domingo.
Sugeridas
 Hernández Castillo, Ángel (1987). Introducción a las Ciencias de la Educación.
Editorial Universitaria – UASD. Santo Domingo.
 Moquete de la Rosa, Jacobo (2006). Filosofía de la Educación. Editorial

Universitaria UASD. Santo Domingo.
 Moquete, Jacobo (2003). Introducción a la Educación. Editora de Colores, S. A.

Santo Domingo, Rep. Dom.
 Pimentel, Francisco Antonio. Historia de la Educación en la Republica

Dominicana,
Consulta:
 historiadelaeducacion.blogspot.com
432
 www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml
 ccc.inaoep.mx/Tesis-Web/Pdfs/HISTORIA%20DE% 20LA%20EDUCACI%
D3N.pdf
 www.wikilearning.com/monografia/historia_de_ la_educación-historia_ de_

la_didáctica.
 www.scribd.com/doc/12746519
 www.ujcm.edu.pe/virtual/carreras/educación/educación/inicial/ II-
HISTORIA%20DE%20LA% 20.
Unidad II: Corrientes Pedagógicas Contemporánea: finales de siglo XIX y Siglo XX. (9
horas)
 Objetivos
 Analiza y compara los fundamentos principales de las corrientes pedagógicas de
los siglos XIX y XX.
 Valora los aportes de cada corriente pedagógica a la educación dominicana.
CONTENIDOS:
2.1.1. El conductismo: sus aportes y limitaciones a la educación.

2.1.2. El existencialismo pedagógico y el progresismo.
2.1.3. El reconstruccionismo
2.1.4. El esencialismo
2.1.5. El cognitivismo
2.1.6. El constructivismo
2.1.7. Aportes del enfoque sociocultural
2.1.8. La escuela nueva
433
Estrategias y Actividades:
Para el desarrollo de esta unidad se implementaran:
 Estrategia de indagación conocimientos acumulados a través de búsqueda

en fuentes diversas: Investigación bibliográficas y documental en libros,
bibliotecas, internet, documentales, especialistas del área, invitación a
especialista de aéreas afines (sociólogos, historiadores, economistas,
filósofos, etc.).
 Juegos de roles, dramatización.
 Video foro: observación de películas (Sociedad de los poetas muertos, La

mancha de grasa, los chicos del coro, video de duelo, 24 ojos), análisis a
través de guías, reflexiones.
 Estrategia de socialización a través de interacciones en pequeño y grandes

grupos: Exposición, diálogos dirigidos, debates.
 Estrategia de investigación sobre la relación del desarrollo económico con

los sistemas educativos y su relación en lo político, socioeconómico con lo
educativo y su importancia para el desarrollo humano: Investigación
individual con los recursos de la información.
 Elaboración de matrices, tablas comparativas, diagramas de flujo, mapas
conceptuales, otras.
Recursos:

434
Básica:




Santo Domingo.


Sugeridas


435
Dominicana,
Consulta:
D3N.pdf

la_didáctica.
Evaluación:
La realización de mapas conceptuales, elaboración de esquema y reportes de lectura.

Dramatizaciones, exposiciones, debates, mesa redonda y la calidad de las intervenciones.
Reportes de guías de reflexión de los videos y películas observados. Realización de juegos de
roles y dramatización con características especificas del enfoque en cuestión.
III: APORTES EDUCATIVOS DE FINALES DE S. XX. (9 horas)
Objetivos
3.1 Analizar los contenidos y alcances de los principales debates acuerdos y eventos
educativos a finales de Siglo XX.
436
3.2 Incorporar a la práctica educativa los aportes generales de esos debates y
eventos.
3.3 Resaltar los aportes educativos de las diferentes teorías que han influido en la
educación durante este siglo.
Contenidos:
1. Avances, tendencias y debates educativos actuales.
2. El informe Jacques Delors
3. Conferencia de Dakar.
4. Otros acuerdos y conferencias internacionales.
5. Estudios internacionales referentes a la Republica Dominicana: El retrato del docente,
informes sobre políticas educativas OCDE, Estudio sobre educación ciudadana.
Estrategias:
a. Estrategia de recuperación de conocimientos a través de dialogo de saberes.

b. Estrategia de indagación bibliográfica a través de búsqueda de informaciones.
c. Estrategia de socialización a través de interacciones en pequeño y grandes grupos.
d. Exposición, diálogos dirigidos, debates.
e. Además: paneles, análisis crítico de documentos, trabajos de Campo para recuperar los
conocimiento que se tienen de esos eventos y debates.
f. Presentación de manera creativa a través de dramatizaciones canciones décimas,
algunos de esos contenidos.
Recursos:
Bibliografía Básica:
437



Santo Domingo.


Sugeridas



Dominicana.
438
Consulta
D3N.pdf

la_didáctica.
Evolución Histórica de la Educación Dominicana (18 horas).
Objetivos
4.1. Analiza la evolución histórica de la educación dominicana desde la época primitiva

hasta la Primera República.
4.2. Destaca características, ideas y aportes de los grandes educadores del siglo XIX:
Hostos, Salomé Ureña, Ercilía Pepín, Emilio Prud' Homme, Pedro Francisco Bono,
entre otros.
4.3. Identifica las características de la Educación Dominicana durante el siglo XX.
4.4. Reflexiona sobre las reformas educativas llevadas a cabo a lo largo de la evolución
histórica de la educación dominicana.
439
Contenidos:
 La educación en la época precolombina, manifestaciones culturales.

 La educación en la época colonial.
 La educación en la primera y segunda república.
 La educación dominicana desde 1822 hasta 1844.
 Las ideas educativas de Eugenio María de Hostos.
 Creación del Instituto de Señoritas Salome Ureña.
 La educación durante la intervención militar norteamericana.
 La educación en la era de Trujillo.
 La educación en la época de Balaguer
 La educación desde 1990 hasta nuestros días: planes decenales de educación. Sus
características.
Estrategias:

 Estrategia de recuperación de conocimiento a través de dialogo de saberes.
 Estrategia de indagación bibliografía a través de busqueda de informaciones.
 Estrategia de socialización a través de interacciones en pequeño y grandes grupos.
 Paneles, análisis crítico de documentos, trabajos de Campo para recuperar las
experiencias educativas y vivencias sociopolíticas de los ancianos de sus comunidades.
 Presentación de manera creativa a través de dramatizaciones canciones décimas,
algunos de esos contenidos.
Evaluación:
 Dominio, caracterización y diferenciación de contenidos sobre la diversas etapas de la

educación dominicana.
 Elaboración de cuadro sinóptico señalando las características relevantes de cada etapa
de la educación dominicana.
440
 En equipo, desarrollo de seminario donde se integre presentaciones de las diferentes
etapas de educación dominicana, presentación de murales, videos, documentales,
películas y evidencias graficas.
Recursos:
TV, VHS, DVD, Data show
Bibliográficos:
Básica:
 Almanzar, Nicolás. (2009). Trayectoria de la Formación Docente en la República
Dominica.

 Rivero, José (1999). Educación y exclusión en América Latina. Reformas en tiempos

de globalización. Editorial Niño y Dávila Editores. Primera Edición.
 Santos Hernández, Roberto (1993). La Educación desde el Antiguo Oriente al Plan

Decenal en República Dominicana. Editorial Alfa & Omega. 1era. Edición. Santo
Domingo.


Sugeridas
441



Dominicana,
Consultas
D3N.pdf
 www.wikilearning.com/monografia/historia_de_ la_educación-historia_ de_la_

didáctica.
 www.ujcm.edu.pe/virtual/carreras/educación/educación/inicial/ HISTORIA%
20DE%20LA% 20.
442
Baloncesto II y su Didáctica
Clave: DEP-229
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
443
Programa Asignatura: Baloncesto II y su Didáctica
Clave: DEP-229
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
DESCRIPCIÓN
En este segundo nivel se abordaran aspectos relacionados con las acciones tácticas individuales de
grupos y de equipo, donde realizarán diferentes tipos de cortes, pantallas, utilizarán defensas
individuales y zonales estableciendo los principios que rigen estas defensas, analizarán cuales son
sus puntos fuertes y vulnerables, además se iniciarán en los aspectos mas generales en la
organización y dirección de equipos.En ésta asignatura se alternan clases teóricas con las
practicas.
Justificación
El baloncesto, junto al voleibol son los dos deportes más practicados en las escuelas dominicanas,
por lo se hace necesario que nuestros egresados tengan un buen domino de los aspectos
fundamentales de este deporte, además el Baloncesto tiene una gran riqueza táctica lo cual hace
imposible que se pueda abordar en un solo nivel.
OBJETIVOS GENERALES
444
1. Favorecer el aprendizaje de los elementos tácticos individuales, de grupo y de equipo en el
baloncesto.
2. Promover los principios generales para la organización y dirección de equipos de
baloncesto en el nivel escolar.
3. Incentivar el desarrollo de valores y hábitos de vida saludables a través del Baloncesto.
Se espera que los alumnos que cursen y aprueben la asignatura sean capaces de:
1. Aplicar sus habilidades y conocimientos adquiridos en resolver situaciones propias de este

deporte en acciones individuales de cortes y desmarques.
2. Aplicar sus habilidades en acciones que involucren a dos o más jugadores, como son los
bloqueos, defensa contra estos y defensa en inferioridad numérica.
3. Identificar las fortalezas y debilidades de los diferentes sistemas técnico – táctico en el
baloncesto.
4. Planificar actividades del entrenamiento del baloncesto en el deporte escolar.
5. Evidenciar normas de conductas positivas como solidaridad, ayuda mutua, cuidado de los
recursos didácticos, etc.
6. Mejorar las capacidades físicas de los estudiantes a través de la práctica de juegos y
ejercicios relacionados con este deporte.
UNIDAD I: ACCIONES INDIVIDUALES
Propósitos de la unidad
1. Aplicar sus habilidades ofensivas y defensivas en acciones individuales de 1 vs. 1.

2. Diseñar actividades con acciones tácticas individuales que contribuyan al desarrollo
funcional del individuo y de las cualidades de la personalidad.
445
CONTENIDOS
 Acciones individuales (desmarcarse para recibir el balón.

 Acciones uno vs uno.
 Triple amenaza.
 Defensa contra el jugador sin balón
 Defensa contra el jugador que driblea el balón
 Intercepción del balón
 Capacidades físicas y elementos técnicos que pueden desarrollarse con acciones tácticas
individuales.
 Juegos y actividades lúdicas que faciliten el aprendizaje y consolidación de éstos
elementos.
Se sustentaran en los aprendizajes previos que tienen los estudiantes del baloncesto I, dándole
prioridad a las actividades globales y de carácter lúdico.
En esta unidad se realizaran acciones individuales tanto defensivas como ofensivas para que los
futuros docentes comprendan la importancia de la relación entre los dos principales aspectos del
juego en el baloncesto.
Se les pedirá a los estudiantes que diseñen actividades donde se desarrollen a la vez aspectos
técnicos, de capacidades físicas y actitudinales que sean factibles aplicarlas en la clase de
Educación Física y el deporte escolar.
EVALUACIÓN
La evaluación irá encaminada a valorar durante todo el proceso, el conocimiento, el dominio y las
actitudes de los estudiantes, tanto práctico como teórico de la metodología de enseñanza del
baloncesto.
Los criterios de evaluación de los contenidos teóricos van en relación con la valoración.
446
 De las ideas previas del estudiante mediante cuestionario evaluativo.
 De los conocimientos de la materia impartida adquiridos durante el proceso enseñanza
– aprendizaje mediante pruebas teóricas, elaboración de trabajos afines a la materia en
cuestión.
 Además el grado de implicación y participación de debates y discusiones en grupos
será valorado mediante una lista de control y registro de dichos indicadores.
Criterios de desempeño de los conocimientos teóricos:

 Que es la triple amenaza.
 Diferencias en como defender a un jugador sin balón y otro con balón.
 Diseñar actividades donde vincule estos elementos al desarrollo de capacidades físicas
y de actitudes para la vida.
Criterios de desempeño de los conocimientos prácticos:
 Aplicación de sus habilidades ofensivas y defensivas en el 1vs 1.

 Manifestar respeto por sus compañeros, normas establecidas y cuidado de los recursos
didácticos
BIBLIOGRAFÍA
 Vincenzi, J. P. Baloncesto: Ejercicios y Juegos de Ataque y Defensa. Barcelona. editorial

Hispano Europea. 1995.
447
Barcelona. Inde.
RECURSOS
 Balones.
 Conos.
 Cronómetros.
 marcadores
UNIDAD II: ACCIONES RECÍPROCAS ENTRE DOS O TRES JUGADORES.
Objetivos de la unidad:
1. Aplicar los diferentes tipos de cortes y pantallas en diversas situaciones de juego, tanto en
igualdad como en desigualdad numérica.
2. Aplicar los principios de ayuda y recuperación y cambio de adversario ante los cortes y
bloqueos del adversario, tanto en igualdad como en inferioridad numérica.
3. Diseñar actividades donde a través de las acciones ofensivas o defensivas entre 2 o más
jugadores se favorezca el desarrollo de capacidades físicas y valores.
CONTENIDOS
 Pases y cortes (corte frontal. en v, puerta atrás, otros)

 Pantallas o bloqueos (directos e indirectos)
 Defensa contra los cortes
 Defensa contra los bloqueos
 Defensa en inferioridad numérica.
 Ayuda y recuperación
 Cambio de adversario
448
 Capacidades físicas y elementos técnicos que pueden desarrollarse con acciones tácticas de
grupos.
 Juegos y actividades lúdicas que faciliten el aprendizaje y consolidación de estos
elementos.
En ésta unidad se dará prioridad a ejercicios globales y en forma de juego, siempre que sea
posible, se utilizará la resolución de problemas para estimular el pensamiento crítico y la reflexión
de los estudiantes, así como la toma de decisiones por parte de ellos.
Se vincularán las acciones ofensivas con las defensivas como forma de aplicar en situaciones
reales las habilidades adquiridas, además esto permite que en la medida en que unas se aprenden
las otras se consolidan.
Los estudiantes diseñarán actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades físicas y
cualidades de la personalidad a través de acciones de cortes, bloqueos y defensa.
EVALUACIÓN
 Diferenciar los diferentes tipos de cortes (frontal, en v, puerta atrás y otros).

 Clasificar los bloqueos y cuando se utilizan.
 Definir lo que es ayuda y recuperación.
 Diseñar actividades donde vincule estos elementos al desarrollo de capacidades físicas y
de actitudes para la vida.
 Se dará preferencia a que los estudiantes apliquen sus habilidades en situaciones de juego
y cambiantes.
449
 Realizar los cortes aprendidos en clases para desmarcarse de un adversario y recibir el
balón.
 Aplicar bloqueos directos e indirectos en situaciones de juego según la necesidad.
 Salir de los bloqueos que le pongan los rivales atendiendo si defiende al jugador que tiene
el balón o no.
 Hacer las rotaciones defensivas correctas cuando defiende en inferioridad numérica (2 vs.
3 y 3 vs. 4)
BIBLIOGRAFÍA

Barcelona. Inde.
RECURSOS
 Balones.
 Conos.
 Cronómetros.
 Pizarra didáctica.
UNIDAD III: ACCIONES DE EQUIPOS.
450
1. Aplicar los principios básicos ofensivos en acciones de equipo vs. defensa individual y
zonal.
2. Aplicar los principios básicos defensivos de la defensa individual y zonal.
3. Identificar los puntos vulnerables de las diferentes defensas zonales estudiadas,
organizando acciones ofensivas tomando estas debilidades en cuenta.
4. Realizar defensas presionantes cancha entera y buscar alternativas para romperla.
5. Diseñar actividades que contribuyan al mejoramiento funcional del organismo y al
desarrollo de las cualidades de la personalidad a través de acciones defensivas y ofensivas
de equipo.
CONTENIDOS
 Principios básicos del jugador que ataca.

 Contraataque
 Principios a tener en cuenta en la defensa individual.
 Defensa individual
 Ofensiva de posición: Ofensiva contra defensa individual
 Principios de la defensa zonal.
 Tipos defensa de zona (2-1-2), (3-2), (2-3) otras
 Ofensiva contra defensa zonal
 Defensa presionante
 Ataque contra presión.
 Capacidades físicas y elementos técnicos que pueden desarrollarse con acciones tácticas de
equipos.
Se utilizará la resolución de problemas y el descubrimiento guiado con prioridad en esta unidad,

como forma de estimular la reflexión y el pensamiento critico, por ejemplo después de dar un
determinado tipo de defensa zonal, se les pide a los estudiantes que la ubiquen en un papel o
pizarra y determinen cuales son los puntos débiles de esa zona por los que ellos la atacarían.
451
Se les inducirá a que a partir de sus conocimientos empíricos determinen cuales son los principios
de los diferentes tipos de defensa, sus ventajas y desventajas.
EVALUACIÓN
 Enunciar los principios del ataque y la defensa.

 Establecer ventajas y desventajas entre los sistemas defensivos.
 Determinar los puntos vulnerables de los sistemas defensivos para organizar acciones
ofensivas.
 Diseñar actividades donde vincule estos elementos al desarrollo de capacidades físicas y
de actitudes para la vida.
 Aplicar los principios defensivos y ofensivos en situaciones de juego.

 Realizar los desplazamientos y rotaciones defensivas correctamente, teniendo en cuenta el
tipo de defensa que se este aplicando.
 Poner de manifiesto valores como la solidaridad, ayuda mutua, honestidad y perseverancia
entre otros en la ejecución de las actividades.
BIBLIOGRAFÍA

452
Barcelona. Inde.
RECURSOS
 Balones.
 Conos.
 Cronómetros.
UNIDAD IV: DIRECCIÓN Y ORGANIZACION DE EQUIPOS
1. Caracterizar las habilidades que deben tener los jugadores según la posición que juegue.
2. Diseñar sesiones de entrenamiento sencillas.
3. Dirigir juegos simulados donde ponga de manifiesto sus conocimientos de este deporte, así
como su capacidad de toma de decisiones.
CONTENIDOS
 Características de los jugadores, según las posiciones.

 Diseño de actividades que se puedan incluir en sesiones de entrenamiento.
 Responsabilidades del entrenador antes durante y después del juego.
Se organizarán equipos y ellos trazarán sus planes de juego donde pondrán de manifiesto lo
aprendido a lo largo del baloncesto I, II y III, después se organizarán discusiones donde se
debatirá la pertinencia de las tácticas y estrategias utilizadas y cuáles otras se pudieron utilizar.
453
Los propios estudiantes harán funciones de árbitros y anotadores para así evidenciar el
conocimiento adquirido del reglamento.
EVALUACIÓN
 Explicar las características de los jugadores según las posiciones en las que se
desempeñen.
 Diseñar sesiones sencillas de práctica.
 Dirigir juegos simulados poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
BIBLIOGRAFÍA
 Rancia, Jack. Baloncesto a Presión. Editorial Gymnos. 1995.

Barcelona. Inde.
RECURSOS
454
 Balones.
 Conos.
 Cronómetros.
455
Natación y su Didáctica
Clave: DEP-217
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
456
Programa de la Asignatura: Natación y su Didáctica
Clave: DEP-217
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
DESCRIPCION
: Se plantea que los contenidos de la enseñanza de la natación se asimilen tanto de forma teórica
como practica. Se deberá dotar al alumno de los mecanismos elementales para que pueda, al
finalizar sus estudios, realizar las aplicaciones correspondientes en los distintos niveles según los
objetivos que se persigan.
JUSTIFICACION
La Natación Constituye el eje sobre el que se ha desarrollado los planteamientos de uso del medio
acuático para la realización de ejercicio físico, desde el meramente recreativo hasta el
competitivo. El enfoque científico que ha experimentado esta actividad en los últimos años ha
propiciado una actualización importante en cuanto a la evolución de las técnicas de nado, su
evaluación y didáctica. Este hecho, unido a la actual y creciente utilización del medio acuático
457
como instrumento de una gran y variada oferta de actividades físicas que él se realizan y cada vez
más demandada por la sociedad contemporánea, unido al hecho de las características propias que
presenta el medio acuático, para el que, desde un punto de vista evolutivo, el ser humano no está
adaptado, otorga a esta asignatura una importancia relevante a la hora de formar el currícula del
futuro profesional de la Educación Física.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Los estudiantes lograran a lo largo del cuatrimestre los conocimientos necesarios para realizar una
correcta adaptación al medio acuático.
Dominaran el aprendizaje de las progresiones encaminadas a la correcta realización de los estilos
deportivos de la natación.
Los estudiantes serán capaces de desarrollar una correcta aplicación de la enseñanza de las
actividades acuáticas en los distintos ámbitos de aplicación, teniendo en cuenta las características
tanto del grupo como de los intereses individuales de los componentes de dicho grupo.
Manejaran las herramientas básicas de las leyes y seguridad en instalaciones acuáticas y estarán
preparados para dar las atenciones primarias en caso de alguna emergencia en su campo de
acción...
UNIDAD I
Conocerán la importancia de la natación a lo largo de la historia del ser humano y de la utilización
actual de las actividades acuáticas en todas las edades y circutancias.
Tema I
A Historia de la Natación
B Evolución de los Estilos
Tema II
A Planteamientos pedagógicos actuales en la enseñanza de la natación

1. Educativo
2. Utilitario
3. Competitivo
4. Recreativo
5. Terapéutico
6. Atención a la diversidad
7. Relaciones entre los distintos objetivos
Los contenidos de la unidad se impartirán mediante sesiones teóricas presenciales, desarrolladas
en el aula a trabes de la exposición por parte del profesor, interacciones de los estudiantes,
utilizando medios audiovisuales que favorezcan la comprensión de los contenidos. Darán el marco
458
teórico y de referencia a las clases practicas. Se invitara al alumno a participar en clase mediante
preguntas y reflexiones sobre los temas a desarrollar.
Bibliografía de la Unidad I
Iguaran,J. (1972) Historia de la natación antigua y moderna de los Juegos Olímpicos. Industria.
Valverde. Tolosa
Navarro, F. y Franco, P. (1980) Natación: habilidades acuáticas para todas las edades
. Hispano Europea. Barcelona.
EVALUACION
Se evaluara la calidad de las presentaciones, ensayos e informes de lectura que presenten los
estudiantes, a partir de las rubricas que se elaboraran para tales fines. Se valorara la expresión oral
y escrita, y el uso de recursos alternativos y tecnológicos para resaltar sus presentaciones.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD II
Adaptación y conocimiento del medio acuático

Dominio corporal en el medio acuático
Desarrollo de habilidades básicas
Desarrollo de habilidades especificas
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD II
Tema 1.- Familiarización con el medio acuático
Tema 2.- Conocimiento de la respiración en el medio acuático
Tema 3.- Flotación, equilibrio
Tema 4.- Propulsión, deslizamientos
Tema 5.- Definición y concepto de habilidades básicas
Tema 6.- Desplazamientos
Tema 7.- Giros
Tema 8.- Saltos
Tema 9.- Lanzamientos y recepciones
Tema 10.-Equilibraciones
Tema 11.- Combinaciones de habilidades y destrezas básicos
Sesiones practicas presenciales. Desarrolladas en la piscina a través de asignación de tareas
complementaran los contenidos teóricos de la Unidad...
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD II
Bucher, W. (1995) Mil ejercicios y juegos de natación y actividades acuáticas. Hispano Europea,
Barcelona
Mantileri, (1984) Los niños y el agua. Narcea, Madrid
Navarro, F (1995) Hacia el dominio de la natación, Gymnos, Madrid
EVALUACION
Evaluaciones teóricas sobre el desarrollo metodológico y didáctico de los contenidos del tema,
además de evaluación practica mediante test técnico y físico de las habilidades a desarrollar en el
medio acuático.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD III

Alcanzar los conocimientos de las bases metodológicas del aprendizaje de los estilos de natación
459
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD III
Tema 1.-
Secuencia del aprendizaje del estilo crol
Progresión de los movimientos de piernas
Progresión del movimiento de brazos
Coordinación del estilo completo
Tema 2.-
Secuencia del aprendizaje del estilo espalda
Progresión de los movimientos de las piernas
Progresión de los movimientos de los brazos
Tema 3.-
Secuencia del aprendizaje del estilo mariposa
Tema 4.-
Secuencia del aprendizaje del estilo braza
Tema5.-
Aprendizaje de las salidas de los estilos de natación
Salida convencional
Salida de agarre
Salida de atletismo
Salida de espalda
Tema 6.-
Virajes de los estilos de natación
Viraje sencillo
Viraje de crol
Viraje de espalda
Viraje de mariposa
Viraje de braza
Los contenidos de la unidad se impartirán en sesiones teóricas presenciales desarrolladas en el
aula a través de la presentación de videos de natación donde el profesor comentara el video y los
alumnos preguntaran las diferentes dudas que puedan tener.-
- BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE LA UNIDAD
Catteau, R y Garof, G. (1978). L´enseignement de la natación. Vigot Freres, Paris
Navarro, F. (1995) Hacia el dominio de la natación. Gymnos. Madrid
EVALUACION
460
Evaluaciones Teóricas sobre el desarrollo metodológico y didáctico del tema por medio de
evaluaciones escrita para determinar la asimilación de los contenidos.-
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD IV
Forma a los futuros docentes con las herramientas necesaria para actuar en situaciones de peligro
que puedan suceder en el hábitat de las actividades acuáticas.
Seguridad en instalaciones acuáticas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD IV
Tema I
Accidentes comunes en instalaciones acuáticas
Resucitación Cardio Pulmonar
Tema II
Cuidados y Prevención
Técnicas de Salvamentos.
Sesiones teórica y práctica. Utilización de medios audiovisuales y utilería necesarias para hacer
las practicas de RCP y de Primeros Auxilios.
Bibliografía
Cruz Roja Dominicana Manual de Primeros Auxilios
EVALUACION
Mediante test teórico y prácticos se verificara la asimilación de los estudiantes en el manejo de
pacientes accidentados...-
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD V
Conocerá los fundamentos teóricos y Técnicos de las disciplinas que forman parte de las
actividades acuáticas.
Polo Acuático
Clavados
Nado Sincronizado
Aguas Abiertas
ESTRATEGIA METODOLOGICAS
Los contenidos de la Unidad de impartirán mediante sesiones teóricas presenciales, desarrolladas

en el aula a través de la exposiciones del Profesor sustentadas con videos de las diferentes
disciplinas, buscando la interrelación de preguntas que surgirán por las novedades de los temas
expuestos.-
Bibliografía
Penny Lee Dean mar 1998 Natación en Aguas Abiertas
Dante Dettamanti oct 2009 Understanding water Polo
Tucidides Perera jun 2006 Natación I Natación y Clavados
Tucidides Perera Rosedo Natación II Polo Acuático Y Nado sincronizado
.
EVALUACION
461
Se evaluaran los informes presentados por los estudiantes de las investigaciones propuestas por el
profesor para completar y enriquecer las expectativas de los estudiantes con el tema.
TIPO DE EVALUACIÓN:
Evaluación practica sobre todos los contenidos desarrollados en el programa
Evaluación teórica sobre todos los contenidos desarrollados en el programa
Examen parcial
- Número:2
-
Tipo: practico
Contenidos: los desarrollados en las clases practicas
Condiciones realización: Haber realizado las prácticas correspondientes
Condiciones para liberar contenidos: Superar la ejecución de las distintas coordinaciones de las
habilidades y estilos de natación
- BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
Bucher, W. (1995) 1000 ejercicios y juegos de natación y actividades asiáticas. Hispano Europea.
Barcelona
Catteau, R. y Garoff, G. (1978) L´enseignement de la natation. Vigot Freres. Paris
Moreno Murcia, J. A. (2001) Juegos acuáticos educativos. Inde, Barcelona
Navarro, F. (1995) Hacia el dominio de la natación. Gymnos, Madrid
462
Recreación, Turismo y Tiempo Libre
Clave: EF-238
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
463
Programa Asignatura: Recreación, Turismo y Tiempo Libre
Clave: EF-238
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
DESCRIPCION
En esta asignatura se desarrollara un programa de actividades enfocadas en los contenidos

extracurriculares vinculados con la actividad al aire libre, tiempo libre y el turismo recreativo,
para que los egresados puedan aplicarlo dentro y fuera de sus centros educativos. El trabajo de
esta asignatura se llevara a cabo a través de clases teóricas y prácticas, tanto internamente como
en el medio real de la recreación turística.
JUSTIFICACION
La Recreación en todas sus manifestaciones constituye un recurso indispensable para la

recuperación de la capacidad de trabajo, y por ende, es factor fundamental dentro de las
actividades productivas. La asignatura Recreación: Turismo y Tiempo Libre, viene a
cumplimentar los conocimientos fundamentales de la Recreación en los futuros egresados de la
Licenciatura, como herramienta importante en la aplicación de los contenidos de la Recreación y
el Turismo, fuera y dentro del entorno escolar.
PROPOSITO GENERAL
Demostrar dominio de los aspectos teóricos y prácticos y su correcta aplicación en situaciones

reales de los contenidos de la asignatura, explorando y desarrollando nuevas técnicas que
contribuyan al desarrollo del maestro y de la propia asignatura.
PROPOSITOS ESPECIFICOS
Gestionar y organizar programas relativos a las actividades en la naturaleza vinculados al

Turismo.
464
Dar respuesta a las necesidades generadas por el tiempo libre, utilizando para ello las actividades
adecuadas según las características propias del sujeto.
Manejar las medidas de seguridad durante el desarrollo de las actividades.
Utilizar técnicas de animación turística y animación sociocultural.
Plantear actividades de interacción con el medio ambiente, respetándolo y ayudando a su

conservación.
Programar y conducir actividades de deportes recreativos según las necesidades y condiciones

reales del momento.
Elaborar planes estratégicos de gestión y mercadeo del Turismo y la Recreación.
UNIDAD I: ORIGEN Y EVOLUCION DE LA RECREACION
Propósitos Específicos:
Dominar los conceptos básicos de la recreación turística y su relación con el tiempo libre.
Explicar, sobre la base de diferentes hipótesis, el origen y posterior evolución de la Recreacion en

el mundo antiguo y la era actual.
Establecer diferencias entre las diferentes formas de recreación.
Diferenciar los términos diversión, entretenimiento y recreación.
CONTENIDOS
Conceptos básicos de la Recreacion.
Historia de la recreación.
Clasificación de la recreación.
Componentes de la recreación.
Para la primera unidad se analizarán las causas o situaciones que dieron origen al surgimiento de
la recreación. Identificando las diferentes formas en que esta se manifestó y haciendo énfasis en la
época de la revolución Industrial. Se utilizara el método analítico para resolver las definiciones de
los diferentes elementos que componen la Recreacion.
EVALUACION
Los criterios de evaluación de desempeño en esta unidad son:
465
Conocer los conceptos básicos de la Recreacion.
Identificar las motivaciones del origen de la Recreacion.
Explicar la evolución de la Recreacion.
Identificar y conceptualizar los componentes de la Recreacion.
BIBLIOGRAFIA
RECURSOS
Bibliografía, Internet, Marcadores.
UNIDAD II: TIEMPO LIBRE
Identificar la definición y características del tiempo libre y el tiempo ocioso.
Establecer diferencias relevantes entre Tiempo libre y Tiempo ocioso.
Elaborar un presupuesto de Tiempo libre.
CONTENIDOS
Conceptualización de Tiempo Libre y Tiempo Ocioso. Diferencias y vínculos con la recreación.
Presupuesto de tiempo Libre.
A través de una discusión o panel, analizaremos las características que definen el tiempo libre y el
tiempo ocioso, estableciendo similitudes y diferencias entre ambos. Cada estudiante hara un
monitoreo de sus actividades diarias para establecer un presupuesto de tiempo libre.
EVALUACION
Conceptualizar el tiempo libre y el tiempo ocioso.
Establecer las diferencias significativas entre tiempo ocioso y tiempo libre.
Elaborar un presupuesto de tiempo libre.
466
BIBLIOGRAFIA
RECURSOS
Bibliografía, Internet, Marcadores.
UNIDAD III: RECREACION TURISTICA
Conceptualizar los términos: Recreación Turística, Turismo y sus clasificaciones.
Identificar las diferentes actividades propias de la recreación Turística y del Turismo.
Planificar actividades destinadas a la Recreación Turística.
CONTENIDOS
Definición y clasificación de Turismo.
Definición de la Recreación Turística y sus actividades
Planificación de las actividades de la recreación Turística.
A través de presentaciones, paneles y exposiciones se dara a conocer los dferentes enfoques de

planificación de Rcreacion Turistica y de Turismo, terminando en la planificación de actividades
de la recreación turística.
EVALUACION
Definir desde varias opticas los conceptos básicos de Turismo y Recreacion Turistica.
Establecer vínculos y diferencias entre Recreacion Turistica y Turismo.
Planificar actividades de Recreacion Turisticas.
BIBLIOGRAFIA
RECURSOS
467
UNIDAD IV: DEPORTES RECREATIVOS
Conceptualizar los deportes Recreativo y sus características.
Dominar la lectura de la simbología de Marcha de Orientación y Carrera de Orientación.
Conocer y ejecutar las diferentes labores de Cabuyería.
Determinar alturas y distancias a partir de las técnicas básicas de scouts.
CONTENIDOS
Conceptualización de los deportes Recreativos.
Carrera de Orientación y Marcha de Orientación.
Cabuyería, Tracción de soga y Deportes de Aventura.
Estimación de Alturas y Distancias.
Después de plantear la definición de los deportes recreativos, se procederá al análisis en torno a

las diferencias y coincidencias con el deporte de alta competición. Los alumnos se involucraran en
la investigación de las técnicas de cabuyería y otros elementos de dominio de los scouts,
llevándolo a la practica dentro del terreno real de competencia. Se utilizara el método de
competencias, por lo que la evaluación será por desempeño en cada actividad.
EVALUACION
Conceptualizar los deportes Recreativos.
Diferenciar los deportes Recreativos del deporte de Alta Competición.
Ejecutar la carrera de Orientación y la Marcha de orientación.
Ejecutar las labores de Cabuyería, estimación de altura y estimación de distancia.
Organizar una competencia de deportes recreativos.
BIBLIOGRAFIA
468
RECURSOS
UNIDAD VI: PROYECTO Y PLAN DE ACTIVIDADES DE RECREACION TURISTICA
Propósitos específicos:
Elaborar un plan de actividades de Recreación Turística.
Elaborar un proyecto comercial de recreación turística
CONTENIDOS
Proyectos de recreación Turística. Componentes y metodología.
Mercadeo de las actividades de recreación Turística.
Montaje y dirección de eventos recreativos Masivos.
Los alumnos se sumergirán en el mundo de la planificación de proyectos comerciales de la

recreación turística. Tomando como referencia empresas establecidas.
EVALUACION
Elaborar un proyecto a corto, mediano y largo plazo de recreación Turística.
Elaborar un plan de actividades recreativas para el sector turístico.
Presentar un plan de mercadeo para una actividad Recreativa masiva.
BIBLIOGRAFIA
RECURSOS
Papelografo, Crayones, proyector, bibliografía
469
Biomecánica
Clave: CMB-217
Créditos: 03
Horas teóricas: 01
470
Programa Asignatura: Biomecánica
Clave: CMB-217
Crédito: 03
Horas Teóricas: 01
Pre-requisitos: CMB-214
DESCRIPCIÓN
Esta asignatura hará énfasis en las diferentes funciones mecánicas y su relación con la biología, la
anatomía y la fisiología del ejercicio físico. Dará a los estudiantes oportunidad de conocer las
diferentes coordinaciones intra y extra musculares que se generan a partir de los diferentes planos
y ejes, (trasversales y longitudinales) que se dan en los elementos básicos de la educación física y
los elementos técnicos de los deportes. Además se enfatizará en el estudio de las cadenas
cinemáticas, la transmisión de movimientos y transferencias de capacidades físicas y energéticas
de los movimientos técnicos.
OBJETIVO GENERAL
- Conocer los principios mecánicos aplicados al movimiento, con profundización del

conocimiento sobre las aplicaciones de la biomecánica al mundo de la educación física y
el deporte estableciendo de criterios de eficacia y criterios para disminuir o prevenir la
aparición de lesiones.
471
- Describir la historia y desarrollo de la biomecánica como ciencia, así como sus métodos y
aplicaciones en el mundo de la actividad física.
- Explicar la acción mecánica del aparato locomotor activo y pasivo durante la ejecución de
diferentes movimientos.
- Analizar los movimientos técnicos desde una perspectiva científica para el logro de la
eficiencia en el rendimiento motor.
- Aplicar los aprendizajes en el análisis de metodologías, materiales e implementos

utilizados en el mundo del deporte.
- Describir las técnicas deportivas y adaptarlas a características cambiantes del medio o de

los ejecutantes.
CONTENIDO
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA BIOMECÁNICA
1.1 Historia y desarrollo de la biomecánica.
1.2 Objeto, campo de estudio, contenido, tareas y principios.
1.3 Áreas de Aplicación.
1.4 Metodología de Estudio de los Movimientos.
UNIDAD II: EL CUERPO HUMANO COMO SISTEMA BIOMECÁNICO
2.1 Principios mecánicos aplicados al movimiento humano.
2.2 Cadenas biocinemáticas.
2.3 Biodinámica de los músculos.
2.4 Sistemas biomecánicos.
472
UNIDAD III: BIOMECÁNICA DE LOS EJERCICIOS FÍSICOS
3.1 La acción motora como sistema de movimientos.
3.2 El ejercicio físico como sistema dirigido.
3.3 Equilibrio del cuerpo humano.
3.4 Tipos de ejercicios estáticos.
3.5 Movimientos del cuerpo humano alrededor de un eje.
3.6 Tipos de ejercicios de rotación.
3.7 Movimientos de locomoción.
3.8 Movimientos con desplazamientos de cuerpos extremos.
UNIDAD IV: FUNDAMENTOS BIOMECÁNICOS DE LA TÉCNICA DEPORTIVA
4.1 Características de la maestría técnico – deportiva.
4.2 Regularidades del perfeccionamiento técnico – deportivo.
4.3 La técnica y el estilo.
- Las formas de docencia más utilizadas serán las conferencia (donde se de la explicación
docente con presentación y desarrollo de los distintos temas) y las clases prácticas (para
resolución de problemas análisis de textos, observación de elementos biomecánicos, etc.).
- Se realizarán talleres con grupos de discusión y debates sobre los contenidos orientados
previamente, reflexiones sobre lecturas y búsqueda bibliográfica.
- Además se utilizarán nuevas tecnologías (informática, videos, etc.) como transmisor de

información y elemento trascendente para la observación y análisis de las acciones y
movimientos técnicos.
473
- Se orientarán trabajos investigativos para fomentar esta dirección en los estudiantes.
EVALUACIÓN
- La evaluación responderá a los criterios de los conocimientos de la materia impartida

adquiridos durante el proceso enseñanza – aprendizaje mediante evaluaciones frecuentes
escritas y orales.
- Pruebas teóricas y, elaboración de trabajos afines a la materia en cuestión.
- Además el grado de implicación y participación en debates y discusiones en grupos serán

valorados mediante una lista de control y registro de dichos indicadores.
- Los criterios de evaluación de los contenidos prácticos, mediante los resultados e informes
que emanen de las clases prácticas, los talleres y seminarios de exposiciones o de
preguntas y respuesta.
BIBLIOGRAFÍA
- Aguado, X. Eficacia y Técnica en el Deporte. Publicaciones INDE. Barcelona. 1993.
- Aguado, X. E. Izquierdo, M. Prácticas de Biomecánica. Universidad de León. 1995.
- Baumler, G. & Schneider, K. Biomecánica Deportiva. Fundamentos para el Estudio y la

Práctica. Editorial Martínez Roca, S. A. Barcelona. 1989.
- Gutiérrez, M. Estructura Biomecánica de la Motricidad. I.N.E.F. Granada. 1988.
- Donskoi, D. D. Biomecánica con Fundamentos de la Técnica Deportiva. Pueblo y

Educación. Ciudad de la Habana. Cuba. 1982.
- Donskoi, D., Zatsiorski, V. Biomecánica de los Ejercicios Físicos. Editorial Pueblo y

Educación. Ciudad de la Habana. Cuba. 1988.
474
Francés
Clave: IDI-128
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
475
Programa Asignatura: Francés
Clave: IDI-128
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
II.- Descripción de la asignatura
Francés es una asignatura para los estudiantes de Licenciatura en Educación Básica que busca
proporcionar conocimientos básicos de dicha lengua en los que se enfatizan las cuatro aptitudes
naturales de la lengua: Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir. Se fundamenta en el Enfoque por
Competencias adoptado por el ISFODOSU, utilizando el Método Funcional y Comunicativo que
promueve el aprendizaje de los actos de habla en situaciones de comunicación.
Este programa de francés enfatiza aquellas destrezas y conocimientos que permiten la convivencia
humana en un mundo globalizado y permeado por la ciencia y la tecnología, de manera que los
estudiantes se manejen adecuadamente en situaciones de la vida real que requieran la aplicación
de lo aprendido. Además, este programa de Francés facilita el aprendizaje continuo de contenidos
476
de cultura y civilización francesas que son transversales a los contenidos lingüísticos que se
abordan, permitiendo de esta manera un uso correcto de los mismos, apegado al contexto cultural
en el cual se produce el acto comunicativo.
III.- Justificación
La enseñanza de la asignatura Francés es fundamental para que los futuros profesionales de la

necesarias en francés como lengua extranjera, que les permitan el acceso a fuentes de información
vehiculadas en dicha lengua que les faciliten procesos de actualización constantes, a la vez que les
capacitan para interactuar de manera básica con hablantes francófonos en contextos sociales y
académicos que enriquezcan su acervo cultural y aumenten las oportunidades de intercambios de
experiencias educativas que repercutirán positivamente en su práctica pedagógica.
IV.- Propósitos
Los estudiantes de Licenciatura en Educación Básica, al final de esta asignatura, serán capaces
de:
1. Establecer contactos comunicativos efectivos en situaciones reales de comunicación en

lengua francesa, donde sus interlocutores les comprenden y ellos pueden comprender.
2. Manejar normas sociales propias de la cultura y civilización francesas que promuevan la

práctica asertiva de los actos de habla, contemplados en el Área de Lenguas Extranjeras
del currículo educativo vigente.
3. Manifestar actitudes interculturales hacia personas de habla francesa.
4. Comprender informaciones sobre la diversidad y estilos de vida de Francia.
5. Comprender mensajes en registros de lengua variados.
6. Utilizar expresiones idiomáticas adecuadas a cada situación comunicativa.
477
7. Redactar textos escritos diversos de uso común en el ambiente escolar y comunitario.
8. Adaptar los aprendizajes adquiridos a la cultura e idiosincrasia dominicanas.
9. Mostrar patriotismo por los elementos que definen la identidad nacional.
10. Interactuar por medio a las tics con personas francófonas en diferentes partes del mundo.
V.- Unidades didácticas
Unidad I: Bienvenidos a Francia (16 horas)
 Presentarse y presentar a otros.

 Pedir et dar informaciones personales.
 Preguntar por el precio de las cosas.
 Indicar sus gustos, preferencias, expectativas y aspiraciones.
 Describir su ciudad natal.
 Nombrar y ubicar los diversos lugares de su comunidad.
 Dar y pedir explicaciones.
 Indicar y comprender un itinerario.
 Enviar y recibir correos electrónicos.
B.- Contenidos lingüísticos:
 Les nombres
 Les langues
 Les nationalités
 L’alphabet
 Les moments de la journée et les jours de la semaine
 Les mois de l’année
 L’intonation montante et descendante
 L’accentuation de la dernière syllabe
 La liaison
 La discrimination s / z
 Les adjectifs de nationalité (masculin et féminin)
478
 Les pronoms sujets
 Les verbes s’appeler, avoir et être au présent
 Le présent des verbes en er
 Les articles définis
 Les articles indéfinis
 Les adjectifs possessifs
 La négation ne…pas
 L’adjectif interrogatif quel, quelle
 Les prépositions + noms de pays
Unidad II: La vida diaria en Francia (16 horas)
A.- Objetivos comunicativos
- Hacer invitaciones a través de cartas personales breves.

- Describir su rutina diaria.
- Preguntar y responder sobre el clima.
- Ubicar en el espacio a personas, animales y cosas.
- Dar direcciones.
B.- Contenidos lingüísticos:
 La carte postale
 Les activités quotidiennes
 Le temps qu’il fait
 Las prépositions de lieu + articles contractés
 Pourquoi et parce que
 Les questions fermées
 Le présent des verbes prendre et descendre
 Les adjectifs démonstratifs
 Des lieux dans la ville
 Des expressions de localisation
 Termes liés à l’hébergement
 Quelques verbes et indications de direction
 L’intonation de la question
Unidad didáctica III: Estilos de vida franceses (16 horas)
479
A.- Objetivos comunicativos
 Expresar sus gustos y centros de interés

 Describir personas, animales, y cosas.
 Hablar de sus estilos de vida.
 Dar órdenes.
 Comparar las prácticas deportivas francesas y con las dominicanas.
 Establecer contactos interpersonales a través de las redes sociales (Twitter, Facebook...).
 Fijar una cita.
 Proponer, aceptar y rechazar una invitación.
B.- Contenidos lingüísticos
 Les animaux de compagnie. Les animaux préférés des français

 Les sorties
 Comportements et pratiques sportives des français
 Parler de soi : sa profession, ses gouts et centres d’intérêt
 Registre familier
 Les activités sportives et culturelles
 Masculin et féminin des professions
 Le présent des verbes pouvoir, vouloir et devoir
 Aimer, adorer, préférer et détester + nom ou verbe
 Le présent des verbes faire et aller + articles contractés
 Pluriel des adjectifs qualificatifs
 Le genre des adjectifs a l’oral et a l’écrit
 Les pronoms toniques
 Le pronom on = nous
 L’impératif
 La comparaison : plus...que ; moins...que ; aussi...que
VI.- Estrategias metodológicas
1. Estrategias de descubrimiento, en las cuales el estudiante se encuentra sumergido por el

contexto, en una serie de pistas que le conducen a lo que se va a tratar.
2. Estrategias de apropiación, las cuales se fundamentan en proveer al individuo de

herramientas lingüísticas (expresiones, vocabulario, etc.) para que interactúe inmediatamente por
480
medio de los diferentes actos de habla que se planteen, sin necesidad de que se le expliquen
directamente.
3. Estrategias de explicación, las cuales serán utilizadas para que el estudiante construya su
propio concepto de lo planteado.
4. Estrategias de aplicación, que servirán para asegurar la buena ejecución de lo tratado.
5. Estrategias de retroalimentación, las cuales plantean otras situaciones donde el individuo se

confronta a lo ya aprendido y a sus posibles errores.
6. Estrategias de evaluación, las cuales verifiquen lo alcanzado por el aprendiz, basándose en las
4 habilidades de comunicación de una lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión
escrita y expresión escrita.
VII.- Recursos didácticos
K. Recursos impresos o digitales: Libros de texto; diccionarios; documentos auténticos de

L. Recursos Tecnológicos: Labtops; data show; videos, softwares de apoyo al aprendizaje;

internet; televisión; herramientas web de corrección fonética y gramatical, radio, discos
compactos de audio y video, entre otros.
M. Recursos Humanos: Facilitador; estudiantes; hablantes nativos.
N. Recursos Materiales: Tiza; marcadores; papel; borradores; lápices y bolígrafos;

cuadernos; cartulina, entre otros.
O. Recursos del Entorno: Ambientes comunicativos variados donde se vehiculen los actos
comunicativos en francés.
VIII.- Evaluación de los aprendizajes
481
En esta asignatura, se evalúan los aprendizajes adquiridos desde las apreciaciones del desempeño
manera, se toma en cuenta la asertividad de manifestación de las competencias adquiridas en
- Distribución por puntos:
1er parcial: 20 puntos
2do parcial: 20 puntos
Examen final: 30 puntos
Práctica y participación: 30 puntos
IX.- Bibliografía
Berthet, A. (2006). Alter Ego 1. Méthode de français. Hachette. Paris.
Girardet, J. y Pécheur, J. (2010) Echo A1. Méthode de français. Cle International. Paris.
Breton, G; Cerdan, M; Dayez, Y; Dupleix, D ; Riba, P. (2005) : Réussir le Delf, Niveau A1 ;

Didier ; Paris.
Di Giura, M. et Beaco, J. (2007): Alors? 1 ; Didier; Paris.
482
- García, O. et Martinez, C. (2000) : J’apprends le Français 1 ; Santo Domingo ; Editora

Corripio C.x A ; Paris
- Heu, É. and Mabilat, J. (2007): Édito; Didier ; Paris.
- Lavenne, C; Berard, É; Breton, G; Canier,Y ; Tagliante, C. (2001) : Studio 100, niveau 1;

Didier ; Paris.
- Merieux, R. et Loiseau Y. (2007) : Connexions 1 ; Didier ; Paris.
- Secretaría de Estado de Educación (2007): Français 1; Santillana; Peru.
- Murillo, J; Campa, A; Tost, M; Mestreit, C . (2000): Forum 1; Hachette. Paris;
483
Voleibol II
Clave: DEP-239
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
484
Programa Asignatura: Voleibol II
Clave: DEP-239
Créditos: 02
Horas teóricas: 01
DESCRIPCIÓN
En este segundo nivel el futuro profesional de la Educación Física continúa con el estudio de los
sistemas de enseñanza más utilizados en los programas escolares, desde su conceptualización
hasta su operativización, pero esta vez profundizando en el estudio del Modelo Analítico para el
Aprendizaje del Voleibol.
En este nivel también se acentúa el desarrollo de las destrezas de los elementos técnicos y los
complejos técnicos simples, con la intención de que los futuros profesionales de la Educación
Física adquieran las competencias necesarias para realizar demostraciones evidenciando dominio
de la técnica y que también puedan preparar y dirigir equipos escolares con miras a participar en
eventos intramurales, interescolares y comunitarios con mayores posibilidades de éxito. Se
prioriza una metodología que permitirá establecer una armoniosa vinculación entre la teoría y la
práctica.
JUSTIFICACION
En los centros educativos de la República Dominicana existe una gran tradición hacia la práctica
del voleibol por niños y jóvenes tanto de la rama masculina como femenina, por ello este deporte
forma parte del eje temático Educación Deportiva en el currículo de educación física establecido
mediante la ordenanza 1´95 para los niveles básico y medio del sistema educativo dominicano.
485
Este atractivo deporte es ideal para desarrollar en los estudiantes importantes valores como son la
perseverancia, la laboriosidad, la colaboración, la solidaridad y el trabajo en equipo. Su enseñanza
es relativamente económica ya que se puede practicar en cualquier terreno y los recursos
didácticos en su mayoría son no convencionales, elaborados con recursos del medio y materiales
reciclados.
OJETIVOS GENERALES
 Propiciar herramientas teórico-prácticas que le permitan a los futuros profesionales de la

educación física utilizar los diferentes sistemas de enseñanza para la iniciación del
voleibol en el ámbito escolar, de manera que puedan ser aplicados en los programas de
educación física de los niveles Básico y Medio de la educación.
 Propiciar herramientas teórico-prácticas que le permitan a los futuros profesionales de la
educación física estructurar y entrenar equipos de voleibol con miras a su participación en
eventos deportivos escolares y extraescolares.
 Promover una actitud de valoración positiva sobre el rol que juega el voleibol en los
programas escolares de educación física.
UNIDAD I: Conceptualización del Modelo Analítico para el Aprendizaje del Voleibol
 Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades que tiene el modelo analítico para el
aprendizaje del voleibol y su impacto en el ámbito escolar.
 Conocer la fundamentación y la forma en que opera el modelo analítico para el aprendizaje
del voleibol.
Contenidos
 Descripción del modelo analítico para el aprendizaje del voleibol.

 Objetivos del modelo analítico para el aprendizaje del voleibol.
 Estrategias de aprendizaje del modelo analítico para el aprendizaje del voleibol.
 Cómo evaluar en el modelo analítico para el aprendizaje del voleibol.
486
Estrategias
En esta unidad se priorizan estrategias que permitan reflexionar profundamente, de manera

individual y grupal, sobre las diferentes teorías que soportan el modelo analítico para el
aprendizaje del voleibol. Estas estrategias son:
 Reportes de lectura sobre el tema objeto de estudio.

 Paneles de discusión sobre las ventajas y desventajas del modelo.
 Conferencias con invitados externos para conocer y discutir sus experiencias con el
modelo.
 Exposiciones grupales sobre los elementos del modelo.

 Cartulinas, papel manila, marcadores y cintas adhesivas.
Evaluación

 Argumenta sobre las ventajas y desventajas del modelo analítico para la enseñanza del
voleibol.
 Conoce y reflexiona sobre los fundamentos didácticos que dan soporte a la
implementación del modelo analítico para el aprendizaje del voleibol.
Bibliografía y sitios WEB
 Candal Bocija, E. (2008). Aprendiendo Voleibol. Fundamentos Tácticos. Puerto Rico.

Editorial Lulu.
 Kenny, G. (2008). Voleibol claves para dominar los fundamentos. xxxxxxx. Editorial
Tutor.
 Palao, J.M. Hernández, E. (2008). Manual para la iniciación al voleibol (Cuaderno de
clase), Volumen 5 de Colección Corpore. xxxxxxx. Editorial DM.
 Hessing, W. (2003). Voleibol para principiantes, cuarta edición. Barcelona. Editorial
Paidotribo.
487
 Pimenov, M. P. (2001). Voleibol. aprender y progresar, segunda edición. Barcelona.
Editorial Paidotribo.
 Lucas, J. (2003). El Voleibol. Iniciación y perfeccionamiento, sexta edición. Barcelona.
 Bonnefoy, G. Lahuppe, H. Né, R. (2000). Enseñar voleibol para jugar en equipo.
Barcelona. INDE Publicaciones.
 www.myplick.com/view/6F_gi5FXWcz/Iniciacion-en-el-voleibol
UNIDAD II: Operativización del Modelo Analítico para el Aprendizaje del Voleibol
 Planificar y desarrollar las diferentes etapas de aprendizaje que tiene el modelo analítico
para el aprendizaje del voleibol.
 Adecuar los espacios, equipos y utilería para implementar las diferentes fases del modelo
analítico para el aprendizaje del voleibol.
 Desarrollar una actitud de respeto hacia los oponentes en las actividades y competiciones
de voleibol.
Contenidos
 Las etapas de aprendizaje del modelo analítico para el aprendizaje del voleibol.
 Fase de iniciación.
 Fase de iniciación técnica.
 Fase de formación.
 Fase de competición.
Estrategias
En esta unidad se priorizan estrategias prácticas que permitan a los futuros docentes dominar las
diferentes actividades que plantean cada una de las fases de manera individual y grupal para el
aprendizaje del voleibol. Estas estrategias son:
 Clases prácticas para la iniciación a la técnica, formación y competición.

 Talleres para la creación de nuevas actividades en las diferentes fases.
 Competiciones grupales entre los futuros docentes.
 Exposiciones sobre la producción divergente ejercicios para la iniciación al voleibol en el
marco del modelo analítico.
488

 Papel periódico, vejigas, cintas adhesivas, pegamento, sogas, mallas, balones.
 Equipos auxiliares para el golpe bajo, el remate, el ataque.
Evaluación
 Registro anecdótico para recabar las experiencias en las actividades de los futuros
docentes.
 Diario reflexivo sobre la vinculación de la teoría y la práctica al desarrollar cada fase de
aprendizaje.
 Lista de cotejos para verificar el dominio de los elementos técnicos del voleibol (pase de
dedos, golpe bajo, saque, ataque, bloqueo y fildeo), calificadas por el docente formador,
entre los futuros docentes y por el sujeto a ser evaluado.
 Prepara el terreno para desarrollar actividades de voleibol de acuerdo a las necesidades de

cada etapa.
 Construye balones, mallas y equipos con materiales reciclables para desarrollar actividades
de voleibol.
 Participa en actividades y juegos de voleibol con dominio de los fundamentos técnicos:
pase de dedos, golpe bajo, saque, ataque, bloqueo y fildeo.
 Crea nuevas actividades en el marco del modelo analítico para el aprendizaje del voleibol.

Editorial Lulu.
 Kenny, G. (2008). Voleibol claves para dominar los fundamentos. xxxxxxx. Editorial
Tutor.
 Palao, J.M. Hernández, E. (2008). Manual para la iniciación al voleibol (Cuaderno de
clase), Volumen 5 de Colección Corpore. xxxxxxx. Editorial DM.
 Hessing, W. (2003). Voleibol para principiantes, cuarta edición. Barcelona. Editorial
Paidotribo.
489
 Pimenov, M. P. (2001). Voleibol. aprender y progresar, segunda edición. Barcelona.
 Lucas, J. (2003). El Voleibol. Iniciación y perfeccionamiento, sexta edición. Barcelona.
 Bonnefoy, G. Lahuppe, H. Né, R. (2000). Enseñar voleibol para jugar en equipo.
Barcelona. INDE Publicaciones.
UNIDAD III: Complejos Técnicos Simples.
 Participar y producir diferentes complejos simples, con miras a facilitar la introducción

practicantes del voleibol en el juego de conjunto.
 Valorar la importancia que tienen complejos simples para relacionar los elementos
técnicos y como forma de introducción hacia los sistemas de ataque y defensa del voleibol.
Contenidos
 Táctica y estrategia. Análisis praxiológico. Táctica, habilidad motora y condición corporal.

Dinámica de los sistemas tácticos.
 Armado-ataque.
 Ataque-bloqueo.
 Saque-armado.
 Ataque-defensa.
Estrategias
En esta unidad se priorizan estrategias prácticas que permitan a los futuros docentes dominar los
diferentes complejos simples, practicando y creando ejercicios de manera individual y grupal.
 Clases prácticas para practicar los complejos simples.

 Talleres para la creación de nuevos ejercicios en los diferentes complejos.
 Competiciones grupales entre los futuros docentes.
 Exposiciones sobre la producción divergente de ejercicios para el aprendizaje de los
complejos simples.
490
 Papel periódico, vejigas, cintas adhesivas, pegamento, sogas, mallas, balones.
Evaluación
 Registro anecdótico para recabar las experiencias en las actividades de los futuros
docentes.
 Diario reflexivo sobre la vinculación de la teoría y la práctica al desarrollar cada complejo
simple.
 Lista de cotejos para verificar el dominio de los complejos simples, calificadas por el
docente formador, entre los futuros docentes y por el sujeto a ser evaluado.
 Demuestra dominio práctico de los diferentes complejos simples.
 Crea ejercicios lógicos y funcionales para el aprendizaje de los complejos simples.

Editorial Lulu.
 Berthold, F. (1995). Voleibol, juegos para el entrenamiento. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Stadium.
 Wise, M. (2003). Voleibol, entrenamiento de la técnica y la táctica. Barcelona. Hispano
Europa.
 Lucas, J. (2000). Recepción, colocación y ataque en voleibol. Barcelona. Editorial
Paidotribo.
 Hernández Moreno, J. (2005) Análisis de las estructuras del juego deportivo. Editorial
Inde.
UNIDAD IV: Estructuración, Preparación y Dirección de Equipos de Voleibol.
491
 Estructurar y preparar equipos de voleibol en las diferentes ramas y categorías escolares,
con miras a su participación en eventos escolares y extraescolares.
 Dirigir equipos de voleibol en las diferentes ramas y categorías escolares en eventos
escolares y extraescolares, atendiendo a criterios éticos, educativos y deportivos.
Contenidos
 Prevenciones en la práctica deportiva: sobre-entrenamiento, adicción, saturación,

alineación.
 Condición corporal y prestación deportiva. Entrenamiento deportivo y gimnasia.
 El deporte y sus relaciones y articulaciones con otros contenidos curriculares
 Planificación y organización de actividades deportivas.
 Fiscalización y arbitraje en formas de competición deportiva: encuentros, torneos,
campeonatos.
 Especialidad y características de los jugadores.
 Cómo estructurar un equipo de voleibol para competiciones escolares y federadas.
 Proceso de preparación de un equipo de voleibol (preparación física, técnica y sicológica).
 Cómo dirigir un equipo de voleibol en competiciones escolares.
Estrategias
En esta unidad se conjugarán estrategias teóricas y prácticas que permitan a los futuros docentes
dominar los diferentes procedimientos, métodos y estilos para estructurar, preparar y dirigir
equipos de voleibol en el ámbito escolar. Estas estrategias son:

 Entrevistas a jugadores de alto rendimiento en voleibol.
 Conferencias con invitados externos para conocer y discutir sus experiencias con
entrenamiento y dirección con equipos de voleibol.
 Observación y discusión de partidos de voleibol tanto en vivo como gravados.
 Exposiciones grupales sobre los planes de preparación de equipos de voleibol.

 Transporte para observar competiciones de voleibol.
 Mallas y balones de voleibol.
Evaluación
492
 Lista de cotejos para evaluar las exposiciones, calificadas por el docente formador, entre
los futuros docentes y por el sujeto a ser evaluado.
 Diario reflexivo después de dirigir un juego de voleibol.
 Estructura un equipo de voleibol atendiendo a la vinculación que debe existir entre la

especialidad de los jugadores y las posiciones en la cancha.
 Realiza un plan de prácticas para un equipo de voleibol escolar.
 Dirige un juego de voleibol evidenciando dominio al seleccionar el sexteto abridor,

realizar las sustituciones adecuadamente y solicitando los tiempos oportunamente.
 Dirige un juego de voleibol evidenciando dominio y precisión al seleccionar los esquemas
defensivos y ofensivos.

Editorial Lulu.
Editorial Stadium.
Europa.
Paidotribo.
UNIDAD V: Organización de torneos de voleibol.
 Organizar torneos de voleibol en la escuela y la comunidad, utilizando las herramientas de

la planificación deportiva.
 Dirigir procesos de evaluación y elaboración de memorias después de haber finalizado los
torneos de voleibol celebrados en la escuela y la comunidad.
493
Contenidos
 Elaboración del Master Plan para un torneo de voleibol.

 Cómo elaborar calendarios de voleibol para diferentes tipos de competiciones escolares y
federadas.
 Cómo realizar la evaluación de la organización de un torneo de voleibol.
 Cómo elaborar la memoria técnica y general de torneo voleibol.
Estrategias
En esta unidad se darán prioridad a las estrategias teóricas para que los futuros docentes puedan
dominar los diferentes procedimientos, métodos y estilos para organizar torneos de voleibol en el
ámbito escolar y extraescolar. Estas estrategias son:

 Talleres para la elaboración de calendarios.
 Conferencias con invitados externos para conocer y discutir sus experiencias en
organización de torneos de voleibol.
 Visita a torneos de voleibol.
 Presentación en grupo de proyectos sobre la organización de torneos de voleibol.
 Revisión de memorias de torneos de voleibol organizados por otras instituciones.

 Transporte para observar torneos de voleibol.
 Cartulinas, papelógrafos, crayones.
Evaluación
 Lista de cotejos para evaluar las exposiciones, calificadas por el docente formador, entre
los futuros docentes y por el sujeto a ser evaluado.
 Diario reflexivo después de dirigir un juego de voleibol.
 Escala de valoración para evaluar los proyectos de organización.
494
 Elabora un Master Plan para un torneo de voleibol.

 Realiza un calendario de juegos para un torneo de voleibol.
 Planifica y dirige la evaluación de un torneo de voleibol.
 Prepara la memoria técnica y general de un torneo de voleibol.

Editorial Lulu.
Editorial Stadium.
Europa.
Paidotribo.
495
Ética y Ciudadanía
Clave: FIL-016
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: FIL-011
496
Programa Asignatura: Ética y Ciudadanía
Clave: FIL-016
Créditos: 02
Horas teóricas: 02
Pre-requisito: FIL-011
Descripciòn
La Historia de la Cultura Dominicana es una asignatura que recoge el hacer cultural de la

poblaciòn de la poblaciòn dominicana; iniciando con el origen de los grupos ètnicos que
convergieron de los Continentes Africano, europeo y Americano, y que dieron como resultado la
poblaciòn actual.
Durante el desarrollo de la asignatura se analizaron los elementos que caraterizan la cultura

dominicana, su versiòn regionalista y su transformaciòn en el tiempo. El arte popular como
expresiòn del sentir, de las creencias y de mostrar la creatividad que posee la poblaciòn.
La trasformaciòn y evoluciòn de las actividades culturales de la sociedad dominicana se

estudiaràn de manera crìtica y reflexiva para conocer las reacciones de la sociedad actual.
497
Justificaciòn
Esta asignatura doptarà al docente de conocimientos de la cultura dominicana con la finalidad de

que adquieran informaciones importantes acerca del comportamiento cultural de la poblaciòn
dominicana y como se manifiesta en la cotidianidad de sus gentes, asì podrà enfocar los
aprendizajes de sus alumnos hacia la apropiaciòn y valoraciòn de su indentidad nacional como
fundamento de un sentimiento de pertenencia a su lugar de origen.
Propòsitos Generales
 Analizar las culturas que conforman la indentidad del pueblo dominicano y las
transformaciones que han experimentado.
 Indentificar los elementos que caracterizan la cultura dominicana, su evoluciòn y suu

incidencia regional.
 Valorar el arte popular dominicano como expresiòn de habilidades, sentimientos, creencias

y demàs modo de vida.
 Comprender la incidencia de los cambios culturales de la sociedad
Unidad I - Origen y Evoluciòn de la Identidad Dominicana
Contenidos:
- Culturas Taìna, Europea y Africana: sus caracterìsticas y aportes.

- Los grupos ètnicos: mestizos, mulatos y negros.
- El criollismo como nuevo grupo cultural y de poder.
Propòsitos Especìficos:
Describir las diferentes caracterìsticas de la cultura que conforman la poblaciòn dominicana.
Identificar los resultados de la uniòn de los grupos ètnicos y sus consecuencias en la formaciòn de
la poblaciòn dominicana.
Estrategias Metodològicas
498
- Recuperaciòn de saberes previos a travès de la socializaciòn.
- Lluvias de ideas.
- Realizaciòn de paneles y mesas redondas.
- Visistas a museos.
- Tecnològicos: videos, pàginas web, dvd, software educativos.
Recursos
- Bibliografìas seleccionadas.
- Videos.
- Làminas.
- Mapas.
- Exposiciones
Evaluaciòn
- Reportes escritos
- Ejercicios escritos
- Diàlogos de saberes
Unidad II – Elementos culturales dominicanos; su evoluciòn y regionalismo.
Contenidos:
- Mùsica.
- Baile.
- Celebraciones Màgico – religiosas.
- Religiosidad popular.
- Gastronomìa.
- Arquitectura.
- Lenguaje.
- Utensilios domèsticos.
- Deportes tradicionales – (gallera, dominò, beisbol, entre otros.)
Describir los elementos culturales de la sociedad dominicana; mùsica, baile, gastronomìa,

celebraciones populares que han caracterizado las diferentes regiones de nuestro paìs.
499
- Inserciòn en los entornos mediante visitas, excursiones, trabajos grupales e individuales.

- Exposiciones y socializaciones.
- Murales.
- Visitas a zonas urbana y rural.
- Dramatizaciones, juego de roles.
- Elaboraciòn de artesanìas.
- Estudios de casos.
- Visitas a museos, iglesias, instituciones educativas, parques, laboratorios.
- Composiciones artìsticas, literarias.
- Feria gastronòmica con alimentos regionales.
Recursos
- Consultas bibliogràficas.
- Instrumentos musicales.
- Utensilios del hogar.
- Làminas, fotos, videos.
- Objetos variados.
- Exposiciones.
- Demostraciones.
Evaluaciòn
- Pruebas escritas.
- Demostraciones.
- Exposiciones.
- Informe escrito.
- Elaboraciòn de carpetas.
Unidad III- El arte popular dominicano, su evoluciòn.
Contenidos:
- Artesanìa.
- Canciones.
- Escultura.
- Dècimas.
- Pintura.
- Arquitectura.
500
Valorar el arte popular dominicano en sus diferentes contextos: artesanal, arquitectònico, pintura,
entre otros.
- Inserciòn en los entornos mediante visitas, excursiones, trabajos grupales, individualismo.

- Exposiciones y socializaciones, murales.
Recursos
- Consultas bibliogràficas.
- Visitas a museos.
- Visitas a lugares rurales.
- Exposiciones.
- Demostraciones.
Evaluaciòn
- Reportes escritos
- Exposiones.
- Demostraciones.
- Elaboraciòn de albumes.
- Mural.
- Artesanìa.
- Dramatizaciones.
- Composiciones escritas.
- Calidad de los trabajos.
Unidad IV – Trasnformaciones culturales en la sociedad dominicana desde la dècada del

1960 hasta la actualidad.
Contenidos:
- Mùsica.
- Baile.
- Gastronomìa.
- Celebraciones.
501
- Vestidos.
- Arquitectura.
- Utensilios y moviliarios domèsticos.
Analizar los elementos culturales que han incidido en el comportamiento de la poblaciòn

dominicana.
Estrategias Metodològicas:
- Inserciòn en los entornos mediante visitas, excursiones, trabajos grupales, individualismo.

- Exposiciones y socializaciones, murales.
Recursos:
- Bibliografìas especializadas.
- Visitas a museos.
- Excursiones.
- Exposiciones.
Evaluaciòn:
- Exposiones.
- Demostraciones.
- Elaboraciòn de murales y albums.
- Mural.
- Artesanìa.
- Pruebas escritas.
Bibliografìa
502
- Albert Batista, Celsa. Mujer y esclavitud en Santo Domingo. CEDEE. Santo Dgo. 1990.
- Lizardo, Fradique, Cultura Africana en Sto Dgo. Editora Taller, Sto. Dgo. 1979.
- Moya Pons, Frank, La Dominaciòn Haitiana 1822 – 1844. 3ra Ediciòn.
- Andùjar Persinal, Carlos. De la Cultura y Sociedad. Fundaciòn Montespàn, Inc. 1998.
503
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL
Programa de la Asignatura:
Elaboración De Proyectos
Clave: PED-129
Crédito: 03
Horas Teóricas: 02
Pre-requisitos: PED-124
504
Nombre de la Asignatura: Elaboración de Proyectos
Clave: PED-129
Crédito: 03
Horas Teóricas: 02
Pre-requisitos: PED-124
DESCRIPCIÓN:
La asignatura Elaboración de Proyectos busca dotar a los futuros docentes de las competencias
necesarias para afrontar con carácter técnico problemas prioritarios y acuciantes que surgen en el
contexto escolar.
La asignatura pretende que los estudiantes se empoderen de las herramientas necesarias para
identificar con criterios científicos los problemas que afectan el desarrollo de la comunidad
educativa, con el fin de planificar las acciones necesarias para resolverlos a través de proyectos
específicos.
PROPOSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
- Identificar problemas comunitarios que incidan en el contexto escolar.

- Establecer con criterio lógico el orden de prioridad en que deben resolverse los problemas
identificados.
- Seleccionar las alternativas más adecuadas para la solución de los problemas que se suscitan
en ámbito educativo.
505
- Elaborar y ejecutar proyectos para dar solución a problemas identificados y seleccionados.
- Rendir informe periódico y final en relación con la planificación ejecutada.
UNIDAD I. Generalidades de un proyecto
Propósito de la Unidad:
- Elaborar diferentes conceptos de proyecto.

- Identificar los ciclos de un proyecto educativo.
Contenidos:
1.1 Conceptos de proyecto.

1.2 Características de un proyecto.
1.3 Tipos de proyectos
1.4 Ciclos de un Proyecto.
Estrategias Metodológicas:
- Recuperación de saberes
- Investigación
- Lluvia de ideas
- Análisis
- Puesta en común
Recursos:
- Data Show
- Computadoras
- Pizarra
- Materiales impresos
- Manuales (Guía para la preparación, ejecución y seguimiento de proyecto educativos
Evaluación:
- Participación
- Capacidad de análisis
- Calidad de la presentación de exposición
UNIDAD II: Etapas de un proyecto educativo
506
Propósitos de la Unidad:
- Analizar las distintas etapas de un proyecto
Contenidos:
2.1 Fases de un proyecto

2.2 Pre-inversión
2.3 Idea
2.4 Perfil
2.5 Pre-factibilidad
2.6 Inversión
2.7 Diseño
2.8 Operación
2.9 Conclusión
2.10 Proyectos Educativos
- Lluvia de ideas
- Discusión y análisis de las diferentes etapas de un proyecto.
- Socialización
- Trabajos en equipos
- Puesta en común
Recursos:
- Materiales impresos: Roger Kaufman.

- Planificación de sistemas educativos, BID, ILPES.
- Manual General de Identificación, preparación y evaluación de proyectos. nacional general de
identificación preparación y evaluación de proyecto
- Data show
- Revistas
- Computadoras
- Pizarras
Evaluación:
- Producción Oral y Escrita.
UNIDAD III: Elaboración de proyecto
507
- Usar y manejar instrumentos para la ejecución y seguimiento de un proyecto y evaluación.
Contenidos:
3.1 Elaboración plan de acción

3.2 Cronograma de ejecución
3.3 Unidad ejecutora
3.4 Presupuesto
3.5 Aportes comunitario
- Trabajos en equipo
- Observaciones sistemáticas y registro de las mismas
- Diarios Reflexivos
- Puesta en común
- Análisis de informaciones
Recursos:
- Guías de elaboración de proyectos

- Manuales
- Materiales impresos- El entorno-Proyectos de centros
- Instrumentos de- Observación
- Guía de entrevistas
Evaluación:
- Aportes de los participantes.

- Resultados obtenidos en el proceso
- Pertinencia de las propuestas o recomendaciones
UNIDAD IV: Ejecución de proyectos
- Elaborar informe relacionado con la ejecución del proyecto.
508
Contenidos:
4.1 El informe técnico
4.2 Objetivo
4.3 Metas
4.4 Beneficiarios
4.5 Resumen Ejecutivo
- Exposición
- Discusión
- Análisis de las diferentes partes del informe
Recursos:
- Instituto Latino-americano Formación Económi-ca y Social (ILPES)
- Guía para la presentación de proyectos 18va edición, Editorial siglo
Evaluación:
Calidad de la presentación de los informes de los proyectos elaborados en el transcurso del

semestre.
UNIDAD V: Seguimiento y Evaluación de Proyectos
Propósitos:
- Dar seguimiento de evaluación a proyectos ejecutados.
509
CONTENIDOS:
5.1 Necesidad de la evaluación en todo proyecto.
5.2 El Marco Lógico como instrumento de seguimiento de un proyecto
5.3 La Evaluación Ex post de un proyecto
5.4 Diez razones para que un proyecto tenga éxito.
- Exposición grupal.
- Estudio y exposición sobre la matriz de Marco Lógico.
- Presentación de resultados
Recursos
- Manuales
- Guías
- Proyector
- Laptop
- Carteles
- Otros.
Evaluación
- Participación activa y asertiva

- Capacidad de síntesis
- Calidad de los resultados.
Roger Kaufman. Planificación de Sistemas Educativos.
BID, ILPES. Manual General de Identificación, Preparación y Evaluación de Proyectos.
510
Kaval G., Peggy Curlin, Jane W. Manual de Planificación y Gestión de Proyectos de
Desarrollo.
Aguilar, José Antonio y Alberto Block. Planeación Escolar y Formulación de Proyectos:

Lecturas y Ejercicios. Editorial Trillas. México. 1997.
Matos, Milcíades manuel. Cómo preparar y evaluar los Estudios de Factivilidad: Proyectos
de Desarrollo Económico. 4ta. Edición.Impresos Amigos de hogar, Sto. Dgo. R. D. 1991.
Instituto Dominicano de Planificación Económica y Social (ILPES). Guía para la presentación

de Proyectos. 18va. Ed. Editorial Siglo XX1. México. 1989.
López Agudelo, Sebastán. Manual de Proyectos de Inversión. Departamento Nacional de

Planeación. Bogotá, Colombia.1999.
Horejs, Irene. Formulación y Gestión de Microproyectos de desarrollo: Manual para la

práctica de dirigentes populares, técnicos, cooperativistas y microempresarios,
Editorial IPADE. Managua, Nicaragua,1991.
Secretaría de Estado de Educación. Manual-Guía para la preparación y seguimiento de

Proyectos Educativos. Módulo 1
UNESCO. PNUD. Metodologías y Técnicas Específicas para la formulación y evaluación de

proyectos en la esfera de la Educación (serie B) Costa Rica. UNESCO/CAP (s.f.)
Módulo 1.
Pérez Serrano, Gloria. Elaboración de Proyectos Sociales: casos prácticos. Editorial Madrid,
1996.
Ezequiel Ander-Egg. Metodología del Trabajo social. Edición de 1982.
511
Introducción a la Geología
Clave: NAT-218
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
512
Programa Asignatura: Introducción a la Geología
Clave: NAT-218
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
Descripción de la asignatura
La asignatura de Geología permite al estudiante que se forma como docente, conocer los
fundamentos de la geología como ciencia del estudio de la tierra, despertando su interés por
comprender los fenómenos internos y externos que inciden sobre el planeta tierra.
Se estudiará además la tierra como planeta que habitamos destacando su estructura, las eras
geológicas por las que pasó su formación, así como las diferentes capas que la forman
profundizando en el estudio de los procesos internos y externos que construyen y destruyen el
relieve planetario.
Asimismo en la asignatura se identificarán los materiales que se encuentran en la corteza terrestre

a fin de analizarlos y determinar en qué medida inciden en la supervivencia de los seres humanos.
La asignatura de Geología se desarrollará partiendo de las experiencias previas de los y las

estudiantes, de las experiencias y las opiniones públicas que se recogen de los especialistas en el
área geológica, con una perspectiva que integre la teoría con las actividades prácticas, usando la
tecnología como herramienta mediadora de los aprendizajes tanto para la búsqueda de
informaciones como para el trabajo directo con aplicaciones en las diferentes actividades
realizadas.
513
Los futuros docentes privilegiarán la investigación y el descubrimiento de conocimientos de
manera autónoma y crítica los cuales podrán ser aplicables en su práctica docente y sobre todo en
las orientaciones para la prevención en caso de eventuales situaciones sísmicas.
También el programa pretende dedicar espacios de análisis y reflexión concernientes a los

aspectos sismológicos. Esta parte es de vital importancia, ya que por la ubicación geográfica de la
isla y el país, la sismología constituye una temática prioritaria a tratarse en las escuelas para
concienciar y educar a la población sobre los fenómenos naturales que se derivan de ella y su
prevención.
Justificación
Los trabajos en esta asignatura les permitirán a los y las futuros/as docentes apropiarse o
empoderarse de las herramientas necesarias para interpretar los diversos procesos geológicos y la
dinámica del planeta en sentido general, así como del análisis de nuestro entorno físico,
explorando aspectos relativos al origen, estructura, composición de minerales, tipos de rocas y de
suelos y los movimientos internos y externos del planeta.
Los y las futuros/as docentes adquirirán las competencias conceptuales y prácticas necesarias para
su desempeño áulico, personal y social. Propósitos Generales.
1. Analizar la geología como disciplina natural a través del estudio de diferentes

conceptualizaciones y de las eras geológicas que definen su trayectoria histórica.
2. Identificar las características generales de la tierra así como las diferentes capas que la forman
describiendo cada una.
3. Determinar los diferentes materiales que se encuentran en la corteza terrestre y definir su

incidencia en la vida de los seres vivos.
4. Reconocer el valor del estudio de los fundamentos de la sismología, como temática prioritaria
de reflexión y análisis en el currículo dominicano.
5. Valorar el estudio de la geología como disciplina de gran incidencia en la vida y la permanencia

de los seres vivos sobre la tierra.
514
Unidad didáctica I: Introducción a la Geología. Generalidades.
1. Analizar diferentes conceptualizaciones de Geología para comprender la importancia de la

misma como ciencia natural.
2. Estudiar las ramas en que se divide la Geología y las ciencias auxiliares para estudiar la
explicación de los fenómenos geológicos.
3. Analizar la historia de la Geología a través del estudio de las diferentes eras geológicas.
4. Explicar los principios generales de la Geología para verificar su aplicación en el campo de la

vida real.
1.2 Contenidos.
- Concepto de Geología.
-La Geología y su relación con otras ciencias.
- Principios generales de la Geología.
- Historia de la Geología .Teorías geológicas.
- Procesos geológicos.
Utilizando lluvia de ideas se buscaran los saberes previos sobre las temáticas introductorias a la
Geología. Se privilegiarán las investigaciones en fuentes bibliográficas, en Internet y otros
documentos. Se presentarán los resultados de las investigaciones realizadas en diferentes fuentes
investigadas, mediante esquemas, mapas conceptuales, paneles, simulaciones, experimentos,
diseño y presentaciones de modelos. Se fomentará el aprendizaje con un sentido crítico, de
creatividad y de desarrollo de destrezas de autoaprendizaje.
515
- Recursos del entorno, láminas, cartulinas, marcadores.
-Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. (2001). Vol. 9. No. 3. Revista de la Asociación Española
para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. España.
-Pedrinaci, E. (2001). Los procesos geológicos internos. Didáctica de las ciencias Experimentales.
España: Editorial Síntesis, S.A.
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias: http://apac-eureka.org/revista/
1.5 Evaluación
Mediante la socialización en los paneles de lo investigado y de los mapas conceptuales y

presentación de laminas, entre otros. El proceso de evaluación de los logros de esta unidad
didáctica contemplará tres momentos, al inicio de la unidad con la finalidad de detectar
conocimientos previos y actuar en consecuencia; durante el desarrollo de la unidad, lo que
permitirá ir retroalimentando de cara a las debilidades detectadas, y al concluir la unidad a partir
de la coevaluación y autoevaluación individual y grupal.
Unidad didáctica II. : La Tierra como sistema. Estructura de la tierra.
1. Distinguir la composición y estructuras de las diferentes capas de la tierra para un profundo

conocimiento y un mejor desempeño de su quehacer docente.
2. Investigar sobre la evolución del planeta tierra, sus movimientos internos e impacto en el
desarrollo humano.
3. Explicar sobre los procesos de meteorización y erosión que ocurren en el entorno escolar y en
la isla.
4. Valorar los conocimientos que aporta la Geología para la conservación de la vida ante
eventuales fenómenos sísmicos.
2.2 Contenidos.
- Estructura y forma del planeta tierra.
- Capas internas y externas de la tierra.
- La Tierra en el sistema solar.
516
- Dinámica de la Tierra y su impacto en el medio ambiente.
- Movimientos Internos (Temperatura y calor interno de la Tierra).
- Movimientos Externos (Meteorización y erosión). Efectos en el desarrollo humano.
Se detectarán los conocimientos previos mediante diálogos socráticos, se privilegiará la consulta

bibliográfica con controles de lecturas, se harán diseños de murales y modelos de placas telúricas,
paneles, charlas, observaciones en entornos naturales, informes escritos sobre lo investigado,
elaboración de diagramas y mapas conceptuales en donde se fomente la creatividad del
alumnado.
Se realizarán excursiones a zonas donde se pone de manifiesto el movimiento de las fallas

geológicas.
Materiales del entorno (piedras, tierra, rocas, metales) y materiales del hogar.
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. (2001). Vol. 9. No. 1. Revista de la Asociación Española
Pedrinaci, E. (2001). Los procesos geológicos internos. Didáctica de las ciencias Experimentales.
2.5Evaluación
Mediante la presentación de informes escritos de lo observado en los entornos, la socialización en

los paneles de lo investigado y de los mapas conceptuales y esquemas.
El proceso de evaluación de los logros de esta unidad didáctica contemplará tres momentos, al
inicio de la unidad con la finalidad de detectar conocimientos previos y actuar en consecuencia;
durante el desarrollo de la unidad, lo que permitirá ir retroalimentando de cara a las debilidades
detectadas, y al concluir la unidad a partir de la coevaluación y autoevaluación individual y
grupal.
Unidad didáctica III. Placas de la Litósfera y Sismicidad.
517
1. Identificar la estructura de la litósfera y de las placas tectónicas que las componen,
describiendo cada una por separado.
2. Analizar video sobre las placas tectónicas y describe su influencia en los fenómenos sísmico.
3. Investigar las causas de la sismicidad y vulcanismo en la Tierra, tsunami o maremotos, sus

consecuencias sociales y económicas para los seres humanos.
4. Participar en la aplicación y difusión de medidas de prevención frente a la eventualidad de un

sismo para disminuir la vulnerabilidad en los seres humanos.
3.2 Contenidos
- Deriva continental y expansión de los fondos oceánicos.
- Estructura y Movimientos de las placas tectónicas en la tierra.
- Los terremotos. Orígenes.
- El sismógrafo.
- Los maremotos o tsunami.
- Las placas del Caribe.
3.3 Estrategias didácticas.
Se detectarán los conocimientos previos mediante el uso de la técnica de lluvia de ideas,

privilegiando la consulta bibliográfica en la Web y los resultados se presentarán a partir del
análisis de documentos.
Se harán dramatizaciones para simular eventos sísmicos y también se harán excursiones a zonas
vulnerables.3.4 Recursos / tecnología
- El entorno,
518
3.5 Evaluación
Se empleará la evaluación de los reportes escritos de los análisis a documentos y de la vista de

videos sobre sismicidad. También por la presentación de dramatizaciones simulando la ocurrencia
de eventos sísmicos.
Unidad didáctica IV. Los minerales de la corteza terrestre.
1. Analizar los procesos de formación y destrucción de las rocas para reconocer su importancia en
la formación y uso de los suelos.
2. Indagar sobre los componentes del suelo, los cambios que experimenta a través del tiempo,
ventajas y desventajas de acuerdo al tipo de material que forman los suelos.
3. Valorar el aporte que nos da la Naturaleza a través de los suelos y su productividad alimentaria.
4.2 Contenidos
- Los minerales: Concepto, clasificación, tipo.
- La Petrografía: Procesos formadores de las rocas y los minerales. Las rocas, tipos,
características.
- El Volcanismo.
- La sedimentación.
519
- Meteorización de las rocas y de los minerales. La erosión.
- Relación entre suelo, la dependencia alimentaria y el desarrollo de la humanidad.
- Tipos de suelos. Sus componentes. Destrucción de los suelos.
Recuperación de saberes previos a través de la técnica de lluvia de ideas. El desarrollo de esta

unidad fomentará el trabajo colaborativo y en equipo, con la realización de actividades prácticas
y discusiones en plenarias para socializar los resultados, charlas de especialistas. Además, se
realizarán visitas educativas, estudios de campo, análisis de casos entre otros.
La realización de proyectos relacionados a los tipos de suelo permitirá el logro de los propósitos
planteados.
- El entorno, carteles, mapas, otros.
4.5 Evaluación
La evaluación se hará por la presentación de los reportes escritos, reportes de las observaciones
hechas en el entorno y la presentación de los resultados de investigación en la Web. El proceso de
evaluación de los logros de esta unidad didáctica contemplará tres momentos, al inicio de la
unidad con la finalidad de detectar conocimientos previos y actuar en consecuencia; durante el
desarrollo de la unidad, lo que permitirá ir retroalimentando de cara a las debilidades detectadas, y
al concluir la unidad a partir de la coevaluación y autoevaluación individual y grupal.
Unidad didáctica V. Historia geológica de la Tierra5.1 Propósitos Específicos.
1. Identificar y analizar las distintas eras geológicas de acuerdo a su edad respectiva para que el
futuro docente se apropie de los conocimientos necesarios que les servirán en su práctica docente.
2. Analizar la importancia de la presencia de fósiles en formaciones rocosas del planeta y del país
en particular.3. Valorar los aportes de la Geología para la identificación y solución de situaciones
riesgosas de la tierra y de la isla en particular.
4. Valorar la presencia en el país de los yacimientos de Ámbar como una manera de importantizar
una obra maravillosa de la Naturaleza.
5.2 Contenidos
- Las edades de la tierra, características y forma de vida.
520
- Eras geológicas. Evolución.
- Los fósiles.
- Ámbar de la República Dominicana.
Se detectarán los saberes previos del estudiantado mediante el uso de mapas conceptuales que se
presentarán y comentarán en el grupo. El desarrollo de esta unidad fomentará el trabajo
colaborativo y en equipo, para analizar las distintas edades del planeta Tierra, las estrategias están
orientadas a desarrollar destrezas en la búsqueda y actualización constantes sobre los temas
geológicos.
Para el desarrollo de la unidad se utilizará una metodología dinámica y participativa, basada en

exposiciones individuales y grupales, reportes de investigaciones y puesta en común para la
socialización de temas. Se realizarán paneles, debates de ideas, entre otros.
-El entorno
5.5 Evaluación
Se evaluará por los reportes escritos de lo investigado tomando en cuenta la capacidad de análisis,
de síntesis, de coherencia y pertinencia de los mismos
El proceso de evaluación de los logros de esta unidad didáctica contemplará tres momentos, al
inicio de la unidad con la finalidad de detectar conocimientos previos y actuar en consecuencia;
durante el desarrollo de la unidad, lo que permitirá ir retroalimentando de cara a las debilidades
detectadas, y al concluir la unidad a partir de la coevaluación y autoevaluación individual y
grupal.
Bibliografía
Revista Científica Periódica de la Facultad de Ciencias Exactas, Naturales y Agrimensura de la

UNNED. http://exa.unne.edu.ar/revisfacena/
521
Taller de Redacción
Clave: LET-228
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
522
Programa Asignatura: Taller de Redacción
Clave: LET-228
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
I. Descripción:
Se hace necesario el dominio de La REDACCIÒN como un componente de la lengua escrita en

el Nivel Básico. Según el Currículo este aspecto debe ser de dominio del docente para una
adecuada enseñanza, entendiendo que en todo toda comunicación escrita, descansa en el uso
adecuado, correcto de las reglas y principios de la escritura como proceso.
II. Objetivo General:
Propiciar en los estudiantes el conocimiento y dominio de la expresión escrita como un

componente de la lengua escrita, con el fin de lograr los conocimientos y habilidades para
523
expresarse por escrito en la comunicación formal y de este modo tener un buen desempeño
docente.
Justificación: Se hace necesario que los estudiantes escriban textos académicos, informativos,
administrativos y funcionales con ideas innovadoras, creativas y argumentativas que faciliten los
logros en la vida universitaria y profesional.
Unidad I. Importancia de la Redacción en la vida universitaria y profesional
Objetivo: Apropiarse de conceptos y características relacionados con la expresión escrita y su

manejo en el aula.
Contenidos :
- Concepto de Redacción.
- Componentes de la Redacción : temas, estructuras de los textos, elementos formales, fondo,
forma, estilos de escritura, principios de escritura.
- Cualidades de buen escritor
- La formación de escritores en la escuela
- Competencia escrita
Estrategia y actividades:
- Recuperación de saberes previos sobre las cualidades de la comunicación escrita

- Indagación de conceptos: redactar, componer y producir.
- Debate sobre la enseñanza de la escritura y sus beneficios en la escuela.
- Lectura de textos para escribir según la concordancia y las reglas gramaticales formales
y textuales .
- Leer y analizar textos con distintos estilos usados en Lengua Española.
524
Recursos:
- Fuentes bibliográficas, libros, revistas, periódicos.

- Medio digitales , Data show
- Cuadernos.
- Periódicos y revistas
Evaluación:
- Pruebas diagnóstica
- Análisis de Textos
- Ejercicios Prácticos de lecturas.

-Análisis de textos.
Unidad 2.La redacción de párrafos y textos en proceso.
Propósito. Identificar y aplicar adecuadamente en el manejo de la redacción en distintas

situaciones formales e informales , según los aspectos formales de la lengua escrita para la vida
universitaria y profesional
Contenidos:
-La construcción de oraciones, pàrrafos y textos.
-Còmo construir párrafos convincentes.
-Conectores e ideas para escribir textos
Estrategia y actividades
- Torbellino de ideas
- Indagación en fuentes variadas de cómo redactar párrafos y textos adecuados.
- Lectura y análisis de textos –
- Realizar debates y conversaciones para tomar conciencia del uso de las expresiones escritas y
sus implicaciones en la vida profesional.
- Producción de textos por etapas.
525
Recursos
- Fuentes Bibliográficas, libros, revistas, periódicos
- Medio Digitales, videos, CD, Data show
- Cine-fórum de la Película: Escritores de la libertad.
Evaluación
- Análisis de textos escritos para identificar las características de la expresión escrita

,estilos y sus matices .
-
- Pruebas escritas
- Exposiciones
- Ejercicios prácticos
- Taller de escritura creativa
Unidad 3. Còmo redactar cartas y textos administrativos.
Objetivo:
Promover el uso apropiado de la redacción de cartas y textos administrativos a través de la lengua

escrita, según las reglas generales de escritura.
Contenidos:
- Corrección en la expresión escrita.
526
- Planificar la escritura: ideas, esquema, borrador (es), revisión y publicación.
- Recursos para desarrollar una correcta expresión escrita en párrafos y textos.
- Técnicas de redacción de cartas: concepto, tipos, estructura de las cartas.

Textos administrativos
- Recursos para emplear la expresión escrita en la redacción.

- Tipos de textos administrativos.
- como redactar un currículo vitae.
Estrategia y Actividades:
- Recuperación de saberes previos de la redacción de cartas.

- Lectura de cartas y textos administrativos para la identificar sus componentes.
- Socialización de cartas y textos administrativos leídos en clases.
- Análisis de los componentes de las cartas y textos administrativos.
Recursos
-Textos
-Medios digitales :libros digitales e impresos,
- Data Show .
-Enciclopedias.
-Revistas y periòdicos
-epistolarios
Evaluación:
- Lectura y análisis de textos y orales

- Análisis de la corrección en textos escritos
- Ejercicios prácticos y exposiciones .
- Taller de escritura de cartas y textos administrativos en situaciones reales de
comunicación.
527
Unidad 4: Còmo redacatar textos acadèmicos
Propiciar el uso de estrategias que favorezcan el análisis y producción en textos académicos

específicos con el fin de aprender y aplicar la redacción en situaciones diversas de comunicación
escrita
Contenidos:
1.el informe: concepto, estructura y tipos.
2.La monografía: estructura y partes.
3. Còmo redactar distintos tipos de pruebas escritas.
4.Còmo elaborar esquemas ,introducciones, conclusiones y bibliografías.
- Lluvias de ideas sobre el tema: Textos académicos.

- Indagación sobre los criterios redactar textos acadèmicos.
- Socialización de los temas y lecturas investigados.
- Lectura de textos escritos.
- Producción de textos académicos escritos de situaciones reales de comunicación.
- Realización de ejercicios
-Exposiciones
Recursos:
-Textos escritos : Revistas, libros, periódicos, enciclopedias.
-Medios Tecnológicos: Data show -
-Diccionario
-Página Web
Evaluación:
- Trabajo de investigación.
528
- Práctica de análisis de textos escritos.
- Producciones, lecturas y análisis de textos académicos.
- Taller de escritura de informes
Evaluación del curso:
- Producción de textos
- Reportes escritos
- Exposiciones
-Taller de producción escrita
Fuentes Bibliogràficas
Cassany, D, Luna, M y Sanz,G. ) 1994): Enseñar Lengua, Editorial Grao, Barcelona.
Gómez Torrego, L. )1995), Manual de español correcto. 2 vols., Madrid: Arco/Libros, (6ª
ed.).
Carlino,P. ( 2006): Escribir, leer y aprender en la universidad, introducción a la

alfabetización académica, Fondo de Cultura Económica de Argentina, Mexico.
Golanò,c y Flores, R. ( 2002): Aprender a redactar documentos empresariales, Paidòs,

Barcelona.
García Molina, B. (2005): Redacción, Método de organización y expresión del

pensamiento, editora Surco, Santo Domingo.
Timabal-Duclaux, L. ( 1993): Escritura Creativa, Editorial EDAF, Madrid.
Serafini,M,T. ( 1996): Cómo se escribe, editora Paidòs, Barcelona.
529
Fernández de la Torriente, G ( 1997):¿Cómo escribir correctamente?, Domine su Lenguaje,
Grupo Norma, Colombia.
 GILI GAYA, Samuel,(1981) :Curso superior de sintaxis española, Barcelona, Vox.
 GONZÁLEZ H. Alfredo; (1997):Conjugar es fácil en español de España y de América,

Madrid, Ed. Edelsa.
GONZÁLEZ H., Alfredo; ROMERO D., Carlos, (1998):Curso de puesta a punto en español,
escriba, hable, entienda... argumente..., Madrid, Editorial Edelsa, grupo Didascalia, S.A.,
___(1998): Libro del profesor, curso de puesta a punto en español, escriba, hable,
entienda... argumente..., Madrid, Editorial Edelsa, grupo Didascalia, S.A.,
 GONZÁLEZ H. Alfredo, SÁNCHEZ A. María et all.,(1994): Gramática de español lengua

extranjera. Normas, recursos para la comunicación, Madrid, Editorial Edelsa, Ediciones
Eurolatinas.
__Español lengua extranjera, curso práctico 1,(1994): Madrid, Editorial Edelsa, grupo
Didascalia, S.A.
___Español lengua extranjera, curso práctico 2, (1996) Madrid, Editorial Edelsa, Ediciones
Eurolatinas,
___Español lengua extranjera, curso práctico 3,(1995): Madrid, Editorial Edelsa, Ediciones
Eurolatinas, 1995.
 LÁZARO CARRETER, Fernando, (1975): Lengua Española: Historia, teoría y práctica,

Madrid, Ediciones Anaya.
 LÓPEZ MORALES, Humberto y ALBA, Orlando :(1990) Ejercicios de Redacción I.

Santiago, R.D., Editora Teófilo, S.A.
 NOVO STUDIO, (1976):Curso de técnicas de Expresión, Barcelona, Bibliograf, S.A.
530
 ONIEVA MORALES, Juan Luis, (1994): Curso superior de redacción, Madrid, Editorial
Verbum.
__Curso básico de redacción, (1994):Editorial Verbum, Madrid.
 PÉREZ CINO, Waldo,(2000): Manual práctico de la preposición española, Madrid,

Editorial Verbum.
 ROJAS, Demóstenes, (1973): Redacción comercial estructurada, México, McGraw-Hill.
 VIVALDI, Gonzalo Martín, ( 2003):Curso de redacción, 33va. Ed., Madrid, Paraninfo, S.A.
531
El Texto y la Gramática
Clave: LET-239
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
532
Programa Asignatura: El Texto y la Gramática
Clave: LET-239
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
I. Descripción:
Se hace necesario el dominio de La Gramática como un componente de la competencia

Lingüística., según el Currículo este aspecto debe ser de dominio del docente del nivel básico
para una adecuada enseñanza de la lengua, entendiendo que en todo texto están presentes los
elementos gramaticales que deben ser enseñados.
II. Objetivo General:
Propiciar en los futuros docentes el conocimiento y dominio de la Gramática como un

componente de la Competencia Lingüística, con el fin de que estos apliquen correctamente los
conocimientos adquiridos en su desempeño docente.
Unidad I. Importancia de la Gramática en la Lengua oral y escrita
Objetivo: Apropiarse de conceptos importantes relacionados con la lengua y su uso
533
Contenidos:
- Concepto de texto.
- Concepto Gramática
- Componentes estructurales de la Gratica Textual
Estrategia y actividades:
- Recuperación de saberes previos sobre las distintas categorías gramaticales

- Indagación de conceptos.
- Debate sobre la Gramática y su uso en la actualidad.
- Lectura de textos para destacar la dicción y la entonación.
- Distinción de grafías y fonemas a través de ejemplos, sobre todo, en los casos con
- más de una grafía para un fonema.
- Escuchar grabaciones y diálogos en la clase para detectar los fenómenos dialectales
- del español.
Recursos :
- Fuentes bibliográficas, libros, revistas, periódicos.

- Medio digitales ,Video,Cds, Data show
- Grabaciones
Evaluación:
- Pruebas diagnostica
- Análisis del Texto
- Ejercicios Prácticos
Unidad 2. Categorías gramaticales.
Propósito. Identificar y aplicar adecuadamente en el uso de la lengua las distintas categorías

gramaticales y las funciones que éstas desempeñan.
534
Contenidos:
- El sustantivo y sus funciones

- El adjetivo y sus funciones
- El verbo y sus funciones
- El adverbio. Función
- Los elementos de enlace y sus funciones: preposición, conjunción, artículo.
- Los pronombres, sus clases y funciones.
- Lectura y análisis para destacar aspectos gramaticales
Estrategia y actividades
- .
- Indagación en fuentes variadas sobre las categorías gramaticales y sus funciones.
- Lectura de textos con el fin de identificar las diversas categorías gramaticales y las
funciones que desempeña.
- Redactar textos empleando conscientemente las categorías gramaticales.
Recursos
- Fuentes Bibliográficas, libros, revistas, periódicos
- Medio Digitales, videos, CD, Data show
- Grabaciones
Evaluación
- Análisis de textos para identificar las categorías gramaticales

- Cineforum
- Pruebas escritas
- Exposiciones
- Reportes escritos
535
Unidad 3. La sintaxis española.
Objetivo:
Promover el uso apropiado de los elementos sintácticos de la lengua, en las modalidades orales y
escritas.
Contenidos:
- Concepto de oración.
- Clase de oración: Según la actitud del hablante

Según la estructura
- Estructura de la Oración: Sujeto y predicado
- El sintagma: Concepto, clases y funciones
- Análisis sintáctico
- Recuperación de saberes previos.

- Lectura de textos para la identificación de oraciones simples y compuestas
- Investigación sobre el concepto y la clasificación de las oraciones.
- Socialización de los temas investigados.
- Análisis de la estructura oracional.
- Redacción de textos usando oraciones simples y compuestas.
- Análisis de textos destacando los tipos de sintagmas.
536
Recursos
-Textos : Libros periódicos ,revistas ,folletos..
-Medios digitales : Data Show ,CD, DVD.
-Caudernos
Evaluación:
- Lectura y análisis para identificar oraciones de oraciones

- Análisis estructural
- Redacción de textos usando oraciones simples y compuestas
- Ejercicios prácticos y exposiciones
Unidad 4. El Léxico y la Morfología de las palabras en texto
Propósito:
Propiciar el uso de estrategias que favorezcan el análisis de la estructura de las palabras en

contextos específicos con el fin de ampliar su léxico activo y su aplicación a la enseñanza de la
Lengua Española.
Contenidos:
1. Léxico (activo y pasivo)

2. Campo semántico :
- Sinonimia
- Antonimia
- Polisemia
- Homonimia
3. Palabras .Morfología.
4. Familia de Palabras
537
- Lluvias de ideas sobre el tema.

- Indagación sobre el léxico de hablantes dominicanos.
- Socialización de los temas investigados.
- Lectura de textos analizando los aspectos semánticos
- Producción de textos haciendo uso de términos con campos semánticos específicos.
- Realización de ejercicios de sustantivación y adjetivación, a partir de verbos y adjetivos
- Ejercicios aplicando la familia de palabras en contexto.
Lectura de textos para el análisis del léxico empleado.
Recursos:
-Textos escritos : Revistas, libros, periódicos, enciclopedias
-Medios Tecnológicos: DVD,CD, Data show ,Videos…ii
-Grabaciones.
-Diccionario
-Pagina Web
Evaluación:
- Trabajo de investigación.
- Practica de análisis sobre el léxico: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia
- Ejercicios sobre campos semánticos y familia de palabras

- Análisis sobre la estructura de las palabras.
- Elaboración de mapas conceptuales
Unidad 5. La ortografía
Propósito.
538
Facilitar en los futuros docentes el desarrollo de destrezas y habilidades en el uso correcto de la
ortografía en los textos escritos.
Temas:
- La acentuación: palabras agudas, graves y esdrújulas, acentuación diacrítica, concurrencia

vocálica, la tilde en palabras compuestas.
- La puntuación: coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de
entonación, las comillas…
- Las letras confusas, b-v, s-z, c, g-j, h.
Estrategias y Actividades
- Recuperación de conocimientos previos.

- Selección de cuentos y fabulas para identificar las palabras que correspondan a las agudas,
graves y esdrújulas.
- Identificación de palabras agudas y graves en textos específicos y determinar sus características.
- Formación de palabras esdrújulas a partir de las graves.
- Investigación en fuentes diversas los casos de acentuación diacrítica.
- Redacción de oraciones utilizando las palabras con tilde diacrítica.
- Formación de palabras compuestas a partir de adjetivos y verbos.
- Ejercicios para marcar tilde.
- Elaboración de reglas de acentuación.
- Ejercicios para marcar tilde.
- Elaboración de reglas de acentuación.
- Ejercicios de dictado.
- Formación de campos semánticos con los distintos grupos de palabras según la sílaba tónica.
- Lectura de textos diversos para la observación de los signos de puntuación.
- Práctica de dictados aplicando los distintos signos de puntuación.
- Indagación de las reglas de los signos de puntuación.
- Ejercicios para marcar los signos de puntuación.
- Producción de textos diversos aplicando los signos de puntuación y otros aspectos.
- Lectura de textos subrayando las palabras que contienen las grafías de z- c, g- j, b- v, h.
- Compilación de palabras con letras confusas para usarlas en dictado.
- Redacción de textos sobre temas específicos, destacando en estos las letras que crean dudas.
- Ejercicios de completación de palabras con letra confusas.
- Agrupación de palabras con dificultades para la elaboración de reglas en los casos más
relevantes.
- Resalutación de casos incidentales en los diversos contextos de las clases y áreas.
- Ejercicios para marcar la tilde adecuadamente.
- Ejercicios de dictados de párrafos.
539
Recursos
Evaluación:
- Producción de textos
- Reportes escritos
- Exposiciones
Bibliografía
1) Gramática práctica
Mozas, Benito Antonio
Edit. EDAF, S.A
Madrid, 1992
2) Saber escribir
Sánchez-Lobato, Jesús
Santillana Ediciones Generales, S.L.
Madrid, 1006
3) Antología Didáctica del Cuento Dominicano

Susaeta, Ediciones Dominicanas, C x A.
Santo Domingo, Rep. Dom., 1997
4) Redacción. Métodos de Organización y

Expresión del Pensamiento
García-Molina, Bartola
Editorial Surco. Santo Domingo, 2008.
540
5) Manual de Gramática Española, Seco Manuel,
Aguilar-Madrid, 1967.
6) Morfosintaxis Hispánica, González-Tapia, Carlisle

Editora Universitaria-UASD, 2001.
7) Taller de Ortografía y Redacción, Dra. Acosta, Nelgia Altagracia

Susaeta Ediciones, (sin año).
8) Introducción al Estudio de la Lengua Española

Alba, Orlando y Fernández, Félix
PUCMM, 1981
541
Geología Dominica II
Clave: SOC-225
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
542
Programa Asignatura: Geología Dominica II
Clave: SOC-225
Créditos: 03
Horas teóricas: 02
I-Descripción:
Esta asignatura es la continuación de la Geografía Dominicana I del segundo ciclo, en la misma se

profundizar los aspectos predominantes de Geografía Dominicana.
Esta asignatura aportará a los/as estudiantes los referentes necesarios para una comprensión y
aplicación de la geografía Dominicana a su vida profesional y cotidiana. Les proporcionará
conocimientos que les permitan comprender y valorar con una visión de integral la naturaleza
lógica, y valores propios del área.
Este curso busca que los estudiantes alcancen la comprensión y familiarización con el medio
ambiente y que desarrollen ampliamente su dominio cognitivo y proactivo sobre la geografía
dominicana, pues reviste gran importancia metodológica y procedimental en el desarrollo del
currículo de la educación dominicana en el nivel básico.
Justificación:
Los contenidos abordados en esta asignatura permitirán al docente en formación adquirir una
solida capacitación con alta sensibilidad afectiva, para valorar los recursos geográficos y
naturales, a fin de promover el desarrollo de una conciencia con identidad nacional y manejo de la
dimensión espacial del contexto dominicano.
543
1. Explicar las características que describen el clima en la República Dominicana.
2. Identificar las fuentes hidrográficas del país destacando sus características y valor
socioeconómico.
3. Explicar las características de la población dominicana y su incidencia en los procesos
migratorios internos y externos que se dan.
4. Analizar las características generales del medio geográfico, involucrándose en su
conservación y uso racional de los recursos naturales.
Unidad I – Clima e Hidrografía de la isla de Santo Domingo
Contenidos:
- Características del clima.

- Tipos de clima.
- Los factores climáticos sus consecuencias
- Las precipitaciones
- Clase de lluvia
_Determinar las características generales del clima en la República Dominicana.
_Analizar la influencia del clima en la vida y actuación de los seres humanos.
_Identificar y describir los elementos fundamentales que componen la hidrografía

dominicana.
_Valorar la importancia de las fuentes hidrográficas para el desarrollo económico y

político del país.
_Propiciar la práctica de la conservación de las áreas protegidas en la Rep. Dom.
_Identificar los fenómenos meteorológicos que afectan nuestro clima y Las medidas de
prevención en caso de desastres naturales.
Recuperación de saberes previos a través de interrogatorios y lluvias de ideas.
_Realización de paneles y mesas redonda sobre el clima y su influencia.
_Trabajos grupales y socialización de resultados.
544
_Búsqueda bibliográfica en diferentes fuentes.
Recursos
Fuentes bibliográficas como textos, enciclopedias, diccionarios, revistas especializadas.
Tecnológicos como software educativos, páginas web, videos, dvd, vhs..
Evaluación
Se hará a través de la observación continua en el desarrollo de las diferentes actividades.
Se realizarán periódicos murales, reportes de videos foro y disco foros.
Visitas a comunidades y lugares de interés, reportes de resultados elaborados a partir de

las visitas.
Ejercicios escritos a través de guías dadas.
Unidad II- Los Suelos en República Dominicana
Contenidos:
- Clase de suelos
- Uso de los suelos
- Erosión de los suelos Dominicanos
- Suelos ecológicos en República Dominicana
- Grupos Suelos ecológicos en República Dominicana
- Zonas cársicas
- Relieve costero: clase y extensión
- Identificar por regiones los tipos de suelo en nuestro país.

- Conocer la distribución de los suelos agrarios en República Dominicana.
- Conocer e identificar las diferentes clases de suelo de nuestro territorio y las características
de los mismos.
545
- Conocer la naturaleza y característica de las placas tectónicas.
Inserción en los entornos mediante visitas, excursiones, aplicación de encuestas.
_Trabajos grupales e individuales sobre diferentes temáticas.
_Exposiciones y socializaciones de trabajos elaborados.
Elaboración de esquemas, murales, álbumes…
Recursos
Bibliográficos como textos, enciclopedias, diccionarios, revistas especializados.
Tecnológicos como software educativos ,videos, canciones, radios, tv..
Evaluación
_Se hará a través de la observación continua al desarrollo de las diferentes actividades.
_Se aplicarán técnicas como elaboración de informes ,ensayos, entrega de resultados de

investigaciones…
Unidad III– La población Dominicana
Contenidos:
- Características de la población Dominicana.

- Distribución poblacional.
- Emigración e inmigración.
- Volumen y distribución de la población
Objetivos específicos:
546
Analizar las características de la población dominicana.
Comprender los fenómenos de emigración e inmigración comparando los desequilibrios que se

generan en la sociedad.
Distinguir volumen y distribución de la población en la República Dominicana.
Para el desarrollo de esta unidad se tendrán en cuenta las estrategias como.
- Recuperación de saberes y experiencias previas.

- Inserción e indagación en los entornos.
- Trabajos grupales.
- Socialización de conocimientos elaborados.´
Recursos
Bibliográficos como libros de textos, enciclopedias, revistas especializadas, diccionarios.
Tecnológicos como sofware educativos, páginas web, radios, tv, videos, canciones…
Evaluación
Se evaluará de manera continua a través de la observación de la participación constante en las

diferentes actividades realizadas.
Se propiciará la auto, co y heteroevaluación entre los participantes como;
Se implementarán otras técnicas como:
- Elaboración y presentación de esquemas y mapas conceptuales.

- Participación en paneles, mesa redonda, …
- Elaboración de portafolios.
- Construcción de mapas y planos.
547
Unidad IV - Aéreas protegidas en República Dominicana
Contenido:
- Principales aéreas protegidas de Republica Dominicana.

- Leyes que amparan y dan origen a las áreas protegidas.
- Parques nacionales.
- Reservas científicas.
- Los espacios culturales
- Espacio marítimo y el espacio aéreo en Republica Dominicana.
Objetivos:
- Conocer el concepto de aéreas protegidas, parques nacionales y reservas científicas.

- Propiciar la práctica de la conservación de las aéreas protegidas en Rep Dom
- Localizar en mapas los parques nacionales y las reservas científicas en nuestro país.
- Identificar las características y la biodiversidad de nuestros parques nacionales y reservas
científicas.
Estrategias:
- Inserción en el entorno mediante visitas.

- Excursiones, visualización de videos y reportajes.
- Elaboración de esquemas murales, álbumes y mapas.
Recursos
- Fuentes bibliográficas como textos, enciclopedias, diccionarios, revistas especializadas.

- Tecnológicos como software educativos, páginas web, videos, dvd, vhs..
Evaluación
- Se hará a través de la observación continua en el desarrollo de las diferentes actividades.

- Se realizarán periódicos murales, reportes de videos foro y disco foros.
- Visitas a comunidades y lugares de interés, reportes de resultados elaborados a partir de
las visitas.
- Ejercicios escritos a través de guías dadas.
548

- Entre otros.
VII- Bibliografía.
Colón, Juan Geografía e historia Universal
Chantada, Amparo.() La Geografía en Santo Domingo.
Castro, Catrain, Margarita. Atlas de la República Dominicana y el Mundo. Editora

Núñez Molina () El territorio Dominicano
Enciclopedia Encarta.2005.Corporation
Enciclopedia Ilustrada Dominicana. EDUPROGRESO. Santo Domingo .2003.
Pérez Perdomo, Dilia .Guía de Monumentos y lugares históricos. Editora Eco.
http://www.todoeducativo.com
http://www.reddominicana.com
http://wwwenesonora.edu.mx.estudios.programas
http://one.gob.do
- Reseña histórica de la división política y administrativa de la República Dominicana.

- Regiones, Macro regiones, Subregiones, Provincias, Municipios, Secciones y Parajes.
Inserción en los entornos mediante visitas, excursiones, aplicación de encuestas.
_Trabajos grupales e individuales sobre diferentes temáticas.
_Exposiciones y socializaciones de trabajos elaborados.
549
Elaboración de esquemas, murales, álbumes…
Recursos
Bibliográficos como textos, enciclopedias, diccionarios, revistas especializados.
Tecnológicos como software educativos ,videos, canciones, radios, tv..
Evaluación
Se hará a través de la observación continua al desarrollo de las diferentes actividades.
Se aplicarán técnicas como elaboración de informes ,ensayos, entrega de resultados de

investigaciones…
Unidad VI – Población y actividades económicas de la República Dominicana.
- Características de la población dominicana.

- Emigración e Inmigración.
- Actividades o renglones económicos: agricultura, ganadería, industria, comercio,
economía de servicios (transporte, comunicación, turismo y zonas francas).
V-Estrategias Metodológicas
Para el desarrollo de esta unidad se tendrán en cuenta las estrategias como.
- Recuperación de saberes y experiencias previas.

- Inserción e indagación en los entornos.
550
- Trabajos grupales.
- Socialización de conocimientos elaborados.´
Recursos
Bibliográficos como libros de textos, enciclopedias, revistas especializadas, diccionarios.
Tecnológicos como sofware educativos, páginas web, radios, tv, videos, canciones…
Evaluación
Se evaluará de manera continua a través de la observación de la participación constante en las

diferentes actividades realizadas.
Se propiciará la auto, co y heteroevaluación entre los participantes como;

-
VII- Bibliografía.
Colón, Juan Geografía e historia Universal
Chantada, Amparo.() La Geografía en Santo Domingo.
Castro, Catrain, Margarita. Atlas de la República Dominicana y el Mundo. Editora

Núñez Molina () El territorio Dominicano
Enciclopedia Encarta.2005.Corporation
Enciclopedia Ilustrada Dominicana. EDUPROGRESO. Santo Domingo .2003.
Pérez Perdomo, Dilia .Guía de Monumentos y lugares históricos. Editora Eco.
551
552

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA Enero 2014

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República Dominicana

Instituto Superior de Formación Docente

El Proceso de reestructuración de las Escuelas Normales. . 5

El Proceso de transición (1997/2002). . . . . . 7

Naturaleza, misión, visión y objetivos del instituto . . . 8

Valores y fines del instituto . . . . . . . 9

Modelo pedagógico del instituto . . . . . . 9

Modelo de Formación Docente . . . . . . 11

Objetivos generales Licenciatura en Educación Física . . . 11

Campo de ejercicio profesional . . . . . . 13

Requisitos de ingreso, permanencia y graduación . . . 13

Estrategias de aprendizaje y enseñanza . . . . . 14

Sistema de práctica y pasantía . . . . . . 17

Síntesis descriptiva de cada asignaturas . . . . . 25

Curriculum del personal Docente . . . . . .

En este contexto, el INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA (ISFODOSU),

El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (Isfodosu), en coordinación con el

El Isfodosu, dedicado a la formación y capacitación de docentes, expresa que asume el

En el plan de estudio de la licenciatura en Educación Física se asume un modelo pedagógico que

El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) tiene en las

El surgimiento de las Escuelas Normales se remonta al año 1880 con la creación de la

EL PROCESO DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES

En la década de los años ’80, el sistema educativo dominicano se vio sumergido en la

Como respuesta a las dificultades planteadas, se produjo una preocupación

En 1992, La Secretaría de Educación creó, mediante la Ordenanza 8-93, una Comisión

Dentro de los lineamientos generales del Plan Decenal de Educación 1992-2001, se

Que la Universidad Estatal asuma el desarrollo del sistema de formación de maestros

En el año 1994 comenzó el programa regular de Formación Inicial de Maestros en

En lo que podría denominarse como un periodo de transición (1993/1997), en agosto

En la estructura organizativa de la Escuela Normal Superior, las escuelas normales se

EL PROCESO DE TRANSICIÓN (1997/2002)

La promulgación de la Ley 66’97 reconoce a las escuelas normales como instituciones

La creación del INAFOCAM, mediante la Ordenanza 1’2000, se produjo nueva

En lo que se auguraba como un proceso de consolidación institucional, mediante la

El Instituto Superior de Formación Docente consolida su estructura de institución de

En el 2003, mediante el Decreto 571’03, al Instituto Superior de Formación Docente

Objetivos del instituto

 Formar profesionales con la excelencia académica que requiere el sistema educativo

 Respeto a la diversidad cultural, religiosa, étnica y de género

 Formar integralmente los profesionales de la educación respondiendo a las demandas de la

Modelo pedagógico del instituto

 El modelo asumido promueve en los estudiantes la adquisición de competencias que le

Modelo de formación docente

Objetivos generales del plan de la licenciatura en Educación Física

2° Favorecer el desarrollo de una cultura que responda a las directrices y políticas de

4° Propiciar en la formación docente actitudes y valores orientados a reconocer la

5° Fomentar el uso del principio y reglas en la solución de problemas motores en las

7° Fomentar el desarrollo de la creatividad y de las capacidades cognitivas que favorezcan el

2. Conocer las diferentes concepciones filosóficas y científicas acerca de las relaciones

3. Utilizan los conocimientos sobre la estructura, funcionamiento y génesis de las distintas

4. Relaciona la significación de las prácticas corporales con los contextos sociales y

6. Planifica proyectos didácticos orientados al aprendizaje de los contenidos de la Educación

7. Promueve la práctica de las actividades corporales gimnásticas lúdicas, deportivas y de la

8. Muestra competencias psicopedagógicas y didácticas propias del Nivel Básico

9. Evidencia principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.

10. Muestra competencias comunicativas que propician el aprendizaje de los estudiantes.

13. Confronta la teoría con la práctica en un proceso de reflexión crítica.

15. Desarrolla el sentido de identidad y pertenencia de la profesión docente.