FASCÍCULO 1

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE SANTA FE

SECRETARÍA DE CULTURA

Teatro Municipal
“1º de Mayo”
 | TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” • FASCÍCULO 1

3 Editorial
4 Introducción
6 Un teatro para Santa Fe: Algunos detalles sobre su construcción
8 Ámbitos específicos: Una recorrida por el interior del Teatro Municipal
11 De actores, teatro y museo
12 Actividades: Sobre el teatro como espacio de representación
13 Antes de la visita
- La Santa Fe del 1900
- La vida del teatro en sus orígenes
16 Durante la visita
- Joyitas del Teatro. Hoja de ruta de los tesoros
- Juego de contar y describir
19 Después de la visita
- Circuito teatral en Santa Fe
- Habitantes del Teatro
- Historieta para el fantasma
21 El espectáculo
22 Actividades: el teatro como lenguaje artístico
23 Dimensión literaria
- El personaje de Mambrú
- Nuevas aventuras
- Sobre héroes y misiones
- Cartas a Mambrú
- Confesiones de la luna
- Siete portales en imágenes
25 Dimensión visual
- Danza de los cocineros en el País de los Dulces
- Accesorios para el Circo Nacional de Golosinonia
- Un traje para la luna
- Maquetas para armar
- Objetos desmesurados
28 Dimensión sonora
- Huellas musicales
- Sonidos para el mar de la oscuridad
- Banda sonora
- Canciones y rondas
29 El cruce en el cuerpo del actor
- En la piel del personaje
- El viaje
- Paisajes para explorar
- Se levanta el telón
31 Referencias bibliográficas
Anexo: “Mambrú busca la luna” de Klimbovsky y Perazzo (1982)
 FASCÍCULO 1 • TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” | 

Editorial
Para el Gobierno de la Ciudad de Santa Fe, la educación y la cultura son
políticas de Estado, presupuesto básico para el desarrollo integral de la
ciudad. De allí que la creación del Programa de Circuitos Culturales Edu-
cativos sea una valiosa herramienta para democratizar el acceso al cono-
cimiento y a los bienes culturales. Este Programa incluye la publicación
de una serie de fascículos destinados a las escuelas que, junto a los itine-
rarios trazados para visitar diferentes ámbitos de Santa Fe, conforman el
Proyecto Aula-Ciudad. El mismo busca incentivar la valoración y el acce-
so a las manifestaciones artísticas y a los espacios públicos que confor-
man nuestras identidades colectivas. Procura, además, el fortalecimiento
del vínculo de la escuela con la ciudad, profundizando en diferentes te-
mas referidos a la construcción de ciudadanía, identidades, la diversidad,
la apropiación y la territorialidad, entre otras problemáticas. Diseñamos
el programa bajo la concepción de la ciudad como un espacio de aprendi-
zajes múltiples de inigualable riqueza.

Se han tomado como referencia diferentes experiencias de pedagogía ur-

bana, nacionales e internacionales. Entre ellas, cabe destacar: el Programa
Ciudad-Escuela de Torino, Italia, propuesta pionera de 1970 y otras prác-
ticas realizadas en Barcelona, Bogotá, Buenos Aires y Rosario. Más allá
de los acentos particulares de cada una de estas iniciativas, el movimien-
to que las impulsa pretende favorecer la apropiación de la ciudad por par-
te de los niños, niñas y adolescentes, generar caminos para ampliar la
comprensión, desarrollar un afecto particular por la ciudad, reconocer y
construir identidades locales y motivar nuevas conciencias urbanas que
promuevan el ejercicio de los derechos ciudadanos. Entre los objetivos se
busca incorporar en las aulas y fuera de ellas, tiempos y espacios para
conocer la ciudad, sus barrios, sus parques, sus ámbitos culturales, sus
espacios de poder, las memorias de sus habitantes, las tensiones, estimu-
lando el ejercicio de la búsqueda de soluciones frente a las problemáti-
cas que se viven en el centro urbano. Desde este postulado, que invita a
trascender los límites del aula, la responsabilidad educativa se comparte
entre organismos públicos, empresas, instituciones y otras entidades y
actores urbanos.

El programa, a través de rutas y fascículos que se complementan entre sí,

propicia que la escuela se mueva, que se aprenda circulando, “callejeando”,
interactuando con las diversas propuestas educativas y culturales de la
ciudad. Invita a integrar la salida escolar al proyecto institucional y vol-
ver hábito la frecuentación y el disfrute de prácticas culturales, así como
la reflexión, el intercambio y la gestación de proyectos creativos, dentro
y fuera del aula.
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Introducción
Este primer fascículo del Proyecto Aula-Ciudad está tenido de la primera versión, pasó a través de España a
dedicado al Teatro Municipal “1° de Mayo”. Aborda- América y así se extendió hasta nuestros días. La obra
mos su valor arquitectónico y artístico, algunos deta- elegida da cuenta de uno de esos desplazamientos y
lles de su construcción, sus ámbitos específicos y as- resignificaciones. En Mambrú busca la luna, este per-
pectos vinculados con la actividad teatral que ha sabi- sonaje de rondas y horas de recreo regresa para invi-
do albergar a lo largo de los años. Uno de los objeti- tarnos a una batalla poética que se libra en un camino
vos es contribuir al trabajo de los docentes y alumnos, lleno de sorpresas y culmina en un anhelo comparti-
brindando información sobre el edificio, su historia y do, con la victoria de la Amistad.
las motivaciones que acompañaron su construcción.
Se proponen actividades para realizar antes, durante Es nuestra intención que este primer fascículo no sólo
y después de una visita al Teatro. El propósito es fa- refiera al teatro como edificio emblemático, sino que,
miliarizarnos con el lenguaje teatral, sus dimensiones además, sea una invitación para conocer la vida en su
y los diferentes roles que confluyen en una puesta en interior y la magia del espectáculo. También conside-
escena, a partir de una serie de estrategias de ense- ramos que puede ser útil retomar una obra que, estre-
ñanza y aprendizaje que parten de la elección de una nada en el Municipal, haya formado parte de un pro-
obra presentada en el Teatro Municipal: Mambrú bus- yecto inclusivo que reunió diferentes manifestaciones
ca la luna de Klimbovsky y Perazzo, espectáculo de artísticas, públicos diversos y que estuvo atravesado
danza-teatro estrenado en la Sala Mayor en 1982. por un compromiso profundo con la diversidad. A ello
se suma la posibilidad de acceder a documentos y tes-
En relación con la propuesta de actividades, si bien timonios de sus protagonistas. En lo que refiere al tra-
se incluyen orientaciones para los distintos años de la bajo en las escuelas, buscamos un texto que pudiera
escuela primaria y secundaria, la intención es poder generar diferentes propuestas y que fuera susceptible
desarrollar proyectos integrales -en los que participe de ser llevado a la escena a partir de una actividad in-
toda la escuela-, más allá de los contenidos puntuales terdisciplinaria. La elección del personaje de Mambrú
indicados para la enseñanza de un área en particular, no deja de ser controversial y moviliza debates sobre
promoviendo nuevos acercamientos al hecho artístico su pertinencia. En esta obra poco le queda de héroe.
y a los ámbitos públicos socialmente valorados. Sin embargo, con nostalgia de aventura, acepta una
última misión que lo lleva a atravesar países de dulces,
de diversión y oscuridad, para encontrar a la luna.
Mambrú busca la Luna
En ocasión del estreno de la obra (1982) el espectá-
Todos recordamos la canción popular que narra la ida culo integró 30 bailarines y actores en escena, y pro-
de Mambrú a la guerra. Transmitida de generación fesionales de distintas disciplinas como la música, la
en generación, es patrimonio indiscutible de nuestro literatura, el diseño de vestuario, maquillaje, luces y
acervo cultural. Sus orígenes melódicos se remontan escenografía. Tuvo muy buena aceptación de la crítica
a la edad media y la letra de la canción data de princi- local y del público asistente. Quienes intervinieron en
pios del siglo XVIII. La historia refiere a la batalla de la obra recuerdan con cariño aquella puesta, en los úl-
Malplaquet y al comandante John Churchill, duque de timos años de dictadura en nuestro país, años en los
Marlborough, cuyo apellido se convirtió en Mambrú que la fantasía soltaba las amarras y restricciones para
por desplazamientos fonéticos. En dicha batalla, las resurgir con todo el potencial creativo.
tropas francesas creyeron muerto al comandante in-
glés y, a modo de celebración, los soldados inventaron Las actividades que sugerimos pueden trabajarse de
este cántico burlesco, popularizado luego por la nana forma independiente como experiencias de orden
del Delfín -hijo de Luis XVI- que acostumbraba can- lúdico, o bien integradas en un proceso creativo de
társela. Con el paso de los años, fue cambiando el con- puesta en escena que articule las diferentes dimensio-
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nes del teatro sin ánimo de reponer el espectáculo de

1982, sino con la libertad de generar nuevas posibili-
dades expresivas.

Para aquellas escuelas interesadas en profundizar en

esta propuesta, hemos conformado un equipo de crea-
dores y hacedores del espectáculo teatral que acompa-
ñarán el trabajo en el aula. Es nuestro objetivo poder
compartir dicha producción en un encuentro a reali-
zarse en la Sala Mayor del Teatro Municipal “1° de Ma-
yo”, en una fiesta en la que escuelas, familias y amigos
participen del baile y sientan la pertenencia de un es-
pacio público que es de todos los santafesinos.
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Un teatro
para Santa Fe
Algunos detalles sobre su construcción
En “Memorias de un Viejo” de Víctor Gálvez (seudónimo
de Vicente Quesada), el autor recuerda que la Santa Fe
de 1850 no tenía teatro y sólo se daban algunos bailes.
Por aquel entonces el Coliseo Municipal aún no se había
proyectado. Sin embargo, los investigadores señalan
algunos antecedentes de salas teatrales en la ciudad.

En 1849 se registra la construcción de la primera sa- res. Plou se muestra ecléctico con cierta tendencia a la
la y por la misma época una segunda, en el colegio de renovación Art Nouveau. En nuestra ciudad también
los jesuitas. Hacia 1863 se levanta el Teatro Argentino, dejó su huella en el edificio de la Escuela Industrial
ubicado en lo que es hoy la calle Lisandro de la Torre, Superior. La empresa constructora J. Mai e hijos to-
entre San Martín y 25 de mayo. Finalmente, en 1887 ma a su cargo la totalidad de la obra: albañilería, aguas
se abre el Politeama en calle San Jerónimo y Primera corrientes, herrería, yesería y esculturas, carpintería,
junta y, posteriormente, el Cine Teatro Jardín de Italia. marmolería y escaleras, pinturas, vidrios, decoracio-
En 1905, en el marco de un proceso de modernización nes y accesorios. El planteo espacial es armonioso y
de la ciudad, se inaugura el Teatro Municipal, al tiem- muy rico, de gran justeza formal, aprovecha la vastísi-
po que se activan las gestiones para la construcción de ma experiencia europea en edificios de similares por-
un puerto moderno y se piensa en el reemplazo del te y destino. El resultado es una pieza que, por el de-
antiguo cabildo por una nueva sede gubernamental. sarrollo de alturas, formas y colores de diversa proce-
dencia, se ubica dentro de un eclecticismo modernis-
En este contexto, la ciudad erige un edificio acorde con ta. La planta se organiza a partir de un eje de simetría
su genuina tradición teatral, sus preferencias dramáti- que conecta los tres espacios principales. Hall, sala y
cas y musicales y los gustos propios de los inmigrantes escenario conforman el cuerpo central, hacia el que se
españoles e italianos: la opera, la opereta, la zarzuela y vuelcan dos salas laterales de circulaciones y servicio.
las comedias y dramas protagonizados por divos y ca- La sala mayor, en forma de herradura, se extiende si-
po cómicos del teatro europeo y nacional. El edificio métricamente sobre ese eje compositivo, hallándose
del teatro responde a las necesidades técnicas de aque- estratificada en cinco niveles: platea, palcos, tertulia,
llos géneros de gran aceptación a inicios del siglo XX. gradas y paraíso. Originariamente, el piso de la platea
Con respecto a su construcción, en 1903 los gobiernos se nivelaba mediante un sistema de tornos, para faci-
provincial y municipal toman la iniciativa de construir litar su uso en festejos patrios, cenas, bailes y como
un teatro para Santa Fe. Se adquiere el terreno donde pista para espectáculos circenses.
hoy está emplazado y se concreta el diseño de la obra.
Los planos y la dirección son del Arq. Augusto Plou, La sala principal, en forma de hemiciclo, está com-
profesional de origen francés residente en Buenos Ai- pletamente decorada. La baranda de los palcos bajos
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muestra motivos florales y vegetales, y la de los palcos Sobre el arco de embocadura del escenario, se observa
altos, cartelas (es decir ménsulas decoradas o adita- un rostro anónimo en el centro, enmarcado por otras
mentos para la decoración de muros). Ambos tipos de dos figuras, liras, palomas y formas vegetales. Entre los
ornamentación se conjugan con el agregado de palo- escultores contratados para ejecutar la ornamentación,
mas y copones en las barandas de tertulia. En la plan- sobresale Juan María Gagneten. Artista nacido en un
ta de gradas, el ornato se simplifica en cartelas más pueblo de los Pirineos franceses, formado en Toulouse
pequeñas, mientras que el paraíso aparece totalmente y destacado maestro. Entre sus discípulos se encuentra
despojado. Así, la gradiente ornamental se correspon- Miroslav Bardonek. En el hall principal se observa un
de con la jerarquía espacial y social de cada lugar. En la imponente quinqué que perteneció al Cabildo de San-
parte central del palco oficial, una escultura de mujer ta Fe. La arquitectura de yeso y madera del conjunto, al
simboliza a la República, rodeada de los escudos na- igual que las galerías perimetrales que separan la sala
cional, provincial y municipal. La cúpula está formada principal de la calle, constituyen aciertos de diseño que
por tres anillos, cóncavos dos de ellos y convexo el ter- otorgan al ámbito una acústica privilegiada.
cero. El primero contiene una pintura mural de Naza-
reno Orlandi (1861, Italia - 1952, Buenos Aires), pin- En la parte externa del edificio, sobre el eje de la compo-
tor que la realiza en 1905 sobre telas encastradas en sición, la fachada está coronada por un grupo escultóri-
una estructura de madera, aunque ópticamente apa- co realizado por Nicolás Gulli, que simboliza la apoteo-
rezca integrada al cielorraso. Incluye figuras simbóli- sis de la Música. Si bien la obra se inauguró el 5 de octu-
cas de la música y la danza. Una gran araña circular bre de 1905, recién en 1918 recibió la denominación “1º
de 60.000 cuentas de vidrio completa la composición de Mayo”, como homenaje al pronunciamiento de Ur-
de la cúpula, en cuyo borde inferior se destacan, a es- quiza contra Rosas y a la sanción de la Constitución Na-
pacios regulares, dieciseis cariátides.Sobre el arco de cional, en 1853. En 1970, se incorporó en el espacio del
embocadura del escenario, se observa pintado un ros- antiguo foyer, una sala experimental para 250 especta-
tro anónimo en el centro, enmarcado por dos figuras dores, que hoy conocemos como Sala Marechal.
femeninas y diseños vegetales. El arco remata en un
relieve escultórico con una de las cariátides y, sobre
ella, una lira y una paloma.
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Ámbitos Específicos
Lugares de la representación

Escenario: Plano de trabajo y representación de espec-

táculos. Construido de madera, también se habla de él
como “las tablas”. Los griegos lo llamaban skene (caba-
ña, tablado) y era la tienda de campaña detrás de la zona
de actuación del coro. El skene estaba sobreelevado por-
que constituía la zona de representación de los dioses
y héroes. Por este escenario mayor pasan las más gran-
des figuras locales, nacionales e internacionales de la lí-
rica, el teatro, el ballet y la música. El Teatro Municipal
es también utilizado para actos oficiales y festejos en las
fechas patrias, de los que se conservan testimonios fo-
tográficos desde principios del siglo XX. La estructura
de yeso que define la parte anterior y superior del esce-
nario recibe el nombre de arco de embocadura. Está re-
suelto en una suave curva “tipo carpanel” o arco rebaja-
do, pintado con figuras y motivos musicales.

Camarines: Espacio funcional y ritual de los actores,

antes de comenzar su performance. Es el lugar necesa-
rio para la preparación, los cambios de vestuario y la
concentración de los actores, bailarines, músicos y ar-
tistas, en general.

Capilla: Lugar anexo al escenario ubicado en el eje de

La Cúpula
simetría del edificio. Es un espacio de transición a la
escena que adquiere su denominación por analogía “La cúpula –quizás lo más hermoso de la sala– fue pintada por Naza-
con la capilla religiosa donde acuden los toreros antes reno Orlandi. Este artista quiso representar allí la historia de la música
de salir al ruedo, para pedir protección. a través de ochos personajes que muestran su evolución en el tiempo. El
primero de ellos representa a la época hebraica, sobresaliendo la figura de
Talleres: Playa de trabajos y construcción, donde se David, Saúl y la hija de Jefté, con coro de ángeles, tocando arpas y tam-
preparan escenografías, se ingresan y depositan equi- boriles. En el segundo, se muestra la época egipcia, con la esposa del Fa-
pos y todo tipo de “trastos” necesarios para el montaje raón, escuchando el sonido de las arpas. La época griega está vertida en el
y representación. tercer pasaje con otro motivo musical. En el cuarto un poeta simboliza a
la etapa romana, acompañado en su canto por cítaras. Le sigue luego la
Puente del escenario: Sector a dos pisos del plano del época medieval, con trovadores y doncellas. En el sexto surge el esplendor
escenario. Aquí el personal, a la manera de los mari- del Renacimiento, con caballeros y pajes danzando. El séptimo represen-
neros de los antiguos barcos a vela, manipula la caja ta a la época de los Luises de Francia y su corte, bailando al son de violas
italiana del teatro, invento del Renacimiento que per- y violoncelos; y, finalmente el octavo pasaje describe la época contemporá-
dura hasta nuestros días. En el puente, se puede ver nea, representada por dos muchachos napolitanos que, en una llanura,
el manejo de sogas, clavijeros y contrapesos, al tiem- al pie del Vesubio, bailan la tarantela al son de tamboriles.”
po que son visibles desde aquí todas las partes de la
caja de telas. Gustavo Vittori (1997) Santa Fe en clave.
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Una recorrida por el interior del Teatro Municipal /// Pasillos, galerías, puertas, escalones… Ingresar al teatro es como entrar
en un laberinto. Para no perdernos enumeramos los ámbitos específicos, agrupándolos en dos grandes sectores: los espacios
vinculados con la actuación, al servicio de la escena, y los sectores destinados al espectador. También incluimos referencias
sobre la Sala Marechal y el Museo del Teatro.

Parrilla: Estructura de madera ubicada sobre el esce- Platea: Planta baja de asientos. Está apoyada sobre un
nario, próxima al techo. Sostiene todo el sistema de piso de madera que antiguamente se podía nivelar
cuerdas y telonería que regula la tradicionalmente de- mediante tornos a rosca, para realizar bailes, comidas
nominada caja italiana. Este dispositivo sostiene tam- y otras actividades sociales, así como espectáculos cir-
bién parte del equipamiento de luces artísticas. censes y encuentros de box. En la actualidad presenta
una pendiente hacia adelante de aproximadamente el
Subsuelo del escenario: Aquí podemos observar, desde 5%, que optimiza la visual del escenario.
abajo, cómo está montada la madera del escenario so-
bre el terreno natural. La lógica de este procedimiento Balcones avant-scene: Lugares de espectación sobre los
consiste en otorgar elasticidad al piso, de modo que el costados del escenario, distribuidos en todos los nive-
impacto del salto de un bailarín no produzca lesiones les. Actualmente están destinados a la prensa.
profesionales. El plano de madera flotante vibra como
la caja de una guitarra y aporta a la acústica general de Palcos bajos: Primer balcón de espectadores. Cada pal-
la arquitectura del teatro. La madera permite también, co incluye cinco asientos y un antepalco que servía co-
de ser necesarios, clavaduras y desclavados por parte mo guardarropa y transición con la galería de acceso.
del personal de escenario.
Palcos altos: Segundo balcón de espectadores, con la
Paso de orquesta: Galerías laterales bajo nivel que co- misma estructura que los palcos bajos.
munican los “hombros” del escenario con el foso de
orquesta. En estas galerías se ubican los descansos pa- Palco oficial: Palco central del segundo balcón de pal-
ra los músicos en los entreactos operísticos. cos (palcos altos). Está decorado con una imagen que
representa a la República y con los escudos de la na-
Foso de orquesta: Lugar situado adelante y por deba- ción, la provincia y la ciudad. Sus veintidós ubicacio-
jo del escenario. Aquí se ubican los músicos cuando nes se destinan a autoridades e invitados especiales.
se representan piezas de teatro musical: operas, ope-
retas, zarzuelas, comedias musicales, espectáculos de Tertulia: Tercer balcón de espectadores.
music-hall. Estos géneros necesitan el plano de la es-
cena despejado para desarrollar los movimientos de Gradas: Cuarto balcón de espectadores.
los cantantes y las coreografías de los actores y baila-
rines. Este dispositivo concuerda con las preferencias Paraíso o gallinero: Quinto nivel y último balcón de es-
que hacia 1905 tenían las comunidades de inmigran- pectadores.
tes italianos y españoles, muy afectas a los espectácu-
los musicales. Galerías: Circulaciones perimetrales de acceso a los
balcones y sectores públicos del teatro. Sirven tam-
bién para aislar a la sala de ruidos de la calle.
Lugares para la espectación
Escaleras ceremoniales: Dos escaleras, que conectan el
Espacio del espectador hall central con la galería de palcos altos. Sus barandas
Espacio en forma de herradura, destinado al público. balconean en doble altura, pudiéndose apreciar desde
Está conformado por distintos sectores. En nuestro su recorrido el quinqué que cuelga del cielorraso deco-
caso, un sistema de balcones que tiene sus remotos rado del hall principal.
orígenes en el teatro inglés isabelino, el teatro español
de los “corrales” y en las sucesivas transformaciones Escalera principal: Escalera que se inicia en la galería
funcionales del teatro renacentista italiano. de palcos altos y llega hasta el piso de gradas.
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Escalera secundaria: Escalera de acceso a los pisos de

tertulia, gradas y paraíso, por calle Juan de Garay.

Gentileza diario El Litoral. Foto: Luis Cetraro.

Hall central: Lugar de acceso a la sala principal por el
nivel de platea. Dos escaleras ceremoniales lo conec-
tan con los distintos sectores del Teatro. En este es-
pacio de doble altura, cuelga la araña que perteneció
al Cabildo de la ciudad, según testimonian pinturas
y grabados de época. Este artefacto de iluminación
de bronce, que en un principio funcionaba a gas, fue
más tarde adaptado para luz eléctrica. Su emplaza-
miento actual data de 1905, cuando al demolerse el
Cabildo se acuerda su relocalización en el nuevo Tea-
tro Municipal.
Coronamiento de la Fachada
Sala experimental Leopoldo Marechal “Respecto a la parte externa del edificio, llama la atención el corona-
miento de la fachada, resuelto mediante un estupendo grupo escultórico
Más parecida a un set de televisión que a una sala tra- realizado por Nicolás Gulli. (…) Se trataría de Apolo ejecutando la lira
dicional a la italiana, tiene como características funda- y dos musas ensimismadas: Euterpe, la música y Calíope, la poesía épica,
mentales el piso plano sin pendientes, un sistema de que reunidas simbolizan, de manera sobria, la apoteosis de la música.
butacas móviles y la posibilidad de ubicar uno o varios Dicen los investigadores, que trabajaron sobre datos consignados en el
escenarios desarmables en distintos lugares del plano. diario Nueva Época, que el mítico conjunto tiene una altura de 3,5 me-
A diferencia de la sala italiana, en la que el espectador tros, fue moldeado en cemento portland resistente a la intemperie y tra-
observa la representación como un cuadro o pintura, bajado de tal manera que sus proporciones pueden ser adecuadamente
en la sala Marechal el público puede estar inmerso en visualizadas desde el plano de la calle”.
el espacio de la representación, cambiando sus refe-
rencias espacio-temporales y su percepción del acon- Gustavo Vittori (1997) Santa Fe en clave.
tecimiento espectacular.

Museo del Teatro

Ubicado en la planta baja, junto al hall principal, al-

berga exposiciones temporarias de objetos, mobiliario
y documentos en papel.

“Por su enorme variedad, los espectáculos que pudieron

apreciarse en la ya centenaria historia de este Teatro Mu-
nicipal pueden parecer carentes de un sentido global, he-
chos sobre la base de piezas sólo conectadas por el ‘buen
gusto’ por encima de toda sospecha. Su programación recu-
bre un abanico de siglos -desde Moliére a Arlt, pasando por
Shakespeare, con toda la música clásica y popular tam-
bién incluida- y una gama de registros que no deja géne-
ros al margen. Estos aparentes caprichos formales pueden
tornarse coherencia profunda si contemplamos al paso de
los años la idea más evidente y profunda: los santafesinos
quieren ir al teatro, los santafesinos quieren al Teatro.”

Roberto Schneider (2008) “Golpe a la emoción”

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De Actores, Teatro y Museo

1972. Los patios del Magisterio Católico. Es de noche. El elenco Mandala-Llanura
comienza su espectáculo. Calor y brisa;cuerpos erotizados y palabras herméticas.
¿Qué más necesita una jovencita para que estallen la fascinación y el deseo?...

por Marina Vázquez (teatrista y docente) cos han devenido una pura huella, ausente
de materialidad. Y mientras el espectador
Esa noche, los dados de mi corazón marcaron construye su vivencia artística como recuer-
generala servida, y la jugada fue para siem- do, en el cosmos profesional y privado del
pre. Después vendrían el trabajo, los miedos, actor los soportes materiales se reiteran y
las ideologías, los ensayos, las lecturas, las prolongan: el propio cuerpo, las inflexiones
discusiones, el amor, los incontables com- vocales, y aún más, ya que un actor puede
pañeros, los públicos. En esa noche de vera- ser reemplazado por otro –distinto cuerpo,
no de 1972, la chica de 19 sucumbe al teatro. diferente voz–, quienes persisten son los ob-
Aplaude y se va. Tal vez presintiendo que su jetos. Trastos escenográficos, postizos y pe-
vida ya está signada por un ilimitado pago de lucas, vestuario, maquillaje, atrezzo, se pro-
peajes. De los necesarios y de los accesorios. longan como infinitos amarres a ciertos per-
De todos. Peajes para que el teatro se la lle- sonajes, cierto conflicto, cierto tiempo y es-
ve, una y otra vez, desde la casa chorizo de pacio, cierta ficción, cierto mundo.
sus padres hasta el propio centro de sí mis-
ma. De barrio Candioti al Universo, con muy Desvanecidos los montajes que les dieron
pocas escalas y un incierto pasaje de regreso. origen, incorporados ya los hombres y mu-
jeres que los usaron a la tradición teatral,
Así, cuando un actor se inicia, comienza un los objetos nos desafían con su permanen-
maravilloso desplazamiento. De la periferia cia. Nos instan a reponer antiguos convivios,
al centro, de sí hacia los otros, de la oscuri- aquel contexto de uso. Nos incitan a recrear
dad hacia la luz, de la ingenuidad a la ino- las situaciones teatrales que los incluyeron.
cencia creadora, de la ignorancia a la certe- De este modo, sensible y participativo, es
za de sus valores y recursos, de la privacidad que los exhortamos a percibir las piezas del
del cuerpo y los afectos a la degustación pú- incipiente Museo del Teatro Municipal. Co-
blica de sus dotes. Aprendí luego que el ac- mo lo que son, exquisitas prolongaciones del
tor se vulnera. Que la vorágine de admira- trabajo del intérprete. Parte suya. Apoyo y
ciones y desprecios lo confunde. Que es en- sustento. Cada pequeño objeto es testimonio
tonces cuando se daña y retrocede. Que los y huella de un uso público y a la vez particu-
actores, una que otra vez nos hundimos. Tal larísimo, que también hoy podemos disfru-
vez buscando ese ansiado nuevo nacimien- tar. Sólo si lo imaginamos incluido en el traji-
to que atormenta a todo artista. Casi siempre nar de la escena o del camarín, en la función,
sacamos la cabeza. Gente tozuda! Aferrados en la previa o el relax posterior a la represen-
a la mano tendida de algún incontable com- tación. Se trata de animarnos a animar pe-
pañero, al enigma de un texto, al parto de queños trozos de mundo. De completar con
un nuevo producir y estrenar, a la caricia del nuestra capacidad de reposición imaginaria,
aplauso. Una condensada materialidad efí- con nuestro don de encantamiento.
mera es rasgo saliente del teatro. Cuando el
aplauso se apaga y el escenario se ennegrece, Sean también los espectadores, como el actor,
el espectador enciende su celular y vuelve a viajeros de la forma y la sensibilidad, del inte-
la dimensión cotidiana. Todo contacto con lo lecto y la alegría. El sentido de este Museo del
material de la escena le queda vedado. Pen- Teatro Municipal, sus piezas y sus muestras,
samientos, imágenes, emociones, se agitan habita en el público. Está en nosotros.
en él. Los cuerpos, el movimiento, las voces,
las sonoridades y juegos gestuales y lumíni-
Actividades

El Teatro como espacio

de la representación
Sugerimos realizar el recorrido con un cuaderno de notas, una libreta personal donde
puedan registrarse comentarios, dibujos, fotos, planos, trayectos, ideas sueltas o hilvanadas.
El mismo permitirá reconstruir las huellas del antes, durante y después de la visita al Teatro.
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Antes de la visita:
Proponemos realizar algunas actividades en el aula antes de partir hacia el Teatro e invitar a los alumnos a diseñar la salida.
Una posibilidad es recuperar información sobre las experiencias personales y grupales acerca de la producción teatral y
de las Salas en general, para luego acercar la mirada al sitio concreto que visitaremos. Localizar en el plano el Teatro y el
recorrido, organizar el viaje y preparar los elementos necesarios para realizar diferentes registros de la salida.

Las actividades que incluimos en este apartado refieren al contexto de la construcción del edificio y a aspectos vinculados con
las prácticas culturales realizadas en su interior, para descubrir las continuidades y los cambios en el tiempo. Con respecto
al enunciado de las actividades, las mismas están planteadas para el alumno. De allí que se haya optado por incluir algunos
interrogantes en la presentación de cada una de ellas.

La Santa Fe del 1900

¿Cómo se imaginan a Santa Fe hace cien años? ¿Qué sucedía en sus calles, en
las plazas, en los edificios públicos?
Para plantear algunas referencias contextuales proponemos:
- Retomar alguno de los fragmentos sugeridos.
- Descubrir semejanzas y diferencias con la Santa Fe que conocemos a
partir de la lectura de imágenes (fotografías y colecciones de Museos y
Archivos de la ciudad).
- Profundizar en el texto “Un teatro para Santa Fe”, de la página 6.

“En la primera parte de su libro, Zapata refiere a la ciudad de Santa Fe

Calle del Comercio a fines del siglo XIX.
y hace una comparación entre la antigua y la nueva ciudad del ‘900.
(…) En oposición a la Santa Fe, pobre y abandonada, Floriano Zapa-
ta describe luego a la otra, a la de 1900, con sus hoteles confortables,
peluquerías elegantes, bancos, tiendas lujosas con refinamientos a la
moda, librerías, universidad, colegios, clubes, plazas.”

José Rafael López Rosas (1993) Santa Fe, la perenne memoria. Tomo II

“En marzo de 1908, don Bernardo Vázquez, jefe del Departamento To-
pográfico, presenta al gobernador, doctor Pedro Antonio Echagüe, los
planos para la ejecución de la nueva sede gubernamental, llamándose
a posteriori a licitación pública para la construcción. En septiembre,
adjudicados los trabajos a la firma de Francisco Ferrari, comienza la
demolición del Cabildo, que dura varios meses.”

José Rafael López Rosas (1993) “La demolición del Cabildo”

en Santa Fe, la perenne memoria. Tomo I

Lleno el boliche de gente en tránsito a la ciudad, peones del puerto,

prácticos y oficiales del río, armadores y el Húngaro entre ellos, extra-
ñamente mezclado en el bochinche y centro con la guitarra de un gru-
po que lo animaba; es como si lo viera reírse bajo la gorra de navegante
que algún chusco le había puesto, cantando.”
Calle San Martín.
José Luis Vittori (1971) Las campanas del sur.
14 | TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” • FASCÍCULO 1

“El primer pelotón de indios avanzó, golpeándose la boca, por la calle

de la iglesia, en dirección a la policía. Venían tendidos sobre el lomo
de sus caballos, lanzados a toda rienda. La milicada policial, apostada
al frente, y los cantones de los flancos, no los dejaron llegar. Casi todos
quedaron en el camino. Algunos, al sentirse traspasados por los pro-
yectiles, se abrazaban al pescuezo del mancarrón, y dando un alarido
volvían grupas, para ir a caer lejos, entre el pajonal… San Javier acaba-
ba de fusilar en sus calles todo ese poético pasado que lo llenara de un
romántico prestigio. La raza aborigen dispersada, perseguida, aniqui-
Esquina San Martín y Salta.
lada(…). El ferrocarril, que se anunciaba ya, como un hecho prodigio-
so, acabaría por destruir los últimos vestigios de ese pasado.”

Alcides Grecca (1991) Viento Norte.

Descripción del último malón de los indios Mocobíes.

“Todos los santafesinos que vivieron a principios de siglo en nuestra

ciudad, difícilmente podrán olvidar a la confitería y pastelería Siglo XX
y al cine París que funcionaba al lado. Ambos negocios estaban ubica-
dos frente a la plaza España, ágora cosmopolita y bulliciente que (…)
acogía no sólo a los moradores del barrio norte sino también a todos
los que llegaban por la Estación Francesa desde las colonias y demás
pueblos aledaños. (…) Los que vivieron en ese mundillo alegre de la
plaza España, con humareda de ferrocarril y de barcos cercanos, entre
gringos rubicundos y soñadores, creemos, no podrán olvidar a Don
Antonio de la Mata, a sus buenos aperitivos, sus empanadas …”
Plaza España. Inundación de 1905.
José Rafael López Rosas (1993) Santa Fe, la perenne memoria. Tomo I

“La tendencia de crecimiento urbano hacia finales del siglo XIX ya se

marcaba con rumbo al norte, lo cual brindó las condiciones para que
en la ciudad se considerara oportuno el trazado de un boulevard que la
recorriera transversalmente de este a oeste. Las tierras en las que ha-
bría de asentarse, correspondían a lo que desde los orígenes de la ciu-
dad se conocía como “las Chacras del pago de la Laguna”.

AAVV (1993) Inventario del Patrimonio

Histórico Arquitectónico Santafesino.

Las Heras y Bv. Galvez.

 FASCÍCULO 1 • TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” | 15

La vida del Teatro en sus Orígenes

¿Fueron alguna vez al teatro?, ¿Qué actividades se realizan en él?

Con el objetivo de relevar las diversas actividades que, a lo largo de los años, han tenido lu-
gar en el Teatro Municipal, retomamos la nómina de los programas incluidos en la Muestra
“Golpe a la emoción”, curada por Roberto Schneider (2008), primera exposición desde el
emplazamiento definitivo del Museo del Teatro en la Sala Franze.
El Teatro, espacio privilegiado para actos.
A partir del listado, trabajar en grupos en el análisis de los diferentes tipos de espectáculos
e intentar una primera identificación de los diversos lenguajes: teatro, danza, música, entre
otros. Dada la especificidad de algunas de las obras -zarzuelas, operetas , es conveniente tra-
bajar con la profesora de música o acudir a otra fuente experta.

- Gran Compañía de Zarzuelas y Operetas. Centenario Revolución de Mayo.

Obra: “La princesa de los dólares”. (1910)
- Gran Compañía Española de Zarzuelas, Operetas, Revistas de Gran Espectáculo.
Obra: “José Marín”. (1919)
- Compañía Dramática Española “Margarita Xirgu”.
Obras: “Prohibido suicidarse en primavera”, “Yerma” y “Noches de sangre”. (1938)
- Fu Manchú. Maestro, director y concertador Jack Oberman.
Espectáculo de magia asiática:“Fantasía oriental: Ensueño de Asia”. (1938)
- Carmen Amaya. La estrella del baile Cañi
con los guitarristas José Amaya, Francisco Amaya y el Pelao. (1940)
- Compañía Argentina de Teatro Cómico Luis Sandrini. 1° Actriz: Tita Merello.
Obra: “El ángel de la buena suerte”. (1941)
- Compañía Argentina de Género Cómico “Luis Arata”.
Cena de gala en la Sala Mayor del Teatro.
Obra teatral de Pedro Pico: “Querer y cerrar los ojos”. (1941)
- Evocaciones de nuestra tierra. Festival de Arte nativo,
organizado por las cooperadoras del Liceo y Colegio Nacional. (1941)
- Compañía de Comedia “Paulina Singerman”. 1° Actor galán: Daniel de Alvarado.
Obra: “A qué hora volverás querido…?”. (1948)
- 5° Recital de Danzas Clásicas y Españolas. Instituto Franz Litz, con la dirección de Iris
Pantanali. Acompañada por la Orquesta dirigida por Antonio Mateo Gallardo. (1951)
- Compañía de Comedias de Ana María Campoy y José Cibrián (actor principal y director).
Obra: “Cómo besa este hombre”. (1952)
- 2° Festival de Santa Fe - Reunión anual de Música. (1960)
- Juicios críticos del drama de Jacinto Benevente: Por ser con todos leal ser para todos traidor.
- Gran Compañía de Revistas Porteñas. Dirección León Alberti. Estrella: Rosita Contreras.
Obras: “Las luces del teatro” y “Estampas porteñas”. (sin fecha)
- Audiciones poéticas de la gran artista de la declamación Berta Singerman. (sin fecha)

Junto a la realización de diferentes espectáculos, la vida del teatro ha estado ligada a otras
actividades con motivo de diferentes festividades. Las imágenes propuestas dan cuenta de
Espectáculo de Danza.
algunas de ellas.
16 | TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” • FASCÍCULO 1

Durante la visita:
El recorrido traza un cruce de sentidos que se renueva con el aporte de todos los visitantes, al producir dispositivos
para sorprender, despertar curiosidad, aprender nuevos nombres y significados y construir otros; descubrir imágenes,
sensaciones y dejarse maravillar por la palabra, la música, la imagen y el cuerpo en movimiento.

Levantamos el telón para conocer la historia del Teatro. Transitamos por los distintos ámbitos del edificio recuperando
su valor arquitectónico, artístico y socio-cultural. Conocemos los diversos roles que requiere una puesta en escena y
los lugares específicos del hacer profesional.

Teatro con todos los Sentidos

Para invocar y agudizar los sentidos proponemos recurrir a estrategias simples que permi-
tan experimentar algunas impresiones: el crujido de las tablas del escenario; la textura ater-
ciopelada de las butacas rojas; el relieve de las molduras ornamentales; la temperatura fría
del mármol blanco, suavizado por la alfombra en las escaleras ceremoniales; las sensaciones
de descorrer un pesado cortinado sin saber qué hay del otro lado; la observación detallada de
las imágenes danzantes de la cúpula; el brillo resplandeciente de las cuentas de vidrio de la
araña; los diferentes puntos de vista y la acústica de cada piso de la sala; la visual desde un
balcón avant scene, sobre el escenario; el cruce de miradas en los espejos de un camarín; la
sorpresa de encontrar por un pasillo o balcón del Teatro algún personaje salido de escena…

Juegos de contar y describir

Con el objetivo de relevar algunos aspectos formales y estéticos del edificio proponemos
una serie de preguntas que se pueden responder entre todos. Si bien se hace hincapié en las
cantidades, sugerimos dar lugar a la descripción posterior y elaborar nuevas preguntas para
contar y describir.

- ¿Cuántos accesos hay para el público? ¿Cuántas columnas tiene la fachada principal?
- ¿Cuántas escaleras hay en el hall? ¿Hacia dónde conducen?
- ¿Cuántas arañas importantes tiene el edificio? ¿Qué particularidades tiene cada una?
- ¿Cuántos pisos presenta la Sala Mayor? ¿Cómo se llama cada uno de los niveles?
- ¿Cuántos escudos completan el altorrelieve de la República en el balcón del palco oficial?
¿Cuáles son?
- ¿Cuántos momentos de la historia de la música se representan en la pintura de la cúpula?
- ¿Cuántas salas para la representación tiene el edificio?

Búsqueda del Tesoro

A diferencia de las búsquedas que se organizan a través de pistas y prometen un premio fi- *Nota: Sugerimos leer la obra
nal, esta actividad incluye un guión que orienta a los alumnos en el descubrimiento de algu- “Mambrú busca la luna” antes
nas “joyitas”, lugares o rasgos especialmente atractivos del Teatro. Para facilitar el recorrido, de la visita al Teatro y, en la
incluimos las pistas, un dibujo de la fachada y la planta del edificio. Este juego puede desa- medida de lo posible, realizar
rrollarse, tanto durante la visita al teatro como al finalizar el recorrido guiado. algunas de las actividades.
 Te desafiamos con esta Ruta de pistas y acertijos a
que identifiques algunas de las joyitas del teatro y las
Joyitas del teatro localices en la planta o en la fachada del edificio. Te
proponemos señalar los lugares donde se encuentran

Ruta de los
y dibujar las que más te gusten para poder recordar-
las. También podrías pensar, junto a tus compañeros,
qué otras perlas agregarías a este mapa.

TESOROS Pistas para buscar en el exterior del edificio

1. Soy corona del teatro;
resisto el viento y la lluvia;
canto a todos los cantos;
mi cuerpo es clave de sol.
2. Dos son los nombres que escoltan la entrada;
dos los artistas de la fachada.
Italia nos hizo músicos;
el mundo nos admiró;
así el muro del teatro
nuestras firmas conservó.
3. Mi función es informar que existieron otros nombres
de la calle peatonal.
4. ¿Dónde están los escalones que besan la puerta de la
entrada al paraíso?

República / 8. Arco de embocadura / 9. Personajes de la cúpula / 10. Balcón para la prensa avant-scene / 11. Parrilla / 12. Consola / 13. Capilla / 14. Foso / 15. Paraíso o Gallinero.
el Teatro (Comercio, de la Merced, Calle de la Concordia) / 4. Escalinata de acceso al paraíso (Juan de Garay) Dentro del edificio: 5. Araña del hall y araña de sala principal / 6. Camarin / 7. La
Respuestas: Fuera del edificio: 1. Grupo escultórico: Apoteosis de la música / 2. Nombres de los músicos Verdi y Rossini / 3. Cartel con los antiguos nombres de la calle sobre la cual se encuentra
Pistas para buscar
en el interior del edificio

5. Hay dos divas sin rival: Una brilla desde

el tiempo del Cabildo. La más joven des-
lumbra a todos con su collar de 60.000
cuentas de vidrio.
6. Me visitan los actores
mi misión es transformarlos
los recibo con su nombre
los entrego maquillados.
7. Me reclino disfrutando de una vista es-
pecial, bajo el palco oficial.
8. En lo alto, mi línea curva entrelaza dos
universos que durante la función se vuel-
ven uno.
9. Al compás de remotas melodías baila-
mos, suspendidos en el firmamento de la
Sala, una eterna danza circular.
10. Me lleno de reporteros,
curiosos comentaristas
que aprovechan la penumbra
para espiar a los artistas.
11. Mi estructura de madera sostiene nu-
bes y mares, pájaros y lunas, puertas y
ventanas; todo lo que los creadores sue-
ñan para construir mundos.
12. Una caja de cristal enciende una llu-
via blanca…
13. Lugar con nombre sagrado, liberador
de miedos, inspirador de confianza.
14. Desde lo más profundo y oscuro de la
sala se eleva la música que hace vibrar los
sentidos.
15. Cerca del cielo es el lugar donde mejor
se escucha…
 FASCÍCULO 1 • TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” | 19

Después de la visita:
De regreso al aula, recapitulamos y reescribimos la salida. Traducir la vivencia en diferentes soportes y lenguajes implica
una transformación y una construcción recíproca y permanente. Proponemos algunas actividades para relacionar el Teatro
Municipal con otras Salas de la ciudad y, a través del concepto de personaje, integrar las difertentes actividades del fascículo.

Circuito Teatral en Santa Fe

Además del Teatro Municipal, ¿qué otras Salas conocen? ¿Qué actividades se
llevan a cabo en las mismas?

Ubicar el Teatro Municipal en el plano de la ciudad. Situar también otros

teatros y salas importantes (Centro Cultural Provincial, ATE-Casa Espa-
ña, Teatro de la Abadía, Sala La Juana, El Retablo, Casa del Maestro…).
Marcar en el mapa los recorridos del transporte público de pasajeros que
nos llevan desde el barrio de la escuela hasta dichos espacios y señalar
cuál es la sala más cercana. Averiguar los espectáculos que se presen-
tan en cada uno de ellos, sus características y los realizadores. Comparar
los géneros de cada propuesta y el tipo de público al cual están dirigidas.
Con ayuda de una cartelera de espectáculos, imaginar un itinerario tea-
tral por Santa Fe.

Personajes en el teatro

Como hemos visto, el Teatro está habitado por muchos personajes. Los
personajes son seres que encarnan conflictos, llevan adelante la acción de
la obra, sufren, aman, se enamoran, se enfrentan con otros y precipitan la
resolución de la historia. ¿Cuáles son sus personajes preferidos del teatro
o de la TV? ¿Conocen los nombres de los actores o actrices que los inter-
pretan? ¿Han visto un mismo personaje encarnado por distintos actores?
¿Qué sucede en ese caso?

Otros habitantes imaginarios

Algunas imágenes del Teatro aluden a personajes de otros tiempos: Apo-

lo y las Musas, por ejemplo. Elegir algunos de ellos y representarlos a tra-
vés de dibujos, fotografías intervenidas, collage u otras técnicas. Incluir
detalles que permitan reconstruir sus historias.

Para continuar descubriendo los habitantes del Teatro proponemos una

serie de preguntas y actividades:

- Imaginar a uno de tus actores/actrices preferidos en un camarín del

Teatro Municipal. Faltan cinco minutos para que comience la función.
Desde el camarín, se escucha el murmullo del público que entra a la Sa-
la. Imaginar que es posible conocer los pensamientos y latir con el cora-
zón del personaje.
20 | TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” • FASCÍCULO 1

- Recordar los personajes que están representados en la cúpula de la Sala

principal: ¿qué se cuenta a través de estas imágenes?, ¿por qué creen que
el artista ha elegido esa temática? Indagar qué otros coliseos -del país y del
mundo- poseen importantes cúpulas pintadas. Averiguar cuáles son los te-
mas representados y los autores de esas obras. Considerar cuáles son las
técnicas para la elaboración de la pintura mural y los soportes alternativos.

- Un rostro anónimo entre las soluciones ornamentales puede transformar-

se en personaje si le encontramos atributos ficcionales. ¿Quién creen que
puede ser esta figura ubicada en el arco que une la escena y el público?
... el guardián del arco de la embocadura?
… el mascarón del barco de la escena?
Inventar un nombre para este personaje y una historia con la estructura
de las leyendas antiguas que dé cuenta de su origen y cómo terminó ocu-
Altorrelieve del Arco de la Embocadura.
pando ese territorio fronterizo y de nombre tan sugerente.

- ¿A quién representa la figura femenina bajo el palco oficial que remite

a las representaciones clásicas de la mujer como diosa-guerrera-protecto-
ra? ¿Qué relación encuentran entre esta figura y su ubicación como orna-
mento del palco oficial?

- ¿Cómo son los personajes del grupo escultórico de la fachada? Describir

e interpretar el lenguaje de su cuerpo. Relacionar estas imágenes con los
arquetipos de la belleza, la música y la poesía épica, tal como refiere la ci-
ta de Vittori en el destacado La apoteosis de la música.

- ¿Qué nombres aparecen escritos en los muros exteriores? Relevar quié-

nes son estas personas y vincular sus personalidades con el carácter mu-
sical (lírico, operístico) del Teatro Municipal. Disfrutar fragmentos graba-
Ornamentación del Palco Oficial.
dos de sus piezas más célebres.

- En la novela El fantasma del Teatro Municipal Enrique Butti (1995) pro-

pone una historia de suspenso que transcurre en el edificio del Coliseo
local y tiene por protagonistas a dos amigos adolescentes, que están tras
las pistas de un supuesto fantasma del Teatro. Imaginar el personaje y los
posibles lugares de la ficción. Recuperar la propia experiencia de la visita
y tener en cuenta los espacios que figuran en la planta del edificio.

Historieta para el fantasma

Junto a un compañero, proponemos construir una historieta sobre la no-

vela de Butti o sobre algunos fragmentos leídos. Retomar los procedi-
mientos del cómic (onomatopeyas, globos de texto con diferentes contor-
nos, recuadros superpuestos y sucesivos, diversas tipografías, etc.) e in-
Detalle de la Fachada.
tentar una primera trasposición entre géneros.
 FASCÍCULO 1 • TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” | 21

El espectáculo
El teatro resulta de la vinculación íntima y
compleja de tres lenguajes: el literario, el vi-
sual y el sonoro. El espectáculo es la amalgama
de lo que se cuenta, lo que se oye y lo que se
ve, simultánea y progresivamente, en el cam-
po de la escena. Un espectáculo es el resulta-
do de un proceso de trabajo artístico llevado a
cabo por un equipo de especialistas: actor, pro-
ductor, dramaturgo, vestuarista, escenógrafo,
coreógrafo, músico, diseñador de luces, con la
guía del director. El teatro requiere espíritu co-
lectivo y una actitud participativa y de selec-
ción constante y minuciosa. En este sentido, el
ensayo es el momento de la prueba. De probar
tratamientos visuales y auditivos, formas de
contar, registros de actuación, vínculos inter-
personales entre actores y personajes, ritmos
del hacer, el pensar, el decir y el sentir.

En esta vorágine creativa, le cabe al director to-

mar decisiones que interpreten los intereses
del grupo. A lo largo de los ensayos, una cierta
dramaturgia termina por constituirse, al tiem-
po que la imagen teatral adquiere carnadura
en el cuerpo del actor. Las opciones literaria,
plástica y sonora se hallan en funcionamiento
y el espectáculo está en condiciones de abordar
el ensayo técnico –es decir, aquel que se reali-
za en el escenario donde tendrán lugar las fun-
ciones y momento en que interviene el perso-
nal de escenario: maquinista, iluminador y so-
nidista, para completar la materialización del
diseño de puesta en escena entrevisto en los
ensayos–. Finalmente, con la presencia de la
totalidad del equipo artístico y del personal de
escenario, se realiza el ensayo general, previo
a la primera presentación ante el público, don-
de se ajustan los últimos detalles del trabajo.
Llega el momento del estreno: creadores y pú-
blico comparten la magia de la representación.
En la función teatral, el espectáculo se comple-
ta con su destinatario, el espectador.
Actividades

El Teatro como
Lenguaje Artístico
Para seguir profundizando, les proponemos trabajar con el texto Mambrú busca la luna
(Klimbovsky y Perazzo 1982) y realizar una serie de actividades que nos permitan tomar el lugar
de los diferentes creadores del espectáculo. El propósito es brindar a los docentes de distintos
niveles algunas orientaciones para el trabajo en el aula, para profundizar en algunos de los
aspectos del espectáculo y orientar –si así lo decidiera el grupo– una futura puesta en escena.

Organizamos las actividades en tres apartados: dimensión literaria, plástica-visual

y musical-sonora, las cuáles confluyen en el cuerpo del actor. No obstante ello, recomendamos
trabajar en el proyecto en forma interdisciplinaria, con docentes de todas las áreas implicadas.
 FASCÍCULO 1 • TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” | 23

Dimensión Literaria
Dramaturgia /// La dramaturgia se ocupa de la escritura de textos dramáticos, que tienen por finalidad última ser puestos en
escena, pero que admiten también ser objeto de lectura, como un relato o un poema. En ellos el drama se organiza en torno a
los parlamentos de los personajes y a las acotaciones o didascalias, es decir a la información complementaria que se brinda
sobre sus actitudes y gestos, y sobre las circunstancias de tiempo y lugar en que transcurre la acción.

El personaje de Mambrú

¿Han escuchado hablar de Mambrú? ¿Qué historias se cuentan de este perso-

naje? ¿Recuerdan la canción “Mambrú se fue a la guerra?

Antes de leer Mambrú busca la luna proponemos establecer un diálogo

con los alumnos acerca del protagonista de esta obra. Para ello se acudirá
a diferentes fuentes –relatos orales, bibliografía, entre otros con el objeto
de conocer cómo llega la canción hasta nosotros. La idea es relevar dife-
rentes prácticas, para luego cantar alguna de las versiones en el aula. Para
enriquecer el debate, incluimos un texto crítico de Mario Giromini Droz
(1982) en el cual se realiza una semblanza histórica de Mambrú.

“El viejo romance de Mambrú aparece entre otras páginas de la Edad Me-
dia, en las Canciones de Gesta, originales del siglo X al XIV, siendo canta-
do por los árabes de Siria. No obstante, muchos sostienen que se refiere a
las aventuras de Juan Churchill, duque de Malbourough, general y político
inglés que vivió entre 1650 y 1720, el cual en su vida dio mucho que hacer,
hablar y contar… La Corte de Luis XVI la puso de moda al ser entonada
como canción de cuna por la nodriza del Delfín. Lo cierto es que de esta
historia, con ligeras variantes, ha sido incorporado al repertorio infantil de
todo el mundo.”

diario “El Federal”, viernes 24 de septiembre de 1982.

Juan Churchill, duque de Malbourough.

Nuevas Aventuras

Invitamos a leer/narrar el texto dramático de Mambrú busca la luna. Lue-

go de una primera re-narración a cargo de los alumnos, sugerimos volver
sobre algunos de los ámbitos y momentos cruciales de esta historia.

- ¿Cuáles son los motivos que dan inicio a este viaje?

- Las escenas de Mambrú distinguen diferentes postas de un trayecto
fantástico hacia el logro de un objetivo. ¿Cuáles son esas estaciones de
la travesía?
- ¿Quiénes son los compañeros de viaje a lo largo de esas postas?
- ¿Cuáles consideran que son los inconvenientes que postergan la misión?
- ¿De qué modo se resuelve el conflicto que dio inicio a esta aventura?
- A juzgar por la resolución de la historia, ¿quién se constituye como hé-
roe del viaje fantástico?
24 | TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” • FASCÍCULO 1

Sobre héroes y misiones

En esta obra el protagonista encabeza la misión pero se trata de un de-

safío distinto al de los héroes individuales, una misión compartida en la
cual la superación de los obstáculos es obra de uno u otro compañero de
viaje. Esta batalla sin ejércitos se gana cuando los personajes, unidos en
ronda, logran convocar a la luna. Para profundizar en esta modalidad co-
lectiva de la acción heroica, relevar información sobre héroes y superhé-
roes que conozcan los alumnos a través de libros, películas, comics o can-
ciones. Contrastar estas historias con la aventura de Mambrú y explicitar
las principales diferencias.

Cartas a Mambrú

El cartero ocupa un rol clave en esta obra. En la primera escena, le trae

a Mambrú una serie de cartas en las que distintos personajes, desespe-
rados por la ausencia de la luna, solicitan su ayuda. Proponemos redac-
tar en forma individual o de a dos compañeros una de aquellas cartas a
Mambrú. Para ello, imaginar quiénes podrían ser los más afectados por
la desaparición de la luna y plantear sus preocupaciones y pedido. (Por
ejemplo, la bruja Maruja que se ve imposibilitada de realizar hechizos
con influencia lunar.)

Confesiones de la luna

En el final de la historia, todos festejan la aparición de la luna. Propone-

mos imaginar un diálogo entre la luna y Mambrú en el que ella le con-
fiesa las razones de su partida. Recrear esta conversación secreta que no
está incluida en el texto dramático original.

Siete portales en Imágenes

Planteada una aproximación al texto dramático (localizado el conflicto, la

sucesión de acontecimientos en el tiempo, la acción dramática, los perso-
najes, los antecedentes y los modos de resolución), les proponemos cons-
truir una secuencia visual que de cuenta de los momentos principales de
la aventura. Podemos considerar que esos momentos coinciden con las
siete escenas del relato. En forma grupal, elaborar tarjetas para cada uno
de ellos. Trabajar con dibujos, collage o la técnica que prefieran. Realizada
esta actividad, reunir las imágenes y organizar la secuencia. Asociar a cada
tarjeta palabras que enuncien imágenes sensoriales, climas emocionales
u otros vocablos que simplemente resuenen convocados por la escena.
 FASCÍCULO 1 • TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” | 25

Dimensión Plástica o Visual

Coreografía /// La coreografía se ocupa de organizar el desplazamiento de actores y/o
actores bailarines conforme las necesidades dramáticas de la obra y el registro elegido.

Danza de los cocineros en el país de los dulces

En esta obra, la danza ocupa el plano central como lenguaje expresivo. Las complejas coreogra-
fías se entrelazan con breves momentos de actuación que permiten el desarrollo o avance de la
historia. Localizar en el texto algunas coreografías e imaginar posibles movimientos a partir de
la audición de los temas musicales y de las acciones que deriven de esos distintos personajes.
A partir del tema bailado en la escena del País de los dulces (Scherzo Burlesque y Danza de los
Payasos de Peter Tchaikovsky) -u otro tema-, inventar una propuesta coreográfica para los co-
cineros, munidos de los enceres de la cocina. Para motivar la caracterización de los personajes
que bailan se puedean plantear diferentes consignas a partir del mundo de las acciones que es-
tos personajes realizan en la vida cotidiana. Por ejemplo: ¿Qué acciones realiza habitualmente
un cocinero? ¿Cómo realiza esas acciones si está cansado, triste, apurado, alegre?

Una vez que se encuentren las gestualidades claves del personaje, trabajar sobre la estructura
del gesto y la acción primera, desmontándolos y desarrollándolos sistémicamente a partir de
los diferentes factores del movimiento: tiempo, espacio, dinámica y flujo. Experimentar dife-
rentes velocidades, cambios de plano, realizar la acción con diferentes partes del cuerpo. Por
Ejemplo, a partir de la acción de revolver, desarrollar la acción con la cabeza, con los pies, con la
cadera, con el torso, etc. Trabajar en el espacio locomotor (con desplazamiento) y no locomotor
(espacio esférico), entre otras posibilidades. Para componer los fraseos coreográficos relacio-
nar las acciones y gestos más cotidianos con las transposiciones del gesto hacia movimientos
más complejos y proponer la construcción de un relato corporal con inicio, desarrollo y cierre.
Esos relatos se constituyen en el material de base para la composición coreográfica a partir de
la definición de secuencias que podrán realizarse con formato de unísonos, canon, pregunta
/respuesta, completar la secuencia del otro con la propia, trabajar en espejo, etc. En el País de
los dulces se encuentran otros personajes además de los cocineros, descubrir cuáles son, qué
características tienen y trabajar con esta misma dinámica el movimiento, el baile y la forma.

Estas pautas mínimas pueden trasladarse a otras escenas de la obra para generar coreografías.
26 | TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” • FASCÍCULO 1

Vestuario /// El diseño y realización de vestuario, maquillaje y peinados, contribuye a la caracterización de los actores/
personajes, en concordancia con las otras resoluciones plásticas del trabajo teatral.

Fernando Silvar, vestuarista y escenógrafo de la obra, nos cuenta que “pa-

ra la realización de la ropa teatral fue necesario plantearse la posibilidad de
una forma sencilla y práctica de utilizar el material sobre las mallas de baile
(ropa base para todos los bailarines)”. Seleccionó accesorios de vestuario míni-
mos como chalecos, gorros, delantales con posibilidad de un cambio fácil.

Accesorios para el Circo Nacional de Golosinonia

Teniendo en cuenta la observación del vestuarista, proponemos resolver

a modo de torbellino de ideas y sin descartar imágenes disparatadas, po-
sibles piezas de vestuario. Los siguientes interrogantes pueden dar inicio
a la actividad: ¿Cómo se imaginan la peluca de Lucrecia, la Domadora de
Fieras Salvajes de todos los Pelajes?, ¿Cómo diseñarían los zapatos de los
payasos Taquito y Peluquín?, ¿Cómo sería la ropa deportiva de Champi-
ñon el forzudo de Tarzania?

Ensayar sobre papel diferentes variantes de pelucas, trajes, maquillajes, za-

patos, sombreros y otros accesorios para algunas personajes. Compartir los
bocetos y diseños con los compañeros y seleccionar algún accesorio para
construir a escala real, con los materiales que pueda haber en la escuela.

Un traje para la luna

Según nos cuenta Fernando Silvar, “el personaje de la luna, que ingresaba
por la platea, vestía un traje blanco corte 1900, posible imagen de novia o tra-
je de fiesta, muy adornado con plateado, sombrero con flores y plumas y una
sombrilla de la misma tela del vestido; todo muy blanco y vaporoso. El maqui-
llaje, resuelto por Peti Lazzarini, dibujaba una luna creciente color plateado
en el rostro de la actriz.”

¿Qué otras lunas podemos imaginar? ¿De qué otro modo podríamos re-
presentarla o sugerirla? Construir en grupo diferentes opciones de ves-
tuario y maquillaje para el personaje de la luna. Para esta última actividad
puede trabajarse sobre una matriz simple del rostro para que los alum-
nos ensayen sobre ella diversas alternativas.
 FASCÍCULO 1 • TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” | 27

Escenografía /// La escenografía construye espacios de significación, aptos para el desenvolvimiento de los actores/
personajes y la progresión de la acción dramática.

En otro momento de la conversación, Fernando Silvar nos cuenta: “el es-

cenario debía estar libre de elementos porque los personajes tenían muchas es-
cenas bailadas. Los elementos escenográficos eran las doce partes del cohete a
la luna, pequeños bastidores con linternas, y una ventana por donde mirar que
trasladaban los mismos personajes. A la izquierda y delante del escenario, se Bocetos de Fernando Silvar para
hallaba una silueta de ventana-jardín con transparencias a manera de vitraux escenografías de Mambrú busca la Luna
para la primera escena. Allí se encontraban Mambrú y el cartero. Además, se
colocaron tarimas al fondo para escenas en altura. La iluminación permitía
señalar los distintos momentos y espacios del relato.”

Maquetas para armar

Para experimentar la tarea del escenógrafo, proponemos recrear, a mane-

ra de escenario teatral, algunas escenas con cajas de zapatos. Incorporar
pequeños objetos construidos con materiales cotidianos (telas, botones,
cajas pequeñas) y jugar con los distintos niveles del espacio, dentro de la
caja-escenario. Para realizar esta actividad, tener en cuenta que los esce-
nógrafos son especialistas en la búsqueda expresiva del color, las texturas,
los diversos materiales, los tamaños y escalas. La escenografía no es un
simple telón de fondo sino un espacio recorrible y significativo.

Objetos desmesurados

Parte de la utilería que se creó para Mambrú busca la Luna fueron objetos
de dimensiones gigantescas que a modo de hipérbole concebían un espa-
cio diferenciado con la clara intención de trascender lo verosímil. Releer
la escena nro. 4 (Viaje espacial) y proponer a los alumnos que descubran
cuáles son esos objetos desmesurados que cruzan por el espacio y a los
cuales Mambrú consulta sobre el paradero de la luna. Hipotetizar acerca
de las intenciones del escenógrafo al concebir estos objetos con propor-
ciones gigantes y pensar otras estrategias escenográficas para construir la
sensación de un espacio distinto del habitual.

En el universo de la ficción numerosos creadores se han valido de las es-

calas desmesuradas (achicar o agrandar en forma exagerada) como recur-
so de lo fantástico. Recordar y compartir entre todos películas, series o
relatos que utilizan estos procedimientos.
28 | TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” • FASCÍCULO 1

Dimensión Musical o Sonora

Música /// La música para teatro refiere a “todo lo que suena” en el espacio escénico, el mundo sonoro en relación con el
discurso dramático. Éste puede incluir, ya sea en vivo o grabado, desde canciones, música original, selección de banda sonora,
efectos de ambientación hasta la organización de cada sonido que se produce en escena (paso de los actores, toses, etc.)

Huellas musicales

Identificar en cada escena del guión algunas formas de manifestación de lo

sonoro. Por ejemplo: sonidos que se bailan, sonidos que se cantan, que acom-
pañan la acción de los actores. Rastrear en el texto si hay indicaciones escritas
acerca de la dimensión musical o sonora. Pueden trabajar a su vez con los es-
pacios de lo no-dicho, pero que sugieren una intervención de lo sonoro.

Sonidos para el Mar de la Oscuridad

En forma grupal, sugerimos musicalizar con instrumentos de la pequeña

percusión y voces y objetos cotidianos la escena del Mar de la oscuridad.
Construir un clima sonoro y ensayar para el cierre de la escena la estrofa
Nro. 7. Compartir las diferentes versiones con los otros grupos para anali-
zar las variantes.

Banda sonora

Seleccionar temas musicales y efectos sonoros para crear una breve función
de circo, a la manera de una transmisión radial en vivo. Para ello, se propo-
ne suplir al locutor por el presentador como nexo con el oyente. Jugar y ex-
plorar distintos tonos de voz, timbres sonoros y posibilidades expresivas de
instrumentos convencionales y no convencionales. Seleccionar los mejores
resultados y componer con ellos la banda sonora agregando la música ele-
gida. Finalizada la etapa de exploración, selección y composición, grabar y
compartir.

Canciones y Rondas

La obra de Mambrú es un entretejido de rondas y canciones. La canción

principal que se desdobla en las diferentes escenas toma como base meló-
dica la canción tradicional de Mambrú se fue a la guerra pero con una nueva
letra compuesta por María Assenza. Sobre la base del aprendizaje de la can-
ción original, ensayar esta nueva versión. Al cierre de la obra se propone la
Ronda de la Amistad que se musicaliza sobre la ranchera Las Margaritas. Es
posible trabajar con los más pequeños sobre este eje, inventando formas de
desplazamiento para la Ronda de la Amistad. ¿Qué otros juegos de rondas
conocen? También se puede preguntar si conocen canciones de luna, can-
ciones con payasos, con soldados, con hadas, entre otros personajes de la
obra. Escuchar distintas propuestas para enriquecer el repertorio musical.
 FASCÍCULO 1 • TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” | 29

El Cruce en el Cuerpo del Actor

Actuación /// La actuación es la actividad de encarnar personajes que, en la interacción con otros, cuentan historias, en gran
medida a través del desarrollo de conflictos.

En la piel del personaje

Proponemos un primer juego teatral donde cada alumno decida qué per-
sonaje de la obra quiere caracterizar. Para trabajar con los más chicos, pue-
de resultar atractivo buscar los personajes del Circo de Golosinonia: ¿Re-
cuerdan cuáles eran?, ¿qué otros personajes de circo conocen? Jugamos a
ser domadores, payasos, equilibristas, forzudos, osos, monos, fieras, etc.

Con el propósito de armar una caja de accesorios, reunir ropa, pinturas,

cosméticos, gorros, moños y otros materiales que puedan ser de utilidad.
Una vez elegidos los personajes para recrear, la actividad podría ser: im-
provisar un número circense para conformar entre todos, una función
completa; elegir un objeto cotidiano como utilería para apoyar cada nú-
mero. Armar la pista del circo como escenario circular y disponer las si-
llas en semicírculo delimitando un frente, un espacio para la actuación
y otro para la expectación. Jugar a mirar y actuar. Quienes terminen su
número pasan a ser espectadores de los demás hasta que todos se hayan
mostrado y hayan apreciado el trabajo de sus compañeros. Como cierre,
recapitular la actividad e intruducir preguntas del tipo: qué aprendieron,
qué sintieron con las representaciones de sus compañeros, qué logros y
dificultades tuvieron en lo personal y en lo grupal. Para los chicos más
grandes sugerimos introducir en la puesta en escena de la función del
Circo de Golosinonia, la Banda sonora elaborada previamente. Se pue-
den ayudar con grabaciones y sonidos en vivo.

Para seguir profundizando, jugar a componer personajes de toda la obra

explorando formas de desplazamiento, tonos de voz, temperamento, for-
mas de vestir y modos de gesticular, hablar, reír, llorar o gritar. Para lo-
grarlo, jugar valiéndose del “como si”, improvisar pequeñas escenas coti-
dianas de cada personaje en soledad y en relación con otros. Sugerimos
dividir en participantes-actores y espectadores, con cambio de roles para
trabajar una mirada crítica y solidaria. Por ej. Mambrú cuida sus plantas/
Mambrú recibe al cartero.

El Viaje

La obra propone un viaje extraordinario y la aventura radica, tanto en su-

perar obstáculos como en descubrir la magia de los países visitados y de
sus pobladores. Retomar el análisis del texto dramático y recuperar el jue-
go de tarjetas para desmontar la secuencia de acciones que conforman el
viaje de Mambrú y sus compañeros: el motivo o necesidad planteada, la
posibilidad de hacerlo o no, la toma de decisión, los preparativos, la des-
pedida, la puesta en marcha, las peripecias del camino, el accidente, la
reanudación del viaje, el arribo a destino, el “rescate de la princesa” y el
30 | TEATRO MUNICIPAL “1º DE MAYO” • FASCÍCULO 1

feliz retorno.Organizar dos grupos: los expedicionarios y los habitantes

de los mundos visitados. De manera alternada, improvisar las situacio-
nes del guión. Procurar que el propósito heroico grupal se matice con cir-
cunstancias cotidianas.

Paisajes para explorar

Uno de los momentos más ricos de esta historia es el viaje en cohete. Con
sillas y otros elementos cotidianos construir entre todos una nave inter-
galáctica. Subir e improvisar las alternativas de la búsqueda por el espa-
cio exterior. Los acontecimientos pueden surgir de las propuestas de los
pilotos u otros viajeros o bien provenir de la voz del docente. Introducir
diversas calidades de desplazamiento para el interior de la nave, el exte-
rior y los mundos visitados. Jugar a transitar por distintas atmósferas: el
cuerpo sin gravedad, el cuerpo en un mundo acuoso, en una tierra de ro-
cas filosísimas, en un país pantanoso, en un mundo de vientos, en un
planeta de hielo.

Se levanta el Telón

Los invitamos a trabajar en un proyecto integral en el que el profesor de

teatro, en colaboración con sus pares de plástica, música y literatura, co-
ordine los textos, acciones, resoluciones plásticas y musicales producidos
en el marco de las actividades realizadas. No se trata de un montaje pro-
fesional sino de una performance para compartir con los compañeros de
otros grados, los familiares y algunos amigos. Diseñar una estructura dra-
mática a partir de las improvisaciones y recrearlas en el aula ante un pú-
blico reducido. Como cierre, convocar al público como invitados a la fiesta
de agasajo a la Luna. Este “agasajo a la luna” consistirá en dos días de fun-
ciones en la Sala Mayor del Teatro Municipal, donde las escuelas interesa-
das presentarán el trabajo realizado por los distintos grupos de docentes
y alumnos. Está previsto que las mismas puedan contar con un asesora-
miento previo en las áreas de: puesta en escena, diseño de escenografía y
vestuario, artes del movimiento, juegos de improvisación y música.

Para mayor información comunicarse con la Secretaría de Cultura:

San Martín 2076
Teléfono: (0342) 457 1885
Email: [email protected]
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Referencias Bibliograficas
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Santa Fe: Programa de investigación CAID 96 - FADU, UNL.
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Santa Fe: Gobierno de Santa Fe, Ministerio de Educación.
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Buenos Aires: Colihue.
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Buenos Aires: Paidós.
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Buenos Aires: Editorial Galerna.
DUBATTI, Jorge (2003) El convivio teatral.
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Santa Fe: Colmegna.
YUSEM, Laura (1997) “Puesta en escena” en Cuaderno del Teatro Municipal 1.
Santa Fe: MSF.
Intendente
Ing. Mario D. Barletta
Secretario de Cultura Secretario de Desarrollo Social
Prof. Mg. Damián Rodríguez Kees Arq. Alejandro Boscarol
Subsecretaria de Diversidad
y Proyección Cultural Subsecretaria de Educación
Prof. Mg. Isabel Molinas Prof. Rossana Ingaramo
Subsecretaría de Programación
e Industrias Culturales
Arq. Patricia Pieragostini
Coordinadora Ejecutiva del Programa
de Circuitos Culturales Educativos
Lic. María Florencia Platino
Director del Teatro Municipal
Sr. Miguel Novello

Proyecto Aula-Ciudad / Fascículo N° 1. El Teatro Municipal “1° de Mayo”

Textos Obra elegida: Mambrú busca la luna Informes:

Marina Vázquez Autores: Alejandra Klimbovsky, Secretaría de Cultura
María Florencia Platino Rodolfo Perazzo del Gobierno de la Ciudad
Isabel Molinas Didascalias: María Rosa Pfeiffer San Martín 2076
S3000FRT Santa Fe . Argentina
Asesoramiento Equipo de seguimiento en las escuelas Tel (0342) 4571886
Teatro: Fernando Silvar, María Rosa Asesoramiento en la puesta en escena
Pfeiffer, Alejandra Klimbovsky, María Rosa Pfeiffer Teatro Municipal “1° de Mayo”
Rodolfo Perazzo, Gustavo Nuñez / Asesoramiento en el diseño de escenografía San Martín 2020
Música: Damián Rodriguez Kees y y vestuario S3000FRT Santa Fe. Argentina
Eduardo Bavorovsky / Danza: Patricia Fernando Silvar Tel. (0342) 4571883
Pieragostini y Belkis Sorbellini / Asesoramiento en artes del movimiento
Arquitectura: Alejandra Klimbovsky [email protected]
Carlos Falco Asesoramiento en juegos de improvisación www.santafeciudad.gov.ar
Gustavo Núñez
Diseño de Comunicación Visual Asesoramiento musical
Bruno Scarafía / Franco Scarafía Juan Candioti
para TodosLosFuegos.com
Agradecimientos
Creación de personajes e ilustraciones Miguel Novello, Vanesa Carli, Cristian
Rocío García / Germán Kemerer Pasalía, Cecilia Kopp, Alejandra
Toniollo, Liliana Rosalía de Bernardi,
Fotografía Susana Formicelli, Roberto Schneider,
Celia Pagliero Teresita Cataudella, Lucas García,
Bruno Scarafía Geraldhyne Fernández, Claudia Andreis
Franco Scarafía y Claudia Bareiro.
Luciano Castelo
Archivo Fotográfico Diario El Litoral
Archivo Fotográfico Museo de la Ciudad
Archivo Museo del Teatro “1º de Mayo”