ÁREA: Lengua y Literatura GRADO: 7°

SECUENCIA: Textos ficcionales: Cuentos de terror

PLANIFICACIÓN ÁULICA: “Historias que ponen la piel de gallina”

Fundamentación
Esta secuencia didáctica es una propuesta para desarrollar las prácticas de
enseñanza y aprendizaje en el aula, esto es, funcionar como un organizador que le
permita al docente “leer” de qué modo posible puede organizar e integrar diversos
contenidos de los 4 ejes del área. El propósito fundamental es que su propuesta de
enseñanza resulte un todo coherente en el que la lengua sea considerada un cuerpo
complejo y las prácticas de lectura y escritura como genuinas instancias de comprensión
y producción de sentido.
Según Pitluk “Las secuencias didácticas permiten realizar propuestas con
continuidad y diferentes niveles de acercamiento al objeto de aprendizaje”1. Es decir, no
implica necesariamente plantear actividades con complejidad creciente sino también
posibilita reiterarlas en los casos que se considere necesario para revisar lo ya hecho en
otro momento, pero desde otra mirada. Esto es, adoptar una modalidad organizativa que
permita promover en el alumno el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (hablar,
escuchar, leer y escribir) de modo espiralado, pautada mediante una secuencia
estructurada a modo de sistema que pone en relación equilibrada la lectura y la escritura,
la oralidad y la escucha, la mediación docente y la resolución autónoma, etc.
La producción de la presente secuencia está basada en la Serie Cuadernos para el
aula:
• Serie Cuadernos para el aula. Docentes. Leer y escribir textos literarios. Risas, miedos
y viajes. Ministerio de Educación de la Nación
• Serie Cuadernos para el aula. Estudiantes. Leer y escribir textos literarios. Risas,
miedos y viajes. Ministerio de Educación de la Nación
• Serie Cuadernos para el aula. Estudiantes. Leer y escribir. Antología. Ministerio de
Educación de la Nación Por esto es esencial que el docente realice una lectura de estos
documentos, los debata y socialice con sus colegas. Se eligió el destino 2: La ciudad

1 Pitluk, Laura. La planificación didáctica en el jardín de infantes. Ed.Homo Sapiens, pág. 80. 2

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Gbno de La Rioja. Diciembre de 2010. 3 Sardi Valeria,
Masine Beatriz y Cortés Marina. “Serie Cuadernos para el aula. Estudiantes. Leer y escribir textos
literarios.
del miedo, del cuaderno para el estudiante “Risas, miedos y viajes”3
De allí se trabajará con dos cuentos de terror: Aparición de Guy de Maupassant y El
hombre sin cabeza de Ricardo Mariño .

Propósito:

-Propiciar la participación en asiduas y variadas situaciones de lectura, relectura y

conversación sobre cuentos de terror con el propósito de profundizar la comprensión
lectora.
-Promover situaciones de escritura a partir de experiencias vividas y de las lecturas
realizadas con el fin de crear una antología de terror.

Objetivos:
-Participar en experiencias de lectura, relectura e intercambio oral sobre historias de
terror.
-Producir textos escritos de terror a partir de experiencias vividas y de las lecturas
realizadas.
-Armar una antología con las producciones realizadas.
 Clase Nº 1: Recuerdos que ponen la piel de gallina.

Primer momento
Observación de un cortometraje o fragmentos de películas de terror. Se recomienda
visitar los sitios: http://www.taringa.net/posts/tv-peliculas-series/7467180/Tales-Of-
Terror-From- Tokyo-Vol_1-_2004_Dvdrp_Vose_Mu_.html
http://www.taringa.net/posts/tv-peliculas-series/6328564/Los-mejores-cortos-de- terror-
_.html

A partir de lo observado el docente indagará oralmente a los chicos: ¿Habían visto

películas de terror? ¿Les dio miedo lo que vieron? ¿Por qué les dio miedo? ¿Se les puso
la piel de gallina? ¿Qué significa esta expresión?
Luego se les solicitará que recuerden alguna experiencia vivida donde se les haya
puesto la piel de gallina, que les haya hecho temblar de miedo. Se los invitará a relatar
brevemente dicha vivencia, teniendo en cuenta que el propósito final es generar el miedo
en sus compañeros.

Segundo momento
-Lectura en voz alta (por parte del docente) del cuento “Aparición” 5. Los alumnos
continuarán la lectura silenciosa en sus copias individuales o utilizando las ADM
(previamente se deberá cargar en las computadoras los textos a trabajar.). Es
importante que el docente genere el clima de lectura, que realice un juego con las
voces del relato, con distintas entonaciones, pausas, etc., a fin de lograr un
verdadero impacto en los chicos.

- El docente indaga la comprensión general del texto mediante preguntas como, por
ejemplo: ¿Cómo aparece el miedo en el relato? ¿Quiénes tienen miedo? ¿Por
qué creen ustedes que el personaje del marqués relata la historia que lo
atemoriza? ¿Qué explicación hay de los hechos atemorizantes?, etc.

Tercer momento

Papeles borradores. Se propone una escritura colectiva en la que el docente escribe

al dictado del alumno ante la siguiente consigna: a partir de la comparación de
los tres textos que hemos trabajado en la sesión: el audiovisual, las narraciones
 orales y el cuento leído, pensemos en ¿Cuáles son los elementos que generan
miedo a lo largo de los tres textos y por qué producen esa sensación? ¿Cómo
son los escenarios/ambientes en los que ocurren los hechos extraños? ¿Cómo
son los personajes que producen y sienten miedo? ¿Cuáles son las situaciones
que quedan sin resolver y por qué? El docente puede registrar las respuestas
organizando la información en un cuadro como el siguiente:

Elementos que Personajes que Personajes que Situaciones sin

generan miedo y producen y sienten sienten miedo resolver
por qué producen miedo
esa sensación

Fragmentos
de películas o
cortometraje.

Relatos sobre
vivencias que
generaron
miedo

Cuento
Aparición

Para finalizar se solicitará a los estudiantes que copien el cuadro en sus carpetas.

Clase 2. Miedos que inquietan

Primer momento
El docente colocará el título en la pizarra “El hombre sin cabeza” y mediante preguntas
orales generará la anticipación lectora: ¿Qué les sugiere el título? ¿A qué les recuerda?
¿De qué puede tratar la historia? ¿Les da miedo el título?

Segundo momento
Lectura en voz alta del cuento “El hombre sin cabeza” de Ricardo Mariño por parte del
docente. Antes de comenzar se les recomendará a los alumnos prestar atención a los
elementos, escenas y personajes que producen miedo en el relato.

Comentario oral. El docente debe orientar a los chicos para que adviertan cuáles son los
elementos comunes que tiene este relato con los que ya se han trabajado.
De este modo se puede ampliar el cuadro completado en la primera clase agregando
una fila para el cuento El hombre sin cabeza en el afiche.

Tercer momento

Algunas preguntas que pueden sumarse para trabajar la comprensión lectora son:
a) En el primer párrafo se narra la historia de un escritor que escribía relatos de terror
¿Qué relación tiene este inicio con lo que sucede en el cuento? b) ¿Qué información hay
acerca de cómo debe contarse una historia de miedo? ¿Por qué creen que aparece esto?
c) ¿Qué relaciones hay entre lo que le pasa a Luis Lotman mientras escribe y la historia
que se narra en el cuento que leemos? d) ¿Qué sucede cuando termina de escribir la
historia del muerto sin cabeza?7
Los chicos deberán responder por escrito en sus cuadernos y luego socializarlo.

Clase Nº 3 Cada cual cuenta su historia

Primer momento
Los alumnos y el docente retoman el cuadro confeccionado en las clases
anteriores a partir de la lectura de los cuentos Aparición y el hombre sin cabeza para la
realización de una producción escrita individual.

Segundo momento
El docente propone a los estudiantes contar sus propias historias de miedo a partir
de la siguiente consigna de escritura: En el relato de “Aparición” el marqués de La Tour-
Samuel cuenta su historia pero el narrador aclara que cada uno de los que estaban
presentes en esa velada tenían su propia historia. Imaginen que son uno de los invitados
a la velada en la calle Grenelle y relaten una historia extraña y que les haya dejado una
sensación de miedo permanente.

Para ello se establecen algunas pautas de producción:

• El relato deberá ser en primera persona.
• Tener en cuenta la elaboración de un marco para la narración. La idea es que escriban
ese relato como si fueran los protagonistas, además deberán tener en cuenta las
características que han sido escritas en el papel afiche, con el trabajo hecho
previamente.

Tercer momento

Lectura colectiva de las producciones escritas. Es importante que el docente

trabaje con los chicos la noción de proceso de escritura ya que ellos están frente a
un primer borrador que atravesará diferentes etapas de corrección.

Clase 4. El tiempo de nuestra historia.

Primer momento

Relectura del cuento “Aparición” por parte de los alumnos en sus copias
individuales o desde la computadora. El docente propone que en dicha relectura los
chicos busquen pistas, datos, elementos que den muestra de la época en la que ocurre
el relato y tomen nota de los mismos en sus carpetas, por ejemplo “Era en 1827, en el
mes de julio”, “tardaría una hora a caballo”. Al finalizar la tarea harán una puesta en
común.

Segundo momento

Para ampliar la información sobre la época que deberán contextualizar la historia

el docente sugiere la búsqueda de datos en relación a las características propias del
siglo XIX navegando en algunas páginas de internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIX http://es.wikipedia.org/wiki/Impresionismo
En caso de no contar con conectividad en la institución, el docente puede recurrir
a textos que maneje frecuentemente (manuales, enciclopedias, revistas de divulgación
científica, etc.) de los cuales seleccionará un texto breve que aborde la temática de las
características socioculturales del siglo XIX
Los estudiantes deberán tomar nota de la información obtenida ya que la misma
serà incorporada al borrador del relato individual sobre miedos.

Tercer momento

Los alumnos intercambiarán sus borradores a fin de recibir los aportes de sus
compañeros.

Para ello cada uno leerá un texto y tendrá en cuenta: los datos del afiche y la
información sobre el siglo XIX, más lo trabajado hasta el momento, a fin de ajustar la
ficción al marco temporal. También en esta primera corrección puede surgir la
necesidad de ampliar, reformular, reducir e incluso sustituir algún fragmento del texto.
Se sugiere emplear o diseñar una guía de corrección para el alumno que facilite
la tarea docente, que brinde autonomía al alumno y que organice la dinámica de la
clase. Algunas preguntas posibles para la guía son:
• ¿El cuento logra provocar el efecto de miedo? Si no es así, ¿Qué
situaciones/objetos/elementos le agregarías para que esto ocurra?
• ¿La acción se desarrolla en el siglo XIX? ¿Cómo te das cuenta? En caso de que
no puedas identificar el tiempo, ¿qué agregarías para clarificarlo?
• Para entender las acciones de la historia, ¿falta alguna información que consideres
importante? ¿La sucesión de acciones es coherente? En caso de no serla ¿dónde
está la incoherencia? ¿Cómo la corregirías?
• ¿Mantiene durante todo el relato la primera persona narrativa? ¿El narrador y los
personajes hablan como propios de la época en que transcurre la historia?
• Observa si cuando el narrador hace hablar a sus personajes utiliza raya de diálogo
o comilla, agrégalas si hace falta.
Los alumnos hacen las sugerencias al final del texto y devuelven el borrador a su
compañero. Cada autor se reencuentra con su texto y realiza las correcciones a partir de
las sugerencias. Es importante la conservación de los borradores para que los
estudiantes puedan ver el proceso de sus propias escrituras.

Clase 5. Otra vuelta de tuerca.

Primer momento

Proponemos iniciar con una socialización de lecturas que propicie la participación

del grupo clase y que evidencie la variedad de narraciones realizadas. Se debe generar
un diálogo sobre el trabajo autónomo que hicieron los chicos con la guía: ¿Cómo resultó
el trabajo: sencillo o complejo? ¿Por qué? ¿Cómo en la relectura se puede observar la
presencia/ausencia de información que da orden/desorden al relato? ¿Cómo enriquece
la producción el trabajo con un par?

Segundo momento

Al hacer las lecturas en voz alta los alumnos habrán sentido, seguramente, que
todavía quedan cosas por corregir. Es necesario que además el maestro explicite la
necesidad de “afinar la mirada” sobre las narraciones a fin de corregir aspectos propios
de la cohesión, que hacen a la superficie textual, tales como: sinonimia, repetición,
elipsis, etc.
Para llevar adelante esa tarea y pensando que es importante que los alumnos
puedan volver a mirar sus escritos, sentirse autores de sus textos, se sugerirá
nuevamente una serie de preguntas a tener en cuenta para hacer una nueva corrección
de sus producciones:

La cocina de los textos:

a- Observa si las acciones principales aparecen conectadas en el tiempo y

en el espacio.

b- Afina la mirada sobre el texto y determina si hay fragmentos u oraciones

en que debas realizar cambios, ya sea porque la frase es poco clara, porque
repites palabras o porque falta algo. Prueba resolver ese problema buscando
un sinónimo o una frase que pueda reemplazar sin cambiar el sentido;
cambia de lugar algunas palabras para que la oración resulte más clara y
sencilla, elimina algún dato que no sea relevante o que ya esté escrito.

c- ¿Aparecen conectores o frases conectivas? Si es necesario agrega

algunos que sean de causa consecuencia, temporales, espaciales u otros.

Tercer momento

El docente solicitará que uno de sus alumnos le dicte su producción. Luego le

pide que explicite los cambios que realizó en el texto y el docente los irá haciendo en
la pizarra. Finalmente, los compañeros podrán hacer aportes al texto final. Este es el
momento para que el docente haga explícito el uso de los recursos de cohesión que
se han empleado para arribar al texto final y generar así la reflexión metalingüística.
 Seguramente se harán evidente los errores de ortografía y puntuación, por
ello el maestro explicará que se llevará las producciones para observar en ellas estos
dos aspectos y hacer las marcas correspondientes a través de un código de corrección
para que los alumnos, de modo autónomo, corrijan el borrador final en la próxima
clase.

Clase 6. Una antología de terror

Primer momento

El docente entrega los escritos a sus alumnos con las marcas o código de
corrección, explicitando que deberán releer el texto completo para poder corregir. Es
esencial el acompañamiento y monitoreo por parte del docente durante esta tarea.

Segundo momento

El docente propone a los chicos reunir todos los cuentos para producir una
antología, lo que requerirá llevar adelante una serie de pasos:
a) Se propone a los alumnos que visiten la biblioteca para poder hacer una exploración
de diversas antologías. Se pueden organizar varios grupos que exploren cada uno
diferentes antologías, entre ellas “Antología” de la serie de cuadernos para el aula. El
propósito es que los chicos puedan reconocer cómo está organizado el material. Luego
el docente hará una puesta en común y en un papel afiche tomará nota detallada de la
estructura de la antología y los paratextos que la componen.

Tercer momento

El docente propondrá a los alumnos producir en forma conjunta la introducción.

Para ello recordará a los chicos la consigna de producción de la clase 3: En el relato de
“Aparición” el narrador dice que cada uno de los que estaban presentes en esa velada
tenían su propia historia. Imaginen que son uno de los invitados a la velada en la calle
Grenelle y relaten una historia extraña y que les haya dejado una sensación de miedo
permanente.
El propósito de esto es rescatar la idea de que sus relatos fueron productos de un
contexto. Los alumnos releerán el primer y segundo párrafo del cuento y recuperarán
esa voz narrativa que presenta los relatos ya que, con esa voz, en primera persona,
deberán escribir la introducción de la antología.
 Una vez finalizado el texto colectivo cada uno de los chicos copia la introducción en su
carpeta.

Clase 7. Una antología de terror II

Primer momento

El docente retomará la información de los afiches sobre las antologías. Como

ya tienen la introducción, será necesario ahora confeccionar el índice. Ya que el
docente ha leído todas las producciones de sus alumnos podrá sugerir y poner en
discusión cómo agrupar los textos, por ejemplo: De brujas y demonios, De espantos y
aparecidos, De transformaciones, Urbanos y rurales, entre otros. Producirán así el
índice con una escritura colectiva.

Segundo momento

Puede resultar interesante agregar imágenes a la antología. Cada alumno

agrega una imagen ilustrativa de su producción.

Tercer momento
Por último, se colocará un título para la Antología en forma conjunta.

Nota Final: Se observa que lo realizado hasta el momento puede formar parte de
un proceso de producción mayor ya que, por ejemplo, el docente puede agregar un
prólogo que explicite el trabajo que representa la antología. En caso de que el material
esté digitalizado se puede imprimir una copia y hacer una encuadernación artesanal para
dejar en biblioteca, etc.

Dada la modalidad de trabajo planteada, la evaluación debe acompañar todo el

proceso de trabajo. Para ello se sugiere que el docente confeccione, por ejemplo,
planillas de monitoreo o listas de cotejo que le permitan registrar el desempeño oral, la
comprensión lectora, el proceso de escritura con todas las habilidades que el alumno
pone en juego a lo largo de las sesiones. Además, se puede considerar como insumo
para la evaluación el producto final: la antología colectiva.