Introducción a la dimensión l, Establecimiento de percepciones y actitudes adecuadas para el aprendizaje.

Al momento de entrar al salón de clases el interés del alumno, rara vez son los contenidos. Se enfoca más bien
en el ambiente que lo rodea, el clima del salón, debe observar que hay un lugar seguro y ordenado, se preocupa
por las relaciones con otros, debe percibirse aceptado por sus compañeros y el maestro. Si no se atienden estas
necesidades, habrá poco aprendizaje, difícilmente dominará los contenidos. El profesor eficiente está
continuamente atendiendo esas actitudes y percepciones específicas de manera sutil, pero conscientemente. El
docente planea la forma de lograr actitudes y percepciones que favorezcan el aprendizaje.

Unidad l. Ayudar a los alumnos a desarrollar percepciones y actitudes adecuadas acerca del clima del salón de
clases.

El aprendiz checa si el salón es: seguro, relativamente cómodo y ordenado y tiene un tono afectivo
relativamente agradable. En esta unidad se observarán técnicas y estrategias para incrementar las actitudes y
percepciones eficientes.

Desarrollo de percepciones y actitudes acerca de la seguridad

1. Las siguientes actividades ayudarán a estar al tanto: Nota cuando un alumno amenaza a otro, ten claro
qué alumnos hacen amenazas y quiénes están siendo amenazados, ocasionalmente patrulla el
perímetro de la escuela, checa áreas donde los alumnos podrían ser amenazados, patio, baños, pasillos.
2. Establece normas claras acerca de la seguridad física de los alumnos, hacerles ver las consecuencias que
trae el amenazarse o lastimarse unos a otros.
3. Ocasionalmente pregunta a los alumnos qué tan seguros se sienten en el salón y en la escuela.

Extensión cooperativa: organiza grupos, para que los alumnos vean situaciones amenazantes y planeen una
estrategia que los ayuden a resolver tal situación.

Desarrollar percepciones y actitudes efectivas a cerca de la comodidad y el orden

1. Para calcular el grado de comodidad de tu salón responde las siguientes preguntas:

¿Está mi salón libre de caos y desorden?, ¿Están organizados los muebles de tal manera que faciliten el
movimiento por el salón?, ¿Está limpio el salón?, ¿Son adecuadas la luz y la temperatura?, ¿Está el
mobiliario en condiciones adecuadas que eviten la incomodidad y los accidentes?, ¿Hay otros objetos
que den una atmosfera de comodidad?, basándote en la respuesta a tus preguntas haz las correcciones
necesarias.

2. Utiliza actividades que incluyan movimiento físico de manera frecuente y sistemática. Un principio
básico de comodidad es que el cuerpo humano trabaja más eficientemente si no tiene que estar en una
misma posición por periodos prolongados.
3. Establece y comunica reglas y procedimientos del salón de clase, éstas al estar bien articuladas, son una
manera poderosa de transmitir a los alumnos un sentido de orden.
4. Pide a los alumnos que describan con detalle cómo les gustaría tener su espacio personal para sentir si
hay comodidad y orden.
5. Introduce un control de pensamiento, el cual es el acto de bloquear pensamientos distractores, y tratar
de no pensar en ello, a través de la práctica se puede dominar este punto.

Desarrollo de percepciones y actitudes eficientes acerca del tono afectivo

1. Mantén un nivel personal de energía alto y un tono afectivo. Tu nivel de energía como maestro, tienen
un profundo efecto en el nivel de energía de tus alumnos.
2. Utiliza humor en clase cuando sea apropiado. Es una manera apropiada de generar un tono afectivo
para el aprendizaje.

Unidad 2. Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones adecuadas a cerca de ellos mismos y de
los demás.
Un alumno se sienta en un salón y monitorea constantemente el grado en que se percibe aceptado por el
profesor y los compañeros. Si percibe falta de aceptación por cualquiera de las partes, la energía se desviará por
ese sentimiento de aceptación.

Desarrollando un sentimiento de aceptación por parte del profesor

1. Establecer una relación con cada alumno en el grupo. Esto es tanto una “postura” de tu parte como un
conjunto de acciones, debes tener en mente que parte de tu trabajo como profesor es relacionarte con
los individuos eso te ayudara a mantener una “postura relacional”. Dialoga informalmente con los
alumnos acerca de temas de interés mutuo, saluda a los alumnos en situaciones relacionadas con la
escuela y en otras situaciones, escucha honestamente lo que los alumnos tengan que decir, comenta
sobre eventos importantes en la vida de tus alumnos.
2. Monitorea constantemente tus propias actitudes. Esto indica que a veces nos comportamos de manera
diferente con alumnos que no nos caen bien o que no esperamos que aprendan, por lo general no nos
damos cuenta de estas actitudes negativas hacia los alumnos. Constantemente debes monitorear tus
propias actitudes, así lograr la aceptación de los alumnos.
3. Ten un comportamiento positivo e igualitario, hay ciertas prácticas que ayudan a los alumnos a
desarrollar un sentimiento de aceptación por parte del profesor, esto incluye: Tener contacto ocular con
cada alumno del salón, acomoda las sillas y la posición del maestro de tal manera que haya proximidad
positiva, Crea un interés personal positivo, Responde positivamente a la falta de respuesta o las
respuestas incorrectas de los alumnos.

Desarrollar un sentimiento de aceptación por parte de los compañeros

1. Provee a los alumnos de oportunidades de participar en aprendizaje cooperativo, la responsabilidad

personal positiva puede ser fomentada asignando diferentes roles de interacción en el grupo, los roles
asignados incluyen: facilitador, secretario, porta voz.
2. Haz que los alumnos se involucren en actividades específicamente diseñadas para que se incremente el
conocimiento que tienen unos de otros, así encontrar cosas en común y apreciarse más.

Unidad 3. Ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones adecuadas acerca del salón de clases

Los alumnos deben creer que las tareas tienen algún valor en su vida; creer que tienen la habilidad y recursos
para ejecutar la tarea.

Desarrollo de percepciones y actitudes adecuadas acerca del valor de las tareas.

1. Utiliza un registro de motivación, así los alumnos tendrán una actitud positiva hacia las actividades y
tareas.
2. Relaciona las tareas de clase con los intereses y metas de los alumnos.
3. Haz que los alumnos generen tareas que se apliquen a sus intereses y metas.

Desarrollo de actitudes y percepciones acerca de la habilidad para hacer la tarea

1. Da retroalimentación positiva. Atribúyeles éxito a su esfuerzo (“te está quedando bien, excelente”),
especifica que hicieron los alumnos que tuvieron un logro, retroalimenta rápidamente las actividades
como te sea posible.
2. Enseña a los alumnos a hablarse positivamente a sí mismos.

Desarrollo de percepciones y actitudes adecuadas acerca de la claridad en la tarea.

1. Identifica y articula conductas específicas que esperas durante y después de la terminación de las
tareas.
2. Descompón las tareas complejas en pasos suficientemente pequeños para que los alumnos
experimenten un sentimiento de competencia al lograr realizar la tarea.
3. Utiliza un “armazón” con las tareas difíciles, con “armazón” decimos que se refiere a proveer a los
alumnos una estructura con la cual puedan aprender una tarea compleja.
 Introducción a la dimensión ll, adquisición e integración del conocimiento

El conocimiento de contenidos bien en dos tipos básicos de paquetes, estos se ilustran abajo,

A: democracia, un numerador, una amiba, reglas de puntuación, reglas de basquetbol.

B: suma con dos columnas, escribir, hacer un experimento, leer una gráfica, tirar al blanco.

La diferencia radica que en la columna B, son primordialmente mentales, quiere decir que el alumno ejecuta un
proceso, a este tipo de contenido muchos psicólogos lo llaman contenido procesal. Los ejemplos de la columna
A no requieren que el alumno vaya a través de un proceso, más bien son características, atributos, propios de un
contenido este tipo de contenido se le llama declarativo. Por lo tanto, el contenido de cualquier campo de
estudio puede ser subdividido en dos tipos básicos: declarativo y procesal. Una de las primeras decisiones que
tienes que hacer en el salón de clases a cerca del contenido. Es cuál conocimiento declarativo y cual
conocimiento procesal debe ser enseñado.

Aprender el conocimiento declarativo es importante para un área de contenidos

Desde la perspectiva del alumno, el primer paso en el aprendizaje de conocimiento declarativo de alguna área
de contenido es agregar lo que no se sabe a lo ya conocido acerca del contenido. Sin este proceso ocurre poco
aprendizaje.

Aprender el conocimiento procesal importante a un área de contenido

El aprendiz inicialmente debe relacionar lo que está tratando de aprender con lo que ya sabe. Por ejemplo, un
alumno está tratando de resolver la suma con tres columnas, podría pensar inicialmente, acerca de lo que sabe
de la adición con dos sumas.

Unidad 4. Construir significado para el conocimiento declarativo

Promover que el alumno construya el significado

1. Pide a los alumnos que hagan una tormenta de ideas para determinar lo que ya saben acerca de un
tema.
2. Utiliza las técnicas de enseñanza recíproca. Se usa más cuando los alumnos están tratando de adquirir
nueva información a través de la lectura, algunas de las técnicas son: resumir, preguntar, clarificar,
predecir, etc.
3. Utiliza la técnica PReRe. Quiere decir pregunta, respuesta, relación. Trata de buscar preguntas acerca de
los materiales que leen: obvias; piensa y busca, y propias.
4. Utiliza tejedura semántica.
5. Usa analogías y metáforas, esto es unir el tema analógica y metafóricamente con algo que los alumnos
ya saben.

Enseñar a los alumnos cómo construir significado

1. Muestra a tus alumnos la importancia de relacionar lo que ya sabes con lo que estás tratando de
comprender.
2. Relata un incidente en el cual tu inhabilidad par a relacionar lo que ya sabías con la nueva información te
causó dificultades en la comprensión.

Proveer estrategias para construir significado personal

1. Presenta a los alumnos la estrategia SQA. Se refiere a contestar las preguntas: lo que sé, lo que quiero
saber y lo que aprendí.
2. Presenta a los alumnos una lectura como estrategia de aprendizaje: se ha encontrado un proceso de
lectura, que es: antes, durante y después de la lectura.
3. Presenta a los alumnos una estrategia para resumir.

Unidad 5. Organización del conocimiento declarativo

 1. Identifica los tipos específicos de conocimiento declarativo importantes para la lección. A continuación,
se describirán ocho tipos de conocimientos que se encuentran en los contenidos: hechos, secuencias
temporales, relaciones casuales, problema/solución, episodios, generalizaciones principios y conceptos.
2. Provee a los alumnos con organizadores gráficos avanzados.
3. Provee a los alumnos con preguntas específicas para que respondan antes y durante la situación de
aprendizaje.
4. Provee a los alumnos con organizadores gráficos para los diferentes tipos de estructuras declarativas.
5. Presenta estrategias de tomar notas utilizando representaciones gráficas.

Unidad 6. Almacenamiento del conocimiento declarativo.

1. Haz que los alumnos repitan varias veces los contenidos importantes
2. Guía a los alumnos en la creación de imágenes.
3. Introduce la noción de símbolos y substituciones para información abstracta que no pueda imaginarse
fácilmente.
4. Haz que los alumnos dibujen o con símbolos representen la información que desean recordar.
5. Haz que los alumnos actúen a la información que quieres que recuerden
6. Provee a los alumnos con mnemotecnias para el conocimiento importante.
7. Presenta a los alumnos la táctica de “ligar”. Consiste en ligar los trozos de información que quieres
recordar y ponerlos a manera de cuento.
8. Presenta el marco del lugar común.
9. Presenta a los alumnos el método de la rima.
10. Presenta el método de los números/imágenes
11. Presenta el método de los números.

Unidad 7. Construcción de significado para el conocimiento procesal

1. Identifica las habilidades y procesos que enseñarás versus las habilidades y procesos que solo serán
demostrados.
2. Haz que los alumnos identifiquen habilidades y procesos similares a aquellos que van a aprender
3. Provee a los alumnos con una estrategia general para construir significado para la información procesal.

Unidad 8. Organización del conocimiento procesal

Una vez que el alumno ha construido significado para un contenido de habilidad o proceso, organiza la
información en una manera más estructurada. Esto es cuando el procedimiento tiene muchos pasos.

1. Provee a los alumnos de un modelo claro de la nueva habilidad o proceso

2. Provee a los alumnos con las reglas y pasos explícitos de las nuevas habilidades y procesos
3. Provee a los alumnos con un organizador gráfico o diagrama para la nueva habilidad o proceso.
4. Haz que los alumnos identifiquen las situaciones en las cuales las habilidades o procesos podrían ser más
utilizados.
5. Provee a los alumnos con una estrategia general para los contenidos procesales.

Unidad 9. Practica del conocimiento procesal

Los contenidos procesales deben ser practicados hasta el punto donde pueda ejecutarse con relativa facilidad,
por lo menos pasas estas tres etapas: comprensión, darle forma, automatización.

1. Provee tiempo para la práctica masiva y distribuida.

2. Haz que los alumnos reporten periódicamente sobre su progreso y sobre los cambios que hacen a los
procedimientos que están aprendiendo.
3. Haz que los alumnos utilicen el ensayo mental
4. Provee a los alumnos con una estrategia general para la práctica masiva y distribuida. Incluye los
siguientes componentes: ponte un horario de práctica, mientras practicas, haz nota sobre aquellas cosas
que funcionan y bien y las que no, ocasionalmente practica la nueva habilidad en la mente.
 Introducción a la dimensión lll, Extensión y refinamiento del conocimiento.

El aprendiz debe utilizar el conocimiento declarativo y procesal, no debe quedarse estático ese conocimiento
adquirido. En este libro hay ocho tipos diferentes de operaciones cognoscitivas que pueden ser utilizadas para
refinar y extender el conocimiento declarativo y procesal que sea importante en alguna área de contenido. Estas
son: comparar, clasificar, inducir, deducir, análisis de errores, construir apoyo, abstraer, análisis de valores. Cada
una de estas operaciones mentales pueden ser utilizadas para desarrollar significativamente una comprensión
del contenido por parte del alumno.

Unidad 10. Comparación

Comparar es un proceso mental que nos permite identificar elementos comunes y elementos únicos entre dos o
más trozos de información. En situaciones de aprendizaje, comúnmente comparamos información cuando
queremos estudiarla en detalle.

1. Presenta a los alumnos actividades estructuradas de comparación.

2. Presenta a los alumnos actividades de comparación no estructuradas
3. Presenta a los alumnos actividades de extensión de la comparación
4. Provee a los alumnos con una estrategia general de comparación

Ejemplos de contenido: ciencias naturales (declarativo): compara las características del ciclo vital de las
mariposas con el ciclo vital de una serpiente. Matemáticas (declarativo): compara la tabla de dos con la tabla del
tres en términos de: que tan rápido se incrementan y que tan frecuentemente aparecen los mismos números a
medida que se incrementan.

Unidad 11. Clasificar

Te permite hacer distinciones muy detalladas de las características de tipos de información específica.

1. Presenta a los alumnos las categorías importantes para ciertos contenidos y haz que pongan en esas
categorías elementos previamente identificados.
2. Da categorías a los alumnos y pídeles que identifiquen los ejemplos o elementos que caben en cada
categoría.
3. Haz que lo alumnos generen sus propias categorías y reglas para categorizar utilizando los contenidos de
la clase.
4. Presenta a los alumnos una estrategia general para clasificar.

Ejemplos con contenidos: matemáticas (declarativo): clasifica estos diez ejemplos de cantidades en tres o más
grupos y explica tu razonamiento. (procesal) clasifica las siguientes 10 estrategias en tres o más grupos y explica
tu razonamiento.

Unidad 12. Inducción

Consiste en extraer conclusiones a partir de trozos de información específicos.

1. Presenta a los alumnos algunas historias de misterio y haz que saquen conclusiones.
2. Lleva a los alumnos a una “caminata de la inducción”.
3. Haz que los alumnos generen y apoyen generalizaciones hechas a partir de la información que
experimentan directa o indirectamente.
4. Presenta información en que los alumnos puedan inducir la regla que determina su inclusión en
categorías específicas.
5. Pide a los alumnos que hagan inducciones acerca de ideas implícitas en la información que se les
presenta.
6. Haz que los alumnos induzcan los propósitos o intenciones de un autor o creador de un producto.
7. Utiliza la matriz de inducción.
8. Provee a los alumnos una estrategia general para la inducción.

Ejemplos de las áreas de contenido: Matemáticas (declarativo): abajo hay algunos hechos acerca de las escalas
ordinales… etc.
Unidad 13. Deducción.

La deducción es un poderoso tipo de inferencia. Hacemos deducciones, extraemos conclusiones basándonos en

algún principio o generalización explícito o asumido.

1. Pide a los alumnos que hagan deducciones a partir de generalizaciones o principios explícitos.
2. Presenta a los alumnos la forma y naturaleza de las deducciones categóricas.
3. Presenta a los alumnos la forma y naturaleza de las deducciones condicionales.
4. Presenta el concepto de condiciones necesarias.
5. Presenta el concepto de relación entre condiciones
6. Presenta a los alumnos una estrategia general para la deducción.

Ejemplos de las áreas de contenido

Matemáticas (declarativo): prueba que los ángulos de un triángulo suman siempre 180 grados y justifica cada
paso de tu prueba; (procesal): abajo está una lista de tres errores que alguien hizo en una división larga. ¿Qué
reglas infringió quien cometió los errores?

Unidad 14. Análisis de errores

En el mundo de hoy donde existe explosión de información, uno de los tipos de pensamiento más importantes
que puede realizar es el análisis de errores para determinar cuál de la información que se te presenta contiene
equivocaciones.

1. Haz que los alumnos identifiquen errores en las habilidades y procesos que utilizan.
2. Haz que los alumnos identifiquen tendencias ineficientes o prejuicios que tienen en su propio
pensamiento.
3. Presenta a los alumnos el concepto de prejuicio confirmatorio
4. Presenta a los alumnos diferentes maneras que utilizan los medios masivos de comunicación para
engañarlos.
5. Presenta a los alumnos ejemplos de tipos específicos de falacias informales.
6. Presenta a los alumnos la estrategia de identificar errores.

Ejemplos con contenidos

Matemáticas (declarativo): enseguida te presentamos una argumentación que da las razones de por qué el
sistema métrico es superior al sistema inglés. Identifica los errores en esta argumentación; (procesal)
(habilidad/procesos): identifica los errores cometidos en la siguiente prueba.

Unidad 15. Apoyo

Así como es necesario poder analizar la información para encontrar errores, también es importante poder
construir argumentos válidos y persuasiones.

1. Presenta a los alumnos la distinción entre hecho y opinión.

2. Presenta a los alumnos los componentes de un argumento o un discurso persuasivo bien apoyado.
3. Haz que los alumnos debatan desde los puntos de vista contrarios de una afirmación
4. Presenta a los alumnos una estrategia general para construir apoyo.

Ejemplo de área de contenidos.

Matemáticas (declarativo): Desarrolla un argumento de por qué deberíamos o no deberíamos utilizar el sistema
métrico; (procesal): provee evidencia para utilizar una de las siguientes estrategias al resolver problemas
ordinales.

Unidad 16. Abstraer

Abstraer es el proceso de ver un patrón general en la información.

1. Presenta a los alumnos el patrón y el patrón abstracto de la información de cierto contenido y haz que lo
relacionen con otras situaciones.
2. Presenta la información y su patrón a los alumnos y hazlos identificar el patrón abstracto.
 3. Presenta los alumnos información para ser abstraída.
4. Haz que los alumnos realicen conexiones inusuales entre informaciones y que identifiquen el patrón
abstracto que explica las conexiones.
5. Proporciona a los alumnos una estrategia general para abstraer información

Ejemplo con los contenidos

Matemáticas (declarativo): muestra cómo las propiedades conmutativa y asociativa se relacionan en un nivel
abstracto con situaciones fuera de las matemáticas; (procesal): muestra cómo el procedimiento para multiplicar
números negativos se relaciona con cosas ajenas a las matemáticas en un nivel abstracto.

Unidad 17. Análisis de valores

Mientras procesamos la información, usualmente identificamos la medida para considerar esta información
positiva, negativa o neutra. El análisis de valores puede ser utilizado en el salón de clase de múltiples maneras:

1. Uso de la matriz de examen de valor.

2. Presenta a los alumnos la matriz de clarificación de conflicto.
3. Presenta a los alumnos una estrategia general para identificar valores opuestos.

Ejemplos con contenidos

Matemáticas (declarativo): identifica si crees que el uso de calculadoras al hacer exámenes es bueno, malo o
neutro y justifica tu razonamiento, luego desarrolla un contraargumento para tu posición.

Introducción a la dimensión lV, uso significativo del conocimiento

Aunque las actividades descritas en la dimensión lll son tareas cognoscitivamente complejas, no son suficientes
para desarrollar la base de conocimientos a un nivel sofisticado.

Tareas a largo plazo: para que el conocimiento se desarrolle los alumnos deben interactuar con él durante
periodos largo de tiempo. Esto es, el aprendiz debe involucrarse en tareas de largo plazo.

Tareas multidimensionales: Además del largo plazo, los alumnos deben involucrarse en tareas
multidimensionales, es decir, aquéllas que involucren una variedad de tipos de pensamiento.

Una manera aún más poderosa de desarrollar el conocimiento de los alumnos es poniéndoles actividades que
son inherentemente complejas

Tareas dirigidas por el alumno: la última y probablemente la característica más importante de una tarea
significativa es que sea dirigida por el alumno.

Unidad 18. Investigación

Hay tres tipos de investigación, la definidora, histórica y proyectiva.

1. Presente a los alumnos los tres tipos de investigación: Una manera de presentar el concepto de
investigación es dar ejemplos de investigaciones de los tres tipos.

Ejemplos de salón de clases: un profesor de primaria presenta la investigación histórica explicando las
diferentes teorías acerca de por qué murieron los dinosaurios. Los alumnos identifican que tipo de información
tuvieron que recabar los científicos para construir su teoría.

2. Proporcione a los alumnos un modelo de los pasos a seguir en los tres tipos de investigación: los tres
tipos de investigación incluyen los mismos procesos básicos: identifique con claridad, identifique lo que
sabe acerca de, desarrolle y defienda una resolución a la confusión o la contradicción.
3. Utilice tareas de investigación estructuradas por el profesor: una vez los alumnos comprendan el
proceso general de la investigación, entonces pueden empezar a practicarlo, puede seguir estas guías:
identifique con claridad el concepto, identifique con claridad las fuentes que desea que utilicen sus
alumnos, pida a los alumnos que hagan un reporte y que justifiquen sus soluciones.
4. Utilice actividades de investigación estructuradas por el alumno: los alumnos, eventualmente, deben
crear sus propias actividades de investigación.
Otras técnicas y actividades: haga que los alumnos desarrollen maneras de representar gráficamente su
pensamiento a través del proceso de identificación. Haga que los alumnos identifiquen en su comunidad temas
que requieran investigación.

Unidad 19. Resolución de problemas

Resolver problemas es una actividad que se realiza a diario: una persona debe solucionar un problema cuando
quiere comprarse un saco nuevo que le gustaría tener. En general, la resolución de un problema ocurre cuando
se tiene una meta y hay un obstáculo en el camino.

Problemas no estructurados: los problemas no estructurados se clasifican en dos tipo básicos: los cotidianos y
los académicos.

Problemas estructurados: como su nombre lo implica, ya están estructurados. En ellos la meta es relativamente
clara.

Unidad 20. Toma de decisiones

La mayoría de las decisiones que se toman en el curso del día son relativamente sin importancia, por eso no se
delibera mucho sobre ellas. Por ejemplo, cuando usted decide sobre la película que desea ver, es probable que
no invierta mucho tiempo identificando y pensando las alternativas.

1. Proporcione a los alumnos un modelo del proceso de toma de decisiones: dado que la toma de
decisiones es un proceso bastante difícil debe proporcionarse a los alumnos un modelo para que éste
pueda ser ejecutado adecuadamente. Para ilustrar el proceso a los alumnos, guíelos a través de
actividades de toma de decisiones muy estructuradas utilizando la información de las áreas de
contenido.
2. Haga que los alumnos apliquen partes del proceso de toma de decisiones a ejemplos sacados de la
literatura y la historia: se pueden estudiar decisiones famosas de la historia y la literatura utilizando
diferentes partes del proceso de toma de decisiones en ejemplos de estas asignaturas donde ya se
tomaron las decisiones.
3. Presente a los alumnos tareas de toma de decisiones utilizando información del área de contenidos:
una vez que los alumnos comprendan el proceso general de toma de decisiones, se les deben
proporcionar tareas que los capaciten para utilizar el contenido de manera significativa.
4. Haga que los alumnos inicien, construyan y terminen sus tareas de toma de decisiones: tan pronto
como sea posible, la responsabilidad, y libertad para generar actividades de toma de decisiones deberá
ser de los alumnos.

Unidad 21. Invención

La invención es el proceso de crear algo nuevo para satisfacer una necesidad percibida. Por ejemplo, usted
inventa cuando decide diseñar una mejor manera de llevar a sus alumnos del patio al salón de clases y del salón
de clases al patio.

1. Presente a los alumnos el proceso de invención: debido a la confusión entre el proceso de invención y
la resolución de problemas es importante presentar a los alumnos el proceso de invención. Usted puede
iniciar por explicar que la resolución de problemas incluye limitaciones o condiciones que son impuestas
desde fuera.
2. Proporcione a los alumnos un modelo de los pasos involucrados en la invención: proporcionar a los
alumnos un modelo de los pasos del proceso con frecuencia les ayuda comprender mejor el proceso de
invención.
3. Utilice tareas de invención estructuradas por el profesor: una vez que los alumnos están familiarizados
con el proceso de invención, usted puede utilizar actividades bien estructuradas para ayudarles a
sentirse cómodos con el proceso.
4. Haga que los alumnos construyan y desarrollen actividades de invención estructuradas por ellos
mismos: al final los alumnos deben iniciar y desarrollar sus propias actividades de invención. Sin
embargo, es necesario que usted los guíe.

Unidad 22. Indagación experimental

Podría decirse que la indagación experimental incluye preguntar y responder a cuatro tipos básicos de
preguntas. ¿Qué observo? ¿Cómo puedo explicar lo que observo? ¿Qué puedo predecir a partir de mi
explicación? ¿Cómo puedo probar mi predicción?

1. Presente a los alumnos la indagación experimental: una buena manera de presentar la indagación
experimental es relatar un par de ejemplos famosos o comentar un experimento en el que usted haya
estado involucrado.
2. Proporcione a los alumnos un modelo de los pasos que se siguen en la indagación experimental:
debido a que la indagación experimental es un proceso bastante difícil, se debe proporcionar al alumno
un modelo de los pasos que deben seguirse.
3. Utilice actividades de indagación experimental estructuradas por el maestro: una vez que los alumnos
comprenden el proceso de indagación experimental, usted puede asignar actividades bien estructuradas
que guíen al alumno en este proceso.
4. Haga que sus alumnos desarrollen actividades de indagación experimental estructurados por ellos
mismos: después de que usted ha pedido a los alumnos que realicen actividades estructuradas por el
maestro, permítales estructurar sus propias actividades de indagación experimental.

Introducción a la dimensión V, hábitos mentales productivos

La última dimensión del aprendizaje es la de hábitos mentales productivos. Aunque sea la última es
probablemente la más importante porque permea a todas las otras. Específicamente los hábitos mentales
efectivos se clasifican en tres categorías principales: autorregulación, pensamiento crítico y pensamiento
creativo.

Unidad 23. Hábitos mentales de autorregulación

Los hábitos mentales de autorregulación son maneras características en que atendemos situaciones y que hacen
que nuestras acciones estén intencionadas y bajo control consciente. Esto es, cuando tienes las disposiciones de
autorregulación, tiendes a ser menos automático acerca de lo que haces, te da más cuenta y consecuentemente
tienes más control.

1. Provee a los alumnos de una explicación acerca de los hábitos mentales de autorregulación y su lógica.
2. Haz que los alumnos identifiquen la situación bajo la cual cada uno de los hábitos mentales de
autorregulación sería más útil.
3. Haz que los alumnos identifiquen y persigan metas a largo plazo.
4. Refuerza positivamente el uso de los hábitos mentales de autorregulación.
5. Haz notar cuando los alumnos no están utilizando los hábitos mentales de autorregulación.
6. Recuerda a los alumnos los hábitos mentales de autorregulación antes y durante los trabajos a corto y a
largo plazo.
7. Asigna observadores de proceso para identificar ejemplos de los hábitos mentales.

Unidad 24. Hábitos mentales de pensamiento crítico

Los hábitos mentales de pensamiento crítico son maneras características de enfrentar situaciones que hacen a
tu pensamiento razonable, sensible a la situación y a las otras personas. Algunos de los más importantes son: se
preciso y buscar precisión, ser claro y buscar claridad, ser abierto, tomar una posición cuando la información lo
permite, ser sensible a los sentimientos y nivel de conocimiento de los demás.

1. Provee a los alumnos con una explicación de los hábitos mentales de pensamiento crítico.
2. Haz que los alumnos identifiquen situaciones en las cuales cada uno de los hábitos mentales de
pensamiento crítico serían más útiles.
3. Haz que los alumnos entren en un debate con el propósito expresado de reforzar los hábitos mentales
de pensamiento crítico.
4. Refuerza positivamente el uso de los hábitos mentales de pensamiento crítico.
5. Haz notar cuándo los alumnos no utilizan los hábitos mentales de pensamiento crítico en el momento de
hablar o escribir.
6. Recuerda a los alumnos los hábitos mentales de pensamiento crítico antes y durante las actividades a
corto y a largo plazo.
Unidad 25, hábitos mentales de creatividad

Los hábitos mentales de creatividad son maneras de actuar ante situaciones que hacen a tu pensamiento y
acciones más creativas de lo usual. Por ejemplo, si te empujas más allá de los límites de lo que normalmente
haces, estas operando con un hábito mental de creatividad. Algunos de los más útiles son: involucrarse
intensamente en las tareas aun cuando las respuestas no sean inmediatamente aparentes, empujarte más allá
del límite de tu conocimiento y habilidades, generar, confiar y mantener los propios estándares de evaluación,
generar nuevas maneras de ver una situación fuera de las fronteras de las convenciones estándar

1. Da a los alumnos una explicación y la lógica de los hábitos mentales del pensamiento creativo.
2. Haz que los alumnos identifiquen situaciones bajo las cuales cada uno de los hábitos mentales de
pensamiento creativo son más eficientes.
3. Haz que los alumnos se involucren en diferentes tipos de actividades de solución de problemas con el
propósito expreso de resaltar los hábitos mentales de pensamiento creativo.
4. Refuerza positivamente el uso de los hábitos mentales de creatividad.
5. Nota cuando los alumnos evidentemente no estén operando desde los hábitos mentales de
pensamiento creativo.
6. Recuerda a los alumnos los hábitos mentales de pensamiento creativo con actividades de a corto y a
largo plazo.
7. Asigna observadores de proceso para identificar ejemplos de hábitos mentales de pensamiento creativo
durante las actividades o discusiones del salón de clases.